the hueys in the new jumper - académie de...

The HUEYS in THE NEW JUMPER., exploitation pédagogique cycle 3 – Jalila Menasseri-Ronchini, PEMF LV p 1 / 17 dans le cadre du concours « Autour d’un album », Point Langues 34, session 2017

The HUEYS in

THE NEW JUMPER

d’Oliver Jeffers

Editions Harper Collins Children’s Books

Exploitation pédagogique cycle 3 ● texte original et texte modifié

● séquence de 5 séances

● activités

par Jalila Ronchini, PEMFLV34


-

Texte original et textes adaptés

Pages Texte original Textes des « bulles »

TEXTE ADAPTE CYCLE 2

TEXTE ADAPTE CYCLE 3

1ère partie*

1 The Hueys in The new jumper The Hueys in The new

jumper The Hueys in The new

jumper

2 The thing about the Hueys … Here are the Hueys. The thing about the Hueys

was that ….

3 … was that they were all the same.

The Hueys are all the same: same body, same hair, same nose, same eyes. They wear the same clothes.

They were all the same: same body, same hair, same nose, same eyes. They wore the same clothes.

4 - 5 There were many, many of them… HELLO There are many, many of them…

There were many, many of them…

6 … and they all looked the same, Thought the same

When one brushes his hair, they all brush their hair. When one wants a cup of tea, they all want a cup of tea.

When one brushed his hair, they all brushed their hair. When one wanted a cup of tea, they all wanted a cup of tea.

7 and did the same things

When one puts a picture on the wall, they all put a picture on the wall.

When one put a picture on the wall, they all put a picture on the wall.

8 – 9 … until the day one of them – Rupert was his name – knitted a nice new jumper.

One day, one of the hueys named Rupert, decides to knit a new jumper

Until the day one of the hueys named Rupert, knitted a nice new jumper

2e partie*

10 He wore it all over the place, proud as could be.

He wears his jumper everywhere …he is very proud.

He wore his jumper everywhere …he was very proud.

11 Not everyone agreed with his taste though…

…but the Hueys don’t like it at all.

…but the Hueys did not like it at all.

12 In fact, most of the other Hueys were horrified ! Rupert stood out like a sore thumb.

In fact, they are horrified ! In fact, most of the other Hueys were horrified ! Rupert stood out like a sore thumb.

13 Didn’t he know that the thing about the Hueys was that they were all the same?

They are afraid: one Huey is not the same, Rupert is different !

They were afraid: one Huey was not the same, Rupert was different !


3e partie*

14 Rupert went to Gillespie. Gillespie thought being different was interesting.

Eh ? Ah !

Rupert goes to see his friend Gillespie. Gillespie thinks that it’s interesting to be different.

Rupert went to see his friend Gillespie Gillespie thought being different was interesting.

15 He decided to knit himself a nice new jumper to match. That way, he would be different too!

YAY !

He decides to knit himself a new jumper. . He wants to be different too!

He decided to knit himself a nice new jumper to match. That way, he would be different too

16-17 When the other Hueys saw Gillespie beside him, they didn’t think that Rupert was so strange any more.

want

Gillepsie and Rupert decide to walk together. Rupert is not alone, he is not so strange anymore …

When the other Hueys saw Rupert and Gillepsie together, they thought that Rupert was not so strange anymore !

18-19 Being different was catching on… Me too!

Must HAVE

ONE

Being different IS interesting – the hueys like it !

Being different was interesting – the hueys liked it !

20 … and they wanted to be different too!

more

WOOL

… and they want to be different too!

… and they wanted to be different too!

21 One by one, new jumpers started popping up everywhere.

Nice

JUMPER.

Why,

Thank you

They knit new jumpers and wear them everywhere.

They knitted new jumpers and wore them everywhere.

22-23 Before long, they were all different, and no one was the same any more.

DO YOU

LIKE OUR

NEW

JUMPERS ?

Now they are all different, and no one is the same any more.

