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Je m’engage dans ma tâche de lecture.

AVANT PENDANT APRÈS

SPHÈRE D’INTERVENTION

MOTIVATION

Stratégie de lecture : Je m’engage dans ma tâche de lecture.

Quoi?

• S’impliquer; • Participer activement; • Persévérer.

Pourquoi?

• Pour m’investir dans un projet et y prendre plaisir; • Pour exercer un contrôle sur le déroulement de la tâche; • Pour augmenter mes chances de succès; • Pour être fier / fière de moi; • Pour augmenter ma motivation à apprendre; • Pour devenir autonome dans mes apprentissages.

Quand? • AVANT; • PENDANT; • APRÈS.

Comment?

Avant de débuter la lecture:

• J’adopte une attitude positive par rapport à la tâche; • J’identifie les raisons pour lesquelles je fais des efforts; • J’évalue mes chances de succès; • J’envisage les stratégies à utiliser pour la réalisation de ma tâche; • J’accepte de faire une tâche malgré mes difficultés; • Je persiste à bien travailler jusqu’à la fin de ma tâche.

Pendant la lecture :

• Je garde en tête l’intention de ma tâche; • Je me questionne sur la meilleure façon de faire la tâche; • J’utilise les outils de travail utiles à ma tâche; • J’essaie de comprendre toutes les parties du travail demandé; • J’identifie les personnes qui pourront m’aider en cas de besoin.

Après la lecture :

• Je vérifie si j’ai bien répondu à l’intention de la tâche. • Je vérifie le travail que j’ai fait :

� Je relis le texte, les questions ou les consignes; � Je relis mes réponses pour m’assurer qu’elles sont adéquates.

Karine De Lamirande, Marie-Ève Simard, Marie-Chantale Michaud, CSRDN Document modifié et inspiré du Référentiel des stratégies de lecture CSRDN, aout 2010 Conception Collaboration Mise en pages Suzanne Comtois et Isabelle Lowe Sylvie Desrosiers et Julie Garnier Manon Beauchamp conseillères pédagogiques conseillères pédagogiques secrétaire

Notes

J’apprends à me connaître comme lecteur et je me fixe des objectifs.



MOTIVATION

Stratégie de lecture : J’apprends à me connaître comme lecteur et je me fi xe des objectifs.

Quoi? • Se connaitre comme lecteur, c’est prendre conscience de ses forces et de cibler ses

difficultés afin de se fixer des objectifs.

Pourquoi?

• J’utilise cette stratégie parce qu’elle me permet de m’améliorer et d’évoluer comme

lecteur.

Quand? • Je me fixe des objectifs à court terme, avant chaque lecture. • Je me fixe des objectifs à long terme pour devenir un meilleur lecteur.

Comment?

Avec le dépistage effectué 3 fois par année, je garde en tête les éléments à améliorer :

� Je peux augmenter le temps de lecture (ex : 3 pages de plus); � Je peux augmenter ma vitesse de lecture en chronométrant mes pratiques de lecture; � Je peux augmenter les moments où je fais de la lecture (ex : 30 minutes par soir); � Je peux me pratiquer à lire des mots difficiles du premier coup; � Je peux essayer de me souvenir (dans ma tête) des éléments importants du

paragraphe que je viens de lire; � Je peux utiliser des organisateurs graphiques comme outil de compréhension; � Je peux utiliser les stratégies apprises du «avant» à chaque fois que je lis; � Je peux utiliser les stratégies apprises du «pendant» à chaque fois que je lis; � Je peux utiliser les stratégies apprises du «après» à chaque fois que je lis; � Je peux partager avec les autres les nouvelles connaissances acquises par mes

lectures.


Notes

Je pense à mon intention de lecture.

Je pense à mon intention de lecture.



MOTIVATION

Stratégie de lecture : Je pense à mon intention de lecture.

Quoi?

Je connais LA raison pour laquelle je lis : • pour m’informer; • pour me divertir; • pour agir; • pour partager mes sentiments; • pour comparer mes idées; • …

Pourquoi?

J’utilise cette stratégie pour me permettre de : • Pour adapter ma lecture en fonction de la tâche qui m’est demandée et à l’intention; • Mieux comprendre ce que je lis; • Retenir plus facilement l’information; • Retenir l’information importante et éliminer les informations inutiles; • Pour demeurer concentré sur la tâche; • Pour sélectionner les stratégies qui me seront utiles selon la tâche à effectuer.

