the circus - production notebook

THE CIRCUS

FOOD 4U

IES íTACA SANT BOI

SPAIN

THE CIRCUS - IES íTACA

1

THE CIRCUS

INDEX

WORKING GROUP ........................................................................... 2

WORKING MEETINGS .................................................................... 4

THE STORY ........................................................................................... 5

THE SCENES ........................................................................................ 6

ANNEXES ............................................................................................. 7

blog bubbleshare project

http://food4u-itaca.blogspot.com/

http://www.bubbleshare.com/users/profile/744037


2

WORKING GROUP

COORDINATING TEACHERS

Mario Durán Cristina Ceide

TEXT

Rubèn Tamayo

STORYBOARD

Hèctor Grau

DIRECTION ASSISTANT

Miquel Domingo

PRODUCTION ASSISTANT

Rocio Bizarro

PHOTOGRAPHY

Maria Ros

Cristina Bejarano

MAKE UP

Lorena Redondo

Sandra Sánchez

JUGGLING TEACHER

Merche Rafart


3

ACTORS & ACTRESSES


4

WORKING MEETINGS

DAY ACTIVITY PLACE TIME

13.mar.09 Casting IES ÍTACA 30 min.

25.mar.09 First meeting: lunch & films IES ÍTACA 1 hours

1.apr.09 Decide the story & the things to do IES ÍTACA 2 hours

2.apr.09 Juggling workshop IES ÍTACA 2 hours

3.apr.09 Distribution of tasks

Work on the script & the storyboard

IES ÍTACA 1 hour

23.apr.09 Juggling & rehearsals

Find locations & photographs

Plan the shooting

TORRE

DEL SOL

5:30 hours

24-29.apr.09 Title & slogan online

27.apr.09 Make up, clothes & atrezzo IES ÍTACA 2 hours

30.apr.09 Shoot the spot TORRE

DEL SOL

5:30 hours

29.mai.09 Deadline

June 09 Present the spot, the backstage &

the storyboard

IES ÍTACA


5

THE STORY

A couple is in the park in a bank. The boy is hungry and wants to eat a muffin. The girl tells him no with the head, she takes it and throws it away. In the park, they see a group of juggling clowns. First a clown juggles with the muffins, but as they are unhealthy food, they fall down. Nearby, there is another clown juggling with oranges, healthy food that doesn’t fall down. Then, two clowns roll spinning plates and give them to another clown in a balancing board. The salad, healthy food, doesn’t fall down but the unhealthy snacks do. Nearby two clowns juggle with devil sticks, one with a stick of candy and the other one with bread. The stick of candy falls and the bread doesn’t. Afterwards, a clown throws an apple, the girl in the bank catches it and gives it to the boy, who eats it happily.

1 The boy and the girl are sitting in a bank, looking at the front.

2 All the clowns are juggling.

3 The boy wants to eat a muffin, but the girl says no and throws it away.

4 A clown clown juggles with the muffins and they fall down.

Another clown juggles with oranges and they don’t fall.

5 Two clowns roll spinning plates and give them to another clown in a balancing

board. The salad doesn’t fall down but the snacks do.

6 Two more clowns juggle with devil sticks, one with a stick of candy and the

other one with bread. The stick of candy falls and the bread doesn’t.

7 A clown appears behind a tree and throws an apple.

8 The girl catches the apple and gives it to the boy, who eats it.


6

THE SCENES

SCENE SHOT SET TYPE CHARACTERS DESCRIPTION EXTRA 1 1 Bench GS Boy (David T)

Girl (Núria) The boy and the girl are sitting in a bank, looking at the front

1 2 Park GS All jugglers All the clowns are juggling

1 3 Bench MS Boy (David T) Girl (Núria)

The boy wants to eat a muffin, but the girl says no and throws it away

2 4 Park LS Jugglers (Sandra i Hèctor)

A clown clown juggles with the muffins and they fall down. Another clown juggles with oranges and they don’t fall

Panoramic

2 5 Park LS Jugglers (David S., Rubén i Marta)

Two clowns roll spinning plates and give them to another clown in a balancing board. The salad doesn’t fall down but the snacks do

Panoramic

2 6 Park LS Jugglers (Lorena i Cristina)

Two more clowns juggle with devil sticks, one with a stick of candy and the other one with bread. The stick of candy falls and the bread doesn’t

Panoramic

2 7 Park MS Juggler (Hèctor)

A clown appears behind a tree and throws an apple

Soft panoramic

3 8 Banc MS Boy (David T) Girl (Núria)

The girl catches the apple and gives it to the boy, who eats it

LS – long shot MS – mid-shot GS – general shot


7

ANNEXES

blog

When we started working on this project we thought we needed to establish

some ways of constant communication and collaboration with our students.

We thought a blog was a good tool to do so.

