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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Estrategias metodológicas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la
asignatura de Química, unidad 2, en el Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional, Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, periodo 2018-
2019
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación.
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autora: Constante Veloz Evelyn Elizabeth
Tutora: MSc. Barahona Ibarra Adriana Eugenia
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, EVELYN ELIZABETH CONSTANTE VELOZ, en calidad de autora y
titular de los derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE QUÍMICA, UNIDAD 2, EN EL
PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL,
UNIDAD EDUCATIVA “ELOY ALFARO”, PERIODO 2018-2019, modalidad
presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una
licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice
la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio
virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de
Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original
en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros,
asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera
presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma:
Evelyn Elizabeth Constante Veloz
CC. 1722860036
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por la
señorita EVELYN ELIZABETH CONSTANTE VELOZ, para optar por el
Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química; cuyo título es
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE QUÍMICA, UNIDAD 2, EN EL
PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL,
UNIDAD EDUCATIVA “ELOY ALFARO”, PERIODO 2018-2019, considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 24 días del mes de junio de 2019
MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
DOCENTE-TUTORA
CC. 0910047109
iv
DEDICATORIA
La presenta investigación se la dedico en primer lugar a Dios que ha sido
la luz e impulso en cada paso que doy, siempre me acompaña en mis días
alegres y tristes, que con su bendición y sabiduría me permitió finalizar con
éxito el trabajo de investigación.
A mi hijo Dylan que ha sido mi motor en todo el proceso educativo,
acompañándome en todo momento, en las noches de desvelo, en los días
difíciles, mi pequeño tesoro que es lo más importante en mi vida y por él
lucho día a día.
A mis padres, María Veloz y Luis Constante que han sido mi apoyo
incondicional en todo momento que lo he necesitado, por todos sus
consejos y regaños que me han ayudado a llegar hasta lugar en donde hoy
estoy y convertirme en la mujer que soy.
A mis hermanos Eduardo, Luis y Fernando con son mi motivación día a día,
siempre tienen una palabra de aliento, consejo o un abrazo que me
reconforta y me anima a continuar cosechando éxitos y cumplir mis metas
y objetivos propuestos.
v
AGRADECIMIENTO
A mi tutora MSc. Adriana Barahona por su tiempo, paciencia, esfuerzo y
motivación quien con sus conocimientos y experiencia me supo guiar
durante la elaboración del trabajo de investigación.
A la Dra. María Eulalia Ramos Rectora de la Unidad Educativa Eloy Alfaro
quien me permitió y me dio apertura total para la realización del trabajo de
investigación.
Al Dr. Lenin Cabezas docente de la asignatura de química quien ayudó en
todo momento con los datos que necesité, los consejos y la motivación para
culminar mi carrera.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS PORTADA............................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR ....................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA .......................................................... iii
DEDICATORIA ..................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .............................................................................. v
RESUMEN .......................................................................................... xvi
ABSTRACT ....................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN ................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................. 4
EL PROBLEMA ........................................................................................ 4
Planteamiento del problema................................................................ 4
Formulación del problema .................................................................. 7
Preguntas directrices .......................................................................... 7
OBJETIVOS .......................................................................................... 7
Objetivo General ................................................................................. 7
Objetivos Específicos ......................................................................... 8
Justificación ......................................................................................... 8
CAPÍTULO II ........................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 10
Antecedentes del problema .............................................................. 10
Fundamentación teórica .................................................................... 13
Sistema educativo en América Latina ............................................... 13
Sistema educativo en Ecuador ......................................................... 14
Educación ......................................................................................... 15
Educación en el Ecuador .................................................................. 16
Currículo ........................................................................................... 17
vii
Componentes del currículo ............................................................... 18
Objetivos ....................................................................................... 18
Contenidos .................................................................................... 20
Metodología .................................................................................. 21
Recursos didácticos ...................................................................... 22
Evaluación .................................................................................... 23
Bachillerato Internacional ................................................................. 24
Perfil de la comunidad de aprendizaje Bachillerato Internacional .. 24
Currículo de Bachillerato Internacional ............................................. 25
Carga Horaria de Docentes y Coordinadores BI ............................... 27
Clasificación de los programas del Bachillerato Internacional ....... 28
Programa del Diploma ...................................................................... 31
Métodos didácticos ........................................................................... 32
Principios que rigen el método didáctico ........................................... 32
Formas como el método didáctico conduce el aprendizaje ............... 33
Estrategias metodológicas ................................................................ 34
Estrategias de enseñanza ................................................................ 35
Organizadores gráficos ................................................................. 36
Resúmenes ................................................................................... 37
Práctica de laboratorio .................................................................. 37
Clases magistrales ........................................................................ 38
Actividades lúdicas........................................................................ 40
Enseñanza ....................................................................................... 41
Roles ................................................................................................ 42
Docente ........................................................................................ 42
Estudiantes ................................................................................... 43
viii
Medio interactivo ........................................................................... 44
Aprendizaje ...................................................................................... 45
Tipos de aprendizaje ........................................................................ 46
Aprendizaje basado en problemas ................................................ 46
Aprendizaje colaborativo ............................................................... 52
Aprendizaje memorístico ............................................................... 54
Aprendizaje por descubrimiento .................................................... 55
Aprendizaje significativo ................................................................... 57
Motivación ..................................................................................... 58
Conocimientos previos .................................................................. 60
Construcción de nuevo conocimientos .......................................... 61
Resultados de aprendizaje ............................................................... 61
Conocimiento ................................................................................ 62
Comprensión................................................................................. 62
Habilidades ................................................................................... 62
Destrezas ...................................................................................... 63
Relación de las estrategias metodológicas durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de Química en el Programa del Diploma ..... 63
Definición de términos básicos ........................................................ 65
Fundamentación legal ....................................................................... 68
Caracterización de Variables............................................................. 76
CAPÍTULO III .......................................................................................... 77
METODOLOGÍA ..................................................................................... 77
Diseño de la investigación ................................................................ 77
Población y muestra .......................................................................... 78
Técnicas e instrumento para la recolección de datos ..................... 81
ix
Validez de los instrumentos .............................................................. 81
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 82
ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................. 82
CAPÍTULO V ......................................................................................... 106
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................... 106
CONCLUSIONES ........................................................................... 106
RECOMENDACIONES ................................................................... 108
CAPÍTULO VI ........................................................................................ 109
PROPUESTA ..................................................................................... 109
Título de la propuesta ..................................................................... 109
DATOS INFORMATIVOS ............................................................... 110
Título de la propuesta ..................................................................... 110
FICHA TÉCNICA ............................................................................ 110
INTRODUCCIÓN ............................................................................ 111
OBJETIVOS ................................................................................... 112
Objetivo General ............................................................................. 112
Objetivos Específicos ..................................................................... 112
JUSTIFICACIÓN ............................................................................ 112
FAMILIAS O GRUPOS DE LA TABLA PERIÓDICA ....................... 114
ESTRATEGIA BASADA EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ........ 114
Actividad N° 1: Canciones con las familias de la tabla periódica . 115
ESTRATEGIA BASADA EN MÉTODO DE SITUACIONES ......... 117
Actividad N° 2: Cuento o historia de la tabla periódica ................ 117
EVALUACIÓN ............................................................................. 120
Actividad N° 3: Evaluación en línea. ............................................ 120
ELEMENTOS Y SÍMBOLOS QUÍMICOS ........................................ 122
x
ESTRATEGIA BASADA EN LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL
CONFLICTO COGNITIVO .......................................................... 122
Actividad N° 1: Crucigrama de los elementos químicos .............. 122
ESTRATEGIA BASADA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
.................................................................................................... 124
Actividad N° 2: Empareja símbolos con sus nombres ................. 124
ESTRATEGIA BASADA EN EL MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO
.................................................................................................... 126
Actividad N° 3: Sopa de letras de los elementos químicos .......... 126
METALES ....................................................................................... 128
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE LA INDAGACIÓN 128
Actividad N° 1: Juventud investigando ........................................ 128
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE PROBLEMAS ..... 130
Actividad N° 2: Practicando en la web ......................................... 130
NO METALES ................................................................................ 132
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE SITUACIONES ... 133
Actividad N° 1: Responde en 5 segundos ................................... 133
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE PROYECTOS ..... 135
Actividad N° 2: Investigando la ciencia ........................................ 135
ESTRATEGIA BASADA EN LA ENSEÑANZA POR
DESCUBRIMIENTO .................................................................... 137
Actividad N° 3: Práctica de laboratorio de metales y no metales . 137
GASES NOBLES ............................................................................ 139
ESTRATEGIA BASADA EN EL TALLER EDUCATICO DIDÁCTICO
.................................................................................................... 139
Actividad: Jugando en la web ...................................................... 139
xi
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DEL JUEGO DE ROLES
.................................................................................................... 141
Actividad extra: El carnaval de los elementos ............................. 141
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................. 144
LINKOGRAFÍA .................................................................................. 149
ANEXOS ............................................................................................ 153
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Árbol de problemas .................................................................... 6
Gráfico 2 Clasificación de los recursos didácticos ................................... 23
Gráfico 3 Componentes del proceso de evaluación ................................. 24
Gráfico 4 Carga horaria del BI ................................................................ 26
Gráfico 5 Malla Curricular Propuesta para Bachillerato Internacional ...... 27
Gráfico 6 Programa de la Escuela Primaria ............................................. 29
Gráfico 7 Programa de los Años Intermedios........................................... 29
Gráfico 8 Programa del Diploma .............................................................. 30
Gráfico 9 Programa del Diploma .............................................................. 31
Gráficos 10 Factores de aprendizaje ....................................................... 46
Gráfico 11 Principios básicos del ABP ..................................................... 47
Gráfico 12 Método de los siete pasos ...................................................... 49
Gráfico 13 Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas ........................ 50
Gráfico 14 Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas ........................ 50
Gráfico 15 Elementos del aprendizaje colaborativo ................................. 54
Gráfico 16 Fases del aprendizaje significativo ......................................... 57
Gráfico 17 Motivación .............................................................................. 58
Gráfico 18 Estrategias de enseñanza ...................................................... 82
Gráfico 19 Estrategias ............................................................................. 84
Gráfico 20 Recursos didácticos ............................................................... 85
Gráfico 21 Evaluaciones relacionados con contenidos y objetivos.......... 87
Gráfico 22 Estrategias de evaluación ...................................................... 88
Gráfico 23 Competencias ........................................................................ 90
Gráfico 24 Valores ................................................................................... 91
Gráfico 25 Proceso de enseñanza aprendizaje ....................................... 93
Gráfico 26 Proceder del estudiante .......................................................... 94
Gráfico 27 Tipos de aprendizajes ............................................................ 96
Gráfico 28 Actividades del docente .......................................................... 97
Gráfico 29 Resultados de aprendizaje .................................................... 99
Gráficos 30 Elaboración de guía didáctica ............................................. 100
Gráfico 31 Tabla periódica ..................................................................... 109
xiii
Gráfico 32 Tabla Periódica ................................................................... 113
Gráfico 33 Familias del grupo "A" .......................................................... 114
Gráfico 34 Familia del grupo "B" ............................................................ 114
Gráfico 35 Canción de la familia IA ........................................................ 116
Gráfico 36 Cuento de la tabla periódica ................................................. 117
Gráfico 37 Fiesta periódica .................................................................... 118
Gráfico 38 Rúbrica de evaluación de cuento de la tabla periódica ......... 119
Gráfico 39 Evaluación de las familias de la tabla periódica .................... 121
Gráfico 40 Test de la tabla periódica ..................................................... 121
Gráfico 41 Elementos químicos ............................................................. 122
Gráfico 42 Crucigrama de los elementos químicos ................................ 123
Gráfico 43 Elemento químico ................................................................. 124
Gráfico 44 Empareja símbolos y nombres ............................................. 125
Gráfico 45 Empareja los símbolos ......................................................... 125
Gráfico 46 Elementos químicos ............................................................. 126
Gráfico 47 Sopa de letras de los elementos químicos ........................... 127
Gráfico 48 Elementos metálicos ............................................................ 128
Gráfico 49 Metales ................................................................................ 130
Gráfico 50 Actividad sobre los metales .................................................. 131
Gráfico 51 Símbolos de los metales ...................................................... 132
Gráfico 52 Elementos no metálicos ....................................................... 132
Gráfico 53 Responde en cinco segundos .............................................. 133
Gráfico 54 Cartas de los elementos químicos ........................................ 134
Gráfico 55 Cartas de juegos de los elementos químicos ....................... 134
Gráfico 56 Investigando los elementos químicos ................................... 135
Gráfico 57 Gases nobles ....................................................................... 139
Gráfico 58 Encuentra los gases nobles ................................................. 140
Gráfico 59 Preguntas de los gases nobles ............................................. 140
xiv
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Rol del docente y estudiantes ..................................................... 52
Tabla 2 Ventajas y desventajas del aprendizaje memorístico .................. 55
Tabla 3 Población .................................................................................... 78
Tabla 4 Cuadro de Operacionalización de Variables ............................... 79
Tabla 5 Estrategias de enseñanza........................................................... 82
Tabla 6 Estrategias .................................................................................. 83
Tabla 7 Recursos didácticos .................................................................... 85
Tabla 8 Evaluaciones relacionados con contenidos y objetivos ............... 86
Tabla 9 Estrategias de evaluación ........................................................... 88
Tabla 10 Competencias ........................................................................... 89
Tabla 11 Valores ..................................................................................... 91
Tabla 12 Proceso de enseñanza aprendizaje .......................................... 92
Tabla 13 Proceder del estudiante ............................................................ 94
Tabla 14 Tipos de aprendizajes ............................................................... 95
Tabla 15 Actividad del docente ................................................................ 97
Tabla 16 Resultados de aprendizaje ........................................................ 98
Tabla 17 Elaboración de guía didáctica ................................................. 100
Tabla 18 Entrevista al docente .............................................................. 102
Tabla 19 Rubrica de evaluación de las familias de la tabla periódica..... 116
Tabla 20 Rúbrica de evaluación de ensayo ........................................... 136
Tabla 21 Tabla de resultados ................................................................ 138
Tabla 22 Rúbrica de evaluación del informe de practica de laboratorio . 138
xv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Nombramiento del tutor ........................................................... 153
Anexo 2 Autorización de la institución para realizar la investigación ...... 154
Anexo 3 Validación 1 de los instrumentos ............................................. 155
Anexo 4 Validación 2 de los instrumentos ............................................ 161
Anexo 5 Validación 3 de los instrumentos ............................................. 167
Anexo 6 Encuesta aplicada a los estudiantes del PD ............................ 173
Anexo 7 Entrevista aplicada al docente de Química .............................. 180
Anexo 8 Evidencias fotográficas ............................................................ 182
Anexo 9 Análisis URKUND .................................................................... 185
xvi
Tema: Estrategias metodológicas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje
de la asignatura de Química, unidad 2, en el Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional, Unidad Educativa “Eloy Alfaro”, periodo 2018-
2019
Autora: Evelyn Elizabeth Constante Veloz
Tutora: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
RESUMEN
La presente investigación se la realizó con el fin de determinar el uso de las
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Química en el Programa del Diploma del Bachillerato
Internacional de la Unidad Educativa Eloy Alfaro en el periodo 2018-2019.
La investigación se desarrolló en la modalidad socioeducativa con un
enfoque de tipo descriptiva, de campo, documental y bibliográfica. Las
técnicas que se utilizaron fueron la encuesta aplicada a 50 estudiantes y la
entrevista realizada al docente de la asignatura de Química. La educación
es tradicionalista; es decir, el docente aplica la clase magistral en la
mayoría de sus clases y utiliza pocas estrategias metodológicas didácticas
debido a la falta de capacitación en la parte pedagógica y didáctica; por otra
parte, los estudiantes aplican gran parte del tiempo el aprendizaje
memorístico. Se propone una guía didáctica de química con diferentes tipos
de estrategias metodológicas para aplicarlas durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, de esta manera formar estudiantes críticos,
reflexivos, con habilidades y destrezas. PALABRAS CLAVES: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ QUÍMICA/ PROGRAMA DEL DIPLOMA.
xvii
TITLE: Methodological strategies in the teaching - learning Process of the
Chemistry subject, Unit 2, in the International Certificate Program, at “Eloy
Alfaro” High School, period 2018-2019.
