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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUASAVE NOCTURNA

Septiembre del 2016

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUASAVE NOCTURNA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

“Mejorando la Calidad Académica”

CICLO ESCOLAR 2016-2017

RESPONSABLE DE TUTORIADra. Mónica Liliana Rivera Obregón

1 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón


Septiembre del 2016DIRECTORIO

Dr. Juan Eulogio Guerra Liera RECTOR

MC Jesús Manuel Madueñas MolinaSECRETARIO GENERAL

Dr. Juan Ignacio Velázquez DimasSECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO

MC. Aarón Pérez Sánchez VICERECTOR

DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE

Dr. Fidencio López BeltránDIRECTOR

DE SERVICIOS ESCOALRES

Lic. Marisol Mendoza FloresRESPONSABLE DEL PIT

MC. Julieta Leal GarcíaCOORDINADORA DEL CAE URCN

Dra. Elba Sayoko Kitaoka LizárragaRESPONSABLE DEL PROGRAMA ADIUAS

Ing. José Antonio Huerta SandovalDIRECTOR

Dra. Mónica Liliana Rivera ObregónRESPONSABLE DE TUTORÍAS



Septiembre del 2016

COMITÉ ACADÉMICO DE TUTORIAS

Ing. José Antonio Huerta SandovalDIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA

PRESIDENTE

Dra. Mónica Liliana Rivera ObregónRESPONSABLE DE TUTORÍAS

SECRETARIA

MC José Benito Sánchez Rivas SECRETARIO ACADÉMICO

VOCAL

Lic. María del Rosario Valdez CastilloSERVICIOS ESCOLARES

VOCAL

Dra. Anastacia Guadalupe Rodríguez GonzálezORIENTACIÓN EDUCATIVA

VOCAL

Pedro Valenzuela MejíaPRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PARES

VOCAL

Gabriela Ponce LópezPRESIDENTA DE LA SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA

VOCAL



Septiembre del 2016

COMITÉ DE ACADÉMICO DE ASESORES PARES

Pedro Valenzuela MejíaPRESIDENTE

Carolina Gastelum Ramírez SECRETARIO

Elizabeth Álvarez RodríguezVOCAL

Jonathan López LópezVOCAL

Cindy jazmín Reyes VegaVOCAL



Septiembre del 2016

INDICE Pág.

PRESENTACIÓN.…………………………………………………………………….. 8

1. JUSTIFICACIÓN.,………………………………………………………………….. 14

2. OBJETIVOS………………………………………………………………………… 17

3. TIPOS DE TUTORÍAS…………………………………………………………….. 18

4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA.......…………………………….. 22

5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADOS…….. 38

6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADO…………………………… 61

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL ………………………….. 67

8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS…… 69

9. METAS Y ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN…………………………………… 71

10. EVALUACIÓN DEL PAT………………………………………………………… 74

11. CONCLUSIONES…………………………………………………………………... 76

REFERENCIAS………………………………………………………………………… 76

ANEXOS………………………………………………………………………………… 77



Septiembre del 2016

ÍNDICE DE TABLAS Pág

Tabla 1 Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2015-2016

27

Tabla 2 Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2015-2016

28

Tabla 3 Número de docentes y tutores (grupales e individuales) 29

Tabla 4 Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2015-2016

29

Tabla 5 Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2015-2016

29

Tabla 6 Rezago educativo 2015-2016 30

Tabla 7 Docente y asesores del ciclo 2015-2016 30

Tabla 8 Asesores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2015-2016 y las materias que asesoran

31

Tabla 9 Registro de tutorados, asesores par, asesorados y estudiantes NEE del ciclo 2015-2016

32

Tabla 10 Descripción de los estudiantes NEE 32

Tabla 11 Estudiantes con aptitudes sobresalientes 33

Tabla 12 Estudiantes canalizados 33

Tabla 13 Instancias de canalización 33

Tabla 14 Instrumentos EDAOM, HEMA, CHAEA y EA-PNL para alumnos de nuevo ingreso del ciclo escolar 2015-2016

34

Tabla 15 Evaluación realizada por los tutorados en el ciclo 2015-2016 34

Tabla 16 Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2015-2016

35

Tabla 17 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.

36

Tabla 18 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia

36

Tabla 19 Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

37

Tabla 20 Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

37

Tabla 21 Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2015-2016 62

Tabla 22 Relación de Asesores-Asesor Par y Asesorados 63



Septiembre del 2016

PRESENTACIÓN

Según la historia, el origen de las tutorías no tuvo su inicio, precisamente, en el espacio escolar;

incluso se hace referencia al poema épico La Odisea, siendo un producto de la creatividad e

imaginación de Homero (PIT-UAS, 2006). También se hace referencia que “a través de los

siglos, la tutoría se ha utilizado como vehículo para transmitir conocimiento, cultura, talento y

asegurar el liderazgo futuro. En el feudalismo, este fue el modelo de aprendizaje, mediante el

cual los gremios ingleses favorecían a los aprendices a convertirse en maestros” (PIT-UAS,

2006). Asimismo, en la constelación histórica, se encuentra una relación con lo que ahora se

conceptualiza como tutorías en los ejercicios de Sócrates. Quien, a través de la reivindicación

epistemológica de la pregunta, hacía que el otro se diera cuenta que en él estaba encontrar la

verdad, bajo la condición de buscarla “con empeño y tiempo necesarios rechazando todos los

‘criterios de autoridad’ y juzgando cada solución únicamente por la razón”.

En consecuencia, bajo ese tipo de relación entre talentos es como se va configurando el

concepto de tutoría y se establecen condiciones y mecanismos para el intercambio directo de

experiencias vividas o por interpósita persona, en lo emocional, intelectual y de desarrollo

cultural, entre una persona y otra bajo un clima claro de comunicación y confianza mutua.

En la actualidad, se destacan los esfuerzos de las más diversas instituciones educativas, tanto

públicas como privadas, por diseñar y proponer cambios que se deriven en una mayor calidad

de la educación que se oferta. En tal sentido, en la Conferencia Mundial de Educación para

Todos de Jomtien, Tailandia (1990), los representantes de los diferentes países en su plan de

acción acordaron disminuir los obstáculos para que los estudiantes universitarios puedan

acceder a niveles de calidad educativa con un alto aprovechamiento académico. De igual forma

se observan las propuestas de la UNESCO que centran la atención en el desarrollo integral del

ser humano. Donde se considera que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes

habilidades: aprender a aprender, a hacer, a vivir juntos y a ser. Es decir, en el ámbito educativo

a nivel internacional la atención está centrada en los sujetos y sus aprendizajes. Ante lo cual, la

Universidad Autónoma de Sinaloa no permanece ajena a dichos planteamientos y de manera

particular el bachillerato universitario que con su rica experiencia transita hacia nuevos

horizontes propositivos, que se encaminan a mejorar los procesos que influyen en la formación

integral de sus estudiantes.



Septiembre del 2016La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (2000) manifiesta

que la tutoría, actualmente está presente en los programas educativos de diversos países. Por

ejemplo, en las universidades anglosajonas utilizan un sistema de educación individualizada, de

profundidad y no tanto de amplitud de conocimientos. En Inglaterra se le llama tutoring o

supervising, haciendo referencia a prácticas comunes del acompañamiento académico. En

Estados Unidos de Norte América, academic advising, mentoring, coaching, monitoring o

counseling, sistema tutorial inglés. Los cuales enseñan a pensar y argumentar sobre un tema,

para desarrollar su capacidad crítica, tal como sucede en la Universidad de Oxford. Así, la

tutoría presenta modalidades de clases frente al grupo, sesiones personalizadas y la

participación en seminarios con un número reducido de estudiantes.

En la Universidad Nacional de Educación a Distancia (modelo español de educación a

distancia), al tutor se le considera orientador del aprendizaje autónomo de los alumnos. En la

experiencia de la Universidad de Navarra de Madrid, se plantea el “asesoramiento entre

iguales” realizado por ayudantes del profesor y/o por estudiantes avanzados debidamente

capacitados. En esa misma universidad, la tutoría es tarea de todo profesor y es un derecho de

todo alumno. En el caso de la Universidad Complutense de Madrid, se plantea “el derecho a ser

asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la

institución de la tutoría.

En nuestro país, surge la tutoría en los años 40’s en el postgrado de la Universidad Nacional

Autónoma de México (UNAM), teniendo los casos de la Facultad de Química, Facultad de

Ciencias Políticas y el Colegio de Ciencias y Humanidades. La tutoría en las Licenciaturas

surge como una necesidad de las IES para resolver problemas de deserción, abandono, rezago

y baja eficiencia terminal.

Es importante señalar que, en México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de

Educación Superior (ANUIES), como producto de sus investigaciones y análisis de la situación

de las universidades del país, recomienda un programa de tutorías como una propuesta de

atención a los alumnos para implantarse en las Instituciones de Educación Superior (IES).

Propuesta que se generó a partir de una serie de preocupaciones que derivaron en políticas

para las instituciones afiliadas a la ANUIES, integradas en el Programa Nacional de Educación

2001-2006.

Debido a esto, se elaboran para el nivel licenciatura los siguientes objetivos:



Septiembre del 20161) Fortalecer las instituciones públicas de educación superior para que responda con

oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social.

2) Fomentar que las IES apliquen enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje.

Derivado de lo anterior, se diseñan e instrumentan programas de tutorías en diversas

Universidades e Institutos de nuestro país. Entre las que podemos mencionar a la Universidad

de Guadalajara, Instituto Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad de

Chihuahua, Universidad de Sonora (desde el 2002), Universidad de Hidalgo y Universidad de

Yucatán. Donde se han alcanzado logros significativos. Cabe mencionar que en el Instituto

Tecnológico de Hermosillo iniciaron este tipo de programa en agosto de 1995; el Instituto de

Sonora lo inicia el 2000. Incluso, en el subsistema CONALEP, las tutorías son integradas al

currículo y programan una hora por semana en cada grupo. En una exploración más

exhaustiva, en relación a la elaboración y práctica de las tutorías, se pueden encontrar otras

experiencias que datan alrededor de una década.

Para el caso de la Universidad Autónoma de Sinaloa, podemos expresar que al menos a nivel

declarativo, pues fueron consideradas explícitamente en el Plan Águila de Desarrollo

Institucional 2001-2005. En este se considera dentro de sus diez ejes fundamentales de

transformación:

– Fortalecer la pertinencia social de los programas académicos.

– Impulsar la innovación académica.

– Elevar la eficiencia terminal.

Unos y otros, relacionados estrechamente entre sí, intentaban, por un lado, mejorar la calidad

de la oferta educativa y, por el otro, lograr incrementar el nivel de aprovechamiento para que

ello derivara en mejorar sustancialmente la eficiencia terminal. Más aún, en el cuarto informe

2004-2005, en la unidad estratégica de docencia, particularmente para el eje de transformación:

elevar la eficiencia terminal, se mencionó que los programas en los que se sustentó fueron:

– Mejoramiento de los Procesos y Procedimientos de Control Escolar.

– Detección Temprana de Índices de Aprobación y Reprobación Escolar.

– Atención a Estudiantes para Incrementar la Eficiencia Terminal.

– Seguimiento de Egresados.



Septiembre del 2016– Enseñanza Tutorial.

Ante las vicisitudes observadas en este rubro y los escasos logros obtenidos el tema de las

tutorías se retoma con elementos más sistematizados. En consecuencia, se diseña y oficializa

por parte del Honorable Consejo Universitario, según “Acuerdo 460”, el 29 de noviembre de

2006, el Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITUAS),

como estrategia de apoyo para elevar la calidad de la educación fundamentándose en el Plan

Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009; a través del cual impulsa y realiza procesos de

innovación para que sus programas educativos se sustenten en planes y programas flexibles

centrados en el aprendizaje. Esto ha implicado que se establezcan mecanismos de evaluación,

acreditación, reforma curricular e innovación tecnológica entre otros. Se requiere cumplir con los

índices de calidad aprovechando los recursos humanos académicos y administrativos con que

cuenta la UAS.

El PIT, como estrategia académica, viene a fortalecer, en gran medida, las acciones que

contempla nuestro Plan de Desarrollo Institucional en beneficio de los universitarios.

No obstante que la aplicación y desarrollo de programas de tutorías, en sus orígenes, hace

referencia exclusiva al nivel superior, la Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP),

inspirada en el Plan Buena, en el PIT de la UAS y en los altos beneficios que se pueden obtener

a través de su implementación, tiene el alto compromiso y convicción plena para elaborar,

implementar y concretar el presente Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la

Universidad Autónoma de Sinaloa (PITBUAS).

El PIT de la UAS está diseñado para contribuir en la consolidación de nuestra Alma Mater, con

la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio social y reconocimiento

internacional, comprometidos con la promoción de un desarrollo humano sustentable,

capacitados para contribuir en la definición de políticas y formulación de estrategias que

permitan disminuir las desigualdades económicas, sociales y culturales del estado de Sinaloa,

en el marco del fortalecimiento de la nación (Plan de Desarrollo Institucional de Consolidación

2017, 2013:27). Por lo que, como Institución, revalora actualmente a la luz de los grandes

desafíos que tiene México y particularmente Sinaloa en el desarrollo humano sustentable.

Para contribuir al cumplimiento de la misión, el Dr. Juan Eulogio Guerra Liera en su Plan de

Consolidación 2017 lo incluye en:



Septiembre del 2016Eje 1 Docencia. Calidad e Innovación Educativa, donde el propósito general es consolidar la

calidad, pertinencia y equidad de los programas y servicios educativos de la Universidad a

través de la evaluación e innovación permanentes y la sistematización de los procesos.

Política Institucional 2. Fortalecimiento del sistema de acompañamiento en la formación integral.

Objetivo estratégico 1.- Consolidar el Programa Institucional de Tutorías (PIT). Dentro de las

estrategias de este plan institucional se tiene contemplado la reestructuración del PIT, y para

ello se requieren identificar las metas para lograr los mejores resultados del programa.

Objetivo estratégico 3.- Asegurar la permanencia de los estudiantes de escasos recursos

económicos.

Objetivo estratégico 4.- Asegurar la atención integral a las necesidades del desarrollo del

estudiante, fortaleciendo los centros de atención estudiantil (CAE), en relación a este objetivo

se implementaran acciones para que nuestra unidad académica

Las fortalezas con que cuenta nuestra Universidad le permiten enfrentar las transformaciones

que continuamente se están produciendo en el ámbito de la educación en nuestro país y en el

mundo, implementando estrategias que le permiten transitar con certidumbre hacia el futuro

inmediato.

La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) y el PIT, surge a partir del análisis

que han realizado los especialistas en el proceso educativo, ante fuertes niveles de deserción y

reprobación escolar, además de la baja eficiencia terminal en la matrícula de las instituciones.

Para elevar la calidad de la Educación Media Superior, es la aplicación de nuevos modelos de

enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar

la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares

en desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es

decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y

sus aprendizajes (Delors, 1996).

La RIEMS es producto de la evolución social y con ellas se pretenden mejorar el nivel de

educación y eficiencia terminal, así como el establecer las bases con lo que los alumnos podrán

competir dignamente, en los entornos globales, a las demandas laborales, y que los grandes

avances tecnológicos, cambios sociales y exigencias laborales no sean un obstáculo para

seguir en su desarrollo personal y profesional.



