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Sciences de l’éducation

Publié par le Décanat des Études de premier cycle de l’UQAR.

Dans cette publication, l’emploi du masculin pour désigner les personnes n’a d’autre fin que

celle d’alléger le texte.

Note : Toute reproduction est interdite sans l’autorisation écrite du Département des sciences

de l’éducation de l’Université du Québec à Rimouski.

Nous tenons à remercier l’équipe qui a élaboré à ce guide : Karine David, professionnelle au

Centre d’aide ainsi que Marie-Andrée Pelletier, assistante de recherche, sous la supervision de

Virginie Martel, professeure en sciences de l’éducation, avec la collaboration de Vanessa Allnutt,

bibliothécaire, de Marie-Ève Émond-Beaulieu, bibliothécaire, de Jacinthe Tardif, responsable de

la pédagogie universitaire, et de Lina Tousignant, chargée de cours.

Dernière mise à jour : 23 août 2013

Table des matières

Normes de présentation ................................................................................................................. 3

Ordre des éléments ..................................................................................................................... 3

Format et marges ........................................................................................................................ 4

Pagination .................................................................................................................................... 4

Interlignes et police ..................................................................................................................... 4

Guillemets et italiques ................................................................................................................. 4

Corps du travail ........................................................................................................................... 4

Sources bibliographiques ................................................................................................................ 5

Plagiat .......................................................................................................................................... 5

Logiciel de gestion des références bibliographiques .................................................................. 5

Références dans le texte ............................................................................................................. 5

Citations dans un texte ................................................................................................................ 6

Références bibliographiques ....................................................................................................... 7

Règles de présentation du nom des auteurs ........................................................................... 7

Règles de présentation selon le type de document ................................................................ 8

Bibliographie .................................................................................................................................. 16

Annexe I Exemple de page titre .................................................................................................... 17

Annexe II Tableau synthèse ........................................................................................................... 18

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Cet aide-mémoire a été conçu afin que toute personne qui entreprend des

études universitaires de premier cycle, quelles que soient ses connaissances sur le sujet,

soit capable de remettre un travail avec des normes de base de présentation de qualité

professionnelle. Nous nous sommes inspirés des normes adaptées de l’American

Psychological Association (APA) 6e édition, ces règles étant les plus utilisées pour les

travaux scientifiques et les publications en sciences humaines.

Afin de découvrir quelle présentation des travaux est exigée, chaque étudiant

doit questionner ses professeurs et chargés de cours et lire attentivement chaque plan

de cours en ce sens. Si aucune spécification n’est faite sur ce point, ce document peut

alors servir de référence, sachant qu’il existe de nombreuses autres normes.

Les exemples proposés dans les pages qui suivent permettent de rédiger des

travaux sous une forme acceptable au premier cycle. Par contre, dans le cas de

rédaction d’un essai ou d’un mémoire, il faudrait se référer à d’autres outils tels que le

canevas disponible sur le site : http://www.uqar.ca/decsr/documents/#canevas.

Normes de présentation

Ordre des éléments :

- Page titre,

- Table des matières,

- Introduction,

- Corps du texte,

- Conclusion,

- Annexes,

- Bibliographie.

Il est judicieux de savoir que la table des matières peut être générée

automatiquement dans Word (à condition d’utiliser les styles). Cette dernière peut être

nécessaire dès que le texte possède des parties articulées avec des titres et sous-titres

ou plusieurs chapitres. Souvent, à partir d’une dizaine de pages, elle est recommandée.

En annexe, vous trouverez un modèle de page titre à utiliser. Prenez note que les

espaces entre chaque intitulé doivent être réguliers mais n’exigent pas une mesure

particulière. En ce qui concerne la table des matières, vous pouvez vous inspirer de celle

qui a été rédigée en première page.

4

Si des difficultés apparaissent lors de la manipulation informatique, il est

possible de rencontrer Manon Deshaies au Centre d’aide à la réussite de Lévis au

poste 3289 ou Nathalie Landreville à Rimouski au poste 1547.