Author: Evelyn Elizabeth Constante Veloz
Tutora: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
ABSTRACT
This present research was carried out in order to determine the use and
application of methodological strategies in the teaching-learning process of
the Chemistry subject in the International Certificate Program, at Eloy Alfaro
High School period 2018-2019. The research was socio-educational,
descriptive, field, documentary and bibliographic approach. The techniques
that were used was the survey, that it was applied to fifty students and the
interview to the Chemistry teacher. The conclusion is that the education is
traditionalist; by one hand, the teacher applies the lecture and does not use
teaching methodological strategies due to the lack of pedagogical and
didactic training; by the other hand, students apply a lot of time to memorial
learning. A didactic guide of chemistry is proposed with different types of
methodological strategies so the teacher can apply during the teaching-
learning process, to training critical, reflexive students and develop skills
and abilities.
KEY WORDS: METHODOLOGICAL STRATEGIES / TEACHING-
LEARNING PROCESS / CHEMISTRY / CERTIFICATE PROGRAM.
Translated by Adriana Gabriela Oquendo González (English Teacher)
I.D. 1721760252
Senescyt Registration number: 1005-16-1445050
Signature:________
1
INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas son un conjunto de procedimientos
encaminados a cumplir los objetivos planteados al inicio de la clase y
acorde a los contenidos de estudio, el docente como facilitador y guía en el
proceso de enseñanza elegirá la estrategia adecuada para llegar al
aprendizaje significativo de los estudiantes.
El Ecuador se basa en un modelo constructivista de aprendizaje, a pesar
de los años y que la educación está progresando en beneficio de los
estudiantes, aún se encuentran docentes de Química utilizando la
enseñanza tradicional, memorística y repetitiva; por lo tanto, es necesario
dar a conocer estrategias didácticas que motiven e incentiven en los
estudiantes la cultura de educarse no solo en conocimientos sino también
en habilidades, destrezas, aprendizaje significativo y valores.
En el año de 1968 en Ginebra se creó la organización educativa del
Bachillerato Internacional, con el propósito de facilitar una educación
exigente e integral que permita a los y las estudiantes alcanzar y afrontar
las complicaciones de la globalización y capacitarlos en habilidades y
actitudes para enfrentar de forma comprometida el futuro ( Organización
Internacional del Bachillerato, 2015, pág. 1).
El Ministerio de Educación inicia el proceso de implementación del
Programa del Diploma del Bachillerato Internacional en las Instituciones
Educativas Públicas, el 09 de febrero de 2006, con la firma del Memorando
de Compromisos Mutuos y Entendimiento entre el Ministerio de Educación
y la Organización de Bachillerato Internacional-OBI.
En el año 2012, el Gobierno Nacional declara al Bachillerato Internacional
como un eje emblemático dentro del Sistema Educativo Nacional con la
suscripción del Compromiso Presidencial de contar con Instituciones
2
Educativas Públicas autorizadas para impartir el Programa del Diploma BI,
a escala nacional, se inicia con el proceso de implementación para lograr
la autorización de estas Instituciones Educativas Públicas, a fin de
garantizar una educación de calidad, excelencia y liderazgo pedagógico,
con altos niveles de exigencia académica, que permita alcanzar los
objetivos del Programa del Diploma de Bachillerato Internacional a través
del trabajo colaborativo y participativo de la comunidad educativa en el país.
Un 23 de abril de 2015 inicia la Unidad Educativa Eloy Alfaro a ofertar uno
de los Programas del BI que se le denomina Programa del Diploma
destinado a promover estudiantes con mayores conocimientos, habilidades
y destrezas encaminadas al trabajo proactivo, cooperativo, solidario, con
un aprendizaje significativo, cultural y continuo.
La presente investigación tuvo como objetivo investigar la aplicación de las
estrategias metodológicas del Bachillerato Internacional en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química en la Unidad Educativa
Eloy Alfaro y así mediante una guía didáctica de las estrategias
metodológicas fortalecer los conocimientos de los estudiantes para llegar a
consolidar aprendizajes significativos.
El trabajo de investigación consta de los siguientes capítulos, que se
describen a continuación:
Capítulo I: comprende del planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices encaminadas a los objetivos general y
específicos y la justificación.
Capítulo II: se describe los antecedentes relacionados con la investigación,
la fundamentación teórica, la definición de los términos básicos, la
fundamentación legal y la caracterización de variables.
3
Capítulo III: comprende el diseño de la investigación, procedimiento de la
investigación, población, cuadro de operacionalización de las variables que
son la dependiente e independiente, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas
de procesamiento de datos.
Capítulo IV: consta de los resultados de la investigación, la interpretación
y análisis de la encuesta y entrevista. Capítulo V: se presenta las conclusiones y las recomendaciones obtenidas
de la investigación.
Capítulo VI: se describe la propuesta que es la guía de las estrategias
metodológicas de la asignatura de Química en el Programa del Diploma, y
se Finaliza con las referencias bibliográficas y los anexos de la
investigación.
4
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Las estrategias metodológicas son la fuente principal que anima, motiva y
estimula en el estudiante la desarrollar la capacidad de entender y
comprender de mejor manera el aprendizaje cualquier asignatura de una
manera diferente e interesante.
Meneses (2007) menciona que en España “el proceso de enseñanza
aprendizaje está mediado por metodologías tradicionales en los cuales el
estudiante se convierte en un agente pasivo del sistema escolar”; esto
quiere decir, que el docente asume el rol de ser el único que posee el
conocimiento, el cual utiliza metodologías poco participativas para intentar
que los estudiantes adquieran esa información, negándoles la posibilidad
de convertirse en actores de su propio aprendizaje. Los estudiantes al
convertirse en agentes pasivos del aprendizaje, tienen problemas al
comprender la asignatura, debido que no operan estrategias que faciliten y
mejoren tanto la enseñanza como el aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje en el Ecuador en su mayoría aún se
mantiene en un modelo pedagógico tradicional memorista, mediante
estrategias metodológicas que han sido monótonas y facilistas, a pesar que
hace ya varios años en el país se implementó el modelo constructivista,
según Espinosa (2018) destaca que estamos encerrados en un cansancio
mental en donde no intentamos salir de la zona de confort, formando una
sociedad obediente que no es creativa ni deliberante, y no se aprovecha
oportunidades para construir un modelo nuevo de sociedad. Los actores
5
principales del proceso de enseñanza aprendizaje son los docentes
quienes deberían implementar estrategias metodológicas factibles a
generar aprendizajes significativos y no seguir tan solo con aprendizajes
memorísticos.
En la unidad educativa Eloy Alfaro se encuentra vigente el Programa del
Diploma en donde se utilizan escasas estrategias metodológicas durante el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química, que a la
vez genera monotonía al momento de aprender debido a que la estrategia
más utilizada se basa en la clase magistral que se rige al modelo de
enseñanza tradicionalista, esto a la vez forma estudiantes poco reflexivos,
sin criticidad y dependientes de un mandato u orden.
Las estrategias metodológicas utilizadas para la enseñanza de Química, no
son suficientes para despertar el interés e involucrar a los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje, el trabajo como docente es complejo,
es por ello, que la aplicación de estrategias metodológicas novedosas
permitirá desarrollar el conocimiento de manera dirigida y autónoma,
formando estudiantes con espíritu de investigadores.
6
Gráfico 1 Árbol de problemas
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Elaborado por: Evelyn Constante
Aplicación de estrategias metodológicas tradicionales
en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Química en el Bachillerato
Internacional
Enseñanza tradicional
basada en el
memorismo
Uso inadecuado de
estrategias
metodológicas
Desconocimiento de
estrategias
metodológicas
Alumnos pasivos memorísticos
Falta de interés por
aprender
Desinterés por
aprender nuevas
estrategias
7
Formulación del problema
¿De qué manera se utilizan las estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química, Unidad 2, en el
Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, Unidad Educativa
Eloy Alfaro, periodo 2018-2019? Preguntas directrices
¿Cómo se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
de Química en los estudiantes del Programa del Diploma del Bachillerato
Internacional?
¿Cuáles son los tipos de aprendizaje más utilizados en la asignatura de
Química del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional?
¿Cuál es el aporte de una guía didáctica con estrategias metodológicas
durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química,
en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, Unidad
Educativa Eloy Alfaro?
OBJETIVOS Objetivo General
Determinar el uso de las estrategias metodológicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química, Unidad 2, en el
Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, Unidad Educativa
Eloy Alfaro, periodo 2018-2019.
8
Objetivos Específicos
Establecer cómo se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de Química en el Programa del
Diploma del Bachillerato Internacional.
Identificar los tipos de aprendizaje más utilizados por los
estudiantes utilizan en la asignatura de Química en el Programa
del Diploma.
Elaborar una guía didáctica con estrategias metodológicas
innovadoras para la aplicación en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Química de la Unidad 2, en el
Programa del Diploma del Bachillerato Internacional de la Unidad
Educativa Eloy Alfaro.
Justificación
La presente investigación tuvo como propósito determinar la aplicación de
las estrategias metodológicas durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Química en los estudiantes que se educan
en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional en la Unidad
Educativa Eloy Alfaro.
Las estrategias metodológicas en la actualidad son una parte fundamental
en la educación, debido que requiere la formación de estudiantes
dinámicos, proactivos, participativos, emprendedores y generadores de
conocimientos duraderos que les permita incursionar en la educación
internacional, con una visión expansiva. Este programa de estudio requiere
de mayor esfuerzo y rendimiento académico; también, el desarrollar
9
habilidades de investigación, pensamiento crítico, capacidad de
cuestionamiento y reflexión, para desarrollar las habilidades y destrezas
anteriormente mencionadas, el docente debe aplicar el uso de estrategias
metodológicas actualizadas para la asignatura de Química.
A pesar que los docentes se encuentran obligados a capacitarse para poder
trabajar con los estudiantes del Programa del Diploma del Bachillerato
Internacional tanto en aspectos administrativos como en estrategias
metodológicas para cada una de las áreas respectivas. Las estrategias que
actualmente se utilizan para desarrollar la asignatura de Química son
tradicionales; por lo cual, se determinó necesario y pertinente la elaboración
de una guía didáctica de estrategias metodológicas que se considera sea
un aporte en la enseñanza del docente y beneficio para los estudiantes del
primer año del Programa Del Diploma de la asignatura de Química en la
Unidad Educativa Eloy Alfaro.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO Antecedentes del problema
El Bachillerato Internacional con sus programas se encuentra vigente hace
12 años en el Ecuador formando parte de la educación en las instituciones
educativas fiscales y particulares, las investigaciones son muy escasas
debido a que se ha dado poca importancia a este tema, de lo relacionado
en bibliografía se encuentran las siguientes investigaciones.
En la Universidad Central del Ecuador con el tema: “La exigencia
académica del programa del diploma del Bachillerato Internacional, y los
cambios de comportamiento, según el género en los y las estudiantes del
Liceo Naval Quito” en el periodo noviembre 2017, elaborado por Sánchez
Villacís María Fernanda para la obtención del título de Magister en
Educación y equidad de género, menciona:
“El nivel de requerimiento del Programa de Diploma es muy alto
debido a la falta de hábitos de estudio, la mala organización del
tiempo por parte de los estudiantes y lo más fundamental la no
aplicación de estrategias motivadoras por parte del docente; esto
genera en los estudiantes un cambio evidente de comportamiento,
donde también las características físicas, biológicas y psicológicas
influyen en la parte afectiva. La ira, la desmotivación, la frustración,
el miedo y la percepción a perder competitivamente entre hombres
y mujeres son los comportamientos que más se refleja, lo que les
genera un nivel elevado de estrés académico.” (Sánchez, 2018. pág.
75).
11
El Programa del Diploma es un tipo de oferta educativa que se ha
implementado en las instituciones educativas del Ecuador, la exigencia
académica es mayor a comparación del Bachillerato General Unificado, es
por esto que las autoridades de las instituciones deben seguir un proceso
de adaptación con los estudiantes que han sido favorecidos para seguir
este tipo de educación, caso contrario causaran cambios negativos en los
estudiantes provocando una disertación del Programa, la parte más
importante es motivar de alguna manera al estudiante a aprender, existen
diferentes maneras con las que se puede llamar la atención, despertar el
interés de los estudiantes, pero son muy pocos los docentes que aplican
alguna actividad motivacional.
En la Universidad Central del Ecuador con el tema: “Estrategias
metodológicas en el aprendizaje de nomenclatura inorgánica, en los
estudiantes de primero de bachillerato del colegio particular “Andrew” en el
periodo 2015-2016”, autora Sandra Salazar Manzano lo fundamental de la
investigación es:
“Los estudiantes afirmaron que el docente no utiliza estrategias
metodológicas en el momento de impartir las clases, mientras que
en la encuesta realizada al docente se evidenció que “alguna veces”
hace uso de estrategias de enseñanza en el momento de impartir el
conocimiento, por lo que se puede inferir que es necesario una guía
de estrategias metodológicas para la aplicación de la misma en el
proceso de enseñanza-aprendizaje” (Salazar, 2016, pág. 69).
A pesar de que los docentes en su mayoría se encuentran capacitados en
el tema de estrategias metodológicas, estas son caducas; es decir, son
aquellas que no generan interés ni motivan a aprender. En el Ecuador
actualmente se encuentra vigente la educación el modelo cognitivista y los
docentes desempeñan el papel de guía o facilitador del aprendizaje, pero
en las aulas continúan con el modelo tradicional que trata de impartir
12
conocimientos de forma autoritaria, esto provoca en los estudiantes
desinterés llevándolos a la monotonía en el estudio generando
conocimientos a corto plazo.
En la Universidad Central del Ecuador con el tema: “Estrategias didácticas
para el aprendizaje significativo del bloque número 2 de Química en los
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado del colegio fisco
misional “San Jerónimo” de Pintag en el año lectivo 2013-2014” menciona:
“El uso adecuado de estrategias didácticas que se aproximen a la
realidad, con la aplicando de resúmenes, ilustraciones,
organizadores gráficos dentro del proceso de enseñanza juega un
papel muy importante en la asimilación del contenido de la
asignatura de Química en los estudiantes, el aprender de manera
diferente con estrategias nuevas, bien aplicadas y sobre todo
aprovechadas fomenta en los estudiantes el valor de aprender”
(Cuichan, 2014, pág. 100).
Las estrategias metodológicas aplicadas correctamente y que se relacione
con el contenido a tratar, facilitará el proceso de enseñanza aprendizaje, es
una manera más sencilla de enseñar y en la parte de los estudiantes, les
beneficia a generar aprendizajes significativos, los docentes deberían
implementar estrategias innovadoras que será de gran ayuda para la
comprensión de los estudiantes generando ventajas en el aprendizaje y a
la vez generan una cultura por investigar, debido a que hoy en día los
estudiantes conviven con las tecnologías, este aporte deberían aprovechar
los docentes utilizando diferentes maneras de enseñar y de evaluar, porque
continúan con lo tradicional que son pruebas escritas y en internet se
encuentra diferentes maneras de evaluar de manera didáctica y también
sería un aporte a cuidar el planeta ahorrando papel.
