the moderating effect of emotional dysregulation on the
TRANSCRIPT
The Moderating Effect of Emotional Dysregulation on the Relationship Between Teacher Efficacy and Job Stress of Teachers in Early Childhood Education and Care
Korean J Child Stud 2016;37(4):145-158http://dx.doi.org/10.5723/kjcs.2016.37.4.145pISSN: 1226-1688 eISSN: 2234-408X
Original Article
Department of Rehabilitation, Hanshin University, Osan, Korea1
Department of Child Studies, Chonbuk National University, Jeonju, Korea2
Department of Counseling Psychology, Jeonju University, Jeonju, Korea3
Sewon Infant Child Development Center, Seoul, Korea4
Kyung-Sook Lee1, Jin-Young Chae2, Myung-Sik Kim3, JinAh Park4, Jeong Min Lee2
๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ฏธ์น๋ ์ํฅ์์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์กฐ์ ํจ๊ณผ ๊ฒ์ฆ
Objective: This study investigated the moderating effect of emotional dysregulation on the relationship between teacher efficacy and job stress among teachers in the Early Childhood Education and Care (ECEC). Methods: The participants included 586 ECEC teachers from 99 centers in Seoul, Gyeonggi-do, Daejeon, Chungcheong-do, Jeolla-do, and Gyeongsang-do. The data were analyzed through frequencies, percentages, and Pearsonโs correlations using SPSS 21.0 (IBM Co., Armonk, NY). To analyze the moderating effect, Pingโs (1996) two-step approach was used via AMOS 20.0 (IBM Co., Armonk, NY). Results: The main findings are as follows. First, the mean scores of ECEC teacher efficacy and job stress showed above the average, and the mean score of emotional dysregulation was the nearly average. Second, fit statistics indicated that the proposed model, as revised, provided an acceptable fit to the sample data. This proposed model showed that the emotional dysregulation of teachers in ECEC had a moderating effect on the relationship between teacher efficacy and job stress. Conclusion: These findings imply that the ECEC teachers showed the higher level of self-trust and self-confidence than average regarding their own work, and suffered from the work overload. Also, the positive and supportive working environment would help the ECEC teachers to reduce their emotional dysregulation. In addition, there was a moderating effect of the ECEC teachersโ emotional dysregulation on the relationship between teacher efficacy and job stress. These findings imply that the workshop or counselling programs need to be provided to teachers in order to help control their emotion dysregulation and reduce their job stress.
Keywords: teacher efficacy, job stress, emotional dysregulation, moderating effect, teacher in ECEC
ยฉThe Korean Association of Child StudiesThis is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution Non-Commercial License (http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0) which permits unrestricted non-commercial use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
Corresponding Author: Jin-Young Chae, Department of Child Studies, Chonbuk National University, 567 Baekje-daero, Deokjin-gu, Jeonju, Jeonbuk, 54896, Korea E-mail: [email protected]
์ด๊ฒฝ์1, ์ฑ์ง์2, ๊น๋ช ์3, ๋ฐ์ง์4, ์ด์ ๋ฏผ2
ํ์ ๋ํ๊ต ์ฌํํ๊ณผ1, ์ ๋ถ๋ํ๊ต ์๋ํ๊ณผ2, ์ ์ฃผ๋ํ๊ต3, ์ธ์์์ ์์๋์๋ด์ผํฐ4
Lee, Chae, Kim, Park and Lee 146
์๋ก
์ ๋ถ๊ฐ ๋ณต์ง์ ์ฑ ์ ์ผํ์ผ๋ก ๋ฌด์๋ณด์ก์ ์ค์ํ์ฌ ์ด๋ฅธ ์๊ธฐ
๋ถํฐ ๊ธฐ๊ด์ ๋งก๊ฒจ์ ธ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์๊ฒ ๋๋ฆฌ์์ก์ ๊ฒฝํํ๋ ์
์ ์๊ฐ ์ฆ๊ฐํจ์ ๋ฐ๋ผ ๋ณด์ก์์ค๋ ๊ธ์ฆํ์๋ค. ์ต๊ทผ 10๋ ๋
์ 1๋ง 7์ฒ ์ฌ ๊ฐ๊ฐ ์ ์ค๋์๊ณ (Ministry of Health and Welfare
[MOHW], 2016a), ์ด๋ก ์ธํด ๊ฐ์ ๊ธฐ๊ฐ ๋์ ๋ณด์ก๊ต์ง์์ด 2
๋ฐฐ ์ด์ ์ฆ๊ฐํ์๋ค. ๊ทธ๋ผ์๋ ๋ถ๊ตฌํ๊ณ ์ฌ์ ํ ๊ต์ฌ ์๊ธ์
์ํํ์ง ๋ชปํ ์ํฉ์ด๋ฉฐ, ์จ๋ผ์ธ์์์๋ ์งง์ ๊ธฐ๊ฐ ์์ ์
๊ฒฉ์ฆ์ ์ทจ๋ํ์ฌ ์ทจ์ ์ด ๋ณด์ฅ๋๋ค๋ ๊ด๊ณ ์ฑ ๊ธฐ์ฌ๊ฐ ์ฆ๋นํ
์ฌ ์ถฉ๋ถํ ์์ฑ๊ต์ก๊ธฐ๊ฐ์ ๊ฑฐ์น์ง ์์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๊ฐ ๋ง์ด ๋ฐฐ
์ถ๋๊ณ ์๋ค. ๋ค๋ฅธ ๊ต์ก ๊ด๋ จ ๊ตญ๊ฐ์๊ฒฉ์ฆ์ ๋นํด ๋น๊ต์ ์ฝ๊ฒ
์๊ฒฉ์ฆ ์ทจ๋์ด ๊ฐ๋ฅํ๋ค ๋ณด๋ ์ถฉ๋ถํ ์์ฑ๊ธฐ๊ฐ์ ๊ฑฐ์น์ง ์
๊ณ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ญํ ๋ฐ ์ง๋ฌด์ ๋ํ ์ดํด์ ์ค๋น๊ฐ ๋ ๋ ์
ํ์์ ํ์ฅ์ ํฌ์ ๋๋ ๊ฒฝ์ฐ, ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ทจ์ฝํ ๊ฐ๋ฅ
์ฑ์ด ๋๋ค(Yoo, Kim, Kang, Park, & Hwang, 2011). ์ง๋ฌด์คํธ๋
์ค๊ฐ ๋์ ๊ต์ฌ๋ ์ข์ , ๊ณต๊ฒฉ์ฑ, ๋ถ์, ํํผ ํ๋, ๊ฒฐ๊ทผ ๋ฑ์ ์ฌ
๋ฆฌํ๋์ ๋ณด์ฌ ํ์ต์์๊ฒ๋ ๋ถ์ ์ ์ธ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ค(Kaiser
& Polczynski, 1982). ๊ณผ๋คํ ์ ๋ฌด๋ ๋ฎ์ ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ ๋ฑ์ผ๋ก
์ธํ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ ์ง์ ๋ง์กฑ์ ์ ํ์ํค๋ ์์ธ์ผ๋ก ๊ต์ฌ
๋ก์ ๊ธฐ๋๋๋ ์ญํ ์ํ์ ๋ถ์ ์ ์ธ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ค(Collie,
Shapka, & Perry, 2012). ๋ถํํ๋ ์ต๊ทผ ๋ค์ด ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ก์๋
ํ์ง ๋ง์์ผ ํ ์ผ๋ค์ด ๋ณด์กํ์ฅ์์ ๊ณ์ ๋ฐ์ํ์ฌ ์์ ์์
๊ฒ ๋งค์ฐ ์ปค๋ค๋ ์ ์ ์ , ์ก์ฒด์ ํผํด๋ฅผ ์ฃผ๋๋ฐ, ์ด๋ฌํ ๋ณด์ก๊ต
์ฌ์ ๋ถ์ ์ ์ธ ํ๋์ ๋ํด ๋์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๊ฐ ์ฃผ๋ ์์ธ์ผ
๋ก ์ง๋ชฉ๋๊ณ ์๋ค. ์ด๋ฌํ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ ๋ณด์ก์
์ง์ ์ ํ์ํฌ ๋ฟ ์๋๋ผ ๋ค์์ ์ฐ์ํ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ฌ๊ธฐ๋ฅผ
๋จ์ด๋จ๋ฆฌ๋ ์์ธ์ด ๋๊ธฐ๋ ํ๊ณ ์ด๋ก ์ธํด ์ด์ง์ ๊ณ ๋ คํ๊ฒ
๋๋ฉฐ(Yoon & Noh, 2013), ๋ฌด์๋ณด๋ค๋ ์์ ์ ๋ฐ๋ฌ์ ๋งค์ฐ ๋ถ
์ ์ ์ธ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๊ฒ ๋๋ฏ๋ก ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์
ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ์์ธ๊ณผ ์ด๋ฅผ ๋ฎ์ถ๊ธฐ ์ํ ๋ฐฉ์์ ๊พธ์คํ ์ฐ๊ตฌ๋
์ด์ผ ํ ๊ฒ์ด๋ค.
๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ ํ ๊ฐ์ธ์ ์์ ์ฒซ ๊ต์ฌ๋ก์ ์ ์ฒด์ ๋๋ด๊ณผ ์
์์ ์์ก์ ์ ๊ณตํ๊ณ ์ก์ฒด์ , ๊ฐ๊ฐ์ ์ธ ๋ฐฉ๋ฒ์ผ๋ก ์ธ์์ ๋
ํด ๋ฐฐ์ ๋์๊ฐ ์ ์๋๋ก ๋๋์ด๊ฐ ๋ง๋ ๊ต์ก์ ์ ๊ณตํด์ผ ํ
๋ฉฐ, ์ ์งํจ ๋ฐ ๊ณต์ ํจ์ ํตํด ์ผ์์ํ์ ๋ฌด์์ด ์ณ์์ง์ ๋
ํ ๋ชจ๋ธ๋ง์ ๋ณด์ฌ์ค์ผ ํ๋ ๋ฑ ๋ฐ๋ฌ์ ๊ฒฐ์ ์ ์ธ ์ด ์๊ธฐ์ ์
์ ์์๊ฒ ๋ถ๋ชจ ๋ชป์ง์๊ฒ ๋ง์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ์ค์ํ ์ญํ ์
๋ด๋นํ๋ค(Freeman & Feeney, 2016; Recchia, 2016). ๊ทธ๋ฌ๋ ์ด๋ฌ
ํ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ง์ ๋์์ ์ก์ฒด์ , ์ ์ ์ ์์ง์ด ๋์ ์ง์ข ์ด
๋ฉฐ ์์ ์๋ฅผ ์ง์ ์ ์ผ๋ก ๋๋ณด๋ ์ผ ์ด์ธ์๋ ๋งค์ผ ํ๋ถ๋ชจ์
๋ ์ํธ์์ฉํด์ผ ํ๋ฉฐ ์๋ฅ์ ๋ฌด์ฒ๋ฆฌ, ์ ํ์ฌ ๊ณํ ๋ฐ ์คํ ๋ฑ
๊ณผ๋คํ ์ ๋ฌด์ ๋นํด ์ด์ ํ ๊ทผ๋ฌดํ๊ฒฝ ๋ฐ ๋ณด์ ๋ฑ์ผ๋ก ์คํธ๋
์ค๊ฐ ๋ง์ ์ง์ข ์ค ํ๋์ด๋ค(Klassen, Foster, Rajani, & Bowman,
2009; Kwon, 2009). ๋ํ ์ฃผ๋ก ์์ ์๋ ํ๋ถ๋ชจ์์ ๋์ธ๊ด๊ณ
๊ฐ ์์ฃผ์ธ ์ญํ ์ ์ํํจ์ ์์ด์ ์ค์ ๋ก ๋๋ผ๋ ์ ์์ ๋ค
๋ฅด๋๋ผ๋ ๊ธ์ ์ ์ธ ์ ์๋ฅผ ๋ง์ด ํํํด์ผ ํ๋ ์ ์๋ ธ๋์ด ๊ฐ
์กฐ๋๋ ์ง์ ์ด๋ค(Cukur, 2009; Kovess-Masfety, Rios-Seidel, &
Sevilla-Dedieu, 2007).
๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ ๊ต์ฌ๋ก์ ์ง๋ฌด๋ฅผ ์ํํจ์ ์์ด ์
์ ์ ๊ต์ก์ ์๋๊ฐ ์ด๋ฃจ์ด์ง์ง ์์ ๊ฒ๊ณผ ๊ด๋ จ๋ ์ข์ ๊ฐ ๋
๋ ํ์ต์, ๋๋ฃ, ํ๋ถ๋ชจ ๋ฑ๊ณผ์ ๋์ธ๊ฐ๋ฑ์ผ๋ก ์ธํด ์ฌ๋ฆฌ์ ์
๋ ๊ฐ์ด ์ํ์ ๋ฐ์ ๊ฐ์ธ์ ์ฌ๋ฆฌ์ , ์๋ฆฌ์ ํญ์์ฑ์ด ์ด๊ธ๋
๋ ๊ฒ์ ์๋ฏธํ๋ค(Leach, 1984; Margolis, Kroe, & Quinn, 1974).
