Escuela Normal Superior N1 en Lenguas Vivas Pte. Roque Senz Pea

Profesorado de Educacin PrimariaAo 2012 Turno Maana

Taller 2Prof. Ana Encabo

El pizarrn y la enseanza Usos de un recurso central en la clase

Alumna: Garca Orfan, Mara CelesteDNI: 35.161.023Contacto: mceles.garcia@gmail.com

IntroduccinCuando iba a comenzar mi semana de observacin, la incertidumbre era abundante. Sin embargo, lo que tena en claro es que estaba concurriendo a una escuela a observar clases que se iban a desarrollar en un aula. La estructura de un aula es algo que me resulta bastante familiar y sobre ello mis incertidumbres eran bastante reducidas. No me sorprendi ingresar a un recinto en el cual una de sus paredes contaba con un pizarrn. En qu aula no hallamos al menos algn tipo de pizarrn?Deb observar clases de un segundo grado de la escuela primaria n12 D.E. 9, en el barrio de Colegiales, Ciudad de Buenos Aires. A lo largo de mis registros, me esmer en copiar todo aquello que se anotaba en las pizarras. Tambin registr todos aquellos comentarios que se escuchaban relacionados con lo que se all se plasmaba: aclaraciones de la docente, dudas de los alumnos, comentarios que se disparaban a travs de una palabra que se escriba all. Por ejemplo, el primer da de clases observado anot lo siguiente: Hacia las 9:15hs. la maestra retira de la pizarra blanca el cartel de Feliz primavera y escribe lo que los nios deben copiar en sus cuadernos en cursiva o la letra que prefieran.CHAPUZN PG. 8EXPERIENCIA CON GERMINADORES DE DISTINTAS SEMILLASTRAER: 4 VASITOS DE PLSTICO SEMILLAS DE: LENTEJAS, POROTOS BLANCOS, NEGROS, DE SOJA, SSAMO, LINO O FRUTALES COMO DE MANDARINA O NARANJA.TRAER LO QUE TENGA EN CASA. NO COMPRAR SI NO ES NECESARIO. TIERRA DE JARDN (Un chico dice Tierra s hay que comprar!) Y ARENA (EN UNA BOLSA BIEN CERRADA Y POR SEPARADO) OBJETOS PEQUEOS BOTONES, BOLITAS, PIEDRAS.En la pizarra haba quedado escrita la palabra sombrero en un sector y los chicos preguntan si deben copiarla. Me llama la atencin lo que se genera a medida que la maestra va escribiendo en el pizarrn y los chicos van copiando. Surgen preguntas, sorpresas, aclaraciones por parte de la docente. Quiz uno podra pensar que lo que un docente escribe en el pizarrn para que los chicos copien es simplemente eso, pero la tarea de copiar del pizarrn hace que surjan una serie de interacciones que tal vez no esperaba o no recordaba que sucedan. (Ver registro, Observacin da 1: martes 25/09)Los cinco das de observacin, mis registros se centraron en lo mismo. Anot lo que se escriba en el pizarrn con la mayor exactitud posible en cuanto al formato, organizacin y tipo de letra. Tambin registr todos los comentarios que surgan en la clase en torno a eso.Me surgieron, entonces, numerosas preguntas acerca de este recurso: Qu lugar se le da en la enseanza? Por qu y para qu? Qu dispara en la clase su uso? Cunta actividad o pasividad requiere por parte del grupo de alumnos? Qu posibilidades le veo y qu problemas? A lo largo de este trabajo, ir recorriendo mis registros para intentar esbozar algn tipo de respuesta a estos interrogantes.

Aproximndonos a la bibliografaPara abordar este tema, recurr a distintas fuentes bibliogrficas. Si bien este trabajo estar centrado en el pizarrn como recurso para la enseanza, fue necesario tener una aproximacin a lo que es la enseanza y en particular, a la forma escolarizada que sta adopt. Para eso, en primer lugar, la lectura del Captulo 1 de La vida en las aulas de Philip W. Jackson y del Captulo 1 de Enseanza y escuela de Daniel Feldman aporta una visin general sobre la organizacin del sistema escolar. Luego, la obra de Estanislao Antelo Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes brinda una interesante reflexin acerca de las tareas que implica la enseanza. Sobre el pizarrn no fue fcil hallar bibliografa, sin embargo algunos textos me parecieron interesantes. Recuperar para este trabajo algunos captulos de libros de didctica de la dcada del 70, de Richard Kent Jones y de Imdeo Giuseppe Nrici que indagan sobre los aspectos ms bien tcnicos de su uso. Tambin, incluir aportes ms recientes sobre los sentidos del uso del pizarrn de Liliana Sanjurjo y Xulio Rodriguez , Edith Litwin y Daniel Brailovsky.

Escuela, aula y pizarrnEntrar a una escuela hoy es entrar a un edificio que sabemos que va a contar con una cierta cantidad de recintos en los cuales se desarrollan las clases a lo largo del ao. Esos recintos se denominan aulas. Segn Feldman, el proceso de escolarizacin va tomando forma a partir de mediados del siglo XVIII. En ste, la novedad es un nuevo tipo organizacional y arquitectnico que divide la escuela en mltiples salones para la enseanza dirigida a grupos relativamente homogneos de alumnos (). Dentro del sistema escolar, el aula materializ en las prcticas educativas la gradualidad, secuencialidad, estandarizacin y especializacin (). A partir de aquella poca, se consolida la imagen de escuela y aula que hoy nos resulta tan familiar. Cotidianamente los nios en edad escolar concurren a estos establecimientos y pasan muchas horas en las aulas. stas conforman un entorno estable, en palabras de Jackson, ya que a lo largo de todos los aos de escolarizacin las aulas son ms o menos las mismas, contienen los mismos elementos organizados de maneras muy similares. Dentro de estos elementos que nos resultan comunes encontrar en un aula, se ubica el pizarrn. Jackson, si bien no trabaja con este tema en particular, incluye al pizarrn en varias ocasiones cuando hace referencia al entorno ulico y su estabilidad. Insiste en que () tanto si el alumno va del primero al sexto curso sobre suelos de losetas o de madera, como si pasa el da frente a una pizarra negra o verde, eso no es tan importante como el hecho de que sea muy estable el entorno en donde transcurren para l seis o siete aos y tambin agrega que Tras las mismas mesas se sientan los mismos alumnos, frente a la pizarra familiar junto a la que se halla el no menos familiar profesor. Es decir, el pizarrn es un recurso de uso cotidiano en la escuela que siempre es parte del mobiliario del aula (y no tan mobiliario si tenemos en cuenta que se halla amurallado a una de sus paredes).

El pizarrn en la claseEn este 2do. grado, que estaba a cargo de la maestra Patricia, registr que en todas las clases observadas la docente utiliz el pizarrn. Esto no me result extrao pero s, importante. Por ese motivo anot todo lo que suceda en torno a ste. Sin embargo, a pesar de su centralidad, no es un objeto sobre el cual se reflexione comnmente. De hecho, en mi propia biografa escolar no hice referencia a l a pesar que constituy un lugar fundamental en todas las clases: no recuerdo una maestra que no haya utilizado el pizarrn. Sobre este asunto, Brailovsky comenta que el pizarrn es la tecnologa de enseanza ms extendida y popular del mundo, pero -resalta- a pesar de esto, no hay muchas investigaciones sobre sus usos y efectos.Cuando ingres a aula, not la existencia de un pizarrn de madera pintada sobre el cual se escriba con tizas y otro de una superficie plstica sobre el que se escriba con marcadores. Al primero lo denomin pizarrn y al segundo, pizarra. Al elemento que me result ms comn debido a mi propia experiencia escolar lo referenci con el nombre que me pareci ms universal, y al otro elemento lo refer con un nombre distinto. As describa el aula en el primer da de observacin:Este curso tiene 15 alumnos: 10 nenes y 5 nenas. Estn acomodados en dos hileras de dos bancos individuales. Mirando desde atrs, vemos al frente una pizarra magntica y un pizarrn. A la derecha de stos, el escritorio de la maestra y una puerta que no se utiliza. A la izquierda, unas mesitas y la puerta que comunica con el patio. Sobre la pared izquierda estn las ventanas y, sobre la derecha, los armarios (uno para la divisin de la maana y otro, para la de la tarde). Atrs nuestro estn los percheros donde los nios cuelgan sus abrigos. (Ver registro, Observacin da 1: martes 25/09)Por alguna razn la denomin all pizarra magntica, pero en verdad nunca supe lo era. En todo caso, ambos eran utilizados para la esritura. A pesar de la diferenciacin que hice, si tomamos una definicin amplia como la de Brailovsky, ambos elementos ingresan en la categora de pizarrn: El pizarrn es, literalmente, una superficie pblica de escritura expuesta por lo general en la pared frontal del aula. Puede ser de madera y escribirse con tizas, o de plstico y escribirse con marcadores, o de luz, y escribirse con un mouse. Esta definicin amplia nos permite analizar la cuestin en sus trminos esenciales () En rasgos generales podemos afirmar que el pizarrn refleja la enseanza y convierte los actos del maestro en acciones transparentes, si consideramos lo que plantea E. Litwin. Tambin podramos agregar aquello que sugiere Brailovsky: simboliza un lugar dentro del tringulo didctico en el cual se correspondera con el del docente, en tanto que el cuaderno se equipara a la posicin del alumno y el libro, a la del saber. Ahora bien, el lugar que se le otorgue a la enseanza el uso del pizarrn va a depender de la funcin y el uso que el docente le d. Ampliando un poco este sentido, Sanjurjo y Rodrguez afirman que es un importante recurso organizador y que el buen uso del pizarrn puede contribuir a que el docente cumpla su funcin mediadora entre la estructura conceptual de la disciplina y la estructura cognitiva del alumno.Qu tipo de usos y funciones pude observar entonces? En general, en las situaciones observadas, creo que la docente utilizaba este recurso como lo que Brailovsky denomina forma modelo: escriba all una consigna o ejercicio que los alumnos deban copiar en sus cuadernos y luego agregar las respuestas. Por ejemplo, cuando los chicos deben realizar una tarea, la docente escriba en el pizarrn y los chicos copiaban en sus cuadernos:A las 11:30hs. tienen que sacar el cuaderno de tarea. Toca el timbre y los chicos quiere ir al laboratorio. Primero, deben copiar lo que la maestra escribe en el pizarrn.

28/09 Tarea: pg. 69 En la lectura: sealar Con color rojo: sust. comnCon color azul: sust. propioCon verde: adjetivosCon marrn: oracin interrogativaCon violeta: oracin exclamativaHacer un crculo con lpiz en: la_las_los_el

Valentn dice repetidas veces ya la hice y la maestra lo reta por esto, ya que ella haba aclarado que el que ya haba hecho la pgina 69 no copie esa parte. (Ver registro, Observacin da 4: viernes 28/09)De esta manera el pizarrn dialoga permanentemente con el cuaderno, determina lo que all se debe escribir. Not que la docente escriba en los pizarrones todo aquello que deba plasmarse en los cuadernos tanto de clase como de tarea, as como tambin en las libretas y las fichas o dems elementos de escritura propios de los alumnos. Una situacin concreta que registr fue cuando la maestra ley un cuento y los nios debieron completar una ficha de lectura:Escribe en la pizarra lo que los chicos deben copiar en la ficha.

