successful learners’ motivation to learn english as a foreign … · 2019. 8. 23. · successful...
TRANSCRIPT
Malmö högskola
Lärarutbildningen
Kultur, språk, medier
Examensarbete
15 poäng
Successful Learners’ Motivation to Learn English as a Foreign Language in
Secondary School and the Teacher’s Role in Their Motivation
Högpresterande elevers motivation att lära sig engelska som
andraspråk på högstadiet och lärarens roll i deras motivation
Camilla Persson
Catherine Ljungman
Lärarexamen 270 poäng
Modena språk engelska
2009-01-15
Examinator: Björn Sundmark
Handledare: Sarah Jane Gould
2
3
Abstract
The focus of this dissertation is to explore what motivated and successful learners in grade
eight and nine think motivates them to learn English in school. One aim is to find out what the
learners think their own responsibilities are for their motivation. In addition, we aim to find
out how the pupils regard the role of the teacher as a source of inspiration. The research was
carried out with the use of qualitative interviews. The interviews took place in a booked room
in the school where our interviewees attend their schooling. A questionnaire had been
prepared for the interview as a frame and guide to our aim. The results show that motivated
and successful learners think that they create and are responsible for their own motivation. In
addition, they see the connection to and relevance of English is connected to what they do in
their spare time and relevant to their future goals. Furthermore we have found that the learners
think that the teacher’s role is to protect and maintain the pupils’ level of motivation.
Key-words: motivation, successful learners, teacher’s role, secondary school, English as a
foreign language
4
5
Table of Contents
INTRODUCTION ................................................................................................................................................ 7
AIM AND RESEARCH QUESTION ....................................................................................................................... 8
LITERATURE REVIEW ........................................................................................................................................ 9
The Concept of Motivation ............................................................................................................................ 9
Intrinsic Orientation ..................................................................................................................................... 10
Extrinsic Orientations................................................................................................................................... 11
Integrative Orientation ................................................................................................................................ 12
Bergdahl and Thörn ..................................................................................................................................... 13
Nu-03 ........................................................................................................................................................... 13
Lusten och Möjligheten ............................................................................................................................... 13
Dörnyei’s Eight Strategies ............................................................................................................................ 14
Significant Others as Makers of Motivation ................................................................................................ 18
Family Members’ Influence on L2 Learners’ Motivation .............................................................................. 19
Members of the L2 Community’s Influence on L2 Motivation ..................................................................... 19
METHOD ........................................................................................................................................................ 21
THE QUALITATIVE INTERVIEWS ................................................................................................................................. 21
The Type of Qualitative Interviews .............................................................................................................. 21
The Goals of Qualitative Interviews ............................................................................................................. 21
Selection and Participants ........................................................................................................................... 21
Procedure and Equipment ........................................................................................................................... 22
Validity and Reliability ................................................................................................................................. 23
Ethics ........................................................................................................................................................... 23
RESULTS AND ANALYSIS ................................................................................................................................. 24
OUR INTERVIEWEES ............................................................................................................................................... 24
FOCAL POINTS ...................................................................................................................................................... 26
Spare Time English ....................................................................................................................................... 26
Fun and English ............................................................................................................................................ 29
Future Plans and Goals ................................................................................................................................ 30
Success, Fun and Motivation ....................................................................................................................... 31
Responsibilities ............................................................................................................................................ 32
Teacher’s Influence on Learner Motivation ................................................................................................. 32
Table 1 ......................................................................................................................................................... 35
Significant Others ........................................................................................................................................ 35
Demotivating Factors .................................................................................................................................. 36
ANALYSIS ............................................................................................................................................................. 37
Learner-Controlled Motivation .................................................................................................................... 38
Teacher-Influenced Motivation ................................................................................................................... 41
Collaborative-Effort Motivation................................................................................................................... 43
DISCUSSION ................................................................................................................................................... 46
WHAT MOTIVATES SUCCESSFUL LEARNERS TO LEARN ENGLISH ...................................................................................... 46
RESPONSIBILITIES .................................................................................................................................................. 46
6
ROLE OF THE TEACHER ........................................................................................................................................... 47
FINDINGS THAT CORRELATE WITH OUR THEORIES ........................................................................................................ 48
FINDINGS THAT CONTRADICT OUR THEORIES .............................................................................................................. 48
THE CONCEPT OF FUN ............................................................................................................................................ 49
TEACHING IMPLICATIONS ........................................................................................................................................ 50
REFERENCES ................................................................................................................................................... 52
APPENDIX....................................................................................................................................................... 54
APPENDIX A: LETTER TO PARENTS ............................................................................................................................ 54
APPENDIX B: FULL INTERVIEW QUESTIONNAIRE .......................................................................................................... 56
APPENDIX C: INTERVIEW TRANSCRIPTIONS ................................................................................................................. 59
Tomb Raider ................................................................................................................................................ 60
Malin and Zeina ........................................................................................................................................... 68
Lamborghini ................................................................................................................................................. 77
Nissan Qashqai ............................................................................................................................................ 83
Otto .............................................................................................................................................................. 91
Rose ............................................................................................................................................................. 99
Stewardess ................................................................................................................................................. 106
7
Introduction
Motivation is, to us, one of the most fundamental keys to success in any given area of life. Its
presence can make a big difference in achieving goals. The school, which is our turf as
teachers-to-be, is not immune to this concept; The National Agency for Education has, for
instance, set goals for all learners to attain at different points in their schooling. Motivation, as
mentioned earlier is a key to success. A motivated learner, according to our informal
observations and experiences during our teaching practice, is interested, easy to teach and
hard working in a school setting.
David Scheidecker and William Freeman say that “motivation is, without question, the most
complex and challenging issue facing teachers today” (quoted in Dörnyei, 2001, p.1). Our
observations during our teaching practice confirm this statement. Teachers play an
instrumental role in every learner’s motivation. Previous research by Åsa Bergdahl and
Angelica Thörn (2005) in this area touched on the teacher’s role concerning their pupils’
motivation. We wish to probe this area deeper to enhance our abilities to inspire our students
and increase their motivation. According to Stephen R. Jacques (2001),
Motivation, both in terms of the student studying a second or foreign language and the teacher teaching it, may not only help us understand the reason why we are doing what we are doing, but may also have a relationship to how we perceive and react to what is going on in the classroom. It may not be realistic to assume that there could ever be perfect matches between student and teacher preferences in a classroom, but an understanding of what both sides need and expect would be a significant first step toward success. (2002, p. 205).
8
Aim and Research Question
This paper examines learners who display motivation and success in learning English as a
foreign language in grade eight and nine. The focus of this dissertation is to explore what
motivated and successful learners in grade eight and nine think motivates them to learn
English in school. One aim is to find out what the learners think their own responsibilities are
for their motivation. In addition, we aim to find out if the teacher plays a role in learners’
motivation.
Our research questions are as follows: a) what do some successful learners think motivates
them to learn English and what do they think are their own responsibilities for their
motivation? b) To what extent do teachers play a role in learners’ motivation according to the
interviewed pupils?
9
Literature Review
The Concept of Motivation
There are different approaches to understanding and defining motivation and many agree that
it is a highly complex issue. Martin Covington argues that “motivation, like the concept of
gravity, is easier to describe (in terms of its outward, observable effects) than it is to define.
Of course, this has not stopped people from trying it” (as quoted in Dörnyei, 2002, p.7). To
make this highly complex issue manageable and to classify motivation for our study, we will
use existing theories to define what we mean by motivation in accordance to its connection to
our aim.
According to Joanna Giota (2001) “to define the term motivation, including a pupil’s
motivation to learn in school, is one of the most difficult task […] no other term has been
defined and discussed in so many different ways than the term motivation” (p. 281). Zoltán
Dörnyei (2001) writes that “motivation explains why people decide to do something, how
hard they are going to pursue it and how long they are willing to sustain the activity” (p. 7). In
addition Dörnyei summarises two other theories.
The goal setting theory of motivation as described by Edwin Locke and Gary Latham is when
“human action is caused by purpose, and for action to take place, goals have to be set and
pursued by choice” (p.11); the self-determination theory of motivation by Edward L. Deci and
Richard M. Ryan and Robert J. Vallerand relates to “intrinsic motivation concerning
behaviour performed for its own sake in order to experience pleasure and satisfaction such as
the joy of doing a particular activity or satisfying one’s curiosity” (p.11).
Furthermore, Jacques writes that
Crookes and Schmidt (1991) propose four motivational factors to describe second language classroom learning: interest, relevance, expectancy, and satisfaction. Interest refers to a student’s desire to know (intrinsic motivation); relevance, to the connection
10
between the student’s personal goals, needs and values and the course instruction; expectancy, to the student’s perceived likelihood of success; and satisfaction, to a combination of extrinsic rewards such as praise or grades and intrinsic rewards such as pride and fulfillment. (2002, p. 186)
In light of all the definitions above and with our aim in mind, we will describe what we mean
by motivation as the driving force to reach set goals and purposes in learning English. In other
words, specifically in our study, motivation is related to successful learners who are interested
and find satisfaction and relevance in learning. When we say motivated and successful
learners, we have in mind learners that have VG to MVG grades and learners who take
responsibility for their own learning and motivation. By own responsibility we mean learners’
own contributions, efforts and strategies in acquiring knowledge and achieving goals, without
outside help.
So far we have defined what we mean by motivation, motivated and successful learners and
also learners’ responsibility. In the following section, we will explore different kinds of
motivation.
Intrinsic Orientation
Kimberley Noels describes intrinsic orientation as follows: “Intrinsic orientations refer to
reasons for foreign language (L2) learning that are derived from one’s inherent pleasure and
interest in the activity; the activity is undertaken because of the spontaneous satisfaction that
is associated with it”(2001, p. 45). Within intrinsic orientation no less than three subtypes
have been identified: Intrinsic-Knowledge, Intrinsic-Accomplishment and Intrinsic-
Stimulation.
Intrinsic-Knowledge refers to the pleasurable feelings a learner might get from indulging in
something and mastering knowledge simply because it is interesting. Noels gives forth an
example of a learner who looks up incomprehensible foreign words just for the sake of fun
and curiosity, not because it is anything he or she has been asked to do by a teacher, or needs
11
to understand in order to read a certain text. Intrinsic-Accomplishment seems to fall into the
same category but here the emphasis is on surpassing an obstacle. This is also about feeling,
but here these feelings of joy are not concerned with the end result, but rather with the process
of achievement. The third and last subtype Intrinsic-Stimulation exists within learners who
might say that they would like to learn a language because (amongst other things) it has a
certain sound to it which they enjoy. The key for this motivation lies in aesthetic appreciation
(Dörnyei and Schmidt, 2001, p. 45).
Extrinsic Orientations
Learning that has a value that is not new, that is not challenging or aesthetically pleasing
enough to have a value in itself for a person, is extrinsically motivated. The language might
not come from an intrinsic wish to learn but it might help to reach an intrinsic goal. This goal
might be a job or an activity. The knowledge therefore becomes instrumental in reaching this
goal. There are five subtypes of extrinsic orientation but we will only discuss four of them
because the fifth i.e. amotivation is not touched upon in our research because our paper aims,
among others to study motivated and successful learners. The four subtypes we will be
describing are: External regulation, Introjected regulation, Identified regulation and,
Integrated regulation (Noels, 2001, pp. 46-48).
The first subtype External regulation is the subtype where the learner has the least
possibilities of personal choice as to why he or she studies a certain language. These learners
often reply that they study the language because of some external factor. The reasons for
learning might be because it is required within a course or a job, a significant other wants
them to or some other thing which makes the learner feel like they have no choice but to learn
the language (p. 46). The second subtype is Introjected regulation. This subtype is close to
intrinsic orientation but it is not chosen solely on a personal basis and therefore it is extrinsic.
Learners who display this orientation might say that they study the language to avoid
embarrassment or to be able to show off in front of friends or other significant others. They
seek a reward that comes from the outside world, not from within themselves. The third
subtype called Identified regulation is described by the author as “more self-determined” (p.
12
48). The learners who display this motivation seek to obtain the knowledge because it is
useful to obtain another vital goal. Here the importance of the goal is not determined by
someone or something from the outside but the learner has come to the conclusion that they
might become a better teacher or executive etc if they master an L2. Because of this self-
imposed value the goal has become self-determined (p. 48). The fourth and final subtype we
will bring forth is also the most self-determined one: Integrated regulation. According to
Noels this is in many ways very similar to intrinsic motivation “because it is fully governed
by the self” (p. 48). The difference lies in the fact that this activity is not being carried out
because it is enjoyable but because it is inherent to the image the person has of him/herself. In
the article Noels gives an example of such a person as someone who sees themselves as an
educated person and their view of an educated person is a person who speaks one or two
languages in addition to their mother tongue (p. 47). A note should be made that Noels
explains that this trait has not been evident in younger learners “because it is generally
assumed to be evident only in people who are advanced in the activity” (p. 48).
These extrinsic and intrinsic learner orientations do not exclude one another, rather they
intermingle. As Noels describes it one learner might be driven by several goals and factors
where some are more prominent and weigh heavier than others (p. 49). As mentioned before
extrinsically and intrinsically oriented learners display the same degree of effort put into
various tasks. The difference comes into light when the pressure or stimuli from the outside
world is withdrawn, for instance when a course is finished or when a subject is no longer
obligatory.
Integrative Orientation
Another important form of motivation is Integrative orientation. A learner who displays this
is motivated to learn a language because they wish to interact with the speakers of that
language or take part in the culture where the language is spoken. Some reasons, voiced by
learners, for learning a language that gives the learner an Integrative orientation could be:
family or friends speak a certain language and the learner’s goal is to be able to communicate
with them, to be able to better absorb the culture of the target language etc (pp. 50-52). This
13
orientation has an important purpose because it shines a light on motivation which is not
clearly connected to the attitudes of the L2 learning itself, as intrinsic motivation. Learners
whose main goal is “intergroup contact” display motivation with an integrative orientation
(pp. 50-54).
Bergdahl and Thörn
Bergdahl and Thörn (2005) looked at what motivated six successful pupils at upper secondary
school to learn English as a second language. They looked at whether the students’ motivation
was intrinsic or extrinsic. They found that extrinsic motivational factors were dominant.
However, they concurred that “the most interesting finding of this study is the strong
connection between successful pupils and having goals that go beyond achieving high
grades.” (p. 3). In our study, we have used some of Bergdahl and Thorn’s research questions
that, in our opinion, are relevant to our aims.
Nu-03
According to findings in research from the National Agency for Education investigating ninth
grade learners’ attitudes to English, it was a highly valued subject amongst pupils and their
parents. The pupils’ reasons for this were that English supposedly had an important role to
play in their future studies and work. According to NU-03, the pupils saw English as
important and useful since it is an international language which enables them to communicate
with people all over the world. The findings in Nu-03 correlate to others carried out in recent
studies for example Giota and Mats Oscarson in 1995, both in Sweden as well as
internationally. NU-03 points out the use of ’spare time’ English as a factor for the increase in
pupils’ English proficiency (NU-03 p. 87).
Lusten och Möjligheten
14
Findings in the study Lusten och möjligheten (2006), a report published by the National
Agency of Education regarding teachers’ role, work situation and conditions, show a
correlation between pupils’ judgment of a good teacher and the teacher’s education in the
subject he/she teaches. Furthermore, the well-educated teachers, who are trained in the subject
that they teach, appeal more to those already highly motivated pupils. Additionally, the
teacher’s description of how fun it is to teach their subject of expertise correlates positively
with the teachers’ and pupils’ description of the learning environment.
Dörnyei’s Eight Strategies
Dörnyei (2001) describes 35 strategies which the teacher can use to increase pupils’
motivation to learn a second language in the language classroom. The first eight strategies go
under the collective name “creating the basic motivational conditions”. These strategies focus
upon the social interactions between teacher-learner/s and learner/s-learner/s. We will focus
on the first eight strategies mainly because of three reasons: a) there is not enough time to
thoroughly investigate all of Dörnyei’s 35 strategies in this study b) we hope that someone
else will pick up where we left off, and last but not least c) we wanted to find out if Dörnyei’s
basic motivational conditions are important to successful and motivated learners. Dörnyei and
Kata Csizér conducted a motivation survey in 1998 among Hungarian teachers of English.
The survey revealed that the teacher’s behaviour was the single most important tool as well as
the most under-utilised one (p. 31). These findings corresponded to and reinforced earlier
findings in a study about British secondary school learners of German carried out by Gary
Chambers in 1999 (pp. 31-32).
Dörnyei identifies eight strategies or hands-on methods and behavioural schemes which
teachers can use in their classrooms in order to stimulate pupils’ motivation. Strategy number
one is where the teacher needs to show the pupils how the second language affects him or her
and why it is important for him or her as a person. Teachers who can show their enthusiasm
for the subject and thereby set an example for the learners is an ingredient in motivating
learners (p. 33).
15
Strategy number two is to show to the learners that the teacher takes their learning very
seriously and that the teacher genuinely cares about their progress. Teachers must show that
they are available both physically and mentally for all things which concern learning. They
must also have sufficiently high expectations of pupils’ achievements in the academic area.
The teachers must show that they are dedicated to the task at hand because “students are
extremely sensitive to the cues coming from the teacher” (Dörnyei, 2001, p. 34). The
teacher’s commitment is very important since Dörnyei says that for a teacher “the fastest way
to undermine their [pupils’] motivation” is to show lack of commitment (Dörnyei, 2001, p.
34).
The next area of the second strategy is teacher expectations, which, according to Dörnyei,
leads back to the experiment of Robert Rosenthal and Lenore Jacobson in 1968. Learners
become what we (teachers) expect of them; our expectations become self-fulfilling
prophecies. If the teacher believes that the learners are committed learners who will achieve
academic success the possibility of this scenario taking place increases. The opposite
expectations will increase the risk of low academic success. To counteract this de-motivation,
teachers should have high expectations for the learners’ achievement as opposed to low
expectations (p. 35).
The third strategy entails the relationship aspect of teaching. Teachers should develop a
personal relationship with the learners and show that they accept and care for their pupils.
Teachers should also pay close attention to the learners and show that they are physically and
mentally available as a person. According to Dörnyei, personal ties with learners are very
important since they enhance the chances of inspiring the learners in academic matters (p. 36).
Dörnyei lists three components for building this personal relationship with a foundation of
mutual respect and trust: acceptance, availability to listen (attention) and availability for
personal contact. Showing acceptance of students does not mean that the teacher agrees with
everything the person says or does but that the student is accepted and liked as a person.
Dörnyei likens it to the acceptance we show relatives: they might not always do things we
agree with or like but they are always accepted as a part of the group (p. 37).
16
Since a teacher rarely or never has the time to sit down and have a conversation with every
pupil, Dörnyei lists a number of actions a teacher can apply in order to convey personal
attention to every learner. Among these are: greeting students with their names, noticing
changes in their appearance, recognising birthdays, smiling at the students, showing interest
in their hobbies and asking them about their life outside of school, remembering what you
have talked about before and referring back to this in conversations.
There are different strategies to demonstrate availability even when stressed for time as most
teachers are. Dörnyei lists some examples of ensuring some individual personal contact with
the learners. For instance teachers can join their students in the school canteen for a school
lunch or have a special time each week when students can come and visit their teacher.
The fourth strategy shows that learning is, to a great extent, affected by the pupil’s parents.
Therefore Dörnyei suggests for the fourth strategy that the teacher should spend a great deal
of time on forming a collaborative relationship with the learners’ parents (p. 39).
The fifth strategy demands time and effort establishing a pleasant atmosphere in the
classroom. It is a demanding task but in our opinion, it is also the teacher’s responsibility as
the adult in the classroom. According to Dörnyei “language learning is one of the most face-
threatening school subjects” (Dörnyei, 2001, p. 40). This is because learners are being forced
to explain themselves and make even the simplest statements with very limited means. As
Dörnyei points out this might be unbearable and “the last straw” for someone who already
suffers from low self-esteem or someone who is already the subject of negative attention from
peers (Dörnyei, 2001, p. 40). This anxiety can be overcome by working on the classroom’s
social atmosphere. The classroom needs to be a harmless place where learners can make
mistakes and not be criticised or feel embarrassed when they do. The teacher needs to
establish a “norm of tolerance” between the students and explain that mistakes are an
expected part of the language learning process and nothing to be ashamed of (Dörnyei, 2001,
p. 41). The fifth strategy also entails the use of humour in school and personalization of the
classroom but we have chosen to focus on other points in Dörnyei’s strategies and
consequently left those parts to be explored further by someone else.
17
The sixth strategy continues on the route of classroom atmosphere but here it is the group
dynamics which is focused upon. Group dynamics can have a beneficial as well as
detrimental effect on learners’ motivation. A group working together towards a collective
goal will act as a push and increase each others’ motivation. Dörnyei points out that a class
which acts as “a cohesive community” never happens by chance. There are a number of
factors which lead up to this state occurring and the teacher is in command of a number of
these (Dörnyei, 2001, p. 43). The plan of action suggested by Dörnyei to “promote the
development of group cohesiveness” (Dörnyei, 2001, p. 45) is as follows: use activities to
break the ice and get learners to know each other and mingle at the beginning of a course and
encourage learners to interact within the group. To get pupils to work together, the teacher
should assign small-group tasks, such as small competitive games, where students can learn to
work with people they normally do not work with (pp. 43-45).
The seventh strategy concerns the norms, rules and regulations within which frames, the class
and the teacher need to operate. Group norms consist of the outspoken and the silent ones.
One silent norm found in many classrooms today is to fit in and be normal. Dörnyei refers to
this norm as the “norm of mediocrity”. A group with such norms could enforce sanctions
upon students achieving academic success. Dörnyei points out that in such circumstances lack
of motivation can be traced back to “a real or imagined fear of being isolated or rejected by
their peers” (Dörnyei, 2001, p. 45). Clearly, a group norm which advocates academic success
strengthens learner motivation. However the norms that are, according to Dörnyei, the most
efficient ones are the norms that are suggested, discussed, agreed upon and then adopted by
the group of their own accord. This norm-building should be worked upon early in the
group’s life.
After establishing norms the consequences for breaking the same should also be discussed
and decided upon (p. 46). Dörnyei points out an extra important factor which is the teacher’s
responsibility as class leader, namely implementation of, attitude towards the norms and
displaying consequences for violations against the same. If the teacher shows a disregard for
the norms or does not consequently abide by them, the group members will quickly sense that
18
and get the general notion that the class rules are not important and start breaking these. That
is why it is crucial for the teacher to be consistent when it comes to class rules and understand
that it is a continuing effort (p. 47).
