sciences technologies santÉ la simulation au service de lenseignement et de lapprentissage des...
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SCIENCESTECHNOLOGIES
SANTÉ
La simulation au service de l’enseignement et de l’apprentissage des sciences de la santé : quelle place lui donner ?Jean JOUQUAN, Morgan JAFFRELOT
Bureau de pédagogie médicale
La simulation en formation en santé: The magical mystery tour*
*d’après J. Lennon et P. McCartney, 1967
Conception du
professionnel compétent
Conception de
l’enseignement
Conception de
l’apprentissage
•Compétence
•Professionnel et professionnalisme
•Nature des problèmes à résoudre
•Processus/produit
•Perspective socio-constructiviste de l’apprentissage
•Rôles de l’enseignant
•Stratégies d ’enseignement
•Conditions d’apprentissage
Resnick L 1984, Toward a cognitive theory of instruction
Théorie de
l’expertise professionnelle
L’étudiant
•futur professionnel expert…
•en résolution de problèmes complexes …
•praticien réflexif…
•autonome…
•apprenant perpétuel (life long learner)
Savoirs •théoriques•disciplinaires•académiques•culturels•déclaratifs
Savoirs •pratiques•pragmatiques•stratégiques•expérientiels•procéduraux
Base de connaissances
Savoir-agir complexe
mobilisation de ressources
internes externes
schémas opératoires
•Services judicieux et réfléchis
•Situations uniques, floues et complexes
•Conflits de valeurs
•Problèmes éthiques
Schön, 1983. The reflective practitioner : how professional think in actionSchön, 1987. Educating the reflective practitioner
Curry, 1993. Educating professionals
Identification et résolution efficace et efficiente
d ’un problème
à l ’intérieur d ’une famille de situations
Un professionnel expert….
Novice ExpertCompétence
Problème simple(well structured problem)
•tous les indices sont disponibles d ’emblée
•la solution requiert des tâches familières
•peuvent être résolus avec un haut degré de certitude
•les personnes ressources s’accordent sur la nature de la solution correcte
Problème complexe
(ill structured problem)
•les indices nécessaires à la solution ne sont pas (tous) disponibles d ’emblée
•le problème évolue au cours de son investigation
•la solution n ’est pas standardisée mais unique
•ne peuvent pas être résolus avec un haut degré de certitude
•Les personnes ressources sont souvent en désaccord quant à la meilleure solution à mettre en œuvre, y compris a posteriori•But visé : appliquer la
« bonne » solution•But visé : élaborer et argumenter l’une des solutions raisonnables possibles
… en résolution de problème s complexes…
… praticien réflexif…
selon D Schön (Reflective practice, 1987)
L’auto-évaluation n’est pas un exercice solitaire
… autonome…
Théorie de
l’apprentissage
La perspective socio-constructiviste de l’apprentissage
La perspective socio-constructiviste de l’apprentissage
Les apprenants construisent graduellement leurs connaissances à partir de ce qu’ils savent déjà (connaissances antérieures)
• La transférabilité des connaissances construites est conditionnée par :
-. les caractéristiques des contextes d’enseignement et d’apprentissage, ainsi que par les finalités poursuivies -(notion d’apprentissage signifiant)-. la nature et la qualité du traitement de l’information effectué(notion d’ apprentissage en profondeur)
• L’apprentissage est un processus individuel, actif, constructif, cumulatif qui se produit lorsque l’apprenant traite activement l’information nouvelle, modifiant ainsi sa structure cognitive
Ausubel DP, 1968, Educational psychology : a cognitive viewNew York : Holt, Rinehart and Winston
• L’apprentissage peut-être favorisé par les interactions sociales (notion de conflit socio-cognitif)
STRATEGIES DE BASE TECHNIQUES
Répétition Reformulation des informations dans les mêmes termes
Répétition silencieuse des informationsSoulignement des mots-clés et des idées importantes •Transcription et prise de notes
Elaboration Reformulation des informations dans des termes différents
RésumésParaphrases et prototypesElaboration de questionsFormulation d'exemples, analogies
Organisation Hiérarchisation, catégorisation et transformation des informations
Identification des idées principalesCatégorisation des informationsConstruction de documents de synthèse (tableaux, graphiques, schémas)Formulation d'exemples et de contre-exemples
Résolution de problèmes
Sélection et manipulation d’informations en prévision d’un but
Sélection d'informationChoix de méthodesApplication de ces informations à la compréhension et à la résolution de problèmesEtablissement de séquences
Théorie de
l’enseignement
La perspective de l’enseignement contextualisé et
stratégique
La perspective de l’enseignement contextualisé et stratégique
L’enseignant « stratégique » dirige l’attention des étudiants vers les compétences et les connaissances qu’ils développent ; il les assiste explicitement dans les différentes étapes d’analyse, d’emmagasinage et de réutilisation des informations.