TEMA: NOMBRE: POR QU LOS GATOS SIEMPRE VUELVEN A CASA?DIBUJO: AUTOR/A: RODRIGO FOLGUERA- POLY BERNATENE EDITORIAL: GRGOLA ILUSTRACIN: MATAS TIMARCHI VARITAS MGICAS:

La seorita mueve una mesita al frente y all coloca el libro como parado de forma que los chicos puedan verlo y explica ().(Ver registro, observacin da 4: viernes 28/09)Hay otro tipo de escrituras que la docente realizaba en el pizarrn para que los nios copien en sus cuadernos que incluan un relato breve sobre lo que se haba realizado ese da de clases. Lo que se escribe all y que los chicos deben copiar, es una explicacin orientada hacia un otro que va a leer ese cuaderno y no sabe lo que se realiz durante la jornada escolar. Veamos un ejemplo muy particular en el cual la docente aclara esto a una alumna:A las 11:30hs. suena el timbre y cinco minutos despus estamos en el aula. Los chicos deben guardar la netbook y sacar el cuaderno para copiar lo que hicieron en la clase. La maestra explica a una nena que debe escribirlo para que los padres sepan. Vuelve a aparecer en la clase la figura de los padres, lo interpreto como que forman parte de la comunidad educativa, que tienen expectativas en cuanto a lo que esperan que se ensee y se los informa de manera tal que puedan ver si se cumplen o no. En este sentido, me parece que la docente supone entonces que los padres no slo revisan el cuaderno de comunicados de su hijo/a, sino tambin el de clases.(Pizarrn)En informtica, buscamos en las nets, animales vertebrados acuticos, areos y terrestres. Que sean carnvoros, herbvoros y omnvoros. Y los guardamos en nuestras carpetas.Tarea: si no lo termin, hacerlo en casa.A las 11:45hs. sigue copiando en el pizarrn.(Ver registro, observacin da 2: mircoles 26/09)Es interesante como el cuaderno no constituye un recurso nicamente para el aprendizaje del nio, sino tambin como un registro que los padres/familias pueden ir recorriendo para ver el trabajo en clase. El pizarrn acta como un interlocutor entre la actividad y este registro. Hay otra funcin que trabaja Brailovsky que la denomina forma expresiva y refiere a cuando en el pizarrn la maestra expresa una idea, graficndola, organizando como si fuera una especie de apunte personal visible para toda la clase. Tambin Litwin explica que el pizarrn puede utilizarse como ayuda al docente en sus explicaciones. En algunas ocasiones la maestra escribi en el pizarrn esquemas que apuntaban a explicar un tema, pero no considero que puedan categorizarse dentro de esta funcin ya que stos estaban pensados para que los alumnos lo reproduzcan en sus cuadernos. Tal vez podra pensarse como una combinacin de la forma modelo, en el sentido de que la docente aqu lo plantea como algo que los nios deben copiar, y la forma expresiva o de ayuda al docente en su explicacin. En mis registros encuentro esta situacin: la maestra explica una idea y organiza un grfico para que los alumnos copien. Incluso, tan importante es en esta clase el copiado en el cuaderno que la manera cmo estaba organizada grficamente la informacin suscit un problema para un alumno quien no saba cmo copiarlo en el espacio que le quedaba en su cuaderno. A las 8:45hs. la docente sigue copiando en el pizarrn, pero primero mueve a Valentn de lugar. Suena el timbre y algunos chicos dicen que tienen que salir al recreo, pero ella aclara que no porque es el timbre de la primera hora.

nmerosingularplural

Uno ms de unola leona el len las leonas los leones

La maestra aclara la diferencia entre el trmino nmero, cundo habla de matemtica y cundo de lengua. Me pareci curioso que la docente haga esta aclaracin, no se me hubiera ocurrido hacerla. Un nene, Facundo, tiene dudas sobre cmo organizar en el cuaderno lo que tiene que copiar porque no le entra y Patricia lo ayuda. Luego, separa a otro alumno de su compaero de banco. Algunos chicos se paran a ver si lo escribieron bien.(Ver registro, observacin da 2: mircoles 26/09)Tambin es interesante ver aqu cmo se ve concretamente que esta explicacin graficada, su formato y organizacin, dialoga con el cuaderno del nene tal como planteaba Brailovsky acerca de la forma modelo. Incluso, se ve cmo es una preocupacin de la maestra el hecho de que los chicos copien correctamente en sus cuadernos. Si bien en el momento no me gener ninguna reflexin en particular, me llam la atencin lo suficiente como para tomar nota de esta situacin. Me pregunto por qu era tan importante para la maestra que los nios copiaran correctamente el esquema que ella haba realizado. Una respuesta podra esbozarse si tomamos en cuenta lo que consideran Sanjurjo y Rodrguez, quienes afirman que los esquemas son un recurso que contribuye a la comprensin del tema por parte de los alumnos y la elaboracin de cuadros o esquemas pueden dar cuenta de la tarea de seleccin, jerarquizacin, secuenciacin y articulacin del contenido que ha realizado el docente para facilitar estos procesos en los alumnos. Quiz la importancia radicaba para la docente en que este esquema sintetizaba y organizaba el contenido de manera clara y su intencin era facilitar la comprensin a los alumnos sobre un tema que ya haban trabajado. Hay otra forma de utilizacin del pizarrn que Brailovsky denomina forma cooperativa y que consiste en un registro que realiza la maestra en el pizarrn de aquellas ideas que los alumnos van aportando ante una consigna expresada ante todo el grupo o clase. En las clases observadas, encuentro un ejemplo de dicha forma. En esta oportunidad, la docente plantea a los alumnos que le digan qu palabras comienzan con una determinada slaba y ella va copiando en la pizarra, pero aclara que no deben copiarlo en sus cuadernos. Luego pregunta cmo se pronuncia CO apoyndose en el abecedario, dan ejemplos de palabras que comienzan con co. Los chicos se entusiasman hablando, pero lo hacen desordenadamente (hablan varios a la vez, se superponen entre s, no se entiende lo que dicen), por lo que la maestra levanta la mano para pedir silencio. Comienza a escribir en la pizarra, pero aclara que ningn chico debe escribir. Por qu los chicos no deben escribir esto?

Ca: caballoCo: cobayocasacorralcaramelocomercarpacontracollar

(Alrededor de ca y co hay dibujada como una nube, remarcndolos)La maestra va preguntando las palabras que empiezan con esas slabas a algunos chicos y va escribiendo en la pizarra. Repasan cmo se pronuncia y entonces la docente pregunta al grupo Qu falta? Todos dicen Cu. Algunos chicos levantan la mano para dar ejemplos y ella va escribindolos.Cu:cumbiaCucuruchoCunaCuboCuchaCuentosRepasan lo que escribieron. La maestra dice Ya combin la C con la A, con la O y con la U, Qu nos falta? y los chicos responden La E y la I. () Pide ejemplos de palabras que comiencen con ce y con ci, los anota en la pizarra de la misma manera que hizo con los anteriores, los chicos deben levantar la mano para hablar y la maestra pide que participen los que no lo hicieron antes para decir qu palabras van con Ce.

8

Ce:celularCerdoClulasCeroCebra

Ci:cilindroCircoCienciasCiervoCiegoCinta

Para escribir la columna de palabras con ci, pide que levanten la mano y participen los varones. Un nene dice slaba y la maestra le dice que va con s, otro dice Casa y le responde Te parece que va con CI? Anot esto porque refleja cmo la maestra trabaja con el error, pero no me suscita ninguna impresin en particular. Ella los corrige, a uno directamente y a otro lo invita a repensar lo dicho.Hacia las 11:20hs va a repartir unas fotocopiar, pero primero recuerda que en sus casas deben completar el fichero en la netbook porque empezaron un grupo nuevo de palabras. Pareciera que la docente, a pesar de sostener en la entrevista que no se lleva muy bien con la tecnologa, intenta introducirla en la enseanza. Ser esta una buena forma de introducirla? Por qu no lo hacen en clase el fichero? (Ver registro, observacin da 5: lunes 1/10)Bajo esta forma, el pizarrn como sostiene Brailovsky- sirve para filtrar, seleccionar o renombrar las intervenciones en el aula. Tal como se ve, la docente no escribe en el pizarrn aquellas intervenciones en las que los nios se equivocan. Tambin me pregunt por qu los nios no deban copiar estas escrituras. Quiz el motivo sea porque no era lo que le interesaba a la docente en el momento o porque implicara pensar en otros tiempos para destinar a la clase ya que los nios necesitan una cantidad de tiempo relativamente prolongada para escribir porque es una prctica que recientemente han aprendido.Por ltimo, Brailovsky incluye otra categora bajo el nombre de forma leccin: el docente da al alumno la posibilidad de pasar al frente para realizar una tarea sobre el pizarrn. Muchas veces, esta forma adopt la caracterstica de ser un castigo o un premio, segn comenta Litwin. En las clases registradas, esto ltimo no ha sido observado. El alumno pasa al frente a realizar una tarea, sin ser esto algo apremiante ni disciplinante, como vemos aqu:Luego escribe una resta comn y la resuelven. 87

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La maestra vuelve al pizarrn y pregunta: El primer nmero es ms grande o ms chico? Los chicos responden casi al unsono Grande. Luego ella pregunta: Pero qu pasa cuando voy a las Unidades o Decenas? Al 2 se le puede sacar 6? y los alumnos responden que no, entonces la docente dice Pero si miro el nmero, veo que la resta est bien planteada. Pasa Franco al frente, la maestra pregunta quin ms sabe resolver la cuenta. Algunos chicos saben. Franco V. empieza a resolver la cuenta.(Ver registro, observacin da 2: mircoles 26/09)Quedara por reflexionar sobre cul ser la importancia de hacer pasar al frente a un alumno, qu valor tiene para la enseanza. Quiz este alumno puede ser considerado por la docente como un modelo para sus compaeros si es que sabe que l comprende correctamente la forma de realizar la resta: en este caso particular pareciera que este nio sabe resolver la cuenta y lo muestra a sus compaeros. Hay otro aspecto relacionado con el pizarrn y que tiene estrecha relacin con las tcnicas que se deben dominar para su buen uso sobre las cuales hacen hincapi los autores Nrici y Jones. Me pareci interesante tenerlas en cuenta porque hay algunas que considero que son detalles que hacen a una clase ms fluida. Si el docente va a utilizar un recurso que no maneja apropiadamente, pueden surgir algunos problemas que quiz no sean graves ni irremediables, pero si se los puede evitar, por qu no hacerlo? Sobre este asunto, Jones comenta Para obtener la mxima utilizacin del pizarrn, el profesor deber analizar su propia habilidad: crtica y objetivamente. En la introduccin de este trabajo coment una situacin registrada en la cual en la pizarra haba quedado escrita la palabra sombrero. Esto gener confusiones ya que no se entenda si los nios deban escribirla o no. La palabra no estaba relacionada con la consigna por lo que se poda suponer que no, pero al permanecer all a los nenes les gener la duda. En cuanto a esto, Nrici sugiere que Debe evitarse la superposicin de anotaciones y el entrecruce de las mismas, o bien dejar restos de palabras cuando el pizarrn sea borrado a fin de evitar confusiones. Si bien aqu la confusin se resolvi fcilmente, esto se podra haber evitado si simplemente se borraba la pizarra antes de escribir sobre ella lo que los chicos deban copiar.Percib que la maestra, fuera de este episodio, cuidaba mucho la organizacin y la prolijidad de todo lo que escriba en el pizarrn. Su letra, en cursiva o en imprenta mayscula, era claramente legible. Colocaba siempre la fecha, un globo con las iniciales del rea a la que se trabajaba (o si se trataba de pginas de un libro), destacaba los ttulos con subrayado y/o colores y ubicaba las consignas o enumeraciones una debajo de la otra. Siempre su escritura quedaba en lnea, derecha. Son aspectos que reflejan de alguna manera el dominio del pizarrn. Tanto Jones como Nrici insisten en que la escritura en el pizarrn debe ser clara, legible y de un tamao considerable para que sea visible a toda la clase y que debe procurarse escribir manteniendo una lnea recta (Jones sugiere una tcnica para asegurarse esto). Jones tambin incluye otras tcnicas utilizadas por la maestra, como por ejemplo el uso de colores. Sobre esto afirma que puede ser un mtodo valioso para establecer diferencias, realzar los puntos importantes (). Por ejemplo, al trabajar sobre artculos, la docente escribe con colores:Martes 25 de septiembre