Now they were all different, and no one was the same any more.

24 Then Rupert decided he liked the idea of wearing a hat.

Eh ? Oh ! Then one day Rupert decides to wear a new hat …

Then one day Rupert decided to wear a new hat …

25 And that changed everything … And that changes everything ! And that changed everything.

Adaptations du texte par Bérengère Costantin PEMFLV, Anne Igual CPDLV, Jalila Menasseri-Ronchini PEMFLV. Remarques : Le découpage en 3 parties n’est pas issu du texte original Le texte adapté “cycle 2” peut également être utilise avec des élèves de cycle 3 débutants. Une version “théâtralisée” du texte est également proposée sur le site elv34 (version prévue pour le cycle 2 mais utilisation possible en cycle 3). Adaptations en espagnol, allemand, proposées sur le site elv34


Exploitation pédagogique de l’album

The HUEYS in THE NEW JUMPER d’Oliver Jeffers

Séquence de 5 séanes

ACTIVITES LANGAGIERES

CAPACITES

Réagir et dialoguer

Dialoguer pour échanger et obtenir des renseignements :

What colour is the jumper ? I wear a jumper with two stripes.

Répondre à des questions sur des sujets familiers :

How are you ? Is it the same jumper ? What colour is your jumper ?

How many stripes can you see ?

Ecouter et

comprendre

Suivre le fil d’une histoire simple

Suivre des instructions données : « spot the differences »

Comprendre et extraire l’information essentielle d’un message oral

Parler en continu

Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés :

It’s different / It’s the same

When one wanted a cup of tea, they all wanted a cup of tea.”

Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition

Lire Comprendre des textes courts et simples accompagnés d’un document visuel, en

s’appuyant sur des éléments connus

Ecrire Copier des mots isolés et des textes courts

En référence à un modèle, écrire un texte simple

CONNAISSANCES

Lexique principal: Jumper – horrified – proud – same – different – stripe – dot – brush – knit – cup of tea – wall - happy Lexique secondaire: Clothes – helmet – cat – ball of wool – scarf – together – only one Pré-requis : happy, afraid, sad, tired, colours

Culture: L’expression idiomatique « stood out like a sore thumb » annexe 9 Les prénoms irlandais: “ Ruppert et Gillepsie” à mettre en relation avec la nationalité de l’auteur.

Grammaire: Pronom personnel : he, they Le passé prétérit La structure « when one » + verbe, « they all » + verbe” Phonologie : le H soufflé “ horrified- hueys – happy “


The HUEYS in THE NEW JUMPER

Séance 1/5

Objectifs pour l’enseignant

Activités des élèves Durée

Réinvestir les notions connues

Salutations

Hello, how are you?

Poser la question aux enfants et afficher des pictogrammes au fur et à mesure de leurs réponses (fine, happy, sad…)

Montrer une à une les FC pour le lexique des émotions (happy – sad – proud – horrified- afraid – tired ) en mimant avec le visage chacune des émotions. Bien insister sur la FC « Horrified » en forçant l’aspect « dégoût » qui fait la différence avec « afraid ». Ne pas hésiter à faire reformuler en français la différence entre horrified et afraid.

5’

Présentation de l’album

+ amener les élèves à répondre à des questions simples.

Présentation de la couverture et questionnement:

(en montrant les personnages) These are the Hueys. How many can you see? A lot? Many many many…

( en montrant Ruppert en avant-plan)This is one Huey. His name is Ruppert.

Présentation de la deuxième de couverture: How many Hueys can you see? Only one or many?

Continuer en ouvrant l’album et en présentant quelques pages au hasard. Poser les mêmes questions. Le but étant de faire émerger la notion de plusieurs (many) et un seul (only one). Montrer un personnage et dire « only one » puis montrer la foule des Hueys (p.4-5) et dire « many » puis poser la question « How many ? » et inciter les enfants à décompter les personnages. Faire attention à ne pas aller plus loin que la page 8 pour ne pas dévoiler la suite de l’histoire.

