Étude de la production orale d’apprenants de fle en
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Montpellier 31 mai 2018
Les méthodologies de la recherche dans le domaine de l’acquisition et de l’apprentissage des langues secondes.
Research methodology in the field of second language acquisition and learning.
Étude de la production orale d’apprenants de FLE en immersion.
Méthodologie longitudinale.
Minerva ROJAS
Laboratoire L.L.S.E.T.I. Université Savoie Mont Blanc
Projet de thèse
❖ Allocation de recherche Université Savoie Mont Blanc 2015-2018. Laboratoire LLSTEI, sous la direction de John Osborne.
❖ Liens entre les stratégies de communication, la fluidité et la compétence lexicale en production orale: étude longitudinale d’apprenants de FL2 en immersion.
BESOIN D’ÉTUDES LONGITUDINALES
❖ “we need to have good descriptions of learner language in order to inform our understanding of what shapes its development” (Myles, 2005:381).
❖ « Un corpus d'apprenants longitudinal semble être le plus indiqué pour explorer le développement langagier des apprenants car il contient les productions d'une cohorte d'apprenants pendant une période de plusieurs mois ou de plusieurs années, ce qui permet de suivre en quelque sorte le processus d'acquisition en cours ». DeCock & Tyné (2014 : 139)
❖ “The field of second language acquisition (SLA) needs to make more use of computer-searchable longitudinal corpora for addressing theoretical issues”. (Larsen-Freeman & Cameron, 2008:210)
❖ “longitudinal research can be as diverse as the epistemological approches that inspire it” (Ortega & Iberri, 2005:37)
APPROCHE THÉORIQUE
❖ Principes “systèmes dynamiques émergeants”. (Cameron, De Bot, Lowie & Verspoor, 2007; Hilton, 2009; Beckner et al. 2009; Lowie, 2017.)
❖ “language can be seen as a dynamic system, i.e. a set of variables that interact over time, and that language development can be seen as a dynamic process (…) : sensitive dependence on initial conditions, complete interconnectedness of subsystems, the emergence of attractor states in development over time and variation both in and among individuals.” (De Bot, Verspoor & Lowie, 2007:7)
❖ “Systems and behavior can, of course, be described retrospectively, after change has happened, and this is the central work of a complexity theory approach”. (Larsen-Freeman & Cameron 2008:201-202)
BESOIN D’ÉTUDES LONGITUDINALES
❖ Combien de questions sans réponse en acquisition des L2? Concernant les stratégies de communication:
❖ “The research to date has concentrated almost exclusively on lexical problems. […] “little has been discovered about the developmental nature of CS in L2 production.” […] “The research to date has also made no attempt to investigated the relationship between the use of CSs and acquisition.” Ellis, R. 1994; 402.
❖ “most of the previous studies on CSs are cross-sectional; very few longitudinal studies have been conducted.” Guo, 2011:100.
❖ Recherche documentaire (50 études analysées 1973-2016): 1 seule étude longitudinale sur deux ans, contexte très restreint (Doddis Jara, Novoa Green et Tabilo Alcaíno, 2001).
L’OBJET D’ÉTUDE Stratégies de Communication (SC)
❖ “Strategies which a language user employs in order to achieve his intended meaning becoming aware of problems arising during the planning phase of an utterance due to (his own) linguistic shortcomings” (Poulisse, Bongaerts & Kellerman, 1984:72)
❖ “‘Problematicity', and […] 'awareness of problems', proved to be useful heuristics for the location of CpS, because information on these points could be obtained by means of retrospective techniques.” (Poulisse, 1989:22).
STRATÉGIES DE COMMUNICATION Théorie et méthodologie
❖ Pas d’enquête rétrospective jusqu’à la fin de l’étude.
“nettoyer la neige de la voiture”
“déneiger la voiture” (100% des francophones du corpus)
❖ Aide pour l’identification des SC corpus de natifs: choix privilégiés des natifs
“conventionalized ways of saying things: where conventionalized is the extent to which the expression is
established as the preferred formulation of a certain notion; ways of saying are the linguistic form (…) and the things are notions (concepts, themes) beyond word level” (Smiskova-Gustafsson, 2013: 83).
❖ + Concept SC étendu: définition rassemblant les perspectives d’étude des stratégies de communication.
“Communication continuity/maintenance perspective” (Celce-Murcia, Dörnyei & Thurrell, 1995)
“Communication strategies may be called into action for 2 main reasons: a) to compensate for breakdowns in communication (e.g. momentary inability to recall an idea
or grammatical form) or to insufficient competence in one or more of other areas of communicative competence; and (b) to enhance the effectiveness of
communication.” (Canale, 1983: 10-11)
Approche Intégrée (Celce-Murcia, Dörnyei & Thurrell, 1995; Dörnyei & Scott, 1997; Dörnyei & Kormos, 1998; Kormos, 2006)
Perspective psycholinguistique + Perspective interactionniste + Perspective de continuité de la communication.
