trabajo de inv final[1]

7/31/2019 Trabajo de Inv Final[1]

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UNIVERSIDAD PEDRO RUIZ GALLO

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION

INVESTIGADORES:

ALFARO RODRIGUEZ, IRENE ALFARO RODRIGUEZ, ROCO CARBAJAL AGUSTIN, HERICA

DIAZ PLASENCIA, ERWIN GARCIA PRETELL, AMPARO MURILLO ARMAS, ZULLY NORIEGA CASTAEDA, DIANA SANCHEZ URIOL , SUJEY TAFUR CANO, JACQUELINE VASQUEZ MARQUINA, NANCY

YACILA LIBIA DORIS


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YACILA LIBIA DORIS

INTRODUCCIN

Respecto a la expresin oral, quiz el problema fundamental es que no seatiende como rea instrumental de primer orden para la socializacin y la

adquisicin de nuevos conocimientos (Prado, 2004:21) La capacidad de

memoria de un ser humano no debe confundirse con la capacidad de

comunicacin, por ese motivo es fundamental desarrollar habilidades de

comunicacin de los estudiantes en todos los niveles de la Educacin Peruana;con mayor nfasis en los niveles inicial y primeros grados del nivel primaria.

El desarrollo de la competencia comunicativa oral, exige un conocimiento de

la lengua y de los procesos que se dan en el discurso oral y de las formas y

gneros discursivos (dilogos, exposiciones, dramatizaciones, etc.) Es por ello

que se hace necesario que el nio y la nia deben ser inducidos paraenfrentarse a situaciones comunicativas como conversaciones, mensajes,

entrevistas entre otras situaciones que requieren de un desempeo de la

competencia oral. La falta de una enseanza sistemtica de los usos orales

formales no ha propiciado la reflexin sobre el tratamiento didctico de ese

di j (Mi ti 1989 89)


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desarrollar convenientemente su capacidad comunicativa. Adems inseguridad

al hablar, lenguaje onomatopyico para sustituir palabras precisas, pobreza

lexical, omisiones de palabras, hablar al unsono, no saber escuchar, etc.Es muy probable que los espacios de interaccin social que brinda la

escuela y las estrategias no sean las ms adecuadas. Ante ello Villamizar y

Pacheco nos advierte de la importancia de considerar estos aspectos cuando

plantea: Si la escuela toma la decisin de enriquecer el lenguaje del nio,

mediante la puesta en escena de hechos que demande actos de habla y

no repeticin de frases, contribuir al fortalecimiento y desarrollo de la

expresin oral y garantizar un lenguaje ms comunicativo (Villamizar y

Pacheco, 1998).

De esta manera surge la necesidad de abordar con decisin el problema

proponiendo un conjunto de estrategias didcticas basada en el enfoqueconstructivista para mejorar el problema de la expresin oral en los alumnos que

lo presentan. Se ha priorizado los juegos verbales como: rimas, adivinanzas,

trabalenguas, canciones, cuentos, etc., porque a esta edad los nios y nias

tienen dificultades para pronunciar las palabras, adems que la actividad ldica

l i h t l t l d l i


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por parte de los padres y docentes o las malas prcticas de crianza, etc. o

tal vez la funciones biolgicas y psicolgicas del alumno estn motivando

dichas situaciones. Estas dificultades impedirn que el aprendizaje de losalumnos sea ptimo.

1.2. RBOL DE PROBLEMA:

LOS ALUMNOS DE II Y III

CICLO DE E.B.R. TIENEN

DIFICULTADES PARA EL

DESARROLLO DE LA

EXPRESION ORAL

LIMITACIONES PARAEXPRESARSE

ESPONTANEAMENTE YPOCA PARTICIPACION EN

CLASE Y PUBLICO

ALUMNO INTOVERTIDO,DEPENDIENTE Y BAJA

AUTOESTIMA

ALUMNOS CONVOCABULARIO

LIMITADO Y DIFICULTADPARA COMUNICARSE


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1.4. JUSTIFICACIN:

Este proyecto es un estudio de investigacin accin que tiene como

objetivo plantear el mejoramiento de la expresin oral desde un enfoqueconstructivista en contraposicin de las estrategias de tipo conductistas que

son usadas actualmente por la mayora de los docentes en su labor

pedaggica.