Quand? • Je le fais chaque fois que j’ai à lire un texte. J’y pense avant de lire, pendant que je lis et après avoir lu un texte.

Comment?

• Je prends conscience de la raison pour laquelle je lis et reformule dans mes mots pourquoi

je lis; • Je m’assure de bien comprendre ce que je dois faire; • J’écoute attentivement mon enseignant lorsqu’il me présente le texte et l’intention; • Je me pose la question: Pourquoi je lis ce texte? • Qu’est-ce que je cherche dans ce texte? • Je garde en tête, tout au long de ma lecture, mon intention.

Notes L’enseignant(e) doit évoquer explicitement les liens entre les éléments de l’image et la stratégie de lecture. Il ou elle doit également insister sur le fait qu’il n’y a qu’une intention de lecture par projet de lecture.

Veuillez noter que plusieurs intentions de lecture peuvent être rattachées à un même texte. Par contre, le lecteur ne doit en poursuivre qu’une.


J’apprends des nouveaux mots à l’aide du contexte.

J’utilise les mots avant et après. AVANT PENDANT APRÈS

mot


VOCABULAIRE

Stratégie de lecture : J’apprends des nouveaux mots à l’aide du contexte.

Quoi? Donner du sens à un mot nouveau en se référant à ce qui l'entoure (mots, phrases, paragraphes, titres, images, etc.).

Pourquoi?

• Pour être mieux outillé pour parvenir à comprendre le sens des mots nouveaux dans

les textes; • Pour permettre de donner rapidement du sens à ce qu’on lit afin de continuer à lire sans

perdre le fil; • Pour augmenter le vocabulaire pour favoriser la compréhension des textes proposés en

classe.

Quand? PENDANT ma lecture, lorsque je rencontre un mot que je ne connais pas et qui me cause un bris de compréhension.

Comment?

• Je lis un mot que je ne comprends pas; • Je me dis qu’en relisant le début et la fin de la phrase, je pourrais essayer de trouver ce

que le mot veut dire; • Parfois, je dois lire les phrases voisines pour bien comprendre le sens de ce qui est dit; • Je relis les mots AVANT et les mots APRÈS pour trouver des indices dans le texte; • Je tente de me faire une image claire dans ma tête : Si je suis certain(e) d’avoir bien

compris le sens du mot, je poursuis ma lecture. Sinon, j’utilise une autre stratégie pour m’aider à bien comprendre.

Notes

Karine De Lamirande, Marie-Ève Simard, Marie-Chantale Michaud, CSRDN Document modifié et inspiré du Référentiel des stratégies de lecture CSRDN, aout 2010 Conception Collaboration Mise en pages Suzanne Comtois et Isabelle Lowe Sylvie Desrosiers et Julie Garnier Manon Beauchamp conseillères pédagogiques conseillères pédagogiques

J’apprends des nouveaux mots à l’aide

des outils de références.

Je consulte un outil de référence.



VOCABULAIRE

Stratégie de lecture : J’apprends des nouveaux mots à l’aide des outils de références.

Quoi? J’utilise un outil de référence pour lire et comprendre un mot nouveau.

Pourquoi?

Parce que parfois les indices du contexte ne permet tent pas de comprendre le mot nouveau. Donc, je dois utiliser un outil de référen ce approprié: • Pour mieux comprendre ce que je lis; • Pour mieux définir les mots inconnus; • Parce que je veux être autonome.

Quand?

• Lorsque je survole un texte et que je rencontre un mot nouveau; • Lorsque je rencontre un mot nouveau et que j’ai épuisé toutes mes stratégies pour me

dépanner; • Lorsque je veux vérifier si j’ai bien lu et compris un mot; • Après ma lecture, pour en savoir plus sur un mot.

Comment?

• Je vois un mot nouveau dans une phrase; • J’utilise les stratégies de lecture que je connais pour découvrir son sens; • Je pense à mes outils de référence; • Je choisis celui qui va m’aider à lire et à comprendre le mot nouveau; • Je vérifie si le mot que j’ai trouvé a du sens avec le reste de ma phrase.

Notes Pour que l’élève puisse bien intégrer cette stratégie, il faut prendre le temps de le familiariser avec le fonctionnement de tous les outils de références mis à sa disposition.


J’identifie les marqueurs de relation.

