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TICs y evaluación educativa: Algunas reflexiones

Reunión de la Fundación Omar Dengo

San José, 3 abril 2014 UNESCO Oficina Regional de la Educación

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EFA and youth transition to work

El marco de trabajo de la UNESCO en la región: Educación de calidad para tod@s

1. Educación pre-primaria

2. Acceso universal a la educación

primaria

3. Atender de necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos

4. Alfabetización

5. Equidad de género

6. Calidad de la educación

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EFA and youth transition to work 3

Calidad de la educación

Dimensiones

Relevante Adaptada a las necesidades (de desarrollo) de la sociedad

Pertinente Adaptada a las necesidades (de aprendizaje) del estudiante

Eficaz Logra sus objetivos (desarrollo y / o aprendizaje)

Efficiente Buen uso de recursos financieros, materiales, ‘humanos’, etc.

Equitativa Buena distribución de beneficios educativos por la población


ALC: Mapa de evaluaciones educativas internacionales

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El LLECE

• Con el fin de (a) proveer evidencia empírica para elaborar políticas educativas y (b) desarrollar capacidades en evaluación educativa en ALC, en 1994 en Ciudad de México, se formó el Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) (ver: http://www.llece.org)

• Consiste en una red de Directores Nacionales de Evaluación Educativa en ALC, coordinado por UNESCO Santiago – OREALC

• El LLECE ha implementado 3 estudios de gran escala:

• PERCE (1997)

• SERCE (2006)

• TERCE (2013) 5

http://www.llece.org/


Concepto básico de estudios

• Los estudios del LLECE consisten, esencialmente, en 2 ejes:

– Un estudio de logro de aprendizaje

– Un estudio de factores asociados con ello (incluido TICs en educación)

• El primer eje está basado en un análisis curricular regional

• El segundo está basado en el modelo CIPP genérico


SERCE: Modelo conceptual analítico CIPP

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Estudios del LLECE: qué y quién evalúa

Study Year Grades Maths Science Reading Writing

PERCE 1997 3 y 4 x x

SERCE 2006 3 y 6 x x optional

6°

x x

TERCE 2013 3 y 6 x x obligator

y 6°

x x


Ejemplo de ítem: Historieta

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Historieta: Análisis

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Costa Rica, Cuba, Brasil, Chile,

Colombia, México, Uruguay, Nuevo León

Ecuador, El Salvador, Guatemala,

Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, R.

Dominicana

400

600

500

Lectura 6o grado

Argentina


Manera tradicional de medir logro educativo

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Conocimiento Aplicación Análisis

Algebra

Aritmética

Estadística

Geometría

Ejemplo de una ‘tabla de especificación’.


Taxonomía de habilidades (cognitivas)

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Taxonomía de Bloom, dominio cognitivo, y propuesta contemporánea (fuente:

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3).

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3


Habilidades del Siglo XXI

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Dominio Sub-dominios Variables (habilidades)

Información -Buscar, seleccionar, evaluar y organizar

-Re-estructurar y modelar

• Alfabetización de los medios, de los TICs, investigación

• Creatividad, innovar, resolver problemas, tomar decisiones

Comunicación -Comunicación eficaz

-Colaboración y interacción virtual

• Alfabetización de los medios y de los TICs, pensamiento critico, comunicación

• Colaboración (en equipo), flexibilidad, adaptabilidad

Compromiso socio-ético

-Responsabilidad social

-Impacto social

• Pensamiento critico, toma de decisiones, responsabilidad

• ‘Ciudadanía digital’


LMTF: Las 7 dimensiones de aprendizaje

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ALC: % de escuelas con acceso a Internet

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Diferencias extremas: en Bolivia, menos de 1% de escuelas tienen conectividad; en Uruguay, 100%, todo banda ancha (ITU, 2010: 39)


ALC: Progresos en computer to pupil ratio

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Computer to pupil ratio en países de ALC y promedio OCDE, 2000 & 2009 (Claro et al., 2011: 19)


Alfabetización digital

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Evaluación de TICs en educación: Una mirada alternativa

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TICs (evaluación)

TICs (educación)

Medio Área

Medio Utilizar evaluaciones TICs para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs

Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs

Área Utilizar evaluaciones TICs para evaluar alfabetización digital

Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales


TICs y docentes: una combinación importante

• Una educación que prepara l@s estudiantes para la sociedad contemporánea no puede desconocer que las TICs han cambiado el mundo del trabajo, comunicaciones, los hogares, la recreación y las relaciones humanas • Algunas utopías de los TICs (democratización de la información / comunicación / conocimiento) tienen correlatos en utopías educativas, tales como el constructivismo • Paradojalmente, recién creció la apreciación de la importancia del rol del docente en el proceso del aprendizaje - según el investigador Hattie, desempeño docente explica aproximadamente 30% de la varianza de desempeño de estudiantes • El rol del nuevo docente cambia: a facilitador de aprendizaje

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Esencia de TICs en educación: La relación entra la sociedad y la tecnología

• Los TICs son más que cualquier tecnología ‘tradicional´: cambian modalidades de interacción, de pensamiento (lógica), de estética y ética • Cambian fundamentalmente conceptualizaciones de espacio (espacios virtuales), desafían jerarquías tradicionales, relaciones de poder y éticas convencionales, pero no todo lo que es técnicamente posible es también deseable • Para la educación, en particular, cabe preguntarse:

– ¿Quién es el docente e quién el aprendiz? ¿Cómo cambia el rol del profesor? – ¿Cómo impacta la tecnología en mi concepto de espacio? – ¿Qué desafíos éticos enfrento por razón de la tecnología? – ¿Cómo balanceo enseñanza sobre tecnología con enseñanza con la tecnología? – La tecnología, ¿cómo cambia parámetros fundamentales como individualidad y trabajo en equipo?

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Estructura del marco

• El marco, en esencia, cruza trayectorias de desarrollo con ámbitos de intervención para las políticas de reforma educativa • Las trayectorias de desarrollo son:

– Nociones básicas: relacionadas con el orden de pensamiento básico de Bloom – Profundización del conocimiento: relacionado con orden de pensamiento superior – Generación de conocimiento: pensamiento transformacional

• Los ámbitos de intervención incluyen:

– Política y Visión – Plan de Estudios y Evaluación – Pedagogía – TIC – Organización y Administración – Formación Profesional de Docentes

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Evaluar TICs como DV: El marco de competencias de profesores (UNESCO)

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Consideraciones adicionales

• Las evaluaciones no tienen solamente una función descriptiva sino también normativa: frecuentemente funcionan como un motor de la reforma educacional

• La unidad de evaluación educativa suele ser el individuo: ¿por qué no un equipo?

• Evaluaciones ‘holísticas’ traen desafíos éticos: ¿es deseable a ‘evaluar a todo la persona’?

• Habilidades del Siglo XXI tienen una relación compleja con los TICs: no son sinónimos, pero son importantes

• Es importante ‘evaluar la evaluación’: entender si produce la información requerida para ‘retroalimentar’ el sistema

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Gracias

Moritz BILAGHER Especialista de Programa (Monitoreo & Evaluación) / Coordinador

Técnico LLECE UNESCO Santiago – Oficina Regional de Educación para América

Latina y el Caribe Correo electrónico: [email protected]

Tel.: + 56 – 2 – 2472 4601

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mailto:[email protected]

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