Siendo la expresin oral fundamental en el proceso de formacin

integral del alumno, es necesario que sepan expresarse con fluidez yclaridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con

pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos,

movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin

escuchen a los dems. Es importante entonces que reivindiquemos la

enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e informales,por eso es que se propone desarrollar estrategias para la conversacin, el

dilogo, el relato, entre otras formas de la comunicacin oral.

Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean

herramientas que les posibiliten interactuar con los dems en los estudios

i l d d l t b j l id i d d L i d d d


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Esto da motivo a investigar las formas o estrategias didcticas que

incremente esta habilidad comunicativa, lo cual es uno de los pilares

fundamentales para mejorar la expresin oral, tema central de este trabajo.

1.5. OBJETIVO GENERAL:

MEJORAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN

ORAL DE LOS ALUMNOS DEL II Y III CICLO DE E.B.R. DE LA REGION

DE LA LIBERTAD DURANTE EL AO 2011.

1.6. OBJETIVOS ESPECFICOS:

1.6.1. Analizar la importancia de los fundamentos tericos del desarrollo

de la adquisicin del lenguaje en los nios y sus estrategias para

mejorar la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de

la regin de La Libertad durante el ao 2011.

1.6.2. Caracterizar el desarrollo de la expresin oral de los alumnos del II y

III ciclo de E.B.R.de la regin de La Libertad durante el ao 2011.

1.6.3. Desarrollar y ejecutar un conjunto de estrategias didcticas basada


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II. MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO

CHUQUIMANTARI G. Luz M. -HUANASCA ARANDA, Ana -SILVESTRE

FIGUEROA, Cesarna.

Ttulo del Trabajo de Investigacin: Las canciones como medio eficaz

para desarrollar la expresin oral de los nios y nias del Segundogrado de educacin primaria de la I. E. N 31543 Tpac Amaru.

Azapampa. Chilca del Instituto Superior Pedaggico Privado Juan

Enrique Pestalozzi, Trabajo de Investigacin para optar el Ttulo de

Profesor de Educacin Primaria. Huancayo Per, ao 2002.

La metodologa que han empleado ha sido, como Mtodo General, elmtodo cientfico y como mtodo especfico el experimental. Las

conclusiones a las que llegaron al terminar el estudio, son: La Educacin

rtmica responde a las necesidades del nio, porque a travs de la msica

y canciones, llevan a efecto acciones de coordinacin motriz y la

i l d ll d f ilid d L i i t


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son: Que las estrategias dinmicas responde a las necesidades del nio,

porque a travs del juego el alumno desarrolla con facilidad la expresin

oral. Los nios requieren del juego, por su naturaleza misma de

actividad constante, entonar melodas, recitar textos, refranes,

adivinanzas etc. Estas son las experiencias que en el campo educativo,

constituyen valiosos aportes para cultivar la memoria de los nios y nias.

El empleo de estos juegos verbales durante el desarrollo de las sesiones

de aprendizaje optimiza significativamente el desarrollo de la expresinoral.

MONSERRAT ORTIZ COBO (EDUCACIN INFANTIL - ESTIMULACIN

LINGSTICA)

LA EXPRESIN ORAL EN EDUCACIN INFANTIL DESDE EL MARCODE LA CONCIENCIA FONOLGICA

Resumen:

El Equipo Docente de Educacin Infantil del centro "El Zargal" ha llevado

a la prctica la creacin de nuevos recursos didcticos, de elaboracin

C


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2.2. BASES TERICAS:

LEV SEMINOVICH VIGOTSKY:

Al abordar este tema L. S. Vigotsky (1984) plantea que el desarrollo

cognoscitivo del nio comienza desde el momento mismo del nacimiento,

y an antes, dejando claro as que la caracterstica principal del nio es la

posibilidad ilimitada de adquirir nuevas experiencias y formas de conducta

inherentes al ser humano. De igual forma evidencia que es precisamente

la comunicacin con el adulto la que crea las bases del surgimiento de la

capacidad para el dominio del lenguaje e insiste en que la familia debe

constituir en todo momento un modelo lingstico correcto a seguir por el

nio o nia, de ah la importancia de que est lo suficientemente

preparada. As mismo considera que el desarrollo y asimilacin de la

lengua se dan dentro de la actividad de comunicacin, como un rea

propia del desarrollo, y consecuentemente, con actividades pedaggicas

propias y particulares, que ya no se dirigen al conocimiento del objeto

como tal sino como medio de comunicacin. A partir de este enfoque lo

importante no radica en que el nio aprenda el conocimiento de la


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la accin y tiene y un carcter simprxico hasta transformarse en un

sistema de cdigos independientes de la accin. Para Vigotsky la palabra

da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, partiendo. Dondecada palabra cuenta con un significado especifico para cada contexto

situacional.