13
Fundamentación teórica
Sistema educativo en América Latina
América Latina cuenta actualmente con un buen número de agendas
multilaterales propuestas para mejorar la calidad, cobertura y
competitividad de sus sistemas educativos, con un énfasis especial en la
formación en ciencia y tecnología. Ejemplo de ello son la Declaración de
São Pablo (2002), la Declaración de Buenos Aires (2007) y la Declaración
de Lima (2014), en las que los gobiernos de los países de la región se
comprometen con la promoción de sistemas educativos que garanticen una
educación de calidad con cobertura universal, sin discriminaciones, cuyas
necesidades económicas se vean cubiertas en parte por la asignación de
ingresos significativos en términos del PIB de cada país; que aseguren la
incorporación de nuevas tecnologías, el desarrollo sostenible y la
ciudadanía global; que promuevan la integración regional y den un lugar y
un tratamiento digno a los profesores, a quienes se reconoce como los
primeros agentes de promoción y concreción de los compromisos de una
educación entendida desde la doble perspectiva de bien público y de
derecho fundamental (UNESCO, 2010).
Es evidente que gran parte de las agendas educativas debe ser cubierta
por los gobiernos, quienes deben garantizar no solo los recursos y la puesta
en marcha de políticas que avancen hacia el cumplimiento de los acuerdos;
sino, a la ejecución de planes concretos que garanticen la difusión a la
población; el seguimiento sistemático y permanente, tanto por parte de las
agencias estatales correspondientes como por parte de la sociedad civil y,
por encima de todo, la repercusión en una educación de calidad.
La educación no solo se hace presente de manera directa en el segundo
de los objetivos del milenio, una mirada más detallada de muestra que esta
14
se encuentra en la base de la solución de los otros siete objetivos, es decir,
con una educación permanente, continua y desarrollada de la manera
correcta se lograría consolidar el resto de objetivos, debido a que la
educación cambiaría la visión y perspectiva de las personas y por ello, es
necesario complementar la tarea de comprender la realidad, destacar y
defender su diversidad y participar en la construcción de un marco
interpretativo que permita un diálogo inteligente y efectivo, que permita
alcanzar las dimensiones políticas, técnicas y pedagógicas y a la vez se
logre dar un paso en las sociedades actuales, desinformadas y
desinteresadas, de esta manera llegar a una sociedad responsable consigo
misma, por medio del desarrollo de sistemas de educación y de las
necesidades.
Sistema educativo en Ecuador
El Sistema Nacional de Educación del Ecuador, hoy en día, está
conformado por el Sistema Intercultural Bilingüe y el Sistema de Educación
Superior. En este sentido, las dos primeras etapas vigentes de la educación
formal ecuatoriana son la educación básica general (EGB) y el bachillerato
general unificado (BGU) y complementarios. Así, por ejemplo, tanto los
años de estudio de la EGB (10 años) como los del BGU (tres años) son de
carácter obligatorio y en los últimos años se ha implementado el
Bachillerato Internacional (dos años) como modalidad de estudio que
permita cambiar la educación actual del país.
El sistema escolar ha sufrido varios cambios a través del tiempo, entre ellos,
de naturaleza estructural y legislativa. Dichas transformaciones se
exponen, entre otros temas, en el presente artículo, desde los eventos
educativos ocurridos en 1938. La educación superior, tercera etapa de la
educación formal, también ha pasado por algunas innovaciones en sus
diferentes aspectos. Por ejemplo, una de estas innovaciones ha sido la
15
institucionalización de la Secretaria Nacional de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT) que se encarga, entre otras
funciones, de establecer los modos de articular a la Función Ejecutiva con
el Sistema de Educación Superior.
De esta manera el Sistema Nacional de Educación intenta formar niños,
jóvenes y adultos ecuatorianos con una educación de calidad que propicie
en los educandos el desarrollo de un pensamiento autónomo, reflexivo y
creativo, por medio de valores y del aprendizaje significativo, desarrollo de
la ciencia y la tecnología, con el fin de lograr un mejor desarrollo económico
y bienestar de los habitantes del Ecuador.
Educación
Hallak menciona: “por encima de todo, la educación es un derecho humano
y como tal debería recibir prioridad en la asignación de recursos nacionales,
sería muy limitado confinar a la educación sólo a producir mano de obra, o
medir el éxito educativo por el número de niños o de adultos que han
consumido eficientemente un determinado paquete educativo”.
Si la educación se considera un derecho humano, es porque conduce a la
creatividad individual, mayor participación en los roles económicos,
sociales y culturales en la sociedad y por lo tanto a una contribución más
efectiva al desarrollo humano (UNESCO, 2010). El crecimiento solo no es
suficiente para que sus beneficios se distribuyan equitativamente; pero el
crecimiento es una condición necesaria, aunque no suficiente, para que los
miembros de una sociedad aumenten su nivel de vida.
Solo mediante la inclusión de la educación como parte de la agenda de
solución de los problemas, esta podrá contribuir al desarrollo pleno de la
dignidad humana y ser consecuente con su función y su propósito. La
16
educación debe superar las perspectivas que caracterizaron a los modelos
educativos durante los dos últimos siglos, centradas en la transmisión y
acumulación de contenidos; además, debe trabajar bajo un modelo que
potencie la identificación y resolución de problemas y la responsabilidad
frente al individuo, al ambiente ya la comunidad (UNESCO, 2010).
La educación tiene calidad si los estudiantes tienen la oportunidad de
conocer sus derechos, esto quiere decir que el aprendizaje no es solo de
conocimientos y habilidades, sino por encima de todo el desarrollo de
valores, actitudes y comportamientos. Aunque es necesario, no es
suficiente que los estudiantes desarrollen sus capacidades cognitivas y
aprendan habilidades básicas para conseguir un trabajo adecuado y
gratificante; también, es necesario que desarrollen habilidades sociales
para ser capaces de vivir armoniosamente en un mundo tan complejo, que
alcancen un desarrollo afectivo balanceado y una conciencia moral que les
permita actuar con autonomía y responsabilidad.
En un mundo con una economía cada vez más interdependiente es claro
que el crecimiento de la economía de un país se basa en mantener
competitividad en el mercado internacional. Además, el desarrollo de las
industrias de la información y la ingeniería genética sugiere que las
economías más competitivas serán aquellas con una población altamente
productiva y capacitada.
Educación en el Ecuador
El Ecuador desde siempre ha presentado un nivel de educación deficiente.
Esto resulta preocupante para una sociedad que se encuentra en vías de
desarrollo, ya que la educación es uno de los pilares fundamentales para
forjar una nación exitosa y libre.
Entre los principales problemas que ha tenido la educación pública se
encuentran la falta de infraestructura, poca preparación de los docentes,
17
sistema muy centralizado, salarios bajos de los profesores, entre otros.
Esto se puede notar en la actual tasa de analfabetismo que se encuentra
por el orden del 7%.
En fin, el gran problema del Ecuador en cuanto a educación, es un
problema de calidad de gasto, ya que no es más importante gastar más,
sino gastar mejor. En los últimos años el gasto para la educación ha
aumentado en gran magnitud; sin embargo, no ha existido una gestión
efectiva para el desarrollo sostenible de la educación. Ninguna de las
propuestas incentiva la competencia ni la mejora individual, sino que solo
resuelve problemas nominales de corto plazo dejando de lado los del largo
plazo (Briones, Rivas, & Viteri, 2012).
La educación ecuatoriana ha cambiado rigurosamente a lo largo de la
historia, día a día se ha plasmado la perspectiva que tienen los docentes
acerca de la realidad del sistema educativo de nuestro país, se han
realizado diferentes cambios en el aspecto educativo para el Ministerio de
Educación del Ecuador, se habla de la aplicación de estándares de calidad
educativa, de un nuevo ajuste curricular implementado desde año 2016
para Educación General Básica y Bachillerato, que presume que los
estudiantes desarrollarán conocimientos, habilidades y actitudes en
situaciones concretas, en contextos diferentes para la resolución de
problemas y con esto también se pone a conocimiento la implementación
del Bachillerato Internacional en las instituciones en pro de mejorar la
calidad educativa del país.
Currículo
En educación es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y
construcción de la identidad cultural, que también se incluye los recursos
18
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar
a cabo el proyecto educativo institucional.
Componentes del currículo
El proceso de enseñanza aprendizaje presenta varios componentes que se
debe cumplir para finalizar con el aprendizaje significativo, cada
componente debe estar bien organizado, descrito y planificado. son cinco
componentes que se describen a continuación:
Objetivos
El objetivo de aprendizaje es el punto de partida para el inicio de cualquier
actividad dentro y fuera del proceso educativo pedagógico, hace referencia
al qué, cómo y para qué del tema a tratarse, se selecciona un método
adecuado, los recursos que se van a utilizar y los resultados que se van a
obtener una vez finalizado el proceso.
Los objetivos son la parte primordial para iniciar con del proceso de
enseñanza aprendizaje, lo puede formular tanto el docente como el
estudiante al comienzo de la clase, los enunciados deben ser claros y
precisos de manera que se logre cumplirlos. Funciones Establece el contenido, métodos, recursos y las formas en las que
se va a desarrollar el proceso de aprendizaje.
Guía el trabajo del docente y estudiantes durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Valora los criterios de enseñanza mediante la evaluación de los
resultados.
19
Estructura
Los objetivos se los puede estructurar e identificar referente a lo que se
quiere aprender durante el proceso de enseñanza aprendizaje, es por ello
que se puede expresar en base a los: conocimientos, hábitos, habilidades,
capacidades, convicciones, sentimientos, actitudes, peculiaridades del
carácter, sistema, motivos e intereses (Ecured, 2011).
Tipos de objetivos
Objetivos generales
Son aquellos objetivos que permiten visualizar de manera general lo que
se intenta conseguir con el proceso de enseñanza aprendizaje. Según
Vidiella (2002) menciona que los objetivos son metas, conocimientos,
capacidades, actitudes que se deben llegar a cumplir dentro de un período
educativo o escolar (pág. 67)”. El objetivo general se describe en relación
al tema que se va a tratar y lo que se propone conseguir. Objetivos específicos
Los objetivos específicos se enfocan en una cierta parte del objetivo
general; es decir, las acciones que se describan vana a permitir cumplir el
objetivo general planteado anteriormente. Según Vidiella (2002) señala
que los objetivos específicos son aquellos que permiten ordenar y seguir
una secuencia de aprendizaje de manera organizada dentro del área de
conocimiento (pág. 67)”.
20
Contenidos
Los contenidos son los conocimientos que el estudiante va a adquirir
durante el proceso de enseñanza aprendizaje, tiene dependencia de los
objetivos propuestos al inicio de clases.
Al hablar de contenidos hace referencia al conjunto de saberes o formas
culturales que son esenciales para el desarrollo y la socialización de los
estudiantes; es decir, todo aquello que los estudiantes van a aprender,
puede ser que el docente enseñe o los estudiantes apliquen algún tipo de
aprendizaje.
Clasificación del tipo de contenidos Los conocimientos se clasifican en tres grupos por la información que se va
a adquirir de la siguiente manera:
1. Conocimientos sensoriales o empíricos.- son aquellos que
permite conocer todo lo externo o parte física de las cosas u objetos
como su forma, color, longitudes, funcionamiento, posición.
2. Conocimientos teóricos o racionales.- aquellos conocimientos
que permiten aprender la parte interna de las cosas, las realidades
de los procesos como son los conceptos, leyes, teorías y las
hipótesis científicas.
3. Conocimientos metodológicos, operacionales o procesales.-
permite conocer las diferentes maneras de accionar o proceder para
aprender sobre algún tema, como las actividades y procedimientos
a seguir (Fernández & Quezada, 1998).
21
Habilidades
Las habilidades son muy importantes dentro del contenido de enseñanza,
de manera que toda actividad o acción que el estudiante ejecute se
relaciona con la capacidad que desarrolla durante la formación de los
conocimientos.
Los contenidos se relacionan tanto con los conocimientos como con las
habilidades, ya desarrollado en su conjunto se manifestará con la solución
de problemas, desarrollo de la criticidad, creatividad y la independencia
cognoscitiva.
Actitudes
Hace referencia a los valores, intereses, sentimientos, en sí a las
emociones e interés que despierta en cada uno de los estudiantes el querer
aprender.
Metodología
La metodología es el conjunto de métodos, procedimientos y técnicas que
se utilizan para mejorar la didáctica; es decir, son un conjunto de acciones
o actividades que realizan docentes dirigida hacia los estudiantes para
cumplir con los objetivos establecidos.
El docente es el responsable de determinar el tipo de metodología que va
a utilizar durante el proceso de enseñanza aprendizaje, deben estar acorde
al tema que se va a tratar, de manera que se logren cumplir los objetivos,
22
se traten todos los contenidos y los resultados de aprendizaje sean los
esperados.
Fernández (1997) citado por (Meneses, 2007) menciona que existe una
gran variedad de estrategias metodológicas, se debe tener en cuenta los
elementos implicados dentro del proceso como lo son el docente,
estudiante, acción comunicativa, recursos y medios, organización del
espacio. El uso de metodología innovadora permite e incrementa la
motivación, percepción, interés y se logra aprendizajes significativos.
La metodología del proceso de aprendizaje y de enseñanza se encuentra
constituida por los objetivos, los conocimientos, actitudes y valores que los
estudiantes deben aprender, se busca una manera distinta de presentar los
contenidos, utilizar recursos innovadores y a la vez cotidianos con el
propósito de conseguir conocimientos verdaderos en los estudiantes.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos son todos los elementos o apoyos pedagógicos que
facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, que pueden ser objetos,
representaciones o imágenes, instrumentos, videos, aplicaciones o tan
simple como libros que apoyan el aprendizaje para cumplir los objetivos
propuestos (Moya, 2010).
Se debe tomar en cuenta que los recursos didácticos deben ser los
apropiados para el proceso tanto de enseñanza como de aprendizaje y
también utilizados correctamente, de esta manera se facilita la
interpretación de los contenidos y mejora la asimilación de los
conocimientos en los estudiantes.
23
Gráfico 2 Clasificación de los recursos didácticos
Fuente: Moya (2010).
Elaborado por: Evelyn Constante
Evaluación
La evaluación según (Foronda & Foronda, 2007) mencionan que “es un
proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la
naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo,
proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción
educativa.”
La evaluación es la parte final del proceso de enseñanza aprendizaje, nos
permite determinar si los objetivos planteados al inicio de la clase se
cumplieron o en que se necesita reforzar; por ello, se le conoce como un
elemento regulador, debido a que si se logra determinar necesidades se
pueda realizar las debidas modificaciones a tiempo.
El proceso de evaluación tiene tres componentes que se explicará en el
siguiente organizador gráfico.
Textos impresos• Libro de estudio• Libro de consulta• Biblioteca de aula• Cuaderno de ejercicios
Material audiovisual• Videos, películas• Proyectables
Tableros didácticos• Pizarra tradicional
Medios informáticos*Software adecuado* Multimedia e internet
24
Gráfico 3 Componentes del proceso de evaluación
Fuente: Foronda & Foronda (2007).
Bachillerato Internacional
El Bachillerato Internacional es una organización que fue creada en 1968
en Ginebra, consta de cuatro programas educativos dirigido a estudiantes
de 3 a 19 años, que tiene como objetivo brindar una educación rígida con
el propósito de formar estudiantes con mentalidad internacional, que
busquen una educación diferente y se comprometan a cuidar el planeta,
contribuir a crear un mundo mejor, ser responsables de su futuro y ayudar
a la comunidad (Lopez, 2011). Perfil de la comunidad de aprendizaje Bachillerato Internacional
Al ser una organización internacional que forma personas con una
mentalidad diferente, durante su formación educativa los estudiantes deben
llegar a cumplir con los siguientes requisitos:
Indagadores
Informados e instruidos
25
Pensadores
Buenos comunicadores
Íntegros
Mentalidad abierta
Solidarios
Audaces
Equilibrados
Reflexivos
Dentro de los cuatro programas educativos que presenta el Bachillerato
Internacional los estudiantes deben cumplir con los diez aspectos antes
mencionados para formar parte y ser considerados estudiantes del BI. Los
docentes deben cumplir una ardua labor no solo pedagógica sino también
humanística en la formación de estudiantes con mentalidad internacional.
