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SrNA • SUBDIRI:CCION CrNI:ltAL DE OPERACIONES DIVIS10N DI: INDUSTRIA PD.022
UN I DAD DE MECIOS AUDIOVISUALES -------·----·-------------------------
LA EY.&LW&CIO!IJ &WDO • YISV&L
Aoooorra O. t. T. Wano 1972
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PD-022
La C oncepci6n, la Expl,..,tacinn y la Evaluación son t r es etapas entrel azadas cuan do se va a c nnsiderar una producción en se rie de ayudas audio - visuales .
Seguramente existe en e l come r cio una gran posibilidad de comprar ayudes u nive rsale ·s oue pueden ·se r a daptadas pnr el instructor r es -p nns able de la formnción . P e r o st se quiere que la ayuda didáctica se integre pe rfectamente en e l curs r . cnn e l fin de obtene r un resultado nptimo e n e l grupn a f nrmar , debem o s recurrir a una "ayuda didáctica a la medida"
Par~ l ,., g ra r este resultad,.., tres elemento s deben ser c onsiderados al nivel de la c nncepcinn, de la explotación y de la evaluación, y son:
- El instructor El grupn de a lumnos a f ,.., rmar
- La ayuda audio - visual
La inter-a c c inn de éstos tres elementos es tal, que l a ayuda audi o visual nn puede ser disociada de l os otros dns , y por tanto podemos ?S I"lciarlo a un sistem a t r iangul a r e quilibrado .
Si desea ram o s establecer un proces o cle evaluaci ón, debemo s se r c nncientes que la ayuda audio- visual n o se improvisa, que su concepción y su explota c inn r espnnden a c t'ite rio s perfectamente establecidos y que se debe e v a lua r, si se quiere opt imizar l a fo r ma -. ; e to n.
I UNA TOMA DE CONCIENCIA
T omemos a l guno s ejemplos co rrie ntes de e rrores cometidos en el emple o de ayudas aud to-visuales .
a) Esta l ámina muy bien esquematizada, que da una vista -simplificada de l mecanismo t ot a l de una máquina tipográfica, pare r e pe rfecta para e l profesional.- El instructor
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que cesea utilizar la como s op o rte visual , en su cu r s o de formación, v a a encontrar dificultades al nivel de integr a ción de la ayuda. P o r qué?
~ece suceder que el mismo inst r uct or no logr e hace r r e conocer las piezas i ndicadas en la lámina , con las de la má. quina r eal.
- Oue aunque muy conocido , este dibujo , no obt ie ne el im pac t o e spcradr en el grupo a formar pues es demasiado ab s traet e . Y si hacemos l a p r egunta: " Con qué obje t o fue c r eada ésta l ámina? nos sorprenderemos de sabe r que hab ía s ido el construct or quien d ifundió tal esquema pa r a hace r mej o r su fabricación y par a mejor ar su vent a ."
b ) Cómo pensa r de una p r oyección en un cent ro de fo r mación p r ofesional de una película sonora didáctica concebida par a aprendices ingleses , alemanes o franceses?
A ntes que todo , si la película ha sido concebida con un comentario, es porque l os realizado res han juzgaco que la ima ge n no es completa sin el apo rte auditivo, l o cual hace que la comunicación pecagógica vaya a perder la mitad de su eíicacidad, si el gr upo no e ntiende el idioma . Por ot r a par te , e l ambiente s ocio- cultural ext r anjer o , incluído en l a películ a , no encontr ará un eco fav o rable en l o s a lumnos y en vez de sacar p r ovecho de l o audio- v isual, el instruc t o r a pesar de su deseo ele hacerlo bien, obtiene un mal r e ndimiento o e l resultado es nul o , o tamb ién puede se r negativo en e l caso de que e l g r u¡:>o l o aprovechó par a de t cansar y distrae r se .
e) P o r el contrario, cuando se visitan aulas t alleres , se e ncuentran ayudas audio - visuales , c'c m ontajes sonoros , por ejemplo , que le pa recen~ los visitantes de una gran sim plicidad . Sin embar go a c!eci r cel inst ructo r, e l impacto obtenido sobr e los alumnoS-trabajadores es perfecto dentro del plan didáctico.
ll ~EPETICION DE UNA ~EGLA DE PEDAGOGIA
No es suficiente p r esenta r una info rmaci ón baj o la f"' rma de u na ayuda audio-visual por qu e sea apropiada . Se necesit a v a rla r las ayudas , se de ben p r esentar de mane r as r epetldas e l mism o tema bajo ot ras formas . De aquí que l os am a ntes de l a p r oyección de d iapos itivas debe n se r concientee que l o au d io.
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visual no se resume en ~n solo dispos itivo para presentar la info rmación .