Vigotsky en su ensayo sobre el tema apunto que el estudio de

pensamiento y lenguaje, la comprensin de sus relaciones funcionales es

una de las reas de la psicologa a la que debe prestarse mayor atencin.

En tanto no se entienda la interconexin entre lenguaje y pensamiento y

palabra no se podr, ni plantear correctamente, ninguna de las cuestiones

especificas del tema, (Garca 2000).

JEAN PIAGET Y COLABORADORES

El enfoque constructivista operativo propuesto por Piaget y sus

seguidores, segn Fuentes (1997), se caracteriza por tres posiciones

denominadas Biologismo, Constructivismo y Estructuralismo.

El Biologismo se observa en la concepcin que asume este proyecto
http://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC


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De los 2 a los 5 aos:

En este perodo ocurren cambios en muchos aspectos. El crecimiento

fsico es rpido, no as el crecimiento del sistema neurolgico que esmenor, pues el nio coordina mejor sus movimientos y es capaz de

controlar su propio cuerpo y desarrolla una variedad de habilidades para

valerse por s mismo, tales como vestirse, o ir al bao solo. En el cambio

cognoscitivo no hay cambios drsticos. El lenguaje durante este perodo

muestra un gran avance, siendo a los cinco aos muy hbil en el manejode su idioma materno.

De los 5 a los 7 aos:

A esta edad el nio ha consolidado toda una serie de logros y est en el

umbral de todo un conjunto de nuevos descubrimientos. Los cambios msimportantes pertenecen al dominio cognoscitivo:

El nio pasa del nivel Pre-operacional al nivel de Operaciones concretas;

domina las nuevas capacidades de clasificacin y comprende la

reversibilidad. En esta etapa el lenguaje parece desempear un nuevo


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psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de

vida de cada nio.

As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidadescomunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de

situaciones de comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios se

interrelacionen, tengan oportunidades para saber escuchar y expresar, en

su lengua materna, con espontaneidad y claridad, sus necesidades,

intereses, sentimientos y experiencias.Considerando que nuestro pas tiene diversidad de culturas y lenguas, la

escuela necesita educar en la comprensin y respeto de las lenguas

vernculas, as como de las distintas formas regionales de hablar el

espaol, puesto que no existe un modo ideal o correcto de hablar.

Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin renunciar al buenuso del castellano.

En el II y III Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades

comunicativas para la expresin y comprensin oral en la lengua materna,

a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que


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efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere,

claro sin excederse ni hablar tonteras o con mal vocabulario.

Saber expresarse oralmente es una necesidad vital para que nuestrosinterlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar, es

decir para dar a conocer nuestras ideas y opiniones (Wikipedia 2008).

Douglas Barnes (2007) en Language strategies in learning plantea al

respecto: Hablar es el principal medio a travs del cual los estudiantes

exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observacioneso interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de

nosotros se habla a s mismo para explicarnos nuestros pensamientos.

Mabel Condemarn y Alejandra Medina (2007) sealan que:

Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases

silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento,trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin

educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes

necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios

competentes del lenguaje. Luego destacan algunos planteamientos en


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ESTRATEGIAS DIDCTICAS.