Currículo de Bachillerato Internacional
El Currículo del BI está formado por seis grupos de Asignaturas que son:
Estudios de Lengua y Literatura, en idioma materno (Literatura en Español).
Adquisición de Lenguas (Inglés).
Individuos y Sociedades (Historia).
Ciencias Experimentales (se elige entre Biología, Física y/o Química).
Matemáticas (Estudios Matemáticos).
Artes (se puede tomar una asignatura de cualquiera de los otros cinco grupos en el caso de Ecuador de toma Empresa y Gestión).
Como complemento al grupo de asignaturas del Programa del Diploma, los
alumnos BI toman tres Componentes adicionales que les posibilita
reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento, permitiéndoles elaborar
un proyecto investigativo que a menudo, conlleva actividades de servicio
comunitario.
26
1. Teoría del Conocimiento: en el que los alumnos reflexionan sobre la
naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que
afirmamos saber.
2. Monografía, que es un trabajo de investigación independiente y
dirigido por el propio alumno que culmina con un ensayo de 4.000
palabras.
3. Creatividad, Actividad y Servicio, en el que los alumnos completan
un proyecto relacionado con estos tres conceptos.
Carga Horaria BI: es necesario tener en cuenta que los estudiantes deben
cursar asignaturas de Nivel Superior (NS) y otras de Nivel Medio (NM). Los
cursos del NS y el NM se diferencian en cuanto a su alcance, pero ambos
se evalúan según los mismos descriptores de calificaciones finales, con la
salvedad de que se espera que los alumnos del NS demuestren
conocimientos más amplios, comprensión y habilidades.
A continuación de detalla la carga horaria de las asignaturas y
componentes del Bachillerato Internacional.
Gráfico 4 Carga horaria del BI
Fuente: https://educacion.gob.ec/curriculo-de-bachillerato-internacional/
27
Gráfico 5 Malla Curricular Propuesta para Bachillerato Internacional
Fuente: https://educacion.gob.ec/curriculo-de-bachillerato-internacional/
Carga Horaria de Docentes y Coordinadores BI
De conformidad a lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial No. 224-13 del 16
de julio del 2013 (reformulado con Memorando No. MINEDUC-ME-2015-
00181 de 29 de diciembre del 2015), se determina a la carga horaria del
equipo BI de acuerdo a los siguientes artículos:
28
Artículo 14, los docentes de los Programas de Bachillerato Internacional
de asignaturas y componentes tendrán una jornada semanal de trabajo de
conformidad con lo establecido en la LOEI (Ley Orgánica de Educación
Intercultural); de cuarenta horas, treinta (30) horas pedagógicas, de las
cuales diez (10) serán dedicadas aspectos pedagógicos inherentes al
Bachillerato Internacional, y el tiempo restante para la planificación y
actividades dentro de la Unidad Educativa.
Artículo 13, los docentes responsables de la Coordinación del Programa
del Diploma, tendrán una jornada semanal de trabajo de conformidad con
lo establecido en la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural); de
cuarenta horas, por la complejidad de las funciones de coordinación ,
deberán cumplir treinta (30) horas pedagógicas, de las cuales quince (15)
horas pedagógicas serán dedicadas a aspectos inherentes del Bachillerato
Internacional, y el tiempo restante para la planificación y actividades dentro
de la Unidad Educativa.
Clasificación de los programas del Bachillerato Internacional
El Bachillerato Internacional es una organización internacional que consta
de cuatro programas, dentro de la educación ecuatoriana actualmente se
encuentra vigente en 266 unidades educativas tanto públicas como
privadas. Los programas que ofrece el BI son:
Programa de la Escuela Primaria
Dentro del PEP se forman estudiantes con edades que van en un rango de
3 a 12 años, preparándolos para que sean activos, solidarios y respetuosos
( International Baccalaureate Organization, 2009).
29
Gráfico 6 Programa de la Escuela Primaria
Fuente: International Baccalaureate Organization (2009).
Programa de los Años Intermedios
El PAI está dirigido para estudiantes de 11 a 16 años en donde la educación
se plantea más rígida a diferencia del anterior programa, se establece
conexiones prácticas entre los estudios y el mundo real ( International
Baccalaureate Organization, 2009).
Gráfico 7 Programa de los Años Intermedios
Fuente: International Baccalaureate Organization (2009).
30
Programa del Diploma
El PD es uno de los programas vigentes a nivel internacional, debido que
se trabaja con los estudiantes que están por finalizar su educación de
Bachiller y están próximos a ingresar a la Universidad; por esto, este
programa tiene como objetivo formar estudiantes con excelente amplitud y
profundidad en sus conocimientos, al tiempo que crezcan física, intelectual,
emocional y éticamente ( International Baccalaureate Organization, 2009).
Gráfico 8 Programa del Diploma
Fuente: International Baccalaureate Organization (2009).
Programa de Orientación Profesional
El POP forma a estudiantes entre 16 a 19 años que necesiten una
formación profesional, conduce a estudios superiores, a programas de
aprendizaje profesional o a conseguir un empleo ( International
Baccalaureate Organization, 2009).
31
Gráfico 9 Programa del Diploma
Fuente: International Baccalaureate Organization (2009).
Programa del Diploma
El PD es un programa que consta de dos años académicos, el primer año
del programa corresponde al segundo año de Bachillerato y el segundo año
del programa corresponde al tercer año de bachillerato, los estudiantes son
elegidos a través de su promedio que debe ser un mínimo de 8 que le
permitirán formar parte de este programa de estudio. Los logros que se
aspira conseguir son:
Excelente amplitud y profundidad en sus conocimientos.
Crecimiento personal, intelectual, emocional y ético. (Lopez, 2011).
Currículo del Programa del Diploma
El currículo se divide en seis grupos de asignaturas que son:
1. Lengua y Literatura
2. Adquisición de lenguas (por lo general optan por el idioma inglés).
32
3. Individuos y sociedades
4. Ciencias (Biología, Química y Física).
5. Matemáticas
6. Artes
Aparte de las asignaturas ya mencionadas el programa también consta de
la evaluación que se da tanto interna por parte del docente como externa
por parte de autoridades internacionales y se centra en tres áreas que son:
la primera es la teoría del conocimiento que indaga de diferentes maneras
la naturaleza del conocimiento, la segunda es creatividad, actividad y
servicio en donde los estudiantes desarrollan sus capacidades artísticas,
deportivas y de servicio a la comunidad y por último la monografía que
permite al estudiante investigar un tema académico de su interés (Lopez,
2011).
Métodos didácticos
Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del
profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados previstos y deseados. Su propósito es hacer que los estudiantes
aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad
actual, dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla,
aprovechando de manera inteligente el tiempo, las circunstancias y las
posibilidades materiales y culturales que se presentan en el lugar.
Principios que rigen el método didáctico
1. Principio de la finalidad: realiza objetivos educativos claramente
concebidos y presentes en la conciencia del profesor y de los estudiantes,
33
ya que el método sólo tiene significado y valor en función de los objetivos
que deben lograr.
2. Principio de la ordenación: supone el ordenamiento de los datos de la
asignatura, de tos medios auxiliares y de los procedimientos, en progresión
bien calculada para llevar el aprendizaje de los alumnos al resultado
deseado, con seguridad y eficacia.
3. Principio de la adecuación: procura ajustar los datos de la asignatura a
la capacidad y limitaciones reales de los estudiantes a quienes se aplica.
4. Principio de la economía: pretende lograr los objetivos de la forma más
rápida, fácil y económica, evitar desperdicios de tiempo, materiales y
esfuerzos del profesor y los estudiantes, sin descuidar la calidad de la
enseñanza y del aprendizaje.
5. Principio de la orientación: intenta dar a los alumnos una dirección
segura, concreta y definida para aprender todo lo que se debe aprender y
consolidar actitudes y hábitos para aprender más y mejor posteriormente
(Mattos,1975).
Formas como el método didáctico conduce el aprendizaje
1. De lo más fácil a lo más difícil.
2. De lo más simple a lo más complejo.
3. De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato.
4. De lo concreto a lo abstracto.
5. De la observación y la experimentación a la reflexión y a la formación
teórica.
6. De la acción práctica y efectiva a la interiorización.
34
Estrategias metodológicas
Quintero (2011) citado por (Arguello & Sequeira, 2016), “Las estrategias
metodológicas son las que permiten identificar principios y criterios, a través
de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen una secuencia
ordenada y planificada permitiendo la construcción de conocimientos
durante el proceso enseñanza-aprendizaje”.(pág. 7).
Las estrategias metodológicas son consideradas como un conjunto de
procedimientos que facilitan el proceso de enseñanza de los docentes por
medio de técnicas y recursos didácticos que mejoran la educación dejando
de lado lo tradicional y cotidiano, se promueve estudiantes dinámicos,
participativos, críticos, reflexivos, activos e investigativos. Las estrategias
deben ser claramente planificadas y organizadas acorde a los contenidos,
de manera que se logre cumplir los objetivos y permitan evaluar a los
estudiantes.
Las estrategias metodológicas deben ejecutarse de manera sistemática; es
decir, seguir un control de las actividades planificadas, con el propósito de
facilitar el aprendizaje, dinamizarlo y activarlo, con la aplicación de las
estrategias de enseñanza se generan aprendizajes significativos en los
estudiantes. Constituyen diferentes maneras en las que tanto los
estudiantes como el docente pueden controlar los procesos a ejecutarse en
la enseñanza y el aprendizaje.
El uso correcto de las estrategias genera en los estudiantes mayor
disciplina, pensamiento crítico, desarrollo de habilidades y destrezas,
cultura de valores y permiten identificar una alternativa viable para superar
una dificultad para la que no existan soluciones conocidas; es decir, permite
buscar diferentes opciones y de esta manera elegir la mejor alternativa para
solucionar los problemas (Abarca, 2016).
35
Estrategias de enseñanza
Alcaraz et al. (2004) citado por (Arguello & Sequeira, 2016) “Las
estrategias de enseñanza son el conjunto de decisiones programadas por
los docentes con el fin de que los alumnos adquieran determinados
conocimientos o habilidades” (pág. 5).
Las estrategias de enseñanza son aquellas actividades que el docente
decide elegir en base al contenido a tratar y al grupo de estudiantes con los
que va a trabajar, debido a que cada grupo de estudiantes es diferente; por
tanto, debe elegir la mejor estrategia para incentivar al estudiante a
aprender, de esta manera facilita el proceso de aprendizaje y motiva al
estudiante a seguir investigando y conseguir un aprendizaje significativo.
La estrategia que se vaya a aplicar debe estar debidamente planificada,
tener un tiempo establecido para cada actividad a realizarse dentro o fuera
del aula, contar con los recursos necesarios y evaluar a los estudiantes
para determinar si los objetivos planteados se lograron cumplir. El docente
es el único responsable del proceso de enseñanza, actualmente se lo
considera como el facilitador del aprendizaje y no como el transmisor de
conocimientos.
Diversas son las estrategias de enseñanza que se pueden aplicar y también
son diferentes los momentos en los que pueden incluirse como puede ser
antes, durante o después. Antes o también denominados
preinstruccionales son aquellas que preparan al estudiante; es decir,
activan su raciocinio como por ejemplo los conocimientos previos o
experiencias personales, como el uso de la estrategia lluvia de ideas.
Durante o también llamadas coinstruccionales son apoyo para la
cimentación del conocimiento, manteniendo la atención y motivación del
36
estudiante haciendo uso de mapas conceptuales o después con los
denominados posinstruccionales permiten valorar o evaluar el aprendizaje
obtenido de los estudiantes, aplicando estrategias como resúmenes o
preguntas al azar (Díaz & Hernández, 1998).
Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son representaciones esquemáticas de
información relevante, deben tener coherencia y la cantidad de información
para ser comprendido por cualquier persona. Existen varios tipos de
organizadores gráficos, que se los revisará más adelante, el docente y los
estudiantes son los responsables de utilizar el correcto según el tema a que
se pretenda dar a conocer (Preciado, 2012).
Los organizadores gráficos son estrategias que presentan información
concreta en un modelo de organización, son muy utilizadas por docentes y
estudiantes, debido a que mantiene un alto nivel de complejidad, lo que
permite desarrollar habilidades y fortalece conocimientos, deben constar de
orden, coherencia, enlaces, palabras claves y si es necesario imágenes y
formas; todo esto mantiene activo el aprendizaje en los estudiantes.
Las habilidades que se desarrollan al construir organizadores gráficos son
los siguientes:
Facilidad de resumir textos
Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Clasifica y selecciona ideas principales
Desarrolla su vocabulario
Comprende con facilidad los distintos organizadores gráficos
(Preciado, 2012).
37
Resúmenes
Los resúmenes son aquellos documentos que constan de información
reducida o sintetizada, se construye de ideas principales, las mismas que
sobresalen del resto de contenido de un tema que puede ser un escrito o
información expuesta en clase, se lo debe redactar con sus propias
palabras, como resultado se obtiene un escrito breve y preciso que tiene la
esencia del texto inicial. La finalidad del resumen es informar de manera
que no se acepta opiniones, juicios de valor e interpretaciones de quien lo
realiza. (Cortéz, 2013).
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje los resúmenes son muy
utilizados por los estudiantes ya que es una redacción corta y útil, la misma
que se estructura de ideas base del texto que facilitan la comprensión del
tema a la hora de estudiar. Permite desarrollar habilidades como analizar,
sintetizar, comprender y redactar un texto.
Práctica de laboratorio
La práctica de laboratorio es una actividad que se la aplica en base a las
clases teóricas de un tema específico, juega un papel muy importante
debido que activa y desarrolla las habilidades, destrezas, despierta el
interés por descubrir si las hipótesis planteadas son verdaderas o falsas,
impulsa a investigar a profundidad, resuelven problemas y construyen
conocimientos científicos (López & Tamayo, 2012).
La aplicación de las prácticas de laboratorio durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química es indispensable,
permite que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas
relacionadas con el ámbito experimental, el cual van a potenciar su
38
pensamiento crítico, creativo, argumentar con juicios de valor las
evidencias encontradas y de esta manera comprueban las hipótesis en
relación a los resultados obtenidos.
Las prácticas de laboratorio inician con una guía que indica todos los
materiales y los pasos o procedimientos a seguir, luego de haber realizado
la práctica se debe elaborar un informe del laboratorio que consta de tema,
el problema, hipótesis, las variables, el procedimiento, los resultados
obtenidos, conclusiones y recomendaciones si fuese necesario. Los
docentes cumplen el papel de facilitadores y dentro de las prácticas es
importante que los conceptos o teoría aprendida se la fundamente con la
práctica y generar aprendizajes significativos (Espinoza et al, 2016).
Dentro del constructivismo se debe iniciar con ideas previas de los
estudiantes y una vez terminada la práctica de laboratorio relacionar ambos
conocimientos, de manera que se logre consolidar aprendizajes duraderos.
El docente es el encargado de facilitar las prácticas de laboratorio, por lo
que se recomienda utilizar materiales sencillos de conseguir; es decir,
aquellos que se utilizan en la vida diaria, que capte la atención e interés de
los estudiantes por aprender y trabajar activos durante todo el proceso de
la práctica.
Clases magistrales
La clase magistral es una estrategia de enseñanza, la misma que se basa
en la explicación clara y específica por parte del docente o de la persona
responsable de dar a conocer un tema, mientras los estudiantes escuchan
y toman apuntes. También, puede realizarse ejercicios o demostraciones
que justifiquen el contenido tratado para reforzar el conocimiento
(Valcárcel, 2012).
