test gestaltico visomotor bender 2015
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MCSP. Francisco José Gutiérrez RodríguezCentro de Evaluación e Investigación Psicológica
Universidad de Guadalajara
Test Gestáltico Visomotor BenderElizabeth Müstenberg Koppitz
Test Gestáltico Visomotor Bender
El TGVB es un test clínico de numerosas aplicaciones. Demostró un considerable valor en la exploración del desarrollo de la Inteligencia Infantil y en diversos Síndromes Clínicos, Discapacidad intelectual, Afasias, SCO , Psicosis, Simulación y T. personalidad, en niños y adultos.
Al percibir un estímulo, el individuo lo organiza a partir de sus propias experiencias. El producto final se compone de: "el esquema espacial original (esquema visual), el factor temporal de transformación y el factor personal sensomotor". Existe una tendencia no sólo a percibir las Gestalsen, sino a completarlas y reorganizarlas de acuerdo con los principios biológicamente determinados por el esquema sensomotor de acción.
Lactante: Percibe patrones de iluminación, sombras y formas difusas.1 año: Constancia de objetos.4 años: Formas geométricas.6 años:Se perfeccionan los detalles .
Desarrollo de la Percepción Visual Infantil:
6 meses: el espacio se extiende hasta lo que capta con su vista.
1 ½ año: noción de movimiento de los objetos dentro del espacio.
3 a 12 años: distintas etapas que le dejan adquirir su organización espacial.
Percepción Visoespacial
3 años: Etapa del garabato (Corman).4 años: Círculos y redondeles cerrados, líneas horizontales.5 años: Cuadrados cerrados, figuras ovaladas, círculos abiertos, cruce de líneas horizontales y verticales. 6 años: A, 1, 4 y 5. 7 años: 88 años: 610 años: 2 y 7 11 años: Todas
Lauretta Bender (1974).
Desarrollo de la Psicomotricidad Fina:
Es una prueba de lápiz y papel, de aplicación individual basada en 9 láminas con figuras geométricas.
Las láminas se presentan una a una. Se instruye al examinado para que
los copie en una hoja de papel t/carta. Se deben tener más hojas
disponibles. Lápiz, sacapuntas y borrador
Test Gestáltico Visomotor de Bender
La percepción visomotora es una función integral de la personalidad que esta controlada por la corteza cerebral, es útil para valorar: Retraso en la madurez. Madurez para el aprendizaje. Daño neurológico y retraso mental. Características emocionales.
Objetivos de la prueba:
El Sistema de Calificación ideado por Koppitz se emplea con niños entre las edades de 5 años a 11 años y 11 meses.
Se aplico a niños residentes en el O, S y NO de EU. 86% raza blanca, 8.5% afro estadounidenses, 4.5% mexicanos americanos y puertorriqueños, y 1% orientales.
• Ojo.• Retina.• Conos- Bastones.• Células Ganglionares.• Nervio Óptico.• Quiasma.• Lóbulo Occipital.• Lóbulo Frontal.• Fibras Piramidales.• Bulbo.• Medula.• Mano.
PROCESO PSICOBIOLÓGICO
12
3
4
5
6
7
Mat
eria
les
Tarjetas Bender
Tarjeta A.El mundo y yo
Tarjeta 1.Perseverancia
Tarjetas Bender
Tarjeta 2.Perseverancia
Tarjeta 3.La agresividad
Tarjetas Bender
Tarjeta 4. El yo y las emociones
Tarjeta 5.La figura materna
Tarjetas Bender
Tarjeta 6.Frente Psicológico
Tarjeta 7.La líbido
Tarjetas Bender
Tarjeta 8.La Sexualidad
Método Tradicional: se le entrega al sujeto una hoja de papel en posición vertical y se le pide que copie las figuras.
Método Taquitóscopico: se expone la tarjeta durante cinco segundos y se le pide al sujeto que lo dibuje de memoria.
Memoria: se le pide al sujeto que dibuje todas las figuras de las que se acuerde.
Selectivo: se aplican algunas laminas. Evaluación de grupo.
Aplicaciones de la prueba:
“A continuación te voy a mostrar unos dibujos que me gustaría que copies en estas hojas”, se le proporcionan de 4 a 5 hojas colocadas en forma vertical.
Se le coloca la primera tarjeta en la parte superior de la hoja, se le dice: Aquí esta el primero. Haz uno igual a este.”
Cuando termina de dibujar la figura se le retira la lámina y se le muestra la siguiente.