๊ณตํฌ, ๋๋ ค์, ๋ถ์, ์ง์ฆ, ๋ถ๋ ธ, ๊ณ ๋ฏผ, ์ฌํ, ์ฐ์ธ ๋ฑ ๋ถ์ ์ ์ธ
์ ์๊ฒฝํ๊ณผ ๋ฐ์ ํ ๊ด๊ณ๊ฐ ์๋ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ ์ง๋ฌด๋ฅผ ์ํ
ํ๋ ๊ณผ์ ์์ ์ ์ฌ์ ์ธ ์ญ๊ธฐ๋ฅ์ ์ฃผ๋ ์์ธ์ด๋ฉฐ(Motowidlo,
Packard, & Manning, 1986), ์ก์ฒด์ , ์ ์ ์ ์์ง์ ์์ธกํ๋
์์ธ์ด๊ธฐ๋ ํ๋ค(Schwarzer & Hallum, 2008). Shin (2004)์ ๊ต
์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๊ดํ ์ด๊ธฐ ์ฐ๊ตฌ๋ค์ ์๊ทน์ ๋ํ ๋ฐ์์ผ
๋ก์จ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ์ดํด๋ณด์์ง๋ง, ์ ์ฐจ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์
๋ํ ๊ต์ฌ ๊ฐ์ธ์ ์ง๊ฐ ๋๋ ์กฐ์ ๊ณผ ๊ฐ์ ์ธ์ง์ ํ๊ฐ ๊ณผ์ ์
๊ฐ์กฐํ๋ ์ถ์ธ๋ผ๋ฉด์, ์ด๋ฆฐ์ด์ง์์ ๋ฐ์ํ๋ ์ง๋ฌด์ ๊ด๋ จ๋
์๊ทน์ด๋ ์๊ตฌ๊ฐ ๊ต์ฌ์ ์ฌ๋ฆฌ์ ์๋ ์ ์ํํ ๋ ๊ต์ฌ๊ฐ ์ด
๋ฅผ ์ง๊ฐํ๊ณ ํํ ์ํ๋ฅผ ์ ์งํ๊ธฐ ์ํด ์์ ์ด ๊ฐ์ง ๋์ฒ ๊ธฐ
์ ๋ ๊ฐ์ธ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ์ํด ์กฐ์ ๋ ๊ฒฐ๊ณผ๋ก ๋ํ๋ด๋ ๊ฒ์ ๋ณด์ก
๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ผ๊ณ ์๋กญ๊ฒ ์ ์ํ์๋ค. ์ต๊ทผ ๋ฐํ๋ ํ
๋ณด๊ณ ์์ ๋ฐ๋ฅด๋ฉด ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ์ค๋ณต์๋ตํ๊ฒ
ํ์ฌ ๊ฐ์ค์น๋ฅผ ์ฃผ์ด ์์๋ฅผ ๋ถ์ํ ๊ฒฐ๊ณผ, ์๋ฅ์ ๋ฌด, ๋ณด์, ํด
๊ฐ์ ๋, ์ฌ๊ฐ ๋ฐ ์ ๋ฌธ์ฑ ํฅ์ ์๊ฐ ๋ถ์กฑ, ๊ต์ฌ ๋ ์์ ์ ๋น์จ,
๋ถ๋ชจ์์ ๊ด๊ณ, ์์ ์์์ ์ํธ์์ฉ, ํ๋ ๊ณํ ๋ฐ ์ค๋น, ์
์ฅ ๋ฐ ๋๋ฃ์์ ๊ด๊ณ, ๋ฌผ๋ฆฌ์ ๊ทผ๋ฌดํ๊ฒฝ ๋ฑ์ ์์ผ๋ก ์ง๋ฌด์คํธ
๋ ์ค๋ฅผ ๋ง์ด ๋ฐ๋ ๊ฒ์ผ๋ก ๋ํ๋ฌ๋ค(K.-S. Lee, Kim, Chae, Park,
& Yoon, 2015). ์์ ์ ๊ต์ฌ๋ค์ด ์ง๋ฌด ๊ด๋ จ ์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ง์ด
๋ฐ๊ฒ ๋ ๊ฒฝ์ฐ ์์ง์ ๋ณด์ก์ ์ ๊ณตํ๊ธฐ ์ด๋ ค์ฐ๋ฉฐ, ์๋ํ๋์
ํ๋ฅ ์ด ๋์์ง๊ธฐ๋ ํ๋ค(Y.-M. Kim & Kang, 2015; Crouch &
Behl, 2000; D. M. Seo & Yeun, 2016)๋ ์ ํ์ฐ๊ตฌ ๊ฒฐ๊ณผ๋ก ๋ฏธ๋ฃจ
์ด ๋ณผ ๋ ๊ธฐ๊ด์์ ๋ถ๋ชจ ์ญํ ์ ํ๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๊ฐ ๊ฒฝํํ๋ ์ค
ํธ๋ ์ค๋ ์์ ์์๊ฒ ๋ถ์ ์ ์ธ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ์ํ์์ธ์์
ํ๋ฆผ์๋ค. ๋ฐ๋ผ์ ์์ ์์ ํ๋ฃจ ์ผ๊ณผ ์ค ๋ถ๋ชจ๋ณด๋ค๋ ๋ ๋ง์
์๊ฐ์ ํจ๊ป ํ๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น ๊ฒ
์ผ๋ก ์์๋๋ ๊ด๋ จ์์ธ๋ค์ ์ดํด๋ด์ผ๋ก์จ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด
147 Teacher Efficacy, Emotional Dysregulation, and Job Stress in ECEC
์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฎ์ถ ์ ์๋ ํ์ค์ ์ธ ๋์ฑ ๋ง๋ จ์ ์ํ ์ ์ฑ ์
์ ์์ ํ๊ณ ์ ํ๋ค.
์ฐ์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๊ด๋ จ๋ ์์ธ์ผ๋ก ๊ต์ฌ
ํจ๋ฅ๊ฐ์ ๊ณ ๋ คํด๋ณผ ์ ์๋ค. ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ ์ฌ์ง์ด ๊น๋ค๋กญ๊ณ
๋๊ธฐ๋ถ์ฌ๊ฐ ์ ๋์ง ์๋ ํ์ต์๋ผ๋ ๋ฐฐ์๊ณผ ์ฐธ์ฌ์ ๋ํด ๊ต
์ฌ๋ก์ ์ํ๋ ๊ฒฐ๊ณผ๋ฅผ ์ด๋์ด๋ผ ์ ์๋ค๋ ์์ ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ๋
ํ ํ๊ฐ๋ฅผ ๋ฐํ์ผ๋ก ํ ๋ฏฟ์์ด๋ฉฐ ์์ ๊ฐ์ ์๋ฏธํ๋ค(Bandura,
1977; Gibson & Dembo, 1984). ๊ต์ฌ๊ฐ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ๋์ ๊ฒฝ์ฐ,
์ฐ๋ น์ด ๋ฎ์ ์์ ์๋ผ๋ ๋ฐฐ์์ ์์ด ์์ ๋ก์ด ์์ฌ๊ฒฐ์ ๊ถ
์ ์ฃผ์ด ํจ๊ณผ์ ์ด๊ณ ๋ฏผ์ฃผ์ ์ผ๋ก ํ๊ธ์ ์ด์ํ๋ค(Tschannen-
Moran, Hoy, & Hoy, 1998). ๋ํ ํ๊ธ ์ด์์ ๊ณํ, ์ค๋น, ์ค์ฒ
ํ๋ ์ผ์ ํ์ํ ๋ฅ๋ ฅ์ ๋ณด์ด๋ฉฐ, ์ง๋ฌด๋ฅผ ์ํํ ๋ ์ํ๋ ๋ฐฉ
ํฅ๋๋ก ์ด๋ฃจ์ด์ง์ง ์๊ฑฐ๋ ์ฅ์ ๊ฐ ์๋๋ผ๋ ์ ๋ฒํฐ๋ฉฐ ํ๋ ฅ
์ ์ผ๋ก ์ฒ๋ฆฌ๋ฅผ ํ๋ค(Goddard, Hoy, & Hoy, 2000; Tschannen-
Moran & Hoy, 2001). ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ง์ ์์ ์ ๋๋ด, ๋ฐ๋ฌ์ ์ ํฉ
ํ ๊ต์๋ฒ ์ ์ฉ, ์์ ์ ๋ฐ ๋ถ๋ชจ๋ค๊ณผ์ ์ํธ์์ฉ, ๋๋ฃ๋ค๊ณผ์
ํ๋ ฅ, ํ์ ์ฒ๋ฆฌ ๋ฑ ์ฌ๋ฌ ๊ฐ์ง ๋ฅ๋ ฅ์ด ๋์์ ์๊ตฌ๋๋ ์ง์ ์ผ
๋ก ์ด๋ ๊ฒ ๋ค์ํ ์ญํ ์ ๋์์ ์ํํ๋ ๊ณผ์ ์์ ์์ ์
๋ฅ๋ ฅ์ ๋ํ ๋ฏฟ์๊ณผ ์์ ๊ฐ์ ๋ํ ๊ท ํ์ด ์ด๋ฃจ์ง์ง ์๋๋ค๋ฉด
์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ ธ์ถ๋๊ธฐ ์ฝ๋ค(Schwarzer & Hallum, 2008). ๊ตญ
๋ด์ธ์ ์ฐ๊ตฌ๋ฅผ ํตํด ์ ์๊ต์ก ๋ฐ ๋ณด์กํ์ฅ์์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ ๋๋
์ ์น์๊ต์ฌ์ ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋
์ ์ํ ์์ธก์์ธ์ผ๋ก, ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ด ๋์ผ๋ฉด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๊ฐ
๋ฎ๋ค๊ณ ์ผ๊ด์ ์ผ๋ก ๋ณด๊ณ ๋๊ณ ์๋ค(S. Y. Cho, 2005; Choi, 2015;
H.-M. Lee, 2009; Schwarzer & Hallum, 2008). ์๋ ๊ฐ ์ด๋ฃจ์ด
์ง ์ฐ๊ตฌ์ ์ํ๋ฉด ๊ต์ฌ์ ์ญํ ๊ณผ ์ฑ ์๊ฐ์ ๋ํ ์ฌํ์ ์๊ตฌ
์ ๊ธฐ๋๊ฐ ๋์์ง์ ๋ฐ๋ผ ๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ ๋ค๋ฉด์ ์ผ๋ก ์ธก์ ๋
๊ณ ์ดํด๋์ด์ผ ํ๋ค๋ ์ฃผ์ฅ์ด ์ ๊ธฐ๋์ด ์๋ค(Bandura, 1977;
Chan, 2008; Tschannen-Moran & Hoy, 2001). Bandura (2006) ์ญ
์ ๊ต์ฌ ํจ๋ฅ๊ฐ ์ฒ๋(Teacher Self-Efficacy Scale [TSES])๋ฅผ ๊ฐ๋ฐ
ํ๋ฉด์ ๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ ์ธก์ ํ ๋์๋ ๋จ์ผ์์ญ์ด ์๋ ๊ฐ์ธ
์ ๋ฅ๋ ฅ์ ๋ค์ํ ์์ญ์์ ์ธก์ ํด์ผ ํ๋ค๊ณ ์ฃผ์ฅํ์๋ค. ์ด
์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ ๋ค๋ฉด์ ์ธ ์ธก๋ฉด์์ ์ธก์ ํ๊ณ ์ง๋ฌด์ค
ํธ๋ ์ค ๋ํ ๋ค๋ฉด์ ์ผ๋ก ์ธก์ ํ์ฌ, ์ด ๋ณ์ธ๋ค ๊ฐ์ ์๊ด๊ด๊ณ
๋ฐ ์ํฅ์ ๊ด๊ณ๋ฅผ ์ดํด๋ด์ผ๋ก์จ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ์ง๋ฌด์ค
ํธ๋ ์ค์ ๋ํ ์ดํด์ ํญ์ ๋ํ๊ณ ์ ํ๋ค.
๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๋ ๋ค๋ฅธ ์์ธ
์ผ๋ก ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋(emotional dysregulation)์ ์ดํด๋ณผ ํ์๊ฐ
์๋ค. ์ ์์กฐ์ ์ ์์ ์ ๊ธฐ๋ถ์ ๊ณ ์กฐ์ํค๊ฑฐ๋ ๋ถ์ ์ ์ธ ์
ํ์ ์ ์๋ฅผ ์ ์ง์ํค๊ฑฐ๋ ์ ํ์ํค๋ ๋ ธ๋ ฅ์ ์๋ฏธํ๋๋ฐ(J.-
Y. Lee & Kwon, 2007), ๊ฐ์ธ์ ์ฌ๋ฆฌ์ ์๋ ๊ณผ ์ฑ๊ณต์ ์ธ ์ญํ ์
ํ์ ๊ฒฐ์ ํ๋ ์ค์ํ ์์ธ์ด๋ค(Cicchetti, Ackerman, & Izard,
1995). ์คํธ๋ ์ค ์ํฉ์์ ๋ถ์ ์ ์ ์์กฐ์ ๊ธฐ๋์น, ์ฆ ๋ถ์ ์
์ธ ๊ธฐ๋ถ์ ์กฐ์ ํ๋ ๊ฐ์ธ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ๋ํ ๋ฏฟ์์ด ๋์ผ๋ฉด ์คํธ
๋ ์ค ๋ฐ ์ฌ๋ฆฌ์ ๊ดด๋ก์์ ๊ฐ์์ํค๋ ๋ฑ ์ ์์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ์ค
ํธ๋ ์ค ์์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ค(Aldea & Rice, 2006; Catanzaro
& Laurent, 2004). ๊ทธ๋ฌ๋ ์ด๋ฌํ ๋ฅ๋ ฅ์ ์ญ๊ธฐ๋ฅ์ ์ธ ๋ฉด์ธ ์
์์กฐ์ ๊ณค๋์ ๊ฒฝ๊ณ์ฑ ์ธ๊ฒฉ์ฅ์ ๋ฑ ์ฌ๋ฌ ๊ฐ์ง ์ ์ ์ ์ฅ์ ๋ฅผ
๋ํ๋ด๋ ํ๋๊ณผ ๊ด๋ จ์ด ๋งค์ฐ ๋์ผ๋ฉฐ(Gratz & Roemer, 2004),
์ ์์กฐ์ ์ ๊ณค๋์ ๊ฒช์ผ๋ฉด ์ธ์ง์ ๊ธฐ๋ฅ์ด ์์๋ ๋ฟ ์๋
๋ผ ์ฌํ์ ๋๋ ์ง์ ์ ์ธ ๊ธฐ๋ฅ์ ๋ถ์ ์ ์ธ ๊ฒฐ๊ณผ๋ฅผ ์ด๋ํ๋ค
(Kring & Werner, 2004). ๋ํ ์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ ์ ๋ฐ๋ ๊ฒฝํฅ์ผ
๋ก ๋ํ๋๊ธฐ๋ ํ๊ณ (Reid, Bramen, Anderson, & Cohen, 2014)
๊ณต๊ฒฉ์ ์ธ ํ๋์ ์์ธ์ด ๋๊ธฐ๋ ํ๋ค(Herts, McLaughlin, &
Hatzenbuehlelr, 2012). ๊ทธ๋์ ๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๊ดํ ๊ตญ
๋ด์ธ ์ฐ๊ตฌ๋ ๊ฐ์ธ์ ์ธ ํน์ฑ์ ๊ฐ๊ณผํ ์ฑ ์ฃผ๋ก ํ๊ฒฝ์ ์ธ ์์ธ
์ ์ด์ ์ ๋ง์ถ์ด ์ด๋ฃจ์ด์ ธ ์๋ค(Mearns & Cain, 2003). ํนํ
๊ตญ๋ด์์๋ ๊ต์ฌ๋ฅผ ๋์์ผ๋ก ํ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ๋ํ ์ฐ๊ตฌ
๊ฐ ๋งค์ฐ ๋๋ฌธ ์ค์ ์ธ๋ฐ, ์ค๋ฑ๊ต์ฌ์ ์ ์์กฐ์ ์ ์ฐ๊ตฌํ Lim๊ณผ
Do (2014)์ ์ํ๋ฉด ๊ต์ฌ๊ฐ ์ ์์กฐ์ ์ ๊ณค๋์ ๊ฒช์์๋ก ์ง๋ฌด
์คํธ๋ ์ค๋ ๋์์ง๋ค๊ณ ํ์๋ค. ์ด์ค๋ฑ๊ต์ฌ๋ฅผ ๋์์ผ๋ก ์ค์
ํ ๊ตญ์ธ ์ฐ๊ตฌ์ ์ํ๋ฉด, ๋ถ์ ์ ์ ์์กฐ์ ๊ธฐ๋์น๊ฐ ๋์ ๊ต์ฌ
๋ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ณด๋ค ์ ๊ทน์ ์ผ๋ก ๋์ฒ๋ฅผ ํ์ฌ ์คํธ๋ ์ค๋ฅผ
์ํ์ํค๊ณ , ์ง๋ฌด ์ํ์๋ ๋์ ์ ์๋ ฅ์ ๋ณด์ด๋ ๊ฒ์ผ๋ก ๋
ํ๋ฌ๋ค(Mearns & Cain, 2003). ์ด๋ฌํ ์ ํ์ฐ๊ตฌ ๊ฒฐ๊ณผ๋ฅผ ๋ฏธ๋ฃจ์ด
๋ณผ ๋, ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ๊ฒฝ์ฐ์๋ ์ ์์กฐ์ ์ ๋ฌธ์ ๊ฐ ์๋ค๋ฉด, ์ฆ ์
์์กฐ์ ๊ณค๋์ ๊ฒช๋๋ค๋ฉด ๊ฐ์ ์ํฉ์์๋ผ๋ ์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ ๋ง
์ด ๋ฐ์ ๊ฒ์ผ๋ก ์์ธกํ๋ค. ์ ์์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ์ด ๋ฐ๋ฌํ ๊ต์ฌ๋ ์
์์ ๊ธ์ ์ ์ธ ๊ด๊ณ๋ฅผ ๋งบ๋๋ค๋ ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ(Park, 2013)์ ์ ์
์ ๊ธ์ ์ ์ธ ๊ด๊ณ๋ฅผ ๋งบ์ง ๋ชปํ๋ฉด ์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ ๋ง์ด ๋ฐ๋๋ค
๋ ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ(Klassen et al., 2009)๋ฅผ ๊ณ ๋ คํด ๋ณธ๋ค๋ฉด ๊ต์ฌ์ ์ ์
์กฐ์ ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น ๊ฒ์ผ๋ก ์์๋๊ธฐ ๋๋ฌธ์ด
๋ค. ๋ฐ๋ผ์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ฅผ ๋์์ผ๋ก ์ด๋ค์ ๊ด๊ณ๋ฅผ ๊ตญ๋ด ์ต์ด๋ก
๊ฒ์ฆํด ๋ณด๊ณ ์ํ๋ค.