39
Al hablar de clase magistral hace referencia a la estrategia utilizada por el
docente que se basa en la transmisión de conocimientos a través de una
exposición o explicación oral por parte del docente hacia los estudiantes,
se dedica el tiempo total de la clase para aplicar esta estrategia, es una
forma de dar a conocer conocimientos de manera predominantemente y a
su vez unidireccional, debido a que el docente es el único encargado de
tratar y exponer el tema.
Este modelo educativo de enseñanza se remonta a tiempos antaños,
propios de los sistemas educativos formales, donde su función es la de
transmitir conocimientos y los estudiantes responsables de reproducirlo, es
una enseñanza tradicionalista que actualmente se continúa aplicando
dentro de las aulas de clase, pero no tan cerrada, ahora los estudiantes
pueden preguntar e interactuar, donde habla de clase magistral activa
(Valle & Valdivia, 2017).
Fases de la clase magistral
1. Inicio.- toda clase debe iniciar con la presentación del tema y los
objetivos a cumplirse, también es necesario identificar los
conocimientos previos de los estudiantes, para despertar el interés
y activar el conocimiento se puede motivar de alguna manera en
torno al tema, puede ser un video, experiencia propia o una frase
para razonar.
2. Desarrollo.- se presenta el contenido del tema, los estudiantes
pueden interactuar con la formulación de preguntas y si el tema lo
requiere se puede aplicar ejercicios. Es necesario hacer pausas
40
cada quince minutos, en los que se recapitule lo aprendido para
promover la construcción de conocimientos.
3. Cierre.- para finalizar la clase se realiza una síntesis de todo el tema
tratado, donde se pueda reforzar las ideas principales y responder
las dudas de los estudiantes. (De Castro & Martinez, 2014).
Actividades lúdicas
La actividad lúdica es aquella estrategia de enseñanza, donde se promueve
el juego didáctico con el fin de cumplir los objetivos, estimular y generar
aprendizajes significativos, para su aplicación se debe planificar el tiempo,
los recursos a utilizarse, procedimiento y los resultados que se obtendrán.
Su propósito es desarrollar la participación activa de todos los estudiantes,
generar autoconfianza, despertar la imaginación, solucionar los problemas,
promover la comunicación y socialización (Gómez et al, 2015).
Características de las actividades lúdicas Cumple con los objetivos planteados.
Promueve estudiantes dinámicos.
Genera aprendizajes significativos en los estudiantes.
Desarrolla estudiantes críticos y creativos.
Activa la participación individual y grupal.
Mejora la comunicación y sociabilidad de cada uno de los
estudiantes.
Construye conocimientos a largo plazo.
Evalúe su participación y sea autocrítico (Patín, 2016).
La aplicación de las actividades lúdicas durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Química es necesario debido que se active
41
el aprendizaje y se motive a los estudiantes a aprender de una manera
distinta, debido a que son actividades de diferente tipo, en donde cada uno
de los estudiantes son los actores de generar su propio conocimiento, se
recomienda tener los recursos, tiempo y espacio o ambiente necesario para
aplicar la actividad lúdica apropiada al tema que se va tratar; por ello, la
planificación previa la debe realizar el docente para evitar contratiempos.
Enseñanza
La enseñanza es comunicación en la medida en que responde a un proceso
estructurado, en el que se produce intercambio de información de mensajes
que se da entre profesores y estudiantes, según Zabalza (1990) se
entiende que por enseñanza las estrategias que adopta la escuela para
cumplir con su responsabilidad de planificar y organizar el aprendizaje de
los niños, y aclara, “enseñanza no equivale meramente a instrucción, sino
a la promoción sistemática del aprendizaje mediante varios medios”.
La enseñanza es una actividad socio comunicativa y cognitiva que dinamiza
los aprendizajes significativos en ambientes ricos y complejos, con ella
manifestamos que la enseñanza no tiene razón de ser si con ella no se
produce un aprendizaje, bien lo expresa Zabalza (1990), la enseñanza
adquiere todo su sentido didáctico a partir de su vinculación al aprendizaje;
que no está confinada al aula ni ocurre sólo por la interacción simultánea
de dos personas.
En estos nuevos entornos de enseñanza aprendizaje, se retoma la
polémica sobre la utilidad de las aportaciones de las diversas teorías de
enseñanza aprendizaje y se proponen nuevos modelos integradores que
incluyan entre sus postulados las ventajas de cada corriente. En esta línea
es necesario reflexionar sobre la incorporación de las nuevas tecnologías
al mundo educativo y que su incidencia no repercuta sólo en la eficiencia
en algunas tareas, sino que lo haga en diversas dimensiones humanas
42
pues la influencia de estos medios de enseñanza no se dirige a estructuras
cognitivas concretas sino a su funcionamiento integral. Desde estos
modelos de enseñanza integrados, es posible que veamos al profesor
tomando decisiones, mientras reflexiona en la acción, sobre la manera de
abordar las diversas interacciones que ha de gestionar, organizándose al
conocer la manera de motivar a los estudiantes, tomando en cuenta no sólo
los medios informáticos de que dispone sino sus diferencias individuales,
sin que eso signifique transformar su tarea educativa en una actividad
meramente operativa o que los recursos tecnológicos asuman el rol que a
él le corresponde.
Roles Los docentes y estudiantes deben cumplir con obligaciones o deberes
dentro del proceso educativo.
Docente
El docente es el encargado de desarrollar la programación e integración de
los conocimientos en los estudiantes, es el responsable de seleccionar
formas en las que se utiliza las metodologías activas dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje que permitan profundizar en los conocimientos de
los estudiantes.
En el trabajo diario que realiza el docente con sus estudiantes está
encargado de realizar las siguientes actividades:
Respeta las ideas, opiniones y aportes de todos los estudiantes.
Ser claro en los contenidos o temas que se da a conocer.
Eficaz al momento de exponer lo que se propuso enseñar a los
estudiantes.
Promover el trabajo individual, en equipo y ocupar diferentes roles y
responsabilidades de los estudiantes.
Utilizar la estrategia didáctica más adecuada para consolidar los
conocimientos y ocupar los tiempos de estudio que corresponda.
43
Seleccionar el ambiente interactivo correcto para el tema que se
vaya a tratar en clase que genere estudiantes creativos y críticos.
Cuidar las situaciones de enseñanza de manera que se relacionen
con los intereses y necesidades de los estudiantes.
Su rol es de facilitador, guía y estimula el desempeño de los
estudiantes.
Fomentar diferentes escenas de aprendizaje, que permita
desarrollar las habilidades y destrezas de los estudiantes.
Orientar e informar a los estudiantes no solo dentro del aula sino
también fuera de ella.
Determinar un tiempo específico para realizar tutorías en el caso de
que los estudiantes lo requieran (Hildebrand, 2002).
Las actividades mencionadas son las más relevantes que deben ser
cumplidas por el docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje, el
docente no debe ser un guía o facilitador debe ser un apoyo cuando los
estudiantes lo necesiten.
Estudiantes
Los estudiantes también deben cumplir diferentes roles durante el proceso
de enseñanza aprendizaje. Se define el rol del estudiante como “la
capacidad que desarrolla el individuo para aprender de manera autónoma,
activa y participativa, adquiriendo conocimiento, habilidades y fomentando
sus propios valores, lo que da como resultado la autoformación del sujeto”
(Rugeles et al, 2015).
Los estudiantes deben cumplir con los siguientes roles:
Los estudiantes deben trabajar de manera individual y grupal
cumpliendo con la función que se le haya encomendado.
El estudiante debe ser responsable con la asistencia, participación y
cumplimiento de las tareas asignadas por el docente.
44
Deben ser partícipes dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
que se pueda realizar un intercambio de ideas entre estudiantes y
docentes-estudiantes.
Colaborar dentro de los grupos de trabajo con las habilidades,
destrezas, toma de decisiones y dar opciones de solución a los
problemas que se presenten dentro del equipo de trabajo.
Ser sociables, comunicadores, reflexivos y honestos (Rugeles et al,
2015).
El estudiante es el sujeto activo del aprendizaje, dentro de su formación
debe generar disciplina, ser crítico, creativo, reflexivo y participar durante
todo el proceso educativo, debe ser consciente de su análisis y proceder
dentro de las actividades que se realizan durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Medio interactivo
Los medios interactivos o también se les denomina medios didácticos, son
aquellos que facilitan y mejoran la asimilación de la información.
Dentro de la asignatura de Química se puede tener tres espacios para que
los estudiantes interactúen y a la vez aprendan, el primero es el aula en
donde el docente debe aplicar diferentes estrategias metodológicas, entre
las más apropiadas están los juegos didácticos que es la manera más
sencilla de llamar la atención e generar interés en los estudiantes.
El segundo medio interactivo al ser la Química una ciencia experimental es
el laboratorio, el lugar en donde los estudiantes pueden comprobar la teoría
al aplicar prácticas de laboratorio sencillas, pero a la vez activan la
participan de todos los estudiantes y se llegue a aprendizajes significativos.
45
El tercer medio interactivo es la aplicación multimedia e internet, dentro de
esta asignatura se presentan procesos químicos que se puede asimilar de
mejor manera a través de videos en donde se explican de una manera más
didáctica los procesos y facilitan la comprensión del tema.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso constructivo que implica buscar significados,
así que los estudiantes recurren de manera rutinaria al conocimiento previo
para dar sentido a lo que están aprendiendo. Conduce al sujeto a una
autonomía personal, al aprendizaje auto regulado y autónomo, si bien la
construcción de un aprendizaje significativo exige que la actividad sea
interpersonal y está insertada en el contexto de la interacción docente-
estudiante y estudiante-estudiante.
El aprendizaje es un proceso intencional y activo donde con todas las
habilidades y conocimientos que ha adquirido, la persona construye ideas
y significados nuevos, al interactuar con su medio ambiente. Deriva en un
cambio de la estructura cognoscitiva, que es la suma de conocimientos y
habilidades del pensamiento, más o menos organizadas, que se han
adquirido a lo largo de toda la vida y que determinan lo que una persona
percibe, puede hacer y piensa.
El estudiante aprende lo que se propone aprender, aprende siempre y
cuando construya su conocimiento, y ya sea que asimile la nueva
información o que modifique sus esquemas previos, el resultado de su
aprendizaje siempre es una modificación de su estructura cognoscitiva. Los
maestros necesitan considerar cómo se manifiestan los procesos mentales
durante el aprendizaje y los factores que influyen.
46
Gráfico 10 Factores de aprendizaje
Fuente: http://www.unter.org.ar/imagenes/10061.pdf
Tipos de aprendizaje Aprendizaje basado en problemas
Barrows (1986) citado por (Servicio de Innovación Educativa de la
Universidad Politécnica de Madrid , 2008) define al ABP: como “un método
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de
partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. Es
una estrategia de aprendizaje en donde los estudiantes son los principales
actores debido a que trabajan en equipo para resolver problemas
47
educativos que el docente plantea, en donde les permite desarrollar
habilidades y destrezas para que más adelante desarrollen problemas de
la vida diaria y se les facilite optar por la mejor solución o alternativa. (pág.
4).
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia activa en donde los
estudiantes deben analizar, buscar opciones y resolver un problema,
durante este proceso cada estudiante aporta con sus conocimientos,
habilidades y destrezas o a su vez lo van perfeccionando o adquiriendo
nuevas capacidades debido a que investigan y son capaces de resolver el
problema y perfeccionar sus conocimientos.
El ABP se desarrolla en base a diferentes corrientes, pero se fundamenta
en tres principios básicos
Gráfico 11 Principios básicos del ABP
Fuente: Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008).
Entendimiento debido a que serelaciona con una situación de larealidad, surge de lasinteracciones con el medioambiente.
El conflicto cognitivo al momentode enfrentar cada nuevasituación; es decir, investigaralternativas de solución, elproceso estimula el aprendizaje.
El conocimiento se desarrolla enbase al reconocimiento yaceptación de los procesos y dela evaluación de lasinterpretaciones individuales delproblema.
48
Elaborado por: Evelyn Constante
Características del Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas presenta diversas características que
le van a permiten desarrollar al estudiante durante su aplicación, como es
el desarrollar y descubrir habilidades que ellos no conocían que lo tenían
en base a resolver un problema planteado por el docente o facilitador, a
continuación, se presenta algunas de las características más
sobresalientes:
Es una estrategia activa de trabaja en donde los estudiantes tienen
una participación total, constante y permanente en la adquisición de
conocimientos.
Se dirige a buscar diferentes opciones para la solución de problemas
dentro del proceso educativo, los mismos son diseñados para
cumplir con los objetivos de aprendizaje y construcción del
conocimiento.
El aprendizaje es netamente de los estudiantes.
El docente es facilitador de la información o dudas que surjan
durante la aplicación de esta estrategia.
El trabajo se basa en la colaboración de cada uno de los
participantes, se recomienda que los equipos de trabajo sean
pequeños para que todos aporten con la búsqueda de soluciones.
El ABP se destaca por la participación activa de los estudiantes que
conforman el equipo de trabajo, buscar alternativas, construir
49
conocimientos, desarrollar habilidades y ponerlos en práctica en los
momentos que se lo requiera. El aprendizaje es autónomo en los
estudiantes, el docente es el facilitador y se logre cumplir con los objetivos
planteados.
Clasificación de los pasos del Aprendizaje Basado en Problemas
Método de los siete pasos o también se lo conoce como seven jumps, se
encuentra organizada de la siguiente manera:
Gráfico 12 Método de los siete pasos
Fuente: Restrepo (2007).
Según (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría
Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey,
2011). Pág 8, el Aprendizaje Basado en Problemas presenta los siguientes
pasos para su aplicación.
Planteamiento del problema
Clasificación de términos
Análisis del problema
Explicaciones tentativas (hipótesis)Objetivos del
aprendizaje
Autoestudio o investigación
personal
Discusión final
50
Gráfico 13 Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas
Fuente: Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría Académica, Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2011). Elaborado por: Evelyn Constante.
Según Morales y Landa (2004) describen en ocho pasos la aplicación del
Aprendizaje Basado en Problemas de la siguiente manera:
Gráfico 14 Pasos del Aprendizaje Basado en Problemas
Fuente: Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) Pág. 9.
Elaborado por: Evelyn Constante.
1. Presenta el tema a tratarse
2. Se identifica las necesidades de
aprendizaje.
3. Se condera las posibles
alternativas de solución.
4. Se resuelve el problema y/o se
identifican nuevos problemas y se repite el ciclo.
Leer y analizar el escenario del
problema.
Realizar una lluvia de ideas
Hacer una lista de lo que se
conoce
Hacer una lista de lo que no se
conoce
Hacer una lista con aquello que necesita
hacerse para resolver el problema
Definir el problema Obtener información
Presentar los resultados
51
Las distintas clasificaciones que se presentan de los pasos que se puede
seguir para la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas se
diferencian por las fases que tienen cada uno; en sí, se especifican con
mayor énfasis cada etapa, pero de ahí todas cumplen con el análisis del
tema, presentación de hipótesis, discusión de las hipótesis y la solución o
discusión final.
Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas
El aprendizaje basado en problemas es una estrategia que se opone a la
modalidad de enseñanza tradicional, por lo tanto presenta las siguientes
ventajas:
Estudiantes más motivados debido a que se involucran a
profundidad en el aprendizaje.
Construyen aprendizajes significativos.
Desarrollan pensamientos críticos y creativos.
Retienen mayor información con facilidad.
Desarrollo de habilidades de aprendizaje colaborativo y cooperativo.
Socialización e integración del conocimiento.
Mejoran la comprensión y desarrollan habilidades perdurables
Roles del docente y estudiantes en el Aprendizaje Basado en Problemas
El papel que cumple el docente en el aprendizaje basado en problemas es
mínimo en relación a la de los estudiantes, por esto es necesario conocer
los papeles que desempeñan ambos.
52
Tabla 1 Rol del docente y estudiantes
Docente Estudiante
Da protagonismo al
estudiante en la
construcción del
conocimiento.
