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Sistema Universitario Ana G. Mndez

School for Professional Studies

Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo

PSYC 222

Adolescent Psychology

Psicologa del Adolescente

Sistema Universitario Ana G. Mndez, 2010

Derechos Reservados

Ana G. Mndez University System, 2010

All rights reserved

March, 2011

PSYC 222 Adolescent Psychology 2

Updated, 03-29-2011

Prepared with the collaboration of:

Julie Carrion, Director of Faculty and Curriculum

Brenda Lampon, Instructor

Juanita Munera, English Specialist

Paola Maino, Spanish Specialist

Daniel Poremba, Curriculum and Instructional Designer


Updated, 03-29-2011

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Pgina/Page

GUA DE ESTUDIO..................................................................................................................... 5

STUDY GUIDE ........................................................................................................................... 18

TALLER UNO ............................................................................................................................ 30

WORKSHOP TWO .................................................................................................................... 36

TALLER TRES ........................................................................................................................... 43

WORKSHOP FOUR .................................................................................................................. 49

TALLER CINCO / WORKSHOP FIVE .................................................................................. 55

APNDICE A / APPENDIX A: SECOND LANGUAGE PROFICIENCY SCORING

RUBRICS................................................................................................................. 64

APNDICE B / APPENDIX B: 6-TRAITS OF WRITING .................................................... 69

APNDICE C / APPENDIX C: DEVELOPMENTAL CHART ........................................... 83

APNDICE D / APPENDIX D: OBSERVATION LOG ........................................................ 85

APNDICE E / APPENDIX E: RUBRIC TO EVALUATE WRITTEN WORK ................ 87

APNDICE F / APPENDIX F: RUBRIC TO EVALUATE PARTICIPATION IN GROUP

ACTIVITIES. .............................................................................................................................. 92

APNDICE G / APPENDIX G: RUBRIC TO EVALUATE INDIVIDUAL/GROUP

ACTIVITIES. .............................................................................................................................. 97

APNDICE H / APPENDIX H: PORTFOLIO GUIDELINES .......................................... 102

APNDICE I / APPENDIX I: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET ..................... 106

APNDICE J / APPENDIX J: LOG OF ENTRIES............................................................. 108

APNDICE K / APPENDIX K: PORTFOLIO RUBRIC ................................................... 110

APNDICE L / APPENDIX L: PORTFOLIO ASSESSMENT FEEDBACK

TEMPLATE .......................................................................................................................... 115


Updated, 03-29-2011

APNDICE M / APPENDIX M: USE AND RETURN OF PORTFOLIO ........................ 117

APNDICE N / APPENDIX N: USE AND DISCARD OF PORTFOLIO......................... 119

APNDICE O / APPENDIX O: REFLECTIVE JOURNAL .............................................. 121


Updated, 03-29-2011

GUA DE ESTUDIO

Ttulo del Curso: Psicologa del Adolescente

Codificacin: PSYC 222

Crditos: Tres

Duracin: Cinco semanas

Prerrequisito: PSYC 121 - 122

Descripcin: Conducta y desarrollo del adolescente: Personalidad, aprendizaje,

seleccin vocacional, desarrollo moral y ajuste social en la sociedad. Se analizan los conceptos

de enajenacin y compromiso social.

Objetivos de Contenido Generales:

Al finalizar el curso el/la estudiante podr:

1. Explicar el desarrollo fsico, social, emocional, sexual, de identidad y cognoscitivo que

caracteriza la adolescencia y sus implicaciones en la conducta del adolescente.

2. Identificar aspectos que influyen en que la adolescencia sea una etapa de crisis y como

esto puede promover algn tipo de desajuste.

3. Establecer la relacin que existe entre el desarrollo durante la infancia, la adolescencia y

la edad adulta.

4. Ofrecer informacin, tcnicas y estrategias prcticas para intervenir positivamente con el

adolescente.

5. Enumerar las diferentes agencias y recursos que intervienen con el adolescente y el

servicio que ofrecen.


Updated, 03-29-2011

Objetivos Generales de Lenguaje

1. Escuchar: Entender auditivamente en ingls y en espaol las presentaciones del

facilitador y de los compaeros de clase acerca del desarrollo del ser humano en la

adolescencia.

2. Hablar: Comunicar oralmente en ingls y en espaol, ideas, presentaciones y discusiones

acerca del desarrollo del ser humano en la adolescencia.

3. Leer: Resumir y parafrasear las ideas ms importantes en ingls y en espaol, despus de

haber ledo artculos e investigaciones cientficas hechas acerca de la adolescencia.

4. Escribir: Desarrollar ideas en un ensayo, diario reflexivo, e informes con un buen

dominio de la gramtica, ortografa, puntuacin y vocabulario apropiado tanto en ingls

como en espaol acerca del desarrollo del ser humano durante la adolescencia.

Requisitos del Laboratorio de Lenguaje o Laboratorio Electrnico: (Tell Me More, Net

Tutor, Wimba Voice, Biblioteca Virtual y Voice E-mail.)

Requisitos Mnimos de Laboratorio de Lenguaje: Los estudiantes deben demostrar que

ellos han cumplido con 10 horas de uso en el laboratorio de lenguaje por idioma (ingls y

espaol) por curso. Esto iguala al uso del laboratorio de lenguaje por dos horas

semanales para cada lenguaje por taller. El facilitador podra requerir ms horas de

prctica basada en las necesidades de las destrezas auditivas, orales, de lectura y escritura

en cualquiera de los lenguajes mencionados.

El total de horas de prctica en el laboratorio de lenguaje o E-Lab deben de estar

integradas en la seccin de actividades del mdulo.


Updated, 03-29-2011

Descripcin del Proceso de Evaluacin: Debe de integrar el uso del laboratorio de lenguaje o

laboratorio de lenguaje electrnico en las rbricas de evaluacin. Las rbricas del lenguaje para

escuchar, hablar, leer, y escribir se integran en el avalo de los estudiantes. Para evaluar trabajos

escritos en los dos idiomas, el facilitador deber usar el Writing Process: Six -Traits of Writing

Rubric que aparecen en el Anejo B. Portfolio Performance Assessment tiene que ser uno de

los instrumentos para evaluar el progreso lingstico y acadmico de los estudiantes. Debido a la

naturaleza del modelo bilinge instruccional, el facilitador tiene que documentar que el

estudiante est progresando hacia la meta de dominar dos idiomas acadmicamente. El portfolio

tiene que cumplir con los estndares establecidos.

Participacin en clase: La participacin en clase es sumamente importante. Se espera que los

estudiantes asistan a cada clase preparados para discutir los temas asignados al taller

correspondiente y que contribuyan activamente. Valor (10 puntos).

Asistencia a clase: Se espera que el estudiante asista a los 5 talleres. La nota final pudiera ser

afectada de forma negativa en situaciones de ausentismo sin justificacin y/o no aprobadas por el

facilitador. Valor (10 puntos).

Proyecto de Grupo: Los estudiantes sern divididos en grupos. Cada grupo eligir un tema

relacionado al desarrollo del adolescente. El grupo seleccionar y ver una pelcula sobre la

adolescencia o relacionada a temas importantes sobre los problemas de la adolescencia. El grupo

seleccionar a un personaje o personajes de la pelcula y discutirn la influencia y la interaccin

de los siguientes temas: Los sistemas de la familia, la madurez, las relaciones, la violencia, el

divorcio, , la conformidad, las interacciones con los maestros, la transicin, el efecto de la

cultura, los efectos de la televisin y los otros medios de comunicacin, etc. Los estudiantes

deben explicar cmo la pelcula ilustra estos temas. Los estudiantes necesitarn incluir una


Updated, 03-29-2011

breve descripcin de la pelcula, discutir el mensaje ms importante y describir a los

adolescentes.

El grupo realizar un trabajo escrito en espaol utilizando el estilo APA. (20 puntos).

