154 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

The Use of Functional Sentence Analysis (FSA) in Editing

Jutharat Compeerapap Chulalongkorn University Language Institute

Abstract The objectives of this research were 1) to analyze the development of grammatical accuracy based upon the relationships of functions Between Units of Meanings (B) and the relationships of forms of words Within Units of Meanings (W) by applying Functional Sentence Analysis Strategy (FSA) in editing sentences to improve writing proficiency and 2) to analyze learners’ attitude in the use of the FSA strategy in editing sentences. Research tools include 1) four writing papers assigned every four-week period to 49 first-year Chulalongkorn University students in three sections enrolled in the first semester of the academic year 2014 in Experiential English I, and 2) a set of questionnaires enquiring students’ attitude towards the use of the FSA strategy in their writing. The data were collected and then analyzed by SPSS Program using descriptive statistics, viz. means, standard deviations and inferential statistics, viz. Repeated Measure ANOVA and Chi-square. It was found that, on average, the gained scores of the students in the three groups showing their improvement in writing proficiency were significantly different at p = .05 (F= 5.41, df= 1, 30) Besides, on average, the students had high positive attitude toward the use of the FSA in editing sentences (X=3.55, S.D.=0.89). Therefore, it is suggested that the FSA strategy be used for the students to improve their writing proficiency. Keywords: Functional Sentence Analysis, FSA, Units of Meanings, Relations of Functions between Units of Meanings-B, Relations of Forms within Units of Meanings-W

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 155

กำรใชกลยทธกำรวเครำะหประโยคในเชงคควำมสมพนธ ในกำรตรวจทำนงำนเขยน

จฑำรตน คมภรภำพ สถาบนภาษา จฬาลงกรณมหาวทยาลย บทคดยอ

งานวจยนมวตถประสงค ดงตอไปน 1) เพอวเคราะหพฒนาการความถกตองในการใชไวยากรณดวยการใชกลยทธการวเคราะหโครงสรางประโยคตามคความสมพนธเชงหนาท (function) ในระดบระหวางหนวยความหมาย (Between Units of Meanings-B) และ ตามคความสมพนธเชงรปค า (form)ในระดบภายในหนวยความหมาย (Within Units of Meanings– W) โดยการใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) เพอพฒนาประสทธภาพการเขยน2) เพอวเคราะหทศนคตตอการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานงานเขยน เครองมอทใชในการวจยมดงน1) งานเขยน จ านวน 4 ชนงาน ตอคน ในชวงการเขยนทก 4 สปดาห ทท าการตรวจทานการเขยนดวยกลยทธ FSA ของนสตชนปท 1 จฬาลงกรณมหาวทยาลย ปการศกษา 2557 จ านวน 49 คน 2) แบบสอบถาม เพอวดทศนคตของผเรยนตอกระบวนการเรยนและการสอนในการใชกลยทธ FSA ในสวนของวธวจยใชโปรแกรม SPSS/PC ในการหาคาสถตเชงพรรณนา เพอหาคาเฉลย (means) และ คาความเบยงเบนมาตรฐาน (Standard Deviation) และ ใชในการหาคาสถตเชงอนมาน เพอหาคาความแปรปรวนซ า(Repeated Measure ANOVA)และ หาคา Chi-squareผลการวจยพบวาโดยเฉลย คะแนนความถกตองของงานเขยน ของนสตทง 3 กลม มความแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถต โดยมคา p = .05(F = 5.41,df= 1, 30)นอกจากน นสตยงมทศนคตทดมากตอการใชกลยทธ FSAในการตรวจทานการเขยน (X=3.55, S.D.=0.89) ดงนน จากงานวจยน กลยทธ FSA จงควรใชส าหรบนสตในการพฒนาการเขยน ค ำส ำคญ: การวเคราะหประโยคเชงคความสมพนธ, หนวยความหมาย, คความสมพนธของหนาทระหวางหนวยความหมาย, คความสมพนธของรปค าภายในหนวยความหมาย

156 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

บทน ำ ควำมเปนมำและควำมส ำคญของปญหำ ส าหรบผ เรยนภาษาองกฤษในประเทศไทย ซ งเรยนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ (English as an international Language – EFL) จะตองใชความพยายามอยางมากในการท าใหตนเองเปนผมความสามารถในการใชภาษาองกฤษในยคใหมน เนองจากปญหาทกษะการเขยนเปนปญหาทรนแรงในผเรยนไทยทใชภาษาองกฤษ เมอเปรยบเทยบกบทกษะอน (Pawapatcharaudom, 2007)

บทบาทของภาษาองกฤษทเพมมากขน และมอทธพลอยางมากตอการศกษาและสงคมโลกในขณะน ควบคไปกบการเจรญเตบโตของประเทศ โดยเฉพาะอยางยงในการกอตวขนของชมชนเศรษฐกจอาเซยน ทประเทศไทยเปนประเทศสมาชก และ มผลตงแตตนป 2559 ดงนน จงมความจ าเปนอยางยงในการเตรยมความพรอมผเรยนภาษาองกฤษใหมประสทธภาพอยางสงสดทางดานภาษาองกฤษ

ทกษะการเขยน เปนทกษะทส าคญมากในการสอสาร โดยเฉพาะการใชไวยากรณภาษาองกฤษทถกตอง เปนองคประกอบพนฐานของการเขยนและการเรยนภาษาองกฤษในระดบมหาวทยาลยรวมทงในการท างานตอไปในสงคม AEC ซงจากงานวจยพบวาทกษะการเขยนเปนทกษะทยากและมความซบซอนทสด ในการทจะสามารถเรยนรและน าทกษะนไปใชไดอยางมประสทธผล แมในกลมผ เรยนทเรยนภาษาองกฤษเปนวชาเอกในระดบมหาวทยาลย ยงมความรทางดานไวยากรณทจ ากดและมความตองการความรทางดานนอยางเขมขน (Sermsook, 2017)

สวนลกษณะความผดทางดานไวยากรณในการเขยนเกดจากการทผเรยนไมมความรทางดานการใชไวยากรณภาษาองกฤษทเพยงพอ (Kaweera, 2013) ซงมอทธพลจาก 2 แหลง คอ อทธพลจากภาษาแรก ( interlingual errors) และ อทธพลจากการเรยนภาษาองกฤษเอง (intralingual errors) (Othman and Rattanadilok Na Phuket, 2015) ลกษณะความผดจากอทธพลของภาษาแรก ( interlingual errors) เกดจากการน าหลกไวยากรณของภาษาแรกมาใชในภาษาองกฤษ ซงเกดขนอยางหลกเลยงไมได เนองจากในการใชภาษา ผใชเปรยบเทยบหลกทแตกตางและหลกทคลายคลงกนระหวางภาษาทงสอง ดวยวตถประสงคของผเรยนทจะน าไปชวยในการเรยน หากหลกไวยากรณของทงสองภาษามความแตกตางกนมาก ผ เรยนจะมปญหาในการเรยนและการท าความเขาใจการใชภาษาเปาหมาย ในทนคอภาษาองกฤษ (Kaweera, 2013) อทธพลของการน ากฎและโครงสรางของภาษาแรกทถกน ามาใช จงท าใหเกดลกษณะความผดทางไวยากรณในการใชภาษาองกฤษ (Krachen, 1981)

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 157

ดงนน ในปจจบน จงมผสอนและผท าวจยมความสนใจในการศกษาวจยเพอแกวกฤตน และ งานวจยนกมวตถประสงคเพอศกษากลยทธในการเรยนรภาษาองกฤษของผเรยนไทย ใหสามารถน าไปใชในการใชภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศไดอยางมประสทธภาพสงสด วตถประสงคของกำรวจย

1.เพอดพฒนาการความถกตอง ในการใชไวยากรณในการเขยนดวยการใชกลยทธเชงคความสมพนธของโครงสรางประโยคแบบ Functional Sentence Analysis (FSA) ในการตรวจทานการเขยน ของผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ ของนสตชนปท 1 จฬาลงกรณมหาวทยาลย

2. เพอวเคราะหทศนคตของผเรยนตอการใชกลยทธ FSAในการตรวจทานการเขยน และ ตอการเรยนการสอนดวยการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานการเขยนเพอใหสอดคลองกบผลการวจย กรอบแนวคดในกำรวจย แบบจ าลองการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานการเขยน . ค ำศพททใชในกำรวจย

ลกษณะของโครงสรำงประโยคเชงคควำมสมพนธแบบ Functional Sentence

[Subject Unit] [Verb Unit] [Obj Unit] [Conjunction Unit] [Subject Unit][Verb Unit][Object Unit]

ในการวเคราะหโครงสรางประโยค วเคราะหเปน 2 ระดบชน คอ ระดบชนท 1 (Level 1) เปนการวเคราะหคความสมพนธเชงหนาท (Function Level) ระหวางหนวยความหมาย (Between Unit of Meanings-B) และ ระดบชนท 2 (Level 2) เปนการวเคราะหคความสมพนธเชงรปค า (Form Level) ภายในหนวยความหมาย (Within Unit of Meanings-W) ดงน

กลยทธ FSA (Functional Sentence Analysis)

พฒนาการความถกตองของการใชไวยากรณ B- Between Units of Meanings W- Within Units of Meanings

158 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

ระดบชนควำมสมพนธท 1 (Level 1) ระดบคควำมสมพนธเชงหนำท (Function Level) ระหวำงหนวยควำมหมำย (Between Unit of Meaning-B)

เปนการวเคราะหโครงสรางประโยคโดยใช “หนวยความหมาย” (Units of Meanings) ซงเปนไปตามอทธพลของคความสมพนธตอกนของหนาท (function) ของแตละหนวยความหมายในประโยค โดยการวเคราะหคความสมพนธเชงหนาท (function) ระหวางหนวยค า (B) ครอบคลม item 1 ถง item 5 ดงน Item 1 [S. Unit] [V Unit] Item 2 [Vt Unit] [Obj Unit] Item 3 [Vi Unit][ZeroObj] Item 4 [Main Cl][Co ConjUnit][Man Cl] Item 5 [Main Cl][Sub ConjUnit][SubCl]. ระดบชนควำมสมพนธท 2 (Level 2) ระดบคควำมสมพนธระหวำงค ำ (Form Level) ภำยในหนวยควำมหมำย (Within Unit of Meaning-W)

ระดบชนความสมพนธท 2 (Form Level) เปนการวเคราะหโครงสรางประโยคตามคความสมพนธเชงรปค า (form) ภายในหนวยความหมาย (B) โดยเปนการวเคราะหรป (form) ของค าหนง ทมอทธพล หรอ บงชถงการใชอกรป ( form) หนง ภายในหนวยความหมาย (W) ครอบคลม item 6 ถง item 17

Item 6 [(Det){Sing CN}] Item 7 [(Det){Pl CN}] Item 8 [{Det}{UN}] Item 9 [{Adj/Adj}{N}]

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 159

Item 10 [{Adj/ Present Participle/ V.ing}{N}]

Item 11 [{N}{V.ing/ Present Participle/ Adj}] Item 12 [{V.3/ Past Participle/ Adj}{ N}] Item 13 [{(N}{V.3/ Past Participle/ Adj}] Item 14 [{N/Adj}{N}] Item 15 [{Adj-Ned./Compound Adj}{N}] Item 16 [{N}{prep}{N}] Item 17[{Adv}{V}] งำนวจยและทฤษฎทเกยวของ