In our blog http://food4u-itaca.blogspot.com we had the calendar of

activities, technical information, interesting links and news, photographs,

videos…

The blog is also a kind of diary of all the things we have done while we were

working on the Food 4U project.

photos

We have taken pictures of different moments of our work: preparation

meetings, storyboard, shooting… All these pictures can be seen in the

albums & slideshare presentations at


project

We needed the collaboration and support of our school, IES Ítaca, if we

wanted our Food 4U project to be successful, so we presented it to the

school community. In this project we explained everything regarding Food

4U to the teachers, students and parents.

Our project explains: the aims of our work and of the Food 4U organization;

the students and teachers involved in it; the activities we planned to do; the

materials and resources we needed; the use of the blog and other ITC

means; complementary activities that could be developed; and some

information on how to make a TV advertisement.

Although it is in Catalan, we thought we should include this project in the

production notebook.






8

FOOD 4U IES ÍTACA

2008-2009

Cristina Ceide Mario Durán

2008-2009


9

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ ................................................................ 2

2. OBJECTIUS ..................................................................... 2

3. L’ESPOT DE TELEVISIÓ ................................................. 2

a. Receptors del missatge

b. Contingut del missatge

4. DADES DE L’ORGANITZACIÓ ........................................ 3

5. DOCUMENTACIÓ REQUERIDA ...................................... 4

6. PLANIFICACIÓ DEL PROJECTE ..................................... 5

a. Característiques bàsiques

b. El nostre centre

c. El nostre alumnat

d. Estratègies de difusió dels resultats

e. Seqüència de les activitats

f. Activitats prèvies a la tasca

g. Tasca

h. Activitats posteriors a la tasca

i. Programació amb intel·ligències múltiples

j. Avaluació

7. EL PROJECTE EN EL CURRÍCULUM ESO .................... 9

8. METODOLOGIA ............................................................... 10

9. ALUMNAT ........................................................................ 11

10. PROFESSORAT............................................................... 11

11. DISTRIBUCIÓ DE LES FEINES ....................................... 12

12. ACTIVITATS ..................................................................... 12

13. MATERIALS I RECURSOS .............................................. 13

14. BLOC I TIC ....................................................................... 13

15. AMPLIACIÓ PER FER UNA OPTATIVA ......................... 14

16. ALTRES ........................................................................... 14

17. COM FER UN ANUNCI PUBLICITARI ............................ 15


10

1. INTRODUCCIÓ

FOOD 4U és un concurs promogut pel Ministeri d’Agricultura, Alimentació i

Polítiques Forestals per conscienciar la gent jove de la importància de tenir una

dieta equilibrada amb una alimentació sana i variada, i està adreçat a

estudiants de diferents països d’Europa. La participació en el concurs implica la

presentació d’un anunci de televisió, el backstage de la feina realitzada, i la

realització d’un storyboard de l’espot.

Des del curs 2007-2008 un grup de 10 alumnes de 3er d’ESO i 2 professors de

l’IES Ítaca de Sant Boi ens presentem a aquest concurs.

2. OBJECTIUS

Conscienciar els joves sobre la importància d’una alimentació sana.

Fer un espot de televisió per fomentar el consum de menjar saludable

adreçat específicament a joves.

Treballar el llenguatge audiovisual, especialment de cinema i publicitat.

Fomentar l’ús de les TIC i l’anglès entre l’alumnat i el professorat de

l’institut.

3. L’ESPOT DE TELEVISIÓ

El Concurs FOOD 4U preveu la concepció i producció d'un spot de televisió

inspirat a un dels següents temes o objectius:

Sensibilitzar als joves a fi que triïn conscient i responsablement la seva

alimentació i advertir-los sobre els riscos i conseqüències negatives que

una dieta malsana i poc equilibrada pot comportar.

Informació recíproca sobre els hàbits nutricionals dels joves.

Importància d'una alimentació variada i equilibrada.

Importància d'una alimentació sana i correcta.

Valorització dels productes hortofrutícolas i d'altres productes

nutricionals com base per a una nutrició sana i equilibrada


11

a. Receptors del missatge

Joves de tota Europa

b. Contingut del missatge

Cridar l'atenció sobre la importància que té per als joves saber triar

responsablement els aliments.

Tots els espots haurien de realitzar-se en anglès o en l'idioma de cada

grup participant amb subtítols en anglès.

Els espots es completaran amb:

o Una breu fitxa de presentació.

o Un storyboard (guió il·lustrat del spot, amb dibuixos que representin

les diferents fases del vídeo, textos, missatges promocionals, detalls

de les músiques i de les bandes sonores utilitzades.

o El backstage del treball realitzat.

4. DADES DE L’ORGANITZACIÓ

UNION CONTACT S.r.l.