5’

Apporter les aides appropriées à la compréhension de la lecture d’album.

Découverte du lexique clé.

Protocole flashcards

Avec les 12 flashcards (jumper-stripe- dot- brush – knit – cup of tea-wall-picture-clothes-same – different- wool )faire défiler les images devant les élèves en 4 temps :

- temps 1 : Look, listen and be quiet.

- temps 2 : Look, listen and repeat in your head. Be quiet.

- temps 3 : Look, listen and repeat after me (faire des voix différentes: grave, aigüe, forte, douce.)

- temps 4 : Look and listen. Stand up if it’s true : Enoncer un mot mais pas en relation avec l’image montrée. Faire défiler les FC en répétant le même mot. Les E doivent se lever quand le mot correspond à l’image. Répéter avec d’autres mots.

5’

Aider à la mémorisation par le jeu

Les cartes numérotées

Afficher au tableau 6 FC au maximum et les numéroter.

- L’enseignant énonce un mot, les élèves doivent donner le numéro correspondant.

- Faire venir un élève au tableau pour prendre le rôle de l’enseignant.

10’


- Répéter l’opération avec 6 nouveaux mots.

Faire comprendre le fil d’une histoire avec des aides appropriées

Présenter l’album aux élèves:

« This is the story of the HUEYS » “This is Ruppert. He is a Huey”

“Listen to the title: The Hueys in the new jumper”

Lire la 1ère partie de l’album (du début jusqu’au moment où Ruppert tricote un pull p. 10).

5’

Amener les élèves à répondre à des questions simples

Dans un premier temps, questionner les élèves en anglais.

« Who are they? (en montrant les Hueys)

What’s his name? ( en montrant Ruppert)

What colour is his jumper? Is it blue?

What colour is the wool?( p. 9)

5’

Vérifier la bonne compréhension du texte

Faire reformuler pour que tous comprennent

Questionner les élèves en français:

De qui parle cette histoire ? Comment s’appellent les personnages ? Quelle est leur particularité ? (ils sont tous pareils)

Qu’ont-ils et que font –ils de pareil ? Que fait Ruppert ? Pourquoi tricote-t-il un pull selon vous ? A votre avis, quelle va être la réaction des autres ?

Pourquoi la pelote de laine n’est –elle pas de la même couleur que le pull que tricote Ruppert ? (anticiper la couleur de la rayure qu’on ne voit pas encore p.9)

5’

Préparer le matériel pour la suite des séances

Distribuer les FC en petit format aux élèves à découper pour la prochaine fois. 5’



Séance 2/5



Rappel des connaissances lexicales : jumper-stripe-dot-brush-knit-clothes

Jeu du listen and show : Les E étalent devant eux leur jeu de FC petit format. Enoncer un mot et leur demander de montrer la FC correspondante.

Jeu de kim : afficher les FC suivantes au tableau ( jumper –stripe –dot – brush – knit – clothes ) Dire au E de regarder attentivement les FC « look and take a picture » puis leur dire de fermer leurs yeux « close your eyes ». Retirer une image. Dire aux E d’ouvrir leurs yeux « open your eyes ». Leur demander de nommer l’image manquante. Recommencer plusieurs fois.

10’

Activité de communication/ rebrassage des notions

Different/same

Activité collective au tableau : same or different ?

le but de l’activité est de faire des groupes de mêmes Hueys. « How many are the same ? How many are different ? »Afficher au tableau des images de Hueys (annexe 1) photocopiée chacune en plusieurs exemplaires. Par exemple mettre 5 exemplaires du Huey 1 et 1 exemplaire du Huey 2 et 3 chacun. Désigner chaque image par une lettre de l’alphabet ( A , B, C, …) Dire : « Look. Can you see the same Hueys ? » Les élèves doivent nommer les Hueys qui sont les mêmes. Regrouper les images semblables et dire: “How many are the same ? » réponse : 5 . Dire ensuite : « How many are different?” Réponse : 2

Recommencer avec d’autres images. A chaque fois demander « How many are the same?” Pour aller plus loin (CM2/6e) nommer les Hueys en écrivant des prénoms irlandais en dessous de chacune des images et dire “Who is the same?”