L Ella y l

P.A.pg. 105

Tarea: Completar maestro relata una historia. ardillas y conejos saltan mucho.En .. plaza me divierto.Ayer com chocolates blancos.(Ver registro, observacin da 1: martes25/09)Un tema que estos autores plantean es que el docente no debe conversar mientras escribe en el pizarrn, as como tampoco debe mantenerse mucho tiempo sin hablar. La maestra observada haca aclaraciones o comentarios mientras escriba. Aqu me pregunto si esto representaba una dificultad o, al contrario, aportaba algo interesante a la clase. Sobre esto, comentaba en un registro:Mientras Patricia escribe esto en el pizarrn, los chicos conversan sobre ir al parque de la Costa. Un nene pregunta por qu al lado de 1ero hay un punto y despus una coma. La seorita le responde que es porque abrevi la palabra. Valentn dice que quiere hacer una cosa como la que hicieron hoy en el laboratorio. De nuevo me llama la atencin cmo surgen dudas, preguntas, comentarios de los chicos sobre lo que se plasma en el pizarrn.(Ver registro, observacin da 3: jueves 27/09)Este tipo de situaciones me permiten pensar y preguntarme sobre la actividad o pasividad del alumno frente al uso que se hace del pizarrn. La docente lo utilizaba de una forma tradicional, en la que explican Sanjurjo y Rodriguez- el pizarrn es el eje sobre el cual se escribe un modelo que el alumno debe copiar. Sin embargo, frente a lo pasivo de este planteo en el cual el alumno se limita a copiar, vemos cmo este hecho provoca una serie de reacciones, comentarios, preguntas que dan cuenta de que los nenes no estaban pasivos ante el pizarrn, sino al revs, con una gran actividad mental que los haca preguntar y comentar sobre lo escrito en l.A partir de esto, me remito a Antelo quien nos dice: Para ensear, usted tiene que pasar y entonces Qu se pasa a travs del pizarrn? El que ensea tiene una forma de pasar los contenidos, los formatea. El pizarrn refleja esta forma que adoptan los contenidos segn el enseante, de manera que los alumnos agarren eso que se les est pasando. La manera en la que lo agarran no se puede predecir, y esto quiz es un poco lo que ocurre ante el pizarrn. Uno podra esperar que el alumno copie callada y tranquilamente, sin embargo, esto produce innumerables e impredecibles reacciones que el docente puede incentivar o bien, castigar. Esta cuestin la toma el autor al plantear que Para ensear, usted tiene que recetar, donde recetar incluye pedir algo. A travs del pizarrn el docente pide cosas: que los alumnos realicen una tarea, que lean, que resuelvan, que copien lo que se quiere transmitir a otros, que plasmen organizadamente lo que el docente le explic, que usen un modelo. Pero Antelo plantea que la receta no puede anticipar el efecto de lo que se receta. En este trabajo vimos que lo que se escribe se receta- en el pizarrn, puede producir numerosos efectos.Pero veamos, Qu es lo que se escribe en el pizarrn que genera estos efectos? Fundamentalmente, son palabras. En este punto plantea Antelo que Para ensear, usted tiene que crear y usar lxicos. La cultura, lo que se quiere ensear, se transmite a travs de lxicos. Los lxicos, las palabras, circulan permanentemente en la clase. Pero aquellos que se escriben en el pizarrn son a los que, de alguna manera, el docente les otorg centralidad en la enseanza, los que usa y pretende que los nios usen tambin: que los alumnos los copien, los escriban, los comprendan, se los apropien.

ConclusinA lo largo de este trabajo fui intentando responder, a travs de los ejemplos que me proporcionaron mis registros de clase, qu lugar se le puede otorgar al pizarrn en la enseanza y cul seran sus funciones. Es innegable que este es un recurso fundamental en la enseanza en el aula, forma parte del entorno cotidiano en el cual el alumno pasa horas y horas de clase. La forma de su utilizacin depende del docente, la manera como organiza la clase y la tcnica que domine para manejar este recurso. El pizarrn tiene un gran potencial cuando se trata de querer trasmitir y/o mostrar algo a un determinado grupo al mismo tiempo, responde a los criterios de simultaneidad y homogeneidad sobre los cuales se organiz el sistema escolar. En general, las situaciones observadas remiten a un uso tradicional, donde el pizarrn es el modelo de lo que los alumnos deben copiar. Sobre este punto surgen dos cuestiones fundamentales: qu es lo que se debe copiar y para qu. Aqu vimos que lo se escriba en el pizarrn para que los nios copien no eran slo son tareas o consignas, si no tambin esquemas conceptuales y breves oraciones referidas a lo realizado durante la clase. En este sentido, el qu se debe copiar se encuentra en estrecha relacin con el para qu copiarlo: puede ser para contribuir al aprendizaje del alumno, as como constituir un registro de clase para las familias de los nios. En ambos casos igualmente, el pizarrn dialoga con el cuaderno. Podra pensar que tal vez el hecho de que los alumnos copien (y registren) lo que se escribe en el pizarrn contrarresta la desventaja que presenta el carcter efmero de la escritura sobre esta superficie, que se debe borrar constantemente.Los efectos que produce en la clase su uso son diversos: dependen del grupo y del sujeto al cual se le pretende ensear. Si bien la forma en que se use el pizarrn refleja las intenciones del docente y lo que espera que el alumno haga, no es posible anticipar plenamente lo que puede disparar en los nios una palabra, una consigna o un dibujo. Aunque el pizarrn plantee una situacin de enseanza en la cual los sujetos deben permanecer pasivos, no puede garantizarlo.Las formas de usar el pizarrn son diversas, pero en todas ellas confluyen tres aspectos de la enseanza que tom de las instrucciones de Antelo: en el pizarrn se le da forma a los contenidos, se prescriben recetas y se crean/usan lxicos. Un docente que ensea utilizando el pizarrn, sea cual sea el uso que le d y domine o no la tcnica para escribir correctamente en l, realiza estas tres acciones. El pizarrn les da un marco y a la vez, las condiciona: a partir de l se organiza una clase que supone una cierta manera de ensear, as como una expectativa sobre la manera y el contenido que se pretende que los alumnos aprendan.

Bibliografa Antelo, E. (1999) Instrucciones para ser profesor. Pedagoga para aspirantes. Ed. Santillana. Buenos Aires. Brailovsky, D. (2011) Usos y sentidos del pizarrn, en El juego y la clase. Ensayos crticos sobre la enseanza post-tradicional. Ed. Noveduc Libros. Buenos Aires. Disponible en: http://www.terras.edu.ar/jornadas/130/biblio/130Usos-y-sentidos-del-pizarron.pdf Feldman, D. (2010) Enseanza y escuela. Paids. Buenos Aires. Jackson, P. (2001) La vida en las aulas. Ed. Morata. Madrid. Litwin, E. Tiza y pizarrn. Disponible en: http://www.educared.org/global/ppce/tiza-y-pizarron Jones, R. K. (1973) Mtodos didcticos audiovisuales. Ed. Pax Mxico. D.F. Nrici, G. I. (1973) Hacia una didctica general dinmica. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Sanjurjo, L y Rodrguez, X. (2005) Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Homo Sapiens ediciones. Rosario.

AnexoContiene:1. Registros de observaciones 2. Biografa Escolar

Taller 2- Prof. Ana Encabo

Alumna: Garca Orfan, Mara Celeste DNI: 35.161.023

Escuela n 12 D.E. IX Observacin da 1: Martes 25/09/12

Llego al colegio y me encuentro en la puerta con la portera. A ella le explico que soy estudiante del Normal 1 y estaba all para realizar las observaciones de taller 2. Me indica que debo esperar a la Directora, quien me atiende y me designa a 2do. grado junto con mi compaera.La directora me acompaa hasta el aula de 2do. y me presenta ante la maestra -la cual me saluda amablemente- y luego, ante los alumnos. Frente a la clase explica que yo estoy aprendiendo a ser maestra y que vengo a mirar a su maestra como una forma de aprender.Le pregunto a la maestra dnde ubicarme y me dice que puedo hacerlo donde quiera, pero que al lado del escritorio no haba problema. La Directora, en cambio, crey ms conveniente que me ubicara al fondo (y as lo hice). Buscan sillas que faltaban, tanto para los chicos como para m, me siento y me dispongo a tomar anotaciones.Este curso tiene 15 alumnos: 10 nenes y 5 nenas. Estn acomodados en dos hileras de dos bancos individuales. Mirando desde atrs, vemos al frente una pizarra magntica y un pizarrn. A la derecha de stos, el escritorio de la maestra y una puerta que no se utiliza. A la izquierda, unas mesitas y la puerta que comunica con el patio. Sobre la pared izquierda estn las ventanas y, sobre la derecha, los armarios (uno para la divisin de la maana y otro, para la de la tarde). Atrs nuestro estn los percheros donde los nios cuelgan sus abrigos.Son las 8:20 am y la maestra, que se llama Patricia, les pide que revisen sus cuadernos de comunicados. Un nene quiere hablar, pero la seo le dice que espere. Coloca unos elementos (pegamento, cinta adhesiva, tiles) en las mesitas de adelante. Una nena haba llevado por confusin una maceta para plstica, la cual tambin es colocada en esa mesita.La maestra Patricia pregunta por la tarea: Tenan que pasar a cursiva unas oraciones, lo que va a corregir ella, y agregar adjetivos a unas palabras, lo cual se va a corregir en clase oralmente. Los chicos van leyendo en voz alta lo que pusieron. Como un par de nenes haban hecho oraciones con esas palabras, la docente vuelve a explicar lo que tenan que hacer: utiliza la pizarra. Al alumno que no haba hecho la tarea, la maestra le dice que le deje su cuaderno de comunicados en el escritorio para escribirle una nota. Siguen corrigiendo la tarea, la docente va nombrando nenes segn cmo estn sentados y ellos van leyendo su tarea a medida que son nombrados. A un nene le hace una correccin y vuelve a explicar la diferencia entre adjetivo y sustantivo. Un alumno se para a preguntarle algo a la seorita Patricia, pero sta le hace una sea para que espere hasta que su compaero termine de leer su tarea. Al finalizar, la maestra pregunta quin no hizo nada de la tarea. A continuacin, toma lista llamndolos por los nombres. Otra nena se para y va al escritorio, la maestra le pregunta qu le pasa: la nena no quera nada en especial. Pide los cuadernos para corregir la otra parte de la tarea.Un nene es reacomodado con su banco, ubicado adelante separado de las hileras de bancos, porque estaba inquieto.Los chicos deben sacar el libro Chapuzn de Ciencias 2, porque deban leer algo en sus casas (porque se enteran que falt la profesora de Tecnologa). Repasan las partes de la planta. Son las 8:50hs. y la maestra debe pedir que levanten sus manos para hablar. Luego, les cuenta que van a ir al laboratorio para hacer una experiencia: germinadores. Comienza a leer un nene, Juan, la pgina 8 del libro. La maestra se ubica al lado de otros dos nenes en la fila de adelante. Hacen una pausa en la lectura: la maestra pregunta si alguna vez vieron una semilla brotar. Un nene cuenta su experiencia y luego leen y conversan sobre semillas y otros usos, por ejemplo: los collares. A las 9:00hs la maestra lee la propuesta del libro que consiste en realizar varios germinadores y luego se retira unos instantes para ir a buscar unos germinadores como ejemplo para mostrar a los nios, quienes en su ausencia aprovechan para distenderse (se paran, se estiran, conversan). Cuando la docente regresa, les muestra los frascos con semillas brotadas, unas colocadas en un frasco con tierra y otras en un frasco con arena. Comparan las diferencias.Hacia las 9:15hs. la maestra retira de la pizarra blanca el cartel de Feliz primavera y escribe lo que los nios deben copiar en sus cuadernos en cursiva o la letra que prefieran.