Diarios Reflexivos: Cada estudiante deber completar un diario reflexivo al trmino de cada

taller. Para desarrollar el diario reflexivo, el estudiante deber utilizar la siguiente pregunta

como base: Qu ha sido para m lo ms importante de este taller? Cmo puedo aplicar este

nuevo conocimiento a mi vida personal y profesional? (10 puntos).

Portafolio: Cada estudiante preparar y organizar un portafolio que incluir: tabla de

contenido, introduccin, asignaciones y trabajos de cada taller, diarios reflexivos, una conclusin

y lista de referencias. El (la) facilitador (a) les informar los detalles sobre otros documentos a

ser incluidos de acuerdo a los requisitos de la universidad. Los estudiantes debern redactar su

introduccin, conclusin, lista de referencias como tambin otros documentos requeridos en

ingls. (10 puntos).

Informe Oral: El informe oral se har en grupo, de manera de que conjuntamente

desarrollen la presentacin oral que deber ser realizada durante el Taller Cinco. Los

estudiantes debern usar recursos audiovisuales para esta presentacin. El objetivo de la

presentacin oral es de compartir con el resto de la clase el anlisis que el grupo haya hecho

acerca de los temas ms importantes de las pelcula que cada grupo haya visto.

Este informe ser presentado en el taller de # 5.

Proyecto Escrito Individual: Cada estudiante desarrollar un ensayo sobre el desarrollo fsico y

emocional del adolescente. El ensayo deber tener al menos tres pginas de largo, sin incluirla

portada y la lista de referencias, y deber analizar los factores emocionales y fsicos que afectan

al ser humano durante la etapa de la adolescencia.


Updated, 03-29-2011

Escala Evaluativa:

Criterio de Contenido Puntaje

Participacin en Clase y

portafolio

20 puntos

Asistencia a clase 10 puntos

Tareas, diarios reflexivos,

trabajos escritos

25 puntos

Informe Oral, debates, e-

Lab

25 puntos

Informe Escrito individual 20

Total de puntos 100 puntos

Escala Evaluativa

A= 100-90% B= 89-80% C= 79-70%

D= 69-60% F= 59% para abajo

Requisitos de APA (versin 6) para citar los Textos a Usarse en el Mdulo

Para los Textos Recomendados y Recursos utilice el estilo APA, versin 6. Incluya al menos un

libro electrnico de la Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

La fecha de publicacin de un libro no deber ser mayor de 5 aos segn lo exige la Comisin de

Educacin Independiente de la Florida.
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/


Updated, 03-29-2011

Libro(s)

Rice, P. (2000). Adolescencia: Desarrollo Relaciones y Cultura. (9. Ed.). Mxico:

Prentice Hall. ($55.00)

Libro(s) Electrnico(s)

Bech L. (1998). Desarrollo del Nio y del Adolescente. (4ta. Ed.) Mxico: Prentice Hall.

Bleiberg, E. (2001). Treating Personality Disorders in Children and Adolescents. U.S.:

Guilfort.

Craig, G. (1997). Desarrollo Psicolgico. (8a. Ed.). Mxico: Prentice Hall.

Lahey, B., T. Moffitt & Caspi, A. (2003). Causes of Conduct Disorder and Juvenile

Delinquency. U.S.: Guilford.

Shafter, D. (2000). Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. (5a. Ed.).

Mxico: International Thomson Editores.

Wicks- Nelson, R. & Israel, A. (1998). Psicopatologa del Nio y del Adolescente (3. Ed.).

Mxico: Prentice Hall)


Updated, 03-29-2011

DESCRIPCIN DE LAS NORMAS DEL CURSO

1. Este curso sigue el modelo Discipline-Based Dual Language Immersion Model del

Sistema Universitario Ana G. Mndez, el cual est diseado para promover el desarrollo

de cada estudiante como un profesional bilinge. Cada taller ser facilitado en ingls y

espaol, utilizando el modelo 50/50. Esto significa que cada taller deber ser conducido

enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes sern alternados en cada taller

para asegurar que el curso se ofrezca 50% en ingls y 50% en espaol. Para mantener un

balance, el mdulo debe especificar que se utilizarn ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Las

primeras dos horas son estrictamente en espaol y las ltimas dos en ingls. Los

cursos de idiomas deben ser desarrollados en el idioma correspondiente, en ingls o en

espaol, segn aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado y bilinge, esto requiere que los estudiantes

sean sumamente organizados, enfocados y que se preparen antes de cada taller de acuerdo

al mdulo. El estudiante debe hacer todo esfuerzo para desarrollar las destrezas en los dos

idiomas usando los recursos de lenguaje disponibles dentro y fuera de la institucin.

Convertirse en un profesional bilinge es un proceso complejo y exigente. Cada taller

requiere un promedio de diez (10) horas de preparacin y en ocasiones requiere ms para

poder tener xito lingstico y acadmico.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al taller

deber presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluar si la ausencia

es justificada y decidir como el estudiante repondr el trabajo perdido, de ser necesario.


Updated, 03-29-2011

El facilitador puede elegir una de estas dos alternativas: (a) permitirle al estudiante

reponer el trabajo o (b) asignarle trabajo adicional adems del trabajo que el estudiante

tiene que reponer.

Toda tarea a ser completada antes del taller deber ser entregada en la fecha asignada. El

facilitador ajustar la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a ms de un taller el facilitador tendr las siguientes

opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducir la nota existente en un grado.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducir la nota

existente en dos grados.

5. La asistencia y participacin en las actividades de la clase y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee una

excusa vlida y verificable, el facilitador determinar una actividad equivalente a evaluar

que sustituya la misma. Esta actividad deber incluir el mismo contenido y componentes

del lenguaje como la presentacin oral o actividad que requiera repuesta.

6. En actividades grupales, el grupo ser evaluado por su trabajo final. Sin embargo, cada

miembro de grupo deber participar y cooperar para lograr un trabajo de excelencia. Los

estudiantes tambin recibirn una calificacin individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autora de cada estudiante y no plagiado. Se

requiere que todo trabajo sometido al facilitador cumpla con las reglas para citar

apropiadamente o que est parafraseado y citado dando crdito al autor. Todo estudiante

debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente

trazos del trabajo de otro estudiante o autor ser calificado con cero. El servicio de


Updated, 03-29-2011

SafeAssign TM

de Blackboard ser utilizado por los facilitadores para verificar la autora

de los trabajos escritos de los estudiantes. Es responsabilidad del estudiante leer la

poltica de plagio de su universidad. Si usted es estudiante de UT, deber leer la Seccin

11.1 del Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refirase al Captulo

13, secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Se espera un comportamiento tico en todas las actividades del curso. Esto implica que

TODOS los trabajos tienen que ser originales y que para toda referencia utilizada deber

indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografa utilizando el estilo APA,

versin 6. No se tolerar el plagio y, en caso de que se detecte casos del mismo, el

estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comit de Disciplina

de la institucin. Los estudiantes deben observar aquellas prcticas dirigidas para evitar

incurrir en el plagio de documentos y trabajos pues va en contra de la tica profesional.

8. Para el facilitador poder hacer cambios a las actividades del mdulo o gua de estudio,

deber ser aprobado por el Director de Facultad y Currculo antes de la primera clase.

Es requisito que el facilitador discuta y entregue una copia de los cambios a los

estudiantes al principio del primer taller.

9. El facilitador establecer los medios para contactar a los estudiantes proveyendo su

correo electrnico de SUAGM, telfonos, da y horario disponibles.

10. El uso de celulares est prohibido durante las sesiones de clase; de haber una necesidad,

deber permanecer en vibracin o en silencio.

11. La visita de nios y parientes no registrados en el curso no est permitida en el saln de

clases.


Updated, 03-29-2011

12. Todo estudiante est sujeto a las polticas y normas de conducta y comportamiento que

rigen al SUAGM, al curso y a un adulto profesional.