1.งำนวจยทเกยวของ จากผลการวจยหลายชนงานแสดงผลตรงกนวา ทกษะการเขยนภาษาองกฤษเปน

ทกษะทยากทสดในทกษะทงหมดของภาษาองกฤษ (Rattnadilok & Othman, 2015; Hengwichitkul, 2009; Watcharapunyawong, S., & Usaha, S., 2013). ปญหาการเขยนและการพฒนาทกษะดานไวยากรณของผเรยนไทย เปนลกษณะปญหาทท าจนเปนประจ า (chronic difficulties) ฉะนน เมอจะท าการแกไขจงตองใชเวลา (Thi Thuy Loan Nguyen, 2018)

ในเรองปญหาและวธการพฒนาทกษะไวยากรณ พบดงตอไปน ในการเรยนการเขยนของผเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศในระดบมหาวทยาลย ในเรองไวยากรณในการเขยนระดบยอหนา พบวามปญหาการใชค าเชอม ( transitional words) (Sattayatham and Rattnanpingyowong, 2008) รวมทงมการเชอมประโยคในรปแบบทหลากหลาย ซงมผลตอประสทธภาพในการเขยนของผเรยนในระดบอดมศกษา ทมความรภาษาองกฤษทงในระดบสงและในระดบต า (อดศรา, 2547) ความรเกยวกบการจดระเบยบภาษา จงเปนสงทเปนตวชผลสมฤทธในการเรยนการสอนภาษาองกฤษของนสตปรญญาตรในสถาบนอดมศกษาไดดทสด นนคอความรทางดานไวยากรณ (สมตรา, 2537) ผเรยนเหนวาการเรยนไวยากรณและการเขยนมประโยชนคอนขางมากและมความจ าเปนอยางยง (จรญ,

160 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

2549) รวมทงมความตองการความรทางดานโครงสรางทางภาษาองกฤษคอนขางมากดวยเชนเดยวกน (จฑารตน, 2556)

ในเรองการพฒนาทกษะทางดานไวยากรณพบวา ความผดในการใชไวยากรณน วธการในการพฒนาจ าเปนตองไดรบการชลกษณะความผดทางไวยากรณนนๆ (error feedback) เพอการแกไขใหถกตองตอไป เพอใหเกดพฒนาการทางดานน ทงโดยครผสอนเอง (Sermsook, 2017) และ การชลกษณะความผดทางไวยากรณจากงานเขยนโดยเพอนในชนเรยนแลวจงใหครตรวจอกครงหนง (peer-teacher feedback) โดยการวธการอธบายลกษณะความผดนนๆ (Boonpattanaporn, 2008) นอกจากครเปนผชลกษณะความผดในทางไวยากรณ และ เขยนอธบายดงกลาวถงขางตนแลว การยกตวอยางการใชไวยากรณในลกษณะความผดทบงชไวดวย จะเปนการชวยใหเกดการพฒนาทกษะทางดานไวยากรณไดอยางดขนดวย (Wongsothorn, 1994)

สวนในเรองรปแบบการเรยนร (learning model) ในการทจะท าใหเกดการพฒนาความสามารถของผเรยนการเขยน การสอนโครงสรางประโยคจงเปนสงจ าเปนและเปนประโยชน ยงพบในประการทส าคญวา การใชโปรแกรมการตรวจการเขยนดวยตนเอง (self-assessment program) ท าใหเกดพฒนาการในใชไวยากรณในการเขยนทถกตองขน (Honsa, 2013) ซงในงานวจยในบทความน ไดเสนอรปแบบการพฒนาการเขยนดวยตนเอง (Self-correcting) จากการใชการวเคราะหประโยคแบบ Functional Sentence Analysis (FSA) ซงจะกลาวถงตอไป

ฉะนน การใหความร เพมการฝกฝนโดยใชวธวเคราะหโครงสรางไวยากรณ จะท าใหสามารถตรวจสอบการใชไวยากรณในการเขยนประโยคได อนท าใหการเขยนเกดประสทธภาพสงสดได (Butt et.al,2000) และในกระบวนการเขยนขนสดทายในเรองการตรวจทานแกไขการเขยน หากผเขยนใชวธการตรวจทานทสามารถตรวจสอบการใชไวยากรณไดอยางครบถวน ยอมท าใหการเขยนนนถกตองสมบรณได (จฑารตน, 2539-2540)

ในการเรยนการสอนรายวชาภาษาองกฤษพนฐานส าหรบนสตปท 1 ของจฬาลงกรณมหาวทยาลย ทกษะการเขยนเปนทกษะหนงใน 4 ทกษะ ดวยพนฐานลกษณะการเรยนรการเขยนภาษาองกฤษในระดบมหาวทยาลย เปนการเรยนการสอนในระดบยอหนา (paragraph writing) แมจะมการเรยนการสอนไวยากรณในหวขอทหลกสตรไดก าหนดไวในบางหวขอ แตผเรยนกยงคงมความจ าเปนอยมากทตองไดรบการแกไขและปรบปรงใหไดตามมาตรฐานของผจบการศกษาจากจฬาลงกรณมหาวทยาลย ส าหรบการศกษาตอหรอเพอใชในการท างานตอไป

ฉะนน ในการสอนการเขยนใหไดประสทธภาพสงสดในระยะเวลาอนสน กลยทธ FSA โดยการใชการวเคราะหประโยคในเชงคความสมพนธของหนาท (function) ในระดบระหวางหนวยความหมาย (B) และ การวเคราะหเชงคความสมพนธของรปของค า (form) ใน

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 161

ระดบภายในหนวยความหมาย (W) จะท าใหผเรยนสามารถตรวจทานการเขยนไดดวยตนเองอยางมประสทธภาพ

2.หลกแนวคดและทฤษฎทเกยวของ แนวคดกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) น ผวจยไดคดคน น า

ทฤษฎ Functional Grammar และ หลกการของ Natural Grammar มาปรบใชกบกลยทธ FSA น เพอใหทงนเพอใหสามารถอธบายใหผเรยนเขาใจไดงายขน

ทฤษฎทเปนพนฐานของกลยทธ FSAน มาจากทฤษฎ Functional Grammar ของ M.A.K. Halliday ท grammar เปนองคประกอบทท าใหเกดความหมาย ซงเปนแนวคดตามหลกnatural grammar ทมแนวคดวาภาษาเปนระบบ (system) ทเกดจากการใสรหส (encoding) จงท าใหเกดความหมาย (meaning) อนจากการใชค าตาม‘ความหมายของค า’ (meaning of words) ซงมาจาก ‘ค าศพท’ (vocabulary) และ แสดงออกเปนภาษา (language) ดวยการใชไวยากรณ (Halliday, 2014) ฉะนน ความสมพนธของ ‘ความหมาย’ (meaning) กบ ‘ค า’ (word) จงเปนไปตามไวยากรณ (grammar) แมการเรมใชภาษาของเดกทใชค าทสามารถสอความหมายได (coded words) แตในการสอสารความหมายจากค าหลายๆค านนกตองใชการสอสารทเปนระบบ (recoded into expression) ดวยไวยากรณ (grammar)ฉะนนไวยากรณจงมความสมพนธตามธรรมชาต (naturally)กบความหมาย (meaning)

Functional Grammar เปนการศกษาเกยวกบ ‘ค า’ (word) และเปนการตความของ ‘ค า’ ตาม ‘เนอหา หรอ ขอความ’ วาหมายถงอะไรตามไวยากรณทใชในการจดระเบยบค า

องคประกอบแตละองคประกอบของภาษา เปนไปตามโครงสรางของภาษา (elements of linguistic structure) ทสามารถอธบายไดดวย ‘ความสมพนธในการใช’ (functional) ฉะนน ‘functional grammar’ จงเปนหลกไวยากรณบนพนฐานวา‘ทกหนวยมความสมพนธตอกน’ เชน หนวยประโยคยอย (sub-sentence) ทประกอบดวย หนวยอนประโยค (clauses) หนวยกลมค า (phrases) หรอ หนวยค า (words) ไวยากรณในเชงความสมพนธของการใช หรอ Functional Grammar น เปนการวเคราะหหรอตความหมาย โดยวเคราะหจากระดบชนตางๆ ของการใชภาษา ( levels or ‘strata’ of a language)ขนตอนของกระบวนการใสรหส (coding) ดวย grammarเพอใหเกดความหมาย (meanings at semantic level) ไปยงถงกระบวนการแสดงความหมายซงในทางภาษาศาสตรทเปนทางการ (formal linguistics) เรยกวา syntax อนเปนเพยงสวนหนงของ grammar เพราะ grammar ประกอบดวย 2 สวนทอยในระดบเดยวกน คอ syntax และ vocabulary ซงยงประกอบดวยระดบของค า (word paradigm) และ ระดบ

162 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

ของสวนประกอบของโครงสรางของค า (morphology)อาจเรยกใหครบถวนอกอยางหนงวา ‘lexicogrammar’ แตสวนใหญมกเรยกเพยงวา grammar เทานน อกเหตผลหนง ทแนวคดของ Functional Grammar แตกตางจาก syntax เนองจากตามประวตศาสตรของภาษาศาสตรตะวนตก เรมจากกรซโบราณเปนตนมา ทศทางของกระบวนการศกษาเรมจาก ‘รปค า’ (forms of words or morphology) และ ในการอธบายรปค า เรมตนจาก ‘ความหมาย’ ของทงหนวยความหมาย (system of meaning) แลวจงไปวเคราะหหรอตความจาก ‘รป’ (form) ทเปนทมาของความหมาย และวเคราะหตอวา‘ความหมายเหลานถกแสดงออกมาอยางไร’จงท าใหมมมองเกยวกบรปของภาษา (forms of language) อยในลกษณะ ‘เหตของการใชภาษา’ ไปส ‘ผล หรอ การแสดงออกของภาษา’(means to an end) มากกวา การตความภาษาท ‘ตวภาษาเอง หรอ การทภาษาถกแสดงออกมา’ (an end) เทานน ดงนน ค าทางเทคนคทใชส าหรบไวยากรณลกษณะน จงเรยกวา ‘synesis’เปนการวเคราะหภาษาจาก ‘ภาพกวางไปสสงทเฉพาะเจาะจง’ (from general to specific) ในขณะทนกไวยากรณ (grammarian) ในทาง syntax ศกษา ‘รปประโยค’ (forms of sentences or syntax) แลวจงไปศกษาวา ‘รปประโยคมความหมายอะไร’ วตถประสงคของไวยากรณแบบ Functional Grammar น จงเปนการวเคราะหระดบเนอหาหรอระดบขอความเชน เนอหาการเขยน ถงแมวาเนอหา ( text) เปนหนวยความหมาย (semantic unit) ไมใชหนวยทางไวยากรณ (grammatical unit) แตความหมายสอผานค า (wordings)ซงไวยากรณ (grammar) ท าหนาทจดระเบยบค าใหเปนภาษา จงจะสามารถตความความหมายของเนอหานนๆได ฉะนน เพอจะใหสามารถไดความหมายไดอยางด การตความไวยากรณตามแนวคดของ Functional Grammar จงเปน การตความในระดบขอความ (discourse grammar) ซงมระเบยบการใชไวยากรณทอธบายจากความสมพนธของการใชภาษา (functional) และ จากความหมายของเนอหาของภาษา (meaning) ทอยในขอความนนๆ