Format et marges

Il est de mise d’utiliser un papier de 8 ½ x 11 po. De manière globale, les marges sont

celles utilisées normalement : 2,54 x 3,18 cm.

De préférence, l’assemblage requis est un agrafage à gauche pour faciliter la correction.

Pagination

Il est conseillé de ne pas paginer la page de présentation ni la table des matières. Pour le

reste, la pagination se fait en chiffres arabes, de préférence, en bas à droite.

Interlignes et police

La plupart du temps, les travaux se présentent en interligne et demi, en recto

seulement. De même, la police utilisée est Calibri, Cambria, Times ou Arial en taille 12.

Guillemets et italiques

Dans tout écrit rédigé à l’ordinateur, les titres d’œuvres littéraires, artistiques,

musicales, etc., les mots et expressions en langue étrangère, les appellations

scientifiques latines ou mots d’anglais non francisés ainsi que les notes de musique et

les devises, proverbes, etc., s’écrivent en italique.

Toutefois, il est préférable d’employer les guillemets pour démarquer un mot d’un registre familier, populaire, poétique ou un terme régional, archaïque, etc.

Corps du travail

Le travail est toujours composé d’une introduction, d’un développement et d’une

conclusion, peu importe le type de travail demandé. Le seul point qui puisse autoriser

de passer outre cette règle, c’est le fait que ce soit spécifié clairement par le

professeur ou chargé de cours dans son plan de cours.

Il est aussi souhaitable que tout travail soit séparé en parties et que chaque partie soit

titrée. Il faut préférer des titres courts, saisis en majuscules et en minuscules (et non en

seules majuscules) et mis en gras.

Ne pas oublier non plus que les titres ne comportent pas de point final.

5

Sources bibliographiques

Plagiat Plagier consiste en un vol intellectuel d’une idée, d’un texte, de paroles, d’une photographie ou d’une image, d’une figure ou d’un tableau, etc., pris à autrui sur Internet, dans un journal, un film, un ouvrage, etc., et ce, sans mention de l’auteur ni de l’origine dudit document. Ainsi, si vous reprenez un concept, une théorie, un extrait et que vous le présentez dans vos mots sans préciser la source, cela consiste en du plagiat.

Pour en savoir plus sur ce sujet, vous pouvez vous référer aux documents déposés sur Claroline par le CAR. Pour éviter le plagiat, qui est d’ailleurs surveillé par les professeurs et chargés de cours de l’UQAR grâce au logiciel Compilatio, il suffit de savoir convenablement citer ses sources, ce que vous découvrirez au cours des prochaines pages. Pour en connaitre davantage sur le sujet, vous êtes invités à consulter l’adresse suivante : https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw030?owa_no_site=1100

Logiciel de gestion des références bibliographiques Afin de mettre en forme les références, les classer et les rédiger adéquatement, il est bon d’employer le logiciel EndNote, disponible gratuitement à la bibliothèque. Pour toute information, consultez aussi le site Carrefour EndNote : http://endnote.uquebec.ca/

Pour des précisions sur l’utilisation de ce logiciel, il est possible de rencontrer Marie-Ève Émond-Beaulieu à la bibliothèque de l’UQAR Lévis au poste 3287 ou Sandrine Vachon à Rimouski au poste 1481.

Références dans le texte Voici les façons de se référer aux propos d’un auteur (ou plusieurs) dans un texte :

1) Comme le rapporte Guilloux (2009), un enseignant doit s’attendre à avoir dans sa classe au moins deux élèves ayant un trouble d’apprentissage.

2) Un enseignant doit s’attendre à avoir dans sa classe au moins deux élèves ayant un trouble d’apprentissage (Guilloux, 2009).

3) En 2009, Guilloux soutient qu’un enseignant doit s’attendre à avoir dans une classe au moins deux élèves ayant un trouble d’apprentissage.

4) Selon Beaudoin, Martel, Boutin et Gendron (2007), parmi les facteurs de risque associés au décrochage scolaire, les difficultés en lecture de même que le faible niveau d’habiletés sociales jouent un rôle prépondérant.