Exemple de prénoms irlandais : Ruppert-Gillepsie-Bryan- Coleen – Dylan- Colton…

10’

Faire découvrir le lexique du reste de l’histoire

Protocole flashcards : proud – horrified – afraid – happy – same - different

Avec les 6 flashcards temps 1 : You look and you listen.

- temps 2 : You look, you listen and you repeat in your head (keep silent!)

- temps 3 : You look, you listen and you repeat.

- temps 4 : You look and you guess. What’s this ? (les élèves volontaires donnent le mot correspondant à l’image. Pour toute la classe, l’enseignant énonce à son tour le mot à voix haute en insistant sur la prononciation des phonèmes particuliers).

5’

Faire mémoriser le lexique des actions

Action game….

L’enseignant mime les actions (knit – brush – walk – put a picture on the wall), les énoncent et les élèves regardent.

L’enseignant mime et énonce les actions. Les élèves l’imitent.

L’enseignant énonce une action sans la mimer et les élèves doivent faire le mime correspondant.

5’


Faire comprendre le fil d’une histoire avec des aides appropriées /

Lire la 1ère partie de l’histoire, reprendre en français les hypothèses émises en séance 1 (pourquoi Ruppert tricote-t-il un pull ? Comment les autres vont réagir ? )

Lire la deuxième partie de l’histoire ( page 10�page 13)

En anglais, poser des questions simples sur les images :

« How many stripes are on the jumper ? » “What colour are the stripes? How is Ruppert? Is he sad? Is he afraid ? Is he proud ? »

5’

Vérifier la bonne compréhension.

Faire reformuler pour que tous comprennent / EMC

Questionner les élèves en français :

Comment se sent Ruppert ? Que fait-il quand il a fini son pull ?Est-ce que les autres Hueys aiment son pull ? Pourquoi ? Pourquoi à votre avis n’aiment-ils pas qu’il soit différent ?

De quoi ont-il peur ? Est-ce que vous voyez des différences autour de vous ? Lesquelles ?

Expliquer l’expression « stood out like a sore thumb »: montrer l’annexe 7 aux élèves et demander de décrire ce qu’on voit dans la première image. Puis faire le lien avec les images suivantes et proposer une explication en français de l’expression « stand out like a sore thumb : se distinguer comme un pouce blessé ! » proposer ou chercher des expressions similaires en français : se voir comme le nez au milieu de la figure.

Pour + d’expressions voir document proposé sur le site …

10’

Trace écrite Coloriage selon une consigne donnée en anglais : v. annexe 2

« Ruppert wears a blue jumper with two red stripes. » 5’

Garder une trace Distribuer les FC en petit format aux élèves à coller dans le cahier 5’



Séance 3/5



Réinvestir les notions connues, parler en continu

Action game :

1ère étape : réactivation des actions vues dans les séances précédentes avec un jeu de mime. « I say a word, you mime the word. » puis « I mime the word, you say the word » Faire passer 2 ou 3 élèves au tableau pour mener le jeu.

5

Compréhension et mémorisation de la structure répétitive

« When one + verbe, they all + verbe »

Jeu de mémory

jeu de mémory pour s’approprier la structure répétitive. Montrer aux E un jeu de mémory (annexe 3) dont les paires sont formées d’une carte avec le début de la phrase au singulier et l’autre carte avec la fin de la phrase au pluriel. Le but du jeu est de refaire les paires en les retrouvant dans un jeu mélangé et en énonçant la phrase complète.