Nota: Si por alguna razn no puede acceder las direcciones electrnicas ofrecidas en el mdulo,

notifique al facilitador pero no se limite a ellas. Existen otros motores de bsqueda y sitios Web

que podr utilizar para la bsqueda de la informacin deseada. Algunas de stos son:

www.google.com

www.ask.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

http://www.chegg.com/ (alquiler)

http://www.bookswim.com/ (alquiler)

http://www.allbookstores.com/ (compra)

http://www.alibris.com/ (compra)

stos son slo algunas de las muchas compaas donde puede comprar o alquilar libros.

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrnicas y/o aadir otras de ndole

profesional y que contengan las investigaciones ms recientes del tpico del mdulo, de ser

necesario.
http://www.findarticles.com/http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.eric.ed.gov/http://flelibrary.org/http://www.apastyle.org/http://www.chegg.com/http://www.bookswim.com/http://www.allbookstores.com/http://www.alibris.com/


Updated, 03-29-2011

CUMPLIMIENTO DE LA LEY DE INVESTIGACIN:

Si el facilitador o el estudiante requirieran o desearan llevar a cabo una investigacin o la

administracin de cuestionarios o entrevistas, stos debern referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorizacin. Para acceder a

los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este enlace:

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que

necesite. Adems de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las

instrucciones para la certificacin en lnea. Estas certificaciones incluyen: Institutional

Review Board (IRB), Health Information Portability and Accountability Act (HIPAA), y

Responsibility Conduct for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a la Oficina

de Cumplimiento a los siguientes telfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp


Updated, 03-29-2011

Filosofa y Metodologa Educativa

Este curso est basado en la filosofa educativa del Constructivismo. El Constructivismo es una

filosofa de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a travs de nuestras

experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que utilizamos para

darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el proceso de

ajustar nuestros modelos mentales para poder entender nuevas experiencias.

Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexin entre los hechos con las

experiencias y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. Tambin, intentamos

adaptar nuestras estrategias de enseanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los

mismos a analizar, interpretar, predecir informacin y aplicarla a la vida diaria.

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO:

1. El aprendizaje es una bsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estn buscando activamente

construir un significado.

2. Para construir un significado se requiere comprender todas las partes: globales y

especficas from whole to parts. Ambas partes deben entenderse en el contexto del

todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios en

contexto y no en hechos aislados.

3. Para ensear bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan

para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos modelos.


Updated, 03-29-2011

4. El propsito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado, no

slo memorizar las respuestas correctas y repetir el significado de otra persona. Como

la educacin es intrnsecamente interdisciplinaria, la nica forma vlida para asegurar el

aprendizaje es hacer de la evaluacin parte esencial de dicho proceso, asegurando que el

mismo provea a los estudiantes con la informacin sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluacin debe servir como una herramienta de auto-anlisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las mltiples

perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.


Updated, 03-29-2011

STUDY GUIDE

Course Title: Adolescent Psychology

Code: PSYC 222

Credits: Three

Time Length: 5 weeks

Pre-requisite: PSYC 121-122

Description: This course is the study of Adolescent Development and Behavior: personality,

learning, vocational selection, moral development, and social adjustment in society. Alienation

and social commitment are also analyzed.

General Content Objectives:

At the end of this course, students will be able to:

1. Explain how the physical, social, emotional, sexual, and cognitive identity that

characterizes adolescence affects adolescent behavior.

2. Identify issues that contribute to causing crisis during adolescence and consequently

promote some type of emotional imbalance.

3. Establish the connection that exists between physical development and each stage of

human development as it occurs during childhood, adolescence, and adulthood.

4. Provide information, techniques, and practical strategies that will allow positive

intervention(s) with adolescents.

5. List the different agencies and resources that provide positive interventions that are

specific to adolescent behavior and detail the services that they offer.


Updated, 03-29-2011

Specific Language Objectives:

After completing the study on Adolescent Development and Behavior, students will be able to:

1. Listening: Comprehend all the presentations conducted by the facilitator and/or the

students in both English and Spanish in order to take proper notes and/or summarize.

2. Speaking: Communicate orally in proper English and Spanish- ideas, presentations,

and/or class discussions.

3. Reading: Summarize and paraphrase the most important ideas/concepts in both English

and Spanish after reading articles and/or conducting scientific research regarding the

adolescence stage.

4. Writing: Essays, reflective journal entries, and/or reports/projects demonstrating the

proper use of grammatical conventions and vocabulary in both English and Spanish.

E-Lab (Language Lab) Requirements (Tell Me More, Net Tutor, Wimba Voice, Virtual

Library, & Voice E-mail.)

Language Lab Minimum Requirement: Students must demonstrate that they have complied

with 10 hours of language lab or e-lab usage for each language (English and Spanish) per course.

This equates to the use of the language lab or e-lab for two hours weekly for each language per

course. The facilitator may require a higher number of hours for language lab practice based on

the language needs for listening, speaking, reading, and writing skills in either or both languages.

The total amount of language lab or e-lab hours is integrated in the activities for each

workshop in the module.


Updated, 03-29-2011

Description of the Evaluation Process: Integrate the use of the language lab and E-Lab to all

evaluation rubrics used in the instructional module. The language rubrics for listening, speaking,

reading, and writing provided in Appendix A are integrated to assess student performance in all

courses. The Writing Process: Six-Traits of Writing Rubric provided in Appendix B must be

used to evaluate all writing activities in both languages in all courses. Portfolio Performance

Assessment must be one of the evaluation instruments used in the module and throughout the

content of all workshops and appendices. This instrument must follow established guidelines.

Due to the nature of our dual language instructional model, documentation must be provided on

the growth of students towards mastery of linguistic and academic skills in both languages

(English and Spanish).

Class Participation: Class participation is extremely important. Students are expected to attend

each class prepared to discuss assigned topics for the workshop and to contribute actively.

(Worth 10 points)

Attendance: The student is expected to attend all 5 workshops. The final grade may be

adversely affected in situations of unjustified absenteeism and / or not approved by the

facilitator. (Worth 10 points)

Group Project: Students will be divided into groups. Each group will choose a topic related to

adolescent development. The group will then select and see a movie about teenagers or an

important subject related to adolescent problems. Select a character or characters in the film and

discuss the influence and interaction of the following topics: family systems, maturity,

relationships, violence, divorce, dating, compliance, interactions with teachers, transition, the

effect of culture, television, other media, etc. Students should explain how the film illustrates


Updated, 03-29-2011

these issues. They need to include a brief summary of the film, discuss its most important

message, and how it describes/represents adolescents.

The group will complete a project written in Spanish using the APA style. (Worth 20 point)

Reflective Journals: Each student must complete a reflective journal after each workshop. To

develop the reflective journal, students should use the following questions as a basis: What has

been the most important part of this workshop for me? Can apply this new knowledge to my

personal and professional life? (Worth 10 points)

Portfolio: Each student will prepare and organize a portfolio that will include: table of contents,

introduction, assignments and papers for each workshop, reflective journals, a conclusion and

reference sheet. The facilitator will provide detailed information on other documents to be

included as required by the institution. Students will use English to write their introduction,

conclusion, reference sheet as well as other required documents. (Worth 10 points)

Oral Report: Each group assigned to develop the project will also work together for an oral

presentation in English that will be held during Workshop Five. Audio-visual resources should

be used. As part of the presentation, the groups will share-with their peers-the information/results

on each of the relevant topics that were present in the film. This report will also be part of

Workshop Five.

Individual Writing Project: Each student will write an individual essay related to the physical

and emotional development of adolescents. They will discuss in no less than three pages, not

including the cover and biography, the emotional and physical factors affecting the adolescent

stage.


Updated, 03-29-2011

Evaluation Scale:

Criteria Score (points) Percentage

Class participation and

portfolio

20 20%

Attendance 10 10%

Assignments, reflective

journals, written work

25 25%

Oral presentations, group

discussions, E-Lab

25 25%

Individual written reports 20 20%

Total Score 100 100%

Evaluation Scale:

A= 100-90% B= 89-80% C= 79-70%

D= 69-60% F= 59% or less

Requirements for the Use of APA (version 6) for Citations of Textbooks

For Recommended Texts and Resources, Use APA style version 6. Include at least ONE E-book

from the Virtual Library at http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Textbooks must have a publication date of 5 years as required by the Florida Commission of

Independent Learning.