Septiembre del 2016En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, se enuncia la necesidad de un

sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, donde la supervisión académica de forma

individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. Tal como lo

enuncia el acuerdo 444 en el DOF (2008), las competencias a que se refiere este Acuerdo son

parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),

eje en torno al cual se lleva a cabo la RIEMS; donde se concluyó que las competencias

genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que

les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de

forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes

les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada

su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y

constituyen el perfil del egresado del SNB; las competencias genéricas son complementadas

por las competencias disciplinares (básicas y extendidas), que se construyen desde la lógica y

estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las

competencias profesionales (básicas y extendidas) que se refieren a un campo del quehacer

laboral o de formación para el trabajo.

En la propuesta presentada por esta Unidad Académica, “Las tutorías se plantean como una línea estratégica que tiene como propósito principal incidir preventivamente en la problemática de reprobación, rendimiento y deserción escolar, así como en la formación de actitudes y conductas que favorezcan el desarrollo humano del estudiante, mediante la aplicación de acciones psicopedagógicas que garanticen mayor atención al alumno como sujeto clave en el proceso educativo”, con el cual se pretende fortalecer los nuevos

modelos de enseñanzas-aprendizaje, centrado en el alumno bajo un enfoque por competencias.

Así mismo la UAS a través de Secretaria Académica, ha puesto en marcha un nuevo proyecto

de “Atención a la Diversidad en la Universidad Autónoma de Sinaloa” (ADIUAS), del cual se

desprende el Programa de Apoyo para Alumnos(as) con Necesidades Educativas Especiales

(PAANEE), siendo este un programa para atender de manera especializada e integral a los

jóvenes con limitaciones físicas, fisiológicas, psíquicas o sociales que quieran ingresar y/o

estén adscritos a la Universidad Autónoma de Sinaloa.

ADIUAS es una extensión del PIT que a su vez se dividirá en proyectos para abarcar a la gran

diversidad de estudiantes que ingresa a nuestra Institución y que requiere de tipos de



Septiembre del 2016atenciones o estrategias diferentes para que el tutor grupal o individual pueda apoyarlo durante

su estancia en la Universidad.

1. JUSTIFICACIÓN

Misión

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como

misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a

sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan

y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento

del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de

calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación

y su desempeño profesional.

Misión del PIT-BUAS

Impulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de formación integral

con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices de calidad, así como, atender

oportunamente las situaciones que afecten el buen desarrollo educativo y generar la sinergia

apropiada entre los sectores que integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de

los diversos programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del sector

estudiantil (PIT-BUAS, 2011:27)

Visión

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple

eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del

100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de

egresados al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos

mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.

Visión PIT-BUAS

El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa,

mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa profundamente

consolidado y funcional en todas las Unidades Académicas. Su implementación contribuye

significativamente para que los índices de deserción y reprobación sean menores a la media



Septiembre del 2016nacional al conservarse en un promedio del 15% y, en consecuencia, es pieza fundamental

para derivar tales porcentajes en una eficiencia terminal del 85%

Como parte de las estrategias bajo procesos de implementación para lograr nuestra misión se

debe “propiciar un servicio educativo integral, y para ello es necesario que el Marco Curricular

Común (MCC) se acompañe de esquemas de tutoría que atienda las necesidades de los

alumnos. Por lo anterior la tutoría debe ser entendida como un proceso de apoyo y

acompañamiento del alumno durante su formación, debe identificar necesidades y problemas

académicos tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor

debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por

medio de actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las

metas educativas, el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales,

así como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y

aprendizaje (Manual Operativo SNB, p.69).

Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está

íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los

planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar

a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda

la vida (ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de

Bachillerato). El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en el bachillerato de nuestra

Universidad debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El

fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento

oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar

preponderante en el quehacer escolar.

Al bachillerato de la UAS le corresponde garantizar a todos el acceso a la educación y contribuir

a disminuir las brechas de desigualdad social creando condiciones para una formación

académica de calidad, desarrollando un modelo educativo con un enfoque por competencias

profesionales e integrales centrado en el aprendizaje. En este contexto, el Modelo Educativo

Institucional, se traduce en:

Programas Educativos de Calidad

Innovación Educativa

Mejoramiento de Ambientes de Aprendizaje

Formación Docente



Septiembre del 2016 Atención Integral a Estudiantes

Estructura Académico Administrativa eficiente y eficaz.

Por lo anterior el Plan UAS: Consolidación Institucional 2013-2017 plantea los siguientes ejes

estratégicos: Docencia, Producción, uso y distribución de conocimiento, Vinculación y

Extensión, Gestión y administración colegiada e incluyente, Internacionalización, Educación

ambiental y desarrollo sustentable, Prevención, Atención Integral y Bienestar Universitario.

La tutoría es un proceso de acompañamiento en la formación del estudiante, se lleva a cabo de

manera personalizada a un alumno o a un grupo de ellos, por parte de académicos

competentes y formados para esta función tan importante, se realiza de manera periódica y

sistemática, utilizando estrategias didácticas basadas en el aprendizaje significativo y tomando

en cuenta las competencias planteadas en el perfil de egreso. Además busca coordinadamente

con el resto de otras instancias y programas académicos, mejorar la formación y calidad

profesional de los estudiantes, así como a elevar la eficiencia terminal de sus programas

educativos y a crear un mejor ambiente social y académico para la consolidación de éstos y su

mejora permanente.

El Departamento de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Guasave Nocturna está

estructurado para intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que

provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención,

reprobación y deserción y la intervención de factores pedagógicos, sociológicos, psicológicos e

institucionales que afectan el desempeño académico de los estudiantes. Por lo que, se

contribuirá en elevar la calidad educativa y disminuir los índices de deserción escolar.

Así mismo, el PIT será factor determinante para que los estudiantes logren los objetivos de

formación establecidos en los planes y programas de estudio y se cumpla con los contenidos

establecidos en la Misión de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

Para lograr lo anterior es necesario propiciar una educación integral, que el programa operativo

de la institución, se acompañe de esquemas de tutorías que atienda las necesidades de los

alumnos.

2. OBJETIVOS

Los objetivos del PIT-UAS responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación

integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo

académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educativo. El propio



Septiembre del 2016Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 en su apartado punto IV de LÍNEAS

GENERALES Y ESTRATEGIAS, menciona en el punto 4.1.1.2 Fortalecer el sistema de

acompañamiento a la formación integral mediante la Incorporar la Tutoría académica de manera

formal en los programas educativos de bachillerato y licenciatura. Así como consolidar el

Programa de Asesores Pares brindando apoyo especial y reconocimiento a los actores

involucrados. Y Fortalecer los Centros de Atención Estudiantil reorientando sus funciones y

certificando sus servicios a través de la norma ISO 9000: 2008. Por lo anterior planteamos

nuestro los siguientes objetivos para nuestra unidad académica Preparatoria Guasave Nocturna

OBJETIVO GENERAL:

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a

través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover

su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.

OBJETIVOS PARTICULARES:

1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y

hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de

la atención personalizada los estudiantes.

2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar

alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se

alcancen los objetivos del proceso educativo.

3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en

niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de vida.

4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los índices

de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el

pronto establecimiento de medidas remediales.

5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para

su debida atención.

6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y

personal.

7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral

del estudiante atendido a través del PIT-UAS.

8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener

de las diversas instancias universitarias.



Septiembre del 20169. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del Programa

Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con

conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo en

equipo.

10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en la Unidad

Académica.

Así también se incluyen los objetivos del PIT-BUAS retomando las orientaciones promovidas en

la proceso de la RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009:

11. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de

bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.

12. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y

posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.

13. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la

capacidad de trabajo en equipo

3. TIPO DE TUTORÍAS

La tutoría se considera una forma de propiciar el aprendizaje continuo, un proceso de

acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la atención

personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por académicos competentes y

capacitados para esta función.

La tutoría difiere de la asesoría, pues ésta última tradicionalmente es asumida por las

instituciones educativas para lograr objetivos precisos como la resolución de dudas y problemas

de aprendizaje de los alumnos durante cualquier curso, la dirección de tesis, dirección de

proyectos de investigación, de servicio social y la coordinación de prácticas profesionales, entre

otros (ANUIES, 2001).

Uno de los actores principales de la tutorías es el profesor-tutor quien es un académico que

observa de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su

expediente escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus probabilidades de éxito;

le sugiere alternativas de solución y constata su aplicación y evolución. La tarea del tutor, de

acuerdo con esto, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y procesos de

pensamiento, de toma de decisión y de resolución de problemas. En conclusión, el tutor realiza

una actividad profundamente humana que ante el alumno, se manifiesta como la función de

guía y consultor a través de una sincera disposición de servicio.



Septiembre del 2016La tutoría entre iguales, según Durán y Vinyet (2004) o tutoría par es un método de aprendizaje

cooperativo mediante el cual un alumno (el alumno tutor) aprende enseñando a su compañero

(alumno tutorado), que a su vez aprende gracias a la ayuda personalizada y permanente

recibida. En el PIT-UAS este concepto se aplica a la asesoría disciplinar que brindan de

estudiantes de grados avanzados o mayor nivel de conocimientos (asesor par) a otros

estudiantes, para propiciar la creación de ambientes que favorecen el aprendizaje significativo y

la formación integral, a partir de la comunicación y el intercambio de experiencias.

La tutorías no es una actividad espontanea o casual, requiere de capacitación previa, valoración

de su ejecución y análisis de resultados, por ellos debe ser implementada considerando las

fases de planeación, desarrollo y evaluación de la tutoría, tal y como se indica en el capítulo

siete de este texto que trata sobre la Organización y Estrategias para su Implementación.

Los tipos de tutorías son los siguientes:

Tutoría grupal: Cada grupo tendrá un tutor, quien se reunirá con el grupo al menos una vez al

mes con el propósito de acompañarlo en cualquier situación académica importante que se

presente; para visualizar posibles problemas individuales y generales del grupo; así como

orientar y apoyar en su resolución. Además, se ofertará para proporcionar información sobre el

ambiente universitario; los diversos servicios que la universidad cuenta para atender a los

estudiantes, los asuntos de su vida académico-administrativa, reglamentos, compromisos,

derechos y obligaciones, y socializar el PIT-UAS. Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para

hacer diagnósticos de los estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales

relacionadas con su actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite

identificar estudiantes que requieren tutoría individualizada.

Tutoría individual: Cada alumno tendrá un tutor individual con quien tendrá al menos tres

entrevistas por cuatriemestre, para conocer el desempeño de su tutorado, orientarlo y apoyarlo

si presentara algún problema, y -si es necesario- canalizarlo hacia instancias que puedan

ayudarle a solucionar conflictos, necesidades o intereses personales.

Nuestro objetivo:

Coadyuvar a la formación integral del estudiante.

Brindar una atención personalizada extracurricular para estimular la capacidad y

el pensamiento científico y creador en los estudiantes del bachillerato.



Septiembre del 2016 Aumentar el aprovechamiento escolar de nuestra institución entre las demás

escuelas preparatorias.

Procrear alumnos más preparados con las aptitudes necesarias, que les permita

ejercer mejor una educación profesional.

Tratar de adentrarse en la comprensión de actitudes negativas en alumnos de

bajo rendimiento académico.

La Tutoría nuestra unidad académica se llevará a cabo en modalidad Grupal y/o Individual, ya

que el mayor índice de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción

tutorial como se indica a continuación:

1er. Grado, atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría individual e

iniciar su atención personalizada.

2do. Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y atención al

grupo mediante trayectoria escolar, apoyándose con el departamento de orientación

educativa, servicios escolares y coordinación académica, para en conjunto diseñar e

implementar actividades tales como: cursos remediales a través de docentes con el

apoyo de los Asesores Pares

Es importante que en subsistema del bachillerato se establezca una red institucional de

profesores tutores, la cual se coordine con la DGEP, a fin de mantener un intercambio

constante de información y experiencias, de promoción de apoyos y de realización de eventos,

entre otras actividades, que permitan una constante evaluación y socialización del trabajo

tutorial. Para el buen funcionamiento de esta red es indispensable utilizar las tecnologías de

comunicación más avanzadas.

Tutoría en Línea: es la atención no presencial, vía internet, donde el PIT-BUAS (2011)

fortalece esta acción mediante la plataforma tutorias.uas.edu.mx: además de encontrar

información pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden

interactuar. A través de esta plataforma los tutorados contestar los instrumentos

psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de

Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de Estilos de

Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la Programación Neurolingüística (EA_PNL);

ver sus gráficas correspondientes, además de la ficha de identificación. Así también se registra

las sesiones de atención grupal e individual.

Tutoría de Atención Especial: Se refiere a la atención que brinda el Tutor de Atención

Especial (TAE), a aquellos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), como:


http://tutorias.uas.edu.mx/


Septiembre del 2016ciegos, débiles visuales, sordos, débiles auditivos, mudos, mujeres embarazadas, deportistas, y

demás NEE que estén en nuestra unidad académica.

La Red de Docentes Tutores con Asesoría Reticular , integrada con una red académica:

Tutor, Asesor Disciplinario y Asesores par, para atender a los Tutorados con problemas

académicos, en temas que se requieran reforzar, por detección y/o solicitud del tutorado. El

asesor disciplinario es un docente especialista en su área académica, cuenta con Asesores par

sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes capacita y organiza para que lo

apoyen en la labor de asesoría académica y promoción de estrategias de estudio, a alumnos

tutorados de él y/o, otros tutores. Así el tutor tendrá asignado para la tutoría personalizada

Alumnos asesores par y tutorados. La siguiente figura describe a detalle el involucramiento de

todos los actores que participan en esta red:

Fuente: PITBUAS (2011)

La actividad del asesor disciplinar debe estar considerada dentro de su planeación docente

correspondiente al programa de su asignatura, en manos del Secretario académico de la UA, su

propuesta debe ser retomada por el RT para integrarla al PAT de la UA.

El proceso inicial de la tutoría comienza con la definición de nuestra planta de tutores y

asesores pares. Para irse integrando los estudiantes al PIT es al momento mismo de la

inscripción como parte de requisito del mismo la aplicación del EDAOM. A partir de quedar

registrados en una plataforma se realiza la asignación de tutores por grupos (integrados estos

previamente por servicios escolares). El criterio a utilizar para la asignación de tutores a los

grupos es que cumpla con el perfil enunciado en el PIT y que sean asignados como profesores

de dicho grupo. Durante el proceso de atención los tutores pueden apoyarse en la RED de

diferentes departamento que pueden contribuir a la orientación y atención del tutorado, los



Septiembre del 2016cuales pueden ser: Centro de Atención Estudiantil, Coordinación Académica, Orientación

Educativa, Servidores Sociales (Educación Especial), Academias, Consejo Académico,

Servicios Escolares, Asesores Par y demás departamento internos o externos que se requieran

de acuerdo al problema de atención de los tutorados.

