technical english at at work work - cornelsen.ch€¦ · vorwort 3 die handreichungen für den...

TECHNICAL

ENGLISH at WORK

TECHNICAL

ENGLISH at WORK

The New Edition

TEC

HN

ICA

L E

NG

LIS

H a

t W

OR

K

mit CD-ROM

Handreichungen für den Unterricht

Handreic

hungen f

ür

den U

nte

rricht

Ç

Persönliche Ausgabe Max Testlehrer_ECP_Echtsystem

© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

TECHNICAL

ENGLISH at WORK

TECHNICAL

ENGLISH at WORK

The New Edition



© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

Technical English at Work wurde von Cornelsen Berufliche Bildung geplant und entwickelt.


Verfasser: Pano Papaspyrou, SoestProjektleitung: Jim AustinAußenredaktion: Peter Oldham, BarsinghausenRedaktionelle Mitarbeit: Ros HigmanLayout und technische Umsetzung: sign, Berlin

Bildredaktion: Gertha Maly Umschlagsgestaltung: Ellen Meister Titelfoto: Fotosearch RF Illustrationen: Oxford Designers & Illustrators

Bildquellen: MC 3.2: shutterstock (1-8) MC 5.8: shutterstock (1-4); R. Nadolny RF (5-6)

Erhältlich sind auch: Audio-CDs ISBN 978-3-06-020394-9 Job Matters Elektrotechnik ISBN 978-3-06-020401-4 Job Matters Metalltechnik ISBN 978-3-06-020400-7

www.cornelsen.de

Die Internetadressen und -dateien, die in diesem Lehrwerk angegeben sind, wurden vor Drucklegung geprüft. Der Verlag übernimmt keine Gewähr für die Aktualität und den Inhalt dieser Adressen und Dateien oder solcher, die mit ihnen verlinkt sind.

1. Auflage, 1. Druck 2009

Alle Drucke dieser Auflage sind inhaltlich unverändert und können im Unterricht nebeneinander verwendet werden.

© 2009 Cornelsen Verlag, Berlin

Das Werk und seine Teile sind urheberrechtlich geschützt. Jede Nutzung in anderen als den gesetzlich zugelassenen Fällen bedarf deshalb der vorherigen schrift lichen Ein willigung des Verlages.Hinweis zu den §§ 46, 52 a UrhG: Weder das Werk noch seine Teile dürfen ohne eine solche Einwilligung eingescannt und in ein Netzwerk eingestellt oder sonst öffentlich zugänglich gemacht werden. Dies gilt auch für Intranets von Schulen und sonstigen Bildungseinrichtungen.

Druck: CS-Druck CornelsenStürtz, Berlin

ISBN 978-3-06-020395-6

L Inhalt gedruckt auf säurefreiem Papier aus nachhaltiger Forstwirtschaft.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

VORWORT

3

Die Handreichungen für den Unterricht begleiten das Schulbuch „Technical English at Work – The new edition". Zu Beginn steht der Refresher Course, der kurz und einfach grundlegendes Wis-sen reaktiviert. Hierzu sind keine ausufernden Grammatikübungen im Angebot, aber verschiedene Erweiterungen der im Schülerbuch angesprochenen Inhalte. Vokabelübungen werden durch ergänzende Fragestellungen erweitert, sodass von der einfachen Wiedergabe auswendig gelernter Wörter zum Einsatz in einem leichten, thematisch eingeschränkten Kontext übergegangen werden kann. Der Main Course folgt der Zweiteilung im Schülerbuch. Die Handlungssituation der fortlaufenden Geschichte der ersten drei Units wird durch freiere Aufgabenstel-lungen ergänzt. Damit wird es möglich, in der Arbeitsweise den Schwerpunkt vom Schülerbuch zu entfernen und mehr auf die Erfahrungswelt der Schüler zu ver-schieben. Ebenso lassen sich Situationen erzeugen, in denen die Schüler die Ex-perten für den Inhalt und die Lehrer die Spezialisten für die Fremdsprache sind, so dass diese Synergien offenes Arbeiten ermöglichen. Im weiteren Verlauf des Main Course sind die einzelnen Kapitel unabhängig von einander gestaltet. Detaillierte technische Zusammenhänge ermöglichen wieder freieres Arbeiten, indem Akzente gesetzt werden können. Dies kann geschehen, wenn sachbezogen vertieft wird oder geübt wird, wie man sich in fachfremde Inhalt grundlegend einarbeitet. Die technischen Inhalte betreffend wird wiederholt auf mögliche Inhalte aus dem Internet hingewiesen um Aktualität zu gewährleisten und weitere Quellen für den Unterricht zu öffnen. Ebenfalls wird auf Möglichkeiten zur Präsentation von technischen Inhalten durch Schüler im Unterricht hingewiesen. Ein denkbares Bewertungsraster dazu ist als Kopiervorlage vorhanden. Zum Umfang der Handreichungen gehören Lösungen zu den Aufgaben, die Texte zu allen Hörbeispielen, bei denen der Text nicht vollständig im Buch abgedruckt ist, sowie weitere Materialien in Kopiervorlagen1 und Hintergrundinformationen. Insbesondere in den späteren Kapiteln sind dort Texte so gestaltet und mit Aufga-ben versehen, dass sie sich auch für schriftliche Übungen eignen. Bei Freiarbeits-übungen werden keine Lösungen angeboten, da sich die Lösungen aus dem Un-terricht entwickeln. Die Kopiervorlagen befinden sich ebenfalls als Dateien im PDF-Format auf einer CD. Dort finden sich auch Bilddateien aus dem Schülerbuch, die beispielsweise mit einem Beamer für den Unterricht genutzt werden können. Um die Texte möglichst einfach zu gestalten, ist grundsätzlich die allgemeine Be-zeichnung (Lehrer, Schüler, etc.) gewählt; die weibliche Form ist selbstverständlich ebenfalls gemeint. 1 Bei der Einstellung am Fotokopierer auf dem Vergrößerungssatz von 110 %

können die Kopiervorlagen ins Format A4 vergrößert werden. Die Kopiervorla-gen auf der CD sind schon im Format A4 angelegt.

3


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 INHALT

4

Lösungen und Hinweise REFRESHER COURSE UNITS SEITE 1 CONTACTS 7–12

Kopiervorlage 1: Vokabelübung 13 Kopiervorlage 2: Mediationsübung 14

2 TOOLS 15–18

Kopiervorlage 3: Prepositions and adverbs of place 19 Kopiervorlage 4: Tool quiz 20 Kopiervorlage 5: Mediation 21

3 A DAY AT WORK 22–25

Kopiervorlage 6: Vokabeltest 26 4 AN INDUSTRIAL ACCIDENT 27–30

Kopiervorlage 7: Vokabeltest 31 5 FINDING YOUR WAY ROUND 32–34

Kopiervorlage 8: Modale Hilfsverben 35 6 A TOUR OF A COMPANY 36–39

Kopiervorlage 9: Vokabeltest 40

MAIN COURSE UNITS 1 FINDING A JOB ABROAD 41–46

Kopiervorlage 10: Vokabeltest 47 2 MOVING TO DUBLIN 48–52

Kopiervorlage 11: Vokabeltest 53 3 SETTLING IN 54–60

Kopiervorlage 12: Dublin-Rally 61 Kopiervorlage 13: Vokabeltest 62

4


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 INHALT

4

Lösungen und Hinweise REFRESHER COURSE UNITS SEITE 1 CONTACTS 7–12

Kopiervorlage 1: Vokabelübung 13 Kopiervorlage 2: Mediationsübung 14

2 TOOLS 15–18

Kopiervorlage 3: Prepositions and adverbs of place 19 Kopiervorlage 4: Tool quiz 20 Kopiervorlage 5: Mediation 21

3 A DAY AT WORK 22–25

Kopiervorlage 6: Vokabeltest 26 4 AN INDUSTRIAL ACCIDENT 27–30

Kopiervorlage 7: Vokabeltest 31 5 FINDING YOUR WAY ROUND 32–34

Kopiervorlage 8: Modale Hilfsverben 35 6 A TOUR OF A COMPANY 36–39

Kopiervorlage 9: Vokabeltest 40

MAIN COURSE UNITS 1 FINDING A JOB ABROAD 41–46

Kopiervorlage 10: Vokabeltest 47 2 MOVING TO DUBLIN 48–52

Kopiervorlage 11: Vokabeltest 53 3 SETTLING IN 54–60

Kopiervorlage 12: Dublin-Rally 61 Kopiervorlage 13: Vokabeltest 62

1

5

4 PEOPLE AT WORK 63–68 Kopiervorlage 14: Spannungs-Dehnungs-Diagramm 69 Kopiervorlage 15: Vokabeltest 70

5 LET’S HAVE A MEETING 71–78

Kopiervorlage 16 A – D: Rollenspiel – A meeting 79–82 Kopiervorlage 17: Texture Mapping 83 Kopiervorlage 18: Tangram 84 Kopiervorlage 19: Vokabeltest 85

6 PEOPLE AND PRODUCTS 86–92

Kopiervorlage 20: Bewertungsschema Präsentation 93 Kopiervorlage 21: Insulation 94 Kopiervorlage 22: Vokabeltest 95

7 GETTING ABOUT 96–105 Kopiervorlage 23: The war of currents 106 Kopiervorlage 24: Hybrid cars 107 Kopiervorlage 25: Vokabeltest 108

8 THE CHANGING PLANET 109–114

Kopiervorlage 26: The greenhouse effect 115 Kopiervorlage 27: The risks of geothermal energy 116 Kopiervorlage 28: If-Sätze 117 Kopiervorlage 29: Vokabeltest 118

9 SECURITY OR PRIVACY? 119–126

Kopiervorlage 30: CCTV in schools 127 Kopiervorlage 31: E-mails and privacy 128 Kopiervorlage 32: RFID 129 Kopiervorlage 33: Vokabeltest 130

10 FUTURE LIFE AND LIVING 131–137

Kopiervorlage 34: Home automation – The smart house 138 Kopiervorlage 35: Vokabeltest 139

5


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

REFRESHER COURSE Unit 1 CONTACTS

7

Inhaltsübersicht ■ ein erstes Kennen lernen ■ sich Vorstellen ■ Zahlen

Sprachliche Kompetenzen ■ persönliche und besitzanzeigende Pronomen ■ die Verben be und have

Seite 6 – 7 Die erste Übung dieser Einheit fällt mit dem kurzen Vorstellen untereinander in die ersten Wochen des Schuljahres. Schüler und Lehrer müssen sich noch kennen lernen und aufeinander einstellen. Die Übung bietet dem Lehrer die Möglichkeit, einen ersten Blick für das Maß der Verschiedenartigkeit in der Klasse zu bekom-men. Die Nennung der verschiedenen Berufe kann auch im weiteren Vorgehen (Refresher Unit 3: A day at work) hilfreich sein. Nachdem die Sprechblasen vorgelesen worden sind, kann sich der Lehrer selbst vorstellen und danach die Klasse auffordern, dies auch zu tun. Um den stärkeren Schülern eine Chance zu geben, ihre Kompetenzen zu zeigen, kann er von der kurzen Form abweichen, z. B. indem er weitere Informationen hinzufügt (weitere Unterrichtsfächer, wie viele Jahre an der Schule bzw. im Bildungsgang, Floskeln wie: „I’m looking forward to working with you.“, eventuell auch Außerschulisches wie Alter, Hobbys, Informelles). Wenn möglich, werden Berufe geschlechtsneutral bezeichnet: draughtsperson statt draughtsman/draughtswoman, police officer statt policeman/policewoman, spokesperson statt spokesman/spokeswoman, usw.

Die hier zur Verfügung gestellte Buchstabiertafel ist die der International Civil Avi-ation Organization ICAO (Internationale Zivilluftfahrt-Organisation). Die Buch-staben sind durch möglichst verschieden klingende Worte beschrieben. Statt der angegebenen Worte können auch andere verwendet werden. Da es sich um ein englischsprachiges Alphabet handelt, sind Umlaute und das Eszett nicht erfasst. Im Schülerbuch wird in einer Sprechblase geklärt, wie mit den Umlauten umgegangen werden kann („A with an umlaut“). Um das „ß“ zu be-nennen, kann auf die Umschreibung Doppel-S zurückgegriffen werden. Ähnlich verhält es sich mit den Umlauten, die wie im deutschen mit „ae“ „ue“ und „oe“ um-schrieben werden können. Die Sprechblasen müssen nicht unbedingt vorgelesen werden, liefern aber zur Eingewöhnung mögliche Vorgaben. Die Buchstabierübung soll in Partnerarbeit durchgeführt werden. Anschließend an diese Übung kann der Lehrer eine Übung

7


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 REFRESHER

8

mit den Schülern durchführen, bei der jeder einmal seinen vollständigen Namen buchstabieren soll.

Die Schüler können diese Übung vorbereiten. Danach kann zur Klärung der Übung eine Kette gebildet werden. Schüler A fragt, Schüler B antwortet, Schüler B fragt, Schüler C antwortet, Schüler C fragt, usw. Welcher Schüler gefragt wird und dann antworten muss entscheidet der fragende Schüler. Alternativ besteht die klassische Möglichkeit der Lehrer-Schüler Dialogs bzw. der Partnerarbeit, wobei letztere die Schwierigkeit mit sich bringt, bei Fehlern zu korri-gieren. Der Vorteil des zuerst genannten Vorgehens besteht darin, dass stärkere Schüler von allein eine überwachende Rolle übernehmen und sich melden wer-den, wenn sie eine abweichende Antwort haben.

Lösungen: 1C, 2G, 3A, 4I, 5B, 6E, 7H, 8J. 9D, 10F

Seite 8 – 9 Diese Übung lässt durch ihre offene Gestaltung die Gelegenheit, die Dialoge vorne in der Klasse vorspielen zu lassen. Wenn die Schüler ausreichend Zeit bekom-men, um ihre Dialoge zu schreiben, können sie danach vorgeführt werden. Dabei ist die Vorgabe „so frei wie möglich, so viel abgelesen wie nötig“ sinnvoll. Dadurch bekommt der Lehrer alle Schüler einmal bei Sprechen zu sehen; stärkere sowie schwächere Schüler zeigen ihr Leistungsvermögen. Damit sich nicht schnell Langeweile durch zu viel Wiederholung einstellt, sollte der Lehrer eine Situation vorschlagen, in der der Dialog eingebettet wird. Dabei kann es sich um Small-talk auf einer Party handeln, um die Begrüßung eines ausländi-schen Gasts oder von Austauschschülern in einer Firma oder der Schule oder ähnliches. Mögliche weitere Fragen für die Dialoge könnten sein: Where are you from? How did you get here? How long have you been here? How long have you been playing football/online poker? Do you know any good restaurants/pubs/clubs in town?

Einsatz von KV 1 Um die Vokabeln, die bisher vorgekommen sind, zu üben, bietet sich zu Beginn eine Zuordnungsübung an.

Lösungen KV1 1H, 2A, 3F, 4C, 5J, 6G, 7E, 8I, 9B, 10D

8


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 REFRESHER

8

mit den Schülern durchführen, bei der jeder einmal seinen vollständigen Namen buchstabieren soll.

Die Schüler können diese Übung vorbereiten. Danach kann zur Klärung der Übung eine Kette gebildet werden. Schüler A fragt, Schüler B antwortet, Schüler B fragt, Schüler C antwortet, Schüler C fragt, usw. Welcher Schüler gefragt wird und dann antworten muss entscheidet der fragende Schüler. Alternativ besteht die klassische Möglichkeit der Lehrer-Schüler Dialogs bzw. der Partnerarbeit, wobei letztere die Schwierigkeit mit sich bringt, bei Fehlern zu korri-gieren. Der Vorteil des zuerst genannten Vorgehens besteht darin, dass stärkere Schüler von allein eine überwachende Rolle übernehmen und sich melden wer-den, wenn sie eine abweichende Antwort haben.

Lösungen: 1C, 2G, 3A, 4I, 5B, 6E, 7H, 8J. 9D, 10F

Seite 8 – 9 Diese Übung lässt durch ihre offene Gestaltung die Gelegenheit, die Dialoge vorne in der Klasse vorspielen zu lassen. Wenn die Schüler ausreichend Zeit bekom-men, um ihre Dialoge zu schreiben, können sie danach vorgeführt werden. Dabei ist die Vorgabe „so frei wie möglich, so viel abgelesen wie nötig“ sinnvoll. Dadurch bekommt der Lehrer alle Schüler einmal bei Sprechen zu sehen; stärkere sowie schwächere Schüler zeigen ihr Leistungsvermögen. Damit sich nicht schnell Langeweile durch zu viel Wiederholung einstellt, sollte der Lehrer eine Situation vorschlagen, in der der Dialog eingebettet wird. Dabei kann es sich um Small-talk auf einer Party handeln, um die Begrüßung eines ausländi-schen Gasts oder von Austauschschülern in einer Firma oder der Schule oder ähnliches. Mögliche weitere Fragen für die Dialoge könnten sein: Where are you from? How did you get here? How long have you been here? How long have you been playing football/online poker? Do you know any good restaurants/pubs/clubs in town?

Einsatz von KV 1 Um die Vokabeln, die bisher vorgekommen sind, zu üben, bietet sich zu Beginn eine Zuordnungsübung an.

Lösungen KV1 1H, 2A, 3F, 4C, 5J, 6G, 7E, 8I, 9B, 10D

COURSE 1

9

Diese Übung ist schnell abgearbeitet. Um einige Vokabeln zu aktivieren oder ein-zuführen kann im Teil a) zusätzlich die Frage gestellt werden: What other things often have numbers on them? Dadurch fallen einige Vokabeln wie cinema tickets, train tickets, driving licences, forms, … . Die Teile b) und c) finden in Partnerarbeit statt.

Lösungen zu a) 1. postal code, 2. car number, 3. bar code, 4. invoice number, 5. phone number, 6. membership number, 7. e-mail address, 8. account number, 9. credit card num-ber, 10. ticket number, 11. lottery numbers, 12. order number, 13. road number, 14. passport number

Seite 10 – 11 Transkript: Good morning. This is Bob Carter of Medway Transport. I’m calling about our order number 1458WT06 for snow chains, your catalogue number SC3940. The order was due for delivery 13 days ago. Can you please call me about this as soon as possible? My office number is 01634 for Rochester, then 344 673. If I’m out of the office, my mobile number is 0712 5276901. Thanks a lot. Bye now.

Lösungen: identification numbers: 1458WT06, SC3940 phone numbers: 01634 344 673, 0712 5276901

Einsatz von KV 2 Zu dieser Übung bietet sich die Möglichkeit, einer ersten leichten Mediations-übung. Drei Schüler nehmen daran teil, jeder mit seiner Kopie des Gesprächs. Jeweils ein Schüler liest den Teil des deutschsprachigen und des englisch-sprachigen Teilnehmers. Der dritte Schüler spielt die Rolle des Mediators, der zwi-schen den beiden anderen Schülern von der einen in die andere Sprache über-trägt. Stärkere Schüler können die Mediation aus dem Kopf und ohne schriftliche Unterstützung versuchen.

Die Rechnungen sind als Kettenrechnungen von links nach rechts zu verstehen, d. h. die Regel „Punkt-vor-Strich“ soll außer Acht gelassen werden. Unter der Be-rücksichtigung von Punkt-vor-Strich ergibt sich bei der Teilaufgabe 3 ein anderes Ergebnis, für das Brüche oder Dezimalzahlen benötigt werden, wenn man nicht geschickt rechnet.

Lösungen: 2. 80, 3. 75, 4. 73, 5. 162, 6. 38, 7. 6, 8. 93, 9. 15

Brüche Dezimalzahlen treten in technischen Zusammenhängen ständig auf. Brüche finden sich beispielsweise beim Durchmesser von Rohren oder bei der Benennung nicht-

Tr.2

9


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 REFRESHER

10

metrischer Gewinde oder im (GB and US-amerikanischen) Straßenverkehr für Entfernungen (next exit ¾ mile). Terminologisch sind Brüche (fractions) im Englischen wie im Deutschen identisch. Im Bruch steht der Nenner (denominator) unter dem Bruchstrich. Er benennt (= to denominate), um welchen Bruch es sich handelt. Über dem Bruchstrich steht der Zähler (numerator), der aufzählt (= to numerate), wie viele Viertel, Sechstel, Achtel usw. im Bruch sind.

Zähler numerator Bruch = Nenner fraction = denominator

Also ist „ein Viertel“ im britischen Englisch one quarter (AE: one fourth), aber „drei Viertel“ sind three quarters (mit einem Plural „s“ im Nenner, da es sich um eine Mehrzahl von Viertel handelt). Analog sind „ein Halb“ = one half und „drei Hal-be“ = three halves und „fünf Sechstel“ = five sixths. Bei größeren Nennern wird auf die Formulierung „over“ zurückgegriffen: dreizehn Zweiundvierzigstel heißen thirteen over forty-two. Auf der Internetseite „GCSE Bitesize“ der BBC finden sich Aufgaben für die GCSE Prüfung in vielen Fächern: http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize. Im Bereich „Subjects“ findet sich „Maths“, und dort unter „Number“ ein interaktives Lernkapitel zum Thema Fractions, decimal and ratios, aufgeteilt in Revise, Activity und Test.

Lösungsbeispiel: A standard football pitch has a length of between 90 and 120 metres, and a width ranging from 45 to 90 metres. It has an area of between 4,050 and 10,800 square metres, depending on its length and width. The playing area is divided into two halves of equal size. There are four corners, each with a corner post. The pitch has two sidelines and two goallines. There are two goals. Each goal has two goalposts, a crossbar and a net. The goal is 2.44 metres deep by 7.32 metres wide. There is a penalty area around the goal of 16.5 metres deep by 40.3 metres wide. The penalty spot is 11 metres from the goalline. Football is played by two opposing teams, each with ten field players and one goalkeeper. The game starts with a kick-off from the cen-tre spot on the half-way line.

Seite 12 – 15: Grammatikübersicht und Übungsteil Lösungen: 1. They, 2. He, 3. It, 4. She, 5. They, 6. It, 7. He, 8. She, 9. They, 10. It

Lösungen: Teil 1 2. I, 3. It, 4. I, 5. it, 6. you, 7. you, 8. I, 9. She Teil 2 1. I, 2. They, 3. It, 4. you, 5. you, 6. We, 7. it

10


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 REFRESHER

10

metrischer Gewinde oder im (GB and US-amerikanischen) Straßenverkehr für Entfernungen (next exit ¾ mile). Terminologisch sind Brüche (fractions) im Englischen wie im Deutschen identisch. Im Bruch steht der Nenner (denominator) unter dem Bruchstrich. Er benennt (= to denominate), um welchen Bruch es sich handelt. Über dem Bruchstrich steht der Zähler (numerator), der aufzählt (= to numerate), wie viele Viertel, Sechstel, Achtel usw. im Bruch sind.

Zähler numerator Bruch = Nenner fraction = denominator

Also ist „ein Viertel“ im britischen Englisch one quarter (AE: one fourth), aber „drei Viertel“ sind three quarters (mit einem Plural „s“ im Nenner, da es sich um eine Mehrzahl von Viertel handelt). Analog sind „ein Halb“ = one half und „drei Hal-be“ = three halves und „fünf Sechstel“ = five sixths. Bei größeren Nennern wird auf die Formulierung „over“ zurückgegriffen: dreizehn Zweiundvierzigstel heißen thirteen over forty-two. Auf der Internetseite „GCSE Bitesize“ der BBC finden sich Aufgaben für die GCSE Prüfung in vielen Fächern: http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize. Im Bereich „Subjects“ findet sich „Maths“, und dort unter „Number“ ein interaktives Lernkapitel zum Thema Fractions, decimal and ratios, aufgeteilt in Revise, Activity und Test.

Lösungsbeispiel: A standard football pitch has a length of between 90 and 120 metres, and a width ranging from 45 to 90 metres. It has an area of between 4,050 and 10,800 square metres, depending on its length and width. The playing area is divided into two halves of equal size. There are four corners, each with a corner post. The pitch has two sidelines and two goallines. There are two goals. Each goal has two goalposts, a crossbar and a net. The goal is 2.44 metres deep by 7.32 metres wide. There is a penalty area around the goal of 16.5 metres deep by 40.3 metres wide. The penalty spot is 11 metres from the goalline. Football is played by two opposing teams, each with ten field players and one goalkeeper. The game starts with a kick-off from the cen-tre spot on the half-way line.

Seite 12 – 15: Grammatikübersicht und Übungsteil Lösungen: 1. They, 2. He, 3. It, 4. She, 5. They, 6. It, 7. He, 8. She, 9. They, 10. It

Lösungen: Teil 1 2. I, 3. It, 4. I, 5. it, 6. you, 7. you, 8. I, 9. She Teil 2 1. I, 2. They, 3. It, 4. you, 5. you, 6. We, 7. it

COURSE 1

11

Extra activity Das Ersetzen von Satzteilen durch Pronomen kann zu Missverständnissen führen. Um die Schüler dafür zu sensibilisieren können die folgenden Satzpaare vorgele-sen werden. Die Missverständnisse lassen sich vermeiden, indem gezielt Prono-men nicht verwendet werden. Franklin has a dog named Joe. He is eight years old now. Eine Frage stellen: Who is 8 years old, Franklin or his dog, Joe? Besser: His dog is eight years old now./Franklin is eight years old now. The old apartment building is next to the factory. Soon they will tear it down. Besser: Soon they will tear the building/the factory down. The dog sat outside its hut next to the lake. It was cold. Besser: The dog/lake was cold.

Lösungen: 1. your name, 2. his car, 3. her family, 4. their books, 5. my car, Its battery, 6. my address, 7. our group, 8. their teacher, 9. your car, 10. his test, 11. her name, 12. its leg

Extra activity Ein typischer Fehler hier ist das Verwechseln von „sie“ (3. Person Singular, fem.) und „sie“ (3. Person Plural) im Deutschen. Dadurch können grammatikalisch fal-sche Sätze entstehen und natürlich wieder Missverständnisse entstehen. Des-wegen können die folgenden Sätze vorgelesen und erklärt werden. Wie vorher lassen sich Missverständnisse vermeiden, indem Pronomen gezielt nicht ein-gesetzt werden. Sarah told the Smiths thatshe liked her house.

= Sarah sagte den Smiths, sie möge ihr (eigenes) Haus.

Sarah told the Smiths thatshe liked their house.

= Sarah sagte den Smiths, sie möge ihr Haus. (besser: … , sie möge deren Haus).

Sarah told the Smiths thatshe liked both their houses.

= Sarah sagte den Smiths, sie möge beide ihrer Häuser. (Das kann bedeuten, dass Sarah beide Häuser der Smiths mag, oder aber auch, dass sie sowohl ihr eigenes Haus als auch das der Smiths mag.)

Lösungen: Teil 1 2. am, 3. is, 4. is, 5. am, 6. am Teil 2 1. are, 2. is, 3. is, 4. is Teil 3 1. are, 2. are, 3. are, 4. are, 5. is, 6. is, 7. are

11


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1

12

Lösungen: 1. I’m (2x), 2. We aren’t/We’re not, We’re, 3. You aren’t/You’re not, I’m not, I’m, 4. Halina’s, She’s, 5. They aren’t/They’re not, They’re, 6. It isn’t/It’s not, It’s, 7. Where’s, He isn’t/He’s not, He’s, 8. You aren’t/You’re not, We’re

Um das Fragen (Seite 14 oben) zu üben, können aus allen Sätzen in Übungen 4 und 5 Fragen gebildet werden, da diese ausschließlich mit to be geformt werden. Die Texte in Übungen 4 sollten dann die Antworten ergeben. (In Übung 5 sind mit-unter schon Fragen vorhanden, die ausgelassen werden können). Diese Fragen können auch falsch gestellt werden, um eine entsprechende inhaltliche Verbesse-rung hervorzurufen. Um die Aktivität auf die Schüler zu verlagern, können nach der Bearbeitung der Aufgabe Schüler die Fragen stellen. Zum Beispiel (Ex. 4, Teil 1): Is your name Dick Brown? – Yes, my name is Dick Brown. Are you a technician in Glasgow? – No, I’m a technician with a German firm in Southport. Is Southport in the north of Wales? – No, it isn’t. Southport is in north-west England. (usw.)

Lösungen: 1. The computer has, 2. have ten laptops, 3. The computer does not (doesn’t) ha-ve , 4. The students have, 5. You have a DVD recorder , 6. doesn’t have a battery, 7. I have a, 8. Paul has a new car.

Lösungen: 2. Paul has a new car. 3. Three students were late for their English lesson. 4. Anna from Linz is a food chemist. 5. Alan Garner is a teacher at a language school in Hastings. 6. Halina is unemployed at the moment. 7. Markus is a maintenance technician at a furniture factory. 8. The tools are on the workbench. 9. Do they have a big problem? 10. Markus has a new CD.

12


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

13

1

12

Lösungen: 1. I’m (2x), 2. We aren’t/We’re not, We’re, 3. You aren’t/You’re not, I’m not, I’m, 4. Halina’s, She’s, 5. They aren’t/They’re not, They’re, 6. It isn’t/It’s not, It’s, 7. Where’s, He isn’t/He’s not, He’s, 8. You aren’t/You’re not, We’re

Um das Fragen (Seite 14 oben) zu üben, können aus allen Sätzen in Übungen 4 und 5 Fragen gebildet werden, da diese ausschließlich mit to be geformt werden. Die Texte in Übungen 4 sollten dann die Antworten ergeben. (In Übung 5 sind mit-unter schon Fragen vorhanden, die ausgelassen werden können). Diese Fragen können auch falsch gestellt werden, um eine entsprechende inhaltliche Verbesse-rung hervorzurufen. Um die Aktivität auf die Schüler zu verlagern, können nach der Bearbeitung der Aufgabe Schüler die Fragen stellen. Zum Beispiel (Ex. 4, Teil 1): Is your name Dick Brown? – Yes, my name is Dick Brown. Are you a technician in Glasgow? – No, I’m a technician with a German firm in Southport. Is Southport in the north of Wales? – No, it isn’t. Southport is in north-west England. (usw.)

Lösungen: 1. The computer has, 2. have ten laptops, 3. The computer does not (doesn’t) ha-ve , 4. The students have, 5. You have a DVD recorder , 6. doesn’t have a battery, 7. I have a, 8. Paul has a new car.

Lösungen: 2. Paul has a new car. 3. Three students were late for their English lesson. 4. Anna from Linz is a food chemist. 5. Alan Garner is a teacher at a language school in Hastings. 6. Halina is unemployed at the moment. 7. Markus is a maintenance technician at a furniture factory. 8. The tools are on the workbench. 9. Do they have a big problem? 10. Markus has a new CD.

CONTACTS REFRESHERCOURSE 1

NAME: CLASS: DATE:

KV 1

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabelübung a) Match the words (1–10) with the definitions (A – J).

1 self-employed 2 unemployed 3 electrician 4 spell 5 gym 6 apprentice 7 enjoy 8 hobby 9 chat 10 chilling out

A a person who does not have a job B to talk by writing an online conversation in real time C to say how you write a word letter for letter D to enjoy not doing anything at all E another word for “like” or “have fun” F a person who works with cables and knows everything about volts and amperes G a person who is training for a job H someone who is his/her own boss I something you do in your free time J a place where you can exercise your body

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

b) Translate the words 1–10.

1

6

2

7

3

8

4

9

5

10


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

14

CONTACTS REFRESHERCOURSE 1

NAME: CLASS: DATE:

KV 2

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Mediationsübung Bei einem Arbeitstreffen im englischsprachigen Ausland fragt Sie ein Mitarbeiter, ob Sie ihm helfen können. Er möchte morgen mit einer Gruppe von Geschäftspartnern ins Kino gehen und traut sich auch den Film zu verstehen, da er ihn schon kennt. Allerdings benötigt er Ihre Hilfe bei der telefonischen Kartenreservierung. Helfen Sie Ihm, indem Sie das Gespräch nach der Vorgabe zwischen den Sprachen übertragen. German Mediator English Ticket reservation „Moving Images

Cinema“, Stella Smith speaking. How can I help you?

Ich habe die Kartenreservierung jetzt am Telefon. Sie möchte wissen, wie sie uns helfen kann.

Bitte fragen Sie, ob wir für morgen Abend um 8 Uhr noch 4 Karten haben können.

Are there any tickets left for the 8 o’clock film tomorrow evening? We would like to reserve four seats.

Yes, tickets are still available. Would you like to sit in the middle, in the front or in the back?

…In der Mitte würde mir am besten gefallen. Können wir alle vier zusammen sitzen?

…

That is absolutely no problem. I have four seats in the middle booked for you. Which name can I put down for the reservation?

…Bitte reservieren Sie auf Klaus Meißner Müller.

… Oh, could please spell your

name? K-l-a-u-s M-e-i-s-s-n-e-r

M-ü-l-l-e-r

Thank you. Your reservation number is YT0815.

…Danke, das habe ich mir aufgeschrieben. Das wäre es dann.

… Thank you and goodbye. Enjoy

your movie tomorrow.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

REFRESHER COURSE Unit 2 TOOLS

15

Inhaltsübersicht ■ Werkzeuge und deren Verwendung

Sprachliche Kompetenzen ■ Singular/Plural bei this/that bzw. these/those ■ Pluralformen verschiedener Substantive ■ erste Wh-Fragen ■ some, any

Seite 16 – 17 In dieser Übung wird zum ersten Mal der technische Einschlag des Buchs erkenn-bar. Wegen der Vielfältigkeit der Berufe in Fachschulen sind hier nur allgemein gebräuchliche Werkzeuge abgebildet, da sie jedem Schüler etwas sagen sollten.

Extra activities Das Thema lässt sich auf unterschiedliche Arten beliebig vertiefen, wenn auf die besonderen Werkzeuge einzelner Berufe eingegangen werden soll. Schüler kön-nen hier Expertenrollen übernehmen, wenn ihr Fachwissen das des Englisch-lehrers übersteigt. Eine Unterrichtsidee ist, mit den Schülern einen Rechnerraum mit Internetzugang aufzusuchen und in (nach Berufen geordneten) Gruppen die typischen Werkzeuge ihres Handwerks in einer Präsentation vorzustellen. Thema einer solchen Präsentation kann sein: Everyday tools of a carpenter/mechanical engineer/… . Ebenfalls möglich ist eine Hausaufgabe wie folgt: Make a German/English list of all the tools on page 16. What other tools do you need in your profession? Add these to the list. Die Listen werden im Unterricht verglichen und nach Berufsgruppen sortiert. Da diese Art der Hausaufgabe sehr viel Vokabular verlangt, sollten den Schülern folgende oder ähnliche Hinweise gegeben werden: Hilfreich sind Internetsuchen nach: tool store, DIY (Do-It-Yourself) store (= Bau-markt) und vergleichbaren Begriffen. Die deutschsprachige Wikipedia (http://de.wikipedia.org) ist ebenfalls ein guter Ort, um nach Werkzeugen zu suchen. Hat man ein Werkzeug gefunden, z. B. unter http://de.wikipedia.org/wiki/Schraubendreher, besteht häufig die Möglichkeit durch den „English“-Link den entsprechenden englischsprachigen Artikel aufzurufen. In diesem Fall führt das zu http://en.wikipedia.org/wiki/Screwdriver. Um eine Liste verschiedener Werkzeuge zu bekommen ist es ebenfalls möglich, die folgende Hausaufgabe zu geben: Bring pictures of the tools of your profession to class. Use a dictionary or the Internet and find their English names. Zur Hilfe-stellung sollte auf eine Internetbildersuche wie z. B. carpentry tools, engineering tools hingewiesen werden. Bildersuchen ohne den Zusatz tools sind zu ungenau und eher uneffektiv.

15


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

2 REFRESHER

16

Diese Übung dient der kurzen Wiederholung bzw. Einführung in Singular und Plu-ral. Besonderes Augenmerk sollte auf die korrekte Verwendung von is in Verbin-dung mit a pair of … gerichtet werden.

Lösungen: Those are files. This is a pair of wire strippers. Those are hammers. This is a screwdriver. These are spanners. That’s a column drill. This is a pair of pliers. That’s a vice.

Seite 18 – 19 Lösungen: 1b, 2b, 3c, 4b, 5c, 6a

Extra activity Neben der Wiederholung von Ja/Nein-Fragen aus Unit 1 (Inversion von Subjekt und Verb) steht hier die Übung von Singular und Plural auf dem Programm. Die Übung kann erweitert werden, indem die Schüler aufgefordert werden, je einen Satz oder im Singular und Plural über die Klasse/den Klassenraum zu bilden, z. B.: There is one blackboard in this room. There are six windows. Die Übung kann auch als Frage-Antwort Kette (vgl. Refresher Course Unit 1, Exer-cise 3) durchgeführt werden: Schüler A: Are there any carpenters in this class? Schüler B: Yes, there are four carpenters in this class.

How many windows are there in this class? Schüler C: There are six windows in this class. Is/Are there …? Diese Form der Übung stellt zwar schon einen Vorgriff auf weitere Inhalte des Refresher Course dar, was aber produktiv wirken kann. Stärkere Schüler bekom-men die Möglichkeit ihre Fähigkeiten zu üben und es wird freier English gespro-chen.

Lösungen bzw. Lösungsbeispiele: 1. is, 2. are, 3. are, 4. is, 5. is, 6. is, 7. There is, 8. There are some screws next to some nails/in the drawer. 9. There is a chisel between the power screwdriver and the belt sander/on the shelf. 10. There are two soldering irons on the shelf. 11. There is a pair of wire strippers next to the digital measuring slide. 12. There is an angle grinder on the shelf. 13. There are some nails in the drawer/next to some screws. 14. There is a belt sander on the shelf.

Extra activity: Einsatz von KV 3 Um die Ortsadverbien bzw. -präpositionen zu wiederholen sollte eine Skizze an der Tafel angefertigt werden, welche die gängigsten Wörter wiederholt. Dazu kann auch eine Folie verwendet werden (siehe Kopiervorlage 3).

16


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

2 REFRESHER

16

Diese Übung dient der kurzen Wiederholung bzw. Einführung in Singular und Plu-ral. Besonderes Augenmerk sollte auf die korrekte Verwendung von is in Verbin-dung mit a pair of … gerichtet werden.

Lösungen: Those are files. This is a pair of wire strippers. Those are hammers. This is a screwdriver. These are spanners. That’s a column drill. This is a pair of pliers. That’s a vice.

Seite 18 – 19 Lösungen: 1b, 2b, 3c, 4b, 5c, 6a

Extra activity Neben der Wiederholung von Ja/Nein-Fragen aus Unit 1 (Inversion von Subjekt und Verb) steht hier die Übung von Singular und Plural auf dem Programm. Die Übung kann erweitert werden, indem die Schüler aufgefordert werden, je einen Satz oder im Singular und Plural über die Klasse/den Klassenraum zu bilden, z. B.: There is one blackboard in this room. There are six windows. Die Übung kann auch als Frage-Antwort Kette (vgl. Refresher Course Unit 1, Exer-cise 3) durchgeführt werden: Schüler A: Are there any carpenters in this class? Schüler B: Yes, there are four carpenters in this class.

How many windows are there in this class? Schüler C: There are six windows in this class. Is/Are there …? Diese Form der Übung stellt zwar schon einen Vorgriff auf weitere Inhalte des Refresher Course dar, was aber produktiv wirken kann. Stärkere Schüler bekom-men die Möglichkeit ihre Fähigkeiten zu üben und es wird freier English gespro-chen.

Lösungen bzw. Lösungsbeispiele: 1. is, 2. are, 3. are, 4. is, 5. is, 6. is, 7. There is, 8. There are some screws next to some nails/in the drawer. 9. There is a chisel between the power screwdriver and the belt sander/on the shelf. 10. There are two soldering irons on the shelf. 11. There is a pair of wire strippers next to the digital measuring slide. 12. There is an angle grinder on the shelf. 13. There are some nails in the drawer/next to some screws. 14. There is a belt sander on the shelf.

Extra activity: Einsatz von KV 3 Um die Ortsadverbien bzw. -präpositionen zu wiederholen sollte eine Skizze an der Tafel angefertigt werden, welche die gängigsten Wörter wiederholt. Dazu kann auch eine Folie verwendet werden (siehe Kopiervorlage 3).

COURSE 2

17

Zu Werkzeugen gibt es oft Fachbegriffe auch bei deren Verwendung (flanschen = flange, entgraten = debur, …). Für Lehrer, die nicht vom Fach sind, ist es eine mühsame und über Jahre dauernde Arbeit, viele dieser Begriffe zu lernen. Nach-schlagen kann man viele Verben beim Wörterbuch der TU München unter http://dict.leo.org oder www.linguatec.net/onlineservices/linguadict, aber auch dort findet sich nicht alles. Eine weitere Möglichkeit bietet der o. g. Weg über die ver-schiedenen Sprachversionen der Wikipedia.

Lösungen: 1f, 2d, 3j, 4g, 5i, 6a, 7h, 8c, 9b, 10e, 11k, 12l

Extra activity: Einsatz von KV 4 Mit Hilfe der Werkzeuge auf S. 16 und den Verben auf S. 19 lässt sich eine Voka-belübung in der Form eines Quiz durchführen, angelehnt an den Quizshowklassi-ker Jeopardy. Kopiervorlage 4 wird auf eine Folie kopiert und dann auf den Tages-lichtprojektor gelegt. Die Schüler bilden nach Möglichkeit gleichstarke Teams. Dann wird in Runden gespielt. Das Team, das am Zug ist, sucht sich aus einer Kategorie ein Feld aus. Zu dem Feld stellt es einem anderen Team eine gramma-tikalisch korrekte Frage. Kann die Frage nicht sprachlich sowie inhaltlich korrekt beantwortet werden, erhält das fragende Team die entsprechenden Punkte. Ist die Frage falsch gestellt oder wird sie richtig beantwortet, erhält das gefragte Team die Punkte. Wer am Ende die meisten Punkte hat, gewinnt das Quiz.

Seite 20 – 21: Grammatikübersicht und Übungsteil Zusätzlich zur Erklärung im Schülerbuch kann als Übersetzungshilfe für die Schü-ler „diese(r,s)“ für this/these und „jene(r,s)“ für that/those angeboten werden.

Lösungen: 1. That, 2. These, 3. This, 4. This, 5. Those, 6. That, 7. These, 8. those

Extra activity Die Bildung von Pluralformen geschieht meistens intuitiv und ist deshalb mit Re-geln schwer zu erlernen. Um etwas Anwendung für die Regeln zu haben kann das folgende Diktat (mit geöffnetem oder geschlossenem Schülerbuch) geschrieben werden. Ein (stärkerer) Schüler kann auch zum Diktat an die Tafel gebeten wer-den, wenn das Klima in der Klasse das zulässt. Sollten den Schülern einzelne Worte nicht bekannt sein (z. B. drawers, supplies) kann der Lehrer die Worte im Singular auf Englisch buchstabieren, um den Schülern eine nicht triviale Hilfe-stellung zugeben. Every morning Tim Taylor comes into his tool store. Today he sees that he must buy some more screws and nails. There are only three boxes left. Last week many workmen came and bought a lot of them. There are fourteen pairs of pliers and two pairs of vernier callipers on the desk. Tim Taylor puts them into their drawers next to the Allen keys and the centre punches. Then he calls the factories of the com-panies to order his supplies.

17


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

2

18

Lösungen: 1. car radios, 2. batteries, 3. car bodies, 4. car crashes, 5. clutches, 6. cylinders, 7. fuel mixes, 8. light switches, 9. airbags

Lösungen: 1. a pair of pliers, 2. three pairs of wire strippers, 3. spectacles/glasses are, 4. pair of pincers is, 5. pair of scissors, 6. eight pairs of jeans Some kann in Ja/Nein-Fragen und bejahten Aussagen verwendet werden, wenn als Antwort „Ja“ erwartet wird oder eine positive Erwartungshaltung ausgedrückt wird. Would you like some tea? – Yes, please. I’d love some. Can you show me some cameras, please? – Yes, I can show you some digital models. Any kann in bejahten Aussagen die Bedeutung von „irgendein“ haben, wenn die Beliebigkeit betont werden soll. Just give me any screwdriver you have. Really, any screwdriver will do. I wonder if anyone will ever know the answer. Jeff will chat up any girl he meets – anywhere and anytime!

Lösungen: 1. any, some, 2. any, some, 3. some, anything, 4. anywhere, anything

Extra activity: Einsatz von KV 5 Drei Schüler nehmen daran teil, jeder mit seiner Kopie des Gesprächs. Jeweils ein Schüler liest den Teil des deutschsprachigen und des englischsprachigen Teil-nehmers. Der dritte Schüler spielt die Rolle des Mediators, der zwischen den bei-den anderen Schülern von der einen in die andere Sprache überträgt. Stärkere Schüler können die Mediation aus dem Kopf und ohne schriftliche Unterstützung versuchen.

!

18


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

19

2

18

Lösungen: 1. car radios, 2. batteries, 3. car bodies, 4. car crashes, 5. clutches, 6. cylinders, 7. fuel mixes, 8. light switches, 9. airbags

Lösungen: 1. a pair of pliers, 2. three pairs of wire strippers, 3. spectacles/glasses are, 4. pair of pincers is, 5. pair of scissors, 6. eight pairs of jeans Some kann in Ja/Nein-Fragen und bejahten Aussagen verwendet werden, wenn als Antwort „Ja“ erwartet wird oder eine positive Erwartungshaltung ausgedrückt wird. Would you like some tea? – Yes, please. I’d love some. Can you show me some cameras, please? – Yes, I can show you some digital models. Any kann in bejahten Aussagen die Bedeutung von „irgendein“ haben, wenn die Beliebigkeit betont werden soll. Just give me any screwdriver you have. Really, any screwdriver will do. I wonder if anyone will ever know the answer. Jeff will chat up any girl he meets – anywhere and anytime!