Las estrategias didctica o de aprendizaje se identifican como pasos quesiguen los docentes para mejorar sus conocimientos y su propio

aprendizaje. Si bien, las caractersticas presentadas por Weaver (1989),

estn referidas al aprendizaje del idioma, estas pueden ser perfectamente

homologadas para la enseanza de la lectura, en especial dentro del

enfoque del lenguaje integral.Las estrategias que se ofrecen para el aprendizaje de la lectura, se

orientan por lo general, hacia el logro de una mayor competencia

comunicacional. El desarrollo de esta competencia requerir de una

verdadera interaccin entre los docentes, quienes a travs de estrategias

podrn participar activamente en comunicaciones autnticas y a su vez,ayudan a estimular la participacin. Estas estrategias pueden ser

cognitivas, las cuales ayudaran al docente a regular su propio

conocimiento, enfocarse en un plan y evaluar su progreso. La estrategia

afectiva desarrolla la autoconfidencia y la perseverancia de la persona


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ESTRATEGIAS:

Juegos Didcticos. El juego es la forma natural de aprender del nio:

a travs de l aprende a captar las ideas de una forma interesante yadecuada. A travs de este, se incorpora una serie de habilidades

cognitivas, afectivas y motrices; adems su aplicacin en programas

educacionales permite el logro de las competencias deseada en los

nios.

Los Juegos Verbales. Son juegos lingsticos tradicionales, o bien,creados por los nios. Entre ellos podemos encontrar: rimas,

trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y chistes. Que

ayudan al desarrollo de la expresin oral.

Trabalenguas. Tambin llamados destrabalenguas, son oraciones o

textos breves, en cualquier idioma, creados para que su pronunciacinen voz alta sea de difcil articulacin. Con frecuencia son usados como

ejercicio para desarrollar una diccin gil y expedita.

Rimas. Son recursos fnicos para apoyar o crear ritmo, ocurre la rima

cuando partes de dos palabras tienen los mismos sonidos pero hay


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III. DISEO METODOLGICO

3.1. METODO DE INVESTIGACION:

La presente investigacin constituye un estudio de campo que tuvo porfinalidad abordar los fenmenos sociales en su ambiente natural, tal y

como suceden en el plano real. Del mismo modo, el trabajo de

investigacin se enmarca en la modalidad de la Investigacin-Accin (IA).

En este estudio se especifica las etapas del modelo de IA, considerando

las cuatro fases (Kemmis y Mc Targgart, 1992; Elliot 1996, y Lpez,1998): diagnstica, planificacin, ejecucin, reflexin y evaluacin.

3.2. SELECCIN Y DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS DE

INVESTIGACIN:

La unidad social involucrada en el estudio est representada por veintids(22) alumnos del colegio Jos Ignacio Chopitea del distrito de Laredo y

la docente de la seccin. La eleccin de los participantes fue espontnea

debido a la seccin es nica.


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Alcedo El rol deldocente en la evaluacin cualitativa (Pg. 81-93) Los

testimonios y actitudes de los informantes en cada observacin fueron

registrados literalmente y luego, contrastados y analizados durante la fasede triangulacin de informacin.

IV. PLAN DE ACCIONES

4.1. FASE DEL DIAGNSTICO: Con el objeto de sustentar el diagnstico, se

aplicaron manera sistemtica, prolongada y minuciosa los instrumentossiguientes:

La toma de notas de campo recogidas durante la observacin de las

clases.

La encuesta a los docentes, alumnos y padres de familia.

La gua de observacin a los alumnos. El diario del investigador para registrar de manera descriptiva y reflexiva

las apreciaciones, hechos o situaciones intersubjetivas al finalizar cada

observacin de clase y encuesta.El aula fue el ambiente donde se

desarroll la investigacin. sta se inici con la aplicacin de una


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Acerca de las estrategias, los autores Carrin F., Durn J., y Lozada

V. (2004), manifiestan que stas son recursos que el profesor utiliza

para mantener la atencin de los aprendices durante una sesin yque los procesos de atencin selectiva son actividades

fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje.

Estas ideas clarifican ms la importancia de la estrategia como

recurso motivacional para el aprendizaje, en el caso del rea de

comunicacin escoger la apropiada por tratarse la expresin oralcomo una herramienta fundamental para un aprendizaje ptimo.

Los trabalenguas y rimas son una herramienta fundamental en el

aprendizaje debido a que forman parte de nuestra identidad, adems

de apoyarnos en el desarrollo y prctica de habilidades auditivas

como pronunciacin y adquisicin de nuevos vocablos.Una vez hecho el diagnstico, la investigadora, junto con la docente

de aula, procedi a planificar y disear, las estrategias de

aprendizaje para desarrollar la expresin oral. Se disearon en el

programa dos estrategias de aprendizaje, la docente de aula (quien,


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2. Seleccin de los participantes:- Analizar roles.

