tesis agricola

8/13/2019 Tesis Agricola

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UNIVERSIDADTECNICADEMANAB

FACULTADDEINGENIERIAAGRICOLA

TESISDEGRADO

PREVIAALAOBTENCIONDELTITULODE:INGENIEROAGRCOLA

TEMA:

CapacitacinenriegoparaestudiantesdeIngenieraAgrcolayprofesionalesdelaprovinciadeManabenla

Facultadde

ingeniera

Agrcola

de

la

Universidad

Tcnica

de

Manab.

MODALIDAD:TrabajoComunitario

AUTORES:

Darwin

Valentn

Murillo

Mero

RamnElisergioVeraTorres

DayiraJocondaIntriagoMoran

GuidoAlbertoZambranoOrellana

PORTOVIEJOMANAB ECUADOR

2011


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1.TEMA

Capacitacin

en

riego

para

estudiantes

de

Ingeniera

AgrcolayprofesionalesdelaprovinciadeManabenlaFacultaddeingenieraAgrcoladelaUniversidadTcnicade

Manab.


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DEDICATORIA

El presente trabajo lo dedico, en primer lugar a Dios, ya que gracias al he logrado una nueva etapa, por ensearme el camino correcto de lavida, guindome y fortalecindome cada da.

Dedico a todos los catedrticos de la facultad de Ingeniera Agrcola, yaque ellos me impartieron sus conocimientos, los cuales he idoasimilando para mi bienestar.

A mi querida familia y a mis padres que siempre me han apoyado yestimulado para obtener este logro.

RAMON VERA T.


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DEDICATORIA




GUIDO ZAMBRANO O.


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DEDICATORIA




DARWIN MURILLO M.


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DEDICATORIA

La gratitud es el camino a la satisfaccin, es apreciar lo que se tiene, es

una virtud para aprender amar y existir, es alegrarse de las pequeas pero

significativas cosas que nos brinda la vida

A DIOS; creador de mi vida y gua de mis mejores pensamientos.

A mis padres Vicente Intriago y Dolores Morn, porque creyeron en mi y

porque me sacaron adelante, dndome ejemplos dignos de superacin y

entrega, porque en gran parte gracias a ustedes, hoy puedo ver alcanzada

mi meta, ya que siempre estuvieron impulsndome en los momentos ms

difciles de mi Carrera, y porque el orgullo que sienten por m, fue lo que me

hizo ir hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen, porque admiro su

fortaleza y por lo que han hecho por mi en los momentos difciles.

Y tambin a mi esposo Gabriel Santana y a mis hijos Gabriel, Gabriela, Jair

por su apoyo incondicional en todos mis proyectos

Dayira Joconda Intriago Morn


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AGRADECIMIENTO

Agradecemos a la Universidad Tcnica de Manab, a su facultad de

Ingeniera agrcola, en especial a su cuerpo de profesores, por su valioso

aporte en la formacin acadmica de los responsables de este trabajo.

De manera especial agradecemos al Ing. Jos Loor Ponce, director de tesis,

por su acertada labor en este trabajo.

Finalmente nuestra gratitud para todas aquellas personas que de una u otra

manera colaboraron en la realizacin de este trabajo.

A TODOS MIL GRACIAS.

DARWIN MURILLO M. RAMON VERA T.

DAYIRA INTRIAGO M. GUIDO ZAMBRANO O.


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C

E

R

T

I

F

I

C

A

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I

O

N

DIRECTORDETESIS

A peticindeparteinteresadoCERTIFICO que los seores egresados: Darwin Valentn Murillo Mero,Ramn

Elisergio

Vera

Torres,

Dayira

Joconda

Intriago

Morn

y Guido Alberto

ZambranoOrellana,han culminadoo latesisgradotituladaCapacitacinenriegoparaestudiantesde IngenieraAgrcolayprofesionalesde laprovinciadeManab en la Facultad de ingeniera Agrcola de la Universidad Tcnica deManab. Cumpliendo con todos los requisitos que constan en el reglamento degraduacindelaFacultaddeIngenieraagrcoladelaUniversidadTcnicadeManab,paraquecontinenconlostrmitespertinentes.

LOQUECERTIFICOPortoviejo,17 de mayo2011

INGJOSEIGNACIOLOORPONCE.Mg.Sc.DIRECTORDETESIS

,


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AUTORIA

Las ideas, conclusiones, recomendaciones y sugerencias de este trabajo

investigacin, han sido hechas en base a la investigacin realizada y presentada en

esta tesis, son de exclusiva responsabilidad de los autores


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PRELIMINARES.

1. Tema.

2. Dedicatoria.

3. Agradecimiento.

4. Certificacin del director de tesis.

5. Certificacin del tribunal de revisin de evaluacin.

6. Declaracin sobre derechos de autor.

7. ndice.

8. Resumen.

9. Sumary.

INDICE

1. LOCALIZACIN FSICA DEL PROYECTO...1

1.1 Marco Localizacin..........1

1.2 Micro Localizacin...1

2. FUNDAMENTACIN..1

2.1 Diagnostico de la Comunidad..2

2.2 Identificacin de Problemas.3

2.3 Priorizacin de Problemas3

3. J

USTIFICACIN.4

4. O

BJETIVOS..5

4.1 Objetivo General..5


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4.2 O

bjetivos Especficos...5

5. MARCO DE REFERENCIA6

Historia de la Facultad de la Universidad Tcnica de Manab.6

Ciencias y Tecnologa..8

Tecnologa9

La Tecnologa educativa..10

Recursos Tecnolgicos.10

La Organizacin de los recursos tecnolgicos.12

Funcin que cumplen los Recursos tecnolgicos en la enseanza..14

Capacitacin y desarrollo del Personal....14

Concepto y Tipos de Educacin..15

Tcnicas De Comunicacin de adultos...16

Tcnica de Capacitacin de adulto..17

Funcin De los Recursos Didcticos..25

Manual de Introduccin..28

Modelos Tridimensionales...29

Riego localizado..32

Elementos de una Instalacin de Riego por Goteo.34

Red de Distribucin39

Riego por aspersin41

Ventajas del Riego por Micro aspersin.43


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Eficiencia en el Uso de Agua..45

Cabezal de Riego.48

Efecto de Localizacin (KI)49

HHiiddrruulliiccaaddeettuubbeerraass..5500

PPrrddiiddaaddeeccaarrggaaeennttuubbeerraass......5511

PPrrddiiddaassddeeccaarrggaammeennoorreess..5555Equipo de bombeo..58

Sistema de filtrado..58

6. BENEFICIARIOS.........................................................................................637. METODOLOGA.648. RECURSOS..70

9. PRESENTACIN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOSOBTENIDOS EN SOLUCIN DE PROBLEMAS..72

10.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..75

11. SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD..77

PARTE REFERENCIAL.

1. PRESUPUESTO..79

2. CRONOGRAMA DE TRABAJO VALORADO 2010.80

3. BIBLIOGRAFA.81

4. ANEXOS..83


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RESUMEN

El presente trabajo comunitario titulado Capacitacin en riego para estudiantes

de Ingeniera Agrcola y profesionales de la provincia de Manab en la Facultad

de ingeniera Agrcola de la Universidad Tcnica de Manab. Se lo realizo en el

Cantn Portoviejo, ciudad del mismo nombre, Parroquia doce de Marzo, Provinciade Manab, en las instalaciones de la Universidad Tcnica de Manab.

En este trabajo se planteo el siguiente objetivo. Capacitar en riego a estudiantes de

Ingeniera Agrcola y profesionales de la provincia de Manab en la Facultad de

Ingeniera Agrcola de la Universidad Tcnica de Manab. El cual se cumpli a

cabalidad siguiendo un procedimiento sistemtico y ordenado, apoyado en

referencias bibliogrficas sobre el manejo del agua y diseo de sistemas de riego

presurizado, lo que permiti arribar a las conclusiones y generalizaciones respectivas

Las principales conclusiones que se plantearon son: se diseo un programa de

capacitacin donde constan los objetivos, contenidos, estructura, y los das con sus

respectivas horas, para su realizacin planificadamente. La capacitacin aprofesionales y estudiantes, fue realizada por docentes de la facultad de Ingeniera

Agrcola de la Universidad Tcnica de Manab. Utilizando contenidos actualizados

con una metodologa activa participativa, apoyados con equipos audiovisuales.

Concluyendo que la facultad debe realizar peridicamente este tipo de eventos, para

preparar los profesionales y estudiantes para el uso racional del recurso hdrico.


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SUMARY

The following community service named Training in irrigation channels for

Agricultural Engineering students and professionals from Manab in the school

of Agricultural Engineering at University Tcnica de Manab It has been made

at the city of Portoviejo, at the parish doce de Marzo, Province of Manab at the

University Tcnica de Manab

In this work the objective explained is. To train in irrigation channels to the students

of Agricultural Engineering students and professionals from Manabi in the school

of Agricultural Engineering at University Tcnica de Manabi. Which wasaccomplished in the best way following a systematic and organized procedure,

supported in bibliographic references about use of water and design of pressurized

irrigation systems that allowed getting to the conclusions and the respective

generalizations

The most important conclusions exposed are: a training program was designedwhere there are objectives, contents, structures and days with hours for the planned

execution. The training to professionals and students was made by teachers of the

school of Agricultural Engineering from the University Tcnica de Manabi. Using

updated contents with an active part methodology, supported with audiovisual

equipment. Concluding that the school should allow this type of events periodically

to prepare the professionals and students for the rational use of the water resource.


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1. LOCALIZACION FISICA DEL PROYECTO.

El presente proyecto se lo realizo en la Ciudad de Portoviejo, de la Provincia de

Manab, en los predios de la Facultad de Ingeniera Agrcola de la Universidad de

Manab.

1.1 MACRO LOCALIZACION.

El proyecto se llevo a efecto en las instalaciones de la Facultad de Ingeniera Agrcola

de la Universidad Tcnica de Manab. Ubicada en la Provincia de Manab, en el

Cantn de Portoviejo, Parroquia 12 de Marzo, Avenida Jos Mara Urbina ms

conocida como Universitaria Va a Crucita.

