sekolah dasar provinsi lampung

92

EFEKTIVITAS IMPLEMENTASI PILAR MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH DISEKOLAH DASAR PROVINSI LAMPUNG

Alben Ambarita

FKIP Universitas Lampung Jl. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung

e-mail: [email protected]

Abstract: The Effectiveness of School-Based Management Pilar Implementation in TheElementary School of Lampung Province. The purpose of this study was to analyze anddescribe the effectiveness of the implementation of MBS in core or coaches elementary schoolwhich received the input of MBS 2014. The research approach used was qualitative case studydesign about the effectiveness of the implementation of the curriculum management, students,educators, infrastructure, financing, school relationship with the community, and theenvironment and culture of the school. Source of the research data were the superintendent,principals, teachers, administrative staff committees and core/coaches elementary schools infive (5) SD of five (5) districts/cities in Lampung. The data collecting technique was usinginterview, observation and documentation study. The data analysis used Miles and Hubermaninteraction model which were data collection, data reduction, data presentation and conclusion.The results showed that the implementation of school-based management has been runningeffectively and involving stakeholders, but has not been supported by the availability ofsupporting documents.

Keywords: effectiveness, school-based management, primary school

Abstrak: Efektivitas Implementasi Pilar Manajemen Berbasis Sekolah di Sekolah DasarProvinsi Lampung. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis dan mendeskripsikan efektivitasimplementasi MBS di SD inti/pembina penerima input MBS tahun 2014. Pendekatan penelitianyang digunakan adalah kualitatif dengan rancangan studi kasus tentang efektivitas implementasimanajemen kurikulum, peserta didik, tenaga pendidik dan kependidikan, sarana prasarana,pembiayaan, hubungan sekolah dengan masyarakat, dan lingkungan dan budaya sekolah. Sumberdata penelitian adalah pengawas, kepala sekolah, guru, komite dan staf tata usaha SD inti/pembinadi 5 (lima) SD dari 5 (lima) kabupaten/kota Provinsi Lampung. Teknik pengumpulan data menggunakanwawancara, pengamatan dan studi dokumentasi. Analisis data digunakan model interaksi Miles danHuberman yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasilpenelitian menunjukkan bahwa implementasi manajemen berbasis sekolah sudah berjalan efektifdan melibatkan stakeholders, namun belum didukung ketersediaan dokumen penunjang.

Kata kunci: efektivitas, manajemen berbasis sekolah, sekolah dasar

93 Jurnal Pendidikan Progresif, Vol. VI, No. 2 November 2016 hal. 92 - 100

PENDAHULUAN

Keikutsertaan Indonesia di dalam studiInternational Trends in InternationalMathematics and Science Study (TIMSS) danProgram for International Student Assessment(PISA) sejak tahun 1999, menunjukkan bahwacapaian anak-anak Indonesia tidakmenggembirakan sesuai laporan yang dikeluarkanTIMSS dan PISA. Cadwell (2005) menyatakanbahwa keberhasilan pendidikan tidak hanyaberkaitan dengan input fisik, ruang kelas, guru,dan buku-buku teks, tetapi berkaitan juga dengankemampuan pemimpin untuk mengelola berbagaikegiatan pendidikan di sekolah. Bush danColeman (2002) mendefinisikan “educationmanagement is a field of study and practiceconcerned with the operation of educationorganization”. Oleh karena itu, mutu manajemensekolah menjadi faktor yang perlu diperbaikisecara berkesinambungan.

Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah(MBS), sebagai salah satu model manajemenyang sejalan dengan konsep desentralisasipendidikan, menjadi bagian dari strategi untukmemperkuat kehidupan demokrasi pendidikanmelalui pemberian kewenangan sampai ke tingkatsekolah. Manajemen berbasis sekolahmerupakan strategi reformasi pendidikan diseluruh dunia (Bandur, 2012 dalam Yau & Alison,2014). Penerapan MBS dirintis olehDepartemen Pendidikan Nasional (sekarangKementerian Pendidikan dan Kebudayaan)bersama dengan The United Nations Children’sFund (UNICEF) dan United NationsEducational, Scientific and Cultural Organization(UNESCO). Caldwell (2005) bahwa prinsipMBS sebagai pendekatan untuk memenuhikebutuhan peserta didik terhadap peningkatanprestasi belajar oleh stakeholders.