- Seleccionar actores.

3. Ambientacin del escenario:- Determinar las lneas de accin.- Replantear los roles.

4. Preparacin de los observadores:- Decidir que se busca.- Asignar tareas de observacin.

5. Actuacin:- Comenzar la presentacin del juego de roles.- Mantenerla.

- Interrumpirla.

6. Discusin y evaluacin:- Revisar la accin de la presentacin.- Discutir el tema central.- Desarrollar la nueva presentacin.


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Lograr en los alumnos mayor comprensin y conocimientos de

sus actitudes.

Desarrollar habilidades y actitudes para la resolucin deproblemas.

Estudiar los contenidos de las asignaturas o reas de diversas

formas

Materiales y Recursos: Palabra hablada

Aula

Alumnos

MOMENTOS

La profesora inicia dando a conocer a los nios una estrategia

denominada juego de roles realizando las siguientes preguntas:

. Qu es?


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B. TRABALENGUAS

Definicin: El Trabalenguas se considero por sus estructuras

poticas para hacer juegos lingsticos. Hay que tener en cuenta elnio para el que se trabaja. Primero hay que hacer una divisin o

clasificacin de la estructura con sentido pedaggico o didctico.

Clasificacin de trabalenguas:

Trabalenguas frase, se repite un sonido determinado a travs de unafrase. (Pablo clav un clavito. Pepe pinta puentes: p: sonido bilabial

sonoro).

Trabalenguas poesa, tiene una estructura potica que rima (3 o 4

versos mximo).

Trabalenguas cancin, cualquier trabalenguas con estructura deste y con msica.

Proceso didctico a partir de posibilidad trabalenguas:

1. Motivacin inicial la motivacin se puede hacer desde el propio


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Secuencia didctica para trabajar trabalenguas.

Encuentra trabalenguas de la zona y otros que conozcas y te

parezcan divertidos para los nios de tu aula.

Escribe uno en la pizarra o en papel grande. Puedes acompaarlo

con dibujos.

Rene a tus nios en semicrculo y presntales el trabalenguas.

Pide a tus nios que escuchen atentamente y comienza a leer en

voz alta el trabalenguas.

Pregunta a tus nios si les gust y anmalos a repetir contigo cada

parte del trabalenguas hasta que lo puedan decir solos.

Pregntales por qu se llamar trabalenguas:acaso se les enreda

la lengua cuando lo dicen rpido?, por qu ser?, les parece

divertido?

Anima a tus nios a aprender otros trabalenguas.

Puedes hacer concursos por equipos para ver qu equipo sabe ms

trabalenguas.


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C. RIMAS

Definicin: Rima es una repeticin sonora, total o parcial quesobrevive al final de alguno o todo los versos de un texto dado a partir

de la ultima vocal tnica

Tipos de rimas:

Asonante o imperfecta: Cuando las vocales al final de un verso soniguales (a-e-i-o-u)

Ejemplos:

Poema de Rubn Daro (a-a)

Llegu a la pobre cabaaen das de primavera.La nia triste cantaba,la abuela hilaba en la rueca.

Por el llano, por el vientoJaca negra, luna roja.La muerte me estmirandodesde las torres deCrdoba.

Consonante o perfecta: Cuando vocales y consonantes son


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Explique claramente a los estudiantes cules son las palabras que

riman.

Diga:Las palabras que riman tienen slabas al final de la palabra que suena

igual o casi igual. Por ejemplo, chana/rana, gata/pata, juego/fuego,

pana/lana.)

Ayude al estudiante a practicar palabras que riman con un juego

dirigido por usted. Diga:

Ahora vamos a ver cules de estas palabras que riman pueden

identificar.

Pregunte:

Por qu riman estas palabras?Qu oyes al final de esta palabra y al final de esta otra?

Escriba en una cartulina la cancin El patio de mi casapara ayudar a

los estudiantes a identificar las palabras que riman; estirar/pasar;

venda/sanda; atrs/tras; sanda/da, etc.