J’identifie les marqueurs de relation. AVANT PENDANT APRÈS


IDENTIFICATION DES MOTS

Stratégie de lecture : J’identifie les marqueurs de relation.

Quoi?

Les marqueurs de relation sont un ensemble de mots qui aident à établir des liens entre différents éléments d'une phrase ou entre les parties d'un texte. Ils permettent d'identifier plus clairement chacune des parties du texte. De plus, chaque marqueur de relation a un sens précis et indique le rapport établi entre les idées.

Pourquoi? J’utilise cette stratégie parce que cela me permet : • De mieux comprendre ce que je lis; • De faire des liens entre les images et les éléments du texte qui se créent dans ma tête.

Quand? • À chaque fois que je vois un marqueur de relation dans un texte, afin de m’assurer que je comprends les liens établis entre les mots, les phrases ou les idées.

Comment?

• Je lis et j’identifie un marqueur de relation; • Je réfléchis à ce qu’il signifie et le rapport établi entre ces différents éléments; • J’identifie les informations qu’il unit; • Je relis pour vérifier si j’ai bien compris.

Notes Attention!

* Il est essentiel de présenter une classification des marqueurs de relation en respectant la Progression des apprentissages avant d’enseigner explicitement cette stratégie de lecture aux élèves (ex. : comparaison, but, condition,…).

Karine De Lamirande, Marie-Ève Simard, Marie-Chantale Michaud, CSRDN Document modifié et inspiré du Référentiel des stratégies de lecture CSRDN, aout 2010 Conception Collaboration Mise en pages Suzanne Comtois et Isabelle Lowe Sylvie Desrosiers et Julie Garnier Manon Beauchamp

conseillères pédagogiques conseillères pédagogiques secrétaire

J’interprète les préfixes et les suffixes. Je reconnais les mots déguisés. AVANT PENDANT APRÈS



préfixe

suf fixe

Stratégie de lecture : J’interprète les préfixes et les suffixes.

Quoi?

C’est observer et analyser la forme d’un mot nouveau puis utiliser des indices contenus dans ce mot pour déduire et vérifier son sens. • Un préfixe est un élément qui s’ajoute au début d’un mot et qui en modifie le sens; • Un suffixe est un élément qui s’ajoute à la fin d’un mot et qui en modifie le sens. Les préfixes et les suffixes sont ce qu’on appelle des Affixes (chacun ayant une signification particulière).

Pourquoi?

• Pour mieux comprendre ce que je lis; • Pour trouver des liens entre les phrases; • Pour m’aider à déduire la signification d’un mot nouveau sans recourir au dictionnaire; • Pour acquérir du vocabulaire; • Pour identifier plus facilement les mots nouveaux; • Pour être plus efficace dans la réalisation de ma tâche.

Quand? • Lorsque je rencontre des mots très longs; • Lorsque je rencontre des mots nouveaux.

Comment?

• Je reconnais les préfixes et les suffixes; • Je cherche le mot de même famille à l’intérieur du long mot; • Je reconnais le sens du petit mot; • Je relis la phrase qui contient le mot avec un préfixe ou un suffixe; • Je réfléchis à la signification de ce mot dans la phrase.


Notes

Le chien

Il

J’identifie les mots de substitution.

le téléphone

il

J’identifie les mots de substitution.




Stratégie de lecture : J’identifie les mots de substitution.

Quoi? Je lis un mot comme il, elle, celui-ci,… Je cherche dans le texte le mot qu’il remplace.

Pourquoi?

J’utilise cette stratégie parce que cela me permet : • De savoir de qui ou de quoi on parle; • De bien comprendre ce que je lis. • Pour mieux comprendre ce que je lis; • De faire des liens entre les phrases; • De trouver le « fil conducteur » de ma lecture lorsque j’ai perdu le sens; • D’être plus efficace dans la réalisation de ma tâche.

Quand? Je le fais quand je rencontre un mot de substitution comme : ceux, elles, je, les nôtres,… et que je m’aperçois que je ne sais plus de qui ou de quoi on parle.

Comment?

• Je reconnais un mot de substitution; • Je me demande : De qui ou de quoi on parle? • Je relis la phrase ou les phrases précédentes pour trouver le mot qui a été remplacé par le

mot de substitution; • Je relis la phrase qui contient le mot de substitution en le remplaçant par le mot que j’ai

trouvé pour bien vérifier son sens; • Je réfléchis et me demande si je sais maintenant De qui ou de quoi on parle?