ฉะนน หลกพนฐานจงถอตามองคประกอบของ ‘ความหมาย’ โดยใหความส าคญกบ ‘ความหมาย’เปนล าดบแรก แลวจงมองยอนกลบไปท ‘form หรอ รป หรอ ไวยากรณ’ จงเกดค าถามวา ‘ความหมาย’ เหลานน ม‘รปของค าทท าใหเกดภาษา’ (form of language)อยางไร เนองจากเปนการใชภาษาโดยรวมองคประกอบของ ‘ความหมาย’เขาไป เพอใหเกดการใชทถกตองในระดบความหมายดวยมากกวาการใชภาษาทถกตองตามหลกไวยากรณเพยงอยางเดยว (Butt et.al. 2000)

เพอใหทฤษฎนสามารถน ามาใชงายขน และ เขากบลกษณะโครงสรางประโยคทผเรยนไทยเคยเรยนรมา ตามพนฐานความเขาใจทผเรยนไทยรจก และเพอใหสามารถอธบายใหผเรยนเขาใจไดงายขนผวจยจงน าทฤษฎ Functional Grammar และ หลกการของ

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 163

Natural Grammar มาปรบใชกบกลยทธ FSA โดยวเคราะหโครงสรางประโยคเปน 2 ระดบชน ระดบชนท 1 เปนการวเคราะหโครงสรางความสมพนธของหนาท (Function) ระหวาง [หนวยความหมาย] หนง กบอก [หนวยความหมาย] (B) และ ระดบชนท 2 เปนการวเคราะหความสมพนธระหวาง‘รปค า‘หรอ ‘form’ภายในหนวยความหมาย (W)

ฉะนน “ความสมพนธตามหนาท หรอ function ของแตละหนวยความหมาย” จงก าหนด “รปค า หรอ form” ทอยภายในหนวยความหมายนนๆ และอธบายไดวาเพราะ “หนาท หรอ function” นนๆ จงตองม “รปค า หรอ form” นนๆ

การน ากลยทธนมาปรบใชกบผเรยนไทยในการตรวจทานการเขยน เพอใหผเรยนสามารถเรยนรไดดวยตนเองและในทสดน าไปใชไดอยางถกตอง เพอประสทธผลทสงสด

3. กำรเชอมโยงกำรศกษำมำเปนปญหำวจยในครงน จากงานศกษาวจยขางตน และความจ าเปนในการพฒนาทางดานการเขยน ตงแตใน

ระดบทกษะการใชไวยากรณ ในกลมผเรยนไทยทใชภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ ทตองใชกลยทธและเวลาในการเรยนรฝกฝนใหสามารถใชภาษาองกฤษไดอยางมประสทธภาพ เพราะทกษะการเขยนเปนทกษะทมความซบซอนละเอยดออนในการทสามาถใชใหไดอยางถกตอง แมผ เขยนท เปนเจาของภาษาเอง ยงยากทจะมความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษทดได (Kukur, 2012) จงมความจ าเปนอยางมาก ทจะพฒนากลยทธชวยการเรยนการสอนทางดานการเขยน เพอลดความเสยเปรยบทางดานการใชภาษาองกฤษ ในกลมประเทศสมาชก AEC (ASEAN Economic Community)

งานวจยน ท าการศกษาพฒนาการเปลยนแปลงตามชวงเวลาของการสอนโดยวเคราะหจากงานเขยนของผเรยน จ านวน 4 ชนงาน ตลอดภาคการศกษา ในชวง 4 สปดาหตอหนงชนงาน เพอศกษาพฒนาการระยะกอนการเรมงานเขยน ระยะหลงจากการสอนการใชกลยทธ FSA และระยะหลงการฝกฝนการใชกลยทธ FSA นใหกบผเรยน จากงานเขยนแตละชน ตงแตงานเขยนชนท 1 งานเขยนชนท 2 งานเขยนชนท 3 จนถงงานเขยนชนสดทายชนท 4 วธด ำเนนกำรวจย

1. การสอนการใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) เพอเตรยมผเรยนส าหรบการท าการวจย และ การเกบขอมลชนงานทใชในการท าวจย

ผสอนท าการสอนวธการวเคราะหโครงสรางประโยคดวยกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ตามกรอบ 6 functions of sentence structure และ 8

164 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

forms of words โดยท าการวเคราะหตามขนตอนวธการของ 2 Levels 4 Steps of FSA Self-correcting

ขนตอนท 1 ผสอนใชเอกสารประกอบการสอน การใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ดงขางลาง โดยฝกฝนใหผเรยนเขาใจและใชกลยทธ FSA น ไดอยางถกตอง โดยผสอนท าการสอนการใชกลยทธ FSA น ในสปดาหท 1 และ สปดาหท 2 เพอใหผเรยนสามารถน ากลยทธ FSA น ไปใชไดในงานเขยนชนท 1, 2, 3, 4 ทผเรยนตองเขยนในรายวชาภาษาองกฤษเพอการเรยนรในชวตจรง I (Experiential English I)

งานเขยนน ผสอนก าหนดชวงเวลาการเขยนใหผเรยนเขยนทก 4 สปดาห ในการท างานเขยนชนท 1, 2, 3 และ 4 ทมเนอหาการเขยนตางกนในแตละชนงาน ตามเนอหาทผเรยนเรยนในรายวชาขางตน ทมระดบความยากงายทใกลเคยงกน โดยก าหนดความยาวของงานเขยนประมาณ 150 -200 ค า เพอดการเปลยนแปลงของการพฒนาการการตรวจทานการเขยนประโยค จากการทผเรยนใชกลยทธการตรวจทานการเขยนดวยวธวเคราะหโครงสรางประโยคแบบ FSA. ทไดรบการฝกฝนมาตงแตสปดาหท 1 และ 2 ของการเรยนการสอน Functional Sentence Analysis (FSA) in Self-editing

ตามกรอบการใชกลยทธการวเคราะหโครงสรางประโยคเชงคความสมพนธระหวางหนาทของหนวยค า และ เชงคความสมพนธระหวางหนาทของรปค าภายในหนวยความหมาย ไดก าหนดกรอบของหนาท (function) และ รปค า (form) ดงตอไปน

ในระดบชนความสมพนธท 1 หลกการในการใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ในการวเคราะหโครงสรางเชงคความสมพนธประโยค เปนความสมพนธเชงหนาท ระหวางหนวยความหมาย (Between Unit of Meaning-B) โดยแบงหนาทของหนวยความหมายเปน 6 หนาท เรยงล าดบตามคของความสมพนธ ดงน

Function 1 [ S ] Function 2 [ V ] Function 3 [ O ] Function 4 [Modifier] Function 5 [Complement] Function 6 [Conjunction]

ความสมพนธระหวางหนาท (function) ตามโครงสรางประโยค 3 ชนด ตามหลก

ไวยากรณ คอ Simple Sentence Structure, Compound Sentence Structure,

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 165

Complex Sentence Structure โดยมรปแบบวธการวเคราะหตามความสมพนธในระดบชนความสมพนธท 1 เชงหนาทระหวางหนวยความหมาย (B) ดงตอไปน

6 Functions of Sentence Structure 1. Simple Sentence Structure

1.1 Simple Sentence Structure 1 1 2 3 4

[Modifier] [ S ] [Vt] [ O ] [Modifier].

[ Sentence ]. 1.2 Simple Sentence Structure 2 4 1 2 4 [Modifier] [ S ] [Vi] [Modifier]. [ Sentence ]. 1.3 Simple Sentence Structure 3

4 1 2 5 4 [Modifier] [ S ] [V.to be] [Complement][Modifier]. [ Sentence ]. 2.Compound Sentence Structure 1 2 3 6 1 2 3

[ S ] [ Vt./Vi] [O] [ Co.Conj] [S ] [Vt./Vi ] [ O ]. [ Main Clause ] [Co.Conj] [ Main Clause ]. [ Sentence ]. 3. Complex Sentence Structure 1 2 3 6 1 2 3 [ S ] [Vt./Vi ] [O ] [ Sub.Conj/S/O] [ S] [Vt./Vi] [ O ]. [ Main Clause ] [Sub.Conj/S/O] [Subordinate Clause ]. [ Sentence ]

166 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

ในระดบชนควำมสมพนธท 2 ผวจยไดจบคความสมพนธภายในหนวยความหมาย ซงเปนความสมพนธระหวาง“รปค า” (word form) ตามหลกไวยากรณภาษาองกฤษ ซงมทงหมด 8 รปค า คอ 8 Forms of Words Form 1 (N) Form 2 (Art) Form 3 (Adj)

Form 4 (Adv) Form 5 {Prep }

Form 6 ( pro ) Form 7 [ V ] Form 8 [ Conj ] Subject Unit (2) (4) (3) (1) (5) [{(Art)(Adv)(Adj) (N)(Adj)}{Prep }{(Art)(Adv)(Adj)(N)(Adj)}]

( Head Subj) (6) [ pro ]

[V.ing/gerund/N] [ To infinitive V.1] Object Unit [{(Art)(Adv) (Adj) (N) (Adj)}{Prep}{(Art)(Adv)(Adj)(N)(Adj)}] (Head Obj) Verb Unit [ Verb Unit ] (7) [ (Adv)(Finite Verb)(to Infinitive Verb)]

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 167

Conjunction Unit (8)

[ Main Clause ] [Sub.Conj] [Subordinate Clause ]. [ Main Clause ] [Co.Conj] [ Main Clause ]. Modifier Unit

I. [Modifier/ Adverb ] Sentence Analysis: [Usually ] , [I] [go] [to bed] [early]. Function Analysis: [Mod ] Form Analysis: [Adv. ] II. [ Modifier/ Adverb Phrase ] Sentence Analysis: [So slowly ] , [she] [walked]. Function Analysis: [ Modifier ] Form Analysis: [ ( adv)(adv) ] III. [Modifier/ Prep. Phrase] Sentence Analysis: [{Due to} {getting } {(an)( accepted)( letter} { late}] , [I] [have to Function Analysis [ Modifier/ Prep.Phrase ] Form Analysis: [{Prep} {Vt.ing/N./O {(art)(V.3/adj) ( Sing CN)}(adv) ] Sentence Analysis: [leave] [another two weeks] [ late]. IV. [Modifier/ Adjective/Present Participle Phrase] Sentence Analysis: [{Standing} {over there long} ] , [I ] [ felt ] [ tired ] Function Analysis: [Modifier/ Adj/Present Participle Ph.] Form Analysis: [{V.ing, /Adj} ] V. [Modifier/ Adjective/ Past Participle Phrase] Sentence Analysis: [{Broken} by a mad man] , [the chair] [has to be repaired] Function Analysis: [ Modifier/ Adj.Ph ] Form Analysis: [{V.3/ad} ]

168 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

VI. [Modifier / Noun Clause] Sentence Analysis: [{that} {I} {don’t have} {the bag} ] , [I] [ feel ][bad]. Function Analysis: [Modifier/ Noun Clause [ {conj} {S}{ V }{ O } ], [S][ V ] [adj.]. Form Analysis: [{Conj}{S}{Pl.V./Pres Sim}{(art)(Sing CN)}], [Sing Pro][Pl.Vt-sensingV][Adj] VII. [Modifier/ Adverb Clause] Sentence Analysis: [How nice it is ] , [ she always dresses]. Function Analysis: [Mod/Adv. Cl ] Form Analysis: [{Conj}{adv}{Sing Pro/S}{Sing V.to be}]