Si lo ha realizado muy rápidamente o no hizo esfuerzo por obtener buen desempeño, se le puede pedir que repita algunas figuras en otro papel.
Instrucciones
0
Agarre de lápiz (fuerza y mano).
Realización de dibujos con impulsividad o cuidado.
Si ensaya antes de hacer el dibujo.
Cuenta los puntos. Elaboración de memoria o
copiado. Gira la lamina o el papel. Borra a menudo.
Observaciónes Ejecución
Parte que reproduce primero. Espacio que utiliza. Reconoce sus errores. Hace comentarios de los
dibujos. Cansancio. Tiempo. Ordenamiento.
Observación conductual: estas observaciones ayudarán a evaluar el: Nivel de madurez. Las habilidades de integración visomotoras. El estilo de respuestas. La reacción ante la frustración. La capacidad para corregir. La capacidad de plantación y organización. Motivación del examinador.
Clasificación de errores según Koppitz: Distorsión de la forma: A y 7 Rotación: 45 grados o más. Todas – 6. Sustitución de puntos por círculos: 1, 3 y 5. Perseverancia: 1 y 2; más de 3 puntos. 6; 2 o más curvas. Falla en la integración de las partes de una figura: figuras
compuestas, 3mm. A, 4 y 7. En la 6 cuando no hay cruce de líneas o viceversa y en la 3 y 5 cuando se aglomeran los puntos o líneas.
Sustitución de curvas por ángulos: 6 Adición u omisión de ángulos: A, 7 y 8.
Nombre Edad:Fecha: Duración :Evaluador: Observaciones:
FIGURA ESCALA DE MADURACIÓN INDICADORESDE LESIÓN CEREBRAL OBSERVACIONES
A
DISTORSIÓN DE LA FORMA:1a). Adición u omisión de ángulos. ( ) S t/e ( )
1b). Desproporción en el tamaño 2 veces más grande que la otra.( ) S (7) ( )
2.Rotación. (45º a más) ( ) S t/e ( )
3.Integración. (Figuras sin unir o superpuestas en más de .)( ) S t/e ( )
1
DISTORSIÓN DE LA FIGURA:4. 5 o más círculos ( ) S t/e ( )
5. Rotación. (45º o más) ( ) AS t/e ( )
6. Perseveración. (más de 15 puntos).( ) AS (8) ( )
2
7. Rotación. (45º o más) ( ) S (9) ( )
8. Integración (Filas omitidas o añadidas)( ) AS (7) ( )
Perseveración (Más de 14 círculos en una hilera).( ) AS (8) ( )
3
DISTORSIÓN DE LA FIGURA.10. 5 o más círculos ( ) S (7) ( )
11. Rotación (45º o más) ( ) S (8) ( )
12a). Integración (La figura se pierde)( ) S (6) ( )
12b) .Integración (Serie de puntos sustituidos por una línea).( ) AS t/e ( )
413. Rotación (45º o más) ( ) AS t/e ( )
14. Integración (3mm de separación o su proporción entre las figuras)( ) S t/e ( )
5
DISTORSIÓN DE LA FIGURA.15. 5 o más círculos ( ) S (9) ( )
16. Rotación (45 o más) ( ) S t/e ( )
Integración.17ª). La figura se pierde ( )
17b). Serie de puntos sustituidos por una línea ( ) AS t/e ( )
FIGURA ESCALA DE MADURACIÓNINDICADORES
DE LESIÓN CEREBRAL
OBSERVACIONES
6
DISTORSIÓN DE LA FIGURA.18ª). 3 o más ángulos ( ) S t/e ( )18b). Sustitución de curvas por líneas.
( ) AS t/e ( )INTEGRACIÓN.
19. No hay cruce o es al final. ( ) S t/e ( )20. Perseveración 6 o más curvas. ( ) AS (8) ( )
7
DISTORSIÓN DE LA FIGURA.21ª). Desproporción en el tamaño uno o dos veces más grande que el otro.
( ) S (8) ( )
DISTORSIÓN DE LA FIGURA.21b). Ángulos extras o faltantes. ( )22. Rotación (45º o más) ( ) S (7) ( )23. Integración (No hay cruce o es excesivo)
( ) S (7) ( )
8
DISTORSIÓN DE LA FIGURA.Cualquier figura excesivamente mal hecha; hay ángulos extras o faltan ángulos; u omisión del diamante.