Démarche : partager la classe en deux équipes « make two teams »Afficher les cartes au tableau face cachée (annexe 2) . Un représentant d’une équipe retourne une carte et doit énoncer le morceau de phrase correspondant. Son équipe peut l’aider. « When one brushed his hair… » si ce morceau de phrase est bien dit, il a le droit de retourner une deuxième carte. Si cette carte représente la suite de la phrase au pluriel « …they all brushed their hair. » ET qu’il peut dire la phrase alors l’équipe gagne un point. Les équipes jouent à tour de rôle, que le point soit gagné ou pas.

When one brushed his hair…. they all brushed their hair.

15

Faire découvrir le lexique du reste de l’histoire

Protocole flashcards : hat – like – only one – together –scarf - helmet

Avec les 4 flashcards

- temps 1 : Look and listen.

- temps 2 : Look, listen and repeat in your head (keep silent!)

- temps 3 : Look, listen and repeat.

- temps 4 : look and guess. What’s this ? (les élèves volontaires donnent le mot correspondant à l’image. Pour toute la classe, l’enseignant énonce à son tour le mot à voix haute en insistant sur la prononciation des phonèmes particuliers).

5’


Faire comprendre le fil d’une histoire avec des aides appropriées


Faire reformuler pour que tous comprennent

Lire la 1ère et la 2ème partie de l’histoire en faisant des erreurs ou des pauses pour laisser les élèves utiliser le lexique appris.

Lire la 3ème partie jusqu’à la fin.

Demander aux enfants d’expliquer ce qu’ils ont compris de l’histoire.

Questions en anglais « What colour is the helmet ? what colour is the scarf?”

Est-ce que les Hueys sont restés fâchés à la fin? Pourquoi ? Est-ce que Ruppert aime quand tout le monde est pareil ? Pourquoi ?

10’

Trace écrite Listen and put a number :

annexe 4 pour mémoriser le lexique des actions 5’

Préparation au projet

Si on imaginait une histoire semblable, quel groupe de personnes ou d’animaux pourrait-on choisir qui sont tous pareils ? Que pourrait-faire de différent l’un d’entre eux ?

5’



Séance 4/5




Produire des énoncer courts et simples

Tic tac toe

Jeu du morpion. Au tableau, un quadrillage de 9 cases dans lequel sont posées 3flashcards de vêtements : jumper – hat – scarf en vertical et 3 dessins de motifs en horizontal : 1 stripe – 2 stripe- 5 dots

Diviser la classe en deux équipes et interroger chaque équipe l’une après l’autre, en choisissant un élève volontaire. L’enfant devra énoncer une phrase de type « I wear/have a jumper with one stripe….. » pour mettre le signe de son équipe à la place de l’image correspondante. Selon le niveau des élèves, on peut limiter la production orale au groupe nominal du type « a jumper with one stripe ». L’équipe gagnante est celle qui fait la première une ligne verticale, horizontale ou diagonale avec le signe de son équipe.

X ou

10’

Présentation de l’écrit/ mémorisation de l’orthographe des mots étudiés

Il s’agit ici de présenter à l’écrit des mots qui pourront être utilisés dans la redaction de l’histoire de la classe : same – different – together – only one – happy – horrified – afraid- proud

Temps 1 : look listen and be quiet : on fait défiler les FC

Temps 2 : look listen repeat after me : on fait défiler les FC dans le même ordre

Temps 3 : look listen and read after me : cette fois ci on a échangé le lot de FC images pour les FC mots écrits correspondants, dans le même ordre que la série des images.

Temps 4 : activité écrite de l’annexe 5

10’


Raconter l’histoire depuis le début et laisser des blancs pour faire intervenir les élèves sur des mots ou groupes de mots :

A chaque page, omettre petit à petit de plus en plus de mots ou groupe de mots pour inciter les élèves à les énoncer.

10’


Utiliser des phrases proches des modèles rencontrées

Memory game/ structure « when one + verbe, they all + verbe” En pair work ( annexe 3 en petit format de photocopie) Chaque élève dispose ses cartes de jeu de mémory face retournée sur son bureau. En binômes, les élèves retournent à tour de rôle une carte dans son propre jeu et une carte dans le jeu de son camarade. L’élève énonce alors les cartes retournées: « When one …./they all…. ». Si les cartes retournées sont identiques, l’élève gagne un point. Si les cartes sont différentes, il les retourne à nouveau et le jeu continue, son adversaire a la main.