Lösungen: 1. any, some, 2. any, some, 3. some, anything, 4. anywhere, anything

Extra activity: Einsatz von KV 5 Drei Schüler nehmen daran teil, jeder mit seiner Kopie des Gesprächs. Jeweils ein Schüler liest den Teil des deutschsprachigen und des englischsprachigen Teil-nehmers. Der dritte Schüler spielt die Rolle des Mediators, der zwischen den bei-den anderen Schülern von der einen in die andere Sprache überträgt. Stärkere Schüler können die Mediation aus dem Kopf und ohne schriftliche Unterstützung versuchen.

!

TOOLS REFRESHERCOURSE 2

NAME: CLASS: DATE:

KV 3

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Prepositions and adverbs of place


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

20


NAME: CLASS: DATE:

KV 4

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Tool quiz category/

points buy one, get two

… and cut! more power turn, turn, turn as straight as a post

100

200

300

400

500

750


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

21


NAME: CLASS: DATE:

KV 5

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Mediation Sie nehmen mit einem Mitarbeiter an einem dreimonatigen Auslandspraktikum im englisch-sprachigen Ausland teil. Schnell stellen Sie fest, dass Sie sprachlich gut zurecht kommen, ihr Kollege Sie aber immer wieder um Hilfe bittet. Eine solche Situation ist in diesem Gespräch dargestellt, in der Sie zwischen ihrem Kollegen mit einem englischen Mitarbeiter helfen. German Mediator English Sind noch einige Nägel da?

… Yes, there are some. Do you need

long ones or short ones? …

Ich brauche welche von den kurzen und den langen. Gib mir doch welche von jenen Kisten auf dem Tisch da hinten.

… There is only one box over here.

These are short nails. But look over there. Aren’t those long nails next to spanners behind you?

…Hier sind keine Schlüssel. Hier ist nur ein Engländer. Diese Schlüssel sind Messer.

… Well, they looked like spanners to

me. Do you have all the nails you need now?

…Nein, einige habe ich nicht. Aber ich frage jetzt Bob. Der weiß, wo man welche finden kann.

… That won’t help. He doesn’t have

any. I think you’ll have to order some.

…Na gut, aber ich frage ihn trotzdem. Irgendeiner wird wohl wissen, wie ich an die Nägel komme.

…

All right, good luck. Bye. …

Tschüss. …


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

REFRESHER COURSE Unit 3 A DAY AT WORK

22

Inhaltsübersicht ■ Regelmäßige allgemeine Arbeitsabläufe

Sprachliche Kompetenzen ■ Aussagesätze und einfache Fragen im simple present

Seite 22 – 23 Diese Übung dient der schnellen Einführung einiger allgemeiner Sätze. Sie wie-derholt so das simple present und bereitet gleichzeitig den ersten längeren Text vor.

Lösungsbeispiel: The big map shows the mouth of the Mersey. The small map shows the location of the Mersey in north-west England. Liverpool is east of the river. Seacombe is west of the river. Birkenhead is west of the river. Wallasey is west of the river. There are two tunnels between Liverpool and Seacombe (and Birkenhead). There’s a ferry between Liverpool and Seacombe. The Mersey Ferry runs from the Pier Head in Liverpool to Seacombe on the west bank.

Text: Nick’s day Dieser Text ist der erste längere Text im Buch. Er kann vom Lehrer vorgelesen werden oder von der CD abgespielt werden, damit die Schüler sich in ihren Hör-gewohnheiten auch auf weitere Sprecher einstellen.

Einsatz von KV 6 Dieser Test kann auch als Übung durchgeführt werden, z. B. als Entlastung vor der Bearbeitung des Textes.

Lösungen KV 6: 1 breakfast the meal you eat in the morning Frühstück 2 allowance extra money you get for working late shifts Gehaltszulage 3 working day The days from Monday to Friday are

working days. Arbeitstag

4 expensive something that costs a lot of money teuer 5 dock the place where ships unload and are

repaired Dock

6 ferry a ship that brings people and cars across the river

Fähre

7 maintenance looking after and repairing machines Wartung 8 equipment All your tools together are your equipment. Ausrüstung 9 intranet a computer network limited to only one

company intranet

10 afternoon the time from midday to 6 p.m. Nachmittag

Tr.3

22


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

REFRESHER COURSE Unit 3 A DAY AT WORK

22

Inhaltsübersicht ■ Regelmäßige allgemeine Arbeitsabläufe

Sprachliche Kompetenzen ■ Aussagesätze und einfache Fragen im simple present

Seite 22 – 23 Diese Übung dient der schnellen Einführung einiger allgemeiner Sätze. Sie wie-derholt so das simple present und bereitet gleichzeitig den ersten längeren Text vor.

Lösungsbeispiel: The big map shows the mouth of the Mersey. The small map shows the location of the Mersey in north-west England. Liverpool is east of the river. Seacombe is west of the river. Birkenhead is west of the river. Wallasey is west of the river. There are two tunnels between Liverpool and Seacombe (and Birkenhead). There’s a ferry between Liverpool and Seacombe. The Mersey Ferry runs from the Pier Head in Liverpool to Seacombe on the west bank.

Text: Nick’s day Dieser Text ist der erste längere Text im Buch. Er kann vom Lehrer vorgelesen werden oder von der CD abgespielt werden, damit die Schüler sich in ihren Hör-gewohnheiten auch auf weitere Sprecher einstellen.

Einsatz von KV 6 Dieser Test kann auch als Übung durchgeführt werden, z. B. als Entlastung vor der Bearbeitung des Textes.

Lösungen KV 6: 1 breakfast the meal you eat in the morning Frühstück 2 allowance extra money you get for working late shifts Gehaltszulage 3 working day The days from Monday to Friday are

working days. Arbeitstag

4 expensive something that costs a lot of money teuer 5 dock the place where ships unload and are

repaired Dock

6 ferry a ship that brings people and cars across the river

Fähre

7 maintenance looking after and repairing machines Wartung 8 equipment All your tools together are your equipment. Ausrüstung 9 intranet a computer network limited to only one

company intranet

10 afternoon the time from midday to 6 p.m. Nachmittag

Tr.3

3

23

11 automotive parts

These are the parts you need to build cars.

Autoteile

12 request a question asking someone to do something for you

Anfrage

13 a kilometre 1,000 m Kilometer 14 leave After breakfast I leave the house and go to

work. verlassen

15 plenty another word for many viel

Extra activity Bei einigen Schülern ist es sinnvoll davon auszugehen, dass sie auf eine Vielzahl von neuen Vokabeln treffen. Damit der Text für sie verständlich wird, empfiehlt sich hier eine leichte Vokabelübung. Pro Abschnitt soll jeder Schüler ein ihm unbe-kanntes Wort herausschreiben. Dieses Wort fragt er seine Mitschüler. Sollte keiner die richtige deutsche Übersetzung kennen, springt der Lehrer helfend ein.

Seite 24 – 25 Die folgenden beiden Übungen dienen der Sicherung des Textverständnisses, indem leichte Inhalte abgefragt werden. Wenn nach den nächsten beiden Übun-gen davon ausgegangen werden kann, dass die Schüler den Text verstanden ha-ben und die Vokablen gut bekannt sind, kann beispielsweise die folgende freie Hausaufgabe gestellt werden: Write a short text about your regular working day.

Lösungen: 1H, 2D, 3B, 4A, 5F, 6E, 7C, 8G

Lösungen 1. … all over the world. 2. … to get up. 3. … doesn’t leave the Pier Head until 7.30. 4. … he likes the free afternoons and evenings – and he likes the 15 % shift allow-ance, too. 5. … it’s cheaper than Wallesey. 6. … shifts.

Lösungen: a) 1. maintenance technician, 2. early shift, 3. shift allowance, 4. working day,

5. clock on, 6. repair, 7. install, 8. equipment b) 1. clock on, 2. maintenance technician, 3. working day, 4. shift allowance,

5. install, 6. Equipment

Lösungen: A 1. Jack Davis, 2. Logistics Manager, 3. 17:32, 5 June 20 …, 4. automatic door,

Store 2, 5. 803, 6. [email protected] B 2. Electrical C Motor cuts out too early. D 1. Critical

23


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

3 REFRESHER

24

Transkript: Jack Hello. Jack Davis. Nick Hi, Jack. It’s Nick Kelly here. Jack Oh, hi, Nick. When do you think you can come to us? Nick Well, that depends on your answers to some questions. If it’s just the

switch, I can come now. If it’s something more complicated, I can’t come before about 11.30, I’m afraid. I’ve …

Jack What? Can’t you come before then? This job is really urgent. Nick I know that, Jack, but we have two other critical jobs to do. In fact, every

job seems to be “critical” in this place. Jack Okay, okay. Now, what about your questions? Nick Well, first, is the electric motor still okay? I mean, when it cuts out, are

there sparks or does the motor overheat or something like that? Jack Yeah, well, I don’t think so. The power is switched off now, of course, but

the motor casing was cool. It certainly wasn’t hot. Nick Okay. That’s good. Now, second question. Is the door okay? I mean, is it

damaged or buckled in any way? Jack No, the door’s fine. We open it by hand now and it goes up and down quite

easily. Nick Fine. That’s good, too. It looks like a faulty relay in the switch, that’s all. Jack And what does that mean, Nick? Nick It means I can come at once. A repair like that doesn’t take long. Jack Great. Thanks a lot, Nick. Nick Okay, Jack. I’ll see you in a few minutes.

Lösungen 1. True, 2. True, 3. False, 4. True, 5. False, 6. True, 7. False, 8. True, 9. True, 10. False

Seite 26 – 27: Grammatikübersicht und Übungsteil Die nächsten drei Übungen sind einfache Wiederholungsübungen zum simple present. Von weiteren Grammatikübungen kann hier abgesehen werden, da dass simple present spiralkurrikular im weiteren Verlauf des Buchs geübt wird.

Lösungen: 1. makes, sends, 2. is, has, 3. live, work, 4. gets, finish, is, does, come, 5. are, give, 6. finds, does, do, repair, install

Tr.4

24


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

3 REFRESHER

24

Transkript: Jack Hello. Jack Davis. Nick Hi, Jack. It’s Nick Kelly here. Jack Oh, hi, Nick. When do you think you can come to us? Nick Well, that depends on your answers to some questions. If it’s just the

switch, I can come now. If it’s something more complicated, I can’t come before about 11.30, I’m afraid. I’ve …

Jack What? Can’t you come before then? This job is really urgent. Nick I know that, Jack, but we have two other critical jobs to do. In fact, every

job seems to be “critical” in this place. Jack Okay, okay. Now, what about your questions? Nick Well, first, is the electric motor still okay? I mean, when it cuts out, are

there sparks or does the motor overheat or something like that? Jack Yeah, well, I don’t think so. The power is switched off now, of course, but

the motor casing was cool. It certainly wasn’t hot. Nick Okay. That’s good. Now, second question. Is the door okay? I mean, is it

damaged or buckled in any way? Jack No, the door’s fine. We open it by hand now and it goes up and down quite

easily. Nick Fine. That’s good, too. It looks like a faulty relay in the switch, that’s all. Jack And what does that mean, Nick? Nick It means I can come at once. A repair like that doesn’t take long. Jack Great. Thanks a lot, Nick. Nick Okay, Jack. I’ll see you in a few minutes.

Lösungen 1. True, 2. True, 3. False, 4. True, 5. False, 6. True, 7. False, 8. True, 9. True, 10. False

Seite 26 – 27: Grammatikübersicht und Übungsteil Die nächsten drei Übungen sind einfache Wiederholungsübungen zum simple present. Von weiteren Grammatikübungen kann hier abgesehen werden, da dass simple present spiralkurrikular im weiteren Verlauf des Buchs geübt wird.

Lösungen: 1. makes, sends, 2. is, has, 3. live, work, 4. gets, finish, is, does, come, 5. are, give, 6. finds, does, do, repair, install

Tr.4

COURSE 3

25

Lösungen: 1. doesn’t live, do, 2. aren’t, are, 3. doesn’t come, does, 4. aren’t, are, 5. doesn’t want, does, 6. doesn’t watch, do, 7. doesn’t enjoy, does, 8. doesn’t speak, does

Lösungen: 1. Does Ann speak German well? 2. Why is Jack in Cologne? 3. Do Nick and Jen-ny work at Albion Engineering? 4. When does Nick start work? 5. How much do these laptops cost? 6. Where does Halina Piatkowski come from? 7. Are Halina and Aldona Polish? 8. Do Bob and Ann have a family? 9. How do you install new software? 10. How often does Jack do overtime?

25


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

26

A DAY AT WORK REFRESHERCOURSE 3

NAME: CLASS: DATE:

KV 6

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest

English Definition/useful example in English German

1 the meal you eat in the morning

2 allowance

3 Arbeitstag

4 expensive

5 the place where ships unload and are repaired

6 Fähre

7 maintenance

8 Ausrüstung

9 a computer network that is limited to only one company

10 Nachmittag

11 These are the parts you need to build cars.

12 request

13 1,000 m

14 leave

15 viel


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

REFRESHER COURSE Unit 4 AN INDUSTRIAL ACCIDENT

27

Inhaltsübersicht ■ Sicherheitsvorkehrungen und Arbeitsunfälle

Sprachliche Kompetenzen ■ Aussagesätze und einfache Fragen im simple past

Seite 28 – 29 Die Unit beginnt mit einem längeren Text. Dieser sollte sorgfältig vorbereitet wer-den, um mögliche Vokabelprobleme oder sonstige Verständnisschwächen abzu-federn. Insbesondere ist es dann möglich, diese längere Einheit fast vollkommen einsprachig unterrichtlich durchzuführen. Eine mögliche Vorgehensweise, die die ersten beiden Übungen einbindet, ist hier dargestellt.

Hier werden die Begriffe auf dieser Seite eingeführt. Dabei kann versucht werden diese Übung durch sinnerschließendes Lesen durchzuführen, da die meisten In-halte und Vokabeln aus dem Bild ableitbar sind. So gibt es hier auch schwächeren Schülern die Möglichkeit, einen mündlichen Beitrag zu leisten. Ein weiterer Vorteil dieser Vorgehensweise ist es, dass die Vokabeln nicht ins Deutsche übersetzt werden müssen, sondern im Zusammenhang gelernt werden. Dass es sich eigent-lich um eine Vokabelübung handelt, muss nicht gesagt werden, denn das zeigt sich im Folgenden.

Lösungen: 1d, 2a, 3h, 4b, 5f, 6c, 7g, 8e

Im nächsten Schritt kann zu den Vokabeln im Kasten auf Seite 29 der folgende Arbeitsauftrag gegeben werden: Try to find the German meanings of the words in the box by looking at the illustrations on pages 28 and 29. Die neuen Vokabeln werden jetzt zur Klärung übersetzt, weitere Vokabeln kom-men dazu (fell, floor, hit, metres, safe, safety, shop). Diese müssen gegebenenfalls vom Lehrer ergänzt werden. Durch diese Übung sind nun auch die fehlenden Wor-te für die Lücken 1 - 15 den Schülern bekannt. Nun empfiehlt es sich, den Text auf Seite 29 von der CD laufen zu lassen und dabei lesen zu lassen, um Hörverständ-nis und Textverständnis zu üben. Erst jetzt sollte dazu der Arbeitsauftrag von Exer-cise 2 gegeben werden. Bei leistungsfähigeren Klassen kann der Arbeitsauftrag variiert werden, indem man ihn umdreht. Complete the dialogue with the missing words or expressions from the box. Then listen to it and check your solutions.

Lösungen: 1. shift 2. forklift 3. shop 4. metres 5. safe 6. safety 7. warning signs 8. cones 9. floor, 10. safety harness, 11. hard hat, 12. guard rail, 13. hit, 14. fell, 15. castors

Tr.5

27


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

4 REFRESHER

28

Seite 30 – 31 Lösungen: 1. True, 2. False: nine metres, 3. False: Frank was badly hurt in the accident. 4. True. 5. False: Greg is the firm’s safety officer. 6. True. 7. True. 8. False: The driver swerved to the right. Zusätzlich können Wh-Fragen geübt werden. Die Fragen sollen von den Schülern so gestellt werden, dass die Sätze 1 - 8 passende Antworten ergeben.

Lösungen: 1. report, 2. shop, 3. forklift, 4. guard, 5. store, 6. manager, 7. safety, 8. measures, 9. tower, 10. short, 11. doors, 12. working

Anschließend an das Zeichnen der Skizze können die Schüler entweder ihre Skiz-ze beschreiben, um dem Unfall noch einmal mit eigenen Worten wiederzugeben, oder mit der Zeichnung ihres Nachbarn vergleichen.

Lösungen: 1. pre-assembly shop, 2. parts store, 3. 21, 4. Ali Hussan, 5. installation technician, 6. cones, 7. harness, 8. locking castors, 9. swing doors, 10. scaffold tower

Transkript: Dick Good afternoon. This is Dick Ross with another edition of Spotlight. Our

guest this week is Helen Collins, a safety expert from Manchester. Helen has some surprising things to say on the subject of accidents. So … over to you, Helen.

Helen Thanks, Dick. Good afternoon, everybody. Well, let’s start with a question.

Where do you think most accidents happen? In factories or on construc-tion sites? Wrong. How about on the roads, then? Sorry, wrong again. In the twelve months to the end of April last year, by far the most accidents – over 160,000, no less – happened in private homes. And something like 52,000 of those 160,000 accidents were falls. In fact, the accident statis-tics are very clear: falling down is by far the most dangerous thing we do. Here are just three examples to show you what I mean. In the twelve months I just told you about, nearly 24,500 people, mainly – but certainly not only – old people and young children, were hurt when they fell down stairs or from steps and ladders. About half that number, just over 12,000, fell out of bed and another 7,000 or so fell from chairs or sofas. And that’s not all. In addition, almost …

Lösungen: a) 52,000, b) 24,500, c) 12,000, d) 7,000

Tr.6

28


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

4 REFRESHER

28

Seite 30 – 31 Lösungen: 1. True, 2. False: nine metres, 3. False: Frank was badly hurt in the accident. 4. True. 5. False: Greg is the firm’s safety officer. 6. True. 7. True. 8. False: The driver swerved to the right. Zusätzlich können Wh-Fragen geübt werden. Die Fragen sollen von den Schülern so gestellt werden, dass die Sätze 1 - 8 passende Antworten ergeben.

Lösungen: 1. report, 2. shop, 3. forklift, 4. guard, 5. store, 6. manager, 7. safety, 8. measures, 9. tower, 10. short, 11. doors, 12. working

Anschließend an das Zeichnen der Skizze können die Schüler entweder ihre Skiz-ze beschreiben, um dem Unfall noch einmal mit eigenen Worten wiederzugeben, oder mit der Zeichnung ihres Nachbarn vergleichen.

Lösungen: 1. pre-assembly shop, 2. parts store, 3. 21, 4. Ali Hussan, 5. installation technician, 6. cones, 7. harness, 8. locking castors, 9. swing doors, 10. scaffold tower

Transkript: Dick Good afternoon. This is Dick Ross with another edition of Spotlight. Our

guest this week is Helen Collins, a safety expert from Manchester. Helen has some surprising things to say on the subject of accidents. So … over to you, Helen.

Helen Thanks, Dick. Good afternoon, everybody. Well, let’s start with a question.

Where do you think most accidents happen? In factories or on construc-tion sites? Wrong. How about on the roads, then? Sorry, wrong again. In the twelve months to the end of April last year, by far the most accidents – over 160,000, no less – happened in private homes. And something like 52,000 of those 160,000 accidents were falls. In fact, the accident statis-tics are very clear: falling down is by far the most dangerous thing we do. Here are just three examples to show you what I mean. In the twelve months I just told you about, nearly 24,500 people, mainly – but certainly not only – old people and young children, were hurt when they fell down stairs or from steps and ladders. About half that number, just over 12,000, fell out of bed and another 7,000 or so fell from chairs or sofas. And that’s not all. In addition, almost …

Lösungen: a) 52,000, b) 24,500, c) 12,000, d) 7,000

Tr.6

COURSE 4

29

Nach der Übung können die Schüler von ihren eigenen Erfahrungen mit Unfällen im Arbeitsleben erzählen. Das ist zwar sehr anspruchsvoll was die Vokabeln be-trifft, ist aber ein weiterer Sprechanlass und gibt den Fähigeren die Gelegenheit frei zu sprechen.

Einsatz von KV 7 Um die Vokabeln zu üben kann die Kopiervorlage als Vokabeltest oder -arbeitsblatt verwendet werden. Der Test geht von allen Vokabeln der Unit 4 aus.

Lösungen KV 7 1 mistake If you have done something wrong you

have made a … Fehler

2 hard hat something you wear on your head to protect it

Schutzhelm

3 window a hole in the wall covered with glass Fenster 4 flash Lights go on and off and on and off and on

and off if they are flashing. blinken

5 support another word for “help” unterstützen 6 light bulb How many teachers does it take to change

a light bulb?

- Well, teachers generally don't change light bulbs, but a good teacher can make a dim one brighter!

Glühbirne

7 quality It matters more than quantity in many cases

Qualität

8 in front of the opposite of “behind” vor 9 report a written text that tells you e. g. how an

accident happened Bericht

10 corner Two walls meet in a corner. Ecke 11 floor It’s not the ceiling, but the … you are

standing on. Fußboden

12 close the opposite of “far away” nah 13 fork lift

truck a vehicle that carries and stacks heavy products in a factory or a warehouse

Gabelstapler

14 concrete It’s a material used to build houses Beton 15 bad luck If you win the lottery, but lose the ticket,

that’s bad luck. Pech

Seite 32 – 33: Grammatikübersicht und Übungsteil Lösungen: 2. At 6.30 he went to Greg Hill’s office to repair a window. 3. At 7.00 he changed a light bulb in the canteen. 4. At 7.30 he cleaned the filters in the extractor fans. 5. At 9.00 he repaired the swing door in the pre-assembly shop. 6. At 9.30 he installed a new motor in the parts store conveyor. 7. At 10.00 he fetched a forklift truck for servicing. 8. At 11.00 he inspected all the fire extinguishers. 9. At 12.00 he wrote a

29


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

4

30

memo about servicing office machines. 10. At 12.30 he phoned Carr & Co. about spare parts.

Lösungen: 2. didn’t lock, 3. didn’t want, 4. didn’t hit, 5. didn’t forget, 6. didn’t think, 7. didn’t pay, didn’t obey, 8. didn’t drive, 9. didn’t give, 10. didn’t write Diese Übung kann noch ein wenig erweitert werden, indem man die Schüler be-auftragt „Wh-Fragen“ zu stellen, welche die richtigen Lösungssätze als Antwort haben. Dazu ist als kurze Erklärung möglich, dass die „Wh-words“ (Where, When, Why, Which, How, What, aber noch nicht Who) für das did beim Bilden der Frage gesetzt werde müssen.

Lösungen: 2 When and where did the accident happen?

– At 2.10 p.m. on 21 September. In pre-assembly. 3 How many men were on the tower?

– One. 4 Why did Ali swerve to the right?

– He thought somebody was about to walk in front of his forklift. 5 How far did Frank fall?

– Nine metres. 6 What safety measures were there?

– There were two big signs in the parts store and cones round the tower. 7 Did Frank wear safety equipment?

– No, he didn’t. 8 Who was responsible for the accident?

– Frank (was).

30


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

31

4

30

memo about servicing office machines. 10. At 12.30 he phoned Carr & Co. about spare parts.

Lösungen: 2. didn’t lock, 3. didn’t want, 4. didn’t hit, 5. didn’t forget, 6. didn’t think, 7. didn’t pay, didn’t obey, 8. didn’t drive, 9. didn’t give, 10. didn’t write Diese Übung kann noch ein wenig erweitert werden, indem man die Schüler be-auftragt „Wh-Fragen“ zu stellen, welche die richtigen Lösungssätze als Antwort haben. Dazu ist als kurze Erklärung möglich, dass die „Wh-words“ (Where, When, Why, Which, How, What, aber noch nicht Who) für das did beim Bilden der Frage gesetzt werde müssen.

Lösungen: 2 When and where did the accident happen?

– At 2.10 p.m. on 21 September. In pre-assembly. 3 How many men were on the tower?

– One. 4 Why did Ali swerve to the right?

– He thought somebody was about to walk in front of his forklift. 5 How far did Frank fall?

– Nine metres. 6 What safety measures were there?

– There were two big signs in the parts store and cones round the tower. 7 Did Frank wear safety equipment?

– No, he didn’t. 8 Who was responsible for the accident?

– Frank (was).

AN INDUSTRIAL ACCIDENT REFRESHERCOURSE 4

NAME: CLASS: DATE:

KV 7

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest

English Definition/Useful example in English German

1 If you have done something wrong, you have made a … .

2 hard hat

3 Fenster

4 flash

5 another word for “help”

6 Glühbirne

7 quality

8 vor

9 a written text that tells you how an accident happened, for example

10 Ecke

11 It’s not the ceiling, but the … you are standing on.

12 close

13 a vehicle that carries and stacks heavy products in a factory or a warehouse

14 concrete

15 Pech


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

REFRESHER COURSE Unit 5 FINDING YOUR WAY AROUND

32

Inhaltsübersicht ■ Wegbeschreibungen

Sprachliche Kompetenzen ■ Imperativ und Hilfsverben

Dieses Kapitel zielt vor allem auf gesprochenes Englisch ab, und darauf wie man angemessen Fragen in einem fest umrissenen Kontext (hier: Wegbeschreibungen) formulieren kann. Dazu werden auch die gängigsten Hilfsverben wiederholt.

Seite 34 – 35 Die Karte dient als anschaulicher Einstieg in die Thematik. Zu ihr gehört ein Dia-log, der sich gut zum Vorlesen durch die Schüler eignet. Die meisten der Worte sind in der Aussprache leicht, so dass durch sie wenige Hindernisse entstehen. Um Wörter wie pedestrian crossing zu üben, kann als Vorbereitung der Stadtplan-ausschnitt von den Schülern beschrieben werden. Nach der Übung können als Vokabelübung aller Ausdrücke herausgesucht (herausgeschrieben) werden, die zur Wegbeschreibung benutzt wurden (turn left/right, go straight on, … , aber auch roundabout, traffic light, T-junction), damit diese in den weiteren Übungen zur Ver-fügung stehen.

Lösungen: H, E, A, G, B, F, D, C

Seite 36 – 37 Diese Übung dient der Aufarbeitung des Dialogs. Durch das Heraussuchen einiger weniger Sätze wird das Textverständnis gefestigt und die ersten Hilfsverben treten in Erscheinung.

Lösungen: 1. May I speak English, please? 2. What can I do for you? 3. No problem. 4. This may be a little complicated. 5. Go ahead. 6. I have that. 7. Can you repeat that, please? 8. Thanks a lot for your help. 9. Don’t mention it. 10. You’re welcome.

In dieser Übung werden die Vokabeln und Formulierungen aus dem Text wieder-holt (siehe Exercise 1). Dazu wird die Karte auf Seite 37 verwendet.

Diese Übung baut ebenfalls auf den vorherigen Texten auf. Weitere Wegbeschrei-bungen müssten von den Schülern jetzt selbstständig angefertigt werden können.

32


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

REFRESHER COURSE Unit 5 FINDING YOUR WAY AROUND

32

Inhaltsübersicht ■ Wegbeschreibungen

Sprachliche Kompetenzen ■ Imperativ und Hilfsverben

Dieses Kapitel zielt vor allem auf gesprochenes Englisch ab, und darauf wie man angemessen Fragen in einem fest umrissenen Kontext (hier: Wegbeschreibungen) formulieren kann. Dazu werden auch die gängigsten Hilfsverben wiederholt.

Seite 34 – 35 Die Karte dient als anschaulicher Einstieg in die Thematik. Zu ihr gehört ein Dia-log, der sich gut zum Vorlesen durch die Schüler eignet. Die meisten der Worte sind in der Aussprache leicht, so dass durch sie wenige Hindernisse entstehen. Um Wörter wie pedestrian crossing zu üben, kann als Vorbereitung der Stadtplan-ausschnitt von den Schülern beschrieben werden. Nach der Übung können als Vokabelübung aller Ausdrücke herausgesucht (herausgeschrieben) werden, die zur Wegbeschreibung benutzt wurden (turn left/right, go straight on, … , aber auch roundabout, traffic light, T-junction), damit diese in den weiteren Übungen zur Ver-fügung stehen.

Lösungen: H, E, A, G, B, F, D, C

Seite 36 – 37 Diese Übung dient der Aufarbeitung des Dialogs. Durch das Heraussuchen einiger weniger Sätze wird das Textverständnis gefestigt und die ersten Hilfsverben treten in Erscheinung.

Lösungen: 1. May I speak English, please? 2. What can I do for you? 3. No problem. 4. This may be a little complicated. 5. Go ahead. 6. I have that. 7. Can you repeat that, please? 8. Thanks a lot for your help. 9. Don’t mention it. 10. You’re welcome.

In dieser Übung werden die Vokabeln und Formulierungen aus dem Text wieder-holt (siehe Exercise 1). Dazu wird die Karte auf Seite 37 verwendet.

Diese Übung baut ebenfalls auf den vorherigen Texten auf. Weitere Wegbeschrei-bungen müssten von den Schülern jetzt selbstständig angefertigt werden können.

5

33

Extra activity Ein leichter Schreibauftrag kann erfolgen, indem die Schüler Wegbeschreibungen zu ihrer Stadt anfertigen. Dabei sollten Orte, deren Lage allen bekannt ist, mitein-ander verbunden werden, z. B. der kürzeste Weg von der Schule zur Fußgänger-zone, zum (Bus-)Bahnhof, zum nächsten Imbiss. Die Schüler schreiben ihre Weg-beschreibung in Einzelarbeit auf und lesen sie nachher vor, um die Routen zu vergleichen. Sollten Unstimmigkeiten auftreten (wofür durch geschickte Wahl ge-sorgt werden kann), kann der Versuch unternommen werden, die Klärung ein-sprachig auf Englisch durchzuführen, denn die notwendigen Begriffe und Formu-lierungen müssten nun hinreichend vorentlastet worden sein.

Transkript: Jenny I know. Let’s go to the multiplex in St Helens. Pam says it’s great.

Ten screens, four bars, two restaurants, … You name it. Nick Good idea. And we could go by car. There’s free parking. Jenny Oh, no. Let’s not go by car. We can’t have a drink or anything. Nick OK. We could catch a supertram in Preston Road, I suppose. It’s only six

stops to St Helens and it’s really fast. Jenny Yes, but that’s too far to go on foot, isn’t it? It must be a 20-minute walk. Nick Well, we could get on a bus to Preston Road and then change, couldn’t

we? Jenny Oh, that’s too much hassle, Nick. And I always worry that we’ll miss the

last bus home. Nick Yeah, I know what you mean. But we could take a taxi, of course. Jenny Or a minicab. They’re cheaper. Nick Great. Let’s go!

Lösungen: 1. multiplex, 2. ten, four, two, 3. car, 4. six, 5. twenty, 6. bus

Seite 38 – 39: Grammatikübersicht und Übungsteil Lösungen: 1. lock, 2. give, 3. Don’t leave, 4. take, 5. Close, Don’t forget, 6. don’t park, 7. Don’t boast, 8. use

Extra activity: Einsatz von KV 8 Nach einer Besprechung der Hilfsverben können diese mit der Kopiervorlage wie-derholt werden. Als Hinweise zu den Sätzen kann gesagt werden, dass man 1. eigentlich nie höflich genug sein kann und dass 2. ein freies Übertragen im Sinne

Tr.8

33


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

5

34

einer Mediation gesucht ist und keine wörtliche Übersetzung. So kann der 3. Satz beispielsweise mit Could you please tell me where the bathroom is? oder sogar mit Excuse me, please. Where can I wash my hands? vermittelt werden.

Zu den Sicherheitsschildern bietet eine Bildersuche im Internet reichhaltiges Mate-rial, mit dem gezeigt werden kann, wie unterschiedlich die Hinweise in verschie-denen Ländern aussehen (und gestaltet sind).

Lösungen: 1. must, 2. mustn’t, 3. must, 4. can, 5. mustn’t, 6. can, must

Lösungen: 1. May I speak, 2. you can see, 3. you must go straight on, 4. you could have, 5. he mustn’t drink, 6. I must take the bus/go by bus. 7. This could be 8. We mustn’t park

34


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

35

5

34

einer Mediation gesucht ist und keine wörtliche Übersetzung. So kann der 3. Satz beispielsweise mit Could you please tell me where the bathroom is? oder sogar mit Excuse me, please. Where can I wash my hands? vermittelt werden.

Zu den Sicherheitsschildern bietet eine Bildersuche im Internet reichhaltiges Mate-rial, mit dem gezeigt werden kann, wie unterschiedlich die Hinweise in verschie-denen Ländern aussehen (und gestaltet sind).

Lösungen: 1. must, 2. mustn’t, 3. must, 4. can, 5. mustn’t, 6. can, must

Lösungen: 1. May I speak, 2. you can see, 3. you must go straight on, 4. you could have, 5. he mustn’t drink, 6. I must take the bus/go by bus. 7. This could be 8. We mustn’t park

FINDING YOUR WAY AROUND REFRESHERCOURSE 5

NAME: CLASS: DATE:

KV 8

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Modale Hilfsverben Drücken Sie die folgen Aussagen auf Englisch aus.

1 Kann ich heute früher nach Hause gehen?

2 Ja, wir schaffen das.

3 Können Sie mir sagen, wo die Toilette ist?

4 Das wird die Party des Jahrhunderts! Da müssen wir einfach hingehen!

5 Sie müssen unbedingt tun, was man Ihnen sagt.

6 Er muss links abbiegen, weil er nicht nach rechts abbiegen darf.

7 Du musst erst ins Büro gehen, dann kannst du bei Herr Poole in der Werkstatt vorbeigehen.

8 Dürfte ich vielleicht ihr Telefon benutzen?

9 Sie muss nicht fahren, er kann vielleicht fahren.

10 Wir müssen noch fragen, ob wir den Raum abschließen dürfen.

11 Wir können auch sagen, dass Hunde nicht in den Park gehen dürfen.

12 Kannst du den Chef nach dem Auto fragen?

13 Wir müssen unbedingt noch lernen.

14 Wir können ja erst einen Film sehen und danach lernen.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

REFRESHER COURSE Unit 6 A TOUR OF A COMPANY

36

Inhaltsübersicht ■ Firmenführungen ■ Abteilungen in Firmen

Sprachliche Kompetenzen ■ Adjektive und Adverbien ■ Fragen im simple present

Seite 40 – 41 Die Übung lässt sich mündlich gut durchführen. Bei Klassen mit heterogenen Leis-tungsständen kann die Übung auch schriftlich durchgeführt werden, um schwäche-ren Schülern mehr Zeit zu geben bzw. um ihnen die Möglichkeit zu lassen, sich gezielt bei den Verbindungen zu beteiligen, die sie glauben zu beherrschen.

Lösungen: 1. parts store – f, 2. car park – b, 3. drawing office – d, 4. dispatch – e, 5. plant security office – c, 6. final assembly – a

Diese Übung bereitet mit der großen Anzahl an Vokabeln den längeren Text auf Seite 42 vor. Die Übung kann ausgedehnt werden, indem die Schüler aufgefordert werden zu allen weiteren Abteilungen/Räumlichkeiten der Firma je eine Frage zu formulieren, die die entsprechende Abteilung/Räumlichkeit zur Antwort hat. In den Sätzen tritt neben Frank Richter (Unit 4) auch Nick Kelly aus Unit 3 auf.

Lösungen: 1. pre-assembly, 2. car park, 3. security, parts store, pre-assembly, final assembly, 4. quality assurance, 5. reception inward, 6. security, 7. spare parts store, 8. train-ing workshop

Seite 42 – 43 A tour for apprentices

Extra activity Im Text sind neben Vokabeln, die sich auf die Firmenvokabeln beziehen auch wei-tere Begriffe zu finden, die den Schülern Verständnisschwierigkeiten bereiten könnten. Dazu kann die folgende Übung durchgeführt werden. Find the German meaning of these words from the introduction and the text. 1 disappointed … (l. 4 Einleitung) 2 applicants … (l. 4 Einleitung) 3 yard … (l. 1) 4 L-shaped … (l. 8) 5 improved … (l. 15)

Tr.9

36


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

REFRESHER COURSE Unit 6 A TOUR OF A COMPANY

36

Inhaltsübersicht ■ Firmenführungen ■ Abteilungen in Firmen

Sprachliche Kompetenzen ■ Adjektive und Adverbien ■ Fragen im simple present

Seite 40 – 41 Die Übung lässt sich mündlich gut durchführen. Bei Klassen mit heterogenen Leis-tungsständen kann die Übung auch schriftlich durchgeführt werden, um schwäche-ren Schülern mehr Zeit zu geben bzw. um ihnen die Möglichkeit zu lassen, sich gezielt bei den Verbindungen zu beteiligen, die sie glauben zu beherrschen.

Lösungen: 1. parts store – f, 2. car park – b, 3. drawing office – d, 4. dispatch – e, 5. plant security office – c, 6. final assembly – a

Diese Übung bereitet mit der großen Anzahl an Vokabeln den längeren Text auf Seite 42 vor. Die Übung kann ausgedehnt werden, indem die Schüler aufgefordert werden zu allen weiteren Abteilungen/Räumlichkeiten der Firma je eine Frage zu formulieren, die die entsprechende Abteilung/Räumlichkeit zur Antwort hat. In den Sätzen tritt neben Frank Richter (Unit 4) auch Nick Kelly aus Unit 3 auf.

Lösungen: 1. pre-assembly, 2. car park, 3. security, parts store, pre-assembly, final assembly, 4. quality assurance, 5. reception inward, 6. security, 7. spare parts store, 8. train-ing workshop

Seite 42 – 43 A tour for apprentices

Extra activity Im Text sind neben Vokabeln, die sich auf die Firmenvokabeln beziehen auch wei-tere Begriffe zu finden, die den Schülern Verständnisschwierigkeiten bereiten könnten. Dazu kann die folgende Übung durchgeführt werden. Find the German meaning of these words from the introduction and the text. 1 disappointed … (l. 4 Einleitung) 2 applicants … (l. 4 Einleitung) 3 yard … (l. 1) 4 L-shaped … (l. 8) 5 improved … (l. 15)

Tr.9

6

37

6 walkways … (l. 21) 7 bought in … (l. 33) 8 competetive … (l. 35)

In Anlehnung an die mögliche Verlängerung von Exercise 2 besteht hier die Gele-genheit zu den drei überflüssigen Orten wieder eine Aussage einzufordern.

Lösungen: 1. final inspection, 2. goods outward, 3. administration, 4. parts store, 5. security, 6. canteen, 7. drawing office, 8. management car park (Übrig bleiben: after-sales service, dispatch, goods inward)

Wie vorher sind auch hier Begriffe, die nicht zugeordnet werden können. Eine denkbare Hausaufgabe ist es, Beschreibungen ähnlich zu den hier in den Hör-beispielen schriftlich verfassen zu lassen.

Transkript: Molly Hi. My name’s Molly Harper. Well, my job isn’t skilled, so I don’t get much

money. But I enjoy working here a lot. I think I know just about everybody at Albion. We don’t cook now. All the food comes from a big catering firm. We just keep it warm and serve it. We don’t even do much washing-up. Everything’s throwaway plastic nowadays, isn’t it?

Roy Hello. I’m Roy Connors. When I started at Albion 20 years ago, this de-

partment really was what the name says. But not any more, I’m afraid. Nowadays we do everything by computer – you know, with CAD pro-grams. I suppose it’s cheaper and more efficient, but it’s not as much fun as working with pencil and paper.

Julie Hello. My name’s Julie, Julie Mills. People are sometimes surprised when

they hear what I do, but why? We have a lot of women at Albion, so it’s like the police. I mean, men can’t search women, can they? And I think most people find women less threatening than men. We often get results simply because people are more willing to talk to us.

Harry Hi there. I’m Harry Winter. Well, I love my job. I feel it’s really important. Of

course, some people in assembly don’t like it when we tell them their work isn’t good enough or when we reject products at final inspection. Some of them even call us ‘fascists’ and worse. But that’s just tough. If we don’t do our job properly, Albion can close tomorrow.

Lösungen: 1. canteen, 2. drawing office, 3. security, 4. quality assurance

Einsatz von KV 9 Zu den vielen Vokabeln dieser Unit bietet sich eine schriftliche Übung, die natürlich auch als Test geschrieben werden kann.

Tr.10

37


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

6 REFRESHER

38

Lösung KV 9: 1. logical In mathematics statements are only

true if they are logical. logisch

2. inspection another word for control Kontrolle 3 suitcase When you go on vacation you take your

clothes in a suitcase with you. Koffer

4 applicant This is somebody who is looking for a job. Bewerber 5 quality

assurance This is the part of a company which makes the final checks of a product.

Qualitätssicherung (-kontrolle, …)

6 tap Water in your house comes from the tap. Wasserhahn 7 global another word for worldwide. global, weltweit 8 taste If you cook a nice dinner, it will taste good. schmecken 9 power cable With this item you connect an electric

device to the power point. Stromkabel

10 improve With a lot of training you may improve. verbessern 11 tough Another word for difficult or hard to do. schwer 12 supplier A company that brings other companies

what it needs to make their products Zulieferer, Lieferant

13 search I can’t find my shoes and I have already looked and searched everywhere.

suchen

14 component Complex products are sometimes made of single components.

(Einzel-)Teil

15 jack You must plug the jack of the power cable into the power point.

Stecker

Das Rollenspiel bietet einen Anlass, leichte situative Dialoge etwas lebhafter zu gestalten. Als statische oder schriftliche Übung lässt sich der Dialog auch schrei-ben und vorlesen.

Seite 44 – 45: Grammatikübersicht und Übungsteil Nach einer kurzen Wiederholung der unterschiedlichen Verwendung von Adjek-tiven und Adverbien (Merksatz: A good student speaks English well.) schließt sich hier eine leichte Übung an.

Lösungen: 1. a - b, 2. b - a - b, 3. b - a - a - a, 4. a - b - b, 5. a - a, 6. a - a

Extra activity Auch wenn ein grammatikalischer Hinweis erklärend ist und als Regel eingefordert wird („Adjektive beschreiben Substantive, Adverbien beschreiben alles andere.“) sind weitere Übungen hilfreicher, wie beispielsweise die folgende mündliche Übung: Die Schüler bekommen ein Satzpaar vorgelesen und sollen es danach übersetzen. Dazu sollen sie erklären, wie der Bezug der Worte zueinander hergestellt werden muss, damit die Sätze einen Sinn ergeben.

38


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

6 REFRESHER

38

Lösung KV 9: 1. logical In mathematics statements are only

true if they are logical. logisch

2. inspection another word for control Kontrolle 3 suitcase When you go on vacation you take your

clothes in a suitcase with you. Koffer

4 applicant This is somebody who is looking for a job. Bewerber 5 quality

assurance This is the part of a company which makes the final checks of a product.

Qualitätssicherung (-kontrolle, …)

6 tap Water in your house comes from the tap. Wasserhahn 7 global another word for worldwide. global, weltweit 8 taste If you cook a nice dinner, it will taste good. schmecken 9 power cable With this item you connect an electric

device to the power point. Stromkabel

10 improve With a lot of training you may improve. verbessern 11 tough Another word for difficult or hard to do. schwer 12 supplier A company that brings other companies

what it needs to make their products Zulieferer, Lieferant

13 search I can’t find my shoes and I have already looked and searched everywhere.

suchen

14 component Complex products are sometimes made of single components.

(Einzel-)Teil

15 jack You must plug the jack of the power cable into the power point.

Stecker

Das Rollenspiel bietet einen Anlass, leichte situative Dialoge etwas lebhafter zu gestalten. Als statische oder schriftliche Übung lässt sich der Dialog auch schrei-ben und vorlesen.

Seite 44 – 45: Grammatikübersicht und Übungsteil Nach einer kurzen Wiederholung der unterschiedlichen Verwendung von Adjek-tiven und Adverbien (Merksatz: A good student speaks English well.) schließt sich hier eine leichte Übung an.

Lösungen: 1. a - b, 2. b - a - b, 3. b - a - a - a, 4. a - b - b, 5. a - a, 6. a - a

Extra activity Auch wenn ein grammatikalischer Hinweis erklärend ist und als Regel eingefordert wird („Adjektive beschreiben Substantive, Adverbien beschreiben alles andere.“) sind weitere Übungen hilfreicher, wie beispielsweise die folgende mündliche Übung: Die Schüler bekommen ein Satzpaar vorgelesen und sollen es danach übersetzen. Dazu sollen sie erklären, wie der Bezug der Worte zueinander hergestellt werden muss, damit die Sätze einen Sinn ergeben.

COURSE 6

39

1 He looked cold to her. – He looked at her coldly. Er sah für sie so aus als würde er frieren. – Er sah sie kalt an. 2 The apple smelled sweet. – She smiled sweetly. Der Apfel roch süß. – Sie lächelte süß. 3 The dog smells bad. – The dog smells badly. Der Hund riecht schlecht (=stinkt). – Der Hund hat einen schlechten Geruchs-

sinn. 4 Peter looks good again today. – Peter looks well again today. Peter sieht heute wieder gut aus. – Peter sieht heute wieder gesund aus. 5 James Dean was a fast driver. He drove fast and died young. James Dean war ein schneller Fahrer. Er fuhr schnell und starb jung.

