título: “desarrollo de un sistema m-learning para la

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Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica

Título: “Desarrollo de un Sistema m-learning para la asignatura

Electrónica Digital II”.

Autor: Lisenie Peralta Calderón

Tutor: Dr. C. Juan Pablo Barrios Rodríguez

, Junio 2019.

Telecomunications and Electronics Department

Title: “Development of an m-learning system for the subject of

Digital Electronics II”.

Author: Lisenie Peralta Calderón

Thesis Director: Dr. C. Juan Pablo Barrios Rodríguez

, June 2019.

Este documento es Propiedad Patrimonial de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las

Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez

Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada

casa de altos estudios.

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Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830

Teléfonos.: +53 01 42281503-1419

i

PENSAMIENTO

“Todo parece imposible hasta que se hace”.

Nelson Mandela

ii

DEDICATORIA

A mis padres, por la dedicación y paciencia.

A mi abuela, por todo.

A mis hermanos; en especial a mi hermana, por apoyarme a afrontar los retos que se

me han presentado a lo largo de la vida, sin dudar nunca.

A mis sobrinos, para que sigan estudiando y comprendan que sí se puede.

iii

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a todas aquellas personas que confiaron en mí y me alentaron siempre

a seguir adelante, que de una forma u otra, han contribuido cabalmente en el

transcurso de mi carrera y me han brindado todo su cariño, ayuda y confianza.

Especialmente:

A familia, compañeros de trabajo y amigos más cercanos.

A mi prima, por estar siempre para mí.

A mi tutor Juan Pablo Barrios, por su total entrega y poyo.

Muchas gracias.

iv

RESUMEN

La importancia y aceptación mundial de la educación semipresencial, radica en que

apoyada en las potencialidades que brindan las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (TICs), se puedan resolver problemas de espacio y tiempo, sobre todo,

a la hora de alcanzar los retos planteados por los diferentes sistemas educacionales

y en las formas de generar y transmitir el conocimiento, posibilitando un proceso

docente educativo más eficiente, de manera que pueda adquirirse desde cualquier lugar

y en cualquier momento, posible con el aprendizaje móvil.

Dada la necesidad de apoyar la didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la

asignatura Electrónica Digital II para la modalidad semipresencial, surge el presente

trabajo. En el mismo, luego de analizarse el contenido de la asignatura y la metodología

de la clase-encuentro, se creó el curso en la plataforma interactiva Moodle,

posteriormente accesible desde dispositivos móviles. La implementación del mismo,

servirá de apoyo a estudiantes y profesores en esta modalidad.

v

ÍNDICE

PENSAMIENTO ................................................................................................................ i

DEDICATORIA ................................................................................................................ ii

AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... iii

RESUMEN ...................................................................................................................... iv

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1

CAPÍTULO 1: Impacto del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La plataforma interactiva Moodle para potenciar el proceso de aprendizaje-móvil.

....................................................................................................................................... 7

1.1 La Educación en el Siglo XXI. El papel de las TICs. .............................................. 7

1.1.1 Las TICs en el proceso docente educativo. ................................................... 11

1.2 La evolución del e-learning al m-learning. Conceptos fundamentales acerca

del paso al “aprendizaje móvil”. ............................................................................... 13

1.2.1 El e-learning. .................................................................................................. 13

1.2.2 El m-learning. ................................................................................................. 14

1.3 Experiencias del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la

educación superior. ................................................................................................... 17

1.3.1 Experiencias de éxito del m-learning. Ejemplos de aprendizaje móvil en

Hispanoamérica. ..................................................................................................... 17

1.3.2 Experiencias en Cuba del uso de Entornos Virtuales para el Aprendizaje. ... 20

1.4 La plataforma Moodle como apoyo a los procesos de m-learning. ................... 23

1.4.1 El uso de Moodle en la enseñanza superior cubana. ..................................... 26

1.5 Consideraciones del Capítulo ............................................................................. 28

CAPÍTULO 2: Características de la modalidad: Curso por Encuentros en la

Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por

encuentro de Telecomunicaciones y Electrónica. .................................................. 30

vi

2.1 La modalidad semipresencial en la Educación Superior. Desarrollo histórico

y fundamentos didácticos de la misma. ................................................................... 30

2.2 La Clase Encuentro. ............................................................................................... 31

2.2.1 Fortalecimiento del proceso formativo de la modalidad de estudio

semipresencial con la dinámica de la clase encuentro............................................ 34

2.3 La carrera de Telecomunicaciones y Electrónica en el curso semipresencial,

particularidades de la asignatura Electrónica Digital II. ......................................... 38

2.3.1 La asignatura Electrónica Digital II. ................................................................ 40

2.4 Consideraciones del Capítulo. .............................................................................. 44

CAPÍTULO 3: Diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica

Digital II, con apoyo de la plataforma Moodle, orientado al modelo m-learning para

el CPE. ........................................................................................................................... 45

3.1 Selección de materiales didácticos para m-learning. Consideraciones a tener

en cuenta para el diseño con dispositivos móviles. ............................................... 45

3.1.1 Moodle para dispositivos móviles. .................................................................. 47

3.2 Diseño del curso de la asignatura Electrónica Digital II, con apoyo de la

plataforma Moodle, basado en el modelo m-learning. ............................................ 51

3.2.1 Formato del curso. ......................................................................................... 51

3.2.2 Estructura y recursos didácticos del curso. .................................................... 57

3.3 Consideraciones del Capítulo. .............................................................................. 65

CONCLUSIONES .......................................................................................................... 67

RECOMENDACIONES .................................................................................................. 68

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 69

ANEXOS ........................................................................................................................ 73

Anexo 1: Diagrama 9 Encuentros. .............................................................................. 73

Anexo 2: Encuentro 4................................................................................................... 74

vii

Anexo 3: Examen Encuentro 2 .................................................................................... 83

Anexo 4: Examen Encuentro 5 .................................................................................... 85

Anexo 5: Captura de pantalla del curso desde el navegador web del teléfono. .... 87

Anexo 6: Materiales del Curso desde el navegador web del teléfono. .................... 88

1

INTRODUCCIÓN

Con el incremento del uso de dispositivos móviles en los últimos años, se observa cómo

una práctica común, que los estudiantes accedan desde estos, a diversos sitios web de

contenidos educativos y a sistemas gestores como la plataforma Moodle [1].

Frente a este punto, se hace notoria la necesidad de contar con una versión móvil del

Aula Virtual que facilite el acceso, desde dispositivos táctiles y que haga la interacción

más fluida. La gran cantidad de institutos educacionales que usan esta herramienta

también ha desembocado en una misma problemática “llevar la educación a cualquier

lugar y momento” [2].

En su definición más general, m-learning es una evolución del e-learning, en la que la

portabilidad y la accesibilidad de los dispositivos, permiten aprovechar la conectividad

para generar ambientes propicios de aprendizaje continuo y permanente [1]. M-learning,

es la forma más accesible de poder obtener información y también la interacción de

profesor- alumno a larga distancia.

La UNESCO define al aprendizaje móvil, como la utilización de tecnología móvil, sola

o en combinación con cualquier otro tipo de tecnología de la información y las

comunicaciones. Puede realizarse de muchos modos diferentes: para acceder

a recursos pedagógicos, conectarse con otras personas o crear contenidos, tanto

dentro, como fuera del aula, siendo sus principales ventajas: mayor alcance e igualdad

de oportunidades en la educación, facilidad para el aprendizaje personalizado,

respuesta y evaluación inmediata [3].

El uso de las tecnologías móviles para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje

también posee limitaciones o desventajas. Tecnológicamente, se relaciona

fundamentalmente con las posibilidades de acceso, el dispositivo móvil en sí y la

velocidad de la conectividad.

INTRODUCCIÓN

2

Si se supone que el m-learning debe favorecer el autoaprendizaje desde cualquier lugar

y momento en que el estudiante se sienta motivado para hacerlo, la disponibilidad de

conectividad debe estar garantizada para ello.

El dispositivo móvil influye notablemente en esta modalidad de aprendizaje, tanto en su

costo, como en sus potencialidades (tamaño de la pantalla, tipo de conexión a la red,

entre otros).

En cuanto a la velocidad, si la misma está limitada, estarían limitados en consecuencia

los recursos didácticos a ser desarrollados para favorecer este tipo de aprendizaje, tales

como el uso de videos, descargas de ficheros extensos, establecimiento de charlas

colectivas, etc.

En la actualidad, la educación superior cubana está enfrascada en mantener su modelo

de universidad moderna, humanista, universalizada, científica, tecnológica, innovadora,

integrada a la sociedad y profundamente comprometida con la construcción de un

socialismo próspero y sostenible [4].

El VI Congreso del Partido Comunista de Cuba, aprobó los Lineamientos de la Política

Económica y Social del Partido y la Revolución. En ellos se declara, entre otros

aspectos, dar continuidad al perfeccionamiento de la educación (143); elevar el rigor

y efectividad del proceso docente educativo para incrementar la eficiencia del ciclo

escolar (151); y actualizar los programas de formación e investigación en las

universidades en función del desarrollo económico y social del país y de las nuevas

tecnologías (152) [5].

Los nuevos escenarios y condiciones complejas que se vislumbran para las próximas

décadas del siglo XXI, invadidos por un amplio uso de las tecnologías, imponen la

necesidad de que en el diseño curricular se propicien las condiciones para fortalecer la

integración de las TICs al proceso docente educativo, en aras de lograr una amplia

cultura digital como un rasgo esencial de calidad en la formación de un profesional de

estos tiempos [5].

El desarrollo de las tecnologías sigue revolucionando las esferas de la información y las

comunicaciones a un gran ritmo; Cuba, requiere hacer ingentes esfuerzos para

INTRODUCCIÓN

3

mantener al menos un nivel que favorezca el progreso. La informatización de la

sociedad cubana, está provocando transformaciones en todos los sectores de la

sociedad, particularmente en la educación. El contexto socioeconómico nacional

e internacional en que se gestaron los planes de estudio vigentes -Plan “D”- ha ido

creciendo, unido a este vertiginoso avance.

Moodle es una de las herramientas de apoyo recomendable para lograr el aprendizaje

móvil, ya que, su contenido es de cómodo acceso, con código abierto. Se trata de la

plataforma con más prestigio a nivel mundial, siendo escogida, ya sea, por

universidades, como por centros de formación o empresas, posee una interfaz sencilla

y un sistema de fácil aprendizaje, tanto para docentes como para alumnos. Tiene la

confianza de instituciones y organizaciones grandes y pequeñas, incluyendo a Shell, La

Escuela Londinense de Economía, La Universidad Estatal de Nueva York, Microsoft y la

Universidad Abierta del Reino Unido. El número de usuarios de Moodle, es de más de

79 millones, entre académicos y empresariales.

El Moodle de la UCLV cuenta con un gran número de cursos, estos están divididos por

especialidades y por los intereses de la misma. Entre los cursos más destacados por

especialidades se encuentran: Facultad de Matemática Física y Computación, Facultad

de Ingeniería Eléctrica, Facultad de Ciencias Agropecuarias, Facultad de Humanidades,

Facultad de Construcciones, Facultad de Ciencias Sociales, Facultad de Ciencias

Económicas, Facultad de Química y Farmacia, Facultad de Ingeniería Mecánica

e Industrial (FIMI), Facultad de Cultura Física, Facultad de Educación Media, Facultad

de Educación Infantil, CUM Santo Domingo, CUM Caibarién, CUM Placetas, CUM

Manicaragua, CUM Encrucijada, CUM Sagua la Grande, CUM Remedios, CUM

Camajuaní, Materiales Cursos Básicos de Matemática, Español e Historia, Centros de

Estudios de Dirección (CEDE), Centro de estudios de Educación (CEED), Dirección de

Documentación e Información Científica (DDICI), Centro de Bioactivos Químicos (CBQ)

y Comisión de formación Vocacional.

La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) defiende la incorporación de todas las

disciplinas de las carreras a esta plataforma. Se encuentran cursos correspondientes

a las carreras que comprende la misma y a otros puntos de interés de la facultad, tales

INTRODUCCIÓN

4

como: Carrera Ingeniería Automática, Carrera Ingeniería en Telecomunicaciones

y Electrónica, Carrera Ingeniería Eléctrica, Prestación de Servicios, Asignaturas de

PPD, Asignaturas Básicas, Diplomado de pedagogía para Graduados universitarios en

Adiestramiento y Fundamentos Básicos para la utilización de Moodle-UCLV.

Considerando que el mundo va orientado a dispositivos móviles y estos favorecen

mucho más, a alumnos que estudian por cursos a distancia a través de plataformas

interactivas, accesible desde cualquier lugar y momento, se deben tomar en cuenta

consideraciones de diseño que permitan tener un adecuado acceso a los materiales del

curso y herramientas de interacción a través de teléfonos móviles, tablets, equipos

portátiles y otros dispositivos.

En el marco del perfeccionamiento de la Educación Superior cubana, el trabajo

político-ideológico y el trabajo metodológico, están en una indisoluble relación, donde

juegan un papel fundamental en el perfeccionamiento del Plan de Estudios D. Para ello

se propone la implementación de la asignatura Electrónica Digital II en la plataforma

Moodle, pues la Facultad de Ingeniería Eléctrica no cuenta con la experiencia de curso

para esta asignatura.

La revolución en la tecnología electrónica, las TICs mundiales y nacionales, favorecen

el pensar de recurrir a métodos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el

autoaprendizaje del estudiante. De esta forma estudiantes y profesores podrán

encontrar un espacio interactivo que fomente el estudio independiente y el uso de las

tecnologías. Esto puede favorecer el éxito de los estudiantes para vencer los objetivos

de la asignatura y al mismo tiempo aumentar su interés profesional en ella.

Se necesita ofertar una educación a distancia de mayor calidad, que aproveche las

tecnologías móviles que posean los estudiantes del Curso por Encuentro (CPE),

facilitando la interactividad desde cualquier lugar y en cualquier momento. Teniendo en

cuenta los adelantos de la tecnología actual, se plantea la siguiente situación

problémica: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la asignatura Electrónica Digital II

para el CPE desde la perspectiva del m-learning?

Atendiendo a esta interrogante se plantean los siguientes objetivos.

