sistema universitario ana g. méndez florida … 451... · schwartz, b. & lacy, h. (1982)....

Sistema Universitario Ana G. Méndez

Florida Campuses

School for Professional Studies

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

PSYC 451

Supervised Internship and Seminar II

Práctica Supervisada y Seminario II

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved.

PSYC 451 Supervised Internship and Seminar II

Prep. 2006. Magaly Pacheco, Ed.D. & Fidel R. Távara, M.Ed. Rev. 2008 Magaly Pacheco E.d. D., EPM

Rev. 2009 Jasmin Suárez, M.A.

2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario ............................................................................................................ 3

Study Guide ....................................................................................................... 16

Workshop One .................................................................................................. 29

Taller Dos .......................................................................................................... 32

Workshop Three ................................................................................................ 36

Taller Cuatro ...................................................................................................... 39

Workshop Five .................................................................................................. 42

Taller Seis ......................................................................................................... 44

Workshop Seven ............................................................................................... 46

Workshop Eight ................................................................................................ 48

Anejo A/Appendix A ......................................................................................... 51

Anejo K/Appendix K ......................................................................................... 63

Anejo L/Appendix L .......................................................................................... 65

Anejo M/Appendix M ......................................................................................... 65

Anejo O/Appendix O ......................................................................................... 66

Anejo K/Appendix K ......................................................................................... 69

Anejo P/Appendix: P ......................................................................................... 70

Anejo Q/ Appendix Q ........................................................................................ 71

Anejo P /Appendix P ......................................................................................... 74

Anejo R /Appendix R ........................................................................................ 75

Anejo N /Appendix N ........................................................................................ 76




3

Prontuario

Título del Curso Práctica Supervisada y Seminario ll

Codificación PSYC 451

Duración Ocho semanas o según aplique

Pre-requisito PSYC 121, 122, 225, 226, 321, 322, 343, 350

Descripción

Este curso es un análisis de los conceptos y principios relacionados al desarrollo

de la Psicología como ciencia y un acercamiento a las diferentes ramas que

componen la disciplina. De igual manera incluye un repaso de los principios

fundamentales que regulan el comportamiento humano incluyendo: el

funcionamiento del sistema nervioso, sistema endocrino, sistema sensorial,

percepción, aprendizaje e inteligencia. Se requiere que cada estudiante, bajo

supervisión, diseñe y lleve a cabo un estudio científico donde aplique la

metodología de investigación adecuada a un tema de interés en Psicología.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso el/la estudiante estará capacitado/a para:

1. Identificar y entender las partes fundamentales del método científico.

2. Demostrar y aplicar su conocimiento sobre el método científico.

3. Entender el rol del psicólogo en diferentes escenarios de trabajo.

4. Identificar las partes del sistema nervioso y adquirir conocimiento sobre

cuál es la función del sistema nervioso en el proceso de ayuda

psicológica

5. Reconocer la importancia que tiene el sistema endocrino en el

funcionamiento psicológico y su aplicación en la conducta humana.

6. Analizar y entender cuál es la función del sistema sensorial y motor en la

conducta humana.

7. Identificar y adquirir conocimiento de los principios generales del proceso

de percepción en la conducta humana.

8. Adquirir los conocimientos básicos sobre los diferentes aspectos de la

memoria y el proceso de aprendizaje.




4

9. Describir los conceptos fundamentales en el estudio de la psicopatología

y algunos desórdenes relacionados.

Bosquejo Temático

A. Psicología

1. Historia de la Psicología

2. Especialidades y campo de trabajo de los psicólogos

3. Psicología y ética

B. Introducción al método científico

1. Historia del método científico

2. Objetivo del método científico

3. Investigaciones cuantitativas y cualitativas

4. Identificación del tema de investigación

5. Pasos a seguir en el diseño del proyecto de investigación

a) Revisión de literatura

b) Pregunta de investigación

c) Hipótesis

d) Metodología

e) Variables

f) Muestra

g) Recolección de datos

h) Análisis de datos

i) Conclusión

C. Introducción al sistema nervioso

1. Componentes del sistema nervioso

2. Desórdenes o enfermedades relacionadas al sistema nervioso

D. Introducción al sistema endocrino

1. Componentes del sistema endocrino

a) Desórdenes o enfermedades relacionadas con el sistema

endocrino

E. Introducción al sistema sensorial y motor

1. Conocer el sistema sensorial y motor




5

2. Entender la relación del sistema sensorial y la conducta humana

F. Conceptos generales del proceso de percepción visual

1. La aportación de Hermann von Helmholtz

2. Ejemplos de percepción visual

3. Identificar como la percepción visual influye en la conducta humana

G. Introducción a la memoria

1. Aspectos básicos de la memoria

a) Atención, memoria y olvido

2. Patologías asociadas con la memoria

a) Alzheimer

b) Parkinson

3. La memoria y la conducta humana

H. Aprendizaje

1. Teorías del aprendizaje

a) Ivan Pavlov

b) Edward Thorndike

c) J. B. Watson

d) B. F. Skinner

e) Albert Bandura

2. Cognición y aprendizaje

3. Problemas de aprendizaje

H. Psicopatología

1. DSM IV

2. Déficit de atención e hiperactividad

3. Desórdenes de ansiedad

4. Desórdenes de personalidad

5. Depresión

6. Desorden bipolar

7. Autismo

8. Esquizofrenia

Texto y Recursos




6

Carlson N. (2006). Physiology of Behavior. (9th ed.). Boston: University of

Massachusetts.

Rosenzweig, M., Breedlove, M., and Watson N., (2005). Biological Psychology

an Introduction to Behavioral and Cognitive Neuroscience. Ma: Sinauer

Inc.

Referencias y material suplementario

American Psychiatric Association (2000). DSM IV-TR. Fourth Edition. New York: APA. Baron, R. A. (1997). Fundamentos de la Psicología. México: Pearson. Baldwin, J. & Baldwin, J. (2001). Behavior principles in everyday life (tad.). New

Jersey: Prentice-Hall. Barker, L. (2001). Learning and behavior (3ra ed.). New Jersey: Prentice Hall. Catania, A. (1998). Learning (4ta ed.) New Jersey: Prentice Hall. Chance, P. (1999). Learning and behavior (4ta ed.). California: Brooks/Cole. Coon, D. (1998). Psicología: Exploración y Aplicaciones. México: Thomson.

Davidoff, I. (1999). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill. De Catanzaro, D.A. (2001). Motivación y emoción. México: Pearson Educación. Feldman, R. (2002). Psicología con aplicaciones en países de habla hispana

(4ta ed). Mexico: McGraw-Hill.

Ferguson, E.D. (1982). Motivation: An experimental approach. Florida: Krieger. Ferguson, E.D. (2000). Motivation: A biosocial and cognitive integration of

motivation and emotion. New York: Oxford University Press. Ferster, C. & Culbertson, S. (1982). Behavioral principles (3ra ed.). New Jersey:

Prentice Hall. Franken, R. (2001). Human Motivation (5ta ed.). Pacific Grove, CA:




7

Brooks/Cole. Gordon, W. C. (1989). Learning and memory. California: Brooks/Cole. Hall, J. F. (1989). Learning and Memory (2da ed.). Massachusetts: Allyn and

Bacon. Klein, S. B. (1991). Learning: Principles and Applications (2da ed.). New York:

McGraw Hill. Lieberman, D.A. (2000). Learning behavior and cognition (3ra ed.). California:

Wadsworth Publishing. Malott, R., Whaley, D., & Malott, M. (1993). Elementary principles of behavior

(2da ed.). New Jersey: Prentice Hall. Mazur, J. E. (1998). Learning and behavior (4ta ed.). New Jersey: Prentice Hall.

Munro, D., Schumaker, J., & Carr, S. (1997). Motivation and Culture. New York:

Routledge. Ormrod, J.E. (2005). Aprendizaje humano (4ta ed.). Madrid: Pearson Educación. Pierce, W. & Epling, W. (1999). Behavior analysis and learning (2da ed.). New

Jersey: Prentice Hall. Purdy, J., Markham, M., Swartz, B., & Gordon, W. (2001). Learning and Memory

(2da ed.). California: Wadsworth. Sahakian, W. (1984). Introduction to the psychology of learning (2da ed.).

California: Peacock Publishers. Schwartz, B. & Robbins, S. (1995). Psychology of learning and behavior (4ta

ed.). New York: Norton. Schwartz, B. & Lacy, H. (1982). Behaviorism, Science, & Human Nature. New




8

York: Norton. Tarpy, R. (1997). Contemporary learning theory and research. New York:

McGraw Hill.