Lösungen: 1. slowly, 2. quickly, careful, 3. exactly, 4. carefully, 5. badly

Lösungen: 1. Did you see the football match last Saturday? 2. Do the apprentices go to school every Thursday? 3. I’m sorry, Mr Atkins. Did I understand you correctly yesterday? 4. Do Amar and Peter work for Albion Engineering now? 5. Does Jenny have lunch in the canteen every day? 6. Did the firm stop manufacturing five years ago?

Lösungen: 1. Where’s Albion Engineering’s car park? 2. Who’s Albion’s training manager? 3. How many apprentices does Albion have at the moment? 4. How long does the course take? 5. How often do the apprentices go to school? 6. Why did two ap-prentices go home early yesterday? 7. How was Frank hurt? 8. When did the acci-dent happen?

Extra activity Die Übung kann bei Bedarf wie folgt ausgedehnt werden: a) Stellen Sie zu jedem Satz eine weitere Frage. b) Stellen Sie zu den Sätzen, bei denen es möglich ist, eine Frage mit who. Für b) sollte vorher an einem Beispiel die Ausnahme bei der Bildung von Fragen mit who wiederholt werden. Dazu bietet sich zuerst ein einfacher Satz an, z. B.: Nick calls Frank from his office at home. Dazu werden die möglichen Fragen gegenübergestellt: Who calls Frank from his office at home? Who does Nick call from his office at home? Schülerzentrierter, und damit wahrscheinlich ergiebiger, ist es, ähnliche Sätze zu bilden und mit Fragen bearbeiten zu lassen, z. B.: Peter takes Paul with him to work on Fridays. (Who, Who, When) Michael needs Stefanie to write his accident report. (Who, Who, Why) Mr Smith sees Mr Cox in the conference room at 11.30. (Who, Who, Where, Why)

39


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

40

A TOUR OF A COMPANY REFRESHERCOURSE 6

NAME: CLASS: DATE:

KV 9

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 In mathematics statements are only true if they are … .

2 inspection

3 Koffer

4 applicant

5 This is the part of a company which makes the final checks of a product.

6 Wasserhahn

7 global

8 schmecken

9 With this item you connect an electric device to the power point.

10 verbessern

11 Another word for difficult or hard to do.

12 supplier

13 I can’t find my shoes and I have already looked and … everywhere.

14 component

15 Stecker


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 1 FINDING A JOB ABROAD

41

Inhaltsübersicht ■ Über sich selbst sprechen ■ Meinungen darstellen

Sprachliche Kompetenzen ■ Gegenwartsformen ■ Kurzantworten ■ Frageanhängsel

Seite 46 – 47 Warm-up Eine Arbeit oder ein Praktikum im Ausland ist für viele Schüler ein reizvoller Ge-danke. Hier kann ein offenerer Einstieg in das Thema vorgenommen werden, zum Beispiel durch Fragen wie: Have you ever worked abroad or have you ever considered working abroad? Tell the class about your experience or about what has stopped you. Die Gesprächsbeiträge müssen nicht sehr ausführlich sein, aber das Thema kann sich somit etwas mehr in die Nähe der Schüler bewegen. Nach der Übung kann dieser Ansatz weiter geführt werden. Viele Schüler haben schon Erfahrungen mit Arbeitsagenturen und Jobsuche gemacht. Auch wenn die-se eher national sind, können sie als Sprachanlass im Unterricht dienen. Das kann auch thematisiert werden: Which of A to H have you used to look for a job? Which one would you find helpful in find a job abroad?

Lösungen: 1D, 2H, 3C, 4F, 5G, 6B, 7A, 8E

An internet job ad Um den Text der Stellenauschreibung in verständliche Einheiten zu unterteilen, kann nach dem Lesen/Vorlesen der Auftrag gestellt werden, den Haupttext auf-zuteilen indem Sinnabschnitte mit Überschriften versehen werden. Eine mögliche Einteilung ist header – introduction of the company – benefits – training in advance – requirements – overview.

Seite 48 – 49 Lösungen: a) 1. installation technicians, 2. security systems, 3. supplier, 4. electronic surveil-

lance devices, 5. equipment, 6. applicants, 7. training, 8. electronics technician, 9. industrial experience, 10. work alone and on your own initiative

41


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 MAIN

42

b) 1. alone on (your) own initiative, 2. security systems, 3. surveillance devices, 4. training, 5. applicants, 6. industrial experience, 7. supplier

Um die Übung auszubauen kann nach der Identifikation der Vokabeln die Zusatz-aufgabe Explain each word in a sentence or create an example sentence for each word. in Anlehnung an Aufgabe 1 gestellt werden.

Lösungen: 1. position, 2. advert, 3. knowledge, 4. young, 5. sure, 6. success, 7. details, 8. maintenance, 9. apprenticeship, 10. electrician, 11. experience, 12. qualified, 13. requirements, 14. CV, 15. reply

Das Verfassen eines Anschreibens für eine Bewerbung stellt in der Realität eine sehr hohe sprachliche Anforderung dar, an der viele Bewerbungen scheitern. Die-se Übung versucht nicht, einem solchen Anspruch zu genügen, d. h. die Schüler können sich sprachlich sehr nah an der Vorgabe bewegen, falls sie sprachlich zu wenige Möglichkeiten haben. Bei der Vielzahl der Berufe in technischen Schulen ist auch damit zu rechnen, dass die Stellenbeschreibung nicht passend ist. Die notwendigen Veränderungen können also sowohl das Sprachniveau als den Inhalt betreffen. Björn’s CV Ebenso wie das Anschreiben in der dritten Übung ist der Lebenslauf eher als schematische Vorlage zu sehen. Er dient hier, um den Bewerber unter beruflichen Gesichtspunkten vorzustellen. Nachdem in einer späteren Aufgabe das Vorstel-lungsgespräch gelesen oder gehört wird, soll abschließend besprochen werden, ob Björn Drexler aus Sicht der Schüler für die Position in Irland geeignet ist, oder nicht. Eine vorgezogene Entlastung kann stattfinden, indem zum Lebenslauf die folgende Aufgabe gestellt wird: Which part of Björn’s CV fits the expectations of the job ad on page 47?

Seite 50 – 51 Lösungen: 1. technical college, 2. entry certificate, university of applied science, 3. average grade, 4. comprehensive school, 5. school-leaving certificate, 6. equivalent of, 7. work experience, 8. apprenticeship, 9. IT skills, 10. references

Wie schon vorher wird auch hier kein Lebenslauf erwartet, der einer Prüfung durch die Personalabteilung standhält. Die Ergebnisse sind dennoch interessant, da man oft interessante Informationen aus dem Leben der Schüler erfährt.

42


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 MAIN

42

b) 1. alone on (your) own initiative, 2. security systems, 3. surveillance devices, 4. training, 5. applicants, 6. industrial experience, 7. supplier

Um die Übung auszubauen kann nach der Identifikation der Vokabeln die Zusatz-aufgabe Explain each word in a sentence or create an example sentence for each word. in Anlehnung an Aufgabe 1 gestellt werden.

Lösungen: 1. position, 2. advert, 3. knowledge, 4. young, 5. sure, 6. success, 7. details, 8. maintenance, 9. apprenticeship, 10. electrician, 11. experience, 12. qualified, 13. requirements, 14. CV, 15. reply

Das Verfassen eines Anschreibens für eine Bewerbung stellt in der Realität eine sehr hohe sprachliche Anforderung dar, an der viele Bewerbungen scheitern. Die-se Übung versucht nicht, einem solchen Anspruch zu genügen, d. h. die Schüler können sich sprachlich sehr nah an der Vorgabe bewegen, falls sie sprachlich zu wenige Möglichkeiten haben. Bei der Vielzahl der Berufe in technischen Schulen ist auch damit zu rechnen, dass die Stellenbeschreibung nicht passend ist. Die notwendigen Veränderungen können also sowohl das Sprachniveau als den Inhalt betreffen. Björn’s CV Ebenso wie das Anschreiben in der dritten Übung ist der Lebenslauf eher als schematische Vorlage zu sehen. Er dient hier, um den Bewerber unter beruflichen Gesichtspunkten vorzustellen. Nachdem in einer späteren Aufgabe das Vorstel-lungsgespräch gelesen oder gehört wird, soll abschließend besprochen werden, ob Björn Drexler aus Sicht der Schüler für die Position in Irland geeignet ist, oder nicht. Eine vorgezogene Entlastung kann stattfinden, indem zum Lebenslauf die folgende Aufgabe gestellt wird: Which part of Björn’s CV fits the expectations of the job ad on page 47?

Seite 50 – 51 Lösungen: 1. technical college, 2. entry certificate, university of applied science, 3. average grade, 4. comprehensive school, 5. school-leaving certificate, 6. equivalent of, 7. work experience, 8. apprenticeship, 9. IT skills, 10. references

Wie schon vorher wird auch hier kein Lebenslauf erwartet, der einer Prüfung durch die Personalabteilung standhält. Die Ergebnisse sind dennoch interessant, da man oft interessante Informationen aus dem Leben der Schüler erfährt.

COURSE 1

43

Schulabschlüsse im Lebenslauf Das Schreiben eines Lebenslaufs beinhaltet die Angabe der Schulabschlüsse, die es in großer Vielfalt in Deutschland gibt, da Bildung Ländersache ist. Eine adäquate Übersetzung ihrer Bezeichnungen gibt es nicht immer und ist unüblich. Das deutsche Abitur ist ungefähr vergleichbar mit den „A-Levels“, wird aber eher angegeben mit „Abitur (German university entrance qualification)“ oder einer ähn-lichen Umschreibung. Der Abschluss nach Klasse 10 hat in Deutschland eine große Anzahl von Namen („Mittlere Reife“, „Mittlerer Schulabschluss“, „10A“, „10B“, „Realschulabschluss“, „Hauptschulabschluss“, „Fachoberschulreife“, …), die sich nicht immer exakt im Lebenslauf abbilden lassen. Der ähnliche Ab-schluss im UK, der dem am nähesten kommt, ist der General Certificate of Se-condary Education (GCSE). Um eine exakte Übersetzung zu finden, an der Schü-ler oft ein Interesse haben, empfiehlt sich der Blick ins Internet, wobei offizielle Seiten von Bildungsbehörden die erste Anlaufstelle sein sollten.

A job interview Dieser längere Text ist eine ausführliche Übung zum sinnerfassenden Lesen.

Lösungen: 1. name, 2. drink, 3. application, 4. questions, 5. Siemens, 6. electrician, 7. work, 8. jobs, 9. bulbs, 10. equipment, 11. training, 12. experience, 13. qualified, 14. carefully, 15. qualifications, 16. interested, 17. parents, 18. live, 19. problems, 20. people

Seite 52 – 53 Lösungen: 1. introduces Tara and himself to Björn. 2. thanks Björn for his application. 3. ser-vices and repairs anything that is electric. 4. security equipment. 5. did very well in his exams. 6. CSS’s associate is there.

Transkript: Tara What do you think, Liam? Liam Well, we can forget Peter Becker, can’t we? He’s a bit young at 23, and he

has no industrial experience at all. He works for some small contractor –and he has only been there for 18 months, hasn’t he?

Tara Yes, and when I look at our other installation lads, he’s a bit ... Well, do you

think he’s physically strong enough for this kind of work, Liam? Liam Oh, that’s no problem, Tara. They’re equipped with lifting platforms and so

on. But you’re right. As I said, I think we can forget Becker. Tara Okay. And the other two? Björn Drexler and Markus Schwaner?

Tr.1

Tr.12

43


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 MAIN

44

Liam Well, they’re both very good applicants. It’s a difficult choice. Tara Sure, but Drexler’s 25 years old and he still lives at home. He says he often

goes to work with his dad. Do you think he’s ready to work by himself in the field, Liam?

Liam Oh, come on, Tara! You’re way over the top. Why shouldn’t he live at

home? He gets on well with his parents. He has it good. I’d stay at home in his position.

Tara Oh, maybe you’re right, Liam. It’s just that my boys can’t wait to move out –

and their friends, too. But what about Drexler’s experience? You didn’t seem too happy about that.

Liam Not at all, Tara. I asked him that, just to see his reaction. And he came

back with a good answer, didn’t he? “It’s all electric and there’s three months training.” He’s clever. I don’t see any problems there.

Tara And Schwaner? What about him? Liam Well, as I say, he’s a strong applicant, too, but … Tara Go on. But what? Liam Well, I just like Björn Drexler as a guy. Schwaner has good English, he has

the right qualifications and experience and so on, but I found him a little too smooth, if you see what I mean.

Tara Yes, he had everything off pat, didn’t he? Press the button and out comes

the right answer. A little too good to be true, perhaps? Liam Yes, I agree. You know, I really liked it when Drexler said, “I enjoy my work

and I try to do a good job”. I can work with a guy like that. Tara Well, you’ll be his boss, Liam, so Björn Drexler’s got the job, right?

Lösungen: 1. True. 2. False. Peter Becker. 3. False. Too young. 4. False. They agree that he isn’t experienced enough. 5. True. 6. True. 7. False. They can’t wait to move out. 8. True. 9. False. Liam says he liked Björn more than Markus. 10. True.

Die Schwierigkeit der Übung besteht nicht darin, Meinungen der Schüler einzu-holen, sondern zu vermeiden, dass schnell Deutsch gesprochen wird. Zur Vor-bereitung sollten die Vorgaben dieser Seite sprachlich gründlich durchgearbeitet werden, um die Ausdrucksmöglichkeiten zu erweitern und Referenzmaterial zu haben, wenn ein Schüler aus der Fremdsprache in die Muttersprache verfällt. Zu-sätzlich kann nach der Besprechung die folgende Frage gestellt werden: Can you tell the class of successful (or unsuccessful) or pleasant (or unpleasant) job interviews you have had or have heard about?

44


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1 MAIN

44

Liam Well, they’re both very good applicants. It’s a difficult choice. Tara Sure, but Drexler’s 25 years old and he still lives at home. He says he often

goes to work with his dad. Do you think he’s ready to work by himself in the field, Liam?

Liam Oh, come on, Tara! You’re way over the top. Why shouldn’t he live at

home? He gets on well with his parents. He has it good. I’d stay at home in his position.

Tara Oh, maybe you’re right, Liam. It’s just that my boys can’t wait to move out –

and their friends, too. But what about Drexler’s experience? You didn’t seem too happy about that.

Liam Not at all, Tara. I asked him that, just to see his reaction. And he came

back with a good answer, didn’t he? “It’s all electric and there’s three months training.” He’s clever. I don’t see any problems there.

Tara And Schwaner? What about him? Liam Well, as I say, he’s a strong applicant, too, but … Tara Go on. But what? Liam Well, I just like Björn Drexler as a guy. Schwaner has good English, he has

the right qualifications and experience and so on, but I found him a little too smooth, if you see what I mean.

Tara Yes, he had everything off pat, didn’t he? Press the button and out comes

the right answer. A little too good to be true, perhaps? Liam Yes, I agree. You know, I really liked it when Drexler said, “I enjoy my work

and I try to do a good job”. I can work with a guy like that. Tara Well, you’ll be his boss, Liam, so Björn Drexler’s got the job, right?

Lösungen: 1. True. 2. False. Peter Becker. 3. False. Too young. 4. False. They agree that he isn’t experienced enough. 5. True. 6. True. 7. False. They can’t wait to move out. 8. True. 9. False. Liam says he liked Björn more than Markus. 10. True.

Die Schwierigkeit der Übung besteht nicht darin, Meinungen der Schüler einzu-holen, sondern zu vermeiden, dass schnell Deutsch gesprochen wird. Zur Vor-bereitung sollten die Vorgaben dieser Seite sprachlich gründlich durchgearbeitet werden, um die Ausdrucksmöglichkeiten zu erweitern und Referenzmaterial zu haben, wenn ein Schüler aus der Fremdsprache in die Muttersprache verfällt. Zu-sätzlich kann nach der Besprechung die folgende Frage gestellt werden: Can you tell the class of successful (or unsuccessful) or pleasant (or unpleasant) job interviews you have had or have heard about?

COURSE 1

45

Extra activity Eine Umkehrung der Situation ist es, die Schüler in kleinen Gruppen selbst eine realtätsnahe Stellenausschreibung verfassen zu lassen. Dabei können sie sich an der Struktur header – introduction of the company – benefits – training in advance – requirements – overview (vgl. Seite 47) orientieren. Das Verfassen sollte so verschriftlicht werden, dass danach eine Präsentation (Tageslichtprojektor, Bea-mer, Plakate) möglich ist. Die Stellenanzeigen sollen von ihren Verfassern vorge-stellt und von den anderen Gruppen kommentiert werden. Do you think this is an attractive job? Explain why you would (or wouldn’t) apply for this position?

Seite 54 – 57: Practising grammar Die Grammatikteile dieses Kapitels bieten die Möglichkeit mit den Schülern, die noch Probleme mit Grundlagen haben, weiter dort zu arbeiten. Für bessere Schü-ler sind sie eine schnelle Wiederholung.

Lösungen: 1. makes, sells, 2. lives, works, 3. need, want, 4. goes, is, 5. thinks, doesn’t have. 6. Does CSS give …?, 7. Do you think …?, 8. We don’t work

Die Übung kann auch mit der ganzen Klasse als Fragekette durchgeführt werden: Schüler A fragt Schüler B, der die Frage beantwortet. Schüler B fragt Schüler C, der antwortet und dann den nächsten Schüler fragt, usw.

Lösungen: 1. are looking for, 2. is working, is hoping, 3. They’re interviewing, 4. am helping, 5. is taking, 6. is growing, is selling, 7. is offering, 8. am not driving, is being

Lösungen: 1. The mechanic is changing a tyre. 2. The apprentice is washing a car. 3. The electricians are repairing the car lights. 4. The mechanics are installing an engine. 5. The mechanic is checking the oil. 6. The apprentice is filling the fuel tank. 7. The apprentices are cleaning the workshop. 8. The apprentices are putting away the tools.

Lösungen: 1. Yes, it is. 2. No, they aren’t. 3. Yes, he did. 4. No, they can’t. 5. No, he doesn’t. 6. Yes, I did. 7. Yes, I do. 8. No, he isn’t. 9. No, he doesn’t. 10. No, you aren’t.

Lösungen: 1. isn’t it? 2. aren’t they? 3. did he? 4. was it? 5. does he? 6. did he? 7. doesn’t he? 8. won’t he? 9. shouldn’t he? 10. has it?

45


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

1

46

Lösungen: 1. Who can speak good English? – Björn. 2. Why are the three men at the Shera-ton? – For an interview. 3. How many technicians are Tara and Liam interviewing? – Three. 4. Who does not know much about security devices? – Björn. 5. What is Peter Schwaner studying? – Engineering. 6. What does Tara think is unusual? – That Björn still lives at home. 7. Where did Björn find the job ad? – On the internet. 8. When does Björn read the job ads in the newspapers? – On Saturdays. 9. In how many countries does CSS have associates? – 24. 10. Why does Björn want to work for an English-speaking firm? – To improve his English.

Einsatz von KV 10 Wie auch in den vorherigen Units ist ein Vokabeltest für das gesamte Kapitel vor-handen.

Lösung KV 10 1 Human Resources

(Department) The department which decides who gets a job and who doesn’t.

Personalabteilung

2 grade In Germany school grades go from 1 (very good) to 6 (very unsatisfactory).

Note

3 device A machine that makes holes in a workpiece is a hole-punching device.

Gerät

4 grow Small people often wish they could grow taller.

wachsen

5 expectation What other people want from you. Erwartungen 6 pay one’s share I put in my money like everybody else.

I pay my share. seinen Anteil bezahlen

7 bored If you sit around and have nothing to do, you get bored.

gelangweilt

8 tyre A car has four tyres. Reifen 9 agree When people are of the same

opinion, they … . übereinstimmen

10 generous When you get paid more money than you deserve, your company is gener-ous.

großzügig

11 rapid Another word for fast or quick. schnell 12 apply If you have seen a job you want, you

must apply for it. sich bewerben

13 occupation A term for the job you have. Beschäftigung 14 advanced Beyond normal, better than standard. fortgeschritten 15 driving licence

(driver’s license) It’s the little piece of plastic or paper which allows you to drive cars.

Führerschein

46


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

47

1

46

Lösungen: 1. Who can speak good English? – Björn. 2. Why are the three men at the Shera-ton? – For an interview. 3. How many technicians are Tara and Liam interviewing? – Three. 4. Who does not know much about security devices? – Björn. 5. What is Peter Schwaner studying? – Engineering. 6. What does Tara think is unusual? – That Björn still lives at home. 7. Where did Björn find the job ad? – On the internet. 8. When does Björn read the job ads in the newspapers? – On Saturdays. 9. In how many countries does CSS have associates? – 24. 10. Why does Björn want to work for an English-speaking firm? – To improve his English.


Lösung KV 10 1 Human Resources

(Department) The department which decides who gets a job and who doesn’t.

Personalabteilung

2 grade In Germany school grades go from 1 (very good) to 6 (very unsatisfactory).

Note

3 device A machine that makes holes in a workpiece is a hole-punching device.

Gerät

4 grow Small people often wish they could grow taller.

wachsen

5 expectation What other people want from you. Erwartungen 6 pay one’s share I put in my money like everybody else.

I pay my share. seinen Anteil bezahlen

7 bored If you sit around and have nothing to do, you get bored.

gelangweilt

8 tyre A car has four tyres. Reifen 9 agree When people are of the same

opinion, they … . übereinstimmen

10 generous When you get paid more money than you deserve, your company is gener-ous.

großzügig

11 rapid Another word for fast or quick. schnell 12 apply If you have seen a job you want, you

must apply for it. sich bewerben

13 occupation A term for the job you have. Beschäftigung 14 advanced Beyond normal, better than standard. fortgeschritten 15 driving licence

(driver’s license) It’s the little piece of plastic or paper which allows you to drive cars.

Führerschein

FINDING A JOB ABROAD MAINCOURSE 1

NAME: CLASS: DATE:

KV 10

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 The department which decides who gets a job and who doesn’t.

2 grade

3 Gerät

4 grow

5 What other people want from you.

6 seinen Anteil bezahlen

7 bored

8 Reifen

9 When people are of the same opinion and they ... .

10 großzügig

11 Another word for fast or quick.

12 apply

13 A term for the job you have.

14 advanced

15 Führerschein


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 2 MOVING TO DUBLIN

48

Inhaltsübersicht ■ Über eine Reise sprechen

Sprachliche Kompetenzen ■ Simple past ■ Past progressive

Seite 58 – 59 Warm-up: Wie Unit 1, kann diese Übung mit offenen Fragen zum Thema verreisen begonnen werden: Have you ever been to the UK/Ireland/the USA/Australia/…? How did you travel there? Nach dem Hören der Texte kann man die Fragestellung fortsetzen mit: Which way of travelling to the UK seems the best for you? Eine mögliche Aufgabe für Klassen mit Internetverbindung (sonst als Hausauf-gabe) im Anschluss an die Übung ist die folgende: Check the prices given in this text on the Internet. Are they still up-to-date?

Transkript: 1 Hello. My name’s Tom Ross. Well, I’m afraid I get seasick very easily, so I don’t

like the ferries. The Eurotunnel from the terminal near Folkestone to Calais is just the thing for me. With a car, it costs about €150 return, depending on when you travel. It’s very quick, too. The journey is only about 35 minutes each way.

2 Hi. I’m Jodie Harris from Bristol. I don’t like tunnels. The Eurotunnel is about

50 kilometres long and it’s nearly all under the sea. I much prefer the car ferries. Tickets are quite cheap and the seats are really comfortable. I think the Dover – Dunkerque route is best. That costs about €80 for a car with a driver and up to four passengers. It’s quite quick, too – about one and three-quarter hours.

3 My name’s Ann Morgan. Well, in my opinion budget flights are the answer.

They’re so cheap and quick. We flew from Liverpool to Cologne with EasyJet last year for less than € 20 each, though we had to pay extra charges, of course. Then we hired a car at cheap weekend rates or took a bus or train. For example, a VW Polo cost us € 70 for two days and we went for a trip up the Rhine. That was great!

Lösungen: 1 1. seasick, 2. ferries, 3. terminal, 4. car, 5. travel, 6. journey 2 1. tunnels, 2. sea, 3. tickets, 4. seats, 5. route, 6. driver, 7. passengers 3 1. budget flights, 2. flew, 3. extra charges, 4. hired, 5. rates, 6. train, 7. went for

a trip up

Tr.13

48


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 2 MOVING TO DUBLIN

48

Inhaltsübersicht ■ Über eine Reise sprechen

Sprachliche Kompetenzen ■ Simple past ■ Past progressive

Seite 58 – 59 Warm-up: Wie Unit 1, kann diese Übung mit offenen Fragen zum Thema verreisen begonnen werden: Have you ever been to the UK/Ireland/the USA/Australia/…? How did you travel there? Nach dem Hören der Texte kann man die Fragestellung fortsetzen mit: Which way of travelling to the UK seems the best for you? Eine mögliche Aufgabe für Klassen mit Internetverbindung (sonst als Hausauf-gabe) im Anschluss an die Übung ist die folgende: Check the prices given in this text on the Internet. Are they still up-to-date?

Transkript: 1 Hello. My name’s Tom Ross. Well, I’m afraid I get seasick very easily, so I don’t

like the ferries. The Eurotunnel from the terminal near Folkestone to Calais is just the thing for me. With a car, it costs about €150 return, depending on when you travel. It’s very quick, too. The journey is only about 35 minutes each way.

2 Hi. I’m Jodie Harris from Bristol. I don’t like tunnels. The Eurotunnel is about

50 kilometres long and it’s nearly all under the sea. I much prefer the car ferries. Tickets are quite cheap and the seats are really comfortable. I think the Dover – Dunkerque route is best. That costs about €80 for a car with a driver and up to four passengers. It’s quite quick, too – about one and three-quarter hours.

3 My name’s Ann Morgan. Well, in my opinion budget flights are the answer.

They’re so cheap and quick. We flew from Liverpool to Cologne with EasyJet last year for less than € 20 each, though we had to pay extra charges, of course. Then we hired a car at cheap weekend rates or took a bus or train. For example, a VW Polo cost us € 70 for two days and we went for a trip up the Rhine. That was great!

Lösungen: 1 1. seasick, 2. ferries, 3. terminal, 4. car, 5. travel, 6. journey 2 1. tunnels, 2. sea, 3. tickets, 4. seats, 5. route, 6. driver, 7. passengers 3 1. budget flights, 2. flew, 3. extra charges, 4. hired, 5. rates, 6. train, 7. went for

a trip up

Tr.13

2

49

Die Aufgabe ist wegen ihrer Länge geeignet, um sie schriftlich im Unterricht durch-zuführen. Wenn die Schüler den Text geschrieben haben, können zwei oder drei Schüler den Text vorlesen, damit andere vergleichen und eventuell korrigieren können.

Lösungsbeispiel: He begins his journey in Essen. He goes from Essen to Dublin. He travels to Hook of Holland via Arnhem, Utrecht and Rotterdam. He takes the by-pass round Arn-hem, Utecht, Rotterdam, Cambridge and Birmingham. He can have a break near Manchester. He can buy fuel at Utrecht. He crosses the border into the Nether-lands at Emmerich. He travels through three countries. He takes a ferry across the North Sea from Hook of Holland to Harwich. Later he crosses the Irish Sea. He boards the ferry at Hook of Holland ferry port. He lands in Dublin.

Um für mehr Klarheit zu sorgen sollten die Präpositionen einmal vor der Durchfüh-rung der Übung übersetzt werden. Insbesondere die Verwechslung von „bei“ und by kann damit vermieden werden.

Lösungen: 1. from, 2. to, 3. by, 4. with, 5. in, 6. for, 7. on, 8. across, 9. to, 10. at, 11. on, 12. to, 13. in, 14. across, 15. to, 16. in, 17. across, 18. to, 19. from, 20. to

Diese Aufgabe ist durch ihre offene Art sehr flexibel handhabbar. Es besteht die Möglichkeit mehr oder weniger Text zu verfassen und diesen je nach eigenem Sprachvermögen zu gestalten.

Seite 60 – 61: Björn’s journey to Dublin Als reine Hörverstehensaufgabe ist der Text sehr schwierig. Dennoch besteht die Möglichkeit, den Text einmal mit geschlossenem Buch von der CD laufen zu las-sen und danach zu fragen, wie viel die Schüler verstanden haben. Die Antworten sollten nicht besprochen werden, sondern danach sollte der Text ein zweites Mal mit geöffnetem Buch gehört werden. So kann das Hörverstehen auch in heteroge-nen Klassen individuell geübt werden. Bessere Schüler liegen wahrscheinlich mit ihren Vermutungen richtig und helfen dadurch schwächeren Schülern, tendenziell richtige Informationen zu erwarten.

Extra activity Die Klasse wird 6 Gruppen geteilt, jede Gruppe bekommt einen Abschnitt des Texts zugeordnet. In ihrem Abschnitt muss jede Gruppe alle Verbformen des simp-le past und des past progressive herausschreiben und dann zu diesen Verben die bekannte 3er-Ordnung (z. B. speak – spoke – spoken) sowie deren deutsche Be-deutung aufschreiben. Die Listen werden schließlich zusammengetragen bzw. vorgelesen.

Tr.14

49


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

2 MAIN

50

Lösungsbeispiel: 1. This is the place near which Björn crossed into Holland. 2. This is the motorway to Rotterdam and Hook of Holland. 3. This is where Björn saw a restaurant sign. 4. This is the man who was very slow. 5. This only let one vehicle on to the motorway at a time. 6. These were Björn’s biggest problem. 7. They were going too fast and this caused tailbacks. 8. They were travelling fast along the hard shoulder to get to an accident ahead. 9. Cars switched these on to show other cars that they had stopped. 10. People were using these to tell other people about the acci-dent/tailback/delay.

Extra activity Ein weiterer Schreibauftrag kann an den Text angeschlossen werden, um ihn zu-sammenfassen zu lassen. Neben einer direkten Inhaltsangabe besteht die folgen-de Möglichkeit durch den folgenden Arbeitsauftrag: Finish this dialogue: Björn has just got out of his car in Hook of Holland when his mobile phone rings. He answers the call: “Björn Drexler”. His friend Michael/Björn’s father/mother: “Hello Björn, this is … . I was wondering if your cell phone would work on the ferry, but I see it does. How was your journey so far?” Björn: “Well, you see, as a matter of fact I’m not on the ferry. I left Essen at 5.30 and only an hour later I was already in Holland.”

Seite 62 – 63 Diese Aufgabe dient dem Überprüfen des Textverständnisses von „Björn’s journey to Dublin“. Sie kann ausgebaut werden, indem anschließend dieser Arbeitsauftrag gestellt wird: Write three more questions and the answers to them and then quiz each other.

Lösungen: 1 How long did the route planner say the journey takes/would take? – Two hours and thirty-three minutes. 2 Where did Björn stop? – At a restaurant near Gouda. 3 Why did it take so long at the restaurant? – Because it was already very busy. 4 Why did Björn feel uneasy in the car park? – Because there was heavy traffic and it wasn’t moving very fast. 5 When did Björn realise that he wouldn’t catch the ferry? – When he realised there was an accident ahead. 6 What did Björn decide to do? – He decided to take a later ferry.

50


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

2 MAIN

50

Lösungsbeispiel: 1. This is the place near which Björn crossed into Holland. 2. This is the motorway to Rotterdam and Hook of Holland. 3. This is where Björn saw a restaurant sign. 4. This is the man who was very slow. 5. This only let one vehicle on to the motorway at a time. 6. These were Björn’s biggest problem. 7. They were going too fast and this caused tailbacks. 8. They were travelling fast along the hard shoulder to get to an accident ahead. 9. Cars switched these on to show other cars that they had stopped. 10. People were using these to tell other people about the acci-dent/tailback/delay.

Extra activity Ein weiterer Schreibauftrag kann an den Text angeschlossen werden, um ihn zu-sammenfassen zu lassen. Neben einer direkten Inhaltsangabe besteht die folgen-de Möglichkeit durch den folgenden Arbeitsauftrag: Finish this dialogue: Björn has just got out of his car in Hook of Holland when his mobile phone rings. He answers the call: “Björn Drexler”. His friend Michael/Björn’s father/mother: “Hello Björn, this is … . I was wondering if your cell phone would work on the ferry, but I see it does. How was your journey so far?” Björn: “Well, you see, as a matter of fact I’m not on the ferry. I left Essen at 5.30 and only an hour later I was already in Holland.”

Seite 62 – 63 Diese Aufgabe dient dem Überprüfen des Textverständnisses von „Björn’s journey to Dublin“. Sie kann ausgebaut werden, indem anschließend dieser Arbeitsauftrag gestellt wird: Write three more questions and the answers to them and then quiz each other.

Lösungen: 1 How long did the route planner say the journey takes/would take? – Two hours and thirty-three minutes. 2 Where did Björn stop? – At a restaurant near Gouda. 3 Why did it take so long at the restaurant? – Because it was already very busy. 4 Why did Björn feel uneasy in the car park? – Because there was heavy traffic and it wasn’t moving very fast. 5 When did Björn realise that he wouldn’t catch the ferry? – When he realised there was an accident ahead. 6 What did Björn decide to do? – He decided to take a later ferry.

COURSE 2

51

Beide Teilaufgaben sind offen gestaltet und geben im Rahmen der Thematik die Möglichkeit, freiere Texte zu schreiben. Wie schon vorher besteht auch hier die Gelegenheit, die Textarbeit ähnlich wie nach Aufgabe 4 zu verlängern: Björn calls Michael/his father/mother back to tell him/her how he’s going to con-tinue his journey. Oder: Tara/Kevin calls Liam O’Brien of CSS to tell him that Björn will arrive one day later. Die Schüler können einen Dialog schreiben bzw. spontan halten. Beispiele für zusätzliche Dialogelemente: I’ve missed the ferry. The next ferry is at … I’ll also miss the Holyhead ferry I had planned to take. I may spend the night in England or perhaps I’ll keep on driving. What should I do? I’m sorry to have caused these difficulties. How did you miss the ferry? These things happen. It’s just bad luck. Please take the next ferry. I suggest you spend the night somewhere in England. Don’t take any risks. I’ll tell the hotel in Dublin about your later arrival. Don’t mention it. Have a good journey.

Seite 64 – 65: Practising grammar Lösungen: 1. bought, 2. stopped, lost, 3. missed, 4. Did Tara warn, 5. didn’t cross, wanted, 6. There were, didn’t obey, 7. took, drove, 8. weren’t, heard, told

Da einige Schüler schon ein Auto haben, kann diese Übung mit dieser Frage er-weitert werden: What was the last repair done on your car?

Lösungen: Susan replaced the battery on a Renault Clio. Brian and Eddie adjusted the brakes and steering on a Land Rover. Ben checked the anti-freeze on a Ford Escort and filled up as necessary. Sharon and Jack collected a Rover 25 from 10 Mill Lane at 10 o’clock. Dave and Joe washed and polished a BMW. Charlie repaired the rear windscreen wiper on a VW Golf. Barbara ordered spare parts for a Vaneo. Mike carried out a road test on a Fiat Punto.

51


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

2

52

Lösungen: 2. was fitting winter tyres. 3. was replacing the battery. 4. adjusting the brakes and steering on a Land Rover. 5. was checking the anti-freeze on a Ford Escort and filling up as necessary. 6. were collecting a Rover 25 from 10 Mill Lane. 7. were washing and polishing a BMW. 8. was ordering spare parts for a Volvo.

Lösungen: 1. Weren’t Roy and Ben working …?, 2. wasn’t doing, 3. weren’t repairing, 4. Wasn’t Barbara telephoning …?, 5. Weren’t you surfing …?, 6 wasn’t replacing

Lösungen: 2. were, 3. caused, 4. tested, 6. were, 7. was shining, 8. wasn’t dazzling, 9. were travelling, 10. caused, 11. wasn’t using, 12. played, 13. move, 14. drive, 15. was overtaking, 16. was, 17. set off, 18. blocked, 19. were following, 20. didn’t stop, 21. were travelling, 22. didn’t have

Einsatz von KV 11 Wie auch in den vorherigen Units ist ein Vokabeltest vorhanden.

Lösung KV 11: 1 queue many people standing in a line Schlange 2 border A border is the invisible line between two

countries. Grenze

3 break In between two classes there is a five minute break.

Pause

4 annoyed another word for angry verärgert 5 lose Don’t put your keys in the pants with the

holes in the pockets. You will … them. verlieren

6 rain When water falls from the sky, it is raining. regnen 7 witness A person who sees a crime is a … to the crime. Zeuge 8 travel

arrangements another word for travel plans Termine

9 fare The money you have to pay when you get on board a ship.

Fahrpreis

10 brakes You need brakes on your car to be able to stop.

Bremsen

11 calculate If you want to know what 25 + 63 + 104 + 78 + 126 is, you will have to … the sum.

berechnen

12 busy I tried to call Richard, but I can’t get through. His phone is busy all the time.

besetzt (beschäftigt)

13 a quarter 50 % of a half Viertel 14 continue Frank stopped the film when Lisa had to go to

the bathroom. When she came back, she said: “We can continue.”

fortsetzen

15 after all I got to the ferry in time after all/at last. schließlich

52


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

53

2

52

Lösungen: 2. was fitting winter tyres. 3. was replacing the battery. 4. adjusting the brakes and steering on a Land Rover. 5. was checking the anti-freeze on a Ford Escort and filling up as necessary. 6. were collecting a Rover 25 from 10 Mill Lane. 7. were washing and polishing a BMW. 8. was ordering spare parts for a Volvo.

Lösungen: 1. Weren’t Roy and Ben working …?, 2. wasn’t doing, 3. weren’t repairing, 4. Wasn’t Barbara telephoning …?, 5. Weren’t you surfing …?, 6 wasn’t replacing

Lösungen: 2. were, 3. caused, 4. tested, 6. were, 7. was shining, 8. wasn’t dazzling, 9. were travelling, 10. caused, 11. wasn’t using, 12. played, 13. move, 14. drive, 15. was overtaking, 16. was, 17. set off, 18. blocked, 19. were following, 20. didn’t stop, 21. were travelling, 22. didn’t have

Einsatz von KV 11 Wie auch in den vorherigen Units ist ein Vokabeltest vorhanden.

Lösung KV 11: 1 queue many people standing in a line Schlange 2 border A border is the invisible line between two

countries. Grenze

3 break In between two classes there is a five minute break.

Pause

4 annoyed another word for angry verärgert 5 lose Don’t put your keys in the pants with the

holes in the pockets. You will … them. verlieren

6 rain When water falls from the sky, it is raining. regnen 7 witness A person who sees a crime is a … to the crime. Zeuge 8 travel

arrangements another word for travel plans Termine

9 fare The money you have to pay when you get on board a ship.

Fahrpreis

10 brakes You need brakes on your car to be able to stop.

Bremsen

11 calculate If you want to know what 25 + 63 + 104 + 78 + 126 is, you will have to … the sum.

berechnen

12 busy I tried to call Richard, but I can’t get through. His phone is busy all the time.

besetzt (beschäftigt)

13 a quarter 50 % of a half Viertel 14 continue Frank stopped the film when Lisa had to go to

the bathroom. When she came back, she said: “We can continue.”

fortsetzen

15 after all I got to the ferry in time after all/at last. schließlich

MOVING TO DUBLIN MAINCOURSE 2

NAME: CLASS: DATE:

KV 11

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 many people standing in a line

2 border

3 Pause

4 annoyed

5 Dont´t put your keys in the pants with the holes in the pockets. You will … them.

6 regnen

7 witness

8 Termine

9 The money you have to pay when you get on board a ship.

10 Bremsen

11 If you want to know what 25 + 63 + 104 + 78 + 126 is, you will have to … the sum.

12 busy

13 50 % of a half

14 continue

15 schließlich


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 3 SETTLING IN

54

Inhaltsübersicht ■ Sich treffen und begrüßen ■ Am Telefon sprechen

Sprachliche Kompetenzen ■ Will-future ■ Present perfect ■ Connectors

Seite 66 – 67 Warm-up

Extra activity: Einsatz von KV 12 Damit die Schüler einen Einblick in die irische Hauptstadt Dublin bekommen kann eine Dublin-Internet-Rally durchgeführt werden. Die Klasse benötigt dafür die Mög-lichkeit im Internet eine Recherche durchzuführen. Die Fragen zur Rally befinden sich in Kopiervorlage 12. Das Beantworten der Fragen kann mit Punkten belohnt werden, um durch den Wettbewerb dafür zu sorgen, dass die Antworten nicht schnell in der Klasse kursieren. Viele Antworten lassen sich zwar schnell aus den Artikeln von online-Enzyklopädien finden, aber dennoch ist es dafür nötig, sich einiges über die Stadt Dublin durchzulesen – was ja das Ziel der Übung sein soll.

Lösungsbeispiele KV 12 1 Baile Átha Cliath, EN: Town of the Hurdled Ford, DE: Ort an der Furt an der

Schilfhürde (2 Punkte)2 About 500,000. (Stand 01-2009) (1 Punkt)3 Obedientia Civium Urbis Felicita = Happy the city where citizens obey =

Glücklich ist die Stadt, in der die Einwohner gehorchen. (3 Punkte)4 The Liffey. (1 Punkt)5 Barcelona (Spain), Budapest (Hungary), Liverpool (Great Britain), San Jose,

(USA) (je 1 Punkt)6 Der Euro hat die irische Harfe auf seiner Rückseite. (je 1 Punkt) 7 So bezeichnet wird der Wirtschaftsboom der letzten 10–15 Jahre. (2 Punkte)8 Microsoft, Google, Amazon, PayPal. (je 1 Punkt)9 00 353 1 222 2204 (2 Punkte)10 rechteckig (1 Punkt)11 Der Park wurde 1877 auf Betreiben von Sir A. E. Guiness, Mitglied der Gui-

ness Brauerei Familie, für die Öffentlichkeit geöffnet. (2 Punkte)12 Dame Street. (1 Punkt)13 The M50. (1 Punkt)14 Berlin Schönefeld, Dortmund, Düsseldorf, Frankfurt Main, Hamburg, Leip-

zig/Halle, Stuttgart, München. (je 1 Punkt)15 Temple Bar. (1 Punkt)16 Zwei: Paul David Hewson = Bono, Larry Mullen Junior. (je 1 Punkt)

54


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 3 SETTLING IN

54

Inhaltsübersicht ■ Sich treffen und begrüßen ■ Am Telefon sprechen

Sprachliche Kompetenzen ■ Will-future ■ Present perfect ■ Connectors

Seite 66 – 67 Warm-up

Extra activity: Einsatz von KV 12 Damit die Schüler einen Einblick in die irische Hauptstadt Dublin bekommen kann eine Dublin-Internet-Rally durchgeführt werden. Die Klasse benötigt dafür die Mög-lichkeit im Internet eine Recherche durchzuführen. Die Fragen zur Rally befinden sich in Kopiervorlage 12. Das Beantworten der Fragen kann mit Punkten belohnt werden, um durch den Wettbewerb dafür zu sorgen, dass die Antworten nicht schnell in der Klasse kursieren. Viele Antworten lassen sich zwar schnell aus den Artikeln von online-Enzyklopädien finden, aber dennoch ist es dafür nötig, sich einiges über die Stadt Dublin durchzulesen – was ja das Ziel der Übung sein soll.

Lösungsbeispiele KV 12 1 Baile Átha Cliath, EN: Town of the Hurdled Ford, DE: Ort an der Furt an der

Schilfhürde (2 Punkte)2 About 500,000. (Stand 01-2009) (1 Punkt)3 Obedientia Civium Urbis Felicita = Happy the city where citizens obey =

Glücklich ist die Stadt, in der die Einwohner gehorchen. (3 Punkte)4 The Liffey. (1 Punkt)5 Barcelona (Spain), Budapest (Hungary), Liverpool (Great Britain), San Jose,

(USA) (je 1 Punkt)6 Der Euro hat die irische Harfe auf seiner Rückseite. (je 1 Punkt) 7 So bezeichnet wird der Wirtschaftsboom der letzten 10–15 Jahre. (2 Punkte)8 Microsoft, Google, Amazon, PayPal. (je 1 Punkt)9 00 353 1 222 2204 (2 Punkte)10 rechteckig (1 Punkt)11 Der Park wurde 1877 auf Betreiben von Sir A. E. Guiness, Mitglied der Gui-

ness Brauerei Familie, für die Öffentlichkeit geöffnet. (2 Punkte)12 Dame Street. (1 Punkt)13 The M50. (1 Punkt)14 Berlin Schönefeld, Dortmund, Düsseldorf, Frankfurt Main, Hamburg, Leip-

zig/Halle, Stuttgart, München. (je 1 Punkt)15 Temple Bar. (1 Punkt)16 Zwei: Paul David Hewson = Bono, Larry Mullen Junior. (je 1 Punkt)

3

55

17 “How to disappear completely”. Der Text beginnt mit den Worten “That there,that's not me/I go where I please/I walk through walls/I float down the Liffey”. (1 Punkt)

18 Auf dem Glasnevin Cemetery, dem irischen Nationalfriedhof in Dublin. (1 Punkt)

19 www.dublin.ie (1 Punkt)20 Trinity College Dublin, University College Dublin, Dublin City University, Dublin

Institute of Technology, National College of Ireland (3 Punkte max.)