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o Con sus propios nombres:

Me llamo Marcela y prendo una vela

Me llamo Urpi y como cancha de chulpi

Me llamo Horacio...

o De este modo, tus nios podrn aprender a crear y a divertirse con

rimas, a partir del veo, veoo del tengo, tengo.

o Crea y escribe libritos de rimas.

o Puedes pedir a los nios que escriban rimas creadas por ellos para

elaborar libritos de rimas para el sector de lectura.

o Pide que las adornen con grafismos.

o Diles que te expliquen qu han querido escribir si no se entiende, y

escribe lo que te dicten.

o Organzalos para juntar sus rimas y confeccionar el librito.

EJEMPLO:

Un hombre en una carreta

tena una bicicleta,

Palomita blanca,

pico de coral,

dnde est tu nido?


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MATERIALES:

Cajita de cartn

Cartulina Plumones

Imgenes

MOMENTOS:

1. ANTES DE LA ACTIVIDAD: El maestro (a) para motivar a los alumnos y alumnas crea una

expectacin al respecto con frases como: Hoy les voy a

preguntar una cosa que no s yo si van a saber. .. Traigo una

adivinanza muy difcil, para nias y nias ms mayores, yo no

creo que lo sepan. El maestro(a) presenta la adivinanza:

Tocando el silbato

y moviendo los brazos

ordeno y dirijo

los carros del barrio


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3. DESPUS DE LA ACTIVIDAD:

El maestro (a) conversa con los nios y nias para que relaten

cmo se sintieron durante la actividad. Asimismo refuerzapositivamente el esfuerzo de los nios y nias han hecho para

resolver las adivinanzas.

E. CANCIONES

Definicin: Es una composicin musical para la voz humana(comnmente acompaada por otros instrumentos musicales), tales

como: la guitarra, tambor, flauta.

Propsito: La cancin tiene como propsito transmitir sentimientos y

pensamientos de las personas a travs de las letras de una cancin.

PASOS PARA LA ENSEANZA DE UNA CANCIN

Hay muchas maneras de introducir una cancin, se hace dependiendo

de la cancin, alumnos, del tiempo, etc., no obstante el esquema


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realidad, sino puertas para penetrar en el agujero negro de la

fantasa, la irrealidad y los imposibles satisfechos.

El nio o la nia que vive el acto aparentemente pasivo deescuchar, confronta constantemente lo que oye y lo que podra

haberle ocurrido a l. En esos instantes, se est produciendo un

verdadero acto de comunicacin durante el cual el nio o la nia

ha captado tan intensamente el argumento que le est ofreciendo

el adulto que narra que necesita hacrselo saber con su contactofsico, pues todava es demasiado pequeo para expresarlo con

palabras.

En el cuento, el nio proyecta sus necesidades y temores. Nos

pedirn que les contemos una y otra vez aquel cuento que les da

seguridad y confianza. La narracin no interesa tanto por su valorliterario como por el mgico encuentro del pequeo con el otro,

madre, padre o maestro/maestra, con el que se fusiona.

El relato ayuda al nio o nia a evadirse de la opresin del

entorno, de los atroces peligros del crecimiento y la respetabilidad.


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Ejercita su capacidad de escuchar

4.3. FASE DE EJECUCION

4.3.1. HIPOTESIS DE ACCIN: La ejecucin del conjunto de

estrategias didcticas basada en la teora constructivista durante

las sesiones de aprendizaje favorecer a mejorar el desarrollo de

la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de E.B.R.de la

regin de La Libertad durante el ao 2011.

4.3.2. CAMPO DE ACCIN: estrategias metodolgicas

4.3.3. ACCIONES:

Las estrategias de aprendizaje, fueron aplicadas a los

participantes para mejorar la Expresin oral. En esta fase fue

necesario que la investigadora y la maestra de aula cumplieran

con la espiral dialctica sobre los posibles resultados en la

ejecucin. Todo ello con el fin de emprender un conjunto de


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4.3.4. PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADESRESPONSA

BLE RECURSOS

CRONOGRAMA

SEMANAS1 2 3 4

1. Negociar con las

autoridades de la

institucin educativa de la

importancia de incorporar

nuevas estrategias

didcticas.

2. Desarrollar estrategias

didcticas de juegosverbales

3. Ejecutar las estrategias

didcticas de juegos

verbales

Investigador

es y docente

del aula

Laminas

Papelote

Video

educativo

Imgenes

X

X

X


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b. Sistematizacin de las categoras a las cuales se les asign un

cdigo convencional. La informacin o datos suministrados por

cada persona entrevistada permiti realizar la triangulacin de lainformacin, definida por Patton (citado en Taylor y Bodgan, 2003)

como: el modo de protegerse de las tendencias del investigado,

confrontar y someter a control recproco las informaciones (p.76).