4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA

La Unidad Académica Preparatoria Guasave Nocturna implementa un currículo

semiescolarizado con duración de dos años bajo la modalidad cuatrimestral donde los

estudiantes del turno sabatino recibe ocho clases de 50 minutos cada una de ellas y dos horas

de asesoría por asignatura entre semana y que la atención del tutor mismo que a su vez es

docente tiene que atender a sus tutorados en el mismo espacio de su hora clase-asesoría, y

donde así mismo, los estudiantes del turno nocturno a diferencia del sabatino recibe dos horas

clase de las 8 asignaturas y su atención tutorial está dentro de esta mismo horario.

Respecto a la naturaleza de las disciplinas que integran el plan de estudios que para este ciclo

escolar 2016-2017 se implementa la nueva currícula 2016 (ver figura 1) para primer grado y la

currícula del 2011 (ver figura 2) para segundo grado. La currícula del 2016 está integrada por

siete áreas del conocimiento: Matemáticas, Comunicación y Lenguajes, Ciencias

Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades en el componente básico; y en el componente

propedéutico las áreas del conocimiento son: Ciencias Experimentales y Exactas, y, Ciencias

Sociales y Humanidades. Y en la currículo 2011 se integra por Matemáticas, Comunicación y

Lenguajes, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Humanidades y Metodología en el

componente básico; y en componente propedéutico Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias

Sociales y Humanidades; donde en las diversas áreas disciplinarias en su conjunto deben

contribuir al desarrollo de la comunicación en el estudiante, entendida ésta como la ejercitación

continua de la competencia comunicativa para que se exprese con claridad y precisión en forma

oral, escrita e iconográfica. El desarrollo de estas habilidades debe ser prioritario en la

estructuración y operación de los contenidos de las diferentes asignaturas. Las habilidades de

pensamiento se aplican en las actividades que requieren los procesos de adquisición y

procesamiento de la información tales como observar, comparar, clasificar, relacionar, razonar

en forma abstracta, razonar en forma analógica, jerarquizar, formar conceptos, plantear y

resolver problemas, entre otros, que forman parte del proceso constructivo de aprendizaje

(DGEP-UAS, 2016).



Septiembre del 2016

Figura 1: Currícula del Bachillerato Semiescolarizado del UAS 2016

Fuente: Currículum semiescolarizado DGEP-UAS (2016)

Figura 2: Currícula del Bachillerato Semiescolarizado del UAS 2011



Septiembre del 2016

Fuente: Currículum semiescolarizado DGEP-UAS (2011)

En relación a la vinculación hacemos referencia entre tres niveles: interna, interinstitucional y

externa, con el propósito de contribuir a la formación integral de nuestros tutorados:

Interna Departamento de Orientación Educativa: está orientado esencialmente a

instrumentar acciones de carácter preventivo, y de formación social y personal

del alumno, de tal manera que le permitan fortalecer la construcción de un

proyecto de vida académica y personal que favorezca el desarrollo pleno de su

personalidad. Se cuenta con 4 Orientadores Educativos los cuales atienden a

población estudiantil en los diferentes horarios. Cuenta con un cubículo de

atención poco privado para su atención pues está a un lado de los cubículos de

tutorías, servicio social y coordinación de turno.

Departamento de Servicio Social Estudiantil: Coadyuva en la formación

académica y social de los estudiantes a través de la vinculación de

conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en las aulas, con la

problemática del entorno social, para así fortalecer su vínculo con la sociedad a

la que se deben. La realización de este servicio es obligatorio; lo desarrollan

cuando los alumnos cursan el segundo grado. Su relación más fuerte es a través



Septiembre del 2016del programa de asesores par pues quienes participan en la atención de asesoría

con un par se registran dichas horas para su servicio social, pudiendo participar

desde primer grado.

Departamento de Servicios Escolares: brinda las herramientas para valorar las

trayectorias académicas de los estudiantes a través de su base de datos

académicos-administrativos, mediante este departamento la mayoría de la

información académica del estudiante se proporciona al departamento de

tutorías, así como también información relevante sobre ingresos, eficiencia

terminal, reprobación, rezago educativo, entre otros, contribuyendo así al manejo

de indicadores del departamento de tutorías.

Coordinación Académica: el departamento de tutorías depende directamente de

esta coordinación, por lo que, cada una de las acciones se realiza en

coordinación y bajo autorización de la misma tales como docentes-asesores, por

solo enuncia un ejemplo.

H. Consejo Técnico: Como máximo órgano institucional determina la aprobación

de todas las acciones, estrategias y actividades de este programa.

Dirección: se vincula como eje rector de la unidad académica en las gestiones de

este departamento para brindarle el fortalecimiento que este demande.

Interinstitucional Unidad de Bienestar Universitario (UBU) de la Universidad Autónoma de Sinaloa

se proyecta como un espacio que favorece el desarrollo humano de la

comunidad universitaria a través de la formación integral y los valores

universales. Es también un medio de coordinación de diferentes servicios

enfocados a elevar la calidad de vida de los estudiantes. La preparatoria

Guasave Nocturna se apoya en todos los eventos que coadyuven en el bienestar

del estudiante, pláticas, talleres sobre todo que les haga conciencia sobre la

prevención de Enfermedades de Transmisión Sexual, uso-abuso y consumo de

estupefacientes, Activación física, la paternidad y maternidad responsable, la

atención de los jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), entre

otros.

Centro de Políticas de Género para la Igualdad entre Mujeres y Hombres de la

Universidad: es una instancia promotora de políticas de gestión con recursos

humanos altamente calificados para asesorar, diseñar y evaluar programas y



Septiembre del 2016acciones en todos los ámbitos de la universidad, buscando la institucionalización

de la perspectiva de género y su transversalidad en la Universidad Autónoma de

Sinaloa. La Unidad Académica conformó el Comité de Políticas y Equidad de

Género en Enero de 2015 han impartido diferentes pláticas sobre el tema en

nuestra escuela.

Centro de Atención Estudiantil (CAE): ofrece atención a los alumnos que se

canalicen de las unidades académicas para recibir atención psicológica, médica

y de trabajo social fortaleciendo así al programa institucional de tutorías. Los

alumnos se canalizan al CAE a través del Departamento de Tutorías.

Becas Universitarias: la vinculación con esta área es el contribuir al apoyo a

estudiantes de escasos o con situaciones especiales tales como: mamas

solteras, becas a estudiantes de escasos recursos, a estuantes de excelencia,

por mencionar algunos con el propósito esencial de disminuir los índices de

deserción y reprobación y aumentar la eficiencia terminal.

ADIUAS: contribuye con la atención directa a los alumnos que presentan alguna

necesidad especial, a través de una canalización del departamento y su proceso

de seguimiento, generando los ambientes necesarios para la inclusión de los

alumnos con necesidades educativas especiales.

Externa: Centros de Integración Juvenil (CIJ): Se trabaja con este centro principalmente

en la aplicación de pláticas, talleres, cursos y demás concernientes a la

prevención a través de la información en el uso de las diferentes drogas lícitas e

ilícitas con los estudiantes, así mismo la aplicación de talleres con lo que

respecta a aquellos jóvenes que usan y/o abusan de los mismos en coordinación

con el departamento de orientación educativa.

INFRAESTRUCTURA FÍSICA:

La infraestructura y espacios para la vida académica de la unidad academia Guasave Nocturna

es compartida con la Escuela Preparatoria Guasave Diurna, excepto las oficinas de dirección,

servicios escolares, coordinación académica, servicio social y orientación educativa.

Aulas: 20 Baños: 2 Canchas: 1 Biblioteca: 1 Oficinas Administrativas: 3



Septiembre del 2016 Oficina de Tutorías (1), Orientación Educativa y servicio social (1 compartida) Oficina de Coordinación de Turnos: 1 Cafetería: 1 Cubículos de Tutorías: 1 Estacionamientos Bodegas: 1 Jardines Sala de maestros: 1

INFRAESTRUCTURA PARA EL DEPARTAMENTO DE TUTORIAS

1 Cubículo

NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías

2 cubículos para atención tutorial individual

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA

1 Proyectores Internet (solo oficinas administrativas y centro de cómputo) Teléfonos Pintarrones Plumones Hojas Copiadoras Lápices Plumas Tinta Carpetas Impresoras (solo oficinas administrativas) Borradores Aires acondicionados Butacas Sillas Mesas Libros Balones Archiveros

RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIAL DIDÁCTICO PARA EL DEPARTAMENTO DE TUTORIAS

1 Grapadora

1 Escritorio

1 Librero

2 Sillas

Escasa papelería.



Septiembre del 2016NOTA: necesidades para el funcionamiento del departamento de tutorías

2 Equipo de computo Acceso a internet 1 Impresora 1 Escáner 2 Cañones 1 Copiadora Extensión telefónica Papelería (folders, carpetas de tres argollas, Clips, Broches baco, fundas para

hojas, tintas para impresoras, plumas, lápices, postip, marcatextos, sello institucional, entre otros).

2 Escritorio 2 Libreros 10 Sillas 2 Grapadoras

La Preparatoria Guasave Nocturna en el ciclo escolar 2016-2017 se inscribieron 566 alumnos

los cuales están distribuidos en 24 grupos; 12 primeros y 12 segundos de los cuales 2 primeros

y 1 segundos se cursa en el turno nocturno de lunes a viernes; así como 1 grupo de primer y un

grupo de segundo grado en el turno matutino en grupos desplazados de El Burrión. Los demás

grupos se cursan el turno sabatino, 8 grupos de primer año y 9 de segundo se ubican en las

instalaciones de la Preparatoria Guasave Nocturna. 1 grupo más sabatinos de primer año y 1 de

segundo se ubican en grupos desplazados de El Burrión. A continuación se enuncia la

distribución en la siguiente tabla:

Tabla No. 1: Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2016-2017UBICACIÓN SEMANALES SABATINOS

Primeros Segundos Primeros SegundosPreparatoria Guasave Nocturna 2 1 8 9Grupos desplazados El Burrión 1 1 1 1TOTAL 3 2 9 10

Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2016-2017

En este ciclo escolar 2016-2017 los 566 se distribuyeron tal como lo enuncia a tabla 2:

Tabla No. 2: Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2016-2017



Septiembre del 2016UBICACIÓN TURNOS GRADO/GRUPO NÚMERO DE

ESTUDIANTES

Escuela Preparatoria Guasave Nocturna

Semanal

1-01 171-02 92-01 29

Sabatina

1-03 241-04 211-05 211-06 201-07 221-08 291-09 181-10 242-02 222-03 222-04 242-05 242-06 272-07 282-08 232-09 202-10 34

Grupos desplazados de El Burrión

Semanal 1-11 32Semanal 2-11 41Sabatina 1-12 17Sabatina 2-12 18

Total de la población estudiantil 566Fuente: Servicios Escolares de la Escuela Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2016-2017

En primer grado se tienen un total de 254 alumnos de nuevo ingreso y en segundo grado

tenemos la cantidad de 298, cubriendo con esto el 100% de la población escolar de los cuales

el 46.11% son hombre y el 53.89% son mujeres. Los tutorados con atención individual serán

atendidos en dos cubículos, esto para dar privacidad y confidencialidad en las situaciones

abordadas en la acción tutorial. La tutoría grupal se atiende en 20 aulas en los turnos

NOCTURNOS y SABATINOS. Un dato esencial es que de los 254 alumnos de primer grado inscritos solo 67 estudiantes en el ciclo académico inmediato anterior egresaron de la secundaria.

Para la atención tutorial participan 24 tutores que realizan esta actividad; para ello, se

implementó la modalidad grupal e individual, estableciéndose 30 minutos donde el tutor tiene

contacto directo con sus tutorados, bajo previa planeación de las actividades, revisada por

Secretaria Académica de la Institución, R.T. y el Comité Tutorial los 24 tutores son asignatura.



Septiembre del 2016Tabla No. 3: Número de docentes, tutores (grupales e individuales)

Planta Docente

Tutores

Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutoríasPITC Asignatura Grupa

lIndividual

40 24 0 24 24 24Fuente: Departamento de tutorías

Se debe resaltar que el alumnado inscrito en la institución, la mayoría viene en el turno

SABATINO, puesto que viven en comunidades rurales o que por cuestiones laborales se les

dificulta asistir en el turno nocturno. Otra situación que se debe resaltar, es que la mayoría de

nuestros alumnos son mayores de edad, con compromisos familiares, económicos y de trabajo,

lo que dificulta en gran medida su desempeño académico y las cuales constituyen las

principales causas de deserción y rezago.

Abordando los índices de reprobación para este ciclo escolar 2016-2017, las tablas no. 4 y 5 lo

expone:

Tabla No. 4: Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2015-2016


Tabla no. 5: Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2015-2016



Septiembre del 2016


Los índices son alarmantes, solo el 48.65% de los estudiantes no han reprobado ninguna

materia, lo que quiere decir que el 51.35% al menos ha reprobado una materia en el primer año.

Haciendo un análisis comparativo con el ciclo 2014-2015 hubo una disminución de índices de

reprobación pues en el ciclo en mención al menos una materia reprobada por los alumno fue de

51.35% y en ciclo 2015-2016 bajo a 45.43% es decir se logró bajar un 5.92% el índice de

reprobación.

De acuerdo a los datos del 911 el rezago educativo es de 130 estudiantes que se han inscrito

por deber materias en diferentes cuatrimestres de ciclos anteriores pasados, el índice de rezago

educativo en el ciclo 2015-2016 se muestra en la siguiente tabla:

Tabla 6: Rezago educativo*Matricula

Índices de calidadReprobación Rezago Eficiencia de egreso

879 51,35% 130 12.88%Fuente: servicios escolares ciclo 2015-2016

Para dar atención a los estudiantes repro1bados son apoyados por los asesores pares, mismo

que son respaldados por un tutor adjunto al asesor par. A continuación se enuncia a los tutores

adjuntos de los asesores par con las materias que asesoran en la tabla no.7 y 8:

Tabla 7: Docente y asesores



Septiembre del 2016

Fuente: Coordinación académica y Departamento de tutorías

Tabla No. 8: Asesores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2015-2016 y las materias que asesoran

NOMBRE DEL ASESOR MATERIAS

Anastasia Guadalupe Rodríguez González

Comprensión y Producción de Textos IComprensión y Producción de Textos IILiteratura ILiteratura II

Carlos Eduardo Ojeda SalazarComunicación Oral y Escrita IComunicación Oral y Escrita IIComunicación y Medios Masivos

Cesar Javier Ojeda López

Cálculo ICálculo IIEstadísticas y ProbabilidadMatemáticas IIIMatemáticas IV

Cesar Manuel Ojeda Anaya, José de Jesús Cervantes Gutiérrez, José Juan García Leal

Física IFísica IIFísica IIIFísica IVMatemáticas IMatemáticas II

Gilberto López Pardini Elementos de Administración

Rosalba Briones Peñuelas

Análisis Histórico de México IAnálisis Histórico de México IICiudadanía y DerechoÉtica y Desarrollo HumanoFilosofía Introducción a las Ciencias SocialesProblemas Socioeconómicos de MéxicoRealidad Nacional y Regional Actual

José María López Acosta Historia UniversalPsicología del Desarrollo Humano

Julia Montaño Cázarez, José Antonio Huerta Sandoval

Biodiversidad IBiodiversidad IIBiología Básica IBiología Básica II


Planta Docente

Asesores

Perfil- AsesoresPITC Asignatura

44 16 1 15


Septiembre del 2016Biología Humana y SaludBioquímicaEcología y Educación AmbientalQuímica CuantitativaQuímica del Carbono IQuímica del Carbono IIQuímica General IQuímica General II

Nicolasa Ornelas Urías

Laboratorio de Cómputo ILaboratorio de Cómputo IILaboratorio de Computo IIILógicaMetodología de la InvestigaciónTaller de Investigación

Onésimo Ochoa Navarrete Pensamiento y Cultura

Raúl Alberto Rodríguez Sánchez Electricidad y ÓpticaPropiedades de la Materia

Víctor Hugo Montes Álvarez, Gustavo SierraInglés IIngles IIIngles III

Elaborado: Coordinación Académica y Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna

En el ciclo 2015-2016 se registraron 75 Asesores Par pero solo 2 de ellos aportaron evidencias

de haber dado asesorías. Con ello no se afirma que los demás asesores par no hayan atendido

a estudiantes con bajo de rendimiento más cuando se les solicitó sus evidencias no las

entregaron (ver tabla no. 9). De los estudiantes 79 son de visión baja, uno de déficit de

atención, 7 lactantes y maternales (ver tabla 10). No se tienen registros de estudiantes

sobresalientes (ver tabla 11).

