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43 (1), 3-23.

Paradoxes of educational improvement: The Finnish

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ABSTRACT

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INTRODUCTION

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THREE PHASES OF EDUCATIONAL CHANGE

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Figure 1. Three phases of educational change in Finland since the 1970s

Phase 1: Rethinking the theoretical and methodological foundation of schooling

(1980s)

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Knowledge) ,j2689#!9:%:) %8) !#+() /O^O), Conception of Learning ,i%"89:%:) %8) !#+()/O^O0)!:1)About the possibilities of school change),C9%889:%:()/OO.0+)L6%)82)8"%4%)&%426&7%4()conception of knowledge, learning and their consequences to teachers’

work in school Q%&%)72;;2:#D) &%U6%48%1) 8"%;%4) 52&) 8%!7"%&) 9:I4%&=97%) 8&!9:9:')!:1)47"22#)9;<&2=%;%:8)6:89#)8"%)7#24%)25)8"%)/OO.4+@&2;) !:) 9:8%&:!892:!#) <%&4<%789=%() 8"94) H&48) <"!4%) 25) %167!892:!#) 7"!:'%) 9:)

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12

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13

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FOUR PARADOXES OF FINNISH EDUCATION

B:);!:D)Q!D4()@9:#!:1)94)!):!892:)25)48&!:'%)<!&!123%4+)F2;%)25)8"%)#%!19:')8%#%72;;6:97!892:) 9:1648&D) !:1) 2:%) 25) 8"%) "9'"%48) ;2$9#%) <"2:%) 1%:4989%4()@9:#!:1)94)!#42)G:2Q:)52&)984)#%44I8!#G!89=%)<%2<#%+)g:2Q:)!4)&%4%&=%1);%:)!:1)Q2;%:)Q"2)<&%5%&)942#!892:)&!8"%&)8"!:)4279!#)9:8%&!7892:()@9::4)#2=%)82)1!:7%)8"%)8!:'2)!:1)%=%:)4%#%78)!):!892:!#)8!:'2)U6%%:)!:1)G9:')!::6!##D+)@6&8"%&;2&%()9:)984)826'"():2&8"%&:)7#9;!8%()@9::4)&!:G)!;2:')8"%)Q2&#1S4)"!<<9%48)<%2<#%)#9=9:')9:)8"%);248)<&24<%&264):!892:+)@9::94")sisu()!)76#86&!#)8&!1%;!&G)8"!8)&%5%&4)82)!)<&9:79<#%)25)4897G9:')Q98")!:1):28)'9=9:')6<)Q"!8%=%&)2:%)94)!9;9:')!8()72%39484)Q98")7!#;:%44)!:1)8%:1%&:%44+)B:1%%1()<!&!123%4)!&%);2&%)"%#<56#)8"!:)<6&%)#2'97)9:)6:1%&48!:19:')42;%)25)8"%)G%D)5%!86&%4)25)@9::94")%167!892:+

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14

Figure 2. Total intended instruction hours in public institutions between student

ages of 7 and 14 in 2008(OECD, 2010)

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000

Finland

Korea

Norw ay

Sw eden

Germany

Japan

Denmark

Iceland

Luxembourg

Austria

Spain

Belgium (Fl.)

England

Greece

Portugal

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France

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Figure 3. Total average teaching hours per year in lower secondary education in

2008 (OECD, 2010)

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Figure 4. Finnish 15-year old students’ performance in mathematics in three

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Figure 5. National student performance variance within and between schools in

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Fourth paradox: The better secondary-school graduates are, the more

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programmes 2001-10 (Sahlberg, 2011)

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Accepted

Female

Male

20

CONCLUSIONS

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