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5) Parmi les facteurs de risque associés au décrochage scolaire, les difficultés en lecture de même que le faible niveau d’habiletés sociales jouent un rôle prépondérant (Beaudoin, Martel, Boutin, & Gendron, 2007).

S’il y a plus de deux auteurs, mais moins de six, on mentionne le nom de tous les auteurs la première fois. Lors d’une seconde citation de ces mêmes auteurs, on écrit l’abréviation « et al. » (initiales latines signifiant « et les autres »). 1re fois : Beaudoin, Martel, Boutin et Gendron (2007) rapportent que… 2e fois : Beaudoin et al. (2007) soulignent que… S’il y a six auteurs ou plus, on mentionne le nom du premier auteur suivi de l’abréviation « et al. » dès la première fois. 1re fois : (Tremblay et al., 2010) 2e fois : Tremblay et al. (2010) ont démontré que…

Citations dans un texte Ces paroles intégrales tirées d’un ouvrage consulté ne se notent pas de la même manière selon leur longueur.

Une citation de moins de quarante mots (environ trois lignes) est laissée telle quelle dans le corps du texte et est simplement encadrée de guillemets français.

Selon Mazeau (2005), « le trouble de l’attention peut accompagner un autre trouble spécifique d’apprentissage » (p. 224).

Ou encore :

« Le trouble de l’attention peut accompagner un autre trouble spécifique d’apprentissage » (Mazeau, 2005, p. 224).

Lessard et Smith (2011) affirment que « le temps perdu durant les transitions et à gérer les problèmes d’indiscipline ne peut être utilisé pour que les élèves développent diverses compétences » (p. 4).

Ou encore :

« Le temps perdu durant les transitions et à gérer les problèmes d’indiscipline ne peut être utilisé pour que les élèves développent diverses compétences » (Lessard & Smith, 2011, p. 4).

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Lorsque la citation comprend quarante mots ou plus, elle doit être placée en retrait (équivalent d’une tabulation), sans guillemets et à simple interligne.

Si un enfant est suivi pour des troubles psychologiques, mais que l’école ne décèle pas sa dyslexie, elle lui ajoute des difficultés psychologiques. De même, si l’on néglige d’apporter un soutien psychologique à un enfant qui vit très mal son trouble d’apprentissage, les soins et la remédiation pédagogiques seront insuffisants (Guilloux, 2009, p. 4).

En instaurant des procédures spécifiques pour le déroulement des activités quotidiennes telles que l’entrée en classe, les déplacements, le retour des devoirs, l’enseignant rend plus autonomes les élèves, il limite les consignes qu’il doit leur donner, assure une constance, une stabilité et une prévisibilité dans la classe qui créent à leur tour un environnement sécurisant pour les élèves. L’enseignant est donc plus disponible pour établir des relations avec les élèves et régler les petits problèmes qui peuvent survenir (Lessard & Smith, 2011, p. 5).

Références bibliographiques

Règles de présentation du nom des auteurs

Nom de famille de l’auteur suivi d’une virgule et des initiales de son (ses) prénom(s)

Auteur, A. A.

Deux auteurs :

Auteur, A. A., & Auteur, B. B.

Entre trois et sept auteurs, on doit tous les nommer :

Auteur, A. A., Auteur, B. B., Auteur, C. C., Auteur, D. D., Auteur, E. E., Auteur, F. F., & Auteur, G. G.

Plus de sept auteurs, on doit nommer les six premiers, suivi d’une virgule, de points de suspension et du nom du dernier auteur : Auteur, A. A., Auteur, B. B., Auteur, C. C., Auteur, D. D., Auteur, E. E., Auteur, F. F., ... Auteur, I. I.

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Règles de présentation selon le type de document

Articles de journal

Auteur, A. A. (Jour, mois, année). Titre. Nom du journal, p. xx.

Auger, S. (23 avril 2012). Une ville verte, Québec? Le Soleil, p. 7.