ล าดบชน (level) ในการวเคราะหประโยค แบงเปน 2 ระดบชน ระดบชนแรก เปนระดบชนความสมพนธระหวางหนวยความหมาย (Between Units of Meaning-B) และ ระดบชนท 2 เปนระดบชนความสมพนธภายในหนวยความหมาย (Within Units of Meaning-W) ซงม 4 ขนตอน ดงตอไปน

2 Levels 4 Steps of FSA Self-editing

ในการวเคราะห ใน 2 ระดบชน แบงเปน 4 ขนตอน ดงน ระดบชนท 1 (Level 1) การแบงหนาท (Function Level) ของหนวยความหมาย เพอจบคความสมพนธระหวางหนวยความหมาย ( (Between Unit of Meaning-B) ซงม 2 ขนตอน คอ ขนตอนท 1 (Step 1) ขนตอนการวเคราะหหนวยความหมาย ใส [ ] เพอแบงหนวยความหมาย Sentence: [An avalanche][is][ a catastrophe][that][happens][{in snow} {(covering)

(mountain zones)}]. Sentence analysis: [An avalanche][ is ][a catastrophe][that] 1 2 4 6 Function analysis: [ S ][V.to be][ complement ][conj/sing.S] Sentence analysis: [ happens] [{in} {snow}][covering mountain zone]

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 169

2 5 Function analysis: [Sing.V.][modifier] ขนตอนท 2 (Step 2) แสดงความสมพนธเชงหนาท “ระหวางหนวยความหมาย” (Between Unit of Meaning) ใสเครองหมาย เพอแสดงความสมพนธระหวางหนวยความหมาย โดยเปนความสมพนธระหวาง “ค าหลก” ในหนวยประธาน (head subject) ทมอทธพล “ค าหลก” ในค ากรยา (head verb) และ ความสมพนธระหวาง (head verb) ตอ หนวยกรรม (head object) และ หนวยค าเชอมประโยค (conjunction) ทแสดงความสมพนธระหวางอนประโยค (clause) ดงตอไปน Sentence analysis: [An avalanche][is ][a catastrophe] 1 2 4 Function analysis: [ S ][V.tobe][ complement ] Sentence analysis: [that][happens ] [in snow][covering mountain zone]

6 2 5 5 Function analysis: [conj/S][ V ][ Mod][ mod. ]

ขนตอนท 3 และ ขนตอนท 4 เปนการจบคความสมพนธระหวางค า (word) โดยทรปค าหนงสงอทธพล (projecting over) ตออกรปค าหนง ซงแบงเปน 2 ขนตอน ดงน

ขนตอนท 3 (Step 3) การใสแบง “รปค า” (form) ภายในหนวยความหมาย (Within Unit of Meaning) โดยใสสญลกษณ [ ] ส าหรบ 1 หนวยความหมาย (Unit of Meaning) ใสสญลกษณ { } ส าหรบ “รปค า” ทเปนหนวยทเลกลงไป (smaller Unit of Meaning) ใสสญลกษณ ( ) ส าหรบ “รปค า” ทเปนหนวยทเลกลงทสด (smaller Unit of Meaning) Sentence Analysis: [(An)(avalanche)][ is ][ (a)(catastrophe) ] 1 2 4 Function Analysis: [ S ][ V.to be ][ complement ] Form Analysis: [(Art)( Sing.CN][Sing.V.to be] [(Sing.Art)(Sing.CN)]

170 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

Sentence Analysis: [ that ] [happens][(in)(snow)][{covering}{mountain zones}]. 6 2 5 5 Function Analysis: [ Conj ] [ V ][ Modifier ][ Modifier ] Form Analysis: [Conj./Sing.S][Sing.V ][(Prep)(UN)][{Vt.ing/Adj}{(CN/Adj)(Pl.CN)] ขนตอนท 4 (Step 4) แสดงความสมพนธของหนาทระหวาง “รปค า “ภายในหนวยความหมาย” (Within Unit of Meaning) โดยการใสสญลกษณ เพอแสดงวา “รปค า” หนง มอทธพลตอ อก “รปค า” หนง Sentence Analysis: [ An avalanche ][ is ][ a catastrophe ]. 1 2 4 Functions Analysis: [ S ][ V.tobe ][ complement ]. Forms Analysis: [(art) ( Sing.CN][Sing.V.to be] [(Sing.Art)(Sing.CN)]. Sentence Analysis :[ that ][happens][ in snow ][ covering mountain zones ] 6 2 5 5 Function Analysis :[ Conj ][ V ][ Mod ][ Modifier ] Form Analysis: [Conj/SingS][ SingV ][(Prep)(UN)] [{Vting/Adj}{(CN/Adj)(PlCN)}]. 2. เครองมอทใชในกำรท ำวจย (Research Tools)

1) งานเขยนชนท 1, 2, 3 และ 4 ทผเรยนตองเขยนในรายวชาภาษาองกฤษเพอการเรยนรในชวตจรง I (Experiential English I) ทตรวจทานการเขยนดวยกลยทธ FSA

2) แบบสอบถามการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานการเขยน ผวจยคดขอกระทงค าถาม เพอวดขอมลทวไปของกลมตวอยาง ประเมนภาพรวมทวไปของพนความรทกษะภาษาองกฤษ ประเมนทศนคตของผเรยนตอวชาภาษาองกฤษ ทศนคตของผเรยนตอการใชกลยทธ FSA ในการเรยนการสอน และ ความสามารถของผสอน 3. กำรเกบรวบรวมขอมล (Data Collection)

1) ประชำกร นสตชนปท 1 ทเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการเรยนรในชวตจรง I (Experiential English I)

1

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 171

2) กลมตวอยำง นสตชนปท 1 ทเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการเรยนรในชวตจรง

I(Experiential English I)จ านวน 3 ตอนเรยน ไดแก คณะรฐศาสตร (Section 59) จ านวน 30 คน คณะนตศาสตร (Section 139) จ านวน 30 คน คณะจตวทยา (Section 161) จ านวน 30 คน จ านวนรวม 90 คน

จากกลมตวอยางทงหมด จ านวน 90 คน และ เมอพจารณาความสมบรณของชนงานเขยนทสมบรณทง 4 ชนงาน และการสงคนแบบสอบถาม พบวากลมตวอยางมจ านวน 49 คน ทมความสมบรณสามารถน ามาวเคราะหขอมลไดอยางแทจรง ดงตวอยางในภาคผนวก ข. 3. วธวจย (Research Methodology)

วธทใชในกาวเคราะหขอมล มดงตอไปน 1) ในการวเคราะหชนงานเขยน ใชวธการทางสถต โดยใชโปรแกรม SPSS/PC

วเคราะหเพอดพฒนาการในการใชไวยากรณ เพอหาคาเฉลย(means) ของคะแนนรวม และ หาคาความเทยงตรง (validity)ของงานเขยนจากกลมตวอยางทมชนงานครบและตอบแบบสอบถาม มจ านวน 49 คน โดยน าขอเขยนของทง 4 ชนงาน มาลงรหสขอมล โดยผเขยนทท าถกตอง จะได 1 คะแนน ผเขยนทใชไวยากรณผด จะได 0 คะแนน ในแตละจดของการใช แลวจงน าคาความถกตองของการใชมาค านวณ

นอกจากน ไดใชวธค านวณทางสถต Repeated Measure ANOVA ในการวเคราะหคาความแปรปรวน ของพฒนาการความถกตองในการตรวจทานการเขยนเชงคความสมพนธของหนาท (function) ระหวางหนวยความหมาย (B) ของงานเขยน 4 ชนงาน จากกลมตวอยาง 49 คน

ในสวนของการศกษาพฒนาการความถกตอง ในการตรวจทานการเขยนเชงคความสมพนธของรปค า (form) ภายในหนวยความหมาย (W) ใชวธทางสถตในการวเคราะหคาความแปรปรวนและหาคาความแตกตาง แบบ Compound Symmetry (Chi-square) ทงระหวางชนงานทง 4 ชนงาน โดยเปรยบเทยบราย item เพอดจ านวนครงทใช และ ผลการใช โดยใชคาอ านาจจ าแนก เพอดพฒนาการความถกตองของการใช

2) ในสวนของการวเคราะหจากแบบสอบถาม ใชวธการทางสถตในการวเคราะหแบบสมประสทธความเทยงแบบอลฟา (Alpha-reliability Coefficient) เพอตรวจสอบความคงเสนคงวา (consistency) ของขอมล และ น าขอกระทงค าถามมาหาคาเฉลย (means) และ หาคาความเบยงเบน (Standard Deviation)

172 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

ผลกำรวจย (Research Results) จากการวเคราะหประโยคโดยการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานการเขยน เปน

การว เคราะหตามอทธพลตามคความสมพนธ เชงหนาท ( function) ระหวางหนวยความหมาย (B) ทหนาท (function) ของหนวยความหมายหนงสงอทธพลตออกหนวยความหมาย และ ผลการวเคราะหความสมพนธภายในหนวยความหมาย (form) ทรปค าหนงสงอทธพลไปยงอกรปค าหนงภายในหนวยความหมายเดยวกน ท าใหเกดความถกตองของการใชไวยากรณในการเขยน

1.ผลกำรวจยตำมวตถประสงคกำรวจยขอท 1 จำกกำรวเครำะหเพอหำคำควำมแตกตำงของพฒนำกำรของงำนเขยน 4 ชนงำน ของผเรยน ทงในพฒนำกำรของแตละ Itemระหวำงงำนเขยนแตละชนงำน และ โดยรวมของพฒนำกำรงำนเขยนระหวำงชนงำนทง 4 ชน ของผเขยนแตละคน พบดงน

1) กำรเปรยบเทยบคะแนนควำมถกตองในกำรใชกลยทธ FSA ในกำรตรวจทำนกำรเขยนตำมคควำมสมพนธเชงหนำท (function) ระหวำงหนวยควำมหมำย (B) และ ตำมคควำมสมพนธเชงรปค ำ (form) ภำยในหนวยควำมหมำย (W) โดยรวม ระหวำงงำนเขยนทง 4 ชนงำน

ผลการวเคราะหความแตกตางของความถกตองในการตรวจทานการเขยนระหวางงานเขยนแตละชนโดยรวมโดยใชความสมพนธเชงหนาท (function) ระหวางหนวยความหมาย (B) พบวา ระหวางชนงานเขยนท 1 และ 2 มความแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถต (F = 5.41, p = .02) แตไมพบความแตกตางระหวางงานเขยนโดยรวมระหวางชนท 2 และ 3 และระหวางงานเขยนชนท 3 และ 4 รวมทงยงไมพบความแตกตางระหวางคะแนนความถกตองในการใชการตรวจทานตามคความสมพนธเชงรปค า ( form) ภายในหนวยความหมาย (W) ของทง 4ชนงาน

อกทง ในการทดสอบสมมตฐานเบองตนของการวเคราะหความแปรปรวนดวยการวดซ า ของความถกตองในการใชไวยากรณ จากการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานงานเขยนตามคความสมพนธเชงหนาท (function) ระหวางหนวยความหมาย (B) และ ผลของการวเคราะหความถกตองในการใชไวยากรณ จากการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานงานเขยนตามคความสมพนธเชงรปค า (form) ภายในหนวยความหมาย (W) โดยใชสถตวดคาความแปรปรวนแบบ Compound Symmetry พบวา ระดบความสมพนธของการวดแตละครงมขนาดความสมพนธเทาๆกน และ มความแปรปรวนของแตละครงเทาๆกน (Chi-Square = 15.84, p = .01 และ Chi-Square = 13.23, p=.02)