( ) S (7) ( )
25. Rotación (45º o más) ( ) AS t/e ( )
Indicadores significativos de l.C_________________Indicadores altamente significativos de l.C _____________Total de indicadores de l.C _________________No. Total de errores de ejecución_________________Desarrollo madurativo edad _________________
Observaciones:
Códigos: (S)= Significativo(AS)= Altamente
Significativo(t/e)= Todas las edades.
CALIFICACIÓN DE INDICADORES EMOCIONALES
FIGURAS:1 y 2 LÍNEA CURVEADA (2 o más cambios abruptos en la dirección). ( )Asociado con la inestabilidad personal motora, resulta a causa de una mala coordinación y mala capacidad integrativa, y mal control motor debido a la tensión.
1,2,3 AUMENTO DE TAMAÑO (Últimos puntos 3 veces más grandes.) ( )Asociado con nivel bajo de tolerancia.
2 LÍNEAS EN LUGAR DE CÍRCULOS (Más de la mitad; 1/16 mm. más largos)
( )
Asociado con impulsividad, falta de interés o atención, personas preocupadas con problemas, o que evitan lo que tienen que hacer.
Calificación Emocional:
a) ORDEN CONFUSO: (No hay orden lógico). ( )Asociado con la mala planeación para organizar el material y confusión mental en niños brillantes y en personas grandes.b) TAMAÑO GRANDE: (1 o más figuras, 1/3 más grandes que la del estímulo) ( )Asociados con niños ansiosos, agresivos con problemas de conducta.c) TAMAÑO PEQUEÑO: (1 o más figuras, ½ que la del estímulo). ( )Asociado con ansiedad, retraimiento, constricción y timidez.d) LÍNEAS FINAS: (Difíciles de ver). ( )Asociado con timidez y retraimiento.e) LÍNEAS REFORZADAS, BORRADAS Y VUELTAS A HACER O CORREGIR SIN BORRAR.
( )
Asociado con impulsividad, agresividad y mal comportamiento.f) TRATO DE VOLVER A DIBUJAR LA FIGURA. ( )Asociado con impulsividad y ansiedad.g) EXPANSIÓN: (Se usaron 2 o más hojas) ( )Asociado con impulsividad, mal comportamiento e impedimento neurológico.
INDICADORES EMOCIONALESGENERAL PARA TODAS LAS FIGURAS:
EJEMPLOS
FIGURA A
Distorsión de la formaEl cuadrado o él circulo o ambos están excesivamente achatados o deformados; un eje del circulo o cuadrado es el doble de largo que el otro.
Si dos lados del cuadrado no se encuentran en el punto de interacción con el circulo, la forma del cuadrado se evalúa como si ambos lados se encontraran.
1a. Adición u omisión de ángulos. (en caso de duda no computar).
1b.- Desproporción entre el tamaño del cuadrado y del circulo; uno es del doble de grande que el otro.
FIGURA A
2.- Rotación
Rotación de la figura o parte de la misma en 45° o mas; rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada:
Ejemplos:
3.- Integración
Integración: Falla en el intento de unir el circulo y el cuadrado; el circulo y el vértice adyacente del cuadrado que se encuentra separados en mas de 3mm. Esto se aplica también a la superposición.
Ejemplos:
FIGURA 1
4.- Distorsión de la formaCinco o mas puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente llenados no se consideran como círculos para el puntaje de este ítem (en caso de duda no computar) las rayas no se computan.
5.- RotaciónLa rotación de la figura a 45° o mas; la rotación del estimulo aun cuando luego se copia correctamente la tarjeta rotada.
6.- PerseveraciónMas de 15 puntos en una hilera.
4.- Distorsión de la forma
5.- Rotación6.-
Perseveración
FIGURA 2
7.- RotaciónRotación de la figura en 45° o mas; rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente la posición rotada.
8.- IntegraciónOmisión de una o dos hileras de círculos; o hilera de puntos de la Fig. 1 usados como tercera hilera de la Fig. 2; cuando mas círculos en la mayoría de las columnas: adición de una hilera.
9. PerseveraciónMás de 14 columnas de círculos en una hilera
FIGURA 3
10.- Distorsión de la formaCinco o mas puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados no se consideran círculos para este ítem de puntaje. En caso de duda, no puntuarlo; las rayas no se computan.
11.- RotaciónRotación del eje de la Fig.. en 45º o mas; rotación de la tarjeta aunque luego se copie correctamente en la posición rotada.
10.- Distorsión de la forma11.- Rotación
12.- Integración
12a).- Desintegración del diseño:Aumento de cada hilera sucesiva de puntos no lograda; “cabeza de flecha” irreconocible o invertida, conglomeración de puntos; solo una hilera de puntos; borroneo o numero incorrecto de puntos, no se computa.