Via Messina, 15 - 00198 Roma – Italy

Phone: 0039 06 44243571

Fax: 0039 06 44250286

Email: [email protected]

mailto:[email protected]


12

5. DOCUMENTACIÓ REQUERIDA

Els treballs enviats hauran d’acompanyar-se de:

Model FOOD 4U 2009 descargable del lloc web www.food-4u.it , emplenat

en totes les seves seccions, detallant les següents informacions:

o Una síntesi (fitxa tècnica) de la presentació, a més d'un story

board (amb les imatges, els textos i les indicacions de les

peces musicals utilitzades).

o Nom, adreça completa, nombre telefònic, fax i correu

electrònic (e-mail) de l'escola a la qual pertanyen.

o Llista amb els noms dels estudiants autors del vídeo, amb data

naixement i classe o secció a la qual pertanyen.

o Noms i cognoms dels professors coordinadors del projecte,

així com la indicació de l'assignatura que ensenyen.

o Nom i cognom del Director del Centre educatiu participant

Autorització per a poder divulgar el vídeo, a través de la televisió, Internet o

altres mitjans o esdeveniments. L'autorització haurà de ser signada per un

dels professors coordinadors del projecte, o pel director del centre educatiu

al com pertany.

Còpia de la nota informativa d'acord amb l'article 13, DECRET-Llei 196/03

sobre Codi de Privacitat, disponibles en el lloc web www.food-4u.it ,

emplenada i signada pel director del Centre educatiu.

Fitxa de presentació i storyboard, com anteriorment esmentat.

http://www.food-4o.it/

http://www.food-4o.it/


13

6. PLANIFICACIÓ DEL PROJECTE

a. CARACTERÍSTIQUES BÀSIQUES

Llengua de comunicació Les activitats del projecte s’inclourien dintre de l’àrea d’anglès, per tant aquesta seria la llengua de comunicació del projecte, tot i que també es farà servir el català.

Eines de comunicació Farem servir un bloc (http://food4u-itaca.blogspot.com/) com entorn col·laboratiu, en el que tot l’alumnat podrà participar, des de l’escola i des de casa. També farem servir el correu electrònic i d’altres eines per comunicar-nos.

Durada del projecte Gener - Juny 2009.

El projecte es portarà a terme fora de l’horari escolar, procurant que l’alumnat perdi el mínim possible d’hores lectives.

Relació amb els pla d’estudis del centre

El projecte s’inclou dintre de la programació del departament de llengües estrangeres i del projectes que el centre desenvolupa per fomentar l’ús de les TIC i per millorar la competència comunicativa de l’alumnat en anglès.

Objectius comuns amb els socis

Caldrà que el professorat els estableixi abans de començar a treballar amb l’alumnat.

Distribució de tasques i responsabilitats

El professorat és el responsable de dissenyar el projecte, proporcionar els materials i eines adequats, i guiar i supervisar l’alumnat en el desenvolupament del projecte. És el professorat, amb la col·laboració de l’alumnat qui decidirà sobre les tasques a fer i la responsabilitat de cada un dels participants en el projecte.

Avaluació del projecte Abans de començar el projecte farem una avaluació inicial-diagnòstica que ens permeti saber de quin punt parteix alumnat i professorat. Després farem un seguiment continuat de les diferents activitats que es portin a terme. I en finalitzar el projecte farem una avaluació final-sumativa, per avaluar com han funcionat les diferents activitats que s’inclouen dintre del projecte i la seva possible modificació/adaptació pel curs vinent.

Cal recordar que l’alumnat participa en aquest projecte fora de l’horari lectiu i voluntàriament, i que la seva participació no es tindrà en compte en la seva avaluació de l’àrea de llengües estrangeres, tot i que esperem que la seva competència comunicativa en anglès millori.



14

b. EL NOSTRE CENTRE

Presentació del projecte a l’equip directiu i a la resta de la comunitat educativa

El projecte es troba dins de la programació del departament de llengües estrangeres i del projecte per la millora de l’anglès que portem a terme al centre “Llengua anglesa i TIC”. Aquest projecte a estat presentat al claustre i al consell escolar, i té el recolzament de la direcció del centre en les diferents accions que vol desenvolupar.

Relació amb altres projectes el centre

El projecte “Llengua anglesa i TIC” es troba directament relacionat amb un altre projecte d’innovació que desenvolupa el centre, relacionat amb el foment de les TIC entre alumnat i professorat. Hi ha d’altres projectes que es porten a terme a l’institut (Ambientalitza’t, coeducació...), que també es podrien relacionar amb aquest projecte internacional per la seva temàtica.

c. EL NOSTRE ALUMNAT

Normes de treball i comunicació

Caldrà establir unes normes per tal de garantir la comunicació entre l’alumnat i el treball col·laboratiu. Aquestes normes han de ser clares i públiques des de l’inici del projecte i el seu incompliment podrà ser motiu d’exclusió del projecte.