อยางไรกตาม เมอหาคาเฉลย (Means) ของความถกตองในการใชไวยากรณจากการใชการตรวจทานการเขยนตามคความสมพนธเชงหนาท (Function) ระหวางหนวยความหมาย (B)ระหวางชนงานเขยนท 1กบ ชนงานเขยนท2พบวา มคาเพมขนทงการใช

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 173

คความสมพนธเชงหนาท (function) ระหวางหนวยความหมาย(M=48.16 กบ M= 58.1)และ การใชคความสมพนธเชงรปค า (form) ภายในหนวยความหมาย (M=26.41 กบ M=30.61)

2) กำรเปรยบเทยบคะแนนควำมถกตองในกำรใชกลยทธ FSA ในกำรตรวจทำนกำรเขยนตำมคควำมสมพนธเชงหนำท (function) ระหวำงหนวยควำมหมำย (B) ระหวำงงำนเขยนทง 4 ชนงำนเขยน

ในการวเคราะหเปรยบเทยบคะแนนความถกตองของความสมพนธเชงหนาท (function) ระหวางหนวยความหมาย (B)ระหวางงานเขยนทง 4 ชนงาน โดยเปรยบเทยบคาคะแนนความตาง ครงละ 2 ชนงาน พบวา ระหวางชนงานเขยนท 1 และชนงานเขยนท 2 มความแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถต (F = 5.41, p = .02)

อยางไรกตาม เมอวเคราะหคาคะแนนระหวาง 4 ชนงานเขยนโดยรวม ไมพบความแตกตางระหวางคะแนนความถกตองในการใชคความสมพนธน (F = 2.65, p = .07)

3) กำรเปรยบเทยบคะแนนควำมถกตอง ในกำรใชกลยทธ FSA ในกำรตรวจทำนงำนเขยน ดวยกำรจบคควำมสมพนธเชงรป (form) ภำยในหนวยควำมหมำย (W)โดยรวมในงำนเขยนชนทง 4 ชน

เมอพจารณาผลความแตกตางโดยรวม ของคะแนนความถกตอง จาการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานการเขยนตามคความสมพนธเชงรปค า( form) ภายในหนวยความหมาย(W)ในครงละ 2 งานเขยน ไมพบความแตกตาง (F = 1.97, p = .14)

แตพบคาเฉลย (Means)ของคะแนนความถกตองในการใชไวยากรณทเพมขน ระหวางงานเขยนชนท 1 กบ งานเขยนชนท 2 จากการใชการตรวจทานการเขยนตามคความสมพนธเชงรปค า (form) ภายในหนวยความหมาย(M=26.41 กบ M=30.61)

ในการทดสอบสมมตฐานเบองตนของการวเคราะหความแปรปรวนดวยการวดซ า ดวยการวดคาความแปรปรวนเปนแบบ Compound Symmetry พบวา ระดบความสมพนธของการวดแตละครงมขนาดความสมพนธเทาๆกน และมความแปรปรวนของแตละครงเทาๆ กน (Chi-Square = 13.23, p = .02)

4) กำรเปรยบเทยบคะแนนควำมถกตองของ4 ชนงำนเขยนของแตละItemใน

กำรใชกลยทธ FSA ในกำรตรวจทำนกำรเขยนตำมคควำมสมพนธเชงหนำท (function) ระหวำงหนวยควำมหมำย (B)

174 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

ในการวเคราะหความแตกตางระหวางงานเขยนชนท 1 กบ งานเขยนชนท 2 จากการใชคความสมพนธเชงหนาท (function) ในการตรวจทานระหวางหนวยความหมาย(B) ของ Item ท 1 Item 1 [S. Unit] [V Unit] พบพฒนาการความแตกตางระหวางคะแนนความถกตองอยางมนยส าคญทางสถต (F = 2.90, p = .04) แตไมพบความแตกตางของพฒนาการของ item 1 น ระหวางงานเขยนชนท 2 และ 3 และ ระหวางงานเขยนชนท 3 และ ชนท 4 ซงแสดงวา ผเรยนตองการการฝกฝน หลงงานเขยนแตละชนเพมเตมอก ในลกษณะความผดทเกดขน จนพฒนาการคงท กอนการท างานชนท 2, 3 และ 4 ตอๆไป อยางไรกตามใน Item ท 2 [Vt Unit] [Obj Unit]Item ท 3[Vi Unit][Zero Obj] Item ท 4 [Main Cl][Co ConjUnit][Man Cl]และ Item ท 5 [Main Cl][Sub ConjUnit][SubCl].ไมพบความแตกตางระหวางคะแนนความถกตองในการใช อาจเนองดวยผสอนใชเวลาในการท าการฝกฝนผเรยนในการใชกลยทธ FSA น ในชวงตนของการเรยนการสอนเพยงสปดาหเดยว แมจะไดมการอธบายในชนงานตอๆมา แตอาจไมเพยงพอ

5) กำรเปรยบเทยบคะแนนควำมถกตองของ 4 ชนงำนเขยนของแตละItemในกำรใชกลยทธ FSA ในกำรตรวจทำนกำรเขยนตำมคควำมสมพนธเชงรปค ำ (form) ภำยในหนวยควำมหมำย (W)

เมอพจารณาความแตกตางของคะแนนความถกตองราย Item ของคความสมพนธภายในหนวยความหมายในงานเขยนทง 4 ชนงาน พบความแตกตางอยางมนยะส าคญดงน

ใน Item ท 9 [{Adj/Adj}{N}]พบความแตกตางระหวาง2 ชนงานเขยน คอ ชนงานเขยนท 2 และชนงานเขยนท 3 มความแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถต (F = 7.24, p = .01) แตไมพบความแตกตางระหวางงานเขยนท 1 และ 2 และระหวางงานเขยนท 3 และ 4 อาจเปนดวยพฒนาการทคงท จงไมแสดงความแตกตาง

ใน Item ท 14 [{N/Adj}{N}]Item ท 15 [{Adj-Ned./Compound Adj}{N}] พบความแตกตางระหวางงานเขยนท 1 และ 2 มความแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถต (F = 15.68, p>.01) แตไมพบความแตกตางของการใช Item นระหวางงานเขยนท 2 และ 3 และระหวางงานเขยนท 3 และ 4เชนเดยวกน อาจเนองดวยเหตผลเดยวกนกบขางตน เนองจากอยในงานเขยนชนเดยวกน

ใน Item ท 7 [(Det){Pl CN}]มความแตกตางระหวางคะแนนความถกตองอยางมนยส าคญทางสถตระหวาง 2 ชนงานเขยนคอ ระหวางชนงานเขยนท 1 กบ ชนงานเขยนท 2

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 175

(F = 4,87 p = .03) แตไมพบความแตกตางของ item น ระหวางงานเขยนชนท 2 และ 3 และ ระหวางงานเขยนชนท 3 และ 4 ในชนงานเดยวกนกบ Item ทงสองขางตน จงอาจเปนดวยเหตผลเดยวกนกบขางตน

อยางไรกตาม ใน Itemตอไปน ไมพบความแตกตางระหวางคะแนนความถกตอง ของการใชคความสมพนธเชงรปค า (forms) ภายในหนวยความหมาย (W)

ในItem 6 [(Det){Sing CN}] Item ท 10 [{Adj/ Present Participle/ V.ing}{N}]

Item ท 13[{(N}{V.3/ Past Participle/ Adj}]Itemทท 16 [{N}{prep}{N}] Item ท 17 [{Adv}{V}]ผเรยนอาจตองการการฝกฝนการใชใหถกตองมากขน จงจะมความมนใจในการใช และ ใชไดมากขน

อยางไรกตามใน Itemท 8[{Det}{UN}] Item ท 11[{N}{V.ing/ Present Participle/ Adj}] Item ท 12 [{V.3/ Past Participle/ Adj}{ N}]ไมสามารถน ามาวเคราะหไดเนองจากมผใช ใชคความสมพนธดงกลาวในจ านวนทไมมากพอ ท าใหกลมตวอยางไมเพยงพอตอการน ามาวเคราะหขอมล

2. ผลจำกกำรวจยตำมวตถประสงคขอ 2 ในสวนผลกำรวเครำะหขอมลจำกแบบสอบถำมกำรใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ชวยในกำรตรวจทำนกำรเขยน

ผวจยไดด าเนนการตรวจสอบความคงเสนคงวา (Consistency) ของขอมล โดยใชการวเคราะหคาสมประสทธความเทยงแบบอลฟา (Alpha-reliability Coefficient) ผลการวเคราะหขอมล สามารถสรปผลและรายละเอยดดงตารางตอไปน

1) ควำมคงเสนคงวำของมำตรวดแบบสอบถำม คาสมประสทธความเทยงแบบอลฟา โดยผวจยน าขอกระทงค าถามมา

วเคราะหเพอหาคาสหสมพนธระหวางขอ กบคะแนนรวมขอ (corrected item-total correction หรอ CITC) โดยพจารณาคดเลอกเฉพาะขอทมคาสมประสทธสหสมพนธวกฤต (critical r) ทมคามากกวา .25 ตามเกณฑทระดบนยส าคญทางสถตทระดบ .05 ส าหรบกลมตวอยาง 49 คน (Howell, 2010) ปรากฏวาขอกระทงผานเกณฑทกขอ

176 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

ในการว เคราะหหาคาความเทยงแบบสอดคลองภายใน ( internal consistency reliable Conbach’s coefficient alphas) ของมาตรวดแบบสอบถามชดน ผวจยไดน าไปทดสอบหาคาความเชอถอของทงมาตรวด พบคาสมประสทธแอลฟาของ Conbach อยในระดบ .94 ซงถอวาขอกระทงแตละขอ มความสอดคลองกน สามารถใชในการวดได

แสดงใหเหนวาขอมลทน ามาใชครงนวา มความคงเสนคงวา หากน ามาตรวดไปใชในการวดครงตอ ๆ ไปไดโดยสามารถวดตรงตามประเดนตามทระบไวดงกลาวได

ขอมลทไดรบกลบคนมาทงหมด 49 ฉบบ น ามาวเคราะหดวยโปรแกรมชดคาสถตค านวณ โดยคาสถตทใชในการวเคราะหขอมลไดแก คาเฉลยเลขคณต (means) และ สวนเบยงเบนมาตรฐาน(Standard Deviation, S.D.)และน าคาเฉลยเลขคณตมาเปรยบเทยบกบเกณฑทตงไวส าหรบใชในการแปลความหมายขอมล

ในการประเมนผล ใชแบบสอบถามตามมาตรวดเครองมอวจย 5 ระดบ ของลเครท(Likert’s Scale) และ หลงจากทไดขอมลแลว น าขอมลไปวดความเทยง (reliability) ตามเกณฑของคาความเทยง

2) ขอมลทวไปของผตอบแบบสอบถำม พบวากลมตวอยางทงหมดเปนนสตระดบปรญญาตร ชนปท 1 แบงเปนเพศ

หญงรอยละ 63.3 เพศชายรอยและ 36.7 มาจากคณะ รฐศาสตรรอยละ 34.8 นตศาสตรรอยละ 35 และจตวทยารอยละ 7 นอกจากนกลมตวอยางรอยละ 53.3 เปนนสตทมระยะเวลาในการเรยนภาษาองกฤษโดยเฉลย 15 ป