INTRODUCCIÓN

5

Objetivo General:

Implementar el curso de Electrónica Digital II, bajo los principios de la modalidad

semipresencial en la Educación Superior, sobre la plataforma Moodle, orientado al

modelo m-learning.

Objetivos específicos:

1. Caracterizar el estado actual del m-learning, en universidades de reconocimiento

internacional y nacional.

2. Identificar conceptos y experiencias fundamentales acerca del paso al

“aprendizaje móvil”, para la implementación del curso.

3. Describir las características de la modalidad de la clase-encuentro.

4. Analizar la preparación metodológica de la asignatura Electrónica Digital II, bajo

los principios de la clase-encuentro.

5. Implementar el análisis anterior en la plataforma Moodle desde la óptica del

modelo m-learning.

Tareas de investigación:

1. Realizar una búsqueda de información relacionada con el m-learning a nivel

mundial, por medio de las TICs.

2. Investigar documentos relacionados con la modalidad semipresencial en la

Educación Superior.

3. Desarrollar una revisión bibliográfica, estudio y selección del programa, para la

actualización de la asignatura Electrónica Digital II.

4. Seleccionar y organizar recursos didácticos en formato digital, que faciliten la

comprensión y autoevaluación de los temas de la asignatura a publicar en el

curso, con ayuda del tutor.

5. Crear un curso en el servidor de la plataforma Moodle.

6. Realizar el montaje del curso de Electrónica Digital II en la plataforma Moodle,

orientado al modelo m-learning.

El informe de la investigación está estructurado en introducción, capitulario,

conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.

INTRODUCCIÓN

6

En la Introducción se deja definida la importancia, actualidad y necesidad de la

implementación de la asignatura Electrónica Digital II en la plataforma Moodle,

orientado al aprendizaje móvil, además de los elementos del diseño teórico. En el

Capítulo 1 se hace referencia a las principales características y generalidades de la

educación en el Siglo XXI, la influencia de las TICs en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el nivel superior. El aprendizaje móvil (m-learning), evolución

y conceptos, además de, la plataforma Moodle como herramienta eficiente para la

implementación de este aprendizaje, así como, su uso en Cuba y el mundo. En el

Capítulo 2 se expone el desarrollo histórico, principales características y fundamentos

didácticos de la modalidad semipresencial en la Educación Superior. La clase

encuentro como forma fundamental de organizar la docencia de esta modalidad de

estudio. La carrera Telecomunicaciones y Electrónica en el curso semipresencial, sus

particularidades, así como la asignatura Electrónica Digital II en el Plan de Estudios D,

sus objetivos, formas de evaluación, métodos y medios. El Capítulo 3, está dedicado al

diseño e implementación del curso de la asignatura Electrónica Digital II, partiendo de

las consideraciones, materiales, recursos y actividades a tener en cuenta para su

confección en la plataforma Moodle, orientado al modelo m-learning. Las conclusiones

muestran un resumen de los resultados obtenidos en función de los objetivos trazados.

Las Recomendaciones están en función de trabajos futuros. La bibliografía es

actualizada y con el rigor requerido para este tipo de trabajo. Al final aparecen los

anexos.

7



En este capítulo se hace referencia a las principales características y generalidades de

la educación en el Siglo XXI, la influencia de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel superior. El

aprendizaje móvil (m-learning), evolución y conceptos, además de, la plataforma

Moodle como herramienta eficiente para la implementación de este aprendizaje, así

como, su uso en Cuba y el mundo.

1.1 La Educación en el Siglo XXI. El papel de las TICs.

Han pasado 25 años desde que Jacques Delors y la Comisión de la UNESCO emitieron

el informe para la educación en el Siglo XXI bajo el título “La Educación encierra en

tesoro”, en el cual, se definían como los cuatros pilares de la educación: “aprender

a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser” [6].

Si bien en los siglos pasados, un período de 25 años no era sustancial en cuanto

a cambios en modelos educativos (por diversas razones que no son objetivo de este

trabajo), ya en los finales del Siglo XX y comienzos del XXI, las exigencias de la

sociedad, motivadas por la nueva revolución del conocimiento y apoyadas en las TICs,

acerca de cómo enseñar y cómo aprender, obligan a, que en todos los niveles de

enseñanza se replantee cuál es el objetivo de la Educación.

En una sociedad inmersa en las Tecnologías Digitales (TD) en todos los ámbitos

cotidianos, se observan cambios en la manera como las personas se comunican,

trabajan, producen conocimiento e interactúan.

Los jóvenes y niños nacidos en el Siglo XXI han crecido en entornos digitales donde su

mundo y sus relaciones están mediadas por diversos dispositivos tecnológicos, textos

multi-modales, diferentes formatos de videos, audio, entre otros.

Ante este nuevo panorama, los estudiantes del Siglo XXI requieren mayores

habilidades analíticas y comunicativas, capacidad para resolver problemas, creatividad

e iniciativa, y capacidades para trabajar de manera colaborativa, constructiva y efectiva



8

con otros, es decir, necesitan desarrollar competencias del Siglo XXI que les permitan

enfrentar exitosamente los retos de la sociedad actual.

Según el proyecto ATC21S [7] , proyecto de investigación impulsado por Intel, Microsoft

y Cisco, donde se proponen nuevas maneras de evaluar y enseñar las destrezas

o competencias del Siglo XXI, estas se dividen en 4 categorías (ver Figura 1.1):

Maneras de pensar: Aquí se destacan las capacidades para generar ideas originales,

interpretar situaciones desde diferentes perspectivas, capacidad de plantear y analizar

problemas y generar soluciones, y autorregular el propio aprendizaje.

Herramientas para trabajar: Capacidad de explorar, crear y comunicarse por medio

del uso de las tecnologías como herramientas, así como la capacidad de acceder de

forma eficiente y crítica a la información y utilizarla de forma creativa.

Maneras de trabajar: Aquí convergen las destrezas de comunicación y colaboración de

las cuales hacen parte la expresión adecuada de ideas y pensamientos, la facilidad

para transmitir y comprender mensajes, la habilidad para mantener diálogos efectivos

y la capacidad para trabajar con otras personas para lograr un objetivo común.

Maneras de vivir el mundo: Capacidad de planeamiento y fijación de metas,

tolerancia a la frustración, resiliencia, capacidad de tomar decisiones y actuar teniendo

en cuenta aquello que favorece el bienestar propio, el de los demás y el del medio que

lo rodea.

Se puede observar un denominador común en estas cuatro agrupaciones: el factor

comunicación y apoyado, evidentemente, en la información digital.

De ahí, el valor que tienen las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,

a las cuales se les pudiera denominar “mTICs”, como soporte a los procesos de

enseñanza-aprendizaje (con el consecuente desarrollo de las competencias) en el

presente siglo, a todos los niveles y modalidades educativas.



9

Figura 1.1. Competencias del Siglo XXI.

Los nuevos desafíos que plantea la educación en el Siglo XXI precisan de una

formación universitaria del profesorado acorde con su importancia y transcendencia, tal

y como quedó recogido en la Conferencia Mundial sobre Educación Superior. La nueva

dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el

desarrollo, que definió entre sus responsabilidades promover el pensamiento crítico

y ético entre su estudiantado, amén de desarrollar las competencias profesionales y los

conocimientos necesarios para el desempeño profesional [8]. Estas responsabilidades

tienen mayor repercusión y alcance en la formación de futuros docentes, encargados de

educar a las nuevas generaciones.



10

En ese sentido, ya en 1995, el Documento de Política para el Cambio y el Desarrollo en

la Educación Superior, ponía el acento en la formación pedagógica del profesorado de

educación superior, incluyendo una mención a la importancia de la evaluación “que

puede consistir en autoevaluación, evaluación por los pares o evaluación externa” [9].

Repensar la educación describe el nuevo escenario de la educación y sus docentes:

perder el espacio del aula como lugar único de aprendizaje, incluso “hay quienes

sostienen que el modelo de escolaridad no tiene futuro en la era digital a causa de las

oportunidades que brindan el aprendizaje electrónico, el aprendizaje móvil y otras

tecnologías digitales” [10].

Esta realidad conduce a la creación de redes de aprendizaje, entendidas como la

conexión entre las diferentes instituciones educativas formales y no formales. Por ello,

se deben generar sinergias entre los medios sociales, que refuercen los conocimientos

y valores aprendidos en la escuela; los dispositivos móviles y recursos educativos que

modifican la estructura de clase, las formas de aprender y de buscar la información,

transformando el aprendizaje en más informal, personal y ubicuo [10]; así como los

cursos en línea masivos y abiertos que aportan nuevas vías de formación

y autoeducación, que permiten readaptar y reformular en función del nuevo contexto

sociocultural y tecnológico actual, las funciones del docente.

De esta manera, la introducción de las tecnologías de la información y de la

comunicación suponen para el profesorado el gran reto de modificar las estructuras del

aprendizaje, sustituyendo una pedagogía basada en la recepción y la repetición, por

otra orientada a “aprender creando”, mediante la formación del alumnado como sujeto

activo “que reconstruye y da significado a la multitud de información que obtiene

extraescolarmente en los múltiples medios de comunicación de la sociedad del Siglo

XXI, y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la

información” [11].

La educación y la tecnología pueden y deben evolucionar en paralelo y apoyarse

mutuamente. Se tiende a pensar que la educación va siempre a la zaga de la



11

tecnología, pero en numerosos casos fue la educación lo que dio origen a la innovación

técnica [3].

Hoy en día, en pleno Siglo XXI, ha bajado la venta de ordenadores de sobremesa y es

la era del móvil. Con más de seis mil millones de dispositivos en el mundo, la mayoría

con acceso a Internet, evoluciona el concepto de sociedad y el de la educación. Se

suman ventajas al e-learning y entramos en el m-learning (mobile learning), el espacio

para aprender de forma inalámbrica. En una sociedad hambrienta de información

y conocimiento, la educación debe seguir el ritmo frenético e introducir en las aulas el

uso de estos dispositivos. La dinámica actual del mundo académico se ve marcada

en los últimos años por el avance de las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones [12].

Las TICs, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan,

almacenan, resumen, recuperan y presentan información representada de la más

variada forma. Son un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen

como fin, la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, que se

integran a un sistema de información interconectado y complementario. Agrupan los

elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la información,

principalmente la Informática, Internet y las Telecomunicaciones. Tienen repercusiones

prácticamente en todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido avance de estas

tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados

de desarrollo.

La capacidad de estas para reducir muchos obstáculos tradicionales, especialmente el

tiempo y la distancia, posibilitan el uso potencial de estas tecnologías en beneficio de

millones de personas en el mundo.

1.1.1 Las TICs en el proceso docente educativo.

Las TICs están transformando la educación notablemente. Ha cambiado tanto la forma

de enseñar, como la forma de aprender y por supuesto, el rol del maestro y el

estudiante, al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos,



12

dado que estos, tendrán que formarse para utilizar y producir con los nuevos medios,

además, el docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su

función de facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos, para

ayudarlos a planificar y alcanzar los objetivos [13].

Ofrecen diversidad de recursos de apoyo a la enseñanza (material didáctico, entornos

virtuales, internet, blogs, wikis, webquest, foros, chat, mensajerías, videos-conferencias,

y otros canales de comunicación y manejo de información) desarrollando creatividad,

innovación, entornos de trabajo colaborativo [13], promoviendo el aprendizaje

significativo, activo y flexible.

Una ventaja directa en el campo educativo, es la posibilidad que ofrecen para la

simulación de fenómenos, sobre los cuales el estudiante puede trabajar sin ningún

riesgo, observar los elementos específicos de una actividad o proceso.

El empleo de las TICs en la enseñanza superior ofrece múltiples ventajas en la mejora

de la calidad docente, materializadas en aspectos tales, como el acceso desde áreas

remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades de

enseñanza‐aprendizajeola posibilidad de interactuar con la información por parte de

los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades.

Uno de los aportes más significativos a los procesos de formación, es la eliminación de

las barreras espacio‐tiempo a las que se ha visto condicionada la enseñanza presencial

y a distancia. De este modo, las instituciones universitarias pueden realizar ofertas de

cursos y programas de estudio virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios

colectivos a los estudiantes que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas,

cursándolos desde cualquier lugar.

El proceso de enseñanza‐aprendizaje por medio de las TICs, admite la posibilidad de

adaptación de la información a las necesidades y características de los usuarios, tanto

por los niveles de formación que puedan tener, como por sus preferencias respecto al

canal por el cual quieren interaccionar, o simplemente por los intereses formativos

planificados por el docente. Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de



13

cuándo, cómo y dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes

materiales, algunos fuera del espacio formal de formación.

1.2 La evolución del e-learning al m-learning. Conceptos fundamentales acerca

del paso al “aprendizaje móvil”.

La tecnología ha hecho cambiar nuestro mundo como nadie habría podido imaginar.

Hoy los dispositivos móviles abarcan la vida diaria, dando un acceso incomparable a la

comunicación y la información.

Las tecnologías móviles, que en un principio se comercializaron principalmente como

dispositivos de comunicación y entretenimiento, han llegado a desempeñar un papel

importante en las economías y en el conjunto de la sociedad. A medida que estos

dispositivos ganan protagonismo en todo el mundo, va surgiendo un gran interés en

torno al aprendizaje móvil. Estudiantes y profesores utilizan ya, esta tecnología en

diversos contextos para una extensa gama de finalidades docentes y de aprendizaje,

y actores clave del ámbito educativo, desde los ministerios nacionales de educación

hasta los distritos escolares locales, ensayan políticas de apoyo para impulsar el

aprendizaje móvil e innovador en entornos educativos formales e informales [3].

1.2.1 El e-learning.

Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza

y Aprendizaje, es una aplicación web que integra un conjunto de herramientas para la

enseñanza-aprendizaje en línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning)

y/o una enseñanza mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con

experiencias en la clase presencial [14].

El objetivo principal de una plataforma e-learning, es permitir la creación y gestión de

los espacios de enseñanza y aprendizaje, donde los profesores y los alumnos puedan

interaccionar durante su proceso de formación. Estas plataformas son un avance

tecnológico para la educación universitaria, un sistema orientado a la creación y gestión

de múltiples enseñanzas-aprendizajes con diferentes tipos de usuarios.