Hemos llegado al punto que nos parece capital e n la fo rmación profesio na l y es: "LA EVALUACI ON PEDAGOGICA DE LAS A YUDAS AUDl()-VISUALES" .
Tratemos de a nalizar no sol amente las caracte rísticas de la ayuda e n si· misma sino también dentro de l contexto real: E l instructo r y e l grupo de a lumnos a fo rmar.
III LA EVALUACION DEL CONTEXTO PEDAGOGICO AUDIO VISUAL.
3. 1 Características de la ayuda: Una ayuda audio - visual pueCie empl earse : para se rvir de prueba , de demostración , para visualizar baj o una fo rma distractiva una i dea o par a sono r izar una descripción dialéctica e tc. pero en cualquie r caso debe ser:
SIMPLE
Es deci r , mas sencilla que e l objeto que debe r epresentar y a l mismo tiempo de uso fácil para e l instructor.
VEqDADE'R.A
Debe dar una imagen r eal de l objeto , de la acción o de l a idea que se desea r epr esentar.
ATRACTIVA
El au dito rio debe ser inte re sa¿o al p rese ntar la ayuda y la ate nción cel g rupo enf o cada s obre la ayuda.
ADAPTADA
Al nive l ce l o s c ono cimiento s , que el grupo puede tene r de l a materia específica ensei:'iada, y a l nivel del lengua_ je técnico , o del c6digo de l grupo .
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INTEG~ADA
La ayuda o las ayudas deben llegar en el m omento opor tuno de la progr esión pedagógica con e l fin de) ~vitar una interferencia de sistemas que introducen una distracción y una difi cultad para r ecobrar la atención del g rupo.
3 . 2 Caracte rrst icas de l curso con r e l ación a l instructor.
3 . 2.1 Examinando l os puntos negativo s que se pueden encontrar cuando el instructo r no ha s ido formado en las t écnicas de la expl ota ción de l as ayudas audiovisuales, se pueden e ncontrar :
3 . 2.1. 1 Rehusa cambiar de actitud
El instructo r no busca actuaHzar su método pedagógico, se mantiene en e l verbalis mo, sin apoyo audio-visual.
3 . 2.1. 2 Falta de p ráctica
Acepta usar ayudas , pero no sabe integrar las a su programa. La ayuda llega sin ser oportuna y crea mas una distracción que un soporte didácti co.
3 . 2.1. 3 Tendencia a sobr estimar el grupc.
Inconcientemente el instruct o r tiende a pens ar que el gr upo entie nde mas la materia y sus explica ciones , de l n ivel de conocimient os que en r ealidad alcanza el grupo; por consiguiente no explot a a fo ndo las ayudas utilizadas en l a explicación.
3 . 2.1. 4 Mala o rganización
Aunque el inst r ucto r es un buen pedagogo, se deja dominar por la dificultad relativa de la ut ilización del Me dio audio-visual, pierde t iempo al inst a lar su p r oyect or y a último momento se da cuenta, por e jempl o , que la lámpara est á fundida ••••• y su grupo aprovecha apr ovecha pa ra divertir se .
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Estos puntos negativos , aunque hay más , si no son pues tos en consideración en el curso de una fo rmación o cle
una capacitación especüica pueden destruir la pedagogía audio- visual , es decir dar una evaluación nula.
3. 2 . 2 Los puntos positivos de la evaluación (ver e l cuad r o r esumen).
-El inst ructor c!omina la técnic a audio -visual. Su aula taller está prepar ada en este sentido.
- Integr a perfect amente e l apoyo audio- visu al en su cur so y obt iene de l grupo:
- Una percepción correcta -Una fácil memorización - Una motivación perfecta - Una compr ensión •in equivocas
Estos cuatro factores positivos , entrafian una participación con un alto rendimiento .
3 . 3 Características al nivel del g rupo
Estas característ icas nos las dá l as reacciones del com portamient o de l grupo y podemos reconocer como t ípicas:
- Un comportamiento pasivo - Un comportamiento activo
3. 3 . 1 El comport amient o pasivo
Es la consecuencia de aspectos negativos como:
- defectos de la ayuda misma - del mal uso de la ayuda por e l inst ruc-tor.
3 . 3. 2 El comportamiento activo
·- determinista
Además de tomar parte act iva (preguntas • respuestas, etc) en el desarrollo de la sesión de clase , el grupo se mantie ne disciplinado , y sus reacciones se encadenan según lo p r evisto. Es decir que el grupo está motivado.
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-aleatorio
Aunque da la Lmpresión de una gran participación, 6sta ea incontrolable, sus reacciones son lmprevleiblee y el efecto obtenido es contrario al efecto buscado.
Con el fin de memorizar estos crlterlos se anexan dos cuadros de arntesle de los puntos esenciales de la evaluación del contexto audio-visual.
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