SC DIRECTES
SC INTERACTION
SC INDIRECTES
STRATÉGIES DE COMMUNICATION Théorie et méthodologie
Stratégies de communication
Moyens alternatifs de transmettre un message. Reliées généralement à des lacunes lexicales, morphologiques, syntaxiques et phonologiques.
• Circonlocution $DIR $CIR: “il y avait un # pas voiture mais grande machine” [Den 1.2]
• Approximation $DIR $APR: “le véhicule avait un frigo” [Den 1.2] ; (+ avait $DIR $MPP)
• Mots passe-partout $DIR $MPP: et j' ai vu un truc blanc [Uya 1.2]
• Réduction du message $DIR $RED: “Ils le tomber.” [Den 1.2]
• Mots de sons similaires $DIR $MSS: ils *asseient de mettre un réfrigérateur [Gel 1.1]
Les SC DIRECTES
Échanges de dépannage en coopération.
• Demande d’aide explicite (verbalement) ou implicite (regard) → “Je ne connais pas le nom, on dit comment ?”; “On dit comment?” $INT $DDA
• La demande de répétition, de clarification et de confirmation → Est-ce que tu peux répéter? $INT $DDR
• L’expression de la non-compréhension → “Je n’ai pas compris.” $INT $ENC
Les SC INTERACTION
Stratégies de communication
maintiennent le canal de communication ouvert, gestion du temps.
• mots de remplissage: “ben”, “donc”, “(en)fin”, “bref”, “voilà”, “quoi”,“tu sais”, “je sais pas moi” $IND $MDR.
• répétitions $IND $REP.
indiquent la présence de formes linguistiques qui ne sont pas précises.
• marqueurs verbaux stratégiques: “une machine que je connais pas en français” ; “on dit comme ça chez nous”. $IND $MVS.
Les SC INDIRECTES
Stratégies de communication
SC
Fluidité Lexique
Contexte communicatif Contexte apprentissage
GenreL1
Connaissances en L2
Culture
Motivation
Type de tâche
Immersion
Académique
Caractéristiques personnelles
L’échantillon
14 francophones étudiants universitaires. Licence LEA ANGLAIS-ESPAGNOL
Identification des SC Analyse contrastive LN - LNN.
13 étudiants universitaires apprenant le FLE. Licence LEA ANGLAIS-FLE 2015-2018
Étude longitudinale 2015-2017
Données en production orale
- Monologue: narration (retell-story) (x4)
- Interactions (x4) Thématiques: applications mobiles,
l’alimentation, les médias et les moyens de transport
Données complémentaires
- Questionnaire de profil
- Tests DIALANG: [Positionnement + Vocabulaire + Structures grammaticales]
- Notes lien avec la motivation et l’engagement (Pirot et Ketele, 2000)
- Données hors corpus rétrospection, fluidité perceptive
Données
MÉTHODOLOGIE
Création du corpus SCFLE
Périodicité des collectes de données
Novembre 2015
Monologue +
Interaction
Mars 2016 Mars 2017 Novembre 2017
• Questionnaire de profil
• Tests DIALANG “Niveau de départ”
• Notes semestre 1
• Notes semestre 2 • Notes semestre 4
Données complémentaires
• Tests DIALANG “Niveau d’arrivée”
• Notes semestre 5
• Questionnaire + entretiens
rétrospectifs.
Monologue +
Interaction
Monologue +
Interaction
Monologue +
Interaction
Données en production orale
MÉTHODOLOGIE
MÉTHODOLOGIE
❖ Données orales transcription des enregistrements + annotation des variables.
❖ Des données complémentaires édition des méta-informations dans le corpus.
❖ Choix du logiciel de gestion de corpus: EXMARaLDA
Traitement de données
· Segmentation des énoncés · Pauses silencieuses +
hésitations + allongements de voyelle > 200ms
· Répétitions · Reprises
· Redémarrages
SC Directes SC Indirectes SC Interaction
Erreurs phonologiques Erreurs lexicales
Erreurs morphologiques Erreurs syntaxiques Erreurs référentielles
PISTE DE TRANSCRITION FLUIDITÉ
PISTE D’ANNOTATION SC
PISTE D’ANNOTATION ERREURS
NORMES CORPUS PAROLE (Hilton, 2008) (Adaptées des normes CHAT - CHILDES (MacWhinney, 2000)
CRÉATION DU CODE À partir de la taxonomie de
Dörnyei & Scott (1997) + critères formelles corpus
PAROLE
TRAITEMENT DE DONNÉES
Transcriptions
EXMARaLDA Partitur Editor
Transcriptions
EXMARaLDA Partitur Editor
Annotation
EXMARaLDA Partitur Editor
Données complémentaires
Novembre 2015 Mars 2016 Mars 2017 Novembre 2017
MÉTHODOLOGIE
Données complémentaires hors corpus
DONNÉES RÉTROSPECTIVES
· Entretien individuel
Difficultés de la tâche, problèmes précis.