14

En otros casos, están las denominadas aulas virtuales, cuyo eje es la comunicación

y las facilidades para el desarrollo del trabajo colaborativo entre los estudiantes.

Por otro lado, están las plataformas de mayor complejidad que pretenden cubrir todas

las necesidades de los usuarios, llamados entornos virtuales o sistemas para la gestión

de aprendizaje (LMS) o campus virtual, donde muchas instituciones de educación

superior ya cuentan con este tipo de e-learning.

1.2.2 El m-learning.

Los proyectos pilotos desarrollados por la UNESCO han mostrado que los dispositivos

móviles permiten la alfabetización, promueven la motivación de los alumnos y mejoran

las posibilidades de desarrollo profesional de los docentes y la comunicación entre

padres, profesores y directivos [15].

El aprendizaje móvil, no consiste solamente en unir las tecnologías a la formación, sino

que tiene ventajas pedagógicas sobre otros modelos educativos, incluso sobre su

predecesor e-learning.

Aprendizaje electrónico móvil, en inglés m-learning, es una forma de aprendizaje que

facilita la construcción del conocimiento, la resolución de problemas y el desarrollo de

destrezas y habilidades diversas de manera autónoma y ubicua, gracias a la mediación

de dispositivos móviles portables, tales como teléfonos móviles, PDA, tabletas, Pocket

PC, iPod y todo dispositivo que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica [16].

La UNESCO especifica que el aprendizaje móvil implica la utilización de dispositivos

móviles con el objetivo de facilitar el aprendizaje formal e informal en cualquier

momento y lugar. Asimismo, define las características de estos dispositivos como

«digitales, portátiles, controlados por lo general por una persona (y no por una

institución), que es además su dueña, tienen acceso a Internet y capacidad multimedia,

y pueden facilitar un gran número de tareas, especialmente las relacionadas con la

comunicación» [15].



15

Según la Universidad Politécnica de Madrid [17], m-learning, es:

• Ubicuo: se puede acceder en cualquier localización.

• Flexible: adaptable a cada usuario.

• Portable: gracias al espacio que ocupa.

• Inmediato: se puede usar en cualquier instante.

• Motivante: aumenta la motivación.

• Activo: fomenta que los alumnos estén activos.

Acceso a App: se pueden usar diferentes apps.

• Conectividad a internet: se puede acceder a webs para obtener

información.

• Personales: cada usuario es dueño del suyo.

Si bien el aprendizaje móvil es una rama de las TICs en la educación, dado que emplea

tecnología más asequible y más fácil utilizar, exige una nueva conceptualización ya que

mientras que los proyectos de aprendizaje por computadora se han visto limitados a lo

largo de la historia por la necesidad de contar con equipos de escritorio que requieren

mantenerlos en condiciones muy controladas, los proyectos de aprendizaje móvil

suelen partir del supuesto de que los educandos tienen acceso ininterrumpido a la

tecnología e incluso a Internet [18].

M-learning puede aplicarse no sólo a la educación a distancia, sino que facilita ciertas

ventajas a la educación en sus distintas tipologías [19] :

• Presencial: En el aula, podemos aprovechar este tipo de recursos para diseñar un

aula sin cables, pues es una de las limitaciones que se ha tenido siempre, que el

profesor debe estar pegado a la pizarra, o al ordenador.



16

• Semipresencial: El alumno puede llevar los contenidos y actividades realizadas en su

dispositivo móvil cuando tenga sesiones presenciales, llevarse las correcciones del tutor

en ese mismo dispositivo móvil.

• Virtual: Tiene las mismas ventajas pero, además, el estudiante que cursa estudios

virtuales, puede tener acceso a los contenidos, las actividades, e incluso al tutor,

a través de su teléfono móvil o cualquier otro dispositivo, en cualquier lugar

y a cualquier hora.

A pesar de que las ventajas son muchas, también hay inconvenientes a tener en

cuenta. Uno de los más importantes, es el riesgo de distracción, lo que ya se daba con

el uso de los ordenadores, pero que es más difícil de controlar con los dispositivos

móviles. No existe una fórmula secreta que lo evite, pero sí que hay que marcar unas

normas de uso y tener recursos para captar la atención del alumnado haciéndolo

siempre partícipe de su aprendizaje. Existen otros tipos de inconvenientes que

complican un poco su uso, como es el tamaño de las pantallas móviles, la falta de

adaptación de muchos contenidos y de plataformas de m-learning que faciliten su uso

y que el tiempo dedicado no sea eficiente o que el proceso de evaluación no se adapte

a estos dispositivos [12]. También, la conectividad, uno de los puntos fuertes para la

ubicuidad, aún existen algunas zonas que cuentan con problemas de conectividad.

El aprendizaje a través de dispositivos electrónicos no viene a sustituir, sino

a complementar los dispositivos tradicionales de e-learning, para proporcionar a los

alumnos oportunidades, como es el internet inalámbrico, para mantener un ambiente de

aprendizaje en los momentos que no tiene acceso a dispositivos estáticos como

ordenadores, donde se incluyen los elementos: movilidad, espontaneidad, objetos,

intimidad situada, conectividad.

En comparación con el e-learning, m-learning tiene estas características adicionales:

1. Lugares más variados y cambiantes.

2. Interacción más inmediata.

3. Dispositivos más pequeños, a menudo inalámbricos.



17

1.3 Experiencias del m-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la

educación superior.

Colegios, universidades e incluso lugares de trabajo, han empezado a integrar en el

campo de la educación y profesionalización, m-learning.

El aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que

confronta el sector educativo. Por eso el programa de actividades de organizaciones

como la UNESCO se basa en un número cada vez mayor de iniciativas encaminadas

a estudiar de qué manera las tecnologías móviles pueden propiciar la consecución de la

Educación para Todos (EPT) [20].

La lectura de los libros de textos universitarios en formato electrónico y su manejo por

medio de tabletas y celulares, es una experiencia presente en universidades de los

países desarrollados, especialmente de EE.UU y Europa y en menor medida en

América Latina y el Caribe [12].

1.3.1 Experiencias de éxito del m-learning. Ejemplos de aprendizaje móvil en

Hispanoamérica.

Son muchas las experiencias de aprendizaje móvil que actualmente tienen éxito en las

aulas de todo el mundo; si nos basamos en el siguiente modelo, se observan tres

dimensiones que interaccionan y que acaban dando lugar al m-learning (Figura 1.2):



18

Figura 1.2. Dimensiones del Mobile learning.

Así pues, la dimensión dispositivo hace referencia a las características y funciones

que ofrece el dispositivo y cómo se relaciona con los hábitos de uso del estudiante. Por

otra parte, la dimensión estudiante son todas aquellas habilidades cognitivas y de

aprendizaje. Y por último, la dimensión social es la interacción de los estudiantes con

el mundo a través de su dispositivo. Todas estas conexiones dan lugar al aprendizaje

móvil.

Un ejemplo de experiencia, es el proyecto argentino “El Celumetraje”, que incorpora el

teléfono móvil en el aula como un elemento activo de la vida del alumno. Es un

producto audiovisual realizado a partir de filmaciones o fotografías creadas utilizando la

cámara del teléfono móvil.

Otro proyecto con éxito llevado a cabo en Barcelona, es “El móvil, la máquina del

temps”, cuyo objetivo es que los alumnos preparen una gincana con el móvil, utilizando

la realidad aumentada, que sirva para que los visitantes se imaginen cómo vivían los

habitantes de la zona hace 2.500 años.

La implementación del aprendizaje móvil en el nivel de postgrado también ha sido

objeto de estudio. Un alumno de este espacio generalmente no posee de tiempos para

asistir a clases presenciales. Partiendo de la idea de que las TICs y especialmente las



19

tecnologías móviles favorecen el aprendizaje autónomo, se realizó una investigación

con el fin de definir los aspectos que deben ser considerados en los contextos

m-learning para implementar programas de postgrado en las universidades argentinas

a partir del contexto real de cada institución. La investigación fue hecha en el Noroeste

Argentino entre estudiantes y responsables de programas de postgrado. Como

resultado elaboraron un ecosistema de m-learning para la región. Se pudieron confirmar

las innumerables ventajas del aprendizaje móvil donde los estudiantes ya están insertos

en el ámbito laboral y que deben dedicarse al estudio en los momentos libres o durante

su jornada laboral, lo que se ve favorecido por la ubicuidad de este sistema. Esto

generó también el desarrollo de aplicaciones móviles interactivas sensibles al contexto

que promueven el aprendizaje colaborativo, específicas para los contenidos de cada

curso [21].

El proyecto m-learning llevado a cabo en Europa por investigadores de Italia, Suecia

y el Reino Unido, pretendió utilizar las tecnologías portátiles para proporcionar

experiencias de aprendizaje para jóvenes de edad comprendida entre 16 y 24 años. El

proyecto se centró en investigar cómo las tecnologías móviles pueden cambiar las

actitudes para el aprendizaje, contribuyendo de esta forma, a mejorar sus

capacidades [22].

Por otro lado, en una investigación enmarcada en el proyecto “Mi móvil al servicio de la

comunidad: aprender y compartir” e impulsada por Fundación Telefónica junto con la

colaboración de Fundación Itinerarium y la Universidad de Barcelona, se describen dos

experiencias de aprendizaje situado, cuyo fin es integrar las aplicaciones móviles

y herramientas de geolocalización en los proyectos pedagógicos de Educación

Secundaria. En la experiencia de aprendizaje 1 sobre “Proyecto de orientación

profesional”, los alumnos utilizaron los teléfonos móviles principalmente para tres tipos

de actividades: crear y editar contenidos multimedia, geolocalizar los contenidos

y buscar información. La experiencia de aprendizaje 2 sobre “Madrid capital europea de

la cultura en 2016”, los alumnos destacaron que aprendieron a trabajar juntos, y que la

coordinación y el trabajo en grupo fue una experiencia importante [23].



20

Las Directrices de la UNESCO para las políticas de aprendizaje móvil son [15] :

1. Crear políticas relacionadas con el aprendizaje móvil o actualizar las ya

existentes.

2. Capacitar a los docentes para que impulsen el aprendizaje mediante tecnologías

móviles.

3. Proporcionar apoyo y capacitación a los docentes mediante tecnologías móviles.

4. Crear contenidos pedagógicos para utilizarlos en dispositivos móviles y optimizar

los ya existentes.

5. Ampliar y mejorar las opciones de conectividad garantizando la equidad.

6. Elaborar estrategias para proporcionar acceso en condiciones de igualdad para

todos.

7. Promover el uso seguro, responsable y saludable de las tecnologías móviles.

8. Utilizar la tecnología móvil para mejorar la gestión de la comunicación y la

educación.

9. Aumentar la conciencia sobre el aprendizaje móvil mediante actividades de

promoción, el liderazgo y el diálogo.

1.3.2 Experiencias en Cuba del uso de Entornos Virtuales para el Aprendizaje.

Hoy día, el empleo de la tecnología educativa virtual ubicua en Cuba dista mucho del

uso que tiene en otros países. Cabe resaltar que, aunque en los últimos años el

incremento de teléfonos celulares en el país ha aumentado considerablemente, el factor

económico aparejado con el poder adquisitivo, continúa siendo uno de los elementos

que imposibilitan llevar a cabo en la mayoría de las instituciones cubanas, el proceso de

enseñanza-aprendizaje mediante el empleo de dicha tecnología [24].

A pesar de que se dan pasos agigantados en la informatización de la sociedad, Cuba

no dispone aún de una infraestructura tecnológica que permita la conectividad de forma

rentable y directa por parte de los usuarios, por lo que el acceso a la información no es



21

totalmente satisfactorio. Sin embargo, aunque estos son detractores claves en el

proceso, existen instituciones que presentan sistemas robustos para guiar y apoyar el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Un ejemplo de ello lo constituye la UCI, una

universidad única de su tipo en el país, y que, aunque es una de las más jóvenes,

acumula ya 14 años de experiencia. En la UCI, el modelo educativo sigue las líneas del

resto de las instituciones del país. El profesor representa la máxima figura en el proceso

de enseñanza-aprendizaje, los contenidos teóricos de la mayoría de las materias se

imparten mediante clases presenciales en las aulas. En estas sesiones, los profesores

exponen las materias adoptando un papel activo, como transmisor de los contenidos

didácticos de las asignaturas (auxiliándose de disímiles materiales como

presentaciones digitales, pizarras, televisores y Data Show). La gran diferencia radica

principalmente en que, por su peculiaridad como universidad, la UCI posee una

infraestructura tecnológica interna, que permite el empleo de Entornos Virtuales como

herramientas de apoyo al aprendizaje [24].

En cada semestre se registra en el entorno todo el material necesario para el estudio de

las asignaturas, materiales a los que, como en toda forma educativa virtual ubicua, se

puede acceder desde cualquier lugar (en este caso dentro de la propia universidad). El

estudiante puede matricular en los cursos puestos a su disposición en el entorno

y realizar mediante la plataforma todas sus actividades evaluativas (excepto los

exámenes parciales y finales que continúan realizándose de la forma tradicional),

participar en foros, solicitar ayuda de tutores (aclaraciones de dudas) y establecer el

contacto e intercambio de ideas y conocimientos con otros estudiantes. El empleo de

esta herramienta para el aprendizaje permite una mayor disponibilidad de recursos

educativos como multimedias y materiales (libros, revistas y artículos científicos) de

origen extranjero, que no pueden ser obtenidos en formato duro, garantizando una

democratización del acceso a los contenidos [24].

En la figura 1.3, se presenta el modelo de la gestión del conocimiento en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de esta universidad.



22

La introducción de esta tecnología en el campus universitario ha facilitado un

incremento en la calidad y preparación de los estudiantes, ha incidido directamente en

su autonomía al enfrentarse a labores investigativas. El Entorno Virtual del Aprendizaje

ha permitido alcanzar una mayor motivación de los estudiantes hacia las materias de

estudio, pues logra vincular directamente dos elementos que para las generaciones de

hoy constituyen factores claves, el uso de la tecnología móvil y la conectividad. A partir

de su empleo, el rendimiento académico aumentó considerablemente, así como la

calidad del conocimiento [24].

Figura 1.3. Modelo m-learning de la UCI.