1.2 MICRO LOCALIZACION.

La facultad de Ingeniera Agrcola, se encuentra ubicada en el oeste de la Universidad

Tcnica de Manab. Especficamente frente a la tercera puerta de ingreso de esta

institucin.

2. FUNDAMENTACIN.

La Universidad Tcnica de Manab, fue creada en el ao 1952, pero comienza su

funcionamiento acadmico en Junio de 1954. Su creacin se debe a que la provincia

de Manab es una vasta regin con condiciones agroclimticas-edafolgicas


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2

privilegiadas para el desarrollo agropecuario, de aqu que esta institucin inicia sus

labores pedaggicas con la facultad de Ingeniera Agrcola y Medicina Veterinaria.

La Universidad Ecuatoriana tiene la funcin de servir a la transformacin del pas

mediante la Educacin Superior, la Investigacin Cientfica y tecnolgica, la

conservacin y desarrollo de la cultura y la crtica de la realidad nacional. Que es

notoria la necesidad de proveer al pas de profesionales que logren realizar el estudio

propendiente al desarrollo del Ecuador en sus campos fundamentales.

Los Ingenieros Agrcolas formados en la Facultad de Ingeniera Agrcola, han

contribuido eficazmente en el desarrollo agrcola de la provincia y el pas, aplicando

conocimientos cientficos tecnolgicos en reas bien definidas como son mecanizacin

agrcola, aguas y tierras y planeamiento y obras rurales.

2.1 DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD.

La Facultad de Ingeniera Agrcola es una institucin de educacin superior de

ingenieros agrcolas que son profesionales encargados de potenciar la infraestructura

del agro, los profesionales egresados de esta institucin educativa contribuyen

eficazmente en la planificacin y ejecucin de obras de ingeniera aplicadas en el

campo, como son diseos de obras de riego y drenaje, proyectos de mecanizacin

agrcola y planificacin de proyectos de desarrollo agrcola.


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2.2 IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS.

La Facultad de Ingeniera Agrcola en su creacin se inicio con un modelo

pedaggico tradicional y de la tecnologa educativa, buscando responder al modelo

econmico de la poca que era el de sustitucin de importaciones, a travs del tiempo

se fueron introduciendo cambios o pequeas reformas en el sistema educativo, pero

los mismos siguieron manteniendo los principios con el cual se inicio esta

institucin. En la actualidad la Facultad y la universidad Tcnica de Manab en su

conjunto ha implementado el modelo terico crtico propositivo.

Entre los principales problemas se encuentran:

Escaso material didctico tecnolgico

Insuficiente prcticas de campo, laboratorio y de talleres Biblioteca con escasa especialidad en el campo agrcola Mobiliario inadecuado para el proceso enseanza-aprendizaje Insuficientes cursos y seminarios en reas especficas de formacin

profesional.

2.3

Priorizacin de Problemas

Analizando la problemtica de la facultad de Ingeniera Agrcola de la Universidad

Tcnica de Manab en este proyecto de trabajo comunitario los egresados

contribuirn a la solucin de problemas, priorizando la problemtica de insuficientes

cursos y seminarios en reas especficas de formacin profesional, mediante, el cual

los autores de este proyecto aportan con la planificacin y ejecucin de cursos de


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capacitacin en riego a estudiantes de Ingeniera Agrcola y profesionales afines a

esta profesin de la provincia de Manab.

3. JUSTIFICACIN.

El principal problema de Manab a travs de la historia ha sido el agua, sin embargo

los gobiernos de turnos desde la poca de los aos setenta han construidos

importantes obras hidrulicas en la provincia como son los embolses de poza Honda

con una capacidad de 100 millones de metros cbicos y la Esperanza con una

capacidad de 450 millones de metros cbicos.

De la misma forma se construyeron obras complementarias como son los sistemas deriego, para poza honda canales de riego para que sean usados principalmente para

riego por superficie y en la esperanza se instalaron en una primera etapa tuberas de

conduccin para regar aproximadamente 7000 has. (hectreas) con riego presurizado

(aspersin y goteo), en la actualidad se construye una segunda etapa que cubrir un

rea similar a la anterior.

En la Provincia de Manab no existe cultura de riego, lo que se ha venido haciendo es

tirar el agua al riego, se recurre por lo general a los conocimientos ancestrales,

utilizndose muy poco los conocimientos tcnicos de riego, ya que no se calcula la

lmina y la frecuencia de riego, redundando directamente en la produccin, en donde

los productos obtienen bajos rendimientos por hectreas.


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5

Por lo expuesto este proyecto de trabajo comunitario titulado Capacitacin en riego

para estudiantes de Ingeniera Agrcola y profesionales de la provincia de Manab en

la Facultad de Ingeniera Agrcola de la Universidad Tcnica de Manab, se justifica

por que mediante el mismo se capacito estudiantes y profesionales para el uso

racional del agua aplicando correctamente las lminas y frecuencias de riego en los

diferentes cultivos.


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7

5. MARCO DE REFERENCIA.

HISTORIA DE LA FACULTAD DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE

MANAB

La historia indica que los seores Soln Villavicencio y Virgilio Stopper en 1912

presentaron un proyecto de ley para crear una Universidad en Manab. En 1946 elDr. Alejandro Muoz Dvila, lanz nuevamente la idea de fundar una Universidad.

Posteriormente, en 1948, el Dr. Oswaldo Loor Moreira, present un proyecto para la

fundacin de una Escuela Superior de Agronoma.

El 12 de Marzo de 1952, en la casa de la Cultura Ecuatoriana, ncleo de Manab, el

Ingeniero Agrnomo Paulo Emilio Macas Sabando, present su proyecto de

creacin de nuestra Universidad. Sus gestiones culminaron el 29 de Octubre de 1952

cuando el Congreso Nacional aprob el Decreto de creacin de la Universidad, el

mismo que fue firmado por el presidente Dr. Jos Mara Velasco Ibarra y publicado

en el Registro oficial 085 del 11 de Diciembre de 1952.

All naci la Escuela de Ingeniera Agrcola y Medicina Veterinaria, hasta el 30 de

Julio de 1968, que se erige en la Facultad de Ingeniera Agrcola1.

1

FACULTADDE INGENERAAGRONMICA. Revista Tcnica. Volumen I.Universidad Tcnica deManab.PortoviejoEcuador 2008P.10


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CIENCIAS Y TECNOLOGA

Los significados de los trminos ciencias y tecnologa han variado significativamente

de una generacin a otra. Sin embargo, se encuentra ms similitudes que diferencias

entre ambos trminos

Tanto la ciencia como la tecnologa implican un proceso intelectual, ambos se

refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodologaexperimental que tiene como resultado demostraciones empricas que pueden

verificarse mediante repeticin. La ciencia, al menos en teora, est menos

relacionada con el sentido prctico de sus resultados t se refiere ms al desarrollo de

leyes generales; pero la ciencia prctica y la tecnologa estn inextricablemente

relacionadas entre s. La interaccin variable de las dos puede observarse en el

desarrollo histrico de algunos sectores2.

En realidad, el concepto de que la ciencia proporciona las ideas para las innovaciones

tecnolgicas, y que la investigacin pura, por tanto, es fundamental para cualquier

avance significativo de la civilizacin industrial tiene mucho de mito. La mayora de

los grandes cambios de la civilizacin industrial no tuvieron su origen en los

laboratorios. Las herramientas y los procesos fundamentales en los campos de la

mecnica, la qumica, la astronoma, la metalurgia y la hidrulica fueron

desarrolladas antes de que se descubrieran las leyes que los gobernaban. Por ejemplo,

la mquina de vapor era de uso comn antes de que la ciencia de la termodinmica

dilucidara los principios fsicos que sostenan sus operaciones. Sin embargo, algunas

actividades tecnolgicas modernas, como la astronutica y la energa nuclear,

dependen de la ciencia.

2www.redcientifica.com(Abril 2011)


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9

En los ltimos aos se ha desarrollado una distincin radical entre ciencia y

tecnologa. Con frecuencia los avances cientficos soportan una fuerte oposicin,

pero en los ltimos tiempos muchas personas han llegado a tener ms a la tecnologa

que a la ciencia. Para estas personas, la ciencia puede percibirse como una fuente

objetiva y serena de las leyes eternas de la naturaleza, mientras que estimas que las

manifestaciones de la tecnologa son algo fuera de control (vase los apartados de

este artculo logros y beneficios tecnolgicos, y efectos de la tecnologa)3.

TECNOLOGA.

Es el conjunto de conocimientos, ordenados cientficamente, que permiten construir

objetos y mquinas para adaptar el medio y satisfacer nuestras necesidades. Aunque

hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en

singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con

mayscula, tecnologa puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los

saberes comunes a todas las tecnologas, como a educacin tecnolgica, la disciplina

escolar abarca a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes.

La actividad tecnolgica influye en el proceso social y econmico, pero tambin ha

producido el deterioro de nuestro entorno (biosfera).Las tectologas pueden ser

usadas para proteger el medio ambiente y para evitar que las crecientes necesidades

provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos,

sino de todos. Se requiere para ello una buena enseanza-aprendizaje de la tecnologa

en los estudios de enseanza media o secundaria y buena difusin de los problemas,

diagnsticos y propuestas de solucin en los medios de comunicacin social4.

3www. Ciencia-tecnologia.com.ar (Abril 2011)4www.wikipedia.laenciclopedialibre(Tecnologa). Abril 2011


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LA TECNOLOGA EDUCATIVA.

Tecnologa, trmino general que se aplica al proceso a travs del cual los seres

humanos disean herramientas y mquinas para incrementar su control y su

comprensin del entorno material. El trmino proviene de las palabras griegas tecn,

que significa arte u oficio, y logos, conocimiento o ciencia, rea de estudios;

por tanto, la tecnologa es el estudio o ciencia de los oficios.

