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UUNIVERSITAT DE BARCELONA

Teresa Navés. English Department. UB

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I. Por una Enseñanza –Aprendizaje Flexible (a distancia y semipresencial) en AICLE

II. Precauciones a observar en la Enseñanza-Aprendizaje Flexible en AICLE

III. Recomendaciones en el uso de Nuevas Tecnologias en Educación

Las Nuevas Tecnologías y una Enseñanza–Aprendizaje Flexible (a distancia y semipresencial) en AICLE

Uso de nuevas tecnologías y Enseñanza –Aprendizaje Flexible (a distancia y semipresencial) en AICLE = Integración en el currículum de las tecnologías.

AICLE = Aprendizaje Integrado de Contenidos curriculares y Lengua/s Extranjeras o segundas

(Warshauer, Shetzer, Meloni, (2000), Srunk, 2001; Navés (2001)

Por una Enseñanza –Aprendizaje Flexible (a distancia y semipresencial) en AICLE

Estudios empíricos que demuestran la ‘superioridad’ de la utilización de nuevas tecnologías en AICLE:

• Hansen (2000) sobre el uso de simulaciones algorítmicas por ordenador respecto de su uso tradicional

• Lamy & Goodfellow (1999) sobre la enseñanza-aprendizaje de vocabulario francés a través del uso de recursos como WWW, etc.

• Bradley & Lomicka (1997) examinan diferentes estudios empíricos.

Blanchard, 1989; Moore & Thomson, 1990 resumen investigación en este campo.


• Permite que los estudiantes relacionen aquello que aprenden en el aula con el mundo exterior , real (laboral) (la comunidad de expertos)

• Con la comunidad lingüística meta (BE)• Confrontación con sus expectativas y prejuicios

Nunan, 1999; Reed & Woodruff, 1995


• Potencia la interacción cara a cara (aunque en las primeras fases el peso de profesor pueda ser dominante) (Nunan, 1999; Seborne, 1987; Kerka, 1989)

• Las tecnologías de la comunicación potencian una comunicación más participativa y enfoques más cooperativos con mayor interacción (Bonk & King, 1998; Weasenforth, 2001)


Las oportunidades que brindan las herramientas tecnológicas contribuyen a crear una ‘cultura’ compartida entre los participantes

Nunan (1999); Kerka (1989); Seaborne (1987); Wiesenberg and Hutton (1995


Facilita• El trabajo cooperativo• La enseñanza centrada en el alumno• La autonomía del alumno• Fomenta la creatividad del alumno

Nunan, 1999); Schlosser & Anderson, 1997; Ellis, 1994; Steiner, 1999

Aún cuando no en sí mismo ( Hiltz, 1995)


Ventajas técnicas del uso de Internet

• Flexibilidad de espacio y tiempo

• Posibilidad de dirigirse a una audiencia mayor

• No dependencia de programas y compatibilidades

• Actualización más frecuente y fácil

• Interactividad

• Recursos compartidos(Kerka, 1996; Dede, 1996; Reed & Woodruff, 1995)


Los alumnos la describen como la mejor alternativa a la interacción cara a cara (Nunan, 1999) y en general describen la interacción con el instructor como de muy satisfactoria (Seborne, 1987; Kerka, 1989)


Está en consonancia con un aprendizje CONSTRUCTIVISTA

• Contextualizado• Significativo, útil y relevante• Interactivo• Activo• De resolución de problemas

(Nunan, 1999; Billet, 1996; Johnson and Thomas, 1994; Stevenson, 199, Kerka, 1996)

Constructivismo (I)

La teoría del constructivismo se basa en la idea de que existe una capacidad innata del ser humano para dar sentido al mundo exterior.

(Billet, 1996; Johnson and Thomas, 1994)

Constructivismo (II)

Propone que en lugar de absorber el conocimiento del mundo de un modo pasivo como el que nos nos podría ser ‘transmitido’ por los formadores, los aprendices construyen su conocimiento activamente al integrar la información y experiencias nuevas con los conocimientos de que ya disponían, en un proceso de reinterpretación y replanteamiento constante entre los conocimientos previos y los nuevos(Billet, 1996; Johnson and Thomas, 1994)

Constructivismo (III)

La construcción del conocimiento se potencia y facilita a través de

• La contextualización de la información• Aprendizaje significativo, útil y relevante• La interacción entre interlocutores• Tiene lugar en contextos sociales

(Billet, 1996; Johnson and Thomas, 1994)

Precauciones a observar en la Enseñanza-Aprendizaje Flexible en AICLE:

1. Control excesivo del profesor de las interacciones, sobre todo en las primeras fases (Nunan, 1999)

2. No sobrecargar los materiales, y en consecuencia los objetivos a conseguir (Kerka, 1989)


3. La interacción con imágenes visuales puede inhibir o bloquear la participación del alumnado ( Kerka, 1989)

4. La instrucción debe ser interactiva, ‘high touch’ y replicable (Kerka, 1989)


5. Anticipar mediante ‘agenda’ y ‘novedades’ los materiales, tareas y plazos que se establezcan (Kerka, 1989)

6. Garantizar la facilidad de uso como medida de adopción de las nuevas tecnologías por parte del profesorado

(Parisot, 1997)


7. Prevenir, convivir y solucionar los problemas técnicos derivados del uso de nuevas tecnologías:

• Caída del servidor• Acceso • Protocolos de identificación

(Parisot, 1997)


8. Evitar que el uso de las tecnologías sea consistente con la metodología y valores establecidos.

9. Evitar caer en planteamientos centrados en el profesor.

10. Evitar que la tecnología sea un apoyo para las estrategias y técnicas anquilosadas de enseñanza-aprendizaje en lugar de un desarrollo de las apropiadas.

(Parisot, 1997)

III. Recomendaciones en el uso de Nuevas Tecnologías en Educación

1. Establecer el ‘tono’ desde el principio del curso

2. Buscar un equilibrio entre la dominancia de documentos de texto y las interacciones por escrito y las orales a través del trabajo en grupos, parejas, proyectos...

3. Brindar formación y guías al alumnado en el uso de las competencias técnicas


4. Variar la tipología de actividades y mezcla los modos oral y escrito: encuestas, ejercicios de autoresolución, debates, forums, etc.

5. Utilizar contratos educativos para negociar los objetivos y la participación.

6. Conocer y sopesar las ventajas e inconvenientes de las tecnologías escogidas.


7. Preveer, sobrellevar y solucionar los problemas técnicos.

8. Promover el autoaprendizaje, actividades centradas en el alumno y la corresponsabilización del alumnado.

9. Promover las habilidades de reflexión crítica y cognitivamente exigentes.

Bates, 1995; Dede, 1996; Easmond, 1995; Filipczak, 1995; Rohfeld and Hiemastra, 1995; Kerka, 1996; Willis, 1992; Graham & Wedman, 1989; Jordan & Follman, 1993

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