CHAPUZN PG. 8EXPERIENCIA CON GERMINADORES DE DISTINTAS SEMILLASTRAER: 4 VASITOS DE PLSTICO SEMILLAS DE: LENTEJAS, POROTOS BLANCOS, NEGROS, DE SOJA, SSAMO, LINO O FRUTALES COMO DE MANDARINA O NARANJA.TRAER LO QUE TENGA EN CASA. NO COMPRAR SI NO ES NECESARIO. TIERRA DE JARDN (Un chico dice Tierra s hay que comprar!) Y ARENA (EN UNA BOLSA BIEN CERRADA Y POR SEPARADO) OBJETOS PEQUEOS BOTONES, BOLITAS, PIEDRAS.

En la pizarra haba quedado escrita la palabra sombrero en un sector y los chicos preguntan si deben copiarla. Me llama la atencin lo que se genera a medida que la maestra va escribiendo en el pizarrn y los chicos van copiando. Surgen preguntas, sorpresas, aclaraciones por parte de la docente. Quiz uno podra pensar que lo que un docente escribe en el pizarrn para que los chicos copien es simplemente eso, pero la tarea de copiar del pizarrn hace que surjan una serie de interacciones que tal vez no esperaba o no recordaba que sucedan.A las 9:30hs suena un timbre que simula una campana al estilo ding-dong. Es el timbre del recreo, lo cual me sorprende ya que generalmente los timbres que haba escuchado en los colegios como alumna o como visitante sonaban como ring. Los chicos se deben quitar el guardapolvo ya que despus del recreo tienen la hora de Educacin fsica.El recreo dura 20 minutos, a las 9:50hs comienza la clase de Educacin fsica en el saln de gimnasia y de actos en el piso superior. Cuando ingresan junto con la profesora, se sientan en los bancos. sta les pide atencin y luego les dice que corran al ritmo de sus aplausos. Luego de esta entrada en calor, se agrupan para jugar a la mancha. A continuacin corren carreras con distintas consignas y despus, juegan al medio. Cuando terminan ese juego, pasan a una mancha pulpo y luego les queda tiempo para jugar a lo que quieran. Se ven dos juegos: la mancha garrapata y el ftbol. La clase me result muy dinmica, los chicos estaban esperando ese momento de descarga de energa y se notaba el entusiasmo con el cual realizaban las actividades. No haba chicos que se negaran a jugar o a cumplir las consignas, excepto un par que no estaban en condiciones ptimas de salud para realizar la clase.A las 10:30hs. la clase finaliza, suena el timbre del segundo recreo durante el cual me dedico a observar algunos detalles ms del aula.El armario del grado se encuentra abierto y puedo ver las cosas que guardan all dentro: bebidas, cepillos de dientes dentro de un vaso, cuadernos, cubos de cartulina, lminas enrolladas, juegos de mesa, vasos y libros. En la cara interna de una de sus puertas, se ve un horario de clase detallado por rea y, en la otra puerta, est colgada la cartera de la maestra Patricia. Del lado exterior de la puertas, se ven varios carteles pegados: dibujos de los chicos; otro horario que no detalla por rea, da cuenta de: horas de clase, ed. Fsica, msica, tecnologa, teatro y plstica; cdigo de convivencia de la escuela; lmina con carteles de cada alumno y de la maestra armados con: foto de la persona, nombre armado con letras recortadas y decoracin. En las puertas superiores del armario, que se hallaban cerradas, haba pegados otros carteles; unas imgenes de nios y un cartel que tena una foto de la maestra Patricia y deca algunas cualidades de ella. A estos ltimos carteles no les prest mucha atencin porque me pareci que no estaban pegados a una altura accesible para que se pudieran apreciar cmodamente, por lo que me plante que tal vez no tenan relevancia. De los carteles que describ primero, me pregunt por qu el horario de la cara externa de la puerta era menos detallado y tambin por qu slo deca clase en aquellas horas que se supona deban tener clase con la maestra Patricia: Educacin fsica, tecnologa, msica, plstica y teatro no son acaso tambin clases? Por otro lado, me pareci muy interesante la idea de elaborar una lmina con carteles con los nombres de todos los integrantes del grado y sus fotos, tanto porque desde las prcticas del lenguaje esto les permitira a los nios reconocer letras dentro de palabras ya conocidas como son los nombres de ellos y, tambin porque me parece un buen ejercicio de representacin grfica y simblica de lo que es el grupo: Cmo habr sido el proceso de elaboracin? Cabe destacar que el cartel de la maestra estaba ubicado en el sector superior de la lmina, no creo que sea casual que ella se ubique en ese lugar y no en otro: podra que ser esta disposicin tenga implcito el lugar de autoridad de la docente.Siguiendo con la descripcin en la pared que est a mis espaldas, frente al pizarrn, se ve: un reloj, cartelera con los cumpleaos -los meses parecen estar escritos por la maestra y luego cada chico elabor su cartelito con fecha de cumpleaos y un dibujo- lminas sobre plantas y semillas, dibujos de Los deseos de Renata, lmina y cartel sobre el nabo con dibujos del cuento el nabo gigante, cartelitos pegados como en una guirnalda con los deseos para cada alumno que su familia le escribi (la mitad de esta guirnalda ha quedado oculta bajo las otras lminas) y, por ltimo, dibujos de un par de nios para alguien que se llama Adriana. Bajo estas lminas, estn ubicados los percheros que antes coment. Arriba del pizarrn est ubicado un abecedario y a la derecha de la puerta de entrada, al lado del ventanal, hay una lmina sobre cuerpos geomtricos. Hay otros carteles que pertenecen a la divisin de la tarde.Hacia las 10:50hs. el recreo se termina y regresan todos al aula. La maestra les dice que se pongan el guardapolvo y copien la tarea (que ella haba escrito en el pizarrn mientras los nios estaban en clase de Educacin fsica). En la pizarra haba agregado: BANDEJA DE PLSTICOTODO PARA EL JUEVES 27/09

La maestra les ofrece agua o gaseosa (Coca Cola) para tomar y sirve a los que quieren. Mientras, un nene reparte los cuadernos y sus compaeros deben copiar lo del pizarrn. La docente cuenta que van a ver un tema nuevo: los artculos.

Martes 25 de septiembre

L Ella y l

P.A.pg. 105

Tarea: Completar maestro relata una historia. ardillas y conejos saltan mucho.En .. plaza me divierto.Ayer com chocolates blancos.La seorita les dice que abran el cuaderno de clase. A un nio le dice que ella le va a terminar de copiar. Aqu me pregunto cul es el sentido que tiene copiarle a un alumno lo que debe escribir, en qu medida ayuda al proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y si no es acaso un tanto invasiva, Por qu hace esto la docente? Es por una cuestin de tiempos? Quiz yo en su lugar no hubiera hecho lo mismo, escribira una nota en el cuaderno de comunicados para que sus padres o tutores se encarguen de que el nio complete lo que le falta. Hacia las 11:05hs. la maestra se sienta en la anteltima fila de asientos y les pregunta a todos los chicos de la clase si alguno tiene notas en el cuaderno de comunicados. Luego comienza el tema. Pregunta si diciendo nena baila la oracin est completa. Repasan lo que aprendieron sobre sustantivos y adjetivos como componentes de la oracin. Aquellos que terminaron de copiar lo del pizarrn, deben abrir el libro Planeta amigo. A un nene, Franco, le pide que ayude a su compaera a terminar de copiar lo que le falta de la pizarra blanca: el nene le escribe a la nena lo que le faltaba.A las 11:20hs. hay algunos nenes que tienen que termina de copiar. Uno de ellos haba dicho que haba terminado, pero no era cierto. La maestra reta a Juan por pararse y a Violeta por sacar punta a su lpiz en su banco y no sobre el tacho. Los que terminaron ya abrieron su libro y deben ir leyndolo para adentro. Un nene pregunta qu es masculino y femenino, a lo que la maestra responde que ya lo van a aprender y un compaero le dice lo que piensa que es. Una nena dice ya lo hizo (el ejercicio que propone el libro) y la maestra le recuerda que ella no dijo que hagan nada, sino que lean. A continuacin, la docente cuenta lo que van a aprender al da siguiente y se molesta cuando la interrumpen. Esperan a una nena que vuelva del bao, mientras ella acomoda sus cosas. A las 11:30hs. suena el timbre. Deben completar algo del libro, pero los chicos dicen que ya lo haban hecho. La maestra lee y luego contina una nena, Mora. Dos minutos despus, llega la profesora de Ingls. Cantan una cancin de saludo en ingls y sacan sus materiales: libro y cuaderno. Realizan actividades sobre animales en el libro y las corrigen oralmente. Una nena de otro grado ingresa al aula para darle un libro a uno de los nenes de 2do. Los que terminan copian en el cuaderno una parte de lo del pizarrn. Guardan sus cosas, a las 12:15hs. suena el timbre de finalizacin del da escolar.