Chouinard, M.-A. (11 novembre 2004). Le MEQ entrouvre la porte au matériel scolaire numérique. Le Devoir, p. A5.

Richard, S. (1er mai 2013). Formation des enseignants : Pour une meilleure maîtrise du français. Le Devoir, p. A7.

En ligne

Côté, N. (27 avril 2013). Devoirs et leçons : Maintenir la motivation? Cyberpresse. Repéré à http://www.lapresse.ca/vivre/famille/201304/26/01-4644989-devoirs-et-lecons-maintenir-la-motivation.php

Articles de périodique imprimés

Auteur, A. A., & Auteur, B. B. (Année). Titre de l’article. Titre du périodique, volume (numéro), page de début-page de la fin de l’article.

Gervais, F. (2001). À quoi pensent les stagiaires avant leur premier stage? Québec français, (124), 73-74.

Martineau, S., Gauthier, C., & Desbiens, J.-F. (1999). La gestion de classe au cœur de l’effet enseignant. Revue des sciences de l’éducation, 25(3), 467-496.

Articles en ligne sans DOI (Digital Object Identifier/identifiant d’objet numérique)

Auteur, A. A., & Auteur, B. B. (Année). Titre de l’article. Titre du périodique, volume (numéro), page de début-page de la fin de l’article. Repéré à adresse URL de la revue

Gervais, C. (2012). Les changements en éducation ces 20 dernières années. Formation et

profession, 19(1), 4-5. Repéré à http://formation-profession.org/ Giasson, J. (2004). État de la recherche sur l’intervention auprès des lecteurs en

difficulté. Formation et pratiques d’enseignement en question, (1), 27-35. Repéré à http://www.revuedeshep.ch/accueil.html

9

Martineau, S. (2006). À propos de l’insertion professionnelle en enseignement. Formation et profession, 12(2), 48-54. Repéré à http://formation-profession.org/

Articles en ligne avec DOI

Auteur, A. A., & Auteur, B. B. (Année). Titre de l’article. Titre du périodique, volume (numéro), page de début-page de la fin de l’article. doi : code

Asdih, C. (2012). Collaborer avec les parents pour accompagner la scolarité?

Représentations des enseignants et pratiques professionnelles. Enfances, familles, générations, (16), 34-52. doi : 10.7202/1012800ar

Bouffard, T., Vezeau, C., Romano, G., Chouinard, R., Filion, C., & Bordeleau, L. (1998).

Élaboration et validation d’un questionnaire d’évaluation des buts d’apprentissage des élèves. Revue canadienne des sciences du comportement, 30, 203-206. doi : 10.1037/h0087063

Audio-vidéo

Auteur, A. A. (Fonction). (Année). Titre de la production [Nature du média]. Pays d’origine : Maison de distribution ou de production.

Allaire, F. (Producteur), & Groulx, S. (Réalisatrice). (2006). La classe de madame Lise

[DVD]. Canada : Galafilm.

Gendron, B. (Musicien). (1997). Chansons pour enfants [CD]. Canada : Éditions de l’Envolée.

Hirsch, L. (Réalisateur). (2012). Intimidation [DVD]. États-Unis : Alliance Vivafilm. Vitti, J. (Scénariste), & Reardon, J. (Réalisateur). (1992). Mr. Plow [Épisode de série télévisée]. Dans J. L. Brooks, M. Groening, & S. Simon (Producteurs), The Simpsons.

États-Unis: Twentieth Century Fox.

Audio en ligne

Auteur, A. A. (Producteur). (Jour mois année). Titre de la production [Nature du média]. Repéré à adresse URL

10

Radio-Canada (Producteur). (3 décembre 2010). Les élèves des écoles Roland-Pépin et Versant-Nord réagissent bien à leur intégration [Audio en ligne]. Repéré à http://www.radio-canada.ca

Vidéos en ligne

Auteur, A. A. [Producteur ou pseudo]. (jour mois année). Titre de la production [Vidéo en ligne]. Repéré à adresse URL

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport [MELSQuébec]. (11 mars 2013). Les

stratégies de motivation des enseignantes et des enseignants [Vidéo en ligne]. Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=uZOyS7KRons

Communications issues d’un colloque, congrès

Auteur, A. A. (Année, mois). Titre de la communication. Communication présentée au Xe Congrès de Nom de l’association, Ville, Pays.