3) ขอมลทวไปในกำรเรมเรยนภำษำองกฤษดวยวธกำรแบบใด และ ม

ควำมชอบในวธนนๆ มำกนอย อยำงไร พบวาคาเฉลยของความคดเหนตอการเรมเรยนภาษาองกฤษของกลม

ตวอยางเรยนออกเสยงควบคไปกบการเขยนและเรยนการเขยนควบคกบไวยากรณอยในระดบปานกลาง และ ผเรยน เรยนการเขยนอยางเดยวในระดบนอยทสด

ส าหรบการประเมนภาพรวมทวไปของทกษะภาษาองกฤษ ผเรยน มทกษะการเขยนและการอานในระดบมากทสด มทกษะการพดในระดบมาก และการฟงในระดบปานกลาง

4) ทศนคตตอควำมส ำคญของภำษำองกฤษ พบวากลมตวอยางเหนความส าคญในการเรยนภาษาองกฤษ ในระดบมาก

ถงมากทสด และมทศนคตตอวธการสอนการเขยนภาษาองกฤษในระดบ มาก ทกขอกระทง

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 177

5) กำรใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ในกำรตรวจทำนกำรเขยน

ในการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานการเขยน พบวา คาโดยรวม อยในระดบปานกลาง อาจเนองดวยผเรยนยงไมเขาใจการใชกลยทธนมากพอ เพราะไดรบการฝกฝนเฉพาะในตอนตนของการเรยนการสอนเพยงอยางเดยว ซงตองควรไดรบการฝกฝนหลงการพบความผดในแตละชนงาน จนความผดแตละชนดหมดไป

จากการตอบแบบสอบถามเรองน พบดงนดานความเหมาะสมกบความสามารถของผเรยนมคะแนนเฉลยอยในระดบปานกลางผเรยนสามารถน าไปใชตรวจทานการเขยนประโยคอยในระดบนอยซงนาจะเปนดวยเหตทผเรยนยงไมมความเขาใจในการใชกลยทธนมากพอ ซงผสอนตองใหเวลาในการฝกฝน และ ใหผเรยนท าความเขาใจใหมากขน เพอประโยชนในการน าไปใชตอไป ในดานการใชกลยทธในการจบคความสมพนธระหวางหนวยความหมาย (B) ตามคความสมพนธเชงหนาท (function) และการจบคความสมพนธภายในหนวยความหมาย (W) ตามคความสมพนธของรปค า (form) ผเรยนตอบวาสามารถท าไดถกตองในระดบปานกลางสวนในการน ากลยทธ FSA ไปใชในการวเคราะหประโยคเพอชวยความเขาใจในการอาน ผเรยนสามารถน าไปใชประโยคไดในระดบมาก

เกยวกบประสบการณของผเรยนวาเคยเรยนรกลยทธ FSA มามากนอยเพยงใด พบวา คาโดยรวม อยในระดบปานกลาง โดยมผเรยนทเคยเรยนรกลยทธนมากอน มความเขาใจกลยทธนอยในระดบปานกลาง ในสวนหลงจากการเรยนรกลยทธ ทสามารถน าไปใชไดนน อยในระดบมาก ในดานความนาสนใจของกลยทธน ตอผเรยน พบวาอยในระดบปานกลาง ในเรองประโยขนของการเรยนรกลยทธน ตอบวาอยในระดบมาก สวนในดานแรงจงใจ อยในระดบปานกลาง

ในดานความสามารถของผสอน ในการสอนกลยทธ FSA น พบวา คาโดยรวมอยในระดบมาก ผเรยนเหนวา ผสอนมความสามารถในการสอนกลยทธน และ มความสนใจตอผเรยนอยในระดบมาก

สวนในดานเนอหาทใชในการเรยนการสอนการเขยน พบวา คาโดยรวมอยในระดบปานกลาง ผเรยนเหนวาเนอหาทใชในการเขยนมความยาก ความนาสนใจอยในระดบปานกลาง และ ความเหมาะสมกบการเรยนการสอนการตรวจทานการเขยนโดยใชกลยทธ FSA อยในระดบปานกลางเชนกน

6) กระบวนกำรเรยนกำรสอนกำรใชกลยทธ FSA พบวา ผเรยนเหนวา สามารถน ากลยทธน ไปใชไดทงกบงานเขยนในหอง

และ ในการสอบการเขยน รวมทง การจะน าไปใชในอนาคต พบวาอยในระดบปานกลาง

178 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

ส าหรบค าถามวาเมอน าไปใชแลว ท าใหเกดความถกตองขน จนเกดความพอใจ ตอบวาอยในระดบปานกลางเชนเดยวกน

ในดานความสามารถของผสอนผเรยนเหนวามความสามารถในระดบมาก และ การใหค าแนะน า การเปดโอกาสใหซกถาม การใหความส าคญในการสอน และ ความสม าเสมอ ในการสอนกลยทธน อยในระดบมาก กำรอภปรำยผล (Research Discussion)

1. ผลกำรวเครำะหจำกพฒนำกำรควำมถกตองในกำรใชกลยทธควำมสมพนธเชงคในงำนเขยน

1) จากผลการวเคราะหใชกลยทธFSA2 ระดบชน แบงเปน ระดบขนท 1 ในการวเคราะหตามคความสมพนธระหวางหนวยความหมาย (B) และ ระดบชนท 2 ในการวเคราะหตามคความสมพนธภายในหนวยความหมาย (W)

ผลการวเคราะหเปรยบเทยบความแตกตางระหวางคะแนนความถกตอง ของงานเขยนทง 4 ชนงาน โดยรวม พบวา เมอจบคเพอวเคราะหความแตกตางระหวางงานแตละชนของแตละคน ดวยกลยทธการแบงหนวยความหมายตามคความสมพนธเชงหนาท (function) ในการวเคราะหประโยค ระหวางงานเขยนชนท 1 และ งานเขยนชนท 2 พบพฒนาการทแสดงถงความแตกตาง แสดงใหเหนถงความเขาใจทดขน สวนระหวางงานเขยนชนท 3 และงานเขยนชนท 4 ไมแสดงคาความตาง แสดงใหเหนวา ผเรยนยงตองการการไดรบการฝกฝน ผสอนจงควรมแบบฝกหด หรอ ฝกฝนการใชและความเขาใจใหกบผเรยนในการใชกลยทธFSA น กอนการใหงานเขยนใหผเรยนท าในแตละชนตอๆไป เพอท าใหเกดความเขาใจในการใชกลยทธน จนกระทงเกดความคงทในพฒนาการการใชอยางถกตอง

ในสวนผลการวเคราะหของคะแนนพฒนาการความถกตองในการใชคความสมพนธเชงรปค า (form) ในการตรวจทานการเขยนภายในหนวยความหมาย (W)ในล าดบชนความสมพนธท 2 พบวาพฒนาการในการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานการเขยนแตละครงของแตละชนงาน มขนาดความสมพนธทเทาๆกน และมความแปรปรวนของแตละครงเทาๆ กน ซงไดท าการหาคาสถตเพมเตม และไดมการทดสอบสมมตฐานเบองตนของการวเคราะหความแปรปรวนดวยการวดซ าจงพบวาความแปรปรวนเปนแบบ Compound Symmetry (Chi-Square = 13.23, p = .02) ซงแสดงวาผเรยนยงตองการฝกฝนการใชกลยทธคความสมพนธเชงรป (form) นตอไป ผท าวจยจงควรท าการวจยทดลองในการสอนการใชคความสมพนธน เพอใหไดขอสรปวธการสอน และ ผลการวจย ทกระตนใหผเรยนใชความสมพนธคน อนจะท าใหเกดพฒนาการอยางมประสทธภาพไดอยางสงสดตอไป

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 179

2. ผลกำรวเครำะหขอมล จำกแบบสอบถำมกำรใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ชวยในกำรตรวจทำนกำรเขยน

1) ส าหรบการประเมนภาพรวมทวไปของพนความรทกษะภาษาองกฤษพบวา ผเรยนมพนทกษะการเขยนและการอานอยในระดบมากทสด จงอยในระดบทสามารถพฒนาใหเกดการเรยนร ทนาจะไดผลลพธจากการเรยนรไดดวยการตรวจทานดวยกลยทธ FSA ดวยตนเองได

2) ในดานขอมลเกยวกบทศนคตตอความส าคญของภาษาองกฤษจะเหนวาผเรยนตระหนกถงความจ าเปนในการเรยนรภาษาองกฤษ ซงเปนแรงขบใหเกดความพยายามในการเรยนร ฉะนน ในดานผเรยน ซงเปนปจจยทท าใหการเรยนรประสบความส าเรจมความจ าเปน หากผสอนสามารถสรางวธการเรยนร ทท าใหเกดการเรยนรไดโดยก าจดหรอลดปญหาและอปสรรคตางเชน ความเขาใจในวธการ และ การฝกฝนวธการ ใหผเรยนสามารถน าไปใชไดเตมทสมบรณ ยอมสงผลถงความส าเรจในการเรยนรได

3) ดานการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานการเขยน ผเรยนตอบวาสามารถใชกลยทธทงสองนได ในระดบปานกลางในขณะทเหนวา การสอนการใชกลยทธ FSA น ท าใหผเรยนมความเขาใจไวยากรณไดดขน ในระดบมาก และ ดวยวธการเรยนการสอนน ท าใหเขยนไดถกตองตามหลกไวยากรณไดดขน ในระดบมาก

จะเหนไดวา ในการน ากลยทธ FSA นไปใช ผเรยนยงตองการเพมความเขาใจในการน าไปใชมากกวาน และ เหนวา เมอผเรยนน าไปใช ไดชวยใหเขาใจการใชไวยากรณ และ ใชไดถกตองมากขน ผสอนจงควรตองใชเวลาในการอธบาย และ ฝกฝน ทงในการเรมสอนกลยทธ FSA น และ ระหวางทผเรยนน ากลยทธนไปใชในงานเขยนแตละชน ตงแตชนงานท 1 จนถง ชนงานท 4 เพอใหเกดพฒนาการความถกตองในแตละ Item และ แตละชนงาน เปนไปอยางสมบรณ

4) ดานเกยวกบประสบการณของผเรยนกอนและหลงการเรยนกลยทธ FSA พบวา คาโดยรวม อยในระดบปานกลาง ซงแสดงวาผเรยนเคยไดเรยนรเกยวกบกลยทธนมาบาง และ หลงการเรยนร ผลการประเมนยงคงออกมาในระดบเดยวกน แลดงวา ผเรยนยงตองการความเขาใจ โดยเฉพาะอยางยงการน าไปใชใหไดผลความแตกตางอยอก ผเรยนตอบวาเคยเรยนรกลยทธนมากอนแลวบาง ดงคาทผเรยนประเมนอยในระดบปานกลาง จงท าใหผเรยนบางสวนมพนความเขาใจอยบาง แตอยางไรกตามกยงไมเพยงพอ และ ยงตองการแกไขความเขาใจ และ การน าไปใชใหถกตองตอไป 5) ในดานความเขาใจในกลยทธน ผเรยนเหนวามความเขาใจมาก ดงคาทประเมนอยในระดบมาก จงนาจะเปนดวยวาผเรยนเขาใจในหลกการของกลยทธFSA น 6) ในสวนหลงจากการเรยนรกลยทธFSA ทสามารถน าไปใชได ผเรยนเหนเชนกนวาสามารถน าไปใชไดมาก แสดงวาผเรยนรสกวาไดน าไปใช ดงไดเหนไดจากชนงาน