Algunos historiadores cientficos argumentan que la tecnologa no es solo una

condicin esencial para la civilizacin avanzada y muchas veces industrial, sino que

tambin la velocidad del cambio tecnolgico ha desarrollado su propio mpetu en los

ltimos siglos. Las innovaciones parecen surgir a un ritmo que se incrementa en

progresin geomtrica, sin tener en cuenta los lmites geogrficos ni los sistemas

polticos. Estas novaciones tienden a transformar los sistemas de cultura

tradicionales, producindose con frecuencia consecuencias sociales inesperadas. Por

ello, la tecnologa debe concebirse como un proceso creativo y destructivo a la vez5.

RECURSOS TECNOLGICOS.

Entendemos la gestin tecnolgica como el manejo de recursos tecnolgicos y

tecnologas, en un proceso dinmico y evolutivo, con miras a alcanzar los objetivos

de la organizacin. Esto significa que nuestro enfoque tiene una concepcinsistmica, dado que se privilegia el resultado global (de acuerdo con los objetivos de

la organizacin), y se subordinan a ste los resultados locales (de las partes).

Las empresas (o las unidades estrategias de negocios) constituyen organizaciones

que evolucionan permanentemente, es decir son sistemas dinmicos.

5www.new-technology.com.ar (abril 2011)


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Adicionalmente, la actividad empresarial se desarrolla dentro de un contexto que

incluye el marco regulatorio y los mercados externos, que tambin evolucionan,

constituyendo un supra sistema dinmico.

Los recursos tecnolgicos sirven para OPTIMIZAR procesos, tiempos, incluso

recursos humanos, man power, agilizando el trabajo y tiempos de respuestas que

finalmente impactan en la productividad y muchas veces en la preferencia del cliente

o consumidor final6.

Para qu podemos utilizar los recursos tecnolgicos?

1.-Para realizar nuestras clases con recursos didcticos actualizados

2.-Para apoyar cualquier tipo de presentacin

4.-Como fuente de documentacin

5.- Para agilizar la comunicacin interpersonal

6.- Para crear redes de informacin y documentacin

7.-Para estar actualizado

8.-Por la rapidez y facilidades que nos brindan

9.- Para dar agilidad a los procesos

6

www.Mitecnologico.com.(Abril 2010)


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LA ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS TECNOLGICOS.

La integracin curricular de los medios tecnolgicos (informticos, telemticos,

audiovisuales y de la comunicacin social en general) y el aprovechamiento de las

ventajas didcticas no resulta una tarea sencilla. El profesorado requiere

determinadas habilidades y conocimientos tcnicos, ha de estar informado sobre los

materiales disponibles y sobre cmo usarlos didcticamente, y necesita unos recursos

y una infraestructura para desarrollar las actividades educativas con los alumnos.

Tambin es necesario tiempo para preparar todas estas cosas, para planificar, paraavaluar su uso7

Ante la problemtica que supone la aplicacin de los recursos informticos y

audiovisuales en los procesos de enseanza y aprendizaje, los centros educativos que

quieren potenciar su utilizacin por parte del profesorado han de procurar una Buena

organizacin de estos recursos. Esta organizacin generalmente supone el montaje de

unas aulas de recursos que faciliten la utilizacin, el control y el almacenamiento de

estos materiales.

Las aulas de recursos son aulas de los centros docentes, especialmente

acondicionados para facilitar la utilizacin de los recursos educativos (buena

disposicin de los aparatos, iluminacin adecuada, audicin correcta) y para

conservarlos bien ordenados. Podemos distinguir.

Aulas de informticas.Aulas donde se disponen los ordenadores y sus perifricos

(impresoras, CD-ROM) de manera que pueden trabajar simultneamente un grupo

de alumnos. Normalmente hay unos 10 ordenadores, de manera que pueden trabajar

unos 20 alumnos agrupados de dos en dos.

7VIDORRETA, C. Como Organizar un Centro de Recursos. Madrid: Anaya-2008


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Actualmente se tiende a comunicar los ordenadores entre ellos en forma de red, de

manera que puedan compartir determinados perifricos; impresora lser, disco duro

de alta capacidad, conexin a internet.

-Aulas de pizarra digital. En tanto no se generalice a todas las aulas de clase la

disponibilidad de una pizarra digital, muchos centros se estn dotando de un aula

especfica donde ubican uno de estos sistemas tecnolgicos y asi queda a disposicin

de todos los profesores que lo solicitan.

-Aulas de audiovisuales. Aulas donde pueden usarse los recursos audio-visuales

(proyectores de diapositivas, video, videodisco, TV) en condiciones idneas de

visibilidad, iluminacin, sonoridad, etc. En algunos casos incluyen tambin otros

espacios complementarios con una cabina de proyeccin, un locutorio o una sala de

edicin video grfica.

-Las bibliotecas escolares. En cierta medida tambin pueden considerarse un aula

de recursos (libros, revistas) que cada vez se convierte ms en una mediateca que

compaginan los libros con todo tipo de recursos tecnolgicos: CD-ROM

multimedia, videos, conexiones a Internet.

Las aulas de recursos tambin requieren la elaboracin de una normativa y la

designacin de unos coordinadores responsables de gestionar el uso y el

mantenimiento de los recursos.

Desde una perspectiva sistmica, la organizacin de los recursos audio-visuales e

informativos de un centro supone ordenar las relaciones que se pueden dar entre


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todos los elementos que intervienen cuando se pretende la aplicacin didctica de

estos recursos. Podemos distinguir tres tipos de elementos:

- Los elementos materiales: infraestructura fsica, aparatos tecnolgicos, materiales

curriculares.

- Los elementos personales:profesores, alumnos, direccin, coordinadores.

- los elementos funcionales:horarios, normativas de uso, sistema de catalogacin,

etc.

FUNCIN QUE CUMPLEN LOS RECURSOS TECNOLGICOS EN LA

ENSEANZA.

Los recursos son facilitadores de la comunicacin en relacin con el aprendizaje.

Incide en este proceso y pueden afectarlo positiva o negativamente. Suponer que el

uso de este tipo de recursos mejora la calidad de los aprendizajes implica una visin

tecnocrtica de la educacin; todo depender del criterio utilizando tanto en la

seleccin de los recursos como en su uso8.

CCAAPPAACCIITTAACCIINNYYDDEESSAARRRROOLLLLOODDEELLPPEERRSSOONNAALL

La capacitacin significa la preparacin de la persona en el cargo, en tanto que el

propsito de la educacin es preparar a la persona para el ambiente dentro o fuera de

su trabajo.

8 Caldern, Lara. Los Recursos Tecnolgicos que facilitan el Abordaje epistemolgico yMetodolgico de las Ciencias Sociales en EGB 3. En Pagina Educativa. Buenos Aires.Consudec/Santillana. Mayo de 2004.


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CONCEPTO Y TIPOS DE EDUCACIN

Educacin: estoda influencia que el ser humano recibe del ambiente social, durante

toda su existencia, para adaptarse a las normas y los valores sociales vigentes y

aceptados. El ser humano recibe estas influencias, las asimila de acuerdo con sus

inclinaciones y predisposiciones y enriquece o modifica su comportamiento dentro

de sus propios principios personales.

El tipo de educacinque nos interesa es la educacin profesional.

La educacin profesional es la educacin, institucionalizada o no, tendiente a la

preparacin del hombre para la vida profesional. Comprende tres etapas

interdependientes, pero perfectamente diferenciadas:

Formacin profesional: es la educacin profesional que prepara al hombrepara una profesin.

Perfeccionamiento o desarrollo profesional: es la educacin profesional queperfecciona al hombre par una carrera dentro de una profesin.

Capacitacin: es la educacin profesional que adapta al hombre para un cargoo funcin.

La formacin profesional es la educacin profesional, institucionalizada o no que

busca preparar y formar para el ejercicio de una profesin en determinado mercado

de trabajo. Sus objetivos son amplios y mediatos, es decir, a largo plazo, buscando

cualificar al hombre para una futura profesin. Puede darse en las escuelas, y

tambin dentro de las propias empresas.


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El desarrollo profesional es la educacin tendiente a ampliar, desarrollar y

perfeccionar al hombre para su crecimiento profesional en determinada carrera en la

empresa o para que se vuelva ms eficiente y productivo en su cargo.

Mediante el desarrollo de los empleados actuales se reduce la dependencia respecto

al mercado externo de trabajo.

Si los empleados se desarrollan adecuadamente, es ms probables que las vacantesque identifica el plan de recursos humanos puedan llenarse en el mbito interno.

Las promociones y las transferencias tambin demuestran a los empleados que estn

desarrollando una carrera y que no tienen solo un puesto temporal.

La capacitacin es la educacin profesional que busca adaptar al hombre para

determinada empresa. Es un proceso educacional a corto plazo aplicado de manera

sistemtica y organizada, mediante el cual personas aprenden conocimientos,

aptitudes y habilidades en funcin de objetivos definidos. En el sentido utilizado en

administracin, la capacitacin implica la transmisin de conocimientos especficos

relativos al trabajo, actitudes frente a aspectos de la organizacin, de la tarea ya sea

compleja o simple9.

TCNICAS DE COMUNICACIN DE ADULTOS.

No cabe duda de que la gente no slo disfruta ms de los seminarios o grupos de

debate sino que, adems, recuerda ms claramente los puntos que salen a relucir en

9ARRULA, Adriana. Et. Al. Capacitacin y Desarrollo. Gestiopolis. www.uch.edu.ar/rrhh (Abril2011)


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un debate o cambio de impresiones. Por cuanto el pblico retiene apenas una

pequea parte de las charlas que escucha, muchas de las tcnicas de comunicacin

que se recomiendan en estos apuntes sirven para dejar grabadas las ideas en la mente

de los participantes.

Sucede con frecuencia que un grupo logra resolver muchos problemas y generar

numerosas ideas; del mismo modo, estas ideas tienen mayor fuerza cuando provienen

del mismo grupo. Por muy bueno que sea un orador, ser an ms eficaz si utiliza

tcnicas de comunicacin de xito probado para liberar esas ideas y mostrarles aquienes les escuchan que ellos poseen la capacidad de resolver sus propios

problemas.