Por consiguiente, las Universidades Cubanas deben priorizar y marchar al frente del

proceso de informatización a nivel de toda la sociedad y cada institución, lo que se

expresa en la creación de una nueva visión con respecto al manejo estratégico de los

recursos informáticos y de comunicaciones en función del cumplimiento de su misión,



23

fomento, disponibilidad y acceso. Y se concreta en la informatización integral de los

procesos sustantivos, de los métodos de enseñanza-aprendizaje con una amplia

y variada introducción de todas las TICs.

1.4 La plataforma Moodle como apoyo a los procesos de m-learning.

Moodle es el acrónimo de "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment".

Se trata de un software libre para la producción y realización de cursos en línea,

además de páginas web. Es uno de los sistemas de gestión del aprendizaje (en inglés

Learning Management Systems) o (LMS) más populares y está actualmente viviendo

una fase explosiva de expansión. Su comunidad de usuarios y desarrolladores es muy

numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sistema. Moodle es un

proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social [25].

Su nacimiento se debe al programador titulado en Educación e Informática, Martin

Dougiamas, cuya doble formación aparece como un componente esencial para el perfil

del creador de este sistema de e-learning.

Es una herramienta de código abierto gratuito, que presenta un amplio abanico de

posibilidades, desde su utilización como repositorio de objetos de aprendizajes, hasta

la creación de un espacio virtual adecuado para el desarrollo de cursos a distancia,

a través de la red con interactividad entre estudiantes y profesores, privilegiando tanto

el trabajo autónomo, como el colaborativo. Proporciona al profesor, estadísticas para

llevar el registro y seguimiento de los estudiantes, así como el historial de cada

estudiante en particular.

Las capacidades multilingües de Moodle aseguran que no haya limitaciones lingüísticas

para aprender en línea. La comunidad Moodle lo ha traducido a más de 120 idiomas

(y sigue aumentando), para que los usuarios puedan adaptar al idioma local o nacional

su sitio Moodle, junto con muchos recursos, soporte y discusiones comunitarias

disponibles en varios idiomas [26].

En la tabla 1.1, se muestran las estadísticas actuales de la Plataforma Moodle.



24

Sitios registrados 108 977

Países 229

Cursos 18 423 331

Usuarios 152 149 644

Inscripciones 713 521 849

Tabla 1.1. Estadísticas de la plataforma Moodle.

La gran mayoría de las universidades españolas ha integrado a Moodle como sistema

de gestión del aprendizaje porque, en comparación con otras aplicaciones web, resulta

más eficaz y viable para su uso didáctico. Por lo que refiere a la Universidad de

Castilla-La Mancha (UCLM), su oferta formativa online ha experimentado un sensible

avance en los últimos años, particularmente en cursos de postgrado y especialización.

Moodle, ofrece las características siguientes [27] :

1. Asignación de tareas en línea o no, donde los estudiantes pueden enviar sus

tareas en cualquier formato (cerrados como MS Office, PDF, imagen, etc.

y abiertos).

2. Comunicación en tiempo real entre los alumnos.

3. Posibilidades de encuestas.

4. Intercambio asincrónico privado entre el profesor y un alumno o entre dos

alumnos.

5. Intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido mediante “foros”.

6. Creación y gestión de "páginas enlazadas".

7. Recopilación de los términos más usados en un curso. Incluye lista,

enciclopedia, FAQ (Frequently asked questions), diccionario y otras.



25

8. Reflejo del aprendizaje, registro y revisión de las ideas de los alumnos y del

profesor mediante el “diario”.

9. Creación de cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero o falso, opción

múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas,

incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos.

10. Trabajo (Word, Power Point, formatos libres, etc.) en grupo. Permite a los

participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como

proyectos prototipo.

Moodle es una aplicación diseñada para ayudar a los educadores a crear y administrar

contenidos educativos reutilizables.

Es importante tener en cuenta, que las actividades de Moodle están diseñadas para

que tengan un objetivo principal, como ilustra la figura 1.4 [28].

Figura 1.4. Interactividad de Moodle.

Gracias a su carácter personalizable, Moodle presenta gran flexibilidad: el profesor

decidirá cómo diseñar su curso, es decir, de qué apariencia dotarle, qué actividades



26

incluir y en qué orden, cuándo abrir y cerrar la participación a cada una de ellas, la

frecuencia con la que publicar contenidos.

La plataforma interactiva Moodle cuenta con una variedad de actividades en las que se

encuentran [29]:

Bases de Datos: permite a los participantes crear, mantener y buscar información en

un repositorio de registros.

Chat: da la posibilidad de tener una discusión en formato texto de manera sincrónica en

tiempo real a los que interactúan en el curso.

Cuestionario: brinda la opción al profesor de diseñar y plantear cuestionarios con

preguntas tipo opción múltiple, verdadero/falso, coincidencia, respuesta corta

y respuesta numérica.

Foro: permite a los participantes tener discusiones asincrónicas, es decir discusiones

que tienen lugar durante un período prolongado de tiempo.

Herramienta Externa: les da a los estudiantes la posibilidad de interactuar con

recursos educativos y actividades alojados en otros sitios de internet.

Taller: permite la recopilación, revisión, y evaluación por pares del trabajo de los

estudiantes.

Tarea: proporciona al profesor la forma de evaluar el aprendizaje de los alumnos

mediante la creación de una tarea a realizar que luego revisará, valorará y calificará.

1.4.1 El uso de Moodle en la enseñanza superior cubana.

En Cuba existen múltiples experiencias en la utilización de plataformas de aprendizajes

aplicadas al proceso docente, pero ha sido Moodle la preferida por sus características

tecnológicas y pedagógicas. Muchas instituciones universitarias cubanas disponen de

una plataforma interactiva Moodle con gran experiencia en su uso como son: la

Universidad de La Habana, la Universidad de Pinar del Rio, la Universidad Central

“Marta Abreu” de las Villas, la Universidad de Cienfuegos, la Universidad de Holguín, la



27

Universidad de Ciencias Pedagógicas, el Instituto Pedagógico Latinoamericano, la

Universidad de Oriente, entre otras.

La carrera de Ciencia de la Computación que se cursa en la Universidad de Oriente,

con el fin de elevar el rendimiento académico de sus estudiantes en las modalidades

presencial y semipresencial (curso por encuentros), virtualiza la asignatura Álgebra I del

currículo de la Licenciatura en Ciencia de la Computación, como un espacio donde

pueden acceder y profundizar en los contenidos estudiados en clases.

El Departamento de Informática de la Universidad de Cienfuegos ¨Carlos Rafael

Rodríguez¨, decide implementar cursos de manera semipresencial en esta plataforma,

para desarrollar en los estudiantes la necesidad de búsqueda de información adicional

acerca de los avances en las técnicas e instrumentos para el desarrollo de un software

y en la capacidad de asimilar y desarrollar nuevas tecnologías, cursos, asignaturas del

currículo base, propio del plan de estudios de la carrera además de asignaturas

optativas que permiten ampliar la formación del futuro ingeniero y cursos de postgrado

que se ofertan a la localidad.

La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de las

Villas (UCLV) no está ajena a las facilidades que ofrece Moodle para la enseñanza,

pues existe una amplia variedad de cursos disponibles, implementados en dicha

plataforma. Muchos de ellos han sido temas investigativos desarrollados por

estudiantes de la carrera, como parte del proceso de cambios que introduce las

tecnologías en la enseñanza superior. Estos cursos se encuentran disponibles en el

sitio web correspondiente al Moodle en la Facultad: https://moodle.uclv.edu.cu/

En la tabla 1.2 se muestra la situación actual (hasta primer semestre del curso

2018-2019) de las aulas virtuales en Moodle en la FIE. Se consideran activas solo

aquellas a las que se ha podido acceder, el resto o están restringidas o simplemente

están vacías.



28

Tabla 1.2. Situación de las aulas virtuales de la FIE en Moodle.

2.

Al estudiar y analizar las posibilidades que la plataforma Moodle aporta como

herramienta eficiente para impartir cursos en las modalidades presencial,

semipresencial y a distancia, es que se centra el interés en la implementación del

aprendizaje móvil a través de este entorno de enseñanza virtual.

El soporte de Moodle para el m-learning ha ido mejorando versión tras versión,

posibilitando que la comunidad realice desarrollos que permitan al usuario seguir

conectándose a la plataforma usando dispositivos móviles [30]. Esto trae consigo la

capacidad de mostrar herramientas estándar de Moodle como: foros, actividades

simples, materiales y calendarios. Las aplicaciones a utilizar para m-learning, deben ser

programadas independientemente para cada sistema operativo móvil (en este caso,

Android), estas basan su funcionamiento en la transformación de los contenidos web

que reciben del servidor Moodle, para adaptarlos a las características de los

dispositivos móviles (screen scraping).

1.5 Consideraciones del Capítulo

A partir del análisis realizado en diversas fuentes bibliográficas, se puede destacar que:

1. El uso de las TIC en la educación puede facilitar el trabajo de los estudiantes

y profesores, posibilitar el mejoramiento de las habilidades creativas, la

imaginación, comunicación y colaboración, pudiendo acceder a mayor cantidad

de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de

los individuos.

Carreras Asignaturas Activas

Automática 37 15

Eléctrica 35 5

Telecomunicaciones 39 20



29

2. El m-learning proporciona una alternativa eficaz capaz de estimular y desarrollar

el pensamiento crítico en los estudiantes. La integración y aplicación de este

aprendizaje, trae consigo, la preparación educativa y tecnológica para llegar

a enfrentar los desafíos de la actualidad y del mañana.

3. Moodle sería la plataforma ideal para que los profesores organicen e impartan

sus asignaturas de manera virtual. También resultaría muy útil para organizar las

actividades extraescolares de los centros por la gran cantidad de información

y gestión que precisan.

30


Educación Superior. La asignatura Electrónica Digital II en el curso por encuentro

de Telecomunicaciones y Electrónica.

En el presente capítulo se expone el desarrollo histórico, principales características

y fundamentos didácticos de la modalidad semipresencial en la Educación Superior. La

Clase Encuentro como forma fundamental de organizar la docencia de esta modalidad

de estudio. La carrera Telecomunicaciones y Electrónica en el curso semipresencial,

sus particularidades, así como la asignatura Electrónica Digital II en el Plan de Estudios

D, sus objetivos, formas de evaluación, métodos y medios.

2.1 La modalidad semipresencial en la Educación Superior. Desarrollo histórico

y fundamentos didácticos de la misma.

Con el desarrollo acelerado de las TIC, la educación a distancia tuvo gran aceptación

en diversas universidades del mundo, y fue adecuándose a las bondades que ofrecen

dichos medios tecnológicos. En los países desarrollados esta modalidad tuvo una

mayor implementación [31].

Como respuesta a la demanda cada vez mayor de ingreso a la universidad, las

carencias mostradas por la enseñanza a distancia, la falta de recursos para extender un

número mayor de cursos presenciales, y la necesidad de que el estudiantado cuente

con mayor tiempo para desarrollar otras actividades económico y sociales, se comenzó

a estructurar una nueva modalidad que mezcló métodos de la modalidad presencial

y a distancia; esta se denominó enseñanza mixta o semipresencial [31].

En Cuba la enseñanza semipresencial tiene sus orígenes en las más ricas tradiciones

de lucha a partir del surgimiento de las universidades populares, en las que estudiaron

los obreros de la época. Después del triunfo revolucionario y como conquista alcanzada

por el movimiento obrero, el Ministerio de Educación Superior, instauró en la década

del setenta el Curso para Trabajadores (CPT), que respondía a las características de

esta modalidad de estudio.

Los CPT se desarrollaron en sus inicios solamente en las cabeceras provinciales

donde existían universidades. Algunos por demandas específicas se dieron fuera de




31

este espacio. Con su implementación se formaron varias generaciones de cubanos; sin

embargo, en los últimos años esta modalidad carecía de una renovación para

adecuarse a las exigencias del Siglo XXI y dar respuesta a las demandas de ingreso

y pleno acceso a la educación superior de la mayor parte del pueblo [31].

Con la implementación de la universalización de la universidad en el año 2000,

surgieron las Sedes Universitarias Municipales, y con ellas, se redimensionó el papel de

los CPT. Aunque estos no se asumieron del todo, la universalización fue una manera de

extender estos tipos de cursos a todos los municipios del país. Este proceso ha tenido

un perfeccionamiento continuo hasta hoy. Fue el período en que la modalidad de

estudio semipresencial en Cuba alcanzó los niveles de matrículas más altos de su

historia [31].

Para la formación del estudiante en la modalidad de estudio semipresencial, es

indispensable usar acertadamente los medios y métodos de enseñanza, así como las

modernas tecnologías en función de la forma organizativa seleccionada. Es importante

también, optimizar las ayudas pedagógicas que brindan los profesores de las

asignaturas y que estos se conviertan, a su vez, en tutores responsables del desarrollo

personal del estudiante.

La actividad fundamental a desarrollar en un curso semipresencial, y a partir de la cual

se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación, es la clase

encuentro.

2.2 La Clase Encuentro.

La clase encuentro es la forma fundamental de organizar la docencia en la modalidad

de estudio semipresencial. Es el modo organizativo más empleado, así como la

actividad independiente que constituye la vía más factible para acceder al conocimiento.

Para fortalecer sus resultados se planifican otras actividades como la tutoría y la

consulta, que son importantes para alcanzar los resultados deseados y no extender




32

tanto los espacios presenciales. También es determinante tomar en cuenta el

diagnóstico del estado actual del estudiante [31].

A finales de la década del ochenta del Siglo XX, se comenzó a gestar legalmente y se

reconoció por la dirección de educación, lo que posteriormente se consolidó como los

fundamentos teóricos y metodológicos de la clase encuentro, forma organizativa que

desde ese momento, se comenzó a generalizar en Cuba en los ya instaurados cursos

para trabajadores (CPT).

A partir de este período y hasta el inicio de la universidad en los territorios Sedes

Universitarias Municipales y Centros Universitarios Municipales (SUM y CUM), se

formaron varias generaciones de profesionales bajo estas exigencias, que

constituyeron, en su gran mayoría, la cantera y fuerza de trabajo de las regiones con

menor desarrollo del país [31].

