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§ 15497. Control Local y Plan de Responsabilidad y Plantilla de Actualización Anual

Introducción:

LEA: ESCUELA MEDIA SUNRISE

CONTACTO: Teresa Robinson, Directora, [email protected] 408-‐206-‐4779

LCAP Año: 2014-‐15

Como un distrito de 6to a 8vo grado, nosotros no administramos el Examen de Salida de Preparatoria de California (CAHSEE, por sus siglas en ingles), examen de Programa de Evaluación Temprana (EAP, por sus siglas en inglés) o exámenes de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en ingles), ofrecemos cursos A-‐G o Vías de Educación de Carreras Técnicas (CTE, por sus siglas en inglés ) como lo define el estado de California, o recibimos un cálculo de tasa de graduación del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en ingles) y tasa de abandono escolar. Por lo tanto, estas métricas no serán utilizadas en nuestro plan. Sin embargo, todas nuestras acciones están dirigidas hacia que nuestros estudiantes se matriculen exitosamente en la preparatoria preparados para pasar el CAHSEE y EAP, tomen cursos A-‐G, AP y cursos CTE, y se gradúen de la preparatoria.

Control Local y Plan de Responsabilidad y Plantilla de Actualización Anual

El Control Local y Plan de Responsabilidad (LCAP, por sus siglas en ingles) y plantilla de actualización anual deberá ser utilizado para proporcionar detalles sobre las acciones y gastos de agencias de educación local (LEAs, por sus siglas en inglés) para apoyar los resultados de los estudiantes y rendimiento en general en conformidad con los Códigos de Educación 52060, 52066, 47605.5 y 47606.5.

Para distritos escolares, en conformidad con la sección del Código de Educación 52060, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada subgrupo de estudiantes identificados en la sección del Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades del estado y prioridades identificadas localmente.

Para oficinas de educación del condado, en conformidad con la sección del Código de Educación 52066, el LCAP debe describir, para cada oficina de educación del condado – de escuela en operación y programa, metas y acciones específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada subgrupo de estudiantes identificado en la sección del Código de Educación 52052, incluyendo estudiantes con discapacidades, los cuales están financiados atreves de la Fórmula de Financiación de Control Local de la oficina de educación del condado como lo identifica la sección del Código de Educación 2574 (estudiantes que asisten a escuelas del tribunal de menores, en probatoria o libertad condicional, u obligatoriamente expulsados) para cada una de las prioridades del estado y cualquier prioridad local identificada. Distritos escolares y oficinas de educación del

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condado pueden adicionalmente coordinar y describir en sus LCAPs servicios proporcionados a estudiantes financiados por un distrito escolar pero que asisten a escuelas operadas por el condado y programas, incluyendo programas de educación especial.

Escuelas chárter, en conformidad con las secciones del Código de Educación 47605, 47605.5, y 47606.5, deben describir las metas y acciones específicas para lograr esas metas para todos los estudiantes y cada subgrupo de estudiantes identificado en la sección del Código de Educación 52052, incluyendo a los estudiantes con discapacidades, para cada una de las prioridades del estado como aplique y prioridades locales identificadas. Para escuelas chárter, la inclusión y descripción de las metas para prioridades del estado en el LCAP pueden ser modificadas para cumplir con los niveles de grado atendidos y la naturaleza de los programas proporcionados, incluyendo modificaciones para reflejar los requisitos estatutarios solamente explícitamente aplicables a escuelas chárter en el Código de Educación.

El LCAP se pretende que sea una herramienta de planeación exhaustiva. LEAs pueden mencionar y describir acciones y gastos en otros planes y ser fundados por una variedad de otros recursos de financiación cuando detallen metas, acciones y gastos relacionados al estado y prioridades locales. LCAPs deben ser consistentes con los planes escolares presentados en conformidad con la sección del Código de Educación 64001. La información contenida en el LCAP, o actualización anual, puede ser complementada con información contenida en otros planes (incluyendo el plan LEA conforme a la Sección 1112 de la Sub-‐parte 1 de la Parte A del Título I de la Ley Publica 107-‐110) que están incorporados o mencionados como relevantes en este documento.

Para cada sección de la platilla, LEAs deben cumplir con las instrucciones y utilizar las preguntas de guía como indicación (pero no limites) para completar la información como lo requiere el estatuto. Las preguntas guía no requieren respuestas narrativas separadas. Datos mencionados en el LCAP deben ser consistentes con el reporte de responsabilidad donde sea apropiado. LEAs pueden cambiar de tamaño las páginas como sea necesario para facilitar la terminación del LCAP.

Prioridades del Estado Las prioridades del estado enlistadas en las secciones del Código de Educación 52060 y 52066 pueden ser categorizadas como se especifica abajo con propósitos de planeación, sin embargo, los distritos escolares y las oficinas de educación del condado deben abordar cada una de las prioridades del estado en su LCAP. Las escuelas chárter deben abordar las prioridades en la sección del Código de Educación 52060(d) que apliquen a los niveles de grado atendidos, o la naturaleza del programa operado, por la escuela chárter.

A. Condiciones de Aprendizaje:

Básico: grado al cual los maestros están apropiadamente asignados en conformidad con la sección del Código de Educación 44258.9, y totalmente acreditados en las materias y para los estudiantes a los cuales están enseñando; los estudiantes tienen acceso a materiales de instrucción alineados con los estándares en conformidad con la sección del Código de Educación 60119; y las instalaciones de la escuela están mantenidas en buen estado en conformidad con las sección del Código de Educación 17002(d). (Prioridad 1)

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Implementación de los Estándares Estatales: implementación de contenido académico y estándares de rendimiento adoptadas por la mesa directiva del estado por todos los estudiantes incluyendo a los estudiantes que están aprendiendo inglés. (Prioridad 2)

Acceso a cursos: matriculación de los estudiantes en un amplio programa de estudios que incluyen todas las áreas de estudio descritas en la sección del Código de Educación 51210 y subdivisiones (a) a (i), incluyendo, la Sección 51220, como aplique. (Prioridad 7)

Estudiantes expulsados (para oficinas de educación del condado solamente): coordinación de instrucción de estudiantes expulsados conforme a la sección del Código de Educación 48926. (Prioridad 9)

Jóvenes en adopción temporal (para oficinas de educación del condado solamente): coordinación de servicios, incluyendo trabajar con la agencia del bienestar de los niños del condado para compartir información, respondiendo a las necesidades del sistema de justicia juvenil, y asegurando la transferencia de expedientes de salud y educación. (Prioridad 10)

B. Resultados de los Estudiantes:

Logros de los Estudiantes: rendimiento en exámenes estandarizados, puntuación en el Índex de Rendimiento Académico, proporción de estudiantes que están listos para colegio universitario y una carrera, proporción de estudiantes que están aprendiendo inglés que se convirtieron en estudiantes competentes en el inglés, tasa de estudiantes que están aprendiendo inglés que fueron reclasificados, proporción de los estudiantes que pasan exámenes de Colocación Avanzados con 3 o más alto, proporción de estudiantes preparados para el colegio universitario por el Programa de Evaluación Temprana. (Prioridad 4)

Otros resultados de los estudiantes: resultados de los estudiantes en las áreas de estudio descritas en las sección del Código de Educación 51220 y subdivisión (a) a la (i), incluyendo la sección del Código de Educación 51220, como aplique. (Prioridad 8)

C. Participación:

Participación de los padres: esfuerzos para buscar aportaciones de los padres en tomar decisiones, promoción de la participación de los padres en programas para estudiantes sin duplicar y sub grupos de necesidades especiales. (Prioridad 3)

Participación de los estudiantes: tasa de asistencia escolar, tasa de ausencias crónicas, tasas de estudiantes que abandonan la escuela media, tasas de estudiantes que abandonan la preparatoria. (Prioridad 5)

Clima Escolar: tasa de suspensión de los estudiantes, tasa de expulsión de los estudiantes, otras medidas locales incluyendo encuestas de estudiantes, padres y maestros en el sentido de la seguridad y conectividad escolar. (Prioridad 6)

Sección 1: Participación de los Interesados

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La participación significativa de padres, estudiantes, y otros interesados, incluyendo a aquellos representando a los subgrupos identificados en la sección del Código de Educación 52052, es crítica para el LCAP y proceso de presupuesto. Las secciones del Código de Educación 52062 y 52063 especifican los requisitos mínimos para los distritos escolares; Las secciones del Código de Educación 52068 y 52069 especifican los requisitos mínimos para las oficinas de educación del condado, y la sección del Código de Educación 47606.5 específica los requisitos mínimos para las escuelas chárter. Además, la sección del Código de Educación 48985 especifica los requisitos para la traducción de documentos.

Instrucciones: Describa el proceso utilizado para involucrar a padres, estudiantes, y la comunidad y como esta participación contribuye al desarrollo del LCAP o la actualización anual. Tome nota que las metas LEA relacionas con la prioridad estatal de participación de padres deben ser descritas por separado en las Sección 2, y las acciones relacionadas y los gastos deben ser descritos en la Sección 3.

Preguntas Guía:

1) ¿Cómo han participado y se han involucrado en el desarrollo, revisión y apoyo de la implementación del LCAP los padres, miembros de la comunidad, estudiantes, unidades de negociación locales, y otros interesados (ej. Personal LEA, agencias del condado para el bienestar de los niños, programas de la oficina de educación del condado para jóvenes en adopción temporal, abogados especiales del tribunal asignados, jóvenes en adopción temporal, padres de adopción temporal, los titulares de derechos de educación y otros interesados por los jóvenes en adopción temporal, padres que están aprendiendo inglés, organizaciones comunitarias representando a los que están aprendiendo inglés, y otros como sea apropiado)?

2) ¿Cómo se han incluido a los interesados en el proceso LEA de una manera oportuna para permitir la participación en el desarrollo del LCAP?

3) ¿Qué información (ej. Datos/métrica cuantitativa y cualitativa) fue puesta a disposición de los interesados relacionados con las prioridades del estado y utilizado por el LEA para informar al LCAP del proceso de establecimiento de metas?