Notes L’enseignement explicite de cette stratégie nécessite préalablement la présentation de différents mots de substitution.


Je lis par groupe de mots et j’utilise la ponctuation

Je lis par groupe de mots



FLUIDITÉ

Stratégie de lecture : J’utilise la ponctuation.

Quoi?

• C’est lire en faisant des pauses aux bons endroits (virgules, point, point-virgule); • C’est mettre de l’expression dans sa lecture afin qu’elle soit fluide et plus facile à

comprendre.

Pourquoi?

J’utilise cette stratégie parce qu’elle me permet : • De m’arrêter lorsque la phrase est terminée et de me demander si j’ai bien compris ce que

je viens de lire; • De bien comprendre la phrase; • De lire avec fluidité; • De reformuler ce que j’ai compris.

Quand? • Tout au long de ma lecture; • Lorsque je ne comprends pas ce que je lis.

Comment?

• Je lis et je m’arrête aux signes de ponctuation : (, . : ; ! » etc.); • J’écoute ce que je suis en train de lire; • Je tiens compte de chacun des signes de ponctuations et la façon de les lire en me référant

à mon tableau dans mon cahier de stratégies : � Je m’arrête un court instant à chacune des virgules; � Je prends une respiration à chaque point; � Je baisse le ton de ma voix au point; � J’utilise une voix plus aigüe lorsqu’il y a un point d’exclamation (!); � J’utilise un ton interrogateur lorsqu’il y a un point d’interrogation (?).

• Si j’ai bien compris le sens de ma phrase, je poursuis ma lecture.


Notes

L’enseignement explicite de cette stratégie de lecture s’avèrera efficace à la condition que les signes de ponctuation aient été préalablement enseignés.

J’active mes connaissances antérieures.



COMPRÉHENSION

Stratégie de lecture : J’active mes connaissances antérieures.

Quoi? � C’est de mettre ton cerveau en action pour te préparer à lire sur un sujet précis; � C’est faire des liens entre le texte et tes connaissances sur le sujet.

Pourquoi?

J’utilise cette stratégie parce que cela me permet : � D’anticiper le sujet dont il sera question; � De mieux comprendre ce que je lis; � D’aller plus loin que ce qui est écrit; � De réfléchir à ce que je lis; � De confronter mes idées; � Et… ça soutient mon attention pendant ma lecture.

Quand? • Avant la lecture, à chaque fois que je lis.

Comment?

• Je mets mon cerveau en action afin de le préparer à lire sur un sujet précis:

� Ai-je déjà fait une lecture sur ce sujet? � Qu’est-ce que je connais sur ce sujet? � Qu’est-ce que j’aimerais apprendre?

• Je fais la différence entre les informations personnelles que je connais sur le sujet et la

tâche qui m’est demandée; • Je peux utiliser la méthode S-V-A (tableau séparé à la verticale en 3 parties)

1. Ce que je sais 2. Ce que je veux savoir 3. Ce que j’ai appris

• Après la tâche, je compare les informations que j’ai apprises à celles que je connaissais

déjà.


Notes

J’annote mon texte.



COMPRÉHENSION

Stratégie de lecture : J’annote mon texte.

Quoi?

Annoter un texte, c’est coder l’information en util isant une ou plusieurs de ces stratégies: • La numérotation pour distinguer / classer / ordonner des parties de textes ou

d’argumentation; • Le soulignement ou le surlignement pour marquer l’importance des idées (deux ou trois

couleurs suffisent). D’un coup d’œil, ton œil doit repérer ce qui est important; • Des sigles ou abréviations en marge pour repérer facilement les thèmes (th A B C …) ou

les arguments (arg. A1 A2 A3…), les exemples (ex), etc.; • L’encadrement ou l’encerclement pour localiser les principaux concepts d’un coup d’œil.

Pourquoi?

• Pour mieux comprendre mes lectures ou les éléments d’un examen; • Pour se rappeler des éléments importants dans le but de faire une recherche, un exposé oral ou pour la préparation à un examen; • Pour faire des liens entre les informations; • Pour découvrir la structure d’un texte.

Quand?