TCNICAS DE CAPACITACIN DE ADULTOS10

El Rompehielos

Qu es?

Es un mtodo de presentacin que sirve para lograr una atmsfera agradable y

cordial en la reunin.

Cmo se hace?

A. Despus de llamar a la reunin al orden, el presidente hace la observacin de quemuchos de los presentes no se conocen.

10 JUNIOR CHAMBER INTERNATIONAL (JCI), INC. Tcnicas de Capacitacin de Adultos.Chesterfield, MO 63017, U.S.A.


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B. Pide un receso de cinco minutos a fin de que cada participante se le presente ala persona que tiene a su derecha, dando su nombre, la ciudad y el pas de que

proviene, sus intereses, pasatiempos, etc.

C. Al cabo de los cinco minutos, el presidente reanuda la sesin e invita a cadamiembro a presentar a la persona que tiene a su izquierda.

Qu se logra?

A. Vence la formalidad de las reuniones, una formalidad que tiende a forzar a losmiembros ms tmidos a observar un mayor silencio. Todo el mundo hace uso de

la palabra.

B. Es buena prctica que todos los miembros tengan que ponerse de pie y hablar

ante la reunin.

Debate en Grupos

Qu es?

Es un medio de explorar todos los aspectos de un tema en particular. No hay manera

ms rpida de obtener el parecer de TODOS los miembros.

Cmo se hace?

A. Se divide a la concurrencia en grupos de no ms de diez.

B.Cada grupo escoge su propio presidente y su propio portavoz.

C.Una vez que se ha establecido el propsito del debate, los grupos tienen entreocho y diez minutos para cambiar impresiones.


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D.Al cabo de este plazo, el instructor le pide al portavoz del grupo que informesobre el resultado de sus deliberaciones.

E.Despus de haber presentado todos los grupos sus informes, la reunin tendr unaidea ms clara del tema que se est considerando.

F.El instructor resume las ideas presentadas por los distintos portavoces. Recalca lasms importantes y aade los puntos que pudieran haberse omitido.

G.Los grupos escogen un nuevo presidente y un nuevo portavoz para cada perodode debate. Tcnicas de Capacitacin de Adultos 4

Tcnicas de Capacitacin de Adultos

Qu se logra?

A. Todos tienen la oportunidad de participar en el cambio de impresiones.

B. Todos consideran que han contribuido a alcanzar la meta comn. Todos estimanque sus aportaciones han sido bien recibidas y que son parte importante de la

fuerza motriz de la organizacin.

C. El presidente de cada grupo adquiere experiencia en el manejo de debates y

cambios de impresiones.

D. El portavoz de cada grupo adquiere experiencia en el resumen de las

deliberaciones colectivas y en su presentacin verbal a la reunin en pleno.

Brainstorming (Sesin para generar ideas)

Qu es?


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La sesin para generar ideas es un mtodo til en grupos grandes o pequeos

para estimular las habilidades creativas de sus miembros. Es una tcnica que consiste

en atacar en tomar por asalto un problema, para lograr el mayor nmero de ideas

en el menor tiempo posible. Es esencial que se presenten las ideas sin crtica alguna

de su factibilidad desde el punto de vista prctico. Primero las ideas; la crtica

despus.

El concepto de la sesin para generar ideas es sencillo. Supone que ningn problema

posee nicamente una solucin. Supone que muchas de las ideas de mayor xito son

las que inicialmente parecieron ilgicas, descabelladas o impracticables, y que eljuicio crtico y el peso muerto de la experiencia tienden a sofocar las ideas creativas.

Es preciso deslindar la evaluacin crtica de las ideas del proceso de su creacin.

Cmo se hace?

A.El presidente anuncia el propsito de la sesin para generar ideas, explica lasreglas y anota el tema sobre un pizarrn.

B. Acto seguido el presidente invita al grupo a exponer ideas y sugerencias, que

tambin se anotan en el pizarrn tan pronto como se enuncian. Los miembros

permanecen sentados y exponen sus ideas con la misma rapidez con que el

presidente es capaz de anotarlas. La crtica queda terminantemente prohibida

durante esta etapa; lo que se busca es dar rienda suelta a la originalidad y la

espontaneidad.

C. La sesin para generar ideas contina durante diez minutos o hasta que cese la

corriente de ideas.

D. El presidente da las gracias a los participantes y pasa al punto siguiente: la

evaluacin. El grupo procede entonces a examinar todas las sugerencias desde el

punto de vista de su conveniencia; si lo desea, pudiera dividirse en subgrupos para

abordar mejor esta tarea.


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Qu se logra?

A.La prctica de la sesin para generar ideas mejora las facultades creativas.Algunas personas son minas de ideas, pero todos podemos mejorar nuestras

facultades creativas con la prctica.

B.La sesin para generar ideas puede ahorrar horas de investigacin. Ocurre confrecuencia que una sesin de diez minutos produce muchas ideas muy valiosas.

C. La sesin para generar ideas mejora las comunicaciones. Su falta de solemnidad

fomenta la cordialidad. Tcnicas de Capacitacin de Adultos 5

Tcnicas de Capacitacin de Adultos

La sesin para generar ideas es un mtodo que hace posible que hasta los miembrosms callados tengan la oportunidad de aportar sus contribuciones.

Nota: Es imprescindible tener una mentalidad positiva. El instructor debe advertirles

a los participantes que no se permitirn expresiones negativas tales como: Eso no

funciona; Esa idea es ridcula. El resultado de esas expresiones negativas es parar

en seco el flujo libre y entusiasta de ideas.

Estudio de Casos

Qu es?

El estudio de un caso es la descripcin escrita de una situacin que plantea varios

problemas. Sirve de base para estudiar una situacin, analizar sus aspectos

importantes y descubrir distintas conclusiones.


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Cmo se hace?

A. Haga copiar los materiales para todos los que vayan a tomar parte en el cambiode impresiones. De esa manera cada participante podr prepararse de antemano.

B. El instructor no debe dar informacin; su funcin es ayudar a los participantes aanalizar la situacin y aclarar sus ideas.

C. El instructor debe tratar de canalizar la discusin hacia el punto en cuestin yfomentar la participacin de todos.

D. Los grupos no deben ser de ms de diez u ocho personas, con el fin de asegurarun mximo de participacin. Los grupos mayores deben dividirse en subgrupos,

cada uno de los cuales deber rendir su informe al pleno.

E. A continuacin el grupo en pleno analiza el caso y cambia impresiones sobre l.

F. Todo el ejercicio no debe durar ms de 20 minutos.

Qu se logra?

A. Los participantes podrn cambiar impresiones sobre los problemas del caso y

llegar a percibir mejor las relaciones existentes entre los distintos factores que

estn en juego.

B. El cambio de impresiones ayudar a los participantes a distinguir el material

importante del que no lo es.

C.Los participantes se darn cuenta de que, en sus comunicaciones con los dems,deben ver las cosas no slo desde su propio punto de vista sino, tambin, desde el

punto de vista de los dems.


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Presentaciones en Equipo

Qu es?

Este mtodo fomenta la creacin del trabajo en equipo y ofrece una experiencia ideal

de aprendizaje y revisin.

Cmo se hace?

A.

Divida a los participantes en equipos de no ms de diez personas. Tcnicas deCapacitacin de Adultos 6

Tcnicas de Capacitacin de Adultos.

B. Asigne un tema o una tarea a cada equipo.

C. El equipo debe preparar una presentacin en vivo para los dems participantes,de acuerdo con las reglas establecidas por los instructores.

D. Luego se discute el mensaje o los puntos principales de la presentacin.

Qu se logra?

A. Los miembros del equipo examinan detenidamente el asunto y crean una forma de

explicarlo o presentarlo.

B. Los participantes lograrn entender el asunto y presentarlo de forma creativa y

entretenida.

D.Una presentacin expone opiniones o aspectos exagerados del asunto que amenudo no se discuten mediante un simple anlisis del tema.


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E.Una presentacin en vivo hace que los participantes retengan aspectos de un temaen su mente durante mucho ms tiempo que cuando se presentan en una

conferencia.

Juegos de Capacitacin

Qu es?

El propsito de los juegos es complementar la experiencia didctica y no constituye

ni su fin primordial ni su contenido esencial. Muchas sesiones de capacitacin

resultan mejores y ms amenas gracias a la utilizacin de juegos originales conpropsitos bien definidos. No obstante ello, los instructores deben escoger los juegos

para sus sesiones de capacitacin con suma prudencia. Los juegos que son

extremadamente competitivos o en que no pueden participar los minusvlidos, los

juegos que colocan a los participantes en situaciones embarazosas, etc., pueden ser

Contraproducentes.

Cmo se hace?

A. Son breves. Pueden ir desde una ilustracin o miniatura de un minuto deduracin hasta una sesin de deliberacin de media hora. Pero, considerando que

los juegos se utilizan para complementar otros materiales, los instructores deben

reducir al mnimo el tiempo que se les dedica.

B. Son econmicos. Por lo general no es necesario comprar nada ni contratar a unasesor. En la mayora de los casos los juegos que se utilicen no deben suponer

ningn gasto.

C. Son participativos. Para ser eficaces, los juegos deben exigir la participacinfsica (movimientos) o psicolgica (atencin) de los estudiantes. Hacen que los

participantes piensen, reaccionen o ran.


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D. Han sido probados. Los juegos deben someterse a varias pruebas antes deutilizarlos con los estudiantes. Si se les da el contexto apropiado y se les aplica

de manera positiva y profesional, casi siempre dan excelentes resultados.

E. Son adaptables. Los mejores juegos, como las mejores ancdotas, puedenadaptarse a cualquier situacin y pueden reforzar diversos puntos. Con ligeras

modificaciones, pueden retener su sabor y su parecer originales.