12b).- línea continua en lugar de línea de puntos: La línea puede sustituir a los puntos o estar agregada a estos.
FIGURA 413.- RotaciónRotación de la figura o parte de ella, en 45º o mas; rotación de la tarjeta estimulo aun cuando luego se copie correctamente el modelo rotado.
12.- IntegraciónUna separación de mas de 3mm entre la curva y el Angulo adyacente; lo mismo se aplica a la superposición. La curva toca ambas esquinas.
FIGURA 4
FIGURA 5
15.- Distorsión de la forma5 o mas puntos convertidos en círculos; puntos agrandados o círculos parcialmente rellenados, no se puntúa; las rayas no se computan.16.- RotaciónEn la figura total en 45º o mas; rotación de la extensión (ejem. la extensión puntúa hacia el lado izq. O comienza a la izq. del punto central del arco). Se puntúa 1 vez aun cuando tanto el arco como la extensión estén rotados independientemente uno de otro.
15.- Distorsión de la forma16.- Rotación
FIGURA 5
17.- Integracióna).- Desintegración del diseño: conglomeración de puntos; línea recta o círculos de puntos en lugar del arco; la extensión atraviesa el arco. Angulo o cuadrado: no se puntúa.
b).-línea continua en lugar de puntos, en el arco, la extensión o ambos.
FIGURA 6
18.- Distorsión de la formaa).- Tres o mas curvas sustituidas por ángulos (en caso de
duda no computar)b).- Ninguna curva en una o en ambas líneas; líneas rectas.
19.- IntegraciónLas 2 líneas no se cruzan o se cruzan en un extremo de una o de ambas líneas; dos líneas onduladas o entrelazadas.
20.- PerseveraciónSeis o mas curvas sinusoidales completas en cualquiera de las direcciones.
FIGURA 7
21.- Distorsión de la formaa).-Desproporción del tamaño y los 2 hexágonos: uno
debe de ser por lo menos el doble de grande que el otro.
b).-Los hexágonos están excesivamente deformados: adición u omisión de ángulos en uno o mas hexágonos.
22.- RotaciónRotación de la Fig., o parte de la misma en 45º o mas; rotación del estimulo aun si luego se lo copia correctamente como se ve en la tarjeta rotada.
23.- integraciónUn hexágono penetra completamente a través del otro o no se superponen.
FIGURA 8
24.- Distorsión de la formaEl hexágono o el rombo excesivamente deformados; ángulos agregados u omitidos; rombo omitido.25.- RotaciónDe la Fig., en 45º o mas; rotación del estimulo aun cuando luego se le copie correctamente en la posición rotada (el girar la hoja para aprovechar mas el papel no se computa pero se registra en el protocolo).
Asociado en niños pequeños con impulsividad y conducta Acting Out. Parece darse normalmente en preescolares. Entre los niños de edad escolar aparece exclusivamente en los que están emocionalmente perturbados y tiene un deterioro neurológico.
Implicaciones:
Prueba de límites: “Observa tu dibujo y el de la
lamina, ¿En que se parecen y en que se diferencian?”
Se le puede dar otra oportunidad para que haga uno o más de los dibujos.
“Reproduce de nuevo este dibujo. Haz tu mejor esfuerzo”
Prueba de límites: Esto nos ayudara a : Determinar si el problema es
perceptual, motor o de integración perceptual- motora.
Elaborar y poner a prueba hipótesis sobre el desempeño del examinador.
Elaborar recomendaciones.
Se busca saber si el examinado: Reconoce las diferencias entre su
dibujo y el modelo. Dibuja correctamente las figuras
después de que le da otra oportunidad.
Tuvo errores iniciales por atención deficiente, falta de cuidado, impulsividad, mala organización, temor a realizar una tarea difícil, cansancio, falta de interés o otros.
Prueba de limites:
Identificar en donde radica la dificultad en la ejecución: Si al examinador se le dificulta
reproducir los dibujos, es probable que la dificultad sea motora o expresiva.
Si hace los dibujos rápida y fácilmente, pero con errores que no reconoce, probablemente la dificultad sea perceptual o receptiva y no completamente motora.
Identificar en donde radica la dificultad en la ejecución: Si no ve sus errores, el problema quizás resida en
los mecanismos de entrada. Si reconoce sus errores, pero no puede corregirlos,
la dificultad tal vez subyazca en mecanismos de salida incorrectos.