Para el Ministerio de Educación Superior, en su Artículo 128, se establece que: “La

clase es una de las formas organizativas del trabajo docente, que tiene como objetivos

la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores

e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes, mediante la realización de

actividades de carácter esencialmente académico. Las clases se clasifican sobre la

base de los objetivos que se deben alcanzar y sus tipos principales son: la conferencia,

la clase práctica, el seminario, la clase encuentro, la práctica de laboratorio y el taller.

En los diferentes tipos de curso, el profesor debe utilizar adecuadamente las

posibilidades que brindan los tipos de clase que planifica para contribuir al logro de los

objetivos generales formulados en el programa analítico de la asignatura y los del año

académico en que se desarrolla” [32].

Así mismo, en el Artículo 133, dicha Resolución establece que: “La clase encuentro es

el tipo de clase que tiene como objetivos aclarar las dudas correspondientes a los

contenidos y actividades previamente estudiados por los estudiantes; debatir y ejercitar

dichos contenidos y evaluar su cumplimiento; así como explicar los aspectos esenciales

del nuevo contenido y orientar con claridad y precisión el trabajo independiente que los




33

estudiantes deben realizar para alcanzar un adecuado dominio de estos. La misión más

importante que tiene el profesor en la clase encuentro es contribuir al desarrollo de la

independencia cognoscitiva de los estudiantes y, a su vez, favorecer el desarrollo de

valores que lo potencien. La clase encuentro es la actividad presencial fundamental del

curso por encuentros, aunque puede utilizarse también en el curso diurno” [32].

De manera general, es aquella en la que deben explicarse los aspectos esenciales del

nuevo contenido y orientar con claridad y precisión el trabajo independiente. De ahí la

importancia de que cada una de las actividades presenciales desarrolladas en esta

modalidad, se haga con la calidad requerida, en correspondencia con sus objetivos

específicos y sin tratar de trasladar experiencias o estilos de aprendizaje

correspondientes de otros modelos de formación.

Dentro de la clase encuentro, es muy significativo que el profesor tenga en cuenta los

medios de enseñanza que utilizará para hacer más asequible y significativo el

aprendizaje estudiantil. Medios y materiales de apoyo, vinculados con las

particularidades del tipo de curso, jugando un papel esencial el uso de las TICs para su

consecución.

También, en su Artículo 150 se establece que: “En todos los tipos de curso los

profesores deben orientar y controlar la autopreparación en todas las formas

organizativas del trabajo docente que se utilicen. Esto permite fomentar el desarrollo

gradual de la independencia cognoscitiva de los estudiantes, así como sus hábitos de

autocontrol y responsabilidad para lograr el aprendizaje deseado. En el curso por

encuentros, esta forma organizativa constituye una de las vías fundamentales para que

el estudiante aprenda por sí mismo los contenidos que se orientan en las diferentes

actividades presenciales. En el curso a distancia, es una forma organizativa

imprescindible para lograr un ritmo de avance apropiado en el aprendizaje de los

estudiantes. La autonomía es el eje fundamental en este tipo de curso, bajo los

principios de flexibilidad, interacción, comunicación, convergencia e integración

tecnológica” [32].




34

La misión instructiva más sustancial que tiene el profesor en los encuentros, es

desarrollar en los estudiantes habilidades de gestión, procesamiento y aplicación de la

información. Es esencial también que se logre una adecuada motivación para la

realización de los trabajos independientes, que éstos integren el sistema de influencias

educativas en función de los contenidos de las asignaturas y que los estudiantes

comuniquen los resultados desde un ambiente colaborativo de trabajo.

En la modalidad semipresencial, es importante en la actualidad, incluir dentro del

concepto de trabajo del estudiante, el contexto del trabajo por cuenta propia, la familia,

las instituciones culturales del territorio, los profesionales, etc. Estos son algunos de los

agentes que conforman este sistema de influencias y constituyen el escenario con el

cual interactúa el estudiante, donde puede ejercer su práctica laboral o formación

social. Este sistema de influencia, convertido en escenario de influencia, es donde el

alumno de la semipresencialidad se desempeña a diario; es donde coexisten las

problemáticas profesionales a solucionar por la universidad. En tal sentido, los

contenidos y los trabajos independientes deben estar orientados en estrecha relación

con el currículo. Su vinculación favorecerá la realización de la actividad académica

y con ello la adquisición de conocimientos [33].

2.2.1 Fortalecimiento del proceso formativo de la modalidad de estudio

semipresencial con la dinámica de la clase encuentro.

En el afán de contribuir al fortalecimiento del proceso formativo de la modalidad de

estudio semipresencial, y en particular con la dinámica de la clase encuentro, los

componentes antes descritos deben formar parte de dos momentos esenciales, que

desde el punto de vista organizativo, definen la dinámica de la clase encuentro. Estos

momentos son los siguientes [33] :

1. Determinación de lo esencial del contenido a trabajar en el encuentro: el profesor

define y determina el contenido que deberá explicar y presentar teóricamente durante la

clase, los conceptos básicos; las estructuras que sustentan a una teoría; los principios

y leyes que rige determinado fenómeno; los sustentos teóricos de una ciencia o teoría,




35

etcétera. Esto se debe precisar de manera tal que constituya la primera orientación

objetiva y subjetiva del profesor hacia el estudiante, para luego orientar el trabajo

independiente. El estudiante debe quedar motivado por conocer los elementos que

enriquecen y complementan el Encuentro que se está trabajando.

2. Determinación de lo complementario-significativo que fortalecerá el contenido

tratado: el profesor determina los contenidos y el trabajo independiente. Estos

contenidos constituyen objetivo de aprendizaje y evaluación de la asignatura, pero son

parte del contenido seleccionado en el momento anterior.

A partir de la lectura del material orientado por el profesor, el estudiante adquirirá el

conocimiento mediante el trabajo independiente. El contenido deberá presentarse en el

momento de la orientación del trabajo y luego se procederá a su explicación mediante

el intercambio de criterios.

Si se coincide en el análisis realizado hasta este momento, en el cual se destaca que

para impartir una clase encuentro con calidad, es necesario la correcta dirección de la

actividad por el profesor dentro del aula, para que de manera efectiva se logre el

aprendizaje a partir de la realización de los trabajos independientes, se hace necesario

reflexionar sobre el tratamiento que se le ha dado a este último concepto, dentro de la

propia clase y en la modalidad de estudio semipresencial de manera general [33].

En su nuevo estadío de desarrollo, se requiere estructurar la clase encuentro de

manera tal que estudiantes y profesores logren protagonismo real, dentro de un mismo

proceso. Es por ello que se propone una dinámica, que sin dejar de reconocer la de la

clase encuentro, sí se desarrolla dentro de esta y contribuye a alcanzar resultados

superiores. El trabajo independiente, orientado con criterio y rigurosidad, puede ser un

proceso de dirección del trabajo independiente (PDTI) donde, desde cada uno de sus

momentos, se desarrolla el proceso formativo semipresencial. La lógica del proceso

formativo semipresencial incluye [33] :




36

1. El momento de planeación de la clase encuentro coincide con el momento de

planeación del trabajo independiente y se centra en los dos momentos declarados con

anterioridad: determinación de lo esencial del contenido a trabajar en el encuentro

y determinación de lo complementario-significativo que fortalecerá el contenido tratado.

Este momento varía en dependencia del tipo de encuentro.

2. La orientación de la clase encuentro se corresponde con el momento de orientación

del trabajo independiente. La explicación de los conceptos y núcleos teóricos de la

clase son parte del aseguramiento del nivel de partida para la posterior orientación de

cada actividad de trabajo independiente, actividad que ocupa un porciento muy inferior

a otros declarados para el PDTI.

3. La ejecución de la clase se da en el propio momento de orientación del trabajo

independiente y, específicamente, se concreta fuera del aula, donde el estudiante

realiza el estudio del material orientado, consulta otras fuentes que él mismo gestiona,

interactúa con otros profesionales del territorio en la búsqueda del conocimiento

y finalmente responde cada actividad orientada.

4. La evaluación responde en toda su dimensión al momento de evaluación del PDTI;

es el momento en que se controla lo aprendido, se produce el intercambio de ideas en

el aula; se retroalimentan los estudiantes con las respuestas de sus compañeros y con

las aclaraciones del profesor; y se estimula, entre otros aspectos, la comunicación de

los resultados a que se arriba de manera independiente o grupal. Este momento es el

más rico y dinámico y a él se dedica la mayor cantidad de tiempo posible del encuentro.

Estos cuatro momentos (planificación, orientación, ejecución y evaluación) se dan

dentro de los dos específicos declarados para la clase encuentro y se perfeccionan

mediante el diagnóstico permanente de los niveles de desarrollo alcanzados por los

estudiantes y el propio contexto en que se produce el proceso formativo.

En Cuba se han desarrollado varias experiencias y estudios relacionados con la

aplicación de la Clase Encuentro.




37

El éxito del Encuentro descansa en la calidad con que estén elaboradas las guías de

estudio, las que consignarán desde el punto de vista didáctico la siguiente

estructura [34]:

· El tema.

· Los objetivos.

· Los contenidos (sistema de conocimientos, habilidades y valores).

· La Bibliografía a consultar.

· La orientación de las tareas.

· Los ejercicios y preguntas de autocontrol.

· Las valoraciones acerca de los criterios evaluativos.

A los efectos de realizar una valoración objetiva, debemos distinguir necesariamente

que existen tres tipos de encuentros claramente definidos, según el momento y el

contenido a abordar, que son: el primer encuentro, los encuentros intermedios y el

encuentro final. Sin embargo, independientemente del tipo, el profesor tomará en

cuenta los siguientes aspectos para preparar la Clase Encuentro [34], éstos son:

1. La determinación de los objetivos de la Clase Encuentro: Se tendrá presente que

estos constituyen un sistema y derivación desde el objetivo general hasta el tema y la

tarea docente, y su implicación en los conocimientos, las habilidades, los hábitos y las

convicciones a formar.

2. El análisis de la estructura de la Clase Encuentro desde el punto de vista del

contenido: Considerando su dependencia de los objetivos para la determinación de los

aspectos fundamentales, y presentando dicho contenido gradualmente con una

estructura lógica y sistemática.

3. El análisis de la estructura de la clase encuentro desde el punto de vista de las

funciones didácticas en dependencia del tipo de encuentro (preparación para la nueva

materia, orientación para la nueva materia, orientación hacia el objetivo, tratamiento de




38

la nueva materia, consolidación, y control): En la práctica, estas funciones se penetran

mutuamente y todas actúan estrechamente unidas.

4. La planificación de la evaluación y el control del aprendizaje: Durante el control del

aprendizaje se seleccionarán las formas más eficaces que permitan conocer el grado

de asimilación de los conocimientos de los estudiantes.

5. La selección y elaboración de los medios de enseñanza: Toma en cuenta el análisis

de los objetivos, el contenido, los métodos de la clase, y los medios de enseñanza que

se emplearán. Estos facilitan el proceso de abstracción y dirigen la atención de los

alumnos hacia las características esenciales comunes de lo que deben asimilar.

6. Las medidas encaminadas a lograr la diferenciación en la enseñanza: Es planificar

las ayudas pedagógicas del tutor y del grupo de estudio para resolver las dificultades

que puedan presentar los estudiantes en la realización de la guía de estudio.

El nuevo contexto educativo en que se desarrolla la modalidad de estudio

semipresencial en Cuba, integra lo tradicional de los cursos por encuentro y las nuevas

cualidades de la universidad municipal, así como el escenario futuro que se avizora,

y en el cual el uso de las TICs y el m-learning entran a jugar un papel fundamental. Sin

embargo, su redimensionamiento está centrado fundamentalmente en facilitar un

proceso formativo donde verdaderamente se conciba una enseñanza más orientadora,

menos dependiente de la conferencia, menos presencial, y donde el aprendizaje sea

más independiente, más creativo, y prime la gestión del conocimiento por parte del

estudiante.

2.3 La carrera de Telecomunicaciones y Electrónica en el curso semipresencial,

particularidades de la asignatura Electrónica Digital II.

En el Plan de Estudios D [35], se declara como objetivo general para la carrera de

Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica:

Formar profesionales integrales de perfil amplio, capaces de gestionar su conocimiento

y de interpretar, diseñar, instalar y gestionar sistemas de telecomunicaciones




39

y electrónicos, así como los servicios que sobre estos se ofrecen, con: conciencia

patriótica, político-ideológica y jurídica; comportamiento ético, humanista y de

consagración por la labor que realizan y con los conocimientos necesarios para lograr

una eficiencia económica acorde con los requerimientos de nuestra sociedad socialista,

preservando el medio ambiente.

Algunas precisiones de este gran objetivo (n.a: más vinculadas con el objetivo del

presente trabajo) son:

1. Aplicar conceptos, métodos y formas de actuación con rigor científico.

2. Desarrollar una conciencia de eficiencia energética, económica y de rentabilidad.

3. Contribuir al desarrollo sostenible y sustentable y a la solución de problemas de la

vida material y espiritual de la sociedad que puedan ser resueltos con el concurso de

las ramas tecnológicas asociada a la carrera, con alta responsabilidad ética

y patriótica en función de los requerimientos de nuestra sociedad socialista.

4. Demostrar competencia profesional, durante su vida laboral activa, mediante la

capacidad de superación y autopreparación permanente, la investigación y la

innovación que se refleje en un compromiso real con el aseguramiento total de la

calidad en su desempeño como profesional de las Telecomunicaciones y la

Electrónica.

9. Demostrar capacidad de reflexión y cultura de debate.

10. Utilizar las técnicas modernas de las tecnologías de la información y las

comunicaciones en la solución de problemas en los campos de las

Telecomunicaciones y la Electrónica.

11. Explotar equipos e instrumentos electrónicos básicos de uso general en las

Telecomunicaciones y la Electrónica.

12. Analizar y diseñar circuitos electrónicos analógicos y digitales de mediana

complejidad.




40

13. Utilizar con eficiencia la literatura y la documentación técnica de la profesión tanto

en español como en inglés.

14. Desarrollar habilidades en la comunicación oral y escrita, el debate y el intercambio

de información, en las esferas técnico-científica y social, como elemento

fundamental en su futura actividad profesional y pedagógica, así como en sus

relaciones sociales.