Desbiens, J.-F., Alem, J., Oddson, B., & Gauthier, C. (2012, juin). Un regard inédit sur

l’évaluation de la compétence à enseigner des stagiaires finissants en enseignement à l’aide du référentiel de compétences de la province de Québec. Communication présentée au XVIIe Congrès de l’AMSE-AMCE-WAER, Reims, France.

Meunier, H., Bélanger, C., Raby, C., & Dufour, F. (2012, mai). Le portfolio professionnel

au service de la formation des maîtres. Communication présentée au LXXXe Congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS), Montréal, Canada.

Felton, M. D., & Koestler, C. A. (2013, avril). Standards for mathematical practice in

elementary school classrooms. Communication présentée à l’Annual Meeting of the National Council of Teachers of Mathematics, Denver, CO.

Communications publiées dans des actes de colloque, congrès

Auteur, A. A., & Auteur, B. B. (Année). Titre de la communication. Dans A. A. Directeur, B. B. Directeur, & C. C. Directeur (dir.), Titre des actes du congrès (p. page de début-page de la fin de la communication). Lieu de publication : Maison d’édition.

David, J. P., George, S., Godinet, H., & Villiot-Leclercq, E. (2007). Scénariser une

situation d’apprentissage collectif instrumentée : Réalités, méthodes et modèles, quelques pistes. Dans R. Hotte, J.-P. Pernin, & H. Godinet (dir.), Actes du colloque

11

Scénario 2007. Scénariser le parcours de l’apprenant : Une activité de modélisation (p. 47-55). Montréal, Canada : Centre de recherche LICEF.

Dictionnaires, encyclopédies

Auteur, A. A. (Année). Titre de l’entrée. Dans Titre de l’ouvrage (Vol. x, p. xxx-xxx). Lieu de publication : Maison d’édition.

Champy, P., & Etévé, C. (2005). Grammaire. Dans Dictionnaire encyclopédique de l’éducation et de la formation (Vol. 3, p. 451-452). Paris, France : Retz.

Legendre, R. (2005). Formation. Dans Dictionnaire actuel de l’éducation (Vol. 3, p. 684).

Montréal, Canada : Guérin. Le Ny, J.-F. (1991). Compétence. Dans H. Bloch (dir.), Grand dictionnaire de la

psychologie (p. 152). Paris, France : Larousse. Reynolds, C. R., & Fletcher-Janzen, E. (2007). School phobia. Dans Encyclopedia of

special education: A reference for the education of children, adolescents, and adults with disabilities and other exceptional individuals (Vol. 3, p. 1797-1799). États-Unis : J. Wiley & Sons.

Ensembles didactiques

Auteur, A. A., Auteur, B. B., & Auteur, C. C. (Année). Titre : Sous-titre. Matériel didactique. Lieu de publication : Maison d’édition.

Gagnon, P. (2012). Matière première : Français : 1re-2e année(s) du 1er cycle du secondaire. Matériel didactique. Anjou, Canada : Éditions CEC.

Guay, S., Hamel, J.-C., & Lemay, S. (2002). Clicmaths : Mathématiques au primaire, 2e cycle du primaire. Matériel didactique. Montréal, Canada : Éditions HRW.

Livres

Auteur, A. A, Auteur, B. B., & Auteur, C. C. (Année). Titre : Sous-titre (Mention d’édition, le cas échéant). Lieu de publication : Maison d’édition.

American Psychiatric Association. (2003). DSM-IV-TR : Manuel diagnostique et

statistique des troubles mentaux (4e éd. rév.). Paris, France : Masson.

12

April, J., & Charron, A. (2013). L’activité psychomotrice au préscolaire : Des activités nécessaires pour soutenir le développement global de l’enfant. Montréal, Canada : Chenelière Éducation.