Strategy eight continues with group norms but here it is the issue of disciplining the rule
breakers which is in focus. Many times in a cohesive learner group with established norms the
norm breakers are taken care of and disciplined by the group itself. This might be displayed as
active support for the teacher, open critique of the person, subjecting the person to “social
quarantine” etc (Dörnyei, 2001, p. 48). However sometimes these group sanctions do not
occur and this is when the teacher needs to step in with full force. It is important to show the
acceptance discussed in the third strategy; teachers should show that they do not accept
behaviour but at the same time fully accept and include the person. When disciplining is
needed, Dörnyei says, it should be fair, understood by the learner why he or she is being
disciplined and consistently applied (p. 48). In other words: “never let any violations go
unnoticed” (Dörnyei, 2001, p. 49).
Significant Others as Makers of Motivation
According to Noels, intrinsic motivation can be promoted by addressing certain psychological
needs that all human beings have (2001, p. 54). To be able to behave in a self-determined
(intrinsically motivated) way these needs must be fulfilled. Noels describes three
psychological needs: autonomy, a sense of competence and relatedness. If these three basic
needs are not met the individual’s “self motivation is undermined” (p. 54). To boost these
different needs, feedback which supports these must be provided by the learner’s significant
others.
To enhance the sense of autonomy in a learner the significant others should provide the
learners with the opportunity to make decisions for themselves and solve problems on their
own. Significant others should, as far as possible, avoid asserting too much authority and
control over the learner to avoid lowering their motivation. This is interesting since the
learning environment of school is built up and largely functions due to deadlines, directives,
19
imposed goals and threats. All of which are set as examples of things to steer clear of if one
does not wish to lower the learners’ motivation (pp. 54-55). To bolster a sense of competence
within the learner, significant others should provide the learner with constructive feedback.
The learner needs to be guided through the learning process and when a task is handed out the
reasons for this as well as guidelines need to be clearly stated. When the teacher provides
learner with feedback on a certain task, the feedback should be aimed to increase the learners’
understanding of why they performed as they did. Noels explains that this feedback needs to
be positive and give praise for accomplishments, provide constructive suggestions for
improvement and never negatively criticise the learner’s shortcomings. To develop the
learner’s sense of relatedness it is important to show that the learner is valued and accepted.
One way to do this is by devoting time, effort and attention to the learner (p. 55).
Family Members’ Influence on L2 Learners’ Motivation
Family members can passively affect the learner’s attitude towards a certain course, language
or L2 speakers to the degree where the child’s language learning is influenced. Family and
parental support is not necessarily linked to achievement but to motivation and persistence
when studying a certain language. Parents are not the only family members who can have
significant effect on L2 motivation. Grandparents, who are native speakers of a foreign
language, have been seen to have a positive effect on their grandchildren’s motivation to
acquire that language. Even romantic partners can have both a positive as well as negative
effect, depending on their attitudes towards the L2 or its speakers (p. 56).
Members of the L2 Community’s Influence on L2 Motivation
Noels writes that Richard Clément’s socio-contextual model of L2 motivation suggests that
the quality and frequency of contact an L2 learner has with members of the L2 community
significantly increases the learner’s motivation, self-confidence and ultimately language
proficiency (p. 57). A network mixed with interpersonal as well as access to sources of L2
media has been shown by different researchers to be of importance within L2 motivation and
proficiency. However research conducted in the 1980’s suggested that it was the quality and
20
degree of pleasantness of interaction that was of greater importance than frequency (p. 57).
Therefore it would perhaps be possible to argue that a short summer holiday would suffice for
an L2 learner to develop a strong motivation and bolster his/her self-confidence in the L2
learning process.
21
Method
The Qualitative Interviews
The Type of Qualitative Interviews
We have chosen to conduct semi-structured qualitative interviews to collect data source as the
basis of our study. The reason behind this choice is our aim to study the learners’ motivation
through their own point of views and experiences. Since semi-structured interviews are “open
to following the leads of informants and probing into areas that arise during interview
interactions” (Hatch, 2002, p. 94), this method will provide us with the best window of
opportunity to be able to see through the informants’ eyes.
The Goals of Qualitative Interviews
The goals of the interviews are to find out how the learners perceive their own motivation in
learning English and also to find out how the learners perceive their teacher’s role in their
motivation. We hope to uncover this by exploring their experiences and interpretations of
making sense of their worlds:
By word and by action, in subtle ways and in direct statements, [researchers] say, “I want to understand the world from your point of view. I want to know what you know in the way you know it. I want to understand the meaning of your experience, to walk in your shoes, to fell things as you feel them, to explain things as you would explain them. Will you become my teacher and help me understand? (Hatch, 2002, p. 91)
Selection and Participants
Since our study focuses on motivated and successful learners, the criteria we used in selecting
our participants are as follows:
22
1. Their grades and their display of motivation
2. Their teacher’s assessment of their motivation
3. Our own observations and assessment regarding their motivation
We chose these criteria to ensure us that we have selected appropriate learners for our study.
They are selected for their display of high motivation in correlation to success in English as a
foreign language. The interviewees are from our partner schools as well as from a private
school in Malmoe to give a more balanced perspective and starting point to our study. We
thought that participants from different schools in Malmoe would give a more diverse picture
because of the different contexts and social conditions in which our participants live and draw
experience from. Totally, we have eight participants; four female and four males. To hide
their identity, we let them select an alias.
Procedure and Equipment
Both the participants and we, researchers, knew that we were there to generate data for the
purpose of this study alone. Nevertheless, since we were dealing with teenagers from ages 13
to 16, we were bound to ask for their parents’ consent for the interviews. We sent them a
letter to sign and return (see appendix A).
Semi-structured interviews “are in-depth in that they are designed to go deeply into the
understanding of the informants.” (Hatch, 2002, p. 95) To make this happen we talked to the
participants one by one to ensure that we got an answer that is totally and independently their
own, without any peer influence.
The time and place of the interviews were set and the interviews were recorded with the use
of a voice recorder. Our questions in mind vary in nature based on our study. A list of these
questions is found in appendix but they are open to digression depending on where the
informant moves the direction of the interviews. To put us back to track if the need arises, we
have prepared a set of follow- up questions but are even ready to ask new questions based on
the responses we receive. The language used during the interviews is Swedish in order for our
participants to express themselves freely and confidently.
23
Validity and Reliability
In terms of validity, this research has its internal validity because it measures what we
intended to measure. Our research instrument, which is qualitative interviews, and the results
of our interviews, allowed us to answer our research questions. In terms of external validity, it
is difficult to generalize since this research is highly contextual.
In terms of reliability, the research is considered reliable because it can be replicated. If done
again in the same way each time it is used, under the same conditions and with the same
participants, the research should show the same results, thus, giving the measurement of the
research consistency.
Ethics
We contacted the parents for their consent if their child was willing to participate in our study.
The learners and parents were fully informed of the aim and purpose of the study. They were
also informed that their participation is completely anonymous and is solely be used for the
stated purpose: our dissertation. In addition, the learners and parents were informed about
their rights to end their participation or withdraw statements at any given stage in the process
of this dissertation. They could also chose not to answer a specific question if they did not feel
comfortable answering it. A letter was sent out to the parents of the participants before the
interview took place. This letter was written in both English and Swedish and at the bottom
the participating pupil and the parents put their signatures (full letter see appendix).
Since this dissertation has its focus on the interviewees’ experiences alone, comments that can
be perceived as negative remarks or observations are personal, subjective and uncensored
claims and should strictly be viewed as such. In other words, this dissertation does not focus
on what the teacher does or does not do but rather on what the interviewees say.
24
Results and Analysis
The results chapter has been divided into two different sections with various sub-chapters.
The first section contains a presentation of our eight interviewees. The second chapter is the
focal points of our interview results divided into thematic parts. In these thematic parts, we
have compiled the answers of the research questions that we find belong under the same topic
or issue.
Our Interviewees
Nissan Qashqai 16
This learner is a 9th grader who attends a Swedish secondary school in Malmoe. He says he
uses English on a daily basis through chat rooms, films, computer games, books, the internet
and even when talking with friends and family. He is extremely exposed to the English
language and aims of becoming an English teacher someday. He says that he ‘burns for
English and it has a very big effect on me’.
Lamborghini 15
Lamborghini is a 9th grader. He attends a private school in Malmoe. He has relatives all over
the world and English is used, on a daily basis, as their medium of communication. In
addition, he surfs the net, for pleasure and study purposes and he plays computer games in
English. He aims to become an English teacher someday. He has an interest in languages and
speaks four different languages fluently.
25
Zeina 14
Zeina is a 9th grader in a Swedish secondary school in Malmoe. She is very interested in
music and she sings and writes songs in English. She plays guitar and piano and has plans to
pursue a career in music in the future. Because of her interest, she is exposed to the English
language on a daily basis.
Malin 15
Malin is a 9th grader in a Swedish school in Malmoe. Her family travels abroad a lot. She
plans to pursue a career that is related to English in the future and she claims that “with
English, you go places”. In her spare time, she goes out with friends and practices in a local
athletic group.
Stewardess 14
This learner is a 9th grader who attends a Swedish secondary school in Malmoe. In her spare
time she likes to go out and have fun with her friends and she listens a lot to English music.
She dreams of working as a stewardess and sees English as useful in such a career.
Rose 14
This learner is a 9th grader who attends a Swedish secondary school in Malmoe. In her spare
time she likes to spend time with her friends and she enjoys watching TV-shows in English.
Rose has plans to pursue a career in medicine. She wants to become a surgeon and thinks
English will be important if she wishes to work abroad.
26
Otto 14
This learner is a 9th grader who attends a Swedish secondary school in Malmoe. In his spare
time he practices fencing. He travels abroad with his family and talks English at home and
with his friends when they have homework.
Tomb Raider 15
This learner is a 9th grader who attends a regular Swedish secondary school in Malmoe. In his
spare time he often plays World of Warcraft on his computer. Through playing this game he
communicates in English with friends all over the world. He also travels abroad with his
family where he is exposed to English.
Focal Points
Spare Time English
The learners’ all have private and personal relationships to English. All participants have
stated that they in one way or another use English on a daily basis outside of school.
Five out of eight participants communicate with friends and family via English in their spare
time. Tomb Raider spends an estimated amount of 10 hours a week with English. He plays a
game called World of Warcraft where he communicates with friends all over the world via
written English. Tomb Raider, Nissan Qashqai, Otto and Stewardess at times actively choose
to communicate with Swedish speaking friends in English. Stewardess says it’s because she
wants to talk about secrets in front of family members who do not understand English and
Tomb Raider gives no clear answer but he adds that he thinks English is fun and interesting.
Otto says that speaking English when doing homework with a friend helps to really get into
the work and he thinks it makes the task easier. Lamborghini speaks English at home on a
27
daily basis, so does Otto and Nissan Qashqai. Lamborghini also uses English when he chats
online with family members across the globe.
Half of the participants clearly stated that they have a special interest in English or that they
are generally interested in languages as such. Lamborghini said that he was very interested in
language learning. Nissan Qashqai said that he had always liked languages and that he found
it “kind of cool” to be able to speak another language, later on he mentions that his sisters
look up to him because of his knowledge and that that makes it fun to know a little extra.
Zeina said that she found it a bit exotic to be able to speak another language. Something
which came up when every single learner spoke about English and their motivation to learn it
was the notion that English is very useful and that it is a language which enables them to
speak and communicate with people from other countries. As Tomb Raider put it: “many
doors open if you know English well.”
Five of the eight learners have been to an English speaking country, and four of them have
visited an English speaking country more than once. The three learners who had not been to
an English speaking country had however met native speakers of English in Sweden.
Stewardess said: “Sometimes it happens that someone has come up to me and asked for
directions, addresses and such”. She also said that it was difficult thing to explain but she had
really tried hard. The third learner who had not yet visited and English speaking country,
Nissan Qashqai, had however had friends of the family visiting from England. Six out of eight
participants used the word travel in connection to their use of English in the present as well as
the future. The two participants who did not use the word travel still had plans which entailed
travel, Stewardess in her future career and Nissan Qashqai when he said that he had not
visited an English country, yet.
Six out of eight participants used one or two of the words: important and very useful when
talking about English. All participants however used the words fun or interesting in
connection to English. It should be noted that all of the participants were exposed to English
in connection with spare time activities regarding culture. According to all of the participants,
almost all, of their culture such as music, TV-series, films and games are expressed through
28
English. The participants were asked to estimate how much time they spent on English
throughout a week and the answers ranged from 21 to 70 hours a week. Tomb Raider said that
in addition to those ten hours he is exposed to the English language through his computer
games he also hears it on the TV and when he watches TV-shows in English. Both Tomb
Raider and Nissan Qashqai concluded: it’s English almost all of the time. Stewardess also
estimates that almost all of her spare time, where she listens to a lot of music, entails the use
of English. Zeina is very interested in music as well and just like Stewardess she is exposed to
English through this medium on a daily basis when she listens to, sings and writes songs in
English.
Five out of eight learners stated that they had always liked English. Comments made by those
learners included phrases about language being something which was inherently fun and
interesting or that they had an aptitude for language learning and thereby English had always
been easy and fun. Rose had been interested in English since she was a little girl watching TV
and not understanding what the people were saying, she wanted to learn the language so that
she could understand. Lamborghini says that he had always liked English because it was the
subject which he knew best and that he had always felt confident in English.
Three of the participants answered that they had not always liked English. They all stated that
before secondary school it had been boring and difficult. Tomb Raider said that his
knowledge had been static and he felt as if he was not being taught anything new. When he
started secondary school he felt as if though he was being challenged and presented with new
things to learn and his interest in and liking of the subject had increased. The other two
participants, Stewardess and Otto, had similar ways of describing their feelings about English.
Both of them said that the change in attitude came when they began understanding and
making good results in English. Otto said that before starting secondary school he did not
understand that much English and that he thought it was a difficult subject. The change, he
said, came during the summer holidays when he read a lot and he saw films and did not need
the subtitles: “It just clicked and then it became fun”. Stewardess said that she found English
difficult in the beginning and that she had not liked it. But now, since seventh and eighth
grade, she had become better at English and consequently she had started liking it, as she
added herself: “of course”. The participants who have experienced a change in their attitude
29
towards English have many things in common when it comes to why the change occurred and
when it happened.
One question was how they felt when they thought about English. Three out of eight
participants said that it made them feel happy when they thought about English. All
participants had feelings of a positive nature and said that the English lessons are something
they, to some extent, looked forward to. Three answers were quite significant: “It sounds like
a happy word, English”, said Rose, “I feel confident...I know it’s something I’m good at”,
answered Lamborghini, “It might sound a bit silly but I feel kind of at home”, said Nissan
Qashqai. All participants described their feelings towards English and English in school as
being positive. Some had more vivid thoughts than others but all participants could describe
the feelings that were evoked when hearing the word English or picturing themselves going to
English class or being in class. Nissan Qashqai and Lamborghini both mention that they feel
relaxed, at home and confident and these boys are exposed to English in their home settings
as a natural part of their daily lives. English to them is not something which is spoken at home
for simple fun or practice but as medium of communication between family members and
friends. Five out of eight participants mentioned some forms of achievement when describing
their feelings. This achievement could be the positive feeling of wanting to achieve a goal by
working hard and the sensation of knowing that you are a high achiever in English.
Fun and English
Fun and English are two words which occurred simultaneously throughout the interviews.
English is regarded by the participants as a means of communication and a gateway to social
interaction with people in their present as well as their future. We have already pointed out
the participants’ extensive use of English in their spare time. English in school seems to be
very clearly connected to this since lessons regarded as fun were intimately connected with
their spare time activities. Fun lessons were varied and included a lot of social interaction and
use of cultural expressions. Multiple options, creative work and self-governed group work
was highly valued and regarded as fun. Many participants showed clear links between their
spare time interests and school tasks which incorporated these as being fun and motivating.
30
Some tasks were not regarded as having a high fun-factor but nevertheless the learners saw
that they had an educational value. This value is connected with reaching goals such as high
grades and consequently pursuing a dream or feeling good about themselves.
“I think that English is fun ... consequently I get motivated to learn!”
This is a quotation by Tomb Raider and it is a view shared by all of our interviewees. They all
maintain that English is a fun language to learn and it feels good to be able to speak it. And
since they learn primarily for their own sake (for the future) and enjoyment (now), their
motivation is high. Zeina said “that if you aim at something you must work hard … study”.
The fact that English is an international language and the language of the internet makes it
even more appealing for them to master it. Malin and Zeina agreed that “it is both fun and
necessary” to be able to speak English.
Future Plans and Goals
All participants saw themselves using English in both the near, as well as the more distant
future. Two of the participants, Malin and Tomb Raider, were thinking of applying to a
programme in upper secondary school where all subjects are taught in English. Two
participants, Nissan Qashqai and Lamborghini, said that they had plans to become English
teachers and naturally saw English as a very important part in their future lives on a private
basis as well as work related. The other participants saw English as a relevant part in their
future plans since they all had plans and hopes that they were, to some extent, going to work
abroad or be in an international line of work. Many of the participants also stated that their
future use of English would be in travelling as well as communication with friends. Their
motivation to excel in English is very clearly connected to their future goals no matter
whether they plan to live parts of their lives in an English speaking environment or because
English is instrumental in the achievement of another goal.
Unanimously, the interviewees stated that their motivation to do more than well in English is
their set goals which are their different chosen future professions. Malin said that “with
English, you go places; career and communication-wise”. Tomb Raider and Zeina agreed that
31
“English mastery can open a lot of doors.” When the goal is the highest grade, it is because
they need it for further education. Nissan Qashqai and Lamborghini said that for them
motivation to get a good grade in English is in relation to their plans of becoming English
teachers in the future. When Lamborghini was asked if he could influence his own
motivation, he answered, “of course I can … especially if I think of my set goals in life… plus
yes …everything I do well in life benefits me later on in life … at least that’s what my parents
say (smiles).”
According to our interviewees, their future plans and goals are highly-motivating factors
especially when learning becomes a struggle because things are no longer fun for them and
their grades start to get negatively affected. To recover their motivation they remind
themselves of the relevance and importance of English in their future. For them, English is
both an instrument to reach set goals as well as a goal in itself.
Success, Fun and Motivation
There seems to be a circular argument between fun, success and motivation. Fifty-percent of
the participants revealed that success leads to fun and fun leads to motivation and motivation
leads to success. Stewardess said that when she succeeds consequently it is fun. On the other
hand, the remaining fifty-percent started their circular argument from fun to motivation,
motivation leading to success and success to fun.
The results showed that the concept of fun has many meanings. It can be described as feelings
of happiness, self-esteem, pride and increased interest. And these positive feelings are linked
to success and achievement.
32
Responsibilities
Seven out of eight interviewees put the heaviest weight of responsibility towards creating and
maintaining motivation on themselves. Tomb Raider said that a positive attitude affects his
motivation greatly. The others share this view. Zeina said that “it is after all my future… it is
my life” and Otto includes English learning an as important part in his schedule of activities.
The bottom line is attitude. When things should be done, the learners start from themselves.
Lamborghini said that “One must have the will to learn” and the rest said, except Stewardess,
“responsibility rests first and foremost on me.”
Teacher’s Influence on Learner Motivation
Six of our eight interviewees see the teacher as a learning tool or an instrument of their
motivation. Tomb Raider said that “the teacher is there to give me something to do ... give me
materials to work with ... what I do with it afterwards is totally up to me.” Nissan Qashqai
said that the greatest responsibly lies on his shoulders. Lamborghini, Otto, Malin and Zeina
stated that a teacher can plan a fun and stimulating lesson, and it can be of help, but still they
maintain that the greatest responsibility is on them. Teachers can facilitate learning but at the
end of the day, one must still want to do it. No one can make you learn except yourself. As
Lamborghini said, “one must have the will to learn.”
The teacher’s educational attainment and expertise in the subject is very important for all the
learners. They said that they lose interest if a teacher fumbles after the answers of their
questions or fail to answer at all. Seven out of seven interviewees who answered the question
related to the teacher’s education maintained that the teacher’s competence is of great
importance. Issues that came up in relation to this question were grades, amount of obtainable
knowledge, trust, inspiration, respect and the quality of the teaching and the education
provided (in the classroom). Tomb Raider said that a brilliant teacher affects the grades he
gets. He continued that his motivation grows even more when he is given new heights to
climb, and this is easily accomplished by teachers who know their turf. Lamborghini said that
33
“it’s disappointing when a teacher googles the key to your question because he/she is poorly
equipped or unprepared.” A teacher who varies activities and methods of teaching is very
motivating. It goes together with the concept of fun in the classroom. To reiterate, all the
learners, in one way or the other, described fun as a motivating factor in learning.
The teacher’s age, they say, is not that important for their motivation. They can all see the
pros and cons of the different age groups but they maintained that the most important thing is
the quality of the education the teacher provides. Although some feel that younger teachers
might understand them more as teenagers and some feel that older ones are more experienced
teachers, they all agreed on the fact that age is not an important motivational factor. Malin
said,” I expect as much despite their gender and age … they (teachers) still should teach us as
well … and they still should do their job.” Otto said,” No, it (age) doesn’t really matter as
long as they are good at what they do”.
On a more personal level, the interviewees were asked if they thought it was important for a
teacher to pay attention to them as persons not just pupils. Four out of seven participants
answered that personal contact and a well balanced professional and personal relationship
with their teacher is important. Four out of four female participants maintained that having a
good relationship with their teacher and feeling that their teacher genuinely cared for them is
very important. Participants mention that it helps their motivation, boosts their confidence and
this can consequently increase both their activity during lessons as well as like or dislike of
the subject in itself. The two variables, social acceptance and attitude towards the subject, are
linked through the physical lesson where they meet the teacher and experience the teaching of
a subject. One learner, Otto, said that he did not find it important to have a more personal
relationship with his teacher, he says: “it should not have any effect on my grades”. Nissan
Qashqai said that he could not answer the question concretely but said that he wanted to be
able to speak to his teacher about things without feeling awkward but at the same time not be
involved with his teacher on a personal level outside of school.
34
Is it important that they can approach a teacher even after a lesson? Stewardess’ answer to
this is “it feels good because you feel safe.” Five out of five participants who answered this
question maintained that the availability of extra help from the teacher outside of the lessons
was of great help and support.
Even though the participants do appreciate that the teacher notices when they have changed
something about themselves or remembers their birthday they do not value it as important to
any great extent. The teacher’s attention and interest in their performance and development is
of vast importance to them. They want to be ‘seen’ in this way. Zeina said that “it is very
important for a teacher to know who is who and who does what”, and Malin said, “teachers
give us grades so they better know who is who…” Attention and interest should be given
fairly and evenly. Tomb Raider said, “they should show an interest in all the pupils and not
only single out those who are motivated and brilliant pupils… but also challenge the others to
do well and work harder … teachers should not show favoritism.”
