sofeduc 2012-power-partie-b

Formation continue et apprentissage en ligne, une approche de développement durable Michael Power Ph.D.

FSS-ULaval

Deuxième partie

Vidéoconférence 4

1ère

Stratégies de décentralisation Déplacement des professeurs 1 Cours par correspondance 2 Enseignement à distance 3

Apprentissage en ligne 5

OPTION Établissements unimodaux

OPTION Établissements unimodaux

Power, soumis © M. Power 2008

7 Apprentissage en ligne en mode hybride (sync-asynch)

6 Blended, mode hybride

1995

2000

2007 à Laval

1850

1969

1975

Blended Online Learning Design

Alors, ces stratégies ont-elles connu du succès (par rapport au statu quo)?

Power (soumis)

• ACCÈS • QUALITÉ • COÛT-EFFICACITÉ (plutôt que coût)

Très haut Un peu +

Même Un peu - Très bas

Niveaux

Stratégies de décentralisation, critères et niveaux de succès

Power (soumis)


• ACCÈS • QUALITÉ • COÛT-EFFICACITÉ (plutôt que coût)

Très haut Très haut Très haut


Déplacement des professeurs 1ère stratégie



ucalgary.ca----http://www.sodahead.com/fun/cars-what-era-is-your-favourite/ http://cicip.com/carreviews/2011-honda-civic-is-a-newlegend-review/ images.businessweek.com

2012

Power (soumis)



ucalgary.ca----http://www.sodahead.com/fun/cars-what-era-is-your-favourite/ http://cicip.com/carreviews/2011-honda-civic-is-a-newlegend-review/ images.businessweek.com

2012

Power (soumis)

ACCÈS (un peu +, mais limité)

QUALITÉ (même, si c’est les mêmes professeurs)

COÛT-EFFICACITÉ (un peu -, coûts additionnels)

Alors, cette stratégie a-t-elle connu du succès par rapport au statu quo?

2nd strategy Stratégies de décentralisation, critères et niveaux de succès

Cours par correspondance 2e stratégie


Cours par correspondance

Keegan, 1986, 1996; Moore & Kearsley, 2005

University-of-London dipity.com

1858

Rainey Harper Univ. of Chicago

answers.com blog.chicagodetours.com

2e stratégie


Cours par correspondance

Keegan, 1986, 1996; Moore & Kearsley, 2005

University-of-London dipity.com

1858

Rainey Harper Univ. of Chicago

answers.com blog.chicagodetours.com

2e stratégie

ACCÈS (un peu plus, mais limité en nombres)

QUALITÉ (un peu moins, selon l’avis des pairs)

COÛT-EFFICACITÉ (un peu plus, car moins de coûts)



Enseignement à distance 3e stratégie


Enseignement à distance 3e stratégie

Depuis 1969

La nouvelle génération - pays industrialisés R-U


Enseignement à distance 3e stratégie La nouvelle génération

- pays industrialisés R-U

ACCÈS (très haut, pour la 1ère fois)

QUALITÉ (un peu – selon l’avis des pairs)

COÛT-EFFICACITÉ (un peu +, processus industrialisés)



Enseignement à distance 3e stratégie Enseignement à distance

-Pays en voie de développement (ASIE)




15 Daniel, 1996; Moore & Kearsley, 2012

IGNOU (India)

Anadolu University (Turkey)

Allama Iqbal Open University

(Pakistan)

Islamic Azad Univ. (Iran)

http://en.wikipedia.org/wiki/File:Azad_University_Tehran_BC_logo.png

16 © M. Power 2008 Perry, 1977 Moore & Kearsley, 2012

1858

justmaps.org

« Mega-universities » (Daniel, 1996) Despite its European roots, now mainly an Asian

phenomenon

3rd strategy Stratégies de décentralisation, critères et niveaux de succès

3e stratégie




17 Daniel, 1996; Moore & Kearsley, 2012

IGNOU (India)

Anadolu University (Turkey)

Allama Iqbal Open University

(Pakistan)

Islamic Azad Univ. (Iran)

ACCÈS (très haut, grande amélioration)

QUALITÉ (grande faiblesse)

COÛT-EFFICACITÉ (ils rejoignent + de personnes)


http://en.wikipedia.org/wiki/File:Azad_University_Tehran_BC_logo.png


Vidéoconférence 4e stratégie



© M. Power 2008 random-apples.net http://tinyurl.com/6ffwdq Collis, 1998

ACCÈS (un peu +, SI on a un système de campus-satellites)

QUALITÉ (interactivité moindre/ problèmes techniques)

COÛT-EFFICACITÉ (même: + de coûts (équipements, frais de branchement), mais aucun déplacement nécessaire)



Apprentissage en ligne 5e stratégie


Apprentissage en ligne 5e stratégie Environ 50%

de tous les cours à distance à

Laval

universités bimodales


Apprentissage en ligne 5e stratégie Environ 50%

de tous les cours à distance à

Laval

in dual-mode universities


Apprentissage en ligne 5e stratégie

in dual-mode universities ACCÈS : très haut, en dépit de la fracture numérique

QUALITÉ isolement chez étudiants/professeurs peu impliqués

COÛT-EFFICACITÉ malgré + de coûts-design/effet accumulation



Apprentissage en mode hybride Blended Learning 6e stratégie


Apprentissage en mode hybride 6e stratégie

enter

Ressources asynchrones

TANTÔT EN LIGNE, TANTÔT SUR CAMPUS

Bonk & Graham, 2007; Garrison & Vaughan, 2008; COHERE, 2010 Power (Sous presse)

cliques/briques


Apprentissage en mode hybride 6e stratégie

enter


TANTÔT EN LIGNE, TANTÔT SUR CAMPUS

Bonk & Graham, 2007; Garrison & Vaughan, 2008; COHERE, 2010 Power (Sous presse)