Tabla No. 9: Registro de tutorados, asesores par, asesorados y estudiantes NEE del ciclo 2015-2016*Matricula

Tutorados Asesores par

Asesorados

Con NEE

Sobresalientes(Deporte, cultura, etc) Grupal Individual

848 25 3 57 24 88 0Fuente: Departamento de tutorías

Tabla No. 10: Descripción de los estudiantes NEE

*Matricula

Con NEEVisión baja

Déficit de atención

Lactantes y maternales

848 79 2 7Fuente: Departamento de tutorías



Septiembre del 2016

Tabla No. 11: Estudiantes con aptitudes sobresalientes*Matricula

Con Aptitudes sobresalientesIntelectual Artística Psicomotriz Deportiva

848 53 0 0 0Fuente: Departamento de tutorías

Los alumnos canalizados fueron principalmente al departamento de orientación educativa

específicamente con situaciones emocionales y al departamento de becas

Tabla No. 12: Estudiantes canalizados

*Matricula Alumnos canalizadosInterno Interinstitucional Externo

848 164 1 0Fuente: Departamento de tutorías ciclo escolar 2015-2016

Las instancias de canalización que se enuncia en la tabla 13 ante control escolar no se tiene el

registro, y fue uno de los departamento que más se canalizaron en este sentido. Para este

próximo ciclo escolar 2015-2016 se hará dicho registro como un registro de indicar esencial

para el aumento de la eficiencia terminal

Tabla No. 13: Instancias de canalizaciónNo.

alumnos

Instancia de canalización Observaciones

0 Control escolar No se tiene el registro pero si se canalizaron estudiantes con situaciones en registro de calificaciones

00 CAE12 Orientación educativa Atención psicopedagógica4 Servicio Social Reconocimiento de horas servicio social a

asesores par1 ADIUAS Espalda bífida

18 Departamento de Becas Estudiantes de escasos recursos, de excelencia y madres solteras

Fuente: Departamento de tutorías ciclo escolar 2015-2016

En relación con los instrumentos que permite conocer las particularidades de los estudiantes de

nuevo ingreso y detectar sus estrategias de estudio es necesario aplicar los cuatro instrumentos

en la página de tutorías como lo son Estilos de Aprendizaje y Orientación Motivacional

(EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación para el aprendizaje (HEMA), Cuestionarios de

Alonso, Gallego y Honey de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y estilos de aprendizaje en



Septiembre del 2016Programación NeuroLingûística (PNL). La Preparatoria Guasave Nocturna solo aplicó a los 556

estudiantes de nuevo ingreso los siguientes instrumentos:

Tabla no. 14: Instrumentos EDAOM, HEMA, CHAEA y EA-PNL para alumnos de nuevo ingreso del ciclo escolar 2015-2016

Instrumentos

Aplicados % No aplicados

EDAOM 241 48.74% 285

HEMA 0 0% 556

CHAEA 0 0% 556

EA-PNL 0 0% 556

Ficha de

Identificación

205 33% 285

Fuente: Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna (http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&examen=1)

Tabla no. 15: Evaluación realizada por los tutorados en el ciclo 2015-2016Matrícul

aEvaluaciones

aplicadas a tutores de Primer grado ciclo 20154-2016

Evaluaciones aplicadas a tutores de Segundo grado

ciclo 2015-2016

Evaluaciones no aplicadasPrimer grado Segundo

Grado

848 313 228 243 95

Fuente: Departamento de tutorías (http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&op=4)

Entre las opiniones que han emitido los tutorados sobre los tutores y tutoras son:

Todo bien con las tutorías

Todo bien con las tutorías tengo mejores calificaciones

Todo bien hasta ahora con las tutorías

Todo está bien las tutorías y el programa

Todo hasta el momento excelente

Todo hasta el momento no hay reclamo.... Sé que será bueno de inicio a fin mi tutor

Un poquito de más atención del tutor nada mas


http://sit.uas.edu.mx/admin/index.php?p=re&examen=1


Septiembre del 2016 Si siempre estuvo muy atento

Si siempre muy atento y amble

Siento que el programa tiene preguntas que no coinciden con las respuestas

Siento que es un muy buen tutor

Siento que las tutorías desde que las conozco me han ayudado bastante en mi

desarrollo escolar

Siento que las tutorías me han ayudado bastante en lo académico

son buenas para desempeñar mejores y tener buenos resultados el programa se puede

mejorar

Son de gran ayuda estas tutorías

Son de mucha importancia para la escuela y el programa siento que si podría mejorarse

un poco mas

son excelentes para el rendimiento académico me han ayudado mucho

Son muy importantes las tutorías es muy buen tutor

Son muy importantes para la superación personal y escolar el programa lo siento muy

bien

En la Preparatoria Guasave Diurna comparte su infraestructura con esta Unidad Académica

Preparatoria Guasave Nocturna y por tal situación no se aplica examen CENEVAL, ya que la

primera ocupa todos los espacios disponibles no quedando ninguno libre, es por ello que a los

alumnos de nuevo ingreso se les aplica un examen diagnóstico diseñado por la Dirección

General de Escuelas Preparatorias. Dicho examen diagnostica habilidades matemáticas y

habilidades lectoras, la siguiente tabla emitió los resultados siguientes:

Tabla 16: Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2015-2016No. de Estudiantes que respondieron el examen diagnóstico

Calificación: Escala del 1 al 10Mujeres HombresResultados de

habilidades matemáticas

Resultados de habilidades lectoras

145 3.13 3.09 79 66

Fuente: Coordinación Académica de la Preparatoria Guasave Diurna

El perfil de los tutores de la Unidad Académica, como lo marca el acuerdo 9 del comité del SNB,

es parte nodal para las actividades desarrolladas por los tutores. En relación a lo anterior, la

planta docente de nuestro bachillerato cuenta con 24 docentes con estudios de PROFORDEMS



Septiembre del 2016acreditados de los 44 profesores que la conforman, mismos que están distribuidos en materias

y grupos de la siguiente manera (tablas 17 y 18):

Tabla No. 17: Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.

MATERIA ´1-1 ´1-2 ´1-3 ´1-4 ´1-5 ´1-6 ´1-7 ´1-8 ´1-9 1´10 PORCENTAJEMATEMÁTICAS I A A A A A A A A 80.00%COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I A A A 30.00%INGLES I A A A A A A A A A A 100.00%LABORATORIO DE CÓMPUTO I A A A A A 50.00%QUÍMICA GENERAL I A A A A A A A A A 90.00%BIOLOGÍA BÁSICA I A A A A 40.00%FÍSICA I A A A A A A 60.00%INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES A A A 30.00%

´5-8 ´5-8 ´5-8 ´4-8 ´5-8 ´3-8 ´4-8 ´6-8 ´6-8 ´5-8 48-80Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Guasave Nocturna

El 60% de los docentes de primer grado terminaron sus créditos del PROFORDEMS

Tabla No. 18: Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia.

MATERIAS ´2-1 ´2-2 ´2-3 ´2-4 ´2-5 ´2-6 ´2-7 ´2-8 ´2-9 2´10 PORCENTAJEMATEMÁTICAS IV A A A A A A 60.00%COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS I A A A A A A A A 80.00%LÓGICA A A A A 40.00%QUÍMICA DEL CARBONO II A A A A A A A A A A 100.00%BIODIVERSIDAD II A A A A 40.00%FÍSICA IV A A 20.00%REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL ACTUAL 0.00%

´4-8 ´3-8 ´4-8 ´4-8 ´4-8 ´3-8 ´4-8 ´3-8 ´2-8 ´3-8 34-70Fuente: Coordinación académica de la Preparatoria Guasave Nocturna

De los 24 acreditados 20 participan como tutores, contribuyendo con el perfil del tutor en la

parte del PROFORDEMS; y de los 26 tutores solo 6 no cuentan con él, esto quiere decir que el

77% de los tutores tiene el diplomado en PROFORDEMS, 2 de los 24 acreditados han tienen el

CERTIDEMS. Solo los profesores que imparten la materia de Inglés y Química del Carbono

tienen el 100% del PROFORDEMS.

En relación a los docentes que tienen el PROFORDEMS por grupo, las tablas 19 y 20 los

enuncian.



Septiembre del 2016Tabla No. 19: Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

GRUPOSPROFESORES ACREDITADOS

PROFESORES NO ACREDITADOS TOTAL %

1-1 5 3 8 62.50%1-2 5 3 8 62.50%

1-3 5 3 8 62.50%

1-4 4 4 8 50.00%

1-5 5 3 8 62.50%

1-6 3 5 8 37.50%1-7 4 4 8 50.00%

1-8 6 2 8 75.00%

1-9 6 2 8 75.00%

1-10 5 3 8 62.50%1-11 1 7 8 12.50%

1-12 2 6 8 25.00%

1-13 1 7 8 12.50%TOTAL 52 52 104 50.00%

Fuente: Coordinación Académica

Tabla No. 20: Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS

GRUPOSPROFESORES ACREDITADOS

PROFESORES NO ACREDITADOS TOTAL %

2-1 4 3 7 57.14%

2-2 3 4 7 42.86%

2-3 4 3 7 57.14%

2-4 4 3 7 57.14%2-5 4 3 7 57.14%

2-6 3 4 7 42.86%

2-7 4 3 7 57.14%2-8 3 4 7 42.86%

2-9 2 5 7 28.57%

2-10 3 4 7 42.86%

2-11 1 6 7 14.29%

2-12 2 5 7 28.57%2-13 1 6 7 14.29%

TOTAL 38 53 91 41.76% Fuente: Coordinación Académica



Septiembre del 2016Estos resultados justifican aún más este noble Programa Institucional de Tutorías. Estos

resultados serán proporcionados a los docentes y tutores de los grupos de primer grado para

que sean consideradas en sus planeaciones docentes e intervenciones tutoriales.

PROBLEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES QUE ES PRIORITARIA DE ATENDER

La sociedad ha cambiado, nuestros alumnos requieren actualizarse al desarrollo tecnológico,

los nuevos modelos económicos, la mercadotecnia, modas, alimentación, etc., han hecho que

nuestros alumnos vivan presos de ello, la pérdida de valores y el incremento de violencia, a

causa de la droga, característica principal de nuestro estado, han hecho que estos estudiantes,

pierdan su interés por estudiar y obtener un trabajo digno, una vida modesta, etc. Todos estos

distractores les venden la idea falsa de la vida.

Algunos alumnos hoy en día, asisten a la escuela por el hecho de que sus papas los mandan;

una parte de ellos, opinan que no les interesa las clases, imitan modas, actitudes, o escuchan

música relacionada a esta actividad ilícita. Se han perdido los valores, y cabe señalar que por

más que nos esforcemos en las instituciones educativas para desarrollar en ellos valores éticos,

mientras en los hogares los padres no aporten nada, no servirá de mucho para salvarlos.

Con base a lo narrado, consideramos que la mayor problemática de nuestros estudiantes de

Preparatoria Guasave Nocturna y que es prioridad atender, es la intensa lucha por impulsar los

valores, porque son la base de todo, pero siempre en conjunto con los padres de familia, siendo

este otro problema, el desinterés, que es muy notorio, tanto de padres como de alumnos, en

cuanto al aprendizaje y a lo emocional de los jóvenes.

Tenemos un gran reto, luchar por fortalecer los valores en los jóvenes, para poder combatir, el

desinterés, la violencia, la desinformación, las adicciones, y cualquier otra situación que se

presente, y mediante el Departamento de Tutorías y de Orientación Educativa, apoyados por

todas las personas que formamos parte de esta Institución, buscamos implementar programas

y talleres, para intervenir preventivamente en la identificación de las principales causas que

provocan los bajos índices de eficiencia terminal, tomando en cuenta los aspectos de retención,

reprobación y deserción, vía el análisis y la intervención de los factores pedagógicos,

sociológicos, psicológicos e institucionales que afectan el desempeño académico de los

estudiantes



Septiembre del 20165. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESOR PAR Y TUTORADO

FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE TUTORÍAS

El Responsable de Tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá atender

las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las propuestas de

acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA, además de otras imprevistas (PIT-

BUAS, 2011).

1. Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y velar por

el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.

2. Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán utilizados

para el registro, captura y procesamiento de la información, para el diagnóstico,

seguimiento y/o evaluación.

3. Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea

PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.

4. Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual.

5. Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el

seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.

6. Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa

Institucional de Tutorías.

7. Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores Pares y

Tutorados.

8. Integrar el Comité de Asesores Pares.

9. Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El

Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control Escolar,

Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos Asesores Par. y/o

Representación de padres de familia en nivel medio superior, superior no

necesariamente, entre otros.

10. Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para el

Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad tutorial

dentro de su Unidad Académica.

11. Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la

acción tutorial.



Septiembre del 201612. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población

estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una

formación integral.

13. Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.

14. Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a los Tutores

en el desempeño de su función.

15. Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para

fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los

grupos.

16. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que

muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de

reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

17. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos

de la reprobación y la deserción.

18. Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.

19. Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la administración de la

Unidad Académica la implementación de cursos extracurriculares.

20. Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a estudiantes

de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

21. Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el

comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de si mismo, Vida Saludable,

Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia, Participación Juvenil, Proyecto de

vida. Mediante: Foros, Video, medios audiovisuales, preguntas, respuestas y

recomendaciones sobre el tema).

22. Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así como

los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS,

como lo es CAE.

23. Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los Tutorados que

fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.

24. Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la

supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución de los

estudiantes bajo su tutoría.



Septiembre del 201625. Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes

con problemas académicos.

26. Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como

condición indispensable para la sana convivencia entre la comunidad escolar y, en

particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

27. Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos

individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos

jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el

tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de tutorías.

28. Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

29. Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para

que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

30. Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo menos dos

veces durante el semestre.

31. Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y

en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto

por escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del Tutorado.

32. Mantener confidencialidad de la información.

33. Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.

PERFIL DEL DOCENTE

El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran

conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes

de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas. En el

Acuerdo 447 emitido por el Diario Oficial de la Federación (2008) nos enuncia las competencias

del docente las cuales son:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del

conocimiento.



Septiembre del 2016· Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en

estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

· Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de

competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

· Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento

de su comunidad académica.

· Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

· Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:

· Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

· Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos

de aprendizaje de los estudiantes.

· Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los

estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de

estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

· Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y

desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e

interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

· Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de

competencias.

· Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y

la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.



Septiembre del 20164. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

· Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y

ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

· Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en

cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales

disponibles de manera adecuada.

· Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus

aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias

socioculturales.

· Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la

investigación.

· Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y

estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Atributos:

· Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de

competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

· Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

· Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y

sugiere alternativas para su superación.

· Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes

para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

· Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.



Septiembre del 2016 · Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y

herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

· Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos

establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

· Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y

desarrollo.

· Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

· Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Atributos:

· Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

· Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e

interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención

adecuada.

· Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y

convivencia, y las hace cumplir.

· Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y

ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

· Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las

toma en cuenta.

· Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

· Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte,

el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

· Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo

de un sentido de pertenencia.



Septiembre del 20168. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:

· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en

forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de

apoyo técnico pedagógico.

· Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo

común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

· Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

· Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa

PERFIL Y FUNCIÓN DEL TUTOR:

Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país cuentan con

Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan satisfacer las necesidades de

los estudiantes (programas de orientación y servicios de atención integral a los alumnos), y

reconocen su importancia a lo largo de la formación del joven.

Perfil del tutor:

El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la

formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen. El

Acuerdo 9 del SNB (DOF, 2009) el Tutor debe contar con las siguientes cualidades:

Convicción del valor de cada uno de los jóvenes en el plantel y de la importancia de

procurar todo lo que esté a su alcance para que completen sus estudios de EMS y

alcancen el perfil del egresado.

Experiencia laboral como docente en educación media superior, en tutorías escolares,

apoyo profesional a adolescentes o bien una formación profesional apropiada para el

trabajo con los jóvenes.

Capacidad para ajustar las prácticas de tutoría de la escuela para responder a las

características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.

Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los

estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidas las del

ámbito de lo familiar o de la salud.



Septiembre del 2016 Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los

docentes y estudiantes.

Conocimiento de las aspiraciones, intereses, problemática y, en general, de las

circunstancias de la juventud contemporánea.

Actitud y comportamiento congruentes en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes.

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,

comprensivo, discreto y confiable.

Conocimiento cabal del enfoque por competencias y las características y objetivos del

SNB.

Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación, así como la

información necesaria sobre sus programas y servicios de apoyo a estudiantes.

Complementando el perfil del tutor el PIT-BUAS (2011) enuncia:

Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y

disponibilidad de tiempo.

Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el

campo donde ejerce la tutoría.

Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo

permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción,

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del

proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle

habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de investigación.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo

familiar o de la salud.

Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y servicios

que brinda la UAS y su Unidad Académica.

Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas

que ofrece el plan de estudios.



Septiembre del 2016 Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados

al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su

atención.

Perfil del tutor grupal:

En el mismo sentido el acuerdo 9 del comité SNB dice que el perfil del tutor es:

Disponibilidad de tiempo.

Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha,

comprensivo, discreto y confiable.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidas las del

ámbito de lo familiar o de la salud.

Funciones del tutor:

En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la EMS las principales funciones que el

tutor escolar deberá cumplir son:

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para

reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus

requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al interior

del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población

estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una

formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para

fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los

grupos.

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que

muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de

reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos

de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la

situación académica y personal de los estudiantes.



Septiembre del 2016 Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la

supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de

los estudiantes bajo su tutoría.

Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con

problemas académicos.

Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como

condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos

individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos

jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o

cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el

comité o portal Construye T.

Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la

comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para

que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en

su plantel sino en su subsistema.

Función del tutor grupal:

De acuerdo con el MCC las principales funciones que el tutor grupal deberá cumplir son :

Mantener comunicación con el tutor escolar y establecer estrategias conjuntas

atendiendo a las políticas de tutoría de la escuela.

Llevar un registro sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los

estudiantes del grupo bajo su tutoría.

Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre

la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan

problemas o conflictos.

Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación

de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes

que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.



Septiembre del 2016 Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje

para:

Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana

convivencia en el grupo.

Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de si mismo y propiciar actividades curriculares y

extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida

saludables, así como la toma de decisiones responsables.

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de

expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de

aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.

Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el

desarrollo sustentable.

Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes

con la formación integral del MCC y sus observaciones durante los trabajos de

tutoría.

Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Detectar y canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos

los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los de

aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo amerite.

Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su juicio sea

necesario.

En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones de acuerdo al PIT-

BUAS (2011):

1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias

conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.

2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la Unidad

Académica.

3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del historial

académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y entrevistas,

entre otros.



Septiembre del 20164. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para fortalecer

su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico, considerando los

apoyos institucionales.

5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro sobre las

necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes del grupo bajo

su tutoría.

6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles informados sobre

la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los estudiantes manifiestan

problemas o conflictos.

8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se requiera,

incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como los

de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su juicio lo

amerite, para que sea canalizado a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle

seguimiento.

9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a su

juicio sea necesario.

10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje fomentando el

desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus fortalezas según sus

características individuales.

11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor formación

de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial con los docentes

que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas académicos.

12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo trabaje

para:

Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana

convivencia en el grupo.

Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares y

extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida

saludables, así como la toma de decisiones responsables.

Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de

expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.



Septiembre del 2016 Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de

aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.

Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.

Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el

desarrollo sustentable.

Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes

con la formación integral y pertinente.

Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

13. Participar en las actividades de evaluación del PITBUAS

Es esencial que dentro del perfil concatenado implícita y explícitamente con las funciones deban

orientar sus conocimientos didáctico-pedagógicos y estrategias en la intervención, en

desarrollar las 11 competencias genéricas y sus principales atributos, mismas que a

continuación se enuncian en el acuerdo 444 del SNB en las competencias bajo un Marco

Curricular Común:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos

que persigue.

Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas

y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de

solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de

un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de

sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

Atributos:

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.



Septiembre del 2016 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación

entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido

de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.



Septiembre del 2016 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones

y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el

mundo.



Septiembre del 2016Atributos:

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de

la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta

para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en

los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos:

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos

local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales

del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con

relación al ambiente

PERFIL DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE)

De acuerdo al capítulo X, artículo 38 del reglamento del PIT-UAS (2011) del personal tutoral

para atender la atención especial implanta que En las Unidades Académicas que así lo



Septiembre del 2016requieran, existirá la figura del Tutor de Atención Especial; que será asignado por la o el

Director previo Aval de la Secretaría Académica Universitaria y del Responsable Institucional

del Programa Institucional de Tutorías. Las y los responsables de implementar el programa

ADIUAS en las diferentes Unidades Académicas y facultades de la Universidad y de crear los

ambientes necesarios para la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales

son los tutores de apoyo especial. De acuerdo con esto, el profesor que asuma este rol, debe

actuar como guía y consultor durante todo su proceso formativo, además deberá estar ligado a

las actividades académicas y/o culturales del educando a su cargo

Perfil del TAE

El Tutor de Apoyo Especial que colabore en la atención y acompañamiento del alumno con

necesidades educativas especiales, deberá poseer las siguientes características:

Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como

docente (vocación de servicio).

Deberá ser paciente, optimista, gentil con alto grado de compromiso y responsabilidad.

Requerirá tener conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.

Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los alumnos en

riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.

Haber cursado el diplomado en competencias docentes.

Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado.

Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del

proceso de aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la

participación.

Apoyar al tutorado con NEE en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la

integración.

Tener habilidad para potenciar las capacidades de los tutorados con NEE y el desarrollo

de habilidades para el estudio.

Funciones del TAE

1. En coordinación con el Departamento de Tutorías y de Orientación Educativa, se

trabajará en la formación del expediente de cada joven con NEE.



Septiembre del 20162. En coordinación con el dpto. de tutorías se realizarán reuniones con los padres de

familia de los alumnos con NEE para :

En un primer momento

Dar a conocer a los padres o tutores el programa de atención.

Hacer una carta de compromiso con los padres o tutores y el alumno para la aceptación

del apoyo especializado y enfatizar sobre la importancia de su colaboración en casa.

En un segundo momento

Charla con cada padre o tutor y con cada alumno con NEE con la finalidad de indagar

sobre sus antecedentes familiares, sociales y emocionales, así como mecanismos de

aprendizaje que han funcionado en sus hijos o tutorados.

Establecer mecanismos de enseñanza -aprendizaje y de cómo reforzar en casa los

conocimientos adquiridos.

En un tercer momento:

Dar a conocer los avances o problemas que se han presentado con su hijo o tutorado,

así como la entrega de calificaciones.

3. Se encargará de dar el apoyo a los alumnos con NEE que lo requieran y de encontrar

los métodos de enseñanza- aprendizaje idóneos para el alumno con NEE.

4. Capacitación de alumnos asesores par para dar apoyo y acompañamiento al alumno

con NEE en el aula regular.

5. Elaboración de Materiales didácticos de apoyo, adecuaciones a exámenes y, formas de

evaluar, adecuaciones tecnológicas y curriculares, para que el alumno pueda acceder a

los contenidos de las asignaturas y además promueva el desarrollo de sus habilidades,

aptitudes y destrezas tanto en lo académico como en lo social.

6. Sugerir a los profesores del aula sobre los ambientes de aprendizaje idóneos para cada

necesidad educativa especial que se presente y sobre la importancia del trabajo

colaborativo entre ellos para el éxito académico del alumno.

7. El profesor de apoyo se encargará de pedir al dpto. de tutorías los recursos humanos

que se requieran para la atención de estos jóvenes.

8. El profesor de apoyo (TAE) tendrá que llevar un registro del seguimiento efectuado con

cada alumno (Informe psicopedagógico, DIAC, etc.) los cuales entregará al Dpto. de

Tutorías al finalizar el ciclo escolar.



Septiembre del 20169. En caso de que el alumno no pueda acceder a los contenidos, ni con el apoyo especial y

adecuaciones, se le canalizará al DIF para su valoración y seguimiento. El DIF cuenta

con un programa donde además de dar la atención médica se les hace un examen de

habilidades para el trabajo y los canaliza a estudios técnicos para su capacitación,

además de tener bolsa de trabajo.

10. Se encargará de crear los ambientes de aprendizajes necesarios para la buena

integración del alumno con NEE.

A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo detecta a los alumnos con un desempeño

significativamente distinto al resto del grupo y se lo notifica al RT de la unidad académica quien

se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor de apoyo especial tendrán que

solicitarlo al Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional de

Tutorías.

El TAE orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es necesario observar para tener más

información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de competencia curricular, motivación para

aprender, entre otros), posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre

apoyos o adecuaciones que se le realizaron al alumno durante el ciclos anteriores y de

preferencia muestren información por escrito o diagnóstico, después de esto el TAE podrá tener

los elementos suficientes para ampliar información y proponer las adecuaciones curriculares y

metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos, ubicación, etc.) que requerirá

el joven con NEE. Si no se tiene una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de

realizarla, para ello recibirá una capacitación por parte del Asesor Técnico en Atención a la

Diversidad (ATAD), y darle seguimiento.

PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR

Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia: “No es ético ni moralmente

aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo comparta con los que están

a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo saben”.

¿Quiénes son candidatos a convertirse en asesor par? Todos los estudiantes de trayectoria

académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo

que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.

Perfil del alumno asesor par:



Septiembre del 20161. Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general mínimo de

8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades sociales, comunicativas

y formados para desarrollar esta actividad.

2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran

capacidad empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la

mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que

proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente

a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el

mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se

interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la

solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que

responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

El PIT-BUAS (2011), complementa el perfil del asesor par debe poseer ciertas características y

cualidades tales como:

- Proactivo

- Diligente

- Entusiasta

- Comprometido

- Colaborativo

- Responsable

- Honesto, entre otras…

Funciones del Asesor Par

1. Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel de

aprovechamiento.

2. Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo

3. Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus asesorados.



Septiembre del 20164. Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de la UA

(directivos, OE, CAE, profesores, etc.)

5. Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.

6. Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus asesorados

7. Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes y

expectativas creadas en sus asesorados.

Limites

¿EN DONDE EMPIEZA Y EN DONDE TERMINA EL TRABAJO DEL ASESOR PAR?

1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par

empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.

2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno

asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me

diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva

frente a la vida.

Para coadyuvar las funciones de los actores de la atención tutorial, el acuerdo 9 del SNB realiza

la sugerencia de Conformar en el plantel un Comité de Tutorías en el que trabajen de manera

colegiada el tutor escolar, los tutores grupales, los orientadores educativos, los docentes

asesores y cualquier otra figura vinculada directamente con la formación integral de los

estudiantes. Por lo anterior, se integra el Comité de Tutorías donde su objetivo es: impartir

educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento

social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la preocupación

de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

Y dentro de sus acuerdos en al acta constitutiva establecen:

1. Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que

implementa la Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan

Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”.

2. Se comprometen en trabajar de manera colegiada desde el diagnóstico y la elaboración

del Plan de Acción Tutorial (PAT), así como dar seguimiento y evaluar la acción tutorial

en el plantel.

3. Estarán apoyados por la Secretaría Académica Universitaria el Responsable de

Tutorías y Equipo Directivo de la Unidad Académica.



Septiembre del 20164. EL Comité de Tutorías deberá velar por las mejoras académicas y resolver las diferentes

problemáticas con el fin de contribuir a una educación con calidad en el marco de la

diversidad.

Así también se integra un Comité de Asesores Par donde se elige al Presidente, Secretario y

Vocales del Comité, se realiza a través de votación de los compañeros Asesores Pares. Previa

consulta y votación de los asistentes, se propone para desempeñar los cargos antes

mencionados, las funciones que posteriormente se describen, quienes aceptan y son elegidos

por asentimiento, quedando nombrados formalmente. El objetivo primordial de dicho comité es:

impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y

reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la

preocupación de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

Dentro de los acuerdos plasmados en el acta constitutiva son:

1. Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que

implementa la Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan

Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”.

2. Estarán apoyados por el Responsable de Turarías y Comité académico de Tutorías a

donde corresponde el Comité Académico de Asesores Pares.

3. Para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser regular de

trayectoria académicamente significativa, para asesorar a sus compañeros.

4. Los Asesores Pares se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan

dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o

sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

Con relación a los estímulos enuncia:

1. La afirmación de su propio aprendizaje.

2. Aquellos que por acuerdo del Consejo Técnico de la Unidad Académica se aprueben

pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción, apoyo de libros,

becas, probable liberación del servicio social con evidencias y/o, memorias USB, etc.

3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las materias

reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.

4. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudio.



Septiembre del 20166. ASIGNACIÓN TUTOR- ASESOR PAR-TUTORADO

La asignación del Responsable de Tutorías, de acuerdo al PIT-UAS (2006), punto 7.2.2 plantea

que para la asignación del RT es propuesto por el director y avalado por la Secretaría

Académica de Rectoría. Para su asignación, se considerará el perfil académico indicado en el

Reglamento de Tutorías, ya que la función que realizará de manera compartida con el resto del

personal, es sustantiva en el funcionamiento del PIT-UAS: diseñar y operar el Plan de Acción

Tutorial de la Unidad Académica.

Una vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la Unidad

Académica, el RT como parte del comité de tutorías procede a:

1. Reunión con los docentes de la UA, se registran los tutores a participar de acuerdo al

perfil solicitado.