ํํธ, ๊ทผ๋ ์ํ ๋๋ ์ฌ๋ฆฌ ๋ฐ ์ฌํํ ์ฐ๊ตฌ ๋ถ์ผ์์ ๋ ๋ฆฝ๋ณ
์ธ๊ณผ ์ข ์๋ณ์ธ ๊ด๊ณ๋ฅผ ๋ ์ ์ค๋ช ํ๊ธฐ ์ํด ๋งค๊ฐ๋ณ์ธ ๋๋ ์กฐ
์ ๋ณ์ธ์ด๋ผ๋ ์ 3์ ๋ณ์ธ์ ์ฌ์ฉํ๋ ๊ฒฝ์ฐ๊ฐ ์ฆ๊ฐํ๊ณ ์์ผ
๋ฉฐ, ๋ ๋ฆฝ๋ณ์ธ๊ณผ ์ข ์๋ณ์ธ๊ฐ์ ๊ด๊ณ๊ฐ ์ 3์ ๋ณ์ธ์ ์์ค์ ๋ฐ
๋ผ ๋ฌ๋ผ์ง ๋ ์ด ์ 3์ ๋ณ์ธ์ ์กฐ์ ๋ณ์ธ๋ผ๊ณ ํ๋ค(MacKinnon
& Leucken, 2008). ์ด๋ ์กฐ์ ๋ณ์ธ์ ๋ ๋ฆฝ๋ณ์ธ๊ณผ์ ์ํธ์์ฉ์
ํตํด ๋ ๋ฆฝ๋ณ์ธ์ด ์ข ์๋ณ์ธ์ ๋ฏธ์น๋ ์ํฅ์ ๊ฐํ์ํค๊ธฐ๋ ํ
๊ณ ์ํ์ํค๊ธฐ๋ ํ๋ค. ์กฐ์ ๋ณ์ธ์ ์กฐ์ ํจ๊ณผ๋ฅผ ๊ฒ์ฆํ๊ธฐ ์ํด
Lee, Chae, Kim, Park and Lee 148
์๋ ์กฐ์ ๋ณ์ธ์ด ๋ ๋ฆฝ๋ณ์ธ๊ณผ ์ข ์๋ณ์ธ ๊ฐ์ ๊ด๊ณ์์ ์ด๋ค ์ญ
ํ ์ ํ ๊ฒ์ธ๊ฐ๋ฅผ ๊ฐ์ ํด์ผ ํ๋๋ฐ, ์กฐ์ ํจ๊ณผ์๋ ์ด๋ก ์ ์ผ
๋ก ๊ฐํํจ๊ณผ, ์ํํจ๊ณผ, ๋๋ฆฝํจ๊ณผ ๋ฑ ์ธ ๊ฐ์ง ์ ํ์ด ์๋ค(Bae,
2015). ์์ ๊ณ ์ฐฐํ ์ ํ์ฐ๊ตฌ๋ฅผ ์ข ํฉํ์ฌ ๋ณด๋ฉด, ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ
๋ฅ๊ฐ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ถ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น ๊ฒ์ด๋ฉฐ, ์ ์์กฐ์ ๊ณค
๋์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น ๊ฒ์ผ๋ก ๊ฐ์ ํ ์ ์
๋ค. ์ด๋ ์ข ์๋ณ์ธ์ ๋ถ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๋ ๋ฆฝ๋ณ์ธ๊ณผ ์ ์ ์
ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๋ ๋ค๋ฅธ ๋ ๋ฆฝ๋ณ์ธ, ์ฆ ์กฐ์ ๋ณ์ธ์ด ์ํธ์์ฉ์ ํ
๊ฒฝ์ฐ ์ข ์๋ณ์ธ์ ์ ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น ๊ฒ์ด๋ผ๋ ์ํํจ๊ณผ์ ํด๋น
๋๋ ๊ฒ(Bae, 2015)์ด๋ฉฐ, ๋ ๋ฆฝ๋ณ์ธ๊ณผ ์กฐ์ ๋ณ์ธ์ ์ํธ์์ฉํญ
์ด ํฌํจ๋ ๊ฒฝ์ฐ, ๋ ๋ฆฝ๋ณ์ธ์ธ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ข ์๋ณ์ธ์ธ
์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ฏธ์น๋ ์ํฅ์ ํจ๊ณผ๊ฐ ์ค์ด๋๋ ๊ฒ์ ์๋ฏธํ
๋ค. ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ ์ธ์ ๋ ๊ธ์ ์ ์ธ ์ ์๋ง์ ๋๋ ์ ์๋ ์ํฉ
์์๋ ๊ธฐ๊ด์์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ก์ ํํ๋๊ธฐ๋ฅผ ๊ธฐ๋ํ๋ ์ ์์
๋ณด์ก๊ต์ฌ ์์ ์ด ๋๋ผ๋ ์ ์์ ์ฐจ์ด๋ก ์ธํด ์ ์์ ๋ถ์ผ์น๋ฅผ
๊ฒฝํํ๊ฒ ๋๋ ๊ฒฝ์ฐ์ ์ด๋ฌํ ๋ถ์ผ์น๋ฅผ ์ ์์กฐ์ ์ ํตํด ํด๊ฒฐ
ํด์ผ ํ๋ค(Chang, 2009; Kwon, 2009). ์ ์์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ํจ๋ฅ๊ฐ
๊ณผ ์ ์ ์๊ด์ด ์๋ค๋ ์ ํ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ(Han, Park, Kim, Oh, Jin,
& Kang, 2008; Suveg & Zeman, 2004)์ ๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ์
์์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๊ฐ๊ฐ ๋ฏธ์น๋ ์ํฅ์ผ๋ก ๋ฏธ๋ฃจ์ด
๋ณด์์ ๋, ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ๋์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฎ์ถ๋ค
ํ๋๋ผ๋ ์ ์์กฐ์ ์ ๊ณค๋์ ๊ฒช๋๋ค๋ฉด ์ด ๋ณ์ธ๋ค์ ์ํธ์์ฉ
์ผ๋ก ์ธํด ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ฏธ์น๋ ์ํฅ์ด ์ค์ด
๋ค์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋์ผ ๊ฒ์ผ๋ก ์ถ์ธกํ ์ ์๋ค. ์ด๋ฅผ ๋ฐํ
์ผ๋ก ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ฏธ์น๋ ์ํฅ์ ๋ณด
์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์ํธ์์ฉ์ด ์ํ์ํค๋
์ง, ๊ทธ๋ฆฌํ์ฌ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์ด ๋ ๋ณ์ธ์ ๊ด๊ณ์์ ์กฐ์ ํจ
๊ณผ๋ฅผ ๋ณด์ด๋์ง๋ฅผ ํ์ธํด๋ณด๊ณ ์ ํ๋ค.
์ด์์ ๋ด์ฉ์ ์ข ํฉํ๋ฉด, ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์์ค
์ ๋ฎ์ถ ์ ์๋ ์์ธ์ผ๋ก ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ์ฆ๊ฐ์ํฌ ์ ์๋ ์
์ธ์ผ๋ก ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์ดํด๋ณด๊ณ , ๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์ค
ํธ๋ ์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๊ด๊ณ์์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์กฐ์ ํจ๊ณผ
๊ฐ ์๋์ง๋ฅผ ์ดํด๋ด์ผ๋ก์จ, ๊ทธ๋์ ์ด๋ฃจ์ด์ง์ง ์์ ์ด ์ธ ๋ณ
์ธ์ ๊ด๊ณ์ ๋ํ ๊ธฐ์ด์๋ฃ๋ฅผ ์ ๊ณตํ ์ ์์ ๊ฒ์ผ๋ก ์์ํ
๋ค. ์์ธ๋ฌ ์ด์ ๊ด๋ จ๋ ์์ฌ์ ์ ์ฐพ์ ๋ณด์ก์ ์ง์ ์ธ ํฅ์์
์ํ ์คํจ์ฑ ์๋ ์ ์ฑ ์๋ฆฝ์ ์ํ ํ์ ๋ง๋ จํ๊ณ ์ ํ๋ค. ์ด
๋ฌํ ์ฐ๊ตฌ๋ชฉ์ ์ผ๋ก ์ค์ ํ ์ฐ๊ตฌ๋ฌธ์ ๋ ๋ค์๊ณผ ๊ฐ๋ค.
์ฐ๊ตฌ๋ฌธ์ 1
๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ, ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋ ๋ฐ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์์ค์
์ด๋ ํ๊ฐ?
์ฐ๊ตฌ๋ฌธ์ 2
๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค ๊ฐ
์ ๊ด๊ณ๋ฅผ ์กฐ์ ํ๋๊ฐ?
์ฐ๊ตฌ๋ฐฉ๋ฒ
์ฐธ์ฌ์
์์ธ, ๊ฒฝ๊ธฐ, ๋์ , ์ถฉ์ฒญ, ์ ๋ผ, ๊ฒฝ์์ง์ญ์์ ์์ ์ ์ ํ ์ด 99
๊ฐ ์ด๋ฆฐ์ด์ง ์์ฅ์ ํ์กฐ๋ฅผ ๋ฐ์ ์ค๋ฌธ์กฐ์ฌ์ ์ทจ์ง์ ๋์ํ
๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ฅผ 797๋ช ์๊ฒ ์ง์ ๋ฐฉ๋ฌธ ๋๋ ์ฐํธ์ ํตํด ์ค๋ฌธ์ง๋ฅผ
๋ฐฐํฌํ๊ณ ์๊ฑฐํ์๋ค. 656๋ถ๊ฐ ํ์๋์ด ํ์์จ์ 82.3%์ด์
์ผ๋, ๋ถ์ค์๋ต์ ํ ์๋ต์์ ์ค๋ฌธ์ง 70๋ถ๋ฅผ ์ ์ธํ๊ณ 586๋ถ
์ ์๋ฃ๋ฅผ ์ต์ข ์ ์ผ๋ก ๋ถ์ํ์๋ค. Table 1๊ณผ ๊ฐ์ด, ์ฐ๋ น๋ณ๋ก
๋ ๋ง 41โ45์ธ๊ฐ 23.5%๋ฅผ ์ฐจ์งํด ๊ฐ์ฅ ๋ง์๊ณ , ๋ง 31โ35์ธ๊ฐ
21.3%, ๋ง 36โ40์ธ๊ฐ 17.1%์ด์๋ค. ๊ทผ๋ฌด๊ฒฝ๋ ฅ๋ณ๋ก๋ 1โ3๋ ์ด
24.2%์ด์์ผ๋ฉฐ, 3โ5๋ ์ด 19.3%, 7โ10๋ ์ด 18.6%์ด์๋ค. ๊ทผ๋ฌด
๊ธฐ๊ด ์ ํ์ ๋ฐ๋ผ์๋ ๋ฏผ๊ฐ์ด๋ฆฐ์ด์ง ์ข ์ฌ์๊ฐ 30.7%๋ก ๊ฐ์ฅ
๋ง์๊ณ , ๊ตญ๊ณต๋ฆฝ(27.0%), ๊ฐ์ (25.8%) ์ด๋ฆฐ์ด์ง์ด ๊ทธ ๋ค๋ฅผ ์ด์
๋ค. ์ต์ข ํ๋ ฅ์ 2โ3๋ ์ ๋ํ ์กธ์ ์๊ฐ ์ ์ฒด 54.9%๋ก ๊ฐ์ฅ ๋ง
์๊ณ , 4๋ ์ ๋ํ ์กธ์ ์๋ 31.4%์ด์๋ค.
์ฐ๊ตฌ๋๊ตฌ
์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค
Shin (2004)์ด ๋ณด์ก๊ต์ฌ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ์ธก์ ํ๊ธฐ ์ํด ์ด๋ฆฐ
์ด์ง์ ๋ค์ํ ์ง๋ฌด ์ํฉ์์ ๋ฐ์ํ๋ ํฌ๊ด์ ์ธ ์คํธ๋ ์ค ์
์ธ์ ํฌํจ์์ผ ๊ฐ๋ฐํ ๋๊ตฌ๋ฅผ ์ฌ์ฉํ์๋ค. โ์ฐ๋ฆฌ ์ด๋ฆฐ์ด์ง์
์ด์์ ๋ฐ๋์งํ ๋ณด์ก์ ์ค์ ์ ๋ง์ง ์๋๋ค.โ ๋ฑ์ ์์ฅ์ ์ง
๋๋ ฅ ๋ฐ ํ์ ์ ์ง์ ๋ถ์กฑ๊ณผ ๊ด๋ จ๋ 11๊ฐ ๋ฌธํญ, โํ๊ฒฝ์ ๋ฆฌ, ์ฐ
๋ฝ์ ๋ฌด, ์ฐจ๋์ง๋ ๋ฑ ์ก๋ฌด๊ฐ ๋๋ฌด ๋ง๋ค.โ ๋ฑ์ ์ ๋ฌด ๊ณผ๋ถํ์
๊ด๋ จ๋ 8๊ฐ ๋ฌธํญ, โ๊ต์ฌ๋ค ๊ฐ์ ์์ฌ์ํต์ด ์ ์ด๋ฃจ์ด์ง์ง ์
๋๋ค.โ ๋ฑ์ ๋๋ฃ์์ ๊ด๊ณ์ ๊ด๋ จ๋ 5๋ฌธํญ, โ๋ถ๋ชจ๋ค์ ์ด๋ฆฐ์ด
์ง ์ผ์ ์ง๋์น๊ฒ ๊ด์ฌ๋ฅผ ํ๋ค.โ ๋ฑ์ ํ๋ถ๋ชจ์์ ๊ด๊ณ์ ๊ด๋ จ
๋ 3๋ฌธํญ ๋ฑ ์ด 4๊ฐ ํ์์์ธ, 27๊ฐ ๋ฌธํญ์ผ๋ก ๊ตฌ์ฑ๋์ด ์๋ค.