Sentiment de progrès dans l’apprentissage
· Questionnaire utilisation des SC
Adapté de Nakatani (2006)
FLUIDITÉ PERCEPTIVE
6 juges natifs non spécialistes étudiants Master Sociologie USMB
Questionnaire échelle Likert 1-5
Items: Aisance, Prononciation, Correction, Vocabulaire.
DES QUESTIONS
❖ Dans quelle mesure les comportements stratégiques des apprenants varient dans le temps ?
❖ Les SC utilisées sont influencées plutôt par les variables personnelles et du contexte? Si oui, comment elles se manifestent dans le temps?
❖ Est-ce que les SC sont toujours accompagnées des pauses et des hésitations? Cela varie dans le temps? Comment et dans quelle mesure?
❖ Les SC utilisées par un locuteur sont reliées à son profil lexical?
❖ Quelle est la relation entre les erreurs et les SC utilisées lors du temps?
DIFFICULTÉS ET LIMITATIONS
❖ Travail de terrain très chronophage mais vraiment enrichissant: création d’un réseau collaboratif.
❖ Création du corpus très laborieuse.
❖ Limitation de la périodicité de collecte des données. Pas d’équidistance entre les points.
❖ Savoir arrêter la collecte de données.
❖ Analyses. Enjeux. “Traditional statistics is meant to reveal how a group performs as a whole and may be useful to see the
grand sweep of things […] It is very well possible that if we look closely enough, we find that the general developmental stages that individuals go through are much less similar than we have assumed thus far.”
(De Bot, Lowie & Verspoor, 2007:19).
BibliographieCanale S. (1983). From communicative competence to communicative language pedagogy. Dans Richards, J.C. & Schmidt R.W. Language and Communication. pp. 2-27. New York: Routledge.
Celce-Murcia, M., Dörnyei, Z., & Thurrell, S. (1995). Communicative competence: A pedagogically motivated model with content specifications. Issues in Applied linguistics, 6(2), 5-35.
De Bot, K., Lowie, W. & Verspoor M. (2007) A Dynamic Systems Theory approach to second language acquisition. Bilingualism. Language and Cognition 10 (1), pp. 7–21. Cambridge University Press.
De Cock, S. et Tyne, H. (2014) Corpus d’apprenants et acquisition des langues. Recherches en Didactique des Langues et Cultures : les Cahiers de l’acedle, Recherches en Didactique des Langues et des Cultures, 11 (1), pp.137-168.
Dörnyei, Z. & Scott, M. L. (1997). Communication Strategies in a Second Language: Definitions and Taxonomies. Language Learning. 47 1, pp. 173–210.
Dörnyei, Z., & Kormos, J. (1998). Problem-solving mechanisms in L2 communication: A psycholinguistic perspective. Studies in second language acquisition, 20(3), 349-385
Guo, J. (2011) Empirical Studies on L2 Communication Strategies over Four Decades: Looking Back and Ahead. Chinese Journal of Applied Linguistics (Quarterly) Vol. 34 No. 4 pp. 89-106.
Hilton, H. (2008) Corpus PAROLE. Architecture du corpus & conventions de transcription. Laboratoire LLS - Équipes Langages. Université de Savoie.
Hilton, H. (2009). Systèmes émergents: acquisition, traitement et didactique des langues. Habilitation à Diriger de Recherches. Université Lumière-Lyon II.
Kormos, J. (2006). Speech production and second language acquisition. Routledge.
Larsen-Freeman, D., & Cameron, L. (2008). Research Methodology on Language Development from a Complex Systems Perspective. Modern Language Journal, 92(2), 200-213.
Lowie, W. (2017) Emergentism: wide ranging theoretical framework or just one more meta-theory?. Recherches en didactique des langues et des cultures. Les cahiers de l'Acedle, Recherches en Didactique des Langues et des Cultures 14 (1).
MacWhinney, B. (2000). The CHILDES Project: Tools for analyzing Talk. 3rd Édition. Mahwanah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Myles, F. (2005) Interlanguage corpora and second language acquisition research. Second Language Research, SAGE Publications, 21 (4), pp.373-391.
Nakatani, Y. (2006). Developing an oral communication strategy inventory. The Modern Language Journal, 90(2), 151-168.
Ortega, L., & Iberri-Shea, G. (2005). Longitudinal research in second language acquisition: Recent trends and future directions. Annual review of applied linguistics, 25, pp. 26-45.
Pirot, L., & Ketele, D. (2000). L'engagement académique de l'étudiant comme facteur de réussite à l’université. Étude exploratoire menée dans deux facultés contrastées. Revue des sciences de l'éducation, 26 (2), 367-394.
Poulisse, N. (1989). The use of compensatory strategies by Dutch learners of English. Doctoral dissertation, Radboud University Nijmegen.
Poulisse, N., Bongaerts, T., & Kellerman, E. (1984). On the use of compensatory strategies in second language performance. Interlanguage Studies Bulletin 8 (1) pp.70-105.
Smiskova-Gustafsson, H. (2013). Chunks in L2 development: a usage-based perspective Groningen: s.n.