2. Se procede al llenado de ficha de identificación del tutor

3. El comité de tutorías designar a los tutores tomando como referencia la ficha de

identificación del tutor y considerando como perfil mínimo indispensable, que sean

profesores con una antigüedad mínima de dos años, con formación básica para atender

las tutorías, es decir, que hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo

tutorial y que sean honestos, con interés en la capacitación continua, con compromiso

institucional y principalmente con voluntad para brindar orientación y acompañar a los

tutorados durante sus estudios en nuestra universidad.

4. Se da de alta al tutor en la página de tutorías y a su vez e hace el escrito de asignación

enunciando en dicho documento que la asignación es por ciclo escolar, el grado y

grupo.

5. Se procede a la asignación de tutorados por grupos bajo el criterio de que dicho tutor es

también docente de ese grupo asignado y al mismo tiempo se hace el registro en la

plataforma de tutorías.

6. El tutor a su vez aplica la ficha de identificación de cada uno de sus tutorados en línea

de la página de tutorías.

En la esta unidad académica en el ciclo escolar 2015-2016 se inscribieron 879 estudiantes

mismos que en su totalidad fueron atendidos en el programa de tutorías. En dicho programa

participan 26 docente-tutores, 2 de tiempo completo y 24 tutores-docentes de asignatura:



Septiembre del 2016

Tabla 21: Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2016-2017

GRUPO TUTOR Titulo de Lic Certidems/ Profordems

Formación en tutorias GRUPO TUTOR Titulo de Lic Certidems/

ProfordemsFormación en

tutorias

1-01 Gerardo Arellano Bojórquez * * * 2-01 José Benito Sánchez Rivas * * *1-02 Diego López Romero * * * 2-02 Juan Figueroa León * * *1-03 Victor Hugo Montes Álvarez * * * 2-03 Martha Franco Sotelo * * *1-04 Rosalva Briones Peñuelas * * * 2-04 Cristino Rafael García Molinero * * *1-05 Hermes Osvaldo Torres Valle * * * 2-05 Dulce María Huerta Valle * * *1-06 David Alonso Llanes * * * 2-06 Gustavo Sierra Pérez * * *1-07 Héctor José Peinado Guevara * * * 2-07 Omar Machado Verdugo * * *1-08 Jose Antonio Huerta Sandoval * * * 2-08 Julia Montaño Cázarez * * *1-09 Nicolasa Ornelas Urías * * * 2-09 Emeterio López López * * *1-10 Julian Samael Rocha Castro * * * 2-10 Raúl Alberto Rodríguez Sánchez * * *1-11 José Iganacio Dagnino Espinoza * * * 2-11 Carmina Camacho Falomir * * *1-12 Carmen Hernández Rodríguez * * * 2-12 Adriana Leticia Reyes Azuerez * * *

Requisitos Requisitos

Fuente: Departamento de Tutorías de la Preparatoria Guasave Nocturna ciclo escolar 2016-2017

ASESORES PAR

En el ciclo escolar 2015-2016 se integraron al programa de AP 79 estudiantes de los cuales 39

realizaron el curso de AP proporcionados por Secretaría Académica. Dichos estudiantes se

distinguen por liderazgo y buenas calificaciones. Se tomó en cuenta que los alumnos fueran

regulares, con buena asistencia, pero sobre todo que tengan la disponibilidad por dar

acompañamiento a los compañeros de clases en las materias que tengan dificultades.

Una vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de la Unidad

Académica, el Comité de Tutorías a través del RT procede a designar a los Asesores Par

considerando como perfil mínimo indispensable, que sean estudiantes sobresalientes, con un

promedio mínimo de 8.0, con formación básica para atender las asesorías es decir con interés

en la capacitación continua, con compromiso institucional y principalmente con voluntad para

brindar orientación y acompañar a los estudiantes asesorados conforme lo requieran durante

sus estudios en nuestra universidad. El AP puede ser referido por el Profesor-Tutor o profesor

de aula, con base en las actitudes observadas en el transcurso del cuatrimestre. Las siguientes

tablas enuncian dicha asignación:



Septiembre del 2016

Tabla no. 22: Relación de Asesores-Asesor Par y Asesorados

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOCesar Javier Ojeda López LOPEZ PARRA JESUS DAVID 1-01 López López Clarissa Itzel

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOFABRICIO LIERA SOBERANES 1-01 Bravo Cortez Nick LeninABRIL SANTILLANES ROMERO 1-02 Guerrero Espinoza Edith YolandaERIKA ZAVALA HIGUERA 1-03 Muñoz Parra Christian OrlandoJOSEFA ANAYA LOPEZ 1-03 Rascón García Juan Antonio

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOMEDINA HERRERA LUIS ANTONIO 1-01 López María JoséATONDO PEÑUELAS ANA ISABEL 1-01 Loera Hernández Nancy MarielosFABRICIO LIERA SOBERANES 1-01 Valenzuela Rodríguez GuadalupeROSA ISELA FELIX LERMA 1-06 López Sañudo Miguel Walidd

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOFABRICIO LIERA SOBERANES 1-01 Rivera Bojórquez CinthiaROSA ISELA FELIX LERMA 1-06 Loredo Obeso Saul Asaid

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOArvizu Acosta Marco AntonioGarcía Flores Jesús NallelyGonzález Aguirre Arturo AlfonsoJimenez Arce Juan AlbertoJuarez Acosta Jael JudithLópez María JoséLópez Sañudo Miguel WaliddMontoya López Elsa RocioOrduño Valenzuela José GuadalupeOrtega Cerna Rosa MaríaParra Espiniza Mario AlbertoRomán Acosta Josseline JazmínRubio Flores KassandraSepulveda Armenta TiaretSepulveda Durán María FernándaUrías Cortes Jesús JanuarioValenzuela Gamez JulissaValenzuela Rodríguez Guadalupe

Víctor Hugo Montes Álvarez1-03

R. M. JESUS GEOVANY 1-03

MORALES ARREDONDO JULIA MARIA 1-06

BENITEZ VEGA JAVIER HUMBERTO 1-09

Julia Montaño Cázarez

BIOLOGÍA

Julia Montaño Cázarez

INGLES I

ZEPEDA CONTRERAS FERNANDO 1-02

CASTRO RODRIGUEZ ARMANDO 1-03

LOPEZ ZAZUETA JAVIER ALONSO

RELACIÓN ASESOR PAR-DOCENTE ASESOR Y ASIGNATURA ciclo 2014-2015MATEMÁTICAS I

MATEMÁTICAS I

Cesar Javier Ojeda López

BIOLOGÍA



Septiembre del 2016DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADO

Bravo Cortez Nick LeninGarcía Flores Jesús NallelyGonzález Aguirre Arturo AlfonsoJimenez Arce Juan AlbertoJuarez Acosta Jael JudithGalvez Beltrán Katia YerendyGerardo Gonzalez SarahiGonzalez Aguierre Arturo AlfonsoLópez Meza Christian JavierLuna Santillanes Dennis José LuisRojo Urbalejo Manuel AarónSánchez Medina Manuel de JesúsRubio Flores KassandraSepulveda Armenta TiaretUrías Cortes Jesús Januario

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOSArivizu Acosta Marco AntonioGalvez Beltrán Katia YerendyGamez Molinares Celso HumbertoHiguera Castro Jorge AlbertoLópez Sañudo Miguel WaliddRoman Acosta Josseline JazmínRubio Flores KassandraSepulveda Armenta TiaretUrías Cortes Jesús Januario

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOSAlvarez cázarez Carlos AbrahamGabriel Jacobo EfraínGuerrero Espinozza Edith YolandaMuñoz Parra Christian OrlandoRivera Bojórquez Cinthia

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADORAYMUNDO CONTRERAS AGUILAR 1-04 Arivizu Acosta Marco AntonioROJO LOPEZ JOVANNI 1-06 López Elenes ClarissaVELÁZQUEZ ARMENTA YASMIN 1-08 Camacho Castro Jahir SantiagoARREDONDO ARCE ABELARDO 1-09 Medina Hernández Pedro FernandoCHAVEZ BARRON TOMÁS 1-10 Regalado Pineda Marco AntonioGARCÍA ESPINOZA BARTOLO 1-10 Valenzuela Damian Cruz Enrique

López María JoséSepulveda Armenta TiaretValenzuela Rodríguez Guadalupe

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADORegalado Pineda Marco AntonioSegura Joy Bianca Gabriela

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOSJimenez Arce Juan AlbertoJuarez Acosta Jael JudithLópez María JoséLópez Sañudo Miguel WaliddMontoya López Elsa RocioHiguera Castro Jorge AlbertoOrtega Cerna Rosa MaríaHiguera Ortega Judith AracelyMillan López Gabriel AntonioRubio Flores KassandraRivera Bojórquez CinthiaRomán Acosta Josseline Jazmin

URÍAS VALENZUELA MARTÍN 1-08 Sánchez Medina José de Jesús

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

LABORATORIO DE CÓMPUTO I

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II

QUÍMICA I

QUÍMICA I

1-08

Julia Montaño Cázarez UBALEJO FLORES PEDRO 2-09


VELARDE CRUZ SERGIO ANIBAL 1-04

ZUÑIGA MOROYOQUI DORIAN GRICEL 1-06

LOPEZ LOPEZ BLANCA

Carlos Eduardo Ojeda Salazar ESCALANTE VEGA VICTORIA VERONICA 1-09

José Antonio Huerta Sandoval

ALVARADO GARCÍA MARIA BELINDA 2-06

Carlos Eduardo Ojeda Salazar

GONZALEZ MARTINEZ LUCERO BIRIDIANA 1-06

RUBIO ROMAN ZAIDA CARELY 1-07

Nicolasa Ornelas Urías

GONZALEZ MARTINEZ LUCERO 1-06

RUBIO ROMAN ZAIDA CARELY 1-07

ESCALANTE FLORES VICTORIA VERONICA 1-09



Septiembre del 2016

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOCesar Manuel Ojeda Anaya MICHACA H. GLORIA ALICIA 1-06 Bravo Cortez Nick Lenin

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOREUCHÓN ABOYTE EVELIA 1-08 Escarrega Fonseca Cristo JuliánVILLEGAS G. FELIPE DE JESUS 1-09 Guerrero Espinoza Edith YolandaGALLARDO CONTRERAS MIGUEL 2-02 Bravo Cortez Nick LeninLOPEZ VALLE ESTRELLA LUCERO 2-03 López Graciano Jesús Edith

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOSDela Garza Marquez Jordan ArturoEsparza Aispuro María LuisaGarza Burgos MargaritoQuintero Castro KarinaRodríguez Orozco Francisco Javier

DOCENTE-ASESOR NOMBRE DEL ASESOR PAR GRUPO ASESORADOAstorga Bojórquéz Pedro AntonioVerdugo Cruz AlonsoGaribaldi Fonseca Alexis EduardoCapetillo Moraila Carlos AlbertoMeza Torres Luis Enrique

LÓGICA

PRODUCCION DE TEXTOS I

Anastasia Guadalupe Rodríguez González COTA ACOSTA ARMIDA 2-07

FÍSICA I

FÍSICA II

Cesar Manuel Ojeda Anaya


CARDENAS VALVERDE MARIA DEL ROSARIO 2-09

NAVA INZUNZA OLIVIA 2-09

Fuente: Departamento de Tutorías y Coordinación Académica ciclo 2015-2016

El Plan de Acción Tutorial lo entendemos como un proceso de carácter formativo, orientador e

integral desarrollado por los docentes de nuestra facultad de Ingeniería con la finalidad de

facilitar el proceso formativo del alumno. Atendiendo al propio PIT este se aplicará de acuerdo a

características y condiciones de esta propia facultad y en cumplimiento al punto 4.6.6.1. del

propio Manual de Funciones se presenta este Plan de Acción Tutorial (PAT).

El proceso de asignación y atención de tutores y asesores par se toman en cuenta

administrativamente los anexos para la asignación de tutores: 6, 7 y 8. En función de lo anterior

los estudiantes responden los instrumentos del EDAOM, HEMA, CHAEA, Estilos de

aprendizaje, PNL. De ahí viene la parte de intervención que para facilitar la consecución de

estos objetivos se ha diseñado, desarrollado e implantado: El espacio Virtual de Tutorías (EVT). El Proyecto de Actividades Tutoriales (ProAcT), La Tarjeta de Control del tutorado (TCT), La Bitácora del Tutor (BT) y El Plan de Acción Tutorial del Tutor-tutorado (PAT T-t)



Septiembre del 2016



Septiembre del 20167. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Recopilando e integrando los puntos anteriores descritos y relacionados con el desarrollo de la

acción tutorial y con el propósito de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el

seguimiento de la atención tutorial grupal e individual permitiendo que los expedientes de

atención personalizada puedan fluir desde la carpeta de tutor anterior hacia la del nuevo tutor,

facilitando así la revisión de estos y la cumplimentación de datos con tutor/a anterior para el

seguimiento durante la trayectoria escolar del estudiante; así como facilitar la elaboración del

informe semestral del tutor.

Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la que se

genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de ingreso, trayectoria y

egreso.

Documentos que integran el expediente modelo:

Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo

Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso

del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de

PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la

tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT

Trayectoria académica del grupo

Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una

sesión por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor

acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Personalización: Se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada

uno (atención personalizada).



Septiembre del 2016Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se

deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso educativo

individual).

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su

Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual se anexa al

mismo expediente). El PATI solo en el caso de Tutoría Individual.

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o

administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de

seguimiento.

Informe semestral

La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros

actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la trayectoria

escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.

El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la canalización. La

canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega por sí

mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro de Atención

Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE). En cualquiera

de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se integra a su expediente y

cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede tener acceso al expediente digital

respectivo, incluyendo al padre de familia.

Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona de manera

compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite establecer un

canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de

estudiantes que presenten problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la

posibilidad de consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes, suministrada por el

Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la Dirección de Servicios Escolares (DSE).

Desde la trayectoria académica el tutor puede detectar el desempeño académico de sus



Septiembre del 2016tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este

recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la

mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.

8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS

El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene

acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede detectar el

desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias

genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y

establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o

PATI. El PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del Estudiante lo cual puede ser

medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su trayectoria

académica y/o su actitud psico-social.

Sobre la opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece esta acción

mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx donde además de encontrar información

pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden interactuar, en

ese espacio los alumnos pueden contestar los test´s psicopedagógicos: Estrategias de

Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación al

Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos

de Aprendizaje de la Programación Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas

correspondientes, además se puede acceder a la consulta de la trayectoria académica de

nuestros estudiantes tutorados por medio del portal web para atención a estudiantes de la

Dirección de Servicios Escolares (DSE) de la UAS, detección de índices de reprobación,

reprobados por asignatura, etc. En esta misma plataforma la interacción consiste en la consulta

de los elementos antes mencionados, así como la conversación en grupo (Tutor-Tutorados,

Asesor par-Asesorados) y mensajes privados (Tutor-Tutorado), ahí existen la posibilidad de dar

de alta y compartir recursos didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que pueden ser

utilizados para que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se trata de una

asesoría académica sobre algún tema específico, dichos recursos pueden ser Pág. 35 dados de

alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de tutorados y/o asesores par. Por su

parte el responsable de tutorías de cada unidad académica tiene la responsabilidad de realizar

la asignación de Tutores-Tutorados, Asesores Par-Asesorados, así mismo subir el plan de

acción tutorial e informe anual de la unidad académica, bajar información e importarla hacia el



Septiembre del 2016software de escritorio PTutorias.exe, en el cual pueden realizarse procesamientos individuales y

masivos de dicha información y detección de alumnos con subescalas EDAOM

eficientes/deficientes, ver/imprimir información y gráficas, similar para los 4 test. B)

Procedimiento:

Paso 1: Ingresar a la dirección Web de la página principal de tutorías http://tutorias.uas.edu.mx,

en el panel de la ventana principal encontramos información pública, “Noticias”, “Avisos”

y de las Unidades académicas.

Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la imagen del paso1,

bajo el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del Profesor (Tutor) y para el

Alumno (Tutorado, Asesor Par y/o Asesorado). Los profesores tienen a su disposición el

menú de opciones descrito en la imagen inferior, aquí el Tutor puede ver las gráficas de

los Test´s del PIT que los alumnos han contestado en plataforma, ver trayectoria

académica, conversar y/o tener asesoría académica.

Paso 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del Profesor, solo

que en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el alumno puede aplicar

los diferentes Test´s del PIT y ver sus gráficas, así como utilizar el resto de servicios,

similar al tutor, el alumno puede contestar/modificar el test, previamente se pedirá que

se indique el Test que desea aplicar, por ejemplo, en el caso de la imagen inferior es

EDAOM, una vez finalizado el cuestionario ya no podrá ser modificado. En la parte

superior de cada sección de la página aparecen los vínculos “Anterior/Siguiente”,

además del botón [Guardar], al final del cuestionario aparecerá el botón [Finalizar]. Pág.

38 Paso 4: El portal para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE). Una

vez que ingresamos al portal se presenta el menú de opciones como se muestra en la

imagen inferior, donde aparece información individual del alumno: “Datos Generales”;

“Solicitud de preinscripción”; “Horarios de clases”, “Evaluaciones parciales”; “Kardex”;

“Historia Académica”; “Estudios”, etc.

Paso 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas por el tutor

y/o el tutorado.

Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite interacción entre

Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros “Conversaciones”, que permite

conversaciones grupales y “Mensajes privado” para interacción personal Tutor Tutorado,

el link “Archivos” permite subir.



Septiembre del 20169. METAS Y ACCIONES- TEMPORALIZACIÓN

Para la determinación de metas, acciones y su temporalización, se realizó un análisis de

Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA) a continuación detallada

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Cuenta con departamentos y personas de apoyo (docentes-tutores) para su función.

Existen distintas dependencias externas con las cuales puede vincularse.

Cuenta con plataforma (página web) para apoyo metodológico y de intervención de la tutoría.

Posee docentes tutores participativos

Se cuenta con el programa de Asesor Par y ADIUAS

Disminuir los índices de reprobación

Aumentar los índices de eficiencia terminal

Fortalecer los lazos de vinculación de manera interna, interdisciplinaria y externa.

Mejorar la atención a estudiantes NEE

Mejorar la formación continua de los docentes-tutores

Docentes-tutores que se certifique en competencias (CERTIDEMS)

Docentes-Tutores que cursen el PROFORDEMS

DEBILIDADES AMENAZAS

Los espacios para la tutoría grupal son insuficientes.

Los espacios donde se ofrece tutorías no tienen privacidad.

Los asesores par no cuentan con espacio suficiente para impartir sus asesorías.

Al menos el 50% de los estudiantes reprobados no les interesa recibir asesorías académicas.

Los docentes-tutores por la mañana y tarde tienen otros trabajos.

Docentes que les interesan participar como tutores no cuentan con número de empleado.

Los asesores par no entregan sus evidencias que demuestran la atención que brindan

Se llenan demasiados formatos

No contar con infraestructura propia de la UA

Las empresas o negocios no dan permiso a los alumnos para terminar sus estudios

La inseguridad

Personas se inscriben solo por acceder al seguro social

Adicciones



Septiembre del 2016



Septiembre del 2016A S O N D E F M A M J J

Elaborar el PAT

Diseño y entrega del PAT autorizado por el Consejo Técnico

Taller de elaboración del PAT, Evaluación del PAT

CT

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Equipo de computo, base de datos, internet, impresora, tinta, hojas

Reestructurar el Comité de Tutorías

A sept. Del 2016 se reestructura el comité de tutorias

Reunión con el comité de tutorías

CT



Asignar a tutores por cada grupo

Asignar un profesor tutor por cada grupo

Análsis del perfil docente y asignación del tutor

CT

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados


Curso de inducción RT, CAE, Coord. Académico

Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener de las diversas instancias universitarias

RT, Director, Coordinador

Académico, O.E. Asesores Par

Presentación del PAT a los tutores RT

Aplicación del EDAOM, HEMA, NPL, CHAEA RT

Aplicación de examen de ingreso o CENEVAL

Coordinador Académico

Aplicación de ficha de identificación

RT

Registro de trayectorias escolares Servicios Escolares

Integración de expedientes por tutorado RT

Actualización de tutores Comité de TutoresReestructuración de comité de tutorías y toma de protesta

RT

Asignación de tutores por grupo RTReestructuración de comité de asesores par y toma de protesta

Comité de Asesores Par y RT

Capacitación de tutores y asesores par

Secretaría Universitaria

Analisis de información de EDAOM, HEMA, CHAEA, PNL, Examen de Ingreso

Tutores

Entrevista inicial TutoresPlaneación de intervención tutorial

Tutores

Aplicación de entrevistas TutoresAplicar las estrategias de intervención Tutores

Implementar talleres de las diferentes asignaturas

Tutores y RT

Implementar cursos de recuperación Tutores y RT

Reuniones periódicas con tutores y Asesores Par para el registro de seguimientos

RT

Canalización de tutorados con el CAE, Orientación Educativa

Tutores y RT

2016 2017

Promocionar el PIT y PAT

Diagnósticar las necesidades de

la tutoría en la UA

Formalizar la actividad tutorial

Analisis del perfil del tutor

Asignar un profesor tutor

por cada grupo

Comité de Tutores

Socialización del PIT y PAT en los 26 grupos y a la parte directiva

de la UA

Analisis de la información

recolectada en un 70% de los tutorados de

primer grado. Y llevar el 100% de

la trayectoria a estudiantes de segundo grado

Asignación de Asesores Par

Aumentar la eficiencia

terminal y elevar los procesos formativos a través de la

contrucción de valores, actitudes

y hábitos positivos; y la promoción del desarrollo de habilidades

intelectuales por medio de la

atención perzonalizada de los estudiantes.

Disminuir el índece de

reprobación en un 7% y

aumentar la eficiencia

terminal en un 5%



apropiados

Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva

Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos

Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros puntos de

vista de manera crítica y reflexiva




apropiados

OBJETIVO PARTICULAR

META ACCIONES ESTRATÉGICA RESPONSABLES COMPETENCIAS PROMOVIDAS

RECURSOS MATERIALES

Equipo de computo,

base de datos, internet,

impresora, tinta, hojas

Equipo de computo,



Carpetas, folders, fundas

para hojas

Equipo de computo,




para hojas

Equipo de computo,



carpetas, folders, fundas

para hojas



Septiembre del 2016

Atender alumnos con problermas de emocionales

Canalizar 100% de los alumnos

detectados a orientación

educativa y CAE

Vincularse con el departamento de Orientación Educativa para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran

Tutores, RT, CAE, OE

1,3 y 4Plataforma de

la página WEB

Capacitación de tutores y asesores par con el programa ADIUAS

Secretaría Universitaria

Detección de estudiantes NEETutor

Asignación de asesores pares capacitados

RT y Comité de Asesores Par

Vinculación con CAE. Orientación Educativa.

RT

Diseño e intrvención de estrategias de atención

RT, CAE, Tutores y Responsables de

ADIUASDiesño de actividades extracurriculares Tutores y RT

Participación en concursos implusados por DGEP-UAS, Conacyt, INAPI

Tutores y RT

Aplicación de encuestras en plataforma

Tutores y tutorados

Realización de informes periódicos

RT

Informe cuatrimestral del tutor y Asesores Par.

Tutores y Asesores Par

Informe semestral del

RTSeguimiento de trayectorias académicas

Tutores

Información sobre becas estatales y federales. Tutores y RT

Carpetas, folders, fundas para hojas

Evaluación del proceso de

desempeño de los tutores, RT, Asesores Par

Equipo de computo,



Atender a estudiantes

sobresalientes

Identificación y canalización de

estudiantes sobresalientes

de un 100%

Atender a estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales

(NEE)

Detección y canalización de

un 100% de estudiantes de

NEE

Equipo de computo, base de datos, internet, impresora,

tinta, hojas

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales

Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que

persigue

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la

vida

Equipo de computo,




para hojas

Equipo de computo,



Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de

su comunidad, región, México y el

mundo

10. EVALUACIONES DEL PATLas acciones del PAT deben contemplar las etapas de evaluación en:

Diagnóstico

Desarrollo de actividades, según las Acciones programadas.

Seguimiento

Evaluación del PAT (Evaluar al RT, al Tutor, al Asesor Par; Evaluados por quienes

corresponda, sea por los Tutorados, por los asesores par, por los Tutores) y de los

resultados obtenidos con la implementación de las diferentes estrategias (Alumno(s), se

disminuirá el índice de reprobación?, se disminuirá la deserción escolar, mejoro la

eficiencia terminal?, se promovieron y concretaron el desarrollo de las competencias



Septiembre del 2016planteadas?, esto se demuestra con los instrumentos utilizados y sus resultados en

comparativos con indicadores internos y externos).

Algunas recomendaciones generales en la integración de acciones al PAT:

Es necesario promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA, para esto se

recomienda propiciar reuniones internas de intercambio de experiencias, socialización y

evaluación del seguimiento del PAT. (Directivos-Tutores-Comité Tutorial-CAE, Asesores

par y otros implicados).

Es vital que dentro del PAT se contemplen acciones de socialización del PIT y del PAT,

dentro y fuera de la UA (Volanteo, Memorándum, Gaceta, Periódico Mural, Carteles,

Lonas, Medios masivos de comunicación, etc.), donde se involucren los comités

tutoriales.

En el PAT para Tutoría individual, deben considerarse, la interpretación de cada uno de

los instrumentos como lo son el EDAOM, HEMA, CHAEA, EA_PNL, Formatos y

orientaciones GITES, otros, como, elementos para ir dando un acercamiento entre

Tutor-Tutorado, mediante la planeación de sesiones/entrevistas. (Ver GITES Sandra

Castañeda e Isaac Ortega), Competencias genérica del MCC de la RIEMS (Ver

ACUERDO444 Competencias MCC del SNB), otros. Todos estos elementos, junto con

los informes de la trayectoria escolar (Kardex, Ev.Parciales, Conducta, otros) se irán

integrando y enriqueciendo el expediente individual del alumno.

11. CONCLUSIONESEl diagnóstico contenido en el Plan de Acción Tutorial de nuestra Unidad Académica

Preparatoria Guasave Nocturna, describe el contexto de la institución y la importancia que tiene

la Tutoría en el Sistema Nacional de Bachillerato, apoyando en la formación integral y

académica de los alumnos para que alcancen el perfil del egresado que se propone. Así mismo,

el programa semiescolarizado del Bachillerato Universitario de la Universidad Autónoma de

Sinaloa, en su plan de estudios 2011, va encaminado a un perfil de egreso de desarrollo en

competencias donde el actor principal es el estudiante y cada una de las acciones que realiza la

administración educativa van tomadas de la mano para construir aprendizajes significativos y

auto dirigidos.

El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la

capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la

mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta. La figura



Septiembre del 2016del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios de

formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes

responsabilizados de las disciplinas académicas. Estos profesores pueden y deben contribuir a

la formación integral de los jóvenes; la diferencia con el tutor es que este tiene como tarea

central procurar la formación de los jóvenes en espacios distintos a los disciplinares.

Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir de una visión y

convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada alumno hacia la

obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio

desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al final de

sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito por el

bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las competencias

genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades.

REFERENCIAS Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008).

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega

(2002).

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010).

Metas, Acciones y Temporalización del PAT (2014). Mendoza Marysol.

Plan de Consolidación 2017. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017).

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional "Consolidación 2017". Dr. Juan Eulogio Guerra Liera

(2013-2017).

Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato UAS (2012).

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006.

Reglamento PIT UAS 2011.



Septiembre del 2016

ANEXOSCRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA

Unidad Académica: _____________________________________Ciclo Escolar: __________

META-ACCION(P: Programadas / R: Reales)

PERÍODOS (MESES, SEMANAS)

1. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y Anexos 4 y 5)

PR

2. Aplicar Test EDAOM PR

3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados

PR

4.1er. Sesión grupal, Anexo 12 PR

5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.

PR

6. Etc. PR

OBSERVACIONES:

Ver Anexo 5, PIT_UAS (2006)



Septiembre del 2016

SESIÓN INICIAL

La estructura organizativa del programa de tutorías nombre a un tutor por grupo para que socialice el programa con los y las alumnos.

Tutor:

Grupo: Nº de alumnos/as: Fecha:

En esta sesión con el grupo, se explica el funcionamiento del Programa Institucional de Tutoría Académica. En cada uno de los puntos que se tratan anote las observaciones pertinentes.

1. Objetivo y procedimiento de la tutoría

Observaciones:

2. Funciones y responsabilidades del tutor.

Observaciones:

3. Funciones y responsabilidades del tutorando.

Observaciones:

4. Expectativas comunes.

Observaciones:

5. Elaboración de la agenda grupal de reuniones y explicación del carácter paulatino de la agenda para la tutoría individual .

Observaciones:

NOTA: ANEXAR LISTA DE ALUMNOS ATENDIDOS

Anexo 12, PIT_UAS(2006)



Septiembre del 2016

TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR

Unidad Académica: ________________________________________________________Carrera: __________________________________________________________________Ciclo Escolar: ___________ Grupo: ______ Turno: __________ Fecha: _____________

Sesión #____

1.-Que es la tutoría, modalidades de tutorías y Beneficios del programa de tutorías.2.-La Orientación educativa y la vinculación/apoyo del departamento de O. Ed. Con el programa de tutorías.3.-el departamento psicopedagógico.4.-Criterios de promoción de grado5.-El servicio social universitario6.-_______________________________________7.-________________________________________

NOTA: Los puntos a tratar según se describen en cada una de las sesiones se derivan del “cronograma de actividades del plan de acción tutorial de la UA”, se recomienda que por lo menos se desarrolle una sesión mensual con el grupo escolar, el resto del tiempo al mes es para dedicarse a la tutoría personalizada y/o asesoría académica. También se recomienda que previo a la sesión con el grupo escolar se tenga una reunión previa con los tutores con el propósito de que los involucrados en los diferentes puntos den una explicación correspondiente a cada punto a tratar en la sesión (Tutorías, O. Ed., Control Escolar, Servicio Social, Secretario Académico, etc.).Así como el cronograma estas sesiones grupales y reuniones previas pueden ser planeadas desde el momento en que se elabora el PAT_UA y por ende quedan agendadas en el propio cronograma de actividades.