Updated, 03-29-2011

Book(s)

Rice, P. (2000). Adolescencia: Desarrollo Relaciones y Cultura (9na. Ed.). Mexico:

Prentice Hall $55.00

E-Book (s)

Autor, A. A., & Autor, B. B. (Year published). Title of the Article. Title of the on-line

publication, # of the volume (# of the edition). Retrieved from:

http://www.someaddress.com/full/url/.

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Mndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model designed to promote each students development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in either English or Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted entirely

in the language specified for the workshop. The language used in each workshop needs

to be alternated to insure that 50% of the course is conducted in English and 50% in

Spanish. To maintain this balance, the course module will indicate that both languages

must be used during the fifth workshop, dividing the workshop activities between the

two languages. The first two hours will be in Spanish and the last two hours in

English. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery of

instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated and dual language format. This requires that

students prepare in advance for each workshop according to the course module. Students

must be structured, organized, committed, and focused to ensure linguistic and academic


Updated, 03-29-2011

success. In order to achieve proficiency expectations in English and in Spanish, the

student must strive to take advantage of all language resources in the university and in

their community since becoming a dual language professional is a complex and

challenging task. Each workshop requires an average of ten hours of preparation, but

could require more.

3. Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a workshop

must present a reasonable excuse to the facilitator who in turn will evaluate the reason for

the absence. If it is justified, the facilitator will decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the student

to make up the work, or allow the student to make up the work and assign extra work to

compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late assignments

and/or make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop, the facilitator will have the

following options:

b. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade level

based on the students existing grade.

c. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two grade levels

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities are

extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the student

provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a substitute


Updated, 03-29-2011

evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is possible. This

activity must include the same content and language components as the oral presentation

or special activity that was missed.

6. In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work as a

group. However, each member will have to collaborate to assure the success of the group.

Students will also receive an individual grade for their work.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted or

paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or publisher.

It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and students should not

risk losing credit for material that is clearly not their own. SafeAssignTM

, a Blackboard

plagiarism deterrent service, will be used by the facilitators to verify students

ownership of written assignments. It is the students responsibility to read the

universitys plagiarism policy. If you are a UT student, read Section 11.1 of the Student

Manual, and if you belong to UMET or UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1

of the respective manuals.

Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This means

that ALL papers submitted by the student must be original work, and that all references

used will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism will not be

tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a zero in the

assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee.

8. In order for the Facilitator to make changes to activities and the study guide, the Faculty

and Curriculum Director must approve such changes before the first day of class. The


Updated, 03-29-2011

Facilitator must discuss the approved changes with students in the first class workshop. A

written copy of the changes must also be provided to students at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing the SUAGM e-

mail address, phone number, hours to be contacted, and days available.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one, it

must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to the

classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior at the university community

established by the institution, and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URLs presented in the module, notify the

facilitator immediately but do not stop your investigation. There are many search engines and

other links you can use to search for information. These are some examples:

www.google.com

www.ask.com

www.pregunta.com

www.findarticles.com

www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

www.eric.ed.gov/

www.flelibrary.org/

http://www.apastyle.org/

To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:
http://www.findarticles.com/http://www.bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.eric.ed.gov/http://flelibrary.org/http://www.apastyle.org/


Updated, 03-29-2011

http://www.chegg.com/ (rent)

http://www.bookswim.com/ (rent)

http://www.allbookstores.com/ (buy)

http://www.alibris.com/ (buy)

The facilitator may make changes or add additional challenging, research-based, and

professional educational Web Resources, if deemed necessary to reflect current trends in the

course topics.

RESEARCH LAW COMPLIANCE REQUIREMENT:

If the facilitator or the student is required, or wants to perform a research, or needs to

administer a questionnaire or an interview individuals, he/she must comply with the norms

and procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization.

To access the forms from the IRB Office or for additional information, visit the following

link: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.

Furthermore, in this Web site the student/facilitator will find instructions for several online

certifications related to IRB processes. These certifications include: IRB Institutional

Review Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), and the

Responsibility Conduct for Research Act (RCR).

If you have any questions, please contact the following institutional coordinators:

Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator Turabo
http://www.chegg.com/http://www.bookswim.com/http://www.allbookstores.com/http://www.alibris.com/http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp


Updated, 03-29-2011

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Teaching Philosophy and Methodology

The activities for the course reflect the educational philosophy of Constructivism.

Constructivism is an educational philosophy founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own rules and mental models, which we use to make sense of our

experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental models to

accommodate new experiences.

One of the main goals facilitators have is assisting students in making connections between their

prior knowledge of facts, and fostering new understanding that is relevant to real live

experiences. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student responses and

encourage students to analyze, interpret, and predict information.

CONSTRUCTIVISM GUIDING PRINCIPLES:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues around

which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. The parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.


Updated, 03-29-2011

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world, and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not just

memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since education is

inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is to make

assessment part of the learning process, thus ensuring that it provides students with

information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives of

the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.


Updated, 03-29-2011

TALLER UNO

Objetivos especficos de contenido: Al final del Taller Uno el estudiante podr:

1. Desarrollar un esquema general de la naturaleza del desarrollo de la adolescencia y su

importancia en el campo de la psicologa.

2. Desarrollar un esquema de las perspectivas histricas de la psicologa del desarrollo

adolescente

3. Explicar las 4 grandes perspectivas de la psicologa del desarrollo de los adolescentes (de

comportamientos, biolgicas, cognitivas y socio-culturales).

4. Explicar los diferentes mtodos de investigacin utilizados en la psicologa del desarrollo

del adolescente.

5. Evaluar los resultados actuales y las ltimas investigaciones realizadas en psicologa del

desarrollo del adolescente

Objetivos especficos de lenguaje:

1. Escuchar: Discriminar de forma precisa entre los resultados obtenidos en los ms

recientes estudios de investigacin en el rea de psicologa del adolescente.

2. Hablar: Articular las fortalezas y limitaciones de los diferentes mtodos de investigacin

utilizados en psicologa del desarrollo adolescente.

3. Leer: Leer los artculos indicados en este taller y luego distinguir el impacto que cada

una de las teoras principales de la psicologa de la adolescencia intentan explicar con

respecto al desarrollo de un adulto equilibrado

4. Escribir: Desarrollar un ensayo analtico acerca de la investigacin cientfica hecha

sobre el estudio de la psicologa del adolescente


Updated, 03-29-2011

Enlaces electrnicos:

Biblioteca Virtual


Child and adolescence Psychology

http://www.clinicalchildpsychology.org

Resources

http://www.apa.org/helpcenter/

Growth and development

http://www.pamf.org/teen/parents/health/growth-11-14.html

Social development

http://my.clevelandclinic.org/healthy_living/adolescents/development/hic_Social_Development_

During_the_Teen_Years.aspx

Behavior

http://www.livestrong.com/article/177070-child-adolescent-behavior/

Evolutionary psychology

http://www.epjournal.net/filestore/EP084965.pdf

Asignaciones antes del taller:

1. Definir: Adolescencia, caractersticas, implicaciones en diferentes culturas.

2. Entender los aspectos del desarrollo fsico

3. Examinar las principales teoras del desarrollo humano y como stas se aplican a la

conceptualizacin de la adolescencia como proceso de desarrollo.

4. Artculo de revisin / Crtica: Los estudiantes elegirn un artculo sobre un tema relevante

para la psicologa del adolescente y proporcionarn un anlisis crtico de ste. Entre los
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.apa.org/helpcenter/http://www.pamf.org/teen/parents/health/growth-11-14.htmlhttp://my.clevelandclinic.org/healthy_living/adolescents/development/hic_Social_Development_During_the_Teen_Years.aspxhttp://my.clevelandclinic.org/healthy_living/adolescents/development/hic_Social_Development_During_the_Teen_Years.aspxhttp://www.livestrong.com/article/177070-child-adolescent-behavior/http://www.epjournal.net/filestore/EP084965.pdf


Updated, 03-29-2011

posibles temas estn: depresin, suicidio, bulimia, anorexia, embarazo juvenil, desarrollo

de la identidad, precocidad sexual, matonaje, drogadiccin, etc.