Taller 2- Prof. Ana Encabo

Alumna: Garca Orfan, Mara CelesteDNI: 35.161.023

Escuela n 12 D.E. 9 2 GradoObservacin da 2: Mircoles 26/09/12

Luego de que los chicos colgaron sus camperas y se sentaron -siendo las 8:10hs.- la maestra les solicita que dejen sus cuadernos de comunicados sobre el escritorio y un nene le dice que tiene una nota. La seorita tambin dice que pongan sus cuadernos de clase en el banco y le pide a Violeta el libro que debe devolver a la Biblioteca, pero la nena dice que no lo encuentra. A continuacin, les muestra a los alumnos una placa de telgopor forrada con afiche verde y les cuenta que ah van a hacer lo de los cuerpos geomtricos. Estando all todo esto se percibe como en una vorgine de pedidos, en cinco minutos se dieron toda esta serie de intercambios a raz de los pedidos de la maestra. Me pregunto si no sern muchas instrucciones y comentarios para un lapso de tiempo tan breve y ms teniendo en cuenta que es la maana y que muchos chicos quiz recin comienzan a despabilarse. Realmente los nios pueden seguir a la maestra en todos sus comentarios y solicitudes? Ser quiz una buena forma de ponerlos a ritmo para comenzar la jornada de clase? Es posible que un nio pueda, mientras est buscando su cuaderno de comunicados, prestar atencin a que tambin debe sacar su cuaderno de clase y a que le muestren un elemento con el que van a trabajar luego? Sobre la placa que muestra la docente, me pregunto si no haca falta alguna aclaracin ms, por ejemplo cundo trabajaran con dicho elemento. Para qu fue mostrado?La maestra Patricia toma lista: estn todos presentes y los felicita por eso. Despus les pregunta por la pgina del libro con la que haban trabajado el da anterior y les dice que estn ms tranquilos que ayer. Tambin pregunta si ya tenan la calculadora.Franco B. es trasladado con su banco hacia delante, formando una fila de tres bancos, para que no se siente solo, sin ningn compaero a su lado. Me pareci muy interesante esta actitud de la maestra de estar atenta a este asunto, nos hizo un comentario sobre que los chicos eran impares y si estaban todos presentes siempre alguno quedaba solo y a ella no le agradaba. Si bien los chicos, hasta el momento, no debieron trabajar grupalmente, la compaa de otro nio debe ser considerada positiva por la docente. Ser por la socializacin o acaso ella tendr en cuenta la riqueza del intercambio con los pares para un mejor aprendizaje? Transcribiendo este registro me doy cuenta que no se lo pregunt y quiz hubiera sido interesante hacerlo.Ella se sienta en la fila de adelante, mirando hacia los chicos (de espaldas al pizarrn). Comienzan a leer la pg. 105. La maestra recuerda el tema Ella y l (los artculos) y repasan la actividad que deban hacer. Mientras esperan a una nena, Sofia, la maestra se da cuenta que Lucas no tiene el libro, el nene dice que no lo encuentra y la maestra lo enva a Direccin a preguntar si all estaba.Continan corrigiendo la tarea, los que la hicieron bien se deben poner un tilde. Una nena se equivoca y la maestra le vuelve a explicar el tema. Lucas regresa, su libro sigue sin aparecer y Patricia entonces le dice que trabaje junto a su compaera de banco. Hacia las 8:25hs. siguen con la correccin de las actividades. Cuando un nene responda equivocadamente, la maestra le re-preguntaba y el chico deca darse cuenta de su error. La maestra relaciona una de las oraciones ledas con el tema de la clase anterior (las semillas). No hubo nada que me llam la atencin aqu. Las preguntas que haca la maestra cuando los chicos manifestaban un error creo que prcticamente brindaban la respuesta, por ejemplo: si un chico haba colocado en la oracin el artculo la junto a la palabra len, Patricia le deca Qu te parece que se dice: LA len o EL len? Y as el chico contestaba correctamente. Habr otra forma de marcar una equivocacin con este contenido? En ese momento, me vino a la mente lo que nos ense un profesor en Enseanza de las prcticas del lenguaje 1, sobre que el diseo curricular plantea partir del lenguaje para luego ir hacia una reflexin sobre ste y su correcta escritura. Pareca que la maestra apuntaba a partir del lenguaje de los chicos para luego apuntar hacia su correcta escritura, pero me pregunto cul es la reflexin que cabra hacer en torno a este contenido y este grado. Por otro lado, me cuestiono si haca falta que la docente relacione una oracin con el tema de las semillas: no le veo aspecto negativo a esto, pero tampoco le veo un sentido pedaggico concreto.Aparte de esto, la maestra les dice que recuerda que tenan tarea (lo que deban hacer en el cuaderno) y les comenta que van a copiar la explicacin del tema que estuvieron viendo.

Mircoles 26 de setiembre (aqu dibuja una flor)

Hoy me propongo hacer silencio y aprovechar las horas de clase

Ella y l

gnero

Femeninomasculino

La leonaEl len

Cuando la seo Patricia dibuja la flor, conversan sobre el motivo del dibujo (la primavera) y tambin les dice que se puede escribir septiembre o setiembre. Ella mientras escribe en el pizarrn, tiene un cuaderno como el de clase en su mano y parece estar copiando de all. Esto me llama la atencin. De quin sera el cuaderno? Por qu era necesario copiar de all? Me parece que no era tan complejo lo que deba escribir como para que necesite tener una ayuda-memoria. O s? Qu le aportaba el cuaderno?Seguridad de no equivocarse al copiar? Un formato que era muy importante para ella reproducir con exactitud?La maestra explica el tema y le da la palabra a un nene que pregunta por qu los perros viven menos que los humanos. Patricia le contesta lo que ella piensa y luego sigue copiando. Me doy cuenta que no registr cmo fue esa explicacin, quiz me pareci que segua la misma lnea que lo que se vena charlando hasta el momento. En cambio, s registr la pregunta del nene porque me pareci importante que an cuando no tuviera relacin directa con el tema los artculos, la maestra respondi. Considero que es una actitud que un docente debe tener, no responderle a un nio aunque la pregunta sea inoportuna no parece que sea una buena opcin: a nadie le agrada que no le presten atencin o no le contesten. El chico que pregunta espera una respuesta, si no se le presta atencin a su inquietud Cmo esperar que l luego responda ante nosotros como docentes y adultos? Quiz s considero que no era el momento para conversar sobre eso, pero Qu podra haber generado que el nio no obtenga una respuesta? Tal vez podra haber sido un desencadenante para que se disperse pensando en el tema o comentndolo con sus compaeros, en cambio as, el tema se liquid brevemente.A las 8:45hs. la docente sigue copiando en el pizarrn, pero primero mueve a Valentn de lugar. Suena el timbre y algunos chicos dicen que tienen que salir al recreo, pero ella aclara que no porque es el timbre de la primera hora.

nmero

singularplural

Uno ms de unola leona el len las leonas los leones

La maestra aclara la diferencia entre el trmino nmero, cundo habla de matemtica y cundo de lengua. Me pareci curioso que la docente haga esta aclaracin, no se me hubiera ocurrido hacerla. Un nene, Facundo, tiene dudas sobre cmo organizar en el cuaderno lo que tiene que copiar porque no le entra y Patricia lo ayuda. Luego, separa a otro alumno de su compaero de banco. Algunos chicos se paran a ver si lo escribieron bien. No es contradictorio que al principio de la clase haya juntado los bancos de a tres para evitar que un nene se siente solo y ahora, con otros nenes, elija sentarlos solos a propsito? Qu motiva esta decisin: contribuye al orden, evita que ese alumno se distraiga conversando con su compaero o impide que ese nene contine hablando con otros? A las 8:50hs. la docente les pregunta si est listo y les dice que tracen una lnea. Van a corregir la tarea del cuaderno de clase. Ella lee lo que complet Facundo. Como puso Mi le dice que est mal porque estn trabajando con artculos (explica brevemente la diferencia). Luego sigue leyendo y les pregunta a los dems si pusieron lo mismo o qu pusieron. Los que completaron con los artculos indicados se deben poner una B. Percib como que esta forma de correccin a la docente le daba un panorama general de cmo venan entendiendo el tema, pero me pregunto si en aquellos casos donde hubo error, una explicacin oral dentro de esta dinmica es suficiente. A eso de las 9hs. les ordena que vuelvan a sacar el libro y un lpiz, con excepcin de los que no terminaron de copiar. Van a hacer un repaso de las pginas que completaron, si no las tienen hechas deben escribir FC (falta completar). Aquellas pginas que hayan visto deben llevar una tilde. La maestra dice que deben hacer esto porque lo pidieron los paps. Si hubiera sido alumna, me habra aburrido bastante haciendo eso. Por qu tenan que revisar pgina por pgina del libro? La docente no lleva un listado de las pginas que se trabajaron? Podr ser esto una actividad que sea parte de la enseanza?Franco B. se levanta a mostrarle algo, la maestra le pregunta qu le pas en la pera porque tiene lastimado. Entra la seora que les sirve el desayuno, saluda, se retira y luego vuelve con unos paquetes de galletitas. Van revisando el libro pgina por pgina. Cuando la maestra no recuerda si lo hicieron o no, pregunta a los nios. En sus manos tiene el libro de Franco B. y ella le va colocando las marcas, le dice que tiene bastantes cosas para completar. Se detienen en las pginas 68 y 69, tema: diresis o crema. Ya lo haban visto.Leen un versito, Mora dice que ese lo haban dicho en el acto de su otro colegio. Luego, la maestra lee la historia de Pupi, quien viaja en el tiempo. Conversan sobre las diferencias en las ciudades de ahora con el pasado, la tecnologa y las costumbres. Un nene expresa su duda sobre qu hacer, la maestra le responde que primero lo estn conversando y luego tiene que hacer la actividad del libro que constaba de escribir dichas diferencias. Otro de los puntos es un crucigrama. La maestra se mueve de lugar a ver el libro que comparten Sofa y Lucas: l debe mirar y ayudar a Sofa, pero en su casa luego hacerlo en su libro. Creo que hubiera resuelto el tema de una manera similar, pero El nene har realmente la actividad en su libro luego? En ese momento, la docente se da cuenta por los comentarios y las dudas de los chicos que no haban entendido la consigna de la primera actividad. Va viendo, banco por banco, lo que cada chico hizo para ver cmo la van resolviendo. As planteada, la actividad parece que se realiz casi como por casualidad: se encontr esa pgina sin terminar y la docente le pareci una buena oportunidad para hacerlo. Pienso que sera ms provechoso que la actividad se realice en un marco de trabajo con el tema y no como una tarea suelta, desconectada de todo lo que venan trabajando.Ya son las 9:20hs, la maestra reparte las galletitas alumno por alumno. Despus, utiliza la pizarra para escribir ciertas palabras para el punto 1). Un nene no entiende y la maestra le pregunta qu es lo que no entiende y le dice que traiga una goma para borrar aquello que est mal. A otro nio le dice que ayude a su compaero que tampoco comprenda. Parece que a varios nios les result difcil entender la consigna. De qu manera se podra haber ayudado a comprenderla? Lamentablemente no anot cmo estaba redactada en el libro, me doy cuenta que hubiera sido interesante poder recurrir a la consigna original y ver si sta era poco clara.A las 9:30hs. suena el timbre del recreo. Los chicos se ponen de pie y despus la maestra les dice que pueden salir. El recreo termina a las 9:50hs. y dos minutos ms tarde vamos al aula de msica para la clase de teatro. Previamente, los chicos tuvieron que quitarse los guardapolvos mientras la maestra conversa con la profesora de teatro sobre la realizacin de un trabajo en conjunto para la realizacin de una obra de la autora Adela Basch. Qu bueno que las maestras trabajen en conjunto! Me pregunto si no har falta una instancia de reunin para planificar mejor esta tarea.La case de teatro comenz con la profesora dicindoles que hagan una ronda y luego hicieron el juego del zip: el zip se pasa con un aplauso y diciendo zip a la persona que est al lado en la ronda, siguiendo un sentido que se invierte cuando al que se le pasa el zip dice boing y hace una especie de ola con los brazos. A las 10:05 terminan el juego, la profesora pretende que los chicos se vuelvan a disponer en una ronda sentados: van a hacer el mismo juego, pero al cuarto que le toque el zip va a tener que pararse y hacer un personaje que represente a alguna de las cuatro estaciones. Los chicos estn muy dispersos: se paran, se mueven de un lado a otro fuera de la ronda, hablan mucho. La profesora levanta la mano para pedir silencio, pero no funciona. Luego les pide que se ubiquen en las gradas del aula, llama a algunos chicos al frente, pero van otro ms que despus vuelven a sus lugares. Cada uno de ellos, debe elegir compaeros para armar un grupo: cada grupo va a representar una estacin. No se puede llevar a cabo la actividad, cada chico est jugando por su lado sin atenerse a la consigna.Las actividades que quera llevar a cabo la profesora me parecan muy interesantes para una clase de teatro, pero los nios no podan respetar la consigna de trabajo. Me dio la sensacin que los chicos tenan ganas de descargar sus energas, estaban ansiosos por moverse y lo hacan, aunque eso no tuviera relacin con la consigna que les daba la profesora. Fue la actividad propuesta que no resultaba atractiva para muchos de los chicos o habr otras causas? Qu podra haber hecho la docente para llevar a cabo su clase tal como la tena pensada? En base a lo que a m me pareci percibir, hubiera realizado alguna actividad en la cual los chicos pudieran moverse, entrar en calor y, a la vez, entrar en el clima de la clase: quiz bailar o moverse con una determinada consigna. La profesora decide ir al aula de 2do. La maestra Patricia ingresa y se sienta en el escritorio, la profesora explica su enojo y que no van a poder hacer la obra de las cuatro estaciones de esa manera. Entonces, propone leer la obra de Adela Basch. La maestra Patricia interviene para retar a dos chicos que estaban parados. Comienzan a leer. Franco B. lee los personajes. En la presentacin, la profesora le pide que pase al frente. A Franco V. la maestra lo ubica adelante, a otro nene lo reta y a Juan le dice que prepare sus cosas porque lo van a pasar a buscar (lo retiran antes de hora). Tambin pasan a leer otros nenes. A las 10:30hs. suena el timbre del segundo recreo.A las 10:55hs. ingresamos en la Sala de informtica con la profesora correspondiente y la maestra Patricia. Los alumnos deban tener la netbook, pero algunos no la trajeron: a ellos la maestra les pide que copien una nota en el cuaderno. Casi todo el grupo se sienta alrededor de una de las mesas grande que hay en la sala, excepto dos nenes que lo hacen en otra diferente. Todos disponen sobre la mesa su netbook, la cartuchera y el cuaderno. En la sala hay un proyector que proyecta en una pizarra la pantalla de la computadora de la profesora. La maestra Patricia se queda en la clase. Observo que algunas netbooks se estn quedando sin batera, cada determinada cantidad de tiempo hacen un sonido que avisa que deben ser cargadas (es como un pip). Algunos las apagan. La profesora les dice que ingresen al buscador. Un chico pregunta Qu escribimos?, la profesora le explica a qu se refiere: deban abrir el explorador de internet e ingresar a Google. Luego les dice que van a buscar imgenes de vertebrados de agua, tierra y aire y le pregunta a la maestra si vieron ese tema, quien le responde que s: para buscar esas imgenes primero deben poner vertebrados acuticos, luego vertebrados areos y luego vertebrados terrestres (repasan oralmente estas denominaciones). La profesora, mientras, est viendo la netbook de un nene que se le ray la pantalla en su casa. Algunos chicos no estn conectados a internet. Las imgenes que vayan encontrando deben guardarlas en sus archivos. La maestra Patricia va ayudando a los chicos con lo que sabe, pero algunas cosas debe preguntarle a la profesora o a mi compaera de observacin y yo tambin, que ayudamos con lo que pudimos.Los chicos van a destiempo; mientras unos ya tienen imgenes de dos tipos de vertebrados, otros recin estn comenzando a buscar imgenes. Esto ocurre por los problemas que surgen en relacin con la netbook. Las imgenes que encuentran los chicos muchas veces los sorprenden y lo expresan, lo quieren mostrar a la maestra o a sus compaeros.A las 11:30hs. suena el timbre y cinco minutos despus estamos en el aula. Los chicos deben guardar la netbook y sacar el cuaderno para copiar lo que hicieron en la clase. La maestra explica a una nena que debe escribirlo para que los padres sepan. Vuelve a aparecer en la clase la figura de los padres, lo interpreto como que forman parte de la comunidad educativa, que tienen expectativas en cuanto a lo que esperan que se ensee y se los informa de manera tal que puedan ver si se cumplen o no. En este sentido, me parece que la docente supone entonces que los padres no slo revisan el cuaderno de comunicados de su hijo/a, sino tambin el de clases.(Pizarrn)