Observaciones:

Se recomienda atención personalizada al alumno:No. de Cuenta: Nombre: Problema percibido

__________________________________Nombre y firma del Tutor

_______________________________Nombre y firma del Asesor Par



Septiembre del 2016

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS

Fecha de aplicación____________________

I. Datos Generales:

Matrícula: _________________ Escuela Preparatoria: _____________________________________

Nombre: ___________________ Apellido Paterno: _______________ Apellido Materno: ___________

Dirección: _____________________________________ Población o Colonia______________________

Municipio: ____________________ Estado:___________________ Código Postal:__________________

Lugar de Nacimiento:__________________________ Fecha de Nacimiento: ______________________

Nacionalidad: _______________ Estado Civil: ______________ CURP:___________________________

Teléfono Particular: _____________ Celular: _______________Correo Electrónico:_________________

II. Información Familiar:

Estado civil actual de los padres: Casados ( ) Divorciados ( ) Unión Libre ( )

¿Vive tu padre? Sí ( ) No ( ) Nombre: ________________________________Edad: _______

Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________

¿Vive tu madre? Sí ( ) No ( ) Nombre: _________________________________Edad: ______

Ocupación______________________________________ Nivel de estudios_______________________

Número de hermanos (as) _________________ Edades___________________ Nivel de estudios____________________________________________________________________________________

Ingreso familiar aproximado:_____________________________________________________________

Gasto familiar aproximado: ______________________________________________________________

¿Cuenta la familia con casa propia? Sí ( ) No ( )

¿Con cuáles de los servicios siguientes cuenta la casa familiar? Energía eléctrica ( ) Agua corriente ( ) Drenaje ( ) Alumbrado público ( )

¿Dispone tu familia de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca________________________ Modelo __________________________

III. Información socioeconómica personal:

¿Dispones de automóvil propio? Sí ( ) No ( ) Marca: ______________Modelo: ____________



Septiembre del 2016¿En qué te transportas a la universidad? _____________________________________________________________

¿Tienes contratado algún seguro? Sí ( ) No ( ) ¿Cuál? ___________________________

¿Dispones de computadora propia? Sí ( ) No ( )

¿Está conectada a Internet? Sí ( ) No ( )

Estado civil: Casado_____________ Soltero_________________ Unión libre ______________________

Nombre del o la cónyuge______________________________ Edad_______ Estudios________________________

Número de hijos (as) ________ Edades: ____________________Estudios: _______________________

¿Tienes algún empleo? Sí ( ) No ( )

Nombre de la empresa o institución ________________________________________________________________

Puesto___________________________________ Ingreso mensual _____________________________

Dirección de la empresa__________________________Población_________________Estado__________________

Código Postal de la empresa______________ Teléfono_____________________ Fax _____________

Nombre del jefe inmediato________________________________ Puesto__________________________________

¿Recibes apoyo económico de tu familia? Sí ( ) No ( ) Monto aproximado______________

Aproximadamente, ¿cuánto gastas en comidas y transporte al día? ______________________________

¿Con quién vives actualmente? ____________________________________________________________________

¿Cuántas comidas haces al día? ____________________________________________________________________

IV. Información Académica:

Primaria: Nombre______________________________________________________________________________

Población____________________________________________________________________________

Fecha de Inicio__________________________ Terminación________________________________

Secundaria:Nombre_____________________________________________________________________________

Población____________________________________________________________________________



Septiembre del 2016

Fecha de Inicio__________________________________Terminación____________________________________

V. Información de Salud.

Estatura__________________________ Peso _________________________ Tipo de sangre___________________

¿Con qué frecuencia acudes al dentista? _____________________________________________________________

¿Usas anteojos? Sí ( ) No ( ) Gradación de los anteojos ______________________________

¿Te aplicaron el cuadro básico de vacunas? Sí ( ) No ( )

Si es afirmativa la respuesta a alguna de las preguntas siguientes, especifica el padecimiento:

¿Algún tipo de cirugía? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________

¿Algún tipo de alergia? Sí____ No ____ Especifica___________________________________________________

¿Algún tipo de limitante físico? Sí____ No_____ Especifica____________________________________________

¿Algún problema auditivo? Sí_____ No_____ Especifica_______________________________________________

¿Alguna adicción? Sí _____ No ______ Especifica____________________________________________________

¿Algún padecimiento emocional? Sí____ No____ Especifica____________________________________________

¿Qué tipo de enfermedad padeces actualmente? _______________________________________________________

VI. Actividades Recreativas.

Pasatiempo favorito: __________________________________Horas por semana: __________________________

Deporte(s) que practicas: _____________________________________ Horas por semana: __________________

¿Cuántas horas por día dedica usted a ver televisión? ___________________________________________________

¿Cuántas horas al día estas frente a una computadora?__________________________________ ¿Cuál es el uso más frecuente que le das?



Septiembre del 2016________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

¿Te gusta chatear? Si________ No___________ Si tu respuesta es afirmativa, explica sobre qué temas chateas y con quién lo haces.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________Nombre y firma del aplicador




Septiembre del 2016CARTA-COMPROMISO

Por medio de la presente los abajo firmantes acuerdan y se comprometen a llevar la actividad tutorial con seriedad y disciplina. Yo _____________________________________________ alumno de este plantel________________________________, grupo_______ turno___________ he decidido formar parte del programa tutorial como tutorado y me comprometo a:

Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el profesor-tutor.

Compartir con mi Tutor, Usuario:________________ y NIP:______________ para ingresar al portal del alumno de la Dirección de Servicios Escolares.

Desarrollar las actividades que acuerde conjuntamente con mi tutor y ser consciente de que soy el único responsable de mi proceso de formación.

Cumplir con los acuerdos derivados de la actividad tutorial.

Participar en actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutorial.

Participar en los procesos de evaluación tutorial.

Brindar al profesor tutor la información necesaria para ser localizado con facilidad.

Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.

Yo _____________________________________________ profesor de este plantel, he decidido tomar la responsabilidad de ser el tutor de ___________________________________ durante el tiempo que curse nuestro plan de estudios, comprometiéndome a:

Acudir puntualmente a las reuniones convenidas con el alumno

Contar con información básica que pueda ayudar al mejor desempeño del estudiante como: apoyos institucionales existentes asociados a la orientación educativa, los servicios médicos, el trabajo social, la asistencia psicopedagógica, el programa de servicio social, posibilidades de práctica profesional, existencia de becas, sistema de crédito estudiantil, bolsas de trabajo, etc., y mantener en todo momento la confidencialidad de los datos.

Elaborar un plan de trabajo tutorial (entre Tutor-Tutorado).

Brindar al tutorando los datos necesarios para ser localizado fácilmente.

Participar en los diversos programas de capacitación que la institución promueva, atendiendo a la formación, experiencia y trayectoria académica de mi tutorado.

Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para evaluar la actividad tutorial.

Colaborar en crear un ambiente de confianza, respeto y cordialidad.

Lugar y Fecha: _______________________________________, a ___ de ____________ de 20___

_____________________________Tutor

______________________________Tutorado



Septiembre del 2016

PLANEACIÓN PARA LA ATENCIÓN DE NECESIDADES DE TUTORÍA

INSTRUCCIONES: El tutor responderá las preguntas acerca de las habilidades y recursos necesarios para la atención y, con base en sus respuestas, decidirá quienes participarán en el proceso.Escuela Preparatoria__________________________________________________________________Tutor ___________________________________________________________________________ALUMNO/A: ___________________________________________________________________________

GRUPO:________________SEMESTRE:________________FECHA: ____________________

Necesidades de tutoría

¿Qué habilidades son requeridas para la atención?

¿Cuento con tales habilidades?

( ) SÍ ► INTERVENCIÓN

( ) NO ► CANALIZACIÓN

¿Requeriré apoyo? ¿De quiénes?

( ) Médico( ) Psicólogo( ) Trabajador social( ) Pedagogo( ) Orientador vocacional( ) Asesor de asignatura( ) Otro:____________________________

PERSONAL:

APOYO

Datos del experto:Nombre: __________________________________________________Institución: ________________________________________________Teléfonos: ________________________________________________Correo electrónico: _______________________________

Firma del Alumno___________________ Firma del Tutor______________________



Septiembre del 2016Anexo 10, PIT_UAS(2006)



Septiembre del 2016

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES TUTORIALES

INSTRUCCIONES: El tutor de acuerdo a las necesidades de tutoría y las metas programas junto con su tutorado realiza la programación de actividades.

Escuela Preparatoria________________________________ Tutor _________________________ALUMNO/A: ____________________________________________________________________GRUPO:______________________ SEMESTRE: ______________ FECHA: _________________

Objetivos Actividades Recursos Evaluación Temporalización

Firma del Alumno ________________ Firma del Tutor_________________




Septiembre del 2016FORMATO DE SEGUIMIENTO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL

Unidad Académica: _________________________________ Grupo:___________

Programa Educativo:_________________________________ Grado:___________

Alumno:_____________________________________________ Horario deatención:__________

Actividades realizadas por el alumno1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

Dificultades presentadas en la realización de las actividades(familiares, individuales, económicos, de salud, grupales, institucionales, otros)1.____________________________________________________________________

2.____________________________________________________________________

3.____________________________________________________________________

Estimar en % el avance de objetivos1. ____________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________

Actividades para la próxima tutoría______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________ ____________________________

Nombre y firma del Tutor Fecha




Septiembre del 2016

INFORME DE TUTORÍANo.

Tutor:

Grupo: ESCUELA: Fecha:

Número total de alumnos canalizados durante el ciclo: __________

Número de alumnos canalizados por déficit de aprendizaje: _______

Número de alumnos sobresalientes atendidos: __________________

Número de alumnos canalizados para la atención médica:

Fecha:

Motivo:

Duración del servicio:

Efectos observados:

Número de alumnos canalizados para atención psicológica:

Fecha:

Motivo:


Efectos observados:

Número de alumnos canalizados a otras instancias:

Fecha:



Septiembre del 2016

Motivo:


Efectos observados:

Número de alumnos que usted atiende (programa de intervención): ______

PLANEACIÓN DE TUTORÍASMOTIVO:

¿En qué se apoya para brindar la atención?

► INTERVENCIÓN

APOYO

1.

2.

3.

4.

5.




Septiembre del 2016

CIERRE DE LA TUTORÍA

1. ¿Se cumplieron satisfactoriamente todas las metas programadas?

2. Si alguna no pudo ser cumplida en su totalidad, ¿por qué motivos?¿qué se hizo para enfrentar la contingencia?

3. ¿El tutorado superó los riesgos? ¿Aparecieron nuevos riesgos?

4. ¿Qué habilidades desarrolló el tutorado a lo largo del proceso de atención de sus necesidades para poder afrontarlas por su cuenta?

5. Fecha de la sesión Seguimiento: _________________________________

____________________FIRMA DEL TUTOR



Septiembre del 2016

FORMATO DE ENTREVISTA

Datos personales del alumnoNombre: __________________________________________________________Programa: __________________________________________________________Periodo: ____Grupo: _____Tutor(a): ___________________________________

Motivo/problema que se trata en la entrevista:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivo que se persigue:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Desarrollo de la entrevista:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Septiembre del 2016Acuerdos:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Comentarios e interpretación:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha _____________

______________________FIRMA DEL TUTOR



Septiembre del 2016

SEGUIMIENTO DE TUTORÍA

INSTRUCCIONES. Este formato lo trabaja el tutor en entrevista con su tutorado.

Nombre: ______________________________________________________________________Sexo: Masc. ( ) Fem. ( )Edad: _______ Periodo_____ Grupo______ Escuela ___________________________Nivel socioeconómico:- Bajo ( ) Medio ( ) Alto ( )Estado civil: Soltero ( ) Casado ( ) Otro ( ), especifique_____________________________________________________________Ocupación: Tiene trabajo (si) (no) especifique___________________________________________________Escolaridad: Primaria ( ) Secundaria ( ) Otros Estudios:__________________________________________________________Domicilio actual:_________________________________________________________No. de personas con las que vive:__________________________________________Parentesco_____________________________________________________________Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique_____________________

Naturaleza de la tutoría:

Motivo de la tutoría académica: Rendimiento escolar ( ) Orientación vocacional ( ) Orientación educativa ( ) Hábitos de estudio ( ) Relación con los padres ( ) Relación con los compañeros ( ) Relación con los profesores ( ) Relación con las autoridades ( ) Problemas de autoconcepto ( ) Otros ( )

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Interacción Familiar: Actitud hacia la Madre__________________________________________________________________________________________________________________________

Actitud hacia el padre:___________________________________________________________________________________________________________________

Actitud hacia la familia:_________________________________________________________________________________________________________________________



Septiembre del 2016

Actitud hacia los amigos: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Plan de vida: Autodescripción:_________________________________________________________

______________________________________________________________________

Planes inmediatos:______________________________________________________ ______________________________________________________________________

Metas en la vida: ______________________________________________________________________________________________________________________________

Área Psicopedagógica:Comprensión y retención de las clases:____________________________________________________________________________________________________________

Concentración y condiciones ambientales durante el estudio:___________________________________________________________________________________________

Preparación y presentación de exámenes:__________________________________________________________________________________________________________

Aplicación de estrategias de aprendizaje y estudio:___________________________________________________________________________________________________

Organización de las actividades de estudio:_________________________________________________________________________________________________________

Solución de problemas y aprendizaje de las matemáticas:______________________________________________________________________________________________

Búsqueda bibliográfica e integración de la información:__________________________ ______________________________________________________________________

Estudio en equipos:____________________________________________________________________________________________________________________________

Problemas personales que intervienen en el estudio:__________________________________________________________________________________________________

Motivación hacia el estudio:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Septiembre del 2016Conclusión Diagnóstica:_________________________________________________________________________________________________________________________

Pronóstico Psicoeducativo:______________________________________________________________________________________________________________________

Sugerencias:___________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

SOLICITUD DE CURSO

Fecha de solicitud: ________________________________________________________

ÁREA: Pedagógica

Administración Salud Sugerida

Curso Solicitado:Fecha: Inicio:

Termino

Horario

Día y Mes

Quien solicita: (tutor)

Academia: Escuela: Grado:

Nº de alumnos: Nombre del Ponente:

Objetivo de la ponencia:

Necesidades a cubrir:

Necesidades de Equipo:

Cañón Laptop Rotafolio Otros:



Septiembre del 2016

Espacio físico: (condiciones)

Firmas:

FORMATO DE CANALIZACIÓN

Instancia competente:

Fecha:

En razón de los motivos siguientes:

Se solicita la atención al alumno:



Septiembre del 2016Nombre:

Edad: No. de Cuenta: Grado:

Unidad Académica:

Teléfono:

__________________________________Nombre y firma del Responsable

de Tutorías

_______________________________Nombre y firma del

Tutor




Septiembre del 2016REPORTE DE TUTORÍA INDIVIDUAL

No. Alumno: Matrícula:Área de atención: ______ ESCUELA:

# Sesión Fecha Diagnóstico Problemática Tratamiento Recomendación Observaciones % Solución

12345678910

____________________a _____ de __________________ de 20___.

NOMBRE Y FIRMA DEL ESPECIALISTA


sit.uas.edu.mxsit.uas.edu.mx/pat/pat10_7640.docx · web viewimpresoras (solo oficinas...

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