180 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

เขยน ทผเรยนไดแสดงวธการใชกลยทธนไวในงานเขยน ซงในสวนของการใชสญลกษณเพอแสดงความสมพนธในการวเคราะหประโยคทง 2 ระดบชน อาจใชไดไมถกตองทงหมด แตในสวนของการน าไปใช เหนไดวาไดมการน าไปใชในทกชนงานเขยน

7) ในดานความนาสนใจของกลยทธน ผเรยนเหนวามความนาสนใจบาง ดงทประเมนอยในระดบปานกลาง ในสวนนผเรยนจะตองพฒนาใหมความนาสนใจเพมมากขนตอไป ดวยวธการสอน และ การน าไปใช ใหผเรยนรสกถงการอยากน าไปใช รวมทงการพฒนาวธการใหเกดแรงจงเพมมากขน ดงทผเรยนตอบวามแรงจงใจในการใชกลยทธ FSA นในระดบปานกลาง

8) ในสวนประโยชนของการเรยนรกลยทธน ผเรยนเหนวาอยในระดบมาก แสดงวาผเรยนเรยนรและเมอน าไปใชแลว เหนความแตกตางของพฒนาการ

9) ดานการใชกลยทธ FSA ในกระบวนการเรยนการสอน พบวาคะแนนโดยรวมอยในระดบปานกลาง โดยแยกเปนดานตางๆ ดงน

ดานความเหมาะสมกบความสามารถของผเรยนมคะแนนเฉลยอยในระดบปานกลาง ซงอาจเปนผลท าให คาเฉลยคะแนนในสวนของ ความสามารถในการเขยนประโยค อยในระดบนอย

ในดานการใชกลยทธ FSA โดยใชคความสมพนธเชงหนาท (function) ในการตรวจทานการเขยนระหวางหนวยความหมาย (B) และ ใชคความสมพนธเชงรปค า (form) ในการตรวจทานการเขยนการภายในหนวยความหมาย (W) ผเรยนสามารถท าไดถกตองในระดบปานกลาง

ดานเกยวกบประสบการณของผเรยนกอนและหลงการเรยนกลยทธ FSA พบวา คาโดยรวม อยในระดบปานกลาง โดยมผเรยนทเคยเรยนรกลยทธนมากกอน ในระดบปานกลาง ในดานความเขาใจในกลยทธน อยในระดบมาก ในสวนหลงจากการเรยนรกลยทธและสามารถน าไปใชไดอยในระดบมาก ในดานความนาสนใจของกลยทธนตอผเรยน อยในระดบปานกลาง ประโยชนของการเรยนรกลยทธน อยในระดบมาก สวนในดานแรงจงใจ อยในระดบปานกลาง

เหนไดวา ผเรยนรจกกลยทธ FSA นมากอนบางแลว และ มความเขาใจกลยทธนบาง และ เหนถงประโยชนวาสามารถน าไปใชไดด อยางไรกตาม ความสนใจของผเรยนตอกลยทธน มไมมากนก ผสอนจงควรตองท าใหการเรยนการสอนการใชกลยทธนมความนาสนใจ เพอผเรยนจกเกดความสนใจอยากเรยนร และ น าไปสการน าไปใชไดอยางมประสทธภาพ

ในดานความสามารถของผสอน ในการสอนกลยทธ FSA น พบวา คาโดยรวมอยในระดบมาก ผเรยนเหนวา ผสอนมความสามารถในการสอนกลยทธน และ มความสนใจตอผเรยน อยในระดบมากทงหมด และเหนวา ผสอนมความพยายามในการสอนและใหความ

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 181

สนใจตอผเรยนโดยท าการตรวจงานอยางละเอยด และเขยนอธบายในแตละชนงานของแตละคนเพอใหเขาใจ และอธบายโดยรวมในหองเรยน

สวนในดานเนอหาทใชในการเรยนการสอนการเขยน พบวา คาโดยรวมอยในระดบปานกลางสวนในรายขอกระทง ผเรยนเหนวาเนอหาทใชในการเขยนมความยาก สวนในดานความนาสนใจ และ ความเหมาะสมกบการเรยนการสอนการตรวจทานการเขยนโดยใชกลยทธ FSA น อยในระดบปานกลางทงหมดและความเขาใจประโยคในแตละยอหนา อยในระดบปานกลางเชนกน

จากความเหนเกยวกบเนอหาทใชในการเขยนของผเรยนขางตน เนอหาทใชในการเขยนชนงาน อยในบทเรยนรายวชาภาษาองกฤษเพอการเรยนรในชวตจรง I (Experiential English Iซงผเรยนตองเรยนเนอหาเหลานน จงอาจเหนวายาก และ ท าใหความเขาใจในการเขยนประโยคแตละยอหนาเปนไปในระดบปานกลาง หากใหผเรยนเขยนตามความสนใจของตนเอง อาจเปนงานเขยนทมความนาสนใจมากขน และ จะท าใหผเรยนมความตองการแกไข หรอ ตรวจทาน ใหถกตองมากทสด ซงจะท าใหเกดการน ากลยทธ FSA นไปใชไดมากขน ในสวนความสามารถในการใชกลยทธ FSA ในการประยกตใชในการอานในระดบเนอเรอง ผเรยนมความเหนเหนสามารถน าไปใชไดในระดบมาก จงเหนไดวา หากผเรยนสามารถใชกลยทธ FSA นไดอยางเตมท จะท าใหความสามารถในการเขยนถกพฒนาขนไดอกจนถงขนทท าใหสามารถเขยนไดอยางถกทงหมด ในดานเกยวกบประสบการณของผเรยน ทเคยเรยนรกลยทธนมากกอน อยในระดบปานกลางแสดงวาผเรยนเรยนรกลยทธนมาบางแลว ในดานความเขาใจในกลยทธน อยในระดบมาก แสดงวา การฝกการใชกลยทธFSA น อยในขนทสามารถน าไปใชได ดงเหนไดจาก ค าถามเกยวกบการน ากลยทธFSA นไปใช ตอบวาสามารถน าไปใชได อยในระดบมาก ในดานความนาสนใจของกลยทธน ผเรยนเหนวาอยในระดบปานกลาง สวนในดานแรงจงใจ อยในระดบปานกลางเชนกน ผเรยนเหนวาประโยขนของการเรยนรกลยทธน อยในระดบมาก ฉะนน หากผสอนเพมแรงจงใจในการเรยน และ การใชกลยทธน จะท าใหเกดความนาสนใจ และ เกดผลลพธทดขนได คะแนนโดยรวมทางดานผสอน อยในระดบมากโดยแยกรายละเอยดดงน ในดานความสามารถของผสอน ผเรยนเหนวา ผสอนมความสามารถอยในระดบมากในการสอนกลยทธน และ มความสนใจตอผเรยน อยในระดบมากเชนกน ผสอนจงควรใชเวลาในการฝกฝนการใชกลยทธ FSA น จนผเรยนสามารถน าไปใชไดในระดบมาก จะท าใหเกดประโยชนสงสดไดตามเปาหมาย สวนในดานเนอหาทใชในการเรยนการสอนการเขยน ความนาสนใจ และ ความเหมาะสมในการใชกลยทธ FSA อยในระดบ ปานกลางทงหมด เนองจากเปนเนอหาทอยใน

182 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

บทเรยนทผเรยนตองใชในการเรยน และ เปนสวนหนงของคะแนนเกบ อกทง การเขยน เปนคะแนนสวนหนงของคะแนนสอบทงกลางภาคและปลายภาคเรยน และ พบวาผเรยนทมความสามารถในระดบปานกลาง เปนกลมทมความพยายามทจะเขยนใหดขนดวยการใชกลยทธน (กลมตวอยางในงานวจยน มพนฐานระดบความสามารถในระดบปานกลาง) ในขณะทผเรยนทมระดบความสามารถสงจะใชกลยทธของตนเอง และ ผเรยนทมความสามารถในระดบต าจะไมคอยมความพยายามในการเรยนรกลยทธ และ ในการน าไปใช

ในดานการน ากลยทธ FSA ไปใชในการเขยน พบวา ผเรยนเหนวา สามารถน ากลยทธน ไปใชไดทงกบงานเขยนในหองเรยน และ ในการสอบการเขยน อยในระดบปานกลาง และ การจะน ากลยทธนไปใชในอนาคต อยในระดบปานกลางเชนกนสวนค าถามวาเมอน าไปใชแลว ท าใหเกดความถกตองขน จนเกดความพอใจ พบวาอยในระดบปานกลาง

ในดานความสามารถของผสอน ทผเรยนเหนวาผสอนมความสามารถในระดบมาก และ การใหค าแนะน า การเปดโอกาสใหซกถาม การใหความส าคญในการสอน และ ความสม าเสมอ ในการสอนกลยทธน อยในระดบมาก จะเหนไดวาผเรยนเหนถงความพยายามของผสอน หรอ ผท าวจย ในการใหหลกการ และ ฝกฝน รวมทงการพยายามใหเกดการพฒนาการ แตกระนน ผลทออกมายงตองการการตดตามการพฒนาการ และ การฝกฝนเฉพาะราย Item ตอไป สรป

ผลการวเคราะหขอมลการพฒนาการความถกตองในการใชกลยทธ FSA ในการตรวจทานงานเขยน เมอประเมนผลแลว สามารถแบงสรป ไดเปน 3 กลม ตามความแตกตางของพฒนาการ ดงน

กลมท 1 คควำมสมพนธ ทพบควำมแตกตำงของกำรพฒนำกำรควำมถกตองท

มำกขนในกำรใชไวยำกรณ พบควำมแตกตำงในระหวำงบำงคชนงำนดงน แสดงพฒนาการของการใชในคความสมพนธระหวางหนวยความหมาย (B) ดง

ขางลาง แสดงวา ผเรยนสามารถเรยนร ฝกฝน และ เขาใจ จนสามารถใชไดจนแสดงถงความแตกตางของพฒนาการ

Item ท 1[S][V] พบความแตกตางระหวางงานเขยนชนท 1 และ งานเขยนชนท 2 อยางมนยส าคญทางสถต (F=5.39, p=.03) รวมทงพบความแตกตางในการใชคความสมพนธภายในหนวยความหมาย Itemท 7 (det)(Pl.CN) ระหวางชนงานเขยนท 1 กบ ชนงานเขยนท 2 ในitem ท 9 (Adj/ Adj) (N) พบความแตกตางระหวางชนงานเขยนท 2 และ ชนงานงานท 3 (F = 3.94, p = .00) และ item ท14 (Adj/N) (N) พบความแตกตางระหวางชนงานเขยนท 1 และ ชนงานงานท 2

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 183

กลมท 2 คควำมสมพนธทไมพบควำมแตกตำงของพฒนำกำรควำมถกตองของกำรใชไวยำกรณ

แสดงวา มผเรยนจ านวนหนง ทใชคความสมพนธดงขางลาง ในจ านวนทไมมากพอทจะน าไปใชวเคราะหหาคาความแตกตางของพฒนาการได ผเรยนจ านวนน ไมแสดงความแตกตางของพฒนาการในการใช แสดงวา มผเรยนจ านวนหนง มพนความรในการใช ทสามารถใชไดอยางถกตอง สม าเสมอในขณะทมผเรยนอกจ านวนหนงทยงตองการการเรยนร การใชกลยทธ FSA น เพอใหเกดพฒนาการความแตกตางของความถกตองของการใช ฉะนน ผสอนจงควรตองท าการสอนและฝกฝนการใชคความสมพนธตามกลยทธน ในการตรวจทานการเขยน รวมทงควรตองท าการศกษาวจยพฒนาการของการใชตอไป