4) ¿Qué cambios, si hubo algunos, se hicieron en el LCAP antes de su adopción como resultado de comentarios escritos u otra retroalimentación recibida por el LEA atreves de cualquiera de los procesos de participación del LEA?

5) ¿Qué acciones específicas fueron tomadas en cuenta para cumplir con requisitos reglamentarios para la participación de interesados conforme a las secciones del Código de Educación 52062, 52068, y 47606.5, incluyendo la participación con padres representantes de los estudiantes identificados en la sección del Código de Educación 42238.01? ?

6) ¿En la actualización anual, como es que la participación de estos interesados ha apoyado los resultados mejorados de los estudiantes relacionados con las prioridades estatales?

Proceso de Participación Impacto en LCAP

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Proceso de Participación Impacto en LCAP La Escuela Media Sunrise (“Sunrise” o “SMS” por sus siglas en inglés) es una escuela pública chárter diseñada para servir a estudiantes los cuales están atrasados en su nivel de Artes del Lenguaje Ingles y matemáticas o los cuales por otras razones creen que encontraran un mayor éxito en un ambiente de una escuela pequeña que en una escuela media tradicional. La mayoría de nuestros estudiantes vienen a nuestra escuela entre uno y cuatro años atrasados en ELA y matemáticas; nuestra meta es de alcanzar el nivel de 8vo grado para el tiempo que sean promovidos a la preparatoria. Nuestros estudiantes son, en promedio, 50 porciento estudiantes que están aprendiendo inglés por un largo tiempo, 30 por ciento recientemente reclasificados como estudiantes competentes en el inglés, 0% jóvenes en adopción temporal, 96% Programa de Comida Gratuito o Reducido, y 80% por debajo del nivel de pobreza federal. Mientras que hemos invertido una tendencia de quedarse atrás – la mayoría de nuestros estudiantes avanzan más de un nivel de grado cada año – muchos de nuestros estudiantes aun reciben puntuaciones por debajo de básico en examines estatales estandarizados y no pasan Algebra al final del 8vo grado. En este plan trazamos varias formas en las cuales nosotros creemos que podremos cerrar la brecha de logros a través de los próximos tres años Los administradores de Sunrise tuvieron reuniones con todos los grupos interesados antes de formular un Control Local y Plan de Responsabilidad (“LCAP”, por sus siglas en ingles) para el año escolar 2014-‐15. Estas reuniones se originaron con las reuniones de interesados que tuvimos para discutir el progreso de toda la escuela en conexión con el proceso de la renovación chárter de SMS. Empezando con las audiencias de nuestra reautorización chárter al final del otoño, grupos de padres fueron informados de áreas de debilidad académica así como también áreas de Fortaleza, y se les otorgaron estadísticas del crecimiento de estudiantes, comparadas con las de las escuelas tradicionales a las cuales los estudiantes estarían obligados a asistir. Todas las reuniones incluyeron traducción ingles/español, y se les dio la bienvenida a los niños y se les dio un lugar para jugar. Los administradores se reunieron con todos los maestros, todos los estudiantes y padres (alrededor de 50 por ciento de los cuales asistieron

Los administradores de Sunrise les dieron seria consideración a todas las ideas presentadas en las reuniones de los interesados. La mayoría de los grupos de interesados estuvieron de acuerdo en las necesidades principales de SMS – es decir, más intervención de lectura y matemáticas, mas tecnología, y salarios más altos de los maestros. Por lo tanto pusimos más prioridad en estos y asuntos relacionados los cuales ayudaran a lograr los resultados para avances en matemáticas y ELA. Basado en las preocupaciones de todos los grupos interesados, nosotros formulamos las siguientes prioridades de gastos:

- Un aumento en salarios certificados para atraer y retener maestros de calidad, y para traer a sus salarios en alineación con los del Distrito Unificado de San José en los próximos tres años.

- Convertir a nuestros maestros de educación especial en maestros de tiempo completo.

- Traer un nuevo programa de intervención de inglés (Leer 180 y Sistema 44) a SMS.

- Aumentar la instrucción de matemáticas a dos horas en lugar de una. I

- Traer un programa atractivo en línea de matemáticas tal como SuccessMaker (Fabricante de Éxito) a SMS.

- La compra de dos más sets para salones de clases de iPads o Chromebooks en 2014-‐15, y dos más sets en 2015-‐16, para que para ese año todos los estudiantes tengan acceso a una laptop, iPad o Chromebook.

- La contratación de un ayudante de instrucción de matemáticas de medio tiempo o tiempo completo.

Sunrise ha podido incluir casi todas estas peticiones en su presupuesto para el próximo año escolar, debido a los fondos adicionales de LCFF. El equipo administrativo de Sunrise y la mesa directiva creen que todos los siguientes asuntos van a contribuir demasiado para el avance académico de nuestros estudiantes, incluyendo nuestros estudiantes aprendiendo inglés, estudiantes recientemente reclasificados, y estudiantes con discapacidades.

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Proceso de Participación Impacto en LCAP a la reunión), así como también el Consejo Escolar (“SSC” por sus siglas en ingles), el Comité Asesor de Estudiantes que están Aprendiendo Inglés (“ELAC” por sus siglas en ingles), y el Consejo Estudiantil para desarrollar, revisar, y apoyar la implementación del LCAP. En la reunión de padres de toda la escuela, se les otorgo una encuesta a los padres para completar, la cual incluía una sección donde ellos podían escribir sus propias ideas para el LCAP. Esta encuesta fue preparada para los padres ya que el grupo de interesados era mucho más grande que los otros. En la mayoría de los casos, los varios grupos de interesados estuvieron de acuerdo en la necesidad de las mismas mejoras educacionales. Esto es más probable debido a que nuestros interesados son un grupo bastante homogéneo – bajos ingresos y ya sea estudiantes aprendiendo inglés, recientemente clasificados o de otra manera esforzándose por aprender inglés. Tuvimos una reunión de padres de toda la escuela el 9 de abril del 2014, y les informamos por adelantado a los padres que se les pediría su contribución sobre cuáles serían las prioridades de financiación para nuestra escuela. Para este tiempo, el equipo de liderazgo de la escuela ya había decidido sus propias prioridades para los gastos del próximo año escolar. Los padres en muchos casos confirmaron sus pensamientos, y en otros casos nos dejaron saber que ciertos asuntos que nosotros pensábamos que eran importantes no eran tan importantes para ellos – por ejemplo, casilleros para los estudiantes, un sistema de campana, más equipo deportes, etc. Lo que lo padres querían, sin ninguna duda, fue que enfocáramos la mayor cantidad de recursos posible en más programas de intervención de lectura y matemáticas. Ellos saben que sus estudiantes vienen a nuestra escuela atrasados en estas áreas, y dijeron que confían en nosotros para llevar acabo los detalles de lo específico sobre exactamente como este dinero de intervención para matemáticas y lectura debería ser gastado. Les explicamos lo que estábamos viendo – los programas de intervención Leer 180 y Sistema 44 para ELA, y dos horas de instrucción diaria y aprendizaje mezclado para matemáticas – y ellos estuvieron de acuerdo en que este sería un buen plan.

- Sunrise instituirá 13%, 8% y 8% incrementos de salario a través

de los próximos tres años. - Los maestros ahora está siendo entrenados para Read 180 (Leer

180), y el programa de intervención de lectura será implementado en 2014-‐15 y también permitirá que haya más exámenes para comprensión de lectura.

- La instrucción de matemáticas se aumentara a dos horas diarias, así como también nuestra instrucción ELA. Las matemáticas serán presentadas con aprendizaje mezclado utilizando ayuda de metamatemáticas, los maestros, y un sistema en línea atractivo, más seguro que sea SuccesMaker (Fabricante de Éxito).

- La escuela comprara dos sets para salones de clases de laptops, Chromebooks o iPads en 2014-‐15 y 2015-‐16.

- SMS contratara un asistente de maestro de matemáticas y hará la posición de maestro de educación especial de tiempo completo.

- Sunrise comprara el NWEA MAP sistema de evaluación para los estudiantes para remplazar el Scantron Performance Series. Esto le permitirá a los maestros evaluar el progreso de los estudiantes más precisamente y para alinear ese progreso más estrechamente a ese requerido por el nuevo examen estatal Smarter Balanced.

Mientras que estas eran las necesidades principales que todos los grupos interesados vieron, grupos de interesados individuos también vieron otras necesidades, las cuales los administradores de Sunrise están de acuerdo en que son importantes. Como resultado:

- Hemos pedido y esperamos que los casilleros de los estudiantes del Distrito Unificado de San José sean asegurados, bajo su acuerdo Proposición 39 con Sunrise.

- Los administradores, junto con el Consejo Escolar, harán un esfuerzo mayor en el 2014-‐15 para atraer más padres voluntarios para supervisar a la hora de la comida y el desayuno. Cada uno de nuestros maestros de inglés asistirán a

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Proceso de Participación Impacto en LCAP Los padres de esta reunión también fueron casi unánimes en su deseo de aumentar los salarios de los maestros para que sean competitivos con los del Distrito Unificado de San José y otros distritos escolares vecinos. Este problema había sido una preocupación para nosotros, ya que 80 por ciento de los padres están viviendo por debajo del nivel de pobreza federal. Nosotros “sabíamos” que teníamos que aumentar los salarios de los maestros, y nos sentimos apoyados en este plan a través del voto de confianza de los padres. Los padres trajeron dos preocupaciones importantes que nosotros no estábamos esperando:

1. Que nosotros hagamos un mejor esfuerzo para proporcionar más supervisión en el almuerzo y desayuno, particularmente alrededor del área del baño, donde la mayoría de problemas de disciplina ocurren.