15. Evaluar desde el punto de vista técnico y tecnológico los diferentes equipos

e instrumentos que se instalan o compran para los sistemas de telecomunicaciones

y electrónicos del país.

16. Ser capaz de alcanzar un mayor nivel del conocimiento necesario para diseñar,

instalar, explotar y/o gestionar sistemas de Telecomunicaciones y Electrónicos y los

servicios que sobre estos se ofrecen, después del adecuado período de

entrenamiento.

2.3.1 La asignatura Electrónica Digital II.

La electrónica digital puede definirse como una tecnología (ciencia aplicada) que

procesa información, codificada en forma de señales eléctricas bivaluadas, empleando

para ello dispositivos semiconductores.

La asignatura Electrónica Digital II para el Curso por Encuentros (CPE), se imparte en el

1er Semestre de 4to año, consta de un total de 32 horas clases, además de examen

final.

Los objetivos generales de esta asignatura son:

• Aplicar los principios del diseño y análisis digital en la solución de problemas

relacionados con las esferas de actuación del ingeniero en Telecomunicaciones

y Electrónica, teniendo en cuenta el impacto social y económico.

• Participar en el logro del cumplimento de las estrategias curriculares previstas en el

plan de estudio de la disciplina y la carrera.




41

Como objetivos generales instructivos se definen:

a) Aplicar las leyes, procedimientos y métodos de análisis y síntesis lógicos de los

sistemas secuenciales, empleando elementos de cualquier nivel de integración, tales

como compuertas, biestables, registros de desplazamiento, contadores, selectores

de datos decodificadores, memorias y dispositivos lógicos programables.

b) Caracterizar las máquinas de estados, memorias y otros circuitos secuenciales desde

el punto de vista de su operación lógica, eléctrica y dinámica. Aplicarlos en el análisis

y síntesis de sistemas digitales.

c) Utilizar los dispositivos lógicos programables sencillos (SPLD) y dispositivos lógicos

programables complejos (CPLD) en el diseño de circuitos lógicos secuenciales.

d) Utilizar el lenguaje de descripción de hardware VHDL en el diseño de circuitos

y sistemas digitales secuenciales.

e) Presentar las características actuales y métodos de diseño de sistemas digitales

y sus perspectivas.

f) Propiciar la consolidación y ampliación de los conocimientos adquiridos por los

estudiantes de los términos técnicos del idioma inglés, relacionados con la

electrónica.

El sistema de conocimientos sobre el cual deben alcanzarse los objetivos anteriores, es:

a) Circuitos secuenciales asincrónicos con realimentación directa.

b) Circuitos secuenciales sincrónicos de pequeña escala de integración. Biestables.

c) Circuitos secuenciales sincrónicos típicos (registros y contadores) a partir de

Circuitos secuenciales sincrónicos de pequeña escala de integración.

d) Circuitos secuenciales sincrónicos de media escala de integración (contadores

y registros universales).

e) Máquinas de estado algorítmicas con circuitos secuenciales sincrónicos de

media escala de integración.




42

f) Circuitos de alta escala de integración utilizados en Sistemas Digitales:

dispositivos lógicos programables y memorias.

Al término de la asignatura Electrónica Digital II, los estudiantes deben haber alcanzado

el siguiente sistema de habilidades:

a) Operar con circuitos integrados de diferentes familias lógicas, tales como biestables,

registros y contadores.

b) Describir el funcionamiento de circuitos y sistemas digitales sencillos evaluando los

componentes utilizados teniendo en cuenta sus limitaciones de velocidad, etc.

c) Sintetizar circuitos y sistemas digitales sencillos evaluando los componentes

existentes y seleccionando las más apropiadas a partir de limitaciones, de velocidad,

niveles lógicos, etc.

d) Describir el funcionamiento de circuitos secuenciales asincrónicos y sincrónicos,

incluyendo el análisis de sus formas de onda.

e) Sintetizar circuitos y sistemas secuenciales sincrónicos sencillos utilizando el

lenguaje de descripción de hardware VHDL y otras herramientas necesarias.

Para el diseño del curso en cuestión, se configuró la asignatura por encuentros. Esta

organización facilita al estudiante el acceso a los contenidos, pues le resulta más

cómodo ubicarse durante su estudio individual. Asimismo, cuenta con una gran

cantidad de recursos disponibles en formato digital, para el desarrollo de dichos

encuentros tales como: exposiciones teóricas de los temas, libros de textos, ejercicios

prácticos, propuestas para los seminarios y laboratorios, así como actividades

evaluativas; además de otros materiales auxiliares que complementan a la asignatura;

que, a su vez, permitirán una realimentación al profesor y, con ello, llevar a cabo el

proceso de perfeccionamiento de la misma.

A propuesta del Colectivo de Asignatura de Electrónica Digital, se ha definido la

siguiente estructura de los Encuentros:




43

- Encuentro I: Análisis y Síntesis (Diseño) de Circuitos Secuenciales

Asincrónicos (CSA) con realimentación directa. Latch SR.

- Encuentro II: Análisis y diseño de Circuitos Secuenciales Sincrónicos (CSS) con

SSI. Diseño de contadores sincrónicos y asincrónicos de módulo binario y no

binario. Registros desplazamiento. Contador de anillo y Jhonson. Realización de

diagramas de estado con SSI. Descripción de los mismos en VHDL (IEEE-1076).

- Encuentro III: Laboratorio del Encuentro II. Evaluación Parcial.

- Encuentro IV: Análisis y Diseño de CSS con componentes MSI. Contadores

7416X. Registros de desplazamiento 74194 y 74198. Otros contadores

y registros. Utilización de las entradas de control. Interconexión entre ejemplos

típicos (reloj, divisores de frecuencia, contadores de diferentes bases, registros

de desplazamiento de barras, etc.). Uso del VHDL.

- Encuentro V: Continuación del Encuentro IV

- Encuentro VI: Laboratorios de los Encuentros IV y V. Evaluación Parcial.

- Encuentro VII: Procesadores Digitales Secuenciales Sincrónicos de un nivel

cableados ó Máquinas de Estado Algorítmico (ASM). Diagramas ASM.

Implementación de la Lógica de Control y el Procesador de Datos con

dispositivos SSI y MSI. Uso del VHDL.

- Encuentro VIII: Continuación del Encuentro VII.

- Encuentro IX: Diseño secuencial con LSI. Memorias ROM y RAM, dispositivos

CPLD y FPGA. Aplicaciones.

El diseño de una asignatura virtual, pasa por reflexionar sobre diferentes aspectos

como, por ejemplo, cuáles serán los fundamentos del curso, qué resultados de

aprendizaje se quiere lograr, cuales son las estrategias de enseñanza que se pretenden

utilizar, qué y cómo se pretende evaluar, etc. Esta reflexión inicial, es útil para diseñar

cualquier curso de acuerdo con las necesidades, deficiencias encontradas y las

expectativas de los estudiantes, de forma que las herramientas y recursos de

enseñanza-aprendizaje virtual, se integren en el curso.




44

Es importante tener muy claro, que la virtualización de la asignatura tiene que servir

para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes y, a su vez, la experiencia

docente, siempre enfocando el diseño de manera positiva y orientada a cumplir con los

objetivos. Es conveniente reutilizar el trabajo ya hecho, por ello, si ya se han definido

los resultados de aprendizaje (pruebas, trabajos, exposiciones), los contenidos

(conceptos o Encuentros que se tratan en el curso y cómo se estructuran) y las

competencias a la guía docente en los Planes de Estudio y el Programa Analítico, estos

van a regir nuevamente la conexión entre resultados de aprendizaje, contenidos

y competencias que se tienen que lograr para obtenerlo.

2.4 Consideraciones del Capítulo.

A partir del análisis realizado en diversas fuentes bibliográficas, se puede destacar que:

1. Se tuvo en cuenta los fundamentos de la disciplina, los conocimientos esenciales

y las habilidades que deben adquirir los estudiantes según el Plan de Estudio D,

para posteriormente definir los recursos didácticos (en formato digital) necesarios

para contribuir al perfeccionamiento de la asignatura Electrónica Digital II.

2. A partir de las experiencias anteriores del colectivo de asignatura de Electrónica

Digital, se sugiere una estructura de los encuentros a ser implementados en la

asignatura Electrónica Digital II.

3. El análisis histórico de las transformaciones del Curso por Encuentro en las

universidades cubanas, así como los fundamentos de la clase tipo Encuentro,

permitirán definir la estructura que tendrá la asignatura Electrónica Digital II

soportada en la plataforma Moodle.

45



el CPE.

En el presente capítulo se describe el proceso de creación e implementación del curso

“Electrónica Digital II”. La selección de materiales, actividades y recursos a incorporar

en la plataforma Moodle, teniendo en cuenta, las consideraciones necesarias para el

diseño basado en m-learning. También se expone, el formato del curso y sus formas de

evaluación.

3.1 Selección de materiales didácticos para m-learning. Consideraciones a tener

en cuenta para el diseño con dispositivos móviles.

El proceso de aprendizaje está sometido a continuos cambios debido a la evolución en

las necesidades formativas de los usuarios. Cambios que son apoyados por las

tecnologías que aparecen en una sociedad tan informatizada como la actual.

Internet supone la vía de desarrollo del aprendizaje virtual, que apoyado en plataformas

de aprendizaje, posibilitará una optimización del proceso formativo a partir de este,

y gracias a la difusión de los dispositivos móviles, se pasará a una nueva etapa del

proceso [36].

Para la educación, el creciente uso de celulares y tabletas, acrecentó la necesidad de

lograr que el texto se adaptara automáticamente al tamaño de la pantalla de los

diversos dispositivos, entre otras características a tener en cuenta, como son [37]:

Tecnología móvil existente: Se debe conocer la tecnología móvil que se va

a utilizar para diseñar actividades de aprendizaje a las que todos los estudiantes

puedan acceder.

Materiales y recursos adecuados: El docente debe aprovechar los recursos

existentes en la Web. Debe revisar, seleccionar y facilitar material de tipo

ejercicios, didáctico, a través de los recursos que proporcione el dispositivo

móvil.



el CPE.

46

Proceso de aprendizaje: El proceso que se produce en cualquier espacio

educativo, parte de la consideración de una metodología integrada por etapas,

a través de las cuales transcurre el aprendizaje.

Para implementar m-learning como soporte de cursos virtuales, existen métodos que

son precisos para orientarse en el diseño, pues estos permiten a los creadores del

curso, facilitar la transmisión del conocimiento y crear la experiencia de aprendizaje

que se pretende.

Existen cinco estrategias efectivas para implementar m-learning, según [38]:

1. Función y objetivo

Al implementar el m-learning en el curso, hay que recordar que no es el reemplazo de

cursos virtuales, ni la sustitución de otros recursos. No obstante, puede implementarse

para acompañar “más de cerca” el proceso de aprendizaje de los alumnos. Compartir

información complementaria al curso de forma más espontánea.

2. Diseños múltiples

Esta estrategia es importante, ya que lograr un diseño responsivo (o adaptativo)

permite que el diseño se adapte a la pantalla del dispositivo móvil que se esté utilizando

y mejore la experiencia del usuario.

Hay que garantizar que el proyecto funcione bien en múltiples dispositivos desde el

inicio. Esto ayudará a ahorrar tiempo.

3. Utilización del microlearning

Estos módulos de “microaprendizaje” se adaptan muy bien a los dispositivos móviles.

Es necesario identificar el contenido de aprendizaje que funciona bien, recordar que es

un recurso y no un curso como tal.



el CPE.

47

Temas complejos o que han dejado dudas en los alumnos, pueden ser resueltos por

distintos medios en un tiempo breve, que le permitan al estudiante entender o revisar

contenidos cuantas veces le sea necesario, según su ritmo de aprendizaje.

4. Motivación y liderazgo

Presenta a los alumnos todas las oportunidades y ventajas que brinda esta metodología

con entusiasmo y confianza. Transmitir una visión positiva, práctica y empoderadora del

m-learning, motivará al grupo a utilizarla.

5. Contenido y audiencia

El contenido e información del curso, puede modificarse para adecuarlo al formato de

m-Learning.

Una clave importante, es mantener el contenido lo más “digerible posible”, es decir,

contenidos sencillos, prácticos y útiles para su formación. Los módulos deben ser

breves y deben presentar lo más relevante del curso, aquello que se quiere que

comprenda o recuerde.

Tomar en cuenta que los estudiantes acceden al contenido en cualquier lugar

y momento, por lo que, posiblemente, estarán en relación con una gran cantidad de

distracciones al mismo tiempo. Para asegurarse que se absorbe la información, el

contenido debe ser atractivo y poderoso. Debe captar la atención desde el principio

hasta el final, proporcionar conocimientos clave y valiosos para su formación.

3.1.1 Moodle para dispositivos móviles.

Moodle fomenta el autoaprendizaje, facilitando la participación e implicación de

estudiantes con un perfil diferente al tradicional, que precisan les motive las actividades

que realizan y tengan relación, con lo que se quiere aprender.


Digital II, con apoyo de la plataforma MOODLE, orientado al modelo m-learning

para el CPE.

48

Para acceder a Moodle desde dispositivos móviles, tanto teléfonos como tabletas,

existen dos opciones [39]:

1. Acceder a través del navegador del teléfono o de la tableta.

2. Acceder desde la App oficial de Moodle para dispositivos móviles.

La primera opción es la más obvia, pero es necesario que dispongamos de una plantilla

preparada para dispositivos móviles. Si no es así, veremos la web, pero no sería

utilizable, ya que se mostraría el contenido demasiado pequeño para la pantalla del

dispositivo y con los enlaces demasiado juntos. Al respecto, hay dos acercamientos

posibles:

La utilización de una Plantilla Responsive que se adapte al dispositivo móvil.

Este es el acercamiento moderno y permite el uso de la misma plantilla para

todos los dispositivos. Las principal ventaja de las plantillas responsive, es su

simplicidad. En la actualidad hay muchas plantillas responsive disponibles tanto

gratuitas como de pago. Un ejemplo de plantilla responsive gratuita, es el plugin,

más descargado de Moodle el último año.