En informtica, buscamos en las nets, animales vertebrados acuticos, areos y terrestres. Que sean carnvoros, herbvoros y omnvoros. Y los guardamos en nuestras carpetas.Tarea: si no lo termin, hacerlo en casa.

A las 11:45hs. sigue copiando en el pizarrn.

MCmo restamos?

42

+ 26

16

Luego les pide que dejen los libros y pregunta si alguno trajo el sobre. Dos chicos dicen que ya saben el tema. La maestra les responde que ya explic que tienen que esperar. Da tarea en el cuadernillo de caligrafa.Hacia las 12hs. retoma el tema del pizarrn. Habla sobre operaciones, repasan qu eran las sumas fciles y las sumas con dificultad. Escribe en la pizarra las siguientes cuentas, una al lado de la otra.

20

+ 10

30

29

+ 32

61

(En la cuenta 29+32, al repasar, escribe al lado del 1, un 1 ms pequeo con una flecha hacia el 2 de las decenas, escribiendo all tambin un 1 ms pequeo)Luego escribe una resta comn y la resuelven. 87

- 23

64

La maestra vuelve al pizarrn y pregunta: El primer nmero es ms grande o ms chico? Los chicos responden casi al unsono Grande. Luego ella pregunta: Pero qu pasa cuando voy a las Unidades o Decenas? Al 2 se le puede sacar 6? y los alumnos responden que no, entonces la docente dice Pero si miro el nmero, veo que la resta est bien planteada. Pasa Franco al frente, la maestra pregunta quin ms sabe resolver la cuenta. Algunos chicos saben. Franco V. empieza a resolver la cuenta.Creo que la explicacin me record a la forma como me explicaron a m este tipo de cuentas, bastante claro el procedimiento. Se entender el por qu se realiza as, el sentido de la operacin? Siento que quiz falt un poco eso o tambin ver cmo resolveran esa cuenta los chicos. Ensear el algoritmo as es bastante mecnico, eficiente, pero me pregunto si los chicos comprendern el concepto: Qu es lo que le sacamos al nmero de la decena? Por qu podemos sacrselo? Son el tipo de dudas que yo tena: quiz la cuenta se poda resolver y el resultado daba bien , pero me faltaba muchas veces entender el por qu del procedimiento.A las 12:05 suena el timbre, siguen resolviendo hasta que terminan y all guardan sus cosas. Termina el da escolar.

Taller 2- Prof. Ana Encabo

Alumna: Garca Orfan, Mara CelesteDNI: 35.161.023

Escuela n 12 D.E. 9 2 GradoObservacin da 3: Jueves 27/09/12

Entramos al aula, nos acomodamos: tenemos en la clase a dos alumnos de 3er. grado porque su maestra falt. Los chicos de 2do. grado hoy van a realizar los germinadores. La maestra pregunt quines trajeron los materiales. Un nene trajo los germinadores ya preparados y ella le dijo que estaba mal. Me pregunto si ser que el nene se distrajo en clase y pens que deba hacerlo en su casa o si los padres cuando leyeron el cuaderno pensaron que l deba hacerlo como tarea. Cmo es que se producen estas confusiones? Se pueden evitar? Teniendo en cuenta que la confusin fue solo de un nene, supongo que el error vino por ese lado y no por una ambigedad en la consigna que dio la maestra.La maestra Patricia pide los cuadernos de comunicados, que van al escritorio, y los materiales, que se colocan sobre la mesita al otro costado del pizarrn. De nuevo siento que todo ocurre muy rpido. En los primeros minutos de clase, en los que los chicos estn acomodndose, se les pide muchas cosas a la vez. Dudo si para los chicos es o no es un problema. Luego les muestra una planta que hizo Franco y le pide que explique. A los chicos de 3er. grado les dice que se saquen los abrigos y que si quieren pueden leer un libro. La seorita le va preguntando a Franco B. cmo lo hizo, con qu materiales, qu planta es y dnde la ubica. Les muestra a los dems la planta (es un potus) y cuenta sus caractersticas, seala sus brotes y le pide a Franco que la traiga dentro de unos das. La compara con una de las lminas y le cuenta las hojas. Me hace suponer que siempre las maestras deben dispuestas a aceptar lo que los chicos pueden traer de sus casas y destinarle un tiempo a conversar sobre eso o utilizarlo para ensear aunque no sea algo previsto.En ese momento, un nene se para a preguntar algo sobre una tarea. La maestra le responde que ahora no est hablando de eso, el nene le dice que no pidi la tarea y ella le contesta que debe pedirla. Despus de esto, la maestra le agradece a Franco que haya trado esa plantita y pregunta por la tarea.A continuacin, saca del armario los ficheros: les va a leer un cuento que haba trado Guadalupe. Tambin saca los otros materiales que todos los das coloca en la mesita del costado del pizarrn (tiles, rollo de cocina). Pasan la caja y cada chico agarra su fichero, la maestra les dice que pongan la fecha en sus cuadernos. Pregunta qu fecha es y les pide que hagan linda letra. Son las 8:35hs. y los chicos deben contarnos a nosotras qu es lo que hacen con los ficheros. La maestra va a leer: dice el nombre del cuento que un par de chicos ya lo conocen, les muestra la tapa y lee los autores. Mientras, los chicos de 3ero. estn jugando a las cartas y la seorita les pide que hablen con voz ms baja.Lee Por qu los gatos siempre vuelven a casa?. Un nene se corre e interrumpe, por eso la maestra vuelve a empezar. Ingresa una seora llamada Magda para tomar asistencia a los nenes de 3ero.Muchos chicos se sorprenden porque el protagonista del cuento se llama Valentn (como uno de la clase). El alumno Valentn hace un comentario y la maestra lo reta y sigue leyendo, con el libro abierto hacia la clase. Cada vez que termina una pgina, muestra mejor los dibujos. Qu bueno que haya manejado as el libro! Cuando hice la capacitacin en mediacin de lectura con la Fundacin TEMAS para taller 1, nos haban recomendado eso: hay libros que estn diseados para ser ledos junto con las ilustraciones y eso se pierde si el que lee no muestra los dibujos.En el banco de Mora aparece una pequea cucaracha. La maestra la mata, dice que hay que avisar y sigue leyendo. Al ratito se hace la hora de ingls, llega la profesora y dejan la lectura para otro momento. Me pregunto si la maestra tena pensado de antemano que iba a leer una parte de un cuento, hasta donde pudiera llegar, o si fue algo que se le ocurri en el momento. Por alguna razn, me pareci que fue algo espontneo.No presenciamos esta clase de ingls.Hacia las 10hs. estamos en el laboratorio, junto con 1er. grado. Van a realizar los germinadores. Se ubican en mesas hexagonales, entre 4 y 6 por mesa. Algunos, los nenes de 3er. grado, estn sentados en el piso. Aquellos chicos que no tienen materiales estn sentados junto a compaeros que tienen materiales para compartir. Hay mucho ruido! Los chicos conversan mucho, no es un saln muy grande y son aproximadamente 35 chicos, por lo que el sonido se siente ms.Patricia conversa con el maestro de 1er. grado y luego les dice a sus alumnos que abran el libro en la pgina 8. Reparten vasos a quienes les hace falta. El maestro de primero aclara que es importante en el laboratorio ir paso por paso. Se aseguran que cada nio tenga dos vasos para hacer los germinadores y que los coloquen en la bandeja. Patricia cuenta que pueden compartir la bandeja y explica para qu la necesitan.Los docentes piden silencio para que los escuchen y tambin levantan la voz: explican que van a pasar a hacerles los agujeritos a los vasos. Tardan 5 minutos en realizar esto. Al finalizar, hacia las 10:15hs., Patricia le pide a Facundo un alumno- que lea el paso que sigue. Facundo est de pie y lee con la maestra detrs de l. Repasan los materiales que deban tener. Despus de la explicacin de la maestra, Facu lee los pasos que siguen: poner arena en los vasos. Patricia, entonces, reparte una cuchara por mesa para esto.El nene que ya haba realizado los germinadores en su casa da recomendaciones a sus compaeros de mesa sobre cmo hacerlo.La maestra va pasando por las mesas ayudando. El maestro le pide a Facu que siga leyendo. Facu dice que no termin, perola seorita le dice que no importa porque ella lo ayuda.Los maestros piensan opciones para ordenar los vasos y explican que en un vaso tiene que haber un solo tipo de semillas. En general sent que la experiencia no haba sido bien planificada: haba detalles que no haban sido tenidos en cuenta por parte de los maestros. Adems, quiz hubiera sido importante que todos los chicos tuvieran en claro cules eran los pasos a seguir antes de comenzar, a fin de que la experiencia se realice de forma ms ordenada. Tambin creo que eran demasiados nios para un solo saln.A las 10:30hs suena el timbre, algunos chicos quieren seguir con la experiencia pero deben salir al recreo. Qu interesante les deba resultar la actividad como para que eso sea ms entretenido que salir a jugar!Cuando termina el recreo, todos se ubican de nuevo en sus lugares en el laboratorio. Facu sigue leyendo con el maestro Pablo detrs (Por qu los dos maestros se pararon detrs de Facu cuando l ley? Tal vez as el nio se sentir con ms confianza para leer), quien vuelve a explicar que tienen que poner un mismo tipo de semillas por vaso. Entonces, pasan los maestros a escribir con un marcador sobre cada vaso qu semillas tiene. Luego, intentan poner orden y piden que levante la mano el que ya est preparado. Riegan los germinadores y hacia las 11:20hs. los chicos tienen que juntar sus cosas porque vamos a volver al aula.A los 20 minutos, estamos en el aula y varios chicos piden por el cuento de Guadalupe. Patricia, la maestra, les responde que despus de copiar -si queda tiempo- van a continuar. Me caus gracia que no se acordaran el ttulo, pero s quin lo haba trado.

