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UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA

Diseño y aplicación del Software Educativo Multimedia para mejorar la lectura y escritura, en los estudiantes de primer grado 1-1 en la Escuela José Miguel Zumbado Soto, Altos de Carrillos, Poás, Alajuela, 2012.

Proyecto final de graduación para optar por el grado académico de Licenciatura

ESTUDIANTES:

Ana R. Vindas Azofeifa.

Marcia Zúñiga Vásquez.

Mayo, 2014

II

Resumen

Al cumplir el niño y la niña la edad para ingresar al sistema de educación formal en nuestro país; sin duda vivirá un sin fin de experiencias que contribuirán al enriquecimiento de su desarrollo integral; es por ello que la responsabilidad de inducir progresivamente a los estudiantes y fomentar la capacidad para apropiarse de los segmentos fonológicos del lenguaje, mediante la comprensión y análisis de las unidades sonoras que permiten formar palabras, como silabas, letras y fonemas.

Por medio de este proyecto se diseña una herramienta tecnológica educativa en el área de español, mediante el cual se fortalece la lectura y escritura, permitiendo al niño y la niña interactuar con actividades que pueden hacer el proceso de lectura y escritura más atractivas y despertar el interés de los estudiantes por su aprendizaje.

El Software Educativo Lecto Chu Chu…, ha sido diseñado con base a los contenidos curriculares del programa de Español de primer grado del Ministerio de Educación Pública; con la finalidad de fortalecer el proceso de Lectoescritura de los estudiantes y aportando una herramienta de apoyo al docente en el área de Español.

III

Título:

Diseño y aplicación del Software Educativo Multimedia para mejorar la lectura y la escritura, en los estudiantes de primer grado 1-1 en la Escuela José Miguel Zumbado Soto, Altos de Carrillos, Poás, Alajuela, 2012.

IV

Tribunal Examinador

__________________________________________________Licda. Wendy Rueda SanabriaRepresentante de la Dirección

_________________________________________________Dra. Viviana Berrocal CarvajalEncargada Programa de Informática Educativa

_____________________________________________________Lic. Alexis Chinchilla JiménezTutor del proyecto

_____________________________________________________Licda. Sanndra ChávezLectora Externa

_____________________________________________________Jennory Benavidez ElizondoLectora Interna

V

AGRADECIMIENTOS.

A Dios.

Por brindarnos la sabiduría, el tiempo y esfuerzo para culminar esta etapa académica.

A nuestro tutor del Proyecto Lic. Alexis Chinchilla Jiménez.

Por su guía, colaboración, paciencia y consejos a lo largo del proceso de investigación y elaboración del proyecto.

A los estudiantes de la 1-1 y maestros de la escuela José Miguel

Zumbado Soto de Carrillos Alto de Poás.

Por ofrecer la información requerida para lograr los objetivos propuestos en este proyecto.

A los niños Ricardo Martínez, Ana María Martínez, Michelle Noguera y Erick Rojas Chavarría.

Por su aporte al proyecto, al grabar con su voz diferentes explicaciones (Bienvenidas y otros dentro del proyecto).

VI

DEDICATORIA

A mi familia, muy especialmente a mi esposo Ricardo Francisco Martínez Herrera que me motivó e incentivó a iniciar mis estudios universitarios, a mis hijos Ana María y Ricardo, a la Universidad Estatal a Distancia (Dirección de Asuntos Estudiantiles, Becas) y a la Licda. Carolina Mora Acosta, Trabajadora Social, eternamente agradecida.

Ana Ruth Vindas Azofeifa

A mis hijos Michelle, Camilo y Nazaret por su paciencia y colaboración, ya que son mi inspiración y orgullo.

A mí querido Esposo Heiner, a quien jamás encontraré la

forma de agradecer su apoyo, comprensión y confianza

durante este largo proceso, esperando que comprendas

que mis logros son también tuyos y quiero compartirlos

por siempre contigo.

Marcia Zúñiga Vásquez

1

Tabla de contenidos

CAPÍTULO 1.............................................................................................................9

INTRODUCCIÓN.....................................................................................................9

1.1 Tema.....................................................................................10

1.2 Problema...............................................................................10

1.3 Justificación...........................................................................10

1.4 Antecedentes.........................................................................13

1.5 Objetivo general....................................................................16

1.6 Objetivos específicos.............................................................16

1.7 Descripción del entorno: Escuela José Miguel Zumbado Soto17

CAPÍTULO 2...........................................................................................................19

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA................................................................19

2.1 Antecedentes Teóricos..........................................................20

2.2 Teorías de Aprendizaje..........................................................20

A. Teorías asociadas al Paradigma Instruccionista......................20

B. Teorías asociadas al Paradigma Construccionista:.................22

2.3 Antecedentes de referencia...................................................24

CAPÍTULO 3........................................................................................................34

MARCO METODOLÓGICO.............................................................................34

2

3.1 Metodología para realizar la investigación documental y de

campo.......................................................................................................35

3.2. Metodología para el diseño de la herramienta tecnológica. .39

3.3 Tipo de investigación.............................................................43

3.4 Sujetos o fuentes de información..........................................44

3.5 Los pasos que vamos a seguir para elaborar el software

educativo..................................................................................................48

CAPÍTULO 4...........................................................................................................53

INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS..........................53

4.1 Resultados del trabajo de campo realizado..........................54

4.2 Aprendizaje de lectura y escritura que presentan los niños 1-1

de la escuela José Miguel Zumbado Soto..................................................69

4.3. Los enfoques pedagógicos y didácticos que utilizan los

docentes de la escuela José Miguel Zumbado para el proceso enseñanza

de la lectura y escritura de los niños........................................................83

4.4 Impactos obtenidos a partir de la aplicación del software.....90

CAPÍTULO 5.........................................................................................................101

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS: APLICACIÓN DEL SOFTWARE

EDUCATIVO LECTO CHU CHU....................................................................................101

5.1 Análisis de la aplicación del Software Educativo Multimedia

Lecto Chu Chu.........................................................................................102

3

CAPÍTULO 6.........................................................................................................108

CONCLUSIONES.................................................................................................108

6.1 Conclusiones........................................................................109

6.2 Recomendaciones...............................................................110

6.3 Consideración final de la investigación................................111

Lista de referencias..........................................................................................114

ANEXOS................................................................................................................124

Índice de cuadros

4

Cuadro N° 1.Cronograma de trabajo con los estudiantes y

docentes

Cuadro N° 2. Variables a considerar para el trabajo

Cuadro Nº 3. El aula está aislada del ruido.

Cuadro Nº 4. La puerta permanece cerrada

Cuadro Nº 5. Ventilación en el aula

Cuadro Nº 6. El aula cuenta con murales sobre la lectura y

escritura

Cuadro Nº 7. El aula tiene colores agradables

Cuadro Nº8. Se realiza actividades de bienvenida sobre la lectura

y escritura

Cuadro Nº 9. Realiza fichas como actividades de trabajo para la

lectura y escritura

Cuadro Nº 10. Explica las instrucciones con claridad

Cuadro Nº 11. Utiliza actividades dinámicas y agradables en el

aula

Cuadro Nº12. Existe un planeamiento con inicio, desarrollo y

conclusión

Cuadro Nº 13. Existe una secuencia ordenada de actividades

Cuadro Nº 14. Controla el docente las actividades de lectura y

escritura

5

Cuadro Nº 15. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Cuadro N º 16. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Cuadro N º17. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Cuadro N º 18. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Cuadro N º19. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Cuadro Nº 20. ACTIVIDADES LÚDICAS DENTRO DEL AULA

Cuadro Nº21. ACTIVIDADES LÚDICAS DENTRO DEL AULA




Cuadro Nº21. ACTIVIDADES LÚDICAS DENTRO DEL AULA



Cuadro Nº 24. El aula está aislada del ruido




Cuadro Nº 28. Se realiza actividades de bienvenida sobre la

lectura y escritura

6

Cuadro Nº 29. Realiza fichas como actividades de trabajo para la

lectura y escritura


Cuadro Nº 31. Actividades dinámicas y agradables en el aula

Cuadro Nº 32. Existe una secuencia ordenada de actividades

Cuadro Nº 33. Controla el docente las actividades de lectura y

escritura

Cuadro N º33. Lista de Cotejo de la Lectura y Escritura


Índice de gráficos

Grafico #1 Aula aislada del ruido.5

Grafico #2 Ventilación en el aula.

Grafico #3 Fichas como actividades de trabajo.3

7

Grafico #4 Planeamiento con inicio, desarrollo y conclusión.

Índice de anexosAnexo 1. Cronograma para el trabajo final de graduación.

Anexo 2. Entrevista Inicial a la docente de grado.

Anexo 3. Lista de cotejo docente dentro del aula.

Anexo 4. Lista de cotejo Ambiente del aula.

8

Anexo 5. Entrevista a la maestra de grado

Anexo 6. Entrevista a la tutora de Informática

Anexo 7. Entrevista a los niños y niñas

Anexo 8. Lista de Cotejo Lectura y escritura

Anexo 9. Prueba de usabilidad del Multimedio

Anexo 10. Permiso para realizar la investigación.

CAPÍTULO 1INTRODUCCIÓN

9

1.1 Tema

Uso del Software Educativo Multimedia para mejorar la lectura y la escritura.

1.2 Problema

¿Cuáles son las principales dificultades que presentan en la adquisición de la lectura y escritura los niños y las niñas de primer grado 1-1 de la Escuela José Miguel Zumbado Soto, Altos de Carrillos, Poás, Alajuela?

10

1.3 Justificación

La función de la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante un cambio de paradigma constructivista, aprender haciendo, posibilitando la inserción social de los estudiantes en un medio facilitador de nuevos aprendizajes y descubrimientos, y que aprendan de una manera particular, única y a su propio ritmo, esto es así porque en el aprendizaje intervienen los cuatro niveles constitutivos de la persona: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. Fallas, señala que por tanto “Las tecnologías no surgen en el vacío, ni del vacío, sino que necesita un espacio cultural, económico y sociopolítico para su nacimiento y desarrollo; cada producto tecnológico surge en un contexto específico y para la resolución de un problema concreto.” (Fallas, 2005, p. 35)

Por consiguiente, el reto es crear y diseñar programas educativos que promuevan el aprendizaje mediante desempeños, retroalimentaciones, evaluaciones formativas y promuevan la adquisición de habilidades y destrezas, solución de problemas y un incremento de esfuerzo para el logro de los objetivos planteados por parte de los docentes y así mismo un involucramiento en el proceso por parte de los estudiantes en este proceso de lectura y escritura.

Así mismo, la computadora es una herramienta, es un medio que nos permite tener acceso a programas, a software educativos y es así como la empoderamos como medio didáctico tecnológico para ejercitar el pensamiento de los estudiantes, debido a que estimula la búsqueda de distintas soluciones para un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los recursos cognitivos de los mismos.

11

Seas (2009) plantea que la educación debe cumplir con los siguientes propósitos:

A - Aprender a aprender: Declara que lo

realmente importante no es el conocimiento sino la

capacidad de adquirirlo y saber buscarlo.

B - Consolidar la personalidad. Desarrollar más el

criterio personal y una personalidad sólida que le

permita adaptarse a lo largo de la vida a las diversas

situaciones personales y de su entorno.

C - Desarrollar las capacidades genéricas. Dichas

capacidades se refieren al razonamiento lógico,

numérico y espacial necesarias para el manejo de

dispositivos y equipos.

CH - Aprender durante toda la vida. Este aspecto

se refiere a la necesidad del aprendizaje constante y

permanente que impone la sociedad cambiante actual,

y se vincula a las oportunidades que los sistemas

informáticos ofrecen. (Seas, 2009, p.173)

12

Por lo tanto el docente o tutor a cargo de las clases de informática educativa debe desempeñar un papel centrado en el estudiante, donde facilite un aprendizaje significativo, el cual no va ser un transmisor de información, sino más bien lograr el desarrollo de un currículum educativo, apoyado en recursos informáticos, de modo que utilizando diferentes actividades o técnicas, que permitan al estudiante alcanzar su propio conocimiento, de manera que sea el mismo estudiante quien lo construya y logre así un aprendizaje significativo y un desarrollo de competencias en el manejo y uso de las tecnologías.

1.4 Antecedentes

1.4.1 El Entorno de los programas educativos multimedia

En las últimas décadas del siglo XX asistimos a un conjunto de transformaciones económicas-sociales y culturales cuya vertiginosidad y complejidad no admite precedente y nuestro país

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no se encuentra ajeno a ello. Heráclito, es el primer filósofo en decir que todo cambia, y actualmente somos testigos de un cambio de milenio, tiempos de transformaciones revolucionarias, épocas donde lo único realmente constante y permanente es el cambio. Estamos a las puertas de una nueva sociedad, una emergente era de la tecnología, la información y la comunicación, las cuales se encargan del tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente en la Informática, Internet y telecomunicaciones.

Por tanto, la Informática Educativa no puede ser una asignatura más en los procesos educativos, sino la herramienta que pueda ser útil a todas las materias, a todos los docentes que forman parte de la Institución Educativa. Por consiguiente la Escuela José Miguel Zumbado Soto necesita considerar dentro de sus recursos pedagógicos, el uso de la tecnología, por ejemplo los multimedios que permiten explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, animaciones y vídeos, intercalando pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada buscando el equilibrio entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr el pensamiento abstracto. Consecuentemente el docente debe seleccionar cuidadosamente el material, técnicas, estrategias pedagógicas que conlleven a la búsqueda de los objetivos planteados, por lo tanto será necesario que se establezca una metodología de estudio, aprendizaje, evaluación para detectar posibles errores u omisiones y así fomentar entre los estudiantes una actitud de atento juicio crítico frente a la temática expuesta.

1.4.2 La educación de la escuela José Miguel Zumbado Soto,

Altos de Carrillos, Poás, Alajuela en el nuevo entorno Tecnológico.

14

Según el Proyecto Nets (National Educational Technology Standars) de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) por sus siglas en inglés,

Para que las experiencias relativas al uso de la

tecnología en las salas de clases tengan verdadero y

positivo impacto en el aprendizaje, debemos tener en

cuenta que el éxito de ellas depende de mucho más

que la tecnología, se requiere de un entorno, la escuela,

donde las condiciones físicas, humanas, financieras y

las políticas internas sean favorables al desempeño de

docentes y alumnos en ambientes virtuales. Mientras

que la tradición escolar ha identificado el conocimiento

con la acumulación de saberes ordenados, clasificados y

jerarquizados, hoy sabemos que el conocimiento se

construye individualmente, que el aprendizaje es una

actividad intencional, y que por tanto depende de la

voluntad y de la predisposición para participar del

proceso de enseñanza–aprendizaje (2012).

Es por tanto que la docente de la escuela José Miguel Zumbado Soto, planifica y media en el aprendizaje, mediante estrategias para que los contenidos y experiencias por parte del estudiante resulten significativos, integrados y transferibles y así puedan aplicar sus conocimientos en forma integral. Sin embargo surgen problemas

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para la adquisición del aprendizaje en lo referente a la lectura y escritura, debido a que un grupo determinado niños y niñas no logran la adquisición del conocimiento en cuanto a la lectura y la escritura.

1.4.3 El papel de la tecnología en la educación y la escuela

José Miguel Zumbado Soto, Altos de Carrillos, Poás, Alajuela.

Según Woolfolk “Muchos profesores usan las computadoras y las herramientas multimedia para crear o enseñar a diseñar presentaciones, estas pueden ser simples diapositivas o elaboradas simulaciones gráficas o demostraciones multimedia, entre las ventajas de estos trabajos es que se pueden adaptar a las necesidades de los estudiantes de cada clase” (Woolfolk, 2009, p. 498). Es preciso aclarar que la tecnología es un medio que nos facilita nuestras tareas diarias, el poder utilizar imágenes, sonidos, animaciones, videos u otras herramientas tecnológicas que permitan la elaboración de material de apoyo para la adquisición de la lectura y escritura de los niños y las niñas de primer grado; sin duda los beneficios que conllevan el uso y manejo de las tecnologías adecuadas a los estudiantes de primer grado, traerán consigo beneficios para incrementar sus conocimientos en lo que respecta a la lectura y escritura, debido a que por sí sola la computadora es cautivadora, sin obviar una buena planificación y una serie de estrategias didácticas, con ello se pretende lograr un avance significativo. Sin embargo estas herramientas son poco usadas, por la docente y nos lleva a cuestionar ¿Por qué no se utilizan estos recursos en la práctica pedagógica en la Escuela José Miguel Zumbado Soto?

16

En relación con lo anterior en la escuela José Miguel Zumbado Soto este tipo de trabajos ayudan al estudiante a fomentar el aprendizaje, aunque también tiene algunas implicaciones como el aspecto económico debido a que no se cuenta con una computadora para cada niño o niña, además de espacios y tiempo para que el docente pueda elaborar materiales de apoyo; y social debido a la brecha digital existente, ya que no existe en forma equitativa las mismas condiciones u oportunidades para todos los niños y niñas.

1.5 Objetivo general

Desarrollar un Software Educativo multimedia con el fin de facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en los niños de primer grado 1-1 de la Escuela José Miguel Zumbado Soto, Poás, Alajuela.

1.6 Objetivos específicos

A. Analizar las diferentes teorías de aprendizaje instruccionista y construccionistas para ser utilizadas en el desarrollo de Software Educativo multimedia.

B. Valorar los enfoques pedagógicos y didácticos que utilizan los docentes de la Escuela José Miguel Zumbado para el proceso enseñanza de la lectura y escritura de los niños.

C. Reconocer el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura de los niños de la 1-1 de la escuela José Miguel Zumbado Soto.