Desde esta ptica, los datos aportados permitieron el anlisisexhaustivo, relacionado con cada categora definida, desde lo cual

se generaron las conclusiones de estudio. Las observaciones

registradas en las notas de campo y encuesta facilitarn al

investigador la inferencia en trminos generales de los procesos de

evaluacin del desarrollo de la expresin oral a partir de laaplicacin de un programa de estrategias.

Estos anlisis se hicieron mediante la tcnica de la triangulacin,

durante el desarrollo de la investigacin.


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La eleccin de las estrategias deben estar acorde con las caractersticas e

intereses de los alumnos; no es recomendable trabajar con estrategias que

no atrapen la atencin del comunicador escolar.

Las actividades didcticas elaboradas estuvieron orientadas hacia el logro

de un objetivo: mejorar la expresin oral de los alumnos del II y III ciclo de

E.B.R. de la regin de la Libertad.

En este particular, es necesario acotar que las estrategias propuestas

representaron un paso ms a la reflexin y accin de la praxis pedaggica en el

proceso de mejorar la expresin oral. Estas estrategias formaron parte de las

innovaciones, llamadas a consolidar el proceso de E-A de modo ms efectivo y

factible en la transformacin didctica de la adquisicin del lenguaje.

VI. RECOMENDACIONES:

Para resolver los problemas de deficiencia en la expresin oral que

manifiestan los alumnos es necesario que stos concienticen sus deficiencias y


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la eleccin de determinadas actividades. Cuando ellos colaboran en las

decisiones que se toman, se sienten ms motivados para aprender.

b. Se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos.

c. La presencia de la expresin oral es constante en el entorno fsico y social

que nos rodea y la labor docente debe posibilitar un marco comunicativo

donde el alumno d a conocer lo que sabe, siente desea y necesita.

d. Se debe anticipar a los alumnos el tema que se trabajar. Detrs de

cualquier actividad que se lleva a cabo, existe un objetivo. Es importante que

el maestro lo comunique y lo anticipe. Por ejemplo, sobre qu asunto se

dialogar y en qu aspectos se incidir. Los alumnos deben tener claro quesiempre se valora lo que hacen. Es decir, vigilar que el aprendizaje de la

expresin oral sea funcional y significativo.

e. Facilitar la interaccin. El intercambio de informacin entre los alumnos y el

docente (viceversa) y, a su vez, plantear actividades de habla, escucha,


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VII. BIBLIOGRAFIA

Daz, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Mxico: Mc Graw Hill.

Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga de conocimiento. Bogot,

Colombia: Mc Graw Hill.

Garca, F. (1997).Organizacin escolar y gestin de centros educativos.

Mlaga, Espaa: Aljibe.

Martnez, M. (1994). La Investigacin cualitativa estratgica. Caracas.

Venezuela. Textos S.R.L


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ANEXO DE JUEGO DE ROLES

LISTA DE COTEJO

CURSO: TUTORIA

GRADO: PRIMEROREA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLARCONTENIDO: LA INDISCIPLINA EN EL AULA

N

ORDEN

CAPACIDADES

INDICADORES

APELLIDOS Y NOMBRES

Narra hechos personales o cercanosutilizando expresiones sencillas

PROM

Dialoga

espontneamentesobre

temas desu inters

Expresa

vivencias ysentimientoscon

espontanei-dad y claridad

Respeta lasopiniones de

los dems

Capacidad1

SI NO SI NO SI NO

1


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ANEXOS DE RIMAS

Juguemos con rimas. Completa:

SIESTA ___________________, _______________________

ROSADO __________________, ______________________

LAGARTO _________________, ______________________

PALMERA _________________, ______________________

Ahora relaciona la columna A con la B, considerando su rima. Cuando ests seguroque dos versos tienen la misma terminacin, escribe en el parntesis de la columna

B, el nmero de la columna A que le corresponda.

COLUMNA A COLUMNA B

1.- Se cay de la silla _____a su hijito que paseaba.

2.- El zapatn _____ tiene un vestido de cola.


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ADIVINANZAS

Tiene dientes

y no come

tiene cabeza

y no es hombre.