2. Que nos enfoquemos en la escritura en nuestras clases de inglés.

Sunrise está de acuerdo en que estas son preocupaciones serias, y que estas se pueden cumplir en el plan de financiación actual. S Los administradores de Sunrise se reunieron con el Consejo Escolar para discutir las prioridades de la financiación LCFF el 28 de enero del 2014 y después otra vez el 9 de abril del 2014, después de la reunión de padres de toda la escuela. En ambas reuniones, el Consejo Escolar repitieron la necesidad de más intervenciones de matemáticas y lectura, salarios más altos para los maestros, y más tecnología en el salón de clases. El Consejo Escolar también, en reuniones durante todo el año, ha instado a mas asistencia en motivar estudiantes para quieran tener éxito. Estas ideas han estimulado nuevos programas ya este año para fomentar el éxito de los estudiantes. El Comité Asesor de Estudiantes Aprendiendo Inglés de SMS se reunió en Febrero 5 del 2014 para discutir las prioridades de financiación para el próximo año escolar. Este comité recomendó: 1) Un mayor énfasis en los examines para que los estudiantes estén más familiarizados con los

dos seminarios de desarrollo profesional de Estándares Académicos Fundamentales/Escritura durante el veranó e incorporaran lo que aprendan en nuestro programa de Taller de Lectores y Escritores..

- Los administradores mantendrán la tasa actual de asistencia de 96% y buscaran mejorarla atreves de recordatorios frecuentes para las familias sobre qué tipos de ausencias son y no son permitidas.

- El Consejo Escolar, administradores, consejeros y consejeros en prácticas están trabajando en formas de aumentar la motivación de los estudiantes, ética de trabajo y éxito. Esto incluye el establecimiento de metas del estudiante, Día de Exploración de Carreras, Día de Respeto, etc.

- El personal de IT de SMS está investigando el sistema de campana potencial, que podría conducir a cambios de clase mas ordenados.

- El Distrito Unificado de San José, bajo la Prop. 39, continuara proporcionando una o dos canchas deportivas, así como también uso periódico del gimnasio de la preparatoria y la alberca. La adición de una segunda cancha deportiva garantizara el uso deportivo todo el tiempo.

El equipo administrativo de Sunrise y la mesa directiva consideraron las siguientes peticiones presentadas por los interesados como deseables pero no posibles bajo las restricciones de presupuesto actuales:

- Equipo de educación física adicional. - Un set para salón de clases de Amazon Kindles - Un presupuesto para desarrollo profesional más alto. Sin

embargo más DP será posible debido a nuestro nuevo acceso a los talleres de la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara y a que uno de nuestros maestros de matemáticas expandirá su rol de entrenador BTSA a administración de medio tiempo.

- Una grande, biblioteca escolar central. Sin embargo, continuaremos comprando libros para nuestro Programa de Taller de Lectores y Escritores ELA y también compraremos una

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Proceso de Participación Impacto en LCAP exámenes estandarizados, 2) Asistir a los estudiantes en el establecimiento de metas para ellos; 3) Desarrollo de fuerte ética para los estudiantes; 4) Aumentar la asistencia de los estudiantes a más de 96% si es posible; y 5) Mas exámenes para comprensión de la lectura. El personal docente se reunió para revisar las prioridades de financiación LCFF el 26 de marzo y el 2 de abril del 2014. Varios maestros han estado involucrados en otras discusiones preliminares también, y favorecieron programas de intervención de matemáticas y lectura, específicamente el cual nosotros al final decidimos adoptar. Los maestros también fuertemente alentaron la mezcla de aprendizaje de instrucción en matemáticas, llevando el aprendizaje a una hora con el maestro y una hora en el programa en línea de matemáticas llamado SuccessMaker (Fabricante de Éxito). Los maestros también estaban más en apoyo de salarios más altos y dos más sets de ipads, laptops o chromebooks para salones de clases, cualquiera que el personal de IT determine ser más eficiente para nuestras necesidades. La necesidad para un maestro de educación especial de tiempo completo y un asistente instructivo de medio tiempo o tiempo completo fue también reconocida. Además, los maestros querían un set para salón de clases de Amazon Kindles y más oportunidades de desarrollo profesional. El Consejo Estudiantil discutió las prioridades de financiación para el próximo año escolar en su reunión el 4 de abril del 2014. Los estudiantes quieren una cancha deportiva propia, casilleros, un sistema de campana, una biblioteca central y más equipo de educación física.

cantidad significante de libros para el programa de intervención Leer 180.

Sección 2: Metas e Indicadores de Progreso

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Para los distritos escolares, las secciones del Código de Educación 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, secciones del Código de Educación 52066 y 52067, y para escuelas chárter, secciones del Código de Educación 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las metas anuales, para todos los estudiantes y cada sub-‐grupo de estudiantes, para cada prioridad estatal y cualquier prioridad estatal y requiere que la actualización anual incluya una revisión de progreso hacia las metas y describir cualquier cambio a las metas.

Instrucciones: Describir las metas anuales y progreso esperado y real hacia el cumplimiento de las metas. Esta sección debe incluir los específicos previstos para el término aplicable del LCAP, y en cada año de actualización anual, una revisión del progreso hecho en el pasado año fiscal basado en la métrica identificada. Las escuelas Chárter pueden ajustar la tabla de abajo para alinearse con el término del presupuesto de la escuela chárter que es presentado al autorizador de la escuela en conformidad con la sección del Código de Educación 47604.33. Las métricas pueden ser cuantitativas o cualitativas, aunque en el LEA deben, como mínimo, utilizar las métricas específicas que establecen específicamente referencias como elementos requeridos para medir el progreso dentro de un área particular de prioridad del estado. Las metas deben abordar cada una de las prioridades del estado y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abordar múltiples prioridades. El LEA puede identificar cuales instalaciones escolares y subgrupos tienen las mismas metas, y grupos y describir esas metas juntas. El LEA puede también indicar aquellas metas que no son aplicables a sub-‐grupos o instalaciones de la escuela específicas. Las metas deben reflejar resultados para todos los estudiantes e incluir metas específicas para las instalaciones de la escuela y sub-‐grupos específicos, incluyendo estudiantes con discapacidades, ambos al nivel de LEA y, donde aplique, a nivel de instalación escolar. Para facilitar la alineación entre el LCAP y los planes de la escuela, el LCAP identificara e incorporara metas específicas de la escuela relacionadas con las prioridades estatales y locales de los planes de la escuela en conformidad con la sección del Código de Educación 64001. Además, el LCAP deberá ser compartido con, y pedir aportación de, grupos asesores a nivel de instalación de la escuela (ej. Consejos escolares, Consejo de Asesores de Estudiantes Aprendiendo Inglés, grupos asesores de estudiantes, etc.) para facilitar la alineación entre instalación de la escuela y metas a nivel de distrito y acciones. Un LEA puede incorporar o referirse a acciones descritas en otros planes que se están llevando a cabo para cumplir con la meta.

Preguntas Guía:

1) ¿Cuáles son las metas LEA para abordar las prioridades del estado relacionadas a “Condiciones de Aprendizaje”? 2) ¿Cuáles son las metas LEA para abordar las prioridades del estado relacionadas a “Resultados de los Estudiantes”? 3) ¿Cuáles son las metas LEA para abordar prioridades del estado relacionadas a “Interacción” (ej. Estudiante y padre)? 4) ¿Cuáles son las metas LEA para abordar prioridades localmente identificadas? 5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de instalaciones escolares individuales para informar el desarrollo de metas

significativas de distrito y/o instalación escolar individual (ej. aportaciones de grupos asesores a nivel de instalación, personal, padres, comunidad, estudiantes; revisión de planes de nivel escolar; análisis a fondo a nivel escolar, etc.)?

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6) ¿Cuáles son las metas únicas para sub-‐grupos como se define en las secciones del Código de Educación 42238.01 y 52052 que son diferentes de las metas LEA para todos los estudiantes?

7) ¿Cuáles son los resultados/métrica/cambios notables específicos previstos asociados con cada una de las metas anuales y durante el plazo del LCAP?

8) ¿Qué información (ej. Datos/métrica cuantitativa y cualitativa) fue considerada/revisada para desarrollar las metas para abordar cada prioridad estatal o local y/o revisar el progreso hacia las metas en la actualización anual?

9) ¿Qué información fue considerada/revisada para instalaciones escolares individuales? 10) ¿Qué información fue considerada/revisada para sub-‐grupos identificados en la sección del Código de Educación 52052? 11) ¿En la actualización anual, que cambios/progreso han sido realizados y como se comparan estos a cambios/progreso previsto? ¿Qué

modificaciones se han hecho al LCAP como resultado de esta comparación?

Necesidad y Métrica

Identificada (¿qué

necesidades han sido

identificadas y que métrica es utilizada para

medir el progreso?)

Metas

Actualización Anual: Análisis de Progreso

¿Qué será diferente/mejorado para los estudiantes? (basado en la métrica identificada)

Prioridades Estatales y Locales

Relacionadas (Identificar prioridades

específicas del estado. Para todos los

distritos y COEs, todas las

prioridades en estatuto deben ser incluidas e identificadas;

cada meta puede ser ligada a más de una prioridad si es apropiado.)

Descripción de la Meta

Aplicación de Sub-‐grupo(s) de Estudiantes (identificar sub-‐grupos aplicables como lo define EC52052, o indicar “todos” para todos los estudiantes.)

Escuela(s) Afectada(s) (indicar “todas” si la meta aplica a todas las escuelas en el LEA, o alternativamente todas las preparatorias por ejemplo)

LCAP año, Año 1 2014-‐15

LCAP año 2, 2015-‐16

LCAP año 3, 2016-‐17

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Necesidad: Los estudiantes de Sunrise son 50 % estudiantes aprendiendo inglés por largo tiempo y otro 30% son estudiantes recientemente reclasificados a competentes en el inglés. También, la mayoría de nuestros estudiantes vienen a nuestra escuela entre uno y cuatro años atrasados en matemáticas y ELA. Métrica: 100% de maestros tendrán credenciales CTC validas con una apropiada autorización de Aprendizaje de

Meta #1: 100% de los maestros tendrán una Credencial de Enseñanza de California valida con una autorización apropiada para Aprendizaje de Ingles, y están apropiadamente asignados.