Hasil evaluasi program rintisan implementasiMBS pada tahun 2000 dan 2005, menunjukkanbahwa program pembinaan MBS memberikan

peningkatan mutu pendidikan di SD, berupameningkatnya hasil belajar siswa, menurunnyatingkat putus sekolah, dan pelaksanaanmenajemen sekolah lebih transparan danakuntabel, serta meningkatnya peran sertamasyarakat pada pendidikan. KementerianPendidikan Nasional menunjukkan bahwa padatahun 2009 Sekolah Dasar (SD) yangmenerapkan MBS relatif baik baru mencapai50%. Melanjutkan dan mengembangkanprogram MBS di sekolah dasar, bahwa padaakhir tahun 2014 sebanyak 90% SD di Indonesiatelah menerapkan MBS dengan baik. Secaraumum, MBS digunakan sebagai pendekatanpengelolaan sekolah, untuk peningkatan mutupendidikan di sekolah secara menyeluruh (wholeschool development).

MBS yang sudah diimplementasikan sejaktahun 1999 diprioritaskan pada 3 pilar yaitumanajemen, PAKEM, dan peran sertamasyarakat. Peraturan Pemerintah Nomor 32Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas PeraturanPemerintah Nomor 19 Tahun 2005 TentangStandar Nasional Pendidikan, makapelaksanaan MBS dikembangkan menjadi 7komponen, yaitu: (1) kurikulum danpembelajaran, (2) peserta didik, (3) pendidikdan tenaga kependidikan, (4) pembiayaan, (5)sarana dan prasarana, (6) hubungan sekolah danmasyarakat, dan (7) budaya dan lingkungansekolah. Gerstner dkk (1995) menyebutkanbahwa sekolah masa depan memiliki ciri antaralain: (1) kepala sekolah yang dinamis dankomunikatif dengan kemerdekaan memimpinuntuk mewujudkan visi keunggulan sekolah, (2)memiliki visi, misi, dan strategi untuk mencapaitujuan yang dirumuskan, (3) guru-guru yangkompeten dan berkomitmen melaksanakantugas profesinya secara inovatif, (4) pesertadidik yang aktif dan bekerja keras dalampembelajaran, dan (5) dukungan masyarakatdan orang tua.

Alben Ambarita, Efektifitas Implementasi Pilar Manajemen ... 94

Manajemen pendidikan di Indonesia secaranasional fokus pada 4 (empat) aspek yaitukualitas, kesetaraan, relevansi, dan efisiensi(Shoraku dalam Thida dan Joy, 2012). Hal inidapat terlaksana dengan cara (1) melibatkanorangtua siswa dan masyarakat di sekolah, (2)memberdayakan administrasi sekolah dan guru,(3) membangun kapasitas lokal atau lingkungansekolah, (4) membuat mekanisme akuntabilitasdengan transparansi kewenangan secaradesentralisasi, dan (5) meningkatkan kualitas danefisiensi pendidikan untuk pembelajaran yangberkualitas (Gertler et al dalam Thida dan Joy,2012).

Ambarita (2015) menyebutkan bahwamanajemen berkaitan dengan efektivitas, efisiensidan produktivitas suatu lembaga atau organisasidalam mencapai tujuannya. Manajemenpendidikan berkaitan dengan 3 (tiga) faktor, yaitu:(1) kegiatan yang berkesinambungan; (2)pemanfaatan berbagai sumberdaya; dan (3)upaya untuk mencapai atau mewujudkan tujuan.Domain manajemen pendidikan tersebut dikajidalam implementasi MBS pada 7 (tujuh) pilar,yaitu manajemen kurikulum dan pembelajaran,manajemen peserta didik, tenaga pendidik dankependidikan, sarana dan prasarana,pembiayaan, hubungan sekolah denganmasyarakat, dan budaya dan lingkungan sekolah,dengan menggunakan fungsi-fungsi manajemenyaitu perencanaan, pengorganisasian,pelaksanaan, dan evaluasi.

Yau dan Alison (2014) menjelaskan bahwakeberhasilan kepala sekolah sebagai manajerditentukan atas (1) menetapkan tujuan dan targetprogram sekolah (guru dan siswa), (2)membangun struktur sekolah, (3) membangunkepemimpinan yang kolaboratif dan kolegial, (4)mendukung pembelajaran yang efektif, melalui (i)mengurangi beban kerja di luar pembelajaran, (ii)menciptakan suasana akademik dan disiplin disekolah, dan (iii) menciptakan budaya sekolahsecara kolaboratif , dan (5) secara bertahap dan

berkesinambungan melakukan evaluasi danmenindaklanjutkannya.