Publicitat dels missatges Volem que els missatges entre l’alumnat, i entre alumnat i professorat siguin públics al bloc http://food4u-itaca.blogspot.com/, ja que serà una de les maneres d’avaluar-los, de controlar la seva participació i de que arribin a la resta de la comunitat educativa.

Treball en equip El projecte implicarà el treball de tot el grup d’alumnes. El professorat establirà criteris sobre l’organització del grup, s’assegurarà de que tot l’alumnat hi participi i reestructurarà la feina, si fos necessari.

d. ESTRATÈGIES DE DIFUSIÓ DELS RESULTATS

Informació al altres membres de la comunitat educativa

Es farà servir el bloc http://food4u-itaca.blogspot.com/, la pàgina web de l’intitut http://xtec.cat/iesitaca, i d’altres mitjans de comunicació (ràdio, premsa escrita, pàgines web...) per informar del desenvolupament del projecte a la resta de la comunitat educativa. També es podria fer un pannell informatiu al hall de l’institut, articles a la revista del centre i a la pàgina web.




http://xtec.cat/iesitaca


15

e. SEQÜÈNCIA DE LES ACTIVITATS

1. Ens coneixem 2. Decidim la història 3. Distribuïm les feines 4. Comencem el guió 5. Treballem el guió 6. Presentem el guió acabat i passi de pel·lícules 7. Busquem localitzacions i fem les fotos 8. Fem el repartiment d’actors i actrius 9. Treballem l’escenografia, el vestuari i l’atrezzo 10. Comencem l’storyboard 11. Comencem els assajos i fem proves de camera 12. Planegem el rodatge 13. Revisem el vestuari i l’atrezzo 14. Fem fotos per l’storyboard 15. Assaig general 16. Acabem la documentació (storyboard, guions, quadern de producció...) 17. Gravem l’anunci 18. Muntatge i lliurament 19. Presentació de l’anunci, el backstage i l’storyboard

f. ACTIVITATS PRÈVIES A LA TASCA

Fase receptiva Ens coneixem

Decidim la història (pluja d’idees)

Distribuïm les feines

Fem el repartiment d’actors i actrius

Fase productiva Busquem localitzacions i fem les fotos

Activitats d’avaluació Mapes mentals: o Quadern de producció (format, contingut,

fotografies...) o Història

Fòrum-debat sobre la participació en les tasques i la consecució d’un bon ambient de treball en el grup.

g. TASCA

Fase receptiva Comencem el guió

Treballem el guió

Presentem el guió acabat i passi de pel·lícules

Treballem l’escenografia, el vestuari i l’atrezzo

Comencem l’storyboard

Comencem els assajos i fem proves de camera

Planegem el rodatge

Revisem el vestuari i l’atrezzo

Fem fotos per l’storyboard

Assaig general

Fase productiva Gravem l’anunci i el backstage

Realització de l’storyboard i la llibreta de producció

Activitats d’avaluació Documents escrits (guions, llibreta de producció, storyboard...)

Àlbums de fotografies de tot el procés.

Observació de la participació al projecte.

Fòrum-debat sobre la participació en les tasques i la consecució d’un bon ambient de treball en el grup.


16

h. ACTIVITATS POSTERIORS A LA TASCA

Fase receptiva Muntatge de l’anunci i el backstage

Fase productiva Visionat i presentació de l’anunci i el backstage

Presentació de l’storyboard

Activitats d’avaluació Qüestionari d’autoavaluació sobre la participació al projecte.

Entrevistes amb els participants.

Valoració dels productes creats, pels participants en el projecte i d’altres membres de la comunitat educativa.

i. PROGRAMACIÓ AMB INTEL·LIGÈNCIES MULTIPLES

Lingüístiques Llegir “Com fer un anunci publicitari”

Treballar amb el guió literari i la llibreta de producció

Matemàtic-lògiques Treballar amb el pressupost per l’activitat

Visuals-espacials Realització de l’storyboard, fotografies i anunci.

Treballar amb el vestuari i l’atrezzo

Cinestèsiques Actuació a l’anunci (actors i actrius)

Musicals Tria i muntatge de la música i el so per l’anunci

Interpersonals Treball en grup durant tot el procés de preparació, realització i gravació de l’anunci.

Informació recíproca sobre els hàbits nutricionals dels joves.

Intrapersonals Sensibilització sobre la tria conscient i responsablement de la seva alimentació, i sobre els riscos i conseqüències negatives que una dieta malsana i poc equilibrada pot comportar.

Naturalistes Reflexió sobre la importància d'una alimentació variada, equilibrada, sana i correcta.