5. Anlisis de los medios de comunicacin: Los estudiantes elegirn un aviso comercial

basado en la literatura que pudiera tener un impacto positivo y/o negativo en el desarrollo

del adolescente. El alumno deber resumir y analizarlo e indicar cul es el mensaje en el

contenido del aviso que podra tener un impacto en el individuo. (Por ejemplo podra ser

un aviso comercial que induce a los adolescentes a consumir drogas, etc.).

6. Observacin de registro: Los estudiantes observarn a jvenes en un centro comercial, en

el cine, etc. y describirn el comportamiento exhibido. El estudiante intentar explicar la

actitud y los comportamientos basados en las teoras del desarrollo del adolescente. (Por

ejemplo, describir la necesidad de pertenencia si se encuentran en un grupo, etc.).

7. Desarrollo Grfico: Los estudiantes completarn una porcin de la tabla para cada taller.

La tabla se divide en cuatro reas: fsico, emocional, social o moral y cognitivo /

intelectual. Para el taller # 1 los estudiantes completarn el desarrollo fsico de los

adolescentes.

8. Practique en el laboratorio de idioma. Por favor, acceda al Programa Tell Me More, segn

las instrucciones que aparecen en e-lab. Realice el ejercicio de prctica que corresponde

al nivel que obtuvo en la prueba de ubicacin del Programa Tell Me More. Net Tutor,

Biblioteca Virtual y/o Wimba Voice.

Vocabulario clave de la leccin: adolescencia

1. caractersticas de la adolescencia

2. implicaciones en diferentes culturas


Updated, 03-29-2011

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de

cotejo () en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarn en el taller.

B. Andamiaje

_X_ Modelaje

___ Prctica Dirigida

_X_ Prctica Independiente

___ Instruccin Comprensible

C. Opciones para Agrupamiento

_X_ Grupo Completo

_X_ Grupos Pequeos

___ Pares

_X_ Trabajo Independiente

D. Integracin del Proceso

_X_ Escuchar

_X_ Hablar

_X_ Leer

_X_ Escribir

E. Aplicacin

___ Actividades Dinmicas de Aplicacin

_X_ Significativas y Relevantes

___ Rigurosas

_X_ Alineadas a los Objetivos

_X_ Promueven Participacin

A. Preparacin

_X_ Adaptacin de Contenido

_X_ Enlaces al Conocimiento Previo

_X_ Enlaces al Aprendizaje Previo

___ Estrategias Incorporadas

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

_X_ Cognoscitivo

___ Meta-cognoscitivo

_X_ Socio/Afectivo


Updated, 03-29-2011

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:

1. Los estudiantes presentarn y discutirn las definiciones requeridas en la tarea del

Taller Uno.

2. Los estudiantes se dividirn en grupos de tres y presentarn las teoras principales del

desarrollo humano y como ellos entienden que stas se aplican a la conceptualizacin de

la adolescencia como proceso de desarrollo.

3. La clase se dividir en grupos y preparn una dramatizacin actuando como adolescentes

y/o adultos.

4. Los estudiantes presentarn anlisis critico de un artculo de un tema relacionado a la

psicologa del adolescente.

5. Los estudiantes presentaran su anlisis y resumen de los medios de comunicacin y la

influencia positiva o negativa de stos en los adolescentes.

6. Los estudiantes presentarn a la clase los resultados de sus observaciones en el centro

comercial. Describirn la actitud y el comportamiento exhibido.

7. El facilitador acceder el siguiente videoel cual ser visto en clase.

http://www.youtube.com/watch?v=6DJx5uWe9Fc&feature=related

8. El facilitador generar una discusin en la cual los estudiantes tomarn como base el

video anterior. Los estudiantes deben definir adolescencia basados en el video, lo ledo y

lo vivido por ellos mismos.
http://www.youtube.com/watch?v=6DJx5uWe9Fc&feature=related


Updated, 03-29-2011

Evaluacin:

1. Individual y escrito: Diario Reflexivo

2. Grupal: Pregunta de discusin: Cules son los mtodos cientficos de investigacin en

la Psicologa del Adolescente?

3. Oral/Auditivo: Pregunta de discusin: Cules son los mtodos cientficos de

investigacin en la Psicologa del Adolescente?

Cierre del taller: (Actividades para determinar si todos los estudiantes lograron los

objetivos del taller.)

1. Individual: Cada estudiante describir una de las teoras del desarrollo de la

adolescencia.

2. Grupal: Los estudiantes resumirn los resultados y las ltimas investigaciones realizadas

en Psicologa del desarrollo del adolescente.


Updated, 03-29-2011

WORKSHOP TWO

Specific Content Objectives:

At the end of this workshop, students will be able to:

1. Understand the biological aspects involved in the study of Adolescent Developmental

Psychology.

2. Explain puberty, gender identity, and sexuality.

3. Develop an understanding of the social changes occurring during the adolescent

transitional period.

4. Understand the personality developmental stage occurring in adolescence.

5. Explain how moral values are developed in adolescence.


At the end of this workshop, students will be able to:

1. Listening: to how your facilitator describes some basic physical characteristics that are

present in adolescence and add more characteristics if needed.

2. Speaking: discuss in small groups the impact that gender identity has in forming and

establishing relationships in adulthood.

3. Reading: about the different social changes that characterize the adolescent stage of life

and present it in form of a timeline

4. Writing: Write a three-page essay explaining how the psychological concepts of moral

development impact adulthood.


Updated, 03-29-2011

Electronic Links (URLs):

Biblioteca Virtual


Historical background

http://www.psyking.net/id183.htm

Ego

http://psychology.ucdavis.edu/labs/Thompson/pubs/KumruThompson.pdf

Adolescence

http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/social/psych30/unit_six.htm#6_1

Changes http://faculty.stcc.edu/psyc100/psyc100/Chapter8_9/Life%20Span/Adolesence.htm

Adolescence and adulthood

http://psychologycourses.us/CHAPTER%2011%20ADOLESCENCE%20AND%20ADULTHO

OD.html

http://assets.cambridge.org/97805216/23896/sample/9780521623896WSN01.pdf

Adolescence

http://www.nos.org/secpsycour/unit-13.pdf

Developmental psychology

http://www.socialpsychology.org/develop.htm
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.psyking.net/id183.htmhttp://psychology.ucdavis.edu/labs/Thompson/pubs/KumruThompson.pdfhttp://www.sasked.gov.sk.ca/docs/social/psych30/unit_six.htm#6_1http://faculty.stcc.edu/psyc100/psyc100/Chapter8_9/Life%20Span/Adolesence.htmhttp://psychologycourses.us/CHAPTER%2011%20ADOLESCENCE%20AND%20ADULTHOOD.htmlhttp://psychologycourses.us/CHAPTER%2011%20ADOLESCENCE%20AND%20ADULTHOOD.htmlhttp://assets.cambridge.org/97805216/23896/sample/9780521623896WSN01.pdfhttp://www.nos.org/secpsycour/unit-13.pdfhttp://www.socialpsychology.org/develop.htm


Updated, 03-29-2011

Assignments before the Workshop:

1. Article Review/Critique: Students will choose one article on a topic relevant to

adolescent psychology and provide summary, review and critique. Possible topics are:

depression, suicide, etc.

2. Media Analysis: Students will choose a TV commercial that based on its content could

have a positive or negative impact on adolescent development. The student must

summarize and analyze the commercial and select the part of the message in in the

commercial that could have an impact on the adolescent.(i.e. a commercial that suggests

to adolescents that it is acceptable to use drugs, etc.).

3. Observation Log: Students will observe youth at a mall, a movie theater, etc., and

describe the behavior they observed.. The student will attempt to explain the attitudes and

behaviors based on the theories of adolescent development. (Example; describe the need

for belonging if they are in a group, etc.)