Moodle, en la sección de elección de la plantilla, permite configurar una plantilla

o tema, específica para dispositivos móviles, distinta a la que se muestra en un

ordenador.

La segunda opción, consiste en la utilización de la App oficial de Moodle. Esta

App gratuita está disponible para todos los dispositivos móviles (Android, iOS,

Windows).

Mediante este sistema, no importará la plantilla que tenga la plataforma, ya que no se

utiliza en absoluto, y la presentación se hace a través de la propia interfaz de la App,

que muestra el aspecto típico oficial de Moodle.



para el CPE.

49

Algunas de las aplicaciones móviles usadas para acceder a la plataforma Moodle son:

Droodle. Android

Su gran limitación radica en que solamente es capaz de mostrar las actividades de las

versiones 2.1 y 2.2 de Moodle, siendo capaz únicamente de mostrar las actividades, sin

dar soporte para el envío de las mismas.

Mtouch. iOS

Mtouch quizás sea la aplicación más completa de las que se pueden encontrar

actualmente para dispositivos móviles. Cuenta con dos versiones: mtouch y mtouch+.

La primera está especialmente diseñada para dispositivos de pequeño tamaño como

iPhone e iPodTouch y la segunda para tablets (iPad). Ambas aplicaciones son de pago

y se pueden encontrar en el AppStore de Apple. Aunque esta aplicación sigue

basándose en el Screen Scraping, ofrece muchas funcionalidades extra, como por

ejemplo la posibilidad de subir directamente a Moodle imágenes o grabaciones tomadas

con el dispositivo.

mTouch-U. Multiplataforma

MTouch es una aplicación desarrollada para todas las plataformas de dispositivos

móviles que se basa en la transformación de la respuesta “estándar” que da Moodle

para adaptarla al tipo de dispositivo.

Moodle 3.5

Está disponible para sitios Moodle 3.1 en adelante y para dispositivos iOS y Android.

Moodle 3.5 extiende sus herramientas para el cumplimiento con RGPD a móvil. Los

administradores pueden crear una política adicional que aplique a acceso de sitio móvil

desde aplicaciones Moodle.



para el CPE.

50

Moodle Mobile

La aplicación oficial para móviles de Moodle está disponible desde hace poco en

Google Play, Apple Market y Windows App Stores. También cabe resaltar que el app es

sólo un complemento para el tema móvil de Moodle, que brinda muchas más

posibilidades para los usuarios en sus actividades del curso.

Principales características de Moodle Mobile [40].

Acceso a los cursos en la plataforma Moodle. Se puede acceder a cursos

y contenidos, temas de los foros y descargar archivos en el dispositivo.

Acceso al calendario de los cursos con notificación de eventos.

Seguimiento. Se puede consultar las calificaciones e informe de actividad.

Funcionamiento sin Internet. Permite enviar notas y mensajes a otros

participantes sin conexión, y se sincronizará cuando se tenga Internet.

Personalización. Puede adaptarse al tema o estilos de la plataforma para tener

un aspecto similar.

Software libre. Como otros desarrollos de Moodle, es un sistema abierto que

permite desarrollar plugins propios y añadirlos.

El acceso a un sitio Moodle específico desde las aplicaciones móviles debe ser activado

por los administradores, quienes pueden hacerlo con la opción de “Habilitar servicio

web para dispositivos móviles” disponible en el panel de administración. El sitio Moodle

debe utilizar un certificado de seguridad (SSL) no autofirmado, de otro modo la

aplicación puede bloquear el acceso.



el CPE.

51

3.2 Diseño del curso de la asignatura Electrónica Digital II, con apoyo de la

plataforma Moodle, basado en el modelo m-learning.

Es importante tener en cuenta desde el inicio, aspectos funcionales, técnicos, estéticos

y pedagógicos, para poder garantizar que la enseñanza a impartir a través de la

metodología de la clase-encuentro, orientado a m-learning, de conjunto con los

recursos que aporta la plataforma Moodle, sean de calidad y aporte.

3.2.1 Formato del curso.

El curso de la asignatura Electrónica Digital II fue creado en el sitio

https://moodle.uclv.edu.cu/ correspondiente al Moodle de la Universidad Central “Marta

Abreu” de las Villas.

Primeramente, se añadió un nuevo curso, donde se requiere tener derechos de

Administrador, este privilegio también permite elegir a los profesores y estudiantes que

formarán parte del curso.

Para la edición de la configuración general del curso, se busca el bloque de

Administración del curso, en Editar Ajustes. Aquí, se encontrarán opciones de

configuración que son agrupadas en varias secciones.

A continuación se detallan [41]:

General

Nombre completo del curso: Este es el nombre del curso. Se muestra como un

enlace en las listas de cursos en la portada. También se usa en la barra del título

del navegador cuando se está viendo al curso.

Nombre corto del curso: Se pone el nombre del curso en abreviatura. Este

nombre debe ser único e irrepetible para cada curso.

Categoría de cursos: Determina la categoría en la que aparecerá el curso en la

lista de cursos.



el CPE.

52

Visible: Esta opción permite o no que el curso aparezca en la lista de cursos. Los

únicos usuarios que pueden entrar al curso sin que este sea visible son los

profesores y administradores, aun cuando los estudiantes intenten entrar

directamente a la URL del curso, no se les permitirá entrar.

Fecha de inicio del curso: Determina el comienzo del curso y la fecha más

temprana para la que existirá registros de las actividades del curso.

Número ID del curso. Es un código interno de Moodle que no se debe modificar

sin consultar con el administrador. Si existe un código oficial para este curso se

usa. De otra forma se puede dejar en blanco.

Descripción

Resumen del curso: Se hace una breve descripción del curso creado. Este

resumen se muestra en la lista de cursos y cuando se hace una búsqueda de

cursos, también se analiza el texto del mismo.

Archivos del resumen del curso: Por lo general se insertan imágenes, que serán

accesibles a todos desde afuera del curso, de igual forma al nombre y resumen

del curso.

En la figura 3.1 se muestra el bloque general del curso Electrónica Digital II, más el

bloque de descripción.



el CPE.

53

Figura 3.1. Bloque General y Descripción.

Formato de curso

Formato: Define cómo se presenta el curso. Esta configuración tiene las

opciones de Formato de curso semanal, Página de sección única, Formato

social, Formato de actividad única y Formato de Tópicos/temas.

Para este curso se escogió 'Tópicos/temas', debido a que esta opción, facilita al

estudiante el acceso a los contenidos de manera organizada y cómoda al

ubicarse durante la selección de materiales para el estudio independiente.

Número de secciones: En caso de seleccionar los formatos de temas o semanal,

indica el número de secciones del curso.



el CPE.

54

Secciones ocultas: Esta opción permite decidir cómo se mostrará a los

estudiantes las secciones ocultas del curso.

Para este caso no existirán secciones ocultas, ya que el acceso será libre para

todos los usuarios y todos los temas estarán visibles.

Aspecto del curso: Muestra las secciones del curso según se desee visualizar.

En este caso las secciones del curso se muestran en una sola página.

La figura 3.2 muestra el formato del curso Electrónica Digital II.

Figura 3.2. Bloque que define el formato del curso.

Apariencia

Forzar Idioma: Si se fuerza un idioma dentro de un curso, la interface de Moodle

dentro de ese curso será en ese idioma en particular, aun cuando un estudiante

seleccione un idioma preferido diferente dentro de su propio perfil personal.

Ítems de noticias a mostrar: Se configura el número de ítems de noticias

(novedades) que debería de mostrar el Bloque de últimas noticias.

Mostrar libro de calificaciones a los estudiantes: Se puede decidir si se permitirá

a los estudiantes ver el enlace hacia calificaciones en el bloque de

administración.



el CPE.

55

Mostrar reportes de actividad: Se puede decidir mostrar a los estudiantes sus

reportes de actividad.

En la figura 3.3 se muestra la apariencia del curso.

Figura 3.3. Bloque Apariencia del curso.

Archivos y subida

Los archivos que podrán ser subidos al Moodle por los estudiantes, serán limitados en

tamaño, el cual será definido en dependencia del que le es otorgado al curso por el

administrador.

En la figura 3.4, se muestra el tamaño máximo seleccionado para archivos cargados por

usuarios.



el CPE.

56

Figura 3.4. Bloque Archivos y subidas.

Seguimiento de finalización

Habilitar seguimiento del grado de finalización: Si está activado es posible definir

cuando un Recurso o Actividad se considera finalizado por el estudiante.

Así mismo, se muestra en la figura 3.5.

Figura 3.5. Bloque Seguimiento de finalización.

Grupos

Esta configuración determinará si las actividades en el curso se realizarán en colectivo

o de forma individual.



el CPE.

57

Modo de grupo: Define el modo de grupo del curso. Todas las actividades que se

creen tienen por defecto el modo de grupo que se defina aquí. Puede cambiarse

después dentro de la actividad.

Forzar el modo de grupo: En caso afirmativo, todas las actividades se crean con el

modo de grupo anterior y no puede cambiarse.

Agrupamiento por defecto: Todas las actividades y recursos que se creen son

asignados inicialmente al agrupamiento seleccionado. Posteriormente puede

cambiarse en la Actividad.

La figura 3.6 muestra la configuración de este bloque.

Figura 3.6. Bloque Grupos.

3.2.2 Estructura y recursos didácticos del curso.

Ya creado el curso, el primer tema se escogió para la Información Básica, preciso para

que el estudiante que ingrese al mismo, se informe de las generalidades, los recursos

de los cuales dispone y se puede apoyar para la asignatura, compuesta por:

Una página con el argumento de la descripción general del curso, que incluye

además, los objetivos generales de la asignatura.

Bibliografía. Una carpeta con libros digitales que son útiles para todos los

encuentros, en los idiomas inglés y español.



el CPE.

58

Los otros temas, están divididos en los 9 encuentros de la asignatura Electrónica

Digital II a impartir en el semestre correspondiente para CPE. En el anexo 1 se muestra

un diagrama con los materiales seleccionados para cada encuentro y en el anexo 2, un

ejemplo de la planificación de uno de los encuentros, basado en la metodología de la

clase encuentro, que forma parte de estos materiales.

Desde la plataforma Moodle, en la figura 3.7 se puede observar algunos materiales en

formato digital, que incluye uno de esos encuentros.

Figura 3.7. Materiales del Encuentro 2 para el curso Electrónica Digital II.

El Examen, fue el recurso escogido para la autoevaluación del curso, planificado para

que el estudiante se evalúe como práctica, antes de cada prueba parcial, pues el

Examen, automáticamente calcula la calificación de las preguntas a evaluar y al final

muestra: la nota, respuestas correctas, comentarios, etc.

En la figura 3.8, se muestra la ventana que permite añadir una actividad o recurso, para

seleccionar: Examen.



el CPE.

59

Figura 3.8. Selección de la Actividad Examen.

Para esta actividad, se hace necesario elegir y configurar una serie de opciones, para el

proceso de evaluación y muestra [41]:

General

Se introduce el nombre deseado y la descripción de lo que se va a implementar.



el CPE.

60

Tiempo

Se trabaja con fechas que controlan el período que la actividad está abierta para los

alumnos, es decir, el tiempo máximo que tienen para resolverla.

En la figura 3.9 se muestran los campos a llenar.

Figura 3.9. Campo General.

Calificación

Determina el número de veces que el alumno puede resolver el Examen y el método de

calificación.

Diseño de cómo se presentará el examen

Indica el número de preguntas que se muestran por páginas.



el CPE.

61

Comportamiento de las preguntas

Ordena o no, al azar las respuestas. En Comportamiento de las preguntas hay varias

posibilidades a elegir según se desee.

Retroalimentación diferida es, en la que los estudiantes tienen que responder todas las

preguntas y enviar el Examen completo, antes de que se cree ninguna calificación o de

que se muestre ninguna retroalimentación, en este caso, la seleccionada.

En la figura 3.10, se muestran los campos llenos con la selección deseada.

Figura 3.10. Calificación, Diseño de cómo se presentará el examen y Comportamiento de las

preguntas.



el CPE.

62

Apariencia

Da la opción de mostrar el nombre del estudiante y su imagen en la pantalla durante el

intento y la revisión. También permite establecer las posiciones decimales en la

calificación.

Retroalimentación global según calificación

Permite elaborar el texto que se le muestra al estudiante, que cambia, según sea la

puntuación obtenida en el Examen. En la figura 3.11 se muestra.

Figura 3.11. Apariencia y Retroalimentación global según calificación.



el CPE.

63

Para el examen, se utilizó la clave de evaluación siguiente:

Felicitaciones, para el rango, 90%-100%.

Estás muy bien, continúa estudiando, para el rango 80%-90%.

Debes de estudiar un poco más, para el rango 70%-80%.

Su calificación es Desfavorable, para el rango 60%-70%.

Desaprobado, para el rango 0%-60%.

Todo este análisis, arroja al final, un promedio de calificaciones.

Luego de guardar los cambios y mostrar, se procede a insertar las preguntas y posibles

respuestas del examen, en “Editar examen”, a través, de “Una nueva pregunta”.

La figura 3.12 muestra una parte de las preguntas editadas desde la plataforma.



el CPE.

64

Figura 3.12. Ejemplo Preguntas del Examen.

El sistema de evaluación general de esta asignatura consta de 2 exámenes, elaborados

para los encuentros 2 y 5 (ver anexos 3 y 4).

A partir de las calificaciones de los exámenes, el profesor después de revisar la nota

alcanzada por el alumno, puede conocer e informarse, en qué objetivo profundizar más,

antes de aplicar la Prueba Parcial.



el CPE.

65

En la figura 3.13 se muestran los resultados alcanzados por un estudiante en un

examen donde fue capaz de obtener el 83% de respuestas correctas.

Figura 3.13. Resultados del Examen del Encuentro 5.

Finalmente, en los anexos 5 y 6, se muestra como se visualizan algunos de los

materiales del curso, a través del navegador web de un teléfono.

3.3 Consideraciones del Capítulo.

A partir del análisis realizado para el diseño del curso, se puede destacar que:

1. Cumplir con aspectos funcionales, técnicos, estéticos y pedagógicos, al crear

e implementar un curso en la plataforma Moodle, accesible desde dispositivos

móviles, puede garantizar un proceso de enseñanza-aprendizaje, con calidad

tanto para estudiantes, como para profesores.



el CPE.