๊ฐ ๋ฌธํญ์ ์ ํ ์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฐ์ง ์๋๋ค๋ฅผ 1์ , ๋งค์ฐ ์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฐ๋๋ค๋ฅผ 5์ ์ผ๋ก ํ๋ 5์ ๋ฆฌ์ปคํธ ํ์์ผ๋ก ์ด๋ฃจ์ด์ ธ ์
์ผ๋ฉฐ, ์๋ ๋ฐ ์๋ด ๊ด๋ จ ์ ๊ณต ๊ต์ ๋ฐ ๋ฐ์ฌ 5์ธ์ ์ํด ๋ด์ฉํ
๋น์ฑ์ ๊ฒ์ฆํ์๊ณ , ํน๋ณํ ์์ ์์ด ์๋๊ตฌ ๊ทธ๋๋ก ์ฌ์ฉํ
149 Teacher Efficacy, Emotional Dysregulation, and Job Stress in ECEC
์๋ค. ์ ์๊ฐ ๋์์๋ก ํด๋น ์์ญ์ ์คํธ๋ ์ค๊ฐ ๋ ๋์์ ์
๋ฏธํ๋ฉฐ, Cronbach์ ฮฑ๊ณ์๋ ํ์์์ธ ์์๋๋ก .91, .82, .84,
.71์ด๋ฉฐ, ์ ์ฒด์ ์ผ๋ก๋ .93์ด์๋ค.
๋ณด์ก๊ต์ฌ ํจ๋ฅ๊ฐ
Y. H. Kim๊ณผ Kim (2008)์ด Bandura (2006)์ ๊ต์ฌ ์๊ธฐ ํจ๋ฅ
๊ฐ ์ฒ๋(TSES)๋ฅผ ๋ฒ์ญํ๊ณ ์์ ๋ฐ ๋ณด์ํ ๋๊ตฌ๋ฅผ ์ฌ์ฉํ์
๋ค. ์ด ๋๊ตฌ๋ ๊ตญ๋ด ๋ณด์ก๊ต์ฌ์๊ฒ ๋ง๊ฒ ์์ธ๋ถ์์ ๊ฑฐ์ณ ํ์ง
๊ต์ฌ์ ์๋น๊ต์ฌ๋ฅผ ๋์์ผ๋ก ํ๋น์ฑ์ด ๊ฒ์ฆ๋ ๊ฒ์ด๋ฉฐ, ๋ค๋ฉด์
์ธ ๋ฅ๋ ฅ๊ณผ ์ญํ ์ด ์๊ตฌ๋๋ ์์ ์๊ต์ฌ์ ์ง์ฅ ๋ด์์์ ์ํ
๊ณผ ์ญํ ์ ์ ๋ฐ์ํ๋ ๊ฒ์ผ๋ก ์๋ ค์ ธ ์๋ค. ์ด ์ฐ๊ตฌ์์๋ ํ
์ง ๊ต์ฌ์ ๊ด๋ จ๋ ๋ด์ฉ๋ง ์ฌ์ฉํ์์ผ๋ฉฐ, ์๋ ๋ฐ ์๋ด ๊ด๋ จ ์
๊ณต ๊ต์ ๋ฐ ๋ฐ์ฌ 5์ธ์ ์ํด ๋ด์ฉํ๋น์ฑ์ ๊ฒ์ฆ๋ฐ์ ์๋๊ตฌ ๊ทธ
๋๋ก ์ฌ์ฉํ์๋ค. โ์ ์๋ค์ด ๊ต์ค ๋ด์ ๊ท์น์ ์งํค๋๋ก ํ ์
์์ต๋๊น?โ ๋ฑ์ ๊ฐ์ ์ฐ๊ณ ๋ฐ ๊ธ์ ์ ํ์ต ํ๊ฒฝ ์กฐ์ฑ์ ๊ดํ
13๋ฌธํญ, โ๋ค๋ฃจ๊ธฐ ์ด๋ ค์ด ์ ์๋ค์ ํจ๊ณผ์ ์ผ๋ก ์ง๋ ํ ์ ์
์ต๋๊น?โ ๋ฑ์ ๊ต์๋ฐฉ๋ฒ์ ๊ดํ 7๋ฌธํญ, โ์ด๋ฆฐ์ด์ง ์ ์์ ์ง์ญ
์ฌํ๋จ์ฒด๋ค(์: ๋ ธ์ธ์ , ์๋ฐฉ์, ๊ฒฝ์ฐฐ์ ๋ฑ)์ ์ฐ๊ณ ์ํฌ ์ ์
์ต๋๊น?โ ๋ฑ์ ์ง์ญ๊ธฐ๊ด ์ฐ๊ณ์ ๊ดํ 4๋ฌธํญ, โ์ด๋ฆฐ์ด์ง๊ณผ ๊ด๋ จ
๋ ์ค์ํ ์ผ์ ์์ ๋กญ๊ฒ ๋ณธ์ธ์ ์๊ฒฌ์ ํํ ํ์ค ์ ์์ต๋
๊น?โ ๋ฑ์ ์์ฌ๊ฒฐ์ ์ฐธ์ฌ์ ๊ดํ 5๋ฌธํญ ๋ฑ ์ด 4๊ฐ ํ์์์ธ, 29
๋ฌธํญ์ผ๋ก ๊ตฌ์ฑ๋์ด ์๋ค. ์ ํ ๊ทธ๋ ์ง ์๋ค๋ฅผ 1์ , ๋งค์ฐ ๊ทธ๋ ๋ค๋ฅผ 5์ ์ผ๋ก ํ๋ ๋ฆฌ์ปคํธ ํ์์ผ๋ก ์ด๋ฃจ์ด์ ธ ์์ผ๋ฉฐ, ์ ์๊ฐ
๋์์๋ก ๊ต์ฌ๋ก์์ ์์ ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ๋๊ฒ ํ๊ฐํจ์ ์๋ฏธํ๋ค.
Cronbach์ ฮฑ๊ณ์๋ ํ์์์ธ ์์๋๋ก .88, .73, .86, .63์ด๋ฉฐ,
์ ์ฒด์ ์ผ๋ก๋ .91์ด์๋ค.
์ ์์กฐ์ ๊ณค๋
๊ธฐ์กด์ ์ฌ์ฉ๋ ๋๊ตฌ๋ณด๋ค ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ๋ ํฌ๊ด์ ์ธ ์ธก๋ฉด์
์ ๋ค์ฐจ์์ ์ผ๋ก ์ธก์ ํ๊ธฐ ์ํด Gratz์ Roemer (2004)๊ฐ ๊ฐ
๋ฐํ ๋๊ตฌ๋ฅผ Y. Cho (2007)๊ฐ ๊ตญ๋ด์์ ํ๋นํ ์ํจ ํ๊ตญํ
์ ์์กฐ์ ๊ณค๋ ์ฒ๋(Korean Difficulties in Emotion Regulation
Scale [K-DERS])๋ฅผ ์ฌ์ฉํ์๋ค. ์ด ๋๊ตฌ๋ 6๊ฐ ํ์์์ธ 35๋ฌธ
ํญ์ผ๋ก ๊ตฌ์ฑ๋์ด ์๋ค. โ๋๋ ํ๊ฐ ๋๊ฑฐ๋ ๊ธฐ๋ถ์ด ๋์๋ฉด, ์
์ ํ์ง ๋ชปํ๋ค.โ ๋ฑ์ ์ถฉ๋ํต์ ๊ณค๋์ ๋ํ 5๋ฌธํญ, โ๋ด๊ฐ ์ด๋ป
๊ฒ ๋๋ผ๊ณ ์๋์ง๋ฅผ ์ ํํ๊ฒ ์๋ค.โ ๋ฑ์ ์ ์์ ๋ํ ์ฃผ์์
์๊ฐ ๋ถ์กฑ๊ณผ ๊ด๋ จ๋ 7๋ฌธํญ, โ๋๋ ํ๊ฐ ๋๊ฑฐ๋ ๊ธฐ๋ถ์ด ๋์๋ฉด,
๊ทธ๋ ๊ฒ ๋๋ผ๋ ๋ ์์ ์๊ฒ ํ๊ฐ ๋๋คโ ๋ฑ์ ์ ์์ ๋ํ ๋น์
์ฉ์ฑ๊ณผ ๊ด๋ จ๋ 8๋ฌธํญ, โ๋ด ๊ฐ์ ์ ์ดํดํ๊ธฐ ์ด๋ ต๋ค.โ ๋ฑ์ ์
์์ ๋ช ๋ฃ์ฑ ๋ถ์กฑ๊ณผ ๊ด๋ จ๋ 3๋ฌธํญ, โ๋๋ ํ๊ฐ ๋๊ฑฐ๋ ๊ธฐ๋ถ์ด
๋์๋ฉด, ๊ทธ ์ํ์ ๋น ์ ธ ํ์ฐ์ ๊ฑฐ๋ฆฌ๋ ๊ฒ์ด ๋ด๊ฐ ํ ์ ์๋ ๋ชจ
๋ ๊ฒ์ด๋ผ๊ณ ๋ฏฟ๋๋ค.โ ๋ฑ์ ์ ์์กฐ์ ์ ๋ต์ ๊ทผ ์ ํ๊ณผ ๊ด๋ จ๋
6๋ฌธํญ, โ๋๋ ํ๊ฐ ๋๊ฑฐ๋ ๊ธฐ๋ถ์ด ๋์๋ฉด, ๋ค๋ฅธ ์ผ๋ค์ ์ง์คํ
๊ธฐ๊ฐ ์ด๋ ต๋ค.โ ๋ฑ์ ๋ชฉํ์งํฅ์ ํ๋์ ์ด๋ ค์๊ณผ ๊ด๋ จ๋ 4๋ฌธ
ํญ ๋ฑ 6๊ฐ ํ์์์ธ 35๋ฌธํญ์ ์ฌ์ฉํ์๋ค. ์๋ ๋ฐ ์๋ด ๊ด๋ จ
์ ๊ณต ๊ต์ ๋ฐ ๋ฐ์ฌ 5์ธ์ด ๋ด์ฉํ๋น์ฑ์ ๊ฒ์ฆํ์ฌ ์๋๊ตฌ๋ฅผ ์
์ ์์ด ๊ทธ๋๋ก ์ฌ์ฉํ์๋ค. ๊ฐ ๋ฌธํญ์ ์ ํ ์๋๋ค๋ฅผ 1์ , ํญ
์ ๊ทธ๋ ๋ค๋ฅผ 5์ ์ผ๋ก ํ๋ ๋ฆฌ์ปคํธ ํ์์ผ๋ก ๊ตฌ์ฑ๋์ด ์๋ค. ๊ธ
์ ์ ์๋ฏธ์ ๋ฌธํญ์ ์ญ์ฑ์ ์ ํ์์ผ๋ฉฐ, ์ ์๊ฐ ๋์์๋ก ์
์์กฐ์ ์ ๊ณค๋ ์ํ๊ฐ ๋์์ ์๋ฏธํ๋ค. Cronbach์ ฮฑ๊ณ์๋
ํ์์์ธ ์์๋๋ก .83, .78, .87, .64, .83, .81์ด๋ฉฐ, ์ ์ฒด์ ์ผ๋ก
๋ .94์ด์๋ค.
Table 1Demographics of the Participants
Variable N (%)Ages
20โ25yrs 71 (12.1)26โ30yrs 79 (13.5)31โ35yrs 125 (21.3)36โ40yrs 100 (17.1)41โ45yrs 138 (23.5)Over 46yrs 73 (12.5)
Center typePublic 158 (27.0)Private 180 (30.7)Home type 151 (25.8)Corporation 71 (12.1)Nonprofit organization 26 ( 4.4)
Teaching experiencesLess than 1yr 55 ( 9.4)1โ3yrs 142 (24.2)3โ5yrs 113 (19.3)5โ7yrs 75 (12.8)7โ10yrs 109 (18.6)More than 10yrs 92 (15.7)
Education levelHigh school graduates 48 ( 8.2)Two/Three-years college graduate 322 (54.9)Four-year college graduates 184 (31.4)Beyond graduate school 22 ( 3.8)Etc. 10 ( 1.7)
Note. N = 586.
Lee, Chae, Kim, Park and Lee 150
์ฐ๊ตฌ์ ์ฐจ
์ ๋ผ์ง์ญ์ ์ด๋ฆฐ์ด์ง 1๊ณณ์ ์์ ์ ์ ํ ํ ์ง์ ๋ฐฉ๋ฌธํ์ฌ ์
์ฅ์๊ฒ ๋ณธ ์ฐ๊ตฌ์ ์ทจ์ง ๋ฐ ์ ์ฐจ๋ฅผ ์ค๋ช ํ๊ณ ์กฐ์ฌ์ ์ฐธ์ฌํ๊ธฐ
๋ฅผ ๋์ํ ๋ณด์ก๊ต์ฌ 8๋ช ์ ๋์์ผ๋ก ์๋น์กฐ์ฌ๋ฅผ ์ค์ํ์๋ค.
์ง๋ฌธ์ง ์๋ต๊ณผ์ ์์ ํน๋ณํ ๋ฌธ์ ์ ์ด ๋ฐ๊ฒฌ๋์ง ์์ ๋ณธ์กฐ์ฌ
๋ฅผ ์งํํ์๋ค. ์์ธ, ๊ฒฝ๊ธฐ, ๋์ , ์ ๋ผ, ๊ฒฝ์์ง์ญ์์ ์ฐ๊ตฌ์
์ฐธ์ฌํ ๊ธฐ๊ด์ ์์๋ก ์ ์ ํ์ฌ ์์ฅ์๊ฒ ์ ์ ์์ผ๋ก ํ์กฐ๋ฅผ
๊ตฌํ ํ 99๊ฐ ๊ธฐ๊ด์ ์ฐํธ ๋๋ ์ง์ ๋ฐฉ๋ฌธ์ ํตํด ์ด 797๋ถ์
์ค๋ฌธ์ง๋ฅผ ๊ฐ๋ณ๋ดํฌ์ ํจ๊ป ๋ฐฐํฌํ์๋ค. ์๋ต์ด ์๋ฃ๋ ์ค๋ฌธ์ง
๋ ์๋ต์์ ์ํด ๊ฐ๋ณ๋ดํฌ์ ๋ฃ์ด์ ธ ๋ฐ๋ด๋์๊ณ , ์ฐํธ ๋๋
์ง์ ์๊ฑฐ ๋ฐฉ๋ฒ์ผ๋ก 656๋ถ๋ฅผ ํ์๋์์ผ๋ฉฐ ํ์์จ์ 82.3%
์ด์๋ค. ์ด ๊ฐ์ด์ ๋ถ์ค์๋ต์ด ํฌํจ๋ ์ค๋ฌธ์ง๋ฅผ ์ ์ธํ๊ณ ์ด
586๋ช ์ด ์๋ตํ ์๋ฃ๊ฐ ์ต์ข ๋ถ์ ๋์์ด ๋์๋ค.