Es facilitador y guía el
aprendizaje de los
estudiantes.
Ayuda a los estudiantes
para que sean críticos,
reflexivos y creativos.
Incentiva la participación de
todos los estudiantes.
Es responsable de la
construcción de su
conocimiento.
Trabaja de manera activa
dentro del equipo al que
pertenece.
Intercambia ideas y recepta
la de sus compañeros.
Comparte información para
la solución de problemas.
Autónomo del aprendizaje.
Fuente: Restrepo (2007).
Aprendizaje colaborativo
Clemente (1997) citado por (Rojas, 2015) menciona que el aprendizaje
colaborativo no en una innovación en la educación sino, es una perspectiva
metodológica que tiene un trayecto a lo largo de la historia de la educación.
Es una idea o percepción de cómo se aprende, la manera de aprender en
la que se analiza el aporte del equipo con sus características específicas
(pág. 5).
El trabajo colaborativo es un tipo de aprendizaje que se basa en la
organización de equipos de trabajo con los estudiantes para desempeñar
un papel individual y juntos con sus aportes crear nuevos conocimientos o
trabajos que se destaquen por su ardua labor. Es un tipo de aprendizaje
que se lo utiliza para impulsar las habilidades o destrezas que presenta
53
cada estudiante y en conjunto contribuir para obtener grandes resultados y
aprendizajes.
Johnson y Holubec (1994) citado por (Rojas, 2015) señalan las siguientes
características que se deben desarrollar en los grupos colaborativos:
1. Independencia dentro del equipo de trabajo. - cada uno de los
integrantes debe cumplir con una función específica, para que todos
aporten equitativamente para cumplir con los objetivos propuestos.
2. Dentro del equipo de trabajo es necesario que se comuniquen,
tomen decisiones en conjunto, solucionen conflictos o diferencias y
cumplan con lo preestablecido.
3. Cada estudiante asume un rol o labor, de manera que las funciones
se repartan entre todos los integrantes.
4. Los integrantes del equipo de trabajo deben cambiar; es decir, rotar
para que cambien su función dentro del equipo de trabajo.
5. La evaluación se la debe realizar tanto de manera grupal como
individual (Roselli, 2006).
Elementos del aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo presenta cinco elementos que siempre están
presentes dentro del proceso en el que se desarrolla este tipo de
aprendizaje y son los siguientes:
54
Gráfico 15 Elementos del aprendizaje colaborativo
Fuente: Rojas (2015) Pág. 6.
Elaborado por: Evelyn Constante
Aprendizaje memorístico
El aprendizaje memorístico también se denomina repetitivo, el estudiante
aprende manera mecánica en base a repeticiones consecutivas sin
comprender ni analizar el significado del contenido que está aprendiendo,
repite hasta conseguir recordar sin equivocaciones (Arranz, 2017).
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química
se utiliza mucho la memoria, debido que es una ciencia experimental y
exacta en la que se utiliza datos y formulas puntuales, es por ello que se
considera necesario el uso de la memoria dentro del aprendizaje de
Química, pero no todo tiene que ser memorístico, dentro de la enseñanza
los estudiantes deberían aplicar varios tipos de aprendizajes para conseguir
conocimientos duraderos.
Características del aprendizaje memorístico
Aprendizaje básico que se lo utiliza en cualquier momento para
recordar algo a corto plazo.
Cooperación.- apoyo mutuo entre todos los integrantes del equipo para cumplir con los
objetivos
Responsabilidad.-cada estudiante
debe ser responsable con
su función
Comunicación.-los estudiantes intercamnain
información y se apoyan
mutuamente.
Trabajo en equipo.-juntos resuelven
problemas, desarrollan habilidades, se
comunican y toman decisiones
Autoevaluación.-deben ser autocríticos e identificaar el aporte
en las actividades dentro del equipo.
55
Aprendizaje mecánico.
Información que se retiene por poco tiempo.
Datos que se olvidan con facilidad.
Los estudiantes no necesitan razonar.
Aprendizaje monótono que no incentiva a seguir aprendiendo
(Universidad Interamericana para el Desarrollo, 2013, pág. 3)
Ventajas y desventajas del aprendizaje memorístico
Tabla 2 Ventajas y desventajas del aprendizaje memorístico
Ventajas Desventajas
Se logra retener información
por corto tiempo.
Proceso rápido y sencillo.
No necesita motivación para
aprender.
Información que se olvida
fácilmente.
Información superficial; es
decir, no se profundiza en
los contenidos. Fuente: Arranz (2017). Elaborado por: Evelyn Constante
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento tiene sus inicios en la década de los 60
por el psicólogo Jerome Bruner donde explica que el estudiante debe
sentirse motivado para adquirir conocimientos por sí mismo, por ello se
inicia con la curiosidad de los estudiantes que son los principales
protagonistas por querer aprender, con la finalidad de que vayan
descubriendo progresivamente la información con la guía del docente
(Universidad Internacional de Valencia, 2018).
Bruner (1966) menciona que aprendizaje por descubrimiento se encuentra
directamente relacionado con el aprendizaje significativo, en donde los
docentes dan oportunidades a los estudiantes para aprender por sí mismos
(Eleizalde, Parra, Palomino, Reyna, & Trujillo, 2010, pág. 272).
56
El docente no debe explicar los contenidos, su labor dentro de este tipo de
aprendizaje es de facilitar, guiar a los estudiantes y proporcionar el material
adecuado para motivar e incentivar a los estudiantes para que consigan
analizar, clasificar y seleccionar la información que les permita construir
conocimientos, de esta manera se puede relacionar el aprendizaje
significativos, basado en problemas con el aprendizaje por descubrimiento,
debido a que tienen un propósito en común que es conseguir conocimientos
duraderos en los estudiantes.
Clasificación del aprendizaje por descubrimiento
Bruner la clasifica en tres formas distintas que se puede aplicar para
descubrir y son las siguientes:
1. Descubrimiento inductivo.- selecciona y reordenar la información
para llegar a clasificarla en nuevas categorías, rangos, niveles o
conceptos.
2. Descubrimiento deductivo.- trata de seleccionar la información
general y pasarla a desintegrarla en enunciados específicos.
3. Descubrimiento transductivo.- el estudiante selecciona dos
elementos los relaciona o compara, determinando sus similitudes
(Baro, 2011).
Beneficios del aprendizaje por descubrimiento
No limita la manera o forma de aprender de los estudiantes.
Permite razonar por sí mismos a los estudiantes.
Generan hipótesis y las comprueban; es decir, solucionan los
problemas.
Estimula en los estudiantes la autoestima.
Estimula pensamientos críticos (Universidad Internacional de
Valencia, 2018).
57
Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo se fundamenta en la asimilación de los
conocimientos previos del estudiante con la construcción de los nuevos
conocimientos, se contrapone al aprendizaje memorístico, debido a que el
docente como facilitador debe conectar lo que conocen los estudiantes con
lo que deben conocer, de esta manera se construyen aprendizajes
significativos (Soria et al, 2013).
Para que sea considerado aprendizaje significativo es necesario que se
relacione las experiencias previas que pueden ser ideas o conceptos con
los nuevos conocimientos, el docente como facilitador del aprendizaje debe
orientar a los estudiantes para la construcción de los aprendizajes
significativos.
Gráfico 16 Fases del aprendizaje significativo
Fuente: Rivera (2010) pag.48.
Elaborado por: Evelyn Constante
Inicial• Información
concreta, uso del conocimiento previo, uso del aprendizaje verbal
Intermedia• Comprensión de
los conocimientos, reflexión y percepción.
• Organización y uso de estrategias para la comprensión.
Final• Integración de
estructuras para la comprensión.
• Acumulación de nuevas ideas.
• Puntualizan los aprendizajes.
58
Características del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo presenta las siguientes características de mayor
relevancia en función de la construcción de los conocimientos:
Se logra llegar a un aprendizaje significativo cuando se relaciona los
conocimientos previos con los nuevos conocimientos.
El estudiante construye sus propios conocimientos.
Se genera conocimientos con la aplicación de la motivación e interés
que ponga de parte el estudiante, porque se trataría de un
aprendizaje memorístico o a corto plazo.
Los conocimientos nuevos pasan a ser aprendizajes significativos,
debido al procesamiento de la información y aporte del docente para
profundizar en la información.
Motivación
La motivación según Santrock (2002), es “el conjunto de razones por las
que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El
comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido” (p. 432).
La motivación son estímulos que provocan acciones en los individuos para
realizar alguna actividad, que puede ser en la vida educativa, laboral o
personal. Se debe generar motivaciones positivas en los estudiantes de
manera que se dispongan a aprender y consolidar aprendizajes
significativos.
Motivación en la educación
Para conseguir aprendizajes significativos en los estudiantes, es
indispensable que estén dispuestos a querer aprender, esto se logra desde
59
el inicio de la clase, para esto, es necesario generar motivación que
conlleva a incentivar y producir interés en cada uno de los estudiantes,
entre más motivados se encuentren, mayor será el grado de satisfacción al
haber aprendido algo nuevo.
Gráfico 17 Motivación
Fuente: Palmero (1997) pág. 20.
Dentro del modelo de educación constructivista en la formación de los
conocimientos se pretende conseguir aprendizajes significativos los que se
integran a la estructura cognitiva de los estudiantes, para ello, la motivación
juega un papel muy importante debido a que predispone al individuo a
aprender incentivando tanto la actitud interna y externa para iniciar con el
proceso de enseñanza aprendizaje (Carrillo et al, 2009).
60
Conocimientos previos
Un paso importante para llegar a consolidar aprendizajes significativos es
indagar los conocimientos que poseen los estudiantes o han adquirido
durante su vida estudiantil hasta ese momento que es antes de iniciar con
la clase, es importante debido que como docente se debe conocer cuáles
son los conocimientos que tienen los estudiantes, para que puedan asimilar
fácilmente los nuevos conocimientos y obtener los resultados esperados
que son aprendizajes significativos.
Coll (1990) menciona que “cuando el alumno se enfrenta a un nuevo
conocimiento a aprender, lo hace siempre armando una serie de conceptos,
concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el
transcurso de sus experiencias previas”.
Importancia de los conocimientos previos para el docente y estudiante
Los conocimientos previos para el docente son de suma importancia,
debido a que le permite saber el nivel de conocimiento de los estudiantes
acerca del tema que se va a tratar y a partir de esto puede iniciar con la
fundamentación de los nuevos conocimientos. Le permite conocer los
conocimientos que son verdaderos y asertivos, debido a que los
estudiantes pueden tener errores en las ideas del tema a tratar.
Para los estudiantes es necesario que evalúen el nivel de conocimientos
que permite comprobar lo que saben, lo que no saben y que conocimientos
son erróneos, para haber llegado a este punto el docente ya puso en
práctica la motivación; esto quiere decir, que los estudiantes están
interesados en aprender (Carriazo, 2009, pág. 51)
61
Construcción de nuevo conocimientos
La construcción de los conocimientos se da en base a la aplicación de los
anteriores pasos; es decir, si se realizó una buena motivación que tenga
que ver con el tema de clase y se indagó con veracidad los conocimientos
previos, los estudiantes están listos para dar el siguiente paso que es la
consolidación de nuevos conocimientos y llegamos a la fundamentación de
aprendizajes significativos.
Según Fullat (2000) menciona que la educación actual “responde a los
intereses y a las necesidades de los educandos. La escuela es vida y no
prepara para la vida. La cooperación es más importante que la
competencia. Se aprende resolviendo problemas y no a través de
transmisión de saberes”.
La construcción de conocimientos en relación a lo que menciona el autor
Fullat, se entiende que la educación no se debe centrar tan solo a
contenidos, temas, conceptos; sino más bien, dirigir la educación a lo
práctico a resolver problemas educativos que le permiten aprender de una
manera más didáctica, de esta manera se desarrolla habilidades y
destrezas que le permitan al estudiante afrontar los problemas de la vida
diaria, se necesita estudiantes más prácticos y no llenar conocimientos
teóricos.
Resultados de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje según Kennedy (1996) menciona que son
enunciados que especifican lo que el estudiante va a saber o lo que él será
capaz de hacer como resultado de una actividad de aprendizaje.
Generalmente se expresan en forma de conocimiento, destrezas o
actitudes.
62
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje se encuentran los resultados
que son el cumplimiento de los objetivos, se basan en lo que el estudiante
ha aprendido durante un periodo o unidad temática. Se considera
resultados de aprendizaje no solo a los conocimientos, sino también a las
habilidades o destrezas que el estudiante sea capaz de demostrar al cabo
del proceso de aprendizaje.
Conocimiento
El conocimiento se lo define como el conjunto de ideas o información
acumulada en base a la experiencia o aprendizaje, para ello es necesario
recordar o retrotraer a la memoria hechos del pasado.
Comprensión
La comprensión es la habilidad para razonar, interpretar y analizar
información, esto quiere decir que el conocimiento está ligado a la
comprensión, si existe comprensión los conocimientos serán duraderos y
se logra conseguir estudiantes reflexivos y críticos.
Habilidades
La habilidades son aquellas que permiten al individuo conocer, razonar,
almacenar información, organizarla y transformarla en nuevos
conocimientos que le sirvan para resolver problemas y lograr aprendizajes
significativos (Schmidt, 2006).
Dentro del campo educativo se puede hablar de habilidad cognitiva que
hace referencia a los estudiantes que son capaces de resolver problemas,
63
seguir instrucciones para cumplir una determinada acción que consoliden
los conocimientos.
Destrezas
Ríos (2009) la define como: “Capacidad o facultad que permite a una
persona realizar un acto en un tiempo determinado” (p.396) (Pérez & Murzi,
2018).
La destreza se la perfecciona con la práctica, entonces la habilidad es
aquella capacidad con la que nace la persona; es decir, es algo nato,
mientras tanto la destreza se la va adquiriendo con la experiencia y son
más movimientos finos como por ejemplo el manipular la pipeta en el
laboratorio para medir 10ml de ácido clorhídrico.
Relación de las estrategias metodológicas durante el proceso de enseñanza aprendizaje de Química en el Programa del Diploma
La Química es una ciencia teórica y experimental, que nos permite conocer
las transformaciones que sufre la materia en relación a todos los procesos
que acontecen en nuestro alrededor, para esto es necesario la utilización
de estrategias metodológicas innovadoras y activas, de esta manera se
pretende eliminar de las aulas de estudio el modelo tradicionalista y
mecanicista en el cual el docente era el único responsable y participante
activo de la enseñanza, con esto se consigue estudiantes dinámicos,
participativos e interesados en aprender la asignatura.
López (2007) da a conocer que en la educación es importante los
contenidos, conceptos que se van a tratar, pero también se debe tomar en
64
cuenta la forma en la que se va a impartir, que conlleva a tratar la
metodología que se va a utilizar (p. 358).
El docente es el facilitador y guía del proceso de enseñanza, los
estudiantes son los responsables de asumir el rol activo del aprendizaje,
pero quien debe generar interés y motivar es el docente para que los
estudiantes logren conseguir aprendizajes significativos. La aplicación de
estrategias como el uso del laboratorio para prácticas cotidianas y sencillas,
la formulación de problemas académicos, la aplicación de juegos didácticos
e interactivos, permiten que el estudiante desarrolle habilidades y
destrezas, generando preocupación por su aprendizaje y también
comience a utilizar estrategias metodológicas nuevas y diferentes que
ayuden en su proceso de aprendizaje.
El Programa del Diploma está diseñado para formar estudiantes autónomos
con visión hacia el futuro e ímpetu de triunfar en la vida tanto de manera
profesional como personal, la estrategia más utilizada es la de generar
problemas y en relación a la asignatura de Química se puede trabajar muy
abiertamente en la resolución de problemas que permiten al estudiante
desarrollar habilidades cognoscitivas y motoras que conlleve a solucionar
dificultades que se le presenten a nivel personal, porque se preparan para
servir a la comunidad y mejorar la calidad de vida.