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D. Aplicar el Software Educativo como recurso de enseñanza para el área de lectura y escritura con un lenguaje cotidiano, oral, icónico.

1.7 Descripción del entorno: Escuela José

Miguel Zumbado Soto

El proyecto se realizará en la Escuela Altos de Carrillos pertenece al circuito 07 de la Dirección Regional de Alajuela forma parte del cantón de Poás-Distrito Carrillos con una población estudiantil de 425 alumnos. Esta institución ofrece los servicios de Pre-Escolar, Primaria, Aula Integrada en Retardo Mental, Informática, trastornos emocionales, Aula Recurso; su personal docente y administrativo es de 24 personas en total. En cuanto a la infraestructura esta en óptimas condiciones permitiendo el mejor aprovechamiento de las funciones que conlleva el proceso educativo. Algunas debilidades que encontramos en la institución están la falta de espacio físico, aulas, zonas verdes y áreas de juego. Es importante destacar algunos factores que afecta académicamente y social al estudiantado, entre ellos están: consumo de drogas y alcohol en la institución, desintegración familiar y la pérdida de principios de autoridad y responsabilidad de las papás.

La ubicación de la Escuela Altos de Carrillos es favorable para los niños y las niñas que viven cerca de ella, así también la carretera que pasa al frente tiene poca circulación de vehículos, por lo tanto los niños y las niñas no se acercan a muchos peligros de tránsito. Además las distintas calles de la comunidad, en su mayoría, tienen aceras para que los niños y niñas las usen y así reducir los riesgos de algún accidente. En cuanto al terreno en el cual está ubicada la

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escuela es de 1000 m2 de los cuales la mayoría se encuentra en área construida, ya que solamente queda un espacio dedicado al jardín.

CAPÍTULO 2

19

MARCO TEÓRICO DE REFERENCIA

20

2.1 Antecedentes Teóricos

2.2 Teorías de Aprendizaje

Su propósito es comprender e identificar los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje, además trata de describir métodos para que la enseñanza sea más efectiva; por eso es preciso definir que es una teoría de aprendizaje, Fallas, cita a Scanlon el cual puntualiza que: “una teoría debería explicar algunas formas en las cuales un material de enseñanza contribuye o no a la experiencia de aprendizaje de la población estudiantil. (Fallas, 2005, p. 117)

A continuación se detalla las teorías asociadas al paradigma Instruccionista y sus principales exponentes y las características más relevantes.

A. Teorías asociadas al Paradigma Instruccionista

Fallas, Estas responden a los enfoques del conductismo y del procesamiento de la información “El enfoque conductista engloba diferentes teorías de fondo materialista y mecanicista, basadas en estudios de las reacciones que pueden ser observadas en un organismo como respuesta a un estímulo” (Fallas, 2005, p.118) y está se refiere a que cada conducta está determinada por un estímulo que genera un reflejo de acción, por tanto la ley principal del conductismo Fallas, señala “ que un ser humano o animal tiende a repetir un acto cuando le siga inmediatamente una sensación agradable” (Fallas, 2005 p.119); Su principales autores que han dado aportes:

Pavloz, afirma que: “el comportamiento está ampliamente controlado por las respuestas a los estímulos externos”; el cual se conoce como Condicionamiento Clásico. (Pavloz, 2005, p. 117- 119)

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Por tanto Fallas, puntualiza a Edward Thorndike, quien “se basó en el aprendizaje de respuestas para obtener recompensas, conocido como Condicionamiento Instrumental, para este autor el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error, a partir del cual formula su Ley del Efecto”. (Fallas, 2005, p.120)

También Fallas, cita a Skinner, el cual señala que “su teoría se relaciona con las anteriores, pone más énfasis en los ensayos-errores con el denominado Condicionamiento Operante, en el cual establece que las personas pueden tener control mental sobre sus respuestas”, también descubre “que el refuerzo es un poderosos motivador”. (Fallas, 2005, p121-122)

En lo que respecta a Gagné, Fallas, señala que “su teoría se destaca por su línea ecléctica denominada así porque se da fusión entre el conductismo y cognitivismo, considerada su teoría sistemática los principios que rigen a esta teoría se puede organizar en cuatro partes los procesos de aprendizaje: análisis de los resultados del aprendizaje, las condiciones del aprendizaje y las aplicaciones de la teoría al diseño currículo”. (Fallas, 2005, p.125)

En Costa Rica en las últimas década tuvo mucho predominó, el enfoque conductista en la elaboración de programas, planteamientos y metodología empleados por la mayoría de docentes, de los anteriores planteamientos se deduce que la enseñanza y aprendizaje del conductismo, depende en gran medida del docente para propiciar ambientes de aprendizaje con situaciones estimulantes para sus estudiantes; a su vez consideran que el reforzamiento y el extinguir un determinado comportamiento confluyen también para dar mejoras a la enseñanza y aprendizaje.

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A continuación se detalla las teorías asociadas al paradigma Construccionista y sus principales exponentes y las características más relevantes.

B. Teorías asociadas al Paradigma Construccionista:

Sin duda a través de la educación, se construye los conocimientos necesarios para el cambio de actitudes y el desarrollo del pensamiento, por eso es importante cuanto más antes llevar a la práctica este enfoque pedagógico y curricular como es el constructivismo, que no solo se basa en principios de aprendizaje derivados de diferentes ramas de las ciencias cognitivas, sino que tiene como finalidad que el estudiante construya su conocimiento para ser empleado en la solución de problemas a lo largo de su vida y es así como el aprendizaje es construido significativamente, con base en la propia acción intelectual de los sujetos, en una interacción dinámica con el entorno.

Por tanto se citaran los principales exponentes y las características más relevantes de sus propuestas: Lev Semyonovich Vygotsky, en su teoría sociocultural, citado por Fallas, puntualiza que: “Lo que las niñas y los niños aprenden y la forma en que piensan, se deriva de la cultura que los rodea”. (Fallas, 2005, p. 129)

De ahí la importancia de considerar la contextualización en la que se vea inmerso los estudiante de modo que se puede planificar, hablar, escribir en un lenguaje, que lo pueda aplicar haciendo referencia a su entorno inmediato así mismo que los estudiantes lo puedan relacionar, además es importante considerar el apoyo que pueden dar tanto el docente, pares, padres, en la adquisición del conocimiento por ende del aprendizaje de sus estudiantes.

En lo que respecta a las implicaciones para la Tecnología Educativa, se establece la necesidad de que el docente parta de un

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reconocimiento sobre los conocimientos previos que poseen los estudiantes en relación a la materia por tratar, de modo que los estudiantes construyan el aprendizaje basado en experiencias previas que poseen. En este mismo paradigma nos cita Fallas, a Jerome Brunner y su teoría aprendizaje por descubrimiento se centra en las etapas de desarrollo cognitivo de los estudiantes, el cual lo describe en tres etapas:

Activa que va de (0 – 3 años) el niño y la niña perciben su medio ambiente a través de las acciones que ellos mismos emprenden. Icónica de (3 – 8), se basa en que la niña y el niño pueden recordar y emplear información por medio de imágenes mentales icónicas. Simbólica de 8 años, trata que el niño y la niña comienzan a utilizar símbolos, palabras, dibujos para representar personas, actividades, etc. (Fallas, 2005, p. 134)

Después de lo anterior expuesto, es importante agregar que con el paso de estas etapas se evidencia desarrollo progresivo del niño y la niña, los cuales son acumulativas, de tal forma que cada etapa que el niño y la niña superan perdura por toda la vida como forma de aprendizaje. Para tales efectos Brunner, entre sus principios dice que el propiciar ambientes de aprendizaje favorables, motivadores son factores que determinan el aprendizaje para los estudiantes y en lo que respecta a las implicaciones para la Tecnología Educativa, el permitir que los estudiantes interactúen con su medio ambiente, explorando y manipulando objetos, dando respuestas a preguntas y debatir temas controversiales o diseñando experimentos contribuyen a la adquisición del aprendizaje.

Por las consideraciones anteriores, los estudiantes en su propio accionar se apropian del conocimiento en forma significativa y está

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acción activa los impulsa a resolver problemas y a relacionar lo aprendido con los conocimientos que poseen, generando nuevos conceptos, fortaleciendo su desarrollo cognitivo y propiciando avances en su aprendizaje. Fallas, puntualiza que:

Jean Piaget, afirma que el niño y la niña al crecer se encuentran en un proceso continuo de refinamiento de sus habilidades cognitivas y este se da en un proceso de prueba y error en el cual las experiencias físicas se convierten en patrones simbólicos de complejidad cada vez más crecientes. (Fallas, 2005, p. 136)

A partir de 1991 en Costa Rica, bajo la conducción del (MEP) Ministerio de Educación Pública, se someten a revisión los programas oficiales de las principales materias de estudio, para dar un orientación constructivista, en consecuencia y con base a las definiciones de los autores, se argumenta, que en una enseñanza – aprendizaje constructivista; el protagonista principal es el estudiante, a él le corresponde el proceso de construcción de su propio conocimiento. Además considerando que los niños son imaginativos, activos y creadores; en el ámbito de la práctica, se les debe permitir actuar, en relación a sus experiencias, logrando que activen los procesos mentales, los cuales ayudan a la construcción de nuevas esquemas mentales y así se estimule el talento creativo en cada uno de ellos.

2.3 Antecedentes de referencia

La importancia del software educativo como estrategia de aprendizaje se debe a que es un medio por el cual el niño desarrolla actividades que les permiten formarse de manera práctica ya que se mezclan imagen, sonido, texto de una manera divertida, despertando así: habilidades como solución a problemas, curiosidad

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e imaginación, además que permite que cada niño y niña aprenda según sea su ritmo y de acuerdo los escenarios pedagógicos que desee el docente.

El uso del software educativo como herramienta de apoyo a la escuela ha cambiado la forma tradicional de transmitir los conocimientos, por ende las instituciones educativas tienen que irse amoldando a los cambios y a su vez incluir mejorar en sus sistemas para no quedarse obsoletos en dicha materia por ejemplo incluyendo el uso de software educativos en el proceso de enseñanza para ello es necesario contar con herramientas necesarias para la aplicación de la tecnología y avanzar en este tema. Según dice Gutiérrez, “Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o programas didácticos, creados con la finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Gutiérrez, 2012).

A nivel internacional, podemos citar a Quero quien puntualiza:

En Paraguay, la Licda. Carmen Varela de Taboada,

diseñó y elaboró un software para el aprendizaje de la

lectura y escritura del Guaraní, en su investigación ella

concluye, entre otros aspectos, lo siguiente:

- El software satisface las expectativas, sirve para

alcanzar los objetivos generales del programa oficial del

Ministerio y los objetivos específicos esperados del uso

26

de una herramienta específica de informática educativa.

Es un buen producto para la enseñanza / aprendizaje

del guaraní.

- Destaca entre sus aportes el del interés y motivación

que genera en las maestras y alumnos. Se ponderan el

dinamismo para la interactividad, la estructura del

programa, su flexibilidad, su fidelidad al curriculum y las

posibilidades que encierra para el desarrollo de

competencias. Se ha valorado también la capacidad de

síntesis que tiene al presentar aspectos fundamentales

de la cultura paraguaya en espacio tan limitado.

- La maestra descentraliza sus funciones tradicionales

en el aula y deja que los alumnos tengan iniciativa y

sigan sus procesos. Ella es "facilitadora" y acompaña,

especialmente para observar a los alumnos y ayudarles,

en caso de necesidad (Quero, 2000).

Consecuentemente Pura, diseña un software para beneficiar a 87

niños y niñas de la escuela primaria San Juan Petlapa de

Chinanteco, México y de su aplicación a la población de primer y

segundo grado, podemos citar:

27

La evaluación del software con base al cuestionario

aplicado para medir los elementos de desempeño y

usabilidad de la herramienta web educativas, se obtuvo

que ésta es de gran utilidad para los profesores, ya que

a ellos les beneficia al momento de impartir las clases,

esto hace que los alumnos capten con interés, y les

facilite el aprendizaje a través de las imágenes, audios

y colores que se utiliza en el software educativo. Con

esto se logra que despierte el interés y entusiasmo de

los niños en la utilización de la aplicación (Pura, 2012,

p.67)

Siguiendo con lo anterior, García nos señala:

Durante esta fase de experimentación se fue realizando

una evaluación de las sesiones que permitieron ir

sistematizando aún más tanto los objetivos como las

actividades y el material propuesto. Esta

sistematización ha supuesto una mayor profundización

y en algunos casos, un cambio de enfoque en la

explicación de los trastornos de lectura y escritura en el

Servicio de Logopedia del Colegio y, en general en la

totalidad del profesorado. El propio Colegio comenzó a

aplicar el programa en alumnos de seis años en

28

adelante que presentaban un retraso mental moderado.

La evaluación llevada a cabo ha puesto de manifiesto

que los alumnos que han seguido el programa han

presentado una mejora sustancial en los trastornos

específicos de lectura y escritura que les habían sido

detectados (García, s. f, p.121-122).

Y podemos citar el programa dPLAY, que señalan las noticias Universia de Chile:

El software, que ya está siendo implementado en

Huechuraba y Puchuncaví, apunta a convertirse en un

apoyo a la actividad docente y al fortalecimiento del

proceso de enseñanza en el ámbito de la lectoescritura,

especialmente para que los alumnos de primer año

básico comprendan y asimilen lo que leen. Basado en el

libro Leo y Comprendo de la empresa de servicios

educacionales Edulym, los emprendedores de dPLAY

crearon el soporte multimedia como complemento al

texto que permite que el niño aprenda jugando, genere

hábitos y gusto por el estudio.

Para Stefany Carrasco, profesora de Primero Básico de

la Escuela Santiago de Guayaquil, esta representa una

29

“iniciativa entretenida, ya que a los niños les gusta

trabajar con tecnología. Todo lo que esté relacionado

con esto les llama la atención sobre todo los

computadores y programas interactivos” (Universia,

2010).

Por otra parte señalan Jiménez, Muñeca y Giraldo sobre el software Dislexin;

Sirve como una herramienta didáctica que se

fundamenta en el desarrollo guiado de ejercicios y

estrategias que ayude a mejorar las características

presentadas por los niños disléxicos tales como son

corrección de confusiones, orientación espacio-

temporal, lateralizaciones, manejo de simetrías,

aportando ejercicios interactivos para que los niños

puedan recuperarse de sus dificultades y corregir los

diferentes signos disléxicos logrando de esta manera

una buena coordinación y un re-aprendizaje correcto de

las técnicas lectoescritoras (Jiménez, Muñeca y Giraldo,

s.f, p.12-13).

30

A nivel nacional se hace un reconocimiento del enorme potencial

que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen

como herramientas para la construcción social del conocimiento, y

es por esto que se creó: El Programa Nacional de Informática

Educativa MEP-FOD (PRONIE MEP-FOD) de un esfuerzo conjunto del

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica y La Fundación Omar

Dengo por contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseñanza

y al desarrollo de la sociedad costarricense.

Asimismo, señala la página de Amigos del Aprendizaje:

El tercer informe Estado de la Educación –

publicado en 2011– señaló que en Costa Rica

existe una ruptura, en lugar de una transición

adecuada, entre el preescolar y el primer grado

de la primaria. En este nivel, cada año reprueba

hasta un 14% de los alumnos en la asignatura de

español, y una de las principales causas es la

dificultad de los niños para aprender a leer.

“En la actual sociedad del conocimiento, saber

leer y escribir es mucho más que decodificar

palabras y copiar textos. Es preciso introducir

nuevas prácticas en el aula para que los niños

31

desarrollen la capacidad de comprender e

interpretar lo que leen, así como la habilidad de

expresar sus ideas por diversos medios”, dijo

Renata Villers, directora ejecutiva de ADA.

El contenido de los cursos que ofrecen la UNED y

ADA se articula con el trabajo cotidiano de los

docentes, favoreciendo la experimentación en el

aula. La metodología estimula el pensamiento

crítico, la creatividad y la participación de los

niños, al otorgarles un rol activo en los procesos

de lectura y escritura (ADA, 2012).

Siguiendo con lo anterior, Lizano señala:

El software Sueñaletras estimula la lectura por

medio de una serie de cuentos, fábulas y demás

recursos didácticos que facilitan el acercamiento

a la comprensión lectora de una lengua

alternativa con apoyo en imágenes ilustrativas.

Por si fuera poco, el programa es muy flexible

pues, por ejemplo, permite que el docente

agregue nuevo vocabulario, según los

requerimientos de sus estudiantes (Lizano, 2011).

32

A continuación citaremos en método ecléctico, el cual lo define

Ortega, como “En términos generales eclecticismo consiste en usa

los mejores elementos de varios métodos para formar uno nuevo;

pero agregados a una idea definida (Ortega, 2009, p. 184) Y de aquí

partimos para citar a la costarricense Castillo;

Con el software CREATE e-ware, lo dividimos en cursos

con una serie de situaciones de aprendizaje, basadas en

las presentaciones de lectura y los ejercicios

correspondientes, con la finalidad de adecuar la

enseñanza a las necesidades de los usuarios

primordiales: los alumnos. Permitiéndole al profesor

preparar una serie de cursos con los ejercicios que

considere necesarios y formar grupos dependiendo de

las debilidades que el estudiante presenta.

Para la aplicación del software trabajamos con una

muestra de sesenta niños y niñas de primer grado,

edades entre 6 y 7 años. Se confeccionaron dos

pruebas de diagnósticos distintos, pero equivalentes

pedagógicamente. La prueba No.1 se aplica a todos los

niños, mide el conocimiento de los niños antes del

experimento. La muestra se divide en dos grupos, el

33

grupo No. 1 utiliza el software y el libro, por un período

de tiempo de un mes. El grupo No.2 utiliza la forma

convencional, sólo el libro. Luego de un mes se aplica la

prueba N° 2 a los dos grupos, con la finalidad de medir

el efecto que tienen ambos métodos en el niño.