Seven out of eight participants, who answered the question concerning the teacher’s
expectations of them and their academic success, said that it had a significant effect on them.
Rose was the only participant who clearly said that she did not want the teacher to expect
great things from her; she said it was very stressful and pressuring. Other voices spoke of this
attention as having a positive effect on their motivation furthermore they saw it as a
possibility to show off their knowledge. Rose’s thoughts on a teacher having low expectations
on her, was shared by the other participants; it is a possibility to prove the teacher wrong and
surprise him or her with a good result.
Even though there was some disagreement between interviewees when some said that
personal contact with a teacher is not of particular importance but nice to have, they all
maintained that a glad, warm and open personality is contagious. This is something that can
motivate the learners in the classroom. They said that a happy and positive teacher makes
them happy and want to work more. And a friendly, quiet and peaceful environment in the
35
classroom is important to their work. It is important for their continued motivation and if a
teacher is good in creating the balance of fun and peace in the classroom. That is a big plus on
the part of the teacher.
The participants were asked to rank, on a scale of one to ten (ten being the highest score),
some specific gestures or actions that a teacher may do to “see” a learner. Six of eight
answered as follows:
Table 1
Significant Others
Our interviewees as mentioned above are VG-MVG pupils. The teacher-parent relationship is
not important to them as long as they do well in school. Tomb Raider said that “I do not
attend school for my parents’ sake… I do it for me … but I guess it (the teacher-parent
relationship) can be good if a pupil starts cutting classes or the like” Zeina said, “It does not
really affect me.” and Otto said the same thing. Malin said, “It is not important”. Lamborghini
and Nissan Qashqai thought that “Yeah… it can be good…” and Lamborghini continued
“especially when you cut classes, sort of”.
36
Otto, Lamborghini and Nissan Qashqai all mention their parents as having an effect on their
motivation. Otto says that his mother motivates him to work harder not only with English but
with school work in general. He said: “otherwise you don’t go anywhere, she usually says”.
Nissan Qashqai says that “the people at home” motivate him to learn English in school. He
says that he is motivated to increase his knowledge of English since his sisters look up to him.
Lamborghini says similar to Nissan Qashqai that his family members, both near and distant,
motivate him to learn English.
Speakers of English are not identified as makers of motivation but all participants have plans
for living, working or traveling and thereby intermingle with English speaking people in the
future. Even though it is not expressed results imply that people from English speaking
communities over the world have a role to play in the learners’ motivation to learn English.
Demotivating Factors
The textbooks used in schools throughout Sweden were often used as an example when
describing something inherently boring. Novels, films and music were regarded as fun and
interesting. One way communication from teacher to students and the prohibition of spoken
communication in class was also regarded as boring.
Two questions focused on how the learners reacted to positive respectively to negative results
in English in school. All participants concurred in that it was a pleasant experience to do well
and said that it made them feel content with themselves, happy and proud. When receiving
bad results they said that it was to some extent disappointing but it made them want to prove
themselves for next time and work even harder. In other words, they turn something which for
many is a negative experience into something constructive. However, hypothetically, they
said that, constantly failing and receiving bad remarks from the teacher would be as Tomb
Raider put it: “not fun” and de-motivating and that such a thing would make them stop trying
and turn their attention to other subjects. The only learner who differs is Nissan Qashqai. He
said that “if I succeed in getting bad results it is as if the moon fell down and landed on top of
my head.” He takes negative results badly and this can present a devastating effect on his
37
motivation. Rose said that feeling that a teacher does not care about or like her could make
her stop liking the subject and not do as well.
Very few rules were brought up when the participants were asked to describe the rules they
had in the classroom. Only one learner, Nissan Qashqai, mentioned rules that were written
down. Rules were spoken of as something which was implied as a silent norm of conduct.
Stewardess said that rules were: not to speak when someone else was speaking and to raise
their hand if one wished to speak. Otto said that one rule was to be quiet “but no one follows
that (rule)”. Lamborghini said that breaking the rules and not listening to a speaker or
interrupting would give five minutes detention and that this rule and punishment is very
efficient. Lamborghini is also the only participant, out of seven, who does not mention
disturbance in class as a demotivating factor or as an ingredient in a boring lesson.
Analysis
As mentioned in the Aim section, the focus of this dissertation is to explore what motivated
and successful learners in grade eight and nine think motivates them to learn English in
school. One aim is to find out what the learners think their own responsibilities are for their
motivation. In addition, we aim to find out if the teacher plays a role in learners’ motivation.
To make the word motivation clear for our dissertation, we will reiterate what we mean by it.
In this paper motivation is the driving force to reach set goals and purposes in learning
English. In other words, motivation is related to successful learners who are interested and
find satisfaction and relevance in learning. When we say motivated and successful learners,
we have in mind learners that have VG to MVG grades and learners who take responsibility
for their own learning and motivation. By own responsibility we mean learners’ own
contributions, efforts and strategies in acquiring knowledge and achieving goals, without
outside help.
The term motivation is difficult to define. Consequently, it is more difficult to categorize it.
There are many classic ways to categorize motivation. Giota (2001) points out that some
38
researchers “study learners motivation from an either/or (dualistic) perspective wherein the
learner is seen as either intrinsically/extrinsically motivated or as one that strives for either
learning or achieving”. Some researchers use the categorisations affective/social/cognitive
aspects of motivation and some uses cultural influences as another category.
Since our aim is to see where motivation comes from and where the responsibility for
motivation lies in accordance with what our participants said, we will categorize our results
into three categories namely: a) learner-controlled motivation, b) teacher-influenced
motivation and c) collaborative-effort motivation. Our background literatures deal with
motivation from the individual itself, motivation from teachers’ input and motivation from
significant others. Noels theory on motivation as not being either extrinsic or intrinsic but
rather a mixture of both is an inspiration to our categorization. Our results confirms the
findings of Giota and the theory of Noels that motivation is intertwined and that is why we
decided to categorize our results as we did.
Learner-Controlled Motivation
Learner-controlled motivation, as its name suggests, is solely controlled, governed and
influenced by the learner. This category is a combination of what influences the learner from
within e.g. attitude towards English and without e.g. goals. The teacher or significant others
have no influence on the motivation of the learner in this category.
The National Agency for Education research study called NU-03 (2005) points out the use of
“spare time” English as a factor in pupils’ English proficiency. Our interviewees stated that
“spare time” English is dominant when it comes to their exposure in the language. English is
a big part of their everyday lives. They described English as something fun and interesting.
Noels description of the intrinsic orientation refers to the reasons for foreign language
learning that are derived from one’s inherent pleasure and interest in the activity; the activity
is undertaken because of the spontaneous satisfaction that is associated with it. The
participants stated that their “spare time” English, consisting of everything from chatting with
friends to playing TV games, listening to music, watching English films and the likes, is
39
undertaken because of the spontaneous satisfaction that comes with it. Because English is a
component or the means of communication and engagement in fun and relaxing activities,
chosen by themselves, they constantly expose themselves and use the English language.
Compared to English in school which is composed of approximately three hours a week, our
interviewees use English in their “spare time” from 21 to 70 hours a week. They really have
fun with English. Another activity undertaken because of the spontaneous satisfaction that
comes with it is using English as a gateway to social interactions. The participants described
that the school activities that are fun and motivating are clearly related to their personal
interests. This is evident if you closely examine what they do in their spare time and what
school activities are described as fun. For instance, Lamborghini communicates in English on
a daily basis. Consequently, his ideas of fun school activities include oral presentations and
collaborative work. Zeina, who is into music, both creating and expressing it, mentioned that
opportunity to make a film for her English project was fun.
Two participants clearly displayed motivation through Introjected regulation. They are
motivated because they are able to show off in front of friends or other significant others. The
appreciation they get from the display of their English language prowess gives them reward
from the outside world.
When it comes to the interviewees’ future goals, we found evidence of identified regulation in
all of them. The learners who display this motivation seek to obtain knowledge because it is
useful to obtain another vital goal. All of the participants have these five following vital goals
in learning English: a) to pass ninth grade, b) to be able to continue to higher education, c) to
use English in their chosen profession, d) to be able to travel and lastly, e) to use English in
their spare time for pleasure and communication. These vital goals are the main goals which
can be further specified and divided into several sub-types. Even when the stimuli for one
particular goal are withdrawn or satisfied because the goal is no longer actual, there are still
an abundance of greater or lesser goals to sustain their motivation. We must bear in mind that
identified regulation is not determined by someone or something from the outside but the
learner itself. Because of this self-imposed value the goal has become of self-determined
importance. Zeina concurred this by saying “one must work hard ... one should not sort of let
everything depend upon the teacher ... it is after all my future ... it is my life ...”
40
This display of self-imposed responsibility is also a common source of motivation for our
interviewees. They all maintained, aside from Stewardess, that they are the only ones
responsible and able to affect their attitudes towards learning and English in school. This is
connected to Noel’s theory of integrated regulation wherein “motivation is fully governed by
the self” (p. 47). All of the participants maintained that the greatest responsibility for their
motivation comes from themselves nevertheless, when further asked if the teacher has a role
in their motivation they all maintained that teachers are instrumental and play a vital role in
sustaining, boosting and facilitating their motivation. We experienced that our participants are
very equivocal in their answers. On one hand they claimed that the responsibilities solely lie
on them: (Zeina said “it’s my future, my life”; Tomb Raider said, “[...] a lot lies on me”; Rose
said “(responsibility) is on me”; Lamborghini said, “responsibility lies on me ... mostly” and
Nissan Qashqai said, “responsibility lies on me”) but on the other hand they all said that
teachers can make a big difference if they “play their cards well”. By this we mean that
teachers can use a lot of strategies to make classroom learning fun and motivating. We will
discuss this further under the next heading.
Another interesting application can be made with Integrated Regulation. According to Noels
this is almost only evident in advanced learners and we argue that our interviewees are
advanced learners in the sense that they have been exposed to English throughout their lives
as well as they have had achieved high grades in English. Integrated regulation is fully
governed by the self and thus very similar to intrinsic motivation. Integrated regulation is
displayed when an activity is carried out because it is inherent to the image that a person has
of him/herself. Culture and identity are connected and since our participants experience and
obtain roughly 50 to 90 percent of their cultural experience i.e. listening to music, playing TV
games, singing, reading etc. through the medium of English, English becomes a crucial part in
continuously forming and creating their self-image and identity.
41
Teacher-Influenced Motivation
Our findings that there is a correlation between pupil’s judgment of a good teacher and the
teacher’s education agree with the findings in the study Lusten och möjligheten (2006). Our
interviewees said that the teachers’ education is important in their acquisition of knowledge.
The learners, as mentioned above, put the greatest responsibilities on their own learning and
motivation. However, their answers to our follow up questions revealed a different story.
What we mean by this is that there are complexities in this issue which are difficult to clarify
completely. The question “Who is responsible for your motivation?” was not enough to
answer this complex question. Fortunately, the discussion that was brought about by our
follow-up questions shone a brighter light into this complex issue. The interviewees ‘think’
that they are solely responsible but unconsciously they disclosed that they solicit the
expertise, caring, personality and attention that only a teacher embodies and is able to provide
in the classroom. We discovered this by reading and rereading our interview transcriptions
and making connections and disclosing meanings hidden in their answers. For instance, seven
of eight participants all said that they are responsible. However, they revealed further on that
the teacher’s education and proficiency is of utmost importance for their success in the
subject. As we revealed in the Result section, success is clearly connected to motivation,
therefore, the teacher has a clear and important role to play in learner’s motivation.
Since one of our aims is to see if the teachers have a role in learner’s motivation according to
the pupils, we used Dörnyei’s strategies, presented in the theory section, to formulate our
questions. The purpose was to see if Dörnyei’s theories of motivation correlates with what our
interviewees think.
Dörnyei argued in his first strategy that teachers who can show their enthusiasm for the
subject and thereby set an example for the learners is an ingredient in motivating learners. Our
interviewees agreed with Dörnyei. They all said that enthusiasm is contagious and the teacher
is to some extent seen as a role-model making the learners adapt to his/her positive attitude
and enthusiasm.
42
Being “seen” by the teacher is also a highly motivating factor for most of our participants.
The teacher’s knowledge about them, the effort they put in and their development in the
subject is a highly motivating factor. This goes hand in hand with Dörnyei’s strategy number
two which entails that teachers should take the learner’s learning very seriously and that
teachers should show that they genuinely care about their pupils’ progress. Another variable
of this strategy is that teachers must also have sufficient high expectations of pupils’
achievement in the academic area. Teachers should show that they expect the “right
expectations” from the “right pupil”. This is only possible for teachers if they know their
learners very well. If teachers expect too much or too little, this can undermine their
motivation. Tomb Raider indicated that stimulation is crucial for his motivation. Rose said
that she feels stressed out when too much is expected of her while Nissan Qashqai takes it as a
compliment if a teacher has high expectations on him. He sees this as an opportunity to show
what he is capable of. Dörnyei said that it is better to have high expectations than low because
of the self-fulfilling prophecy where pupils tend to become what teachers expect of them. But
the best way is to know your students very well to be able to “administer” the right dose of
expectations.
Dörnyei’s third strategy entails the relationship aspect of teaching. The answers seemed to be
gender-biased. All the girls said that personal relationship with the teacher is very important.
Gender is not something we focused on in our study. We will therefore not focus more deeply
on gender aspects of this strategy in our discussion. However, this could be an area for further
study.
Again we mention that the learners put great responsibility on themselves but Table 1 in page
35 shows that gestures to display awareness to “see” a learner is important for their
motivation because many of the learners connect this attention to their person and appearance
as evidence that the teachers see the efforts they put in at school as well. Teacher availability
aside from lesson time is regarded as very positive because it gives the learners a sense of
security. The contact between a teacher and a learner is also connected to the social aspect
43
which is closely tied to their use of spare time English. Spare time English as we mentioned
before proved to have a positive effect on motivation.
The teachers’ role in maintaining a peaceful environment in the classroom is obviously of
importance to our participants. Everybody mentioned that disruptions in the classroom are not
just disturbance but also a sign of social disharmony. Even if learners do not say it out loud,
they regard teachers as classroom managers. If teachers fail to create a harmonious and
peaceful classroom, the learners see this as a failure. Dörnyei said that “the classroom needs
to be a harmless place where learners can make mistakes and not be criticised or feel
embarrassed when they do.” However, if teachers are unable to create a “harmless” social
atmosphere for the learners, motivation suffers and consequently so does success.
Dörnyei’s seventh strategy concerns rules and regulations within which frames the class and
the teacher need to obey. Rules and regulations are important to achieve a harmless social
atmosphere. Nonetheless, our interviewees only mentioned rules which are obvious norms of
conduct, which they say are seldom followed. Lamborghini, the only learner who mentioned
that rules are strictly implemented by the teacher in the classroom was also the one and only
learner who did not mention disturbance in the classroom. This is an indication that Dörnyei’s
strategies seven (pp. 45-47) and eight (pp. 47-49) concerning classroom rules play a role in
learner motivation.
Collaborative-Effort Motivation
This category is different from the two previous ones because it has nothing to do with school
and future plans. In addition other people aside from the learner and the teacher play a role in
learners’ motivation to learn English. Furthermore, this is about integrative motivation while
the previous two categories are more about instrumental motivation.
44
All of our interviewees display integrative orientation. A learner who displays this is
motivated to learn a language because of the wish to interact with the speakers of that
language or take part in the culture where the language is spoken. We have mentioned above
that our interviewees interact with friends and families using English as a medium of
communication. Their culture is also experienced through English. During this interaction, the
learners’ main goal is “intergroup contact” and cultural experiences. Grades and other vital
goals connected to academic achievements are not included here.
Another motivation that falls under our collaborative-effort motivation category is the
findings in NU-03 (2005) which showed that English was a highly valued subject among
pupils and their parents. This entails that learners get encouragement and positive support
from home. We have seen learners who, aside from praises and a pat on the back, receive
material rewards for their effort in school. A shared value is a strongly supported value and
the fact that parents and pupils value English highly as a subject together, it shows that there
is motivation to reap from home. Interestingly the participants fail to see the parental
connection to their motivation to learn English in school. When asked if the relationship
between their teacher and parents was important to them they said that it was not, unless they
were in trouble. Bearing in mind that the participants are highly motivated and successful
learners and it follows that during the course of our investigation they were thus not in any
trouble in school. Our participants thereby denied the importance of Dörnyei’s fourth strategy
(pp. 39-40), at least when it concerns them.
Many of the participants had been to an English speaking country more than once and all of
the participants had spoken to a native speaker of English. Clément’s socio-contextual model
as described by Noels (2002, p. 57) suggested that frequency and quality of contact with
speakers of a foreign language increases learners’ motivation, proficiency and self-
confidence. Even a short holiday or a small chat can boost motivation. It is interesting that all
our participants claim to have had such contact and speak of this in positive ways and
described it as fun. It would be interesting to see what these results would have looked like
45
had we interviewed less motivated learners. Clearly our participants see vast opportunities to
use their English through work and travel.
Lamborghini is clearly motivated to speak English since it is his only means of
communication with relatives overseas. He also speaks English at home on a daily basis as
something natural and normal. So does Nissan Qashqai. Otto also speaks English at home but
their communication is for the purpose of practise whether it is between him and his friends or
him and his parents. Stewardess uses English to conceal things from family members who do
not speak English. Those who use English at home with friends and parents i.e. significant
others, have motivation which stretches over many different areas. All participants use
English during their spare time but the reasons for doing so differ a lot. This motivation has
less to do with school and more to do with spare time English and future goals and dreams.
Lamborghini is exceptional in this group of interviewees since his desire to master English
brings him closer to his English speaking relatives. All participants have strong motivation
due to significant others.
All participants seem to see English first and foremost as a means of communication with the
people around them. The integrative orientation of motivation as described by Noels (p. 51) is
extremely strong in the interviewees. Virtually any person they are able to communicate with
via English automatically becomes a significant other. Naturally there is a distinction between
very close significant others and those more distant but nevertheless human contact seems to
be what the participants point at when asked why they want to learn English. As they all
implied: it enables you to communicate with people thus opening doors in life.
46
Discussion
What Motivates Successful Learners to Learn English
The learners we have interviewed are successful and highly motivated because they see how
relevant and useful English is and will continue to be for them. As eighth and ninth graders
they have to study English in order to graduate from compulsory school and go on to upper
secondary school. This has probably got a lot to do with why they feel happy and confident
when they get a good grade in English. However, grades did not feature very prominently
when the participants were talking about English. It seemed that, to many of them, grades
were a secondary matter. What mattered more was that English is a very useful tool in the
present as well as the future. It is very interesting to see that English is to such an extent, a
crucial part of their persona. If we were to choose one statement to try and pin point what this
study has shown us it is that: our participants are motivated to learn English since it is the key
to the lifestyles they wish to have in the present as well as the future.
Responsibilities
To our surprise, the participants put the responsibility for their own motivation on themselves.
We had expected them to say at least that it was a shared responsibility with the heaviest part
on the teacher. We can clearly see that the pupils see themselves as the main drive and force.
Only they can make a conscious effort to want to learn and like learning. According to them
the teachers’ responsibility is to provide the learners with educating and stimulating material.
However we discerned a different alternative view. We believe that our results show that
other people have a greater impact on their motivation than what might be noticeable at first
glance. Other people, or significant others, are very appealing and motivating. These
significant others do not have any responsibility towards our participants but nevertheless
contact with them is a goal. Perhaps this is the teacher’s responsibility; to keep reminding
students of the many people who speak English. The teachers’ responsibility is to expand the
students’ worlds and guide them into areas they had not found on their own for another few
years. Teachers need to be able to give good reasons for learning English and we need to
47
present our students with tempting and attractive educational material. That is our
responsibility.
Role of the Teacher
When we had interviewed the eight learners we felt as if though they all, to some extent, had
denied the importance of the teacher. Our initial impressions were however proved wrong as
we sat down to read the transcribed interviews. The interviews disclosed a different meaning
when read several times. We found that the teacher had a very great role to play in the
students’ motivation to learn English. In a way a teacher is his or her subject personified.
What a teacher does is reflected back by the entire classroom. A happy and enthusiastic
teacher, obviously, has a greater chance of cheering the students up than a grumpy and
negative teacher. One participant said that a good teacher who knew the subject well inspired
her and made her feel capable. If he/she could do it, then so could she. Education was very
important to the participants. Teachers showing weakness in their supposed area of expertise
are not appealing for a young mind.
A teacher’s role is to get to know the students’ interests and preferences and then make sure
that they all get to do something they like. Multiple choices and flexibility is the recipe for
classroom success. Some like to be creative and make a film, some are happy as long as they
get to work in a group, some wish to sit alone and present their thoughts and opinions through
writing. They all have different ways of expressing themselves and their personalities should
be given room and be used to their full potential in their education. The teacher is a role
model by setting an example. The students can lose confidence in their teacher and their
proficiency and consequently in themselves. The general idea with the interviewees is that the
teacher’s knowledge is represented in his or her students’ grades. The amount of knowledge
the teacher possesses is therefore also the amount of knowledge available to the students in
their school-based education. The students regard the teacher as the bank of knowledge, not
textbooks.
48
Findings that Correlate with Our Theories
We are glad to see that our interviewees’ opinions correlate with the Swedish studies such as
NU-03 (2005) and Lusten och möjligheten (2006). This indicates to us that our findings to a
good degree are useful to us when teaching all students and not only with respect to the
students we interviewed.
We also found that Noels theory on motivation not being either extrinsic or intrinsic but a
mixture of both is represented within our results. Our findings show that the participants’
motivation was built upon and supported by numerous different types of motivation, some
stronger than others. This, we think, is very beneficial for the learners since their motivation
will never cease, unless all different kinds of stimuli are withdrawn. Their motivation
stretches over vast and different areas; from private to work related, fun and necessary. When
they graduate school and no longer have a grade to motivate them numerous other things and
people will become more prominent in their motivation to learn English. Even if their
motivation is as far as we can gather, to a large extent extrinsic, we believe that these learners
will sustain their motivation to learn and use English far beyond the end of their education in
a school setting.
Findings that Contradict Our Theories
According to Noels (2002, p. 45) integrated regulation cannot be expected in young learners
but we think that our participants all show evidence of this kind of motivation. Speaking and
understanding English is a part of their personalities. They have been exposed to English
since they were very young and they experience a lot of their culture through English. Perhaps
this integrated regulation is very visible in Sweden because of how much English we are
exposed to on a daily basis. This is a matter which would be highly interesting to look further
into.
49
Dörnyei’s theory which said that a close relationship and a good contact between the parents
of a student and the teacher is of importance for learner motivation, was not regarded as
important by the interviewees. They did hypothesize that it would be good if a student started
slipping in to bad habits such as playing truant but they really did not see any other purpose
for such a contact. This result might look this way due to the fact that we only targeted
successful and highly motivated learners in our study. Perhaps there would have been a
different outcome to this (and other) questions had we targeted learners displaying other
qualities and behaviours.