Revistas de investigación científica

Journal of Applied Behavioral Analysis

Journal of Experimental Psychology: Animal Processes

Journal of Comparative & Psysiological Psychology

Journal of the Experimental Analysis of Behavior

Journal of Comparative Psychology

The Psychology of Learning and Motivation

Journal of Experimental Psychology

Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior

Bases de datos, que están disponibles en la Universidad, a través de la

biblioteca de su recinto:

Social Sciences Full Text

Health Source Primer

MEDLINE

Clinical Pharmacology

General Science Full Text

Applied Science Full Text

Academic Search Premier

Fuente Académica

ADENDI

Evaluación

Criterios de evaluación Puntos

Asistencia y participación

en clase

30




9

Pruebas (talleres 3, 6 y 7) 30

Propuesta de investigación

(Inglés)

50

Presentación oral (Inglés)

de la propuesta de

investigación

20

Presentación oral de

ensayo fundamentado en

las entrevistas (Espaňol)

20

Ensayo fundamentado en

las entrevistas (Español)

30

Portafolio 20

Total 200

Distribución Porcentual de la nota

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Descripción de los criterios de evaluación

-Asistencia y Participación (Anejo A) – La asistencia es mandataria y la

puntualidad representa ética profesional. El (la) facilitador(a) llevará un

registro de las mismas para cada taller y, al finalizar el curso, utilizará el

Anejo A para evaluar a cada estudiante. Se espera que todo estudiante

asista a clases preparado para discutir los temas del día en el idioma

asignado y que participe activamente. El(la) facilitador(a) evaluará la

participación en términos de las contribuciones realizadas y el uso del

lenguaje oral. Valor 30 puntos .

-Pruebas cortas – E/la facilitador(a) preparará 3 pruebas cortas sobre el

contenido de los talleres a ser administradas en los talleres 3, 6 y 7 (10

puntos cada una). Valor 30 puntos.




10

-*Propuesta de investigación científica (Actividad a ser considerada en la

Evaluación Final del Programa “Capstone” de Psicología) - Cada

estudiante identificará un problema en la Psicología y diseñará una propuesta de

investigación fundamentada en literatura científica actualizada (últimos 10 años)

en Inglés que evidenciará su conocimiento del uso apropiado del método

científico al estudio del comportamiento humano. El estudiante tendrá la

oportunidad de integrar conceptos, principios y teorías que fundamentan la

profesión. El/la estudiante deberá regirse por la guía provista en el Anejo B

para escribir su propuesta siguiendo la última publicación del Manual de la

Asociación Americana de Psicología (APA). Nota: Una de las fuentes de

información a ser usada para el marco teórico de la propuesta debe ser en

español. El estudiante incluirá copia del artículo y un resumen en inglés

del mismo en el Apéndice de su propuesta. Valor 50 puntos.

-Presentación Oral de la propuesta de investigación científica - El/la

estudiante hará una presentación oral resumida de su propuesta de

investigación el salón de clases por un periodo de 5 a 7 minutos máximo.

Deberá hacer los arreglos en el Centro de Recursos del Aprendizaje para que la

misma sea grabada en el salón de clases. Ver Matriz valorativa de evaluación

en el Anejo C. (Valor 20 puntos).

-Ensayo basado en entrevistas (Actividad a ser considerada en la

evaluación final del Programa de Psicología “Capstone Activity”) – El/la

estudiante deberá conducir (por separado) una entrevista con dos

profesionales de diferentes especializaciones de la Psicología y entrevistar (en

inglés o español; según se le presente la oportunidad) a cada uno de ellos con el

propósito de reflexionar en las experiencia reales prácticas relacionadas a los

procedimientos, estrategias, teorías, principios y controversias éticas en el

ofrecimiento de servicios de salud mental . El/la estudiante realizará las

entrevistas siguiendo la guía de preguntas sugeridas y redactará un ensayo

reflexivo (Ver Anejo D -Guía para redacción de ensayo). El ensayo basado en

las entrevistas debe tener un mínimo de tres páginas y ser escrito en




11

español siguiendo las guías de la última publicación del Manual de la APA. Ver

Anejo E para Matriz Valorativa de redacción de ensayo fundamentado en las

entrevistas). Valor 30 puntos.

-Presentación oral del ensayo fundamentado en las entrevistas – El/la

estudiante preparará una presentación oral (no más de 4 minutos de duración)

y hará los arreglos en el Centro de Recursos para el Aprendizaje para que la

presentación sea grabada en el salón de clases. Ver Anejo C para Matriz

Valorativa de presentaciones orales. Valor 20 puntos

-Portafolio (Anejos F-M)– Cada estudiante preparará y organizará un portafolio

que incluirá: introducción, asignaciones y trabajos de cada taller, diarios

reflexivos, una conclusión y hoja de referencias. El(la) facilitador(a) informará

detalles sobre otros documentos a ser incluidos según requerido por la

institución. Los estudiantes deberán utilizar el idioma inglés al redactar su

introducción, conclusión y hoja de referencias consultadas. (Valor 20 puntos).

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe.

Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50.

Esto significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el

lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para

asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para

mantener un balance, el modulo debe especificar que se utilizaran ambos

idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las actividades

equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene dificultad en

hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede escoger el idioma

de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el facilitador deberá

contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto deberá ser

una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes utilicen el

idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser




12

desarrollados en el idioma propio todo en ingles o todo en español según

aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones

requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente

al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá

el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los

siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo

adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la nota

a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales

es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante

provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinara una

actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá

incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación

oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado




13

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá discutirlos

y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en

el salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la búsqueda de la

información deseada. Entre ellas están:

www.google.com

www.altavista.com

www.ask.com

www.excite.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.telemundo.yahoo.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.

http://www.google.com/

http://www.altavista.com/

http://www.ask.com/

http://www.excite.com/

http://www.pregunta.com/

http://www.findarticles.com/

http://www.telemundo.yahoo.com/

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/




14

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo

tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para

poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el

mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en

los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de

enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a

analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje

se enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos

hacen para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsecamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo

provea a los estudiantes con la información sobre la calidad de su

aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.




15

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el

estudiante.




16

Study Guide

Course Title Supervised Internship and Seminar II

Code PSYC 451

Time Length Eight Weeks or as applicable

Pre-requisite PSYC 121, 122, 225, 226, 321, 322, 343, 350

Description

This course is an analysis of the concepts and principles related to the

development of psychology as a science and an overview of the different fields

that comprise the discipline. It is also a review of the fundamental principles that

regulate human behavior including: the function of the nervous system,

endocrine system, sensory system, perception, learning and intelligence. It is

required that each student, under supervision, design and perform a scientific

study applying the proper scientific methodology to a topic of interest in

Psychology.

General Objectives

During this course students will:

1. Identify and understand the main steps of the scientific method.

2. Recognize the main components of the scientific method and comprehend

its application to problems and topics in Psychology.

3. Understand the role of the psychologist in different fields in Psychology.

4. Identify the components and functions of the nervous system.

5. Identify the importance of the endocrine system and its influence on the

human behavior.

6. Analyze and evaluate the function of the sensory system on the human

behavior.

7. Describe the main components of the human perception process.

8. Identify the different aspects of the human memory and the learning

process.

9. Describe the fundamentals in the study of psychopathology.




17

Topic Outline

A. Psychology

1. History of Psychology

2. Fields and areas of specialization in Psychology

3. Psychology and ethics

B. Scientific method

1. Characteristics of the scientific method

2. Quantitative and qualitative research

3. Defining the research topic

4. Steps for research design

1. Literature review

2. Research question

3. Hypothesis

4. Research methods and techniques

5. Variables

6. Sample

7. Data collection instruments

8. Data analysis

9. Conclusion

C. Nervous system

1. Disorders and/or diseases related to the nervous system

D. Endocrine system

1. Components of the endocrine system

2. Disorders and/or diseases related to the endocrine system

E. Sensation and perception

1. Sensory system

2. Relationship between sensation and behavior

a) Visual perception

1. Hermann von Helmholtz

2. Examples of visual perception

3. Perception and behavior




18

D. Learning

1. Learning theories

a. Ivan Pavlov

b. Edward Thorndike

c. J. B. Watson

d. B. F. Skinner

e. Albert Bandura

2. Cognition and learning

3. Learning disabilities

E. Memory

1. Definitions of memory

a. Attention and memory

b. Models of memory

2. Memory and behavior

3. Memory pathologies

a. Alzheimer’s disease

b. Parkinson’s disease

F. Psychopathology

a. DSM IV

b. ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder)

c. Anxiety Disorders

d. Personality Disorders

e. Depression

f. Bipolar Disorder

g. Autism

h. Schizophrenia

Texts and Resources

Carlson N. (2006). Physiology of Behavior. (9th ed.). Boston: University of

Massachusetts.