Den Schülern kann zusätzlich der folgende Auftrag gegeben werden: Write an ad for a flat in your town/your town.

Lösungen: 1. furniture, 2. hot and cold, 3. living room, 4. kitchen, 5. bathroom, 6. separate, 7. per week, 8. bedroom, 9. garden, 10. deposit

Wie schon in der ersten Aufgabe kann auch diese Aufgabe ausgedehnt werden, indem die Schüler den Auftrag erhalten: Describe the house and the area you live in.

Lösungen: 1E, 2A, 3D, 4H, 5C, 6G

In Anlehnung an die ersten beiden Aufgaben kann auch hier wieder ein Auftrag erfolgen: How do you like the place where you are now living? Would you like to move, and if so, where to?

Seite 68 – 69: Björn’s first day Der folgende längere Text ist eine ausführliche Übung zum sinnerfassenden Le-sen.

Transkript: Carol Good morning. Can I help you? Björn Good morning. My name’s Björn Drexler. Can I speak to Ms Ryan,

please? I had an appointment for 9 o’clock, but I’m a bit late, I’m afraid. Carol Oh, pleased to meet you, Björn. I’m Carol. Tara told me to expect you.

Just one moment, please. I’ll tell her that you’re here. Tara Hello, Björn. How are you? Welcome to CSS. Björn Hello, Tara. Look, I’m sorry I’m late. It took much longer to get here than I

thought. First I miss the ferry and now this. You must think I’m a real …

Tr.15

55


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

3 MAIN

56

Tara Don’t worry, Björn. The traffic is terrible in Dublin. I was a bit late myselfthis morning. Anyhow, let’s go up to my office and I’ll tell you what we have planned for today.

Björn Fine – and thanks. Tara Well, take a seat, Björn. Coffee? Björn Sure. I’d like a coffee. Tara Oh, before I forget – here’s your name tag. Please wear it at all times

when you’re in the plant. You know, security … Björn OK. Tara At 10 o’clock, we’ll go to the conference room and I’ll introduce you to the

three other trainee installation technicians. Then I’d like to do some ad-ministrative stuff with you all. Insurance, tax, that sort of thing.

Björn Oh, I have a question there, Tara. What about my car? It’s registered in

Germany. Do I need to do anything about that? Tara No problem, Björn. You can drive your car on German number plates for

six months, you see, and you are only here for three. Björn I see. Fine. Tara Anyhow, the administrative work won’t take more than 30 minutes or so

and then Liam O’Brien will join us at about 10.30. He will go through thetraining course with you, which will take about 45 minutes. Then after a 15-minute break for coffee, Liam will take you on a tour of the plant. Thatwill begin at about 11.30 and take around 90 minutes. Then we all meet inthe canteen for lunch at 1 o’clock. Any questions so far, Björn?

Björn No. That sounds fine. Tara First …

Lösungen: 1. help, 2. speak, 3. late, 4. to meet you, 5. moment, 6. are you, 7. sorry, 8. ferry, 9. worry, 10. traffic, 11. office, 12. coffee, 13. wear, 14. introduce, 15. technicians, 16. question, 17. car, 18. problem, 19. months, 20. administrative, 21. 10.30, 22. tour, 23. 11.30, 24. questions

Die Aufgabe kann erweitert werden, indem die Schüler beliebige Sätze vorgelesen bekommen, und dann jede erdenkliche Frage mit Fragewörtern dazu stellen müs-sen, z. B. Zeile 31–32: Anyhow, the administrative work won’t take more than 30 minutes or so and then Liam O’Brien will join us at about 10.30.

Lösungen: 1. When did he leave for Jamestown Business Park? 2. How long did he take to reach CSS’s offices? 3. What’s the receptionist’s name? 4. Who did Björn ask to speak to? 5. When was Björn’s appointment? 6. Why was Björn late? 7. How many

56


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

3 MAIN

56

Tara Don’t worry, Björn. The traffic is terrible in Dublin. I was a bit late myselfthis morning. Anyhow, let’s go up to my office and I’ll tell you what we have planned for today.

Björn Fine – and thanks. Tara Well, take a seat, Björn. Coffee? Björn Sure. I’d like a coffee. Tara Oh, before I forget – here’s your name tag. Please wear it at all times

when you’re in the plant. You know, security … Björn OK. Tara At 10 o’clock, we’ll go to the conference room and I’ll introduce you to the

three other trainee installation technicians. Then I’d like to do some ad-ministrative stuff with you all. Insurance, tax, that sort of thing.

Björn Oh, I have a question there, Tara. What about my car? It’s registered in

Germany. Do I need to do anything about that? Tara No problem, Björn. You can drive your car on German number plates for

six months, you see, and you are only here for three. Björn I see. Fine. Tara Anyhow, the administrative work won’t take more than 30 minutes or so

and then Liam O’Brien will join us at about 10.30. He will go through thetraining course with you, which will take about 45 minutes. Then after a 15-minute break for coffee, Liam will take you on a tour of the plant. Thatwill begin at about 11.30 and take around 90 minutes. Then we all meet inthe canteen for lunch at 1 o’clock. Any questions so far, Björn?

Björn No. That sounds fine. Tara First …

Lösungen: 1. help, 2. speak, 3. late, 4. to meet you, 5. moment, 6. are you, 7. sorry, 8. ferry, 9. worry, 10. traffic, 11. office, 12. coffee, 13. wear, 14. introduce, 15. technicians, 16. question, 17. car, 18. problem, 19. months, 20. administrative, 21. 10.30, 22. tour, 23. 11.30, 24. questions

Die Aufgabe kann erweitert werden, indem die Schüler beliebige Sätze vorgelesen bekommen, und dann jede erdenkliche Frage mit Fragewörtern dazu stellen müs-sen, z. B. Zeile 31–32: Anyhow, the administrative work won’t take more than 30 minutes or so and then Liam O’Brien will join us at about 10.30.

Lösungen: 1. When did he leave for Jamestown Business Park? 2. How long did he take to reach CSS’s offices? 3. What’s the receptionist’s name? 4. Who did Björn ask to speak to? 5. When was Björn’s appointment? 6. Why was Björn late? 7. How many

COURSE 3

57

trainee technicians are there all together? 8. Why must Björn always wear his na-me tag? 9. Where will Björn meet the other technicians? 10. What does Liam want to talk to the trainees about?

Nach der Bearbeitung des Aufgabenteils b) kann die Aufgabe gestellt werden: Give a good definition of the words from exercise a).

Lösungen: a) 1. business park, 2. traffic, 3. journey, 4. main entrance, 5. appointment, 6. ex-

pect, 7. I’m sorry. 8. Don’t worry. 9. terrible, 10. name tag, 11. insurance, 12. number plates, 13. join, 14. training course

b) 1. main entrance 2. business park, 3. appointment, 4, join, 5. name tag, 6. insurance, 7. training

course, 8. journey

Seite 70 – 71 a) 1. Pleased to meet you. I’m …, 2. How are you?/How are you doing? 3. Good

afternoon. Goodbye. 4. See you later. b) 1B: Pleased to meet you. 2A: How are you?/How are you doing?, I’m fine, too,

thanks. 3A: My name is/I’m … Can I speak to Mr/Ms …? 3B: One moment, please. 3A: Thank you. 4A: I’m sorry I’m a bit late. 4B: Don’t worry./That’s OK. 5A: Goodbye./Cheerio./Bye now./So long. 5B: See you next week

Finding a flat in Dublin

Lösungen 1T, 2T, 3F: He comes from Barcelona. 4O, 5T, 6O, 7T, 8T 9O, 10T, 11F: It’s hard because of the boom. 12T

Extra activity Die folgende Aufgabe kann in leicht abgewandelter Form auch als Klausuraufgabe gestellt werden. Björn and Anton are looking for a flat they can share in Dublin and they find this ad: Dublin city centre, apartment, € 300 weekly, furnished, 2 bedrooms (2 double), 1 bathroom, good condition with instant access to roof gardens, would suit two or four people, tram line, 5 min walk to city centre, parking, central heating, house alarm, cable television, washing machine, dryer, microwave, internet, available to move in: ASAP Björn and Anton have phoned the landlord and arranged for a meeting. Write the dialogue between the three of them at the meeting. Make sure the landlord asks some critical questions and that Björn and Anton get the apartment.

Tr.16

57


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

3 MAIN

58

Seite 72 – 73 Lösungen 1. trainee, 2. conference room, 3. awful, 4. get on together, 5. expensive, 6. sev-eral, 7. bedsitter, 8. canteen, 9. boom, 10. share

Die Aufgabe verlangt von den Schülern einen Vortrag vor der Klasse. Auch siche-rere Schüler werden mitunter wortkarg, wenn sie sich vor ihr Mitschüler stellen und frei reden sollen. Deswegen sollte die Struktur der Zwei-Minuten Rede vorher gut verdeutlicht werden. Auch sollten die Schüler dazu angehalten werden, sich Stich-punkte (keine ausformulierten Sätze zu machen), an denen sie sich entlang han-geln können, sollten sie den Faden verlieren. Der Lehrer kann natürlich mit guten Beispiel voran gehen und selbst eine Zwei-Minuten Rede halten, zu einem äh-nlichen Thema, z. B. Why I like/don’t like sharing a car to work./On the pros and cons of going on vacation with your best friend and his/her family./Why I prefer life in the big city/my small town/my cottage out on the lake/… .

Diese Aufgabe ist ein Übung zum Hörverstehen, die im letzten Teil in Partnerarbeit endet. Die fertigen Telefondialoge in Teil c) können in der Klasse vorgespielt wer-den.

Transkript: Björn Is that Dublin four-five-nine-one-two-six-two? Girl Yes. Who’s speaking, please? Björn My name’s Drexler. I’m phoning about your advertisement in the Irish

Times. Girl Oh, hold on, please. I’ll get my dad. I won’t be a minute. Man Hello. Patrick Flynn here. Björn Hello, Mr Flynn. My name’s Björn Drexler. I’m calling about the flat in

Mary Street. Flynn Oh, yes. Well, it’s still free but several people have already asked about

it. Would you like to see it, Mr … er … Drexler? Björn Yes, I would. What time could we come? Flynn How about seven o’clock this evening? It’s a third-floor flat at number 14.

You can park in Henry Road. That’s about a five-minute walk away. Björn Fine. Thanks, but I have just a couple of questions if you don’t mind. Flynn No problem. Fire away! Björn Well, my first question is whether we can have the flat for just 3-months,

Mr Flynn. My colleague and I are doing a training course in Dublin at themoment before taking up our permanent jobs in Europe.

Tr.17

58


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

3 MAIN

58

Seite 72 – 73 Lösungen 1. trainee, 2. conference room, 3. awful, 4. get on together, 5. expensive, 6. sev-eral, 7. bedsitter, 8. canteen, 9. boom, 10. share

Die Aufgabe verlangt von den Schülern einen Vortrag vor der Klasse. Auch siche-rere Schüler werden mitunter wortkarg, wenn sie sich vor ihr Mitschüler stellen und frei reden sollen. Deswegen sollte die Struktur der Zwei-Minuten Rede vorher gut verdeutlicht werden. Auch sollten die Schüler dazu angehalten werden, sich Stich-punkte (keine ausformulierten Sätze zu machen), an denen sie sich entlang han-geln können, sollten sie den Faden verlieren. Der Lehrer kann natürlich mit guten Beispiel voran gehen und selbst eine Zwei-Minuten Rede halten, zu einem äh-nlichen Thema, z. B. Why I like/don’t like sharing a car to work./On the pros and cons of going on vacation with your best friend and his/her family./Why I prefer life in the big city/my small town/my cottage out on the lake/… .

Diese Aufgabe ist ein Übung zum Hörverstehen, die im letzten Teil in Partnerarbeit endet. Die fertigen Telefondialoge in Teil c) können in der Klasse vorgespielt wer-den.

Transkript: Björn Is that Dublin four-five-nine-one-two-six-two? Girl Yes. Who’s speaking, please? Björn My name’s Drexler. I’m phoning about your advertisement in the Irish

Times. Girl Oh, hold on, please. I’ll get my dad. I won’t be a minute. Man Hello. Patrick Flynn here. Björn Hello, Mr Flynn. My name’s Björn Drexler. I’m calling about the flat in

Mary Street. Flynn Oh, yes. Well, it’s still free but several people have already asked about

it. Would you like to see it, Mr … er … Drexler? Björn Yes, I would. What time could we come? Flynn How about seven o’clock this evening? It’s a third-floor flat at number 14.

You can park in Henry Road. That’s about a five-minute walk away. Björn Fine. Thanks, but I have just a couple of questions if you don’t mind. Flynn No problem. Fire away! Björn Well, my first question is whether we can have the flat for just 3-months,

Mr Flynn. My colleague and I are doing a training course in Dublin at themoment before taking up our permanent jobs in Europe.

Tr.17

COURSE 3

59

Flynn Three months? Yes, that will be all right. I can easily let it again, you see. Björn That’s good. Yes, well, my second question is about the rent. It doesn’t

say in the advertisement. Flynn The rent’s € 950 a month. That’s about average for a two-bedroom flat in

that part of Dublin. Oh, and I always take one month’s rent as a deposit. Björn That’s okay, Mr Flynn. Well, till seven o’clock this evening. We’ll definitely

be there. Flynn Fine, Mr Drexler. I’ll see you then. Bye now.

Lösungen: a) 1. 4591262, 2. Irish Times, 3. Mary Street, Henry Road, 4. third, 14, 5. a couple

of, 6. € 950 per month, 7. € 950, 8. 7 o’clock in the evening b) 1. Who’s speaking, please? 2. I’m phoning about your advertisement. 3. Hold

on, please. 4. I won’t be a minute. 5. It’s still free. 6. I have just a couple of questions. 7. … if you don’t mind. 8. No problem./That will be all right.

Seite 74 – 75: Practising grammar Lösungen 1. ’ll/will find, 2. won’t/will not get, 3. Will you share, ’ll/will be, 4. will come, won’t/will not go, 5. ’ll/will be, 6. won’t/will not finish, ’ll/will take, 7. Will we arrive, will be, 8. won’t/will not go, ’ll/will borrow

Lösungen 1. has just phoned, have found, 2. Have Björn and Anton decided …? 3. haven’t bought, 4. haven’t learned, ’ve heard, 5. Have you met …? 6. haven’t, ’ve been

Lösungen 2. Ben has just bought some paper. 3. Carol has just written an email. 4. Tom has just switched off his computer. 5. Sally has just sold her scooter. 6. Josh and Mark have just taken their dog for a walk.

Lösungen 1. Björn has worked at CSS for two months. 2. Anton has known Björn since his first day at work. 3. Tara has lived in Dublin since she left school. 4. Enrico has just gone home. 5. Have you seen Anton Gruber today? 6. Anton and Björn still haven’t found a flat. 7. I’ve just bought a used/second-hand bike. 8. We’ve already seen this film twice.

59


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

3

60

Lösungen 1. because, 2. Although, 3. To begin with, 4. so that, 5. or, 6. Furthermore, 7. that, 8. In fact, 9. which, 10. and


Lösung KV 13: 1 noisy another word for loud laut 2 think up When they ask you for the price, don’t just

think up something sich ausdenken

3 similar Often brothers and sisters look similar. ähnlich 4 rent to pay money so that you can live in a flat mieten 5 weekday Monday, Tuesday, Wednesday,

Thursday and Friday. Wochentag

6 special I like Marie. She’s something special. besonders 7 point to The little girl pointed with her finger to her

mother. zeigen auf

8 appointment you must be at a certain place at an exact time

Termin

9 mile 1.609 km on the land and 1.802 km on water

Meile

10 disadvantage This apartment has no bathroom of its own. That’s quite a disadvantage.

Nachteil

11 used I don’t have enough money for a new car, so I am buying a … one.

gebraucht.

12 borrow When my car broke down this morning I had to borrow my mother’s bike to get to work.

ausleihen

13 holiday May 1 is a … and you don’t have to go to work.

Feiertag

14 patient A person who goes to see a doctor is a patient.

Patient

15 name tag At conferences people often wear name tags so that you know who they are.

Namensschild

60


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

61

3

60

Lösungen 1. because, 2. Although, 3. To begin with, 4. so that, 5. or, 6. Furthermore, 7. that, 8. In fact, 9. which, 10. and


Lösung KV 13: 1 noisy another word for loud laut 2 think up When they ask you for the price, don’t just

think up something sich ausdenken

3 similar Often brothers and sisters look similar. ähnlich 4 rent to pay money so that you can live in a flat mieten 5 weekday Monday, Tuesday, Wednesday,

Thursday and Friday. Wochentag

6 special I like Marie. She’s something special. besonders 7 point to The little girl pointed with her finger to her

mother. zeigen auf

8 appointment you must be at a certain place at an exact time

Termin

9 mile 1.609 km on the land and 1.802 km on water

Meile

10 disadvantage This apartment has no bathroom of its own. That’s quite a disadvantage.

Nachteil

11 used I don’t have enough money for a new car, so I am buying a … one.

gebraucht.

12 borrow When my car broke down this morning I had to borrow my mother’s bike to get to work.

ausleihen

13 holiday May 1 is a … and you don’t have to go to work.

Feiertag

14 patient A person who goes to see a doctor is a patient.

Patient

15 name tag At conferences people often wear name tags so that you know who they are.

Namensschild

SETTLING IN MAINCOURSE 3

NAME: CLASS: DATE:

KV 12

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Dublin-Rally 1 What is the Irish name of Dublin and what does it mean? 2 How many people live in Dublin? 3 What is the Latin motto of the city of Dublin and what does it mean in German? 4 Which river flows through Dublin? 5 Name as many sister cities of Dublin as you can find. 6 What is the currency used in Dublin (and Ireland) and what is on the reverse of its coins? 7 What were the “Celtic Tiger” years? 8 Name three global ICT companies which have their European headquarters in Dublin. 9 What is the phone number of City Hall if you are calling from Germany? 10 What is the shape of St. Stephen’s Green park? 11 When was St. Stephen’s Green opened for everybody? 12 Which street runs between City Hall and the Temple Bar? 13 Which motorway runs around Dublin in the shape of a C? 14 Name three German airports from which you can fly directly to Dublin. 15 What is the name of the area in Dublin where there are lots of pubs and bars? 16 Which members of the rock band U2 were born in Dublin? 17 Which song of the band “Radiohead” mentions the Liffey? 18 Where can you visit Luke Kelly, singer of the Irish folk band “The Dubliners”? 19 What is the internet site of the city of Dublin? 20 Name three colleges or universities in Dublin.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

62

SETTLING IN MAINCOURSE 3

NAME: CLASS: DATE:

KV 13

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 another word for loud

2 think up

3 ähnlich

4 rent

5 Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday.

6 besonders

7 point to

8 Termin

9 1.609 km on the land and 1.802 km on water

10 Nachteil

11 I don’t have enough money for a new car, so I am buying a … one.

12 borrow

13 May 1 is a … and you don’t have to go to work.

14 patient

15 Namensschild


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 4 PEOPLE AT WORK

63

Inhaltsübersicht ■ Berufsbezogenes Vokabular

Sprachliche Kompetenzen ■ some, any ■ much, many

A: Talking about jobs

Seite 76 – 77 Warm-up Die ersten vier Übungen dieses Kapitels sind eine Vorbereitung der schriftlichen Übung Nr. 5. Die Schüler werden schrittweise durch engere und weitere Fragestel-lungen geführt, damit sie die notwendigen Vokabeln und Ausdrücke kennen ler-nen, anwenden und schließlich zur Verfügung haben, wenn sie einen Beruf, wahr-scheinlich ihren eigenen, beschreiben sollen.

Lösungen: 1C, 2F, 3J, 4H, 5E, 6G, 7B, 8D, 9A, 10I

Die ersten beiden Übungen können mündlich durchgeführt werden, lassen aber auch wegen der Vielzahl an möglichen Fragen und Antworten die Gelegenheit, zusätzlich schriftlich (als Hausaufgabe) bearbeitet zu werden.

Seite 78 – 79 Der längere Text auf dieser Seite bildet den Aufhänger für die nächsten beiden Übungen 3 und 4. Da die Textstruktur in Aufgabe 5 nachgestellt werden soll, sollte sie neben dem Inhalt des Textes ebenfalls vorgestellt werden.

Lösungsbeispiele: 1 Because they must ensure that the electricity supply and wiring are correctly

installed. 2 Because by law only qualified electricians are allowed to connect power cables

to high-voltage appliances such as cookers. 3 Because their work can be dangerous. 4 Because they have to work with colours./Because they have to connect (small)

wires. 5 Because we live in an “electric world”. 6 (Individual answers)

+

63


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

4 MAIN

64

Lösungen: a) 1. description, 2. distribution, 3. employment, 4. equipment, 5. generator, gen-

eration, 6. heater, 7. maintenance, 8. qualification, 9. transformer, 10. transmis-sion

b) 1. generation, 2. electricity supply, 3. maintenance, 4. qualifications, 5. genera-tors, 6. transmission

Nach den vorherigen Aufgaben kann nun eine Berufsbeschreibung verfasst wer-den. Eine Möglichkeit, sich der Schwierigkeit der Aufgabe bewusst zu werden, ist für den Lehrer eine solche Beschreibung seines eigenen Berufs im Vorfeld zu schreiben. Dieser Text kann gegebenenfalls mit den Schülern besprochen werden, wobei das Ziel die Erklärung der Textstruktur sein soll. Sollten sich größere Grup-pen eines Berufs in der Klasse finden, kann die Schreibübung auch ggfs. in Part-nerarbeit durchgeführt werden, um schwächeren Schülern von stärkeren Schülern helfen zu lassen.

Diese Aufgabe verbindet die vorher besprochenen Inhalte mit einer Hörverste-hensübung.

Transkript: Nick Hi. My name’s Nick King and I’m 21. I work at a garage for two and half

hours on three afternoons a week – seven and half hours a week in all. My main job is getting cars ready for the mechanics to work on. For example, I cover the seats and bodywork with cloth so they don’t get dirty. Then I help the mechanics in any way I can – fetch spare parts, hold tools, make coffee, take out the rubbish, anything to help, really. I suppose that sounds a bit boring, but I find the work quite interesting. And the pay’s okay – four pounds an hour.

Charlie Hello. I’m Charlie Harris and I’m 25. I have a part-time job at an electrical

store in the town centre. I work there from four-thirty to seven-thirty on two days a week and from two to six on Saturdays. That makes a total of ten hours, which is enough, I think. I enjoy my job a lot. I particularly like dealing with customers’ questions. There’s always plenty to do and the work is very varied. The pay? I get four pounds twenty-five an hour.

John Hi there. My name’s John Davis and I’m 22. I work at a big electronics

store with its own workshop, where I help out. I don’t work there Mon-days to Fridays because of school. But I work all day Saturday, from eight to six, ten hours in all. It can be a bit tiring, particularly when we’re busy, but the work’s very interesting and varied, and the pay’s great – four pounds eighty an hour plus five pounds extra for working Saturdays. Not bad that, is it?

Avi Hello. I’m Avi Gupta and I’m the same age as John, 22. Well, the others

seem to have more interesting jobs than I do. I work at a big DIY store near my home. I work there from five to eight on three evenings a week and another three hours on Saturday afternoons. That’s a total of twelve

Tr.18

64


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

4 MAIN

64

Lösungen: a) 1. description, 2. distribution, 3. employment, 4. equipment, 5. generator, gen-

eration, 6. heater, 7. maintenance, 8. qualification, 9. transformer, 10. transmis-sion

b) 1. generation, 2. electricity supply, 3. maintenance, 4. qualifications, 5. genera-tors, 6. transmission

Nach den vorherigen Aufgaben kann nun eine Berufsbeschreibung verfasst wer-den. Eine Möglichkeit, sich der Schwierigkeit der Aufgabe bewusst zu werden, ist für den Lehrer eine solche Beschreibung seines eigenen Berufs im Vorfeld zu schreiben. Dieser Text kann gegebenenfalls mit den Schülern besprochen werden, wobei das Ziel die Erklärung der Textstruktur sein soll. Sollten sich größere Grup-pen eines Berufs in der Klasse finden, kann die Schreibübung auch ggfs. in Part-nerarbeit durchgeführt werden, um schwächeren Schülern von stärkeren Schülern helfen zu lassen.

Diese Aufgabe verbindet die vorher besprochenen Inhalte mit einer Hörverste-hensübung.

Transkript: Nick Hi. My name’s Nick King and I’m 21. I work at a garage for two and half

hours on three afternoons a week – seven and half hours a week in all. My main job is getting cars ready for the mechanics to work on. For example, I cover the seats and bodywork with cloth so they don’t get dirty. Then I help the mechanics in any way I can – fetch spare parts, hold tools, make coffee, take out the rubbish, anything to help, really. I suppose that sounds a bit boring, but I find the work quite interesting. And the pay’s okay – four pounds an hour.

Charlie Hello. I’m Charlie Harris and I’m 25. I have a part-time job at an electrical

store in the town centre. I work there from four-thirty to seven-thirty on two days a week and from two to six on Saturdays. That makes a total of ten hours, which is enough, I think. I enjoy my job a lot. I particularly like dealing with customers’ questions. There’s always plenty to do and the work is very varied. The pay? I get four pounds twenty-five an hour.

John Hi there. My name’s John Davis and I’m 22. I work at a big electronics

store with its own workshop, where I help out. I don’t work there Mon-days to Fridays because of school. But I work all day Saturday, from eight to six, ten hours in all. It can be a bit tiring, particularly when we’re busy, but the work’s very interesting and varied, and the pay’s great – four pounds eighty an hour plus five pounds extra for working Saturdays. Not bad that, is it?

Avi Hello. I’m Avi Gupta and I’m the same age as John, 22. Well, the others

seem to have more interesting jobs than I do. I work at a big DIY store near my home. I work there from five to eight on three evenings a week and another three hours on Saturday afternoons. That’s a total of twelve

Tr.18

COURSE 4

65

hours a week. It’s hard work with a lot of fetching and carrying to do. Still, the pay isn’t too bad. What do I get? I get three pounds seventy-five an hour, but I also get a fifteen percent staff discount on anything I buy. My mum and dad love that, of course!

Lösungen: a) 21, b) garage. c) seven and a half, d) four pounds an hour. e) Charlie Harris, f) electrical store. g) ten hours, h) four pounds twenty-five an hour, i) John Davis, j) ten hours. k) four pounds eighty an hour. l) five pounds, m) 22, n) DIY store, o) twelve, p) three pounds seventy-five an hour + fifteen percent staff discount

Im Unterricht in Klassen der Abendschule oder anderen Teilzeitformen stellt sich diese Frage nicht, da die Schüler alle berufstätig sind. Für diesen Fall kann die Frage abgeändert werden in Did you have a part-time job when you were a stu-dent?

Seite 80 – 81: Personality test Der Persönlichkeitstest ist für den Unterricht interessant und unterhaltsam, muss aber mit Fingerspitzengefühl durchgeführt werden, insbesondere bei der Auswer-tung. Um dort sprachlichen Schwierigkeiten und eventuell verbundenen Missver-ständnissen vorzubeugen sollten die folgenden Vokabeln aus der Auswertung im Vorfeld geklärt werden. Idealerweise soll dabei die Seite mit der Auswertung nicht geöffnet werden. Die folgende Vokabelliste kann den Schülern gegeben und (mit Hilfe von Wörterbüchern, vielleicht sogar einsprachigen Wörterbüchern) übersetzt werden. Danach sollen die Schüler die Vokabeln in einer Mind Map zum zentralen Begriff personality zusammenfassen.

Vokabelliste: amusing, boring, careful, cautious, center of attention, charming, clever, colourful, confidence, dominant, fresh, hidden depths, impulsive, judgement, kind, lively, loyal, modest, order, play safe, plodder, popularity, practical, practical, quiet, reck-less, risk-taker, self-confident, sensible, shy, talented, understanding, upset, wor-rier

Seite 82 – 83 Diese Aufgabe eignet sich für das offene Unterrichtsgespräch ebenso wie für eine schriftliche Übung. Zusätzlich kann noch der eigene Beruf (auf verschiedenen Hie-rarchiestufen, wo möglich oder interessant) zugeordnet werden.

B: Focus on technology: Materials Bei dieser Übung ist die Verwendung eines (online-) Wörterbuchs fast unvermeid-lich. Die einzelnen Materialien lassen sich im zwar im Unterrichtsgespräch klären, aber die Vielzahl von Ideen, die in der Arbeit in Gruppen entstehen, können nicht

65


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

4 MAIN

66

mehr vom Lehrer alleine übersetzt werden. Der sprachliche Schwerpunkt würde sich von den Schülern auf den Lehrer verschieben und die Gruppenarbeit damit ausgehebelt. Möglich ist es auch, diese Aufgabe mit Internetunterstützung durchzuführen, um einerseits mögliche Kontroversen zu klären und andererseits Beispiele finden zu können, wenn sich das als schwierig oder sehr kurz erweist. Eine Internetsuche nach wax products liefert neben candles auch hair removal products, hair styling wax, car paint protection and polish, paper coating, ski wax, wood protection wax, cheese coating, crayons, cosmetics (lipstick, mascara), egg coloring wax. Eine ähnliche Vielfalt lässt sich zu jedem weiteren hier erwähnten Material finden.

Diese Übung liefert einen leichten Text über die technische Verwendung von Ma-terialien.

Lösungen: 1. wood, 2. steel, 3. plastic, 4. natural material, 5. processed material, 6. synthetic material, 7. composite material, 8. concrete, 9. glass. 10. paint

Seite 84 – 85 Lösungen natural apples, cotton T-shirt synthetic polyester paint, PVC box, petrol can, plastic bottle, nylon belt processed beer glass, paper bag, brass screw, tyre, aluminium piston

Lösungen: a) 1E: zerbrechlich, 2A: biegsam, 3F: haltbar, 4H: hart, 5C: stoßfest, 6G: leicht,

7D: korrosionsfest, 8B: durchsichtig

b) Transkript: Most commonly, hip implants are made of a hard, durable plastic or a hard, non-corrosive metal such as stainless steel, nickel or – more recently – titanium be-cause it is both durable and light. However, although plastic and metal implants are 90 % successful, they have their disadvantages. Plastic implants in particular work wonderfully for a number of years, but they tend to wear quite quickly in younger and more active patients. As they wear, two things happen. Firstly, tiny pieces of plastic are released into the body and, secondly, the implant loosens. When this happens, the implant itself has to be replaced. Metal implants wear out after about 20 to 25 years as well. For this reason, many doctors are now using more durable ceramic implants, which do not wear so quickly. Generally, they use ceramic with patients in the 40s and 50s, and plastic or metal in older people. But ceramic has its disadvantages, too. To begin with, it is a brittle material that is not nearly as impact-resistant as plastic or metal. The result is that some implants crack or break when people fall down or are involved in traffic accidents, say.

Tr.19

66


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

4 MAIN

66

mehr vom Lehrer alleine übersetzt werden. Der sprachliche Schwerpunkt würde sich von den Schülern auf den Lehrer verschieben und die Gruppenarbeit damit ausgehebelt. Möglich ist es auch, diese Aufgabe mit Internetunterstützung durchzuführen, um einerseits mögliche Kontroversen zu klären und andererseits Beispiele finden zu können, wenn sich das als schwierig oder sehr kurz erweist. Eine Internetsuche nach wax products liefert neben candles auch hair removal products, hair styling wax, car paint protection and polish, paper coating, ski wax, wood protection wax, cheese coating, crayons, cosmetics (lipstick, mascara), egg coloring wax. Eine ähnliche Vielfalt lässt sich zu jedem weiteren hier erwähnten Material finden.

Diese Übung liefert einen leichten Text über die technische Verwendung von Ma-terialien.

Lösungen: 1. wood, 2. steel, 3. plastic, 4. natural material, 5. processed material, 6. synthetic material, 7. composite material, 8. concrete, 9. glass. 10. paint

Seite 84 – 85 Lösungen natural apples, cotton T-shirt synthetic polyester paint, PVC box, petrol can, plastic bottle, nylon belt processed beer glass, paper bag, brass screw, tyre, aluminium piston

Lösungen: a) 1E: zerbrechlich, 2A: biegsam, 3F: haltbar, 4H: hart, 5C: stoßfest, 6G: leicht,

7D: korrosionsfest, 8B: durchsichtig

b) Transkript: Most commonly, hip implants are made of a hard, durable plastic or a hard, non-corrosive metal such as stainless steel, nickel or – more recently – titanium be-cause it is both durable and light. However, although plastic and metal implants are 90 % successful, they have their disadvantages. Plastic implants in particular work wonderfully for a number of years, but they tend to wear quite quickly in younger and more active patients. As they wear, two things happen. Firstly, tiny pieces of plastic are released into the body and, secondly, the implant loosens. When this happens, the implant itself has to be replaced. Metal implants wear out after about 20 to 25 years as well. For this reason, many doctors are now using more durable ceramic implants, which do not wear so quickly. Generally, they use ceramic with patients in the 40s and 50s, and plastic or metal in older people. But ceramic has its disadvantages, too. To begin with, it is a brittle material that is not nearly as impact-resistant as plastic or metal. The result is that some implants crack or break when people fall down or are involved in traffic accidents, say.

Tr.19

COURSE 4

67

Lösungen: Material Pros Cons plastic 90 % successful wear quite quickly in younger or more

active patients stainless steel, nickel, titanium

90 % successful wear out after about 20 to 25 years

ceramic more durable brittle, not as impact-resistant

Lösungen: 1. bolt, 2. nails, 3. welding torch, 4. adhesive, 5. screws, 6. rivets

Extra activity: Einsatz von KV 14 Zusätzlich zum Thema Material ist hier ein weiterer Text (ca. 370 Wörter), der sich mit dem Spannungs-Dehnungs-Diagramm beschäftigt, dass in Zugversuchen ent-steht. Zu dem Text findet sich eine Fragestellung, die in einer Klausur so gestellt werden könnte. Spannungs-Dehnungs Diagramme sind im Internet in großer Zahl zu finden und können nach Lektüre des Texts von den Schülern beschrieben wer-den.

Seite 86 – 87: Practising grammar Lösungen 1. Some, 2. any, 3. Some, 4. any, 5. some, 6. any, 7. any, some, 8. some, some

Lösungen 1A. somebody, 1B. anybody; 2A. any, any, 2B. any, some; 3A. anywhere, some, 3B. somewhere, some; 4A. anything, 4B. some, something; 5A. somebody, any-body, 5B. some, anything

Lösungen COUNTABLE UNCOUNTABLE Singular Plural Base form Qualified form bus buses evidence pieces of evidence car cars experience pieces of experience dynamo dynamos furniture pieces of furniture glass (Trinkgefäß)

glasses glass (Material)

pieces of glass

knife knives glue tubes of glue wrench wrenches news pieces of news oil cans of oil paint cans/tubes of paint people crowds of people

67


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

4

68

pliers pairs of pliers rubber pieces of rubber water bottles of water wood pieces of wood

Lösungen 1. much, 2. many, 3. many, 4. a lot of, many, 5. much, much, a lot of, 6. a lot of, a lot of, 7. much, 8. a lot of


Lösung KV 15: 1 generator It’s a machine that produces electricity. Generator 2 maintain When you look after a car and repair

everything that is broken, you maintain it. warten

3 required If you want to drive a car, a driver’s licence is required.

erforderlich

4 calm A person who is quiet and cool all the time is calm.

ruhig

5 employer The person who gives you a job is your … .

Arbeitgeber

6 sweet Sugar tastes sweet. süß 7 self-

confident A person who believes that he knows what he is doing is self-confident.

selbstbewusst

8 gold It’s a metal that does not rust and is very expensive. People have it in their teeth.

Gold

9 cautious another word for careful vorsichtig 10 ceiling If you lie on the floor and look up, you can

see the ceiling above you. Zimmerdecke

11 rivet It is like a nail for metal. It’s also in most of your jeans.

Niete

12 brittle Something that is brittle breaks easily. Ceramic is a brittle material.

zerbrechlich

13 composite material

A material that is put together from other materials is a … .

zusammengesetz-tes Material

14 synthetic A material like fiber glass that is not natural, but put together e. g. from plastics.

synthetisch

15 ductile A material like steel is very ductile. verformbar

68


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

69

4

68

pliers pairs of pliers rubber pieces of rubber water bottles of water wood pieces of wood

Lösungen 1. much, 2. many, 3. many, 4. a lot of, many, 5. much, much, a lot of, 6. a lot of, a lot of, 7. much, 8. a lot of


Lösung KV 15: 1 generator It’s a machine that produces electricity. Generator 2 maintain When you look after a car and repair

everything that is broken, you maintain it. warten

3 required If you want to drive a car, a driver’s licence is required.

erforderlich

4 calm A person who is quiet and cool all the time is calm.

ruhig

5 employer The person who gives you a job is your … .

Arbeitgeber

6 sweet Sugar tastes sweet. süß 7 self-

confident A person who believes that he knows what he is doing is self-confident.

selbstbewusst

8 gold It’s a metal that does not rust and is very expensive. People have it in their teeth.

Gold

9 cautious another word for careful vorsichtig 10 ceiling If you lie on the floor and look up, you can

see the ceiling above you. Zimmerdecke

11 rivet It is like a nail for metal. It’s also in most of your jeans.

Niete

12 brittle Something that is brittle breaks easily. Ceramic is a brittle material.

zerbrechlich

13 composite material

A material that is put together from other materials is a … .

zusammengesetz-tes Material

14 synthetic A material like fiber glass that is not natural, but put together e. g. from plastics.

synthetisch

15 ductile A material like steel is very ductile. verformbar

PEOPLE AT WORK MAINCOURSE 4

NAME: CLASS: DATE:

KV 14

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Spannungs-Dehnungs-Diagramm Testing steel: tensile properties and the stress-strain curve

There are many kinds of steel, different in their properties, their use and the way they have been produced. Steel is mostly iron with a low degree of carbon in it, but it may also contain other materials, such as chromium. Depending on its alloy, meaning its mixture, steel behaves differently when it is used. Chromium steel or stainless steel is often used for knives and forks or other tableware whereas structural steel is used in construction.

One important quality seen from the above examples is how steel reacts with water. Another property most interesting to engineers is how it reacts to force. How much does it bend? When does a certain type of steel break? More precisely one could ask the question of how much force on a given area steel can tolerate before it breaks. This is called stress and it is measured in N/mm2 (Newton per millimeters squared).

In a standardized tensile test, a workpiece of certain measurements is placed into a test chamber in fixed circumstances (constant temperature, humidity etc.). Then it is slowly pulled apart and its changing measurements, called strain, are recorded until the workpiece breaks.

The numbers recorded for stress and strain are often brought together in a stress-strain diagram. At first steel has an elastic defor-mation. If the test is stopped in the elastic region, the workpiece will go back to its original form. After the yield strength has been passed, the deformation of the work-piece is plastic. This means that the defor-mation will remain after the test has stop-ped, because the molecular structure of the material has been changed. The highest point of the curve is called the ultimate strength. When enough strain is placed on the workpiece, it will break at its breaking point. The elastic and plastic deformation is also used to classify material as brittle or ductile. Opposed to steel, which is ductile, ceramic is a brittle material because it has no elastic region and its deformation is always permanent.

The yield strength of steel also gives steel its name. According to the European Norm EN 10025, steel S235 is structural steel (S) which has its yield strength at a stress of 235 N/mm2.

1 Write a German summary of this text.

2 Imagine a car is put into a crash test. Explain the terms “stress”, “strain”, “elastic” and “plastic” in this situation and in your own words.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

70

PEOPLE AT WORK MAINCOURSE 4

NAME: CLASS: DATE:

KV 15

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 It’s a machine that produces electricity.

2 maintain

3 erforderlich

4 calm

5 The person who gives you a job is your … .

6 süß

7 self-confident

8 Gold

9 another word for careful

10 Zimmerdecke

11 It is like a nail for metal. It’s also in most of your jeans.

12 brittle

13 A material that is put together from other materials is a … .

14 synthetic

15 verformbar


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 5 LET´S HAVE A MEETING

71

Inhaltsübersicht ■ Vereinbarungen und Verabredungen treffen

Sprachliche Kompetenzen ■ going-to future ■ modale Hilfsverben ■ Relativepronomen

A: Arranging and taking part in meetings

Seite 88 – 89 Warm-up Die erste Übung reißt das neue Thema sprachlich und inhaltlich an. Die erste Übung dazu ist noch recht einfach und lässt sich mitunter kurz beantworten, so dass schnell mit komplexeren Aufgabenstellungen begonnen werden kann.

A checklist Die nebenstehende Liste dient als Grundlage für die erste Übung. Sie kann kurz abgehandelt werden. Sollten Vokabelfragen auftreten, so ist der Zusammenhang hier so klar gegeben, dass fast alle Vokabeln von Schülern auf Englisch erklärt werden können, bevor eine deutsche Übersetzung gegeben wird.

Die Übung kann sowohl im Partnergespräch durchgeführt werden als auch schrift-lich. Eine beim Telefonieren in einer Fremdsprache von Schülern oft falsch einge-schätzte Schwierigkeit ist das fehlen sämtlicher visueller Eindrücke. Gerade wenn nicht die Muttersprache verwendet wird, gehen Zwischentöne oder nicht wörtlich gemeinte Gesprächsbeiträge schnell verloren. Um diese Schwierigkeit abzubilden, kann zu der Aufgabenstellung hinzugefügt werden, dass sich die beiden Ge-sprächspartner mit den Rücken zueinander setzen. Sollte darunter die akustische Qualität des Gesprächs leiden, so ist auch dieses eine Möglichkeit, für schlechte Telefonverbindungen zu üben.

Lösungsbeispiele: 1 Hello, Tom. Could you set up all the equipment for the meeting and check that it

works, please? – I’ve checked everything and the equipment is OK. Don’t worry. 2 Hi, Anne. Can you help me with the hotel bookings, please? I need two single

rooms for Jens Herzog from VW and Luc Picard from Citroen for one night. – I’d love to help you, but I don’t have time till this afternoon. Thanks. That will be fine. 3 Hi, Len. Lynn here. Is the QA data up to date and will it be ready for the meet-

ing? – Greg is doing this and it will be ready in time. Thank you.

71


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

5 MAIN

72

4 Hello, Mrs Brown. This is Lynn Miller. We’re having a meeting today and we need the usual refreshments at 10.30 and 3 o’clock in the large conference room on the third floor.

– OK. Would you like just coffee or do you also want tea? Could we have tea too, please? What about lunch? – I’ve already ordered lunch, with a choice of three dishes/meals.

Extra activity Da diese Übung nur die Punkte 4, 6, 7 und 8 der obigen Liste betrifft, kann sie leicht um 1 und 5 erweitert werden. Der Arbeitsauftrag kann zum vorherigen Auf-trag identisch sein bzw. die Punkte 1 und 5 eigenen sich für eine Hausaufgabe. Damit die Telefonate nicht zu kurz und einseitig verlaufen sind hier Vorschläge für Inhalte, so wie vorher. 1 Lynn ruft Jenny an, um die üblichen Räume für eine Konferenz mit 9–10 Teil-

nehmern buchen zu lassen. Jenny antwortet, dass im Moment kein Raum die-ser Größe zur Verfügung steht, sie aber glaubt, dass ein angekündigtes Mee-ting abgesagt wird. Sie bittet Jenny kurz zu warten und sagt ihr dann, dass ein Raum kurzfristig frei geworden ist. Lynn dankt Jenny und bittet sie abschlie-ßend, sich mit Tom in Verbindung zu setzen, damit er mit ihr einen Termin ausmachen kann, um die technische Ausrüstung herüberzubringen und anzu-schließen.

5 Lynn ruft Sue Grant an und informiert sie darüber, dass sie einige Dokumente benötigt. Sue fragt, welche Dokumente bis wann benötigt werden. Lynn nennt einen Zeitpunkt und zählt die folgenden Dokumente auf: Bericht der Qualitäts-kontrollabteilung aus dem letzten Monat, Beschwerdebriefe (letters of complaint) der drei größten Kunden, Memos und Präsentationen zur Qualitäts-kontrolle zurück bis zum letzten Meeting der Qualitätskontrollabteilung. Sue sagt, dass sie dafür ungefähr einen Tag braucht und fragt ob es reicht, alle Do-kumente in elektronischer Form beizubringen. Lynn möchte alle Dokumente sowohl elektronisch als auch in einer Mappe für jeden Teilnehmer ausgedruckt haben. Sue sagt Lynn zu, dass sie alle Aufgaben bis morgen Mittag erledigt haben wird. Lynn bedankt sich.

Seite 90 – 91: An agenda Die Agenda des Meetings kann im Unterricht kurz durchgesprochen werden, z. B. in Bezug auf die Anwesenden und ihre Positionen, sowie die Themen, die bespro-chen werden.

Extra activity: Einsatz von KV 16A bis 16D Es ist ebenso möglich im Rahmen eines Rollenspiels das Meeting selbst zu halten. Diese Aufgabe ist anspruchsvoll und bedarf einer gründlichen Vorbereitung seitens der Schüler, um eventuelle sprachliche Untiefen bewältigen zu können. Auch kann die Handlung vorab geklärt werden, wenn das erforderlich sein sollte.

72


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

5 MAIN

72

4 Hello, Mrs Brown. This is Lynn Miller. We’re having a meeting today and we need the usual refreshments at 10.30 and 3 o’clock in the large conference room on the third floor.