The Concept of Fun
Fun is a recurring word during the course of our interviews. Our interviewees used fun many
times to describe their use of and relationship to English. However, the word fun is relative,
wide and to high extent contextual. Consequently, this poses a challenge to all teachers who
aim to motivate their learners through the concept of fun. We interviewed a handful of
learners, and they gave us different shades and shapes of the word fun. With this in mind, we
can conclude that fun will look differently in a classroom with 20 plus learners. Since our
results revealed that teachers play a crucial role in learner’s motivation, this is a helpful ‘tips’.
To cater to every learner’s motivational needs and preferences at the same time is impossible
however teachers can always vary lessons to cater to different learners.
It was evident in the results of our interviews that the participants’ contact with English in
their spare time greatly affects their motivation to learn English. We have mentioned earlier
that this kind of motivation is learner-controlled. How can we then, as teachers of English, use
this information to our advantage? We cannot bring the classroom to their spare time but we
can surely bring their spare time to the classroom. A lot of teachers are already doing this.
Films, music, the World Wide Web and computer games are now being frequently used, more
than ever, as a source of text and material in the classroom. In the light of our findings, it is
advisable and a smart move to continue on this path.
50
Our aims with this paper was to see what motivated and successful learners in grade 8 and 9
think motivate them to learn English in school. Another was to find out what the learners
think their own responsibilities are for their motivation. In addition, we aimed to find out if
the teacher plays a role in learners’ motivation. Our interviewees revealed that their
motivation is a very complex concept; complex in the sense that it is intertwined and
interrelated. Their motivation, even if one factor is may be greater than the other, is controlled
and/or affected by themselves, their teachers and their significant others. There is no single
source or some kind of either/or source.
What surprised us concerning our findings is the fact that Dörnyei’s eight strategies which go
under the collective name “creating basic motivational conditions” are deemed important by
our successful and motivated learners. We discovered, and it is important to point out, that
Dörnyei’s eight strategies are crucial in maintaining and protecting our interviewees’
motivation and not in creating it since they are, in one way or the other, already highly
motivated to learn English.
Teaching Implications
It is important to look at what implications our results are in our future professions. Carrying
out this study made us more aware that fun is a useful ingredient in motivation. Fun is
relative, wide and contextual and this is something we will bring with us. Our interviewees
are telling us to vary our lessons and bring their spare time to the classroom. We can see a red
thread between the students’ use of English in their spare time and their preferences when
working with English in school. When they use English outside of school it has a genuine
purpose. It is not used to obtain a grade to pass a course; it is used for fun and social
interaction. Textbooks in school mimic natural human interaction and communication.
Textbook English is thus artificial compared to human interaction between teacher/learner and
learner/learner in the classroom. If we have a good relationship with our students we can
provide them with genuine use of English. If the students wish to interact with their teacher,
they use English for an authentic purpose. We can through knowing the students and their
51
personal interests then provide them with authentic English where they get to refine and
practice the language and learn about its structure in a motivating way.
Finally, our interviewees disclosed that our attention and expertise as teachers are wanted and
needed for their motivation. Although they are successful and highly motivated, our
participants still need our help to maintain and protect their motivation. Because of time
pressure and limited resources, teachers may tend to “forget” the motivated learners and they
are oftentimes left to “fend for themselves” because teachers know that they are capable. Our
study reminded us that even successful learners, who take pride, responsibility and joy in their
own learning, need many things a teacher can offer.
52
References
Apelgren, Britt Marie, Oscarson Mats. (2005) Nationella utvärderingen av grundskolan 2003
(NU-03). Retrieved December 9, 2008 from http://www.skolverket.se/publikationer?i.
d=1417.
Bergdahl, Åsa, Thorn Angelica. (2005). Successful pupils' extrinsic and intrinsic motivational
factors for learning English in the classroom. Retrieved December 5, 2008 from
http://hdl.handle.net/2043/1943.
Dörnyei, Zoltán. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge:
Cambridge University Press.
Dörnyei, Zoltán, Schmidt, R. (Ed). (2001). Motivation and second language acquisition.
Hawaii: University of Hawai’i Press.
Giota, Joanna. (2002). Skoleffekter på elevers motivation och utveckling: En
litteraturöversikt. Pedagogisk forskning i Sverige. Retrieved December 8, 2008 from
http://www.ipd.gu.se/digitalAssets/1095/1095385_giota2002a.pdf
Hatch, J. Amos. (2002). Doing qualitative research in education settings. New York: State
University of New York Press, Albany.
Jacques, Stephen R. (2002). Preferences for instructional activities and motivation: a
comparison of student and teacher perspectives. Motivation and second language acquisition.
Ed. Dörnyei, Zoltán & Schmidt, Richard. Honolulu: University of Hawai’i Press.
53
Noels, Kimberly A. (2002). New orientations in language learning motivation: Towards a
model of intrinsic, extrinsic, and integrative orientations and motivation. Motivation and
second language acquisition. Ed. Dörnyei, Zoltán & Schmidt, Richard. Honolulu: University
of Hawai’i Press.
Skolverket. (2006). Lusten och Möjligheten: Om lärarens betydelse, arbetssituation
och förutsättningar. Retrieved December 9, 2008 from
http://www.skolverket.se/publikationer?id=1630 .
54
Appendix
Appendix A: Letter to Parents
Dear Parents,
Greetings!
We are students from Lärarhögskolan and we aim to write about pupils’ motivation in learning English at school. We are going to be English teachers and we are now on the final term of our education. We would like to ask your permission to interview your child for research purposes.
The focus of our investigation is on how pupils perceive their motivation as well as on how they think their teachers contribute to their motivation in learning English.
We will only use the materials we gather for the purpose of our research and nothing else. Your child’s identity will be protected and he/she can choose to end the interview if he/she wishes to. Furthermore, your child can refuse to answer a particular question if he/she so chooses. We assure you that your child’s participation will not affect her/his grades in any way.
We hope for your cooperation. Thank you in advance.
Respectfully yours,
Camilla Persson and Catherine Ljungman
Bästa föräldrar!
Vi är två lärarstudenter från Malmö högskola och vi är inne på vår sista termin i lärarutbildningen. Vi ska skriva vårt examensarbete om elevers motivation att lära sig engelska i skolan.
Vi skulle vilja intervjua er dotter/son i forskningssyfte och ber härmed om er tillåtelse till detta. Fokus för vår undersökning ligger på hur elever uppfattar sin egen motivation och hur de tycker att en lärare kan bidra till deras motivation att lära sig engelska.
Materialet vi samlar in kommer endast användas i vårt examensarbete. Ert barns identitet kommer att vara skyddat och er son/dotter kan närsomhelst välja att avsluta intervjun eller låta
55
bli att svara på en viss fråga. Vi försäkrar att ert barns medverkan inte kommer att påverka hans/hennes betyg på något sätt.
Vi hoppas att ni vill samarbeta. Tack på förhand.
Vänliga Hälsningar,
Camilla Persson och Catherine Ljungman
Jag/vi godkänner härmed att vår son/dotter medverkar i denna undersökning förutsatt
att identiteten är skyddad, materialet endast används i examensarbetet och att han/hon
kan välja att närsomhelst avsluta intervjun eller låta bli att svara på en viss fråga:
Målsmans signatur:
Namnförtydligande:
Elevens signatur:
Namnförtydligande:
56
Appendix B: Full Interview Questionnaire
Elevens personliga förhållande till engelska
1. Kan du beskriva för oss vad för slags förhållande du har till det engelska språket? Var
stöter du på engelska i ditt vardagliga liv, skolan, hemma
2. Vad tycker du om att lära dig engelska i skolan? Kul, trist, nödvändigt?
3. Vad motiverar dig till att lära dig engelska i skolan? Föräldrar, vänner, lärare annat?
4. Har du alltid tyckt det var roligt/intressant/viktigt? Om inte, när ändrade detta sig? Och
varför?
5. Vilka personer påverkar din motivation att lära dig engelska?
6. Känner du att din lärare har någon betydelse för din motivation?
7. Hur mycket energi/tid per vecka lägger du ner på att lära dig engelska?
8. Hur påverkas du av att få bra resultat i engelskan i skolan?
9. Hur påverkas du av att få dåliga resultat i engelskan i skolan?
10. Hur kan du påverka din egen motivation? Ge exempel.
11. Beskriv hur stor del/ansvar du respektive din lärare och andra har i din motivation att
lära dig engelska.
Andra viktiga frågor
12. Framtida planer:
• Vilken roll tror du att engelskan kommer att ha i ditt framtida liv?
• Hur tror du att du kommer att använda dig av engelskan efter högstadiet?
13. När använder du dig av engelskan utanför skolan? Beskriv/ ge exempel
14. Har engelskan någon betydelse/användning för dig utanför skola och framtida
arbetsliv?
15. Hur skulle du beskriva dina känslor/tankar när du tänker kring ordet/ämnet/språket
engelska? Blir du t.ex. glad, stressad, avslappnad?
16. Hur påverkar personer i din vardag dig när det gäller att lära sig engelska? T.ex.
vänner, familj, främlingar?
57
17. Hur tror du att du kommer att använda dig av engelska under din livstid?
18. Har du varit i ett land där man pratade engelska som första språk eller har du pratat
med någon person med engelska som modersmål/förstapråk?
Lärarens betydelse för elevens motivation i ämnet
19. Beskriv hur en lärare kan påverka din motivation att lära dig engelska:
Följdfrågor/probing Qs om eleven fastnar:
• Är entusiastisk och visar ett stort personligt intresse för engelska?
• Smittar lärarens intresse för ämnet av sig på dig?
• Hur viktigt är det för dig att känna att läraren bryr sig om din utveckling i ämnet?
• Att läraren finns där för dig när du behöver hjälp under lektionstid och efter?
• Påverkar det dig vad du känner att din lärare förväntar sig av dig(resultat, förmåga)?
• Hur viktig är din personliga relation till läraren?
• Motiverar det dig om din lärare visar att han/hon lyssnar till dig och ger dig
uppmärksamhet?
• Hur påverkas din motivation av möjlighet till ”personlig” kontakt med läraren?
• Hur viktigt är det för dig att känna dig ”omtyckt och accepterad” som person av din
lärare (trots eventuella fel och brister)?
• Hur viktigt är dessa handlingar på en skala från 1-10:
o Läraren hälsar på dig och kan ditt namn.
o L upptäcker om du har ändrat något i ditt utseende t.ex. klippt dig.
o Visar att han/hon ser dig och arbetet du lägger ner i skolan.
o Kommer ihåg din födelsedag/ namnsdag.
o Skickar med läxa hem eller anteckningar till sjuka/frånvarande elever.
• Är det viktigt att läraren tar sig tid för dig och andra elever även utanför lektionen?
• Hur påverkar lärarens kontakt med dina föräldrar dig?
• Hur påverkas du av din lärares feedback på dina prestationer/inlämningsuppgifter?
• Hur påverkar det dig om en lärare använder sig av humor i undervisningen och
uppmanar eleverna till detsamma?
• Hur påverkar klassrummets atmosfär dig? Hur viktigt är det för dig att läraren
arbetar med sociala klimatet i klassrummet?
58
• Beskriv klassens arbetsklimat/sammanhållning, är den bra/dålig? Hur påverkar det
dig i dina studier?
• Har det någon betydelse att man har regler i klassrummet? Beskriv dina klassregler
– vad tycker du om dem?
20. Vilken betydelse har din lärare för din lärandemiljö(skolan, klassrummet)?
21. Vilken betydelse har din lärare för dina resultat?
Följdfrågor:
• Hur påverkas ditt intresse och engagemang (på en skala från 1-10) av en positiv
lärare som tycker att ämnet (engelska) hon/han undervisar i är roligt? Och
tvärtom?
22. Har lärarens ålder stor betydelse för ditt lärande? Beskriv vad du förväntar dig av
en lärare som är: en kvinna i 20 års åldern, man i 20 års åldern, kvinna 30, man 30,
kvinna man 40-50, 50-60 osv.?
23. Har lärarens ämneskunskaper/utbildning stor betydelse för ditt lärande? Beskriv/ ge
exempel
24. Har lärarens personlighet betydelse för ditt lärande? Beskriv/ge exempel
25. Beskriv hur en tråkig lektion kan se ut för dig:
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder är mest stimulerande när det gäller att
lära sig engelska?
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder gör att du tappar intresset att delta i
klassrummet?
• Har du möjlighet att påverka aktiviteterna under lektionerna?
• Vem planerar mest aktiviteterna? Läraren, elever, båda?
• Tycker du att du kan påverka ditt sätt att lära dig?
59
Appendix C: Interview Transcriptions
60
Tomb Raider
Jag heter XX och jag bor här i NN med min familj.. och ..på fritiden.. jag siktar rätt högt i skolan jag har alltid haft rätt lätt att lära mig och på fritiden så sitter jag rätt mycket vid datorn och sitter på det här World of Warcraft så där tror jag att min engelska kunskap kommer ifrån, att jag sitter och skriver på engelska hela dagarna med kompisar i hela världen liksom.
Och sen så är jag väldigt mycket med min flickvän, som går andra året på mediegymnasiet nu. Ja jag är hemma och tittar på tv och tar det lugnt sådär..
Elevens personliga förhållande till engelska
1. Kan du beskriva för oss vad för slags förhållande du har till det engelska språket?
Var stöter du på engelska i ditt vardagliga liv, skolan, hemma
Mmm.. men det är mycket så det här med det här media med datorn och tv:n å alltså jag har några kompisar som också är duktiga på engelska så det blir ju att vi ibland sitter och pratar engelska med varandra, alltså fast vi inte behöver egentligen och så. Jag har alltid haft rätt.. jag tycker engelska är kul.. det är.. det är rätt så intressant.
2. Vad tycker du om att lära dig engelska i skolan? Kul, trist, nödvändigt?
Mm, men det är ju bra. Det är väldigt viktigt att lära sig engelska för man kommer ju använda det väldigt mycket senare i livet när man är ute och reser och man kanske jobbar med det så, så det är väldigt bra att alla har i allfall en grund till engelska. Sen kanske på gymnasiet kanske det inte behöver vara obligatoriskt med engelska utan då kan man ju välja själv om man vill bli mer inriktad på det men alla tycker jag ska ha grunden till engelska liksom. Var lär du dig mest engelska: Om man pratar inuti, alltså på ett begränsat forum, som då det här spelet är så kanske man pratar om samma saker rätt ofta. Man pratar ju inte om typ om vi studerar kläder i skolan och så kanske jag lär mig ord i skolan som man aldrig skulle höra i det spelet just för att man inte pratar om de ämnena så att man lär sig nog andra saker i skolan och andra saker i vardagen. Tror jag. Och det är väldigt mycket i skolan sådär lär man sig den här grammatiken, med såhär..apostrofer och sådär och grejer och olika tempus och sånt..
61
3. Vad motiverar dig till att lära dig engelska i skolan? Föräldrar, vänner, lärare
annat?
... alltså det..hänger ju ihop alltihopa, jag menar jag tycker ju det är kul med engelska och då får man ju genast motivationen att vilja lära sig. Men sen så..ja..jag vet inte riktigt, det är ju att jag tycker det är intressant och roligt egentligen, sen är det ju alltid viktigt att man har en bra lärare.
4. Har du alltid tyckt det var roligt/intressant/viktigt? Om inte, när ändrade detta sig?
Och varför?
Ja det tror jag nog..men sen visst det har ju gått lite i perioder såhär men.. Brytpunkten: det var någonstans där i början när jag kom till Lskolan.. så.. kände jag att det jag lärde.. jag lärde mig ingenting, jag kom ingenstans, utan att.. det var inga nyare saker utan att det var bara samma gamla hela tiden och då tappar man ju motivationen till det… Men får man den här ständiga utmaningen och lär sig nytt så är det ju jättekul.
5. Vilka personer påverkar din motivation att lära dig engelska?
6. Känner du att din lärare har någon betydelse för din motivation?
Ja absolut, alltså har man en bra lärare som är intressant att lyssna på och som man lär sig mycket av så blir det roligare ju. Så att..absolut.
7. Hur mycket energi/tid per vecka lägger du ner på att lära dig engelska?
Tio timmar nånting, ute alltså, privat. Sen hör man det ju på tv när man tittar på tv-program på kvällarna också, det är ju engelska hela tiden så att.. Vi har inte jättemycket läxor med C. men för mig är det väl max en timme i veckan, med läxor bara.
8. Hur påverkas du av att få bra resultat i engelskan i skolan?
Det är alltid att få bekräftelse att man är duktig.. om man sitter och försöker jättemycket och sen går det ändå inte bra då tappar man ju rätt snabbt motivationen, då är det ju inte lönt att försöka liksom.. men går det sen bra och man pluggar jättemycket till ett prov och manfår det där mvg:t man siktar på.. då är det ju jättekul liksom. Sitter man sådär och pluggar 5 dagar i förväg och sen så blir det ändå bara ett G på provet så är det ju inte så kul liksom.
9. Hur påverkas du av att få dåliga resultat i engelskan i skolan?
10. Hur kan du påverka din egen motivation? Ge exempel.
Mm, det är ju mycket inställningen tro jag. Har man en inställning till något att usch vad tråkigt, så blir det ju också väldigt tråkigt, men har man inställningen att man vill gå dit och verkligen försöka lära sig något så det finns alltid möjligheter att lära sig så jag tror det är väldigt mycket egen inställning. Alltså jag tror det är väldigt mycket…
62
hur kul du tycker att det är.. tycker du det är kul så har du ju en rolig inställning bara ’yes nu ska jag ha engelska’ och då tror jag att man lär sig mer också.
11. Beskriv hur stor del/ansvar du respektive din lärare och andra har i din motivation
att lära dig engelska.
… alltså jag tror att lärarens jobb egentligen är att se till att jag har något att jobba med, å alltså ge mig..eh..vad heter det.. ge mig material att arbeta med och sen vad jag gör med materialet tycker jag egentligen är upp till mig själv. Alltså det finns såna som sitter på lektionerna och inte gör nånting, och sen när man då sitter på lektionen och verkligen försöker och arbetar och jobbar då blir det mycket bättre. Så läraren egentligen, är bara någon som ger dig materialet och sen så är det ju du som ska få arbeta med det. Tycker jag...
Andra viktiga frågor
12. Framtida planer:
• Vilken roll tror du att engelskan kommer att ha i ditt framtida liv?
• Hur tror du att du kommer att använda dig av engelskan efter högstadiet?
rätt mycket hoppas jag, jag funderar ju på att läsa en linje nu i gymnasiet som
alla kurser är på engelska, så jag tycker det är ju kul, den här social science
linjen som är samhälle fast på engelska. Så jag hoppas ju att det kommer att
bredda mina kunskaper så att det blir mer flytande pratande liksom, och… ja..
förhoppningsvis kommer jag att använda det sen när jag går ut i
arbetsmarknaden. Kanske jag jobbar med internationella grejer och så…
13. När använder du dig av engelskan utanför skolan? Beskriv/ ge exempel
14. Har engelskan någon betydelse/användning för dig utanför skola och framtida
arbetsliv?
15. Hur skulle du beskriva dina känslor/tankar när du tänker kring
ordet/ämnet/språket engelska? Blir du t.ex. glad, stressad, avslappnad?
... det var en svår fråga, det är ett språk och att det är kul att lära sig och man, när jag hör engelska så tänker jag att man kan prata med alltså man kan kommunicera med många andra. Många dörrar öppnas ju om du kan engelska bra jämfört med om du bara kan då svenska liksom. (känslor kring tanken på engelska i klassrummet:) det känns väl rätt bra ja, men att jag tycker ju det är kul att sitta där liksom, och i och med att man är, jag känner att jag är rätt duktig liksom blir det ju kul att vara lektionerna också ju,
63
hänger man inte med alls så blir det ju jobbigt och så.. man kanske kommer in i en ond cirkel om man inte kan nåt, att du sitter och inte kan nånting.. och då tappar du motivationen för det och då är det svårt att lära dig och då kommer du inte in den här intresse cirkeln igen, sen kan du det och då blir det genast roligt och då kan du det.
16. Hur påverkar personer i din vardag dig när det gäller att lära sig engelska? T.ex.
vänner, familj, främlingar?
17. Hur tror du att du kommer att använda dig av engelska under din livstid?
18. Har du varit i ett land där man pratade engelska som första språk eller har du
pratat med någon person med engelska som modersmål/förstapråk?
… ja det har jag, jag har varit i både USA och England. I USA i två veckor och i England var jag i en vecka. Och vi ska åka till London nästa sommar igen så att, jag var i London när jag gick i fyran så jag minns inte jättemycket men det ska bli kul att komma dit igen
Lärarens betydelse för elevens motivation i ämnet –
19. Beskriv hur en lärare kan påverka din motivation att lära dig engelska:
… ja allstå att göra ämnet roligt och intressant och inte bara läsa i textboken hela tiden för då är det ju liksom samma grejer hela tiden men tittar man på filmer, man gör något arbete man läser bok och kanske jobbar lite med glosor också och lite med grammatik så blir det ju.. att man gör lite av allt och inte bara hela tiden samma sak tycker jag är bättre. Följdfrågor/probing Qs om eleven fastnar:
• Är entusiastisk och visar ett stort personligt intresse för engelska?
• Smittar lärarens intresse för ämnet av sig på dig?
• Hur viktigt är det för dig att känna att läraren bryr sig om din utveckling i ämnet?
Det betyder ju mycket att läraren alltså ger dig uppmärksamhet och märker att du visar intresse för ämnet och uppskattar det och du inte bara, du sitter och försöker hur mycket du kan hela lektionen och räcker upp hela tiden och läraren inte lägger märke till dig då är det ju jättetråkigt liksom, då tappar man ju snabbt motivationen.
• Att läraren finns där för dig när du behöver hjälp under lektionstid och efter?
• Påverkar det dig vad du känner att din lärare förväntar sig av dig(resultat,
förmåga)?
64
• Hur viktig är din personliga relation till läraren?
Det är nog viktigt att du känner din lärare, att du har en relation med din lärare och inte bara såhär formellt i klassrummet. Alltså att man lär känna läraren för då känner ju läraren dig antagligen också och vet vad du är duktig på och vet vad du behöver. Och kan stimulera din inlärning mer.
• Motiverar det dig om din lärare visar att han/hon lyssnar till dig och ger dig
uppmärksamhet?
• Hur påverkas din motivation av möjlighet till ”personlig” kontakt med läraren?