Hasil evaluasi program rintisan pada tahun2000 dan 2005, menunjukkan bahwa programpembinaan MBS memberikan peningkatan mutupendidikan di SD, berupa meningkatnya hasilbelajar siswa, menurunnya tingkat putus sekolah,dan pelaksanaan menajemen sekolah lebihtransparan dan akuntabel, serta meningkatnyaperan serta masyarakat pada pendidikan.Meskipun MBS sudah lama dikembangkan,pelaksanaannya masih belum sesuai dengan yangdiharapkan, belum adanya pola pengembanganMBS secara sistematis, terpadu danberkelanjutan, serta pemahaman daerah yangmasih beragam.

Tujuan Penelitian untuk mendeskripsikan danmenganalisis efektivitas implementasi manajemen(1) kurikulum dan pembelajaran, (2) peserta didik,(3) tenaga pendidik dan kependidikan, (4) saranaprasarana, (5) keuangan dan pembiayaan, (6)hubungan sekolah dan masyarakat, dan (7) budayadan lingkungan di sekolah dasar Provinsi Lampung.Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar (2014)menyatakan bahwa ruang lingkup kegiatanmanajemen sarana dan prasarana berbasis sekolahdi sekolah dasar meliputi: (1) Analisis kebutuhandan perencanaan, (2) pengadaan, (3) inventarisasi,(4) pendistribusian dan pemanfaatan, (5)pemeliharaan, (6) penghapusan, dan (7)pengawasan dan pertanggungjawaban (laporan).

METODE

Pendekatan penelitian yang digunakanadalah kualitatif, melihat fenomologis sesuai tujuanpenelitian yakni memeriksa secara rinci fenomenasosial yang terjadi, secara nyata dan kondisi apaadanya. Penelitian dilakukan dengan mengikuti10 dari 12 prinsip oleh Spradley (1980) karenabeberapa langkah tersebut tidak terpisah secaranyata dapat dipadukan, yaitu: (1) menentukansituasi sosial, (2) melakukan observasi bersifat

95 Jurnal Pendidikan Profresif, Vol. VI, No. 2 November 2016 hal. 92 - 100

partisipatif, (3) membuat catatan lapangan, (4)melakukan analisis lokasi, (5) melakukan analisisterfokus, (6) melakukan analisis taksonomi, (7)melakukan analisis terseleksi, (8) melakukananalisis komponensial, (9) melakukan analisistema, dan (10) menulis laporan penelitian.

Sumber data penelitian sebagai informan,diperoleh melalui wawancara kepada: kepalasekolah, tenaga pendidik dan kependidikan,komite sekolah, pengawas tingkat satuanpendidikan sekolah dasar/dinas pendidikan.Sumber data diperoleh di 5 (lima) SD penerimainput masing-masing satu SD di KotaBandarlampung, Kota Metro, Kab. LampungSelatan, Kab. Lampung Tengah, dan Kab.Lampung Timur. Sumber data lainnya adalahdokumen program kegiatan MBS. Penentuaninforman dalam penelitian ini dilakukan denganteknik snowball sampling, agar data yangdiperoleh dari informan sesuai dengan kebutuhandan tujuan penelitian. Pengumpulan data penelitianini dilakukan dengan menggunakan beberapateknik sesuai pertanyaan penelitian, berkaitandengan efektivitas implementasi: (1) manajemenkurikulum dan pembelajaran (2) manajemenpeserta didik (3) manajemen tenaga pendidik dankependidikan (4) manajemen sarana prasarana(5) pembiayaan (6) manajemen hubungan sekolahdan masyarakat dan (7) efektivitas implementasimanajemen budaya dan lingkungan sekolah di SDinti Provinsi Lampung.