La enseñanza de la lectoescritura con el uso del libro es

mejorada con el uso complementario del software. Es

importante mencionar que con ambos métodos los

niños mejoraron sus calificaciones, pero se obtuvieron

mejores calificaciones en promedio cuando los niños

utilizaron el software como complemento del libro.

(Castillo, 2011, p. 8,10-11)

Y es de aquí que podemos señalar a Salazar quien señala “que la Informática en la institución es, un recurso, una herramienta, especialmente en el nivel inicial, donde el alumno no domina todavía la lecto-escritura, y la imagen, por ende el sonido y la interactividad que nos ofrecen los materiales multimedia, son un gran soporte a su desarrollo. Tener una computadora no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos aventajados; utilizar la computadora con sentido, sí” (Salazar. 2012)

34

CAPÍTULO 3

MARCO METODOLÓGICO

35

3.1 Metodología para realizar la investigación

documental y de campo

Con respecto a la metodología que se utilizara será la investigativa descriptiva, según Rodriguez la define; “comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre cómo una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta” (Rodriguez, 2005, p. 24-25).

Al seleccionar la metodología de enseñanza primeramente debe considerarse los contenidos del tema de lectura y escritura, si están adaptados a la capacidad así como edad madurativa de los niños y niñas, contextualizados a su lugar en el que se desenvuelven con los cuales se diseñará el Software Educativo. Según Jean Piaget, citado por Abarca, denomina así:

Epistemología Genética, al intento de explicar el curso

del desarrollo intelectual humano desde la fase inicial

36

del recién nacido, hasta la etapa adulta; por lo tanto

Piaget, parte de que todos los individuos pasan por

diferentes etapas, con ritmos distintos; entiéndase que

no todos los hacen de la misma forma, ni que todos

alcanzan la etapa superior, no obstante todos lo hacen

en el mismo orden, no se pueden saltar las etapas y no

hay reversibilidad (una vez que haya alcanzado una

etapa no se puede volver atrás), el orden de las etapas

es lineal, se sigue una sucesión y no hay forma de

saltarse ninguna. Por lo tanto las etapas del desarrollo

van con el crecimiento y desarrollo físico debido que las

distintas edades imponen demandas, crean

expectativas y necesidades fisiológicas y condicionan

ciertas conductas y movimiento.

Por lo anterior Abarca, dice que:

Piaget, los agrupa en tres grandes períodos: el período

de la inteligencia sensorio-motriz, el período de la

inteligencia representativa o preoperatoria, el período

de la inteligencia operatoria; a su vez estos períodos los

define un eje alrededor del cual se estructuran las

adquisiciones propias de ese momento evolutivo y estos

37

ejes son la acción, la representación y la operación.

(Abarca, 2005, p. 73)

Mediante una entrevista a la docente se selecciono la muestra de ocho estudiantes para realizar la observación durante las lecciones de español, con el fin de obtener cuales son las dificultades que enfrentan los niños y las niñas en el proceso de lectura y escritura, tomando en cuenta ambiente, estrategias y respuestas de los estudiantes.

En la recolección de información documental y de campo se utilizarán las listas de cotejo para realizar la observación a los niños y las niñas sobre el proceso de lecto-escritura, al ambiente para distinguir qué cosas benefician y que no durante su proceso en las lecciones de español y a la docente para observar el proceso en que lleva a cabo las lecciones de español, además se realizarán entrevistas a la docente de grado, la tutora de informática y algunos niños sobre estrategias para abordar temas sobre la lectura y escritura.

Pare ello se realizarán los siguientes pasos:

1. Solicitar permiso a la directora y maestra para realizar la investigación en la institución José Miguel Zumbado Soto.

2. Identificar el número de niños del grupo 1-1, de la escuela José Miguel Zumbado Soto.

3. Preguntar a la maestra sobre los niños con problemas en lectura y escritura.

38

4. Identificar 4 niños con problemas en lectura y escritura, 2 niños sobresalientes y 2 niños con un avance normal (que saben leer y escribir pero no lo hacen de una manera sobresaliente)

5. Preguntar a la maestra qué días se puede asistir a las observaciones.

6. Realizar las visitar a la escuela.7. Solicitar permiso a los padres de familia para realizar

observación y entrevistas a sus hijos, durante las lecciones de español, se realiza mediante el cuaderno de informe al hogar con ayuda de la docente a cargo.

8. Aplicar los instrumentos propuestos mediante la observación.

Cuadro N° 1.Cronograma de trabajo con los estudiantes y docentes

Fecha Actividad a observar

06-08-12

Actividades lúdicas dentro del aula, se observa la docente.

Lista de cotejo ambiente del aula.

07-08-12



08-08-12





39

09-08-12 Lista de cotejo Lectura y escritura, a los niños.

10-08-12


Lista de cotejo lectura y escritura, a los niños.

20-08-12 Lista de cotejo lectura y escritura, a los niños.

31-08-12

Entrevista la maestra de grado.

Entrevista a la maestra de informática.


26-09-12 Lista de cotejo lectura y escritura, a los niños.

08-10-12



Entrevista a los niños de 1-1.

09-10-12





10-10-12




11-10-12




12-10-12



Fuente: Elaboración propia con base a las actividades propuestas para aplicar a los estudiantes.

40

3.2. Metodología para el diseño de la

herramienta tecnológica

Consecuentemente se debe considerar la población meta de los niños al cual va dirigido el Software Multimedio Lecto Chu Chu… y para ello deben basarse en la edad y características individuales de cada uno de los estudiantes del grupo 1-1 de la Escuela José Miguel Zumbado Soto, esto contribuirá a tener una visión más clara de las habilidades y dificultades que presentan los niños y niñas en el ambiente escolar específicamente en el proceso de lectura y escritura; de esta manera apoyándonos en estas características, la elaboración del Software Educativo Lecto Chu Chu…, proporcionará experiencias educativas que induzcan a la categorización de objetos, dándole al niño oportunidades de aprendizaje en la lectura y escritura, además de que puedan manipular, organizar y relacionar elementos, dando paso a la creatividad y a la iniciativa para que pueda descubrir e incrementar sus conocimientos.

Por lo tanto para la elaboración del Software Educativo Lecto Chu Chu..., sus objetivos y contenidos estarán basados en el conocimiento previo del estudiantado, considerando los contenidos curriculares implementados por el Ministerio de Educación Pública para primer grado y a su vez dando inclusión a los niños con NEE (necesidades educativas especiales). Y además, no solo se considera para hacer el planteamiento del material, lo que los niños y las niñas no son capaces de hacer (debilidades) sino todo lo que sí pueden realizar (fortalezas) para abordar las áreas a mejorar. Para ello utilizaremos el programa Flash CS5 para generar el producto multimedia, el cual involucra la ejecución de distintas etapas o fases que a continuación se detallan según lo define Berrocal, Mesa

41

y Segura, Etapa 1: Definición del tipo de aplicación, Etapa 2: Integración del equipo de trabajo y Etapa 3: Diseño del proyecto (Berrocal, Mesa y Segura, Disco compacto).

A continuación se amplía cada una de las etapas citadas:

Etapa I: Definición del tipo de aplicación

Tomando en consideración las necesidades que presentan los niños de la Escuela José Miguel Zumbado Soto, se elabora un programa educativo, que combine historias, actividades, cuentos, rompecabezas etc.; de manera que los niños puedan asimilar conceptos que les son difíciles de comprender en una forma más amigable, también puedan retomar estas actividades en el momento que así lo deseen.

Etapa 2: Integración del equipo de trabajo

Para realizar el Software Educativo Multimedia se requieren muchas habilidades participantes de diferentes disciplinas. Sin embargo por ser un Proyecto Final de Licenciatura el equipo de trabajo cuenta con tres personas: Alexis Chinchilla (coordinador-tutor-guionista) Ana Ruth Vindas Azofeifa y Marcía Zúñiga Vásquez (diseñadoras, guionistas y programadoras).

Etapa 3: Diseño del proyecto: conlleva varios pasos, que se enumeran a continuación.

42

1-Elaboración del libreto o guión didáctico y de contenidos: consiste en la adaptación del material escrito a multimedio, para el cual se recopilaran imágenes que fueran libres sin derecho de autor, además de textos de diversas páginas (citadas en lista de referencia).

2-Elaboración del guión técnico: el equipo que elaborará el guión técnico está formado por las estudiantes a cargo del proyecto, quienes conoce sobre las posibilidades de hardware y software que existen en la escuela.

3-Diseño de la interfaz del proyecto: Se denomina interfaz del proyecto a la combinación de elementos gráficos y del sistema de navegaciones totalmente integradas que conforman la estructura del multimedio. El diseño de la interfaz del proyecto se realizará tomando como base los contenidos y las características didácticas expuestas en el guión didáctico y de contenidos, además será una interfaz creada únicamente para el software Educativo Lecto Chu Chu…..Para diseñar la interfaz deben contemplarse los siguientes aspectos: 1- Metáfora pedagógica, 2. Método de navegación, 3. Zonas de interacción, 4. Mapa de navegación, 5. Tamaño de la pantalla, 6. Zonas de pantalla, 7. Personajes, 8. Vitalidad, 9. Uso del color.

Para elaborar el software en lo que se refiere al color, letras, imágenes (metáfora) se pensó en que fuera agradable a la vista de los niños y niñas para esto se iniciaron algunas pruebas de colores e imágenes con los niños de muestra, donde ellos escogieran los que más les agradaba para así utilizarlos en el software educativo lecto Chu Chu….

43

Etapas de producción de un multimedio: las etapas de producción de un multimedio son las siguientes: Digitalización, edición, organización, elaboración de manuales, reproducción, distribución, digitalización. Una vez seleccionados los elementos por utilizar en la aplicación, si no se encuentran en formato digital se deben convertir de manera que se puedan utilizar; en cuanto a la edición, todo texto que será incluido en la aplicación debe ser digitado o escaneado de manera que tenga un formato compatible para ser incluido, se debe tomar en cuenta el tipo de letra, tamaño, grosor, color dependiendo de las características de la aplicación. En lo que concierne a la organización, es necesario el análisis y reflexión para la realización de un proyecto multimedia coherente y en relación con la elaboración de manuales, se deben elaborar diferentes manuales (manual del docente, manual del estudiante y manual técnico) que expliquen la forma de proceder, tanto por parte del docente, como del estudiante y de las personas que se encargarán de los aspectos técnicos.

En cuanto a la reproducción una vez que esté listo el Software Educativo Multimedia, se dará un nombre representativo este debe expresar el contenido y propósito del multimedio, para esto se tomará la decisión entre las autoras del mismo. Asimismo, debe seleccionarse la imagen que más represente el propósito de este material, para incluirla en la etiqueta del disco compacto, debe ser creativa, y relacionada con el tema en estudio la lectura y escritura, además representar el lugar donde está la escuela Alto Carrillos de Poás, Alajuela. Seguidamente las pruebas y evaluación del proyecto multimedia, en esta etapa se realizan las evaluaciones, se facilita el Software Educativo Lecto Chu Chu…, a los niños involucrados en todo este proceso, de manera que se pueda observar la usabilidad, navegación con respecto a la interfaz diseñada, además de realizar

44

plenarias donde los niños y niñas expresen que les pareció el software y de este modo poder emitir criterios y posibles modificaciones al Software Educativo Lecto Chu Chu…

3.3 Tipo de investigación

En esta investigación se utilizará el enfoque mixto complementario, porque utilizamos un enfoque cualitativo por que se interesa comprender como beneficiaria el uso del software Lecto Chu Chu… en el proceso de lectoescritura en niños y niñas de primer grado, cabe mencionar que este enfoque consiste en la recolección de datos por medio de la observación y además el enfoque cuantitativo porque realizaremos cuadros y gráficos con medición numérica para descubrir o afinar preguntas de la investigación durante el proceso. Con la intención de que se realizarán las observaciones en Carrillos Altos de Poás, Alajuela y se efectuará la recolección de datos por medio de observación, entrevistas, cuestionarios, documentos, registros, materiales y la computadora, en relación con lo anterior es necesario definir la investigación también bajo un enfoque descriptivo como se menciono anteriormente: porque su objetivo central es la descripción de un fenómeno o situación, mediante la observación de la realidad de los niños y niñas de la 1-1 de la escuela José Miguel Zumbado Soto.

En cuanto a la explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. Los estudios experimentales comprueban los efectos de una intervención específica, el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervención, y por el contrario en la no experimental, el investigador observa de forma natural sin

45

intervenir. Además de estas podemos citar la investigación analítica donde se estudia casos específicos.

3.4 Sujetos o fuentes de información

Los sujetos de información son los niños y niñas de edades entre los 6-9 años de edad, de primer grado, nivel 1-1, por tanto la población es de 22 estudiantes y la muestra es de 8 niños y niñas de la Escuela José Miguel Zumbado Soto, Altos de Carrillos, Poás, Alajuela. Cabe agregar que el tutor de informática, el profesor de grado y la directora se verán involucrados en el proceso de investigación y además también se consultará algún especialista en el campo de la lectura y escritura y en el campo de la Informática Educativa. Así mismo también se consultarán, páginas web, libros nacionales e internacionales, archivos de la escuela, así como documentos facilitados por la Universidad Estatal a Distancia, todos mencionados en la bibliografía.

Cuadro N° 2. Variables a considerar para el trabajo

Objetivos

Específicos.

Categoría

De Análisis.

Definición

Conceptual

Variable Instrumentos

Analizar las diferentes teorías

de aprendizaje instruccionistas y constuccionistas utilizadas para el

desarrollo de Software

Utilización Su propósito es

comprender e

identificar los

procesos

mentales que

hacen posible el

aprendizaje.

Paradigma

Instruccionista.

Paradigma

Construccionist

a.

La información se

recopilará

mediante la

realización de

entrevista, tanto

al personal

docente como a

las fuentes

46

Educativo multimedia.

consultadas.

Evaluar el proceso de

aprendizaje de la lectoescritura

que presenta los niños de la

escuela.

Motivación.

Disposición del

estudiante.

Estilo de

enseñar del

docente.

Materiales de

enseñanza.

Metodología

utilizada por el

estudiante.

El aprendizaje es

un proceso por el

que la

experiencia

produce un

cambio

permanente en el

conocimiento o la

conducta.

Adquisición del

aprendizaje

Para recolección

de datos se

utilizaran;

entrevistas, lista

de cotejo,

observación,

historias de vida

de estudiantes de

la institución

educativa.

Valorar los enfoques

pedagógicos y didácticos que

utilizan los docentes de la Escuela José

Miguel Zumbado para el proceso enseñanza de la lectoescritura de

Lectoescritura

Rendimiento

La capacidad

para manipular

los segmentos

fonológicos del

lenguaje,

mediante la

comprensión y

análisis de las

unidades sonoras

que construyen

las palabras, que

Proceso de

lectoescritura de

enseñanza

Algunos

instrumentos

serán;

entrevistas, lista

de cotejo,

observación,

historias de vida

de estudiantes de

la institución

educativa.

47

los niños. son los fonemas

Enseñanza de

la

lectoescritura

El estudiante

debe comenzar

por aprender bien

los elementos de

las palabras, es

decir, letras o

sílabas. Y una

vez aprendidos

estos elementos,

se combinan

gradualmente

para formar

unidades

lingüísticas como

silabas, palabras,

frases y

oraciones.

Estilo de

enseñar del

docente.

Motivación de

los niños.

Recursos que

se utilizan en el

aula.

Para recolectar

información se

empleará;

Observación,

historias de vida,

entrevistas.

Diseñar un Software

Educativo como recurso de

enseñanza para el área de

lectoescritura con un lenguaje cotidiano, oral, icónico, según las diferentes situaciones

Lenguaje

utilizado por

los niños en el

salón de

clases.

Vocabulario

utilizado por el

docente

Es el resultado

de la interacción

del individuo con

el mundo físico,

con las personas

que lo rodean

Comunicación Algunos

instrumentos

utilizados;

Observación, entrevistas a

estudiantes y

docentes de la

institución.

Uso de

recursos

Aplicaciones o

programas

Software Para recolección

de datos se

48

comunicativas contextualizadas de primer grado 1-1 de la Escuela

Carrillo Alto, Poas, Alajuela.

tecnológicos

para la

lectoescritura.

Se mejora el

proceso de

lectoescritura

al utilizar el

software

educativo.

computacionales

que faciliten el

proceso de

enseñanza

aprendizaje.

educativo utilizaran;

Observación,

reuniones

grupales de

estudiantes,

entrevistas.

Ambiente

cotidiano del

niño.

Situaciones

en que se

desarrollan

las clases

Se refieren a

como el niño y la

niña interactúan,

exploran y

manipulan su

medio ambiente.

Situaciones

comunicativas

Se recolectará la

información será

mediante la

observación y

entrevistas a

estudiantes y

docentes.

Fuente: Elaboración propia con base a las variables del trabajo final de graduación.

3.5 Los pasos que vamos a seguir para

elaborar el software educativo

Para este apartado se consideran las recomendaciones del disco compacto Diseño y Elaboración de Multimedios de Berrocal, Meza, y Segura, los cuales puntualizan que:

49

Los Multimedia para la enseñanza- aprendizaje: son

aplicaciones que se diseñan y desarrollan siguiendo un

modelo pedagógico; en general, los sistemas de apoyo

al aprendizaje presentan una interfaz común, objetivos,

la exposición de un tema, ejercicios de autoevaluación,

mayor interactividad mediante herramientas de

aprendizaje en línea, foros donde el estudiante puede

discutir sus propias propuestas sobre los temas

desarrollados, correo electrónico para comunicarse con

otros estudiantes y con los profesores.