19

Rosenzweig, M., Breedlove, M., and Watson N., (2005). Biological Psychology

an Introduction to Behavioral and Cognitive Neuroscience. MA: Sinauer

Inc.

References and Supplementary Materials

American Psychiatric Association (2000). DSM IV-TR. Fourth Edition. New York: APA. Baldwin, J. & Baldwin, J. (2001). Behavior principles in everyday life (tad.). New

Jersey: Prentice-Hall. Barker, L. (2001). Learning and behavior (3rd ed.). New Jersey: Prentice Hall. Baron, R. A. (1997). Fundamentos de la Psicología. México: Pearson. Catania, A. (1998). Learning (4th ed.) New Jersey: Prentice Hall. Chance, P. (1999). Learning and behavior (4th ed.). California: Brooks/Cole. Coon, D. (1998). Psicología: Exploración y Aplicaciones. México: Thomson. Davidoff, I. (1999). Introducción a la Psicología. México: McGraw-Hill. De Catanzaro, D.A. (2001). Motivación y emoción. México: Pearson Educación. Feldman, R. (2002). Psicología con Aplicaciones en Países de Habla Hispana

(4th ed.). Mexico: McGraw-Hill.

Ferguson, E.D. (1982). Motivation: An experimental approach. Florida: Krieger. Ferguson, E.D. (2000). Motivation: A biosocial and cognitive integration of

motivation and emotion. New York: Oxford University Press. Ferster, C. & Culbertson, S. (1982). Behavioral principles (3rd ed.). New Jersey:

Prentice Hall. Franken, R. (2001). Human Motivation (5th ed.). Pacific Grove, CA:

Brooks/Cole.




20

Gordon, W. C. (1989). Learning and memory. California: Brooks/Cole. Hall, J. F. (1989). Learning and Memory (2nd ed.). Massachusetts: Allyn and

Bacon. Klein, S. B. (1991). Learning: Principles and Applications (2nd ed.). New York:

McGraw Hill. Lieberman, D.A. (2000). Learning behavior and cognition (3rd ed.). California:

Wadsworth Publishing. Malott, R., Whaley, D., & Malott, M. (1993). Elementary principles of behavior

(2nd ed.). New Jersey: Prentice Hall. Mazur, J. E. (1998). Learning and behavior (4th ed.). New Jersey: Prentice Hall.

Munro, D., Schumaker, J., & Carr, S. (1997). Motivation and Culture. New York:

Routledge. Ormrod, J.E. (2005). Aprendizaje humano (4th ed.). Madrid: Pearson Educación. Pierce, W. & Epling, W. (1999). Behavior analysis and learning (2nd ed.). New

Jersey: Prentice Hall. Purdy, J., Markham, M., Swartz, B., & Gordon, W. (2001). Learning and Memory

(2nd ed.). California: Wadsworth. Sahakian, W. (1984). Introduction to the psychology of learning (2nd ed.).

California: Peacock Publishers. Schwartz, B. & Robbins, S. (1995). Psychology of learning and behavior (4th

ed.).New York: Norton. Schwartz, B. & Lacy, H. (1982). Behaviorism, Science, & Human Nature. New

York: Norton.




21

Tarpy, R. (1997). Contemporary learning theory and research. New York:

McGraw Hill.

Scientific Journals

Journal of Applied Behavioral Analysis

Journal of Experimental Psychology: Animal Processes

Journal of Comparative & Physiological Psychology

Journal of the Experimental Analysis of Behavior

Journal of Comparative Psychology

The Psychology of Learning and Motivation

Journal of Experimental Psychology

Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior

The following databases are suggested. They are available through the

University's library in your campus.

Social Sciences Full Text

Health Source Primer

MEDLINE

Clinical Pharmacology

General Science Full Text

Applied Science Full Text

Academic Search Premier

Fuente Académica

ADENDI

Evaluation

Criteria Points

Attendance and

participation

30

Quizzes 30




22

Research Proposal

(English)

50

Oral presentation research

proposal (English)

20

Oral Presentation

Interviews Based Essay

(Spanish)

20

Interviews Based Essay (Spanish)

30

Portfolio 20

Total 200

Grade Distribution (Percentage)

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00F

Description of the evaluation criteria

-Attendance and class participation- (Appendix A) - The attendance is

mandatory in each one of the workshop. The facilitator will conduct a register of

each student and at the end of the workshop each student will receive

attendance points. It is expected that each student will come to class prepare

to discuss class topics using the language of the workshop and contribute

actively in groups activities. The facilitator will evaluate the student’s contribution

and use of oral language using the rubric in Appendix A. Value 30 points.

-Quizzes – The facilitator will develop and administer 3 quizzes (workshops 3, 6

and 7) related to the content of the workshops for evaluation purposes. Value

30 points (10 points each).

-Research Proposal - (Capstone Assessment Activity) (Appendix B)

Students will write a research proposal based on current scientific literature

within the last ten years in English that will demonstrate their knowledge of

the appropriate use of the scientific method to the study of behavior.




23

Students will have the opportunity to integrate concepts, principles and

theories that inform the profession of Psychology. The Research proposal will

follow the guide provided in Appendix B and need to be written following the

latest publication of the American Psychological Association (APA)

Publication Manual. Note: One the articles of the literature reviewed must be

in Spanish. The student needs to include a copy of the article and a summary

in English in the Appendix section of the Proposal for Capstone Evaluation

purposes. (Value 50 points).

Oral Presentation of the Research Proposal - Students will prepare an oral

presentation of his/her research proposal and record it during the

presentation in the classroom (the oral presentation will last between 5 and 7

minutes). The student must make arrangements with the Learning

Resources Center to record the oral presentation in the classroom. See

oral presentation rubric in Appendix C. (Value 20 points)

*Interviews Based Essay - (Capstone Assessment Activity) The student will

conduct two interviews to psychologists with different professional practices

in the field of Psychology. The student must interviewed each psychologist

with the purpose of reflect in the real job experience (related with their

procedures, strategies, theories, principles and ethical issues), and follow a

specific questionnaire for the interviews. See Field of specializations in

Psychology and sample questions for the interview on Appendix D. After

conducting the interviews, the student must develop an integrative and

reflective essay following the guide suggested (Appendix D) describing the

experience interviewing the psychologists and how this exercise influenced

his/her knowledge about the different roles of psychologists and

specializations in the professional practice of Psychology. The essay must

have a minimum of three (3) pages and must be written in Spanish. See

Appendix E for Rubric.

*-Oral Presentation of the Interviews Based Essay – (Capstone Assessment

Activity) Students will prepare an oral presentation of his/her interviews




24

Based Essay and record it during the presentation in the classroom (the oral

presentation will last no more than 4 minutes). The student must make

arrangements with the Learning Resource Center to record the oral

presentation in the classroom. (See oral presentation rubric in Appendix

C ) Value 20 points.

-Portfolio (Appendix F – M) Each student will complete and organize all the

course work in a Portfolio. This portfolio must include: cover sheet, table of

contents, introduction, assignments and other works from each workshop,

reflexive diaries, a conclusion and a references page. The facilitator will discuss

the details about other documents that should be included as part of the Portfolio.

The students need to use the English language to write their table of contents,

introduction, conclusion and page of references. Value 20 points.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-

Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each

student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will be

facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This means

that each workshop will be conducted entirely in the language specified. The

language used in the workshops will alternate to insure that 50% of the

course will be conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this

balance, the course module may specify that both languages will be used

during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between

the two languages. If students have difficulty with asking a question in the

target language in which the activity is being conducted, students may choose

to use their preferred language for that particular question. However, the

facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned

language. The 50/50 model does not apply to language courses where the

delivery of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or

English only).




25

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require

more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up

the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following:

allow the student to make up the work, or allow the student to make up the

work and assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can

be made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the

facilitator may determine a substitute evaluation activity if he/she understands

that an equivalent activity is possible. This activity must include the same

content and language components as the oral presentation or special activity

that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work




26

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own.

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines

and other links you can use to search for information. These are some

examples:

www.google.com

www.altavista.com

www.ask.com

www.excite.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.telemundo.yahoo.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

http://www.findarticles.com/

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

http://www.eric.ed.gov/

http://flelibrary.org/




27

The facilitator may make changes or add additional web resources if

deemed necessary.