F. Se concentran en un punto. A diferencia de loa simulacros, los juegos suelen

ilustrar un solo concepto o idea y se refieren a cuestiones limitadas y definidas

ms bien que a conceptos amplios e interdependientes. Tcnicas de Capacitacin

de Adultos

FUNCIN DE LOS RECURSOS DIDCTICOS11

Los recursos didcticos deben estar orientados a un fin y organizados en funcin de

los criterios de referencia del currculo. El valor pedaggico de los medios (Gimeno,

1981) est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus

propias cualidades y posibilidades intrnsecas. La inclusin de los recursos didcticos

en un determinado contexto educativo exige que el profesor o el Equipo Docente

correspondiente tengan claros cules son las principales funciones que pueden

desempear los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sealamos acontinuacin diversas funciones de los medios:

Funcin innovadora.Cada nuevo tipo de recursos plantea una nueva formade interaccin. En unas ocasiones provoca que cambie el proceso, en otras

refuerza la situacin existente.

11www.formaciongerencial.com


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Funcin motivadora.Se trata de acercar el aprendizaje a los intereses de losnios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando as el

verbalismo como nica va.

Funcin estructuradora de la realidad.Al ser los recursos mediadores de larealidad, el hecho de utilizar distintos medios facilita el contacto con distintas

realidades, as como distintas visiones y aspectos de las mismas.

Funcin configuradora de la relacin cognitiva.Segn el medio, el tipo deoperacin mental utilizada ser diferente.

Funcin facilitadora de la accin didctica.Los recursos facilitan laorganizacin de las experiencias de aprendizaje, actuando como guas, no

slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos, sino tambin en

cuanto que requieren la realizacin de un trabajo con el propio medio.

Funcin formativa.Los distintos medios permiten y provocan la aparicin yexpresin de emociones, informaciones y valores que transmiten diversas

modalidades de relacin, cooperacin o comunicacin.

PIZARRN

Ante todo, la tiza y el pizarrn siguen siendo instrumentos de enorme valor en la

enseanza en todos los niveles, y en todas partes. Debemos decir que todava no han

sido reemplazados. Merece sealarse, sin embargo, que varios adelantos de la era

informtica se han inspirado en esta tecnologa tan antigua como eficiente. De alguna

forma la computadora en la escuela tiende a ocupar el mismo "nicho didctico" que


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la tiza y el pizarrn. Se deseara imitar su bajo costo, accesibilidad y versatilidad

grfica (dibujos y textos). Se ha avanzado ciertamente en la disponibilidad de

memoria (recordemos los avisos en los pizarrones repletos de frmulas: "por favor

no borrar"), en la supresin selectiva de smbolos y trazos (que antes se haca con el

dedo o el borrador), en el agregado de nueva informacin, en los colores para resaltar

los mensajes, etctera.

PINTARRN.

En una sala de reuniones presnciales, un pintarrn puede actuar como espacio

compartido donde se plasman y corrigen las ideas del grupo.

MAGNETGRAFO.

El magnetgrafo es una pizarra cuyo tablero es una plancha de hierro, sobre ella se

adhieren pequeos imanes (los magnetogramas).

ROTAFOLIO.

Materiales elaborados. Constituyen una amplia gama y pueden ser trados a clase por

los alumnos o bien pertenecer al colegio. Entre ellos, podemos distinguir:

Objetos: rotuladores, bolgrafos, clips, cartulinas, juguetes, tizas, etiquetas, pinturas,

aros, regletas, bloques lgicos...


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MODELOS TRIDIMENSIONALES.

El material es en forma fsica, con volumen y tctiles.

TTERES, MARIONETAS.

Este tipo de material sirve para hacer una representacin con la que el aprendiz podr

comprender mejor la leccin.

PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.

El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier tipo de

objetos y documentos. Requiere el oscurecimiento total de la sala.

AUDICASETES.

Tienen la ventaja de que su seal informativa puede ser captada desde cualquier

lugar. Algunas de sus emisiones pueden ser realizadas con fines educativos. Su

aplicacin en el aula ofrece distintas particularidades (elaboracin de guiones

adecuados), efectos sonoros, despertar inters hacia problemas de la comunidad,

completar un tema, etc.


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El tocadiscos y el magnetofn, con sus respectivos soportes (discos, cintas, casetes),

pueden aportar situaciones de enseanza-aprendizaje muy positivas: recogida de

entrevistas, opiniones, sonidos, creacin de determinados ambientes, uso ldico,etc.

PROYECTOR DE EXPOSICIONES FIJAS.

El retroproyector proyecta imgenes fijas a plena luz. Puede sustituir en muchos

casos a la pizarra, con la ventaja de que el profesor puede traer los documentos

elaborados y realizar la comunicacin de cara a los alumnos. Asimismo, puede ser

utilizado fcilmente por los alumnos, usando material de paso adquirido o elaborado

por ellos mismos.

PELCULA DE 16 mm.

Tira de pelcula con una serie de secuencias fotogrficas es otro tipo de material que

puede ser utilizado por profesores y alumnos para desarrollar diversas actividades

(expresivas, investigativas, creativas...).

CAN.

Es un medio de comunicacin audiovisual , se ayuda de diapositivas que se realizan

en la computadora y son proyectada, tienen movimiento y diversos colores. Ha

sustituido al proyector de acetatos.


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PROYECTOR DE ACETATOS.

Es un medio de enseanza que se hace en papel acetato, y se proyecta en la pared,

para mostrar la informacin del docente.

VIDEOS CASETERA Y TELEVISIN.

Como instrumento pedaggico, ensea al alumno a ver, leer, interpretar y enjuiciar la

imagen, ayudndole a la percepcin y comprensin de la realidad.

OTROS.

Objetos del entorno. El entorno en s es el recurso didctico ms espontneo, ya que

constituye la realidad natural y social que rodea al nio. En sentido amplio,

comprende elementos histricos, artsticos, econmicos, institucionales, fsico-

naturales, etc.

El entorno proporciona un sinnmero de materiales que pueden ser manipulados,

transformados, clasificados, ordenados, combinados, investigados, etc. Dichos

materiales los podramos clasificar en:

a.

Productos naturales: plantas, frutos, minerales, rocas, animales, tierra...


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de ventajas tanto agronmicas como econmicas, as como algunos inconvenientes.

Entre las ventajas de tipo agronmicocabe destacar las siguientes:

Supone un ahorro de agua, debido a la reduccin de la evapotranspiracin y, de las

prdidas de agua en las conducciones y durante la aplicacin, a la alta uniformidad

de riego, siempre que el sistema est bien diseado y mantenido, y a la posibilidad de

medir y controlar la cantidad de agua aportada.

Es posible mantener el nivel de humedad en el suelo ms o menos constante y

elevado, sin que lleguen a producirse encharcamientos que provoquen la asfixia

radicular o faciliten el desarrollo de enfermedades.

Posibilita la utilizacin de aguas de menor calidad, debido a la alta frecuencia de

riego, que hace que las sales estn ms diluidas, disminuyendo su efecto osmtico y

lavando de forma continua el bulbo hmedo que se forma alrededor del gotero.

Hace posible la fertirrigacin, lo que conlleva un ahorro de fertilizantes y de mano de

obra, una mejor distribucin de estos en el tiempo y en el espacio y una mejora en la

asimilacin de fertilizantes y permite actuar rpidamente ante deficiencias.

Permite la aplicacin de otros productos, a parte de los fertilizantes, a travs del agua

de riego.

Facilita el control de malas hierbas, ya que stas se localizan tan slo en el rea

hmeda.


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En cuanto a las ventajas de tipo econmico y de manejo, las principales son las

siguientes:

-El gasto energtico es menor, debido a la reduccin de los consumos de agua y a las

menores necesidades de presin.

-Se reduce la mano de obra necesaria para el manejo del riego

Se presta a una fcil automatizacin.

Los principales inconvenientesse refieren a:

Facilidad de obturacin de los emisores.

Aumento del coste de las instalaciones respecto a otros sistemas de riego.

Necesidad de presin para su funcionamiento.

Creacin de zonas de acumulacin salina, debido al lavado localizado de sales, de

forma que son necesarios riegos por inundacin u otro sistema para el lavado de

sales.

ELEMENTOS DE UNA INSTALACIN DE RIEGO POR GOTEO

Cabezal de riego

Est constituido por los sistemas de impulsin, fertirrigacin y filtrado.


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Los sistemas en los que se emplea la inyeccingeneralmente estn constituidos por

un depsito abierto, donde se prepara la solucin de fertilizantes, desde donde se

inyecta a la red de riego a una presin superior, mediante una bomba inyectora de

pistn o membrana, que puede ser hidrulica o estar accionada por un motor elctrico

o de combustin. Es recomendable la colocacin de agitadores, normalmente de

inyeccin de aire (burbujas) o de hlice, para mantener homognea la disolucin y

evitar precipitaciones. La inyeccin de fertilizantes se realiza de forma ms constante

que en el caso de las abonadoras a lo largo del tiempo de riego.

El sistema de aspiracin directaconsta de un depsito donde se prepara la solucin

de fertilizantes, que est conectado con el tubo de aspiracin de la bomba de riego.

d. Para fertirrigar mediante la programacin de inyectores se requieren los

siguientes elementos bsicos:

-Un programador, con programa para controlar el funcionamiento del equipo.

-Uno o varios depsitos, en los que se preparan las soluciones de abonado.

-Una o varias bombas inyectoras (segn sea el nmero de depsitos), que aspiran las

soluciones y las introducen la red de riego.

Otros elementos colocados en funcin de la complejidad de la instalacin como:

contadores de agua con emisor de impulsos, electrovlvulas, placa convertidora de

seales, medidores de CE y pH, etc.

La dosificacin de los abonos se puede realizar de dos formas: teniendo en cuenta el

volumen de agua de riego, estableciendo los porcentajes de los distintos depsitos,

estableciendo un tiempo de inyeccin. En ambos casos la inyeccin de los

fertilizantes uniforme a lo largo del tiempo de riego.