– OK. Would you like just coffee or do you also want tea? Could we have tea too, please? What about lunch? – I’ve already ordered lunch, with a choice of three dishes/meals.

Extra activity Da diese Übung nur die Punkte 4, 6, 7 und 8 der obigen Liste betrifft, kann sie leicht um 1 und 5 erweitert werden. Der Arbeitsauftrag kann zum vorherigen Auf-trag identisch sein bzw. die Punkte 1 und 5 eigenen sich für eine Hausaufgabe. Damit die Telefonate nicht zu kurz und einseitig verlaufen sind hier Vorschläge für Inhalte, so wie vorher. 1 Lynn ruft Jenny an, um die üblichen Räume für eine Konferenz mit 9–10 Teil-

nehmern buchen zu lassen. Jenny antwortet, dass im Moment kein Raum die-ser Größe zur Verfügung steht, sie aber glaubt, dass ein angekündigtes Mee-ting abgesagt wird. Sie bittet Jenny kurz zu warten und sagt ihr dann, dass ein Raum kurzfristig frei geworden ist. Lynn dankt Jenny und bittet sie abschlie-ßend, sich mit Tom in Verbindung zu setzen, damit er mit ihr einen Termin ausmachen kann, um die technische Ausrüstung herüberzubringen und anzu-schließen.

5 Lynn ruft Sue Grant an und informiert sie darüber, dass sie einige Dokumente benötigt. Sue fragt, welche Dokumente bis wann benötigt werden. Lynn nennt einen Zeitpunkt und zählt die folgenden Dokumente auf: Bericht der Qualitäts-kontrollabteilung aus dem letzten Monat, Beschwerdebriefe (letters of complaint) der drei größten Kunden, Memos und Präsentationen zur Qualitäts-kontrolle zurück bis zum letzten Meeting der Qualitätskontrollabteilung. Sue sagt, dass sie dafür ungefähr einen Tag braucht und fragt ob es reicht, alle Do-kumente in elektronischer Form beizubringen. Lynn möchte alle Dokumente sowohl elektronisch als auch in einer Mappe für jeden Teilnehmer ausgedruckt haben. Sue sagt Lynn zu, dass sie alle Aufgaben bis morgen Mittag erledigt haben wird. Lynn bedankt sich.

Seite 90 – 91: An agenda Die Agenda des Meetings kann im Unterricht kurz durchgesprochen werden, z. B. in Bezug auf die Anwesenden und ihre Positionen, sowie die Themen, die bespro-chen werden.

Extra activity: Einsatz von KV 16A bis 16D Es ist ebenso möglich im Rahmen eines Rollenspiels das Meeting selbst zu halten. Diese Aufgabe ist anspruchsvoll und bedarf einer gründlichen Vorbereitung seitens der Schüler, um eventuelle sprachliche Untiefen bewältigen zu können. Auch kann die Handlung vorab geklärt werden, wenn das erforderlich sein sollte.

COURSE 5

73

Handlung: Damit die ausführliche Agenda des Meetings nicht vollständig abgearbeitet werden muss, ist hier im Rollenspiel nicht der Inhalt der gesamten Agenda beinhaltet. Das Rollenspiel folgt zuerst der Leitung durch Tony Harper und kann auch durch ihn beendet werden, wenn es nichts Weiteres zu klären gibt. Nach einer Vorstellungsrunde stellt Tony Harper zuerst die Agenda vor. Dann ver-weist er auf die Beschwerden der Kunden und bittet diese, ihre Probleme noch einmal darzustellen. Danach richtet er sich an seine Mitarbeiter und fragt erst nach einer Stellungnahme und schließlich, ob sie glauben, dass Pegasus Automotive auf die Probleme der Kunden reagieren wird. Das Rollenspiel kann zum Schluss in einem offenen Konflikt enden, wenn die letz-ten Beiträge von Dick King und Alice Brown dazu führen, indem sie vor Kunden Firmenmitarbeiter offen kritisieren. Diesen Streit wird der Leiter des Meetings un-terbinden wollen, wobei die Mitarbeiter das nicht unbedingt zulassen wollen.

Teilnehmer: Es befinden sich für die acht aktiven Teilnehmer des Meetings (Lynn Miller führt das Protokoll, spricht also selbst nicht zum Thema des Meetings) Rollenkarten in der Kopiervorlage 16A bis 16D. Damit können Gruppen zu acht gebildet werden, die nach den Vorgaben auf den Karten am Meeting teilnehmen. Die Leitung des Meetings sollte von einem sprachstarken Schüler übernommen werden, damit die Agenda (vgl. Schülerbuch) einigermaßen befolgt wird. Selbst-verständlich besteht die Möglichkeit für einen Schüler in der Rolle der Lynn Miller die Rolle der Protokollführerin zu übernehmen. Die Anforderungen an diesen Schüler sind als sprachlich sehr hoch anzusehen, weshalb die Rolle ggfs. einge-schränkt werden kann.

Weitere Hinweise: Damit die Beiträge für die Schüler zu bewältigen sind, sollten sie ausreichend Zeit bekommen, sich die Inhalte ihrer Karten durchzulesen, Verständnisfragen zu klä-ren und fehlende Vokabeln zu suchen oder die gesamten Rollenkarten vor Beginn zu Meetings zu übersetzen. Auch kann den Schülern die Gelegenheit gegeben werden, sich vorher miteinander über den Verlauf des Meetings zu unterhalten, um die sprachlichen Anforderung weiter einzugrenzen bzw. nicht zu unerwartet auf sie zukommen zu lassen. Da die Schüler nur für eine kurze Zeit in die Rolle eines anderen Menschen schlüpfen, sollten sie Namensschilder vor sich stellen, damit jeder weiß wer die anderen sind. Anschließend an das Rollenspiel können die Schüler gefragt wer-den, woran denn nun ihrer Meinung nach die Hauptprobleme liegen. Die nächsten beiden Übungen sollen auf das Schreiben von Notizen zu einem gesprochenen Text vorbereiten.

73


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

5 MAIN

74

Lösungen: 2. Tony – Item 8, 3. Tony – Item 3, 4. Alice Brown – Item 6, 5. Mary Johnson – Item 7, 6. Lynn Miller – Item 2, 7. Jens Herzog – Item 4, 8. Len Sullivan – Item 5

Lösungen: 1. participants, 2. minutes, 3. QA problems, 4. aim, review, 5. agenda, current situation, 6. problem areas, future measures

Diese Hörverständnisübung kann mit der ganzen Klasse durchgeführt werden. Die Ergebnisse der einzelnen Schüler können schließlich miteinander verglichen wer-den.

Transkript: Tony Well, I think our discussion has been very useful. Thank you for that. Now

I’d like to briefly review the problem areas that we have identified and then go on to talk about future action. Len, perhaps you would like to begin.

Len Sure, Tony. Fine. Well, we’ve identified three main problem areas, the

most important being final inspection. As we’ve heard, we’ve had com-plaints from both Volkswagen and Citroen about faulty parts. Our training and testing procedures at final inspection have definitely got to be tight-ened up.

Dick Sure, Len, but we’re talking about a very small percentage, aren’t we? I

mean … Tony Okay, Dick. We’ve been into that already. Can we focus on what action

we need to take, please? Len I agree. The percentage of faults at final inspection may be small, but we

don’t want any faulty parts going out to customers. Absolute zero, that’s our aim.

Tony Good. Okay then, what’re we going to do about it, Len? Len Well, I suggest that, firstly, we review our present final inspection proce-

dures – including our training programmes, by the way. Secondly, we identify weaknesses. Thirdly, we make recommendations for possible improvements.

Tony Fine. And who’s taking responsibility for this? Len Dick? Greg? What do you say? Greg Okay. That’s fine by me. What about you, Dick? Dick No problem. Final inspection is one of my main areas of responsibility

anyhow. Tony Good. And how long do you think you’ll need? Greg What do you say, Dick? A month?

Tr.20

74


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

5 MAIN

74

Lösungen: 2. Tony – Item 8, 3. Tony – Item 3, 4. Alice Brown – Item 6, 5. Mary Johnson – Item 7, 6. Lynn Miller – Item 2, 7. Jens Herzog – Item 4, 8. Len Sullivan – Item 5

Lösungen: 1. participants, 2. minutes, 3. QA problems, 4. aim, review, 5. agenda, current situation, 6. problem areas, future measures

Diese Hörverständnisübung kann mit der ganzen Klasse durchgeführt werden. Die Ergebnisse der einzelnen Schüler können schließlich miteinander verglichen wer-den.

Transkript: Tony Well, I think our discussion has been very useful. Thank you for that. Now

I’d like to briefly review the problem areas that we have identified and then go on to talk about future action. Len, perhaps you would like to begin.

Len Sure, Tony. Fine. Well, we’ve identified three main problem areas, the

most important being final inspection. As we’ve heard, we’ve had com-plaints from both Volkswagen and Citroen about faulty parts. Our training and testing procedures at final inspection have definitely got to be tight-ened up.

Dick Sure, Len, but we’re talking about a very small percentage, aren’t we? I

mean … Tony Okay, Dick. We’ve been into that already. Can we focus on what action

we need to take, please? Len I agree. The percentage of faults at final inspection may be small, but we

don’t want any faulty parts going out to customers. Absolute zero, that’s our aim.

Tony Good. Okay then, what’re we going to do about it, Len? Len Well, I suggest that, firstly, we review our present final inspection proce-

dures – including our training programmes, by the way. Secondly, we identify weaknesses. Thirdly, we make recommendations for possible improvements.

Tony Fine. And who’s taking responsibility for this? Len Dick? Greg? What do you say? Greg Okay. That’s fine by me. What about you, Dick? Dick No problem. Final inspection is one of my main areas of responsibility

anyhow. Tony Good. And how long do you think you’ll need? Greg What do you say, Dick? A month?

Tr.20

COURSE 5

75

Tony A month? Can’t we expect results earlier than that? Len Oh, come on, Tony. We have our normal work to do, don’t forget. And we

want to do a good job, don’t we? Tony Okay then. Let’s say that we’ll have your recommendations by 30 Novem-

ber, right? Len All right. We’ll aim for the thirtieth of November. Tony Now the second problem area is our user manuals. Can you come in

here, Mary? Mary Of course. Well, we are getting complaints that our manuals are too com-

plicated and difficult to follow, particularly for non-English-speakers. They also complain that they are not standardised.

Tony I see. And what’s the answer? Mary Well, at present no single person is responsible for all user manuals.

That’s why there’s no standard design. We certainly need to appoint somebody to take that responsibility. Secondly, we have got to make much more use of photos and drawings and less text. I suggest that we produce a model for discussion.

Tony Okay. And who’s going to do that, by when? Mary Well, I’d suggest my assistant, Alex Harris. He seems to have a good eye

for design and he has the time at the moment. Tony Any objections to that? (sounds of consent) Fine, Mary. And when can we

expect to see the model manual? Mary Well, I’ll have to speak to Alex, of course, but let’s try for the thirtieth of

November, shall we? Tony Fine. Do you have all that, Lynn?

Lösungsbeispiele: 1 Most important: training and testing procedures at final inspection + user manu-

als 1 Review final inspection procedures – including training programmes. Identify

weaknesses. Make recommendations for possible improvements. Need somebody responsible for all user manuals. Need more photos, drawings,

less text. Produce model. 3 final testing procedures: Dick + Greg, User manual: Alex Harris 4 30. November (2x)

75


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

5 MAIN

76

B: Shapes

Seite 92 – 93 Der folgende Text stellt sehr ausführlich verschiedene Formen vor, die die Grund-lage von technischen Zeichnungen und ähnlichen Darstellungen sind.

Seite 94 – 95 Die nächsten beiden Aufgaben dienen der Anwendung der im vorherigen Text gelernten Vokabeln.

Lösungen: 3. semicircle, curvilinear, plane; 4. ellipse, curvilinear, plane; 5. ridge tent, recti-linear, solid; 6. bike wheel, mixed, solid; 7. tennis ball, curvilinear, solid; 8. sugar cube, rectilinear, solid; 9. polygon, rectilinear, plane; 10. circle, curvilinear, plane; 11. clock-face, mixed, solid; 12. spanner, mixed, solid

Lösungen: 1. straight line, 2. right angle, 3. rectilinear shape, 4. square, 5. polygon, 6. irregu-lar shape, 7. apex, 8. solid shape, 9. parallel lines, 10. reflex angle, 11. equilateral triangle, 12. octagon

Extra activity: Einsatz von KV 17 Ein technischer Einsatz von Formen in IT-Bereich ist das sogenannte Texture Mapping. Es findet weite Anwendung bei der Erzeugung von Computer generier-ten Bildern in Filmen, bei Computerspielen, aber auch im Bereich des Computer Aided Design (CAD). Kopiervorlage 17 liefert eine Recherche- und Schreibübung zu diesem Bereich.

Lösungen 1. up of, 2. with, at, of, 3. of, 4. to, 5. to, 6. of, in, 7. by, by, 8. at, at

Lösungen 1. pencil, 2. slimline TV, 3. screw, 4. USB plug, 5. screwdriver, 6. saw

Transkript: The object I am looking at is shaped like a rectangular box. The box has rounded corners and its two long sides are slightly curved. It is about ten centimetres long and four centimetres wide at its widest point. It has a depth from front to back of just under one point five centimetres. The upper surface of the box is divided into

Tr.21

76


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

5 MAIN

76

B: Shapes

Seite 92 – 93 Der folgende Text stellt sehr ausführlich verschiedene Formen vor, die die Grund-lage von technischen Zeichnungen und ähnlichen Darstellungen sind.

Seite 94 – 95 Die nächsten beiden Aufgaben dienen der Anwendung der im vorherigen Text gelernten Vokabeln.

Lösungen: 3. semicircle, curvilinear, plane; 4. ellipse, curvilinear, plane; 5. ridge tent, recti-linear, solid; 6. bike wheel, mixed, solid; 7. tennis ball, curvilinear, solid; 8. sugar cube, rectilinear, solid; 9. polygon, rectilinear, plane; 10. circle, curvilinear, plane; 11. clock-face, mixed, solid; 12. spanner, mixed, solid

Lösungen: 1. straight line, 2. right angle, 3. rectilinear shape, 4. square, 5. polygon, 6. irregu-lar shape, 7. apex, 8. solid shape, 9. parallel lines, 10. reflex angle, 11. equilateral triangle, 12. octagon

Extra activity: Einsatz von KV 17 Ein technischer Einsatz von Formen in IT-Bereich ist das sogenannte Texture Mapping. Es findet weite Anwendung bei der Erzeugung von Computer generier-ten Bildern in Filmen, bei Computerspielen, aber auch im Bereich des Computer Aided Design (CAD). Kopiervorlage 17 liefert eine Recherche- und Schreibübung zu diesem Bereich.

Lösungen 1. up of, 2. with, at, of, 3. of, 4. to, 5. to, 6. of, in, 7. by, by, 8. at, at

Lösungen 1. pencil, 2. slimline TV, 3. screw, 4. USB plug, 5. screwdriver, 6. saw

Transkript: The object I am looking at is shaped like a rectangular box. The box has rounded corners and its two long sides are slightly curved. It is about ten centimetres long and four centimetres wide at its widest point. It has a depth from front to back of just under one point five centimetres. The upper surface of the box is divided into

Tr.21

COURSE 5

77

three sections. Going from top to bottom, the first section is a square display of about three by three centimetres. The next section is much smaller, a rectangle of three by one point five centimetres. In the middle of this rectangle there is a smaller rectangular shape with arrowheads of just one by one and a half centime-tres, again with rounded corners. The final section is divided into twelve small rec-tangular shapes rather like a bar of chocolate. Tip: It's NOT a TV remote!

Lösung: a) mobile phone b) Freie Partnerarbeit

Extra activity: Einsatz von KV 18 Um die Formen zu üben, kann mit den Schülern Tangram gespielt werden. Dazu findet sich alles Benötigte inklusive der Regeln in Kopiervorlage 18. Wenn ein Rät-sel gelöst worden ist, soll der Spieler seine Lösung auf Englisch präsentieren und beschreiben, welche Form er wie gelegt hat, um zum Ziel zu gelangen. Hinweis: Das Parallelogramm heißt auch auf Englisch parallelogram. Die Lösungen zu den Figuren auf der Kopiervorlage sind mit viel Geduld oder im Internet bei einer Suche nach ”Tangram Lösung” zu finden.

Seite 96 – 97: Practising grammar Lösungen: 1. who/that, 2. which/that, 3. whose, 4. who/that, 5. which/that, 6. whose

Lösungen: 1. mustn’t, 2. needn’t, 3. must, needn’t, 4. mustn’t, 5. must, 6. needn’t

Lösungen: 1. is going to arrange, 2. Is that computer going to overheat …? 3. are going to fall, 4. Is Tony going to ask …? 5. (I)'m not going to write, 6. isn’t going to rain, 7. are going to visit

Lösungen: 1. You can only use this satnav in Europe. 2. We needn’t work on Saturday. 3. Gregor, can you come to the meeting? 4. May I introduce Laura Oberleitner from Austria? 5. You should never enter the factory without a hard hat. 6. First we must check if the machine is operational.


77


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

5

78

Lösung Vokabeltest 1 venue This is the place where your meeting or

your conference will be. Tagungsort, Veranstaltungsort

2 in advance Before we go there we’ll have to talk. We must talk in advance.

vorher

3 point of view

Peter and Jack think in opposite directions. Their points of view don’t match.

Standpunkt

4 solve If you’ve got a problem, you need to solve it.

lösen

5 angle The Pythagorean theorem is only true for triangles with one 90° … .

Winkel

6 equilateral triangle

Equilateral triangles only have 60° angles. gleichseitiges Dereieck

7 cancel Because the directing manager could not come, the meeting was cancelled.

absagen

8 forecast The weather forecast is a report on how the weather will be in the future.

Vorhersage

9 curved The shape of exponential functions is … .

gekrümmt

10 sugar cube Some people drink their coffee with milk and sugar cubes.

Würfelzucker

11 dimension ‘Length’ and ‘width’ are dimensions. Maße 12 irregular Something that is irregular does not look

the same from every point of view. unregelmäßig

13 current Something that happens at present and can be found in the news is a … event.

gegenwärtig

14 prepare If you have a presentation, you should prepare yourself and practice it in advance.

(sich) vorbereiten

15 topic The meeting was about the company’s sales in China.

Thema

78


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

79

5

78

Lösung Vokabeltest 1 venue This is the place where your meeting or

your conference will be. Tagungsort, Veranstaltungsort

2 in advance Before we go there we’ll have to talk. We must talk in advance.

vorher

3 point of view

Peter and Jack think in opposite directions. Their points of view don’t match.

Standpunkt

4 solve If you’ve got a problem, you need to solve it.

lösen

5 angle The Pythagorean theorem is only true for triangles with one 90° … .

Winkel

6 equilateral triangle

Equilateral triangles only have 60° angles. gleichseitiges Dereieck

7 cancel Because the directing manager could not come, the meeting was cancelled.

absagen

8 forecast The weather forecast is a report on how the weather will be in the future.

Vorhersage

9 curved The shape of exponential functions is … .

gekrümmt

10 sugar cube Some people drink their coffee with milk and sugar cubes.

Würfelzucker

11 dimension ‘Length’ and ‘width’ are dimensions. Maße 12 irregular Something that is irregular does not look

the same from every point of view. unregelmäßig

13 current Something that happens at present and can be found in the news is a … event.

gegenwärtig

14 prepare If you have a presentation, you should prepare yourself and practice it in advance.

(sich) vorbereiten

15 topic The meeting was about the company’s sales in China.

Thema

LET´S HAVE A MEETING MAINCOURSE 5

NAME: CLASS: DATE:

KV 16A

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Rollenspiel – A meeting Kopieren und schneiden Sie die Karten aus, so dass alle Teilnehmenden nur ihre eigene Rollenkarte erhalten.

Sie sind: TONY HARPER (Quality Assurance Manager, chair) Die Punkte (…) deuten darauf hin, dass Sie hier anderen die Möglichkeit geben sollten, sich zu äußern. – leitet das Meeting, d. h. Begrüßung und Schließen für eine kurze Pause an gegebener Stelle,

Vermittlung wenn das Gespräch zu hitzig werden sollte, erteilt und entzieht ggfs. Teilnehmern das Wort

– schlägt Vorstellungsrunde zu Beginn vor (wegen der Gäste) – stellt die Agenda vor und nennt das Ziel des Meetings: weniger Beschwerden (complaints)

durch die beiden anwesenden, sehr wichtigen Kunden … – bittet die Kunden (Hr. Herzog, Hr. Picard) zuerst die größten Schwierigkeiten der jüngeren

Vergangenheit zu nennen, bittet danach die Vertreter von Pegasus Automotive Stellung zu nehmen

… – fragt die Mitarbeiter von Pegasus Automotive, ob sie in der Zukunft versprechen können, dass

sich ähnliche Probleme nicht wiederholen … – will interne Probleme nicht vor den Kunden diskutieren und unterbindet alle Streits dieser Art – beendet eventuell (nach kurzer Diskussion) das Treffen für eine Kaffeepause

Sie sind: LEN SULLIVAN (Quality Assurance Manager) Die Punkte (…) deuten darauf hin, dass Sie hier anderen die Möglichkeit geben sollten, sich zu äußern. – stellt sich mit obiger Berufsbezeichnung vor … – Zu Hr. Picards Anmerkung die Schlösser betreffend: Pegasus Automotive hatte für kurze Zeit

Schwierigkeiten mit dem Lieferanten des Stahls, der für die Herstellung der Schlösser verwendet wird. Es wurde schlechte Qualität geliefert, die in der Produktion zu mangelhafter Ware geführt hat. Er hat ein Memo dazu in Auftrag gegeben, das zu einer Rückrufaktion (callback action) hätte führen sollen.

– Frage an Hr. Picard: Aufruf nie bekommen? – fragt nach dessen Antwort Greg Davis, was er für möglich hält … – nach Tony Harpers zweiter Frage an die Mitarbeiter von Pegasus Automotive: die

Qualitätskontrolle ist optimistisch, dass die hier genannten Probleme nicht noch einmal auftreten werden. (Begründung: selbst einfallen lassen)

…


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

80


NAME: CLASS: DATE:

KV 16B

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.


Sie sind: GREG DAVIS (Quality Assurance Technician) Die Punkte (…) deuten darauf hin, dass Sie hier anderen die Möglichkeit geben sollten, sich zu äußern. – stellt sich mit obiger Berufsbezeichnung vor … – zur Frage von Len Sullivan: die Rückrufaktion ist bisher gut verlaufen und fast schon

abgeschlossen – dadurch schnellere Liefermöglichkeit an Citroën – bittet Dick King, seine Meinung zu äußern … – besteht darauf, dass alle kleinen Ersatzteile fehlerlos hergestellt worden sind … – glaubt nicht, dass es weitere Probleme der vorher genannten Art noch einmal auftreten …

Sie sind: DICK KING (Quality Assurance Technician) Die Punkte (…) deuten darauf hin, dass Sie hier anderen die Möglichkeit geben sollten, sich zu äußern. – stellt sich mit obiger Berufsbezeichnung vor … – zur Frage von Greg Davis: ist nicht sehr optimistisch, auch wenn Pegasus Automotive schnell

reagieren konnte – da aus Frankreich keine Antwort kam, ist Pegasus Automotive davon ausgegangen, dass es

dort keine Probleme gibt und hat keine Lieferung für Citroën eingeplant – will so bald wie möglich die Produktionsabteilung kontaktieren und Hr. Picard informieren … – glaubt, dass die Probleme vor allem daran liegen, dass die Kommunikation (im Betrieb und

auch zum Kunden) nicht funktioniert – gibt als Einwand zu bedenken: Wenn die Produktion keine Fehler macht, muss es ja an der

Kommunikation liegen. …


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

81


NAME: CLASS: DATE:

KV 16C

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.


Sie sind: MARY JOHNSON (Customer Service Manager) Die Punkte (…) deuten darauf hin, dass Sie hier anderen die Möglichkeit geben sollten, sich zu äußern. – stellt sich mit obiger Berufsbezeichnung vor … – bedauert, dass es in letzter Zeit die Kommunikation zu den Kunden so schlecht war – Begründung: Telefonanlage und Computernetzwerk wurden geändert. Dabei wurde Software

installiert, die Zusammenarbeit per Internet erleichtern sollte, aber immer wieder abstürzt (crash). Ein update wird heute morgen eingespielt und zu Besserung führen

… – glaubt nicht, dass es weiterhin Probleme der oben genannten Art geben wird – geht davon aus, dass die Produktion demnächst schneller fehlerhafte Produkte meldet und

besser mitteilt … – verweist auf das neue Kommunikationssystem, dass bei Problemen schnellere Reaktionen

erlaubt

Sie sind: ALICE BROWN (Dispatch and Logistics) Die Punkte (…) deuten darauf hin, dass Sie hier anderen die Möglichkeit geben sollten, sich zu äußern. – stellt sich mit obiger Berufsbezeichnung vor … – weist alle Schuld mit Lieferverzögerungen von sich und Pegasus Automotive – da Citroën keine Schwierigkeiten mit den Lieferungen hat, muss es sich wohl um ein Problem

auf deutscher Seite handeln – fragt Hr. Herzog, wieso Volkswagen darauf besteht die Lieferungen vom firmeneigenen

Transportunternehmen abholen zu lassen, wenn Pegasus Automotive günstig liefern würde … – da diese Abteilung keine Fehler gemacht hat, kann sie sich nicht darüber äußern, was in der

Zukunft an Problemen auftreten wird, da sie nicht weiß, welche Fehler andere Abteilungen demnächst begehen werden

…


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

82


NAME: CLASS: DATE:

KV 16D

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.


Sie sind: JENS HERZOG (Volkswagen) Die Punkte (…) deuten darauf hin, dass Sie hier anderen die Möglichkeit geben sollten, sich zu äußern. – stellt sich vor als Leiter der Produktionsabteilung von Volkswagen in Chemnitz … – nennt zwei Probleme: die versprochenen Lieferzeiten bei großen Bestellungen von kleinen

Ersatzteilen (small spare parts) werden selten eingehalten und es ist selten jemand zu erreichen, der schnell helfen kann

– merkt an, dass Volkswagen sich überlegt, sich deswegen einen anderen ”just-in-time”-Lieferanten zu suchen

… – zu Alice Browns Frage: VW verwendet nirgendwo in Europa ein anderes Lieferunternehmen

als sein eigenes, diese Entscheidung liegt nicht bei ihm … – Mit keinem anderen Lieferanten gab es in letzter Zeit so viele Probleme. – fragt nach den Beiträgen von Greg Davis und Dick King nach, ob es ähnliche Probleme in der

Produktion bei den kleinen Ersatzteilen gab … – ist in allen eventuellen internen Streits von Pegasus Automotive grundsätzlich dazu bereit

allen Anwesenden zu erzählen, wie das VW Werk in Chemnitz das handhabt …

Sie sind: LUC PICARD (Citroën) Die Punkte (…) deuten darauf hin, dass Sie hier anderen die Möglichkeit geben sollten, sich zu äußern. – Leiter des Einkaufs bei Citroën in Saint-Jaques-sur-Lille, vertritt Pierre Panage, der eigentlich

teilnehmen sollte, aber erkrankt ist … – nennt als Hauptproblem die Schlösser, die zu schnell altern und zu Problemen beim Ab- und

Aufschließen (locking, unlocking) der Türen führen – ist nicht zufrieden mit den Kontaktmöglichkeiten bei Pegasus Automotive … – zu Len Sullivans Frage: hat nie ein Memo bekommen – weiß nicht, ob Pierre Panage mehr Informationen dazu hat – kann in seinen Unterlagen keinen Hinweis darauf finden – fragt, wann eine Ersatzlieferung möglich ist … – ist in eventuellen Streits immer dazu bereit, den Streit einzugrenzen …


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

83


NAME: CLASS: DATE:

KV 17

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Texture Mapping – Shapes and Computer Generated Imagery (CGI) Over the past 15 or so years a new type of movie has come to our cinemas: “computer-animated films”. At first there were only films of less than a minute length or the 40 second animation of the Death Star in Star Wars Episode IV from 1977. Later came more powerful computers and movies like “Toy Story” or “Monsters, Inc”, which entertained film fans all over the globe. Today consumers are so used to CGI-films and CGI scenes in movies that CGI itself is taken for granted. The technology behind CGI has changed rapidly, just like any other computer technology in the recent past. The software is much more sophisticated and the hardware has generally followed Moore’s Law, which states that the number of transistors on chips will double every other year. However, the idea of how single objects are created has very much remained unchanged. Gollum in The Lord of The Rings and the Death Star in Star Wars are made of geometric shapes on which later images of skin or metal have been attached. This is called “texture map-ping”, meaning that a graphic (the tex-ture) is placed (mapped) on a more or less complicated shape. The difficulty in making CGI look real is finding the right shape and placing the right texture on it. In most cases the creators of CGI objects begin with simple shapes: squares and circles in 2D or cubes and spheres in 3D. These shapes are shown in CGI software as so called ”wire frame models”. They look like someone with a lot of time sat down and bent wire after wire to finally put it together to make one object. Simple forms can be used to create more complex forms, as in the case of this wire frame Teddy bear. It consists of nine spheres placed so that they add up to one new shape: a stuffed animal. These spheres are then changed: Legs and arms are stretched longer; the back and the front are made flatter, the nose becomes more pointed and so on. After the wire frame model, sometimes called ‘mesh’, has been changed to fit the shape of the object, the geometric shapes on the surface receive their texture. The textures themselves are created as images which fit these shapes. Changes in these objects or their movements rely heavily on 3D and vector geometry. Tasks: 1 Explain the idea of texture mapping. 2 Find other computer-aided technologies which use shapes and textures and write a short text

about how they work.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

84


NAME: CLASS: DATE:

KV 18

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Tangram Do you know Tangram? Tangram is a Chinese game which is 2,500 years old. The game is played by laying down seven given shapes to reproduce a picture that has been given to you. The shapes must not lie on top of each other; they can only touch each other. Here are the seven pieces you need to play Tangram. First cut them out and then try to produce the four figures below (a cat, a camel, a triangle and a ship). If you want to play more Tangram, the Internet is full of puzzles for Tangram.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

85


NAME: CLASS: DATE:

KV 19

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 This is the place where your meeting or your conference will be.

2 in advance

3 Standpunkt

4 solve

5 The Pythagorean theorem is only true for triangles with one 90° … .

6 gleichseitiges Dreieck

7 cancel

8 Vorhersage

9 The shape of exponential functions is … .

10 Würfelzucker

11 ‘Length’ and ‘width’ are dimensions.

12 irregular

13 Something that happens at present and can be found in the news is a … event.

14 prepare

15 Thema


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 6 PEOPLE AND PRODUCTS

86

Inhaltsübersicht ■ Produkte präsentieren

Sprachliche Kompetenzen ■ Passiv-Bildung

Seite 98 – 99 Dieses Kapitel beschäftigt sich thematisch mit Heizungen und Heiztechnik, ist aber dennoch für Fachschulen aller technischen Richtungen interessant. Für Schüler anderer Fachbereiche ist dieses Kapitel in der Vokabelarbeit schwieriger, da sie mit den Begriffen nicht intuitiv Inhalte aus ihrer Arbeitswelt verbinden können. Dennoch kann ihnen das aber im Berufsleben ebenso geschehen, da bei immer mehr technischer Interdisziplinarität nicht mehr davon ausgegangen werden kann, dass sich die Arbeit eines einzelnen in einem streng begrenzten Bereich bewegt. Ebenso ist in diesem Kapitel der Akzent auf eine kurze und thematisch einge-schränkte (Produkt-)Präsentation von Interesse. Er bietet die Möglichkeit, eine Zusammenarbeit mit dem Lernbereich Deutsch/Kommunikation durchzuführen, in dem Präsentationstechniken mit der Fremdsprache verbunden werden. Grammati-kalisch relevant ist die Wiederholung des Passivs, da es sich hier um eine Kon-struktion handelt, die in technischen Texten (Bedienungsanleitungen, Prozessbe-schreibungen) fortlaufend gebraucht wird.

Warm-up Transkript: one SFX: water running down a plughole two SFX: toast popping up in toaster three SFX: water bubbling through coffee maker four SFX: bottom hung window (Kippfenster) being opened/closed five SFX: washing machine spinning dry six SFX: Windows start melody (computer booting up) seven SFX: gas combination boiler (Wandheizgerät/Thermoblock) igniting eight SFX: outside blinds being raised/lowered nine SFX: swishing of dishwasher ten SFX: toilet flushing

Lösungen zu 1: 1. washbasin with plughole, 2. toaster, 3. coffee maker, 4. bottom hung window, 5. washing machine, 6. computer, 7. combination boiler, 8. outside blinds, 9. dish-washer, 10. toilet and cistern (Die beiden Begriffe, für die es keine entsprechenden Töne gibt sind: door, shower.) Die folgenden drei Übungen dienen als leichte Einführung in technischen Sprach-gebrauch.

Tr.22

86


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 6 PEOPLE AND PRODUCTS

86

Inhaltsübersicht ■ Produkte präsentieren

Sprachliche Kompetenzen ■ Passiv-Bildung

Seite 98 – 99 Dieses Kapitel beschäftigt sich thematisch mit Heizungen und Heiztechnik, ist aber dennoch für Fachschulen aller technischen Richtungen interessant. Für Schüler anderer Fachbereiche ist dieses Kapitel in der Vokabelarbeit schwieriger, da sie mit den Begriffen nicht intuitiv Inhalte aus ihrer Arbeitswelt verbinden können. Dennoch kann ihnen das aber im Berufsleben ebenso geschehen, da bei immer mehr technischer Interdisziplinarität nicht mehr davon ausgegangen werden kann, dass sich die Arbeit eines einzelnen in einem streng begrenzten Bereich bewegt. Ebenso ist in diesem Kapitel der Akzent auf eine kurze und thematisch einge-schränkte (Produkt-)Präsentation von Interesse. Er bietet die Möglichkeit, eine Zusammenarbeit mit dem Lernbereich Deutsch/Kommunikation durchzuführen, in dem Präsentationstechniken mit der Fremdsprache verbunden werden. Grammati-kalisch relevant ist die Wiederholung des Passivs, da es sich hier um eine Kon-struktion handelt, die in technischen Texten (Bedienungsanleitungen, Prozessbe-schreibungen) fortlaufend gebraucht wird.

Warm-up Transkript: one SFX: water running down a plughole two SFX: toast popping up in toaster three SFX: water bubbling through coffee maker four SFX: bottom hung window (Kippfenster) being opened/closed five SFX: washing machine spinning dry six SFX: Windows start melody (computer booting up) seven SFX: gas combination boiler (Wandheizgerät/Thermoblock) igniting eight SFX: outside blinds being raised/lowered nine SFX: swishing of dishwasher ten SFX: toilet flushing

Lösungen zu 1: 1. washbasin with plughole, 2. toaster, 3. coffee maker, 4. bottom hung window, 5. washing machine, 6. computer, 7. combination boiler, 8. outside blinds, 9. dish-washer, 10. toilet and cistern (Die beiden Begriffe, für die es keine entsprechenden Töne gibt sind: door, shower.) Die folgenden drei Übungen dienen als leichte Einführung in technischen Sprach-gebrauch.

Tr.22

6

87

Lösungen zu 2: a) bottom hung window, coffee maker, computer, dishwasher, door, outside blinds,

toaster b) combination boiler, shower, toilet and cistern, washbasin

Lösungsvorschläge zu 3 1. bottom hung window: for letting light and air in; 2. coffee maker: for making cof-fee; 3. combination boiler: for heating water; 4. computer: for writing emails, surfing the internet, etc.; 5. dishwasher: for washing dishes; 6. door: for gaining access to and from rooms, buildings, etc.; 7. outside blinds: for securing windows; 8. shower: for showering; 9. toaster: for making toast; 10. toilet: for getting rid of bodily waste; 11. washbasin: for washing oneself; 12. washing machine: for washing clothes

Extra activity Nach der vierten Übung zur Einführung kann eine kurze schriftliche Übung (als Hausaufgabe) folgen: Name two household appliances you plan to buy in the fu-ture and explain why you want to buy them. Also name one household appliance you think is entirely superfluous and explain your opinion in a short explanation.

Lösungen: Link the drawings to the explanations 1F, 2A, 3B, 4G, 5C, 6D, 7E

A: Heat Pumps Der folgende Text kann auch als Hörverständnisaufgabe abgearbeitet werden, wenn die Voraussetzungen (bzw. der technische Wissensstand) der Schüler es zulässt. Die Zeichnung ist auf der CD-ROM enthalten und kann dafür auf eine Fo-lie kopiert werden. Die Schüler werden dann gebeten, die Bücher zu schließen und nur auf die Projektion der Folie zu achten, während der Lehrer den Text vorliest. Diese Aufgabe ist wahrscheinlich als zu schwierig anzusehen wenn die techni-schen Kenntnisse parallel zu den Vokabeln erworben werden müssen.

Seite 100 – 101 Die folgende Übung ist eine Textverständnisübung und kann auch schriftlich durchgeführt werden. Zur Wiederholung eignet sie sich auch als schriftliche Hausaufgabe. Die zweite Frage kann ausführlicher behandelt werden, indem Schüler mit dem entsprechenden Fachwissen erklären, wie Kühlschränke und Klimaanlagen funktionieren. Da sich die Technik immer weiter entwickelt, können Fragen zum vorletzten Abschnitt auftreten (Zeile 30–34). Insbesondere ist die Fra-ge, ob Wärmepumpen inzwischen effektiver sind bzw. auch in anderen Tempera-turbereichen als dort angegeben gut funktionieren. Technische Hintergrundinfor-mationen bietet der deutschsprachige Wikipedia Artikel zur Wärmepumpe. Das englischsprachige Pendant beinhaltet weiterhin Informationen zum Wirkungsgrad (Coefficient of Performance: CoP) der Pumpen und zu Einsatzmöglichkeiten. Ebenso hilfreich ist die Internetseite des US Department of Energy www.eere.energy.gov.

87


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

6 MAIN

88

Lösungsbeispiele: 1 They don’t burn fuel to produce heat. 2 A liquid absorbs heat as it turns into a gas, and releases heat as it returns to its

liquid state. 3 The pump extracts heat from the air outside and releases it inside the house. 4 Because Sweden has low winter temperatures. Below 7° C heat pumps have to

be supplemented by an auxiliary heating system.

Lösungen zu a: 1. gas-fired boiler, 2. air conditioner, 3. refrigerant, 4. evaporator, 5. liquid, 6. ga-seous state, 7. fan, 8. duct, 9. condensor coil, 10. cycle

Damit die Übung (Schreiben der Stichpunktkarten) erleichtert wird, bietet sich ein schrittweises Vorgehen an. Vor dem Abspielen der CD sollten die Vokabeln im blauen Kasten Product presentations angesprochen werden, damit die Schüler nicht gleichzeitig zuhören und die Vokabeln nachlesen müssen. Zusätzlich können die Schüler nach dem Hören und der inhaltlichen Klärung des Vortrags bewerten, ob sie die Präsentation für gelungen (verständlich, überzeugend, etc …) halten.

Transkript: Good morning, and welcome to this presentation of the Honeywell Chromotherm CM51 thermostat for all types of domestic heating systems. We at Honeywell have designed the Chromotherm to be the most versatile programmable thermostat on the market. It enables heating systems to be set at the exact temperature the user requires, thus increasing comfort while reducing heat waste and hence heating costs.The outstanding feature of the CM51 is its extreme flexibility. Firstly, its built-in programme offers a 7-day heating pattern at up to six daily temperature settings. However, as variable as this programme is, Honeywell engineers knew that it could not possibly cover every single individual requirement. For this reason, they built in four additional features. Firstly, an automatic frost protection facility to protect the heating system when the house is unoccupied for longer periods in very cold weather. Secondly, automatic holiday operation to keep the house at a constant low temperature while the occu-piers are away on holiday and to return to normal control on the day of their return. But as useful as these modes are, they do not cover every possible requirement. To guarantee absolute flexibility of operation, the Chromotherm has two further built-in features: manual mode and the temporary temperature override facility. In manual mode, the Chromotherm can be operated as a simple thermostat at a single fixed temperature throughout the day. This is ideal for people who are at home all the time except for short periods such as the elderly. And then there is the temporary temperature override facility. During normal programmed operation, the temperature setting can be temporarily increased or decreased simply by pres-sing the temperature button on the front of the thermostat casing. The temporary override will be cancelled automatically at the next programmed change of tem-perature. What, then are the advantages of this thermostat? To begin with let me repeat …

Tr.23

88


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

6 MAIN

88

Lösungsbeispiele: 1 They don’t burn fuel to produce heat. 2 A liquid absorbs heat as it turns into a gas, and releases heat as it returns to its

liquid state. 3 The pump extracts heat from the air outside and releases it inside the house. 4 Because Sweden has low winter temperatures. Below 7° C heat pumps have to

be supplemented by an auxiliary heating system.

Lösungen zu a: 1. gas-fired boiler, 2. air conditioner, 3. refrigerant, 4. evaporator, 5. liquid, 6. ga-seous state, 7. fan, 8. duct, 9. condensor coil, 10. cycle

Damit die Übung (Schreiben der Stichpunktkarten) erleichtert wird, bietet sich ein schrittweises Vorgehen an. Vor dem Abspielen der CD sollten die Vokabeln im blauen Kasten Product presentations angesprochen werden, damit die Schüler nicht gleichzeitig zuhören und die Vokabeln nachlesen müssen. Zusätzlich können die Schüler nach dem Hören und der inhaltlichen Klärung des Vortrags bewerten, ob sie die Präsentation für gelungen (verständlich, überzeugend, etc …) halten.

Transkript: Good morning, and welcome to this presentation of the Honeywell Chromotherm CM51 thermostat for all types of domestic heating systems. We at Honeywell have designed the Chromotherm to be the most versatile programmable thermostat on the market. It enables heating systems to be set at the exact temperature the user requires, thus increasing comfort while reducing heat waste and hence heating costs.The outstanding feature of the CM51 is its extreme flexibility. Firstly, its built-in programme offers a 7-day heating pattern at up to six daily temperature settings. However, as variable as this programme is, Honeywell engineers knew that it could not possibly cover every single individual requirement. For this reason, they built in four additional features. Firstly, an automatic frost protection facility to protect the heating system when the house is unoccupied for longer periods in very cold weather. Secondly, automatic holiday operation to keep the house at a constant low temperature while the occu-piers are away on holiday and to return to normal control on the day of their return. But as useful as these modes are, they do not cover every possible requirement. To guarantee absolute flexibility of operation, the Chromotherm has two further built-in features: manual mode and the temporary temperature override facility. In manual mode, the Chromotherm can be operated as a simple thermostat at a single fixed temperature throughout the day. This is ideal for people who are at home all the time except for short periods such as the elderly. And then there is the temporary temperature override facility. During normal programmed operation, the temperature setting can be temporarily increased or decreased simply by pres-sing the temperature button on the front of the thermostat casing. The temporary override will be cancelled automatically at the next programmed change of tem-perature. What, then are the advantages of this thermostat? To begin with let me repeat …

Tr.23

COURSE 6

89

Lösungsbeispiel: – Welcome – Most versatile, programmable thermostat – Set exact temperature – Increase comfort, reduce heat waste and heating costs – Extreme flexibility – Programme: 7 day, 6 temperature settings – Four additional features: automatic frost protection, automatic holiday operation,

manual mode – temperature override – Manual: simple thermostat at fixed temperature. For e. g. elderly. – Temperature override: press button. Cancelled at next programmed change.

Extra activity: Einsatz von KV 20 Wenn sich die Gelegenheit bietet, können die Schüler in kleinen Gruppen selbst Produktpräsentationen vornehmen. Je nach Arbeit im Bildungsgang kann die mit dem Bereich Deutsch/Kommunikation verbunden werden. Die Thematik der Prä-sentation sollte so eingeschränkt werden, dass für jeden Schüler in einer Gruppe ca. 5 Minuten spricht. Themen für solche Präsentation finden sich schnell im Ge-spräch mit Schülern oder Kollegen in einschlägigen Fachbereichen des Bildungs-gangs. Bei geschickter Wahl des Präsentationsthemas kann die Präsentation als eine Art Klausur gewertet werden. Eine Kopiervorlage für ein mögliches Bewer-tungsschema ist als Kopiervorlage 20 angehängt. Diese Vorlage ist nicht vollständig und nur ein Vorschlag. Insbesondere muss noch eine Gewichtung der einzelnen Aspekte erfolgen (z.B. indem in einer Zeile die maximal erreichbaren Punkte durch Schwärzen oder Ausgrauen begrenzt wer-den). Auch fehlt eine Zuordnung von Noten zu Punkten, wenn sie erfolgen soll.

B: Heating systems Der folgende Text beschäftigt sich technisch ausgiebig mit Fußbodenheizungen. Dies erfordert das Erlernen von Fachvokabular um den sonst sprachlich angemes-senen Text zu verstehen. Dazu kann zuerst die Grafik auf der Seite 101 angespro-chen werden. Die einzelnen Schichten sollen erklärt und ggfs. auf Deutsch be-nannt werden. Dann kann der Text mit den anschließenden Grafiken ab-schnittsweise gelesen und besprochen werden. Die Aufgaben auf den folgenden Seiten sind eine Mischung auf Textverständnisübung, sprachlicher Übung und einfacher Anwendung der neu gelernten Begriffe.