Valorització dels productes hortofrutícolas i d'altres productes nutricionals com base per a una nutrició sana i equilibrada

h. AVALUACIÓ

Qualitat de la participació de l’alumnat en el projecte

Es faran diferents activitats d’avaluació per mesurar la qualitat de la participació dels alumnes: qüestionaris d’autoavaluació, debats sobre la participació en les tasques i la consecució d’un bon ambient de treball en el grup, observació de la participació...

Treball en equip Compliment de les normes del treball en grup i dels terminis del calendari de lliurament dels treballs.

Autonomia de l’alumnat Compliment de les normes del projecte respecte a la participació.

Qualitat del contingut Revisió dels productes presentats: anunci, backstage i storyboard, i la seva valoració, pels participants en el projecte i d’altres membres de la comunitat educativa.

Relació amb els plans d’estudi

Segons els criteris establerts a la programació del departament de llengües estrangeres.

Planificació i direcció Reunions periòdiques del professorat implicat en el projecte, per tal de revisar la feina feta, adaptar les activitats que s’han de portar a terme i planificar actuacions futures.


17

7. EL PROJECTE EN EL CURRÍCULUM ESO

Aquest projecte es troba dins de la programació del departament de llengües

estrangeres i del projecte per la millora de l’anglès que portem a terme a l’IES

Ítaca “Llengua anglesa i TIC”. Ha estat presentat al claustre i al consell escolar,

i té el recolzament de la direcció del centre en les diferents accions que vol

desenvolupar.

Però més que un treball d’un àrea concreta, aquest projecte pretén

desenvolupar un treball transversal per desenvolupar les competències

bàsiques que estableix el currículum de la ESO, per tal de que els nostres

alumnes adquireixin les eines necessàries per entendre el món que els envolta

i siguin capaços d'intervenir activa i críticament en la nostra societat plural i

diversa. Aquestes competències bàsiques pretenen integrar els diferents

aprenentatges tot impulsant la transversalitat dels coneixements i afavorir que

l'alumnat integri els seus aprenentatges, posant en relació els distints tipus de

continguts i utilitzant-los de manera efectiva en diferents situacions i contextos.

Tot i que el nostre projecte pretén treballar les diferents competències que

s’emmarquen al currículum, incideix especialment en el desenvolupament de

les següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisual: Utilitzant el

llenguatge audiovisual com a instrument de comunicació per fer possible

l'accés i gestió de la informació, la construcció i comunicació dels

coneixements, la representació, interpretació i comprensió de la realitat, i

l'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

També desenvolupant actituds crítiques davant dels continguts de risc i

habilitats de pensament per elaborar idees i regular sentiments propis i

aliens; trobar fonts, formes i vies de comprensió i expressió; planificar,

avaluar i ajustar els processos creatius necessaris per aconseguir uns

resultats. Requereix posar en funcionament la iniciativa, la imaginació i la

creativitat per expressar-se i, en la mesura que les activitats suposen en

moltes ocasions un treball col•lectiu, disposar d'habilitats de cooperació, i


18

tenir consciència de la importància de donar suport i apreciar les iniciatives i

contribucions dels altres en la consecució del resultat final.

Competències artística i cultural: Fent servir un coneixement bàsic de les

principals tècniques, recursos i convencions del llenguatge audiovisual, i

reconeixent la importància representativa, expressiva i comunicativa que

aquest té en la vida quotidiana de la persona i de les societats.

Tractament de la informació i competència digital: Desenvolupant

habilitats per accedir i transmetre la informació, tot usant distints suports,

incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació

com element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se. I també

l'aplicació d’aquestes habilitats en distintes situacions i contextos.

Competència d'autonomia i iniciativa personal: Promovent la capacitat

d'elegir amb criteri propi, d'imaginar projectes, i de portar endavant les

accions necessàries per desenvolupar opcions i plans personals (personals

o col•lectius. Suposa poder transformar les idees en accions, és a dir,

proposar-se objectius i planificar i portar a terme projectes. A més, analitzar

possibilitats i limitacions, conèixer les fases de desenvolupament d'un

projecte, planificar, prendre decisions, actuar, avaluar el que s'ha fet i

autoavaluar-se, extreure'n conclusions i valorar les possibilitats de millora.

Per això cal desenvolupar actituds com la confiança en un mateix, l'empatia,

l'esperit de superació, les habilitats per al diàleg i la cooperació,

l'organització de temps i tasques, la capacitat d'afirmar i defensar drets o

l'assumpció de riscos.

8. METODOLOGIA

La participació al FOOD 4U implica la realització d’un anunci de televisió que

sensibilitzi als joves sobre la importància d’una alimentació sana, variada i

equilibrada. Aquest espot ha de realitzar-se en anglès i completar-se amb: una

breu fitxa de presentació, un storyboard (guió il·lustrat del espot, amb dibuixos

que representin les diferents fases del vídeo, textos, missatges promocionals,

detalls de les músiques i de les bandes sonores utilitzades, i el backstage del

treball realitzat).