์๋ฃ๋ถ์
์์ง๋ ์๋ฃ๋ SPSS 21.0 (IBM Co., Armonk, NY)๊ณผ AMOS
20.0 (IBM Co., Armonk, NY)์ ์ด์ฉํ์ฌ ๋ถ์๋์๋ค. ๋ณด์ก๊ต
์ฌ์ ์ผ๋ฐ์ ๋ฐฐ๊ฒฝ์ ํ์ ํ๊ธฐ ์ํด ๋น๋์ ๋ฐฑ๋ถ์จ์, ๊ฐ ๋๊ตฌ
์ ์ ๋ขฐ๋ ๊ฒ์ฆ์ ์ํด Cronbach์ ฮฑ๊ณ์๋ฅผ ์ฐ์ถํ์๋ค. ๊ฐ ๋ณ
์ธ๋ค์ ์ ๊ท์ฑ์ ์๋์ ์ฒจ๋๋ฅผ ํตํด ์์๋ณด์๊ณ , ์๊ด๊ด๊ณ๋
Pearson์ ์ ๋ฅ ์๊ด๊ด๊ณ ๋ถ์์ผ๋ก ์ดํด๋ณด์๋ค. ํ๊ท๋ถ์์ ์ด
์ฉํด ์กฐ์ ํจ๊ณผ๋ฅผ ๊ฒ์ฆํ์๋ ๊ณผ๊ฑฐ์๋ ๋ฌ๋ฆฌ ๊ทผ๋์๋ ๋ ๋ฆฝ๋ณ
์ธ๊ณผ ์กฐ์ ๋ณ์ธ์ด ๋ชจ๋ ์ฐ์๋ณ์ธ์ผ ๋ ๊ตฌ์กฐ๋ฐฉ์ ์์ ์ด์ฉํ ์กฐ
์ ํจ๊ณผ ๊ฒ์ฆ์ ๋ ๊ถ์ฅํ๋ ๋ถ์๊ธฐ์ด๋ค(Schumacker & Lomax,
2015). ๋ฐ๋ผ์ ๋ณธ ์ฐ๊ตฌ์์๋ ๊ตฌ์กฐ๋ฐฉ์ ์ ๋ชจํ์ ์ด์ฉํ Ping
(1996)์ 2๋จ๊ณ ์ ๊ทผ๋ฐฉ์์ผ๋ก ๋ ๋ฆฝ๋ณ์ธ๊ณผ ์กฐ์ ๋ณ์ธ์ ์ํธ
์์ฉํจ๊ณผ๋ฅผ ๋ถ์ํ์๋ค. ์ํธ์์ฉํญ์ ๋จ์ผ์งํ๋ก ์์ฑํ์
์ผ๋ฉฐ, ์ฃผํจ๊ณผ๋ณ์ธ๊ณผ ์กฐ์ ํจ๊ณผ๋ณ์ธ์ ๋ค์ค๊ณต์ ์ฑ์ ๊ฐ๋ฅ์ฑ
์ ๋ฐฐ์ ํ๊ธฐ ์ํ์ฌ ์งํ๋ณ์ธ๋ค์ ๊ฐ๊ฐ ํ๊ท ์ค์ฌํํ์๋ค(Y.
S. Seo, 2010). ๋ชจํ์ ์ ํฉ์ง์๋ GFI (Goodness-of-Fit Index),
CFI (Comparatove Fit Index), RMSEA (Root Mean Square Error
of Approximation)์ผ๋ก ๊ฒ์ฆํ์๋ค.
์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ
๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ, ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋ ๋ฐ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค
๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ, ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋ ๋ฐ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ ๋๋ฅผ
ํ์ ํ๊ธฐ ์ํด ํ๊ท ๊ณผ ํ์คํธ์ฐจ๋ฅผ ๊ตฌํ์๋ค. ๊ทธ ๊ฒฐ๊ณผ Table 2
์ ๊ฐ์ด ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ ์ค๊ฐ ์ด์์ ์์ค์ ๋ณด์์ผ๋ฉฐ
(M = 3.59, SD = .45), ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ๊ฑฐ์ ์ค๊ฐ ์ ๋์ด์์ผ
๋ฉฐ (M = 2.61, SD = .55), ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ ์ค๊ฐ ์์ค๋ณด๋ค ์ฝ๊ฐ
๋์ ๊ฒ์ผ๋ก ๋ํ๋ฌ๋ค(M = 2.98, SD = .62). ๊ฐ ๋ณ์ธ๋ค์ ํ๊ท
์ ํ์์์ธ๋ณ๋ก ์ดํด๋ณด๋ฉด, ๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ ์ค์์๋ ๊ฐ์ ์ฐ
๊ณ ๋ฐ ๊ธ์ ์ ์ธ ํ์ต ํ๊ฒฝ ์กฐ์ฑ์ ๋ํ ํจ๋ฅ๊ฐ์ ํ๊ท ์ด ๊ฐ์ฅ
๋์๊ณ (M = 3.89, SD = .57) ์ง์ญ์ฌํ ์ฐ๊ฒฐ์ ๋ํ ํจ๋ฅ๊ฐ์
ํ๊ท ์ด ๊ฐ์ฅ ๋ฎ์์ผ๋ฉฐ(M = 3.28, SD = .75), ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋ ์ค
์์๋ ๋ชฉํ์งํฅ์ ํ๋์ ์ด๋ ค์์ ํ๊ท ์ด ๊ฐ์ฅ ๋์์ผ๋ฉฐ(M
= 2.76, SD = .78) ์ ์์ ๋ช ๋ฃ์ฑ ๋ถ์กฑ์ ํ๊ท ์ด ๊ฐ์ฅ ๋ฎ์๋ค(M
= 2.21, SD = .83). ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค ์ค์์๋ ์ ๋ฌด ๊ณผ๋ถํ์ ๋ํ
์คํธ๋ ์ค ํ๊ท ์ด ๊ฐ์ฅ ๋์๊ณ (M = 3.53, SD = .76) ๋๋ฃ์์ ๊ด
๊ณ์ ๋ํ ์คํธ๋ ์ค ํ๊ท ์ด ๊ฐ์ฅ ๋ฎ์๋ค(M = 2.39, SD = .81).
๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๊ด๊ณ์์ ์ ์์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ์กฐ์ ํจ๊ณผ
Ping (1996)์ 2๋จ๊ณ ์ ๊ทผ๋ฐฉ์์ ์ด์ฉํ์ฌ ์กฐ์ ํจ๊ณผ๋ฅผ ๊ฒ์ฆํ
๊ธฐ ์ํด์๋ ๊ด์ธก๋ณ์ธ์ ์ ์์ฑ๊ณผ ์๊ด๊ด๊ณ๋ฅผ ์ฐ์ ์ ์ผ๋ก ์ด
ํด๋ณด์์ผ ํ๋ค. ๊ด์ธก ๋ณ์ธ์ ์ ์์ฑ์ ์๋์ ์ฒจ๋๋ฅผ ํตํด ํ
์ธํ๋๋ฐ, ์๋ < 2, ์ฒจ๋ < 7์ด๋ฉด ์ ๊ท๋ถํฌ ๊ธฐ์ค์ ์ ํฉํ๋ค๊ณ
ํ ์ ์๋ค(Curran, West, & Finch, 1996). Table 2์ ๊ฐ์ด ๋ณธ ์ฐ
๊ตฌ์ ๊ด์ธก๋ณ์ธ๋ค ๊ฐ์ด๋ฐ, ๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ โ์ง์ญ๊ธฐ๊ด ์ฐ๊ณโ
๊ฐ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ชจ๋ ํ์์์ธ๋ค๊ณผ ์๊ด๊ด๊ณ๋ฅผ ๋ณด์ด์ง ์
์์ผ๋ฉฐ, ๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ โ๊ต์๋ฐฉ๋ฒโ๊ณผ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ โ์ ์
์ ๋ช ๋ฃ์ฑ ๋ถ์กฑโ์ ์ ๊ท๋ถํฌ๋ฅผ ๋ํ๋ด์ง ์์์ผ๋ฏ๋ก ์ด ์ธ ๋ณ
์ธ์ ๋ถ์์์ ์ ์ธํ์๋ค. ๊ทธ ์ธ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์
ํ์์์ธ๋ค๊ณผ ์ ์ ๋๋ ๋ถ์ ์๊ด๊ด๊ณ๋ฅผ ๋ณด์ธ ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ
์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ํ์์์ธ ๊ฐ์ ์๊ด๊ณ์ ๋ฒ์๋ -.29 โ .68์ด
์์ผ๋ฉฐ, ์ ์์์ค .05 โ .01 ๋ฒ์์์ ํต๊ณ์ ์ผ๋ก ์ ์ํ์๋ค.
์กฐ์ ํจ๊ณผ๋ฅผ ๊ฒ์ฆํ๊ธฐ ์ํ Ping (1996)์ 2๋จ๊ณ ์ ๊ทผ๋ฐฉ์
์์ 1๋จ๊ณ๋ ๊ตฌ์ถํ ์ธก์ ๋ชจํ(Figure 1)์ ์ ํฉ์ง์๋ฅผ ํ์ธ
ํ๊ณ , ์์ธ๋ถํ๋, ๋ถ์ฐ, ์ค์ฐจ๋ถ์ฐ ๋ฐ ์ ์ฌ๋ณ์ธ ๊ฐ์ ์๊ด๊ด๊ณ
๋ฅผ ํ์ธํ๋ ๊ฒ์ด๋ค. ์ธก์ ๋ชจํ์ ์ ํฉ์ง์๋ GFI = .93, CFI =
.91, RMSEA = .06์ด์ด์ ์ด ๋ชจํ์ ์์ฉํ ๋ง ํ์๋ค.
Table 3์ ์ธก์ ๋ชจํ์ ๊ณ์ ์ถ์ ์น๋ฅผ ๋ํ๋ธ ๊ฒ์ธ๋ฐ, ๊ฐ ์
์ฌ๋ณ์ธ์ ๋ํ ๊ด์ธก๋ณ์ธ์ ์์ธ๋ถํ๋์ .40 โ .92๋ก ๋ชจ๋ ์
์์์ค .001์์ ํต๊ณ์ ์ผ๋ก ์ ์ํ์๋ค. ์ด๋ ์ธก์ ๋ชจ๋ธ์์
๊ตฌ์ฑ๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ, ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋, ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค ๋ฑ์
์ ์ฌ๋ณ์ธ์ ๋ํ ๊ฐ ๊ด์ธก๋ณ์ธ๋ค์ด ๋ชจ๋ ํ๋นํ๋ค๋ ๊ฒ์ ์๋ฏธ
151 Teacher Efficacy, Emotional Dysregulation, and Job Stress in ECEC
Table 2Descriptive Statistics for and Intercorrelations Between Teacher Efficacy, Emotional Dysregulation, and Job Stress of Teachers in Early Childhood Education and Care
Teacher efficacy Emotional dysregulation Job stressa b c d e f g h i j k l m n
a โb .57** โc .44** .30** โd .47** .47** .28** โe -.30** -.22** -.12** -.17** โf -.41** -.36** -.14** .29** .37** โg -.14** -.08 -.04 -.05 .63** .28** โh -.29** -.26** -.06 -.16** .55** .42** .46** โi -.31** -.19** -.08 -.17** .70** .36** .71** .56** โj -.21** -.19** -.07 -.10** .62** .20** .55** .36** .66** โk -.24** -.16** .04 -.29** .17** .12** .06 .14** .18** .10* โl -.14** -.08 .05 -.13** .16** .09* .04 .10* .14** .15** .63** โm -.17** -.13** .07 -.13** .23** .14** .14** .21** .25** .14** .60** .39** โn -.13** -.08 .06 -.06 .18** .06 .07 .12** .17** .20** .47** .68** .41** โM 3.89 3.58 3.28 3.56 2.26 2.37 2.53 2.21 2.27 2.76 2.59 3.53 2.39 3.37SD .57 .57 .75 .66 .71 .50 .66 .83 .69 .78 .76 .76 .81 .81Skewness -.82 1.07 -.24 -.12 .54 .15 .10 3.53 .34 .05 -.10 -.52 .24 .22Kurtosis 5.19 20.15 1.11 3.50 1.46 1.69 .14 41.22 .07 .16 -.32 .13 -.21 2.60M (SD) 3.59 (.45) 2.61 (.55) 2.98 (.62)
Note. N = 586. a = home connection and promotion of positive learning environment; b = teaching methods; c = community connection; d = decision makings; e = impulse control difficulties (impulse); f = lack of attention to and awareness of emotions (awareness); g = nonacceptance of emotions (nonacceptance); h = lack of emotional clarity (clarity); i = limited access to emotional regulation strategies (strategies); j = difficulties in engaging in goal-directed behavior (goals); k = insufficiency of directorโs leadership and administrative support; l = work overload; m = relation with colleagues; n = relation with parents. *p < .05. **p < .01.
Figure 1. Measurement model.
***p < .001.
Teacher Efficacy
Home Connection& Promotion of
Positive Learning Environment
Decision Makings
e1
.86* * *
Relation with Colleagues
Relation with Parents
WorkOverload
Insufficiency ofDirectorโs Leadership
& Admin. Support
e8 e9 e10 e11
e2
Job Stress
e3Impulse Control Difficulties
Lack of Attention to & Awareness
of Emotions
Nonacceptanceof Emotions
Limited Access to Emotional Regulation
Strategies
Difficulties in Engaging in Goal-Directed Behavior
e4
e5
e6
e7
.83 * * *
.72 * * *
.77 * * *
.92 * * *
.40 * * *
EmotionalDysregulation
.55 * * *
.77 * * *.82 * * * .60 * * * .73 * * *
- .28* * *
- .38* * *
.24* * *
Lee, Chae, Kim, Park and Lee 152
ํ๋ค.
์ ์ฌ๋ณ์ธ๋ค ๊ฐ์ ๊ฒฝ๋ก์ ๋ํ ์๊ด๊ด๊ณ๋ Table 4์ ๊ฐ์ด
๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค(r = -.28, p < .001), ์ ์์กฐ์
๊ณค๋(r = -.38, p < .001),๊ณผ ๊ฐ๊ฐ ๋ถ์ ์ธ ์๊ด๊ด๊ณ๋ฅผ, ์ ์์กฐ์
๊ณค๋๊ณผ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ ์ ์ ์ธ ์๊ด๊ด๊ณ(r = .24, p < .001),๋ฅผ
๋ณด์๋ค.
์กฐ์ ํจ๊ณผ๋ฅผ ๊ฒ์ฆํ๊ธฐ ์ํ Ping (1996)์ 2๋จ๊ณ ์ ๊ทผ๋ฐฉ์
์์ 2๋จ๊ณ๋ 1๋จ๊ณ์์ ์ฐ์ถํ ์ฃผํจ๊ณผ๋ณ์ธ์ธ ๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ
๊ฐ๊ณผ ์กฐ์ ํจ๊ณผ๋ณ์ธ์ธ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ๋ถ์ฐ๊ณผ ์ธก์ ์ค์ฐจ ๋ถ์ฐ
(Table 3)์ ์ด์ฉํ์ฌ ์ํธ์์ฉํญ์ ๋ถ์ฐ๊ณผ ์ํธ์์ฉํญ ์งํ
๋ณ์ธ์ ์์ธ๊ณ์ ๋ฐ ์ค์ฐจ๋ถ์ฐ์ ๊ณ์ฐํ์ฌ ๋ชจํ์ ๊ฒ์ฆํ๊ณ ์
ํฉ์ง์๋ฅผ ํ์ธํ๋ ๊ฒ์ด๋ค. ์ด ๊ณ์ฐ์ผ๋ก ์ป์ ์ํธ์์ฉํญ์
๋ถ์ฐ๊ฐ .08, ์ํธ์์ฉํญ ์งํ๋ณ์ธ์ ์์ธ๊ณ์ .51, ์ํธ์์ฉํญ
์งํ๋ณ์ธ์ ์ค์ฐจ๋ถ์ฐ .04๋ฅผ ๊ฐ๊ฐ ์กฐ์ ๋ชจํ(Figure 2)์ ๊ณ ์ ์
ํจ ํ ๊ฒ์ฆํ ๊ฒฐ๊ณผ๋ Table 5์ ๊ฐ๋ค. ๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด
์คํธ๋ ์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๊ฒฝ๋ก(ฮฒ = -.68, p < .001), ์ ์์กฐ์
๊ณค๋์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๊ฒฝ๋ก(ฮฒ = .53, p < .01),
๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์ํธ์์ฉ์ด ์ง๋ฌด์คํธ
๋ ์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๊ฒฝ๋ก(ฮฒ = .78, p < .01)๊ฐ ๋ชจ๋ ํต๊ณ์ ์ผ
๋ก ์ ์ํ์๋ค. ์ด ์กฐ์ ๋ชจํ์ ์ ํฉ์ง์๋ GFI = .92, CFI =
.91, RMSEA = .06์ด์ด์ ์กฐ์ ๋ชจํ์ ์์ฉํ ๋ง ๊ธฐ์ค์ ๋๋
๊ฒ์ผ๋ก ๋ํ๋ฌ๋ค.