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Los equipos de fertirrigacin con venturis sin programadores, presentan la

ventaja de no necesitar energa elctrica o combustible para su funcionamiento, al

igual que ocurre con las abonadoras. Generalmente constan de:

Dos o ms depsitos para los fertilizantes.

Igual nmero de venturis, que succionan la solucin de cada uno de los depsitos y la

introducen en la red de riego.

Otros elementos como: mangueras, llaves de regulacin, rotmetros, aparatos de

medida de pH y CE, etc.

Succin del venturi se produce debido a la alta Presin que se origina a la entrada y a

la baja presin a la salida y es necesario que se produzca una diferencia de presin

mnima de 5 m.c.a. para que tenga lugar la succin.

El control del aporte de fertilizantes puede realizarse teniendo en cuenta las

mediciones de pH y CE, actuando sobre las llaves que regulan los venturis, o

midiendo los caudales inyectados mediante rotmetros y manipulando las llaves de

regulacin que estn colocadas junto a los rotmetros a la salida de los depsitos.

Tambin pueden combinarse ambos sistemas.

Los equipos de fertirrigacin automticos controlados por programador

permiten un buen control de la fertirrigacin y su implantacin en los invernaderos

ha ido asociada a la de los cultivos sin suelo. Normalmente estn constituidos por:

Un programador.

Depsitos con soluciones fertilizantes.


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Bombas inyectoras o venturis para la aspiracin de las soluciones nutritivas.

Otros elementos, dependiendo de la complejidad del sistema, como: electrovlvulas,

sondas para la medida del pH, CE, radiacin, etc, contadores de agua, placas

convertidoras de seales, etc.

En ocasiones se dispone de un ordenador que se utiliza para almacenar la

informacin y posteriormente procesarla.

El control del aporte de fertilizantes generalmente se realiza mediante la introduccin

de unas consignas de pH y CE en el programa de fertirrigacin y adems pueden

establecerse porcentajes de tiempo de inyeccin para los distintos depsitos.

Sistema de filtrado

El equipo de filtrado es fundamental para evitar posibles obturaciones en el pequeo

dimetro del conducto del gotero. Suelen utilizarse filtros de arena, filtros de malla o

filtros de anillas y es comn que aparezcan a la vez filtros de malla y de anillas en el

cabezal de riego y filtros de malla en la red de distribucin.

Todos los elementos de este sistema requieren de un mantenimiento peridico, para

lo cual es til colocar manmetros antes y despus de stos, procediendo a la

limpieza cuando se rebase una diferencia de presin mxima aceptable que

normalmente se establece en 5 m.c.a. (metros de columna de agua).


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RED DE DISTRIBUCIN

Est constituida por una red de tuberas que distribuyen el agua de riego desde la

entrada en el cabezal, donde suele colocarse una llave de paso para regular la presin

y a veces un manmetro, a las tuberas portagoteros. Generalmente son tuberas de

polietileno, frecuentemente con dimetros de 32, 40 50 63 mm, o de PVC

(policloruro de vinilo) y dimetros de 75 90 mm. Las tuberas o ramales

portagoteros estn fabricados a base de polietileno y suelen presentar dimetros de

12 16 mm y una separacin entre goteros de 50 cm en los cultivos de hortcolas en

invernadero.

EMISORES

Los emisores o goteros deben dar un caudal bajo, por lo que conviene que los

dimetros sean pequeos, pero esto puede provocar que se produzcan obturaciones,

de forma que existen diversos diseos de goteros en el mercado que intentan resolver

este problema. Las principales caractersticas que definen un emisor son:

- Caudal nominal, que es el que suministra el gotero a la presin nominal. Suele

estar comprendido entre 2 y 4 litros por hora (l/h) en hortalizas, aunque puede llegar

hasta valores de 16 l/h en otros cultivos.

- Presin nominal (Pn), que es la presin para la que se ha diseado el emisor y que

suele ser de 10 m.c.a. (metros de columna de agua). En goteros autocompensantes la

Pn se sustituye por el rango de presiones de funcionamiento.

- Rgimen hidrulico, siendo el ms conveniente el turbulento, ya que el laminar

hace a los emisores ms sensibles a las variaciones de presin y de viscosidad ytemperatura del agua.


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- Ecuacin caracterstica del emisor, que se obtiene en el banco de prueba y es

imprescindible para el diseo de la instalacin. Viene dada por la siguiente

expresin:

q = K.hx

Donde:

q = caudal del emisor (l/h).

K = coeficiente de descarga, que es adimensional.

h = presin a la entrada del emisor (m.c.a.).

x = exponente de descarga (adimensional), que indica la sensibilidad de los emisores

a la variacin de presin, de forma que cuanto ms se aproxime a la unidad, el

rgimen hidrulico ms se acerca al laminar y para x 0 0,5, el rgimen es turbulento.

En teora, un emisor autocompensante perfecto tendra un x = 0, aunque en la

prctica se considera autocompensante el emisor de x < 0,2.

- Coeficiente de variacin de fabricacin (CV), que es una medida de la dispersinde caudales respecto de la media, ya que, por razones constructivas, e difcil

conseguir que todos los goteros de un mismo modelo den el mismo caudal a la

misma presin. Se define mediante la siguiente expresin:

CV =s/qm

Donde:

s = desviacin tpica respecto a la media de los caudales ensayados.

qm= caudal medio.

Cuanto ms alto es el CV, menos uniformes son los emisores, de modo que segn

ste pueden dividirse en tres categoras:

Categora A: CV < 0,05

Categora B: 0,05 < CV < 0,10


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Sin categora: CV > 0,10.

- Dimetro mnimo, que es la dimensin del paso ms estrecho que se encuentra elagua e su recorrido dentro del emisor. Cuanto menor sea el dimetro, mayor ser la

sensibilidad a las obturaciones.

Caractersticas constructivas, dentro de las cuales destacan:

-Puntos de emisin, que generalmente es slo 1, pero que en algunos modelos

pueden ser 2,4 ms.

-Sistema de limpieza, encontrando emisores autolimpiantes, desmontables, con

piezas mviles,etc.

Sistema de conexin, de forma que encontramos goteros interlnea, pinchados o

integrados. Los primeros son los ms frecuentes en los invernaderos de Almera y se

instalan cortando la tubera e insertando el gotero. Los goteros pinchados se instalan

en la tubera en un orificio practicado con un sacabocados. Los goteros integrados se

implantan en una tubera de polietileno durante el proceso de fabricacin.

Por otro lado, los emisores tambin pueden clasificarse segn en la forma en que

disipan la presin distinguindose lo que son goteros propiamente dichos de las

manguerasy las cintas de exudacin. Dentro de los primeros destacan los de largo

conducto (microtubo, helicoidales y de laberinto), los goteros vrtex y los

autocompensantes. Estos ltimos incorporan un elemento flexible que se deforma

bajo la accin de la diferencia de presin del agua antes y despus del elemento,

manteniendo el caudal aproximadamente constante, aunque vare la presin de

entrada, dentro de un rango determinado de presiones (intervalos de compensacin).

Por tanto, estn indicados para lugares donde existen grandes diferencias de presindebidas a desniveles o a grandes prdidas de carga. En los invernaderos de la


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provincia de Almera suelen emplearse goteros interlneas de laberinto y en cultivos

sin suelo goteros autocompensantes de membrana, todos ellos con un caudal de 2 a 4

litros por hora.

2. CINTAS DE EXUDACIN

Las cintas de exudacin son tuberas de material poroso que distribuyen el agua deforma continua a travs de los poros, lo que da lugar a la formacin de una franja

continua de humedad, que las hace muy indicadas para el riego de cultivos en lnea.

Las presiones de trabajo son menores que las de los goteros: 2-3 m.c.a., e incluso

escasos decmetros de presin. Esto hace necesario el empleo de reguladores de

presin especiales o microlimitadores de caudal. El rgimen de trabajo suele ser

laminar.

RIEGO POR ASPERSIN

Es un sistema de riego mediante el cual el agua se aplica a los cultivos en forma de

lluvia, mojando la totalidad de la superficie cultivada. Se adapta muy bien a los

cultivos extensivos, en los que los sistemas de riego localizado frecuentemente

resultan inviables por razones tcnicas o econmicas. Tanto los caudales como las

presiones de funcionamiento, as como los alcances de los aspersores, son mucho

mayores que en microaspersin, lo que permite una mayor separacin entre dichos

aspersores y, por tanto, el abaratamiento de las instalaciones. Otro factor de

abaratamiento lo constituyen los elementos mviles y semimviles (tuberas y


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LIOTTA14 En su artculo de divulgacin (4) de los sistemas de riego por micro

aspersin, seala que este sistema de riego por micro-aspersin permite conducir el agua

mediante una red de tuberas y aplicarlas a los cultivos a travs de emisores que entregan

pequeos volmenes de agua en forma peridica. El agua que se aplica en forma de lluvia a

travs de difusores denominados micro-aspersores o micro jets.

En el riego por micro-aspersores (presurizado) el agua se conduce y distribuye por

conductos cerrados que requieren prensin. Desde el punto de vista Agronmico se

denominan riegos localizados por qu humedecen un sector de volumen de suelo, suficiente

para un buen desarrollo del cultivo y de alta frecuencia por que el sistema permite regar

desde una a dos veces por da, todos los das o cada algn da, dependiendo del tipo del suelo

y las necesidades del cultivo.

La posibilidad de efectuar riegos frecuentes permite reducir notoriamente el peligro de stress

hdrico, ya que es posible mantener la humedad del suelo a niveles ptimos durante todo el

periodo del cultivo, mejorando las condiciones para el desarrollo de las plantas.

COMPONENTES DEL SISTEMA DE RIEGO POR

MICROASPERSORES

Un equipo de riego por Micro-aspersores (Presurizado) consiste en:

14IITA, EEA San Juan http://www.inta.gov.ar(Abril 2011)


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La fuente de abastecimiento de agua

Cabezal principal Tuberas de conduccin principales Tuberas terciarias Cabezales de campo Laterales de riego por emisores

Tambin dentro del sistema se encuentran diferentes sectores que se denominan:

Subunidad de riego.- Es el rea que se riega con una vlvula o cabezal de

campo.