Seite 102 – 103 Die Antworten zu den Fragen finden sich im Text im ersten Abschnitt.

Lösungsbeispiele: 1. Because the heated area is extremely large. 2. By heat radiation. 3. It has no effect on the comfort of people in the room. 4. Because of the low air circulation in floor-heated rooms, flying dust and dust mites are not such a problem.

89


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

6 MAIN

90

Lösungen 1. at, 2. to, 3. of, 4. of, 5. to, 6. of, 7. of, 8. in, 9. by, 10. of. 11. for, 12. in

Lösungsbeispiel The surface floor covering – floor tiles or a fitted carpet, say – is fixed to the Fer-macell plate with a layer of adhesive. Immediately below this plate, the heating plate absorbs/takes heat from the Monopex pipes/is heated by the Monopex pipes below it. The pipes are fastened/fixed in the next layer/system plate. Finally, (a layer of) PE foil insulates/protects the floor/system against humidity from the loa-ded floor.

Lösungsbeispiele 1 Here I would choose a mono plate floor system because rooms in a first floor

flat are usually above heated rooms in the ground floor flat below. 2 Here I would choose a compact plate floor system because the loaded floor is

above soil. This means that the floor needs 20 mm additional insulation. 3 I would choose a compact plate floor system because the loaded floor is ex-

posed to outside air. This means that the floor needs (20 mm) additional insula-tion.

4 I would choose a compact plate floor system because the loaded floor is above an unheated room. This means that the floor needs (20 mm) additional insula-tion.

Diese Aufgabe wiederholt die Aufgabenstellung von Aufgabe 6. Sie kann ggfs. um einer Erklärung der Funktion der einzelnen Schichten erweitert werden.

Lösungsbeispiel: The drawing shows a compact plate on a concrete floor (1). There is a brick wall (2) with a coating/layer of plaster (3) on the left. A skirting board (15) joined to the floor by an elastic joint (14) is also fitted to the wall. From top to bottom, the first component/layer/part of the compact plate itself is a layer of screed (5) on top of the conduction element (6). Together, these two layers are 25 mm thick. The heating pipes (7) are located in/run in grooves in the com-pact plate (10), which is 90 mm thick/has a thickness of 90 mm. Immediately below the compact plate, there is a 20 mm additional insulation plate (11). Below this, there is a sealing layer (16) according to DIN 18195. On top of the compact plate there is the floor covering (13), for example a fitted carpet or tiles, which is fixed to the plate by a layer of adhesive film (12).

Statt einer Präsentation kann auch ein Text (Schreiben eines Vortrags) verfasst werden.

90


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

6 MAIN

90

Lösungen 1. at, 2. to, 3. of, 4. of, 5. to, 6. of, 7. of, 8. in, 9. by, 10. of. 11. for, 12. in

Lösungsbeispiel The surface floor covering – floor tiles or a fitted carpet, say – is fixed to the Fer-macell plate with a layer of adhesive. Immediately below this plate, the heating plate absorbs/takes heat from the Monopex pipes/is heated by the Monopex pipes below it. The pipes are fastened/fixed in the next layer/system plate. Finally, (a layer of) PE foil insulates/protects the floor/system against humidity from the loa-ded floor.

Lösungsbeispiele 1 Here I would choose a mono plate floor system because rooms in a first floor

flat are usually above heated rooms in the ground floor flat below. 2 Here I would choose a compact plate floor system because the loaded floor is

above soil. This means that the floor needs 20 mm additional insulation. 3 I would choose a compact plate floor system because the loaded floor is ex-

posed to outside air. This means that the floor needs (20 mm) additional insula-tion.

4 I would choose a compact plate floor system because the loaded floor is above an unheated room. This means that the floor needs (20 mm) additional insula-tion.

Diese Aufgabe wiederholt die Aufgabenstellung von Aufgabe 6. Sie kann ggfs. um einer Erklärung der Funktion der einzelnen Schichten erweitert werden.

Lösungsbeispiel: The drawing shows a compact plate on a concrete floor (1). There is a brick wall (2) with a coating/layer of plaster (3) on the left. A skirting board (15) joined to the floor by an elastic joint (14) is also fitted to the wall. From top to bottom, the first component/layer/part of the compact plate itself is a layer of screed (5) on top of the conduction element (6). Together, these two layers are 25 mm thick. The heating pipes (7) are located in/run in grooves in the com-pact plate (10), which is 90 mm thick/has a thickness of 90 mm. Immediately below the compact plate, there is a 20 mm additional insulation plate (11). Below this, there is a sealing layer (16) according to DIN 18195. On top of the compact plate there is the floor covering (13), for example a fitted carpet or tiles, which is fixed to the plate by a layer of adhesive film (12).

Statt einer Präsentation kann auch ein Text (Schreiben eines Vortrags) verfasst werden.

COURSE 6

91

Extra activity: Einsatz von KV 21 Thematisch passend kann das Thema „Isolierung“ angeschnitten werden. Die Ko-piervorlage bietet einen zusätzlichen Text zum Thema Isolation mit Arbeitsaufträ-gen, an die eine freiere Übung mit Internetrecherche zum Thema anschließt.

Seite 104 – 105: Practising grammar Lösungen 1. will be delivered, 2. has been invested 3. Will the new lathe be installed …?, 4. are paid, 5. have been completely rebuilt, were damaged, 6. were removed, (were) replaced, 7. is held, 8. Will all products be tested or will only spot checks be carried out?

Lösungsbeispiel On 15. March we were asked to give a presentation of the new heating system. An order for the system was placed on March 26th. On April 10th the system was de-livered on time. On April 11th an inspection of the consignment was carried out by Carr & Co. Between April 15th and 25th the system was installed by Carr and Co.’s own contractor. On April 26th the system was tested, but the specified tem-perature couldn’t be reached.

Extra activity Der Text unten auf S. 98 zur Bedienung eines Bohrers eignet sich um vom Aktiv ins Passiv umgeschrieben zu werden.

Lösungen 1. must be kept, 2. should be checked, 3. may not be removed, 4. must be worn, 5. should not be broken, 6. can be obtained, 7. may only be pressed, 8. should be called


Lösung Vokabeltest 1 burn If you want to have heat, you can …

wood in your fireplace. (ver-)brennen

2 insert another word for ‘to put something in something’

einsetzen

3 compressed When a file is too big to send it via email, you can send it. in a compressed form.

komprimiert

4 liquify If you want to get water from ice, you need to liquify it.

verflüssigen

5 Sweden It’s the country next to Norway. Schweden

91


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

6

92

6 refrigerator It’s the home appliance you use to keep your milk cold.

Kühlschrank

7 air conditio-ner

You can turn on your air conditioner in your car to regulate the temperature and the humidity.

Klimaanlage

8 plaster In a house you put plaster on the walls, and if you want to, you can put wallpaper on the plaster.

Gips

9 versatile The “V” in DVD stands for … . The DVD is a “digital … disc”.

vielseitig

10 emergency In case of an emergency, the lifts will automatically move to the ground floor.

Notfall

11 prompt cards Many presenters and moderators have them so they can look at them to see what’s going to happen next.

Stichwortkarten

12 evidently Everybody could see that Tom was using the wrong screws. The screws were evi-dently wrong.

offensichtlich

13 anticlockwise counterclock-wise

To close a water tap, you have to turn the handle … .

gegen den Uhrzeigersinn

14 auxiliary It’s another word for additional. zusätzlich 15 explain If you don’t understand, you must ask and

I will try to explain again. erläutern

92


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

93

6

92

6 refrigerator It’s the home appliance you use to keep your milk cold.

Kühlschrank

7 air conditio-ner

You can turn on your air conditioner in your car to regulate the temperature and the humidity.

Klimaanlage

8 plaster In a house you put plaster on the walls, and if you want to, you can put wallpaper on the plaster.

Gips

9 versatile The “V” in DVD stands for … . The DVD is a “digital … disc”.

vielseitig

10 emergency In case of an emergency, the lifts will automatically move to the ground floor.

Notfall

11 prompt cards Many presenters and moderators have them so they can look at them to see what’s going to happen next.

Stichwortkarten

12 evidently Everybody could see that Tom was using the wrong screws. The screws were evi-dently wrong.

offensichtlich

13 anticlockwise counterclock-wise

To close a water tap, you have to turn the handle … .

gegen den Uhrzeigersinn

14 auxiliary It’s another word for additional. zusätzlich 15 explain If you don’t understand, you must ask and

I will try to explain again. erläutern

PEOPLE AND PRODUCTS MAINCOURSE 6

NAME: CLASS: DATE:

KV 20

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Bewertungsschema Präsentation Thema der Präsentation: Name: Ausdruck 0 1 2 3 4 5 Bemerkung

Sprachliche Präzision Die Fähigkeit genau das zu sagen, was man will.

Allgemeiner Ausdruck [Variabilität (z. B. andere Verben als get, have, make, do …) , Idiomatik, Angemessenheit]

Fachvokabular [Richtigkeit, verständliche Verwendung]

Sicherheit [Redefluss, eingeübte Floskeln, Reaktion auf Rückfragen und Unerwartetes]

Komplexität [einfach – normal – schwierig]

Grammatik 0 1 2 3 4 5 Bemerkung

Zeiten [korrekte Verwendung der Präsenszeiten, will-future statt Präsens-als-Futur, Vergangenheiten]

Satzbau [Deutsch oder Englisch (S – P – O) ?]

Adjektiv / Adverb

Verneinung [richtige Verwendung von don't / doesn't, can't, will not]

3. Pers. Singular „s“ im Simple Present

Passiv-Bildung Summe Sprache Inhalt 0–1 2–3 4–5 5–6 7–8 9–10 Bemerkung

Verständlichkeit, Angemessenheit [Schlüssigkeit, Umfang, Niveau]

Summe Inhalt Summe gesamt Note gesamt: Zuordnung Punkte/Note

1+ 1 1– 2+ 2 2– 3+ 3 3– 4+ 4 4– 5+ 5 5– 6


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

94


NAME: CLASS: DATE:

KV 21

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Insulation Are you hot and cold? HotCold Inc can help you keep cool in the summer and warm in the winter. Why do you need insulation? Insulation is what protects your house against the so-called heat flow. In simple terms this means that heat will always move towards the cold. The hot air from the radiator in your living room does not fall to the ground. It rises to the ceiling. Unless the circulation – the movement of air in the room – is good, the heat will rise even further, if possible through the ceiling until it reaches an area where the air has the same temperature. If your house is more than ten years old, you are probably familiar with heat flow: in the winter the heat moves to the outside – it gets cold unless you crank up the heating. In the summer the heat from the outside comes into the coolness of your house, causing you to turn on fans to keep the air moving. If any of this sounds like something you go through with the seasons, then your house needs insulation. Where do you need insulation? The answer to that question is simple and complicated at the same time. The simple part is: you need insulation everywhere in your house: walls, floors, ceilings, windows, doors, ducts, the roof, the attic, the basement. There just is no such thing as too much insulation. Here is the complicated bit: some places need it more desperately than others. Single-pane windows are a strict no-go. You might as well not have them or leave them open all the time. On the other hand your attic may be cold in the winter and hot in the summer, but that does not mean you have to take care of it immediately. If the ceiling of the top floor is well guarded against the heat flow and you do not use your attic, you are in less trouble than you may have thought. Who can provide you with insulation? We can. Call us at 1-800-555-HEAT or write an email to [email protected]. Our qualified staff will gladly stop by for a check-up on your house. We offer a wide range of services from information and consulting to handcraft and even help with financing. So don’t wait for the next ice age to call us – it may come sooner than you think! Tasks: 1 Read through the text of this ad. Then explain the term “heat flow”. 2 Go to www.energy.gov, the internet site of the US Department of Energy. Type “insulation” into

the search field of the site and hit enter. Read through the information you find and decide if this ad provides good information. Write down additional helpful information you found on energy.gov.

3 Team up with a partner and help each other with the writing assignments. Check the house/apartment/… in which you live. Where do you need insulation? First write an email with an enquiry to HotCold Inc. explaining the situation of your home and asking for information. Then exchange these emails with another team and write an answer to their enquiry based on the information you found on the internet. Compare your respective answers and if you have received the help you needed. (If you want to give the other team a hard time, find a really complicated house to insulate.).


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

95


NAME: CLASS: DATE:

KV 22

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 If you want to have heat, you can … wood in your fireplace.

2 insert

3 komprimiert

4 liquify

5 It’s the country next to Norway.

6 Kühlschrank

7 air conditioner

8 Gips

9 The “V” in DVD stands for … . The DVD is a “digital … disc”.

10 Notfall

11 Many presenters and moderators have them so

they can look at them to see what’s going to happen next.

12 evidently

13 To close a water tap, you have to turn the handle … .

14 auxiliary

15 erläutern


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 7 GETTING ABOUT

96

Inhaltsübersicht ■ Prozessbeschreibungen

Sprachliche Kompetenzen ■ Adjektive und Adverbien ■ Steigerung

Seite 106 – 107 Das grundlegende Thema dieser Unit sind Transportmittel, insbesondere das E-lektroauto und dazugehörige Technologien. Teilweise sind die Texte im Schüler-buch eher informativ und provozieren nicht notwendigerweise lebhafte Diskussio-nen. Diese sind aber leicht initiierbar, da in der gegebenen Thematik sowohl das Auto, das immer mehr ist als nur ein Transportmittel, als auch die Energie- bzw. Umweltthematik des folgenden Kapitels anklingen.

Warm-up Lösungen: A: rowing boat, B: jet aircraft, C: scooter, D: bicycle, E: inline skates, F: bus, G: horse, H: tram

Transkript: 1 SFX: clip-clop sound of horse shoes on hard surface 2 SFX: whooshing (zischend) sound of Alpine skis on slope 3 SFX: jet plane taking off and climbing away 4 SFX: car accelerating through gears 5 SFX: bus doors closing and vehicle pulling away from stop 6 SFX: scooter cornering and accelerating away 7 SFX: tram wheels on rails and warning bell 8 SFX: train travelling fast over level crossing 9 SFX: bike pedal cadence, squeaking brakes, bell 10 SFX: oar stroke in water, squeaky rowlocks, bow wash 11 SFX: heavy truck shunting and then pulling away 12 SFX: rhythmic “left/right” sound of inline skates on road

Lösungen (sounds): 1. horse (G), 2. skis (–), 3. jet aircraft (B), 4. car (–), 5. bus (F), 6. scooter (C), 7. tram (H), 8. train (–), 9. bicycle (D), 10. rowing boat (A), 11. truck, lorry (–), 12. inline skates (E)

Tr.24

96


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin


96

Inhaltsübersicht ■ Prozessbeschreibungen

Sprachliche Kompetenzen ■ Adjektive und Adverbien ■ Steigerung

Seite 106 – 107 Das grundlegende Thema dieser Unit sind Transportmittel, insbesondere das E-lektroauto und dazugehörige Technologien. Teilweise sind die Texte im Schüler-buch eher informativ und provozieren nicht notwendigerweise lebhafte Diskussio-nen. Diese sind aber leicht initiierbar, da in der gegebenen Thematik sowohl das Auto, das immer mehr ist als nur ein Transportmittel, als auch die Energie- bzw. Umweltthematik des folgenden Kapitels anklingen.

Warm-up Lösungen: A: rowing boat, B: jet aircraft, C: scooter, D: bicycle, E: inline skates, F: bus, G: horse, H: tram

Transkript: 1 SFX: clip-clop sound of horse shoes on hard surface 2 SFX: whooshing (zischend) sound of Alpine skis on slope 3 SFX: jet plane taking off and climbing away 4 SFX: car accelerating through gears 5 SFX: bus doors closing and vehicle pulling away from stop 6 SFX: scooter cornering and accelerating away 7 SFX: tram wheels on rails and warning bell 8 SFX: train travelling fast over level crossing 9 SFX: bike pedal cadence, squeaking brakes, bell 10 SFX: oar stroke in water, squeaky rowlocks, bow wash 11 SFX: heavy truck shunting and then pulling away 12 SFX: rhythmic “left/right” sound of inline skates on road

Lösungen (sounds): 1. horse (G), 2. skis (–), 3. jet aircraft (B), 4. car (–), 5. bus (F), 6. scooter (C), 7. tram (H), 8. train (–), 9. bicycle (D), 10. rowing boat (A), 11. truck, lorry (–), 12. inline skates (E)

Tr.24

7

97

A: Describing a process: Fuel Cells Extra activity Um die Bilder der einzelnen Fahrzeuge unterrichtlich zu nutzen, können die Schü-ler zu einer Internetrecherche aufgefordert werden. Dabei können sie Fahrberichte oder ähnliches suchen, um zu den einzelnen Wagen etwas zu erzählen. Um das Gespräch thematisch zu leiten ist folgende Aufgabenstellung möglich: a) Make a list of qualities you like or dislike in a vehicle. b) Which car would you buy, if … … you had to buy one to start working in another town next week? … you didn’t have to worry about the money? … you wanted to impress a new boyfriend/girlfriend? c) Find information about the vehicles on these two pages. Do they fit your ideas

from task a)?

Die Begriffe unter den Bildern sollen das Verständnis des folgenden Texts erleich-tern. Da die Begriffe auf Deutsch im Buch stehen und eine Verwendung im Text ebenfalls bevorsteht, können die Schüler aufgefordert werden, sinnvolle Sätze mit den Begriffen zu bilden, um die Kenntnis der Vokabeln zu festigen. Dies kann so-wohl vor als auch nach der Lektüre (dem Hören) des Textes erfolgen.

Seite 108 – 109 Sollten die Schüler die Möglichkeit haben, ins Internet zu gehen, kann man Ihnen die folgende Aufgabe stellen: Make a slide show/presentation on your computer which includes a spoken text.

Lösungsbeispiele: 1. It converts hydrogen and oxygen into electricity and heat. 2. It can never run down. 3. Electricity-generation plants, internal combustion engines, batteries in mobile phones and notebooks. 4. By the type of electrolyte they use. 5. They pro-duce no harmful emissions. 6. They are too expensive for general use. They are not very durable. They are not very safe.

Transkript: In a PEM fuel cell, hydrogen (H2) atoms enter the cell on the anode (negative) side. A chemical reaction with a catalyst, usually platinum (Pt), on the porous elec-trolyte separates the electrons (e-) from the hydrogen atoms. These negative elec-trons become the direct current (DC) that powers the load, a light bulb, say. The hydrogen ions (h+) now have a positive electrical charge. Meanwhile, oxygen from the air (O2) enters the cell on the cathode (positive) side. In a PEM fuel cell, oxygen atoms combine with the negative electrons (e–) return-ing from the load and the positive hydrogen ions (h+) that have passed through the electrolyte. The result of this reaction is pure water (H2O) and some excess heat.

Tr.25

97


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

7 MAIN

98

Lösungen: 1. hydrogen, 2. anode, 3. platinum, 4. electrolyte, 5. electrons, 6. current, 7. load, 8. positive, 9. oxygen, 10. cathode, 11. atoms, 12. hydrogen ions, 13. reaction, 14. water, 15. heat Ein ähnlicher Text zur Funktionsweise einer handelsüblichen Batterie findet sich als podcast auf der Internetseite eines großen chemischen Konzerns. Auf Deutsch: www.basf.com/group/corporate/de/content/news-and-media-relations /podcasts/chemical-reporter/battery Auf Englisch: www.basf.com/group/corporate/en/content/news-and-media-relations /podcasts/chemical-reporter/battery Das englische Original ist schnell gesprochen, aber akustisch gut verständlich. Der Text ist inhaltlich nicht einfach und muss durch den Lehrer inhaltlich gut vorbereitet werden, sollte er nicht völlig firm in diesem chemischen Bereich sein. Die Aufgabe kann gegebenenfalls auch an einen Schüler als kurzes Referat gegeben werden: How does a battery work?

Die Abbildung zeigt einen sogenannten „fuel cell stack“ (auch im Deutschen „Brennstoffzellenstack“ gennant), der hunderte einzelner Brennstoffzellen beinhal-ten kann. Durch diese Häufung wird eine Leistungssteigerung erzielt, aber auch hier sind noch viele Fragen offen. Das US Department of Energy hat im Jahr 2005 den Multi-Year Research, Development and Demonstration Plan aufgestellt, der zu 2015 die größten Probleme der Brennstoffzellenstacks in Zusammenarbeit mit Firmen gelöst sehen will. Auf www.energy.gov finden sich entsprechende Informa-tionen.

Lösungsbeispiel: By putting lots of fuel cells together in a stack.

Der im Text erwähnte reformer heißt auch im deutschen „Reformer“. Er ist eine chemisch-technische Vorrichtung, die aus einem Methanol-Wassergemisch reinen Wasserstoff erzeugt. Dabei wird Kohlendioxid (CO2) freigesetzt.

Transkript: Although people dream of fuel cells as a limitless source of cheap, clean energy, in fact that’s all it is – a dream. To begin with, fuel cells use oxygen and hydrogen to generate electricity, which, in road vehicles, is then used to power an electric motor. Oxygen is no problem, but hydrogen is obtained from methanol, say, by a reformer. The problem is that re-formers are anything but efficient so the contaminated hydrogen they produce has to be further purified. But even if reformers were efficient, the process cannot be done on site. It is carried out at a special plant and then the hydrogen has to be distributed to homes and gas stations by pipeline. At the moment, this is quite sim-ply not possible. It will take billions of dollars and many years to build the neces-sary distribution infrastructure. And until that happens, the general use of fuel cells as an energy generator in vehicles and homes will remain an impracticable dream.

Tr.26

98


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

7 MAIN

98

Lösungen: 1. hydrogen, 2. anode, 3. platinum, 4. electrolyte, 5. electrons, 6. current, 7. load, 8. positive, 9. oxygen, 10. cathode, 11. atoms, 12. hydrogen ions, 13. reaction, 14. water, 15. heat Ein ähnlicher Text zur Funktionsweise einer handelsüblichen Batterie findet sich als podcast auf der Internetseite eines großen chemischen Konzerns. Auf Deutsch: www.basf.com/group/corporate/de/content/news-and-media-relations /podcasts/chemical-reporter/battery Auf Englisch: www.basf.com/group/corporate/en/content/news-and-media-relations /podcasts/chemical-reporter/battery Das englische Original ist schnell gesprochen, aber akustisch gut verständlich. Der Text ist inhaltlich nicht einfach und muss durch den Lehrer inhaltlich gut vorbereitet werden, sollte er nicht völlig firm in diesem chemischen Bereich sein. Die Aufgabe kann gegebenenfalls auch an einen Schüler als kurzes Referat gegeben werden: How does a battery work?

Die Abbildung zeigt einen sogenannten „fuel cell stack“ (auch im Deutschen „Brennstoffzellenstack“ gennant), der hunderte einzelner Brennstoffzellen beinhal-ten kann. Durch diese Häufung wird eine Leistungssteigerung erzielt, aber auch hier sind noch viele Fragen offen. Das US Department of Energy hat im Jahr 2005 den Multi-Year Research, Development and Demonstration Plan aufgestellt, der zu 2015 die größten Probleme der Brennstoffzellenstacks in Zusammenarbeit mit Firmen gelöst sehen will. Auf www.energy.gov finden sich entsprechende Informa-tionen.

Lösungsbeispiel: By putting lots of fuel cells together in a stack.

Der im Text erwähnte reformer heißt auch im deutschen „Reformer“. Er ist eine chemisch-technische Vorrichtung, die aus einem Methanol-Wassergemisch reinen Wasserstoff erzeugt. Dabei wird Kohlendioxid (CO2) freigesetzt.

Transkript: Although people dream of fuel cells as a limitless source of cheap, clean energy, in fact that’s all it is – a dream. To begin with, fuel cells use oxygen and hydrogen to generate electricity, which, in road vehicles, is then used to power an electric motor. Oxygen is no problem, but hydrogen is obtained from methanol, say, by a reformer. The problem is that re-formers are anything but efficient so the contaminated hydrogen they produce has to be further purified. But even if reformers were efficient, the process cannot be done on site. It is carried out at a special plant and then the hydrogen has to be distributed to homes and gas stations by pipeline. At the moment, this is quite sim-ply not possible. It will take billions of dollars and many years to build the neces-sary distribution infrastructure. And until that happens, the general use of fuel cells as an energy generator in vehicles and homes will remain an impracticable dream.

Tr.26

COURSE 7

99

These distribution problems are made worse by another property of hydrogen as a fuel: it has a relatively low volume-to-energy ratio. This means a vehicle will need a huge hydrogen tank to travel a relatively short distance. Liquid hydrogen has a better volume-to-energy ratio, but liquid hydrogen has to be stored at a much hig-her pressure than hydrogen gas, which increases the weight of the storage tanks and the risk of explosion greatly. And even with liquid hydrogen, the distance that a vehicle can travel is still far from satisfactory. Finally, fuel cells are not nearly as “clean” as people think. The process of purifying hydrogen produces large amounts of carbon dioxide, which – as we all now know – is harmful to the earth’s atmosphere.

Lösungsvorschlag: Production problems: Hydrogen has to be further purified. Distribution: Billions of dollars to build infrastructure. Problems in vehicles: Needs huge tanks. Limited distance. Risk of explosion. Pollution: Purifying process produces carbon dioxide Da sich dieTechnik immer weiter entwickelt, kann als schriftliche Hausaufgabe der Auftrag gegeben werden, den aktuellen Stand der Brennstoffzellentechnologie wiederzugeben.

Seite 110 – 113 B: Electric Vehicles (EVs) Extra activity Der längere Text zum Elektroauto ist rein informativ und stellt den Stand der tech-nischen Entwicklung Anfang 2009 dar. Er stellt die Grundlage für die technisch anspruchsvolleren Texte im folgenden Teil des Kapitels dar. Um das Thema Elekt-roauto zu beleben, können die Schüler vor der Lektüre des Textes aufgefordert werden alles zu berichten, was sie über Elektroautos wissen und die im Buch dar-gestellten Informationen ggfs. auf Aktualität prüfen. Ein medial interessanter Anlaufpunkt ist die Internetseite des US amerikanischen Fernsehsenders PBS www.pbs.com. Dort befindet sich z. B. eine Timeline of the electric car. Auf www.about.com gibt es eine ausführlich bebilderten History of the electric car. Weiterhin interessant sind diese Internetseiten: Zum Dokumentarfilm Who killed the electric car? www.whokilledtheelectriccar.com und www.revengeoftheelectriccar.com Tesla Motors (www.teslamotors.com/eu) G-Wiz (www.goingreen.co.uk) Für Bastler (www.diyelectriccar.com)

99


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

7 MAIN

100

Ein Arbeitsauftrag wäre beispielsweise die Schüler eine Produktpräsentation (vgl. Main Course Unit 6) zu einem Elektroauto ihrer Wahl zu erstellen und vorzuführen. Die Kriterien für die Präsentation müssen sich nicht nach den Vorgaben der Her-steller richten, sondern können persönlicher Art sein (vgl. Warm-up Seite 107). Ebenso ist es möglich, die Geschichte des Elektroautos aufbereiten zu lassen, d. h. wieso es zuerst erfolgreich war, dann mit der Entdeckung des Öls in den USA an Bedeutung verlor und nun wieder interessant ist.

Lösungen: 1b, 2a, 3a, 4a, 5b, 6b, 7b, 8a

Extra activity Die Schüler können ähnlich wie in Aufgabe 5 selbst Multiple Choice-Fragen für Elektroautos schreiben, z. B.: The first electric car was invented around 1830. True or false? – True. Robert Anderson of Scotland invented the first electric vehicle between 1832 and 1839. usw.

Lösungen: a) 1. This was done to meet California’s zero-emissions law. 2. The law was de-

signed by the government to reduce air pollution. 3. Since then, several other laws have been brought in to protect the environment. 4. For example, a micro-filter will have to be fitted to all diesel engines from 1 January 2009. 5. While the USA is often criticised by Europeans about climate change, in fact very strict laws are being passed by individual states to protect the environment. 6. Sales tax on bikes has been abolished by some states. 7. Another idea is that only low-energy light bulbs and rechargeable batteries can be sold.

b) 1. is sometimes called, 2. was opened, 3. is made , 4. are separated, 5. is con-nected, 6. is only used, 7. were designed , 8. (were) built, 9. are powered, 10. are driven, 11. can be changed, 12. had to be closed, 13. were changed, 14. was quickly put out, 15. were carried, 16. was saved, 17. was injured

Transkript: Die Aufgabe ist eine leichte Vokabelübung gemischt mit Textverständnis in einem technischen Sachverhalt. Die enge Form des Vorgehens wird in der nächsten Übung aufgelöst, wo ein ähnlicher Text frei geschrieben werden soll. Zur Sicher-heit können die Vokabeln vor dem Einsetzten besprochen werden, am besten in dem die Schüler versuchen sie zu erklären, wenn die Bedeutung bekannt ist.

Lösungen: 1. electric vehicle, 2. components, 3. controller, 4. batteries, 5. electricity, 6. motor 7. potentiometer, 8. signal, 9. voltage, 10. value, 11. on/off switch, 12. current, 13. pedal, 14. given speed, 15. pulses, 16. in succession, 17. travel, 18. rate

Tr.27

100


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

7 MAIN

100

Ein Arbeitsauftrag wäre beispielsweise die Schüler eine Produktpräsentation (vgl. Main Course Unit 6) zu einem Elektroauto ihrer Wahl zu erstellen und vorzuführen. Die Kriterien für die Präsentation müssen sich nicht nach den Vorgaben der Her-steller richten, sondern können persönlicher Art sein (vgl. Warm-up Seite 107). Ebenso ist es möglich, die Geschichte des Elektroautos aufbereiten zu lassen, d. h. wieso es zuerst erfolgreich war, dann mit der Entdeckung des Öls in den USA an Bedeutung verlor und nun wieder interessant ist.

Lösungen: 1b, 2a, 3a, 4a, 5b, 6b, 7b, 8a

Extra activity Die Schüler können ähnlich wie in Aufgabe 5 selbst Multiple Choice-Fragen für Elektroautos schreiben, z. B.: The first electric car was invented around 1830. True or false? – True. Robert Anderson of Scotland invented the first electric vehicle between 1832 and 1839. usw.

Lösungen: a) 1. This was done to meet California’s zero-emissions law. 2. The law was de-

signed by the government to reduce air pollution. 3. Since then, several other laws have been brought in to protect the environment. 4. For example, a micro-filter will have to be fitted to all diesel engines from 1 January 2009. 5. While the USA is often criticised by Europeans about climate change, in fact very strict laws are being passed by individual states to protect the environment. 6. Sales tax on bikes has been abolished by some states. 7. Another idea is that only low-energy light bulbs and rechargeable batteries can be sold.

b) 1. is sometimes called, 2. was opened, 3. is made , 4. are separated, 5. is con-nected, 6. is only used, 7. were designed , 8. (were) built, 9. are powered, 10. are driven, 11. can be changed, 12. had to be closed, 13. were changed, 14. was quickly put out, 15. were carried, 16. was saved, 17. was injured

Transkript: Die Aufgabe ist eine leichte Vokabelübung gemischt mit Textverständnis in einem technischen Sachverhalt. Die enge Form des Vorgehens wird in der nächsten Übung aufgelöst, wo ein ähnlicher Text frei geschrieben werden soll. Zur Sicher-heit können die Vokabeln vor dem Einsetzten besprochen werden, am besten in dem die Schüler versuchen sie zu erklären, wenn die Bedeutung bekannt ist.

Lösungen: 1. electric vehicle, 2. components, 3. controller, 4. batteries, 5. electricity, 6. motor 7. potentiometer, 8. signal, 9. voltage, 10. value, 11. on/off switch, 12. current, 13. pedal, 14. given speed, 15. pulses, 16. in succession, 17. travel, 18. rate

Tr.27

COURSE 7

101

Seite 114 – 115 Lösungsbeispiel: An AC (automotive) power unit is a little more complicated than a DC unit. It con-sists of/is made up of five main components: an AC motor, a controller, a 300V DC battery array, a battery charger and a 12V accessory battery. The controller takes 300V DC from the battery array and transforms it into 240V AC, 3-phase. The con-troller also recharges the 12V battery. The controller takes DC voltage from the battery array and pulses it on and off. In an AC controller, there is the additional need to reverse the polarity of the voltage 60 times a second. Therefore, you actu-ally need six sets of transistors in an AC controller, while you need only one set in a DC controller. As in a DC power unit, the accelerator pedal is connected to the controller, which tells it how much current to deliver. The potentiometer enables the controller to deliver any amount of current to the AC motor.

Extra activity: Einsatz von KV 23 In der US amerikanischen Geschichte wurde für einige Zeit eine hitzige Auseinan-dersetzung geführt, ob Gleich- oder Wechselstrom die zu bevorzugende Stromart sei. Der Stromkrieg (War of Currents) ist Thema eines Zusatztextes, der in Kopier-vorlage 23 mit Arbeitsaufträgen zu finden ist. Der letzte Arbeitsauftrag fragt nach ähnlichen Auseinandersetzungen, die die Schüler kennen könnten. Solche Streits um Formate oder Ausprägungen techni-scher Entwicklungen sind relativ weit verbreitet und bekommen auch schnell einen persönlichen Anstrich. Die Frage, ob man einen PC mit Windows, Linux oder einen Apple Computer benutzt, kann zu heftigen Streits führen. Gleiches gilt für die Fra-ge, welchen Telefonanbieter, Internet Service Provider oder welches Handy man benutzt. Ähnlich ist die Frage, welches Auto man fährt (Japaner, Franzose, Deut-scher – andere Länder kommen mitunter gar nicht in Frage). Abgeschlossene Streits, in denen die Entscheidungen inzwischen gefallen sind, waren die Frage nach den Videokassettenformaten VHS, Betamax oder Video2000 oder aktueller die Diskussion ob HD DVD oder BluRay die Technologie für hochauflösendes Fernsehen (HD TV) sein sollte. Beim HD TV ist die Diskussion noch offen, denn es gibt eine große Anzahl von Standards, die technisch sehr verschieden sein kön-nen.

Die vorgegebenen Einträge sind wahrscheinlich schnell zugeordnet. Ebenso wer-den nach der Vorarbeit in diesem Kapitel weitere Ideen schnell folgen. Der Reiz der Übung liegt darin zu versuchen, eine einsprachige Diskussion bzw. einen ein-sprachigen Vergleich der Ergebnisse durch die Schüler vornehmen zu lassen.

Lösungsbeispiel: Petrol-driven cars Pros Cons Comfortable Harmful emissions Quick and easy to refuel High fuel consumption Good weight-carriers Wide speed range

101


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

7 MAIN

102

Electric cars Pros Cons Highly efficient Narrow speed range No harmful emissions Poor weight-carriers Short range Slow recharging Uncomfortable for big

adults Transkript: Ed Well, thanks for calling, Mary. My next caller is … er … Brian Cook from

Leeds, right? Brian That’s right, Ed. Good evening. Ed Hi. What would you like to say? Brian Well, I think a lot of this panic about climate change is just media hype.

The fact is that there have always been big changes in our weather. Look at Greenland. It’s called that because that’s what it once was – a “green land”. The snow and ice came later and now it’s going again, that’s all. So what?

Ed I see, Brian. So in your opinion we needn’t to do anything at all, right? Brian That’s right. Ed Okay. And now Lucy Taylor from London is on the line. What’s your opin-

ion on this, Lucy? Lucy Well, first of all, I think that what the last caller said is absolute rubbish –

what he said about Greenland, too, by the way. That’s nonsense. Anyhow, he’s talking about natural changes in the weather that take place over hun-dreds of years but that’s not the point, is it? The point is that natural catas-trophes like floods, hurricanes and droughts are taking place more and more often, and they’re getting worse and worse. Of course we have to change our lifestyle to save the planet!

Ed And how would you change your lifestyle, Lucy? Get rid of your car? Pull

out the plug? Lucy Well, no, I don’t think we need go that far. But we have got rid of one of

our two cars, a big Volvo, and we only use the other one, a Golf, when absolutely necessary. Otherwise we walk or go by bike or bus.

Ed I see. Thanks for that. Now Ian Ross from Glasgow. What would you like

to say, Ian? Ian Well, I think that, in time, we’ll find a technical solution to car emissions.

Engines and fuel have already become much cleaner and this process will continue. Look at fuel injection and the catalytic converter, for example. Now we have hybrids and fuel cells are also just round the corner. We certainly don’t need to give up our cars, but we must make sure they’re as eco-friendly as possible, that’s all.

Tr.28

102


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

7 MAIN

102

Electric cars Pros Cons Highly efficient Narrow speed range No harmful emissions Poor weight-carriers Short range Slow recharging Uncomfortable for big

adults Transkript: Ed Well, thanks for calling, Mary. My next caller is … er … Brian Cook from

Leeds, right? Brian That’s right, Ed. Good evening. Ed Hi. What would you like to say? Brian Well, I think a lot of this panic about climate change is just media hype.

The fact is that there have always been big changes in our weather. Look at Greenland. It’s called that because that’s what it once was – a “green land”. The snow and ice came later and now it’s going again, that’s all. So what?

Ed I see, Brian. So in your opinion we needn’t to do anything at all, right? Brian That’s right. Ed Okay. And now Lucy Taylor from London is on the line. What’s your opin-

ion on this, Lucy? Lucy Well, first of all, I think that what the last caller said is absolute rubbish –

what he said about Greenland, too, by the way. That’s nonsense. Anyhow, he’s talking about natural changes in the weather that take place over hun-dreds of years but that’s not the point, is it? The point is that natural catas-trophes like floods, hurricanes and droughts are taking place more and more often, and they’re getting worse and worse. Of course we have to change our lifestyle to save the planet!

Ed And how would you change your lifestyle, Lucy? Get rid of your car? Pull

out the plug? Lucy Well, no, I don’t think we need go that far. But we have got rid of one of

our two cars, a big Volvo, and we only use the other one, a Golf, when absolutely necessary. Otherwise we walk or go by bike or bus.

Ed I see. Thanks for that. Now Ian Ross from Glasgow. What would you like

to say, Ian? Ian Well, I think that, in time, we’ll find a technical solution to car emissions.

Engines and fuel have already become much cleaner and this process will continue. Look at fuel injection and the catalytic converter, for example. Now we have hybrids and fuel cells are also just round the corner. We certainly don’t need to give up our cars, but we must make sure they’re as eco-friendly as possible, that’s all.

Tr.28

COURSE 7

103

Ed I see. So you think that technology is the answer, do you? Ian Sure. It’s always found an answer in the past, hasn’t it? Ed Perhaps so. Anyhow, thanks for that. And now Elli Hunter from Liverpool.

What’s your take on this, Elli? Elli Look, Ed, your last three callers all want to keep their cars and I’d just … Ed Well, be fair, Elli. Lucy from London has got rid of one car, hasn’t she? Elli Yes, but what’s the difference, Ed? I expect she just sold it to somebody

else, that’s all. Ed You may be right there. Anyhow what would you really like to say? Elli Well, look, let’s say that we really do manage to build absolutely green

cars with electric motors instead of engines, for example. Ed Okay. Then what? Elli Well, they will still need roads and car parks, won’t they? Where are you

going to put all these cars? We are burying our towns and countryside under concrete – and all in the name of “personal mobility”. In my opinion, the car is the biggest threat to our quality of life because (fade out)

Lösungen: 1. Brian, 2. Elli, 3. doesn’t fit, 4. Ian, 5. Lucy, 6. Ian, 7. doesn’t fit, 8. Brian, 9. Elli, 10. Lucy

Auch hier besteht die Möglichkeit, Schüler eigenständig recherchieren zu lassen, z. B. indem sie einen Vergleich zur Entsorgung von Autos in Deutschland (oder anderen Ländern) anstellen.

Lösungsbeispiel: By percentage of total weight, the pie chart shows that almost all materials used in modern cars can be recycled. This applies particularly to ferrous and non-ferrous metals, which together make up some 76 % of the total weight of the car, ferrous amounting to 68 % and non-ferrous to 8 %. Moreover, there are other readily recy-clable materials, most obviously plastic components (9 %), tyres (3 %), rubber (2 %) and glass (3 %), which give a total of 17 % by weight. All these recyclable materials amount to some 93 % of the total. However, this is not quite as sim-ple/hopeful/positive as it seems. The problem is that much of the remaining 7 % is highly toxic, for example batteries (1 %), fluids such as coolants (2 %) and many electrical parts/components (3 %). These materials are expensive and sometimes dangerous/hazardous to recycle or dispose of. Only carpets (and upholstery) can be disposed of safely.

103


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

7 MAIN

104

Extra activity: Einsatz von KV 24 Eine Technik, die in diesem Kapitel nicht erwähnt wird, gegenwärtig aber wahr-scheinlich die meiste Anwendung findet, sind die Hybridautos. In Kopiervorlage 24 findet sich ein Zusatztext mit Arbeitsaufträgen zu diesem Thema.

Seite 116 – 117: Practising grammar Lösungen: 1. good1, really2, well3; 2. fast1, loudly2, slowly3, quietly4; 3. immediately1, impor-tant2, carefully3, first4; 4. happy1, new2, high3, expensive4, recently5, nearly6, ab-surd7, small8; 5. slightly1, sharply2, surprisingly3, big5; 6. luckily1, quickly2, roughly3, immediately4, lucky5, bad6

Lösungen: 1b, 2b, 3a, 4b, 5a, 6b, 7b, 8a, 9b, 10b, 11a, 12a, 13a, 14a, 15 b

Lösungsbeispiel: The range of motors is less than that of ICEs, which is good, and the load capacity is much less. The load capacity of ICEs is excellent. Motors are no safer than ICEs. Both are equally good as far as safety is concerned.

Lösungen: 1 Of course most technical translations are more difficult than “normal” texts. 2 I think the new Golf looks much better than the old model. Unfortunately petrol and diesel are so expensive that we can only use our car

for absolutely necessary journeys. 4 We try to write our user manuals as clearly and simply as possible, but some-

times it isn’t easy/it isn’t always easy. 5 The plant manager isn’t here today. But luckily he isn’t seriously ill. 6 It could be that fuel cells don’t produce any environmentally harmful emissions,

but their production requires a lot of electricity from dirty power stations.


Lösung Vokabeltest: 1 tram It’s an inner city train. Straßenbahn 2 recharge If your cell phone is out if power, you

need to recharge its battery aufladen

3 in between In the word air, the “i” is in between the “a” and the “r”.

dazwischen

COURSE 7

105

4 rough Those rocks are rough. You’d better not walk barefoot. on them

barfuß

5 rate another word for frequency Geschwindig-keit/Häufigkeit

6 uncomfortable When we were camping, I slept on a rock. It was really uncomfortable.

unbequem

7 pollution In big cities there is often smog caused by the pollution of cars and industry.

(Luft-) Ver-schmutzung

8 acceleration When you fall, gravitational acceleration is 9,81m/s2.

Beschleunigung

9 ion It’s an electrically-charged atom or molecule.

Ion

10 top speed It’s the fastest speed a vehicle can go. Höchstge-schwindigkeit

11 kinetic When a body is moved its potential energy is converted into … energy.

kinetisch

12 strict Tara’s parents are strict. She has to be home earlier than her friends.

streng

13 source If you follow a river all the way back to where it begins, you are at its … .

Quelle

14 deteriorate It’s another term for getting worse. sich verschlech-tern

15 precious metal Gold is a precious metal, iron is not. Edelmetall

104


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

7 MAIN

104

Extra activity: Einsatz von KV 24 Eine Technik, die in diesem Kapitel nicht erwähnt wird, gegenwärtig aber wahr-scheinlich die meiste Anwendung findet, sind die Hybridautos. In Kopiervorlage 24 findet sich ein Zusatztext mit Arbeitsaufträgen zu diesem Thema.

Seite 116 – 117: Practising grammar Lösungen: 1. good1, really2, well3; 2. fast1, loudly2, slowly3, quietly4; 3. immediately1, impor-tant2, carefully3, first4; 4. happy1, new2, high3, expensive4, recently5, nearly6, ab-surd7, small8; 5. slightly1, sharply2, surprisingly3, big5; 6. luckily1, quickly2, roughly3, immediately4, lucky5, bad6

Lösungen: 1b, 2b, 3a, 4b, 5a, 6b, 7b, 8a, 9b, 10b, 11a, 12a, 13a, 14a, 15 b

Lösungsbeispiel: The range of motors is less than that of ICEs, which is good, and the load capacity is much less. The load capacity of ICEs is excellent. Motors are no safer than ICEs. Both are equally good as far as safety is concerned.

Lösungen: 1 Of course most technical translations are more difficult than “normal” texts. 2 I think the new Golf looks much better than the old model. Unfortunately petrol and diesel are so expensive that we can only use our car

for absolutely necessary journeys. 4 We try to write our user manuals as clearly and simply as possible, but some-

times it isn’t easy/it isn’t always easy. 5 The plant manager isn’t here today. But luckily he isn’t seriously ill. 6 It could be that fuel cells don’t produce any environmentally harmful emissions,

but their production requires a lot of electricity from dirty power stations.


Lösung Vokabeltest: 1 tram It’s an inner city train. Straßenbahn 2 recharge If your cell phone is out if power, you

need to recharge its battery aufladen

3 in between In the word air, the “i” is in between the “a” and the “r”.

dazwischen

COURSE 7

105

4 rough Those rocks are rough. You’d better not walk barefoot. on them

barfuß

5 rate another word for frequency Geschwindig-keit/Häufigkeit

6 uncomfortable When we were camping, I slept on a rock. It was really uncomfortable.

unbequem

7 pollution In big cities there is often smog caused by the pollution of cars and industry.