• J’annote durant la lecture de mon texte, j’utilise la méthode qui me convient et qui facilite

ma compréhension. Cette stratégie est utile dans toutes les situations où tu auras à comprendre, à résumer ou à te rappeler d’un passage important du texte. On peut aussi dire je parle à mon texte.

Comment?

• Je lis en me posant la question : de qui ou de quoi on parle ? (sujet du texte); • Je surligne l’information qui répond à cette question; • Qu’est-ce qu’on en dit? • Je formule l’idée principale du texte; • Je cherche les idées secondaires dans chacun des paragraphes du texte en surlignant

et/ou en écrivant dans la marge un mot-clé qui le résume; • Je peux raconter à quelqu’un ce que j’ai lu dans mes mots.

Notes


Je résume



COMPRÉHENSION

Stratégie de lecture : Je résume.

Quoi?

Résumer un texte, c’est un condensé qui a quatre qualités:

• Il contient un mot pour remplacer une liste d’objets;

• Il contient un mot pour décrire une série d’actions;

• Il ne contient pas de détails;

• Il ne répète pas ce qui a déjà été écrit.

Pourquoi?

• Pour mieux comprendre un texte ou un paragraphe;

• Pour faire la critique d’un roman, d’une lecture, d’un article, etc.;

• Pour faire une recherche sur un sujet qui m’a demandé de me documenter sur des ouvrages publiés;

• Pour retenir les informations importantes;

• Pour me permettre de faire de longues lectures (exemple: un roman) et de faire de petits résumés afin de me souvenir des informations essentielles lues précédemment;

• Pour mieux organiser mes idées.

Quand?

• À chaque fois que je lis un texte. Cette stratégie s’applique particulièrement au texte informatif;

• Je fais mon résumé pendant et après ma lecture;

• Dans tous les cours où je lis des textes.

Comment?

• Je lis attentivement tout le passage à résumer et je m’assure de comprendre tout le vocabulaire et les concepts. J’utilise le dictionnaire si cela est nécessaire;

• Je souligne ou je marque différemment les idées principales et les détails importants;

• Je présente l’idée principale en premier dans le résumé;

• Je regroupe les idées semblables et je montre leurs liens;

• J’ENLÈVE LES DÉTAILS INUTILES;

• J’écris le résumé dans mes mots et je m’assure qu’il correspond au sens de l’auteur;

• J’emploie des mots tels que « premièrement», «d’un autre côté», «parce que», « même si» pour démontrer des liens entre les phrases du résumé.

Notes

Karine De Lamirande, Marie-Ève Simard, Marie-Chantale Michaud, CSRDN Document modifié et inspiré du Référentiel des stratégies de lecture CSRDN, aout 2010 Conception Collaboration Mise en pages

Suzanne Comtois et Isabelle Lowe Sylvie Desrosiers et Julie Garnier Manon Beauchamp conseillères pédagogiques conseillères pédagogiques secrétaire

J’utilise un organisateur graphique.



COMPRÉHENSION

Stratégie de lecture : J’utilise un organisateur graphique.


Quoi?

• Un organisateur graphique est souvent construit avec des formes géométriques, il sert à classer les informations pertinentes d’un texte qui nous renseignent sur le sujet.

• C’est un diagramme qui sert à organiser les mots, les idées et les concepts d’une lecture et à y repérer les liens existants: cause à effet, comparaison, problème-solution, causes-conséquences, organisation d’idées, etc.

• C’est un outil visuel qui favorise la compréhension et la réflexion. Il nous aide à avoir une vue globale de ce que contient le texte.

Pourquoi?

• Pour préciser les liens entre les idées et les renseignements; • Pour sélectionner les idées et les renseignements pour certains aspects d’un sujet; • Pour classer les mots selon leur sens autour d’un thème dans un ordre précis; • Pour faciliter le transfert d’informations; • Pour présenter de façon efficace et rapide les informations complexes; • Pour mémoriser les informations d’un texte à étudier; • Pour prendre une photo des éléments essentiels d’un texte et y voir rapidement les liens.

Quand?

� Avant, pendant et après la lecture; � Avant les activités d’écriture; � Lors de la mémorisation d’un texte à étudier; � Pour acquérir du vocabulaire; � Pour faire le plan d’une production écrite ou d’une communication orale; � Pour m’aider à comprendre le déroulement d’un texte.

Comment?