28

Teaching Philosophy and Methodology This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers,

our focus is on making connections between facts and fostering new

understanding in students. We will also attempt to tailor our teaching strategies

to student responses and encourage students to analyze, interpret and predict

information. There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the

issues around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students

use to perceive the world and the assumptions they make to support those

models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own

meaning, not just memorize the "right" answers and regurgitate someone

else's meaning. Since education is inherently interdisciplinary, the only

valuable way to measure learning is to make the assessment part of the

learning process, ensuring it provides students with information on the quality

of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.




29

Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student will:

1. Identify the fundamental historical developments in Psychology.

2. Identify and describe different fields and areas of specialization in

Psychology.

3. Analyze and discuss the ethical considerations and issues in Psychology.

4. Select a topic for the research project.

Language Objectives:

1. Develop ideas in order to address problems in an effective way. (O.1)

2. Identify a research topic and demonstrate knowledge of the appropriate use

of the scientific method in the study of human behavior in English. (O.2)

Electronic Links (URLs)

Fields of Psychology

http://maxweber.hunter.cuny.edu/~bseegmil/hdbk/fields.htm

http://media.cla.auburn.edu/psychology/ug/fields.cfm

http://academics.tjhsst.edu/psych/oldPsych/ch1/intro.html

http://www.wcupa.edu/_academics/sch_cas.psy/Career_Paths/Clinical/Career03.

htm

History of Psychology

http://www.socialpsychology.org/social-figures.htm

http://www.learner.org/discoveringpsychology/history/history_nonflash.html

http://www.allpsych.com/timeline.html

http://academic.udayton.edu/gregelvers/hop/

http://www.indiana.edu/~histpsy/

Ethics and Psychology

http://www.apa.org/ethics/code2002.html

http://www.apa.org/monitor/jun05/ethics.html

Assignments before Workshop One

http://maxweber.hunter.cuny.edu/~bseegmil/hdbk/fields.htm

http://media.cla.auburn.edu/psychology/ug/fields.cfm

http://academics.tjhsst.edu/psych/oldPsych/ch1/intro.html

http://www.wcupa.edu/_academics/sch_cas.psy/Career_Paths/Clinical/Career03.htm

http://www.wcupa.edu/_academics/sch_cas.psy/Career_Paths/Clinical/Career03.htm

http://www.socialpsychology.org/social-figures.htm

http://www.learner.org/discoveringpsychology/history/history_nonflash.html

http://www.allpsych.com/timeline.html

http://academic.udayton.edu/gregelvers/hop/

http://www.indiana.edu/~histpsy/

http://www.apa.org/ethics/code2002.html

http://www.apa.org/monitor/jun05/ethics.html




30

1. Read the module. Pay special attention to the course policies, description of

the evaluation criteria and rubrics, since they will be used to assess your

knowledge.

2. Search the internet, textbooks, references books and Encyclopedias for

information about the historical background in Psychology and write a one

page summary (major events) for classroom discussion.

3. Make a chart identifying and describing the different areas of specialization

Psychology.

4. Read about the ethical standards in Psychology. Choose three of these

principles or standards and write a statement (for each of them) explaining

why is imperative for the helping professional to follow them.

5. Reflect about the enduring issues in the study of human behavior (nature/

nurture, person/situation, stability/change, diversity/universality, mind/body)

and write a two pages essay describing your personal position.

6. Think about two or three psychological topics that are more interesting for you

to be researched. Write it down for the facilitator’s approval of the topic.

Activities

1. Introduction activity – The facilitator will prepare an ice breaker activity to

promote the integration of the group.

2. The facilitator will discuss the norms, policies and evaluation criteria of the

course and answer questions and doubts of the students. Special emphasis

will be given to the discussion of the “Capstone Activities” criteria and the

guides to follow to complete them.

3. Selection of the student representative.

4. Parking lot activity – The facilitator will display a poster board in the

classroom. Each student will have the opportunity to write two or three main

ideas related to the historical background in Psychology.

5. Flow Chart Activity (Appendix O) The class will be divided in two or three

groups to prepare a flow chart. Each group will review the information in the

poster board and put in sequence the main events of the historical

background in Psychology. The group might add important events that were




31

not in the poster board. Each group will display the flow chart and choose a

leader to present it to the whole group.

6. The facilitator will introduce the topic of fields of specialization in Psychology.

Students will be able to share their findings, clarify doubts and point out the

main role of the Psychologist in each area of specialization.

7. Pair and share activity - The class will be working for ten minutes in pairs to

share their statements about why is important for the psychologist to follow

the ethical standards, values and principles that guide the profession. The

facilitator will invite the students to share their findings and emphasize in the

most important ones.

8. Panel – The class will be divided in two groups to debate the enduring issues

in Psychology. The facilitator will assigned the enduring issues to each

group. First instance – one group will make questions as an audience; the

other group will answer questions as experts. Second instance – the group

that was experts will be the audience that make questions and the other

group will assume the role of the experts.

9. Students will share their topics for the research proposal and submit one topic

for the facilitator’s approval.

Assessment

1. Learning diary (Appendix N) Answer the following question: Explain the

importance of follow the ethical standards, principles and values of the

Psychology field.

2. The facilitator will give oral feedback about how students develop ideas

using correct grammar and syntax in English.




32

Taller Dos

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante podrá:

1. Identificar las características del método científico.

2. Comprender las diferencias entre la metodología cuantitativa y cualitativa.

3. Aprender a aplicar los pasos del método científico.

4. Describir los factores más importantes a tener en consideración durante la

aplicación de método científico en la investigación psicológica.

5. Reconocer la importancia de la selección de la metodología adecuada en el

diseño de un proyecto de investigación.

Objetivos de Lenguaje:

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario,

la gramática y los verbos.

2. Los estudiantes identificarán un tópico de investigación y demostrarán el uso

adecuado del método científico aplicado al estudio de la conducta humana a

través de un proceso de análisis y comprensión de lectura en espaňol.

3. Los estudiantes serán capaces de expresarse de forma oral utilizando

vocabulario académico en español.

Direcciones Electrónicas

Método científico

http://teacher.pas.rochester.edu/phy_labs/AppendixE/AppendixE.html

http://faculty.frostburg.edu/mbradley/researchmethods.html

http://www.usu.edu/psycho101/lectures/chp2methods/methods.htm

http://www.socialresearchmethods.net/tutorial/Sengupta/default.htm

http://www.socialresearchmethods.net/tutorial/Mensah/default.htm

http://www.webster.edu/~woolflm/methods/devresearchmethods.htmll

http://www.youtube.com/watch?v=zcavPAFiG14

Metodología cualitativa

http://www.socialresearchmethods.net/kb/qual.php

http://www.socialresearchmethods.net/kb/qualdata.php

http://teacher.pas.rochester.edu/phy_labs/AppendixE/AppendixE.html

http://faculty.frostburg.edu/mbradley/researchmethods.html

http://www.usu.edu/psycho101/lectures/chp2methods/methods.htm

http://www.socialresearchmethods.net/tutorial/Sengupta/default.htm


http://www.webster.edu/~woolflm/methods/devresearchmethods.htmll

http://www.youtube.com/watch?v=zcavPAFiG14

http://www.socialresearchmethods.net/kb/qual.php

http://www.socialresearchmethods.net/kb/qualdata.php




33

http://www.uncp.edu/home/marson/qualitative_research.htmll


Metodología cuantitativa

http://wilderdom.com/research/QualitativeVersusQuantitativeResearch.htmll

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Buscar en la Internet, libros de textos, enciclopedias y otras fuentes de

referencia la definición de los siguientes conceptos: ciencia, teoría, hipótesis,

metodología, muestra del estudio, método científico.

2. Elaborar un mapa secuencial (Apéndice O) identificando los pasos del

método científico.

3. Leer sobre controversias “ issues” éticas en la investigación psicológica,

seleccionar tres de éstos y redactar un ensayo de 1 página reflexionando

sobre los mismos.

4. Preparar un Gráfico de T (Apéndice P) que detalle las características de la

metodología cuantitativa y cualitativa.

5. Leer sobre los diferentes métodos de investigación científica y venir

preparado para discutir sus ventajas y desventajas.

6. Ver el video en “Youtube”: “The Scientific Method Made Easy” (ver

direcciones electrónicas sugeridas en este Taller) y completar las siguientes

oraciones: El uso del método científico para obtener conocimiento se

caracteriza por ……. y Todavía tengo dudas sobre………

Actividades

1. El/la facilitador/a introducirá el tema del método científico a través de un

Grafico “KWL” (k=What I know?, W=What I want to know, L= What I

learned?. Los estudiantes escribirán en las primeras dos columnas: qué

saben del tema; y qué quisieran saber. La columna de qué aprendieron

deberá ser completada al final del taller.