(Luft-) Ver-schmutzung

8 acceleration When you fall, gravitational acceleration is 9,81m/s2.

Beschleunigung

9 ion It’s an electrically-charged atom or molecule.

Ion

10 top speed It’s the fastest speed a vehicle can go. Höchstge-schwindigkeit

11 kinetic When a body is moved its potential energy is converted into … energy.

kinetisch

12 strict Tara’s parents are strict. She has to be home earlier than her friends.

streng

13 source If you follow a river all the way back to where it begins, you are at its … .

Quelle

14 deteriorate It’s another term for getting worse. sich verschlech-tern

15 precious metal Gold is a precious metal, iron is not. Edelmetall

105


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

106

GETTING ABOUT MAINCOURSE 7

NAME: CLASS: DATE:

KV 23

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

The war of currents In the late 19th century, around 1880, electricity became available to more and more cities and industries. The impact of this technological step forward can hardly be overestimated. At the very forefront of this movement was one of the greatest inventors of all times: Thomas Edison. When Edison died in 1931, he had over 1,000 patents to his name, ranging from the gramophone to the radio and the light bulb. He even invented a kind of tattoo machine. Beside his ability to invent or to bring the ideas of others into widespread use, Edison was also a genius in marketing his patents. He had also created a way to record how much electric direct current, the only current at the time, someone had used. Thereby Edison could provide the electricity producing companies with a machine that would allow them to sell electricity and collect money for it. One of Edison’s employees was Nikola Tesla. Tesla had developed an alternating-current power transmission which Edison called “splendid but impractical”. He did not pay Tesla for his invention, so Tesla sold his AC technology to another businessman: George Westinghouse. All was fine, until Tesla and Westinghouse developed AC technology so far that it became an alternative to DC. Also AC brought further advantages, the most important being that AC can be transferred for longer distances than DC. It was the time when cables were laid from city to city to bring electric light and energy to millions of people, so AC was a market threat to the DC standard. Edison decided to act. He called to life a campaign to show that AC was the worse technology. He used AC to kill horses, cows and even an elephant in public. He tried to create a word for killing with electricity: “Westinghousing”. As a final and terrible consequence he paid an engineer to develop the electric chair to execute condemned criminals. Tesla tried to show how misguided this campaign was by letting high frequency AC flow through his body while holding light bulbs which would then glow. Two events put an end to the ten-year fight between Westinghouse and Edison. The World Exhibition in Chicago in 1893, used Westinghouse technology to light up the exhibition. Next a hydropower plant producing AC was built into the Niagara Falls and put to use in 1896. Edison finally gave in, even though it took him years to admit that investing in DC was the biggest business mistake of his life. Europe had stopped using DC technology in their national power grids by the middle of the 20th century. New York’s electricity provider Con Edison didn’t stop its DC delivery until November 2007. Tasks: 1 Who were Edison, Tesla and Westinghouse? Find more information about them 2 What was the “war of currents”? 3 Give an example of a similar argument between technologies or technological standards.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

107


NAME: CLASS: DATE:

KV 24

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Hybrid cars There are two types of hybrid, ‘series hybrids’ and ‘parallel hybrids’. In series hybrids, an ICE drives a generator that charges the batteries. The engine does not power the car directly. In parallel hybrids, both the engine and the motor are used to power the car. Nowadays, engineers are concentrating on parallel hybrids rather than series hybrids because they are more efficient and flexible. In front-wheel drive parallel hybrids the engine and the motor are mounted together at the front of the car and both are connected directly to the transmission unit. This means that both the motor and the engine can power the car, as needed. Generally, the motor is used at low speeds in towns and when carrying light loads on level roads, while the engine is used to travel faster, to carry heavier loads and to climb hills or ‘gradients’. However, the big technical advance in parallel hybrids is their very high-tech motor, which can be used either in ‘motor mode’ to propel the car or in ‘generator mode’ to recharge the batteries in the battery stack. Recharging is done partly directly, but also by means of ‘regenerative braking’. How does this work? When you apply the brakes of any vehicle, technically you are converting kinetic energy, i. e. movement, into heat energy by applying friction. Normally, this heat energy is lost, but a parallel hybrid can save and store at least some of it. This is done by using the motor in generator mode, as well as the brakes, to slow the car down. In effect, the motor helps to recharge the batteries each time the brakes are applied. Hence the electric motor can put energy into the battery stack as well as take energy out of it. This clever solution, developed in Japan, solves the biggest disadvantage of electric cars, which is their short range between recharging, and the length of time needed to recharge the batteries. Tasks: 1 Explain these terms in your own words: parallel hybrid, series hybrid, regenerative brakes. 2 What is the difference between the “motor” and the “engine” in this text? 3 Describe the hybrid cars you know or have heard of. 4 Would you buy a hybrid car? Collect information about hybrid cars and make a list of pros and

cons. Then write a short report with the title: Why I would/would not buy a hybrid car.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

108


NAME: CLASS: DATE:

KV 25

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 It’s an inner city train.

2 recharge

3 dazwischen

4 rough

5 another word for frequency

6 unbequem

7 pollution

8 Beschleunigung

9 It’s an electrically-charged atom or molecule.

10 Höchstgeschwindigkeit

11 When a body is moved its potential energy is converted into … energy.

12 strict

13 If you follow river all the way back to where it begins, you are at its … .

14 deteriorate

15 Edelmetall


109

Inhaltsübersicht ■ Grafiken beschreiben ■ Vorschläge machen ■ Präsentationen

Sprachliche Kompetenzen ■ if-Sentences

Dieses Kapitel beschäftigt sich mit dem aktuellen Thema der globalen Erwärmung. Ständig erscheinen neue Publikationen und Thesen, so dass es sich anbietet mit dem Schülerbuch als Grundlage zu arbeiten, um notwendige sprachliche und in-haltliche Grundlagen zu schaffen und diese dann mit erweitertem Material zu nut-zen. Sehr bekannt ist Al Gores Film An inconvenient truth, der medienwirksam den Kli-mawandel an Millionen Menschen herantrug. Der Film bietet sich als Abschluss des Kapitels an (englischer Ton mit eingeschalteten englischen Untertitlen). Zu dem Film gibt es umfangreiches Unterrichtsmaterial, z. B. einen fast 30-seitigen, kostenlos herunterladbaren studyguide als PDF-Datei (Internetsuche nach: study-guide to An inconvenient truth). Darin befindet sich beispielweise ein Arbeitsblatt, dass schrittweise mit vielen kleinen Fragen die Al Gores ca. 15-minütige Erklärung des Greenhouse effect in für Schüler verarbeitbare Informationshappen aufteilt. So bietet sich hier die Gelegenheit dem Bedürfnis der Schüler im Unterricht einen Film zu sehen nachzukommen und gleichzeitig didaktisch zu arbeiten. Zentrale Anlaufstelle für den Film ist die Internetseite www.climatecrisis.net. Leicht motivie-ren lässt sich der Film durch seinen Trailer, zugänglich auf den üblichen Videopor-talen im Internet. In den Kommentaren der Betrachter finden sich auch kritische Stimmen und ablehnende Stellungnahmen.

Seite 118 – 119 Warm-up Lösungen: 1D, 2B, 3F, 4A, 5C, 6E

Da auf den Bildern keine deutschen oder europäischen Katastrophen abgebildet sind, kann es sein, dass keiner die Bilder besonders beunruhigend findet. Sollte das so sein, lässt sich aber wenigstens die Ursache herausfinden: Mangel an In-formation oder die zu große zeitliche oder räumlich Distanz zu den Konsequenzen. Passend dazu lässt sich das Zitat von Al Gore anbringen, der sagte: What changed in the United States with Hurricane Katrina was a feeling that we have entered a period of consequences. Ebenso passend ist ein Ausspruch des Autors Upton Sinclair: It is difficult to get a man to understand something if his salary depends upon his not understanding it.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin


109

Inhaltsübersicht ■ Grafiken beschreiben ■ Vorschläge machen ■ Präsentationen

Sprachliche Kompetenzen ■ if-Sentences

Dieses Kapitel beschäftigt sich mit dem aktuellen Thema der globalen Erwärmung. Ständig erscheinen neue Publikationen und Thesen, so dass es sich anbietet mit dem Schülerbuch als Grundlage zu arbeiten, um notwendige sprachliche und in-haltliche Grundlagen zu schaffen und diese dann mit erweitertem Material zu nut-zen. Sehr bekannt ist Al Gores Film An inconvenient truth, der medienwirksam den Kli-mawandel an Millionen Menschen herantrug. Der Film bietet sich als Abschluss des Kapitels an (englischer Ton mit eingeschalteten englischen Untertitlen). Zu dem Film gibt es umfangreiches Unterrichtsmaterial, z. B. einen fast 30-seitigen, kostenlos herunterladbaren studyguide als PDF-Datei (Internetsuche nach: study-guide to An inconvenient truth). Darin befindet sich beispielweise ein Arbeitsblatt, dass schrittweise mit vielen kleinen Fragen die Al Gores ca. 15-minütige Erklärung des Greenhouse effect in für Schüler verarbeitbare Informationshappen aufteilt. So bietet sich hier die Gelegenheit dem Bedürfnis der Schüler im Unterricht einen Film zu sehen nachzukommen und gleichzeitig didaktisch zu arbeiten. Zentrale Anlaufstelle für den Film ist die Internetseite www.climatecrisis.net. Leicht motivie-ren lässt sich der Film durch seinen Trailer, zugänglich auf den üblichen Videopor-talen im Internet. In den Kommentaren der Betrachter finden sich auch kritische Stimmen und ablehnende Stellungnahmen.

Seite 118 – 119 Warm-up Lösungen: 1D, 2B, 3F, 4A, 5C, 6E

Da auf den Bildern keine deutschen oder europäischen Katastrophen abgebildet sind, kann es sein, dass keiner die Bilder besonders beunruhigend findet. Sollte das so sein, lässt sich aber wenigstens die Ursache herausfinden: Mangel an In-formation oder die zu große zeitliche oder räumlich Distanz zu den Konsequenzen. Passend dazu lässt sich das Zitat von Al Gore anbringen, der sagte: What changed in the United States with Hurricane Katrina was a feeling that we have entered a period of consequences. Ebenso passend ist ein Ausspruch des Autors Upton Sinclair: It is difficult to get a man to understand something if his salary depends upon his not understanding it.

109


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

8 MAIN

110

Vor der Übung sollten die Fragen kurz inhaltlich besprochen werden, um ausrei-chend Klarheit zu schaffen.

Die Antworten für alle acht Aussagen sind in der abgebildeten Tabelle gleich sor-tiert (Zustimmung, Ablehnung, Keine Meinung). Jedoch muss darauf geachtet werden, dass sich beispielsweise hinter der Zustimmung zu Aussage 1 eine an-dere Meinung befinden kann als hinter der Zustimmung bei Aussage 8. Ähnlich widerspricht Zustimmung in Aussage 2 eventuell der Zustimmung in Aussage 3. Wird eine Auswertung der Umfrage versucht, müssen solche Zusammenhänge berücksichtigt werden. Ein rein quantitativer Vergleich der Antworten nach a, b und c so wie im Schülerbuch angedeutet kann zu fehlerhafter Interpretation der Umfra-ge führen.

Die Vorgabe des Schulbuchs gibt schwächeren Schülern durch die enge Führung eine Möglichkeit sich auszudrücken. Stärkere Schüler können auch versuchen ohne sie auszukommen.

Seite 120 – 121 A: The debate about global warming is over – but what now? Lösungsbeispiele: 1 Emissions in all countries will increase. China will see the biggest increase and

will overtake the USA. 2 Electricity and heat. Because we have more and more devices, including heat-

ers, which require power. 3 Because of gas emitted by livestock. 4 Seven. The use of wood has fallen from nearly 100 % to nearly zero.

Die Übung ist eine einfache aber notwendige Vokabelübung. Zusätzlich wird das Beschreiben graphischer Aufbereitung von Statistiken eingeführt.

Lösungen: 1 line graph1, surface temperature2, annual frequency3, average4; 2. bar chart1, billion2, emissions3, by various countries4, projected5; 3. pie chart1, environmental pollution2, generation3, deforestation4; 4. bar chart1, energy sources2, burning3, of fossil fuels4

Diese freie Übung setzt die vorher geübten sprachlichen Kompetenzen um. Die Hilfestellung kann weggelassen werden, wenn Schüler eigenständig formulieren möchten.

COURSE 8

111

Seite 122 – 123 Extra activity: Einsatz von KV 26 Um die folgenden Übungen auf einen gemeinsamen Wissensstand in der Schüler-gruppe zu bringen, sollten zuerst die Modelle besprochen werden, die den Klima-wandel beschreiben. Ihnen zufolge verläuft die globale Erwärmung in dem einzel-ne kleinere Teufelskreise beitragen. Kopiervorlage 26 hilft dabei diese Zusammen-hänge aufzuarbeiten.

Diese Aufgabe ist eine mündliche Anwendung der erworbenen sprachlichen und inhaltlichen Kompetenzen. Weitere Fragen können sein: Do you think Germany’s politicians are doing enough to stop the climate change? In which year would you outlaw the use of petrol-powered cars? Do you think the West should to help China to lower its emissions?

Transkript: A telephone poll of 1437 American adults on global warming was carried out by Poll America for the Institute of World Ecology between October 6th and 11th, 2007. When asked “Has the world’s temperature been rising over the past 100 years?”, 85 % of respondents answered “Yes” and 15 % “No”. There were no “Don’t knows” at all. Comparative figures in a poll carried out ten years earlier, in September 1997, were 63 % “Yes”, 30 % “No” and 7 % “Don’t know”. While this at least shows that a big majority of Americans now see there is a prob-lem, other results were less promising. When asked “Is global warming already a serious problem or is it a problem for the future?”, a majority of respondents – 54 % to 44 % with 2 % “Don’t knows” – thought it a problem for the future rather than the present. But even if public awareness of global warming as a present or future threat has increased greatly, people disagree on what the government should do about it. When given a choice of three possible solutions – a bigger tax on gaso-line, a bigger tax on electricity, and generous state help for companies willing to develop renewable energy sources – most respondents were against paying more and higher taxes to reduce their consumption of fossil fuels. Hence just 28 % were willing to pay a higher tax on gasoline and even less, 19 %, on electricity. However, 87 % said they would be happy to support government help for alternative energy sources. As so often, the general feeling was: “As long as it doesn’t hurt me per-sonally, fine.”

Lösungen: 1. temperature, 2. 85, 3. 15, 4. 63, 5. 30, 6. global warming, 7. 44, 8. 2, 9. tax 10. electricity, 11. 19, 12. alternative energy

Tr.29

110


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

8 MAIN

110

Vor der Übung sollten die Fragen kurz inhaltlich besprochen werden, um ausrei-chend Klarheit zu schaffen.

Die Antworten für alle acht Aussagen sind in der abgebildeten Tabelle gleich sor-tiert (Zustimmung, Ablehnung, Keine Meinung). Jedoch muss darauf geachtet werden, dass sich beispielsweise hinter der Zustimmung zu Aussage 1 eine an-dere Meinung befinden kann als hinter der Zustimmung bei Aussage 8. Ähnlich widerspricht Zustimmung in Aussage 2 eventuell der Zustimmung in Aussage 3. Wird eine Auswertung der Umfrage versucht, müssen solche Zusammenhänge berücksichtigt werden. Ein rein quantitativer Vergleich der Antworten nach a, b und c so wie im Schülerbuch angedeutet kann zu fehlerhafter Interpretation der Umfra-ge führen.

Die Vorgabe des Schulbuchs gibt schwächeren Schülern durch die enge Führung eine Möglichkeit sich auszudrücken. Stärkere Schüler können auch versuchen ohne sie auszukommen.

Seite 120 – 121 A: The debate about global warming is over – but what now? Lösungsbeispiele: 1 Emissions in all countries will increase. China will see the biggest increase and

will overtake the USA. 2 Electricity and heat. Because we have more and more devices, including heat-

ers, which require power. 3 Because of gas emitted by livestock. 4 Seven. The use of wood has fallen from nearly 100 % to nearly zero.

Die Übung ist eine einfache aber notwendige Vokabelübung. Zusätzlich wird das Beschreiben graphischer Aufbereitung von Statistiken eingeführt.

Lösungen: 1 line graph1, surface temperature2, annual frequency3, average4; 2. bar chart1, billion2, emissions3, by various countries4, projected5; 3. pie chart1, environmental pollution2, generation3, deforestation4; 4. bar chart1, energy sources2, burning3, of fossil fuels4

Diese freie Übung setzt die vorher geübten sprachlichen Kompetenzen um. Die Hilfestellung kann weggelassen werden, wenn Schüler eigenständig formulieren möchten.

COURSE 8

111

Seite 122 – 123 Extra activity: Einsatz von KV 26 Um die folgenden Übungen auf einen gemeinsamen Wissensstand in der Schüler-gruppe zu bringen, sollten zuerst die Modelle besprochen werden, die den Klima-wandel beschreiben. Ihnen zufolge verläuft die globale Erwärmung in dem einzel-ne kleinere Teufelskreise beitragen. Kopiervorlage 26 hilft dabei diese Zusammen-hänge aufzuarbeiten.

Diese Aufgabe ist eine mündliche Anwendung der erworbenen sprachlichen und inhaltlichen Kompetenzen. Weitere Fragen können sein: Do you think Germany’s politicians are doing enough to stop the climate change? In which year would you outlaw the use of petrol-powered cars? Do you think the West should to help China to lower its emissions?

Transkript: A telephone poll of 1437 American adults on global warming was carried out by Poll America for the Institute of World Ecology between October 6th and 11th, 2007. When asked “Has the world’s temperature been rising over the past 100 years?”, 85 % of respondents answered “Yes” and 15 % “No”. There were no “Don’t knows” at all. Comparative figures in a poll carried out ten years earlier, in September 1997, were 63 % “Yes”, 30 % “No” and 7 % “Don’t know”. While this at least shows that a big majority of Americans now see there is a prob-lem, other results were less promising. When asked “Is global warming already a serious problem or is it a problem for the future?”, a majority of respondents – 54 % to 44 % with 2 % “Don’t knows” – thought it a problem for the future rather than the present. But even if public awareness of global warming as a present or future threat has increased greatly, people disagree on what the government should do about it. When given a choice of three possible solutions – a bigger tax on gaso-line, a bigger tax on electricity, and generous state help for companies willing to develop renewable energy sources – most respondents were against paying more and higher taxes to reduce their consumption of fossil fuels. Hence just 28 % were willing to pay a higher tax on gasoline and even less, 19 %, on electricity. However, 87 % said they would be happy to support government help for alternative energy sources. As so often, the general feeling was: “As long as it doesn’t hurt me per-sonally, fine.”

Lösungen: 1. temperature, 2. 85, 3. 15, 4. 63, 5. 30, 6. global warming, 7. 44, 8. 2, 9. tax 10. electricity, 11. 19, 12. alternative energy

Tr.29

111


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

8 MAIN

112

Extra activity Ein nicht thematisiertes Instrument der Klimapolitik ist der Handel mit Emissions-rechten. Einen Auftrag für ein Referat kann sein, dass ein Schüler den Emissions-rechtehandel vorstellt (auf Englisch). Informationen dazu bietet die Wikipedia un-ter: http://de.wikipedia.org/wiki/Emissionsrechtehandel.

Seite 124 – 125 B: Geothermal Energy Der folgende Text stellt die geologischen Grundlagen für Erdwärme-Energie, oft kurz nur Erdwärme genannt. Lösungen a: crust, b: mantle, c: outer core, d: iron core

Lösungen 1a, 2h, 3j, 4b, 5i, 6g, 7f, 8e, 9d, 10c

Diese Übung ist eine Vokabelübung, bei der die Zuordnung auch in einem ganzen Satz vorgenommen werden kann, z. B.: Heat from the earth´s core is called geothermal energy.

Lösungen: 1. geothermal energy, 2. crust, 3. core, 4. magma, 5. iron core, 6. ocean floor, 7. continental plates, 8. lava, 9. geyser, 10. porous rock

Seite 126 – 127 Die meisten Beschreibungen für die einzelnen Begriffe liegen im Text auf der hand, so dass diese Übung eine Mediationsübung darstellt.

Lösungen: 1. Erdwärme, Wärme aus dem Erdinneren, 2. Schicht, 3. Magma, Gesteins-schmelze aus dem Erdinnern, 4. Kontinentalplatte, Teil der Erdkrüste, 5. Lava, Lavagestein, 6. Geysir, hochspritzende Heißwasserquelle, 7. Feuerring, Gebiet am Rande des Stillen Ozeans, wo Erdwärmequellen vorkommen. 8. Heißes Grund-wasser im Gestein

Lösungen 1C, 2B, 3A

COURSE 8

113

Extra activity: Einsatz von KV 27 Hier wird eine Mediationsübung zu den Risiken und technischen Problemen der Geothermie angeboten.

Auch diese Übung kann in eine Mediationsübung ausgedehnt werden, indem alle drei Texte zu den Geothermiekraftwerken ins Deutsche übertragen werden.

Lösungsbeispiel: In binary cycle power plants, geothermal water at a moderate temperature (about 200° C)and a secondary (hence, “binary”) liquid with a much lower boiling point than water pass through a heat exchanger below the turbine. In the heat ex-changer, heat from the hot geothermal water makes the working fluid turn instantly to steam. This then passes into the turbine housing, where it drives the turbines. Because binary cycle power plants make use of a completely closed system (closed-loop system), there are virtually no emissions into the atmosphere.

Diese Aufgabe ist eine Möglichkeit, wie schon in Unit 6 des Main Course, eine Präsentation fächerverbindend mit dem Fachbereich Deutsch/Kommunikation durchzuführen. Den Vorschlag für eine Bewertungsmatrix findet sich ebenfalls als Kopiervorlage in diesem Kapitel. Damit die verschiedenen Präsentationen nicht zu sehr einander gleichen, können mit den Schülern vorher verschiedene Schwerpunkte besprochen werden. Ansätze dafür können im Fachbereich der Fachschule liegen; Gespräche mit Fachkollegen liefern ebenso Ideen.

Seite 128 – 129: Practising grammar Extra activity: Einsatz von KV 28 Diese Kopiervorlage bietet eine freiere Möglichkeit if-Sätze zu wiederholen. Dabei sollen die Schüler die Gelegenheit erhalten, einen inhaltlich recht einfachen Text nach bestimmten grammatikalischen Gesichtspunkte durchzulesen und die dahin-ter liegende Struktur der Zeitenfolge in Verbindung mit der Bedeutung erkennen.

Lösungen: 1. would not produce, 2. would do, 3. aren’t, 4. will close, 5. will burn, 6. had, 7. would build, 8. went, 9. see, 10. would open

Lösungen: 1. would have caught, had not switched, 2. had taken, would have arrived, 3. had delivered, would have won, 4. had not worn, would have been, 5. would have met, had told 6. had followed, would not have happened

112


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

8 MAIN

112

Extra activity Ein nicht thematisiertes Instrument der Klimapolitik ist der Handel mit Emissions-rechten. Einen Auftrag für ein Referat kann sein, dass ein Schüler den Emissions-rechtehandel vorstellt (auf Englisch). Informationen dazu bietet die Wikipedia un-ter: http://de.wikipedia.org/wiki/Emissionsrechtehandel.

Seite 124 – 125 B: Geothermal Energy Der folgende Text stellt die geologischen Grundlagen für Erdwärme-Energie, oft kurz nur Erdwärme genannt. Lösungen a: crust, b: mantle, c: outer core, d: iron core

Lösungen 1a, 2h, 3j, 4b, 5i, 6g, 7f, 8e, 9d, 10c

Diese Übung ist eine Vokabelübung, bei der die Zuordnung auch in einem ganzen Satz vorgenommen werden kann, z. B.: Heat from the earth´s core is called geothermal energy.

Lösungen: 1. geothermal energy, 2. crust, 3. core, 4. magma, 5. iron core, 6. ocean floor, 7. continental plates, 8. lava, 9. geyser, 10. porous rock

Seite 126 – 127 Die meisten Beschreibungen für die einzelnen Begriffe liegen im Text auf der hand, so dass diese Übung eine Mediationsübung darstellt.

Lösungen: 1. Erdwärme, Wärme aus dem Erdinneren, 2. Schicht, 3. Magma, Gesteins-schmelze aus dem Erdinnern, 4. Kontinentalplatte, Teil der Erdkrüste, 5. Lava, Lavagestein, 6. Geysir, hochspritzende Heißwasserquelle, 7. Feuerring, Gebiet am Rande des Stillen Ozeans, wo Erdwärmequellen vorkommen. 8. Heißes Grund-wasser im Gestein

Lösungen 1C, 2B, 3A

COURSE 8

113

Extra activity: Einsatz von KV 27 Hier wird eine Mediationsübung zu den Risiken und technischen Problemen der Geothermie angeboten.

Auch diese Übung kann in eine Mediationsübung ausgedehnt werden, indem alle drei Texte zu den Geothermiekraftwerken ins Deutsche übertragen werden.

Lösungsbeispiel: In binary cycle power plants, geothermal water at a moderate temperature (about 200° C)and a secondary (hence, “binary”) liquid with a much lower boiling point than water pass through a heat exchanger below the turbine. In the heat ex-changer, heat from the hot geothermal water makes the working fluid turn instantly to steam. This then passes into the turbine housing, where it drives the turbines. Because binary cycle power plants make use of a completely closed system (closed-loop system), there are virtually no emissions into the atmosphere.

Diese Aufgabe ist eine Möglichkeit, wie schon in Unit 6 des Main Course, eine Präsentation fächerverbindend mit dem Fachbereich Deutsch/Kommunikation durchzuführen. Den Vorschlag für eine Bewertungsmatrix findet sich ebenfalls als Kopiervorlage in diesem Kapitel. Damit die verschiedenen Präsentationen nicht zu sehr einander gleichen, können mit den Schülern vorher verschiedene Schwerpunkte besprochen werden. Ansätze dafür können im Fachbereich der Fachschule liegen; Gespräche mit Fachkollegen liefern ebenso Ideen.

Seite 128 – 129: Practising grammar Extra activity: Einsatz von KV 28 Diese Kopiervorlage bietet eine freiere Möglichkeit if-Sätze zu wiederholen. Dabei sollen die Schüler die Gelegenheit erhalten, einen inhaltlich recht einfachen Text nach bestimmten grammatikalischen Gesichtspunkte durchzulesen und die dahin-ter liegende Struktur der Zeitenfolge in Verbindung mit der Bedeutung erkennen.

Lösungen: 1. would not produce, 2. would do, 3. aren’t, 4. will close, 5. will burn, 6. had, 7. would build, 8. went, 9. see, 10. would open

Lösungen: 1. would have caught, had not switched, 2. had taken, would have arrived, 3. had delivered, would have won, 4. had not worn, would have been, 5. would have met, had told 6. had followed, would not have happened

113


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

8

114

Lösungen: 1 If the spare parts arrive today, we’ll install them immediately. 2 If we had the money, we’d employ more workers. 3 If you work/pull/move this lever, the machine will switch off automatically. 4 If we service/maintain the machines correctly, we will have less downtime. 5 If trains were more reliable, I’d definitely use them more often/frequently. 6 If you had a good knowledge of German, you’d get the job. 7 If we put the computers in this office, we’ll need more sockets. 8 If he hadn’t driven so fast, the accident wouldn’t have happened.

Extra activity: Einsatz von KV 29 Wie auch in den vorherigen Units ist ein Vokabeltest für das gesamte Kapitel vor-handen.

Lösung Vokabeltest 1 flood It’s the term for when the sea level

rises so high that water flows every-where.

Überflutung

2 billion It’s thousand times a million. Milliarde 3 by far Today’s electric cars exceed the range of

former cars by far. bei weitem

4 community The people who live together in an area form the area’s community.

Gemeinde

5 devastate another word for destroy zerstören 6 disagree to be of a different opinion, to think differ-

ently einer anderen Meinung sein

7 peak When a graph reaches its highest point, it peaks.

gipfeln

8 well A well is a source of water. Brunnen 9 shortage If there is not enough copper to pro-

duce pipes, you have a … of copper. Mangel

10 boiling point The boiling point of water is 100° C. Siedepunkt 11 binary Computers work this way by using

only zeros and ones. binär

12 accessible When you build a machine you have to make sure all areas are accessible for maintenance.

zugänglich

13 geologist a scientist whose field of expertise is the structure and matter of the earth

Geologe

14 harness to make something useable nutzbar machen 15 replacement We could not hire Frank so we took Peter

as a replacement. Ersatz

114


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

115

8

114

Lösungen: 1 If the spare parts arrive today, we’ll install them immediately. 2 If we had the money, we’d employ more workers. 3 If you work/pull/move this lever, the machine will switch off automatically. 4 If we service/maintain the machines correctly, we will have less downtime. 5 If trains were more reliable, I’d definitely use them more often/frequently. 6 If you had a good knowledge of German, you’d get the job. 7 If we put the computers in this office, we’ll need more sockets. 8 If he hadn’t driven so fast, the accident wouldn’t have happened.

Extra activity: Einsatz von KV 29 Wie auch in den vorherigen Units ist ein Vokabeltest für das gesamte Kapitel vor-handen.

Lösung Vokabeltest 1 flood It’s the term for when the sea level

rises so high that water flows every-where.

Überflutung

2 billion It’s thousand times a million. Milliarde 3 by far Today’s electric cars exceed the range of

former cars by far. bei weitem

4 community The people who live together in an area form the area’s community.

Gemeinde

5 devastate another word for destroy zerstören 6 disagree to be of a different opinion, to think differ-

ently einer anderen Meinung sein

7 peak When a graph reaches its highest point, it peaks.

gipfeln

8 well A well is a source of water. Brunnen 9 shortage If there is not enough copper to pro-

duce pipes, you have a … of copper. Mangel

10 boiling point The boiling point of water is 100° C. Siedepunkt 11 binary Computers work this way by using

only zeros and ones. binär

12 accessible When you build a machine you have to make sure all areas are accessible for maintenance.

zugänglich

13 geologist a scientist whose field of expertise is the structure and matter of the earth

Geologe

14 harness to make something useable nutzbar machen 15 replacement We could not hire Frank so we took Peter

as a replacement. Ersatz

THE CHANGING PLANET MAINCOURSE 8

NAME: CLASS: DATE:

KV 26

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

What is the greenhouse effect? When people talk about global warming, they really mean more than just rising temperatures. There has always been talk of rising sea levels, more frequent storms and extreme seasons. Therefore the term “climate change” is preferred by many because it shows that other changes will happen as well. All these changes combined play a role in what sounds like the next best action movie: “The Greenhouse Effect”. Unfortunately the greenhouse effect is not a movie. It will not be over in less than two hours and a happy ending is not yet in sight. The term greenhouse effect denotes the phenomenon that the earth in some respects functions like a greenhouse. Rays from the sun pass through the atmosphere bringing energy, in particular in the form of heat, light and radiation. Some of this energy is absorbed, the rest of it is reflected from the earth. The atmosphere lets some of this energy out but it also, like the glass in a greenhouse roof, reflects some of the energy back to earth. The stronger this reflection is, the more energy is held within the atmosphere. Scientists have calculated that the average temperature of the earth would be at 18 °C if there was no atmosphere, so the greenhouse effect is vital to life on earth. However, if the effect is too strong, it will cause a catastrophic climate change. People need to understand more about what contributes to the increase of the greenhouse effect so that they can stop it, or at least to slow it down. A well known cause of climate change is the burning of fossil fuels such as petrol or diesel in cars or oil for heating. The USA has 5 % of the world’s population yet it is responsible for 33 % of the emission of gases such as CO2, which enhances the greenhouse effect. A further factor are forest fires. The fire itself releases CO2. Trees and plants take in CO2 and convert it into oxygen. With fewer trees, less CO2 will be absorbed. This causes more heat and fertile earth dries out. A further consequence of a hotter earth is that there will be less ice at the poles. The rising sea level is one consequence, but there is more. Ice holds CO2, which is emitted when the ice melts. Also ice reflects most of the light coming from the sun. Ice reflects 90 %, vegetation reflects 20 % and ocean water 10 %. So less ice means once again more heat, which in turn means less ice. Some aspects of the climate change are still being discussed. Will the rainfall patterns change, and if so, what will that mean? What will happen to the oceans if they get warmer? So should you be worried? As a newsmagazine wrote on its title, “Be worried. Be very worried.” Tasks: 1 Explain the greenhouse effect in your own words. 2 How could you help to stop climate change? 3 Imagine you are 69 years old. Your grandchild is sitting on your knee, asking you about former

times. What would you tell him or her? Write a dialogue.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

116


NAME: CLASS: DATE:

KV 27

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Mediation Sie arbeiten in einer Firma, die Produkte für Heizungstechnik vertreibt. Auf die Frage eines Kunden, ob die Technik der Geothermie mit Gefahren verbunden ist recherchieren Sie im Internet und finden den folgenden Artikel. Beantworten Sie die Frage des Kunden indem Sie die wichtigsten Aussagen in einem kurzen Text auf Deutsch zusammenfassen. The risks of geothermal energy Geothermal energy technology, just like any other, comes with dangers and problems. Even though the first geothermal power plant was built in 1904, there are still some problems which may occur. As usual there is always the human factor. Engineers may not know enough about the ground they are drilling. They usually aim for an aquifer (Grundwasserleiter) as a source for hot water. The hole that is being drilled may connect different layers of aquifers or other spaces in the underground rock. This may cause a change in the pressure conditions or the mixture of the water. The careful use of probes (Sonden) avoids this kind of problem. Another, somewhat unforeseeable problem is that of land stability. Underground tensions may cause earthquakes. This was the case in the deep heat mining project in Basel, Switzerland, which went 5,000 meters underground. From December 2008 on there were up to five earthquakes per month, some reaching 2.9 to 3.4 on the Richter scale. No-one was harmed, but damage of almost 3 million Euros was caused. In the German city of Staufen, drilling started near the city hall. Unfortunately they hit a plaster-keuper-layer (Gips-Keuper Schicht). The water below this layer was under great pressure and shot up like a geyser. When water and plaster mix, the wet plaster expands in volume. In an article, the news magazine Der Spiegel quoted a houseowner who said that parts of her house have risen up to two meters. According to Ingo Sass, engineering geologist from the University of Darmstadt, there is no telling when this moisture expansion will stop and it may go on for years. However, other scientists claim that the problems in Staufen may have a natural cause and might have nothing to do with the drilling.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

117


NAME: CLASS: DATE:

KV 28

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

What is the greenhouse effect? 1 Read the following dialogue. Underline all if-clauses and try to understand them as exactly as

possible. You can try to translate them if that helps you. 2 Look at the tenses (simple present, simple past, past perfect) in the if-part of the sentences and

the tenses used in the other part of the if-sentences. Is there a connection between the tenses and the meaning? If so, what is the meaning?

Robert and Martin are waiting for Steve to pick them up. They are standing in front of Robert’s house. Robert If Steve doesn’t show up soon, I’ll call him on his cell phone again. He’s fifty minutes late

now. I hate it when people are late. Martin If you don’t like being late, you shouldn’t go with Steve. You probably wouldn’t have gone

with him if you had known about his poor sense of time. Robert Well, I know now. If I ever need a ride again, I’ll call someone else. Martin I don’t know if I should tell you, but I’ll do it anyway. Do you know that Steve is in trouble

at work because he’s always late? If I told you half the stories, you wouldn’t believe it. Robert Go on, tell me. Martin Okay. Last week Nick, his boss, said: “If Steve is late one more time, I’ll fire him” That day

Steve walked in at 9.30. If he had been on time, he would have arrived at 8.00 sharp. Nick told him to get down to work fast because he needed the report on the China sales by 10 o’clock. And Steve says: “Can’t I have my breakfast break now? If I’m hungry, I can’t work well.”

Robert You’re kidding! Martin If I was joking, I’d tell you. Then Steve goes to the cafeteria, as if nobody had said

anything. Twenty minutes later he yells through the office: “I can’t find the China numbers. If I gave you those for last year, would that be okay?” Marsha rushed in and quickly helped him. If I ever understand what she sees in him, I’ll go and ask for the Nobel Prize in psychology. If Steve had given Nick the old numbers, Nick would have personally carried him to the front door.

Robert But you do realize that if Nick fires Steve, there won’t be a qualified accountant left in this place, don’t you?

Martin And if Nick hadn’t hired Steve we wouldn’t have had all the trouble now, would we? If he hired Shelly from the Boston office we’d do much better.

Robert If Shelly worked here, she’d probably do your job, too. She’s even better than everybody here thinks.

Martin If she was as good as that, she’d sign your paycheck today, right? Robert Hey, look, there’s Steve. Steve Hi there! Did we say nine or ten o’clock? If I’m late, I’m sorry. It’s really not my fault, it just

happens to me all the time. Robert No problem, Steve. When you’re late, Martin and I get a great chance to talk. Martin Absolutely. Now let’s go. I’m not sure if it will rain. Steve Don’t worry. The weatherman said yesterday that it wouldn’t rain today. Robert And you said you would be on time. All three laugh as Robert and Martin get into Steve’s car. Steve drives off with them.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

118


NAME: CLASS: DATE:

KV 29

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 It’s the term for when the sea level rises so high that water flows everywhere.

2 billion

3 bei weitem

4 community

5 another word for destroy

6 einer anderen Meinung sein

7 peak

8 Brunnen

9 If there is not enough copper to produce pipes, you have a … of copper.

10 Siedepunkt

11 Computers work this way by using only zeros and ones.

12 accessible

13 a scientist whose field of expertise is the structure and matter of the earth

14 harness

15 Ersatz


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 9 SECURITY OR PRIVACY?

119

Inhaltsübersicht ■ Präsentationen und Sprechen vor Publikum

Sprachliche Kompetenzen ■ Verb-Verbindungen mit Infinitiven und Substantivierten Verben

Seite 130 – 131 Die Frage nach Sicherheit und Privatsphäre ist nicht nur bei vielen Schülern ein Thema, mit dem keine richtige Auseinandersetzung stattfindet. Niemand käme auf die Idee seinen Brief zur Post zu bringen und vier Kopien mitzubringen, um diese am Schalter zusammen mit dem Brief abzugeben. Jeder, der eine E-Mail ab-schickt, ist aber genau dazu bereit ohne Kontrolle darüber zu haben, welcher Ser-ver von der E-Mail Kopien anfertigt und lagert und welcher Mitarbeiter welchen Unternehmens Zugriff darauf hat, und sei es auch nur aus technischen Gründen. Jenseits der Frage, was unter welchen Umständen für wen akzeptabel ist, fehlt in Verbindung mit moderner Kommunikationstechnik vielen ein Bewusstsein für die Fragestellungen, die diese Technik durch ihre breit gefächerten Einsatzmöglichkei-ten aufwirft. Dieses Kapitel setzt im Schülerbuch bei den offensichtlichen Überwa-chungstechniken an. Im Handbuch finden sich Texte, die weitere Problematiken ansprechen.

Warm-up

Transparent people Bevor mit der Übung begonnen wird, können die einzelnen Bilder kurz angespro-chen werden, um einen freieren Einstieg zu ermöglichen. Sprachlich fortgeschrit-tenere Schüler können auch zu Fragen wie Which means of surveillance do you see more often than others? oder Which means of surveillance have you seen and where? Stellung beziehen. Die danach folgenden Fragen 1 - 8 lassen sich durch Zuordnungen beantworten, was sich wieder erweitern lässt, wenn die Schüler nach einer kurzen Begründung für die Wahl der Methode gefragt werden. Die abschließende Frage Which means of surveillance do you find acceptable? kann später in ähnlicher Form immer wieder aufgegriffen werden, da sie sehr situ-ations- und meinungsabhängig ist.

Lösungen: 1. biometric ID card, 2. tracking of internet use/e-mails, 3. GPS tracking system, 4. private security firms, 5. telephone tapping, 6. database, 7. informer phoning hot-line, 8. CCTV cameras

A: Surveillance cameras Der Text zu den Überwachungskameras informiert kurz zu deren Einsatz.

119


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

9 MAIN

120

Diese Übung ist eine leichte Mediationsübung, die das Textverständnis sichern soll.

Extra activity: Einsatz von KV 30 Im Gegensatz zu Deutschland gehen die britischen Regierungen der letzten Jahre offensiver mit dem Thema der Überwachung durch CCTV um. Die Kopiervorlage bietet einen weiteren informativer Text zum Einsatz von CCTV in britischen Schu-len an und kann ggfs. als Klausur gestellt werden.

Seite 132 – 133 Lösungen zu a): 1. kilobyte, 2. voltage controlled amplifier, 3. picture in picture, 4. transmission con-trol protocol, 5. direct current, 6. video graphics array, 7. channel, 8. ampere, 9. frames per second, 10. volts

Mit dem CL-4MPEG4PACK ist die oben auf der Seite abgebildete Ausrüstung ge-meint. Die folgende Aufgabe beinhaltet das Schreiben einer Empfehlung in einem Geschäftsbrief. Es handelt sich also nicht um ein verbindliches Angebot mit den verpflichtenden Inhalten Art und Qualität des Angebots, Menge, Preis und mögli-che Nachlässe, Liefer- und Zahlungsbedingungen, Lieferung und Gültigkeitsdauer des Angebots. Sollten die Schüler diese Geschäftspraktiken beherrschen, können sie diese in ihre Empfehlung einfließen lassen. Ist das nicht der Fall, können die o. g. Gesichtspunkte anhand des Angebots in Übung 4 herausgearbeitet werden. Die verschiedenen E-Mails der Schüler können verglichen werden, indem man die Schüler vorher fragt, was das Ziel ihrer E-Mail war. Wollten sie beispielsweise die technischen Möglichkeiten herausstellen oder eher eine Art Werbung verfassen?

Transkript: Cliona Good morning. Celtic Security Systems. Cliona Price speaking. John Good morning, Ms Price. My name’s John Fletcher from MPS Logistics in

Cork. Cliona Oh, yes, Mr Fletcher. How can I help you? John Well, we’re looking for a video surveillance system for a small warehouse

– about 250 square metres, that’s all. Cliona I see. So the cameras will be indoors, right? John No, not really. We’re thinking of two cameras outside on the loading

ramps and two inside. That should do the job. Cliona Okay, I’ve got that. And do you need a DVD recorder or just a monitor? John Well, both. We definitely need a recorder for when our security guy is out

of the office. And we want a record of what’s going on in the warehouse, anyhow. It’s used for valuable freight, you see.

Tr.30

120


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

9 MAIN

120

Diese Übung ist eine leichte Mediationsübung, die das Textverständnis sichern soll.

Extra activity: Einsatz von KV 30 Im Gegensatz zu Deutschland gehen die britischen Regierungen der letzten Jahre offensiver mit dem Thema der Überwachung durch CCTV um. Die Kopiervorlage bietet einen weiteren informativer Text zum Einsatz von CCTV in britischen Schu-len an und kann ggfs. als Klausur gestellt werden.

Seite 132 – 133 Lösungen zu a): 1. kilobyte, 2. voltage controlled amplifier, 3. picture in picture, 4. transmission con-trol protocol, 5. direct current, 6. video graphics array, 7. channel, 8. ampere, 9. frames per second, 10. volts

Mit dem CL-4MPEG4PACK ist die oben auf der Seite abgebildete Ausrüstung ge-meint. Die folgende Aufgabe beinhaltet das Schreiben einer Empfehlung in einem Geschäftsbrief. Es handelt sich also nicht um ein verbindliches Angebot mit den verpflichtenden Inhalten Art und Qualität des Angebots, Menge, Preis und mögli-che Nachlässe, Liefer- und Zahlungsbedingungen, Lieferung und Gültigkeitsdauer des Angebots. Sollten die Schüler diese Geschäftspraktiken beherrschen, können sie diese in ihre Empfehlung einfließen lassen. Ist das nicht der Fall, können die o. g. Gesichtspunkte anhand des Angebots in Übung 4 herausgearbeitet werden. Die verschiedenen E-Mails der Schüler können verglichen werden, indem man die Schüler vorher fragt, was das Ziel ihrer E-Mail war. Wollten sie beispielsweise die technischen Möglichkeiten herausstellen oder eher eine Art Werbung verfassen?

Transkript: Cliona Good morning. Celtic Security Systems. Cliona Price speaking. John Good morning, Ms Price. My name’s John Fletcher from MPS Logistics in

Cork. Cliona Oh, yes, Mr Fletcher. How can I help you? John Well, we’re looking for a video surveillance system for a small warehouse

– about 250 square metres, that’s all. Cliona I see. So the cameras will be indoors, right? John No, not really. We’re thinking of two cameras outside on the loading

ramps and two inside. That should do the job. Cliona Okay, I’ve got that. And do you need a DVD recorder or just a monitor? John Well, both. We definitely need a recorder for when our security guy is out

of the office. And we want a record of what’s going on in the warehouse, anyhow. It’s used for valuable freight, you see.

Tr.30

COURSE 9

121

Cliona Good. No problem. I have one last question, though. John Yes? Cliona The equipment I’m thinking of comes with wireless transmission or ordi-

nary cabling. Which one would you prefer? John Cabling, please. It’s more robust. There’s an awful lot of interference here. Cliona Okay. I’ve got all that, Mr Fletcher. I think we have the ideal solution for

you. I’ll e-mail you our offer today. John Fine. I’d appreciate that. Oh, just one last point before I forget. What about

installation, Ms Price? Is that included? Cliona Sure. We install all the equipment and hand it over ready to go. No prob-

lem. John Good. Well, thank you for that. Bye now, Ms Price. Cliona Goodbye, Mr Fletcher.