๋ ผ์ ๋ฐ ๊ฒฐ๋ก
์ด ์ฐ๊ตฌ๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ, ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋ ๋ฐ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค
์ ์์ค์ ์์๋ณด๊ณ , ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์
Table 4Correlations Between Latent Variables
Coefficients path Covariance CorrelationTeacher efficacy โ Job stress -.07 -.28***Teacher efficacy โ Emotional dysregulation -.10 -.38***Emotional dysregulation โ Job stress .08 .24***
***p < .001.
Table 3Estimation of Coefficients in the Measurement Model
Latent variables Manifest variables B ฮฒ SE t VariancesError
variancesTeacher efficacy โ Home connection and promotion of positive
learning environment1.00 .86 .20 .03
โ Decision makings .76 .55 .13 5.85*** .03Emotional dysregulation โ Impulse control difficulties 1.00 .83 .36 .01
โ Lack of attention to and awareness of emotions
.34 .40 .04 9.51*** .01
โ Nonacceptance of emotions .85 .77 .04 20.72*** .01โ Limited access to emotional regulation
strategies1.06 .92 .04 25.81*** .01
โ Difficulties in engaging in goal-directed behavior
.94 .72 .05 19.10*** .02
Job stress โ Insufficiency of directorโs leadership and administrative support
1.00 .77 .33 .02
โ Work overload 1.07 .82 .06 17.67*** .02โ Relation with colleagues .84 .60 .06 13.34*** .03โ Relation with parents 1.01 .73 .06 16.25*** .02
***p < .001.
153 Teacher Efficacy, Emotional Dysregulation, and Job Stress in ECEC
ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๊ด๊ณ์์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ด ์กฐ์ ํจ๊ณผ๋ฅผ ๋ณด์ด๋์ง
๋ฅผ ๊ฒ์ฆํ๊ธฐ ์ํด ์ค์๋์๋ค. ์์ ์ธ๊ธํ ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ๋ฅผ ๋ฐํ
์ผ๋ก ๋ ผ์ํ๋ฉด ๋ค์๊ณผ ๊ฐ๋ค.
์ฒซ์งธ, ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์์ค์ ๋ชจ๋
์ค๊ฐ ์ด์์ด์์ผ๋ฉฐ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์ค๊ฐ ์ ๋์ธ ๊ฒ์ผ๋ก ๋ํ
๋ฌ๋ค. ์ด๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ค๊ฐ ์ด์์ด๋ผ๊ณ ๋ณด๊ณ ํ S.
-H. Lee์ Park (2007)๊ณผ Yoo ๋ฑ(2011)์ ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ์ ๋น์ทํ ๊ฒ
์ผ๋ก ์์ ์๋ฅผ ๋๋ณด๊ณ ๊ต์กํ๋ ์ฃผ์ ์๋ฌด ์ธ์๋ ์ฌ๋ฌ ๊ฐ์ง
์ญํ ์ ๋์์ ํ๋ฉฐ ๋ฅ๋ ฅ์ ๋ฐํํด์ผ ํ๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ก์ ์ญํ
์ํ์ ์ค๊ฐ ์์ค ์ด์์ ๋ฏฟ์๊ณผ ์์ ๊ฐ์ ๊ฐ์ง๊ณ ์๋ค๋ ๋ป
์ด๋ค. ํนํ ๊ฐ์ ์ฐ๊ณ ๋ฐ ๊ธ์ ์ ์ธ ํ์ต ํ๊ฒฝ ์กฐ์ฑ์ ๋ํ ํจ๋ฅ
๊ฐ์ ์์ค์ด ์ ์ผ ๋์์ ์ฌ๋ฌ ์์ ์๋ค๊ณผ ํ๋ฃจ ์ผ๊ณผ ์ค ๋ง์
์๊ฐ์ ํจ๊ป ๋ณด๋ด๋ ์ 2์ ์ด๋จธ๋๋ก์ ๊ฐ์ฅ ์ค์์ ๋๋ ํ๊ธ
์ด์์ ๋ํ ๊ธ์ ์ ์ธ ๋ฏฟ์๊ณผ ์์ ๊ฐ์ ๊ฐ๊ณ ์๋ค๋ ๊ฒ์ ๋ฐ
๋์งํ ๊ฒ์ด๋ผ๊ณ ํ ์ ์๋ค. ๋ํ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค
์์ค๊ณผ ํ์์์ธ ๊ฐ์ด๋ฐ์์๋ ์ ๋ฌด ๊ณผ๋ถํ์ ๋ํ ์์ค์ด ๊ฐ
์ฅ ๋๋ค๋ ๋ณธ ์ฐ๊ตฌ์ ๊ฒฐ๊ณผ๋ ์์ ์ด๋ฃจ์ด์ง ์ฐ๊ตฌ์ ๊ฒฐ๊ณผ(Shin,
2004)์ ์ผ์นํ์๋ค. ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ๊ฐ์ฅ ์ค์ํ ์ ๋ฌด์ธ ์์ ์
์์ ๊ธ์ ์ ์ธ ๊ด๊ณ ํ์ฑ์ ์ ํดํ๋ ๋ถํ์ํ ์ก๋ฌด ๋๋ ๊ณผ
๋ํ ์๋ฅ ์ ๋ฌด ๋ฑ์ ๊ฐ์์ํค๋ ๊ฒ์ด ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋
์ค๋ฅผ ๋ฎ์ถ๊ณ ๋ณด์ก์ ์ง์ ํฅ์์ํฌ ์ ์๋ ๋ฐฉ์์ผ ๊ฒ์ด๋ค. ์ผ
๋ถ ์ง์์ฒด์์๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฎ์ถ๊ธฐ ์ํ ๋ฐฉ
์์ผ๋ก ์๋ฅ ์ ๋ฌด๋ฅผ ๊ฐ์ํํ๋ ค๋ ์๋๊ฐ ์์ผ๋, ์์น๊ตฌ๋ฅผ
ํตํ ๊ถ๊ณ ์ฌํญ์ธ ๊ด๊ณ๋ก ์คํ์ ์์ด ํ๊ณ๊ฐ ์๋ค. ๋ฐ๋ผ์ ํ
์์ ์ธ ์ ์์ด ์๋ ์คํจ์ฑ์ด ๋์ ์ ๋๋ฅผ ๋ง๋ จํ๋ ๊ฒ์ด ๊ถ
๊ทน์ ์ผ๋ก ์์ ์์๊ฒ ์์ง์ ๋ณด์ก์ ์ ๊ณตํ๋ ๊ธธ์ด ๋ ๊ฒ์ด
๋ค. ํํธ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ ๊ฑฐ์ ์ค๊ฐ์ ๋์ ์์ค์ผ๋ก ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋
์ ๊ฒช๊ณ ์์์ ์ ์ ์๋ค. ๊ตญ๋ด ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์
์ธก์ ํ ์ ํ์ฐ๊ตฌ๊ฐ ์์ด ์ด์ ์ฐ๊ตฌ์ ์ง์ ์ ์ผ๋ก ๋น๊ตํ๋ ๊ฒ
์ ๋ถ๊ฐํ์ง๋ง, ์ด ์ฐ๊ตฌ๋ฅผ ํตํด ์ป์ ๊ฒฐ๊ณผ๋ฅผ ๋ฏธ๋ฃจ์ด๋ณผ ๋, ์ค๋ฑ
Figure 2. Moderation model.
***p < .001.
Table 5Estimation of the Coefficients of the Moderating Effect in the Interaction Model
Coefficients path B ฮฒ SE tTeacher efficacy โ Job stress -.93 -.68 .28 -3.34***
Emotional dysregulation โ Job stress .50 .53 .24 -2.06***
Teacher efficacy ร Emotion dysregulation โ Job stress .25 .78 .08 3.00***
***p < .001.
Home Connection & Promotionof Positive Learning Environment Decision Makings
Relation With Colleagues
Relation With Parents
Work Overload
Insufficiency ofDirectorโs Leadership
& Admin. Support
e3
e8
e9
e10
e11
Impulse Control Difficulties
Lack of Attention to & Awareness
of Emotions
Nonacceptanceof Emotions
Limited Access to Emotional Regulation
Strategies
Difficulties in Engaging in Goal-Directed Behavior
Emotional Dysregulation
Interaction Term
e13
Teacher Efficacy
Job Stress
e12
e4 e5 e6 e7
e2e1
.-68* * *
.53* * *
.78* * *
Teacher Efficacyx
Emotional Dysregulation
Lee, Chae, Kim, Park and Lee 154
๊ต์ฌ์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋(Lim & Do, 2014) ์์ค์ ๋นํด ๋ณด์ก๊ต์ฌ
์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋ ์์ค์ ์กฐ๊ธ ๋์ ๊ฒ์ด์๋ค. ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ ์
์์กฐ์ ๊ณค๋์ ํ์์์ธ ์ค์์ ๋ชฉํ์งํฅ์ ํ๋์ ๋ํ ์ด๋ ค
์์ด ๊ฐ์ฅ ํฐ ๊ฒ์ผ๋ก ๋ํ๋ฌ๋๋ฐ, ์ด๋ ๋ถ์ ์ ์ธ ๊ฐ์ ์ ๊ฒฝํ
ํ๋ ๋์์๋ ์ง์ค์ ํ๊ฑฐ๋ ์ฑ๊ณผ๋ฅผ ์ด๋ฃจ์ด๋ด๋ ๊ฒ์ ๊ฐ์ฅ
์ด๋ ต๋ค๊ณ ์ฌ๊ธฐ๋ ๊ฒ์ ์๋ฏธํ๋ค(Gratz & Roemer, 2004). ์ ์
์กฐ์ ๊ณค๋๊ณผ ๊ด๋ จ๋ ํ๊ฒฝ์ ์์ธ์ผ๋ก ๊ฐ์ธ์ ์ ์์ ๋ํ ์ฃผ๋ณ
์ ๋ฐ์์ ๋ค ์ ์๋ค(Denham, Bassett, & Wyatt, 2007). ๋ถ์ ์
์ ์ํํ์ ํ์์ ๊ฒฝ์ฐ, ์ฃผ๋ณ์ธ๋ค๋ก๋ถํฐ ์ดํด๋ฅผ ๋ฐ๊ฑฐ๋ ๊ณต๊ฐ
์ ์ป๋๋ค๋ฉด ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ๋ฎ์ถ ์ ์๋ค๋ ๋ป์ด๋ค. ๋ฐ๋ผ์
์์ ์์์ ์ํธ์์ฉ์ด ์ฃผ์ ๋ฌด์ธ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ง์ ๋ณด๋ค ์ฑ๊ณต์
์ผ๋ก ์ํํ๊ธฐ ์ํด์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๊ฐ ์์ ์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋ ์์ค
์ ๊ฐ์์์ผ ํ์ธ๊ณผ ๊ธ์ ์ ์ธ ๊ด๊ณํ์ฑ์ ํ ์ ์๋๋ก ๋ณด์ก
๊ธฐ๊ด ๋ด์์ ๊ธ์ ์ ์ด๊ณ ์๋ก ์ง์งํ๋ ๊ทผ๋ฌดํ๊ฒฝ์ ์กฐ์ฑํ๋
๋์์ ์ ์์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ํฅ์์ํค๊ธฐ ์ํ ์๋ดํ๋ก๊ทธ๋จ ๋ฐ ์
ํฌ์ต ๋ฑ์ ๋ง๋ จํ๊ณ ์ด๋ฅผ ์คํํ๊ธฐ ์ํ ์ฌ์๊ณผ ์ธ๋ ฅ์ ํ์ถฉ
ํด์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ฌ๋ฆฌ์ ์ ๊ด๋ฆฌ์ ์ฌํ์ ์ธ ๊ด์ฌ์ ์์์ผ ํ
๊ฒ์ด๋ค.