2. El/la facilitador/a discutirá el tema del método científico haciendo enfásis en

su objetivo como una herramienta válida para obtener conocimiento de los

http://www.uncp.edu/home/marson/qualitative_research.htmll


http://wilderdom.com/research/QualitativeVersusQuantitativeResearch.htmll




34

fenómenos tanto naturales como humanos y la clarificación de conceptos

como ciencia, teorías, hipótesis con la participación activa de los estudiantes.

3. Torbellino de ideas – La clase se dividirá en dos grupos para compartir sus

mapas secuenciales sobre los pasos del método científico. Llegarán a unos

acuerdos para crear y presentar un mapa secuencial y explicar el proceso del

método científico.

4. Cartel de controversias - El/la facilitador/a hará una lista de las controversias

éticas en la investigación psicológica. La clase se dividirá en grupos de dos

estudiantes para trabajar en una o dos controversias éticas y prepararán un

cartel (uso de dibujos, etiquetas, símbolos, palabras) que revelen la

controversia y posibles consecuencias.

5. Sesión plenaria - Los estudiantes presentarán su cartel al resto del grupo

explicando el “issue” en la investigación psicológica asignado.

6. El/la facilitador/a presentará en “PowerPoint” u otros recursos audiovisuales

el tema de metodología cuantitativa y cualitativa y los diferentes métodos o

técnicas que se usan en la investigación científica.

7. Ejercicio de aplicación – Los estudiantes trabajarán con su tema de

investigación para la propuesta identificando y elaborando:

a. problema de investigación

b. variables independiente/dependiente

8. El/la facilitador/a servirá de guía y mentor en este proceso, haciendo

preguntas que ayuden al estudiante a clarificar estos conceptos y a identificar

los mismos adecuadamente.

9. Actividad de cierre – El/la facilitador/a invitará a los estudiantes a completar

la columna “L” (qué aprendí?) y a compartir su aprendizaje por medio del

Gráfico “KWL” que se inició al principio del Taller.

Avalúo

1. Diario de aprendizaje: Reflexione sobre los temas del taller e identifique el

tópico más difícil para usted y qué medidas puede implementar para obtener

más conocimiento.




35

2. Gráfico “KWL” – Actividad que demostrará el aprendizaje obtenido en

términos de contenido por parte del estudiante.

3. El/la facilitador/a ofrecerá retro-comunicación oral sobre el uso del

vocabulario académico adecuado sobre los temas del taller.




36

Workshop Three

Specific Objectives


1. Understand the complexity of the nervous system.

2. Identify and define the components of the nervous system.

3. Comprehend the function of the nervous systems and its subsystems.

4. Identify and describe diseases and syndromes related to the nervous

system.

Language Objectives

1. Express orally in English, while properly applying concepts in discussions

and group activities.

2. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English. (O.

6.8.11)


Nervous System

http://www.saddleback.edu/faculty/charrison/nervous.html

http://www.shsu.edu/~bio_mlt/Chap15.html

http://library.thinkquest.org/2935/Natures_Best/Nat_Best_Low_Level/Nervous_p

age.L.html

http://webspace.ship.edu/cgboer/limbicsystem.html

http://www.emory.edu/ANATOMY/AnatomyManual/nervous_system.html

http://www.ocf.berkeley.edu/~kamn/Physiology/Nervous.html

Nervous System Disorders

http://www.nia.nih.gov/Alzheimers/Publications/adfact.htm

http://www.rush.edu/rumc/page-1098994230654.html

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/parkinsonsdisease.html

http://www.umm.edu/nervous/glossary.htm

http://www.health.uab.edu/14026/

http://www.cdh.org/HealthInformation.aspx?pageid=P00776

http://www.saddleback.edu/faculty/charrison/nervous.html

http://www.shsu.edu/~bio_mlt/Chap15.html

http://library.thinkquest.org/2935/Natures_Best/Nat_Best_Low_Level/Nervous_page.L.html

http://library.thinkquest.org/2935/Natures_Best/Nat_Best_Low_Level/Nervous_page.L.html

http://webspace.ship.edu/cgboer/limbicsystem.html

http://www.emory.edu/ANATOMY/AnatomyManual/nervous_system.html

http://www.ocf.berkeley.edu/~kamn/Physiology/Nervous.html

http://www.nia.nih.gov/Alzheimers/Publications/adfact.htm

http://www.rush.edu/rumc/page-1098994230654.html

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/parkinsonsdisease.html

http://www.umm.edu/nervous/glossary.htm

http://www.health.uab.edu/14026/

http://www.cdh.org/HealthInformation.aspx?pageid=P00776




37

Assignments before Workshop three

1. Read a chapter of a textbook related with the biological basis of behavior

and come ready to share your doubts.

2. Search the internet, textbooks, references books and Encyclopedias for

the following definitions: neurons, cerebral cortex, Central Nervous

System, Peripheral Nervous System, psychosomatic diseases, neural

plasticity and neurogenesis.

3. Review topics from Workshop 1 and 2 for Quiz.

4. Make a conceptual map (Appendix Q) identifying the main parts of the

brain and describe what type of behavior each part guide or control.

5. Read about diseases and syndromes that are related to the function of the

nervous system. Bring one article to be discussed in class.

6. Search for information about your topic for the research proposal and

identify two literature sources that might be used for the theoretical

framework of your proposal.

7. Write a one page summary of the most important aspects of each of your

sources. Write the summary and the reference following APA style.

Activities

1. The facilitator will begin the workshop reviewing the topics discussed in

Workshops 1 and 2 to clarify students’ doubts.

2. The facilitator will administer Quiz # 1.

3. Research Proposal follow up activity - Students will work individually with

the support of the facilitator to determine:

-problem of the research proposal

-sample

-methodology

4. Students will submit the problem and the summaries of the articles

reviewed for the research proposal for the facilitator’s approval.

5. The facilitator will introduce the topic of the biological basis of behavior

using transparencies, Power Point presentation or other audiovisual

resources.




38

6. Match activity - The class will be divided in two groups to complete a

match activity. The facilitator will give one pile of cards with the concepts

related

7. to the biological basis of behavior to a group and the definitions to the

other group. The group with the definitions will put up a card with a

definition and the other group will meet for one minute to choose the right

concept.

8. Drawing activity - The class will be divided in 4 groups. Each group of

students will draw the organ of the brain and locate one of the lobes

(assigned by the facilitator) using a color marker. The drawing should

include a description of what type of behavior that lobe regulates.

9. Pair and Share activity - Students will share their conceptual maps with a

classmate about the main parts of the brain organ for five minutes.

Students will display their conceptual maps in the wall to analyze them.

Facilitator will lead the discussion to clarify students’ doubts or concerns.

10. The facilitator will give the students the opportunity to revise their articles

about the diseases and syndromes related to the nervous system.

11. Parking lot activity - The facilitator will put up a poster board paper (three

columns) in order for the students to write: Name of the disease or

syndrome / Description / How behavior or psychological process is

impacted?

12. Students will complete the Learning diary.

Assessment

1. Learning Diary – Reflect in the topics discussed in the workshop and write

a brief paragraph explaining how mind and body are related.

2. The facilitator will give written feedback about the correct use of grammar

and spelling (summaries) in English.




39

Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el taller, el estudiante podrá:

1. Explicar el funcionamiento del sistema endocrino.

2. Enumerar y describir las funciones de las hormonas en el sistema endocrino.

3. Comprender el concepto de homeostasis.

4. Identificar los desórdenes y enfermedades que pueden afectar el

funcionamiento del sistema endocrino.

5. Reconocer la importancia del sistema endocrino en el funcionamiento

psicológico.

Objetivos de Lenguaje

1. Los estudiantes podrán usar diferentes estrategias de organización de

información para entender conceptos y principios que fundamentan la

profesión de Psicología en español. (O.3)

2. Los estudiantes podrán redactar correctamente en el idioma español

demostrando conocimiento de las reglas de acentuación y ortografía.