19

Les activitats d’aquest projecte es porten a terme voluntàriament i fora de

l’horari lectiu, i segueixen una metodologia que fomenta el treball col·laboratiu

de tot el grup d’alumnes, participativa, motivadora i amb un enfocament

comunicatiu.

9. ALUMNAT

12 alumnes 3er d’ESO

Llista:

o Cristina Bejarano (3A)

o Miquel Domingo (3A)

o Héctor Grau (3A)

o Maria Ros (3A)

o Rubén Tamayo (3A)

o Lorena Redondo (3B)

o Sandra Sánchez (3B)

o David da Silva (3B)

o David Tamayo (3B)

o Núria Camps (3C)

o Rocio Bizarro (3D)

o Marta García (3D)

10. PROFESORAT

Mario Durán

Cristina Ceide


20

11. DISTRIBUCIÓ DE LES FEINES

o Guionistes: Rubén

o Storyboard: Héctor

o Ajudant de direcció: Miquel

o Ajudant de producció: Rocio

o Fotografia: Maria i Cristina

o Maquillatge: Lorena i Sandra

o Actors i actrius:

Nuria i David T. (parella)

Rubén i Marta (malabaristes plats)

Lorena i Cristina (malabaristes devil stick)

Hèctor i Sandra (malabaristes 3 boles)

David (malabarista rulo).

12. ACTIVITATS

DIA ACTIVITAT LLOC TEMPS

13.març.09 Càsting IES ÍTACA 30 min.

25.març.09 Ens coneixem (dinar i pel·lícules) IES ÍTACA 1 hora

1.abril.09 Decidim la història i distribuïm les feines IES ÍTACA 2 hores

2.abril.09 Taller de circ IES ÍTACA 2 hores

3.abril.09 Repartiment de tasques

Treball amb el guió i l’storyboard IES ÍTACA 1 hora

23.abril.09

Assajos i proves de càmera

Planegem el rodatge

Busquem localitzacions i fem fotos

TORRE DEL

SOL 5:30 hores

24-29.abril.09 Títol i eslògan online

27.abril.09 Maquillatge, vestuari i atrezzo IES ÍTACA 2 hores

30.abril.09 Gravem l’anunci TORRE DEL

SOL 5:30 hores

29.maig.09 Lliurament de l'espot

Presentació de l’anunci, el backstage i

l’storyboard IES ÍTACA


21

13. MATERIAL I RECURSOS

2 càmeres mini-DV

Trípode

4 cintes mini-DV

2 focus

Materials per fabricar l’atrezzo i el vestuari

Materials de dibuix per fer l’storyboard

Ordinador i software per muntar les imatges

14. BLOC i TIC

Fomentar l’ús de les Tecnologies de la Informació i Comunicació entre alumnat

i professorat és un dels objectius del nostre projecte i per això creiem que la

seva utilització serà molt positiva i enriquidora en el seu desenvolupament.

Per establir una via àgil de comunicació entre

tots els que participem a aquest projecte hem

decidit crear un bloc on anar penjant totes les

activitats que anem fent, idees que van

sorgint, enllaços a documents i pàgines que

hem de consultar... L’adreça del bloc és

http://food4u-itaca.blogspot.com/ .

Per facilitar l’accés al bloc i comunicar a la

resta de la comunitat educativa tot el que fem, hem publicat una noticia amb

l’explicació del projecte i l’enllaç al bloc a la pàgina web de l’institut

(http://phobos.xtec.cat/iesitaca/) .

Donat que alumnat i professorat estem en diferents grups i de vegades és difícil

trobar-nos i comunicar-nos, a més a més del bloc vam establir el correu

electrònic com a via alternativa de comunicació entre nosaltres.


http://phobos.xtec.cat/iesitaca/)


22

15. AMPLIACIÓ PER FER UNA OPTATIVA

Els professors que portem endavant aquest projecte, una vegada hem

començat a treballar amb els alumnes, creiem que la participació en aquest

projecte es podria realitzar com una assignatura optativa el curs vinent.

16. ALTRES

Més informació a:

o www.food-4u.it

o www.politicheagricole.gov.it

o http://food4u-itaca.blogspot.com/

o http://www.bubbleshare.com/users/profile/744037

http://www.food-4u.it/

http://www.politicheagricole.gov.it/




23

17. COM FER UN ANUNCI PUBLICITARI

COM FER UN ANUNCI PUBLICITARI

L’anunci de televisió és tradicionalment un instrument que s'utilitza per comunicar un missatge que, en la majoria de casos, serveix per fer la publicitat de productes comercials encara que, en aquests darrers anys, s'ha utilitzat repetidament per fer opinió pública conscient de temes bàsics d'interès social. El primer pas per produir un anunci de vídeo eficaç és arribar a saber i entendre termes i conceptes que estan connectats al món de la producció de vídeo; el segon pas és donar un "format de publicitat" al treball sencer. Aquí teniu una petita guia per fer el vostre anunci.