4. Developmental Chart: Students will complete one portion of the chart for each

workshop. The chart will be divided into four areas: physical, emotional, social/moral

and cognitive/intellectual development. During Workshop Two, students will complete

the adolescent emotional developmental chart.

5. Read and Analyze: Students will read the following link and come to class prepared to

discuss the moral development of adolescents.

http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1043&context=psychfacpub&

sei-redir=1#search="behavior+in+adolescence+psychology"
http://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1043&context=psychfacpub&sei-redir=1#search="behavior+in+adolescence+psychologyhttp://digitalcommons.unl.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1043&context=psychfacpub&sei-redir=1#search="behavior+in+adolescence+psychology


Updated, 03-29-2011

Key Core Vocabulary:

1. Moral development

2. Personality development

3. Puberty

4. Gender identity


Updated, 03-29-2011

SIOP Components - Place a checkmark () on the (___) for ALL strategies that will be used in

the workshop.

B. Scaffolding

_X_ Modeling

___ Guided Practice

_X_ Independent Practice

___ Comprehensible Input

C. Grouping Options

_X_ Whole Class

_X_ Small Groups

___ Partners

_X_ Independent Work

D. Integration of Processes

_X_ Listening

_X_ Speaking

_X_ Reading

_X_ Writing

E. Application

_X_ Hands-on

___ Meaningful/Relevant

___ Rigorous

_X_ Link to Objectives

___ Promote Engagement

A. Preparation

_X_ Adaptation of Content

_X_ Links to Background Knowledge

___ Links to Past Learning

___ Strategies Incorporated

CALLA Strategies (Cognitive Academic Language Learning Approach)

___ Cognitive

___ Meta-cognitive

___ Social/Affective


Updated, 03-29-2011

Integrated Activities for Content and Language to Achieve Content and Language

Objectives:

1. The facilitator will lead the students in a discussion that will help them define and explain

personality development and moral development.

2. The students will be divided into groups and each group will have to provide key

characteristics or milestones in personality development achieved in the adolescence (i.e.,

the adolescent boy shaves for the first time).

3. The facilitator will conduct a presentation to explain how basic physical characteristics

develop during adolescence and each group will help prepare a timeline.

4. The class will be divided into two groups. The students will play the role of adolescents

the facilitator will debrief the groups on a moral issue (euthanasia, abortion, etc.) one

group will be in favor and the other side against the issue.

Each group has to defend their side; always remembering they are adolescents.

5. The class will be divided into three groups: group 1 is puberty, group 2 is gender identity,

and group three is sexuality. Each group will have to present and explain their assigned

topic in 15 minutes or less.

6. The facilitator will introduce the students to the social changes taking place in this critical

stage of life-adolescence.

7. The facilitator will lead a discussion regarding adolescents and moral issues.

8. The students will divide into groups of three and discuss the moral issues affecting

adolescents today. They will present their conclusions to the class.


Updated, 03-29-2011

9. E-Lab activities will be assigned by the facilitator according to the specific language

lab/E-Lab needs of the students. The students will be assigned 2 hours per week to

practice the language being used in the workshop and/or to do research etc. They will

have access to any of the following resources (but they are not limited to): Tell Me More.

Net Tutor, Virtual Library, Wimba Voice, E-Books, Rosetta Stone, Ellis Master or Ellis

Business, Internet-Research, English and/or Spanish Web sites, Math Media Algebra,

Math Media Basis-Series, and/or Guided Writing Exercises.

Assessment:

1. Individual: Reflective Journal

2. Group: Discussion question: How does early or late maturation impact boys?

3. Written: Write a three-page essay explaining how the psychological concepts of moral

development impact adulthood.

4. Oral: Discussion question: How does early or late maturation impact girls?

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: Each student will choose a Specific Content Objective and present an oral

summary to the class.

2. Group: The students will be divided into two groups and they will participate in a debate

about Adolescents and Their Moral Perspectives . Taller Tres


Updated, 03-29-2011

TALLER TRES

Objetivos Especficos de Contenido:

Al final del Taller Tres el estudiante podr:

1. Explicar el desarrollo cognitivo e intelectual en la adolescencia.

2. Analizar los diferentes enfoques que explican el desarrollo cognitivo.

3. Identificar los efectos del desarrollo cognitivo en el comportamiento adolescente.

4. Describir el desarrollo emocional en la adolescencia.

5. Explicar la auto imagen y su impacto en el desarrollo emocional y social.

Objetivos Especficos de Lenguaje: Al final del Taller Tres el estudiante podr:

1. Distinguir entre los diferentes enfoques que explican el desarrollo cognitivo en la

adolescencia.

2. Establecer la relacin entre la configuracin social y el comportamiento de los

adolescentes.

3. Analizar los factores sociales que influyen en la atraccin interpersonal y la conducta

sexual en la adolescencia.

4. Explicar cmo los principios psicolgicos pueden ser utilizados para explicar el

comportamiento social del adolescente.


Biblioteca Virtual


sexuality, gender identity

http://emedicine.medscape.com/article/917990-overview
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://emedicine.medscape.com/article/917990-overview


Updated, 03-29-2011

Social and emotional changes

http://raisingchildren.net.au/articles/social_and_emotional_development_teenagers.html

Cognition

http://www.temple.edu/psychology/lds/documents/CognitiveandAffectiveDevelopmentTICS.pdf

Cognition http://www.rsu.edu/faculty/RBoughner/courses/Development/Adolescence%20-

%20cognitive%20outline.html

Desarrollo fsico

http://www.ohsu.edu/xd/health/health-information/topic-by-

id.cfm?ContentTypeId=90&ContentId=P04704

puberty, cognition

http://psychology.jrank.org/pages/14/Adolescence.html

Resources

http://www.cfw.tufts.edu/?/category/development/4/topic/teen-issues/82/

Asignaciones antes del Taller:

1. Investigar y definir en sus propias palabras los siguientes conceptos: el desarrollo

cognitivo, el desarrollo social y el desarrollo emocional.

2. Artculo de revisin crtica: Los estudiantes eligirn un artculo sobre un tema relevante

relacionado con la psicologa del adolescente y proporcionarn una revisin, resumen, y

crtica. Entre los temas posibles estn la depresin, el suicidio, la drogadiccin, el

embarazo, etc.

3. Anlisis de los medios de comunicacin: Los estudiantes eligirn un aviso comercial

basado en literatura que puede tener un impacto positivo y/o negativo en el desarrollo del

adolescente. El alumno deber resumir y analizar los avisos comerciales y especificar
http://raisingchildren.net.au/articles/social_and_emotional_development_teenagers.htmlhttp://www.temple.edu/psychology/lds/documents/CognitiveandAffectiveDevelopmentTICS.pdfhttp://www.rsu.edu/faculty/RBoughner/courses/Development/Adolescence%20-%20cognitive%20outline.htmlhttp://www.rsu.edu/faculty/RBoughner/courses/Development/Adolescence%20-%20cognitive%20outline.htmlhttp://www.ohsu.edu/xd/health/health-information/topic-by-id.cfm?ContentTypeId=90&ContentId=P04704http://www.ohsu.edu/xd/health/health-information/topic-by-id.cfm?ContentTypeId=90&ContentId=P04704http://psychology.jrank.org/pages/14/Adolescence.htmlhttp://www.cfw.tufts.edu/?/category/development/4/topic/teen-issues/82/


Updated, 03-29-2011

cmo el mensaje, en el contexto de los avisos comerciales puede impactar al individuo y

qu forma. (Ejemplo podra ser un aviso comercial que induce a los adolescentes a

consumir drogas, etc.).

4. Observacin de registro: Los estudiantes observarn jvenes en un centro comercial, el

cine, etc. y describirn el comportamiento exhibido. El estudiante explicar la actitud y

los comportamientos de los jvenes basados en las teoras del desarrollo del adolescente.

(Por ejemplo, describirn la necesidad de pertenencia si se encuentran en un grupo, etc.).