• Hur viktigt är det för dig att känna dig ”omtyckt och accepterad” som person av
din lärare (trots eventuella fel och brister)?
Ja, fast inte mer för någon utan det ska vara samtidigt, de ska ju visa lika mycket intresse för alla och inte bara sikta in sig på de som är duktiga alltså så. Utan de ska ju uppmuntra alla till att lära sig engelska och sen att de visar lite uppskattning för att du är duktig, men det, jag tycker inte de ska alltså favorisera någon för att de visar intresse.
• Hur viktigt är dessa handlingar på en skala från 1-10:
o Läraren hälsar på dig och kan ditt namn.
o L upptäcker om du har ändrat något i ditt utseende t.ex. klippt dig.
o Visar att han/hon ser dig och arbetet du lägger ner i skolan.
o Kommer ihåg din födelsedag/ namnsdag.
o Skickar med läxa hem eller anteckningar till sjuka/frånvarande elever.
Det kan det nog göra för jag menar, som sagt, känner du läraren så blir det nog roligare att gå till lektionen. För att.. ja alltså man får ju mer en, man lär ju känna läraren och då, men visst, man känner ju sig mer, att man finns där, och att hon lägger märke till dig om hon känner dig, ditt förnamn och lägger märke till om jag färgar håret typ. Då känner man att hon vet att jag finns och så.
• Är det viktigt att läraren tar sig tid för dig och andra elever även utanför
lektionen?
• Hur påverkar lärarens kontakt med dina föräldrar dig?
Alltså jag tycker inte att jag går till skolan för att mina föräldrar ska vara stolta över mig. Alltså.. Jag går ju till skolan för att lära mig någonting. Det är likadant dom som går till skolan för att stöka och ha roligt då kan man lika gärna strunta i att gå i skolan överhuvudtaget. För att om jag vill ha roligt så går inte jag till skolan, utan
65
vill jag ha roligt stannar jag hellre hemma och gör något annat, men när jag väl vill lära mig nånting kommer jag till skolan. Jag tycker det är rätt kul att lära mig saker, men attd e ska ha en relation med mina föräldrar förstår jag inte riktigt varför, men konakt är ju väl viktigt, och speciellt då om man kanske börjar skolka eller.. att jag..om jag säger… jag är jätteduktig på lektionerna och så helt plötsligt slutar visa intresse och börjar skolka från lektionerna då är det viktigt att de tar kontakt med föräldrarna och frågar ’hallå vad är det som händer’.
• Hur påverkas du av din lärares feedback på dina
prestationer/inlämningsuppgifter?
Ingen är ju perfekt, man kan ju alltid lära sig något, alltså om jag har en redovisning och läraren säger att jag kanske skulle jobbat lite mer på det här då tar jag ju åt mig och verkligen försöker göra det till nästa gång. Man försöker ju hela tiden bli bättre, om då läraren ger dig tips på vad du kan förbättra är det jättebra. Men visst det kan ju vara lite så man jobbar jättemycket med nåt och sen kommer läraren och säger ’nja det där var inte bra och det där var inte bra’ och man själv känner att det här tyckte jag var jättebra.. då får man ju reflektera lite för att det kan ju vara lite tråkigt att höra men sen samtidigt får man ju ta det.. alltså.. bra.. på ett bra sätt… ja konstruktivt.
• Hur påverkar det dig om en lärare använder sig av humor i undervisningen och
uppmanar eleverna till detsamma?
• Hur påverkar klassrummets atmosfär dig? Hur viktigt är det för dig att läraren
arbetar med sociala klimatet i klassrummet?
Jag tycker det är viktigt, för att har man en bra stämning i klassrummet och alla..koncentrerar sig och så.. kan ju jag koncentrera mig mycket mer men är det jättestökigt i klassrummet dels så måste ju läraren arbeta för att alla ska hålla sig lugna och då kan ju inte jag få lika mycket uppmärksamhet av läraren och därmed så lär jag mig inte lika mycket. Och sen så är det ju viktigt för att är det jättestökigt i klassrummet så har ju jag svårare att koncentrera mig, så det tror jag är viktigt att ha en lugn stämning i klassrummet, dels för att läraren kan ge dig mer uppmärksamhet och dels för att eh.. jag kan koncentrera mig bättre.
• Beskriv klassens arbetsklimat/sammanhållning, är den bra/dålig? Hur påverkar
det dig i dina studier?
Alltså det kan nog ändå bidra till hur mycket jag vill lära mig och gå till skolan. För känner jag att jag går till skolan och..inte har några kompisar och så då kanske man blir lite deprimerad och tycker det är tråkigt att gå i allmänhet att gå till skolan. Och sen så om alla.. om alla kompisar som liksom peppar dig och är där för dig och.. kom igen nu och plugga lite så skriver vi skitbra på provet, så då blir det ju absolut
66
då blir det ju mer motivation. Och sen har man ju kompisar att jobba med på lektionerna, så kan de, istället för att man ska sitta och vänta på att fråga nåt hos läraren, så kanske kan kompisarna som man har en bra relation, som är snälla, med hjälpa då dig istället, om du sitter där helt ensam så visst tappar du ju motivationen totalt.
• Har det någon betydelse att man har regler i klassrummet? Beskriv dina
klassregler – vad tycker du om dem?
Ja det har vi absolut. Men det är såna allmänna för hela skolan som finns, där du ska sitta tyst och du ska göra det.
20. Vilken betydelse har din lärare för din lärandemiljö(skolan, klassrummet)?
21. Vilken betydelse har din lärare för dina resultat?
Följdfrågor:
• Hur påverkas ditt intresse och engagemang (på en skala från 1-10) av en positiv
lärare som tycker att ämnet (engelska) hon/han undervisar i är roligt? Och
tvärtom?
22. Har lärarens ålder stor betydelse för ditt lärande? Beskriv vad du förväntar dig
av en lärare som är: en kvinna i 20 års åldern, man i 20 års åldern, kvinna 30, man
30, kvinna man 40-50, 50-60 osv.?
Ja alltså, man kan ju tänka att i mer allmänhet så kanske, lärare som är 60+ lite omoderna och lite tråkiga och så men samtidigt finns det säkert äldre lärare som är mycket mer kapabla än yngre lärare. Men jag tror att det är väldigt mycket från person till person, jag tror att.. de äldre lärarna lär på sitt sätt och de yngre lärarna på sitt sätt kanske.. men jag tror inget är rätt och fel egentligen. Äldre lärare kanske är lite omoderna och kanske inte lär lika snabbt och effektivt men samtidigt de yngre lärarna är ju mindre erfarna så att.. man har ju alltid fördomar men jag försöker ju vara väldigt öppensinnad mot folk så att.. jag brukar ju inte så, 20-årig tjej med jättelångt blont hår – hon vill inte jag ha, utan man får ju ha en väldigt öppen inställning och göra det bästa av situationen.
23. Har lärarens ämneskunskaper/utbildning stor betydelse för ditt lärande? Beskriv/
ge exempel
Ja absolut, det tror jag nog för om en lärare är duktig på det hon gör, så reflekterar det ju snabbt mina betyg, att jag blir ju också, jag lär mig ju mer. Och kan en lärare, sitter och läser såhär i boken och inte kan det hon pratar om så märks det ju absolut.
67
24. Har lärarens personlighet betydelse för ditt lärande? Beskriv/ge exempel
Ja det har den väl alltså, en lärare som sitter och är jättetråkig och deppig och pratar med samma röst hela tiden, då blir det ju jättetråkigt att lyssna på och då tappar mna ju samtidigt intresset men en lärare som är liksom, ambitiös och verkligen vill lära ut så.. visst det har ju.. och samtidigt kommer jag bra överens med läraren och känner att vi har mycket gemensamt så blir det roligare att gå till lektionen just att.. då känner man liksom att ’ å jag ska träffa henne, kul, så’
25. Beskriv hur en tråkig lektion kan se ut för dig:
En tråkig lektion skulle väl vara, kommer in i klassrummet, klassen är skitstökig, bara springer runt, det tar en kvart för oss att komma igång med lektionen.. sitta och typ skriva nåt tråkigt ur textboken såhär läsa en text och sen skriva .. svara på frågor typ såhär.. brukar inte ge nånting egentligen, just att sitter du och svara på frågor så använder du ju de orden du redan kan du lär dig ju inga nya ord. Du kanske lär dig att skriva det på ett annat sätt och så men du utökar ju inte dina kunskaper tycker jag speciellt.
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder är mest stimulerande när det gäller att
lära sig engelska?
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder gör att du tappar intresset att delta i
klassrummet?
• Har du möjlighet att påverka aktiviteterna under lektionerna?
Man kan nog komma med förslag och säga kan vi inte läsa nån bok kan vi inte.. så det kan man nog göra, men det är ju inte så att eh.. läraren brukar ju ha planerat lektionen när man går till lektionen det är ju inte så att läraren kommer och frågar ’hej vad vill ni göra idag?’ så.. men sen grupparbeten och så kan man ju absolut påverka hur man vill lägga upp det. (ger exempel om att slå upp ord själv) Man kan ju lära sig mer om man vill liksom. Nej men jag tror det är viktigt det här med att man tycker det är kul och att man har ett intresse för ämnet och att läraren är duktig på att lära ut och så. Det blir mycket roligare. Jag tror läraren har rätt så stor roll på hur intressant och roligt ämnet blir, och blir det intressant och roligt då vill man ju lära sig om det.
• Vem planerar mest aktiviteterna? Läraren, elever, båda?
• Tycker du att du kan påverka ditt sätt att lära dig?
68
Malin and Zeina
Fritidsintresse
Zeina
På fritiden… jag är väldigt musikintresserad.. jag sjunger och spelar piano… sen jag pluggar jättemycket för att jag går i nian nu ju… och sen är jag ute med kompisar och sånt…
Malin
Jag är också med kompisar och sånt och sen går jag till malmöflickorna (?) och tränar många gånger och mmm… ja, jag pluggar och sånt också…
Elevens personliga förhållande till engelska
1. Kan du beskriva för oss vad för slags förhållande du har till det engelska språket? Var stöter du på engelska i ditt vardagliga liv, skolan, hemma
Zeina
- När man… filmer… då man tittar på engelska filmer… sen låtar… sen när man skriver låtar… då gör jag det på engelska… och sen när man är utomlands så använder man engelska jättemycket där också. Det är jättebra att kunna för att liksom det är ett jättestort språk.
Malin
- Ja, ,man kan liksom prata med alla för att alla kan ju engelska… ja så är jag också väldigt mycket utomlands så man använder engelska där …
2. Vad tycker du om att lära dig engelska i skolan? Kul, trist, nödvändigt?
Zeina
- Alla tre samtidigt för att engelska är rätt nödvändigt och ibland är det rätt roligt… det berör på vad man gör i engelska då och sånt…
Malin
- Ja, det tycker jag också (skratt)… Jo… men det är klart att det är nödvändigt för att det är ett internationellt språk… så det är kul att lära sig… mmm
3. Vad motiverar dig till att lära dig engelska i skolan? Föräldrar, vänner, lärare annat?
Zeina
- Alltså mest… det är jag själv, tror jag ändå… Jag vill lära mig för att det är kul att lära sig ett språk liksom… det är så… lite exotiskt (skratt)… man kan använda det så mycket så det liksom roligt att kunna… sen är det klart att föräldrarna är där att lära mig mer liksom… det är inte så att de pushar och säger ’plugga engelska’… inte sä här… jättehemskt… men alltså ändå liksom…
Malin
69
- Hmmm… man tar sig liksom ändå fram bra ifall man kan det… hmmm… och jag funderar också att läsa en engelsklinje sen kanske… så det är bra att man kan det… det är bra att kunna det… så det är mest jag som motiverar mig själv.
4. Har du alltid tyckt det var roligt/intressant/viktigt? Om inte, när ändrade detta sig? Och varför?
Zeina - Alltså, vi började engelska när vi gick i trean… innan dess så hade man inte tänkt
jättemycket på det… då har man bara slösat (tid?) när man var liten tror jag… men sen å andra sidan så har jag alltid tyckt att det var kul och roligt..
Malin
- Hmmm ja… det är ett kult språk…
5. Vilka personer påverkar din motivation att lära dig engelska? 6. Känner du att din lärare har någon betydelse för din motivation?
Zeina
- (skratt) Det är bra att ha en lärare som hjälper en när man frågar… det är oftast så att de tänker på saker som man inte gör… men annars… den hjälper en… eller hon hjälper en… eller oss… men nej…
Malin - Nej… inte mer än på lektionen liksom… hmmm
7. Hur mycket energi/tid per vecka lägger du ner på att lära dig engelska?
Zeina
- Alltså utanför eller? … varje dag… eller i timmar? Inte mycket… det beror på vad man gör
Malin - Om man har lektion så gör man det… man får ta det så då
Zeina - Det varierar…
Malin - Ja, det varierar…
Zeina - Det beror på vilken del av engelska… om man tänker… liksom… hmmm alltså…
själva pluggandet så är det liksom mest att man verkligen pluggar när man har läxa… och nu läser vi en bok så gör man det liksom… hmmm men annars då… men för mig är det rätt mycket det här med musiken… jag sjunger på engelska i såna fall och det blir det att jag sjunger varje dag… så att på det sättet så har man engelska men det är inte så att jag pratar det liksom…
8. Hur påverkas du av att få bra resultat i engelskan i skolan?
Zeina - Det beror på var man ligger… om man ligger på MVG… så är man säker, tycker
man… jag har inte MVG dock (skratt) … Malin
- Man vill göra sitt bästa liksom … Zeina
70
- Eller man vill ju ha … det är kanske inte just engelska som ämnet utan det är också mycket poäng och sånt … för att man ska komma in på en skola efter så vill man ändå högre betyg…
Malin - Man blir mer motiverad att kämpa liksom … när det går bra…
9. Hur påverkas du av att få dåliga resultat i engelskan i skolan? Zeina
- Nä … det är a alla ämnen … (man tänker) nu lägger jag av … det här kan inte jag … jag pallar inte längre … det är oftast den inställningen … eller min i alla fall (skratt)… hon (Malin) är bättre att plugga än mig … (skratt)
Malin - Jag … jag vet inte … jag försöker att rycka upp mig liksom …
10. Hur kan du påverka din egen motivation? Ge exempel.
Zeina
- Vill man få nånting så måste man kämpa … alltså … självstudera … alltså det är det här att det är många ämnen nu som man vill vara bra på … och så … det är lätt att man pluggar på just det ämnet där man har läxa … men om man liksom pluggar utöver det … om man liksom pluggar hela tiden så blir man liksom bättre på något sätt …
Malin - Man lär sig också mycket på att läsa engelska böcker och sånt … det är där jag lär mig
mest av tror jag … och filmer och sånt har man … och sen … jag brukar inte ha något slags text (subtitles) när jag tittar …
Är målet en motivation?
Zeina - Det är nog det … när man tänker hur mycket man kan använda det … det är ju det …
man kan använda det till mycket … Det är många fördelar … Malin
- Man kan verkligen ta sig fram om man kan jättebra engelska ju … så att … Ta sig fram i arbetslivet … så det är alltid bra att kunna bra engelska …
11. Beskriv hur stor del/ansvar du respektive din lärare och andra har i din motivation
att lära dig engelska. Malin
- Ja.. alltså om en lärare är positiv så är det klart att man blir positiv själv … Ja … de har ju ändå stor inverkan på mig … men visst man måste ta tag i det själv också … man måste känna själv vad man ska göra …
Zeina - Jag vet inte … det är nog nåt sånt … om läraren är rolig och bra så blir man ändå mer
motiverad och tycker att … å vad kul, nu ska vi till engelska … då lyssnar man mer och då kämpar man bättre själv … sen det är … som Malin sa … man måste kämpa själv … man ska inte liksom låta allting bero på läraren … det är ändå min framtid … det är mitt liv …
71
Andra viktiga frågor
12. Framtida planer:
• Vilken roll tror du att engelskan kommer att ha i ditt framtida liv? • Hur tror du att du kommer att använda dig av engelskan efter högstadiet?
Zeina
- På gymnasiet läser man väl engelska också? Malin
- Ja Zeina
- Så där lär man sig ju ändå mer … det beror på vad man vill bli … engelska har ju betydelse för mitt musikintresse … för att då använder jag mycket engelska …
13. När använder du dig av engelskan utanför skolan? Beskriv/ ge exempel 14. Har engelskan någon betydelse/användning för dig utanför skola och framtida
arbetsliv? 15. Hur skulle du beskriva dina känslor/tankar när du tänker kring
ordet/ämnet/språket engelska? Blir du t.ex. glad, stressad, avslappnad? Zeina
- Det är inte alltid jätteroligt … som nu … vi läser en dålig bok så … vi måste komma igenom det … så att man gör det … för att man ska lära sig … och det ät nyttigt att läsa … det är det ju … men sen man hade kunnat välja bok själv men ändå gör samma uppgifter som står på pappret … men sen när man ser på en engelsk film så är det kul att gå till engelska …
Malin - Annars så är det inget direkt så … nu är det engelska! (skratt) utan man bara går dit
för att man behöver det liksom … Zeina
- Fast när vi hade det projektet som vi hade med dig … det var ändå roligt för att då fick man liksom göra … vi tänkte faktiskt göra en film fast det blev inte av … såna grejer så … är det roligt för att man arbetar lite själv och det är också lite kul att se vad kompisarna hittade på …
Malin - Sen fick vi själv välja vad vi ville göra … det var inte liksom bara en uppgift till
alla … 16. Hur påverkar personer i din vardag dig när det gäller att lära sig engelska? T.ex.
vänner, familj, främlingar? 17. Hur tror du att du kommer att använda dig av engelska under din livstid? 18. Har du varit i ett land där man pratade engelska som första språk eller har du
pratat med någon person med engelska som modersmål/förstapråk? Malin
- Ja … i Florida Zeina
- I USA … lite varstans i konstiga ställen … men där har man ändå pratat engelska …
72
Lärarens betydelse för elevens motivation i ämnet
19. Beskriv hur en lärare kan påverka din motivation att lära dig engelska:
Följdfrågor/probing Qs om eleven fastnar: • Är entusiastisk och visar ett stort personligt intresse för engelska? • Smittar lärarens intresse för ämnet av sig på dig?
Zeina
- Ha roliga lektioner … alltså det är svårt att säga rakt upp och ner för att jag vet inte riktigt själv vad jag skall göra för att ha en rolig lektion … men det finns vissa som bara har DET … så att de gör det mesta väldigt roligt … så att det är ändå kul att gå dit … och då lär man sig … och om de är glada och positiva så det blir jag också …
Malin - Om en lärare är glad och skrattar mycket och är positiv … det är klart att man blir det
också … ifall en kommer och är alltid lika tjatig (skratt) så är det klart att man tröttnar … intresset smittar verkligen …
Hur viktigt är det för dig att känna att läraren bryr sig om din utveckling i ämnet?
Zeina - Hmmm … men det är ändå vikigt att de har koll på eleverna … att de vet som är vem
och de vet vem gör vad … det är viktigt att de har koll … så att de kan liksom hjälpa en med vad man behöver mer och vad man ska läsa mer …
Malin
- De måste ändå sätta betyg på en så de måste ha koll på vem man är …
• Om en lärare som bryr sig genuint för en?
Zeina
- Det är ett riktigt plus det där … fast man märker ändå vilka lärare som bryr sig och vilka som inte gör det … alltså då kan man alltid känna att om det skulle vara ett problem … alltså allmänt … vissa lärare kanske säger ’mår du bra, har det hänt något?’ Då blir man så … lite …oj … vad snällt … alltså att de faktiskt bryr sig … ett stort plus …
• Att läraren finns där för dig när du behöver hjälp under lektionstid och efter?
Malin
- Det är skönt att veta att man kan gå till en lärare om det är nånting …
73
• Påverkar det dig vad du känner att din lärare förväntar sig av dig(resultat, förmåga)?
Zeina
- Om man är duktig så försöker man ändå att kämpa så att man är kvar … vissa att ja, jag kan! Men om de ser och tycker att man är dålig så vill man ändå kämpa och visa att … jag är inte alls dålig! De måste haft fel … alltså nåt sånt …
Malin
- Jo , det är sant … man kämpar … men t. ex. när man går på utvecklingssamtal och sägs inte det som man kanske har tänkt sig och då … tycker man att de märker inte det jag gör … och då blir man ju lite så …
• Hur viktig är din personliga relation till läraren?
Zeina
- Jätteviktigt … att man märker att läraren tycker om en … då tycker man ju om den läaren … alltså ja …
Malin
- Att de bryr sig … det är viktigt …
• Motiverar det dig om din lärare visar att han/hon lyssnar till dig och ger dig uppmärksamhet?
• Hur påverkas din motivation av möjlighet till ”personlig” kontakt med läraren? • Hur viktigt är det för dig att känna dig ”omtyckt och accepterad” som person av
din lärare (trots eventuella fel och brister)?
(Nu pratar vi bara med Malin)
• Hur viktigt är dessa handlingar på en skala från 1-10: o Läraren hälsar på dig och kan ditt namn. Svar 2 o L upptäcker om du har ändrat något i ditt utseende t.ex. klippt dig. Svar 6 o Visar att han/hon ser dig och arbetet du lägger ner i skolan. Svar 10 o Kommer ihåg din födelsedag/ namnsdag. Svar 8 o Skickar med läxa hem eller anteckningar till sjuka/frånvarande elever.
Svar 10 • Är det viktigt att läraren tar sig tid för dig och andra elever även utanför
lektionen? • Hur påverkar lärarens kontakt med dina föräldrar dig?
Malin
- Det gör inte mig så mycket … egentligen … nej …
• Hur påverkas du av din lärares feedback på dina prestationer/inlämningsuppgifter?
74
Malin
- Det som inte är bra … om man kan ändra på det … det är klart att det är bra … man uppskattar ju det … man kan ändra på det … man vill ju bli bättre …
• Hur påverkar det dig om en lärare använder sig av humor i undervisningen och uppmanar eleverna till detsamma?
• Hur påverkar klassrummets atmosfär dig? Hur viktigt är det för dig att läraren arbetar med sociala klimatet i klassrummet?
• Beskriv klassens arbetsklimat/sammanhållning, är den bra/dålig? Hur påverkar det dig i dina studier?
Malin
- Jo, det påverkar ju väldigt mycket … alltså om det är bra stämning i klassen så lär man sig ju ändå mer … ifall det är snackigt … så gör man inte det heller …
• Har det någon betydelse att man har regler i klassrummet? Beskriv dina klassregler – vad tycker du om dem?
Malin
- Det är bra annars blir det stökigt … vi har bara allmänna regler
20. Vilken betydelse har din lärare för din lärandemiljö(skolan, klassrummet)? 21. Vilken betydelse har din lärare för dina resultat?