65
Definición de términos básicos
Aprendizaje: es la apropiación del conocimiento, habilidades y destrezas,
se da como resultado de alguna actividad ejercicio o experiencia (Raffino,
2018).
Bachillerato Internacional: es una fundación educativa conformada por
cuatro programas que permite formar personas con mentalidad
internacional, con responsabilidad por el cuidado del planeta y que
contribuyan a crear un mundo nuevo ( International Baccalaureate
Organization, 2009).
Capacidad: es la aptitud que posee cualquier persona para llevar a cabo
alguna actividad, todos los seres humanos estamos en la capacidad de
realizar cualquier actividad (Suarez, 2007).
Contenidos: son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que los estudiantes están en la capacidad o
faculta de adquirirlos con la guía adecuada de los docentes que deben
estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante
(Vasquez, 2011).
Currículo: conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos,
criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar
en un determinado nivel educativo (overblog, 2010).
Destrezas: Capacidad, facultad o habilidad que permite a las personas
realizar una actividad en un tiempo establecido (Corcino, 2013).
66
Docente: es un mediador, guía o facilitador del proceso de enseñanza,
encargado de la construcción del conocimiento en un área determinada en
donde se desarrolle el aprendizaje por parte de los estudiantes (Arellano,
2011).
Enseñanza: es el proceso por el cual los docentes encargados de generar
conocimientos, habilidades, destrezas, valores o hábitos en los estudiantes
con el uso adecuado de estrategias que permitan un aprendizaje activo
(Edel, 2004).
Habilidades: son procesos que se ponen en acción buscando la eficiencia
y la eficacia en cada una de las actividades realizadas por los estudiantes
(Corcino, 2013).
Medios didácticos: es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de
texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación
química (Marquéz, 2004).
Objetivos: es el propósito, logro, fin o resultado que se pretende alcanzar,
tras el proceso de enseñanza aprendizaje, que se finaliza con la evaluación
respectiva (overblog, 2010).
Procedimientos: es la descripción detalladamente paso a paso con cada
una de las actividades que se van a desarrollar en el proceso educativo
(Álvarez, 2007).
Proceso: es un conjunto de acciones internamente relacionadas en función
del cumplimiento de objetivos propuestas al iniciar la actividad (Álvarez,
2007).
67
Programa del Diploma: es un programa educativo que consta de dos años
de estudio con un currículo y evaluación específica, propuesto a
estudiantes de 16 a 19 años ( International Baccalaureate Organization,
2009).
Química: es la ciencia que se encarga del estudio de la estructura,
composición y propiedades de la materia que constituyen el universo y de
los cambios, reacciones y transformaciones de los elementos por los que
está constituida la materia (Barrera, 2010).
Evaluación: es el proceso planificado, organizado y sistematizado,
intencionalmente para la recopilación de información notable y válida que
permita generar criterios determinados en función del cumplimiento de los
objetivos propuestos por el docente (Mora, 2004).
68
Fundamentación legal
Dentro del proceso educativo, los docentes deberían estar informados de
las actualizaciones de los derechos y obligaciones que tienen los
estudiantes, por tanto, como referentes deben conocer el código de la niñez
y adolescencia y la convención sobre los derechos de los niños y niñas,
para que su labor educativa tenga una directriz en base a las leyes de la
república, las que protegen a los niños y niñas y les garantizan su desarrollo
integral.
Declaración universal de derechos humanos
Declaración Universal de Derechos Humanos como ideal común por el que
todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los
individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella,
promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos
derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y
efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los
de los territorios colocados bajo su jurisdicción.
En lo que concierne a la educación podemos ver en el Art. 26:
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La
instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el
acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función
de los méritos respectivos.
69
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a
las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos
étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de
las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR.
SECCIÓN QUINTA
EDUCACIÓN
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
70
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA TITULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES. CAPITULO III
DERECHOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, ¿trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales
de los educandos;
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
71
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y
física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, ¿en
un entorno lúdico y afectivo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIO Y FINES Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo, entre
otros, a los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
h) Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al
interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar
las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso
a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento,
para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
q) Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación
a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus
derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la
educación;
w) Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como
el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
72
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades
y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
proceso de aprendizajes.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
b) El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el
nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad;
c) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para
que las personas se inserten en el mundo como sujetos activos con
vocación transformadora y de construcción de una sociedad justa,
equitativa y libre;
d) El desarrollo de procesos escolarizados, no escolarizados,
formales, no formales y especiales.
Como producto del desarrollo social, y buscando el bienestar de las
personas como unidad constitutiva de la sociedad, se establecen normas,
principios, derechos, decretos, los cuales establecen un margen legal, que
estamos obligados a cumplir, llevándonos a un sistema que interviene en
todos los campos sociales, sin duda uno de los más importantes es el
campo de la educación, por esta razón es de gran importancia tener una
base legal que sustente y fortalezca el desarrollo de este trabajo de
investigación.
CAPÍTULO IV
DEL BACHILLERATO
73
Art. 38.- Bachilleratos con reconocimiento internacional: Las
instituciones educativas que ofrezcan programas internacionales de
Bachillerato, aprobados por el Ministerio de Educación, pueden modificar
la carga horaria de sus mallas curriculares, con la condición de que
garanticen el cumplimiento de los estándares de aprendizaje y mantengan
las asignaturas apropiadas al contexto nacional.
En el año 2006 se firman acuerdos entre el MINEDUC y la Organización
del BI para implementar el Programa del Diploma en los colegios públicos
del país, tomando en cuenta la rigurosidad y cantidad de los contenidos a
estudiar, en el mismo acuerdo ya se determina el impacto económico, de
infraestructura y psicológico que produciría en la población estudiantil.
Esta investigación tiene sustento legal también en el Reglamento del
Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, en el cual se detallan
todos los requisitos y estándares internacionales, así como las obligaciones
de los estudiantes para obtener el diploma. Así mismo se basa en el Manual
de Procedimientos de la misma entidad en la que se encuentran
determinados los procesos para cada una de las actividades propias del
Programa; las mismas que al realizar un análisis se puede determinar su
rigurosidad y lo difícil que es para los y las adolescentes cumplir con estos
requisitos.
NORMATIVA PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE BACHILLERATO INTERNACIONAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS, FISCOMISIONALES Y
PARTICULARES
El 9 de febrero del 2006, el Ministerio de Educación del Ecuador y la
Organización del Bachillerato Internacional de Ginebra-Suiza, suscribieron
74
el Memorando de Compromisos Mutuos y Entendimientos para
implementar el Programa del Diploma de la Organización del Bachillerato
Internacional en planteles educativos fiscales del país, con la finalidad de
elevar el nivel académico y la formación humanística de las y los jóvenes
que acceden a la educación pública nacional con la inserción del citado
Programa y su impacto en los programas educativos nacionales de ese
nivel;
CAPÍTULO II
DE LOS PROGRAMAS DE BACHILLERATO INTERNACIONAL
Artículo 3.- Del reconocimiento de los programas de la Organización de Bachillerato Internacional.- El Ministerio de Educación reconocerá y
aprobará la implementación de la oferta académica y propuestas
pedagógicas de Bachillerato Internacional en las instituciones educativas
que hayan obtenido la autorización correspondiente por parte de la OBI.
Las instituciones educativas públicas, fiscomisionales consideradas para
ofertar Programas de Bachillerato Internacional, serán seleccionadas por
las Subsecretaría de Educación del Distrito Metropolitano de Quito,
Subsecretaría de Educación del Distrito de Guayaquil, y las Coordinaciones
Zonales respectivas, considerando los requisitos establecidos por la OBI,
las cuales emitirán al nivel central de la Autoridad Educativa Nacional un
informe técnico de pertinencia para la correspondiente autorización de
inicio del proceso de acreditación.
La oferta académica y propuestas pedagógicas de Bachillerato
Internacional comprende: el Programa de Escuelas Primarias-PEP, el
Programa de Años Intermedios-PAI, el Programa del Diploma DP, y el
Certificado de Estudios con Orientación Profesional -COPIB, cuyos
objetivos, principios y estrategias son los establecidos por la Organización
de Bachillerato Internacional.
75
Artículo 4.- De la equivalencia de los programas de la Organización de Bachillerato Internacional.- La oferta de programas de Bachillerato
Internacional será reconocida como equivalente a los distintos niveles
formativos del Sistema Educativo Nacional. En dicho sentido, el programa
de educación de los primeros años-PEP equivale al nivel de educación
inicial; el programa de años intermedios-PAI equivale al nivel de educación
general básica; y, el programa del Diploma DP equivale al nivel de
educación bachillerato.
Artículo 5.- De la articulación de los programas de bachillerato internacional.- Los programas cuya oferta formativa sea autorizada por la
OBI estarán articulados al currículo PROGRAMAS DE BACHILLERATO
INTERNACIONAL Av. Amazonas N. 34-451 y Juan P. Sanz Telf. 3961500
www.educacion.gob.ec 4 Quito-Ecuador Transformar la educación, misión
de todos nacional de los niveles educativos correspondientes. Para el
efecto, todas las instituciones educativas, deberán registrar la malla
curricular aprobada por la OBI en los respectivos niveles desconcentrados
de la Autoridad Educativa Nacional, la misma que deberá ceñirse a los
mínimos establecidos en el Bachillerato General Unificado del sistema
educativo nacional.
Artículo 6.- De la inclusión de otras asignaturas.- Disponer que los
planteles educativos que impartan el Programa de Bachillerato
Internacional en sus distintos programas, incluyan en sus planes de
estudio:
a) La asignatura relacionada con Educación para la ciudadanía.
b) Los ejes transversales del Buen Vivir establecidos en el Currículo
Nacional.
76
Caracterización de Variables
Variable Independiente: Estrategias metodológicas
Son un conjunto de técnicas que permiten fortalecer los conocimientos de los
estudiantes, a través del uso adecuado de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje, estructurado por los componentes del currículo que facilita la
enseñanza de manera planificada y organizada, que desarrolla un aprendizaje
significativo cumpliendo los objetivos establecidos de Química en el BI.
Variable Dependiente: proceso de enseñanza aprendizaje de Química en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional
Es el conjunto de procesos que facilita la formación de los estudiantes, con la
aplicación de los diferentes tipos de aprendizaje mediante la guía del docente,
generando resultados de aprendizaje significativos con el desarrollo académico y
personal de los estudiantes.
77
CAPÍTULO III METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La presente investigación se encuentra en la línea de investigación de la
Carrera en tendencias educativas, generación, transferencia de
conocimientos, socialización, debido a que el programa se lo está aplicando
recientemente, por lo que permite formar y educar estudiantes
emprendedores, con conocimientos más profundos y más centrados en el
hábito de estudio, en relación al Bachillerato General Unificado.
Esta investigación se desarrolló en la modalidad socio educativa, con un
enfoque de tipo descriptiva, de campo, documental y bibliográfica, debido
a que se investigó el uso de las estrategias metodológicas que el docente
utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química
en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional.
El tipo de investigación de campo permitió analizar, describir y concluir la
información recolectada de los estudiantes del Programa del Diploma que
basó en la encuesta y al docente de la asignatura de Química se realizó
una entrevista.
Se basó en fuentes de tipo bibliográfico puesto que para efectuar esta
investigación fue necesario basarse en datos o investigaciones
relacionadas al tema que sea relevantes y que la vez aportaron
significativamente a esta investigación, de tal manera que se relacionaron
las dos variables de este proyecto de investigación.
78
Población y muestra
La población para la investigación fueron los estudiantes de la Unidad
Educativa “Eloy Alfaro” de segundo y tercer año de Educación Superior y
el docente de la asignatura de Química, los mismos que constituyen una
población de 51 personas que forman parte de la educación del Programa
del Diploma del Bachillerato Internacional.
A criterio del investigador no se aplicó fórmula para extraer la muestra
debido a que es una población pequeña y la investigación es no
probabilística y arbitraria.
Tabla 3 Población
Estrato Población Relación
porcentual
Técnica e
Instrumento
Estudiantes
del Programa del Diploma
1ero BI
25
50 (99%)
Encuesta-
cuestionario
2do BI
25
Docentes de la asignatura de
Química
1
1%
Entrevista-
cuestionario
Total 51 100% Fuente: Unidad Educativa “Eloy Alfaro” Elaborado por: Evelyn Constante
79
Operacionalización de Variables
Tabla 4 Cuadro de Operacionalización de Variables
Variable Dimensión Indicador Ítems/ Estudiantes
Ítems/ Docente
Técnica /Instrumento
Variable Independiente: Estrategias metodológicas Conjunto de técnicas que
permiten fortalecer los
conocimientos de los
estudiantes, a través del uso
adecuado de estrategias de
enseñanza y de aprendizaje,
estructurado por los
componentes del currículo que
facilita la enseñanza de manera
planificada y organizada, que
desarrolla un aprendizaje
significativo cumpliendo los
objetivos establecidos de
Química en el BI.
Estrategias de
enseñanza
Organizadores gráficos
Resúmenes
Prácticas de laboratorio
Clases magistrales
Actividades lúdicas
1,2
1,2
Encuesta-
Cuestionari
o
Componentes
del currículo
Objetivos
Contenidos
Metodología
Recursos didácticos
Evaluación
3,4,5
3
Programa del
Diploma del
Bachillerato
Internacional
Competencias
Ventajas
Valores
6,7
4
80
Variable Dependiente: proceso de enseñanza aprendizaje de Química en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional Conjunto de procesos que
facilita la formación de los
estudiantes, con la aplicación de
los diferentes tipos de
aprendizaje mediante la guía del
docente, generando resultados
de aprendizaje significativos con
el desarrollo académico y
personal de los estudiantes.
Roles
Docente
Estudiantes
Medio interactivo
8
-
Entrevista-
Cuestionar
io
Tipos de
aprendizaje
Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje significativo
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje memorístico
Aprendizaje por
descubrimiento
9,10
5
Aprendizaje
significativo
Motivación
Conocimientos previos
Construcción de nuevos
conocimientos
11
6
Resultados de
aprendizaje
Conocimiento
Comprensión
Habilidades
Destrezas
12
7
Fuente: Operacionalización de Variables Elaborado por: Constante, Evelyn
81
Técnicas e instrumento para la recolección de datos
Las técnicas que fueron aplicadas para la recopilación de información y
datos relevantes para esta investigación fueron la encuesta que se aplicó a
los estudiantes que se educan en el Programa del Diploma y se entrevistó
al docente de la asignatura de Química.
Validez de los instrumentos
La validación de los instrumentos se realizó con el juicio de tres
profesionales en investigación los mismos que son docentes de la
Universidad Central del Ecuador de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología que están involucrados y conocen del
tema de investigación. Confirmaron la validez de los instrumentos en base
al instructivo, que se entregó acompañado de la matriz de calificación, los
objetivos, el cuadro de operacionalización de variables y los instrumentos
de la investigación, todo lo anterior mencionado debía estar relacionado y
se comprobó la pertinencia, lenguaje técnico y formulación adecuada de
cada una de las preguntas y opciones si fuese el caso, con la finalidad de
conseguir calidad informativa.
MSc. Alejandro Bayas docente de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.
Dr. Raúl Pozo docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología.
MSc. Helen Figueroa docente de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología.
82
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS Pregunta N°1.- ¿Con qué frecuencia el docente aplica las siguientes
estrategias de enseñanza en la asignatura de Química?
Tabla 5 Estrategias de enseñanza
Estrategias de
enseñanza
Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Total
Frec. % Frec. % Frec.
% Frec. %
Organizadores gráficos.
0 0% 0 0% 26 52% 24 48% 50 100%
Resúmenes.
9 18% 24 48% 17 34% 0 0% 50 100%
Prácticas de laboratorio.
8 16% 16 32% 21 42% 5 10% 50 100%
Clases magistrales.