Tehnik pengumpulan data pada penelitianini menggunakan (1) Wawancara kepada kepalasekolah, tenaga pendidik dan kependidikan,siswa, komite sekolah, dan pengawas satuanpendidikan sekolah dasar/dinas pendidikan dasardi lingkungan Dinas Pendidikan ProvinsiLampung. (2) Pengamatan atau observasi dalampengumpulan data yang berfokus pada efektivitaspilar MBS di 5 (lima) SD inti. (3) Dokumenprogram MBS, yang dapat dimanfaatkan untukmenguji, menafsir, dan bahkan meramalkan akibat Gambar 1. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran

program kegiatan dokumentasi tingkat satuanpendidikan sekolah dasar, dalam membuatperencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan danpengawasan manajemen tujuh pilar manajemenberbasis sekolah di sekolah dasar inti.Analisis data sesuai Miles dan Huberman dalamSugiyono (2010) dilakukan secara interaktifmelalui proses reduksi data, penyajian data,penarikan kesimpulan serta verifikasi yangdilakukan selama dan setelah pengumpulan data.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Fokus penelitian ini adalah mengkajiefektivitas implementasi pilar manajemen berbasissekolah di sekolah dasar provinsi lampung yaitudi SDN 1 Palapa Tanjungkarang Kota BandarLampung, SDN 1 Metro Pusat Kota Metro,SDN 3 Bandarjaya Kabupaten Lampung Tengahdan SDN 1 Margototo Kabupaten LampungTimur, SDN 4 Sukabanjar Kabupaten LampungSelatan

Berdasarkan data yang diperoleh atasimplementasi MBS dipaparkan sebagai berikut.(1) Implementasi manajemen kurikulum dan

pembelajaran memiliki ruang lingkup melaluibagan dan pemaparan berikut.


(2) Implementasi manjemen peserta didikmemiliki ruang lingkup sebagaimana dalambagan berikut.

(3) Manajemen pendidik dapat dilihat dalambagan berikut.

Gambar 2. Manajemen Peserta Didik

(4) Manajemen sarana dan prasarana dapat dilihatdalam bagan berikut.

(5) Manajemen pembiayaan dapat dilihat padabagan berikut.

Gambar 3. Manajemen Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Gambar 4.Ruang Lingkup Manajemen Sarana dan Prasarana

Gambar 5. Ruang Lingkup Manajemen Pembiayaan


(6) Manajemen berbasis dapat dilihat dalambagan berikut.

(7) Manajemen budaya dan lingkungan sekolahdapat dilihat dalam bagan berikut ini.

Gambar 6. Ruang Lingkup Manajemen Hubungan

Sekolah dan Masyarakat (Humas)

Gambar 7. Ruang Lingkup Manajemen Budaya dan

Lingkungan Sekolah

Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran

Hasil wawancara dan observasi di 5 SDdari 5 kabupaten/kota Provinsi Lampungdiperoleh ruang lingkup kurikulum danpembelajaran, yakni: (1) pengembanganimplementasi kurikulum, (2) kalender sekolah, (3)jadwal di sekolah, (4) penilaian proses dan hasilbelajar, dan (5) peraturan akademik. Karya hasilpembelajaran peserta didik berupa: hasilpenugasan, laporan hasil kunjungan, diskusi danpresentasi, dan portofolio. Teknik penilaian hasilbelajar peserta didik terdiri dari: tes tertulis, teslisan, penilaian sikap, tugas terstruktur, tugasmandiri, portofolio, dan unjuk kerja. Supervisiproses pembelajaran meliputi: (1) teknikkunjungan kelas, (2) lesson study, (3) pemberiancontoh/demonstrasi, (3) diskusi/pertemuan, (4)pelatihan, (5) konsultasi, dan (5) penilaian dirisendiri. Tahapan dan ketentuan supervisipembelajaran terdiri dari: tahap perencanaan,pelaksanaan, pelaporan, dan catatan supervisiyang diketahui/tandatangan guru yang disupervisidan supervisor.

Manajemen Peserta Didik

Hasil wawancara dan observasi di 5sekolah dasar diperoleh ruang lingkup pesertadidik, yakni: (1) pendataan calon peserta didik,(2) penerimaan peserta didik baru, (3) pengenalansekolah, (4) pengelompokan peserta didik, (5)penyelenggaraan proses pembelajaran, (6)pembinaan karakter peserta didik, dan (7)pengawasan, evaluasi dan pelaporan kegiatanmanajemen peserta didik.

Manajemen Pendidik dan TenagaKependidikan (PTK).