5. Desarrollo Grfico: Los estudiantes completarn una porcin de la tabla para cada taller.

La tabla se divide en cuatro reas: fsico, emocional, social o moral y cognitivo /

intelectual. Para el taller # 3 los estudiantes completarn el desarrollo social y moral de

los adolescentes.



al nivel que obtuvo en la prueba de ubicacin del Programa Tell Me More.

Vocabulario clave principal:

1. Desarrollo social en la adolescencia

2. Desarrollo emocional en la adolescencia

3. Desarrollo intelectual en la adolescencia

4. Desarrollo moral en la adolescencia

5. Auto imagen

6. Pubertad

7. Desarrollo de la identidad social

8. Desarrollo de la identidad cultural


Updated, 03-29-2011


the workshop.

B. Andamiaje

_X_ Modelaje

___ Prctica Dirigida

_X_ Prctica Independiente

___ Instruccin Comprensible

C. Opciones para Agrupamiento

_X_ Grupo Completo

_X_ Grupos Pequeos

___ Pares

_X_ Trabajo Independiente

D. Integracin del Proceso

_X_ Escuchar

_X_ Hablar

_X_ Leer

_X_ Escribir

E. Aplicacin

___ Actividades Dinmicas de Aplicacin

_X_ Significativas y Relevantes

___ Rigurosas

_X_ Alineadas a los Objetivos

_X_ Promueven Participacin

A. Preparacin

_X_ Adaptacin de Contenido

_X_ Enlaces al Conocimiento Previo

_X_ Enlaces al Aprendizaje Previo

___ Estrategias Incorporadas

Estrategias de CALLA (Cognitive Academic Language Learning Approach)

___ Cognoscitivo

___ Meta-cognoscitivo

___ Socio/Afectivo


Updated, 03-29-2011

Actividades Integradas:

1. El facilitador presentar y discutir el desarrollo emocional en el adolescente utilizando

recursos visuales.

2. El facilitador dividir la clase en dos grupos. El grupo 1 presentar y discutir el

desarrollo social en la adolescencia. El grupo debe incluir en su presentacin ejemplos

que demuestren este proceso.

3. El grupo 2 presentar y discutir el desarrollo intelectual en la adolescencia. El grupo

debe incluir en su presentacin ejemplos que demuestren este proceso.

4. El facilitador generar una discusin para explicar que es la auto imagen y cmo sta

afecta el desarrollo del adolescente en todas sus dimensiones.

5. El facilitador compartir con los estudiantes el siguiente artculo

(http://kidshealth.org/teen/en_espanol/mente/body_image_esp.html).

6. Basado en el artculo anterior los estudiantes debern generar tcnicas y estrategias que

pudieran ayudar a los adolescentes a crear, sostener y promover una auto imagen positiva

y saludable.

7. El facilitador dirigir una discusin sobre los factores sociales que influyen en la atraccin

personal y la conducta sexual en la adolescencia.

8. Los estudiantes se dividirn en grupos de tres y discutirn cmo los principios

psicolgicos pueden ser utilizados para explicar el comportamiento social del

adolescente. Luego presentarn sus hallazgos a la clase.


Updated, 03-29-2011

Evaluacin:

1. Individual: Diario Reflexivo

2. Grupo: Pregunta de debate: Cmo maduran cognitivamente los seres humanos a

medida que envejecen?

3. Escrito: Diario Reflexivo

Cierre del Taller

Pregunta de debate: Qu diferencias hay en el desarrollo cognitivo del ser humano entre la

adolescencia y la adultez?


Updated, 03-29-2011

WORKSHOP FOUR

Specific Content Objectives:

At the end of Workshop Four, students will be able to:

1. Understand the impact of family structure on adolescent development.

2. Identify the roles of peers, schools, and culture in adolescent development.

3. Develop the understanding of how to implement psychological knowledge, and skills to

pursue occupational goals.

4. Recognize and understand the complexity of sociocultural diversity in order to develop

the skills necessary to help the adolescent.


At the end of Workshop Four, students will be able to:

1. Listening: to a student speak about the impact culture has on the integrated self-image of

the adolescent.

2. Speaking: decide how you will apply psychological principles to common issues faced

by adolescents and share your thoughts with your classmates.

3. Reading: in a scientific magazine or book about adolescents unique culture and how it

affects their decision-making process.

4. Writing: a three-page essay describing the relevance of prejudicial attitudes and

discriminatory behaviors and its impact on adolescent development.


Biblioteca Virtual


Updated, 03-29-2011


Aggression

http://www.eurekalert.org/pub_releases/2009-11/w-tdc111909.php

Antisocial behavior

http://www.psychology.sunysb.edu/ewaters/552-

04/slide%20sets/brian_mcfarland_aggression/moffitt_aggression.pdf

Teen years

http://kidshealth.org/parent/growth/growing/adolescence.html

Adolescence

http://usm.maihttp://www.pbs.org/thisemotionallife/topic/adolescencene.edu/~atkinson/adolesce

nce.htm

Teen years

http://www.pbs.org/thisemotionallife/topic/adolescence

Health

http://www.healthline.com/galecontent/adolescence

Self image

http://www.naswdc.org/practice/adolescent_health/ah0204.asp

Assignments:

1. Research: a scientific magazine for an article that represents at least one of the most

common issues adolescents face in our society today.
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.eurekalert.org/pub_releases/2009-11/w-tdc111909.phphttp://www.psychology.sunysb.edu/ewaters/552-04/slide%20sets/brian_mcfarland_aggression/moffitt_aggression.pdfhttp://www.psychology.sunysb.edu/ewaters/552-04/slide%20sets/brian_mcfarland_aggression/moffitt_aggression.pdfhttp://kidshealth.org/parent/growth/growing/adolescence.htmlhttp://usm.maine.edu/~atkinson/adolescence.htmhttp://usm.maine.edu/~atkinson/adolescence.htmhttp://www.pbs.org/thisemotionallife/topic/adolescencehttp://www.healthline.com/galecontent/adolescencehttp://www.naswdc.org/practice/adolescent_health/ah0204.asp


Updated, 03-29-2011

2. Article Review/Critique: Students will choose one article on a topic relevant to

adolescent psychology and provide a summary, review and critique. Possible topics are:

depression, suicide, etc.

3. Media analysis: Students will choose a billboard or newspaper advertisement that based

on its content could have a positive or negative impact on the adolescents moral

development. The student must summarize and analyze the advertisement and select the

part of the message that could have a positive or negative impact on the adolescent

(example: could be an advertisement that shows young adolescent girls flirting with older

men etc.).

4. Observation Log: Students will observe youth at a restaurant, or at an outdoor activity

(like sports) and describe the exhibited behavior. The student will attempt to explain the

attitude and behavior based on the theories of adolescent development. (Example;

describe the need for belonging if they are in a group, etc.)

5. Developmental Chart: Students will complete one portion of the chart for each

workshop. The chart will be divided in four areas: physical, emotional, social/moral and

cognitive/intellectual. For Workshop Four, students will complete the

cognitive/intellectual development of adolescents.

Key Core Vocabulary:

1. family structure

2. diversity

3. cultural roles


Updated, 03-29-2011


the workshop.

B. Scaffolding

_X_ Modeling

___ Guided Practice



C. Grouping Options

_X_ Whole Class

_X_ Small Groups

___ Partners



_X_ Listening

_X_ Speaking

_X_ Reading

_X_ Writing

E. Application

_X_ Hands-on


___ Rigorous



A. Preparation


_X_ Links to Background Knowledge


___ Strategies Incorporated


___ Cognitive

___ Meta-cognitive

___ Social/Affective


Updated, 03-29-2011

Integrated Activities:

1. The students will share their findings about the research they conducted of an article from

a scientific magazine that represents at least one of the most common issues adolescents

face in our society.

2. The students will present their summary, revision and critique to the class from an article

they found related to adolescent depression suicide, etc.

3. The facilitator will divide the students into three groups. Group 1 will present and

discuss how peers influence adolescents. Group 2 will present and discuss how school

influences adolescents. Group 3 will present and discuss how culture influences

adolescents.