Malin
- Ifall de är positiva så blir jag också positiv … att lära mig … om de gör det mer intressant … om de har en tråkig inställning då påverkar det mig också … så klart
Följdfrågor: • Hur påverkas ditt intresse och engagemang (på en skala från 1-10) av en positiv
lärare som tycker att ämnet (engelska) hon/han undervisar i är roligt? Och tvärtom?
Malin
- Jo det gör det också mycket … att de inte bara känner att detta är mitt jobb utan att de själv intresserar sig för det … då blir jag också det … ja … om man märker att de inte är intresserade då tänker man … varför har du detta jobb? (skratt)
22. Har lärarens ålder stor betydelse för ditt lärande? Beskriv vad du förväntar dig av en lärare som är: en kvinna i 20 års åldern, man i 20 års åldern, kvinna 30, man 30, kvinna man 40-50, 50-60 osv.?
Malin
75
- Hmmm … alltså jag förväntar mig lika mycket vilket kön respektive vilken ålder de är … de ska ändå lära ut lika bra och de ska göra sitt jobb … det ska inte vara någon betydelse … man kan ju ibland känna att de som är yngre förstår en mer när de pratar med en… och de som är äldre är lite mer gammalmodiga … men ja…
23. Har lärarens ämneskunskaper/utbildning stor betydelse för ditt lärande? Beskriv/ ge exempel
Malin
- Det är ju mycket viktigt ifall läraren kan det hon gör och det hon lär ut … det är klart att jag lär mig mer … ifall jag får frågor som jag inte kan svara på … så ja … jag vet inte … de ska kunna det de lär ut så vi ska också lära oss av dem … de ska inte bara ha läst allt i en bok … de ska själv ha egna erfarenheter också …
24. Har lärarens personlighet betydelse för ditt lärande? Beskriv/ge exempel
Malin
- Nej … egentligen inte … bara de lär ut bra och är intresserade av ämnet … så tycker jag att det är bra …
25. Beskriv hur en tråkig lektion kan se ut för dig:
Malin
- Det är väl när man kommer in och säger att vi ska arbeta med ämnesboken direkt … och visst måste man göra det ibland … man ska inte säga att det är tråkigt men ja … det finns saker man måste göra …
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder är mest stimulerande när det gäller att lära sig engelska?
Malin
- Det är så … när vi har … när det varierar liksom … att vi inte alltid gör samma … det tycker jag är bra … ibland går vi fram till tavlan …. Ibland har vi lekar … det tycker jag är jätteroligt …
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder gör att du tappar intresset att delta i klassrummet?
• Har du möjlighet att påverka aktiviteterna under lektionerna? Malin
- Nej inte vad jag vet … det är inte så att man går fram och säger att vi skulle kunna göra detta … nej … man accepterar nog det mesta som de är …
• Vem planerar mest aktiviteterna? Läraren, elever, båda?
76
Malin
- Nej det är bara läraren … ibland så finns det en lärare som frågar om man vill göra nånting … men … nej
• Tycker du att du kan påverka ditt sätt att lära dig?
Malin
- Ja … ifall jag frågar mer eller verkligen anstränger mig … det är klart att det blir bättre … men jag vet inte riktigt hur jag ska svara men … ja… man lägger ju mer tid på det … då blir man bättre oavsett …
Slut
77
Lamborghini
Elevens personliga förhållande till engelska
1. Kan du beskriva för oss vad för slags förhållande du har till det engelska språket?
Var stöter du på engelska i ditt vardagliga liv, skolan, hemma
Överallt, tv, filmer, skolan, hemma…
2. Vad tycker du om att lära dig engelska i skolan? Kul, trist, nödvändigt?
Kul, jag tycker det är nödvändigt för att engelskan talas i många länder.
3. Vad motiverar dig till att lära dig engelska i skolan? Föräldrar, vänner, lärare annat?
Läraren motiverar mig väldigt mycket, om man tycker att lektionerna är roliga tycker
man oftast om ämnet. Också för att jag vill bli lärare.
4. Har du alltid tyckt det var roligt/intressant/viktigt? Om inte, när ändrade detta sig? Och varför?
Jag har alltid tyckt om engelska, därför att det har alltid varit ett av mina starkaste
ämnen, jag har alltid känt mig säker.
5. Vilka personer påverkar din motivation att lära dig engelska? Min familj mest … Jag har släktingar runt om i världen … USA, England … och vi
kommunicerar på engelska ju … men och min lärare, klassen… vi tävlar om vem som
är bäst …
6. Känner du att din lärare har någon betydelse för din motivation?
Ja väldigt mycket… om han/hon kan göra lektionerna roliga … men jobbet gör jag
fortfarande själv så …
7. Hur mycket energi/tid per vecka lägger du ner på att lära dig engelska?
Det varierar väldigt mycket, när det bara är glosor räcker en halvtimme dagen innan
eller samma dag före glosförhöret – så länge de är lätta. Annars när det är viktigare
saker som recensioner, föredrag eller prov lägger jag väldigt mycket tid, upp till 5
timmar i veckan.
8. Hur påverkas du av att få bra resultat i engelskan i skolan?
Det motiverar mig ännu mer, försöka göra bättre till nästa resultat.
9. Hur påverkas du av att få dåliga resultat i engelskan i skolan?
Besviken, men då kämpar jag hårdare … för att få högre betyg.
78
10. Hur kan du påverka din egen motivation? Ge exempel.
Man måste vilja lära sig, tycka om ämnet. Jag är väldigt språkintresserad.
11. Beskriv hur stor del/ansvar du respektive din lärare och andra har i din motivation
att lära dig engelska.
Från läraren väldigt mycket, en förebild ifall nu som jag vill bli lärare… men mest …
ansvaret ligger på mig … tror jag …
Andra viktiga frågor
12. Framtida planer:
• Vilken roll tror du att engelskan kommer att ha i ditt framtida liv?
Ifall jag blir engelsklärare … kommer det att spela stor roll.
• Hur tror du att du kommer att använda dig av engelskan efter högstadiet?
Det blir samma som nu … på våra resor, på internet, I gymnasiet på de engelska
lektionerna … överallt och ofta …
13. När använder du dig av engelskan utanför skolan? Beskriv/ ge exempel
Som sagt när jag spelar dataspel, tittar på tv eller engelska filmer… När jag chattar med
mina släktingar …
14. Har engelskan någon betydelse/användning för dig utanför skola och framtida
arbetsliv?
Ja, stor betydelse… båda för att kommunicera och för att nå mina mål i livet … jag ska
bli lärare ju (skratt)
15. Hur skulle du beskriva dina känslor/tankar när du tänker kring
ordet/ämnet/språket engelska? Blir du t.ex. glad, stressad, avslappnad?
Säker … jag vet att det är något jag kan.
16. Hur påverkar personer i din vardag dig när det gäller att lära sig engelska? T.ex.
vänner, familj, främlingar?
17. Hur tror du att du kommer att använda dig av engelska under din livstid?
Under min Lärarkarriär.
18. Har du varit i ett land där man pratade engelska som första språk eller har du
pratat med någon person med engelska som modersmål/förstapråk?
79
I England har jag pratat med många som har engelska som första språk … mina kusiner
i USA och England har engelska som modersmål …
Lärarens betydelse för elevens motivation i ämnet
19. Beskriv hur en lärare kan påverka din motivation att lära dig engelska:
Att hon är rolig, man känner att man hänger med och lär sig hela tiden.
Följdfrågor/probing Qs om eleven fastnar:
• Är entusiastisk och visar ett stort personligt intresse för engelska?
• Smittar lärarens intresse för ämnet av sig på dig?
Oftast ja.
• Hur viktigt är det för dig att känna att läraren bryr sig om din utveckling i ämnet?
Mycket viktigt, annars förlorar man mycket av sin motivation.
• Att läraren finns där för dig när du behöver hjälp under lektionstid och efter?
• Påverkar det dig vad du känner att din lärare förväntar sig av dig(resultat,
förmåga)?
Ja, oftast när man har bra betyg förväntar läraren sig att man gör ett bra jobb.
• Hur viktig är din personliga relation till läraren?
Ganska viktigt, det är bra om läraren kan ens starka och svaga sidor i ämnet, då kan
de hjälpa mycket bättre.
• Motiverar det dig om din lärare visar att han/hon lyssnar till dig och ger dig
uppmärksamhet?
Ja, mycket… viktigast när min lärare märker om jag blivit bättre eller inte … i
ämnet alltså …
• Hur påverkas din motivation av möjlighet till ”personlig” kontakt med läraren?
• Hur viktigt är det för dig att känna dig ”omtyckt och accepterad” som person av
din lärare (trots eventuella fel och brister)?
• Hur viktigt är dessa handlingar på en skala från 1-10:
o Läraren hälsar på dig och kan ditt namn. 10
o L upptäcker om du har ändrat något i ditt utseende t.ex. klippt dig. 10
o Visar att han/hon ser dig och arbetet du lägger ner i skolan. 10
o Kommer ihåg din födelsedag/ namnsdag. 8
80
o Skickar med läxa hem eller anteckningar till sjuka/frånvarande elever. 10
• Är det viktigt att läraren tar sig tid för dig och andra elever även utanför
lektionen?
Ja, om man fastnar på uppgifter som man har fått i läxa bör man få hjälp om man
inte fått det i lektionstid.
• Hur påverkar lärarens kontakt med dina föräldrar dig?
Jag tycker att… det är väl bra… då kan man få hjälp av sina föräldrar också… om
det behovs … typ om man skolkar å sånt …
• Hur påverkas du av din lärares feedback på din
prestationer/inlämningsuppgifter?
Jag blir glad över positiv feedback, inte lika glad över negativa men då vet man i all
fall vad man ska förbättra.
• Hur påverkar det dig om en lärare använder sig av humor i undervisningen och
uppmanar eleverna till detsamma?
Man blir mycket mer motiverad, då respekterar man läraren mycket mer.
• Hur påverkar klassrummets atmosfär dig? Hur viktigt är det för dig att läraren
arbetar med sociala klimatet i klassrummet?
Jag tycker om att samarbeta med andra, då har man någon som man kan få hjälp av
när läraren gör nåt annat.
• Beskriv klassens arbetsklimat/sammanhållning, är den bra/dålig? Hur påverkar
det dig i dina studier?
De flesta i klassen jobbar bra, men det finns jo elever som inte vill/orkar bry sig.
Men jobbar man med de man vet som kan, får man oftast bättre resultat.
• Har det någon betydelse att man har regler i klassrummet? Beskriv dina
klassregler – vad tycker du om dem?
Vi har nästan inga regler förutom de grundläggande reglerna som att räcka upp
handen och att låta andra prata färdigt samt lyssna. Annars får man ett streck vilket
motsvarar 5 minuters kvarsittning. Den regeln tycker jag är effektiv för då får alla
chans att prata…
20. Vilken betydelse har din lärare för din lärandemiljö (skolan, klassrummet)?
Hon/han har en väldigt stor betydelse... om läraren har koll på allting i klassrummet…
21. Vilken betydelse har din lärare för dina resultat?
81
Det är hon som planerar lektioner … och som hjälper mig att klara av hennes
uppgifter… som vi får… så ja läraren har stor betydelse för mina resultat… men jobbet
gör jag fortfarande själv ….
Följdfrågor:
• Hur påverkas ditt intresse och engagemang (på en skala från 1-10) av en positiv
lärare som tycker att ämnet (engelska) hon/han undervisar i är roligt? Och
tvärtom? 10, om hon är intresserad… om inte gör ingen av oss det heller. 1
22. Har lärarens ålder stor betydelse för ditt lärande? Beskriv vad du förväntar dig
av en lärare som är: en kvinna i 20 års åldern, man i 20 års åldern, kvinna 30, man
30, kvinna man 40-50, 50-60 osv.?
Hmmm oftast vill man jo ha unga lärare som precis varit en tonåring, då kan läraren
känna igen sig i de ungdomar han/hon undervisar och har erfarenheter som han/hon
själv upplevt. Annars kvittar det vilken ålder så länge man respekterar de, och att de
såklart är roliga.
23. Har lärarens ämneskunskaper/utbildning stor betydelse för ditt lärande? Beskriv/
ge exempel
Mycket stor betydelse, om läraren inte är utbildad får man oftast böcker att läsa hela
tiden, det är inget kul med bara böcker och stenciler. Man kan få bättre hjälp av en
duktig lärare … och sen vill man slippa lärare som googlar efter facit (skratt).
24. Har lärarens personlighet betydelse för ditt lärande? Beskriv/ge exempel
Ja en energisk och rolig lärare med mycket humor är alltid bättre än en tråkig lärare.
25. Beskriv hur en tråkig lektion kan se ut för dig:
När en lärare kommer in och det första man hör är ”TYST!”, då vet man att lektionen
kommer att gå dubbelt så sakta. När alla måste sitta knäpp tyst och får varken hjälp
eller hjälpa varandra, läsa böcker hela tiden och … svara i stenciler.
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder är mest stimulerande när det gäller att
lära sig engelska?
Muntliga föredrag, samarbete, projektarbete är väldigt roliga. Diskussioner och
argument är också kul… och … Korsord och memory med engelska ord.
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder gör att du tappar intresset att delta i
klassrummet?
82
När det gäller engelska blir det aldrig tråkigt. Men på andra lektioner ibland
som svenska får man en stencil och en bok som man ska läsa … och sen svara
på frågor.
• Har du möjlighet att påverka aktiviteterna under lektionerna?
Ja, oftast när vi diskuterar kan vi prata om ett ämne till något helt annat.
• Vem planerar mest aktiviteterna? Läraren, elever, båda?
Elever, när man är engagerad ställer vi många frågor och det kan gå i alla
riktningar.
• Tycker du att du kan påverka ditt sätt att lära dig?
Ja om jag visar tillräckligt med intresse … plus ja … om jag tänker på mina
mål i livet … så ja … blir jag typ ännu mer motiverad. Allt bra jag gör kommer
ju att gagna mig sen i livet … det säger mina föräldrar alltid (ler).
83
Nissan Qashqai
Fritidsintressen
Nja, jag gör väl inget särskilt, men jag gillar att gå ut med kompisar och , tyvärr, äta mat
ute… Hehe, vilket syns… Men annars är jag väl mest hemma, fördriver tiden. Lyssnar väldigt
mycket på musik.
Elevens personliga förhållande till engelska
1. Kan du beskriva för oss vad för slags förhållande du har till det engelska språket?
Var stöter du på engelska i ditt vardagliga liv, skolan, hemma
Hmmm… Mitt förhållande till engelska är oftast, numera, i vardagslivet. Lite engelska
hemma, tittar mycket på engelska filmer, läser ibland engelska böcker. Många av mina
kompisar och jag snackar ibland engelska och vi kollar på många serier, filmer och
komedier på engelska. Men annars är det väl för att jag verkligen gillar språket, så jag
försöker utveckla det.
2. Vad tycker du om att lära dig engelska i skolan? Kul, trist, nödvändigt?
Hehe, Det finns nog ingenting som flyter på lika bra som engelska i mitt liv. Det är
verkligen intressant och att vi har det i skolan är bara riktigt kul. Det enda ämnet som
verkligen får mig att intressera mig i skolan i nuläget.
3. Vad motiverar dig till att lära dig engelska i skolan? Föräldrar, vänner, lärare
annat?
Nja, det är väl mest hemma. Hehe, men också mitt personliga intresse, eftersom jag
nästintill lever med engelskan i vardagen så… Ja, det är väl det, tror jag.
4. Har du alltid tyckt det var roligt/intressant/viktigt? Om inte, när ändrade detta sig?
Och varför?
Hehe, om inte-frågan är inte lönt att fråga mig om. Men det har jag väl sen jag började
trean och då började jag gilla språk allmänt, för det var lite småhäftigt att kunna det,
enligt mig. Sen har det bara fortsatt, älskar engelska och det kommer inte att förändras
(giggles)
84
5. Vilka personer påverkar din motivation att lära dig engelska?
Hmm, ja, det var ju en lite klurig fråga, men annars är det väl som en av de förra
liknande frågorna. Utan folket här hemma, hade det nog inte varit samma… Eller
rättare sagt inte haft samma inflytande på mig. Men, annars är det också för att mina
två av mina systrar ser upp till mig och då är det alltid lite kul att kunna lite extra,
haha… Nej, men det är nog folket hemma.
6. Känner du att din lärare har någon betydelse för din motivation?
Ooh, ja, hehe. Det har hon eller allihopa… Alla mina lärare sen sjuan. Solveig i sjuan
och åttan, och nu Inger i nian. De gör ett fantastiskt jobb enligt mig. Jag har nog
aldrig haft så mycket stöd eller hjälp från några andra lärare som just engelskalärarna.
Men det har nog också att göra med intresset. Men för att nu svara på frågan; JA, utan
tvekan.
7. Hur mycket energi/tid per vecka lägger du ner på att lära dig engelska?
Nja, det är helt olika, jag ändras från dag till dag när det gäller att lära mig. Ibland går
det bättre och ibland sämre. Men allmänt, så lägger jag inte ner så mycket tid, för det
kommer naturligt till mig och då sätter jag mig inte och läser mig till det. Det händer
att jag missar några ord som jag kollar upp och då är det klart.
8. Hur påverkas du av att få bra resultat i engelskan i skolan?
Nja, just nu är det väl inte så bra. Men min motivation till mitt betyg i engelska är för
att jag vill bli lärare i engelska en dag. Och i och med det så påverkas jag väldigt
positivt varje gång det går bra. Jättekul att få höra när jag har gjort bra ifrån mig.
9. Hur påverkas du av att få dåliga resultat i engelskan i skolan?
USCH! Det är hemskt! Jag blir väldigt besviken på mig själv. Lyckas jag få ett dåligt
resultat i engelska så är det som om månen har fallit och landat rakt i huvudet på mig!
Jag blir väldigt, väldigt besviken.
10. Hur kan du påverka din egen motivation? Ge exempel.
Genom att bara påminna mig själv om att jag en dag kommer få stor användning av
engelskan, vilket jag redan har. Annars är det att säga till mig själv: Ge inte upp,
jobba!
Att få jobba i min egen takt är en sak som får mig att jobba på ordentligt.
11. Beskriv hur stor del/ansvar du respektive din lärare och andra har i din motivation
att lära dig engelska.
Oj, hehe. Det är väl ganska högt på alla, men största delen går till mig själv, sen
hemmet. Eller jag vet faktiskt inte helt. Men det största ansvaret, tror jag, ligger väl på
85
mig, sen hemmet, och sen då min lärare. Men det betyder inte att ingen är mindre
värd, för alla gör mig väldigt mycket bättre på engelska.
Andra viktiga frågor
12. Framtida planer:
• Vilken roll tror du att engelskan kommer att ha i ditt framtida liv?
Ja, hehe, om jag blir engelsklärare så har den väldigt stor roll i mitt framtida liv.
Men annars… Är det väl ändå att man kommer långt med engelska.
• Hur tror du att du kommer att använda dig av engelskan efter högstadiet?
Hmm, det var en svår fråga… Hehe. Men jag har stor användning av det nu. 70
% av det jag tittar, lyssnar och koncentrerar mig på är på engelska.
13. När använder du dig av engelskan utanför skolan? Beskriv/ ge exempel
Alltid, eller inte 100 % av tiden... Men kompisar, hemma, ute, film, musik… You
name it… Nästan alltid tror jag.
14. Har engelskan någon betydelse/användning för dig utanför skola och framtida
arbetsliv?
Hehe, jadå… Som sagt, allting går ut på engelska i mitt liv ändå. Så det har ju en stor
roll i mitt utanför skolan-liv.
15. Hur skulle du beskriva dina känslor/tankar när du tänker kring
ordet/ämnet/språket engelska? Blir du t.ex. glad, stressad, avslappnad?
Kan låta lite löjligt, hehe… Men känner mig hemma, typ… Så jag känner mig väl
avslappnad, tror jag… hehe, lite underlig fråga.
16. Hur påverkar personer i din vardag dig när det gäller att lära sig engelska? T.ex.
vänner, familj, främlingar?
Nja, om exemplen... Främlingar, vet jag faktiskt inte.. Men de utgör en stor del av min
vardag, mitt liv. Mina vänner och familj är mitt liv, så det är mycket de gör som man
kanske inte ens tänker på. Men engelskan dyker upp då och då.
17. Hur tror du att du kommer att använda dig av engelska under din livstid?
Väldigt mycket, tror jag. För det är ju en så stor del nu och eftersom jag brinner för
engelskan så har det en väldigt stor inverkan på mig. Så jag kommer förmodligen att
använda mig av det väldigt mycket. Mina barn ska få lära sig engelska, haha. Om de
själv vill klart.
86
18. Har du varit i ett land där man pratade engelska som första språk eller har du
pratat med någon person med engelska som modersmål/förstapråk?
Haha, ooh ja… Det har hänt då och då, t.ex kommit folk från England hit och hälsat på
oss så då pratade vi ju engelska. MEN, tyvärr inte varit i ett engelsktalande land. Men
det kommer väl det också. Jag har ju en hel livstid framför mig.
Lärarens betydelse för elevens motivation i ämnet
19. Beskriv hur en lärare kan påverka din motivation att lära dig engelska:
Hehe, det gör mycket för mig att en lärare märker på mig att jag använder engelska
och det gör mig väldigt stolt, på ett lite underligt sätt… mina båda lärare frågat mig
precis det, om jag använder engelskan hemma. Och då kan man ju stolt svara ja, haha.
Men jo, klart. Min lärare är den som får mig att verkligen arbeta på i skolan, säger till
mig vad jag ska göra för att uppnå ett bra betyg.
Följdfrågor/probing Qs om eleven fastnar:
• Är entusiastisk och visar ett stort personligt intresse för engelska?
Nja, mina lärare får mig ju att visa lite mer intresse för ämnet, speciellt engelska.
• Smittar lärarens intresse för ämnet av sig på dig?
Haha, jadå. Det kan man väl säga. För deras intresse för intresset i ämnet gör ju att
jag också visar lite mer intresse för ämnet.
• Hur viktigt är det för dig att känna att läraren bryr sig om din utveckling i ämnet?
Väldigt viktigt, om inte läraren ens lägger märke till att jag har kämpat för en
uppsats eller dylikt, så blir man klart lite besviken. Så det spelar en stor roll för mig i
alla fall.
• Att läraren finns där för dig när du behöver hjälp under lektionstid och efter?
MYCKET VIKTIGT, det hjälper mig om jag verkligen behöver någonting snabbt,
eller bara har en fråga och då är det bra om hon finns där och svarar på den…
• Påverkar det dig vad du känner att din lärare förväntar sig av dig(resultat,
förmåga)?