Lebrun, J., & Araujo-Oliveira, A. (dir.) (2009). L’intervention éducative en sciences humaines au primaire : Des fondements aux pratiques. Montréal, Canada : Chenelière Éducation.

St-Laurent, L. (2002). Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire. Boucherville, Canada : Gaëtan Morin.

Chapitres d’un livre ou d’un collectif

Auteur, A. A., & Auteur, B. B. (Année). Titre du chapitre. Dans A. A. Directeur, B. B. Directeur, & C. C. Directeur (dir.), Titre : Sous-titre (p. page de début-page de la fin du chapitre). Lieu de publication : Maison d’édition.

Carignan, I., Grenon, V., & Caron, A. (2012). Les facteurs favorisant l’activation et la non-activation des hyperliens en 6e année du primaire. Dans M. Lebrun, N. Lacelle, & J.-F. Boutin (dir.), La littératie médiatique multimodale : De nouvelles approches en lecture-écriture à l’école et hors de l’école (p. 78-91). Québec, Canada : Presses de l’Université du Québec.

Dumoulin, M.-J., & Gagnon, M.-L. (2011). La suppléance : Défis et pistes pour le

développement professionnel. Dans F. Lacourse, S. Martineau, & T. Nault (dir.), Profession enseignante : Démarches et soutien à l’insertion professionnelle (p. 19-35). Anjou, Canada : Éditions CEC.

Ménard, L. (2012). Apprentissage en classe et persévérance au premier cycle

universitaire. Dans C. Michaud, & M. Romainville (dir.), Réussite, échec et abandon dans l’enseignement supérieur (p. 177-198). Bruxelles, Belgique : De Boeck.

Mémoires et thèses

Auteur, A. A. (Année). Titre de la thèse. (Thèse de doctorat ou Mémoire de maitrise inédit). Nom de l’université, Lieu de l’université s’il ne figure pas dans le nom de l’institution.

Lacroix, M. (2001). Fidélité et validité d’un questionnaire de processus décisionnel

appliqué à l’abandon scolaire. (Mémoire de maitrise inédit). Université de Montréal.

13

Thivierge, L. (1981). L’Institutrice rurale au Québec : 1900-1963. (Thèse de doctorat inédite). Université Laval, Québec.

Lessard, A. (2012). Les effets de deux programmes sur le développement d’habiletés de lecture, de musique et de mémoire chez des élèves de 2e année du primaire au Québec. (Thèse de doctorat inédite). Université d’Ottawa.

Notes de cours

Auteur, A. A. (Année). Sigle du cours - Titre du document. Document inédit, Nom de l’université, Lieu s’il ne figure pas dans le nom de l’institution.

Lamarre, A.-M. (2011). STG10006 - Familiarisation avec le milieu scolaire et initiation à la profession enseignante. Cahier d’accompagnement. Recueil inédit, Université du Québec à Rimouski.

Lecours, S. (2011). PSY1045 - Motivation et émotion. Recueil inédit, Université de Montréal.

Le recueil sera utilisé de préférence lorsqu’il s’agira d’un livre de lecture, cahier ou guide composé par le professeur ou chargé d’enseignement du cours en question ; quant au terme document, il pourrait convenir pour toute feuille photocopiée fournie dans le cadre du cours.

Pages Web

Auteur, A. A. (Année). Titre du document. Repéré à adresse URL

Agence de la santé publique du Canada. (2012). Plan de leçons, jeux et activités : Sites du Gouvernement du Canada. Repéré à http://www.phac-aspc.gc.ca/ncd-jne/educators-goc-fra.php

Statistique Canada (2007). Apprentissage : Proportion de la population sans diplôme d’études secondaires, population de 15 ans et plus. Repéré à http://www4.hrsdc.gc.ca/cv3@-fra.jsp?seriesid=18&fromind=1&sid=8&submit=Soumettre&iid=29&chrtid=5

Wikipédia :

Estime de soi. (s.d.). Dans Wikipédia. Repéré le 6 décembre 2012 à http://fr.wikipedia.org/wiki/Estime_de_soi

14

Publications gouvernementales

Auteur, A. A., & Auteur, B. B. (Année). Titre du document (s’il s’agit d’un rapport, numéro du rapport si disponible). Lieu de publication : Organisme responsable de la publication.