Sistema Endocrino

http://www.vivo.colostate.edu/hbooks/pathphys/endocrine/index.html

http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/biobk/BioBookENDOCR.html

http://www.youtube.com/watch?v=qswQpP-ZXeI&feature=related

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/endocrinesystem.html

http://www.cartage.org.lb/en/themes/Sciences/Zoology/AnimalPhysiology/Endocr

ineSystem/EndocrineSystem.htm

Hormonas

http://www.hormone.org/endocrine_system.cfm

http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookENDOCR.html

Desórdenes del sistema endocrino

http://www.endocrine.niddk.nih.gov/info/index.htm

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/endocrinediseases.html

http://maxshouse.com/Endocrine_System_&_Disorders.htm

http://www.vivo.colostate.edu/hbooks/pathphys/endocrine/index.html

http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/biobk/BioBookENDOCR.html

http://www.youtube.com/watch?v=qswQpP-ZXeI&feature=related

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/endocrinesystem.html

http://www.cartage.org.lb/en/themes/Sciences/Zoology/AnimalPhysiology/EndocrineSystem/EndocrineSystem.htm

http://www.cartage.org.lb/en/themes/Sciences/Zoology/AnimalPhysiology/EndocrineSystem/EndocrineSystem.htm

http://www.hormone.org/endocrine_system.cfm

http://www.emc.maricopa.edu/faculty/farabee/BIOBK/BioBookENDOCR.html

http://www.endocrine.niddk.nih.gov/info/index.htm

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/endocrinediseases.html

http://maxshouse.com/Endocrine_System_&_Disorders.htm




40

Tareas antes del Taller Cuatro

1. Continuar coordinando sus entrevistas con dos profesionales de

diferentes campos en la psicología.

2. Búsqueda dos artículos de investigación científica (usar los”Journals”

sugeridos en el Módulo o revistas profesionales de investigación)

relacionadas al tema de su propuesta. Escriba un resumen de una

página para cada uno de indicando cuál es el objetivo del estudio, la

muestra utilizada, la metodología y las conclusiones a que llegaron los

investigadores.

3. Búsqueda de las siguientes definiciones en Internet, enciclopedias, libros

de textos o referencias recomendadas: sistema endocrino, glándulas,

hormonas, homeostasis.

4. Leer sobre el funcionamiento del sistema endocrino en el cuerpo humano.

5. Preparar una Tabla identificando las glándulas del sistema endocrino, qué

hormonas segregan y cúal es su función en el cuerpo.

6. Observe el video de “Youtube” sobre el sistema endocrino sugerido en

este Taller y venga listo para compartir el conocimiento obtenido en la

experiencia.

7. Identifique dos enfermedades o desórdenes relacionados al

funcionamiento inadecuado del sistema endocrino. Traiga la información

para ser compartida en el salón de clases.

Actividades

1. El/la facilitador/a revisará los resúmenes presentados por los estudiantes

relacionados a su propuesta de investigación científica y atenderá las

dudas que los estudiantes tengan sobre su proyecto de investigación y/o

entrevistas a profesionales del área de Psicología.

2. El/la facilitador/a comenzará la clase con un breve repaso del taller

anterior e integrará el inicio de la discusión del tema del sistema

endocrino como parte de las bases biológicas del comportamiento.




41

3. Los estudiantes compartirán el aprendizaje obtenido a través del video

observado y las lecturas realizadas sobre el funcionamiento del sistema

endocrino- El facilitador les entregará una tarjeta o papel para escribir una

frase corta que indique específicamente que quedó en su memoria

después de haber visto el video y leído sobre el tema. (Los estudiantes

también pueden incluir preguntas en su tarjeta o papel).

4. Juego de completar la oración - La clase se dividirá en dos grupos.

Usando su tabla de información sobre las glándulas del sistema

endocrino, hormonas y función en el cuerpo, cada grupo tendrá la

oportunidad alternadamente de hacer una oración incompleta para que el

otro grupo la complete en 1 minuto. El grupo que más oraciones

complete acertadamente será el ganador.

5. Preparación de folleto de información - La clase será dividida en tres

pequeños grupos para compartir la información sobre condiciones y/o

enfermedades relacionadas al mal funcionamiento del sistema endocrino

y escoger una de éstas para elaborar un folleto de información preventivo

(15 a 20 minutos).

6. Juego de roles- Cada grupo seleccionará un líder quien representará el

papel de profesional de ayuda para compartir su folleto de información al

resto del grupo.

7. El/la facilitador/a resumirá los aspectos más importantes del tema del

sistema endocrino.

8. Completar el Diario de aprendizaje.

Avalúo

1. Diario de aprendizaje: ¿Cómo el sistema endocrino afecta la homeostasis

del cuerpo?

2. El/la facilitador/a proveerá retro-comunicación sobre el uso correcto de la

acentuación y ortografía en español.




42

Workshop Five

Specific Objectives


1. Define the characteristics of the sensory system.

2. Describe the general principles of the perceptual process.

3. Understand the relationship between sensation and perception.

4. Identify how visual perception influence human behavior.


1. Read and analyze various types of information to determine reading

comprehension.

2. Determine the main idea and identify relevant details in a variety of types of

written materials.

3. Express themselves orally using English as the language of communication

with correct pronunciation, grammar, syntax, verb usage and vocabulary.


Sensory System

http://www.biology-online.org/9/8_sensory_systems.htm

http://pathology.mc.duke.edu/neuropath/nawr/sensory.html

http://legacy.lclark.edu/~reiness/neurobiology/Lectures/lecture18.htm

http://www.tpub.com/content/medical/14295/css/14295_55.htm

http://www.sciencedaily.com/articles/s/sensory_system.htm

http://faculty.clintoncc.suny.edu/faculty/Michael.Gregory/files/Bio%20102/Bio%20

102%20lectures/Sensory%20Systems/sensory.htm

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/bv.fcgi?rid=stryer.chapter.4573

Visual perception

http://coe.sdsu.edu/eet/articles/visualperc1/start.htm

http://serendip.brynmawr.edu/bb/neuro/neuro98/202s98-paper2/Katatikarn2.html

http://sulcus.berkeley.edu/FLM/MS/Physio.Percept.html

http://www.biology-online.org/9/8_sensory_systems.htm

http://pathology.mc.duke.edu/neuropath/nawr/sensory.html

http://legacy.lclark.edu/~reiness/neurobiology/Lectures/lecture18.htm

http://www.tpub.com/content/medical/14295/css/14295_55.htm

http://www.sciencedaily.com/articles/s/sensory_system.htm

http://faculty.clintoncc.suny.edu/faculty/Michael.Gregory/files/Bio%20102/Bio%20102%20lectures/Sensory%20Systems/sensory.htm

http://faculty.clintoncc.suny.edu/faculty/Michael.Gregory/files/Bio%20102/Bio%20102%20lectures/Sensory%20Systems/sensory.htm

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/bv.fcgi?rid=stryer.chapter.4573

http://coe.sdsu.edu/eet/articles/visualperc1/start.htm

http://serendip.brynmawr.edu/bb/neuro/neuro98/202s98-paper2/Katatikarn2.html

http://sulcus.berkeley.edu/FLM/MS/Physio.Percept.html




43

Assignments before Workshop Five

Activities

Assessment




44

Taller Seis

Objetivos Específicos

Al finalizar el taller, el estudiante podrá:

1. Adquirir conocimientos básicos sobre diferentes aspectos del aprendizaje

humano.

2. Entender los fundamentos básicos de las teorías sobre el aprendizaje

humano.

3. Reconocer las características principales de las dificultades en el

aprendizaje.

4. Entender la función del aprendizaje en el estudio de la conducta.

Objetivos del Lenguaje

1. Los estudiantes podrán expresarse de forma escrita utilizando el español

como el lenguaje de comunicación haciendo el uso correcto del vocabulario,

la gramática y los verbos.

2. Los estudiantes van a leer diversos textos en español para llevar a cabo el

proceso de análisis y comprensión de la lectura.

3. Los estudiantes son capaces de expresarse de forma oral utilizando la

sintaxis correcta y el uso correcto de los verbos.


Aprendizaje

http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Social.html

http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Cognitive.html

http://www.bfskinner.org/BFSkinner/Home.html

http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/cogsys.html

http://www.emtech.net/learning_theories.htm

http://tip.psychology.org/bandura.html

Problemas de aprendizaje

http://www.ldanatl.org/

http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Social.html

http://teachnet.edb.utexas.edu/~lynda_abbott/Cognitive.html

http://www.bfskinner.org/BFSkinner/Home.html

http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/cogsys.html

http://www.emtech.net/learning_theories.htm

http://tip.psychology.org/bandura.html

http://www.ldanatl.org/




45

http://www.ncld.org/ld-basics

http://www.learning-disabilities.org/learn2.html

Tareas a realizar antes del Taller Seis

Actividades

Avalúo

http://www.ncld.org/ld-basics

http://www.learning-disabilities.org/learn2.html




46

Workshop Seven

Objectives


1. Acquire the fundamental knowledge about memory and attention.

2. Describe and understand the development of models of memory.

3. Define different pathologies related to memory and cognition.

4. Understand the relevance of memory in the study of human behavior.



comprehension.


written materials.