Haha, ja, det också. Det gör mig ju bara glad att en lärare visar att de kanske då
förväntar sig mer av mig än andra. Då får jag min chans att visa vad jag går för.
• Hur viktig är din personliga relation till läraren?
Det beror på, jag tycker att det är lättare om man inte har en allt för personlig
87
relation, som att man känner den personen i vanliga livet. Men som det är nu, med
min lärare då, så är det väl inte så viktigt. Men klart det är bra om jag känner att jag
kan säga en sak till den personen, utan att behöva känna att det är underligt.
• Motiverar det dig om din lärare visar att han/hon lyssnar till dig och ger dig
uppmärksamhet?
Ja, det gör ju att jag känner att jag visar vad jag kan och att läraren ser att jag kan
och visar mig sitt intresse också.
• Hur påverkas din motivation av möjlighet till ”personlig” kontakt med läraren?
Det vet jag faktiskt inte riktigt. Själv har jag ju vänner som tar hand om mitt
”personlig kontakt”-behov. Så det kan jag inte svara konkret på.
• Hur viktigt är det för dig att känna dig ”omtyckt och accepterad” som person av
din lärare (trots eventuella fel och brister)?
Det är något av det viktigaste för mig, det stärker mitt självförtroende. Inte för att
jag har dåligt, men allas självförtroende kan alltid stärkas.
• Hur viktigt är dessa handlingar på en skala från 1-10:
o Läraren hälsar på dig och kan ditt namn.
8
o L upptäcker om du har ändrat något i ditt utseende t.ex. klippt dig.
2
o Visar att han/hon ser dig och arbetet du lägger ner i skolan.
10
o Kommer ihåg din födelsedag/ namnsdag.
1
o Skickar med läxa hem eller anteckningar till sjuka/frånvarande elever.
9
• Är det viktigt att läraren tar sig tid för dig och andra elever även utanför
lektionen?
Ja, det är ett bra hjälpmedel att hon har berättat var hon har sitt ”kontor” eller sin
plats, och att vi är välkomna dit om vi har problem eller frågor.
• Hur påverkar lärarens kontakt med dina föräldrar dig?
Det kan väl alltid vara bra… men tja … inte så viktigt
• Hur påverkas du av din lärares feedback på dina
prestationer/inlämningsuppgifter?
88
Beror på, får jag bra feedback, klart det känns bra, och jag blir glad. Men sen kan
det bli negativ feedback och då blir det ju negativ effekt.
• Hur påverkar det dig om en lärare använder sig av humor i undervisningen och
uppmanar eleverna till detsamma?
Det är bara kul och trevligt, då känner jag man själv lite mer hemma. För vi skämtar
mycket hemma och det gör att det blir en roligare undervisning i så fall. Det behöver
ju inte vara negativt att skoja lite då och då under lektionstid
• Hur påverkar klassrummets atmosfär dig? Hur viktigt är det för dig att läraren
arbetar med sociala klimatet i klassrummet?
Det beror på. I min klass har vi typ ”grupper” som sitter och snackar med varandra,
jag känner alla numera ju. Men jag tycker själv inte att det är en jätteviktig uppgift.
De jag inte snackar så mycket med, vill jag inte snacka så mycket med heller. Men
det har ju mycket positiv effekt på grupparbeten om man känner sig accepterad av
alla, men så är det ju aldrig heller.
• Beskriv klassens arbetsklimat/sammanhållning, är den bra/dålig? Hur påverkar
det dig i dina studier?
Klassen i sig är väl ”funktionell” men inte mer. Det är en väldigt stor skillnad på
folket i min skola… Men hehe, om man nu tar det som bara ett kort svar: Den
fungerar och det hjälper mig inte jättemycket i mina studier.
• Har det någon betydelse att man har regler i klassrummet? Beskriv dina
klassregler – vad tycker du om dem?
Nja, det har väl sina ljusa sidor, vi har inte så många regler… Några skrivna, men vi
går oftast efter de muntliga: respektera varandra, lyssna på vad folk säger, mobiler
på tyst läge, snacka men inte för mycket, godis och läsk i klassrummet förbjudet,
ingen vandalisering… Finns fler men kommer inte på dem. De gör väl inte alldeles
för mycket, det är väl skönt att de finns, men enligt mig så är de ganska självklara.
20. Vilken betydelse har din lärare för din lärandemiljö(skolan, klassrummet)?
Hmm, det var ju lite krångligt. Men hon gör att vi trivs i alla fall. Vi får lite egna
uppgifter, gruppuppgifter, hon ser till att alla känner sig bekväma, att allting går rätt
till så det har väl ganska så stor betydelse.
21. Vilken betydelse har din lärare för dina resultat?
Nja, hon ger ju mig dem, haha… Men nej, det har väl ganska stor betydelse, hon
89
hjälper mig att uppnå mina resultat, hjälper mig att klara av allting, frågar mig om
allting har gått rätt till, enligt mig. Om jag är nöjd eller vill göra mer för högre betyg.
Följdfrågor:
• Hur påverkas ditt intresse och engagemang (på en skala från 1-10) av en positiv
lärare som tycker att ämnet (engelska) hon/han undervisar i är roligt? Och
tvärtom?
Klart en 10 om hon/han visar stort intresse och märker att hon/han gillar det
hon/han gör. Men det är ju en 9 på andra hållet, för om läraren inte visar ett
dugg intresse så blir det ju tråkigt, och då följer motivationen med lärare, rakt
neråt!
22. Har lärarens ålder stor betydelse för ditt lärande? Beskriv vad du förväntar dig
av en lärare som är: en kvinna i 20 års åldern, man i 20 års åldern, kvinna 30, man
30, kvinna man 40-50, 50-60 osv.?
Det vet jag faktiskt inte, alltså hur jag ska utvärdera varje ålder, men jag har ju haft
lärare i alla åldrar och det jag förväntar mig av de är att man ska ha kul. Det måste inte
ALLTID vara enligt skolböckerna, utan vi kan få t.ex. läsa en bok och göra en
bokrapport. Eller något sånt, jag vill ha en rolig lektion. Och jag förväntar mig att
engelska inte ska kännas påtvingat. Utan man ska få arbeta i sin takt, så länge det inte
sänker ens betyg. Och det ska vara trevligt, inte kännas lite obekvämt.
23. Har lärarens ämneskunskaper/utbildning stor betydelse för ditt lärande? Beskriv/
ge exempel
Det var ju en lite underlig fråga… Om inte läraren kan så kommer förmodligen inte
jag kunna heller, tror jag.
24. Har lärarens personlighet betydelse för ditt lärande? Beskriv/ge exempel
JADÅ, där är en sak som verkligen spelar roll. Om en lärare har en lite, ursäkta men,
tråkig personlighet. Så kommer jag ju kanske inte tycka att ämnet är roligt om min
lärare inte är rolig. Men det är för mig, kanske inte är samma för alla.
25. Beskriv hur en tråkig lektion kan se ut för dig:
En tråkig lektion för mig är när man kommer in, ser en lärare smaska på ett tuggummi
och sitta och glo surt på eleverna, är lite ”aggressiv” av sig. Inte att läraren börjar
hugga efter någon men lite surt uppförande. Ber alla att ta av kepsar och mössor. Sen
går vi igenom ett kapitel, läser, lyssnar på att band med människor som snackar
engelska med väldigt spelad dialekt. Så hör man en telefon ringa och läraren blir
90
vansinnig och man blir nästan döv och sömning på samma gång eftersom man har hört
varför telefonen ska vara avstängd 438,5 gånger innan, men man somnar inte för att
läraren skriker på oss alla för att en telefon har ringt. Efter det går vi igenom 35 glosor
tills torsdag eftermiddag. Sen går vi igenom grammatik på overheaden och så får man
räcka upp handen och svara på om he är doesn’t eller don’t… Klockan närmar sig
slutet, vi sitter bara och gör ingenting, småsnackar och läraren sitter och pillar sig i
naveln. Men vi ska alla sitta och vänta tills klockan är PRECIS när vi slutar enligt
schemat. Det är dags att sluta och alla reser sig upp och går, medan man hör: glöm nu
inte glosorna och grammatiken tills torsdag…
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder är mest stimulerande när det gäller att
lära sig engelska?
Böcker, att få läsa en bok och göra en analys, det både kul och intressant. Och
man lär sig på egen hand.
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder gör att du tappar intresset att delta i
klassrummet?
Overheadapparaten, glosor och redovisningar.
• Har du möjlighet att påverka aktiviteterna under lektionerna?
Jadå, på min skola använder vi en metod som gör att vi får alltid fler alternativ
att välja mellan och det är alltid någonting som de flesta tycker är kul. Annars
säger man till och då försöker vi hitta ett sätt att göra så att alla kan göra något.
• Vem planerar mest aktiviteterna? Läraren, elever, båda?
Där jag går, är det vi alla som planerar. Läraren frågar oftast vad vi vill göra,
hur vi ska göra, så röstar vi, planerar, ger förslag, så det går utmärkt. Vi elever
planerar nog faktiskt det mesta av våra aktiviteter.
• Tycker du att du kan påverka ditt sätt att lära dig?
Jadå, genom att visa intresse så påverkar det ju mig själv. Jag hittar något, eller
just nu så har jag hittat något och det påverkas mycket av hur jag känner för
ämnet. Och det gör att jag lär mig snabbare och smidigare.
91
Otto
Elevens personliga förhållande till engelska
1. Kan du beskriva för oss vad för slags förhållande du har till det engelska språket?
Var stöter du på engelska i ditt vardagliga liv, skolan, hemma
Ja vi pratar ju ganska mycket engelska hemma, för att vi reser ganska mycket när vi
tävlar och sånt så eh måste vi liksom kunna det.
2. Vad tycker du om att lära dig engelska i skolan? Kul, trist, nödvändigt?
Jag tycker det är kul, men eh, det beror på liksom vad det är för lärare, om läraren är
tråkig så är det ju inte lika roligt att lära sig. Men vi har en ganska bra lärare m.
3. Vad motiverar dig till att lära dig engelska i skolan? Föräldrar, vänner, lärare
annat?
Vet inte alltså, det är väl ganska mycket att man behöver det sen när man blir vuxen
med jobb och sånt och det är väldigt användbart och sådär, så det är väl nog det.
4. Har du alltid tyckt det var roligt/intressant/viktigt? Om inte, när ändrade detta sig?
Och varför?
Nej, innan jag började sexan, alltså innan jag började på LS så fattade jag alltså liksom
inte så mycket engelska jag tyckte det var ganska svårt, vet inte, tyckte det var inte alls
kul, sen vet inte på ett sommarlov så, jag vet inte det bara klickade till typ så. Blev det
roligt sen. Det var väl jag läste ganska mycket, filmer och sånt sen så behöver man
inte text eller nåt sånt.
5. Vilka personer påverkar din motivation att lära dig engelska?
Vilka personer påverkar: Mamma och pappa och C(läraren).
92
6. Känner du att din lärare har någon betydelse för din motivation?
Ja, ja. På en skala 1till 10: 7
7. Hur mycket energi/tid per vecka lägger du ner på att lära dig engelska?
På att lära mig? I och med att vi pratar varje dag hemma ju så är det nog varje dag men
om du menar sådär med böcker och läxor så är det nog, jag gör ju lite varje dag, då
blir det kanske 1 timme kanske per dag.
8. Hur påverkas du av att få bra resultat i engelskan i skolan?
Det är roligt, så kan man gå hem och visa mamma och pappa och sånt. Ja kanske visa
kompisarna eller nåt sånt.
9. Hur påverkas du av att få dåliga resultat i engelskan i skolan?
Det är inte jättekul heller men eh, man får ju det liksom och se vad man har gjort fel
och kanske bättra på det.
10. Hur kan du påverka din egen motivation? Ge exempel.
Genom att lägga upp ett schema, med hur mycket jag ska plugga per dag. Vilket jag
gör och typ tvingar mig själv till att sitta och träna och sånt på grejerna. (fullföljt hårt
schema) det känns skönt, det känns riktigt skönt för då kan man ju slappna av…
11. Beskriv hur stor del/ansvar du respektive din lärare och andra har i din motivation
att lära dig engelska.
Mmm… jag har ju väldigt stor del tycker jag. Alltså så för att… visst de kan ge ut
läxor men jag kan ju skita i dem.. egentligen… men eh det gör man ju inte för att man
vill ju ha, man vill ju komma nånstans i livet sen så att ja..
93
Andra viktiga frågor
12. Framtida planer:
• Vilken roll tror du att engelskan kommer att ha i ditt framtida liv?
Ingen aning, jag vet faktiskt inte, använder man engelska när man är psykolog?
(svarar vi ja) ja men då spelar det nog ganska stor roll, å ja.
• Hur tror du att du kommer att använda dig av engelskan efter högstadiet?
Efter högstadiet: jag funderar på att jobba utomlands nånstans och så då är det
ganska bra om man kan engelska för att kunna prata med folk eller (vilket land)
ja USA.
13. När använder du dig av engelskan utanför skolan? Beskriv/ ge exempel
14. Har engelskan någon betydelse/användning för dig utanför skola och framtida
arbetsliv?
Andra du använder engelska med förutom familj och skola: en kompis, som när vi gör
läxorna så pratar vi på engelska, det är lättare, då kommer man in i det och sånt.
15. Hur skulle du beskriva dina känslor/tankar när du tänker kring
ordet/ämnet/språket engelska? Blir du t.ex. glad, stressad, avslappnad?
Känslor och tankar kring engelska: känner inte så mycket, alltså, vet inte, det är lite
svårt men eh.. jag tycker ju om det så jag blir ju ganska glad och så, och jag gillar ju
lektionerna som vi har också. (om du tänker på en engelska lektion) ja det är en positiv
känsla för man vill liksom in och göra sitt bästa för att ja..
16. Hur påverkar personer i din vardag dig när det gäller att lära sig engelska? T.ex.
vänner, familj, främlingar?
Hmmm, jag vet inte, mm mamma brukar ju säga att hon vill att jag ska arbeta mer och
sånt med engelskan och.. eller överhuvudtaget med läxor och sånt för annars kommer
man ingenstans brukar hon säga.
17. Hur tror du att du kommer att använda dig av engelska under din livstid?
94
18. Har du varit i ett land där man pratade engelska som första språk eller har du
pratat med någon person med engelska som modersmål/förstapråk?
Har du varit i ett land med engelska som L1: det var väl för en två år sen när vi åkte
ner till Storbritannien. I London, nä vi skulle bara tävla så vi var väl där i en vecka.
Lärarens betydelse för elevens motivation i ämnet
19. Beskriv hur en lärare kan påverka din motivation att lära dig engelska:
Ja, ehm, när man lär ut alltså så, så är det ganska.. alltså jag tycker det är bättre om
ibland om de liksom eh gör något roligt av lektionerna. För då tycker man ju det är kul
också vill man kanske lära sig mer och sånt. Kanske smålekar och sånt eller när man
får läsa en bok som vi gör nu, det är också ganska kul och filmer på engelska..
Följdfrågor/probing Qs om eleven fastnar:
• Är entusiastisk och visar ett stort personligt intresse för engelska?
• Smittar lärarens intresse för ämnet av sig på dig?
Ja för att om en lärare bara liksom står där liksom bara ja gör läxan och kanske läs
det och det så är det kanske inte så kul att va där. (man smittas?) mm precis..
• Hur viktigt är det för dig att känna att läraren bryr sig om din utveckling i ämnet?
Det är väldigt viktigt tycker jag alltså så. Men de säger ju ganska mycket på
utvecklingssamtalen och så … så det är ju bra. Men ibland så kanske de säger för
lite säger kanske bara betyg och sånt, så ja.
• Att läraren finns där för dig när du behöver hjälp under lektionstid och efter?
• Påverkar det dig vad du känner att din lärare förväntar sig av dig(resultat,
förmåga)?
Alltså jag vet inte vad hon förväntar sig av mig för det säger hon inte, men det
påverkar ju mig en del för man vill ju visa vad man är bra på när man är här, så
försöker man väl att göra sitt bästa.
95
• Hur viktig är din personliga relation till läraren?
Inte alls viktig, nej inte så jätteviktig egentligen, det kan väl hjälpa en del om man
smörar men.. jag vet inte, det ska inte ha nån betydelse för betygen tycker jag.
(probe Q om att komma bra överens och så) ja det är väl ganska skönt men det jag
vet inte, inte så jättemycket egentligen.
• Motiverar det dig om din lärare visar att han/hon lyssnar till dig och ger dig
uppmärksamhet?
Det är skönt, då kan man ju visa att man e, e bra, å sånt. För… ja.
• Hur påverkas din motivation av möjlighet till ”personlig” kontakt med läraren?
• Hur viktigt är det för dig att känna dig ”omtyckt och accepterad” som person av
din lärare (trots eventuella fel och brister)?
• Hur viktigt är dessa handlingar på en skala från 1-10:
o Läraren hälsar på dig och kan ditt namn.
o L upptäcker om du har ändrat något i ditt utseende t.ex. klippt dig.
o Visar att han/hon ser dig och arbetet du lägger ner i skolan.
o Kommer ihåg din födelsedag/ namnsdag.
o Skickar med läxa hem eller anteckningar till sjuka/frånvarande elever.
Hälsa: 9 ändrar utseende: 2 ser ditt arbete: 10 kommer ihåg födelsedag: 1
skicka hem läxa till sjuka: 10 ’men det gör de ju inte, men om de hade gjort
det så hade det varit bra så 10’ , tid utanför lektionstid: 8
• Är det viktigt att läraren tar sig tid för dig och andra elever även utanför
lektionen?
• Hur påverkar lärarens kontakt med dina föräldrar dig?
Det har de inte, det påverkar inte mig så mycket. Men om de hade haft så får det ju
inte spela någon roll för mina betyg.
96
• Hur påverkas du av din lärares feedback på dina
prestationer/inlämningsuppgifter?
Ha, hmmm om det är positivt så är det ju bra men om det är negativt så måste man
jobba med det som är fel.
• Hur påverkar det dig om en lärare använder sig av humor i undervisningen och
uppmanar eleverna till detsamma?
• Hur påverkar klassrummets atmosfär dig? Hur viktigt är det för dig att läraren
arbetar med sociala klimatet i klassrummet?
Det påverkar ganska mycket, för att om en klass är stökig vilket vår är så är det inte
så lätt att koncentrera sig. Och då får man göra ganska mycket hemma istället och
det är inte så kul
• Beskriv klassens arbetsklimat/sammanhållning, är den bra/dålig? Hur påverkar
det dig i dina studier?
• Har det någon betydelse att man har regler i klassrummet? Beskriv dina
klassregler – vad tycker du om dem?
Nej bara att man ska vara tyst och det… håller nog ingen.
20. Vilken betydelse har din lärare för din lärandemiljö(skolan, klassrummet)?
Betydelse 1-10 positiv och engagerad lärare: mm, det betyder ju mycket så det är ju
väl en 8, mm en 8, (tvärtom) mm det påverkar ju också.. en 7a mm men alltså hade
hon varit negativt inställd så hade det inte varit jättekul att plugga å sånt för då känner
man ju att det inte är lönt kanske så..
21. Vilken betydelse har din lärare för dina resultat?
Följdfrågor:
• Hur påverkas ditt intresse och engagemang (på en skala från 1-10) av en positiv
lärare som tycker att ämnet (engelska) hon/han undervisar i är roligt? Och
tvärtom?
22. Har lärarens ålder stor betydelse för ditt lärande? Beskriv vad du förväntar dig
av en lärare som är: en kvinna i 20 års åldern, man i 20 års åldern, kvinna 30, man
30, kvinna man 40-50, 50-60 osv.?
97
Hmmm nej men en 60 årig lärare är väl.. vet inte jag har inte haft nån, men
förväntningar är väl att de är ganska visa jag vet inte.. men de är väl duktiga på det de
gör för de har väl hållit på ett tag och undervisat och sånt. Mm en 20årig lärare de är ju
nyutbildade och sånt så de är ju kanske väldigt duktiga och sånt men jag vet, jag vet
inte. Men nej egentligen inte bara de är bra på det de gör.
23. Har lärarens ämneskunskaper/utbildning stor betydelse för ditt lärande? Beskriv/
ge exempel
Det spelar stor roll, mm. Om en inte sådär jätte välutbildad har de inte så jättemycket
att lära ut och då påverkar det våra kunskaper och våra prestationer med.
24. Har lärarens personlighet betydelse för ditt lärande? Beskriv/ge exempel
Personlighet: om en lärare, det finns ju lärare som beter som om de vore ungdomar
och det är inte alls kul och det är bara jobbigt tycker jag för då så försöker de vara en
av oss och börja prata om saker och sånt med oss och det är störigt men det finns
lärare som är lite mer vuxna eller vad man ska säga.. och lyssnar på avd man har att
säga och sånt.
Lärarens distans: påverkar vet inte, inte så mycket, vill de ha ett privatliv så... får de
väl hålla det för sig själva.
25. Beskriv hur en tråkig lektion kan se ut för dig:
Gå igenom saker på tavlan eller bara typ rabbla glosor
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder är mest stimulerande när det gäller att
lära sig engelska?
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder gör att du tappar intresset att delta i
klassrummet?
• Har du möjlighet att påverka aktiviteterna under lektionerna?
Inte på lektionerna inte så jättemycket. På lektionerna gör man det läraren
säger till en så pluggar man på det hemma sen, så jag vet inte.
98
• Vem planerar mest aktiviteterna? Läraren, elever, båda?
• Tycker du att du kan påverka ditt sätt att lära dig?
Nej inte på lektionerna men hemma har jag lagt upp ett schema och då har jag
ganska stor möjlighet att påverka.
99
Rose
Mitt namn är ”Rose” jag är 14 år jag har en liten bror en storasyster, på fritiden jag brukar
hänga med kompisarna.
Elevens personliga förhållande till engelska
1. Kan du beskriva för oss vad för slags förhållande du har till det engelska språket?
Var stöter du på engelska i ditt vardagliga liv, skolan, hemma
Hmmm jag stöter inte på det så ofta. Mm, det är bara i skolan, jo också på tv och tv-
serier.
2. Vad tycker du om att lära dig engelska i skolan? Kul, trist, nödvändigt?
Jag tycker det är bra ganska roligt.
3. Vad motiverar dig till att lära dig engelska i skolan? Föräldrar, vänner, lärare
annat?
Jag är själv intresserad av engelskan så det som motiverar mig så, och det är det är
ganska roligt språk.
4. Har du alltid tyckt det var roligt/intressant/viktigt? Om inte, när ändrade detta sig?
Och varför?
Ja. (när du var liten då?) Ja jag tittar mycket på tv så förstod jag inte vad de pratade
om så jag ville lära mig och förstå, så.