• Lorsqu’il est imposé, j’observe la construction de mon organisateur graphique avant de

débuter ma lecture; • Lorsqu’il n’est pas imposé, j’utilise le modèle d’organisateur graphique qui m’aidera le plus

à exécuter la tâche demandée; � J’utilise mes stratégies de lecture connues pour repérer l’information des textes à lire; � Je sélectionne l’information en séparant celle qui est essentielle de celle qui l’est moins; � Je dispose l’information retenue dans mon organisateur graphique afin de m’aider à avoir

une compréhension globale de ma lecture en établissant les liens entre les différentes idées.

Notes

Je reconnais les inférences. Je déduis ce qui n’est pas écrit.



COMPRÉHENSION

Je déduis l’information

en lisant entre les

lignes.

Stratégie de lecture : Je reconnais les inférences.

Quoi?

Je déduis une information qui n’est pas écrite à l’aide de mes connaissances personnelles et des indices qui me sont fournis par le texte. On nomme ce type d’information implicite. Il y a deux catégories d’inférences: • Les inférences logiques qui sont basées sur le texte; • Les inférences pragmatiques qui sont basées sur les connaissances du lecteur ou de la

lectrice.

Pourquoi?

• Pour ajouter à la compréhension du texte, tout ce qui n’est pas dit par l’auteur parce que

cela semble évident pour les gens de même culture; • L’auteur ne raconte jamais tout ce qui se passe dans l’histoire, il laisse beaucoup de place

à l’imagination du lecteur. Il faut donc savoir lire au-delà du texte; • Pour être capable de faire la critique d’un texte, il faut faire des inférences avant de pouvoir

tirer une conclusion sur le texte.

Quand?

• Chaque fois que je lis un texte; • J’effectue ma réflexion pendant ma lecture; • Dans tous les cours où je dois lire un texte; • Lorsque je lis des blagues à double sens; • Lorsque je résous des énigmes; • Pour tous les textes qui peuvent représenter le point de vue d’un groupe, les textes

d’opinion, le dialogue d’un roman où les personnages n’expriment pas clairement leurs sentiments.

Comment?

• Je lis un passage de texte et je m’arrête; • Je me pose une question sur une information qui n’est pas dans le texte; • Je fais une hypothèse à partir de ce que je déduis sur ce que j’ai lu dans le texte; • Je fais la liste des mots clés du texte qui me mettent sur la piste; • Je formule des questions de type oui ou non pour chaque mot clé; • Je porte un jugement final sur chaque mot clé en trouvant une réponse oui ou non.

Notes Il est essentiel que les élèves saisissent qu’un auteur ne peut pas tout écrire dans un texte. L’acte de lire convie le lecteur à explorer les profondeurs du texte afin d’en extraire certaines informations et d’élaborer une représentation personnelle.


Je survole le texte. Je survole le texte et les images. AVANT PENDANT APRÈS


COMPRÉHENSION

Stratégie de lecture : Je survole le texte et les images.

Quoi? J’essaie de trouver des informations sans avoir à lire tout le texte pour anticiper son contenu.

Pourquoi?

J’utilise cette stratégie parce que cela me permet : • De choisir un livre qui va m’intéresser; • De me donner le gout de lire; • De me faire une idée de ce que je vais lire; • De repérer rapidement des réponses à des questions; • De reconnaitre la structure du texte; • De vérifier si j’ai des connaissances sur le sujet; • De trouver une information précise…

Quand?

Je le fais : • Chaque fois que je me prépare à lire; • Quand j’effectue une recherche; • Quand j’ai à choisir un texte pour répondre à mon intention de lecture; • Quand je veux trouver rapidement une réponse à une question; • Je le fais à chaque fois que je me prépare à lire.

Comment?

• Je regarde la page couverture; • Je lis le titre. Que m’apprend-il? • J’observe les images et me demande ce que j’en connais. Qu’est-ce que je vois? • Je fais des liens entre le titre et les images; • Je réfléchis à ce dont le livre va parler. Je me pose des questions :

- Où se passe l’histoire? - Quand se déroule-t-elle? - Quel est le personnage

principal?

- Que va-t-il se passer? - Comment l’histoire va-t-elle se terminer? - …

• Je regarde comment le texte est organisé.

Notes L’enseignant(e) doit réussir à faire voir à ses élèves la pertinence, l’utilité et l’efficacité de cette stratégie de lecture.