Unidad de riego.- Es la superficie que se riega simultneamente tomando un

conjunto de subunidades de riego.

Operacin de riego.- Es la superficie que se riega a la vez en el conjunto de

unidades de riego.

EFICIENCIA EN EL USO DEL AGUA

En general las prdidas que presenta el mtodo son mnimas. Las prdidas por

conduccin en un sistema bien instalado son nulas ya que el agua se conduce por

tuberas. La evaporacin desde el suelo es reducida ya que al estar el emisor sobre el


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suelo las fuerzas capilares tienden a absorber el agua muy rpidamente, adems que

el rea humedecida es pequea como para producir altos niveles de evaporacin bajo

un diseo adecuado que evite escurrimiento superficial.

Finalmente los niveles de percolacin profunda son muy pequeos en un sistema

bien diseado, aunque bajo ciertas condicione se requiere para lixiviar sales. Con

este sistema de riego la zona radicular del cultivo permanece la mayor parte del

tiempo bajo condiciones ptimas de humedad

TOPOGRAFA Y SUELO

El riego por microaspersin y goteo no presenta ninguna restriccin de tipo

topogrfico para su establecimiento. Una de las mayores ventajas que presentan estos

sistemas es precisamente el poder utilizarse en reas con topografa muy heterognea

y con pendientes pronunciadas. El mtodo de goteo y miscroaspersin que se disea

y opera de manera adecuada crea las condiciones en el suelo para mantener un medio

adecuado de funcionamiento del sistema radicular adems permite un buen

rendimiento que permanece relativamente constante en el tiempo.

Un correcto manejo debe permitir una buena relacin agua-aire en el suelo para que

el sistema radicular realice adecuadamente sus actividades de crecimiento y

extraccin de agua y nutrientes, y debe proveer de un volumen de suelo humedecido

acorde con el potencial de desarrollo del sistema radicular de cultivo o frutal.


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El riego localizado permite adems utilizar aguas con altos contenidos de sales, ya

que al no reducir el contenido de humedad la concentracin de sales en el bulbo

hmedo no llegan a niveles crticos para la planta. Es importante mencionar que

cuando se riega con aguas de alto contenido salino se requieren normas de manejo y

diseo que permitan un riego sustentable en el tiempo.

PRODUCCIN Y CALIDAD DEL PRODUCTO

En general se ha encontrado que bajo riego localizado se obtienen mayores

producciones y un incremento en la calidad del producto. Esto se asocia a que bajo

riego por goteo y microaspersin se aplican los niveles de agua requerido por el

cultivo en forma mas precisa y se pueden controlar los niveles de agua en diferentes

estados de desarrollo, para lograr los objetivos de calidad y produccin esperados,

que es difcil por ahora en otros sistemas de riego.

Diferentes estudios realizados en que se relaciona el agua y la produccin han

demostrado que se requiere un adecuado diseo y manejo de los sistemas de riego

por micro aspersin y goteo para lograr rendimientos potenciales para una zona en

particular. Operacin inadecuada puede producir resultados que afectan seriamente la

produccin, no logrando los niveles que justifican la incorporacin de estos sistemas.


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Finalmente es importante mencionar que los emisores debe ubicarse de manera tal

que apliquen el agua en la zona de mayor extraccin radicular, lo que garantizara las

producciones esperadas con la calidad requerida15

CABEZAL DE RIEGO

Es el conjunto de elementos que dominan toda la instalacin y sirve para

proveer presin y caudal al sistema, filtrar el agua, inyectar fertilizantes,

medir volmenes, etc. Los componentes principales son:

El equipo de bombeo que provee el caudal y la presin suficiente para elfuncionamiento del equipo.

Sistema del filtrado, compuesto por uno o varios filtros de acuerdo al caudal eimpurezas y vlvulas de retro elevados.

Unidad de fertilizacin.

Aparatos de control y medicin.

Vlvulas de aire, reguladoras de presin, de alivio, etc.

15HOLZAPFEL, Eduardo. RiegoporGoteoyMicrojet. Facultad de Ingeniera Agrcola Universidad de Concepcin. Chile. 2008.


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EFECTO DE LOCALIZACIN. (Kl)16.

Se han propuesto numerosos procedimientos que corrigen la ETc por el efecto

de localizacin. Entre ellos, se han seleccionado como ms prcticos los que se basan

en la fraccin de rea sombreada por el cultivo, a la que se le denomina A y se

define como la fraccin de la superficie del suelo sombreada por la cubierta vegetal

a medioda en el solsticio de verano, respecto a superficie total.

A efectos prcticos se puede considerar la proyeccin sobre el terreno de la masavegetal del cultivo. En nuestro caso, al tratarse de espaldera vertical de un solo plano,

tenemos un plano continuo de vegetacin, donde la altura neta de este plano continuo

de vegetacin es de 1,30 metros y la anchura del plano es de 0,5 metros, por lo que

no se puede asemejar a una plantacin arbrea ni tampoco a un cultivo herbceo. En

estas condiciones tomaremos como valor de A = 0,7.

Estos mtodos suponen que a efectos de evapotranspiracin el rea sombreada

se comporta casi igual que la superficie del suelo en riegos no localizados, mientras

que

el rea no sombreada elimina agua con una intensidad mucho menor. Diversos

autores han estudiado la relacin entre Kl y A, obteniendo las siguientes formulas:

Aljibury et al. Kl = 1,34 A ; Kl = 0,938

Decroix .. Kl = 0,1 + A ; Kl = 0,8

Hoare et al. ................................. Kl = A + 0,5 (1 A) ; Kl = 0,85

Keller . Kl = A + 0,15 (1 A) ; Kl = 0,745

De estos 4 valores se desprecian los dos extremos y se hace la media de los dos

Centrales. De esta forma obtenemos Kl = 0,825.

16JIMNEZAntonio.2009. Mejora de una Finca en el Trmino Municipal de Daimiel


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HHIIDDRRAAUULLIICCAADDEETTUUBBEERRIIAASS

GGEENNEERRAALLIIDDAADDEESS

Las tuberas pueden estar construidas por varios materiales. Poseen un dimetro que

es aquel que define una seccin o rea para que circule el agua. Segn sea el

dimetro ser la seccin que dispone el agua para recorrer la tubera. Una tubera de

dimetro menor tendr tambin una menor seccin que una de mayor dimetro. La

relacin que se utiliza para calcular el rea disponible para que circule el agua por lacaera es la siguiente:

4

DA

2

=

donde:

A = Area (m2)

= 3.14159D = Dimetro interno (m)

A su vez la velocidad est en funcin del caudal y del dimetro. La ecuacin que se

utiliza para calcular el caudal que circula por una caera es:

Q = A * V

O sea la velocidad est dada por:


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D

Q4

A

QV

2

==

donde:

Q = Caudal (m3/s)

V = Velocidad (m/s)

A = Seccin o rea calculada por la ecuacin

PPRRDDIIDDAADDEECCAARRGGAAEENNTTUUBBEERRIIAASS

Al circular el agua por una tubera, dado que lleva una cierta velocidad que es

energa cintica, al rozar con las paredes de las tuberas pierde parte de la velocidad

por la friccin que se produce entre el material lquido contra el slido de lasparedes. En tanto mayor es la velocidad mayor ser el roce.

La prdida por friccin se define como la prdida de energa producto de la

resistencia que la caera opone al paso del agua. La formula general tiene la

siguiente expresin:

Hf = J * L

Donde:

Hf = Prdida de energa o carga producto de la friccin (m)

J = Prdidas de carga por cada metro de tubera (m/m)


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L = Longitud de la caera de conduccin (m)

Las prdidas por carga pueden calcularse utilizando la ecuacin de Hazen y

Williams, la cual es ms ampliamente utilizada:

( ) DC*28.0

Q

86.485.1

85.1

*J=

Donde:

Q = Caudal a transportar (m3/s).

D = Dimetro interior de la tubera (m).

C = Coeficiente de rugosidad de Hazen y Williams (Tabla 1)

Coeficiente de rugosidad de Hazen-Williams para diferentes materiales.

MATERIAL C

PVC 150

Acero 140

Asbesto Cemento 135

Hormign Vibrado 130

Plstico Corrugado 125

Polietileno 120

As, para determinar la prdida de carga en una tubera de 100 metros de largo de

acero de 120 mm de dimetro interior, en la cual se transportan 17 litros (0.017


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m3/s), de la Tabla 1, se obtiene que el coeficiente de rugosidad de Hazen y Williams

para el acero, el cual es C=140. Por lo tanto, la expresin queda escrita como:

( )

==m

m018.0

*J

120.0140*28.0

017.0

86.485.1

85.1

Esto significa que se pierden 1.8 cm de presin por cada metro de tubera. En este

caso se utilizan 100 m de tubera, por lo tanto, la prdida de energa por ficcin es de

1.8 m.

Una tabla simplificada de prdidas de carga para tuberas de PVC clase 10, para

distintos caudales es la siguiente:


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PPRRDDIIDDAASSDDEECCAARRGGAAMMEENNOORREESS

Las prdidas de energa o cargas menores se producen cuando la tubera induce el

agua a cambiar de direccin. Estas se pueden producir por codos, reducciones de

dimetro, vlvulas o llaves, o cualquier obstruccin que encuentre el agua que le

impida seguir circulando en lnea recta.

La ecuacin para calcular estas prdidas est dada por:

=

g*2

*KHs

V2

donde:

Hs = Prdidas singulares o menores (m).

V = Velocidad de circulacin del agua (m/s).

g = Aceleracin de gravedad (9.8 m/s2).

K = Constante adimensional de coeficiente de resistencia que depende de los

accesorios que se contemplan en el diseo.