Para desarrollar el Software Educativo es necesario

garantizar que realmente apoye el aprendizaje, entre

sus funciones es delimitar, con el experto en contenidos

los aspectos pedagógicos adecuados en cuanto al

diseño del proyecto; pero para ello se requiere tener las

siguientes características: tener conocimiento sobre las

teorías de aprendizaje, contar con experiencia como

docente, porque permite evidenciar qué es lo que

realmente se necesita para satisfacer las necesidades

de los estudiantes, y por supuesto bajo el amparo a los

programas curriculares del Ministerio de Educación

Pública. Sin duda se requiere de mucha creatividad para

50

el desarrollo del Software Educativo Multimedia, debido

a que va dirigido a niños de edad escolar, por eso es

necesario conocer los diferentes medios, sus alcances y

limitaciones para poder seleccionar el más apropiado;

en lo que respecta a los programas educativos

infantiles: están pensados principalmente para el

público infantil, estos son programas que combinan

historias, cuentos y juegos con contenidos didácticos y

educativos, consiguiendo que los niños asimilen

conceptos que les son difíciles o aburridos. (Berrocal,

Meza, Segura. 2005. Disco compacto)

A continuación pasos para desarrollar y diseñar un Software Educativo Multimedia, como recurso de enseñanza para el área de la lectura y escritura, involucra la ejecución de distintas etapas o fases de producción, de manera que la aplicación cumpla los objetivos que orientaron su creación y para que su utilización sea exitosa. Estas etapas se presentan a continuación:

A. La selección de los elementos multimedia

Para establecer los diferentes elementos multimedia, debe tenerse muy claro qué elementos multimedia transmitirán mejor el mensaje por medio del vídeo, sonido, imágenes, texto; tomando en cuenta que los niños y niñas que lo utilizaran serán de primero y no saben leer ni escribir, de ahí que es importante incluir la descripción detallada por ejemplo: tamaño, fuente y audio cuando sea

51

necesario y es por ende las estrategias educativas para esta dimensión están orientadas a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo con el previo; considerando la adquisición del aprendizaje en la escritura y lectura, por medio de actividades pertinentes. Por lo tanto, dentro del libreto didáctico se incluirán actividades como las siguientes: comprensión (traducción e interpretación), resolución de problemas, análisis de resultados, aplicación de reglas, evaluación de métodos, síntesis, reflexión, criticidad, creatividad, construcción colaborativa del conocimiento, actividades que estimulen el aprendizaje significativo, actividades que tomen en cuenta las experiencias de los estudiantes.

Finalmente se deben elaborar diferentes manuales que expliquen la forma de proceder, tanto de parte del docente como del estudiante y de las personas que se encargarán de los aspectos técnicos.

A continuación se presenta una explicación y un ejemplo de cada uno de esos manuales.

A.1 Manual del docente

En él se explican cómo se debe instalar el producto, los requerimientos de hardware y de software, y la forma de utilizar la aplicación para que sus alumnos logren los objetivos propuestos. Este debe incluir explicaciones sobre los objetivos del material, el papel del profesor como facilitador del software, así como la forma en que lo debe enfrentar el alumno, las estrategias necesarias para lograr los propósitos didácticos que son la adquisición de la lectura y escritura, y los efectos desde el punto de vista del proceso de

52

aprendizaje que se espera de los estudiantes. A sí como una explicación de las diferentes partes del software mediante imágenes y texto.

A.2 Manual del estudiante

Incluye explicaciones al estudiante sobre cómo debe instalar el multimedia en su computadora, los requerimientos de hardware y de software que necesita, la forma cómo debe trabajar con el material, las actividades que debe realizar y la manera de llevarlos a cabo. Así como una explicación de las diferentes partes del software mediante imágenes y texto.

A.3 Manual técnico

Explica las operaciones de mantenimiento. Se establece el mecanismo para dar soporte (apoyo y solución de problemas) a los usuarios, así como ofrecer actualizar y mejorar el software. Otro aspecto por considerar es que debe ir contenido el mapa navegación y el nivel de ayuda a los usuarios para el Software Educativo. Así como una explicación de las diferentes partes del software mediante imágenes y texto.

53

CAPÍTULO 4INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE

LOS RESULTADOS

54

4.1 Resultados del trabajo de campo realizado

Después de haber llevado a cabo la recolección de la información, se procede a realizar la tabulación e interpretación de una manera cuantitativa, sobre los datos obtenidos mediante las observaciones realizadas en la escuela José Miguel Zumbado Soto, con el fin de descubrir cuales aspectos pueden ser relevantes en la elaboración del Software Educativo Lecto Chu Chu…

4.2 Proceso de aprendizaje de la lectura y

escritura

A. Ambiente aula

Mediante la observación realizada se identifica si el aula está alejada del ruido para no distraer al niño. Encontramos que algunas veces sí pero otras no hay ruido.

55

Mientras que en el aula exista algún tipo de ruido, perjudica el proceso de lectura y escritura, debido a que el niño y la niña pierden rápidamente el interés, se dispersa y disminuye la concentración. La Nación nos señala: “Para que la información verbal llegue a los alumnos en forma clara y completa la voz del docente debe superar al menos en 10 db (decibeles, unidad logarítmica en que se mide el sonido) la relación entre la señal (voz del maestro o maestra) y el ruido” (La Nación, 2002).

Podemos citar a Navarro, quien nos dice: “En aulas ruidosas, la estimulación que recibe el oído es intensa y continua, por eso la recuperación de ese noble sentido que nos conecta con el mundo circundante es más lenta y produce un desgaste neuronal. Es decir, fatiga.” (Navarro, 2012). A continuación se presenta un cuadro con los datos obtenidos mediante la observación al aula, utilizando como instrumento una lista de cotejo (Anexo 4).

Cuadro Nº 3. El aula está aislada del ruido.

Fuente: Elaboración propia con base al anexo 4 aplicado al ambiente en el aula.

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca 30

Usualmente 30

Siempre 40

Total 100

56

Nunca

Casi Nunca

Usualmente

Siempre

0 5 10 15 20 25 30 35 40

Gráfico#1. Se observa si el aula esta aislada del ruido.

Porcentaje

Porcentaje observado

Grafico #1. Elaboración propia con base al cuadro N°3.

En las observaciones realizadas en el aula y mediante la lista de cotejo aula (Anexo 4) se obtuvo que el 40% del tiempo observado, el aula se encuentra aislada del ruido, lo cual es beneficioso para el aprendizaje de los niños de la 1-1 de la Escuela José Miguel Zumbado Soto, pero por otro lado no deja de ser preocupante que en un 30% existe ruido lo cual provoca que los niños se distraigan.

Uno de los puntos observados por considerar fue, si la puerta del aula permanecía cerrada durante las lecciones; encontramos variados datos en la observación, que en ocasiones está cerrada y en otras no. Cuando tenemos la puerta del aula abierta facilitamos que los niños se desconcentren al estar viendo para afuera, cabe señalar que la concentración es primordial en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura ya que en parte este es un factor determinante en el momento de asimilar el conocimiento dado por el profesor.

57


Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca 20

Usualmente 40

Siempre 40

Total 100


Los datos recolectados en la observación mediante la lista de cotejo aula (Anexo 4) nos permiten saber que la mayoría del tiempo la puerta permanece cerrada lo cual permite una mayor concentración, sin embargo un 20% permanece abierta por lo que se recomienda cerrarla.

Otro factor importante en el aula es la ventilación por lo cual también lo observamos, mediante la lista de cotejo (Anexo 4). Cuando hablamos de ventilación, debemos tomar en cuenta lo importante que es que los niños estén bien oxigenados, en una temperatura agradable (ni mucho calor ni frío), ya que esto influye directamente en su concentración dentro de las lecciones.


Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca 10

Usualmente 50

58

Siempre 40

Total 100


Nunca

Casi Nunca

Usualmente

Siempre

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

Grafico #2. La ventilación en el aula.

Porcentaje

Grafico N° 2: Elaboración propia con base al cuadro N°5.

Los datos recolectados mediante la observación (Anexo 4) en el aula nos dicen que el aula por lo general está ventilada pero es importante mencionar que un 10% del tiempo el aula está cerrada por lo cual el ambiente se vuelve muy caliente, se debe contar con una ventilación adecuada para los niños.

Además observamos si el aula contaba con murales relacionados con la lectura y a su vez con colores agradables en sus paredes (ver Anexo 4). Los murales y colores del aula juegan un papel

59

importante ya que son el escenario de aprendizaje que los niños y niñas verán durante las lecciones dentro del aula. Según Augustowky, cita a Suárez, “la estructura del espacio escolar y su equipamiento inciden en el desarrollo del proyecto didáctico, ya sea como una condición inicial del proceso, o bien a través de las reorganizaciones que los usuarios realizan para adaptar el espacio a sus necesidades.” (Augustowky, 2003, p. 2)

Cuadro Nº 6. El aula cuenta con murales sobre la

lectura y escritura

Fuente: Elaboración propia con base al Anexo 4 aplicado al ambiente en el aula.

El aula cuenta con murales y colores agradables para la vista de los niños y niñas, ya que motivan a los estudiantes a repasar fonemas, letras, palabras y números.

El aula cuenta con colores agradables. Aunque no hay un color ideal para las paredes de la clase, algunos tonos son mejores que otros, dan sensaciones de calidez; podría ser fácil pasar esto por alto, pero usar un tono adecuado puede transformar un entorno que distrae y

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100

60

cansa en uno tranquilo y centrado. Es importante dar énfasis en pintar las paredes con algún color que tienda a agradar y permita a los estudiantes concentrarse.


Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


Podemos visualizar cómo los datos de la observación, nos demuestra que el aula cuenta con colores agradables en un 100%.

b. Abordaje pedagógico

Mediante la observación se identifica si la maestra hace actividades de bienvenida relacionadas con la lectura y escritura para los niños y niñas, motivando a iniciar el aprendizaje; cuando se habla de actividades de bienvenida debemos pensar en que estas deben generar interés en los niños y las niñas. Según Vásquez.;

61

La falta de motivación es uno de los aspectos que se

asocia con frecuencia al fracaso escolar. Un estudiante

desmotivado muestra menor interés por aprender, no

encuentra utilidad a los conocimientos y en

consecuencia, rechaza las vías de aprendizaje que la

escuela pone a su disposición. Sim embargo un

estudiantes motivado tiene más probabilidad de

alcanzar las metas educativas, porque en su opinión el

esfuerzo que implica adquirir las competencias

escolares tiene sentido (Vásquez, 2010).

Es fundamental realizar actividades de bienvenida que permitan integrar a los estudiantes desde el inicio, favoreciendo su proceso de aprendizaje.

Cuadro Nº8. Se realiza actividades de bienvenida sobre

la lectura y escritura

Aspecto %

Nunca 100

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre ---

Total 100


62

Con los datos recolectados mediante la observación y utilizando la lista de cotejo dentro del aula (Anexo 3) podemos definir que existe la ausencia de motivación al inicio de la lección por parte del docente, lo cual perjudica el interés y el proceso de aprendizaje.

Otro aspecto por considerar es si la maestra utiliza fichas de trabajo para apoyar a los niños y niñas en el proceso de lectoescritura. Debemos generar un ambiente en el aula, donde la lectura y la escritura estén siempre presentes; a la vez, que haya múltiples portadores de texto y material escrito accesible para los alumnos como son las fichas. También se deben aprovechar todas las situaciones cotidianas y de interés de los niños para realizar actividades de lectura y escritura, siempre pensando en materiales adecuados, motivadores para mantener el interés del niño y la niña en su aprendizaje, por ejemplo: materiales concretos permitiendo al niño y la niña repasar fonemas, palabras, silabas u otros. Por su parte la docente Chávez, nos dice en su entrevista: “que el material de apoyo le sirve para darse cuenta de cuáles niños van avanzando y cuáles no, en el proceso de lectura y escritura.” (Chávez, 2012, Anexo 5)

Cuadro Nº 9. Realiza fichas como actividades de

trabajo para la lectura y escritura

Aspecto %

Nunca 10

Casi Nunca ---

63

Usualmente 20

Siempre 70

Total 100


Nunca

Casi Nunca

Usualmente

Siempre

Grafico # 3. Se observa si se realizan fichas como actividades de trabajo

para la lectura y escritura.

Porcentaje

porcentaje observado

Grafico #3 Elaboración propia con base al cuadro N° 9.

En las observaciones (ver Anexo 3) realizadas en el aula se identifica que la maestra utiliza fichas un 70% del tiempo observado, lo cual es un beneficio para los niños de la 1-1 de la Escuela José Miguel Zumbado Soto, sin embargo, encontramos que un 10% del tiempo observado, no se realizan actividades que refuercen su lectura y escritura.

También se observó mediante la lista de cotejo (ver Anexo 3), si la maestra explica con claridad las instrucciones para realizar las tareas cotidianas durante las lecciones, lo cual es importante porque garantiza que los estudiantes entendieron con claridad lo

64

que deben realizar. La maestra siempre debe tener un contacto fluido en el que se compartan objetivo y estrategias que favorezcan el interés de los estudiantes por aprender. Además para conseguir que sus estudiantes muestren una disposición hacia la adquisición del aprendizaje de la lectura y escritura, su actitud no se debe limitar a la transmisión de conocimientos, sino que debe poner énfasis en cómo lo hace.


Aspecto %

Nunca 40

Casi Nunca 10

Usualmente 50

Siempre ---

Total 100


Tal como se observa en los datos recolectados, mediante las observaciones (ver Anexo 3), las instrucciones se dan con claridad usualmente un 50%, por lo cual los niños se ven afectados en un 40% del tiempo al no tener claridad en los trabajos por realizar.

Además se observó si la docente emplea actividades dinámicas (canciones, cuentos, refranes, cuentos, rima y trabalenguas) en su trabajo cotidiano con los estudiantes (ver Anexo 3), debemos tomar en cuenta que desde cantar y hacer rimas, hasta contar cuentos y decir trabalenguas, todas estas actividades ayudarán a que el niño

65

desarrolle una amplia gama de destrezas preparatorias para la lectura y escritura. Estas actividades pueden hacer el proceso de lectura y escritura más atractivas y despertar el interés de los estudiantes por su aprendizaje, además podemos utilizar herramientas tecnológicas como apoyo para estas actividades.

Cuadro Nº 11. Utiliza actividades dinámicas y

agradables en el aula

Aspecto %

Nunca 100

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre ---

Total 100


Tal como se ha visto en la observación, el proceso de lectura y escritura de los niños de la 1-1 de la Escuela José Miguel Zumbado Soto carece un 100% de estas actividades dinámicas en su proceso de aprendizaje, datos que se obtienen mediante la observación (ver Anexo 3).

c. Didáctica utilizada por el docente

66

Que exista un planeamiento con inicio, desarrollo y conclusión en las lecciones es algo fundamental por lo cual también forma parte de la investigación. Un planeamiento debe ser el producto de las acciones y decisiones previstas para el cumplimiento de las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. El planeamiento del currículo es el proceso por el cual se establece el diseño de actividades, evaluaciones y materiales de apoyo de estudio, donde se proveen los aprendizajes que los estudiantes deben lograr a lo largo del año lectivo, los siguientes datos se obtienen mediante la observación utilizando el instrumento lista de cotejo dentro del aula (ver Anexo3).

Cuadro Nº12. Existe un planeamiento con inicio,

desarrollo y conclusión

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca 10

Usualmente 70

Siempre 20

Total100


67

Nunca

Casi Nunca

Usualmente

Siempre

0 10 20 30 40 50 60 70

Grafico # 4. Se observa si existe un planeamiento con inicio, desarrollo y

conclusión.

Porcentaje

porcentaje observado

Grafico N° 4 Elaboración propia con base al cuadro # 12.

En las observaciones realizadas en el aula se obtuvo que usualmente un 70% del tiempo observado se lleven actividades planeadas con anterioridad y un 10% del tiempo no; y es importante que las actividades, tiempo y demás materiales se planeen con anterioridad.

Otro aspecto importante que se observó es, sí existe una secuencia ordenada de actividades durante las lecciones, ya que esto permite que los estudiantes tengan un avance gradual en el proceso de lectura y escritura lo cual facilita, al ir adquiriendo paso a paso los conocimientos necesarios.

Cuadro Nº 13. Existe una secuencia ordenada de

actividades

Aspecto %

Nunca ---

68

Casi Nunca 10

Usualmente 70

Siempre 20

Total 100


Con las observaciones realizadas se obtuvo que usualmente un 70% del tiempo observado las actividades tienen una secuencia ordenada, pero el 10% del tiempo las actividades no tienen una secuencia, los datos se obtienen por medio de la observación (ver Anexo 4).

Por eso es tan importante el control que la docente tenga sobre las actividades de lectura y escritura, fue otro aspecto que se tomo en cuenta; y mediante la observación obtuvimos los siguientes datos (ver Anexo 3). Debemos tomar en cuenta que si trabajamos con niños de primer grado, el maestro debe tener cuidado de cómo controla los niños ya que suelen ser muy manipuladores, por lo cual se debe tener una actitud firme, segura pero con calidez en su tono de voz cuando se controla las actividades dentro del aula.

Cuadro Nº 14. Controla el docente las actividades de

lectura y escritura

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca 10

69

Usualmente 70

Siempre 20

Total 100


Los datos que se obtienen mediante la observación nos dicen que la docente mantiene el control de la clase usualmente un 70% del tiempo observado, y un 10% no posee el control de las actividades de lectura y escritura de los niños y niñas, por ende se nota ya que los estudiantes se ponen de pie, hablan o simplemente juegan sobre la mesa.