4. The class will be divided into two groups and each will present the cognitive and

intellectual development of adolescents.

5. The facilitator will lead a discussion on the complexity of sociocultural diversity and how

to develop the skills necessary to help the adolescent.

6. Students will discuss how they would help the adolescents based on their cultural

background.

7. The students will demonstrate the relevance of prejudicial attitudes and discriminatory

behaviors on adolescent development through a role playing activity.

8. The facilitator will lead a discussion on how the media influences the adolescent

(positively and/or negatively).





Updated, 03-29-2011





Assessment:

1. Individual: Reflective Journal

2. Group: Discussion question: How do parenting styles impact adolescent development?

3. Written: Reflective Journal

4. Oral: Discussion question: How do different parenting styles impact adolescent

development?


Updated, 03-29-2011

TALLER CINCO / WORKSHOP FIVE

NOTA: Este taller es bilinge. Tanto, el

Facilitador como los estudiantes, debern

utilizar el idioma asignado para cada tarea

y actividad. No mezcle los dos idiomas!

UTILICEN SOLAMENTE UN

LENGUAJE A LA VEZ! Las primeras

dos horas sern en espaol. Las ltimas

dos horas sern en ingls.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and the student must

use the language assigned for each

homework and activity. Do not mix both

languages! USE ONE LANGUAGE AT

A TIME- KEEP BOTH LANGUAGES

SEPARATE! The first two hours must

be in Spanish. The last two hours must

be in English.

Objetivos especficos de contenido:

Al final del Taller Cinco el estudiante podr:

1. Describir los problemas que hoy en da enfrentan los adolescentes, tales como la salud y

el estrs.

2. Explicar la importancia que el aprendizaje constante, la persistencia y la flexibilidad

mental tienen en el desarrollo personal y profesional en la edad.

3. Analizar estrategias de auto control y auto desarrollo en el desarrollo del adolescente.

4. Identificar los recursos que la comunidad tiene disponibles para los adolescentes.

5. Identificar el impacto que los medios de comunicacin tienen en el desarrollo del

adolescente.


Updated, 03-29-2011

Objetivos especficos de lenguaje:

Al final del Taller Cinco el estudiante podr:

1. Escuchar: Identificar diferentes estrategias que pueden ser usadas para combatir los

problemas que los adolescentes enfrentan hoy en da.

2. Hablar: Demostrar habilidades de comunicacin oral efectivas para presentar y

compartir los recursos disponibles para los adolescentes que existen en la comunidad

3. Leer: Leern los principios sicolgicos que fomentan el desarrollo personal y profesional

del individuo.

4. Escribir: Escribirn un resumen acerca de los problemas que los adolescentes enfrentan

diariamente tales como el estrs, la salud, las drogas, la presin social de sus amistades y

compaeros de clase.

Enlaces electrnicos:

Biblioteca Virtual


Teen depression

http://www.about-teen-depression.com/

Teen issues

http://familyfirstaid.org/adolescent-development.html

Adolescence and mental health

http://www.brightfutures.org/mentalhealth/pdf/06BFMHAdolescence.pdf

Self-esteem and depression
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/http://www.about-teen-depression.com/http://familyfirstaid.org/adolescent-development.htmlhttp://www.brightfutures.org/mentalhealth/pdf/06BFMHAdolescence.pdf


Updated, 03-29-2011

http://www.brains.org/depression.htm

Psicosocial

http://www.brains.org/depression.htm

Asignaciones antes del taller:

Asignaciones a discutirse las primeras dos horas de instruccin (2).

1. Los estudiantes investigarn y recogern informacin sobre los recursos disponibles en la

comunidad para ayudar a los adolescentes. Esta informacin ser discutida en clase.

2. Los estudiantes realizarn una revisin de literatura y harn una lista de un mnimo de

cinco (5) estrategias que los adolescentes puedan utilizar los adolescentes para su auto-

mejoramiento.



al nivel que obtuvo en la prueba de ubicacin del Programa Tell Me More.
http://www.brains.org/depression.htmhttp://www.brains.org/depression.htm


Updated, 03-29-2011

Assignments to be discussed the last two hours of instruction:

1. The students will research tools and assessment available to help adolescents with their

vocational goals.

2. The students will design an exercise, questionnaire, survey, game, etc to help adolescents in

the process of self-acceptance. This tool will be shared with the class

Vocabulario acadmico clave (Debe reflejar

los objetivos y conceptos claves del taller.)

Verifique que el estudiante domine el

vocabulario clave en los dos idiomas.

Ejemplo:

1. Metas vocacionales

2. estrs

Academic Core Vocabulary (Must reflect

objectives and important concepts of the

workshop.) Verify that the student masters the

core vocabulary in both languages.

Sample:

1. self management

2. self improvement


Updated, 03-29-2011


the workshop. SIOP Components - Place a checkmark () on the (___) for ALL strategies that

will be used in the workshop.

B. Scaffolding

___ Modeling

___ Guided Practice



C. Grouping Options

_X_ Whole Class

_X_ Small Groups

___ Partners



_X_ Listening

_X_ Speaking

_X_ Reading

_X_ Writing

E. Application

_X_ Hands-on


___ Rigorous



A. Preparation


___ Links to Background Knowledge


_X_ Strategies Incorporated


_X_ Cognitive

___ Meta-cognitive

_X_ Social/Affective


Updated, 03-29-2011

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:

Actividades en espaol para las primeras dos horas del taller:

1. El facilitador llevar a cabo un ejercicio tipo red social para que los estudiantes

compartan entre ellos todos los recursos de ayuda disponibles en la comunidad para los

adolescentes.

2. Cada estudiante compartir con sus compaeros por lo menos una estrategia de auto

mejoramiento.

3. El facilitador presentar y explicar como los medios de comunicacin impactan el

desarrollo del adolescente.

4. El facilitador compartir con los estudiantes el siguiente artculo

http://www.aacap.org/cs/root/developmentor/the_impact_of_media_violence_on_childre

n_and_adolescents_opportunities_for_clinical_interventions.

Integrated Content and Language Activities Aligned to Achieve Workshop Objectives:

Activities in English for the last two hours of the workshop:

1. The facilitator will lead a discussion on the tools and assessments available to help

adolescents make appropriate and feasible vocational goals.

2. The students will share with their classmates their designed tool for adolescents self-

acceptance.

3. The facilitator will lead a discussion based on the article shared in class on how to talk to

teens about the influence that the media has on adolescents.
http://www.aacap.org/cs/root/developmentor/the_impact_of_media_violence_on_children_and_adolescents_opportunities_for_clinical_interventionshttp://www.aacap.org/cs/root/developmentor/the_impact_of_media_violence_on_children_and_adolescents_opportunities_for_clinical_interventions


Updated, 03-29-2011

4. The students will conduct their written project presentation.








Assessment:

1. Individual: The students will discuss the importance of maintaining an ongoing and

persistent learning attitude towards life in addition to personal flexibility. They will

present ideas on how adolescents can sustain a positive and professional personal

development in adulthood.

2. Group: The students will participate in a group discussion about how the media impacts

adolescents.

3. Written: The students will write a summary about the issues faced by adolescents such

as stress, health, drugs, peer pressure, etc.

4. Oral: The students will conduct presentations about the findings in their research project.


Updated, 03-29-2011

Lesson Wrap-Up:

1. Individual: The facilitator will assign a topic related to adolescents previously discussed

in class. The lead student in a group will have to discuss it with his/her group and then

select a student in the group to present their ideas/conclusions to the rest of the class.

2. Group: The students will participate in a role playing activity and act just like the

adolescents think and feel about issues related to them.


Updated, 03-29-2011

Apndices/Appendixes


Updated, 03-29-2011

APNDICE A / APPENDIX A:

SECOND LANGUAGE PROFICIENCY SCORING RUBRICS


Updated, 03-29-2011

Apndice A/Appendix A

Listening Rubric

Level of Proficiency Criteria

Beginner

(1 2

sistema universitario ana g. méndez school for ... 222 dlp... · el grupo seleccionará y verá...

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