Jueves 27 de septiembre (flor)Visitamos el laboratorio!Junto con los chicos de 1ero. , realizamos la experiencia de la pg. 8 de Chapuzn: LAS SEMILLAS PUEDEN BROTAR.En nuestras libretas anotaremos diariamente lo que observamos.------------LLa seo nos comenz a leer Por qu los gatos siempre vuelven a casa?L

Mientras Patricia escribe esto en el pizarrn, los chicos conversan sobre ir al parque de la Costa. Un nene pregunta por qu al lado de 1ero hay un punto y despus una coma. La seorita le responde que es porque abrevi la palabra. Valentn dice que quiere hacer una cosa como la que hicieron hoy en el laboratorio. De nuevo me llama la atencin cmo surgen dudas, preguntas, comentarios de los chicos sobre lo que se plasma en el pizarrn.Los terminan de copiar, deben escribir en su libreta lo que la maestra escribe en la pizarra blanca.

LAS SEMILLAS PUEDEN BROTAR27/09 Da 1:Y explica oralmente qu deben escribir all. Entra al aula el maestro Pablo y conversa unos segundos con la maestra Patricia. Me pregunto por qu anot esto. Era relevante? Influy de alguna manera en la dinmica de la clase?Hacia las 12:20hs. Guadalupe llama repetidas veces a la maestra y pregunta qu poner en Da 1, pero no la atiende. Por qu la maestra no le respondi? Ser que no la escuch? Cmo se hace para prestar atencin siempre a lo que los nios te dicen? La maestra encuentra unas figuritas y pregunta de quines son, al parecer son de los chicos de 3ero.Franco pregunta dnde va lo que est escrito en la pizarra blanca y le responde Valentn. La maestra les pone una nota en el cuaderno a aquellos chicos que no tienen libreta. Despus les dice que pueden hacer un dibujito en la libreta de lo que hicieron en la experiencia. Las da como tarea que repasen la lectura Piratas en la escuela. Devuelve los libros Planeta amigo y cuenta que maana tomar lectura evaluada. A otro nene que no tiene la libreta, le dice que pida una hoja prestada y que copie para pegarla en la libreta cuando llegue a su casa.Hacia las 12:00hs., Guada, que termin de copiar, reparte los cuadernos de comunicados que la maestra ya revis y luego le pide que recolecte los cuadernillos de caligrafa. Mientras, veo que Franco le presta hojas a otros dos compaeros ms para que copien lo de la pizarra. Despus, la maestra les dice que pueden guardar y que dejen los ficheros en la caja. Los chicos guardan sus cosas, el da de clase termin.

Taller 2- Prof. Ana Encabo

Alumna: Garca Orfan, Mara CelesteDNI: 35.161.023

Escuela n 12 D.E. 9 2 GradoObservacin da 4: Viernes 28/09/12

Hacia las 8:15hs. ya estn todos los chicos sentados. La maestra pregunta por la tarea y despus por una calculadora que alguien se haba olvidado el da anterior. Luego, pide que saquen el cuaderno de clase y llega Franco B. al aula.La maestra se retira a hablar con el maestro de 1er. grado y cuando regresa, avisa que en algn momento de la maana van a ir al laboratorio. Les muestra a los chicos una flor hecha de palito y cartulina y les dice que se la va a dar a la profe de Tecnologa (para mostrarle algo que puede hacer con los chicos). Todo esto ocurre en cinco minutos, por lo que a las 8:20hs los chicos ya tienen instrucciones de escribir en el cuaderno de clase que van a leer el cuento y de poner el cuaderno de comunicados sobre el escritorio. La maestra, en seguida, avisa que va a tomar asistencia. Estn presentes todos los chicos.Conversan sobre la mam de Violeta, que se fue de viaje. La maestra le pregunt a la nena si la extraaba. Entonces, Mora cuenta que su mam tambin se va a ir de viaje. Despus, la seorita Patricia les cuenta que hoy a los chicos de 1er. grado les van a dar las netbooks y que estn muy contentos. Toda esta conversacin de la maestra con el grupo me llama la atencin. Me pregunto si estas cuestiones se involucran en la enseanza. Quiz es importante tener unos momentos para conversar distendidamente con el grupo de alumnos, a fin de que puedan expresarse y tal vez, sentirse ms a gusto. O tal vez esto podra haberse evitado. Es algo que me dej pensando sobre la relacin docente- grupo.La maestra busca los ficheros en el armario y se dispone a leer el cuento. En ese momento, se da cuenta que Valentn tiene en sus manos algo que deba estar sobre el escritorio y por eso lo reta; finalmente se sienta, cuenta sobre una pelotita que su hijo arm con papel para jugar al metegol y el proceso de elaboracin. Juan le pregunta cundo van a ir a la sala a ver a las plantas y la maestra le responde Cuando me diga Pablo.Hacen un repaso de lo que haban ledo. La maestra hace preguntas o comienza frases contando sobre el cuento, que los chicos deben terminar con la ltima palabra, todos a coro. Por qu la maestra no deja que los chicos formulen sus propias frases sobre lo que recuerdan del cuento? Me pregunt si no habr algo de ansiedad en esta actitud de la docente. Qu aporta a los chicos a la comprensin del sentido de una lectura que les digan de qu se trata? Comienza a leer desde donde haban quedado, cada vez que termina una pgina les muestra los dibujos. Reta a un nene que mientras ella estaba leyendo, estaba mirando a su compaero de atrs. Luego sigue leyendo. Los chicos comentan cada vez que ella termina una pgina.A las 8:30hs terminan el cuento, repasan oralmente el ttulo y los personajes. La maestra comienza a repartir los ficheros, pero como entra otra maestra a buscar algo y le hace un comentario sobre que el lunes iba a entrar un alumno nuevo, un nene debe terminar de repartirlos. Otro nene se para, la seo le dice que se siente, que se repartan los ficheros y anuncia que no van a tener clase de msica.Escribe en la pizarra lo que los chicos deben copiar en la ficha.

TEMA: NOMBRE: POR QU LOS GATOS SIEMPRE VUELVEN A CASA?DIBUJO: AUTOR/A: RODRIGO FOLGUERA- POLY BERNATENE EDITORIAL: GRGOLA ILUSTRACIN: MATAS TIMARCHI VARITAS MGICAS:

La seorita mueve una mesita al frente y all coloca el libro como parado de forma que los chicos puedan verlo y explica cmo deben escribir en la ficha (lo que est a la izquierda debe copiarse del otro lado de la ficha). Andr no encuentra su fichero y la maestra le da el fichero de un nene no concurre ms al colegio, de esta manera el alumno puede copiar.A pedido de la maestra, nos deben contar lo que son las varitas mgicas. Franco V. tiene la palabra: nos explica que sirven para decir si les gust el cuento o no, 5 varitas es lo mximo. Despus, Patricia les coloca a dos nenas un cartel que dice Mis cuentos en la tapa de sus ficheros y luego nota que otro nene tampoco la tiene. Guadalupe se para a mostrarle el dibujo a la seorita, quien le dice que nos muestra tambin a nosotras.Ya son las 9:10hs. y la maestra est mirando los cuadernos. Les dice a los alumnos que cierren sus ficheros, Mora pregunta si se lo deben dar, pero la seorita le responde que si no terminaron deben llevrselos a sus casasluego agrega que los ya lo terminaron tambin lo lleven. Franco V. le dice a Sofa qu es lo que debe escribir en tema, tambin opina Luca, entonces la nena se para a preguntarle a la maestra. Algunos chicos nos cuentan sobre la Biblioteca del aula. La maestra pregunta quines tienen libro en su casa o para devolver y tambin, a cada chico qu ley y les pide que los devuelvan el lunes as pueden hacer otra ronda de prstamos.Se hacen casi las 9:30hs, los chicos deben sacar el cuaderno de clases. Cuando la maestra comienza a escribir en el pizarrn, algunos chicos le dicen que escriba que es el cumpleaos de Juan y entonces ella le pregunta si trajo algo para compartir, como caramelos. Como Guada no trajo su cuaderno, la maestra le da una libreta para que escriba. Suena el timbre del recreo, pero los chicos deben copiar antes de salir al patio. Despus de un rato, les dice que el que quiere salga.