๋์งธ, ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น
๋ ๊ด๊ณ์์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์กฐ์ ํจ๊ณผ๊ฐ ์์๋ค. ์ฆ, ๋ณด์ก๊ต
์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ถ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๊ณ ์ ์์กฐ์
๊ณค๋์ด ์ ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ๊ฐ์ด๋ฐ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ์ ์
์กฐ์ ๊ณค๋์ ์ํธ์์ฉ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์นจ์ผ
๋ก์จ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์ด ๋ ๋ณ์ธ์ ๊ด๊ณ์์ ์กฐ์ ํจ๊ณผ์ ์ธ
๊ฐ์ง ์ ํ ์ค ์ํํจ๊ณผ๋ฅผ ๋ณด์๋ค. ์ด๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ด ๋
์ ๊ฒฝ์ฐ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ ๋ฎ์์ง๋ง, ์ด ๋ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ด ๋
์ผ๋ฉด ๋ณด์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๋ฏธ์น๋ ์ํฅ๋ ฅ์ด ๊ฐ
์ํ์ฌ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๊ฐ ๋ฎ์์ง๋ ํญ ์ญ์ ๊ฐ์ํ๊ฒ ๋จ์ ์๋ฏธ
ํ๋ค. ์ด ์ธ ๋ณ์ธ์ ํ๊บผ๋ฒ์ ์ดํด๋ณธ ์ฐ๊ตฌ๋ฅผ ์ฐพ์๋ณด๊ธฐ ํ๋ ์ค
์ ์ด์ด์ ๋ณธ ์ฐ๊ตฌ๋ฅผ ์ ํ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ์ ์ง์ ์ ์ผ๋ก ๋น๊ตํ๋ ๊ฒ
์ ๋ถ๊ฐํ์ง๋ง, ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ๋์์๋ก ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค
๊ฐ ๋ฎ๋ค๋ ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ(Choi, 2015; H.-M. Lee, 2009; Schwarzer &
Hallum, 2008)์ ๊ต์ฌ๊ฐ ์ ์์กฐ์ ์ ๊ณค๋์ ๊ฒช์์๋ก ์ง๋ฌด์ค
ํธ๋ ์ค๊ฐ ๋๋ค๋ ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ(Lim & Do, 2014)๋ฅผ ๋ถ๋ถ์ ์ผ๋ก ๋ท
๋ฐ์นจํ๋ ๊ฒ์ด๋ค. ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ์ํฅ
์ ๋ฏธ์น๋ ๊ด๊ณ์์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์กฐ์ ํจ๊ณผ๊ฐ ์์๋ค๋ ๋ณด
์ก๊ต์ฌ์ ๋ง์ฐฌ๊ฐ์ง๋ก ์ฃผ์ ๋ฌด๊ฐ ๋์ธ๊ด๊ณ์ด์ด์ ์ ์๋ ธ๋์ด
์ฌํ ์ง์ข ์ค ํ๋์ธ ํธํ ๊ทผ๋ก์์ ํจ๋ฅ๊ฐ๊ณผ ๊ฐ์ ๋ถ์กฐํ๋ก
์ธํ ๊ฐ์ ์กฐ์ ํ์์ ์ํธ์์ฉ์ด ์ ์ ์ ๊ณ ๊ฐ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์ณค
๋ค๋ ์ฐ๊ตฌ๊ฒฐ๊ณผ(Ko, 2010)๊ฐ ์์ด ํฐ ์๋ฏธ์์๋ ์ผ๋งฅ์ํตํ๋ค
๊ณ ํ ์ ์๊ฒ ๋ค. ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ๊ฐ
์ธ๋ง์ ๋ฌธ์ ๋ฅผ ๋์ด์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๊ฐ ํ๋ฃจ ์ข ์ผ ์ํธ์์ฉ์ ํด์ผ
ํ๋ ์์ ์์ ๋ฐ๋ฌ ๋ฐ ์ ์ ๊ฑด๊ฐ์๊น์ง ๋ถ์ ์ ์ธ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น
๊ฒ ๋๋ค. ๋ณธ ์ฐ๊ตฌ์ ๊ฒฐ๊ณผ๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฎ์ถ
์ ์๋ ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ ๋์ด๊ณ , ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์์ค์ ๋ฎ์ถ
์ ์๋ ๋ณด๋ค ๊ทผ๋ณธ์ ์ด๊ณ ํ์ค์ ์ธ ๋ฐฉ์์ ๋ง๋ จํ์ฌ ๊ฑด๊ฐํ
์์ ์-๋ณด์ก๊ต์ฌ ๊ด๊ณํ์ฑ์ ์ด๋ฃจ๋ ๊ฒ์ด ์ง์ ํ ๋ณด์ก์ ์ง
์ ํฅ์์ด๋ผ๋ ๊ฒ์์ ์์ฌํ๋ค.
์์ ์ธ๊ธํ ๋ฐ์ ๊ฐ์ด ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๊ด๋ จ๋
๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ ๊ต์ฌ๋ก์ ํ์ต์์๊ฒ ๋์์ ์ค ์ ์๋ ์์ ์
๋ฅ๋ ฅ์ ๋ํ ๋ฏฟ์๊ณผ ์์ ๊ฐ์ด๋ค. ์ด๋ฌํ ๋ฏฟ์๊ณผ ์์ ๊ฐ์ ํฅ
์์ํค๊ธฐ ์ํด์๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ ์์ฑ๊ต์ก๊ณผ์ ์์ ์ ๋ฌธ์ ์ธ ์ง
์ ๋ฐ ๊ธฐ์ ์ ์ต๋ํ๋ ๊ฒ๋ ์ค์ํ์ง๋ง, ๋ฌด์๋ณด๋ค๋ ๋ณด์กํ
์ฅ์์์ ์์๋ด์ฌ์ ๊ธฐํ๋ ์ค์ต๊ธฐ๊ฐ ์ฐ์ฅ ๋ฑ์ผ๋ก ํ์ฅ ๊ฒฝํ
์ ๊ฐ๋ฅํ ํ ๋ง์ด ํ์ฌ ์ด๋ฅผ ํตํด ์์ ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ๋ํ ๋ฏฟ์๊ณผ
์์ ๊ฐ์ ํฅ์์ํฌ ์ ์๋ ๊ต์ก๊ณผ์ ์ ๋ง๋ จํ๋ ๊ฒ์ด ์ค์ํ
๊ฒ์ด๋ค. ๋ฏธ๊ตญ์ ๊ฒฝ์ฐ ์์ ์ ๊ต์ฌ ์๊ฒฉ์ฆ์ ํ๋ํ๊ธฐ ์ํด 2๋
์ ์ ๋ฌธ๋ํ์ ํฌํจํ์ฌ 4๋ ์ ๋ํ ๊ต์ก๊ณผ์ ์์๋ ์ต์ 3
ํ๊ธฐ ์ด์์ ํ์ฅ ์ค์ต๊ธฐ๊ฐ์ ์ด์ํด์ผ ํ๋ค. ๋ฐ๋ฉด, ๊ตญ๋ด ์ค์
์ 4์ฃผ 180์๊ฐ๋ง์ ์ค์ต๊ณผ์ ์ด ์๋ฌด์ด์๋ค๊ฐ ์ต๊ทผ์ ๋ค์ด์
์ผ ๋ฒ์ด ๊ฐ์ ๋์ด 2017๋ ๋ํ ์ ํ์๋ถํฐ 6์ฃผ 240์๊ฐ ๋์
๋ณด์กํ์ฅ ์ค์ต์ ์ด์ํด์ผ ํ๋ ๊ฒ์ผ๋ก ๋ณ๊ฒฝ(MOHW, 2016b)
๋์์ง๋ง, ๋ฏธ๊ตญ๊ณผ ๋น๊ตํด ๋ณด์์ ๋์๋ ์ฌ์ ํ ๋งค์ฐ ๋ถ์กฑํ
๋ค๊ณ ํ๊ฒ ๋ค. ๋ํ ์ต๊ทผ ์ด๋ฃจ์ด์ง ํ ์ฐ๊ตฌ์์๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์
์ ์ฑ๊ณผ ์ฑ ์์ด ํจ๋ฅ๊ฐ์ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ค๋ ๊ฒฐ๊ณผ๋ฅผ ๋ณด๊ณ ํ์๋ค
(Chae, 2016). ๋ฐ๋ผ์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ๊ธฐ์ ์ ์ธ ์ญ๋๊ฐํ ๋ฟ ์๋
๋ผ ์ ์ฑ์ ๊ณ ๋ คํ ์ง๋กํ์ ๋ฐ ์์ ์๋ฅผ ๋ด๋นํ๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ก
์์ ์ค์ํ ์ญํ ์ ๋ํ ์ฑ ์๊ฐ ํจ์ ๋ฑ๊ณผ ๊ด๋ จ๋ ์์๊ต์ก
์ ํตํด ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ ํฅ์์์ผ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฎ์ถ๋ ์์
(่ช็)๋ฅ๋ ฅ์ ํ์ฑํ ์ ์๋๋ก ์์ฑ ๋ฐ ๋ณด์๊ต์ก๊ณผ์ ๊ณผ ๊ทผ๋ฌด
ํ๊ฒฝ์ ์ ๊ณตํด ์ฃผ๋ ๊ฒ์ด ๋ณด์ก์ ์ง์ ํฅ์์ํค๋ ์ค์ํ ๋ฐฉ
๋ฒ ์ค ํ๋์ผ ๊ฒ์ด๋ค.
ํํธ ๋์ ๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ ์ง๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ
๋ ๊ฒฝํํ๊ฒ ๋์ง๋ง, ์ด ๊ณผ์ ์์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๊ฐ ์ ์์กฐ์ ์ ๊ณค
๋์ ๊ฒช๊ณ ์๋ค๋ฉด ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฎ์ถ
๋ ์ํฅ์ด ๊ฐ์๋๋ค๋ ์ด ์ฐ๊ตฌ์ ๊ฒฐ๊ณผ๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ ์ ๊ฑด๊ฐ
์ ๊ด๋ฆฌํ๋ ๊ฒ ์ญ์ ๊ฐ๊ณผํด์๋ ์ ๋ ์ฌํญ์์ ์์ฌํ๋ค. ์ฆ
๋ค์ํ ๋ ธ๋ ฅ์ ํตํด ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ ์ฆ๊ฐ์ํจ๋ค ํ์ฌ๋
๋ณด์ก๊ต์ฌ๊ฐ ์์ ์ ์ ์๋ฅผ ์กฐ์ ํจ์ ์์ด ๊ณค๋์ ๊ฒช๋๋ค๋ฉด ๋ณด
์ก๊ต์ฌํจ๋ฅ๊ฐ์ด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฎ์ถ ์ ์๋ ์ํฅ๋ ฅ์ ๊ฐ์
๋ ๊ฒ์ด๋ค. ๋ฐ๋ผ์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ ํฅ์์ํค๋ ๋์์
์ ์์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ ๋ํ ํฅ์์ํค๋ ๋ ธ๋ ฅ์ด ํ์ํ๋ค. ์์น ์๋
155 Teacher Efficacy, Emotional Dysregulation, and Job Stress in ECEC
๊ฐ์ ์ ํํํ๋ ๊ฒ์ ๋ถ์ ์ ์ธ ํ๋์ด๋ผ๋ ์๊ฐ์ ๋ด๋ฉด์์
๋ฐ์ํ๋ ์ด๋ฌํ ์ฌ๋ฆฌ์ ๊ฒฝํ๋ค์ ํํผํ๋ ค๊ณ ํ๋ ๊ฒ์ ์คํ
๋ ค ์ฌ๋ฆฌ์ ์์ฅ์ ์ ์์ธ์ด ๋๋ฉฐ(Hayes, Wilson, Gifford, Follette
& Strosahl, 1996), ๊ณผ๋ํ ์ ์ ํํ ํต์ ๋ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์
์ด๋ํ๋ค(Gross & Levenson, 1997). ์ด๋ฌํ ์ฌ๋ฆฌ์ ๋ถ์ ์์ด
์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๋ฅผ ๋ฎ์ถ ์ ์๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ํจ๋ฅ๊ฐ์ ์ํฅ์ ๊ฐ
์์ํจ๋ค๋ ๊ฒ์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ผ๋ก ์ธํด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค๊ฐ ๊ฐ
์ค๋ ์๋ ์์์ ์์ฌํ๋ ๊ฒ์ด๋ค. ๋ฐ๋ผ์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ ์
์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ์ ํฅ์์ํฌ ์ ์๋ ์๋ดํ๋ก๊ทธ๋จ ๋ฐ ๋ช ์ํ๋ก๊ทธ๋จ
๋ฑ์ ์ ๊ณตํ๊ณ ๋ณด์ก๊ต์ฌ๋ ์ด๋ฅผ ํตํด ์์ ์ ์ ์๋ฅผ ์ง๊ฐํ๊ณ
์ดํดํด์ ์์ฉํ๊ณ , ๋ถ์ ์ ์ธ ์ ์๋ฅผ ๊ฒฝํํ ๋ ์ถฉ๋์ ์ธ ํ
๋์ ์กฐ์ ํ์ฌ ๊ฐ์ธ์ด ๋ฐ๋ผ๋ ๋ชฉํ์ ์ผ์น๋๊ฒ ํ๋ํ๋ ๋ฅ๋ ฅ
์ ํฅ์์ํค๊ณ , ์์ ์ ๋ชฉํ์ ์ฒํ ์ํฉ์ ๋ง๋๋ก ์ ์์ ๋ฐ
์์ ์กฐ์ ํ ์ ์๋ ์ ์์กฐ์ ์ ๋ต์ ์ตํต์ฑ ์๊ฒ ์ฌ์ฉํ ์
์๋ ์ ์์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ(Y. Cho, 2007; Gratz & Roemer, 2004)์ ํฅ
์์์ผ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ๋ฎ์ถ๋ค๋ฉด ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค ์ญ์ ๋ฎ์์ง
๊ฒ์ด๋ค.
๊ทธ๋ฌ๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ ์์ ๋ง์ด ๋ ธ๋ ฅํ๋ ๊ฒ์ผ๋ก๋ง์ผ๋ก๋ ์ ์
์กฐ์ ๋ฅ๋ ฅ์ด ํฅ์๋์ง๋ ์์ ๊ฐ๋ฅ์ฑ๋ ์๋ค. ์์ ์ ์ ์๋ฅผ
ํํํ์์ ๋ ์ฃผ๋ณ์์ ๊ทธ ์ ์์ ๋ฐ์์ ์์ฉํ๊ณ ๊ฐ์น ์
๊ฒ ์ฌ๊ฒจ์ฃผ๋ ๊ณผ์ ์ ํตํด ๊ฐ์ธ์ ์ ์์กฐ์ ์ ๋ ํฅ์๋์ด์ง๋
๋ฐ๋ฉด, ์์ ์ ์ ์ํํ์ด ๋ฐ์๋ค์ฌ์ง์ง ์๋๋ค๋ฉด ์ ์์กฐ์ ์
๊ณค๋์ ๊ฒช๊ธฐ ๋๋ฌธ์ด๋ค(Paivio & Greenberg, 1998). ๊ทธ๋ฌ๋ฏ๋ก ๋ด
๋นํด์ผ ํ ๋ง์ ์์ ์์ ์์ ํ๋ถ๋ชจ์์ ์ํธ์์ฉ ๋ฑ ์ฌ๋ฌ
๊ฐ์ง ๋ฅ๋ ฅ์ด ๋์์ ์๊ตฌ๋๋ ์ก์ฒด์ ๋ ธ๋ ๋ฟ ์๋๋ผ ์ ์๋ ธ
๋์ด ์ฌํ ๋ณด์ก๊ต์ฌ ์ญํ ์ ์ํํ๋ ๋์ ์ง์ฅ ๋ด์์ ๋ค์
๋ถ์ ์ ์ธ ์ ์๋ฅผ ํํํ๋๋ผ๋ ๋๋ฃ๋ค๋ก๋ถํฐ ์ง์ง์ ๊ณต๊ฐ ๋ฐ
์ดํด๋ฅผ ๋ฐ์ ์ ์๋ ์น๊ทผํ๊ณ ์์ฉ์ ์ธ ๋ถ์๊ธฐ๊ฐ ์กฐ์ฑ๋๋ค๋ฉด
๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์ํ์ํฌ ์ ์๊ณ , ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค
๊ฐ ๋ฎ์์ง ๊ฒ์ด๋ฉฐ, ์ด๋ก ์ธํด ๋ณด์ก์ ์ง์ ํฅ์๋ ๊ฒ์ผ๋ก ๊ธฐ๋
ํ ์ ์๋ค.