10

S’approprier le récit et le faire évoluer

Demander à la classe : que feriez-vous si comme dans l’histoire, tout le monde se mettait à vous imiter ? Seriez-vous contents, fiers ou fâchés de ne plus vous démarquer du groupe ? dans l’histoire, Ruppert décide de porter un chapeau. Que feriez-vous pour empêcher le groupe de vous imiter ?

5’



Séance 5/5




Jeu des jumeaux en pair work ( annexe 6)

La maîtresse distribue à chaque élève une carte-image de Huey avec un pull. Chaque carte est en double. Le but du jeu est de décrire son pull pour trouver l’élève qui a le même pull c’est-à-dire son jumeau ou sa jumelle.

Déroulement :

Les élèves prennent connaissance de leur carte image (sans la montrer aux autres élèves). Ils se levent et se tiennent à côté de leur chaise . Un élève désigné au hasard par l’enseignante dit en s’adressant à un camarade de son choix

« Hello …., I have/wear a jumper with …stripes. and you ? » Le camarade appelé répond « Hello …I have/wear a jumper with …stripes. »

Si les pulls sont différents, les élèves se disent « good bye ».

Le deuxième élève s’adresse à un nouvel élève de son choix et il procède de la même façon.

Si les pulls sont les mêmes alors la paire de jumeaux est formée, l’enseignante dit « you’re twins » et les deux élèves « jumeaux » peuvent s’asseoir!

On arrête le jeu lorsque les 3 premières paires sont formées

10’

Produire des énoncés simples

Jeu des différences « Spot the differences ! » : Afficher au tableau l’annexe 7 et partager la classe en 2 équipes. “Look, there are many differences between image A and image B. Name the differences mark a point;” A tour de rôle les équipes nomment une différence en anglais. « On the image A, I see one cat. On the image B, I see two cats.” “On the image A, the ball of wool is pink / I see a pink ball of wool. On the image B, the ball of wool is green…” On peut utiliser également la structure « There is a blue ball of wool, there are two cats… » Il est très important de choisir une structure , de la modéliser pour la faire utiliser par les élèves et de ne pas en changer au cours du jeu ! Pour les 6e: faire écrire une phrase en trace écrite en dessous de l’image. Demander combien de différences ils voient entre les 2 images à la fin. « How many differences do you see ? »

10’

S’approprier le récit et le faire évoluer

Discuter avec les élèves du livre qu’ils vont créer et faire un choix de scénario, soit pour prolonger l’histoire des Hueys, soit pour créer une histoire nouvelle qui s’en inspire. Décider des personnages et du contexte. La production de cette nouvelle histoire personnelle doit être l’occasion d’approfondir ou de rebondir sur des sujets déjà abordés en maîtrise de la langue, en histoire de l’art ou en instruction civique et morale.

10’


Trace écrite/ compréhension écrite

Compléter un dessin d’après une phrase de description lue par le maitre et écrite. Annexe 8

5’


Annexes


Flashcards

à télécharger sur le site elv34, rubrique concours

THEME n° Anglais

LOT A

HABITS

1 Helmet

2 Jumper

3 Scarf

4 Hat

5 Clothes

DIVERS

6 Cat

7 Wall

8 Picture

9 Cup of tea

10 Wool

11 Stripe

12 Dot

LOT B Emotions /

description / adjectifs

13 Interesting

14 Horrified

15 Happy

17 Proud

18 Afraid

19 Different

20 Same

21 Alone

22 Together

23 The only one

LOT C Lexique annexe

23 Like

24 Brush

25 Knit

26 Walk

27 Eyes

28 Mouth

29 Hair

30 Nose

31 Friends


Mini flashcards


Activities

Annexes 1 à 9


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