Lösungsbeispiel: This package comprises two cameras for your loading ramps and two for inside. There is also a DVD recorder and a monitor. We have noted that you require ordi-nary cabling. Installation and handover are included in our price of EUR …

Diese Aufgabe und die nächste behandeln inhaltlich das Schreiben von Ge-schäftskorrespondenz. Diese ist ein sehr ausführliches Thema, das hier angeris-sen werden kann, indem die übliche Struktur eines Geschäftsbriefs exemplarisch an der Grafik abgearbeitet wird. Ungewöhnlich aber üblich ist im englischen Geschäftsbrief das Weglassen des Kommas nach Anrede und Grußformel. Ebenfalls ist die Betreff-Zeile „Offer“ unter der Anrede zu finden.

Lösungen: 1. false: The letter is from Celtic Security Systems Ltd to MPS Logistics Ltd. 2. true, 3. true, 4 false: Cliona’s reference contains the letters 'MPS’. 5. false: The letter is dated 12 September 20.. 6. false: The offer is made in answer to a (te-le)phone call. 7. true, 8. can’t say, 9. false: The supplier will install the equipment for them. 10 true: 10% first order + 2% cash discount

Extra actvity – business letters Um das Schreiben eines Geschäftsbrief formal grundlegend akzeptabel zu gestal-ten, kann die folgende Zuordnungsübung für den Brief Cliona Price durchgeführt werden und danach in Übung 5 als Muster gelten: Where in Cliona Price’s letter do you find the … … letterhead? (Briefkopf) … reference? (hier: Zeichen, wie in Ihr Zeichen/Unser Zeichen) … date? (Datum)

121


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

9 MAIN

122

… recipient’s address? (Empfängeradresse, machmal auch Innenadresse = inside address) … salutation? (Grußformel am Anfang eines Briefs) … subject? (Betreff) … body/main Text? (Textkörper) … complimentary close? (Grußformel am Schluss eines Briefes) … signature? (Unterschrift – handschriftlich) … signature block? (Unterschriftzeilen bestehend aus Namen und Position)

Wenn weitere Geschäftsbriefe geschrieben werden sollen, können die Schüler nach einer Produktsuche im Internet in Partnerarbeit Anfrage (enquiry) und Ange-bot (offer) schreiben.

Lösungsbeispiel: Dear Ms Price Thank you for your letter of 12 September 20.. We are pleased to accept your offer for the CL-MPEG4PACK Surveillance Package. Please deliver and install as soon as possible. We look forward to hearing from you regarding the delivery date. Yours sincerely MPS Logistics Ltd (name) Buying department

Seite 134 – 135 Um die Aufgabe einzugrenzen, d. h. die totale Überwachung mit 24 Kameras im Geschäft zu verhindern, kann die Einschränkung gemacht werden, dass nur 6 (oder 4 oder 2) Kameras angebracht werden dürfen. Die Aufgabe kann erweitert werden, indem die Kameras auch außerhalb des Ge-schäfts angebracht werden. Als realer Hintergrund dazu kann der Diebstahl von Benzin genannt werden. Gängige Praxis dafür ist das Entwenden von Nummern-schildern, die dann nur für den Tankvorgang am zu betankenden Auto befestigt werden. Danach treten die Benzindiebe ohne zu bezahlen die Flucht an und wer-fen die Nummernschilder weg. Die Beweisvideos sind dann entlastend für den eigentlichen Besitzer des Nummernschilds bzw. eventuell eine Hilfe für die ermit-telnde Polizei.

Transkript: James Good evening, and welcome to another edition of Star Witness. I’m James

Sutton. My topic tonight is security and privacy. Is it possible to have both, or does the one rule out the other? Are we already living under total sur-veillance? Is privacy a thing of the past? Anyhow, I have invited just one guest this evening, the human rights lawyer Clare Morris. Clare is a spe-cialist in data protection and privacy law.

Tr.31

122


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

9 MAIN

122

… recipient’s address? (Empfängeradresse, machmal auch Innenadresse = inside address) … salutation? (Grußformel am Anfang eines Briefs) … subject? (Betreff) … body/main Text? (Textkörper) … complimentary close? (Grußformel am Schluss eines Briefes) … signature? (Unterschrift – handschriftlich) … signature block? (Unterschriftzeilen bestehend aus Namen und Position)

Wenn weitere Geschäftsbriefe geschrieben werden sollen, können die Schüler nach einer Produktsuche im Internet in Partnerarbeit Anfrage (enquiry) und Ange-bot (offer) schreiben.

Lösungsbeispiel: Dear Ms Price Thank you for your letter of 12 September 20.. We are pleased to accept your offer for the CL-MPEG4PACK Surveillance Package. Please deliver and install as soon as possible. We look forward to hearing from you regarding the delivery date. Yours sincerely MPS Logistics Ltd (name) Buying department

Seite 134 – 135 Um die Aufgabe einzugrenzen, d. h. die totale Überwachung mit 24 Kameras im Geschäft zu verhindern, kann die Einschränkung gemacht werden, dass nur 6 (oder 4 oder 2) Kameras angebracht werden dürfen. Die Aufgabe kann erweitert werden, indem die Kameras auch außerhalb des Ge-schäfts angebracht werden. Als realer Hintergrund dazu kann der Diebstahl von Benzin genannt werden. Gängige Praxis dafür ist das Entwenden von Nummern-schildern, die dann nur für den Tankvorgang am zu betankenden Auto befestigt werden. Danach treten die Benzindiebe ohne zu bezahlen die Flucht an und wer-fen die Nummernschilder weg. Die Beweisvideos sind dann entlastend für den eigentlichen Besitzer des Nummernschilds bzw. eventuell eine Hilfe für die ermit-telnde Polizei.

Transkript: James Good evening, and welcome to another edition of Star Witness. I’m James

Sutton. My topic tonight is security and privacy. Is it possible to have both, or does the one rule out the other? Are we already living under total sur-veillance? Is privacy a thing of the past? Anyhow, I have invited just one guest this evening, the human rights lawyer Clare Morris. Clare is a spe-cialist in data protection and privacy law.

Tr.31

COURSE 9

123

Clare Good evening. James All right, Clare. Let me put the question again. Is privacy a thing of the

past? Clare Well, James, let me put it this way: if you take part in modern life to the

full, then you have little or no privacy. You’re transparent. James And by “modern life”, you mean digital communication, do you? You know,

the internet, e-mailing, mobile phones and so on, right? Clare That’s right. I mean any digital device for data processing or storage, from

credit and cash cards with magnetic stripes and chips through computers and mobile phones to the satnav in your car. All these devices collect and store information about you that is then easily available to anybody with the skill and the equipment to access it.

James Okay, but what’s the …? Clare Sorry to interrupt, James, but that’s not all. In addition to collecting digital

data, the state and private companies have other means of tracking you as you move around.

James Oh yes. Video cameras; I suppose. Clare Right. If you walk the length of Oxford Street in London, for example, you

will be caught on camera nearly 400 times, and your image will be stored on disk. Latest estimates put the number of video cameras in the UK at around six million, more – far, far more – than in any other EU country.

James Yes, okay, but does it really matter? Most people think surveillance pro-

tects them from crime and terrorism, don’t they? Clare Sure, but are they right to do so? I’m afraid the evidence tells us that sur-

veillance has little effect on crime because criminals just go elsewhere. James What, the countryside, for example? Clare Yes, and that’s the problem. The only kind of video surveillance that can

possibly really work is “total surveillance” – every street, every building. Do we really want that?

James Well, I certainly don’t, but on the other hand …

Lösungen: 1b, 2c, 3b, 4a, 5a, 6c, 7c, 8b

Der Leserbrief hier kann eher ein Hörerbrief oder eine Hörere-mail sein, der das Interview mit einbezieht. Die Situation wird so gedeutet, dass nach der Radiosen-dung verschiedene Hörer angerufen haben und in Aufgabe 8 zwei Meinungen zi-tiert werden. Vorher können verschiedene Argumente in einer pros & cons-Tabelle gesammelt werden.

123


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

9 MAIN

124

Formal sollte ein Leserbrief mindestens die folgenden Inhalte mit sich bringen. – Anrede (Dear Editor) – Bezug auf die Radiosendung – zu Beginn eine allgemeine Aussage mit der die eigene Meinung (I entirely

agree with the first caller. People have always mistrusted new technology, and in this case it’s no different.)

– Unterfütterung des eigenen Standpunkts mit Argumenten (KISS-Prinzip: „Keep It Simple, Stupid!“) (When the letterpress was invented, intellectuals protested that too much reading would make people lazy. When TV became a standard in everybody’s house, hundreds of smart people knew this marked the end of Western Civilization. Now there are computers which supposedly make us stu-pid – just as a few cameras at a filling station turn the country’s government into a junta. What people need to do is to calm down and think in realistic terms. More cameras mean more security.)

– Abschluss mit einem kurzen Satz und/oder Grußformel (“I will not limit myself because some so-called human rights advocate wants all the profits of new technology without seeing that there are always two sides of a coin. Kind re-gards, Roscoe Hillenkoetter.”)

Extra activity: Einsatz von KV 31 Hier wird die Frage nach dem transparenten Menschen im Internet thematisiert. Der Einsatz kann im Unterricht oder als kurze Hausaufgabe o. ä. erfolgen.

Seite 136 – 137 B: Electronic Article Surveillance (EAS) Die folgenden Texte geben eine kurzen Überblick über die Technik, die in Deutschland meistens unter RFID (Radio Frequency Identification) firmiert. RFIDs werden den Schülern vor allem aus dem Einzelhandel bekannt sein („Unsere Ware ist sichtbar und unsichtbar vor Diebstahl gesichert.“) Die breiten Einsatzmöglich-keiten zur Verfolgung und Identifikation von Objekten und Personen werfen eine große Anzahl datenschutzrechtlicher Fragen auf, die nach den beiden Texten in einem weiteren Text in Kopiervorlage 32 angerissen werden.

Diese Übung ist eine leichte Textverständnisübung. Der Text kann auch zur Medi-ation herangezogen werden, eventuell mündlich, wenn die Fragen beantwortet worden sind.

Lösungsbeispiele: 1. Because the cost of shoplifting pushes up prices. 2. They have to call a sales assistant. 3. Because they don’t like being spied on. 4. Shoppers don’t feel they are being spied on. 5. By passing it across a scanner. 6. An alarm sounds.

124


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

9 MAIN

124

Formal sollte ein Leserbrief mindestens die folgenden Inhalte mit sich bringen. – Anrede (Dear Editor) – Bezug auf die Radiosendung – zu Beginn eine allgemeine Aussage mit der die eigene Meinung (I entirely

agree with the first caller. People have always mistrusted new technology, and in this case it’s no different.)

– Unterfütterung des eigenen Standpunkts mit Argumenten (KISS-Prinzip: „Keep It Simple, Stupid!“) (When the letterpress was invented, intellectuals protested that too much reading would make people lazy. When TV became a standard in everybody’s house, hundreds of smart people knew this marked the end of Western Civilization. Now there are computers which supposedly make us stu-pid – just as a few cameras at a filling station turn the country’s government into a junta. What people need to do is to calm down and think in realistic terms. More cameras mean more security.)

– Abschluss mit einem kurzen Satz und/oder Grußformel (“I will not limit myself because some so-called human rights advocate wants all the profits of new technology without seeing that there are always two sides of a coin. Kind re-gards, Roscoe Hillenkoetter.”)

Extra activity: Einsatz von KV 31 Hier wird die Frage nach dem transparenten Menschen im Internet thematisiert. Der Einsatz kann im Unterricht oder als kurze Hausaufgabe o. ä. erfolgen.

Seite 136 – 137 B: Electronic Article Surveillance (EAS) Die folgenden Texte geben eine kurzen Überblick über die Technik, die in Deutschland meistens unter RFID (Radio Frequency Identification) firmiert. RFIDs werden den Schülern vor allem aus dem Einzelhandel bekannt sein („Unsere Ware ist sichtbar und unsichtbar vor Diebstahl gesichert.“) Die breiten Einsatzmöglich-keiten zur Verfolgung und Identifikation von Objekten und Personen werfen eine große Anzahl datenschutzrechtlicher Fragen auf, die nach den beiden Texten in einem weiteren Text in Kopiervorlage 32 angerissen werden.

Diese Übung ist eine leichte Textverständnisübung. Der Text kann auch zur Medi-ation herangezogen werden, eventuell mündlich, wenn die Fragen beantwortet worden sind.

Lösungsbeispiele: 1. Because the cost of shoplifting pushes up prices. 2. They have to call a sales assistant. 3. Because they don’t like being spied on. 4. Shoppers don’t feel they are being spied on. 5. By passing it across a scanner. 6. An alarm sounds.

COURSE 9

125

Lösungen: 1. shoplifting1, pedestals2, metres3, exit gate4; 2. tags1, article2; 3. tool1, deacti-vated2, scanner3; 4. transmitter1, shoulder2, signal3, receiving antenna4, receiver5; 5. frequency1, 102, signals3; 6. transmitters1, receivers2, signal3; 7. interferes1, alarm2, camera3

Seite 138 – 139 Kopiervorlage 20 aus Unit 6 des Main Course bietet Vorschläge zur Benotung an.

Practising grammar 2. kept rising, 3. avoided using, 4. stopped going out, 5. preferred to stay/preferred staying, 6. refused to live, 7. seems to be, 8. began to work/began working, 9. de-cided to install, 10. suggested making, 11. agreed to put up, 12. tended to keep, 13. continued installing/to install, 14. began falling/to fall, 15. have not stopped falling, 16. succeeded in reducing, 17. disliked living, 18. didn’t mind having, 19. enjoyed going, 20. wanted the police to set up


Lösung Vokabeltest 1 continuous another word for “all the time” or

“steady” ständig

2 frighten away The sign “Beware of the dog!” was put up to frighten door-to-door salesmen away.

abschrecken

3 foyer When you walk into a hotel you are in the hotel’s foyer.

Eingangshalle

4 discreet When you do something without many people noticing, such as closing the zip-per of your jeans in public, you should try to be discreet about it.

diskret

5 worldwide another word for global weltweit 6 cellphone It’s a mobile phone. Handy 7 amazing When something is really surprising, it’s

amazing. erstaunlich

8 bay You can connect your hard drives to the camera at the hard drive bay.

Anschluss

9 cashier the person who works in a supermar-ket and collects your money at the cash desk.

Kassierer/-in

10 takeover When company A buys company B, this is called a takeover.

Übernahme, Fusion

11 enhanced another word for “improved” or “made better”

verbessert

Tr.32

125


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

9

126

12 swivel It’s another word for turn. drehen 13 shoplifting It’s a term for stealing in a shop. Ladendiebstahl 14 tend to I don’t like flying. If I have to travel I tend

to go by car or train, if possible. dazu neigen

15 receiver To watch satellite TV you need a satellite receiver.

Empfänger

126


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

127

9

126

12 swivel It’s another word for turn. drehen 13 shoplifting It’s a term for stealing in a shop. Ladendiebstahl 14 tend to I don’t like flying. If I have to travel I tend

to go by car or train, if possible. dazu neigen

15 receiver To watch satellite TV you need a satellite receiver.

Empfänger

SECURITY OR PRIVACY MAINCOURSE 9

NAME: CLASS: DATE:

KV 30

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

CCTV in schools Imagine you have moved from one town to another. It’s your first day at your new school. You have found a place to sit and your new classmates have made settling in quite comfortable. But still: it’s a school like any other school, so when your math teacher says he will shortly leave the room to fetch something he forgot in the teachers’ room, you get out your cellphone, plug in your earphones and start bobbing your head to the song you downloaded this morning in the bus to school. “I wouldn’t do that.” says one of your classmates. “They can see you.” He points to the ceiling above the blackboard and there you see it: a CCTV camera filming you. Quickly you put your cellphone back into you backpack. “So where else will they film me? The halls? The toilets?” you ask. Your fellow students nod. This may sound like a story from a movie, but it is closer to the truth than you might think. Most schools in the UK use CCTV on their grounds to watch entrances and the school grounds. 85% use it even inside the school buildings. Teachers said in a survey that in 10% of the schools it was used in the toilets as well. Almost all of them feel that CCTV is there to reduce vandalism, violence and bullying, but only half of the teachers feel that students change their behaviour when they are “on camera”. Some teachers say that students feel better when they know they are being filmed because it allows schools to clear up who the aggressor was if there has been a fight. 40% would even agree to streaming CCTV films over the Internet to show parents how their children behave in school. However some questions remain. Almost two thirds of the teachers don’t know about the surveillance their school has or what is done with the surveillance data. How long is it kept? Who can see it? Who controls the people in charge of the school’s CCTV? Another question is what the students or their parents think. One might even wonder if they should be asked before CCTV is set up in a school. Tasks: 1 How and why is CCTV used in schools in the UK? 2 Imagine your school’s headteacher announces that all classrooms and toilets will be equipped

with CCTV cameras. He/She also wants to follow the example of a Texas school which has just allowed its teachers to carry concealed* weapons. Describe your idea of a perfect school in the light of these developments.

(* = verdeckt)


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

128


NAME: CLASS: DATE:

KV 31

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

E-mails and privacy “I don’t care if Google reads my e-mails.” You have this old-fashioned friend who sends you letters. Every now and then you receive them – written on paper in neat handwriting. Usually you pick up the phone and call him or her, it’s so much easier than writing back and you never have stamps anyway. But this time you decide to write back. You sit at your study, take some time and write a long and personal letter. Also you put in a few photos of your family and yourself. Before you put everything into the envelope with the address and stamp on it, you go to the copy shop next door and copy the full letter. You also order some extra copies of the pictures you will send. Then you make your way to the post office and hand everything over to the person behind the counter saying: “I have made some copies of the letter and the pictures I am sending. So if anybody in your letter transporting department feels they should have a copy, they can just take it. Thank you.” Sounds crazy, doesn’t it? The only crazy part may be the person who writes letters to you via “snail mail”. The rest is what happens every time you send an e-mail. Let’s go for the most direct e-mail transfer we can think of between two ISPs (Internet Service Providers). When you click on “Send” (or press CTRL + Return), your e-mail dashes off to your ISP’s SMTP-server (Simple Mail Transfer Protocol). It is passed on to the SMTP-client belonging to that server. The client sends it to the other ISP’s SMTP-server which passes it on to the POP or IMAP server from which the recipient of your e-mail downloads it. In total there are four servers involved in the transfer. It’s easy to imagine how that number goes up if you take into account that more than two ISPs may be involved or that the transfer is international. That does not look like there are copies involved, but there is a simple technical necessity to make copies of your e-mail. It may be that a server malfunctions or that the transfer of an e-mail is delayed. Until the receiving SMTP-server sends a message saying “Message received.” back to the sending SMTP-client, the client keeps a copy. For how long? No idea. Who looks into the server’s records? No idea. What happens with all the copies of all the servers that you don’t know about? No idea. So when did you last update your privacy? Tasks: 1 Make a sketch including all computers involved to explain the transfer of an e-mail. 2 Check the internet for a software called PGP*. Explain if you would consider getting a PGP-key

for yourself. 3 There is criticism against private encryption of e-mails because criminals or terrorists may use

it. Should private encryption of e-mails be forbidden (hardly anybody uses it anyway)? * PGP = Pretty Good Privacy (quelloffene Verschlüsselungssoftware)


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

129


NAME: CLASS: DATE:

KV 32

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

RFID RFID – Pervasive computing or perverse computing? The term “pervasive computing”, sometimes also called “ubiquitous computing” is a comment on the fact that computers are now everywhere and pervade all aspects of our lives. Electronic Article Surveillance (EAS) is just one application of a technology called radio frequency identification RFID. RFID chips are so thin they can be used for more than just stopping shoplifters. They can be used for many practical purposes, such as identifying objects in automated factory processes when products are labeled with an RFID chip. Animals can have an RFID chip implanted so that zoologists can follow their movements. Documents can carry RFID chips on them so that they can be checked to see if they are the original or a copy. Letter transport for postal services or the mass counting of large numbers of products in a store are less time consuming and less complicated tasks if all the products contain an RFID chip. As often with technology, there is also a flipside to the coin: the wide range of applications allows for uses that do not sound quite as good. If you can label animals, why shouldn’t you label people? It may sound useful to be able to carry all your medical information under you skin so that in an emergency any doctor can immediately know what medication you take and what your illnesses or allergies are. But why should you stop there? You could label criminals, e. g. hooligans so that they cannot enter a football stadium or alcoholics so that they cannot enter a pub, just like you tag people in holiday resorts with a little colourful plastic bracelet. On the other hand the chance to find an abducted child at any time by locating its RFID chip is hard to argue with. Another question concerns the control of information stored on these chips. How can you find out what a doctor stores on your subcutaneous RFID health chip? It is about you, so shouldn’t you know? And how do make sure that nobody else is able to read the information as you walk down the street or go to a job interview? Personnel managers won’t need to ask you anymore if you are pregnant or have some disease if they can just read your RFID chip. Furthermore there is the question of whether RFID chips can be reprogrammed. Many computer systems have been hacked. Security personnel are also only human and there may be RFID programmers willing to accept a bribe. They may change your identity or any other information. Another risk could exist for customers who want to replace ink or toner in their printer. If printers only accept products marked as original by the printer producer, customers won’t be able to buy less expensive refilled ink and toner cartridges. Nevertheless the good news is: the debate is open. You can make your voice heard – if you care. Tasks: 1 List the possibilities for use and misuse of RFID technology. 2 Which of these RFID technologies do you find inevitable and which could you do without.

Explain.


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

130

SECURITY OR PRIVACY? MAINCOURSE 9

NAME: CLASS: DATE:

KV 33

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 another word for “all the time” or “steady”

2 frighten away

3 Eingangshalle

4 discreet

5 another word for global

6 Handy

7 amazing

8 Anschluss

9 the person who works in a supermarket and collects your money at the cash desk.

10 Übernahme, Fusion

11 another word for “improved” or “made better”

12 swivel

13 It’s a term for stealing in a shop.

14 tend to

15 Empfänger


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

MAIN COURSE Unit 10 FUTURE LIFE AND LIVING

131

Inhaltsübersicht ■ Brainstorming und freies Sprechen

Sprachliche Kompetenzen ■ Indirekte Rede

Seite 130 – 131 Dieses Kapitel hat neben den technischen Bezügen auch einen längeren und aus zwei Teilen bestehenden Text, der von Edisons Glühbirne zu modernen Leuchtmit-teln führt. Dabei ist reduzierter Energieverbrauch ebenso wie im zweiten Teil des Kapitels das zentrale Thema. Zu beiden Themen lassen sich gegenwärtige Texte in der Presse finden, z. B. dass inzwischen die EU politisch beschlossen hat, von Glühbirnen Abschied zu nehmen. Städtebaulich ist die Umstellung zu sehen, da viele Ampeln auf LEDs umgestellt werden, ebenso wie neue Autos mit LEDs be-stückt werden. Wärmedämmung ist ebenso wie rechnergesteuerte Wohneinheiten im modernen Hausbau ein aktuelles Thema.

Seite 140 – 143 Lösungen zu Warm-up 1f, 2a, 3h, 4b, 5e, 6c, 7d, 8g

Brainstorming Um die Aufgabe, falls gewünscht oder notwendig, thematisch einzugrenzen kann den Schülern ein gängiger Trick von Science Fiction Autoren erklärt werden. Das Erfinden von Zukunftstechnologien erfolgt, indem man die Aufgabenstellung hier umkehrt. Die Analyse des Ist-Zustandes erfolgt im Sinne von Vor- und Nachteilen. Dann wird der Gegenstand durch vorangetriebene vorhandene Technik so verän-dert, dass die Nachteile verschwinden, die Vorteile sich deutlicher ausprägen bzw. die Technologie so vorantreibt, dass die ursprüngliche Technik noch zu erkennen ist. Die Verbindung ist deshalb wichtig, damit die Erfindung in der Realität der Ge-genwart verankert bleibt und somit glaubwürdig erscheint. Bemannte Raumfahrt mit Überlichtgeschwindikeit und dem „Beamen“ von Menschen á la Star Trek wirkt auch heute, 40 Jahre nach Erfindung der Serie, immer noch völlig überzogen. Leicht fiktionalisierte Technik wie immer kleinere, mobilere und leistungsstärkere Computer oder fliegende Autos (Hovercars) erscheinen deutlich glaubwürdiger, da sie bestehende technische Entwicklungen in einer Art übertreiben, die auf einem vorherigen Fortschritt fußt. Um dem Konzept ein sprachlich überzeugendes Ge-sicht zu verleihen erfindet man schließlich einen Namen, der sowohl Erneuerung als auch ursprüngliche Technik zum Ausdruck bringt (raygun, aircar, space-ship, …).

131


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

10 MAIN

132

A: Future Lighting Technology Der nun folgende Text spannt inhaltlich einen Bogen von Edisons Erfindung der ersten Glühbirne zu den modernen Leuchtmitteln, die sich gerade den Markt er-obern. Er besteht aus drei Teilen (zwei mal Glühbirne und Energiesparlampe, Entwicklung der blauen bzw. weißen LED), die auch getrennt behandelt werden können. Die Schwierigkeit baut sich für die Schüler sprachlich und inhaltlich nach und nach auf. Zuerst müssen sie einen Lückentext nach Hörverstehen füllen.

Lösungen: 1. screw thread, 2. electrical foot, 3. wire conductors, 4. filament, 5. support wires, 6. glass mount, 7. glass bulb, 8. inert gas Danach beschäftigt sich der Text mit Allgemeinwissen, das technisch aufbereitet wird. Der dritte Teil beschreitet mit der Geschichte, die erzählt wird, schließlich inhaltliches Neuland auch in technischer Hinsicht. Die oben erwähnte Behandlung des Texts in drei Schritten teilt die Textarbeit wegen der großen Anzahl an Voka-beln in überschaubare Abschnitte ein. Durch die Länge des Texts lässt sich hier auch Sinn erfassendes Lesen üben, denn nicht jedes Wort muss verstanden werden, um den Gesamtzusammenhang zu verstehen. Diese Übung bezieht sich auf den grün hinterlegten Artikeltext. Wenn der Text gelesen worden ist, kann mit den folgenden Fragen ein Textverständnis gesichert werden. Bevor die einzelnen Fragen gestellt werden, lässt sich vorher auch einmal allgemein fragen: What is the text about in general? Die Antworten können all-gemein gesammelt und unkorrigiert gelassen werden, da sie nur allgemein abfra-gen sollen, was an Textverständnis schon erfolgt ist. Nachher können die Antwor-ten mit den Ergebnissen aus Aufgabe 1 zur Kontrolle verglichen werden.

Lösungsbeispiele: 1. Torches (flashlights), stand-by lights, etc. 2. These are crystals which are nor-mally rather small. They contain between 100 and 1,000 electrons. 3. They gener-ate light themselves. 4. The quantum dots gave off a beautiful white light/glow. 5. Because until quite recently LEDs could only produce green, red and yellow light. 6. It could reduce U.S. energy consumption for lighting by 29% by 2025.

Als Erweiterung der Aufgabe kann auch ein allgemein bekannter Raum als Bei-spiel genutzt werden. Die Schüler können ihre Ergebnisse mit Hilfe des Tages-lichtprojektors präsentieren.

Tr.33

132


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

10 MAIN

132

A: Future Lighting Technology Der nun folgende Text spannt inhaltlich einen Bogen von Edisons Erfindung der ersten Glühbirne zu den modernen Leuchtmitteln, die sich gerade den Markt er-obern. Er besteht aus drei Teilen (zwei mal Glühbirne und Energiesparlampe, Entwicklung der blauen bzw. weißen LED), die auch getrennt behandelt werden können. Die Schwierigkeit baut sich für die Schüler sprachlich und inhaltlich nach und nach auf. Zuerst müssen sie einen Lückentext nach Hörverstehen füllen.

Lösungen: 1. screw thread, 2. electrical foot, 3. wire conductors, 4. filament, 5. support wires, 6. glass mount, 7. glass bulb, 8. inert gas Danach beschäftigt sich der Text mit Allgemeinwissen, das technisch aufbereitet wird. Der dritte Teil beschreitet mit der Geschichte, die erzählt wird, schließlich inhaltliches Neuland auch in technischer Hinsicht. Die oben erwähnte Behandlung des Texts in drei Schritten teilt die Textarbeit wegen der großen Anzahl an Voka-beln in überschaubare Abschnitte ein. Durch die Länge des Texts lässt sich hier auch Sinn erfassendes Lesen üben, denn nicht jedes Wort muss verstanden werden, um den Gesamtzusammenhang zu verstehen. Diese Übung bezieht sich auf den grün hinterlegten Artikeltext. Wenn der Text gelesen worden ist, kann mit den folgenden Fragen ein Textverständnis gesichert werden. Bevor die einzelnen Fragen gestellt werden, lässt sich vorher auch einmal allgemein fragen: What is the text about in general? Die Antworten können all-gemein gesammelt und unkorrigiert gelassen werden, da sie nur allgemein abfra-gen sollen, was an Textverständnis schon erfolgt ist. Nachher können die Antwor-ten mit den Ergebnissen aus Aufgabe 1 zur Kontrolle verglichen werden.

Lösungsbeispiele: 1. Torches (flashlights), stand-by lights, etc. 2. These are crystals which are nor-mally rather small. They contain between 100 and 1,000 electrons. 3. They gener-ate light themselves. 4. The quantum dots gave off a beautiful white light/glow. 5. Because until quite recently LEDs could only produce green, red and yellow light. 6. It could reduce U.S. energy consumption for lighting by 29% by 2025.

Als Erweiterung der Aufgabe kann auch ein allgemein bekannter Raum als Bei-spiel genutzt werden. Die Schüler können ihre Ergebnisse mit Hilfe des Tages-lichtprojektors präsentieren.

Tr.33

COURSE 10

133

Seite 144 – 145 Lösungen zu a): 1. developer, development, 2. conversion 3. consumer, consumption, 4. producer, production, 5. supply, 6. discover, 7. suggestion, 8. apply, 9. contents, container 10. improve, 11. emission, 12. reduction

Aufgabenteil a) ist ein Mischung aus Hörverstehen und Vokabelarbeit, Aufgaben-teil b) bietet eine inhaltliche Aufgabe. Wenn beide Aufgaben abgeschlossen sind, können die Schüler zum Inhalt Stel-lung nehmen, wenn sie z.B. Wissen um technische Inhalte haben, die in der Sen-dung thematisiert werden.

Transkript: Paul Good evening and welcome to another edition of Ask the experts. In the

last year or so, the cost of heating our homes has almost doubled, adding an estimated one thousand pounds to an average household’s fuel bill – and we can expect further price rises in the future. Reason enough, surely, for our topic tonight, which is domestic heating systems. I have invited two guests to answer your questions, Mark Davis, who runs a heating company in Manchester, and Lynn Wood, an interior architect. Lynn, can I start with you? What’s the answer to rapidly rising heating bills? Warmer clothing?

Lynn Well, Paul, as a matter of fact that is part of the answer. After all, modern fabrics are an excellent insulation material. More about that later.

Paul Okay, but what about the heating system itself? Can technology help us to reduce heating costs without too much loss of comfort?

Lynn Yes, it most certainly can. Paul I see. So people who say that there are no quick technical fixes are wrong,

are they? Lynn Yes, they are. Let’s just look at three or four obvious improvements that

householders can carry out. First, replace old non-condensing boilers with modern condensing ones. These harness heat much more efficiently. Sec-ondly, …

Mark Sorry to break in, Paul, but may I make a quick comment here? Paul Sure. Go ahead, Mark. Mark Well, I’d just like to say that claims that condensing boilers offer a forty per

cent saving in fuel costs are way over the top. In reality, you can expect a saving of around a quarter of that, maybe ten to twelve per cent.

Lynn Yes, well, thanks for that, Mark. Anyhow, as I was saying, the second im-provement is properly controlled heating. By that, I mean heat only those parts of your home that need heating and heat them only when they’re occupied. Do this with a central heating programmer or controller and modern radiator thermostats.

Tr.34

133


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

10 MAIN

134

Paul Okay, Lynn, anything else? Lynn Yes, just one final point. We’ve all seen photos of houses taken with heat-

sensitive cameras. Uninsulated houses are bright red, efficiently insulated ones a greenish blue. That tells the whole story. With modern insulating materials and properly sealed doors and windows, you can significantly reduce heat loss.

Paul Fine. Thanks, Lynn. Okay, Mark, what’s your take on this? Mark Well, I certainly agree with what Lynn just said about insulation. Learn from

the Inuit, the people we used to call Eskimos. They survive the Arctic win-ter with very much less heat than we use, but with perfect insulation.

Paul Oh, that’s interesting. Mark Anyhow, Lynn has talked about the simpler improvements, but I’d like to

suggest a more radical one. Have you ever though of harnessing ground heat with a heat exchanger? In our part of the world, increasingly warm winters mean that heat exchangers are becoming a really interesting pos-sibility.

Paul Oh, yes. What’s the gain? Mark The gain’s twofold. Firstly, depending on the system, heat exchangers can

save up to 30% on energy costs. Paul Okay, but they’re much more expensive to buy, install and maintain than a

conventional system, aren’t they? Mark At the moment, yes, but prices are falling all the time. But the big saving is

in the geothermal energy they use. That’s free. Paul I see. And the second benefit? Mark The second benefit is ecological. Heat exchangers use geothermal energy,

a renewable. As I said, though, this heating technology is just an interest-ing possibility. In my view, it will be some years before we (fade out)

Lösungen: a) 1a, 2a, 3b, 4b, 5a, 6b, 7a, 8a, 9b, 10b, 11a, 12b, b) 1J, 2F, 3B, 4I, 5G, 6A, 7E, 8D, 9C, 10H

In Anlehnung an das vereinfachte Schreiben von Geschäftsbriefen (Unit 9, S. 133) kann als weitere Möglichkeit das Schreiben einer Anfrage durch den Kunden und eines Angebots durch Mark Davis erfolgen.

134


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

10 MAIN

134

Paul Okay, Lynn, anything else? Lynn Yes, just one final point. We’ve all seen photos of houses taken with heat-

sensitive cameras. Uninsulated houses are bright red, efficiently insulated ones a greenish blue. That tells the whole story. With modern insulating materials and properly sealed doors and windows, you can significantly reduce heat loss.

Paul Fine. Thanks, Lynn. Okay, Mark, what’s your take on this? Mark Well, I certainly agree with what Lynn just said about insulation. Learn from

the Inuit, the people we used to call Eskimos. They survive the Arctic win-ter with very much less heat than we use, but with perfect insulation.

Paul Oh, that’s interesting. Mark Anyhow, Lynn has talked about the simpler improvements, but I’d like to

suggest a more radical one. Have you ever though of harnessing ground heat with a heat exchanger? In our part of the world, increasingly warm winters mean that heat exchangers are becoming a really interesting pos-sibility.

Paul Oh, yes. What’s the gain? Mark The gain’s twofold. Firstly, depending on the system, heat exchangers can

save up to 30% on energy costs. Paul Okay, but they’re much more expensive to buy, install and maintain than a

conventional system, aren’t they? Mark At the moment, yes, but prices are falling all the time. But the big saving is

in the geothermal energy they use. That’s free. Paul I see. And the second benefit? Mark The second benefit is ecological. Heat exchangers use geothermal energy,

a renewable. As I said, though, this heating technology is just an interest-ing possibility. In my view, it will be some years before we (fade out)

Lösungen: a) 1a, 2a, 3b, 4b, 5a, 6b, 7a, 8a, 9b, 10b, 11a, 12b, b) 1J, 2F, 3B, 4I, 5G, 6A, 7E, 8D, 9C, 10H

In Anlehnung an das vereinfachte Schreiben von Geschäftsbriefen (Unit 9, S. 133) kann als weitere Möglichkeit das Schreiben einer Anfrage durch den Kunden und eines Angebots durch Mark Davis erfolgen.

COURSE 10

135

Seite 146 – 147 B: The home of the future Das folgende Thema ist im Schülerbuch auf zwei Seiten nur kurz angerissen. Technische Neuerungen um den Hausbau werden in Schlagwörtern beschrieben, so dass es sich hier empfiehlt, sich ggfs. auf das Fachwissen von Schülern zu stützen, um thematisch vertieft zu arbeiten.

Lösungen: A: The home of the future (line 6), B: A wood-fired stove (line 11), C: Rainwater butt (line 8), D: A robot/labour-saving gadgets (line 3), E: A roof-mounted wind turbine (line 14), F: Underfloor tubes (line 10)

Lösungen: a) a: exhaust air from heat exchanger, b: air supply to heat exchanger, c: rain-

water recycling, d: triple-glazed windows, airtight frames, e: wind turbine b) f: total-wrap insulation of whole building, g: solar thermal insulation, h: photo-

voltaic tiles, i: heat recovery ventilation system, j: ground source heat pump

Einsatz von KV 34 Die Übung setzt voraus, dass den Schülern klar ist, was ein fully-wired smart hou-se ausmacht. Die Kopiervorlage bietet die Gelegenheit, sich begrifflich und tech-nisch ein Bild von home automation zu machen.

Seite 148 – 149: Practising grammar Lösungen: 2 Ted said (that) we had a big order for solar panels from Austria. That would

help us a lot. 3 Mary told me that she might be a little late for the meeting because she had a

dental appointment. 4 Jill Snow called to tell you that it was nearly the end of the month and she still

hadn’t had Tom’s expenses for last month. She said she had to have them to-day or we would have problems.

5 Marcel said he wouldn’t be able to visit our stand at the trade fair next month because he had a new job in the company.

6 Sam told me he was sorry, our new catalogue wouldn’t be ready before the end of next week because his supplier had delivered the wrong paper.

135


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

10 MAIN

136

Lösungen: 1 Ben wanted to know why the machines weren’t running. 2 Joan asked if Terry had already sent the email. 3 Brian asked what had happened to the printer. 4 Barbara wanted to know if Tom had seen the drawings anywhere. 5 John asked if Ann could help him. 6 Alice asked Ben if he had found the keys to the cupboard. 7 Joe wanted to know if Brian had finished the report on the Linz contract yet. 8 Ann wanted to know what Mary was doing at the weekend. 9 Tom asked Julie how many spare bulbs they had. 10 Lisa asked Simon if he had remembered to order some more paper. Lösungen: 1 He told us not to go into the factory without a hard hat and ear muffs. 2 He told us to always use the yellow walkways. 3 He told us to watch out for forklift trucks near swing doors. 4 He told us not to speak to machine operators when they are working. 5 He told us to keep away from the assembly lines. 6 He told us not to wear jewellery or loose clothing. 7 He told us to make sure we knew and followed the safety rules. 8 He told us not to take food and drink int the factory and to use the canteen. 9 He told us to never smoke in the factory and to always go to a special smoking

area. 10 He told us not to run and to keep our eyes open at all times. Einsatz von KV 35 Wie auch in den vorherigen Units ist ein Vokabeltest für das gesamte Kapitel vor-handen. Lösung Vokabeltest:

Lösung Vokabeltest 1 smart another word for intelligent and clever klug 2 in common You and I are very different. We have little

in common. gemeinsam

3 hue It’s the tone of a colour. Farbton 4 be supposed

to You were supposed to show up here half an hour ago, but you have just arrived.

sollen

5 poisonous If you eat snake venom, you’ll die. Snake venom is … .

giftig

6 mercury It used to be the main chemical substance in thermometers.

Quecksilber

7 excited Little children get really excited when you take them to the zoo.

aufgeregt

8 contain Most apple juice contains a lot of water and sugar, but not much apple.

enthalten

9 graduate someone who has gone to university and has passed the final exams

Hochschulabsol-vent

136


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

10 MAIN

136

Lösungen: 1 Ben wanted to know why the machines weren’t running. 2 Joan asked if Terry had already sent the email. 3 Brian asked what had happened to the printer. 4 Barbara wanted to know if Tom had seen the drawings anywhere. 5 John asked if Ann could help him. 6 Alice asked Ben if he had found the keys to the cupboard. 7 Joe wanted to know if Brian had finished the report on the Linz contract yet. 8 Ann wanted to know what Mary was doing at the weekend. 9 Tom asked Julie how many spare bulbs they had. 10 Lisa asked Simon if he had remembered to order some more paper. Lösungen: 1 He told us not to go into the factory without a hard hat and ear muffs. 2 He told us to always use the yellow walkways. 3 He told us to watch out for forklift trucks near swing doors. 4 He told us not to speak to machine operators when they are working. 5 He told us to keep away from the assembly lines. 6 He told us not to wear jewellery or loose clothing. 7 He told us to make sure we knew and followed the safety rules. 8 He told us not to take food and drink int the factory and to use the canteen. 9 He told us to never smoke in the factory and to always go to a special smoking

area. 10 He told us not to run and to keep our eyes open at all times. Einsatz von KV 35 Wie auch in den vorherigen Units ist ein Vokabeltest für das gesamte Kapitel vor-handen. Lösung Vokabeltest:

Lösung Vokabeltest 1 smart another word for intelligent and clever klug 2 in common You and I are very different. We have little

in common. gemeinsam

3 hue It’s the tone of a colour. Farbton 4 be supposed

to You were supposed to show up here half an hour ago, but you have just arrived.

sollen

5 poisonous If you eat snake venom, you’ll die. Snake venom is … .

giftig

6 mercury It used to be the main chemical substance in thermometers.

Quecksilber

7 excited Little children get really excited when you take them to the zoo.

aufgeregt

8 contain Most apple juice contains a lot of water and sugar, but not much apple.

enthalten

9 graduate someone who has gone to university and has passed the final exams

Hochschulabsol-vent

COURSE 10

137

10 expose If you are light skinned you shouldn’t expose yourself to the sun too much.

aussetzen

11 inert gas Xenon and neon and argon are for gas what gold is for metal.

Edelgas

12 explore When you travel to the jungle to find out more about it, you are exploring the jungle.

erforschen

13 gadget It’s another word for device. Gerät 14 greywater Some houses use greywater to flush the

toilet. Bauchwasser

15 estimate I don’t know the numbers exactly, so I have to guess. I estimate that 150 people were here last night.

schätzen

137


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

138

FUTURE LIFE AND LIVING MAINCOURSE 10

NAME: CLASS: DATE:

KV 34

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Home automation – The smart house Rick Deckard returns home from work late in the afternoon. It has been a very busy day and Rick is tired. He should have been home three hours before, but his new boss has a flexible understanding of the term “finishing time”. Fortunately Maxi, his dog, will be already fed. The automatic food dispenser takes care of that. And it is such a relief that the WIPER robot shows up and cleans up behind Maxi if he has made a mess. As he pulls up to his garage, the door opens by itself. It has recognized the car and Rick in it. As Rick steps out of the car the light in the room next to the garage is switched on. His wife Lynda and children in the living room now know that he has arrived. “Daddy! Daddy!” scream his little ones as they run into the kitchen. Lynda has also had a long day, so she remains sitting on the couch. She waves a hand in the direction of the micro camera in the ceiling and asks “Coffee, dear?”. As Rick embraces his children he answers her, now from inside the kitchen: “Yes, that would be great.” He drops his jacket on the floor and kicks his shoes off. WIPER will carry them into the closet. Rick takes his children by one hand each and speaks to the coffee pot: “One Latte, no sugar, and one Cappucino, fat-free, one sugar”. He passes the fridge as the machine starts working. Its display says “Out of milk, eggs and meat by Friday. Intelligent Choice Mode is activated. All products ordered to be delivered by Thursday 6 pm.” A few minutes later the family sits together in the kitchen to have a little dinner. The music from the living room has been turned down and transferred to the kitchen. Silent motors have lowered the blinds. Light has been set to match the cozy atmosphere and the LCD screens on the walls show images of the Deckard’s last vacation in the south. Finally Rick says: “It’s been a long day. Let’s skip the movie tonight and go to bed. I just want to sleep.” While the Deckards are stacking their dishes on the table (WIPER is still a bit clumsy with that sometimes) the windows on the first floor open and the ventilation sucks in some fresh air. Then the shutters close and the temperature in the bedrooms is brought to a pleasant level for sleep. Outside the automatic locks close the premises off. Intellisense Garden Watch checks the plants – they are fine. No need to water them tonight. The infrared sensors are switched on and the alarm is enabled. The Deckards can enjoy a well-deserved rest. Task The following list contains a number of tasks which a smart home takes care of. Find them in the text and highlight them. Which of the words below aren't in the text at all? heating, ventilation and air conditioning (HVAC), lighting, natural lighting (windows shades, LCD shades, draperies), security, audio, video, intercoms, robotics, special hardware


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin

139

FUTURE LIFE AND LIVING MAINCOURSE 10

NAME: CLASS: DATE:

KV 35

© 2

009

Cor

nels

en V

erla

g, B

erlin

. Alle

Rec

hte

vorb

ehal

ten.

Vokabeltest


1 another word for intelligent and clever

2 in common

3 Farbton

4 be supposed to

5 If you eat snake venom, you’ll die. Snake venom is … .

6 Quecksilber

7 excited

8 enthalten

9 someone who has gone to university and has passed the final exams

10 aussetzen

11 Xenon and neon and argon are for gas what gold is for metal.

12 explore

13 It’s another word for device.

14 greywater

15 schätzen


© 2

015

Cor

nels

en S

chul

verla

ge G

mbH

, Ber

lin