FEINES A FER

SCRIPT

La primera cosa per fer és decidir quin tipus de missatge que ha de donar el vostre anunci de vídeo. Llavors, pensa en la millor manera d'expressar-ho, i així és com neix un espot. Hauries d'explicar, per escrit, exactament què hauria d'ocórrer. Aquest primer pas de trobar les idees és molt important i pot determinar l'èxit final del treball.

STORY BOARD

Una sèrie d’imatges, aconseguides amb esbossos o fotos, que descriuen la trama són anomenades el story-board. D’acord amb l’escript, aquestes imatges haurien de mostrar, en la seqüència correcta, les escenes que desitges incloure en el vídeo; això et permet tenir una idea concreta del treball que necessitaràs fer abans de començar a gravar i si hi ha alguna cosa que no t’agrada ho pots canviar aquí directament, abans de passar a la videocàmera. D'aquesta manera, el risc de que el material enregistrat no coincideixi amb la teva idea, o no et satisfaci es redueix.

BACKSTAGE

Sens dubte, el que es fa servir més en produccions grans per descriure tècniques de treball són els backstages, que tenen el paper de documentar les diverses etapes de la feina que precedeixen, acompanyen i segueixen la producció del vídeo. És, per dir-ho així, un "vídeo del vídeo", i fins i tot proporciona una llibertat més gran, des del punt de vista de la preparació, i una necessitat d’una persona dedicada a aquesta feina. El seu paper és el de documentar d'una manera discreta, sense treure espontaneïtat ni resultats, la part més gran dels passatges de la producció. La oportunitat i la bona fortuna són necessàries per col·locar-se a "el lloc correcte", per documentar de la millor manera motivacions, eleccions, emocions, que sorgeixen en el conjunt de la producció. El resultat llavors depèn de l'edició: l'atmosfera del backstage permetrà a tothom, intèrprets i públic, rememorar el camí creatiu que ha portat a l’anunci en vídeo.


24

GRAVACIÓ

Claqueta Cada presa ha de ser coherent amb les altres (les prèvies i les següents) durant la gravació, i si una escena és repeteix unes quantes vegades és útil marcar tota la informació necessària per fer-les homogènies entre elles. Per això s'utilitza una claqueta; és un tauló en el qual es posa tota la informació útil. Aquesta informació és indispensable durant la fase d'edició. Videocàmera Si pots triar, és millor tenir un videocàmera amb exposició i focus manuals, ja que els resultats estaran lo més a prop possible dels teus desitjos, la qual cosa no sempre és possible amb les opcions estàndards en el mode automàtic. El trípode La gravació feta amb una "càmera de mà" pot donar resultats excel·lents. Tanmateix, para atenció! Una gravació inestable és normalment molesta, a més a més de ser un indicador de mala qualitat tècnica. Per això, és millor utilitzar un trípode, especialment quan s’està gravant amb un zoom. És també poc aconsellable quan s’edita alternar gravacions manuals amb gravacions fetes amb el suport d'un trípode. Petits trucs Recorda que la llum de sol i la llum artificial no mostren els colors de la mateixa manera; l'ús de filtres de correcció et pot ajudar a arribar al resultat desitjat. Un altre "secret": no has d'utilitzar videocassetes que siguin massa llargs, perquè aquests podrien provocar problemes d’estirament" i arruïnarien les imatges. Àudio En enregistrar "en viu” (quan s’enregistra l'àudio alhora que les imatges), l'enregistradora de vídeo ha de tenir una sortida d'auriculars per permetre qualsevol que sigui responsable com a tècnic de so poder comprovar la qualitat d'enregistrament. També es poden utilitzar micròfons de direcció (per exemple aquells que s’enganxen a la roba, o un micro amb un braç molt llarg). Hi ha a més a més el micròfon incorporat en la videocàmera mateixa. Per enregistrar dos o més persones parlant, és millor trobar un lloc silenciós (una carretera sorollosa amb trànsit no és aconsellable i ni tan sols un lloc on s'encén un motor), s’ha de mantenir el micro a la vora dels actors i, si utilitzem el de la videocàmera, és millor escollir preses que et permetin romandre a la vora de la gent que està gravant (si la videocàmera és lluny i fora, llavors el so i les veus no seran clares); és aconsellable enregistrar els sorolls separadament i llavors incloure'ls en editar, parant atenció per equilibrar-los sense inundar les escenes parlades. Edició i banda sonora Això és l'etapa final i per això la més important per no comprometre el treball fet. La mala edició pot arruïnar la bona feina feta, malgrat un bon escript, una bona fotografia i la millor producció. Has de ser coherent en la seqüència de les escenes, assegurar-te de que els esdeveniments i els moviments de la gent i accions es puguin percebre quan no es mostren en el vídeo. L'espectador no s'ha de demanar a ell mateix o a ella mateixa "Què està fent allà"?, o "Com va arribar allà"?. L'espectador hauria de ser capaç d'imaginar l'escena desapareguda. Per això, para atenció als salts lògics o als buits! El teu compromís hauria de ser constant fins que creuis la línia d'arribada!