Memory

http://www.cc.gatech.edu/classes/cs6751_97_winter/Topics/human-

cap/memory.html

http://plato.stanford.edu/entries/memory/

http://users.ipfw.edu/abbott/120/Ebbinghaus.html

http://users.ipfw.edu/abbott/120/LongTermMemory.html

Memory and emotion

http://www.psych.nyu.edu/phelpslab/papers/interactions%20of%20the%20amygd

ala04.pdf

Memory disorders

http://www.memory.rutgers.edu/memory/faqs.html

http://www.ucsfhealth.org/adult/medical_services/memory/

http://memory.georgetown.edu/

http://www.brain.northwestern.edu/mdad/symptoms.html

http://www.brain.northwestern.edu/mdad/ad.html

http://www.cc.gatech.edu/classes/cs6751_97_winter/Topics/human-cap/memory.html

http://www.cc.gatech.edu/classes/cs6751_97_winter/Topics/human-cap/memory.html

http://plato.stanford.edu/entries/memory/

http://users.ipfw.edu/abbott/120/Ebbinghaus.html

http://users.ipfw.edu/abbott/120/LongTermMemory.html

http://www.psych.nyu.edu/phelpslab/papers/interactions%20of%20the%20amygdala04.pdf

http://www.psych.nyu.edu/phelpslab/papers/interactions%20of%20the%20amygdala04.pdf

http://www.memory.rutgers.edu/memory/faqs.html

http://www.ucsfhealth.org/adult/medical_services/memory/

http://memory.georgetown.edu/

http://www.brain.northwestern.edu/mdad/symptoms.html

http://www.brain.northwestern.edu/mdad/ad.html




47

Assignments before Workshop Seven

Activities

Assessment




48

Workshop Eight

Workshop Objectives


1. Acquire fundamental knowledge about psychopathology and its relationship

with behavior.

2. Become familiar with concepts and definitions of psychological disorders.

3. Acquire understanding of the processes for assessment and diagnosis of

psychological disorders and diseases.

4. Demonstrate knowledge about applied psychological research.



comprehension.


written materials.




Psychopathology

http://www.sciencedaily.com/articles/p/psychopathology.htm

http://www.lehigh.edu/~mhb0/PsychopathologyFull.pdf

http://www.oxfordjournals.org/our_journals/schbul/about.html

http://www.learner.org/discoveringpsychology/21/e21expand.html

Schizophrenia

http://www.sciencedaily.com/articles/mind_brain/schizophrenia/

http://www.apa.org/topics/topicschiz.html

Bipolar Disorder

http://www.apa.org/topics/topicbipolar.html

http://helping.apa.org/articles/topic.php?id=6#Bipolar Disorder

Autism

http://www.sciencedaily.com/articles/p/psychopathology.htm

http://www.lehigh.edu/~mhb0/PsychopathologyFull.pdf

http://www.oxfordjournals.org/our_journals/schbul/about.html

http://www.learner.org/discoveringpsychology/21/e21expand.html

http://www.sciencedaily.com/articles/mind_brain/schizophrenia/

http://www.apa.org/topics/topicschiz.html

http://www.apa.org/topics/topicbipolar.html




49

http://www.ninds.nih.gov/disorders/autism/detail_autism.htm

http://www.autism-society.org/site/PageServer

Assignments before Workshop Eight

Activities

Assessment

http://www.ninds.nih.gov/disorders/autism/detail_autism.htm

http://www.autism-society.org/site/PageServer




50

Anejos/Appendixes




51

Anejo A/Appendix A

Attendance and Participation Rubric

Name:________________________________________________________ Date________________ PT:________________

Attendance and Punctuality _____ 0= Absence in 4 or more workshops/ Absence in 3 workshops and was late in two workshops _____ 2= Absence in three workshops/ Absence in two workshops and was late in three workshops _____ 5= Absence in two workshops/ Absence in 1 workshop but was late in three or more workshops _____ 7= Absence in 1 workshop/ No absent but was late in three workshops _____ 9= No absent but was late in 1 or two workshops _____10= No absent or late in any of the workshops

Total______/10 pts.

Participation

Criteria Value Points Student Score

Content

Students offer an in-depth and solid analysis of the discussed content and the dialogue flows smoothly during the discussion.

2 points

Students –through their comments– show deep knowledge and interest of the discussed topic and originate high level questions.

2 points

Students are appropriately prepared for discussion – with notes taken from their reading and passages or textbooks properly highlighted about the topic in discussion.

2 points

Students, through their comments, show that they are paying close attention to

2 points




52

what other participants say about the topic.

Students provide explanations and follow up to enrich discussion.

2 points

Students’ observations are usually related to ideas or arguments presented in this discussion.

2 points

Students show a professional attitude and posture during the discussion.

2 points

Language

Students show good use of the standard English and Spanish language (vocabulary, syntax and flow of ideas).

2 points

Students use appropriate intonation and fluency in their contributions to the topics discussed

2 points

Given a controversial topic during discussion, students show a persuasive argument to support their points of view about it.

2 points

Total 20 points (70% content and 30% language)

Total Score:

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

Excellent: 2.00 points Good: 1.5 points Fair: 1.00 points Needs improvement: .0 point




53

Anejo B / Appendix B

Guide for Research Proposal

Cover Sheet – Following APA Style Chapter 1 – Formulate the problem - Specification of the research problem and

research objectives and a justification of why this topic was selected and others were not.

Chapter 2 - Theoretical Framework - Explanation of background knowledge and

existing theories in Psychology that are related with your topic. Chapter 3 – Revision of literature - Relevant research, related literature and

alternative explanations about your topic. Chapter 4- Research Design

-Hypothesis - Identify 1 or 2 hypotheses related to the research problem. -Dependent and independent variable – Taking in consideration the research problem identify the independent and dependent variable. -Methodology (Research Techniques) - Identify and explain what kind of data collection method you will use in your research (e.g. interview, naturalistic, questionnaire, experimental) and why you think this technique or procedure will help you gather valuable data. -Participants (Sample) – Describe the characteristics of the sample of the study) Chapter 5 - Relevance of the research - How do you think your research will produce valuable knowledge to the understanding of the Psychology field, and/or society.




54

References – List all your references – Student needs to submitt a minimun of 6 references for the proposal (revise recently (2000-2010) scientific literature) in alphabetical order following APA style. Appendixes – Enclose prints (related articles, research) that you use for the research project. The student will need to include a Spanish article with a summary in English. (For Capstone evaluation (translation) purposes.




55

Anejo C/Appendix C

MATRIZ VALORATIVA PARA EVALUAR PRESENTACION

INDIVIDUAL/GRUPAL ORAL

Nombre del Estudiante: _______________________

Fecha:_________________

Criterio Puntos Puntuación del estudiante

Contenido Realiza una introducción efectiva del tema

identificando el propósito, objetivo e ideas

principales que se incluyen en la presentación.

10

La presentación es organizada y coherente y

puede seguirse con facilidad.

10

El presentador demuestra dominio del tema o

materia de la presentación al explicar con

propiedad el contenido y no incurrir en

errores.

10

Las ideas y argumentos de la presentación

están bien fundamentados en los recursos

presentados, consultados o discutidos en

clase.

10

Capta la atención e interés de la audiencia y/o

promueve su participación, según aplique.

10

Proyección efectiva, postura corporal

adecuada, manejo de la audiencia, manejo del

tiempo asignado.

10

Usa varias estrategias para hablar o definir

conceptos, interpretaciones, aplicaciones y

evaluación de procesos o experiencias en el

contenido del curso.

10

Lenguaje

Pronunciación de las palabras es clara y de

manera correcta para que se entienda el

lenguaje utilizado.

10

Uso correcto de la gramática y conjugación de

verbos en el idioma asignado.

10

Uso correcto del vocabulario para expresar el

mensaje adecuadamente.

10

Total de Puntos 100 (70% de

contenido y

30% Lenguaje)

Puntuación del

Estudiante:

________

Firma del Estudiante: _________________ Firma del Facilitador: ____________________




56

RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP PRESENTATION

Student Name:____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content Performs an effective introduction to the

theme identifying the objectives, ideas and

principles that are included in the

presentation.

10

The presentation is organized and coherent,

and could be easily followed

10

The presenter demonstrates domain of the

theme or subject by means of properly

explaining content without incurring in

errors

10

The ideas and arguments of the

presentation are well founded by the

resources presented, consulted or discussed

in class

10

Capture of the attention and interest of the

audience and/or promote their

participation, as applicable

10

Effective personal projection, corporal

posture and manage of the audience;

10

Uses a variety of speaking strategies to

define concepts, interpretation, application

and evaluation of processes using

experience on concepts or content of class.