66

2. Se abordó de forma breve y concreta, todo lo relacionado con el proceso de

gestión y creación del curso en el Moodle correspondiente a la UCLV.

3. La elección de materiales y uso de la actividad Examen que brinda Moodle,

permiten obtener un conjunto de ejercicios que pueden ayudar al aprendizaje

y autoevaluación de la asignatura. Pudiéndose acceder a mayor cantidad de

información y medios para un mejor desarrollo integral a través de m-learning.

67

CONCLUSIONES

A partir de los objetivos declarados en este trabajo, se arribó a las siguientes

conclusiones:

1. El uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones favorecen el

pensar de recurrir a métodos revolucionarios e innovadores para la educación,

como es el aprendizaje móvil, propulsor de habilidades diversas de manera

autónoma y ubicua, principal beneficio para alumnos que estudian de forma

semipresencial.

2. Las ventajas que brinda Moodle, llegan también, para potenciar el desarrollo del

m-learning para el curso Electrónica Digital II, pues esta plataforma permite el

acceso desde dispositivos móviles, a los contenidos educativos, los recursos

bibliográficos, herramientas de ayuda al diseño, simulación y ejercicios

insertados, que permiten al estudiante autoevaluarse, entre otros.

3. Se logró implementar el curso con el contenido en formato digital, seleccionado

y planificado, según la metodología de la clase-encuentro, así como, el material

de autoevaluación, donde se tuvo en cuenta los fundamentos de la disciplina

y las habilidades que deben adquirir los estudiantes del curso por encuentro

según el Plan de Estudio D.

4. Se comprobó la operatividad de dicho curso en dispositivos móviles, utilizando

tanto la conexión wifi, como la de datos desde la UCLV y fuera de esta, así como

su correcta visualización desde teléfonos y tabletas.

68

RECOMENDACIONES

Una vez concluida esta investigación, se considera que para trabajos futuros debe

tenerse en cuenta:

1. Motivar, tanto a alumnos como a profesores, que continúen explorando las

potencialidades de la herramienta Moodle para el perfeccionamiento del curso de

Electrónica Digital II, utilizando dispositivos móviles.

2. Sugerir al Colectivo de Asignatura Electrónica Digital II la utilización de métodos

para estimular el uso del aprendizaje móvil, no solo por alumnos que estudian en

cursos por encuentros, también, por estudiantes del curso regular diurno, donde se

aprovechen las oportunidades tecnológicas disponibles.

69

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73

ANEXOS

Anexo 1: Diagrama 9 Encuentros.

ANEXOS

74

Anexo 2: Encuentro 4

Tema IV: Análisis y diseño de los CSS con componentes MSI.

1. Circuitos Secuenciales Sincrónicos MSI típicos.

Contadores 74160, 74161, 74162 y 74163. Ejemplo: Conexión en cascada

Contadores ascendentes/descendentes. El 74169 y 74192/93.

Registros de desplazamiento 74194/98. Ejemplos.

2. Diseño de CSS con MSI.

Realización de diagramas de estado utilizando contadores.

Realización de diagramas de estado utilizando registros (asignación total

de estados).

3. Ejercicios propuestos.

4. Bibliografía.

Objetivos:

1. Interpretar el funcionamiento de diferentes componentes secuenciales MSI

a partir, tanto de sus tablas de descripción funcionales como de su descripción

tipo behavioral en VHDL.

2. Analizar el funcionamiento de esquemas sencillos con componentes MSI.

3. Diseñar o analizar y simular utilizando las herramientas DiCiDe y Electrical Circuit

Logic (para Android) o Tina 8.0 (para PC).

Contenido:

Análisis y Diseño de CSS con componentes MSI. Contadores 7416X. Registros

de desplazamiento 74194 y 74198. Otros contadores y registros. Utilización de

las entradas de control. Interconexión entre ejemplos típicos (reloj, divisores de

frecuencia, contadores de diferentes bases, registros de desplazamiento de

barras, etc.). Uso del VHDL.

ANEXOS

75

Bibliografía:

Bibliografía Básica.

1. Digital Design, Principles and Practices. John F. Wakerly. 4th Edition.

Bibliografía complementaria.

1. Digital Design. M. Morris Mano. 4th Edition

REMEMORACIÓN DEL ENCUENTRO ANTERIOR

En el encuentro anterior, se estudiaron los aspectos relacionados con el análisis

y diseño de los Circuitos Secuenciales Sincrónicos (CSS) partiendo desde los básicos

(biestables D, JK y T) hasta los CSS típicos (registros de desplazamiento y contadores).

En este sentido es importante, rememorar que:

1. Los CSS no son más que CSA en los cuales una de sus entradas se considera la

señal de sincronismo o reloj (se nombra generalmente como clock o clk). Por tanto

debe tenerse muy en cuenta que la entrada y la señal de reloj no deben cambiar

simultáneamente. Para asegurar lo anterior, el diseñador debe escoger una señal de

reloj con una frecuencia superior, al menos dos veces (Teorema de Shannon) a la de

la frecuencia más alta de la señal de entrada.

2. El diseño CSS se simplifica en el sentido de que se puede realizar una asignación de

estados libre, aunque una asignación óptima es aquella que reduce la lógica

combinacional de excitación de los biestables.

3. Un CSS tiene ahora, como elemento de memoria, biestables (D generalmente),

siendo las salidas Qi de los mismos las variables de estado presente y siguiente (en

dependencia del reloj) y como variables de excitación las entradas de los biestables.

4. Los CSS se clasifican en: tipo Mealy (la salida depende de la combinación de las

variables de entrada y de estado) y tipo Moore (la salida depende de las variables de

estado solamente). En todos los casos las variables de excitación (entradas de los

biestables) dependen de las entradas y de las variables de estado presente).

ANEXOS

76

5. El diseño de CSS se resume en: Diagrama de Estado, Método de Simplificación,

Asignación Binaria y Obtención de las lógicas combinacionales de salida y de

excitación.

6. Como ejemplos típicos de CSS se diseñaron los detectores de secuencia, los

contadores (binarios y no binarios) y los registros de desplazamiento que tienen

como aplicación los contadores de anillo y Johnson.

7. Los CSS típicos son la base sobre la cual se diseñaron CSS de mayor nivel de

integración MSI (del inglés Medium Scale Integration) los cuales serán abordados

a partir de este encuentro y que son el núcleo básico sobre el cual se diseñan

sistemas y aplicaciones de mayor complejidad.

EJERCITACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ENCUENTRO

ANTERIOR

1. Diseñe un CSS tipo Mealy que detecte las secuencias 110 ó 010 con biestables D.

2. Diseñe un registro de desplazamiento universal de 4 entradas (DCBA) y cuatro

salidas (Qa Qb Qc Qd) que en función de las entradas de selección S1 y S0.

Realice las siguientes funciones: Si S1 y S0 son 00, las salidas mantienen su valor,

si S1 y S0 son 01 el registro debe desplazar su información de una entrada R hacia

Qa y así sucesivamente (desplazamiento a la derecha), si S1 y S0 son 10 el registro

debe desplazar la información de una entrada L a Qd y así sucesivamente

(desplazamiento a la izquierda) y si S1 y S0 son 11, el registro se cargará con el

valor de las entradas.

Sugerencia: utilice multiplexores de 4 a 1.

ANEXOS

77

ANÁLISIS DE LOS ASPECTOS ESENCIALES DEL NUEVO CONTENIDO

Contadores 74160, 74161, 74162 y 74163

Funcionamiento

Contador ascendente/descendente 74169 (0-9)

ANEXOS

78

Operación de CARRY/BORROW (Serie 7416X)

NOTA: Tenga presente que en el 74169, las entradas EP y ET son activas en 0.

Conexión en cascada:

Ojo: Plantearse la solución para un contador módulo 60 (0-59) con: 74160, 74161,

74162, 74163 teniendo en cuenta:

a) Si el conteo es binario ó BCD.

b) Si el CLR es sincrónico ó asincrónico.

Registros de desplazamiento 74194/98

ANEXOS

79

Ojo: Derecha LSB MSB (R Qa Qh)

Izquierda MSB LSB (L Qh Qa)

Realización de diagramas de estados utilizando contadores

Diagrama de Estados (Máquina de Mealy)

a) Con Contador 74162

TABLA DE TRANSICION/SALIDA

ANEXOS

80

a) Con registro de desplazamiento 74194

1ra Solución: Cada biestable representa un estado solamente. (1 biestable por estado)

a QA=1 QB=0 QC=0

b QA=0 QB=1 QC=0

c QA=0 QB=0 QC=1

TABLA DE TRANSICION/SALIDA

NOTA: En la tabla no se han descrito las operaciones con el registro (desplazamiento

derecha o izquierda, inhibir, etc.) para lograr las transiciones entre estados. Se puede;

si lo desea, introducir la columna OPERACION entre las columnas Estado Siguiente

y Salida(s).

ANEXOS

81

2da Solución: Cada biestable representa dos estados (asignación máxima de estados)

a QBQA =00 (Si hubiera un estado d):

b QBQA=01 d QBQA=11

c QBQA=10

Esto sería como se hizo con el contador, lo que con el registro de desplazamiento no es

conveniente porque genera muchas operaciones de carga/borrado aumenta la lógica

combinacional.

Conclusiones

Es necesario insistir en que el diseño relaciona los dos aspectos siguientes:

1. Tabla de Funcionamiento de los MSI.

2. Estructura general de un CSS con MSI.

La Metodología de Diseño consiste en expresar, mediante una tabla de

transición-salida (de estado presente a siguiente) en función de las entradas, el

diagrama de estados del problema en cuestión.

Luego, en función de la tabla de funcionamiento del MSI seleccionado, se colocan los

valores de las entradas de control que garanticen la debida transición de estados.

Finalmente se obtienen las ecuaciones lógicas de las salidas y de las variables de

excitación que en este caso serán las entradas de control del MSI utilizado como

elemento de memoria (un contador o un registro).

Tenga presente que la estructura general de un CSS no cambia, sólo que el elemento

de memoria ahora utilizado es un circuito secuencial sincrónico MSI.

ANEXOS

82

ORIENTACIÓN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE

1. Diseñe un contador módulo 60 (de 0 a 59) con:

a) 74160 (contador decimal, tiene clr asincrónico)

b) 74162 (contador decimal, tiene clr sincrónico)

c) 74163 (es un contador binario con clr sincrónico)

2. Diseñe un contador módulo 12, que cuente de 1 a 12 con:

a) 74162

b) 74163

3. Diseñe, con un registro 74198, con circuito que comience a llenarse de 1s del

LSB al MSB y cuando esté totalmente lleno de 1s, comience a llenarse de 0s en

sentido contrario. El proceso se repite indefinidamente.

4. Proponga una variante de circuito, utilizando contadores 74162, que sea capaz

de medir una frecuencia de entrada alta a partir de una frecuencia patrón unidad

(frecuencímetro).

ANEXOS

83

Anexo 3: Examen Encuentro 2

Pregunta 1

Los Circuitos secuenciales son aquellos que:

Seleccione una.

a. La salida depende de la combinación de entrada presente.

b. La salida depende de la combinación de entrada siguiente.

c. La salida depende de la secuencia temporal de las combinaciones de entrada.

Pregunta 2

En el diseño de un CSA la asignación binaria a los estados debe corresponderse a:

Seleccione una.

a. Que cada estado adyacente a otro tenga una asignación binaria adyacente.

b. Que la asignación binaria es libre.

Pregunta 3

En un diagrama de estado de un CSA en la transición de un estado a otro, no se define

el valor de salida, porque:

Seleccione una.

a. La salida está en tercer estado.

b. La salida está transicionando.

c. No hay valor de salida.

ANEXOS

84

Pregunta 4

Un CSS tiene como condición necesaria para su funcionamiento:

Seleccione una.

a. Que la entrada cambie en el momento que cambia la señal del reloj.

b. Que la entrada esté estable un momento antes de la señal del reloj.

c. Que la entrada esté estable un momento antes de la señal del reloj y que la

frecuencia del reloj sea el doble de la(s) señal(es) de entrada.

Pregunta 5

En un CSS tipo Moore, la salida depende:

Seleccione una.

a. De las entradas y el estado presente.

b. De las entradas y el estado siguiente.

c. Del estado presente.

Pregunta 6

Para el diseño de contadores con biestables son más adecuados los biestables tipo:

Seleccione una.

a. D

b. JK

c. T

ANEXOS

85

Anexo 4: Examen Encuentro 5

Pregunta 1

Con un 74198 se puede implementar un contador Johnson módulo:

Seleccione una:

a. 8

b. 16

c. 32

Pregunta 2

Tanto en los Contadores como los Registros MSI, las entradas de carga y borrado,

deben ser activadas en:

Seleccione una:

a. Momentos diferentes.

b. En el mismo momento.

c. Una primero y otra después.

Pregunta 3

Tanto en un 74194 como en un 74198, un desplazamiento a la derecha ocurre de:

Seleccione una:

a. El MSB al LSB.

b. Del LSB al MSB.

c. Del LSB al MSB y cada vez que ocurre un pulso del reloj.

Pregunta 4

En un Contador módulo 60 (0-59) con 74162, el pulso de borrado debe ocurrir con el

número:

Seleccione una:

a. 59

b. 60

ANEXOS

86

c. 59 y en el momento que ocurre el pulso del reloj.

Pregunta 5

En un Contador módulo 100 (0-99) con 74163 en cascada el pulso de borrado debe

ocurrir con el valor:

Seleccione una:

a. 99 en binario.

b. 99 en BSD.

c. 99 en binario y en el momento en que ocurre el pulso del reloj.

Pregunta 6

Tanto en los Contadores como Registros MSI la señal del reloj debe:

Seleccione una:

a. Ser la misma para todos.

b. Ser la entrada del primero de los contadores o registros.

c. Ser una conexión en cascada entre contadores y registros.

ANEXOS

87

Anexo 5: Captura de pantalla del curso desde el navegador web del teléfono.

ANEXOS

88

Anexo 6: Materiales del Curso desde el navegador web del teléfono.

título: “desarrollo de un sistema m-learning para la

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