ACCÈS - apprenants à distance exclus

QUALITÉ - même, sinon un peu supérieur

COÛT-EFFICACITÉ - beaucoup de coûts évités/transférés; possibilité de doubler les cohortes


(Blended learning)


Hybride en ligne (synch-asynch) 7e stratégie

SYNCHRONE EN LIGNE 27

Power (in press)

enter


Power, 2008a, 2008b, 2009; Power & Vaughan, 2010; Power & Gould, 2011

cam.k12.il.us

Clicks, no bricks

ASYNCHRONE EN LIGNE

© M. Power 2009, 2010

+

Tradition ÉCRITE

Hybride en ligne (synch-asynch) les 2 traditions universitaires se rejoignent

BLENDED ONLINE LEARNING

DESIGN

ASYNCHRONE ENA

Tradition ORALE

Blackboard.com

SYNCHRONE


Hybride en ligne (synch-asynch) 7e stratégie

SYNCHRONE EN LIGNE 29

Power (in press)

enter


Power, 2008a, 2008b, 2009; Power & Vaughan, 2010; Power & Gould, 2011

cam.k12.il.us

ASYNCHRONE EN LIGNE

ACCÈS - apprenants n’importe où; mais branchés/temps réel

QUALITÉ - même, sinon un peu supérieur/+ de profs réguliers

COÛT-EFFICACITÉ - beaucoup de coûts évités/transférés; autant de flexibilité que FàF, moins de design, +/- 3$ étud/sess.

Alors, cette stratégie connaît-elle du succès par rapport au statu quo?

Un monde d’outils virtuels

Secondlife.com

slenz.wordpress.com

1er simulateur de vol;

thailandandbeyond.wolfendenpublishing.com

Flight simulator training during World War II www.flickr.com

community.warplanes.com

'Flight Simulator X' RIP 1313315 switched.com

bornrich.com

1

encyclopedia2.thefreedictionary.com

InterAID_Robot in a simulated environment.bmp

iTunes… quelle longueur les mp3 en moyenne?

Mais il faut aligner centres de recherche et programmes aux études supérieures (2e et 3e).

http://sites.google.com/site/changchienlily/BlankWorldMap.gif http://sites.google.com/site/changchienlily/BlankWorldMap.gif © M. Power 2008

http://sites.google.com/site/changchienlily/BlankWorldMap.gif

Vers une augmentation

Mais il faut aligner centres de recherche et programmes aux études supérieures (2e et 3e).

© M. Power 2008

ÉTUDES SUPÉRIEURES

booleanblackbelt.com

• Universités peinent à maintenir certains programmes; • Universités doivent accroître leurs options/recrutement;

booleanblackbelt.com

• Étudiants souvent déjà des professionnels au travail; • Habituellement, très motivés et autonomes; • Déjà familiers à apprendre avec la technologie en réseau; • Petits nombres (environ 12-15 chaque cohorte); • Ce qui permet la mise en œuvre du synchrone;

• MoIns de design en amont, accélération de la migration du corps professoral en ligne;

• Plus d’accès; autant de qualité (grâce au dialogue, force négligée); plus de coût-efficacité (bcp de coûts évités).

LES ÉTUDES SUPÉRIEURES

© M. Power 2008

highspeedinternetworld.com

• Vitesse de la bande passante, QC /CA enviés; • Prix des ordinateurs baisse (loi de Moore); • Communications spontanées et instantanées; valeur

de la rétroaction immédiate reconnue (Paloff & Pratt);

• Interactivité, la clé pour un environnement d’apprentissage durable (Rosenberg, 2001, 2006)

• Generation Internet (la Gen C s’en vient)…

Pourquoi maintenant?

© M. Power 2008

BOLD International Research Network

www.bold-research.org

BOLD, un réseau en émergence

Universités bimodales

Fondateur: M. Power / Co-fondateur: N. Vaughan / Coordinatrice: A. St-Jacques

© M. Power 2012

http://www.bold-research.org/



Chercheurs BOLD et intérêts

Design péd. et

technologie éd.

FAD/ Appren. en ligne/

Mode hybride

Études Supérieures

Pédagogie universitaire

BOLD

Feriez-vous partie de notre communauté? © M. Power 2012

Quelques publications BOLD

• Power, M. (2009). A Designer’s Log: Case Studies in Instructional Design. Athabasca University Press http://www.aupress.ca/index.php/books/120161

• Power, M. (2008). The emergence of blended online

learning. Journal of Online Learning & Teaching. (4) 4. http://jolt.merlot.org/vol4no4/power_1208.htm

• Power, M. & Vaughan, N. (2010). Redesigning online learning for graduate seminar delivery.

• Power, M. & Morven-Gould, A. (2011). Head of gold, feet of clay: the online learning paradox. 12 (2) IRRODL. http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/916

Journal of Distance Education. 14(3) http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/649

[email protected]

http://www.aupress.ca/index.php/books/120161

http://www.aupress.ca/index.php/books/120161

http://jolt.merlot.org/vol4no4/power_1208.htm

http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/916

http://www.jofde.ca/index.php/jde/article/view/649

Merci

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M. Power - Année d’étude et de recherche (AÉR) Départ de QUÉBEC CITY (YQB)

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