Viernes 28 de septiembre (flor) La seo termin de leernos el cuento. Completamos nuestro fichero.Recordar devolver los libros de la biblioteca del aula.

L

Cuando regresamos del recreo, la maestra les dice a los alumnos que terminen de copiar y que despus van a seguir trabajando en lengua con los artculos. Entra un muchacho para repartir el desayuno: cuentan a los chicos que van a tomar yogur y Patricia reparte las galletitas diciendo que esperen hasta el siguiente recreo para comerlas. Toman el yogur.La maestra Patricia pregunta sobre lo que trabajaron de gnero y nmero, luego reparte unas fotocopias donde deben completar un texto con los artculos que faltan. Cuenta por qu el dibujo se ve oscuro. Franco B. lee la consigna y despus empiezan a hacer la actividad. Cuando terminan, deben pegar la fotocopia. Valentn pregunta algo y cuando la maestra le responde tambin lo reprende porque no debe completar oralmente la fotocopia, si no individualmente en el papel. Para hacer esta actividad, la maestra ayuda a Sofa sentada a su lado.Una auxiliar no docente trae el libro Planeta Amigo y el cuaderno de Lucas, junto con la cartuchera de Ariana. La maestra festeja que hayan aparecido al fin.Despus de corregir las fotocopias- aunque algunas le quedaron sin revisar- a las 10:15hs la seo copia en el pizarrn:

P.A.Piratas en la escuela. Lectura evaluada:(ac dibuja una nube donde va la nota)

Cuando termina de escribir esto, la maestra contina corrigiendo mientras los chicos copian. Cuando nota que un alumno tiene un error, le pregunta por ejemplo Los campesino o el campesino?. Llega el momento de la lectura evaluada: la maestra les dice que se pongan en posicin de lectura, ella les va a indicar cundo deben terminar de leer, pero les recuerda que siempre debe ser en un y los chicos terminan la frase diciendo: punto. Patricia les advierte que no se pueden perder, para lo cual pueden ayudarse con una regla y mantenerse en silencio para escuchar al otro. Me llaman la atencin todas las indicaciones para comenzar la lectura evaluada. De qu otras formas se pueden evaluar la lectura? Qu se est evaluando con este mtodo?Empieza Mora, pero como se saltea el ttulo debe volver a empezar. La nena no sabe cundo parar de leer, por lo cual le pregunta a la seo si debe seguir y sta le contesta que s. Cuando le da la seal de que pare de leer, contina Ariana y luego, Luca. Mientras, la maestra les pide los cuadernos de los que van terminando. Lee Franco V., y suena el timbre del recreo. Cuando termina su lectura pueden salir.A las 10:50hs volvemos al aula. La maestra pregunta por dnde iban con la lectura, y reta a Mora que quiere ir al bao porque tiene que hacerlo en el recreo. Contina leyendo Franco V y despus lo sigue Franco M. Franco M lee con dificultad, como cortado. La maestra le dice que lea bien porque l sabe hacerlo, sin embargo contina de la misma manera. Entonces, le pide que cada vez que termine de leer una palabra silabeando, la lea completa para mejorar. Le avisa a Sofa que est atenta a la lectura porque luego sigue ella, pero en vez de leer ella, despus de Franco M. le toca leer a Valentn. Este nene le deca a su compaero cmo tena que leer las palabras y la maestra lo haba retado por eso. Cuando tiene que empezar a leer Valentn, como estaba distrado, no sabe dnde comenzar y la maestra lo vuelve a retar. Juan le debe indicar por dnde iban y as Valentn puede empezar su lectura.La srita. Patricia est sentada en el medio del aula, mirando hacia el pizarrn. Le resultara cmodo ubicarse all? Qu ventajas tendra? Despus de Valentn, lee Juan y termina el texto. Por ese motivo, Facundo-a quien le haba tocado el turno de leer- debe comenzar desde el principio. Antes de que comience su lectura, la maestra pregunta a los chicos si haban hecho las actividades de la pgina siguiente e indica que los que no lo hayan hecho deben escribir tarea y hacerlas. Cuando Facundo termina su turno de lectura, sigue Pedro. Mientras tanto, Patricia mira unos cuadernos y nos muestra uno a nosotras.En el cuaderno veo los temas que se trabajaron durante el ao: ortografa, sustantivos, adjetivos, sinnimos, antnimos, animales, resta, suma, clculo, escritura de nmeros, anterior y posterior, problemas, cuerpos geomtricos, efemrides, lectura, semana de la lectura, reglamento, plantas, semillas y artculos. Me interes en los contenidos, bsicamente. Centr mi mirada en el qu se ense, ms que en el cmo se ense. Me pareci que falt el trabajo con el rea de Ciencias Sociales. Si bien en el Diseo Curricular, en el primer ciclo Ciencias Naturales y Sociales se integran en un rea, not una divisin y una falencia en cuanto a lo que se ensea sobre ciencias sociales: se trabaj con animales, con plantas y semillas, pero esto no se relacion de ningn modo con los aspectos sociales. Mientras miramos el cuaderno, terminaron de leer casi todos. Ahora, despus de un tiempo de que la maestra le dijo que est atenta, le toca a Sofa. Sent que la maestra le haba dicho antes que est atenta no realmente porque estuviera prximo su turno de leer, si no para que siga la lectura todo el tiempo. Haca falta decirle eso a la nia para que atienda a la lectura de sus compaeros? Qu buscaba la maestra antes cuando le pidi que est atenta porque luego iba a seguir ella si se supona que todos los chicos deban seguir la lectura?Sofa tambin lee con dificultad por lo que un compaero Franco V.- quiere ayudarla, pero la maestra le dice que la deje y es ella quien se sienta a su lado para guiarle la lectura. Primero le pide que se siente derecha y despus que la nia lee una frase, detecta que tena un chicle en la boca y le dice que as no se puede leer, pero que la va a perdonar. Le pide que lea con voz ms fuerte y, al igual que su compaero, que despus de leer una palabra slaba por slaba, la diga completa. A las 11:30hs. tienen que sacar el cuaderno de tarea. Toca el timbre y los chicos quiere ir al laboratorio. Primero, deben copiar lo que la maestra escribe en el pizarrn.

28/09 Tarea: pg. 69 En la lectura: sealar Con color rojo: sust. comnCon color azul: sust. propioCon verde: adjetivosCon marrn: oracin interrogativaCon violeta: oracin exclamativaHacer un crculo con lpiz en: la_las_los_elP.A.

Valentn dice repetidas veces ya la hice y la maestra lo reta por esto, ya que ella haba aclarado que el que ya haba hecho la pgina 69 no copie esa parte. Mientras Patricia est escribiendo en el pizarrn, entra una nena de 1ero. a decirle que su maestro pregunta si van a ir al laboratorio: cuando termine de copiar van a ir. La maestra avisa que en la semana puede ser que tome prueba sorpresa de este tema (lo que escribi en el pizarrn) y despus entra al aula la maestra que haba venido ms temprano y le cuenta algo. Despus de unos minutos, la srita. Patricia pregunta Quin termin? y luego exclama Vamos!. Para ir al laboratorio, los chicos deben llevar cartuchera y libreta. Los que terminaron de copiar pueden ir yendo. A un nene no le cree que termin y por eso le revisa el cuaderno para chequearlo. Por qu no le cree? Entra la bibliotecaria a preguntarle a Violeta si tiene el libro que debe. A las 11:55hs estoy con los chicos que no terminaron de copiar. Hay un nene que no tiene ganas de copiar, dice que no entiende. Me pareci como que estaba enojado, quiz porque necesitaba alguna otra explicacin sobre la actividad que la maestra no le dio o tambin le molest haberse quedado en el aula junto a otros 3 compaeros mientras todos los dems se iban al laboratorio. La maestra suele hacer esto o lo hizo porque saba que contaba con una de nosotras para acompaar a estos alumnos que no le siguieron el ritmo? Teniendo en cuenta el horario, me parece que se hicieron las cosas a las apuradas, faltando muy poco para terminar la jornada van a ver las plantas. Por qu no se poda destinar ms tiempo?Cuando llegamos al laboratorio, vemos que no hay cambios en los germinadores. Los chicos deben tomar nota de eso.Termina el da de clases.

Taller 2- Prof. Ana Encabo

Alumna: Garca Orfan, Mara CelesteDNI: 35.161.023

Escuela n 12 D.E. 9 2 GradoObservacin da 5: Lunes 1/10/12

En la primera hora, los chicos tuvieron clase de educacin fsica. Nos encontramos con una nueva alumna, Uma, que concurra al colegio en el turno tarde y se cambi a la maana. La nena fue presentada en la clase de Ed. Fsica por la profesora. Una de las cosas que registr en esta clase fue un problema que hubo con un nene, Lucas, que en un momento se retir del saln y se fue al patio, enojado. No tena ganas de participar de las actividades. Lo fui a buscar, a pedido de la profesora, y cuando volvimos al saln ella le dijo que no poda retirarse as.En la segunda hora de clase, los chicos se tomaron unos 5 minutos para acomodarse y ponerse sus guardapolvos. Hacia las 8:50hs. la maestra Patricia presenta a Uma ante el grupo: le pregunta su nombre y le dice que las nenas van a estar contentas porque son pocas. Otro dato que surge en esta presentacin es que es vecina de Violeta, que hoy est ausente. A continuacin, la maestra le presenta a Uma los chicos del grado nombrndolos, pero le aclaran que los haban presentado antes en la clase de Ed. Fsica. Por ltimo, la maestra le pregunta si sabe su nombre, la nena ya lo conoca, le responde dicindole el apodo Pato, y le dan un aplauso de bienvenida. Veo que hay un cartel nuevo de cumpleaos. Vamos a ir al laboratorio a ver las plantas. A Uma le deben prestar una hoja. La maestra explica que ya estamos en octubre, mes 10 y escribe en la pizarra.1-10 Da 3

Patricia me cuenta de la Fiesta de la tinta: los padres escriben una carta, lo primero que los chicos escriben con tinta es una respuesta a esa carta de los padres.Hacia las 9hs estamos yendo al laboratorio. Debieron contarle a Uma la experiencia de la germinacin. Ya en la sala, algunos chicos se aproximan a las mesas y van buscando los germinadores. Vemos que muchas semillas ya se abrieron y empezaron a brotar. La maestra anota en el pizarrn del laboratorio lo que pueden anotar en sus libretas:Observ que mi semillaAn no creci mi semilla.

Y luego hace un dibujo de un poroto y otro de una lenteja para demostrar cmo se puede dibujar y por dnde brota. Despus, dibuja tambin el vaso con botones o piedras (que slo un par de chicos lo armaron) y dice que deben escribir si hay o no hay novedades, pregunta si crecer un botn.Esta vez, sin primer grado, los noto muchos ms tranquilos y muy entusiasmados con sus brotes.Todos los chicos estn sentados en grupo, alrededor de las mesas, excepto Valentn. Me llam la atencin esto. La maestra haba tenido la actitud una vez de juntar a los chicos para que no se sentaran solos, pareciera que esta vez no prest atencin a este detalle. Quiz me deja pensando que el trabajo en grupo es enriquecedor y me parece una lstima que este nene no est sentado junto a compaeros. Dudo, de todas maneras, si para este nene el hecho de sentarse solo representa un problema o no.La seo pide que pongan en las hojas de la libreta Cienc