Todos Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja

N/A – escuela chárter sola

El éxito de los estudiantes será impulsado a través de que 100% de los maestros tendrán credenciales CTC validas con una autorización apropiada para el aprendizaje de inglés, y siendo asignados apropiadamente. Los estudiantes también se beneficiaran de tener a maestros a los cuales se les paga cerca del salario promedio de un maestro del Condado de Santa Clara. El aumento del salario significara que podremos atraer y retener mejores maestros para

El éxito de los estudiantes será impulsado a través de que 100% de los maestros tendrán un credencial CTC valida con una autorización apropiada pare el aprendizaje de inglés y siendo asignados apropiadamente. Los estudiantes también se beneficiaran de tener a maestros a los cuales se les paga cerca del salario promedio de un maestro del Condado de Santa Clara. El aumento del salario significara que podremos

El éxito de los estudiantes será impulsado a través de que 100% de los maestros tendrán un credencial CTC valida con una autorización apropiada pare el aprendizaje de inglés y siendo asignados apropiadamente. Los estudiantes también se beneficiaran de tener a maestros a los cuales se les paga cerca del salario promedio de un maestro del Condado de Santa Clara. El aumento del salario significara que podremos

Prioridad Estatal 1: Servicios básicos A. Maestros

con Credenciales

B. Materiales de Instrucción Apropiados

C. Instalaciones Limpias y Seguras

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Ingles, y serán apropiadamente asignados. Además, todos los maestros recibirán un 13% (10% aumento y 3% de aumento de paso) aumento de salario de 2013-‐14 a 2014-‐15, y otro 8% (5% de aumento más 3% de aumento de paso) en cada uno de los dos años subsecuentes.

nuestros estudiantes.

atraer y retener mejores maestros para nuestros estudiantes.

atraer y retener mejores maestros para nuestros estudiantes.

Necesidad: Nuestros estudiantes de 7mo y 8vo grado no tienen actualmente materiales para matemáticas alineados con CCSS

Meta #2: 100% de los estudiantes tendrán acceso a materiales alineados con los estándares.

Todos Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades


Los estudiantes podrán comprender mejor los estándares académicos fundamentales porque sus libros de texto estarán alineados a estos estándares.

Los estudiantes podrán comprender mejor los estándares académicos fundamentales y Estándares de Próxima Generación de Ciencia porque

Los estudiantes podrán comprender mejor los estándares académicos fundamentales y Estándares de Próxima Generación de Ciencia porque

Prioridad Estatal 1: Servicios Básicos

A. Maestros con credencial

B. Materiales de instrucci

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Métrica: La escuela obtendrá un plan de estudios de matemáticas alineado con CCSS para el 7mo y 8vo grado en 2014-‐2015, y un plan de estudios de ciencia alineado con NGSS en 2015-‐16, o tan pronto como esté disponible. La escuela obtendrá un programa de matemáticas en línea alineado con CCSS SuccesMaker (Fabricante de Éxito) para todos los grados, para la 2da hora de instrucción de matemáticas.

En desventaja socio-‐económica

sus libros de texto estarán alineados a estos estándares. .

sus libros de texto estarán alineados a estos estándares.

ón apropiados

C. Instalaciones limpias y seguras

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Necesidad: Los estudiantes se desempeñan mejor cuando ellos tienen unas instalaciones escolares limpias y ordenadas. Los estudiantes se beneficiarían de más instalaciones de Educación Física. Métrica: Las instalaciones de la escuela estarán en buen estado.

Meta #3: Sunrise mantendrá unas instalaciones limpias y seguras en asociación con nuestro arrendador, el Distrito Unificado de San José.



Los estudiantes disfrutaran sus instalaciones escolares y tendrán acceso a instalaciones mejoradas para educación física.



Prioridad Estatal 1: Servicios Básicos

A. Maestros con credencial

B. Materiales de instrucción apropiados

C. Instalaciones limpias y seguras

Necesidad: Los maestros han recibido solamente entrenamiento parcial en los Estándares Fundamentales y ninguno en los nuevos

Meta #4: 100% de los maestros participaran en desarrollo profesional en la implementación de CCSS y los nuevos estándares ELD.

Todos Estudiantes aprendiendo ingles


Los estudiantes obtendrán maestría de los estándares de CCSS y se convertirán competentes en ingles más rápido.



Prioridad Estatal 2 y 7: Condiciones para el Aprendizaje

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estándares ELD. Métrica: Todos los maestros recibirán entrenamiento adicional en los Estándares Fundamentales. Los maestros de inglés y asistentes de maestros recibirán entrenamiento en los nuevos estándares ELD. Estudiantes aprendiendo inglés alcanzaran a ser competentes en el idioma ingles cada año a través de la implementación de CCSS y los nuevos estándares ELD.

20% of continuing ELs will be reclassified to English proficient each year. 30% de los estudiantes de 8vo grado obtendrán una puntuación de 4 de 5 en la rúbrica de escritura

Los conocimientos de sus maestros de los CCSS se profundizaran a través de entrenamiento, reuniones PLC y monitoreo continuo. 23% de estudiantes aprendiendo inglés serán reclasificados a competentes en ingles cada año. 33% de los estudiantes de 8vo grado obtendrán una puntuación de

Los conocimientos de sus maestros de los CCSS se profundizaran a través de entrenamiento, reuniones PLC y monitoreo continuo. 25% 23% de estudiantes aprendiendo inglés serán reclasificados a competentes en ingles cada año. 36% de los estudiantes de 8vo grado

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alineada con los CCSS.

4 de 5 en la rúbrica de escritura alineada con los CCSS.

obtendrán una puntuación de 4 de 5 en la rúbrica de escritura alineada con los CCSS.

Necesidad: Actualmente, CCSS nos han sido implementados completamente en nuestra escuela. Métrica: Todos los estudiantes, incluyendo los que están aprendiendo inglés, obtendrán conocimientos de contenido académico a través de la implementación de CCSS en inglés y matemáticas.

Meta #5: 100% de los estudiantes que están aprendiendo inglés obtendrán conocimientos de contenido académico a través de la implementación de CCSS.

Estudiantes aprendiendo ingles


Todos los estudiantes. Incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés, y especialmente los estudiantes de 8vo grado aprendiendo inglés, obtendrán conocimientos de contenido académico a través de la implementación completa de CCSS. Esto resultara en un mayor porcentaje de estudiantes de 8vo grado reclasificados a estudiantes competentes en

Todos los estudiantes. Incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés, y especialmente los estudiantes de 7mo y 8vo grado aprendiendo inglés, obtendrán conocimientos de contenido académico a través de la implementación completa de CCSS. Esto resultara en un mayor porcentaje de estudiantes de 7mo y 8vo grado reclasificados a

Todos los estudiantes. Incluyendo los estudiantes aprendiendo inglés, y especialmente los estudiantes en todos los grados aprendiendo inglés, obtendrán conocimientos de contenido académico a través de la implementación completa de CCSS. Esto resultara en un mayor porcentaje de estudiantes de 6to, 7mo y 8vo grado reclasificados a

Prioridad Estatal 2 y 7: Condiciones para el Aprendizaje

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el idioma inglés. estudiantes competentes en el idioma inglés.

estudiantes competentes en el idioma inglés.

Necesidad: Se requiere que la escuela cumpla con las metas de crecimiento API. Métrica: La escuela continuara cumpliendo con todas las metas de crecimiento API, para todos los subgrupos de estudiantes. ** POR FAVOR TOMEN NOTA DE QUE LA MAYORIA DE NUESTROS ESTUDIANTES VIENEN A NUESTRA ESCUELA ATRASADOS EN

Meta #6: La escuela cumplirá con la Meta de Crecimiento API, o equivalente, como lo manda la Mesa Directiva de Educación del Estado de CA.

Todos Estudiantes Aprendiendo Ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja

N/A – single charter school

Los estudiantes en todos los sub-‐grupos numéricamente significativos continuaran cumpliendo con sus metas de crecimiento API. Nuestra meta es que 39 por ciento de nuestros estudiantes reciban una puntuación competente o más alta en el examen SBAC ELA.

Los estudiantes en todos los subgrupos numéricamente significantes mostraran más progreso del que es requerido en sus puntuaciones de exámenes estatales estandarizados. Nuestra meta es que 42 por ciento de nuestros estudiantes reciban una puntuación competente o más alta en el examen SBAC ELA.

Los estudiantes en todos los subgrupos numéricamente significativos mostraran aún más progreso en sus puntuaciones en exámenes estandarizados. Nuestra meta es que 45 por ciento de nuestros estudiantes reciban una puntuación de competente o más alta en el examen SBAC ELA. Nuestra meta

Prioridades del Estado 4 y 8: Resultados de los Estudiantes

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EL NIVEL DE GRADO EN MATEMATICAS Y ELA.

Nuestra meta es que 20 por ciento de nuestros estudiantes reciban una puntuación competente o avanzada en el examen de Matemáticas SBAC.

Nuestra meta es que 22 por ciento de nuestros estudiantes reciban una puntuación competente o avanzada en el examen de matemáticas SBAC.

es que 24 por ciento de nuestros estudiantes reciban una puntuación de competente o avanzada en el examen de Matemáticas SBAC.

Necesidad: Sunrise tiene un gran porcentaje de alrededor de 50% -‐ de estudiantes aprendiendo inglés por largo tiempo. Nuestra meta es que ellos sean

Meta#7: Los estudiantes aprendiendo inglés avanzaran por lo menos un nivel de rendimiento de acuerdo con el CELDT/ELPAC cada año académico.