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Coeficientes de prdida de carga K para singularidades

Accesorio Coeficiente K

Codo 90 0.90

Vlvula de pie 2.50

Llave de compuerta abierta 25% 24.00




Vlvula de globo abierta 10.00

Vlvula de no retorno2.50

Contraccin brusca

entrada/salida = 0.25 0.42



Expansin brusca




Tee 1.80

Codo 45 0.42

Codo cuadrado 1.80


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Por lo tanto, la prdida de energa ocasionada por un codo es de 0.10 m para las

dimensiones y caudales indicadas en el encabezado del ejemplo17.

EQUIPO DE BOMBEO

Est constituido por una o ms bombas cuyo tamao y potencia depende de la

superficie a regar. El dimensionamiento de la bomba debe ser tal que la presin

requerida sea suficiente para vencer las diferencias de cota y las prdidas de carga

de todo el sistema. Las ms usadas son de accin centrifuga abastecida por energa

elctrica y en menor grado las accionadas con motores a explosin .

SISTEMA DE FILTRADO

Es una parte clave del sistema y uno de los problemas ms graves que suele

presentarse en las instalaciones de riego, en particular si es por goteo, por el menor

dimetro de los orificios de salida. Las obstrucciones se pueden producir por:

17 JARA, Jorge. Hidrulica de Tuberas, Facultad de Ingeniera Agrcola. Universidad deConcepcin. Chile 2009.


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Partculas minerales en suspensin ( Arcilla, limo y arena)Materia orgnica

Precipitados( principalmente carbonatos)

Para evitar la entrada de estos elementos al sistema se deben tomar precauciones

desde el ingreso del agua al reservorio.

Rejillas.- Se usa en las acequias a la entrada del agua al reservorio

para retener grandes elementos como ramas y hojas.

Decantadores.- Se utilizan principalmente arenas. Consisten en

depsito donde el agua pierde velocidad y las partculas sedimentan

en el fondo.

MICRO ASPERSORES O MICRO JETS.

Proyectan el agua en forma de lluvia fina y desde uno 30 cm de la superficie del

suelo a travs del aire a una distancia de 1 a 2,5 m, mojando una superficie de 2 a

5m, de dimetro. Los caudales se encuentran en el orden de 25 a 120 L/h

Existe fundamental mente dos tipos de micro aspersores:


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Micro aspersores.- Poseen una bailarina giratoria donde el chorro va rotando.

Micro jets.- Emiten el agua en forma de rayos (Jets) sin rotar. Es esttico (no

poseen partes mviles)

Ventaja del riego por micro aspersin

Mayor superficie hmeda.- Lo que permite un rea de mayor exploracin

radicular y mayor aprovechamiento de los nutrientes del suelo. Es muy importante

para suelos pobres y de baja retencin de humedad (arenosa y pedregosa).

Menor riesgo de obturaciones.- El mayor dimetro del orificio y una salida de

agua a mayor velocidad lo hacen menos propenso a las obturaciones.

Mejor control de la salinidad.- Por la forma de bulbo, el sistema permite un

mayor desplazamiento de las sales tanto lateralmente como en profundidad.

Mejor inspeccin del funcionamiento.- La visualizacin para verificar el

funcionamientoadecuado es ms rpida y efectiva.


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Desventaja del riego por micro aspersin

Mayor costo de instalacin

Menor eficiencia y uniformidad de riego: Por la mayor evaporacin y

efecto del viento la eficiencia del riego es menor. Las perdidas pueden ser hasta un

15% en zonas ridas.

En pocas del ao ventosas se prefieren riegos nocturnos donde las condiciones

ambientales, suelen ser ms calmas y la temperatura es menor. Eso reduce el

aprovechamiento de horas de energa de menores costos en zonas donde las tarifas

elctricas son diferenciales.

Necesidad de un mejor control de malezas.- Se debe mantenerlimpio y libre de malezas para evitar que esta intercepten el agua proyectada .

Dificultades en mantener la posicin vertical.- Los trabajos depoda, raleo y cosecha por los operarios, suelen mover los laterales y micro

aspersores modificando la posicin vertical que es la adecuada para que el

radio de mojado sea uniforme.

Problemas fitosanitarios.- El humedecimiento del tronco de los arbolesfavorecen el desarrollo de enfermedades.


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Sujetos a substraccin.- A simple vista llaman ms la atencin, por loque son ms susceptibles al hurto.

Limitaciones en el ingreso al cultivo.- Durante el riego es dificultosoingresar con maquinarias y para efectuar trabajos manuales. As mismo, no se

puede regar inmediatamente despus de aplicar herbicidas, para evitar lavar el

producto.

Daos mecnicos.- Los micro aspersores dinmicos estn sujetos aldesgaste, de las partes mviles, que deben ser remplazadas para su correcto

funcionamiento.


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6. BENEFICIARIOS

6.1. DIRECTOS

Con este proyecto se beneficio a toda la comunidad manabita, por que a travs del

mismo se cuenta con personas capacitadas en el rea de riego que es una actividad de

singular importancia para elevar la produccin y por ende la productividad, adems

se podr contar con productos de mejor calidad.

6.2. INDIRECTOS

Los beneficiados indirectamente son: profesionales y estudiantes, y la comunidad en

general. Por que adquirieron conocimientos actualizados sobre el manejo de riego

presurizado y su importancia en la produccin agrcola.


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7. METODOLOGIA.

Mtodos Tcnicos e Instrumentos.

La metodologa que se aplico para el diseo del proyecto es la investigacin

diagnostica participativa, y el mtodo cientfico con la utilizacin de los siguientes

mtodos.

Investigativo.

Este trabajo permiti indagar con mayor precisin los problemas que presenta la

provincia de Manab en el manejo del riego parcelario y especficamente el

presurizado lo cual permiti disear el programa de capacitacin.

Participativo.

Por medio de este mtodo los actores e involucrados del proyecto participaron en

cada una de las actividades a desarrollarse en beneficio de la comunidad Manabita y

especialmente de los profesionales y docentes Universitarios.


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Evaluativo.

Sirvi para comprobar el nivel de cumplimiento del proyecto de acuerdo a los

objetivos y los resultados esperados.

7.2 TCNICAS.

Fichas bibliogrficas y nemotcnicas. Tcnicas activas de capacitacin Estadsticas.

7.3 INSTRUMENTOS.

Tcnicas de estudios Cuadros y Epgrafes.

CURSO DE DISEO Y CLCULO DE SISTEMAS DE RIEGOLOCALIZADO DE ALTA FRECUENCIA

Introduccin:

El riego es una prctica consustancial con la agricultura espaola dada la distribucin

estacional de las precipitaciones. En unas zonas se debe a la escasez de lluvias, y en

otras, a su distribucin irregular a lo largo del ao. Ante una creciente demanda de

los recursos hdricos, la sociedad es consciente de que la agricultura de regado es el


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principal sector consumidor de agua, un recurso limitado y muchas veces escaso o de

mala calidad, por lo que el manejo del agua merece una atencin especial.

La gestin adecuada de los recursos hdricos es necesaria para un desarrollo

sostenible. El continuo cambio tecnolgico ha supuesto el desarrollo de los sistemas

de riego localizado de alta frecuencia, que permiten la aplicacin del agua a los

cultivos de una forma localizada y precisa, incrementndose notablemente la

eficiencia de riego.

Objetivos del curso:

Los objetivos de este curso son:

Actualizar los conocimientos de los ingenieros agrnomos, agrcolas y estudiantes

sobre las tcnicas y tendencias ms novedosas, que les ayuden en el diseo y clculo

de las nuevas instalaciones o en la mejora de las ya existentes. Aplicar las nuevas

tecnologas para el diseo y clculo de instalaciones de riego localizado, creando un

clima de trabajo adecuado, que facilite el intercambio de experiencias e informacin

entre los profesionales asistentes.

Estructura del curso

El curso se ha estructurado en 4 Sesiones Tcnicas, en las que se pretende exponer

una panormica actualizada de los conocimientos sobre riego localizado que

comprende el diseo, clculo y manejo de las instalaciones. La totalidad de las

conferencias impartidas se entregarn por escrito, as como alguno de los programas

informticos manejados.


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Durante las sesiones tcnicas se podrn discutir las teoras y opiniones vertidas por

los conferenciantes, al tiempo que los participantes tendrn ocasin de plantear sus

problemas y/o exponer sus experiencias.

El curso va dirigido a tanto a los tcnicos, como a todos aquellos que tengan

necesidades o sientan inquietudes en el campo del riego localizado, pretendiendo

ofrecer un enfoque eminentemente prctico, con la participacin de Docentes de la

Facultad de Ingeniera Agrcola de la Universidad Tcnica de Manab, la amplitud y

extensin del programa del curso tiene por objeto rentabilizar al mximo la asistencia

de los profesionales y estudiantes al mismo.

Profesorado

Limberg Macas Vera Ing. Civil Hidrulico. Docente Principal de la

Facultad de Ingeniera Agrcola de la Universidad Tcnica de Manab

Jos Ignacio Loor Ponce Ing. Agrcola Mg.Sc. Docente Principal de la

Facultad de Ingeniera Agrcola de la Universidad Tcnica de Manab

COLABORADORES.

Egdo. Darwin Valentn Murillo Mero.

Egdo. Ramn Elisergio Vera Torres.

Egdo. Dayira Joconda Intriago Moran.

Egdo. Guido Alberto Zambrano Orellana.

PROGRAMA

I. Las instalaciones de riego localizado

II. Diseo agronmico

III. Diseo hidrulico

IV. El cabezal de riego

a. Sistemas de filtrado


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b. Sistemas de fertirrigacin

c. Automatizacin

V. Fertirrigacin

VI. Evaluacin y manejo de SRLAF

VII. Diseo de redes de riego a presin

VIII. Regulacin y control de estaciones de bombeo

IX. Balsas


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PROGRAMACIN DEL CURSO

HORAS LUNES

14:00H-15:00HLas instalaciones de riego localizado.- Introduccin.Objetivos de los SRLAF. Unidades bsicas delsistema.

15:00H-16:00HFertirrigacin e

tesis agricola

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