Hasil wawancara dan observasi di 5sekolah dasar dari 5 kabupaten/kota ProvinsiLampung diperoleh ruang lingkup PTK, yakni:disusun dengan memperhatikan Standar Pendidik


dan Tenaga Kependidikan, dikembangkan sesuaidengan kondisi sekolah, diadakan pembagiantugas dengan memperhatikan tugas pokok PTK.Apabila ditemukan kendala kuantitas dan kualitasPTK, diatasi jika ada kekurangan tenaga, danpemberian sangsi hukuman dan adanya programpengembangan profesi bagi setiap PTK sehinggadiharapkan menjadi profesional, adil, danterbuka.

Manajemen Sarana dan Prasarana

Hasil wawancara dan observasiimplementasi manajemen sarana dan prasaranaMBS di 5 sekolah diperoleh ruang lingkup saranadan prasarana, yakni: analisis kebutuhan,perencanaan, pengadaan, pemanfaatan,perawatan dan pemeliharaan. Prasarana sekolahmeliputi: Ruang Kepala Sekolah, Ruang Guru,Ruang Kelas, Perpustakaan, Tempat Ibadah,Ruang UKS, Toilet PTK, Toilet Peserta Didik,Halaman, Gudang, Sumber Air Bersih, danInstalasi Listrik. Lokasi Sekolah keadaannya:aman, nyaman, kemudahan akses, dan beradadi pemukiman penduduk. Pemeliharaandilakukan dengan: (1) memperhatikan kalendersekolah, (2) dilakukan berskala/rutin/terjadwaldan sewaktu-waktu jika diperlukan mendesak,(3) memperhatikan kategori sifat pemeliharaan,pengecekan, perbaikan ringan dan perbaikanberat, (4) pemeliharaan sarana dan prasaranaelektronik dilakukan dengan Spare-part yangsesuai, dan (5) penggantian Spare-part denganspesifikasi program atau alat yang baru agar tidakketinggalan.

Manajemen Pembiayaan

Hasil wawancara dan observasi tentangmanajemen pembiayaan di 5 sekolah dasar inti/pembina diperoleh ruang lingkup pembiayaan,yakni: (1) Penyusunan Rencana Kerja JangkaMenengah (RKJM), (2) Penyusunan RencanaKerja Tahunan (RKT), (3) penggalian sumber-

sumber, (4) pembukuan, (5) pengawasan /monitoring, dan (6) pertanggung jawaban /pelaporan. Prinsip penyusunan meliputi: secararealistis/sesuai dengan kebutuhan, mengacu padaalternatif terpilih sesuai dengan kemampuansumber daya sekolah, disusun bersama semuastakeholders memperhatikan cakupan dansarana/volume kegiatan sekolah yang kompleks,dan mempertimbangkan keluwesan/fleksibel.Rencana kerja sekolah memiliki ketentuan: (1)disahkan oleh kepala sekolah dan diketahui olehkomite sekolah, (2) disosialisasikan kepadaseluruh warga sekolah, (3) mencangkup semuakomponen kegiatan sekolah, (4) memperhatikanprinsip kemitraan, dan (5) membuat ketentuan-ketentuan yang jelas tentang rencana-rencanakerja yang mengarah pada peningkatan danpengembangan mutu sekolah. Penggalian sumberpembiayaan di sekolah dilakukan dengan: (1)bersumber dari pemerintah, pemerintah daerah,dan masyarakat, (2) ditentukan berdasarkanprinsip keadilan, dan (3) ditentukan berdasarkanprinsip keberlanjutan.

Manajemen Hubungan Sekolah danMasyarakat (Humas)

Manajemen hubungan sekolah danmasyarakat di 5 sekolah dasar memiliki ruanglingkup program dan kegiatan kehumasan/PSMyang dilakukan dengan: (1) mengacu padarencana program humas/PSM, (2) adanya kerjasama dengan pemerintah dalam rangka advoksiprogram, (3) adanya pengawasan internal daneksternal, (4) (stakeholders) dan (5) membangunkomunikasi melalui berbagai saluran. Hubungankerja sama dilakukan dengan: tokoh masyarakat,tokoh agama, orang tua siswa, paguyuban kelas,lembaga-lembaga kemasyarakatan, danpemerintah setempat.