4.2 Aprendizaje de lectura y escritura que

presentan los niños 1-1 de la escuela José Miguel

Zumbado Soto

Mediante la observación utilizando la lista de cotejo lectura y escritura (ver Anexo 8) se recolectó datos que permiten conocer si los niños discriminan correctamente los siguientes aspectos sobre la lectoescritura como:

Elementos en la misma posición, identificar letras iguales al modelo propuesto, completan ilustraciones, capacidad de formar figuras y completar series, distinguir las acciones según sucedan, comparar ilustraciones y encontrar sus diferencias, completa la ilustración,

70

lateralidad y su identificación derecha, lateralidad y su identificación izquierda, coordina izquierda a derecha y traza el camino. También para nombrar correctamente una letra, el niño debe distinguir la forma de la letra y establecer visualmente la diferencia con las otras letras. Además el escribir y la ortografía, dependen de las respuestas motoras que entran en juego para producir las letras y las palabras; por lo tanto si el niño logra discriminar visualmente los modelos propuestos los podrá reproducir.

En lo que respecta a la discriminación visual incluye la percepción de la forma, la posición de la figura en el espacio, el cierre visual y las figuras escondida y estas citadas anteriormente, son habilidades necesarias para la lectura. Los niños pueden discriminar visualmente ya que pueden percibir formas, ubicar la posición de la figura en el espacio, estas habilidades son necesarias para la lectura. Esto significa que sus repuestas motoras han sido reforzadas progresivamente, hasta poder completar las series, produciendo satisfacción en los niños de poder lograrlo. Por lo tanto los niños manejan el concepto de antes y después, pudiendo así enumerar las acciones conformen sucedieron, logrando así un gran avance en el espacio y tiempo.

Es por eso que la falta de una perfecta discriminación entre las letras o cadenas simétricas provoca errores que tienen origen perceptivo visual que a su vez puede introducir cambios semánticos importantes en el mensaje escrito; para corregir estos errores los niños deben de realizar ejercicios que presentan simetrías especialmente derecha e izquierda. Cuando hablamos de lateralidad se puede definirse como: “el conjunto de

71

predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo”. La diferenciación derecha/izquierda constituye una primera etapa en la orientación espacial. Y está precedida por la distinción adelante/atrás y el reconocimiento del eje corporal (arriba/abajo).

Cuadro Nº 15. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y

ESCRITURA

Criterios

Actividades

Nunca Casi

Nunca

Usual-

mente

Siempre Total

%

1-Discriminación visual. Pinta

el dibujo de acuerdo al

modelo.

2 1 ---- 5 8

2-Encierra en un círculo los

que están en la misma

posición.

1 2 ---- 5 8

3-Encierra en un círculo las

letras iguales al modelo.

1 2 ----- 5 8

4-Cierra visual. Completa

cada ilustración con el

elemento que le hace falta.

1 2 1 4 8

5-Traza líneas para formar las

figuras y completa la serie.

3 1 1 3 8

6-Secuencias. Enumere

según suceden las acciones.

3 1 2 2 8

7-Percepción visual. Compara

las ilustraciones y marca la

diferente.

3 ---- 3 2 8

8-Modelado. Observa una 1 3 1 3 8

72

ilustración y dibuja en el

recuadro de abajo y la pinta.

9-Lateralidad. Identifica la

izquierda.

3 --- 2 3 8

10-Identifica la derecha. 3 1 --- 4 8

11- Coordinación Viso-Motora.

Coordina izquierda-derecha.

3 1 ---- 4 8

Fuente: Elaboración propia con base al Anexo 8 aplicado a los estudiantes.

Afirma Abarca, que “de acuerdo con Erickson, el niño se caracteriza en esta etapa por tener una percepción de su cuerpo”. (Abarca, 2005, p. 51). Algunos de los elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control respiratorio las capacidades perceptivas y la lateralización, cuando el esquema corporal está mal estructurado se manifiesta en un déficit en la relación niño-mundo exterior: 1-Déficit motriz: torpeza, lentitud, incoordinación, mala lateralización; 2-Déficit perceptivo: mala organización espacial y estructuración espacio-temporal, coordinación viso-motora. En cuanto al déficit afectivo: inseguridad, baja autoestima, insociabilidad, etc. La noción de esquema corporal se halla también regida por los estados emocionales del individuo como consecuencia de sus experiencias vividas. Por lo tanto en el plano escolar, la mayoría de las veces los trastornos en la configuración del esquema corporal se traducen en problemas para el aprendizaje de las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo). De ahí la importancia de que el niño consiga un mayor dominio sobre su propio cuerpo y, por tanto que logre más autonomía.

73

Por eso el niño y la niña debe contar con un adecuado desarrollo madurativo para iniciar en el proceso de la lectura y la escritura es valioso debido a que puede enfrentarse a resolver actividades y ejercicios sin temor al fracaso iniciándolos con actividades lúdicas para desarrollar la sensibilidad del niño y la niña hacia la rima, el ritmo y las diferencias silábicas de esta manera, más tarde se puede esperar que domine los grafemas que componen el lenguaje escrito. La escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros; por tanto cuando el niño conoce y reconoce los signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita. Trastorno de la atención con hiperactividad (TAH) es un problema vinculado al comportamiento, que caracteriza a los niños como impulsivos, muy activos o inquietos y con muy poca o nula capacidad para mantener la atención, a lo que se conoce también como niños con atención dispersa, su inteligencia en la mayoría de los casos es normal o superior al promedio, en ocasiones se altera su aprendizaje, sin que necesariamente este sea un trastorno del mismo. Grafo motricidad, el movimiento gráfico realizado con la mano al escribir. La base de la educación grafo motora es la psicomotricidad fina, por lo que previamente deben realizarse actividades para desarrollar la destreza de las manos y de los dedos, así como la coordinación viso-manual, entre ellas: 1-actividades para desarrollar la destreza de las manos: tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo. 2-Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos. 3-Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua. Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.4-Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos. 5-Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba,

74

hacia abajo, movimiento circular) Imitar con las manos movimientos de animales.

En cuanto a las actividades para desarrollar la coordinación viso-manual: 1- Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera…); 2-Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas... etc. Estas actividades están dirigidas a lograr un control grafo motriz de los trazos gráficos, para que el niño aprenda los movimientos básicos y evite movimientos inútiles; también permiten prevenir anomalías posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la dirección, la presión del lápiz, etc. De esta manera si el niño es diestro, su mano izquierda debe estar sobre la mesa y su brazo derecho debe estar en posición paralela a los bordes laterales del papel, que se colocará inclinada hacia la izquierda, si fuera zurdo la posición es similar, pero a la inversa; con respecto al lápiz, debe ser más grueso que el lápiz corriente, de un centímetro aproximadamente, también para evitar que el niño apriete sus dedos cuando lo sostiene, el dedo mediano sirve de apoyo y los otros dedos descansan suavemente sobre el papel y guían la mano, la muñeca se apoya sobre la mesa y determina una continuidad entre el antebrazo y la mano. Considerar para las siguientes líneas rectas, círculos, semicírculos, ejercicios líneas rectas, el trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en las líneas horizontales y verticales respectivamente. Para facilitar al niño el patrón de orientación izquierda - derecha se puede indicar con un dibujo de color verde el punto de partida en el lado izquierda y con un dibujo de color rojo el punto de llegada en el lado derecho, de la misma manera para el patrón de arriba y abajo, en cuanto a puntos de partida y de llegada.

75

Cuadro N º 16. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y

ESCRITURA

Criterios

Actividades

Nunca Casi

Nunca

Usualmente Casi

Siempre

Siempre Total

%

12-Esquema

corporal. Complete

lo que hace falta.

--- 2 1 --- 5 8

13-Pinta su cuerpo

entero.

--- 1 1 --- 5 8

14-Área auditiva. --- 2 --- 3 3 8

15-Conocen y

aplican los sonidos

de cada fonema.

--- 2 --- 3 3 8

16-Evidencia

dificultad transcribir

la fecha del día.

1 1 --- 1 5 8

17-Direccionalidad

de trazos de

izquierda a derecha.

2 3 ---- ---- 3 8

18-Sigue trazos de

puntos para

diferentes líneas.

1 3 --- ---- 4 8

19-Sigue el trazo de

puntos para formar

figuras.

1 2 ---- 1 4 8

20-Une los puntos y

forma figuras igual

al modelo.

2 1 --- 1 4 8

21-Repinta los

trazos, siguiendo la

2 --- --- 2 4 8

76

línea punteada.


Sin duda la lectura es una actividad compleja, susceptible de perfeccionamiento a niveles cada vez más altos e incluye tomar conciencia de lo que se lee, dar significado a los signos y asociar la expresión de éstos a ideas, sentimientos y objetos, el poder reconocer las vocales ayuda la posterior discriminación de las sílabas. La lectura no implica la correlación de un signo escrito, una imagen sonora con su correspondiente imagen visual; saber leer es tener la capacidad para comprender lo que se descifra, no es sólo pasar la vista por los signos e interpretar su significado, es traducir en pensamiento, ideas, emociones y sentimientos expresados en dibujo o signo que corre a lo largo de una línea. Por lo anterior existen diferentes métodos que nos lleva a la apropiación de la lectura y la escritura.

El aprendizaje de la sílaba como unidad mínima, permite a los niños y niñas captar mejor este sonido y aprender a leer con más facilidad ayuda a la memorización de las grafías, a la correcta articulación de las sílabas y palabras, al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la precisión en la lectura y la escritura; pero surgen críticas a que el sistema tradicional no respeta el ritmo madurativo de los niños, no les motiva a aprender y les fuerza a leer y escribir de forma mecánica, sin comprender lo que están haciendo; así mismo los pequeños se limitan a juntar letras y leer, aunque no tenga ningún significado para ellos. La importancia de leer palabras permite no romper con la estructura de lengua y su significado; debido a que la lengua funciona como un todo y no por

77

unidades lingüísticas separadas, Jiménez nos puntualiza: “La lectura es una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad, utilizada, normalmente, para la adquisición de conocimientos” (Jiménez, 2004, p. 5).

Para ello se vale de la percepción visual que consiste en la habilidad para reconocer e interpretar formas y símbolos asociándolos con experiencias previas y puede ser desarrollado con ejercicios de direccionalidad, discriminación visual, ejercicios de memoria visual y de la percepción auditiva, que es la capacidad de reconocer y diferenciar estímulos auditivos, teniendo conciencia de ellos para interpretarlos se implemente ejercicios discriminación auditiva y ejercicios de memoria auditiva. A continuación los datos obtenidos mediante la observación (Anexo 8).

Cuadro N º17. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y

ESCRITURA

Criterios

Actividades

Nunca Casi

Nunca

Casi

Siempre

Siempre Total

%

22-Asocia las vocales. 2 --- 1 5 8

78

23-Discrimina los dibujos cuyo

nombre empieza por la misma letra

que el dibujo de la izquierda.

1 1 2 4 8

24-Asocia el dibujo con la palabra

que le corresponde.

1 1 2 4 8

25-Asocia y escribe la palabra

según el dibujo.

1 2 1 4 8

26-Completa palabras con la sílaba

que falta.

2 1 1 4 8

27-Lee y copia cada palabra

siguiendo el ejemplo.

2 2 --- 4 8

28-Une vocales con la sílaba y

forma palabras nuevas.

2 2 --- 4 8

29-Dicrimina palabras con los

dibujos que indican la acción a la

que se refiere cada palabra.

3 --- 1 4 8

30-Escribe las familias de las

sílabas.

3 --- --- 5 8

31-Copia las sílabas. --- 2 1 5 8

32-Lee las palabras. 2 1 1 4 8

33-Lee oraciones completas. 2 2 --- 4 8

34-Combina las sílabas. 2 1 1 4 8

35-Selecciona las sílabas correcta

para completar cada palabra y

escribe en donde se le indica.

2 1 1 4 8

36-Discrimina las sílabas directas

con los dibujos: na.ba-lla-da.

2 1 1 4 8

37-Lee las sílabas y asocia con los

dibujos correspondiente.

2 1 1 4 8

79

38-Identifica las sílabas y asocia con

los dibujos que son iguales y hacen

parejas.

2 1 1 4 8


El asociar las sílabas nuevas con otras ya conocidas, es parte importante del proceso de lectura y escritura, descubrimos que la mayoría lo puede realizar aunque quedan algunos niños con dificultades. Conocer nuevas letras es esencial para continuar con el proceso de lectura y escritura, y mediante la observación descubrimos que un 50% de los niños no tienen problema, pero el otro 50% tienen algunos o no reconocen las letras (ver Anexo 8).

La importancia de que puedan completar las sílabas que faltan guiadas por el dibujo, esta actividad ayuda al niño y la niña a relacionar dibujos con palabras, y encontramos que la mitad de los niños observados lo pueden hacer. A su vez mediante la observación descubrimos que la mitad de los niños escuchan las sílabas, las reconocen y colorean el dibujo, en cuanto a las actividades dinámicas utilizan imágenes que logran interesar a los niños y niñas a trabajar con fichas proporcionadas por la docente de grupo, por lo cual los motiva a analizar y resolver el problema de cual letra o sílaba falta en el nombre del dibujo y el 50% lo realiza sin ningún problema.

Por consiguiente el uso de la mayúscula en la gramática es necesario para poder redactar correctamente, y la mitad de los niños lo realizan correctamente. El lenguaje escrito tiene reglas que se deben de seguir, tanto para reflejar una buena educación, como para que el mensaje que se intenta transmitir sea entendido por el emisor y parte de estas reglas es la mayúscula. Dentro de la

80

observación descubrimos que el 50% de los niños utilizan la mayúscula en forma correcta, además la mayoría de los niños saben usar correctamente el punto final, el punto indica una pausa correspondiente al final de una oración o texto, se utiliza para terminar una idea, muchas veces, sobre todo al inicio del proceso de lectura y escritura, se les olvida poner el punto final a las oraciones; con esto podemos decir que el 50% de los estudiantes aplican bien el punto final, otro aspecto por considerar si los estudiantes unían sílabas y formaban palabras, utilizando ideas coherentes y se obtiene que la mitad de los niños lo puedan realizar. Por consiguiente el formar palabras es necesario para poder expresar las emociones y para adaptarse a las necesidades expresivas de los hablantes, y esta a su vez es parte importante de las actividades para aprender a leer y escribir. Por lo tanto los datos recolectados en la observación nos indican que el 50% lo hace correctamente.

Por consiguiente el aprender a reconocer el lenguaje icónico, así como sonidos e imágenes es parte de leer y escribir ya que durante este proceso se utiliza mucho los sonidos e imágenes de cada letra. Durante el aprendizaje de los estudiantes es fundamental la representación del lenguaje icónico, por medio de este representamos la letras, palabras para hacer más dinámico el proceso de lectura y escritura, y comprobamos mediante la observación que un 50% de los niños reconocen este tipo de lenguaje sin ningún problema.

81

Cuadro N º 18. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y

ESCRITURA

Criterios

Actividades

Nunca Rara

Vez

Casi

Siempre

Siempre Total

%

39- Asocie las sílabas nuevas con

otras ya conocidas.

1 2 2 3 8

40- Completa las sílabas que faltan

guiados por el dibujo.

2 2 -------- 4 8

41- Aplica el uso de la mayúscula

al inicio de cada oración.

2 2 ------- 4 8

42- Aplica el uso del punto al final

de cada oración.

1 2 1 4 8

43- Escucha sílabas y colorea el

dibujo de la palabra que forma

---- 2 2 4 8

44- Une sílabas y forma oraciones. 2 1 1 4 8

45-46-47 Lenguaje icónico:

significa cada una de loa dibujo o

señales, así como el sonido.

2 2 ---- 4 8


En lo que se refiere a la actividad “Encuentra sílabas iguales e inversas, hacen parejas”. Iniciamos con definir qué es una sílaba (una sílaba es el fonema o grupo de fonemas que se pronuncia en un solo golpe de voz, por sí solas no tienen significado, se necesita formar un conjunto de sílabas). Podemos encontrar sílabas iguales, e inversas, estas pronuncian la vocal primero que la consonante, podemos decir que la mitad de los niños observados lo realizan correctamente. Discriminan sílabas directas (ña-xa-ka), mixtas y especiales (que-qui-ce-ci), así como reconocer sílabas ge-gi. Para el

82

otro 50% se deben reforzar y enseñar a los niños a discriminar las sílabas de modo que estas sigan un orden lógico en la formación de palabras (ver Anexo 8).

De esta manera las sílabas son unidades sonoras que los sentidos captan con facilidad y si las utilizamos con imágenes obtendremos un mejor resultado, dentro de la observación se demostró cómo la mitad de los niños pueden discriminar las sílabas sin ningún problema; cuando les facilitamos actividades para relacionar secuencias los niños y las niñas analizan y dan solución a un problema, con ello logramos evaluar si están leyendo correctamente, podemos decir que los datos nos demuestran que el 50% de los niños lo hacen sin problema alguno. En lo que respecta a comprensión lectora los niños y las niñas identifican las ideas expresadas en una oración, mediante la observación obtenemos que la mitad lo realiza correctamente. La comprensión es el proceso donde el niño debe leer y elaborar o extraer lo más importante de un texto, como estamos hablando de niños de primero, los textos deben ser pequeños y contar con imágenes representativas. Mediante las observaciones se puede decir que el 50% de los niños tienen un aprendizaje de lectura y escritura significativo, mientras que el otro 50% es deficiente.

83

Cuadro N º19. LISTA DE COTEJO DE LA LECTURA Y

ESCRITURA

Criterios

Actividad

Nunca Rara

Vez

Casi

Siempre

Siempre Total

%

48.51 Encuentra sílabas iguales e

inversas.