Los estudiantes que han sido estudiantes aprendiendo inglés por largo tiempo podrán moverse del programa de estudiantes aprendiendo inglés para el

Un mayor énfasis se hará en mover ambos estudiantes de 7mo y 8vo grado fuera del programa de estudiantes aprendiendo inglés para que

Un mayor énfasis se hará en mover ambos estudiantes de 6to, 7mo y 8vo grado fuera del programa de estudiantes aprendiendo inglés para que

Prioridades del Estado 4 y 5: Resultados de los estudiantes

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reclasificados como competentes en el idioma ingles para el tiempo que entren a la preparatoria, o antes. Métrica: Los estudiantes aprendiendo inglés avanzaran por lo menos un nivel de rendimiento de acuerdo con el CELDT/ELPAC cada año.

tiempo que entren a la preparatoria. 40% de estudiantes aprendiendo inglés avanzaran por lo menos un nivel de competencia de acuerdo con el CELDT/ELPAC cada año.

ellos más fácilmente adquieran los otros conocimientos necesarios para estar preparados para la preparatoria. 45% de estudiantes aprendiendo inglés avanzaran por lo menos un nivel de competencia de acuerdo con el CELDT/ELPAC cada año.

ellos más fácilmente adquieran los Otros conocimientos necesarios para estar preparados para la preparatoria. 50% de estudiantes aprendiendo inglés avanzaran por lo menos un nivel de competencia de acuerdo con el CELDT/ELPAC cada año.

Necesidad: Los estudiantes lograran más con mayor apoyo de los padres y conexión de los padres con la escuela.

Meta #8: Sunrise patrocinara varios eventos familiares cada año.

Todos Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades


Los estudiantes y sus familias se sentirán mas conectados con la escuela.

Los estudiantes y sus familias tomaran más roles de liderazgo en su escuela.

Los estudiantes y sus familias empezaran a identificar necesidades y soluciones potenciales para las prioridades de

Prioridades del estado 3, 5 y 6: Clima de la Escuela

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Métrica: La escuela hará seis noches para padres cada año; estas incluirán traducción ingles/español. Además, la escuela patrocinara varios eventos familiares tales como el Carnaval de Halloween, Una Posada y un concierto del día de las madres.

Socio-‐económicamente en desventaja

la escuela.

Necesidad: El éxito de los estudiantes está directamente relacionado con la asistencia. Métrica: La asistencia promedio anual diaria será por

Meta #9: La escuela mantendrá una tasa de asistencia promedio anual diario de 95% o más.



Los estudiantes asistirán a la escuela regularmente y por lo tanto aprenderán más rápido.

Los estudiantes que vienen a nuestra escuela con problemas de absentismo escolar cambiaran esos patrones a través de atención inmediata de los

Los estudiantes que estén habitualmente enfermos serán conectados con oficiales médicos y de salud mental temprano en el año, para reducir problemas de

Prioridades del estado 3,5 y 6: Clima de la Escuela

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lo menos 95% administradores de la escuela y consejeros.

asistencia.

Sección 3: Acciones, Servicios, y Gastos

Para distritos escolares, secciones del Código de Educación 52060 y 52061, para oficinas de educación del condado, secciones del Código de Educación 52066 y 52067, y para las escuelas chárter, secciones del Código de Educación 47606.5 requieren que el LCAP incluya una descripción de las acciones específicas que un LEA tomara para cumplir con las metas identificadas. Adicionalmente la sección del Código de Educación 52604 requiere un listado y descripción de los gastos requeridos para implementar las acciones específicas.

Instrucciones: Identificar acciones anuales que se tienen que llevar acabo para cumplir con las metas descritas en la Sección 2, y describir los gastos para implementar cada acción, y donde estos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto LEA. Las acciones pueden describir un grupo de servicios que son implementados para cumplir con las metas identificadas. Las acciones y gastos deben reflejar detalles dentro de una meta para los sub-‐grupos específicos identificados en la sección del Código de Educación 52052, incluyendo los estudiantes con discapacidades, y para instalaciones escolares específicas como aplica. Al describir las acciones y gastos que servirán estudiantes de bajos ingresos, estudiantes aprendiendo inglés, y/o estudiantes en adopción temporal como lo define la sección del Código de Educación 42238.01, el LEA debe identificar si fondos suplementarios y de concentración son utilizados de manera de todo el distrito, toda la escuela, todo el condado, o en todo el chárter. En la actualización anual, el LEA debe describir cualquier cambio a acciones como un resultado de una revisión de progreso. El LEA debe hacer referencia a todos los recursos de fondos utilizados para apoyar acciones y servicios. Los gastos deben de ser clasificados utilizando el Manual de Contaduría Escolar de California como lo requiere la sección del Código de Educación 52061, 52067, y 47606.5.

Preguntas Guía:

1) ¿Qué acciones/servicios serán proporcionados a todos los estudiantes, a sub-‐grupos de estudiantes identificados de conformidad con la sección del Código de Educación 52052, a instalaciones escolares específicas, a estudiantes aprendiendo inglés, a estudiantes de bajos ingresos, y/o jóvenes en adopción temporal para lograr las metas identificadas en el LCAP?

2) ¿Cómo estas acciones/servicios se enlazan a metas identificadas e indicadores de rendimiento?

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3) ¿Qué gastos apoyan cambios a acciones/servicios como un resultado de una meta identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto LEA?

4) ¿En la actualización anual, como las acciones/servicios han abordado las necesidades de los estudiantes y las provisiones de estos servicios resultaron en los resultados deseados?

5) ¿En la actualización anual, como las acciones/servicios abordaron las necesidades de todos los sub-‐grupos de estudiantes identificados de conformidad con la sección del Código de Educación 52052, incluyendo, pero no limitado a, estudiantes aprendiendo inglés, estudiantes de bajos ingresos, y jóvenes en adopción temporal; y la provisión de estas acciones/servicios resulto en el resultado deseado?

6) ¿En la actualización anual, como las acciones/servicios abordaron las necesidades identificadas y metas de instalaciones escolares específicas y la provisión de esas acciones/servicios resultaron en los resultados deseados?

7) ¿En la actualización anual, cuales cambios en acciones, servicios y gastos han sido como resultado de la revisión de progreso pasado y/o cambios a las metas?

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A. ¿Qué acciones anuales, y el LEA puede incluir cualquier servicio que apoye estas acciones, deben ser llevadas a cabo para cumplir con las metas descritas en la Sección 2 para todos los estudiantes y las metas específicas para sub-‐grupos de estudiantes identificados en la sección del Código de Educación 52052 pero no están enlistados en la Tabla 3B de abajo (ej. Sub-‐grupos étnicos y estudiantes con discapacidades)? Enliste y describa los gastos para cada año fiscal implementado estas acciones, incluyendo donde estos gastos pueden ser encontrados en el LEA presupuesto.

Meta (incluya e identifique todas la metas de esta

sección 2)

Prioridades Estatales y Locales

Relacionadas (de la

sección 2)

Acciones y servicios

Nivel de Servicio

(indique si es para toda la

escuela o todo el LEA)

Actualizacion Anual: revisión de acciones/servicios

¿Qué acciones son llevadas a cabo o servicios proporcionados en cada año (y están proyectados para ser proporcionados en 2 y 3 años)? ¿Cuáles

son los gastos anticipados para cada acción (incluyendo el recurso de financiación)?

LCAP Año 1: 2014-‐15

Año 2: 2015-‐16

Año 3: 2016-‐17

Meta #1: 100% de los maestros tendrán una Credencial Valida de Enseñanza de California con una autorización apropiada para el aprendizaje de inglés, y están apropiadamente asignados.

Prioridad del Estado 1: Servicios Básicos

Todos los maestros fundamentales tendrán una Credencial de Enseñanza de California con una autorización apropiada para el aprendizaje de inglés. Los salarios de los maestros serán aumentados 13, 8 y 8% a través de los próximos tres años.

Toda la escuela (y todo LEA ya que es una escuela chárter sola)

Los aumentos de salario en 2014-‐15 sumaran $39,000 y serán incluidos en la sección del LEA de salarios y beneficios del presupuesto de la escuela. $20,00 0 de la sección de

$27,000 adicionales en salarios de maestros serán incluidos en el presupuesto de salarios y beneficios de la escuela. $4,000 adicionales del presupuesto de salarios y

$29,000 adicionales en aumentos de salarios de maestros serán incluidos en el presupuesto de salarios y beneficios de la escuela. $5,000 adicionales del presupuesto

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El maestro de educación especial será contratado tiempo completo (o si se mantiene en .8 FTE, será apoyado con un asistente de maestro para educación especial). Se contratara un asistente de maestro de medio tiempo para supervisar el aprendizaje mezclado y para coordinar con los maestros.

salaries y beneficios del presupuesto de la escuela será agregado al maestro RSP. $14,000 del Subsidio Suplementario será dedicado a ayuda de matemáticas. (La escuela no recibirá un Subsidio de Concentración porque está limitado por nuestro distrito escolar a 40% del porcentaje FRMP.)

benéficos de la escuela será asignado al maestro RSP. $14,000 del Subsidio Suplementario serán asignados a ayuda de matemáticas.

de salarios y beneficios de la escuela serán asignados al maestro RSP. $7,000 del Subsidio suplementario serán asignados a ayuda de matemáticas Y $7,000 del Fondo general a Salarios.

Meta #2: 100% de los

Prioridad del estado 1:

Comprar plan de estudios de

Toda la escuela $5,600 del presupuesto

$3,000 from the

$3,000 del Fondo General,

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estudiantes tendrán acceso a materiales alineados con los estándares.

Materiales de instrucción apropiados

matemáticas alineado con CCSS para 7mo y 8vo grado, y plan de estudios de ciencia alineado con NGSS cuando esté disponible Comprar programa autónomo en línea de matemáticas para grados 6-‐8, más seguro que sea SuccessMaker (Fabricante de Éxito) Comprar más libros para la biblioteca de la escuela/ELA

de la escuela, sección de libros de texto $15,000 del Subsidio Suplementario $5,000 de Libros y Otros Materiales de Referencia de la sección del Presupuesto General $29,000 del Subsidio Suplementario y $1,000 del fondo general,

Supplemental Grant $5,000 del Subsidio Suplementario $7,500 del Subsidio Suplementario $2,500 del Subsidio Suplementario

sección de libros de texto $5,000 del Fondo General, materiales de instrucción $7,500 de Subsidio Suplementario $2,500 de Subsidio Suplementario

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Comprar programas de intervención Leer 180 y Sistema 44 (los cuales incluyen una biblioteca)

materiales de instrucción

Meta #3: Sunrise mantendrá las instalaciones de la escuela limpias y seguras en colaboración con nuestro arrendador, el Distrito Escolar Unificado de San José.