Vad intresserar dig: Hmmm, jag vet inte man brukar använda det språket överallt så
om inte man kan det så kan man inte kommunicera med andra folk till exempel från
andra länder.
5. Vilka personer påverkar din motivation att lära dig engelska?
Hmmm vet inte. Jag själv.
100
6. Känner du att din lärare har någon betydelse för din motivation?
Hmmm ja hon motiverar mig o sånt. Hon vill att jag ska bli bättre och så.
7. Hur mycket energi/tid per vecka lägger du ner på att lära dig engelska?
Kanske en timme, eller kanske lite mindre för jag har också andra läxor och så. (tv)
det är mycket, många timmar, per dag kan vara 3-4 timmar.
8. Hur påverkas du av att få bra resultat i engelskan i skolan?
Jag blir jätteglad och jag vill lära mig mer och mer.
9. Hur påverkas du av att få dåliga resultat i engelskan i skolan?
Då pluggar jag ännu mer och försöker göra bättre ifrån mig.
10. Hur kan du påverka din egen motivation? Ge exempel.
Kanske jag vet inte. (någon framtida dröm som peppar) nej.
11. Beskriv hur stor del/ansvar du respektive din lärare och andra har i din motivation
att lära dig engelska.
Hos mig tycker jag.
Andra viktiga frågor
12. Framtida planer:
• Vilken roll tror du att engelskan kommer att ha i ditt framtida liv?
• Hur tror du att du kommer att använda dig av engelskan efter högstadiet?
13. När använder du dig av engelskan utanför skolan? Beskriv/ ge exempel
14. Har engelskan någon betydelse/användning för dig utanför skola och framtida
arbetsliv?
101
Den kommer ändå ha en lite stor roll för jag kommer gå in i naturlinjen och jag vill bli
en kirurg så om jag tillexempel ska resa utomlands och jobba utomlands så har är
engelskan stor.
15. Hur skulle du beskriva dina känslor/tankar när du tänker kring
ordet/ämnet/språket engelska? Blir du t.ex. glad, stressad, avslappnad?
Jag blir ganska glad, det låter som en glad ord, engelska. (tänk dig en lektion) jag blir
glad för jag tycker om engelska och jag ser fram emot lektionerna.
16. Hur påverkar personer i din vardag dig när det gäller att lära sig engelska? T.ex.
vänner, familj, främlingar?
17. Hur tror du att du kommer att använda dig av engelska under din livstid?
Alltså om jag blir kirurg så som sagt, så kommer jag väl jag vet inte hur mycket
engelska men det kanske kommer att va några engelska ord som behövs. T.ex. om
patienterna är utomlands och råkar illa så jag ska kunna kommunicera med dem tala
med dem och så.
18. Har du varit i ett land där man pratade engelska som första språk eller har du
pratat med någon person med engelska som modersmål/förstapråk?
Nej. (modersmål) jag tror det, ja det har jag fast då var det här i Sverige.
Lärarens betydelse för elevens motivation i ämnet
19. Beskriv hur en lärare kan påverka din motivation att lära dig engelska:
De kan säga att jag är bra, kan bli bättre och.. kan göra bättre lektioner o så att det är
roligt för oss att ha engelska. (kul lektion) jag tycker om att läsa engelska böcker så
man kan läsa engelska böcker, typ skriva recensioner på engelska o sånt.
102
Följdfrågor/probing Qs om eleven fastnar:
• Är entusiastisk och visar ett stort personligt intresse för engelska?
Ja de påverkar. Är de glada så blir vi glada och så, har bra lektioner de är ja..smittar
av sig
• Smittar lärarens intresse för ämnet av sig på dig?
• Hur viktigt är det för dig att känna att läraren bryr sig om din utveckling i ämnet?
Det är ganska viktigt, (tvärtom) jag hade blivit ledsen för jag skulle vilja att de
brydde sig mer. Jag hade jobbat på fast det hade inte varit lika kul.
• Att läraren finns där för dig när du behöver hjälp under lektionstid och efter?
Hmmm, när jag inte förstår så behövs det. (viktigt för din motivation) mm ja.
• Påverkar det dig vad du känner att din lärare förväntar sig av dig(resultat,
förmåga)?
Man blir stressad alltså, man blir nervös tillexempel proven de förväntar kanske
MVG. Man känner stor press. (tvärtom) då skulle jag göra mycket bra ifrån mig för
de ska bli chockade att jag är bra men de ska inte förvänta sig alltså mycket.
• Hur viktig är din personliga relation till läraren?
Ja, men det är viktigt. För man ska ha bra relation och så.
• Motiverar det dig om din lärare visar att han/hon lyssnar till dig och ger dig
uppmärksamhet?
• Hur påverkas din motivation av möjlighet till ”personlig” kontakt med läraren?
• Hur viktigt är det för dig att känna dig ”omtyckt och accepterad” som person av
din lärare (trots eventuella fel och brister)?
Det är mycket viktigt, för ja det är mycket viktigt. (tvärtom) jag hade blivit kanske
ledsen, för jag hade inte varit så intresserad av engelska.
• Hur viktigt är dessa handlingar på en skala från 1-10:
o Läraren hälsar på dig och kan ditt namn. – 10
o L upptäcker om du har ändrat något i ditt utseende t.ex. klippt dig. -3
103
o Visar att han/hon ser dig och arbetet du lägger ner i skolan. – 10
o Kommer ihåg din födelsedag/ namnsdag. - 1
o Skickar med läxa hem eller anteckningar till sjuka/frånvarande elever. - 8
• Är det viktigt att läraren tar sig tid för dig och andra elever även utanför
lektionen?
• Hur påverkar lärarens kontakt med dina föräldrar dig?
Nej alltså ifall jag har gjort något bra så vill jag att hon ska ringa eller så, så det är
mycket viktigt det. (jobba mer om du vet att läraren ringer hem vid goda resultat) ja
jag hade varit mer intresserad och jobbat hela tiden med engelska och sånt.
• Hur påverkas du av din lärares feedback på dina
prestationer/inlämningsuppgifter?
Alltså man blir mer och mer intresserad av engelskan och vill jobba hela tiden..
• Hur påverkar det dig om en lärare använder sig av humor i undervisningen och
uppmanar eleverna till detsamma?
• Hur påverkar klassrummets atmosfär dig? Hur viktigt är det för dig att läraren
arbetar med sociala klimatet i klassrummet?
• Hmmm det, ifall det hade inte varit nån arbetsro och det hade varit stökigt hade det
påverkat mitt arbete jag hade inte koncentrerat mig så mycket och kanske fått dåligt
på en uppsats och ja.. (vänskap små retas) jag hade tyckte lite mindre om engelskan
och varit stressad för att de inte skulle skratta över hur jag läser och så.
• Beskriv klassens arbetsklimat/sammanhållning, är den bra/dålig? Hur påverkar
det dig i dina studier?
Jag tycker det är viktigt att ha stämningen så att ingen skrattar åt nån och alla är typ
vänner och så. Att det är arbetsro och sånt.
104
• Har det någon betydelse att man har regler i klassrummet? Beskriv dina
klassregler – vad tycker du om dem?
Ja … eh … inga riktiga. Men vi vet att vi inte får göra vissa saker typ svära till
varandra och sånt.
Hmmm ja det beror på vad reglerna är för något. (regler för både lärare o elever) ja
det är viktigt(rättade prov och så).
20. Vilken betydelse har din lärare för din lärandemiljö(skolan, klassrummet)?
21. Vilken betydelse har din lärare för dina resultat?
Liten del, att hon motiverar och så..
Följdfrågor:
• Hur påverkas ditt intresse och engagemang (på en skala från 1-10) av en positiv
lärare som tycker att ämnet (engelska) hon/han undervisar i är roligt? Och
tvärtom?
22. Har lärarens ålder stor betydelse för ditt lärande? Beskriv vad du förväntar dig
av en lärare som är: en kvinna i 20 års
Nej det har inte nån betydelse. (förväntningar) nej det har jag inte(olika).
23. Har lärarens ämneskunskaper/utbildning stor betydelse för ditt lärande? Beskriv/
ge exempel.
Ja ifall hon kan sitt ämne det är stor betydelse. (hur känner du inför en duktig L/inte)
om man har en lärare som är riktigt bra så tänker man att man vill bli lika bra alltså ja,
(tvärtom) ja man vill bli bra men inte så precis som den läraren (ingen förebild då?)
nej
24. Har lärarens personlighet betydelse för ditt lärande? Beskriv/ge exempel
Ja helst vill man ha de glada och så. (hur påverkar det dig exempel) när tillexempel jag
arbetar eller nåt och de går runt till alla och tittar och är glada och säger ja detta är bra
och så.. (jobba mer då) ja. Alltså jag blir glad och jag får en ja får bra kommentarer på
vad jag gör och sånt.
105
25. Beskriv hur en tråkig lektion kan se ut för dig:
Vi sitter i klassrummet, läraren pratar och pratar, pratar och pratar och skriver en
massa massa saker på tavlan, och alla tramsar och skriker och kastar papper och så.
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder är mest stimulerande när det gäller att
lära sig engelska?
Det är ganska tyst i klasrummet, man sitter man läser, och skriver recensioner
och man får bra betyg och läraren är glad och säger bra kommentarer och sånt.
Prata är det viktigaste (du eller läraren) jo båda. Mm man får prata och
kommunicera med andra och diskutera saker på engelska och så.
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder gör att du tappar intresset att delta i
klassrummet?
• Har du möjlighet att påverka aktiviteterna under lektionerna?
Ja man kan ju komma med förslag sen vet man ju inte ifall det blir nåt av det.
• Vem planerar mest aktiviteterna? Läraren, elever, båda?
Båda, allihopa klassen och läraren tillsammans.
• Tycker du att du kan påverka ditt sätt att lära dig?
När jag jobbar så kanske jag har tråkigt så tänker jag att om jag vill bli kirurg
så måste jag.. så. (positivt eller stressad känsla då) nej, positiva.
106
Stewardess
Ok, jag heter ”Stewardess”, jag går i klass 9b i XX, och… jag brukar gå ut med mina
kompisar och ha det kul..
Elevens personliga förhållande till engelska
1. Kan du beskriva för oss vad för slags förhållande du har till det engelska språket?
Var stöter du på engelska i ditt vardagliga liv, skolan, hemma
Alltså… typ… ja typ jag lyssnar på låtar mer, och tittar på serier, ja.. och ibland så
brukar vi skoja och snacka med syskonen. Typ då när vi liksom vill snacka hemligt
eller nåt..så alla förstår inte så vi snackar engelska
2. Vad tycker du om att lära dig engelska i skolan? Kul, trist, nödvändigt?
Jag tycker det är kul, och det är bra att man han engelska, det används ju i flera länder
och sånt. Det är kul vi lär oss, i skolan också engelska.
3. Vad motiverar dig till att lära dig engelska i skolan? Föräldrar, vänner, lärare
annat?
Jag tror, vet inte, jag själv kanske. För jag tycker det viktigt språk och så, jag vill lära
mig det och kunna det så var jag än går så förstår människor alltså... när jag snackar
engelska.
4. Har du alltid tyckt det var roligt/intressant/viktigt? Om inte, när ändrade detta sig?
Och varför?
Inte ifrån början, i början tyckte jag att det var svårt och jag tyckte inte om det, det var
mer matte jag tyckte om men nu man kan bättre.. så tycker man om det såklart..
(ändrades) typ åttan nåt sånt, sjuan åttan nåt sånt. Högstadiet.
107
5. Vilka personer påverkar din motivation att lära dig engelska?
Jag vet inte.
6. Känner du att din lärare har någon betydelse för din motivation?
7. Hur mycket energi/tid per vecka lägger du ner på att lära dig engelska?
Det är i skolan och… och typ nästan alltid på fritiden på raster och sånt så brukar jag
alltid till exempel och lyssna på låtar eller.. och sånt.. och det är typ mest engelska
alltid och, ja typ nästan varje dag. Typ om vi säger en timme i skolan, så.. låtar kanske
1 timme men man delar upp det såklart, så typ 2 timmar om dan.
8. Hur påverkas du av att få bra resultat i engelskan i skolan? Jag vet inte, man känner
sig stoltare när man får bra betyg, då känner man att man kan och man när ser att man
kan då vill man mer och mer.
9. Hur påverkas du av att få dåliga resultat i engelskan i skolan?
Då.. tänker man, man vill ge upp men ändå inte, (blir du motiverad att fortsätta
kämpa?) ja klart.
10. Hur kan du påverka din egen motivation? Ge exempel.
Alltså serier jag tycker jag lär mig bra där eftersom man både hör och ser texten och
så. Så jag tycker det är mest när man tittar på tv. Man lär sig bäst. Och i skolan såklart.
(varför vill du plugga till prov etc?) för att det är betyg och både stolthet man vill
plugga så att man känner sig stolt man är inte som andra vissa som inte pluggar och
sånt man vill vara speciell.
11. Beskriv hur stor del/ansvar du respektive din lärare och andra har i din motivation
att lära dig engelska.
Jag tycker läraren. (vad kan han/hon göra?) typ de säger kom igen kämpa på även om
man får dåligt resultat så säger dom ja men nästa gång så kommer du få bra om du gör
det du ska och så. Typ dom gör människan att man ska vilja, de påverkar (de peppar?)
ja.
108
Andra viktiga frågor
12. Framtida planer:
• Vilken roll tror du att engelskan kommer att ha i ditt framtida liv?
• Hur tror du att du kommer att använda dig av engelskan efter högstadiet?
• Jag tycker stor roll..eftersom jag kanske vill bli flygvärdinna och så tror jag att
det är jätteviktigt att kunna engelska exempel man serverar eller något så
kanske det är människor som inte kan svenska som är bra på engelska.
13. När använder du dig av engelskan utanför skolan? Beskriv/ ge exempel
14. Har engelskan någon betydelse/användning för dig utanför skola och framtida
arbetsliv?
15. Hur skulle du beskriva dina känslor/tankar när du tänker kring
ordet/ämnet/språket engelska? Blir du t.ex. glad, stressad, avslappnad?
Jag blir glad, och jag tänker att jag verkligen måste kunna det..och kämpa extra
mycket på det ämnet.
16. Hur påverkar personer i din vardag dig när det gäller att lära sig engelska? T.ex.
vänner, familj, främlingar?
17. Hur tror du att du kommer att använda dig av engelska under din livstid?
Jag vet faktiskt inte, men det kommer att ha en stor nytta för allt typ. Med jobb. Och ja
typ, kanske vänner.
18. Har du varit i ett land där man pratade engelska som första språk eller har du
pratat med någon person med engelska som modersmål/förstapråk?
Nej. Ja det har varit ibland att de har kommit och frågat, exempel här också i Malmö
så har de frågat typ vägen, adress och då var det lite svårt men jag kämpade…
109
Lärarens betydelse för elevens motivation i ämnet
19. Beskriv hur en lärare kan påverka din motivation att lära dig engelska:
Typ så som vår ena lärare gör, ger inte oss läxor men då är lektionerna mycket typ
svårare och sånt för vi arbetar mycket då i lektionen och får vi inte läxa och jag tycker
det är bättre så för man lär sig mer. För när man tänker läxa, då tänker man aah nej nu
måste jag hem och göra läxorna och då börjar man tröttna på det. På engelskan, men
annars så…
Följdfrågor/probing Qs om eleven fastnar:
• Är entusiastisk och visar ett stort personligt intresse för engelska?
Ja, så tänker man jag kan också göra det jag vill också klara mig.
• Smittar lärarens intresse för ämnet av sig på dig?
• Hur viktigt är det för dig att känna att läraren bryr sig om din utveckling i ämnet?
Det är viktigt, (om inte gjort det) jag tycker det är bra när det är så, för är det så att
läraren inte bryr sig typ får man VG eller något på engelska så blir man så klart glad
eller MVG. Och när man får exempel g eller IG så blir man ändå så ledsen, men det
är bra när läraren kommer till oss, kommer och säger att men var inte ledsen typ
nästa gång kommer du få bra. Då blir man bättre.
• Att läraren finns där för dig när du behöver hjälp under lektionstid och efter?
Ja. Det känns bra eftersom man känner sig trygg man behöver inte tänka: åh nu kan
jag inte den frågan eller det man kan lika bra gå till läraren och fråga det om man
inte kan.
• Påverkar det dig vad du känner att din lärare förväntar sig av dig(resultat,
förmåga)?
Det påverkar mycket eftersom säger de inget eller säger de dåligt då blir man dålig.
Det är så. Jag minns innan vi hade en lärare så när man fick något bra så sa hon
110
aldrig typ bra och sånt men när man fick något dåligt så kom hon ja men varför har
du fått så dåligt och sånt då blir man ännu dåligare.
• Hur viktig är din personliga relation till läraren?
Det är viktigt att man ska känna läraren typ. Man känner sig mer trygg. Typ man är
helt öppen man kan säga vad man vill, man är aktiv, allt.
• Motiverar det dig om din lärare visar att han/hon lyssnar till dig och ger dig
uppmärksamhet?
• Hur påverkas din motivation av möjlighet till ”personlig” kontakt med läraren?
Hur viktigt är det för dig att känna dig ”omtyckt och accepterad” som person av
din lärare (trots eventuella fel och brister)?
Då känns det bäst. Eftersom då har man självförtroende. Motivationen blir bättre.
• Hur viktigt är dessa handlingar på en skala från 1-10:
• Läraren hälsar på dig och kan ditt namn.
7
• L upptäcker om du har ändrat något i ditt utseende t.ex. klippt dig.
7
• Visar att han/hon ser dig och arbetet du lägger ner i skolan.
10
• Kommer ihåg din födelsedag/ namnsdag.
8
• Skickar med läxa hem eller anteckningar till sjuka/frånvarande elever.
6
• Är det viktigt att läraren tar sig tid för dig och andra elever även utanför
lektionen?
• Hur påverkar lärarens kontakt med dina föräldrar dig?
Det är...viktigt… jag vet inte, tycker det är viktigt.
• Hur påverkas du av din lärares feedback på dina
prestationer/inlämningsuppgifter?
111
Det påverkar mycket alltså, man får reda på vad läraren tycker om dig och vad hon
tycker om din text och allt det du har gjort, typ ditt arbete. Och då ser man vad man
kan och inte kan och vad man ska göra efter vad man ska tänka efter. Typ har man
gjort något dåligt och hon skriver dåligt, ok, då tänker man nästa gång ska jag göra
det bättre.
• Hur påverkar det dig om en lärare använder sig av humor i undervisningen och
uppmanar eleverna till detsamma?
• Hur påverkar klassrummets atmosfär dig? Hur viktigt är det för dig att läraren
arbetar med sociala klimatet i klassrummet?
Inte så mycket. Ja läraren, men typ vänner och sånt man bryr sig inte när man är i
lektionen man bar koncentrerar sig på sig själv.
• Beskriv klassens arbetsklimat/sammanhållning, är den bra/dålig? Hur påverkar
det dig i dina studier?
• Har det någon betydelse att man har regler i klassrummet? Beskriv dina
klassregler – vad tycker du om dem?
Tyst... när det behövs, räcka upp handen, både före och efter, inte prata i mun, jag
tycker det är helt ok. Ja för hade alla skrikit när läraren frågad en fråga då hade man
blivit helt dum.
20. Vilken betydelse har din lärare för din lärandemiljö(skolan, klassrummet)?
Jag vet inte, jag tycker inte läraren, jag tycker inte det finns något att göra.
21. Vilken betydelse har din lärare för dina resultat?
Stor, typ det är stort eftersom när de peppar som du sa, så blir man mer övertygad och
man vill mer och kan. Men säger de ingenting är tysta och bara sätter betyg och
omdöme och sånt då det... gör ingenting alltså... men ja...
Följdfrågor:
• Hur påverkas ditt intresse och engagemang (på en skala från 1-10) av en positiv
lärare som tycker att ämnet (engelska) hon/han undervisar i är roligt? Och
tvärtom?
112
22. Har lärarens ålder stor betydelse för ditt lärande? Beskriv vad du förväntar dig
av en lärare som är: en kvinna i 20 års åldern, man i 20 års åldern, kvinna 30, man
30, kvinna man 40-50, 50-60 osv.?
Inte alls, alltså för jag tycker man kan, ändå man är typ 60 år man kan, alltså, det beror
inte på ålder tycker jag. Typ man är 20 25 man kan kunna jättemycket, typ mer än de
som är 40 eller 30.
23. Har lärarens ämneskunskaper/utbildning stor betydelse för ditt lärande? Beskriv/
ge exempel
Ja då lär man sig mycket, men det finns lärare som inte kan så mycket.. man märker
det typ man har en fråga som man har undrat över länge. Så går man till läraren så
frågar man det så säger läraren jag vet inte... så tänker man så ok har du utbildat dig
eller? Ja det är viktigt. (skillnad om läraren ska kolla upp det) ja men det är sånt som
jag hört flera gånger, jag tänkte det var lite konstigt, ja ok ibland är det kanske stor
eller kanske svår fråga, ok då kanske hon inte kan svara, men när det är något som hon
har utbildat sig för och hon inte kan svara då tänker man alltså... hon kan inget.
24. Har lärarens personlighet betydelse för ditt lärande? Beskriv/ge exempel
Ja det har det. Det är ändå lite, är personligheten dålig och sånt tycker man inte om
läraren då blir, vill man inte kanske kunna det ämnet och va aktiv på lektionen. Ja som
är positiv och sånt då blir man glad som den personen, hur läraren är ja men eleverna
blir också. Är läraren typ låt allting gör vad ni vill då blir man så ok man ska inte
heller vara för sträng...
25. Beskriv hur en tråkig lektion kan se ut för dig:
När alla springer runt i klassen.
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder är mest stimulerande när det gäller att
lära sig engelska?
Ttyp när man får stenciler, ja som är svåra såklart, då tycker jag om mer. Och
om vi när vi läser om nån kändis, författare eller ja om personer. Jag tycker
mer om att lyssna och prata än att läsa.
• Vilka aktiviteter/undervisningsmetoder gör att du tappar intresset att delta i
klassrummet?
• Har du möjlighet att påverka aktiviteterna under lektionerna?
113
Ja, genom att göra det man ska. Ja det har hänt flera gånger. Ja alltså hon
lyssnar, tycker hon det är bra, smart uppgift så tycker hon vi gör den.
• Vem planerar mest aktiviteterna? Läraren, elever, båda?
Det är mest läraren som planerar från början alltså, (sen kommer ni med
förslag?) ja(bra) ja och eftersom läraren gör också schemat bra så det blir bra.
• Tycker du att du kan påverka ditt sätt att lära dig?
Jag vet inte kanske, va mer aktiv, jag är men, ännu mer, ställa fler frågor till
läraren som man inte har fått svar på innan.
Slut