2 2 ---- 4 8

49.50.52.53 Discrimina sílabas:

directas (ña-xa-ra), mixtas,

especiales (que-qui, ce-ci) y la ge-

gi.

1 3 -------- 4 8

54-Ordena Oraciones. 2 2 ------- 4 8

55- Comprensión lectora. Identifica

las ideas expresadas en una

oración.

2 2 --------- 4 8


4.3. Los enfoques pedagógicos y didácticos que

utilizan los docentes de la escuela José Miguel

Zumbado para el proceso enseñanza de la lectura y

escritura de los niños

a. Abordaje pedagógico

84

Durante la observación se tomó en cuenta el vocabulario que utiliza la docente durante las lecciones. Al hablar de niños de primaria, el vocabulario es importante independiente de las estrategias didácticas que se empleen en la enseñanza-aprendizaje del vocabulario, es una realidad constatada que el vocabulario del maestro incide de forma decisiva en el enriquecimiento léxico del estudiante. El docente debe estimular a cuidar el vocabulario así como utilizarlo de una forma respetuosa, sin llegar a los gritos o a emplear palabras ofensivas y groseras cuando se dirige al niño y a la niña; un aspecto importante que se observó es si el docente abusa del poder ante los niños, cabe sugerir que el docente se controle durante las lecciones, ya que muchas veces la falta de paciencia los lleva a abusar de su papel de maestro y esto provoca burlas, maltrato y un desinterés en los estudiantes lo cual perjudica el proceso de aprendizaje.

Hacer las actividades dinámicas y participativas es fundamental, por lo cual observamos si el docente involucra al estudiante en las actividades; la importancia de elaborar actividades que involucren a los niños constituye una herramienta poderosa e indispensable para el docente, motivar la participación del estudiante les permite aprender de una manera significativa, además ayudan al alumno a aprender de forma práctica y hacen las clases mucho más amenas y divertidas, estas actividades fomentan la colaboración del grupo, promueven la relación entre estudiantes y contribuyen a una mayor comunicación entre ellos.

Por lo tanto las actividades de inicio son una manera de incentivar los niños, por lo cual también formó parte de la observación, las actividades de inicio buscan “romper el hielo”, quitarles el miedo a

85

los estudiantes y brindarles seguridad, confianza, así como motivarlos en el proceso de lectura y escritura. Podemos decir que resulta negativo que no exista una actividad de bienvenida, ya que los niños necesitan ser estimulados y motivados para el proceso de lectura y escritura.

Cuadro Nº 20. ACTIVIDADES LÚDICAS DENTRO DEL

AULA

Criterios

Actividad

Nunca Casi Nunca

Usualmente Siempre Total

%

1-Utiliza un vocabulario respetuoso para los niños.

------- ----- ----- 100 100

2- El docente abusa del poder en el aula.

100 ------ ------ ------ 100

3-Involucraal estudiante en las actividades.

------- 10 60 30 100

4- Recibimiento en el aula con una actividad especial como bienvenida.

100 ----- ------ ----- 100

Fuente: Elaboración propia con base al Anexo 3 aplicado al ambiente del aula.

Mediante la observación y tomando como recurso la lista de cotejo dentro del aula (Anexo 3), se determina si la docente aplica fichas de trabajo que estimulen la motora fina y el área viso motora. Cuando hablamos de motora fina y viso motora nos referimos a la habilidad de realizar trazos y de manipular objetos con la mano, lo cual es indispensable para el proceso de escribir y leer, dentro de la observación encontramos que un 50% del tiempo observado no se realizaron fichas para ayudar a desarrollar estas habilidades, lo

86

cual perjudica su proceso de aprendizaje. El uso del cuento como recurso en el proceso de adquisición de lectura y escritura permite que de una forma creativa a los niños la apropiación de conocimientos es por ello que cuando realizamos actividades dentro de las lecciones, estas deben ser llamativas para no perder el interés de los niños, el cuento es una excelente actividad porque permite que los niños relacionen conceptos previos con los nuevos, además de fortalecer la imaginación, trabajo grupal. En la observación descubrimos que en ningún momento el cuento forma parte del proceso de lectura y escritura.

La motricidad, el lenguaje y el área socio afectiva también forma parte del proceso de lectura y escritura, por lo cual formó parte de la observación; para el proceso de lectura y escritura el niño debe tener muchas habilidades algunas como motricidad (movimientos coordinados), lenguaje (conocer la lengua donde se desarrolla, así como conceptos) y el área socio afectiva (que permite la relación con los demás), etc. En la observación obtuvimos como resultado que no se aplica en ningún trabajo propuesto por la docente para desarrollar estas habilidades en los niños.

Mediante la observación también se identificó si la docente enseña formas de comunicación a los niños de la 1-1 de la escuela José Miguel Zumbado Soto, los niños y las niñas como seres humanos sociales deben aplicar diferentes formas de comunicación, pensando además en la inclusión, encontramos que en ningún momento ni en ninguna actividad se llevó a cabo explicaciones, actividades o trabajos sobre el tema de la comunicación, es un aspecto que no podemos omitir porque el niño y la niña no podrían

87

alcanzar el objetivo por falta de comprender que es lo debe hacer y cabe mencionar que la instrucción debe ser corta y directa.

Cuadro Nº21. ACTIVIDADES LÚDICAS DENTRO DEL

AULA

Criterios

Actividad

Nunca Casi Nunca


%

5- Desarrolla fichas de trabajo para ejercitar la motora fina y el área viso motora.

60 ------ --------- 40 100

6- Escuchar y comentar el cuento.

100 ------ -------- ------ 100

7-Realiza ejercicios que estimulen la motricidad, el lenguaje y el área afectiva.

60 10 10 20 100

8- Enseña sobre las diferentes formas de comunicación.

100 ----- ------ ----- 100


Mediante la observación (ver Anexo 3) se trató de identificar si la docente explica con claridad las actividades para leer y escribir. Para realizar una ficha o trabajo es necesario que los niños entiendan con claridad las instrucciones para garantizarnos que las puedan llegar a terminar con éxito. Dentro de la observación

88

encontramos que aunque la mayoría del tiempo la docente explica las instrucciones, lo mejor sería que durante la ejecución de todas las actividades y trabajos diera mayor énfasis en explicar claramente las instrucciones ayudando a los niños y niñas a lograr entender la actividad y poder realizarla.

Otro aspecto a observar fue tratar de identificar si la docente desarrolla ejercicios de lectura de grafemas y palabras en el proceso de lectura y escritura. Es positivo que la docente repase constantemente los grafemas y palabras dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que estas actividades les ayudan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado en la lectura y escritura. Encontramos con las observaciones que la docente utiliza constantemente fichas para repasar las palabras y fonemas. El repaso y dictado de fonemas se centran en los aspectos más formales del aprendizaje de la lectura y escritura y tratan el proceso donde se descubren los sonidos de las letras para después formar palabras; los fonemas son la introducción al proceso de lectura y posteriormente a la escritura, por lo cual deben formar parte activa del proceso de enseñanza de la lectura y escritura. En la observación encontramos que la docente no repasa ninguna actividad relacionada con los fonemas. Además se toma en cuenta si se realizan ejercicios para fusionar sílabas y palabras., para poder cumplir con el requisito principal del lenguaje, que es ser útil para comunicarse y entenderse, las palabras son uno de los pilares para aprender a leer y escribir, formar palabras es fundamental en el proceso de enseñanza de lectura y escritura, y descubrimos que la docente aplica constantemente trabajos que fortalecen estas habilidades.

89


AULA

Criterios

Actividad

Nunca Casi Nunca


%

9- Explica cada actividad para leer y escribir con claridad.

10 30 20 40 100

10- Desarrolla ejercicios de lectura de grafemas y palabras.

----- ------ 50 50 100

11- Repasa los fonemas con los estudiantes, además de realizar dictados.

100 ---- ----- ----- 100

12- Realiza ejercicios para aprender a fusionar sílabas y palabras.

------ 10 40 50 100


La docente utiliza pequeñas lecturas entre estudiantes para leer en voz alta es una actividad dentro del proceso de lectura y escritura que favorece al aprendizaje por lo cual forma parte de la observación (ver Anexo 3). Así cuando se realiza actividades en forma grupal como una lectura se fortalece el proceso de aprendizaje y además ayudamos a formar estudiantes seguros y cooperativos, además practican la lectura, y dentro de la observación la docente nunca utiliza esta actividad. Realizar pequeñas lecturas y asociación con el dibujo que representa esas

90

palabras, esta actividad facilita atraer el interés de los niños ya que ellos deben imaginar, escribir y plantear una oración en forma individual a su propio ritmo. Es por ello que al utilizar actividades llamativas, los niños ponen atención y terminan el trabajo en forma eficiente, sobre todo si utilizamos imágenes atractivas para ellos, esta actividad es poco utilizada por la docente, en lo que respecta a otras actividades dinámicas como formar cuentos, palabras ya sea en forma grupal o individual son una herramienta útil para el proceso de lectura y escritura, cuando utilizamos el cuento para enseñar a leer y escribir sabemos que vamos a tener la atención de los niños, al darle personajes ellos formarán el cuento poniendo en práctica formar palabras, textos, en los datos podemos observar como son poco utilizadas por la docente.


AULA

Criterio

Actividad

Nunca Casi

Nunca


%

13- Utiliza pequeñas lecturas

entre estudiantes para leer en

voz alta.

100 ----- ----- ------ 100

14- Desarrolla ejercicios de

lectura y asociación con el

dibujo que representa esas

palabras.

60 ----- 20 20 100

15- Juega a formar palabras,

cuentos.

100 ----- ---- ----- 100

16. Actividades Dinámicas 60 20 20 ------ 100


91

4.4 Impactos obtenidos a partir de la aplicación

del software

a. Ambiente aula

Mediante la observación, se trató de identificar si el ambiente dentro del laboratorio de informática estaba alejado del ruido para no distraer al niño, y así evitar que pierdan el interés en el proceso de lectura y escritura.

Cuadro Nº 24. El aula está aislada del ruido

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


Con estos datos podemos decir que el 100% del tiempo observado, el aula se encuentra aislada del ruido. Otro aspecto importante se refiere a la puerta abierta, ya que al mantenerla así, el constante paso de personas u otros distrae a los estudiantes en sus actividades; como ya se ha mencionado cabe señalar que la concentración es primordial en el proceso de aprendizaje.

92


Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


Podemos decir que durante la aplicación del software todo el tiempo la puerta permaneció cerrada lo cual permite una mayor concentración. También tomamos en cuenta la ventilación dentro del aula, al ser un factor importante, ya que esta ayuda a determinar la actitud de los estudiantes durante las clases, si hace mucho calor, los niños y niñas se indisponen, los vuelve más inquietos, y por frío se incomodarán, solicitan con mayor frecuencia permiso para ir al baño.

93


Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


Los datos que recolectamos durante la aplicación del Software Educativo Multimedia Lecto Chu Chu.... nos dicen que el aula siempre debe estar ventilada, manteniendo un ambiente agradable para el niño. Algo importante es el color en las paredes del aula, estas deben ser agradables a la vista de los niños y niñas.


Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


94

Podemos observar como los datos de la observación (ver Anexo 4) nos demuestra que el aula cuenta con colores agradables en un 100%, los niños les gusta el color que tienen las paredes de su aula.

b. Abordaje pedagógico

Mediante la aplicación del software valoramos las actividades de bienvenida relacionadas con la lectura y escritura para los niños y niñas, motivándolos a iniciar el aprendizaje, así como induciéndolos en el tema por ver y se obtienen los siguientes datos (ver Anexo 3).

Cuadro Nº 28. Se realiza actividades de bienvenida

sobre la lectura y escritura

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


Podemos decir mediante la observación realizada que los niños y las niñas, tuvieron actividades de bienvenida mediante el juego, lo cual nos permitió iniciar con una actitud positiva ante las actividades de lectura y escritura por hacer. Otro recurso por observar son las fichas, parte importante en el proceso de lectura y

95

escritura, porque es así como repasan, practican y se apoderan del conocimiento los niños y niñas.

Cuadro Nº 29. Realiza fichas como actividades de

trabajo para la lectura y escritura

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


Los datos recolectados en las observaciones utilizando la lista de cotejo dentro del aula (Anexo 4), nos dicen que al aplicar fichas de lectura y escritura durante la aplicación del Software Educativo Multimedia Lecto Chu Chu… los niños y las niñas realizan las actividades con mayor facilidad y certeza de lo que están haciendo, teniendo en mente los conocimientos que han reforzado previamente. Además se toma en cuenta si se le ofrecen explicaciones con claridad sobre las instrucciones para realizar las fichas así como las actividades dentro del software y se obtienen los siguientes datos:

96


Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


Tal como se observa en los datos recolectados (ver Anexo 4) mediante las observaciones, se evidencia que las instrucciones se dan con claridad un 100% del tiempo de aplicación del software. Otro aspecto fue el empleo de actividades dinámicas (refranes, cuentos, rima y trabalenguas), con el fin de reforzar y repasar letras, sílabas, palabras y oraciones, a continuación se muestran los datos obtenidos:

Cuadro Nº 31. Actividades dinámicas y agradables en

el aula

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100


97

Tal como se ha visto en la observación (ver Anexo 4), el proceso de lectura y escritura de los niños y niñas de la 1-1 de la Escuela José Miguel Zumbado Soto es más atractivo para ellos cuando utilizan actividades donde deban ser creativos, dinámicos e inventores.

c. Didáctica utilizada por el docente

Es importante que exista una secuencia ordenada de actividades, permitiendo que los estudiantes tengan un avance gradual en el proceso de lectura y escritura lo cual facilita adquirir el aprendizaje.

Cuadro Nº 32. Existe una secuencia ordenada de

actividades

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


Observamos cómo durante la aplicación del Software, existe secuencias de inicio, desarrollo y conclusión de las actividades. Controla el docente las actividades de lectura y escritura, con actitud firme y segura pero con calidez en su tono de voz (ver Anexo 4).

98

Cuadro Nº 33. Controla el docente las actividades de

lectura y escritura

Aspecto %

Nunca ---

Casi Nunca ---

Usualmente ---

Siempre 100

Total 100


Podemos decir que el tono de voz en un 100 % es adecuado para los estudiantes, lo cual propicia un ambiente agradable para los niños y niñas. Mediante la aplicación del software se recolectó los siguientes datos que permiten conocer el impacto de su aplicación en el proceso de lectura y escritura en los niños y niñas de la 1-1 de la Escuela José Miguel Zumbado Soto, en su medición se utilizó (Anexo 8) la Lista de Cotejo Lectura y escritura(a partir del ítems 24 hasta la 42).

99


Criterios

Actividades

Nunca Casi

Nunca

Casi

Siempre

Siempre Total

%

22-Asocia las vocales. --- --- 1 7 8

23-Discrimina los dibujos cuyo

nombre empieza por la misma letra

que el dibujo de la izquierda.

--- --- 1 7 8

24-Asocia el dibujo con la palabra

que le corresponde.

--- --- --- 8 8

25-Asocia y escribe la palabra

según el dibujo.

--- --- 1 7 8

26-Completa palabras con la sílaba

que falta.

--- --- 2 6 8

27-Lee y copia cada palabra

siguiendo el ejemplo.

--- --- 2 6 8

28-Une vocales con la sílaba y

forma palabras nuevas.

--- --- 1 7 8

29-Dicrimina palabras con los

dibujos que indican la acción a la

que se refiere cada palabra.

--- --- 1 7 8

30-Escribe las familias de las

sílabas.

--- --- 1 7 8

31-Copia las sílabas. --- --- 1 7 8

32-Lee las palabras. --- --- 2 6 8

33-Lee oraciones completas. --- --- 2 6 8

34-Combina las sílabas. --- ---- 3 5 8

35-Selecciona las sílabas correcta

para completar cada palabra y

--- 1 --- 7 8

100

escribe en donde se le indica.

36-Discrimina las sílabas directas

con los dibujos: na.ba-lla-da.

--- --- 2 6 8

37-Lee las sílabas y asocia con los

dibujos correspondiente.

--- 1 --- 7 8

38-Identifica las sílabas y asocia

con los dibujos que son iguales y

hacen parejas.

---- ---- 1 7 8

Fuente: Elaboración propia con base al Anexo 8 aplicados a los estudiantes.

Mediante la observación podemos descubrir que al aplicar el Software Educativo Lecto Chu Chu... en conceptos como discriminación de sílabas, leer, escribir, copiar los niños responden de una manera positiva, ya que al estar en la computadora y además con el software que cuenta con actividades, imágenes, sonidos agradables para ellos permite reforzar conocimientos en la lectura y escritura de una manera motivadora y creativa.


Criterios Nunca Rara Casi

Siempre

Siempre Total

101

Actividades Vez %

39- Asocie las sílabas nuevas con

otras ya conocidas.

--- --- 2 6 8

40- Completa las sílabas que faltan

guiados por el dibujo.

--- 2 --- 6 8

41- Aplica el uso de la mayúscula

al inicio de cada oración.

--- --- 1 7 8

42- Aplica el uso del punto al final

de cada oración.

--- --- 1 7 8

43- El niño realiza las actividades

es el tiempo establecido para ello.

--- 7 --- 1 8

Fuente: Elaboración propia con base al Anexo 8 aplicados a los estudiantes.

CAPÍTULO 5

102

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS: APLICACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO LECTO CHU CHU

103

5.1 Análisis de la aplicación del Software Educativo

Multimedia Lecto Chu Chu...