Prioridad del Estado 1: Instalaciones limpias y seguras

La escuela trabajara con el Distrito Unificado de San José a través de su acuerdo de la Prop. 39 de proveer instalaciones seguras y limpias para sus estudiantes. Se espera que estas incluyan instalaciones para educación física adicionales, incluyendo uso temporal de la alberca de la preparatoria, una segunda

Toda la Escuela $47,500 del Presupuesto Escolar, sección de instalaciones

$47,500 Presupuesto Escolar, sección de instalaciones

$47,500 Presupuesto Escolar, sección de instalaciones

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chancha para jugar chachas de basquetbol y una chancha de hándbol.

Meta #4: 100% de los maestros participaran en desarrollo profesional en la implementación de CCSS y los nuevos estándares ELD.

Prioridad del Estado 2 y7: Condiciones del Aprendizaje

Todos los maestros fundamentales continuaran participando en entrenamientos para la implementación de CCSS y los nuevos estándares ELD. Dos administradores asistirán del 23-‐27 de junio al Consejo de Liderazgo del Plan de Estudios SCCOE. Tres de los maestros de inglés tomaran los entrenamientos de Estándares SCCOE ELD este otoño.

Toda la Escuela $10,200 del presupuesto escolar, sección de desarrollo profesional

$10,000 del Subsidio Suplementario


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Toda la información será comunicada a todo el personal en los días de entrenamiento para maestros. Otros entrenamientos serán tomados a lo largo del año. Días de trabajo de los maestros se han programado entre el 4-‐13 de agosto, con entrenamiento de seguimiento y reuniones durante el año escolar. Mayor revisión en el día de trabajo de maestros a principios de enero. Los maestros participaran en desarrollo profesional para

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variedad de técnicas de instrucción y diferenciación. La escuela establecerá una rúbrica de escritura alineada a CCSS y entrenara a los maestros en cómo implementarla y como utilizarla.

Meta #5: 100% de los estudiantes aprendiendo inglés obtendrán conocimientos de contenido académico a través de la implementación de CCSS.

Prioridad del Estado 2 y 7: Condiciones para el Aprendizaje

Todos los maestros fundamentales alinearan el plan de estudios Leer 180 a CCSS y los nuevos Estándares ELD. El apoyo de entrenamiento para los maestros será ligado a desarrollo profesional sobre las mejores prácticas para

Toda la Escuela Estos costos serán incluidos en los costos de desarrollo profesional mencionados arriba, del presupuesto general de la escuela.

Estos costos serán incluidos en los costos de desarrollo profesional mencionados arriba, del presupuesto general de la escuela.

Estos costos serán incluidos en los costos de desarrollo profesional mencionados arriba, del presupuesto general de la escuela.

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los estudiantes aprendiendo inglés. El desarrollo profesional incluirá una lección de demostración de cómo utilizar una variedad de técnicas de instrucción y proporcionar apoyo de Nivel 1 para lecciones de contenido. La escuela expandirá el acceso a la tecnología como una herramienta de aprendizaje para los estudiantes aprendiendo inglés.

La escuela ha presupuestado $20,000 del Fondo General, en la sección de tecnología, para compras de dos más sets de laptops.

La escuela ha presupuestado $20,000 del Subsidio Suplementario para comprar dos sets más de Chromebooks.

La escuela ha presupuestado $20,000 del Subsidio Suplementario para compras de remplazos o laptops, iPads o Chromebooks adicionales y cualquier software necesario.

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Meta #6: La escuela cumplirá con el crecimiento de API, o equivalente, como es mandado por la Mesa Directiva de Educación de CA.


Los estudiantes tomaran exámenes Smarter Balanced interinos y Scantron previos y posteriores. Los maestros analizaran estos datos. A los estudiantes se les darán preguntas de preparación de fuentes de preparación para exámenes frecuentemente a lo largo del año para que se familiaricen con los exámenes estandarizados, y para minimizar la ansiedad durante los exámenes y para impulsar la

Toda la escuela $8,000 del presupuesto de la escuela, sección de evaluaciones


$8,000 del fondo general, sección de evaluaciones

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confianza. Habrá una asamblea para continuar con el enfoque comenzado en 2013-‐2014 que Smarter Balanced es un Nuevo tipo “divertido” de exámenes estandarizados. Los estudiantes quienes no están cumpliendo con la marca en exámenes de práctica serán ubicados en grupos especiales para exámenes de preparación. La escuela comenzara a enseñar Notas Cornell para

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asistir a los estudiantes en tomar notas y estudiar para exámenes. También vea el énfasis mencionado anteriormente en el desarrollo profesional e implementación de los nuevos CCSS y estándares ELD.

Meta #7: Los estudiantes aprendiendo inglés avanzaran un nivel de rendimiento de acuerdo con el CELDT/ELPAC cada año académico.

Prioridades del Estado 4 y 8: Resultados de los estudiantes

La escuela creeara pequeños grupos para los estudiantes con los niveles de aprendizaje de inglés más bajos. Ambos los

Toda la escuela $17,510 del presupuesto escolar, salarios sección para ayuda de instrucción de ELD Costos de

$16,035 del presupuesto escolar, sección de salarios para ayuda de instrucción ELD, y $2,000 del Subsidio Suplementario

$18,576 from School budget, salaries section for ELD instructional aid

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maestros de inglés y los asistentes de instrucción de ELD serán entrenados en los nuevos estándares ELD. El maestro líder de inglés será mentor y entrenara a otros maestros de inglés y a los asistentes de instrucción de ELD en las mejores prácticas para estudiantes aprendiendo inglés por largo tiempo. Habrá colaboración de los maestros para analizar datos de los estudiantes aprendiendo inglés y para

desarrollo profesional incluidos arriba $2,160 del presupuesto de la escuela del programa de después de clases para actividades y clases ESL para padres (Este entrenamiento es un requisito de nuestro programa ASP también.)

Costos de desarrollo profesional incluidos arriba $2,160 del presupuesto de la escuela del programa de después de clases para actividades y clases ESL para padres (Este es un requisito de nuestro programa ASP también.)

Professional development costs included above $2,160 del presupuesto de la escuela del programa de después de clases para actividades y clases ESL para padres (Este es un requisito de nuestro programa ASP también.)

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planear la instrucción ELD. Los padres que están aprendiendo inglés serán atraídos y se les darán actividades de liderazgo para padres y clases ESL.

Meta #8: Sunrise patrocinara varios eventos familiares cada año.

Prioridades del Estado 3, 5 y 6: Clima de la Escuela

La escuela tendrá seis noches de padres cada año, incluyendo traducción Ingles/Español y cuidado de niños. La escuela tendrá varios eventos familiares, tales como Noche de Regreso a Clases, Carnaval de Halloween, Posada, Concierto de Día de las Madres

Toda la escuela $1,000 del presupuesto de la escuela – actividades para los estudiantes, otras secciones de comida $500 del presupuesto escolar, programa al aire libre

$1,000 de presupuesto escolar – actividades para los estudiantes, otras secciones de comida $500 de presupuesto de la escuela, programa al aire libre

$1,000 del presupuesto de la escuela – actividades para los estudiantes, otras secciones de comida $500 del presupuesto de la escuela, programa al aire libre

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El Consejo Estudiantil y otros grupos de estudiantes participaran en la planeación de estas actividades. Grupos de Padres, ej. Grupos de voluntarios, Consejo ELAC y Consejo Escolar, participara en la planeación de estos eventos. Padres en grupos de padres y reuniones de toda la escuela – serán educados en el progreso académico de la escuela. Se alentara a los padres y estudiantes a

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tomar roles de liderazgo e identificar necesidades y áreas para crecimiento del clima de la escuela. Los padres tomaran un rol más activo en el programa al aire libre a través de un evento al aire libre familiar.

Meta #9: La escuela mantendrá una tasa ADA de 95% o más.

Prioridades del Estado 3, 5 y 6: Clima de la Escuela

Los estudiantes ausentes habitualmente serán identificados temprano en el año escolar. El administrador de la escuela establecerá reuniones con familias que continuamente

Toda la escuela Costos absorbidos en el presupuesto de la escuela, administrativos

Costos absorbidos en el presupuesto de la escuela, administrativos


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llaman para avisar que su estudiante esta “enfermo”. Los estudiantes que están frecuentemente tarde o ausentes recibirán consejería. Los estudiantes que están crónicamente “enfermos” serán conectados con profesionales de salud metal y otros profesionales de la salud.

B. Identificar acciones anuales adicionales, y el LEA puede incluir cualquier servicio que apoye estas acciones, por encima de lo que es proporcionado para todos los estudiantes que le ayudara a estudiantes de bajos ingresos, aprendiendo inglés, y/o estudiantes en adopción temporal como lo define la sección del Código de Educación 42238.01 y estudiantes reasignados como competentes en el idioma inglés. Las acciones identificadas deben incluir, pero no están limitadas a, aquellas acciones que se tienen que llevar para cumplir con las metas fijadas descritas en la Sección 2 para estudiantes de bajos ingresos, aprendiendo

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inglés, jóvenes en adopción temporal y/o estudiantes reasignados como competentes en el idioma ingles (ej. No listados en la Tabla 3A de arriba). Listar y describir los gastos para cada año fiscal para implementar estas acciones, incluyendo donde esos gastos pueden ser encontrados en el presupuesto LEA.