25

QUIN ÉS EL TEU PAPER?

AUTOR La persona que escriu la història que el vídeo hauria d’explicar, i que possiblement serà també l'autor de l’escript.

DIRECTOR El director interpreta l'escript transformant el text en imatges. Ell decideix com enregistrar les escenes i quines preses prendre, i la il·luminació i enregistrament de so. Llavors ell completa el treball durant l'edició, decidint quins clips de la gravació són bons i la seva seqüència; llavors escull la música de fons.

OPERADORS Els que dirigeixen les videocàmares treballen en contacte estret amb el director, que els mostra com s'haurien d'enregistrar les imatges. Clarament, una mica d'imaginació per aquest paper no estaria mal. És important tenir un bon coneixement tècnic del medi, per poder utilitzar-lo al màxim, i naturalment una mà ferma.

ENGINYER DE SO

És important durant la filmació que algú senti l'enregistrament d'àudio a través dels auriculars connectats a la videocàmera. Els sons poden molestar l'enregistrament d'àudio fins arribar a fer-ho inutilitzable. Un pot saber, pels auriculars, si l'àudio és bo o dolent, i l'enginyer pot immediatament aturar la gravació de l'escena per repetir-la.

ENGINYER D'IL·LUMINACIÓ

En gravacions interiors, és important saber com il·luminar l'escena bé; això és el paper de l'enginyer d'il·luminació. Exigeix una certa quantitat de cura per decidir quin tipus de llums utilitzar i com arranjar-les i, si cal, un pot fins i tot fer unes quantes preses de prova abans de començar a filmar.

ACTORS És important per a la persona que té el paper d'actor parlar clarament i amb un bon to vocal. Ell o ella seguiran els desigs del director i els suggeriments de l'enginyer de so mentre actua.

EDITOR Amb les indicacions del director, l'editor munta la pel·lícula treballant amb l'ordinador. Un bon coneixement de programes d'edició li permetrà donar la forma final a la feina feta.

PRODUCTOR Organitzar-se i seguir totes les etapes de la producció d'un vídeo, gestionant els aspectes financers i tècnics, logístics, de localització i les necessitats del personal, són les responsabilitats de producció.


26

CONSELLS PER FER UN ANUNCI EN VIDEO

TREBALL EN EQUIP

L’anunci en vídeo és un treball en equip orientat. És important que no solament el director sinó també tots els membres del grup intervinguin en l'escriptura i el story-board (si n'hi ha un), abans de començar a gravar. Així, els diferents papers, especialitzats en les diverses àrees, donaran lloc a un equip que treballarà a l'uníson per a un resultat que s’espera sigui molt bo.

CREATIVITAT I RECURSOS

Entre les habilitats exigides per fer una pel·lícula, o en aquest cas un anunci de vídeo, el que ve primer és la creativitat, que és sovint condicionada pels recursos i eines disponibles des dels punts de vista tècnics i financers. Durant l'escriptura i el pla de treball, és important tenir en compte aquests aspectes, altrament a un se li poden plantejar tanques insuperables durant la fase d'aplicació. Recorda que sovint es poden evitar tanques; busca solucions alternatives que siguin fàcils per arribar a una solució satisfactòria.

INVESTIGACIÓ IN SITU

És indispensable visitar la localització per a aclimatar-se i per preparar la gravació més acuradament. Durant la visita in situ, el director cinematogràfic i l’operador hauran d’establir més acuradament quines eines i recursos s'han d'utilitzar i els altres requisits que es necessitaran per gravar el vídeo. Visitant la localització serà possible revisar condicions de llum i el temps ideal per gravar a l'exterior, l'electricitat disponible in situ i el tipus d'il·luminació que es necessitarà a l’interior, a més a més de comprovar si és necessari obtenir permisos especials. Amb l'ajuda d'una càmera de fotos, o fins i tot amb la videocàmera mateix, es poden escollir els millors llocs i les millors preses.

the circus - production notebook

Documents

circus ies taca

storyboard ies taca

casting ies taca

juggling workshop ies

lunch films ies taca

clothes atrezzo ies

clown juggling

clown clown juggles