• L’enseignant « stratégique » organise pour l’apprenant
- des situations d’apprentissage contextualisées (notion d’authenticité du contexte)
- qui permettent à l’apprenant de traiter activement l’information
Tardif J, 1992, Pour un enseignement stratégique. Montréal : Les éditions Logiques Collins A, Brown JS, Newman SE, 1989, Cognitive apprenticeship
Compagnonnage cognitif (1)(Collins et al. 1989)
« Articulation » (L’articulation)Le professeur dirige l’attention des étudiants vers les
compétences et les connaissances qu’ils ont développées ainsi que sur leurs stratégies d’acquisition de ces compétences et de
ces connaissances.
« Reflection » (La réflexion)Le professeur incite les étudiants à comparer leur processus de
résolution de problèmes avec celui d’une personne experte et avec celui d’autres étudiants. Cette modalité est orientée sur le
développement de la réflexion dans l’action.
« Exploration » (L’exploration)Le professeur incite les étudiants à proposer plusieurs hypothèses
de solution pour un même problème
Compagnonnage cognitif (2)(Collins et al. 1989)
« Modeling » (Le recours au modèle)Les étudiants se trouvent dans un contexte d’observation où une personne exécute devant eux une tâche professionnelle, selon un
protocole de pensée à voix haute.
« Coaching » (L’entraînement)Les étudiants doivent réaliser une tâche complexe et ils reçoivent
l’assistance du professeur qui agit, entre autres, comme médiateur entre la connaissance et l’étudiant ; c’est une forme de
pratique guidée.
« Scaffolding » (L’échafaudage)Les étudiants ont à réaliser une tâche complexe et le support qui
leur est offert varie selon leur degré de maîtrise des compétences. Le professeur peut assumer lui-même une partie
de la tâche compte tenu de la compétence des étudiants
Théorie de
l’apprentissage
La perspective socio-constructiviste de l’apprentissage
Théorie de
l’enseignement
La perspective de l’enseignement contextualisé et
stratégique
« Si vous voulez savoir ce que font les professeurs, regardez le programme … »
« …Si vous voulez savoir ce que font les étudiants, regardez le système d’évaluation»
G. Norman, 1991
• d’une variété de ressources internes et externes …
• Un « savoir-agir » complexe …
• prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces …
• à l’intérieur d’une famille de situations.
•Une compétence est de l’ordre de l’action
• Cette mise en acte va au-delà d’une démarche d’application de procédures pré-établies (protocoles)
• Connaissances (factuelles et d’action), attitudes, valeurs, etc.• Personnes ressources, bases documentaires, etc. • Spécificité des champs de
compétences
Définition de la compétence
Tardif J. L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développementMontréal: Chenelière Education, 2006
Référentiel professionnel
Fonctions
Activités
Tâches
Opérations
Actes/Gestes
Référentiel de
compétences
Familles de situations
Compétences
Capacités
Critères
Indicateurs
Approche analytique
(décontextualisée)de la compétence
Approche située (contextualisée)
de la compétence
D’après F. Parent et al. Pédagogie Médicale 2010;11:111-25TAXONOMIE DES ACTIVITES
Préparation du transfert des
apprentissages
Les douze rôles de l’enseignant
Modèle de rôle
Planificateur
Évaluateur
Facilitateur
Producteur de ressources
Fournisseur d’informations
•Évaluateur des étudiants
•Évaluateur de programmes
•Conférencier•Enseignant clinicien
•Modèle de rôle clinicien
•Modèle de rôle enseignant
•Planificateur de programmes
•Planificateur de cours
•Producteur de recommandations•Créateur de matériel didactique
•Fournisseur de rétro-action
•Superviseur
D’après Harden et Crosby, The good teacher 2000
A distance de l’étudiant
A proximité de l’étudiant
Expertise médicale
Expertise pédagogique