DADO QUE 96% DE NUESTROS ESTUDIANTES NO SON DUPLICADOS, Y QUE NUESTRA ESCUELA ES TAN PEQUEÑA, LA SECCION B EN LA MAYORIA DE LOS CASOS ES CONTESTADA IGUAL QUE EN LA SECCION A. NOSOTROS, LITERALMENTE, TENEMOS SOLAMENTE POCOS ESTUDIANTES QUE NO ESTAN EN LA CATEGORIA DE ESTUDIANTES APRENDIENDO INGLES O SOCIO-‐ECONOMICAMENTE EN DESVENTAJA. NOSOTROS ESCOGEMOS PERMITIRLES BENEFICIARSE DE TODOS LOS PROGRAMAS QUE ESTAMOS ESTABLECIENDO PARA OTROS DE NUESTROS ESTUDIANTES, YA QUE LA EXCLUSION SERIA VIRTUALMENTE IMPOSIBLE A SI COMO TAMBIEN INDESEABLE.

Meta (Incluir e identificar todas las metas de la Sección 2, si

aplican)

Prioridades del Estado y

Locales Relacionada

s (de la Sección 2)

Acciones y Servicios

Nivel de Servicio

(Indicar si toda la escuela o todo el

LEA)

Actualización Anual: Revisión

de acciones/servici

os

¿Qué acciones se llevan a cabo o servicios proporcionados cada año (y son proyectados

para ser proporcionados en años 2 y 3)? ¿Cuáles son los gastos anticipados para cada año (incluyendo la fuente de financiación)? LCAP YEAR

Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

Meta #1: 100% de los maestros tendrán una Credencial de Enseñanza de California valida con una autorización apropiada para

Prioridad del Estado 1: Servicios Básicos

Todos los maestros fundamentales tendrán una Credencial de Enseñanza de California valida con una autorización apropiada para

Toda la escuela Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades

Los aumentos de salarios aumentaran en 2014-‐15 sumaran un total de $39,000 y serán incluidos en el salario LEA y

An additional $27,000 in teacher salary increases will be included in the school’s salary and benefits budget.

An additional $29,000 in teacher salary increases will be included in the school’s salary and benefits budget.

of 63


aplican)


Locales Relacionada



Nivel de Servicio


LEA)


de acciones/servici

os



Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

el aprendizaje de inglés, y están asignados apropiadamente.

el aprendizaje de inglés. Los salarios serán aumentados a 13, 8 y 8% durante los próximos tres años. El maestro de educación especial será contratado tiempo completo (o si permanece como .8 FTE, será apoyado con un asistente de instrucción para educación especial) Un asistente de

Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes con discapacidades Toda la escuela

beneficios de la sección del presupuesto de la escuela. $20,000 de la sección de salarios y beneficios del presupuesto de la escuela serán agregados para el maestro RSP.

$4,000 adicionales del presupuesto de Salarios y beneficios será asignado para el maestro RSP. $14,000 del Subsidio Suplementari

$5,000 adicionales del presupuesto de Salarios y beneficios de la escuela será asignado al maestro RSP. $7,000 del Subsidio Suplementari

of 63


aplican)


Locales Relacionada



Nivel de Servicio


LEA)


de acciones/servici

os



Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

instrucción será contratado para supervisar el aprendizaje mezclado y para coordinar con los maestros.

Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja

$14,000 del Subsidio Suplementario serán dedicados a ayuda para matemáticas. (La escuela no recibirá un Subsidio de Concentración porque está limitado por nuestro distrito escolar a 40% del porcentaje FRMP)

o o y $7,000 del fondo general, salarios

Meta #2: 100% de los estudiantes tendrán acceso a materiales

Prioridad del Estado 1: Materiales de Instrucción Apropiados

Comprar un plan de estudios de matemáticas alineado con

Toda la escuela Estudiantes aprendiendo ingles

$5,600 del presupuesto de la escuela, sección libros de texto


$3,000 del Fondo General, libros de texto

of 63


aplican)


Locales Relacionada



Nivel de Servicio


LEA)


de acciones/servici

os



Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

alineados con los estándares.

CCSS para 7mo y 8vo grado y plan de estudios de ciencia alineado con NGSS cuando esté disponible. Comprar un programa en línea autónomo para grados 6-‐8, más probable SuccessMaker (Fabricante de éxito) Comprar más libros para la

Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Toda la escuela Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo

$15,000 de Subsidio Suplementario $5,000 de la sección de

$5,000 del Subsidio Suplementario $7,500 del

$5,000 del Fondo General. Materiales de instrucción $7,500 del

of 63


aplican)


Locales Relacionada



Nivel de Servicio


LEA)


de acciones/servici

os



Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

biblioteca de la escuela/ELA Comprar Leer 180 y Sistema 44 programas de intervención de lectura (los cuales incluyen una biblioteca)

ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja

Libros y Otros Materiales de Referencia del Presupuesto General $29,000 del Subsidio Suplementario y $1,000 del fondo general, presupuesto de materiales de instrucción

Subsidio Suplementario $2,500 from Supplemental Grant

Subsidio Suplementario $2,500 del Subsidio Suplementario

Meta #3: Sunrise

Prioridad del Estado 1: Instalaciones Limpias y

La escuela trabajara con el Distrito

Toda la escuela Estudiantes

$47,500 del Presupuesto de la Escuela,



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aplican)


Locales Relacionada



Nivel de Servicio


LEA)


de acciones/servici

os



Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

mantendra unas instalaciones limpias y seguras en colaboración con nuestro arrendador, el Distrito Escolar Unificado de San José

Seguras Unificado de San José a través de su acuerdo de Prop. 39 de proporcionar instalaciones limpias y seguras para sus estudiantes. Se espera que estas incluyan instalaciones de Educación Física Adicionales, incluyendo el uso temporal de la alberca de la preparatoria, una segunda cancha para jugar, canchas de basquetbol, y una cancha de hándbol.

aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja

sección de instalaciones



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aplican)


Locales Relacionada



Nivel de Servicio


LEA)


de acciones/servici

os



Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

Meta #4: 100% de los maestros participaran en el desarrollo profesional en la implementación de CCSS y los nuevos estándares ELD.

Prioridades del Estado 2 y 7: Condiciones para el Aprendizaje

Todos los maestros fundamentales continuaran participando en entrenamientos para la implementación de CCSS y los nuevos estándares ELD. Dos administradores asistirán del 23-‐27 de junio al Consejo de Liderazgo del Plan de Estudios SCCOE.

Toda la escuela Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja

$10,200 del presupuesto de la escuela, sección de desarrollo profesional



of 63


aplican)


Locales Relacionada



Nivel de Servicio


LEA)


de acciones/servici

os



Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

Tres de los maestros de inglés tomaran los entrenamientos de Estándares SCCOE ELD este otoño. Toda la información será comunicada a todo el personal en los días de entrenamiento para maestros. Otros entrenamientos serán tomados a lo largo del año. Días de trabajo de los maestros se han

Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades

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Nivel de Servicio


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de acciones/servici

os



Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

programado entre el 4-‐13 de agosto, con entrenamiento de seguimiento y reuniones durante el año escolar. Mayor revisión en el día de trabajo de maestros a principios de enero. Los maestros participaran en desarrollo profesional para variedad de técnicas de instrucción y diferenciación.

Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja

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Nivel de Servicio


LEA)


de acciones/servici

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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

La escuela establecerá una rúbrica de escritura alineada a CCSS y entrenara a los maestros en cómo implementarla y como utilizarla.


Meta #5: 100% de los estudiantes aprendiendo inglés obtendrán conocimientos de contenido

Prioridad del Estado 2 y 7: Condiciones para el Aprendizaje

Todos los maestros alinearan el plan de estudios Leer 180 a CCSS y los nuevos estándares ELD.

Toda la escuela Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades

Estos costos serán incluidos en los costos de desarrollo profesional mencionados anteriormente, del



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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

académico a través de la implementación de CCSS.

Los maestros colaboraran para crear equipos de nivel de grado y área de asignatura para trabajar en las mejores prácticas EL. Materiales suplementarios para fortalecer la instrucción ELD para cumplir con las demandas del CCSS.

Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes aprendiendo ingles

presupuesto general de la escuela.



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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

Instrucción de tecnología adicional para expandir las oportunidades de los estudiantes de interactuar con el aprendizaje mezclado y aprendizaje basado en proyectos.


La escuela ha presupuestado $20,000 del Fondo General, sección de tecnología, para compras de dos más sets de laptops.

La escuela gastara $20,000 adicionales del Subsidio Suplementario para la compra de dos sets de Chromebooks para salones de clases.

La escuela gastara $20,000 adicionales del Subsidio Suplementario para la compra de remplazo de hardware y nuevo software.

Meta #6: La escuela cumplirá con las metas de crecimiento API, o equivalente, como lo manda la Mesa Directiva Estatal de Educación de CA.


Los estudiantes tomaran exámenes Smarter Balanced interinos y Scantron previos y posteriores. Los maestros analizaran estos datos.

Toda la escuela Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja

$8,000 del presupuesto de la escuela, sección de evaluaciones


$8,000 del fondo general de la escuela, evaluaciones

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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

A los estudiantes se les darán preguntas de preparación de fuentes de preparación para exámenes frecuentemente a lo largo del año para que se familiaricen con los exámenes estandarizados, y para minimizar la ansiedad durante los exámenes y para impulsar la confianza. Habrá una asamblea para continuar con

Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo

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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

el enfoque comenzado en 2013-‐2014 que Smarter Balanced es un Nuevo tipo “divertido” de exámenes estandarizados. Los estudiantes quienes no están cumpliendo con la marca en exámenes de práctica serán ubicados en grupos especiales para exámenes de preparación. La escuela comenzara a

ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes

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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

enseñar Notas Cornell para asistir a los estudiantes en tomar notas y estudiar para exámenes. También vea el énfasis mencionado anteriormente en el desarrollo profesional e implementación de los nuevos CCSS y estándares ELD.

aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja

Meta #7: Los estudiantes aprendiendo

Prioridades del Estado 4 y 8: Resultados de los

Servicios de día extendidos EL


. $17,510 del presupuesto de la escuela, sección de

$16,035 del Presupuesto General Sección de

$18,576 del presupuesto escolar, sección de

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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

inglés avanzaran un nivel de rendimiento de acuerdo con el CELDT/ELPAC cada año académico.