Conseil supérieur de l’éducation. (2009). Une école secondaire qui s’adapte aux besoins

des jeunes pour soutenir leur réussite : Avis à la ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Québec, Canada : Conseil supérieur de l’éducation.

Groupe de travail sur les profils de formation au primaire et au secondaire. (1994).

Préparer les jeunes au 21e siècle. Québec, Canada : Ministère de l’Éducation du Québec.

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2008). La formation à l’enseignement :

Les orientations relatives à la formation en milieu de pratique. Québec, Canada : Gouvernement du Québec.

Ministère de l’Éducation du Québec. (2001). Programme de formation de l’école

québécoise : Éducation préscolaire et enseignement primaire. Québec, Canada : Gouvernement du Québec.

Ministère de l’Éducation du Québec. (1994). La formation à l’éducation préscolaire et à

l’enseignement primaire : Les orientations et compétences attendues. Québec, Canada : Gouvernement du Québec.

Auteur, A. A. (Année). Titre : Sous-titre (Rapport xxx ou Publication xxx si disponible). Repéré à adresse URL

Comité sur les affaires religieuses. (2007). Consultation sur le projet de programme

Éthique et culture religieuse : Rapport à la ministre de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Repéré à http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fich&id=1660

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2012). Résultats aux épreuves uniques

de juin 2011 (Publication annuelle). Repéré à

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=145

15

Rapports de recherche

Auteur, A. A., Auteur, B. B., & Auteur, C. C. (Année). Titre du rapport (Numéro du rapport si disponible). Lieu de publication : Organisme responsable de la publication.

Viens, J., Breuleux, A., Bordeleau, P., Armand, F., Legendre, M.-F., Vasquez-Abad, J., &

Rioux, S. (2001). Rapport de recherche du Collectif de recherche sur l’apprentissage collaboratif à l’aide des TIC (CRACTIC). Département d’études en éducation, Faculté des sciences de l’éducation, Université de Montréal.

Marchon, M. N., & Van Peeterssen, A. (1981). Impact de la substituabilité entre facteurs

causé par le changement du prix relatif de l’énergie (Rapport n° 81-22). Montréal, Canada : École des hautes études commerciales.

Le numéro du rapport peut être absent s’il n’est pas spécifié clairement dans l’ouvrage.

- Pour citer les documents numériques de toutes sortes (images, figures, photos, etc.), consulter le catalogue Calypso de l’Université de Montréal.

16

Bibliographie

American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American Psychological

Association (6e éd.). Washington, DC : Auteur.

Couture, M. (2013). Normes bibliographiques de l’APA : Adaptation française des normes de

l’APA. Repéré à http://benhur.teluq.uquebec.ca/~mcouture/apa/Presentation.htm

Direction des bibliothèques de l’Université de Montréal. Calypso : Collections d’objets

numériques. Repéré à http://calypso.bib.umontreal.ca/cdm4/commentciter.php

Guilloux, R. (2009). L’effet domino « dys » : Limiter l’enchainement des difficultés en repérant les

troubles spécifiques des apprentissages et en aménageant sa pédagogie. Montréal,

Canada : Chenelière Éducation.

Les bibliothèques du réseau de l’Université du Québec. (2012). Carrefour EndNote. Repéré à

http://endnote.uquebec.ca/

Service des bibliothèques de l’Université de Montréal. (2012). Guides : Citer selon les normes de

l’APA. Repéré à http://guides.bib.umontreal.ca/disciplines/20-Citer-selon-les-normes-de-

l-APA?tab=108

Service des bibliothèques de l’Université du Québec à Montréal. (2010). InfoSphère : Sciences et

technologies. Repéré à

http://www.bibliotheques.uqam.ca/InfoSphere/sciences/index.html

Université du Québec. (2009). Programme de développement des compétences

informationnelles. Repéré à

https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw030?owa_no_site=1100

Université du Québec à Montréal. Guide sommaire des normes de présentation des travaux.