La incorporación de la informática en la escuela nos permite combinar textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos, vídeos...) permitiéndonos motivar y ayudar específicamente en el proceso de lectura y escritura de los niños de la 1-1,decidimos tomar una muestra de 8 estudiantes, para la aplicación del software Lecto Chu Chu... y comenzamos a obtener los primeros resultados al ver la metáfora cada uno de los niños expresaron qué lindo tren, la bandera de Costa Rica se mueve, hay vacas también, al detenerse el tren les llama la atención el cambio de color de la locomotora y los vagones, la plaza, la escuela y el niño que habla cuando el tren se detiene para invitarlos a navegar, los niños manifiestan deseos de iniciar con las actividades y es importante aclarar que antes de iniciar la observación de usabilidad del Software Multimedio se comprueba que todas sus funciones trabajen correctamente y sus enlaces, se les explica sobre algunas preguntas que conforme vayan avanzando se le realizarán para ver el uso del Software o programa Lecto Chu Chu....…. Ellos nos responden que sí nos ayudan dando la respuesta a la pregunta, por lo cual iniciamos la valoración del Software Lecto Chu… Chu…

Lo que primero que llama la atención de los usuarios es el tren y su sonido, luego van identificando otros objetos como la vaca, la bandera, la escuela, la biblioteca, la plaza, el sol y las montañas. Además identifican con facilidad el tema del que trata el multimedio Lecto Chu Chu..., algunos niños expresan “es de prácticas de lectura”, damos respuestas a sus preguntas “sí, es para reforzar la lectura y otros preguntan podemos escribir, respondemos vamos a

104

fortalecer la escritura mediante la selección y reconocimiento de letras o palabras, además se les indica que durante las actividades se les motivará con frases como; ¡vamos, sigue adelante!, sigue las instrucciones. De esta manera cada uno de los niños se adentra en la aplicación del Software Educativo Lecto Chu Chu..., podemos observar cómo los niños se motivan, quieren continuar, dan respuestas acertadas y terminan los ejercicios sin problemas. Conforme van avanzando en el uso del Software multimedio se entusiasman cada vez más y preguntan si pueden repetir la misma actividad o iniciar con otra actividad damos como respuestas; por supuesto pueden repetir o ingresar a otra actividad o cuando quieran pueden detenerse o descansar.

Se puede observar como los niños son atraídos por las representaciones gráficas o bien iconos, para ingresar a otras actividades, se les pregunta, ¿qué les parece los colores del programa?, a lo que responden, ¡son bonitos!, ¡me gustan mucho! En la actividad del Software Educativo Lecto Chu... Chu..., con el nombre que responde: “Busca la palabra correcta”, el niño debe leer la palabra que aparezca y luego buscarla en las palabras que aparecen en dos columnas de dos palabras cada una, esta actividad les atrajo muchísimo; y en lo que respecta a la actividad de la oruga al verla le dan un clic para ingresar, podemos observar que leen cada palabra, la deletrean con su boca, dan un clic y aciertan, continúan hasta terminar el ejercicio. En la actividad “Lectura Rápida” el niño debe leer la palabra que aparece arriba y buscarla en las palabras qué aparecen abajo en dos columnas, cada una con seis palabras, durante la actividad se puede observar a los niños escuchando mediante el audio las instrucciones de lo que deben hacer, esta actividad presenta un reto leer todas las palabras para identificar la correcta. También encontramos la “Lectura de

105

Palabras con Sílabas Directas”, donde el niño debe ver la imagen que aparece en la parte inferior izquierda y darle clic donde se indica el nombre, en las palabras que aparecen en una columna de cuatro palabras, con respecto a este apartado del software podemos observar cómo las imágenes los orienta correctamente a buscar sus nombres. Otra actividad por explorar “Utilice la Mayúscula”, aquí seleccionan las letras para formar el nombre de la imagen que aparece en la parte de arriba junto al nombre, para esto deben utilizar las letras que aparecen en desorden en la parte de abajo, esta actividad les resultó atractiva ya que deben ordenar el nombre de la imagen, pero las letras están en mayúscula, lo cual nos permite ayudar e identificar cuáles niños reconocen y distinguen las letras minúsculas.

Continuando con la actividad “Vamos a Escribir” permite que el niño escoja las letras que se le van presentando al lado derecho hasta formar el nombre de las imágenes que aparecen en filas, son cuatro imágenes, esta tarea fue todo un reto ya que el niño debía ir escogiendo según el orden de letras una por una hasta formar las cuatro palabras, algo interesante es que entre ellos mismos se apuraban a ver cuál terminaba primero. Dando seguimiento a la exploración la actividad “Por dónde está”, el cual es un ejercicio para incrementar los períodos de atención y memoria de los niños, este consiste en que deben permanecer atentos por 8 minutos realizando diferentes ejercicios hasta completar toda la actividad, los niños deben recordar donde se ocultan las palabras porque hasta el final aparece la imagen. También Software Lecto Chu Chu..., los ejercita en la observación encontrando diferencias, donde se debe descubrir cuáles imágenes son diferentes, esta actividad les gusta mucho por lo cual siempre querían repetirla una y otra vez. Y por último encontramos la “Escritura y Discriminación

106

Auditiva”, consideramos que fue la que más disfrutaron y más tiempo les llevó realizarla, debido a que los niños deben formar el nombre de la imagen que aparece arriba, para eso debe dar clic en la imagen que tenga las letras iniciales que se necesiten para formar el nombre de la imagen, por lo cual siempre tuvieron nuestra guía, y una vez que lo entendieron siguieron en forma individual siempre muy motivados y contentos.

A la aplicación del Software Educativo Lecto Chu Chu... Los niños de primer grado le dedicaron cuatro lecciones por semana sumando un total de 160 minutos por semana, es importante aclarar que el niño en el momento que así lo desee puede detenerse para descansar, por lo general no lo pedían al contrario querían jugar más. Constantemente preguntaban ¿cuándo podemos volver usar Lecto Chu Chu..., y se les responde la siguiente semana y muchos dicen que sí pueden venir más seguido, esto nos demuestra que el software tiene una aceptación positiva entre los niños, lo cual los motiva a seguir adelante con las actividades que propone el Software Educativo Lecto Chu Chu..., También observamos avances en el proceso de aprendizaje en la lectura y reconocimiento de la escritura por referencia de la docente de grado y según lo muestra nuestros registros.

Continuando con la apreciación que tiene los niños del Software Lecto Chu Chu....…, los reunimos en plenaria a los ocho estudiantes en el laboratorio de informática para exponerles nuevamente la metáfora mediante el recurso tecnológico vídeo ben, de manera que los niños pudieran expresar su apreciación sobre aspectos gráficos de (formato de letras, imágenes, colores, audio y actividades); para poder obtener datos más concretos sobre su

107

aceptación en lo que respecta al diseño gráfico del software educativo propuesto, e iniciamos con las siguientes cuestionamientos : ¿Qué les parece el tamaño de la letra?; responden, están bonitas, las podemos leer bien y en lo que respecta a las imágenes, responden: son bonitas, nos gustan mucho los colores; ¿qué me pueden decir de las figuras que se mueven como: la bandera, la vaca, el tren, el lápiz, las nubes y los rayos de sol que dan vuelta? Todos responden según el orden en que levantaron la mano y escuchamos las siguientes respuestas: las letras que salen del tren son como el humo en un tren verdadero, la bandera parece que la mueve el viento es igual a la de mi escuela, la vaca chistosa (todos se ríen), las ruedas del tren parecen de verdad, es lindo cómo escribe el lápiz en el cielo y los rayos iluminan todas las montañas tan lindas. En lo que respecta al sonido, ¿qué les pareció el sonido? Los niños responden, se escucha bien, otro responden son niños y niñas igual que nosotros, aprovechamos para comentarles son niños que nos ayudaron; también se les preguntó, ¿les gustaron los vídeos? Nos gustaron mucho, con ellos repasamos los fonemas y podíamos repetir varias veces el mismo sonido si así lo queríamos. Dando seguimiento a las preguntas ¿qué es lo que más te gusta del Software multimedio Lecto Chu Chu...? las respuestas son variadas Oruga, siendo el nombre correcto de la actividad “Busca la palabra correcta”, otros respondieron y la mayoría coinciden que la actividad llamada “Escritura y discriminación auditiva”, y les preguntamos ¿por qué? Los niños responden porque debemos formar una palabra según la imagen que nos ponga arriba y debemos elegir una imagen de tres en la parte de abajo y con ayuda del sonido al inicio podemos ir formando la palabra letra por letra y hay que estar muy atentos, al principio cuesta mucho al final ya no. También se les preguntó ¿qué no les gustó del Software Multimedio Lecto Chu Chu...? y sus

108

respuestas fueron nada, se les pregunta ¿se les dificultó el identificar las letras del teclado? Responden sí nos costó un poquito al inicio, porque no sabíamos reconocer las letras i, g, b, o, porque el teclado tiene todas las letras en mayúscula, ¡se acuerdan ustedes nos ayudaron al principio! Y por último que nos pueden decir, de la actividad de reconocimiento de letras y lectura mediante el Software Educativo Lecto Chu Chu..., los niños responden entusiasmados nos gustó mucho podemos seguir jugando a lo que les respondemos, ustedes nos han ayudado muchísimo por ello vamos a darles una copia del Software Educativo Lecto Chu Chu...; para que puedan seguir practicando en sus casas y en la clase. De esta manera terminamos la plenaria y agradecemos a los niños su colaboración.

En lo que respecta a los recursos del docente que presenta el Software Educativo Lecto Chu Chu..., nos reunimos con la docente de grado para mostrarle los siguientes recursos didácticos : “Imágenes, Acciones 3 y 5”: son imágenes que el docente puede utilizar, “Adivinanzas”: aquí el docente encontrará diferentes adivinanzas, “Cuentos”: este apartado contiene cuentos con sus respectivas imágenes, “ABC”: contiene imágenes alusivas a las letras, “Vocabulario”: encontraras imágenes, Vocales: contiene imágenes, “Fichas” (contienen 15 fichas con diferentes actividades, que el docente puede utilizar con los estudiantes), “Lectura y escritura” (Aquí podrá encontrar información relacionada con la lectura y escritura.), “Vídeos” (aquí se facilitarán dos vídeos; “Abecedario y Repasemos los fonemas”. Los cuales pueden ser un apoyo importante para los estudiantes en el proceso de lectura y escritura).

109

CAPÍTULO 6CONCLUSIONES

110

6.1 Conclusiones

A continuación se presentan las siguientes conclusiones que se dieron como resultado de un proceso de observación, análisis y aplicación del Software Educativo Lecto Chu Chu...

1. Se encontró que el aula no está bien aislada del ruido y además cuenta con poca ventilación.

2. Las actividades dentro del aula son poco motivadoras para la lectura y escritura.

3. Se observa como todos los niños van a un mismo ritmo en su proceso de lectura y escritura, sin tomar en cuenta sus diferencias.

4. Se observa en diferentes actividades como los niños no entienden las instrucciones e indicaciones dadas por la docente y en algunos casos inicia la actividad sin darlas; por lo tanto los niños no saben qué hacer ante el ejercicio propuesto, se ponen hacer otras cosas y con ello pierden el interés.

5. Se observó poca creatividad en la construcción de oraciones por parte de los estudiantes, la docente les facilitaba imágenes y los niños se limitan a formar oraciones con sujeto, verbo y predicado, repitiendo en todas el verbo “es”.

111

6. Se observó poca creatividad en la construcción de oraciones por parte de los estudiantes, la docente les facilitaba imágenes y los niños se limitan a formar oraciones con sujeto, verbo y predicado, repitiendo en todas el verbo “es”.

7. Se observa como la docente lleva a cabo las actividades sin asignar el tiempo justo; por lo tanto los niños salen a recreo y no saben qué hacer al regreso.

8. En la aplicación del software observamos como los niños muestran interés en aprender por medio del juego.

6.2 Recomendaciones

Además se aportan las siguientes recomendaciones:

1. Se recomienda mantener la puerta cerrada e instalar ventiladores.

2. Se debe realizar actividades motivadoras como: cambiar el final al cuento, rondas de adivinanzas, bingo: reconozco las letras, Creo mi propio cuento, juego de memoria encontrando parejas imagen-letra, resuelvo rompecabezas y asocio con la palabra, formando palabras de acuerdo a la imagen que indique la niña, canciones referentes al tema, un momento para el cuento donde practique la lectura y luego puedan expresar comentarios sobre lo leído; y así lograr mayor motivación.

3. Se recomienda llevar el proceso de lectura y escritura de acuerdo al ritmo de cada niño y su forma de aprender, de manera que no arrastren dudas para que puedan tener acceso a procesos más complejos.

112

4. Se recomienda utilizar un tono de voz adecuado e instrucciones claras para los ejercicios que propone la docente, además motivarlos mediante vídeos, imágenes u otros recursos, de manera que se ubiquen en el tema y puedan realizar los ejercicios; así con ello brindar mayor claridad, confianza y seguridad en el logro de las actividades para los estudiantes.

5. La docente debe realizar actividades donde utilice diferentes verbos o acciones de este modo amplíen su vocabulario y se vuelvan más creativos

6. La decoración del aula debe ser muy acorde a los temas que están recibiendo los niños para que se interesen más en el proceso de lectura y escritura.

7. Es importante que cada actividad asignada lleve su tiempo justo y su cierre, para así evitar cortar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sin obviar el ritmo y desarrollo de cada estudiante.

8. Se aconseja estrategias didácticas aprendiendo jugando dentro del aula, semejantes a las del Software Educativo Lecto Chu Chu..., para que las puedan reforzar con el mismo software.

6.3 Consideración final de la investigación

De esta manera podemos concluir que al iniciar con esta investigación que ante cualquier problema es importante conocer a la población en estudio para así identificar sus necesidades, fortalezas y lo que se debe reforzar, las observaciones las realizamos con los niños y niñas de la Escuela José Miguel Zumbado del grupo 1-1, y a la vez apoyándonos en la Informática Educativa como recurso, herramienta en el proceso de adquisición de la

113

lectura y escritura, además que pueda ser útil a todas las materias, a todos los docentes que forman parte de la Institución Educativa en la apropiación de la lectura y escritura. Y fue así que nos llevó a investigar cómo suplir estas necesidades de manera que se ajustara a nivel curricular, pero de una forma más dinámica y creativa, por lo tanto decidimos elaborar un software multimedia que supliera estas necesidades observadas y respetara el ritmo de apropiación del conocimiento de cada uno de los estudiantes.

Los cuadros y gráficos estadísticos son evidencias reales que nos permitieron poder calificar cuál era el dominio o dificultad que presentaba cada uno de los niños y niñas en el proceso de lectura y escritura, con base en ellos iniciamos creando actividades que reforzarán esas limitantes de una forma creativa de aprender haciendo. Al poner a estos niños y niñas frente al Software Educativo Multimedio Lecto Chu Chu..., notamos con sólo que vieran la metáfora (presentación del software) que mostraban entusiasmo, sorpresa y gestos de alegría.

Pudimos reafirmar que el Software Multimedio Lecto Chu Chu…, permite a cada usuario tomar diferentes direcciones en lo que respecta a la elección de las actividades y a la vez retomar actividades que no haya comprendido para repasar y profundizar por libre navegación y esto demuestra que el Software Multimedio Lecto Chu Chu... Tiene una navegación flexible y esto fue considerado de acuerdo a la población meta (niños 6 a 8 años), además observamos como los niños ingresan al nivel de ayuda por su propia cuenta y de esta manera solventan sus dudas.

114

Sin duda otro aspecto por valorar en el Software Multimedio Lecto Chu Chu..., es el tiempo donde el usuario realiza las actividades a su propio ritmo. Asimismo la utilización de las imágenes, sonido, teorías, metáfora y actividades ayudan a reducir de una forma creativa el tiempo para que el usuario mantenga su interés en todo momento y se logre el objetivo principal: Desarrollar un Software Educativo multimedia con el fin de facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura en los niños de primer grado 1-1, de la Escuela José Miguel Zumbado Soto, Poás, Alajuela. También le dimos seguimiento al proceso de lectura y escritura de los niños, preguntándole a la docente sobre el progreso de los estudiantes luego de utilizar el Software Educativo Multimedia Lecto Chu Chu..., durante 2 meses y ella nos comenta que se notaba un cambio de aptitud y un progreso significativo en el proceso de lectura y escritura de los estudiantes, específicamente los que tenían más problemas. En lo que respecta a nuestro sentir como docentes de Informática Educativa ha sido una experiencia muy enriquecedora el poder diseñar, elaborar y aplicar el Software Educativo Multimedia Lecto Chu Chu…, y de esta manera reforzar esta población en el proceso de aprendizaje de lectura y escritura.

115

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126

ANEXOS

127

Anexo 1. Cronograma para el trabajo

final de graduación.

SEMANA

FECHA I SEMESTRE

1 24-31 mayo 2012

Presenta el anteproyecto a la encargada de la cátedra Viviana Berrocal.

2 26 de julio 2012

Inicia el semestre. Se entrega el anteproyecto al tutor encargado

128

Alexis Chinchilla Jiménez

2 2-8 agosto 2012

En espera de retroalimentaciones.

3 9-15 agosto 2012

Se recibe el anteproyecto con las retroalimentaciones realizadas por el tutor.

4 16-22 agosto 2012

Discutir cambios.

5 23-29 agosto 2012

Investigar.

6 30 agosto al 5 de setiembre 2012

Investigar

7 6-12 setiembre 2012

Investigar

8 13-19 setiembre

Investigar y trabajar en el informe

129

2012 final.

9 20-26 setiembre 2012

Investigar y trabajar en el informe final.

10 27 setiembre 2012

Al 31 de octubre 2012

Investigar y trabajar en el informe final.