EJEMPLOS DE INDICADORES EMOCIONALES
Línea curveada (1 y 2): Dos o más cambios bruscos en la línea que se esta trazando.
Asociado con: Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Pueden ser factores orgánicos o emocionales.
Indicadores Emocionales:
Aumento progresivo del tamaño (1,2 y 3):Los puntos y los círculos van aumentando de tamaño. Los últimos triplican el tamaño de los primeros. Asociado con: Poca tolerancia a la frustración.
Círculos sustituidos por rayas (2): Por lo menos en la mitad de la figura. Asociado con: Impulsividad o falta de interés.
Indicadores Emocionales:
AUMENTO PROGRESIVO DEL TAMAÑO (FIGURAS 1,2 Y 3)
Definición: Los puntos y los círculos aumentan progresivamente de tamaño hasta que los últimos son por lo menos tres veces mas grandes que los primeros. Este ítem si se computa solo una vez aunque se de en mas de una figura.
Implicaciones: Esta asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad; las implicaciones diagnosticas de esta desviación aumentan a medida que los niños crecen.
Indicadores Emocionales:
Líneas que sustituyen círculos (2):
Aumento progresivo en el tamaño de los puntos. 1,2,3.
Orden confuso: La distribución de figuras no siguen un orden o planeación. En niños pequeños es normal. Incapacidad para planear y organizar el material. Puede deberse a factores emocionales.
Macrografía: El dibujo es una tercera parte
mayor que el original. Conductas impulsivas (acting out).
Micrografía : Se dibuja el 50% más pequeño que
el estimulo original. Timidez y retraimiento.
Indicadores Emocionales:
Micrografía:
MICROGRAFÍA
Definición: uno o mas dibujos son la mitad mas pequeños que los del modelo. El tamaño de cada figura se mide en ambas direcciones, cuando el dibujo consta de dos partes. Este ítem se acredita solo una vez independientemente de la cantidad de figuras que han sido reducidas en su tamaño.Implicaciones: esta asociado con niños con ansiedad, conducta distraída, construcción y timidez.
Micrografía :
Macrografía
Definición: uno o más de los dibujos es un tercio más grande en ambas direcciones que el de la tarjeta de estímulo. Cuando el dibujo consta de dos partes, la Fig. A y la 7, ambas partes deben estar agrandadas para que se compute esta categoría. El ítem acredita una sola vez independientemente de la cantidad de figuras agradadas.
Implicaciones: asociado en los niños con la conducta out. (forma de descargara impulsos hacia fuera)
Macrografía:
Línea fina: Hay que esforzarse para verlo.
Timidez y retraimiento.
Repaso del dibujo o de los trazos: Impulsividad y agresividad.
Segunda tentativa: Una figura se realiza dos veces o se borra y se comienza en otro lugar.
Impulsividad y ansiedad.
Expansión: Se usan 2 o más hojas de papel.
Perturbación emocional o daño neurológico.
Indicadores Emocionales:
LÍNEA FINA
Definición: el trazo es tan fino que hay que esforzarse para ver el dibujo completo.
Implicaciones: la línea fina esta asociada con niños pequeños con timidez y retraimiento.
Línea fina:
REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS
Definición: Todo el dibujo o parte del mismo ha sido repasado o reformado con líneas esperas, impulsivas. Pudo haber sido primero borrado y luego vuelto a dibujar, o pudo haber sido corregido sin ninguna borradura. Este ítem se computa una sola vez independientemente del repaso que se de en una o varias figuras.
Implicaciones: el repaso a sido asociado con impulsividad y agresividad. Se da frecuentemente en niños con conducta acting out. (forma de descargar lo impulsos hacia fuera).
Repaso del dibujo o de los trazos:
SEGUNDA TENTATIVA
Definición: Se abandona el dibujo espontáneamente o parte de el antes de haberlo terminado y se empieza a hacer nuevamente. Este ítem se computa solo cuando se efectúan dos dibujos distintos de una misma figura, en dos lugares diferentes de la hoja. No se computa cuando se borra el dibujo y se vuelve a dibujar en el mismo lugar del primero. Si se computa, después de borrarlo y lo dibuja en un lugar diferente de la hoja.
Segunda tentativa:
Indicadores Emocionales:
Segunda tentativa:
EXPANSIÓN
Definición: Se emplean dos o mas hojas de papel para terminar las nueve figuras del Bender. Este ítem se computa sin considerar si cada dibujo esta en una hoja diferente o si ocho dibujos están en una pagina y uno al reverso de la misma.