Alas de muchos colores

se pierden entre las

flores.

No soy bombero,

pero tengo manguera

y alimento a los carros

por la carretera.Qu ser?

Tiene ojos de gato

Orejas de gato

Patas de gato

Rabo de gato y no esgato. Quin ser?

Soy verde

Me gusta saltar

Jugar en el charco

Y tambin se croar.Quin soy?

Verde nace, verde se cra

y verde sube

los troncos arriba.

Verde como el campo,pero campo no es.Habla como el hombre,

Nace en el monte,

muere en el mar,

y nunca regresa a su

Tengo cabeza de hierro

y me cuerpo es de

madera,

al que yo le piso un dedo

menudo grito que pega.


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RESPUESTAS


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44

LISTA DE COTEJOSAREA: COMUNICACINORGANIZADOR: EXPRESIN Y COMPRENSIN ORALGRADO: PRIMERO

N

ITEMS

APELLIDOS Y NOMBRES

Escucha conentusiasmolasadivinanzaspara acertarcon larespuesta.

Lee conbuenapronunciaciny sin temor lasadivinanzas.

Comprendeadivinanzasluego emitesu respuesta

Participaactivamenteen juegos deadivinanzas

SI NO SI NO SI NO SI NO01

02

03

04

05

06

07

08

0910


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45

AMBITO

TEMATICO

PROBLEMA

DE

INVESTIGAC

PREGUNTAS

DE

INVESTIGAC.

OBJETIVOS

GENERALES

OBJETIVOS

ESPECIFICOSCATEGORIAS

SUB

CATEGORIAS

ESTAMENTOS

DOCENTESPADRES DE

FAMILIAALUMNOS

DESARROLLO

DE LAEXPRESIONORAL

Escaso

desarrollo dela expresinoral

Cules son lasconcepciones

tericas deldesarrollo de laexpresin oralde los alumnosde 3 a 7 aos?

Reconocer lasconcepciones

tericas sobreel desarrollode la expresinoral

Caracterizar lasactividades

bsicas de laexpresinoral

Actividadesbsicas de laexpresinoral

ESCUCHAR

HABLAR

LEER

De qu maneradesarrolla lacapacidad

fundamental deescuchar en susalumnos?

De qu maneradesarrolla lacapacidadfundamental dehablar en susalumnos?

De qu manera

desarrolla lacapacidadfundamental deleer en susalumnos?

El profesordesarrollaactividades de

escuchar en elaula?

El profesordesarrollaactividades dehablar en el aula?

El profesor

desarrollaactividades de leeren el aula?

Ests deacuerdo cmotu profesor te

escucha en elaula?

Ests deacuerdo cmotu profesor tehace hablar enel aula?

Ests de

acuerdo cmotu profesor tehace leer en elaula?

Analizar laimportancia deldesarrollo de laexpresin oral

Importancia dela expresinoral

IMPORTANCIATEORICA

IMPORTANCIAPRCTICA

Es importante laexpresin oral entus alumnos?

Crees que esimportante laexpresin oral enel proceso E-A?Por qu?

Cree usted que esimportante laexpresin oral enlos nios?Por qu?

Conversas con tushijos en tu hogar?

Tu profesor teescucha cuandohablas?

Te gustaconversar con tuprofesor(a)?


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Por qu hayescasodesarrollo de laexpresin oral?

Mejorar eldesarrollo de laexpresin oral

Desarrollar yaplicar unprogramabasado en lateora deVigotsky paramejorar la

expresin oral

TEORIA DEVIGOSTKY

TEORIA DEVIGOSTKY

Qu fundamentoterico sustenta eldesarrollo de laexpresin oral ensu trabajopedaggico?

Qu sabe de lateora deVigotsky?

Cree usted que elprofesor utiliza unsustento tericopara su quehacerpedaggico?

Conoce usted algode la teora deVigotsky?

ESTRATEGIAS DE LAEXPRESIONORAL

Cules son lasestrategias deexpresin oralque usteddesarrolla en suquehacerpedaggico?

Dichasestrategiaslogran tusmetas?

Ests deacuerdo con laenseanza deldocente de suhijo?

Considera ustedque lasestrategiasusadas por eldocente logran lopropuesto?

trabajo de inv final[1]

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