Manajemen Budaya dan LingkunganSekolah


Hasil wawancara dan observasi manajemenbudaya dan lingkungan di 5 SD Inti/PembinaProvinsi Lampung, diperoleh ruang lingkupmanajemen budaya dan lingkungan sekolah,yakni: perencanaannya kegiatan pengembanganbudaya dan lingkungan sekolah, implementasikegiatan pengembangan budaya dan lingkungansekolah, pelibatan pendidik, tenaga didik, orangtua, dan komite sekolah.

SIMPULAN

Implementasi pilar MBS di SD Negeri inti/pembina di Provinsi Lampung dapat disimpulkansebagai berikut. Manajemen kurikulum danpembelajaran terlaksana 90%, manajemenpeserta didik terlaksana 80%, manajemenpendidik dan tenaga kependidikan (PTK)terlaksana 80%, manajemen sarana danprasarana terlaksana 83%, manajemenpembiayaan terlaksana 95%, manajemenhubungan sekolah dengan masyarakat (Humas)terlaksana 71%, manajemen budaya danlingkungan sekolah terlaksana 81%, dan dokumenmanajemen yang perlu dilengkapi adalahmanajemen peserta didik, PTK, humas danbudaya dan lingkungan di setiap sekolah.Berdasarkan temuan penelitian, untuk mencapaikondisi yang ideal dan baik, pelaksanaan programimplementasi pilar MBS di sekolah negeri diProvinsi Lampung agar program manajemenberjalan dengan baik.

Berdasarkan hasil penelitian dankesimpulan dapat disarankan beberapa hal,sebagai berikut. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota memfasilitasi kegiatan MBS melaluisosialisasi, pelatihan dan pendampingan, sehinggasekolah inti/pembina dapat memperolehpengetahuan secara komprehensif pilarmanajemen. Kepala sekolah sebagai manajer disekolah diharapkan dapat melengkapi berbagaimanajemen berbasis sekolah, yang diawali darianalisis kebutuhan pada masing-masing pilar

manajemen. Melibatkan seluruh warga sekolahuntuk merencanakan, mengorganisasikan,melaksanakan dan mengawasi program kegiatan,agar bertanggung jawab terhadap kualitaspenyelenggaraan pendidikan di sekolah. Komitesekolah lebih berperan serta secara aktif, untukmendukung peningkatan layanan pendidikan bagipeserta didik di sekolah.

DAFTAR RUJUKAN

Ambarita, Alben. 2015. Kepemimpinan KepalaSekolah. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Bothwell, Lin. 1983. The Art of Leadership:Skill Building Techniques ThatProduce Results. New York: PrenticeHall Press.

Bush, T & M. Coleman. 2002. Leadership andStrategic Management in Education.London: A Sage Publications Company.

Caldwell. 2005. School Based ManagementIs The Decentralization Of AuthorityFrom The Central Government To TheSchool Level (The World BankWashington, DC. Education HumanDevelopment Network (2007:3).

Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. 2014.Panduan Pembinaan ManajemenBerbasis Sekolah di Sekolah Dasar.Jakarta: Kementerian Pendidikan danKebudayaan.

Gerstner, Louis, Jr., dkk. 1995. ReinventingEducation. San Fransisco: Jossey-Bass,Inc.

Miles, BM., & Huberman, A.M, 1992. AnalisisData Kualitatif, Penerjemah Rohadi,R.T., Jakarta: Universitas Indonesia.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005tentang Standar Nasional Pendidikan.

Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013Tentang Perubahan Atas PeraturanPemerintah Nomor 19 Tahun 2005Tentang Standar Nasional Pendidikan.

100Alben Ambarita, Efektifitas Implementasi Pilar Manajemen ...

Spradley, James, P. 1980. ParticipationObservation. New York: Holt, Rinehartand Winston N.

Sugiyono. 2009. Metode PenelitianPendidikan (Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV.Alfabeta.

Thida, Kheang dan Luz Caroline Joy. 2012.Exploring the Implementation of School-Based Management in Selected PublicSchools in Cambodia: A Multiple Case

Study. The Asian Conference onEducation 2012 Official ConferenceProceedings. Osaka, Japan.

Yau, Hon Keung & Alison Lai Fong Cheng.2014. Principals and Teachers’perceptions of School-BasedManagement. International EducationResearch. Volume 2, Issue 1 (2014), 44-59 ISSN 2291-5273 E-ISSN 2291-5281. Published by Science and EducationCentre of North America.

sekolah dasar provinsi lampung

Documents