Karine De Lamirande, Marie-Ève Simard, Marie-Chantale, CSRDN Document modifié et inspiré du Référentiel des stratégies de lecture CSRDN, aout 2010 Conception Collaboration Mise en pages Suzanne Comtois et Isabelle Lowe Sylvie Desrosiers et Julie Garnier Manon Beauchamp conseillères pédagogiques conseillères pédagogiques secrétaire

Stratégie de lecture : Je lis par groupe de mots.

Quoi? • C’est regrouper correctement les mots lors d’une lecture pour que ma phrase fasse du sens.

Pourquoi?

• Pour rendre ma lecture plus facile et m’aider à me faire des images; • Pour mieux comprendre une longue phrase; • Pour aider ma mémoire et mieux me souvenir des informations du texte; • Pour lire plus naturellement; • Pour augmenter ma vitesse de lecture et ma fluidité; • Pour retenir les informations; • Pour faciliter ma compréhension.

Quand? • Tout au long de ma lecture; • Lorsque je lis une longue phrase; • Lorsque je ne comprends pas une phrase.

Comment?

• Je découpe ma phrase en me référant aux signes de ponctuation (stratégies: J’utilise la

ponctuation); • Je regroupe ensemble les mots qui forment une idée; • Je lis ce segment de phrase en me demandant si cela fait du sens; • Si cela n’a pas de sens à mes oreilles, je regroupe les mots à nouveau, je relis ma phrase

pour bien comprendre le sens.

Notes Même si le lecteur comprend chacun des mots d’une phrase, il doit les relier entre eux afin d’en saisir le sens global. Cette habileté se développe progressivement au fil des expériences de lecture. Pour plusieurs élèves, un soutien pédagogique plus soutenu s’avère nécessaire. Voici quatre pistes d’intervention :

� La lecture expressive animée afin de modéliser cette habileté à l’oral;

� La lecture répétée d’un texte court afin de développer la fluidité et une meilleure compréhension;

� La lecture d’un texte déjà découpé en unité de sens;

� L’analyse régulière de phrases en grammaire afin de développer la capacité à repérer les liens entre les mots.


Je comprends les questions et je trouve la réponse.



COMPRÉHENSION

Stratégie de lecture : Les questions et les réponses

Karine De Lamirande, Marie-Ève Simard, CSRDN Document modifié et inspiré du Référentiel des stratégies de lecture CSRDN, aout 2010 Conception Collaboration Mise en pages Suzanne Comtois et Isabelle Lowe Sylvie Desrosiers et Julie Garnier Manon Beauchamp conseillères pédagogiques conseillères pédagogiques secrétaire

Quoi? • C’est trouver le type de question et le genre de réponse attendue.

Pourquoi? • Pour choisir la meilleure façon de lire en fonction de l’intention de lecture et pour atteindre le but visé sans perdre de temps.

Quand? AVANT-PENDANT- APRÈS

Comment?

AVANT

• Je parcours une première fois le questionnaire pour obtenir une vue d’ensemble sur ce qu’on me demandera.

PENDANT

• Je lis une question à la fois en repérant les mots clés. • J’annote la question en encerclant ou en soulignant les informations importantes

(action demandée, quoi recherché, indices pour centrer la recherche de réponse…) • Je résume dans mes mots ce qu’on me demande de trouver comme élément de

réponse. • J’anticipe la longueur de la réponse attendue en consultant ma feuille-réponses

(réponse unique ou plusieurs éléments de réponse, réponse courte, réponse à développement).

• Je recherche activement la réponse et je l’écris à l’endroit approprié sur ma feuille- réponses.

• Si je ne trouve pas la réponse, j’encercle le numéro de la question et je passe à la suivante. Je prendrai le temps d’y revenir plus tard durant mon temps d’évaluation.

• Si je ne suis pas certain de la réponse, j’écris tout de même quelque chose puis j’encercle le numéro de la question. Je prendrai le temps d’y revenir plus tard durant mon temps d’évaluation.

• Si j’ai le droit de consulter des outils (dictionnaire, feuille de notes, calculatrice…), je les utilise.

• Je m’assure d’écrire clairement chacune de mes réponses en étant clair et précis.

APRES

• Je relis le questionnaire et je révise chacune des questions pour m’assurer que les réponses fournies sont adéquates et précises.

• Je ne laisse aucune question sans réponse. J’essaie quelque chose même si je ne suis pas certain à 100%.

Note :

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