คความสมพนธทพบ เปนคความสมพนธระหวางหนวยความหมาย (B) ดงตอไปน Item ท 2 [Vt][Obj], Item ท 3 [Vi][Z Obj] Item ท 4 [Main Cl][Co Conj][Main Cl] Item ท 5 [Main Cl][Sub Conj][ Sub Cl]

ในคความสมพนธภายในหนวยความหมาย (W) พบดงตอไปนItem ท 6 (Det) ( Pl.N.) Itemท8 (Det)(UN) Item ท 10 (V.ing/ Adj/ Present Participle)(N) Itemท 13 (N)(V.3/ Adj./ Past Participle) Item ท 16 [(Art)(Adv)(Adj)(N)][Prep] [(Art)(Adv)(Adj)(N)] และ Item ท 17 [ (Adv)(V)]

กลมท 3 คควำมสมพนธทมจ ำนวนกำรใชไมมำกพอทจะใชในกำรวเครำะหกำร

พฒนำกำรกำรแตกตำงของกำรใชคควำมสมพนธ แสดงวาผเรยนไมมความเขาใจในการใชคความสมพนธนนๆ จงควรตองท าการสอน

และ ฝกฝนการใช ใหเกดการพฒนาการ รวมทงท าการศกษาวจยเพอวเคราะหการพฒนาการตอไป

ความสมพนธในกลมน พบในคความสมพนธระหวางหนวยความหมาย (B) Item ท 11 (N)(V.ing/ Present Participle/ Adj) และ Item ท 12 (V.3/ Past Participle/ Adj)(N)

แสดงวา ผเรยนยงตองการความเขาใจ เพอใหการน าไปใชเกดผลความแตกตางของพฒนาการความถกตองในการใชไวยากรณ ซงยงไมเพยงพอ ยงตองการการฝกฝน เพอใหเกดความเขาใจตงแตในระดบรายคความสมพนธ เพอการน าไปใชใหถกตองในระดบการเขยน ใหอยในระดบมากทสดตอไป จงเปนหนาทของผสอนทตองท าใหเกดผลการพฒนาดงกลาว

ขอจ ำกดงำนวจย จากผลการวเคราะห และ จากการท าการวจยครงน จะเหนไดวา ขอจ ากดในเรอง

เวลาในการฝกการใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ใหกบผเรยนยง

184 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

ตองการเวลาในการฝกฝนมากขน โดยเฉพาะใน Item ทแสดงผลวาไมไดถกใช หรอ การไมแสดงการพฒนาการ หรอ แสดงการพฒนาการในระดบนอย หรอ ปานกลาง เนองจากในงานวจยน ไดท าการฝกผเรยนเฉพาะในสปดาหท 3 ท าใหผเรยนบางคนมความเชยวชาญไมเพยงพอในการใชกลยทธ FSAน ในการตรวจทานงานเขยน เพอใหเกดความถกตองในการใชไวยากรณทงน เนองจาก ในการสอนผสอนตองสอนตามเนอหาวชาทเปนไปตามประมวลรายวชาและตามเวลาทก าหนดไว

ประโยชนทไดจำกงำนวจยเรองน

1.ผลจากการวจย การใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ในการตรวจทานความถกตองในการใชไวยากรณในการเขยน สามารถน าไปใชปรบปรงการสอนการเขยน ท งในการสอนการเขยนในรายวชาภาษาองกฤษเพอการเรยนร ในชวตจรง I (Experiential English I) และ ในการสอนทกษะการเขยนภาษาองกฤษในรายวชาอนเพอใหผเรยนสามารถพฒนาความถกตองในการใชไวยากรณในตรวจทานการเขยน จนถงระดบทสามารถแกไขการเขยนของตวเองไดอยางสมบรณ รวมทงการน ากลยทธ FSA นไปใชในการพฒนาฝกฝน ผเรยน เพอใหสามารถใชไดดวยตนเอง ทศนยการเรยนรดวยตนเอง ทสถาบนภาษา จฬาฯ และ ในการท าการศกษาวจยตอไป โดยเฉพาะในราย Item ทยงตองการการฝกฝนเพอใหเกดพฒนาการ จากการใชกลยทธ FSA น เพอใหเกดประสทธภาพไดอยางสงสดตอไป

2. สามารถใชแบบสอบถามเพอวดความคดเหนเชงประเมนของผเรยน วดทศนคตในการเรยนภาษาองกฤษ ในการใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ในการตรวจทานการเขยน และ วดการน ากลยทธ FSA น ไปใช ในการท าวจยครงตอไป

ขอเสนอแนะส ำหรบงำนวจยในอนำคต

สบเนองจากผลทไดจากงานวจยน งานวจยในอนาคตทนาจะท าได คอ

1.ผสอนควรท างานวจยตอเนองในราย Item ทพบวาผเรยนไมใช หรอ ใช แตไมพบพฒนาการ หรอ พบพฒนาการในระดบนอย หรอ ปานกลาง เพอใหเกดการพฒนาการตอไปจนถงระดบมาก ควรตองตดตามการพฒนาการของผเรยนในรายitem โดยใหผเรยนไปฝกฝนในราย item นนๆ ใหมากขนโดยใหผเรยนสามารถเหนพฒนาการความแตกตางของความถกตองในการใชไวยากรณทงราย item และ รายชนงาน จากใบประมวลผลพฒนาการ ทผเรยนสามารถเกบขอมลไดเอง จนผเรยนไมท าความผดในราย Item นนๆอกตอไปจากการใชกลยทธ FSA นในการตรวจทานดวยตนเอง

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 185

2. จากขอจ ากดของงานวจยน สามารถน าไปแกไขในการท าวจยชนตอไป ในเรองการท าความเขาใจและใหผเรยนเหนถงความจ าเปนและประโยชนของการใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA)น ซงจะท าใหผเรยนใชกลยทธนอยางเตมท อนจะสงผลตอความถกตองในการเขยนตอไป

3. พฒนาสรางเครองมออเลคโทรนค ทมความสนกสนาน เพอกระตนใหผเรยนเกดความสนใจ และในทสดเกดการเรยนร รวมทง การใชสอสาธารณะเพอใหเกดความสะดวกในการเชาใชฝกฝนของผเรยน

4. พฒนาใหผสอนอนๆสามารถน าเครองมอดงกลาวไปใชกบผเรยนของตนเองได โดยท าการศกษาวจยเพอพฒนาตอไป

186 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

รำยกำรอำงอง ภำษำไทย จรญ เกน. (2549-2550). การประเมนผลความตอเนองและความเหมาะสมของหลกสตร

รายวชาไวยากรณและทกษะการเขยน (Grammar and Writing Skills).วำรสำรภำษำปรทศน ฉบบท 23. หนา 40 . กรงเทพ: บรษทสมนพบลชชง จ ากด.

จฑารตน คมภรภาพ. (2539-2540). เทคนคเพอการพฒนาการเขยนวำรสำรภำษำปรทศน ฉบบท 16. หนา 40. กรงเทพ: บรษทสมนพบลชชง จ ากด.

จฑารตน คมภรภาพ. (2556). การประเมนผลหลกสตรรายวชาภาษาองกฤษเพอการวจยทางกฎหมายรำยงำนกำรวจย. สถาบนภาษา จฬาลงกรณมหาวทยาลย

สมตรา องวฒนกล. (2537). รำยงำนกำรวจยควำมสมพนธระหวำงควำมสำมำรถในกำรสอสำรกบผลสมฤทธในกำรเรยนภำษำองกฤษ. โรงพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.

อดศรา กาตบ. (2547). การสอนโครงสรางประโยคเพอปรบปรงการเขยนตอบค าถามอตนย. วำรสำรภำษำปรทศน ฉบบท 21. หนา 78.กรงเทพ: โรงพมพดอกเบย.

ภำษำองกฤษ Butt et.al. (2000).Using Functional Grammar (Second Edition).Australia:

National Centre for English Language Teaching and Research, MacquirieUniversity.

Hengwichitkul, L. (2006). An analysis of errors in English abstracts translated by Thai university graduate students. (Unpublished master’s thesis). Srinakharinwirot University, Bangkok, Thailand

Halliday, M.A.K revised by Christian M.I.M.Matthiessen. Halliday’s. (2014). Introduction to Functional Grammar (Fourth Edition). London: Routledge.

Kaweera, C. (2013). Writing error: A review of interlingual and intralingual interference in EFL context. .English Language Teaching, 6, 9-18

Krashen, S.D. (1981). Second language acquisition and second language learning US: Pergamon Press Inc

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 187

Kukurs, R. (2012). 3 killers tips on how to write in English like a native speaker. http://www.englishharmony.com/write-like-a-nativee-speaker/.

Kanyakorn Sermsook, Jiraporn Liamnimitr, Rattaneekorn Pochakorn. (2017) An Analysis of Errors in Written English Sentences: A Case Study of Thai EFL Students. Rajamagala University of Technology Srivijaya, Nakorn Si Thammarat, Thailand. Feb 8, 2017.

http://dx.doi.org/10.5539/elt.v10n3p101. Pawapatcharaudom, R. (2007). An investigation of Thai students' English

problems on their learning strategies in the international program. Bangkok: MA Thesis,Mahidol University.

Rattanadilok Na Phuket, P., & Othman, N. B. (2015). Understanding EFL students’ errors in writing. Journal of Education and Practice, 6(32), 99-106.

Sattayatham, A., & Honsa, S. (2007). Medical students' most frequent errors at Mahidol University, Thailand. Asian EFL Journal, 9, 170-194

Watcharapunyawong, S., & Usaha, S. (2013). Thai EFL students’ writing errors in different text types: The interference of the first language. English Language Teaching, 6(1), 67-78. http://dx.doi.org/10.5539/elt.v6n1p67

Thi Thuy Loan Nguyen. (2018). The Effect of Combined Peer-Teacher Feedback on Thai Students’ Writing Accuracy. Iranian Journal of language Teaching Research (IJLTR), 6(2), July, 2018.

http://ijltr.urmia.ac.ir.

188 P A S A A P A R I T A T J O U R N A L v o l u m e 3 4 ( 2 0 1 9 )

ภาคผนวก ก.

แบบสอบถาม

การใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ในการตรวจทานการเขยน

ภ า ษ า ป ร ท ศ น ฉ บ บ ท 3 4 ( 2 5 6 2 ) 189

แบบสอบถาม

กำรใชกลยทธ Functional Sentence Analysis (FSA) ชวยในกำรตรวจทำนกำรเขยน

ค าชแจงส าหรบผตอบแบบสอบถาม

โปรดกรอกขอมลหรอท าเครองหมาย และ ตวเลข 5, 4, 3, 2, 1 ลงในชองวาง ตามความคดเหนหรอใกลเคยงกบความคดเหนของทานมากทสด แบบสอบถามน ไดรบการอธบาย เพอท าความเขาใจใหตรงกบวตถประสงคของผออกแบบสอบถามน กอนการลงมอท า หากไมเขาใจ โปรดสอบถาม เพอใหมความเขาใจไดถกตองกอนลงมอท า ขอมลของทานจะเปนประโยชนตอการปรบปรงการจดการเรยนการสอนในวชานตอไป และจะถอเปนความลบและจะใชประโยชนเฉพาะการศกษาครงนเทานน ขอขอบคณอยางยงในความอนเคราะหและความรวมมอของทานมา ณ โอกาสนดวย