10

Language

Student pronounces words in a clear and

correct manner so as to make the correct

language used understood to others.

10

Correct use of grammar and verb

conjugation.

10

Use of correct use of vocabulary words to

express message.

10

Total Points 100 (70% of

content and 30%

of language)

Student’s Total

Score:

________

Student’s signature: __________________Facilitator’s Signature: __________________




57

Anejo D/Appendix D

Guía para redactar el ensayo fundamentado en las entrevistas en

español

El Ensayo fundamentado en las entrevistas deberá seguir el siguiente formato

de contenido y presentación:

a) Página de portada (En esta página es importante identificar las dos

especialidades de los profesionales entrevistados)

b) Cuerpo del ensayo – El ensayo deberá estar fundamentado en las

respuestas ofrecidas a cada pregunta por cada profesional. La reflexión debe

revelar además las implicaciones que tienen el conocimiento obtenido en su

desarrollo como futuro profesional de ayuda. (Dos páginas mínimo)

c) Página de conclusión – El estudiante escribirá una conclusión (no más de 1

página de largo) que demuestre la experiencia de aprendizaje obtenida

después de haber conducido las entrevistas a profesionales del área de

Psicología. Deberá comentar además cómo éste profesional en su área de

especialidad de la Psicología contribuye favorablemente al mejoramiento de

la salud mental en la sociedad que le rodea. (1 página)

d) Apéndice

1. Incluir hoja con los datos profesionales de los psicólogos entrevistados:

nombre, último grado académico obtenido, dirección de agencia u oficina

para la cual trabaja, certificaciones obtenidas para el desempeño de su

rol.

2. Guión de cada entrevista - Cuestionario usado en las entrevistas con las

respuestas ofrecidas por el psicólogo (entregar un documento por cada

psicólogo entrevistado). En el proceso de cumplir con este requisito el/la

estudiante podrá entrevistar a cualquier psicólogo que hable inglés o

español. Si el psicólogo habla solamente inglés, el/la estudiante tendrá

que desarrollar su entrevista en inglés y escribir su guión y respuestas en

inglés. No obstante, el Ensayo fundamentado en la Entrevista tendrá que

someterse en el idioma español.




58

Guía de preguntas para entrevistas a profesionales de ayuda

El estudiante seleccionará dos profesionales que se estén desempeňando en

alguna de las siguientes especializaciones en la Psicología. /The student

must choose two professionals of the following fields:

Psicología clínica/Clinical Psychology

Psicología escolar/School Psychology

Psicología Industrial-Organizacional/Industrial/Organizational

o Psychology

Psicología educativa/Educational Psychology

Psicología forense/Forensic Psychology

Neuropsicología/Neuropsychology

Psicología social/Social Psychology

Ejemplo de preguntas a ser usadas en las entrevistas/Sample questions for the interview

1. ¿Cuántos aňos lleva practicando la profesión de la Psicología?/For how

many years have you been practicing Psychology?

2. ¿Cómo definiría al psicólogo_______________?/How would you define a

______________ psychologist?

3. ¿Por qué decidió continuar una carrera en Psicología?/How and why you

decided on a career in Psychology?

4. ¿Qué factores influenciaron en seleccionar esta especialidad en la

psicología?/What influenced you to be a _____________ psychologist?

5. ¿Cuál es el rol principal del psicólogo_____________?/What is the main

role of a ________________ psychologist?




59

6. ¿Cuál marco conceptual o teórico comúnmente usa en sus

intervenciones? /What conceptual or theoretical framework you mostly use

in your field?

7. ¿Cuáles son algunas de las características usted cree un

psicólogo_______________debe tener? ¿Por qué?/ What are some of the

characteristics you suggest a _____________ psychologist should have?

Why?

8. ¿Qué es lo más que le gusta o disfruta de su trabajo?/ What is it the most

you like or enjoy about your job?

9. ¿Cómo se mantiene actualizado en su area de especialización?/How do

you stay updated in your field?

10. ¿Podría compartir algún ejemplo real de intervención en su especialidad y

cuáles estrategias/teorías y/o marco conceptual usa para intervenir

profesiionalmente? Would you share one example of intervention in your

field and how you address it (strategies, theories, conceptual framework)?

11. ¿Cuáles son algunos aspectos o controversias éticas usted tiene que

considerar al asumir su rol? Which are some of the ethical issues or

controversies you need to address in the assumption of your role?

12. ¿Qué le recomendaría a los estudiantes que estén interesados en seguir

una carrera en el campo de la psicología ___________________?/What

would you recommend to students interested in pursuing a career in

___________ Psychology?

(El/la estudiante puede añadir otras preguntas que le sean de interés

profesional).




60

Anejo E /Appendix E

Rubric for Interview Based Essay

Student Name:……………………….. Date:………………………..

Criteria Value Points Student Score

Introductory content is clear & well stated. 3

Major or relevant details are exposed in essay.

4

Present a thesis, supporting it in a persuasive way, providing precise examples.

3

Sentences are cohesive and ideas flow as the essay is read.

3

Establish a writer’s relationship with the subject, providing a clear perspective on the subject manner and engaging the audience attention.

3

Draw conclusions that reflect the relationships or significant outcomes of the discussion.

3

Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas to reach a higher level of understanding in an organizational manner.

3

Language

Demonstrate a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

3

Uses grammar appropriately and correctly.

3

Manages and uses verbs correctly. 3

Total Points 100 ( 70%content and 30% language)

Total score:




61

Anejo F /Appendix F

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show

progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings:

response or reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment

within workshops. Workshops will be separated from one another using

construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the

workshop number.

4. Presentation of the portfolio

Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover

page of research papers submitted at Metro Orlando Campus. This

cover page will be placed at the beginning of the portfolio.

The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication

Manual of the APA, Fifth Edition”




62

A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date

evaluated (Appendix H).

Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

A list of references and appendixes of all assignments included will be

added to the end of the portfolio.

The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes (Appendix G).

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student

or school life, is sharing feedback with each student to review the contents,

student reflections, and your evaluations of individual items and all of the

work together as related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will

contain information pertaining to weaknesses and strengths found in students’

portfolios (Appendix K). Facilitators will focus their attention on showing

students what is possible and their progress rather than what is wrong;

however, this does not mean that facilitators will not cover weaknesses and

areas for improvement during the conference. Facilitators will send this

feedback template upon completion of workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback

and write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of

their portfolios, and how to become better metacognitive learners on the

feedback template. Students will e-mail the template with their comments

back to the facilitator after every workshop.

6. Portfolio storage:

Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix L).




63

After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document,

portfolio samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to

their original authors (Appendix M).




64

Anejo G/Appendix G

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus


Check one:

Universidad del Este

Universidad Metropolitana

Universidad del Turabo

Check one:

Undergraduate

Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate




65

Anejo H /Appendix H: Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Note: Students can make a Table of Contents instead.




66

Anejo I /Appendix I:

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.




67

Anejo J/Appendix J

Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?




68

Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Needs improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted

02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro

Orlando Campus

http://www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm




69

Anejo K/Appendix K

Portfolio Assessment Feedback Template

Strengths Weaknesses Improvement Ideas

Facilitator’s comments

Student’s response and comments

Anejo L /Appendix L: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to keep a

copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this period of time.

_________________________________________ _______

Student’s Name (print) Date

__________________________________________ _______

Student’s Signature Date

PSYC 451 Práctica Supervisada y Seminario 71 Supervised Internship and Seminar


Prep. 10-19-2006. Dr. Magaly Pacheco & Fidel R. Távara, M.Ed.

Anejo M/ Appendix M : Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in their

records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be used for

accreditation or educational purposes only, and that is not going to be disclosed without

my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to keep a

copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature




Anejo N/Appendix N Name_______________________ Date_______________________

Learning Diary – Workshop ____

Please use this page to answer the guide question provided by the facilitator




Nombre________________________ Fecha___________________

Diario de Aprendizaje – Taller ____

(Favor de usar para contestar ampliamente la pregunta guía provista por el/la facilitador/a)




Anejo O /Appendix O

Mapa Secuencial/Flow Chart




Anejo P /Appendix P

Gráfico de T/T- Chart




Anejo Q /Appendix Q

Mapa conceptual/Concept Map

sistema universitario ana g. méndez florida … 451... · schwartz, b. & lacy, h. (1982)....

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