11 4-10 noviembre 2012

Investigar y trabajar en el informe final. Se envía el anteproyecto al tutor.

12 11-17 noviembre 2012


13 18-24 noviembre 2012


14 25-31 noviembre

Se recibe el anteproyecto con las

130

2012 retroalimentaciones del tutor.

Reunión miércoles y viernes para investigar y realizar los cambios respectivos.

15 1-7 diciembre 2012



Lunes 12 de noviembre reunión con Profesor-Tutor Alexis Chinchilla Jiménez.


17 15-21

diciembre 2012


131

18 22-28 diciembre 2012

Reunión miércoles y viernes para investigar y realizar los cambios respectivos. Se envía el anteproyecto al tutor.


En espera de aprobación del anteproyecto de la Investigación Dirigida I.

SEMANA

FECHA II SEMESTRE

1 15 enero

Al 18 febrero 2013

Análisis de la información.

2 28 febrero al 5 marzo 2013

Diseño de trabajo de campo (entrevistas, observación, lista de cotejo )

Paralelamente se inicia el diseño del Software educativo multimedia didáctico tecnológico.

132

3 6-12 marzo 2013

Aplicación de entrevistas

4 13-19 marzo 2013

Aplicación de entrevistas

5 20-26 marzo 2013

Aplicación de observación

6 27 marzo al 2 abril 2013

Aplicación de observación

7 3-9 abril 2013

Aplicación de lista de cotejo

8 10-16 abril 2013

Aplicación de lista de cotejo

9 17-23 abril 2013

Redacción de la información

10 24-30 abril 2013

Lectura, análisis y síntesis de información.

133

Primer avance del Software educativo multimedia didáctico tecnológico.

11 mayo 2013 Lectura, análisis y síntesis de información

12 mayo 2013 Lectura, análisis y síntesis de información

13 Mayo, junio y julio 2013

Redacción de información final.

Segundo avance del Software educativo multimedia didáctico tecnológico.

14 Agosto 2013 Redacción de información final

15 Agosto 2013 Redacción de información final

16 Setiembre 2013

Redacción de conclusiones y recomendaciones

134

17 Setiembre 2013

Redacción del documento final

18 Octubre 2013

Presentación del proyecto Final de Graduación Software educativo multimedia didáctico tecnológico.

19 Octubre 2013

Cierre del Proyecto y TFG

135

Anexo 2. Entrevista Inicial a la docente de grado.

Escuela: José Miguel Zumbado Soto Fecha: ____________

Observador: Ana Ruth Vindas Azofeifa/ Marcia Zúñiga

1-¿Cuántos estudiantes tienen en el grupo 1-1?

Son 22 estudiantes.

2-¿Existen estudiantes que tenga necesidades educativa especiales en el grupo?

No, debido a que los que presentan NEE se encuentran en el aula integrada.

3- ¿Cuáles son las dificultades más comunes que presentan los niños al iniciar el proceso de la lectura y escritura?

(Laboratorio de Informática)

2- Que ponga atención3- Que escriban la clave4- Que escuchen instrucciones5- No leen

Y en el salón de clase

136

1- Que sigan instrucciones2- Que comprendan los que se les pida3- Se les debe indicar paso a paso lo que deben de hacer4- Cuento con estudiantes muy dispersos5- El llevar la información escrita en el pizarrón al cuaderno se

pierden.6- El método utilizado no se ajusta a todos, uno aprenden muy

rápido y otros no lo asimilan; por lo tanto conjuntamente con los padres de familia y mi persona les damos apoyo.

Anexo 3. Lista de cotejo docente dentro

del aula.

Escuela José Miguel Zumbado Soto Fecha aplicada: _______

Instrucciones: marque con una X según corresponda.

Utiliza un vocabulario respetuoso para los niños.

Nunca

( )

Casi nunca ( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

El docente abusa del poder en el aula.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Involucra al estudiante en las actividades.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Recibimiento en el aula con una actividad especial para conocer los niños y las niñas .

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Desarrollar fichas de trabajo para

Nunca Casi nunca

Usualmente Siempre

138

ejercitar la motora fina y el área viso motora.

( ) ( ) ( ) ( )

Escuchar y comentar el cuento

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Realizar ejercicios que estimulen la motricidad, el lenguaje y el área socio afectiva.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Enseña sobre las diferentes formas de comunicación.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Explica cada actividad para leer y escribir con claridad.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Desarrolla ejercicios de lectura de grafemas y palabras.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Repasa los fonemas con los estudiantes.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Realiza dictados de fonemas.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

139

Realiza ejercicios para aprender a fusionar sílabas y palabras.

Nunca

( )

Casi nunca ( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Utiliza pequeñas lecturas entre estudiantes para leer en voz alta.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Desarrolla ejercicios de lectura y asociación con el dibujo que representa esas palabras.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Juegan a formar palabras en forma grupal e individual.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Forma pequeños cuentos en colaboración con los estudiantes.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

Realizan actividades dinámicas en el aula.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

140

Anexo 4. Lista de cotejo Ambiente del

aula.

Escuela José Miguel Zumbado Soto

Fecha aplicada: __________

Instrucciones: Rellene el espacio según corresponda.

El aula está aislada del ruido, evitando la distracción de los niños.

Nunca ( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre ( )

La puerta permanece cerrada cuando se está en clase.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

El aula esta ventilada.

Nunca

( )

Casi nunca

Usualmente ( )

Siempre ( )

141

( )

Utiliza murales relacionados con la lectura y escritura.

Nunca ( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre ( )

El aula cuenta con colores agradables para la vista de los niños.

Nunca

( )

Casi nunca ( )

Usualmente ( )

Siempre

( )

Realizar actividades de bienvenida relacionado con la lectura y escritura.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

Utiliza fichas de trabajo para la lectura y escritura.

Nunca ( )

Casi nunca ( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

Explica cada actividad con claridad y agradable.

Nunca ( )

Casi nunca ( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

Utiliza cuentos que ayuden a la lectura y escritura.

Nunca ( )

Casi nunca ( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

142

Utiliza canciones para desarrollar la lectura y escritura.

Nunca

( )

Casi nunca ( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

Desarrolla la rima como actividad para la lectura y escritura.

Nunca ( )

Casi nunca ( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

Utiliza trabalenguas como actividad para la lectura y escritura.

Nunca ( )

Casi nunca ( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

Utiliza los refranes como actividad para la lectura y escritura.

Nunca ( )

Casi nunca

( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

Presenta un planeamiento con inicio, desarrollo y conclusión de sus clases.

Nunca ( )

Casi nunca ( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

Tiene una secuencia ordenada de actividades en clase.

Nunca

( )

Casi nunca ( )

Usualmente ( )

Siempre ( )

El docente controla las actividades de lectura y escritura.

Nunca

( )

Casi nunca ( )

Usualmente

( )

Siempre ( )

Anexo 5. Entrevista a la maestra de grado

Escuela José Miguel Zumbado Soto.

Nombre del docente: _______________________________

Instrucciones: Conteste la siguiente entrevista con la información que se le solicite.

1- ¿Cuál teoría de aprendizaje aplica usted en su planeamiento enseñar a leer y escribir?

2- ¿Qué problemas ha visto en los procesos de aprendizaje en la enseñanza de lectura y escritura?

3- Al iniciar el proceso de lectura y escritura ¿Cuáles son sus primeras actividades a realizar con los estudiantes?

4- ¿Cuáles serían los mayores problemas al iniciar el proceso de lectura y escritura?

5- ¿Para apoyar los estudiantes de primer grado, utiliza algún material didáctico? ¿Cuáles y como los utiliza?

6- ¿Qué beneficios concretos genera el utilizar un material de apoyo?, ¿cómo los mide?

145

7- En su clase diaria realiza alguna actividad de motivación para los niños y niñas en la lectura y escritura, cuáles y cómo los mide?

8- ¿Conoce herramientas tecnológicas que sean utilizadas en el proceso de lectura y escritura, ha utilizado alguna?

9- ¿Cómo es la reacción de sus estudiantes, al ir al laboratorio de informática?

146

Anexo 6. Entrevista a la tutora de Informática


Nombre del docente: _______________________________


1- ¿Cuál teoría de aprendizaje aplica usted en su planeamiento enseñar a leer y escribir?

2- ¿Qué problemas ha visto en los procesos de aprendizaje en la enseñanza de lectura y escritura?

3- Al iniciar el proceso de lectura y escritura ¿cuáles son sus primeras actividades a realizar con los estudiantes?

4- ¿Cuáles serían los mayores problemas al iniciar el proceso de lectura y escritura?

Entrevista a la tutora

De informática

147

5- ¿Para apoyar los estudiantes de primer grado, utiliza algún material didáctico? ¿Cuáles y cómo los utiliza?

6- ¿Qué beneficios concretos genera el utilizar un material de apoyo?, ¿cómo los mide?

7- ¿En su clase diaria realiza alguna actividad de motivación para los niños y niñas en la lectura y escritura, cuáles y cómo los mide?

8- ¿Conoce herramientas tecnológicas que sean utilizadas en el proceso de lectura y escritura, ha utilizado alguna?

9- ¿Cómo es la reacción de sus estudiantes, al ir al laboratorio de informática?

10 ¿Cuándo ingresan al laboratorio que es lo más difícil de hacer tomando en cuenta que no saben leer ni escribir?

11 ¿Considera que los estudiantes necesitan algún tipo de apoyo durante las lecciones de informática?

12 ¿Al trabajar con niños de primer grado, que actividades cree son más beneficiosas para ellos?

148

Anexo 7. Entrevista a los niños y niñas


Nombre del niño: _________________Fecha aplicada: _______


1. Usted sabe leer y escribir.

2. ¿Cómo se siente cuando la niña le da prácticas de lectura y escritura en clase? ¿Le cuesta realizarlas?

3. Usted comprende las instrucciones que da la maestra para realizar las prácticas de leer y escribir.

4. ¿Usted termina las prácticas en clase propuestas por la maestra, en el tiempo asignado?

5. ¿Cuáles fonemas, sílabas le cuestan más?

149

6. ¿Cuál actividad le cuesta más: fichas, comprensión de lecturas, oraciones, formar palabras?

7. ¿Y cuál actividad de lectura y escritura le gusta más hacer en clase?

8. Le ayuda sus padres en las labores escolares.

9. Se siente apoyado por la maestra cuando está en clases.

10. ¿Qué recomendaciones le harías a la maestra?

11. ¿Qué opinas del laboratorio de informática?

150

Anexo 8. Lista de Cotejo Lectura y escritura

Nombre:________________ Fecha:_____________

Instrucciones

1-Marque con una (X) si las actividades cumplen o no cumplen con cada uno de los criterios.

11

Discriminación Visual. Pinta el dibujo de acuerdo al modelo

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

22

Encierra en un círculo los que están en la misma posición

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

33

Encierra en un círculo las letras iguales al modelo

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

44

Cierre Visual. Completa cada ilustración con el elemento que le hace falta

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

5 Traza líneas para Nunca Casi nunca Usualment Siempre

151

5 formar las figuras y completa la serie. ( )

( ) e

( ) ( )

66

Secuencias. Enumera según suceden las acciones.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

77

Percepción Visual. Compara las ilustraciones y marca con una (X) las diferencias que encuentra.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

88

Modelado. Observa una ilustración y dibuja en el recuadro de abajo y la pinta.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

99

Lateralidad. Identifica la izquierda

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

110

Identifica la derecha

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

111

Coordinación Viso-Motora. Coordina de izquierda a derecha y traza el camino.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

112

Esquema Corporal. Completa las

Nunca Casi Nunca Usualment Siempre

152

partes que le hacen falta a la cara del niño.

( ) ( ) e

( )

( )

113

Pinta su cuerpo entero.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Usualmente

( )

Siempre

( )

114

Área Auditiva. Asocia palabras que terminan con el mismo sonido.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

115

Conocen y aplican los sonidos de cada fonema.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

116

Evidencia dificultad transcribir la fecha del día

No se le dificultad( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

117

Direccionalidad de Trazos. Traza líneas de izquierda a derecha

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

118

Sigue el trazo de los puntos, iniciando donde le indica el punto y la flecha, para tomar las diferentes líneas.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

1 Sigue el trazo de Nunca Casi Nunca Casi Siempre

153

19 los puntos, iniciando donde le indica el punto y la flecha, para tomar las diferentes figuras.

( )

( ) Siempre

( ) ( )

220

Une los puntos y forma figuras igual al modelo propuesto.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

221

Repinta los trazos, siguiendo la línea punteada.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

222

Asocia las vocales con la imagen propuesta.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

223

Discrimina los dibujos cuyo nombre empieza por la misma letra que el dibujo de la izquierda

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

224

Asocia el dibujo con la palabra que le corresponde.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

225

Asocia y escribe la palabra según el dibujo.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

2 Completa palabras Nunca Casi Nunca Casi Siempre

154

26 con la sílaba que falta

( )

( ) Siempre

( ) ( )

227

Lee y copia cada palabra siguiendo el ejemplo.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

228

Une vocales con la silabas y forma palabras nuevas.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

229

Discrimina palabras con los dibujos que indican la acción a la que se refiere cada palabra.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

330

Escribe las familias de las sílabas.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

331

Copia las sílabas No las copia

( )

Casi Nunca las Copia

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

332

Lee las palabras No las lee

( )

Deficientemente las lee

( )

Casi Siempre

( )

Si las lee

( )

333

Lee oraciones completas

No las lee

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

Siempre

( )

155

( )

334

Combina las sílabas.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

335

Selecciona la sílaba correcta para completar cada palabra y escribe en donde se le indica.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

336

Discrimina las sílabas directas con los dibujos cuyo sonido inicial de su palabra corresponde a la sílaba na-ba-lla-da

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

337

Lee las sílabas y asocia con los dibujos cuyo sonido inicial de la palabra corresponde a la sílaba.

No lo hace

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

338

Identifica las sílabas que son iguales y hacen parejas.

Nunca

( )

Casi nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

339

Asocia las sílabas nuevas con otras ya conocidas

Nunca

( )

Rara vez

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

156

440

Completa las sílabas que faltan guiados por el dibujo.

Nunca

( )

Pocas veces

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

441

Aplica el uso de la mayúscula al inicio de cada oración.

Nunca

( )

Rara vez

( )

A menudo

( )

Siempre

( )

442

Aplica el uso del punto al final de cada oración.

Nunca

( )

Rara vez

( )

A menudo

( )

Siempre

( )

443

Escucha sílabas y colorea el dibujo de la palabra que forma.

Nunca

( )

Rara vez

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

444

Une sílabas y forma palabras

Nunca

( )

Rara vez

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

445

Lenguaje icónico: comenta lo que significa cada una de los dibujos o señales

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

446

Imita el sonido que hace un objeto o animal

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

447

Asocia palabra de izquierda con el dibujo que la describe.

Nunca

( )

Rara vez

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

157

448

Encuentra sílabas iguales y hacen parejas

Nunca

( )

Rara vez

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

449

Discrimina las sílabas directas con los dibujos cuyo sonido inicial de su palabra corresponde a la sílaba ña-xa-ka

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

550

Discrimina las sílabas mixtas con los dibujos cuyo sonido corresponde a la palabra.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

551

Aplica el uso de las sílabas inversas

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

552

Discrimina las sílabas especiales que-qui-ce-ci con los dibujos cuyo sonido corresponde a la palabra.

Nunca

( )

Casi Nunca

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

553

Discrimina las sílabas ge-gue-güe y gi – gui – güi y encuentra su diferencia.

No lo hace

( )

Casi no lo hace

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

158

554

Ordena oraciones No lo hace

( )

Casi no lo hace

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

555

Comprensión Lectora. Identifica las ideas expresadas en una oración

No lo hace

( )

Casi no lo hace

( )

Casi Siempre

( )

Siempre

( )

Escuela José Miguel Zumbado, Carrillo Alto, Poás, Alajuela

160

Anexo 9. Prueba de usabilidad del

Multimedio

Estudiantes aplicadoras: Ana Ruth Vindas Azofeifa/ Marcia Zúñiga Vásquez

Fecha: __/__/_ Nombre del multimedio: “Lecto Chu Chu...”

Multimedio de tipo: Educativo. Datos del usuario:

1. ¿Qué es lo que primero llama la atención del usuario?

2. ¿Identifica con facilidad el tema del que trata el multimedio?

3. ¿Entiende el propósito del multimedio?

4. ¿Qué es lo primero a lo que accede el usuario al observar el software?

5. ¿Utiliza todos los botones del programa?

6. ¿Observa la metáfora y accede a la información introducida en ésta?

7. ¿Logra detectar los enlaces de una página a otra con facilidad?

8. ¿Los colores utilizados son del agrado del usuario?

161

9. ¿Dura más de 15 segundos pensando a qué lugar del software puede dirigirse?

10. ¿Todos los enlaces le funcionan de manera correcta, lo llevan a la información correspondiente?

11. ¿El tamaño de letra utilizado facilita la lectura del contenido?

12. ¿La información que se presenta en el multimedio es demasiado extensa?

13. ¿La información que se presenta en el multimedio es fácil de comprender por cualquier usuario?

14. ¿Las imágenes del fondo captan la atención del usuario?

15. ¿Las animaciones y sonidos de los botones llama la atención del usuario?

16. ¿Le agrada al usuario la organización del multimedio?

17. ¿Las actividades de evaluación despiertan el interés del usuario?

18. ¿Elementos o aspecto que más le agrada al usuario del multimedio?

19. ¿Qué elementos no le agrada del multimedio?

20. ¿Qué le incluiría al multimedio para mejorar su presentación?

162

Anexo 10. Permiso para realizar la investigación.

softwareeducativolectochuchu.weebly.com · web viewuniversidad estatal a distancia. escuela...

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