Baccalauréat en adaptation scolaire et sociale. Repéré à

http://www.unites.uqam.ca/moduleFP/normes.pdf

Université du Québec à Rimouski. (2011). Bureau des études de premier cycle : Centre d’aide à

la réussite de Rimouski. Repéré à

http://tice.uqar.ca/claroline_general/claroline/backends/download.php?url=L1BsYWdpYX

RfZXRfcHLpc2VudGF0aW9uX3RyYXZhdXgvcGxhZ2lhdF9ldHVkaWFudC5wZGY%3D&cidRese

t=true&cidReq=carlevis_h13

Université du Québec à Rimouski. (2012). Doyen des études de cycles supérieurs et de la

recherche : Canevas. Repéré à http://www.uqar.ca/decsr/documents/#canevas

Université du Québec à Rimouski. (2012). Compétences informationnelles : La boite à outils en

sciences infirmières. Repéré à http://boiteaoutils.uqar.ca/

17

Annexe I

Exemple de page titre

Université de Québec à Rimouski

Campus de Lévis

TITRE DU TRAVAIL

Par

Nom et prénom de l’étudiant

Travail présenté à nom du professeur ou chargé de cours

Dans le cadre du cours nom du cours

CODE DU COURS

Mois année

18

Annexe II

Tableau synthèse

Quelques règles de présentation des travaux

Le tableau qui suit expose quelques règles minimales de présentation à suivre lors de la

rédaction de vos travaux.

Contenu Remarques particulières

Page titre Elle doit comporter les éléments présentés dans l’annexe I.

Table des matières Elle est placée après la page titre. Pour une démarche « pas à pas » et bien illustrée afin de créer et mettre à jour une table des matières, veuillez consulter ce lien : http://boiteaoutils.uqar.ca/index.html?creer_et_mettre_a_jour_la_tabl.htm

Mise en page

Format Papier de 8 ½ x 11 po. Assemblage : agrafage du travail à gauche. Impression du document en recto seulement.

Marges Haut : 2,54 Bas : 2,54 Gauche : 3,18 Droite : 3,18 Ce sont les marges qui sont normalement utilisées.

Pagination La pagination se fait en chiffres arabes (1, 2, 3,…), de préférence, en bas à droite. Généralement, la page de présentation ainsi que la table des matières ne sont pas paginées.

Interligne et police

Un interligne et demi (1 ½) Arial, Calibri, Cambria, Times ou Times New Roman 12 points

Guillemets et italiques

Le guide dresse une liste de mots et d’expressions pour lesquelles il est préférable d’employer les guillemets et l’italique : voir en page 2.

Alignement Justifié gauche-droite

Corps du travail Le travail est composé d’une introduction, d’un développement et d’une conclusion. Tout travail est séparé en parties et chacune d’elle peut être titrée. Il faut préférer les titres courts, saisis en majuscules et minuscules, et mis en gras. Les titres ne comportent pas de point final.

Références dans le texte

Différentes façons de se référer aux propos d’un auteur sont présentées dans le guide. Voir en pages 3 et 4.

Citations dans un texte Voir des exemples en pages 4 et 5. Citation (courte) de moins de 40 mots Elle est laissée telle quelle dans le corps du texte et est encadrée de guillemets français (« »). Citation (longue) de 40 mots ou plus Elle doit être placée en retrait (une tabulation), sans guillemet et à simple interligne.

Références bibliographiques

La liste des références s’insère à la toute fin du texte, après les annexes. Des règles de présentation du nom des auteurs sont présentées en page 5 du guide. Des règles de présentation selon le type de document sont aussi présentées dans ce guide : voir les pages 6 à 14 pour des modèles ainsi que des exemples.

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