๊ทผ๋์ ์๋ํ๋ ๋ฑ์ผ๋ก ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์์ง ๋ฐ ์ญํ ์ ๋ํ
์ฌํ์ ๊ด์ฌ์ด ์ง์ค๋๋ ์ํฉ์์ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค
์ ์ ์ ์ธ ์ํฅ๊ณผ ๋ถ์ ์ธ ์ํฅ์ ๋ฏธ์น๋ ์์ธ๋ค ๊ฐ์ ๊ด๊ณ๋ฅผ
์ดํด๋ณด๋ ๋์์ ๊ทธ ์ค์์ฑ์ ๊ฐ์กฐํ ์ ์๋ ๊ฒฐ๊ณผ๋ฅผ ์ป์๋ค
๋ ๊ฒ์ ์ฌํ์ ์ผ๋ก๋ ํ๋ฌธ์ ์ผ๋ก ์๋ฏธ ์๋ ์ผ์ด๋ค. ๋ํ ๊ทธ
๊ฐ ์ด๋ฃจ์ด์ง์ง ์์๋ ๋ณด์ก๊ต์ฌ์ ์ ์์กฐ์ ๊ณค๋์ ์ธก์ ํ์ฌ
๊ทธ ๊ฒฐ๊ณผ์ ๋ํด ๋ ผ์ํ์๋ค๋ ๊ฒ ์ญ์ ์ด ์ฐ๊ตฌ์ ํ๋ฌธ์ ์์
์ผ ๊ฒ์ด๋ค. ๊ทธ๋ฌ๋ ์ฐจํ ์ฐ๊ตฌ์์๋ ๋ค๋ฉด์ ์ธ ์๊ฐ์ ๊ฐ์ง๊ณ
๋ ๋ง์ ๋ณ์ธ๋ค ๊ฐ์ ๊ด๊ณ๋ฅผ ๋์์ ๊ณ ๋ คํด ๋ณด๊ณ , ์ฌ์ธต๋ฉด์ ์
ํตํด ๋ณด๋ค ๋ค์ํ ํํ์ ์๋ฃ๋ฅผ ํจ๊ป ์ ์ํ๋ค๋ฉด ๋ณด์ก๊ต์ฌ์
์ง๋ฌด์คํธ๋ ์ค์ ๊ดํด ๋์ฑ ๊น์ ์ดํด๋ฅผ ํ ์ ์์ ๊ฒ์ด๋ฉฐ, ์ด
๋ฅผ ๋ฐํ์ผ๋ก ๋ณด๋ค ๊ทผ๋ณธ์ ์ธ ์ ๋๋ฅผ ๋ง๋ จํ ์ ์์ ๊ฒ์ด๋ค.
Acknowledgements
This study was supported by the 2015 research grant of Division of Childcare Infrastructure in Ministry of Health and Welfare (policy research project 11-1352000-001654-01).
Notes
This article was presented at the 2016 Annual Spring Conference of the Korean Association of Child Studies in Seoul, Korea.
Conflict of Interest
No potential conflict of interest relevant to this article was reported.
References
In English
Aldea, M. A., & Rice, K. G. (2006). The role of emotional dysregulation in perfectionism and psychological distress. Journal of Counseling Psychology, 53(4), 498-510. doi:10.1037/0022-0167.53.4.498
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2), 191-215. doi:10.1037/0033-295X.84.2.191
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares & T. C. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 307-337). New York: H. H. Freeman.
Catanzaro, S. J., & Laurent, J. (2004). Perceived family support, negative mood regulation expectancies, coping and adolescent alcohol use: Evidence of meditation and moderation effects. Addictive Behaviors, 29(9), 1779-1797. doi:10.1016/j.addbeh.2004.04.001
Chan, D. W. (2004). Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong. Personality and Individual Differences, 36(8), 1781-1795. doi:10.1016/j.paid.2003.07.007
Lee, Chae, Kim, Park and Lee 156
Chan, D. W. (2008). General, collective, and domain-specific teacher self-efficacy among Chinese prospective and in-service teachers in Hong Kong. Teaching and Teacher Education, 24(4), 1057-1069. doi:10.1016/j.tate.2007.11.010
Chang, M.-L. (2009). An appraisal perspective of teacher burnout: Examining the emotional work of teachers. Educational Psychology Review, 21(3), 193-218. doi:10.1007/s10648-009-9106-y
Cicchetti, D., Ackerman, B. P., & Izard, C. E. (1995). Emotions and emotion regulation in developmental psychopathology. Development and Psychopathology, 7(1), 1-10. doi:10.1017/S0954579400006301
Collie, R. J., Shapka, J. D., & Perry, N. E. (2012). School climate and social-emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal of Educational Psychology, 104(4), 1189-1204. doi:10.1037/a0029356
Crouch, J. L., & Behl, L. E. (2000). Relationships among parental beliefs in corporal punishment, reported stress, and physical child abuse potential. Child Abuse & Neglect, 25(3), 413-419. doi:10.1016/S0145-2134(00)00256-8
Cukur, C. S. (2009). The development of the teacher emotional labor scale (TELS): Validity and Reliability. Educational Sciences: Theory and Practice, 9(2), 559-574. Retrieved from http://eric.ed.gov/?id=EJ847767
Curran, P. J., West, S. G., & Finch, J. (1996). The robustness of test statistics to non-normality and specification error in confirmatory factor analysis. Psychological Methods, 1(1), 16-29. doi:10.1037/1082-989X.1.1.16
Denham, S. A., Bassett, H. H., & Wyatt, T. (2007). The socialization of emotional competence. In J. E. Grusec & P. D. Hastings (Ed.), Handbook of socialization: Theory and research (pp. 614-637). London: The Guilford Press.
Freeman, N. K., & Feeney, S. (2016). What teachers need to know: Professional ethics. In L. J. Couse & S. L. Recchia (Eds.), Handbook of early childhood teacher education (pp. 148-162), New York: Routledge.
Gibson, S., & Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation. Journal of Educational Psychology, 76(4), 569-582. doi:10.1037/0022-0663.76.4.569
Goddard, R. D., Hoy, W. K., & Hoy, A. W. (2000). Collective teacher efficacy: Its meaning, measure, and impact on student achievement. American Educational Research Journal, 37(2), 479-507. doi:10.3102/00028312037002479
Gratz, K. L., & Roemer, L. (2004). Multidimensional assessment of emotion regulation and dysregulation: Development, factor structure, and initial validation of the difficulties in emotion regulation scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 26(1), 41-54. doi:10.1023/B:JOBA.0000007455.08539.94
Gross, J. J., & Levenson, R. W. (1997). Hiding feelings: The acute
effects of inhibiting negative and positive emotion. Journal of Abnormal Psychology, 106(1), 95-103. doi:10.1037/0021-843X.106.1.95
Hayes, S. C., Wilson, K. C., Gifford, E. V., Follette, V. M., & Strosahl, K. (1996). Experiential avoidance and behavioral disorders: A functional dimensional approach to diagnosis and treatment. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 64(6), 1152-1168. doi:10.1037/0022-006X.64.6.1152
Herts, K. L., McLaughlin, K. A., & Hatzenbuehler, M. L. (2012). Emotion dysregulation as a mechanism linking stress exposure to adolescent aggressive behavior. Journal of Abnormal Child Psychology, 40(7), 1111-1122. doi:10.1007/s10802-012-9629-4
Kaiser, J. S., & Polczynski, J. J. (1982). Educational stress: Sources, reactions, prevention. Peabody Journal of Education, 59(2), 127-136. doi:10.1080/01619568209538364
Klassen, R. M., Foster, R. Y., Rajani, S., & Bowman, C. (2009). Teaching in the Yukon: Exploring teachersโ efficacy beliefs, stress, and job satisfaction in a remote setting. International Journal of Educational Research, 48(6), 381-394. doi:10.1016/j.ijer.2010.04.002
Kovess-Masfety, V., Rios-Seidel, C., & Sevilla-Dedieu, C. (2007). Teachersโ mental health and teaching levels. Teaching and Teacher Education, 23(7), 1177-1192. doi:10.1016/j.tate.2006.07.015
Kring, A. M., & Werner, K. H. (2013). Emotion regulation and psychopathology. In P. Philippot, & R. S. Feldman (Eds.), The regulation of emotion. (pp. 365-392). Psychology Press: New York.
Leach, D. J. (1984). A model of teacher stress and its implications for management. Journal of Educational Administration, 22(2), 157-172. doi:10.1118/eb009891
MacKinnon, D. P., & Leucken, L. J. (2008). How and for whom? Mediation and moderation in health psychology. Health Psychology, 27(2 Suppl), S99-S100. doi:10.1037/0278-6133.27.2(Suppl.).S99
Margolis, B. L., Kroe, W. H., & Quinn, R. P. (1974). Job stress: An unlisted occupational hazard. Journal of Occupational Medic ine , 16 (10) , 659-661. doi :10.1016/0003-6870(76)90020-X
Mearns, J., & Cain, J. E. (2003). Relationships between teachersโ occupational stress and their burnout and distress: Roles of coping and negative mood regulation expectancies. Anxiety, Stress & Coping, 16(1), 71-82. doi:10.1080/1061580021000057040
Motowidlo, S. J., Packard, J. S., & Manning, M. R. (1986). Occupational stress: Its causes and consequences for job performance. Journal of Applied Psychology, 71(4), 618-629. doi:10.1037/0021-9010.71.4.618
Paivio, S. C., & Greenberg, L S. (1998). Experiential theory of
157 Teacher Efficacy, Emotional Dysregulation, and Job Stress in ECEC
emotion applied to anxiety and depression. In W. F. Flack Jr. & J. D. Laird (Eds.), Emotions in psychopathology: Theory and research (pp. 229-242). New York: Oxford University Press.
Ping, R. A. (1996). Latent variable interaction and quadratic effect estimation: A two-step technique using structural equation analysis. Psychological Bulletin, 119(1), 166-175. doi:10.1037/0033-2909.119.1.166
Recchia, S. L. (2016). Preparing teachers for infant care and education. In L. J. Couse & S. L. Recchia (Eds.), Handbook of early childhood teacher education (pp. 89-103), New York: Routledge.
Reid, R. C., Bramen, J. E., Anderson, A., & Cohen, M. S. (2014). Mindfulness, emotional dysregulation, impulsivity, and stress proneness among hypersexual patients. Journal of Clinical Psychology, 70(4), 313-321. doi:10.1002/jclp.22027
Schumacker, R. E., & Lomax, R. G. (2015). A beginnersโ guide to structural equation modeling (4th ed.). New York: Routledge.
Schwarzer, R., & Hallum, S. (2008). Perceived teacher self-efficacy as a predictor of job stress and burnout: Mediation analyses. Applied Psychology: An International Review, 57(Supplement 1), 152-171. doi:10.1111/j.1464-0597.2008.00359.x
Suveg, C., & Zeman, J. (2004). Emotion regulation in children with anxiety disorders. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 33(4), 750-759. doi:10.1207/s15374424jccp3304_10
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing and elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7) , 783-805. doi :10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., & Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of Educational Research, 68(2), 202-248. doi:10.3102/00346543068002202
In Korean
Bae, B. R. (2015). Analyses of moderating and mediation effects with SPSS/Amos/LISREL/SmartPLS. Seoul: Chungram Publishing.
Chae, J.-Y. (2016). The influence of teachersโ vocational aptitude and sense of responsibility on their teaching efficacy in early childhood education and care. Korean Journal of Childcare and Education, 12(2), 57-72. doi:10.14698/jkcce.2016.12.02.057
Cho, Y. (2007). Assessing emotion dysregulation: Psychometric properties of the Korean version of the difficulties in emotion regulation scale. The Korean Journal of Clinical Psychology, 26(4), 1015-1038. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A100627303
Cho. S. Y. (2005). A job stress and self-efficacy of child care teachers. Korean Journal of Child Studies, 26(4), 55-70. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A353433
Choi, E. H. (2015). The effect of private kindergarten teacherโs teacher efficacy and communication competence on job stress. Korean Journal of Childcare and Education, 11(2), 39-57. doi:10.14698/jkcce.2015.11.2.039
Han, K. S., Park, Y. J., Kim, K. M., Oh, Y. J., Jin, J. H., & Kang, H. C. (2008). Communication style, self efficacy, emotional regulation, and ways of coping among nursing students. Journal of Korean Academy of Psychiatric and Mental Health Nursing, 17(1), 28-34. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A5101838
Kim, Y.-M., & Kang, J.-Y. (2015). The moderating effects of job stress in the relationship between parenting attitudes experienced in childhood by child care teachers and child abuse in child care center. Journal of the Korean Society of Child Welfare, 51, 133-161. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A101103705
Kim, Y. H., & Kim, Y. E. (2008). An analysis of the factorial validity of Banduraโs teacher self-efficacy scale. Korean Journal of Early Childhood Education, 28(2), 169-191. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A99534997
Ko, J.-S. (2010). A study on the modification variable of emotional dissonance and burnout by self efficacy. Korean Business Education Review, 64, 335-359. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A99619149
Kwon, H.-J. (2009). Childcare center teachersโ emotional labor and emotional exhaustion: The moderating effects of emotional display rules. Early Childhood Education Research & Review, 13(6), 255-276. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A76618830
Lee, H.-M. (2009). Effects of child care teachersโ sense of efficacy and belief on job stress. Korea Journal of Child Care and Education, 56(3), 187-208. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A76366227
Lee, J.-Y., & Kwon, S.-M. (2007). Development of the emotion regulation strategy questionnaire. The Korean Journal of Clinical Psychology, 26(4), 963-976. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A100627300
Lee, K.-S., Kim, M. S., Chae, J.-Y., Park, J., & Yoon, Y. S. (2015). Development of a counseling program to control job stress of child care teachers. Retrieved from http://www.prism.go.kr/
Lee, S.-H., & Park, Y.-S. (2007). A study on child care teachersโ efficacy and job satisfaction. The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education, 12(1), 31-50. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A75129880
Lim, J.-Y., & Do, S.-L. (2014). The effects of middle and high school teachersโ emotion regulation on job stress, burnout, and teacher-efficacy. Korean Journal of Thinking Development,
Lee, Chae, Kim, Park and Lee 158
10(1), 105-126. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A100001895
Ministry of Health and Welfare. (2016a). 2015 Statistics for childcare. Retrieved from http://www.mohw.go.kr/
Ministry of Health and Welfare. (2016b). Reinforcement of certification standard for improving personality and qualification of teachers in early childhood education and care. Retrieved from http://www.mohw.go.kr/
Park, S.-M. (2013). The relation among the emotion-regulation ability, child-teacher relationship burnout of early childhood teachers. The Journal of Child Education, 22(1), 21-32. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A99795431
Seo, D. M., & Yeun, S.-Y. (2016). The relationship among day care center teacherโs job stress, awareness and action by self-assessment of the infant abuse. Early Childhood Education Research & Review, 20(1), 193-216. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A101805177
Seo, Y. S. (2010). Testing mediator and moderator effects in counseling psychology research: Conceptual distinction and statistical considerations. Korean Journal of Counseling and Psychotherapy, 22(4), 1147-1168. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A100630675
Shin, H. Y. (2004). Effects of teachersโ job stress and belief of efficacy on the quality of teachersโ interaction behavior in child care (Doctoral dissertation). Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=T9780798
Yoo, G. S., Kim, S. K., Kang, K. H., Park, J. H., & Hwang, J. Y. (2011). Relationships among organizational culture of child
care centers, teachersโ background variables, teacher efficacy, and job stress of novice child care teachers. Journal of Future Early Childhood Education, 18(3), 81-104. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A82634327
Yoon, H., & Noh, P. S. (2013). Relationship of work stress, career commitment, burnout and turnover intention among educare teachers. Journal of the Korean Society of Child Welfare, 43, 157-184. Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=A99794695
ORCID
Kyung-Sook Lee http://orcid.org/0000-0001-5898-7184
Jin-Young Chae http://orcid.org/0000-0003-4298-467X
JinAh Park http://orcid.org/0000-0002-6534-3990
Myung-Sik Kim http://orcid.org/0000-0003-4607-6409
Jeong Min Lee http://orcid.org/0000-0003-1810-0053
Received June 30, 2016
Revision received August 22, 2016
Accepted August August 25, 2016