Estudiantes Servicios de instrucción para apoyar a estudiantes aprendiendo inglés por largo tiempo. La escuela creara pequeños grupos para los estudiantes con los niveles de aprendizaje de inglés más bajos. Ambos los maestros de inglés y los asistentes de instrucción de ELD serán entrenados en los nuevos estándares

Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes aprendiendo ingles

salarios para ayuda de instrucción ELD Costos de desarrollo profesional incluidos arriba

Salarios y $2,000 del Subsidio Suplementario para ayuda ELD Costos de desarrollo profesional incluidos arriba

salarios para ayuda de instrucción Costos de desarrollo profesional incluidos arriba

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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

ELD. El maestro líder de inglés será mentor y entrenara a otros maestros de inglés y a los asistentes de instrucción de ELD en las mejores prácticas para estudiantes aprendiendo inglés por largo tiempo. Habrá colaboración de los maestros para analizar datos de los estudiantes aprendiendo inglés y para

Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes aprendiendo ingles

$2,160 del presupuesto de la escuela para el programa de después de

$2,160 del presupuesto de la escuela para el programa de

$2,160 del presupuesto de la escuela para el

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os



Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

planear la instrucción ELD. Los padres que están aprendiendo inglés serán atraídos y se les darán actividades de liderazgo para padres y clases ESL.


clases para actividades y clases ESL para padres (Este entrenamiento es un requisito de nuestro programa ASP también.)

después de clases para actividades y clases ESL para padres (Este entrenamiento es un requisito de nuestro programa ASP también.)

programa de después de clases para actividades y clases ESL para padres (Este entrenamiento es un requisito de nuestro programa ASP también.)

Metal 8: La escuela patrocinara varios eventos familiares este año.

Prioridades del estado 3, 5 y 6: Clima Escolar

La escuela tendrá seis noches de padres cada año, incluyendo traducción Ingles/Español y cuidado de niños.

Toda la escuela Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐

$1,000 del presupuesto de la escuela – actividades para estudiantes, otras secciones de comida



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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

La escuela tendrá varios eventos familiares, tales como Noche de Regreso a Clases, Carnaval de Halloween, Posada, Concierto de Día de las Madres El Consejo Estudiantil y otros grupos de estudiantes participaran en la planeación de estas actividades.

económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades

$500 de presupuesto de la escuela, programa al aire libre



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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

Grupos de Padres, ej. Grupos de voluntarios, Consejo ELAC y Consejo Escolar, participara en la planeación de estos eventos. Padres en grupos de padres y reuniones de toda la escuela – serán educados en el progreso académico de la escuela.

Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicament

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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

Se alentara a los padres y estudiantes a tomar roles de liderazgo e identificar necesidades y áreas para crecimiento del clima de la escuela. Los padres tomaran un rol más activo en el programa al aire libre a través de un evento al aire libre familiar.

e en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐

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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

económicamente en desventaja

Meta 9: La escuela mantendrá una tasa de ADA de 95% o mejor

Prioridades del estado, 3, 5 y 6: Clima de la Escuela

Los estudiantes ausentes habitualmente serán identificados temprano en el año escolar. El administrador de la escuela establecerá reuniones con familias que continuamente llaman para avisar que su estudiante

Toda la escuela Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja Estudiantes aprendiendo ingles Estudiantes con discapacidades Socio-‐económicamente en desventaja




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Año 1: 2014-‐15 Año 2: 2015-‐16 Año 3: 2016-‐17

esta “enfermo”. Los estudiantes que están frecuentemente tarde o ausentes recibirán consejería. Los estudiantes que están crónicamente “enfermos” serán conectados con profesionales de salud metal y otros profesionales de la salud.


C. Describir el aumento en fondos LEA en el año LCAP calculado en base al número y concentración de estudiantes de bajos ingresos, jóvenes en adopción temporal, y estudiantes aprendiendo inglés como está determinado en conformidad a 5 CCR 15496(a)(5). Describir como el LEA está gastando estos fondos en el año LCAP. Incluir una descripción de, y justificación para, la utilización de los fondos en una manera de todo el distrito, toda la escuela, todo el condado, o todo el chárter como está especificado en 5 CCR 15496. Para distritos escolares con menos de 55 por

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ciento de matriculación de estudiantes no duplicados en el distrito o menos de 40 por ciento de matriculación de estudiantes no duplicados en una instalación escolar en el año LCAP, cuando se utilicen fondos suplementarios y de concentración en una manera de todo el distrito o de toda la escuela, el distrito escolar debe adicionalmente describir como los servicios proporcionados son la forma más eficaz para cumplir con las metas del distrito para estudiantes no duplicados en las áreas de prioridad del estado. (Ver 5 CCR 15496(b) como guía.)

El total estimado de desglose de la Escuela Media Sunrise en 2014-‐15 es $1,042,323. De esto, el total estimado de fondos suplementarios es $57,957, y no habrá dinero en fondos de concentración. Esto significa que SMS recibirá un aumento proporcional o mejoramiento en servicios de $57,957, o aproximadamente 5.95% del desglose de ingresos que Sunrise recibirá del estado. Nosotros tenemos más necesidades para nuestros estudiantes de las que se pueden cumplir adecuadamente bajo la cantidad de aumento de LCFF debido a los fondos suplementarios. Sunrise, por lo tanto, esta también utilizando su fondo general para pagar por las mejoras deseadas para nuestro programa académico. Los detalles sobre como este dinero adicional será gastado están detallados en las tablas de arriba. Casi todos nuestros estudiantes están en la categoría de estudiantes no duplicados, y por esta razón hemos podido primordialmente seleccionar mejoras académicas que beneficiaran a todos nuestros estudiantes. Por ejemplo, todos pero unos cuantos de nuestros estudiantes son de bajos ingresos. Ochenta por ciento de nuestros estudiantes son ya sea estudiantes aprendiendo inglés o estudiantes recientemente reclasificados como competentes en el idioma inglés. Adicionalmente, 17 por ciento de nuestros estudiantes son estudiantes con discapacidades. Esto significa que casi todos nuestros estudiantes – en todo el chárter – se beneficiarían extremadamente de una o más de la mejoras seleccionadas para nuestros programas de inglés y matemáticas – es decir, el programa en línea SuccessMaker (Fabricante de éxito), el coordinador de matemáticas, y la segunda hora de instrucción de matemáticas. Todos nuestros estudiantes también se beneficiaran del aumento en la utilización de la tecnología, la capacitación y entrenamiento que rodean la implementación de los nuevos CCSS y estándares ELD, y nuestra nueva rubrica de escritura. Nosotros creemos que hemos seleccionado la utilización más eficaz de nuestros limitados fondos para estos servicios al:

1. Trabajar sobre la base de nuestro programa existente 2. Escuchar las necesidades de los padres, maestros y estudiantes 3. Tomando en consideración nuestras áreas de debilidades, como las identifican los exámenes estandarizados 4. Utilizar una mezcla de fondos generales, subsidio suplementario y recursos de fondos de día extendido 5. Enfocarnos en la capacidad en inglés y matemáticas como nuestra prioridad No. 1 6. Reconocer nuestra fortaleza – clima de la escuela 7. Reconocer la necesidad de flexibilidad, ya que nadie ha descubierto la forma más efectiva para llegar a los estudiantes severamente

empobrecidos.

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D. Consistente con los requisitos de 5 CCR 15496, demostrar como los servicios proporcionados en el año LCAP para estudiantes de bajos ingresos, jóvenes en adopción temporal, y estudiantes aprendiendo inglés proporcionan un incremento o mejoría de servicios para estos estudiantes en proporción al aumento en fondos proporcionados para tales estudiantes en ese año como es calculado en conformidad con 5 CCR 15496(a). Un LEA deberá describir como el porcentaje de proporcionalidad es cumplido utilizando una descripción cuantitativa y/o cualitativa de los servicios aumentados y/o mejorados para estudiantes no duplicados comparados con los servicios proporcionados para todos los estudiantes.

Los fondos LCFF suplementarios y de concentración resultaran en un aumento de 5.95% en fondos para Sunrise. Los fondos adicionales resultarán en un aumento significativo en la calidad y cantidad de ofrecimientos para estudiantes no duplicados en que los estudiantes tendrán acceso a maestros entrenados en CCSS y plan de estudios, recursos en línea para intervención de matemáticas y lectura, instalaciones mejoradas, y clima de la escuela mejorado. Específicamente, todos nuestros maestros estarán a nivel de la industria en tres años, y esto nos permitirá atraer y retener a mejores maestros. Nuestros estudiantes tendrán un mayor acceso a tecnología y serán sumergidos en la intervención de lectura, cantidad doble de instrucción de matemáticas, aprendizaje mezclado, aprendizaje basado en proyectos, nuevos libros de texto alineados en CCSS y materiales de instrucción, y una atmosfera del salón rica proporcionada por entrenamiento extendido CCSS para nuestro maestros y entrenamiento y colaboración de maestros. Los padres tomaran un rol más activo en la educación de sus estudiantes. Todas las partes se familiarizaran con el nuevo examen estatal estandarizado, y los estudiantes recibirán mas entrenamiento considerablemente y practica en tomar exámenes, lo cual debería impulsar su confianza en sí mismos y disminuirá sus niveles de ansiedad. Continuaremos trabajando en nuestros programas de aprendizaje de inglés, y emplear mejores prácticas y estrategias para ayudar a los estudiantes aprendiendo inglés por largo tiempo a convertirse en competentes en el idioma inglés. Aunque nuestros estudiantes están entre los más empobrecidos del condado, nosotros esperamos que estas medidas resultaran en cerrar su brecha de logros y permitirles oportunidades para una educación universitaria rica y diversificada. NOTA: Autoridad Citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código de Educación. Referencia: Secciones 2574, 2575,

42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.5, 47606.5, 48926, 52052, 52060-52077, y 64001, Código de

Educación; 20 U.S.C. Sección 6312.

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