6 12% 24 48% 20 40% 0 0% 50 100%
Actividades lúdicas.
0 0% 3 6% 10 20% 37 74% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
Gráfico 18 Estrategias de enseñanza
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Organizadoresgráficos
Resúmenes Prácticas delaboratorio
Clasesmagistrales
Actividadeslúdicas
0%
18% 16%12%
0%0%
48%
32%
48%
6%
52%
34%
42% 40%
20%
48%
0%
10%
0%
74%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
83
Análisis e interpretación: los resultados de los estudiantes encuestados
determinan que las estrategias de enseñanza utilizadas por el docente de
la asignatura de Química son un 74% nunca hace uso de actividades
lúdicas, casi siempre utiliza clases magistrales y resúmenes con un 48%, a
veces organizadores gráficos y prácticas de laboratorio con un 52% y 42%
según corresponden. Se concluye que el docente de la asignatura de Química aún utiliza el
modelo de enseñanza tradicionalista en la mayoría de sus clases, el mismo
que se centra en clases magistrales, dejando de lado la parte didáctica
como son las actividades lúdicas.
Pregunta N° 2.- ¿Con qué frecuencia como estudiante considera que
realiza las siguientes actividades?
Tabla 6 Estrategias
Estrategias
Siempre Casi siempre
A veces Nunca Total
Total
Frec.
% Frec.
% Frec.
% Frec.
%
¿Las estrategias planteadas por el docente le permiten desarrollar su pensamiento crítico, puede dar su punto de vista de manera argumentada?.
0
0%
17
34%
26
52%
7
14%
50
100%
¿El docente le permite desarrollar sus habilidades y destrezas de manera libre, usted puede realizar el procedimiento que considere adecuado con una previa investigación en las prácticas de laboratorio?.
6
12%
14
28%
22
44%
8
16%
50
100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
84
Gráfico 19 Estrategias
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
Análisis e interpretación
De los estudiantes encuestados el 52% indican que las estrategias
planteadas por el docente a veces les permiten desarrollar su pensamiento
crítico; mientras tanto, el 44% menciona que a veces el docente les permite
desarrollar sus habilidades y destrezas de manera libre.
Las estrategias utilizadas por el docente no permiten desarrollar en los
estudiantes el pensamiento crítico, las habilidades y destrezas, esto se
debe a que el docente es el único encargado de dar a conocer la materia.
Pregunta N° 6.- ¿Con qué frecuencia el docente utiliza recursos didácticos
en el proceso de enseñanza aprendizaje de Química?
0%
12%
34%
28%
52%
44%
14%16%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
¿Las estrategias planteadas por el docente lepermiten desarrollar su pensamiento crítico?
¿El docente le permite desarrollar sushabilidades y destrezas de manera libre?
Siempre Casi siempre A veces Nunca
85
Tabla 7 Recursos didácticos
Recursos didácticos
Siempre Casi siempre
A veces Nunca Total
Total
Frecu encia
% Frecu Encia
% Frecu encia
% Frecu encia
%
Materiales convencionales: libros, periódicos, pizarra.
26 52% 20 40% 4 8% 0 0% 50 100%
Materiales audiovisuales: fotografías, diapositivas, videos, películas.
10 20% 21 42% 15 30% 4 8% 50 100%
Nuevas tecnologías: páginas web, blogs.
1 2% 11 22% 19 38% 19 38% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
Gráfico 20 Recursos didácticos
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
52%
20%
2%
40% 42%
22%
8%
30%
38%
0%
8%
38%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Materiales convencionales:libros, periódicos, pizarra.
Materiales audiovisuales:fotografías, diapositivas,
videos, películas.
Nuevas tecnologías: páginasweb, blogs.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
86
Análisis e interpretación
Los recursos que el docente siempre utiliza son materiales convencionales
como libros y pizarra que corresponde al 52% de estudiantes encuestados,
el 42% indica que el docente utiliza casi siempre materiales audiovisuales
como son diapositivas y fotografías; en tanto que, la parte negativa de esta
pregunta que existe un empate entre a veces y nunca debido que
corresponde a 38 estudiantes, que son el 76% de encuestados los que
indican que el docente casi nunca utiliza nuevas tecnologías durante el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Los recursos didácticos más utilizados por el docente son los libros y
pizarra, también utiliza con menos frecuencia diapositivas y videos, los
recursos menos utilizados son las nuevas tecnologías.
Pregunta N° 4.- ¿Cree que las evaluaciones de la asignatura de Química
concuerdan con los contenidos y objetivos planteados por parte del
Docente?
Tabla 8 Evaluaciones relacionados con contenidos y objetivos
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 2%
Casi siempre 13 26%
A veces 21 42%
Nunca 15 30%
Total 50 100% Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
87
Gráfico 21 Evaluaciones relacionados con contenidos y objetivos
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
Análisis e interpretación
Las evaluaciones de la asignatura de Química según lo que señalan los
estudiantes a veces concuerdan o tienen algún tipo de relación con los
contenidos y objetivos planteados por el docente, esto se logró determinar
debido que del total de encuestados el 42% indica esa opción para su
respuesta.
Los estudiantes indican que los objetivos y contenidos de la asignatura de
Química no están acorde con las evaluaciones realizadas por parte del
docente.
Pregunta N° 5.- De las siguientes estrategias de evaluación ¿Con qué
frecuencia el Docente las utiliza para evaluarlos?
2%26%
42%
30% Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
88
Tabla 9 Estrategias de evaluación
Estrategias de
evaluación
Siempre Casi siempre
A veces Nunca Total
Total
Frecu encia
% Frecu encia
% Frecu encia
% Frecuencia
%
Pruebas escritas
29 58%
18 36% 3 6% 0 0% 50 100%
Pruebas orales
0 0%
8 16% 26 52% 16 32% 50 100%
Prácticas de laboratorio
14 28%
15 30% 14 28% 7 14% 50 100%
Portafolio 1 2%
4 8% 15 30% 30 60% 50 100%
Proyectos 12 24%
12 24% 17 34% 9 18% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
Gráfico 22 Estrategias de evaluación
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
Análisis e interpretación
Las estrategias de evaluación que el docente aplica al momento de
diagnosticar el progreso de sus estudiantes inicia con una parte negativa
que corresponde al 60% que nunca el docente revisa el portafolio o también
conocido como cuaderno, el 58% indica que siempre utiliza pruebas
58%
0%
28%
2%
24%
36%
16%
30%
8%
24%
6%
52%
28% 30%34%
0%
32%
14%
60%
18%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Pruebas escritas Pruebas orales Prácticas delaboratorio
Portafolio Proyectos
Siempre Casi siempre A veces Nunca
89
escritas para evaluar, el 52 y 34 % corresponden a pruebas orales y
proyectos, respectivamente y al final se encuentra casi siempre evalúa por
medio de prácticas de laboratorio con un 30%.
La estrategia de evaluación más utilizada con un gran porcentaje son las
pruebas escritas, el docente también utiliza las prácticas de laboratorio, los
proyectos y las pruebas orales, por último, el portafolio.
Pregunta N° 6.- De las siguientes competencias ¿Cuáles considera que
debe cumplir en las evaluaciones?
Tabla 10 Competencias
Competencias a desarrollar:
Siempre Casi siempre
A veces Nunca Total
Total
Frecu encia
% Frecuencia
% Frecuencia
% Frecuencia
%
Conocimiento y comprensión de contenidos y conceptos.
21
42%
18
36%
11
22%
0
0%
50
100%
Habilidades de pensamiento crítico, reflexión e investigación.
21
42%
20
40%
9
18%
0
0%
50
100%
Resolución creativa de problemas, construcción y presentación de argumentos.
22
44%
17
34%
10
20%
1
2%
50
100%
Pensar de forma independiente.
19
38%
15
30%
12
24%
4
8%
50
100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
90
Gráfico 23 Competencias
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
Análisis e interpretación
Las competencias que se deben cumplir en las evaluaciones a criterio de
los estudiantes encuestados, se encuentra el 44% que siempre deben
resolver los problemas de manera creativa con argumentos válidos, el 42%
también menciona que siempre es necesario desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y el conocimiento y comprensión de los contenidos.
Los estudiantes son conscientes que los conocimientos, la comprensión,
las habilidades, la resolución de problemas y el pensar de forma creativa
son competencias que deben cumplir al momento de ser evaluados.
Pregunta N° 7.- ¿Qué valores ha desarrollado durante el proceso de
enseñanza aprendizaje de Química en el Bachillerato Internacional?
42% 42%44%
38%36%
40%
34%30%
22%18%
20%24%
0% 0%2%
8%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
El conocimiento y lacomprensión de
contenido yconceptos.
Habilidades depensamiento crítico,
reflexión einvestigación.
Resolución creativade problemas, y la
construcción ypresentación de
argumentos.
Pensar de formaindependiente
Siempre Casi siempre A veces Nunca
91
Tabla 11 Valores
Valores Siempre Casi siempre
A veces Nunca Total
Total
Frecuencia
% Frecuencia
% Frecuencia
% Frecuencia
%
Responsabilidad 33 66% 13 26% 4 8% 0 0% 50 100% Respeto 40 80% 8 16% 2 4% 0 0% 50 100% Puntualidad 36 72% 12 24% 2 4% 0 0% 50 100% Amor al estudio y organización
12 24% 23 46% 15 30% 0 0% 50 100%
Empatía 23 46% 22 44% 5 10% 0 0% 50 100% Paciencia 19 38% 14 28% 14 28% 3 6% 50 100% Probidad 32 64% 12 24% 6 12% 0 0% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
Gráfico 24 Valores
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
Análisis e interpretación
Los valores que se han desarrollado en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Química son, el 80% siempre el docente
66%
80%72%
24%
46%38%
64%
26%16%
24%
46% 44%
28% 24%
8% 4% 4%
30%
10%
28%
12%
0% 0% 0% 0% 0%6%
0%0%
10%20%30%40%50%60%70%80%90%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
92
ha fomentado el respeto, el 72%, 64%, 66% y 46% corresponde a siempre
se ha desarrollado la puntualidad, probidad, responsabilidad y empatía, el
46% corresponden que casi siempre se ha desarrollado el valor de amor al
estudio y organización.
El valor que sobresale es el respeto, siguiendo muy de cerca la puntualidad,
la responsabilidad y la probidad que también se la conoce como
honestidad.
Pregunta N° 8.- ¿De qué manera se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Química?
Tabla 12 Proceso de enseñanza aprendizaje
Proceso de enseñanza aprendizaje
Siempre Casi siempre
A veces Nunca Total
Total
Frecuencia
% Frecuencia
% Frecuenci
a
% Frecuencia
%
¿El docente permite la participación de manera activa de los estudiantes en el desarrollo del conocimiento?.
18
36%
23
46%
9
18%
0
0%
50
100%
¿El docente es el único responsable de generar conocimiento?.
4
8%
15
30%
21
42%
10
20%
50
100%
¿El docente esta presto a responder las inquietudes o dudas de los estudiantes?.
6
12%
17
34%
23
46%
4
8%
50
100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
93
Gráfico 25 Proceso de enseñanza aprendizaje
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
Análisis e interpretación
El 46% de los estudiantes encuestados señala que el docente casi siempre
les permite participar en el desarrollo del conocimiento, el 46% señala que
a veces el docente se encuentra presto a responder sus inquietudes y con
el 42% a veces el docente es el único responsable de generar el
conocimiento.
El docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje permite la
participación de los estudiantes, de manera que no es el único responsable
de generar conocimientos, pero a veces responde las dudas de los
estudiantes.
Pregunta N° 9.- Como estudiante activo del aprendizaje ¿Cuál es su
proceder después de clases?
36%
8%12%
46%
30%34%
18%
42%46%
0%
20%
8%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
¿El docente permite laparticipación de manera activa
de los estudiantes en eldesarrollo del conocimiento?.
¿El docente es el únicoresponsable de generar
conocimiento?.
¿El docente esta presto aresponder las inquietudes odudas de los estudiantes?.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
94
Tabla 13 Proceder del estudiante
Proceder personal
Siempre Casi siempre
A veces Nunca Total
Total
Frecuencia
% Frecuencia
% Frecuencia
% Frecuencia
%
¿La información que comparte el docente es suficiente y usted no investiga más sobre el tema tratado?.
0 0% 9 18%
22 44%
19 38%
50
100%
¿Investiga en varias fuentes bibliográficas y sitios web para complementar el aprendizaje?.
8 16% 15 30%
25 50%
2 4% 50
100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
Gráfico 26 Proceder del estudiante
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
Análisis e interpretación
Del total de estudiantes encuestados el 50% indican que a veces investigan
en diferentes fuentes bibliográficas como en sitios web para complementar
0%
16%18%
30%
44%50%
38%
4%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
¿La información que comparte el docentees suficiente y usted no investiga más sobre
el tema tratado?.
¿Investiga en varias fuentes bibliográficas ysitios web para complementar el
aprendizaje?.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
95
el aprendizaje; mientras tanto, el 44% dan a conocer que a veces la
información proporcionada por el docente es suficiente y no investiga del
tema tratado en clase.
La mitad de los estudiantes encuestados a veces investigan para
complementar el aprendizaje, descartar dudas o inquietudes que han
surgido en clase, debido a que la información compartida por el docente es
bastante comprensible.
Pregunta N° 10.- De los siguientes tipos de aprendizaje de Química
¿Cuáles aplica en la asignatura de Química?
Tabla 14 Tipos de aprendizajes
Tipos de aprendizaje
Siempre Casi siempre A veces Nunca Total
Total
Frecue
ncia
% Frecu
encia
% Frecu
encia
% Frecuencia
%
Aprendizaje basado en problemas.
0 0% 11 22% 28 56% 11 22% 50 100%
Aprendizaje significativo.
4 8% 19 38% 21 42% 6 12% 50 100%
Aprendizaje colaborativo.
13 26% 11 22% 26 52% 0 0% 50 100%
Aprendizaje memorístico.
2 4% 33 66% 13 26% 2 4% 50 100%
Aprendizaje por descubrimiento.
11 22% 14 28% 21 42% 4 8% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
96
Gráfico 27 Tipos de aprendizajes
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
Análisis e interpretación
Los tipos de aprendizajes utilizados por los estudiantes son, el 66% del total
de encuestados indica que casi siempre su aprendizaje es memorístico, el
56% y 52% señala que a veces su aprendizaje se basa en problemas o
colaborativo, respectivamente, al igual que el 42% se fundamenta a veces
en el aprendizaje significativo o por descubrimiento.
Los estudiantes tienen su preferencia por el aprendizaje memorístico, pero
también utilizan el aprendizaje basado en problemas y colaborativo, sin
dejar a un lado el aprendizaje por descubrimiento.
Pregunta N° 11.- Para generar un aprendizaje significativo ¿Con qué
frecuencia el docente de Química ejecuta las siguientes actividades?
0%
8%
26%
4%
22%22%
38%
22%
66%
28%
56%
42%
52%
26%
42%
22%
12%
0%4%
8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Aprendizajebasado enproblemas
Aprendizajesignificativo
Aprendizajecolaborativo
Aprendizajememorístico
Aprendizaje pordescubrimiento
Siempre Casi siempre A veces Nunca
97
Tabla 15 Actividad del docente
El docente: Siempre Casi siempre
A veces Nunca Total
Total
Frecuencia
% Frecuencia
% Frecuencia
% Frecuencia
%
¿Realiza algún tipo de motivación antes de iniciar con las clases de Química?.
8
16%
11
22%
19
38%
12
24%
50
100%
¿Se preocupa por saber los conocimientos previos de los estudiantes antes de iniciar con la clase?.
2
4%
13
26%
23
46%
12
24%
50
100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
Gráfico 28 Actividades del docente
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
16%
4%
22%26%
38%
46%
24% 24%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
¿Realiza algún tipo de motivación antes deiniciar con las clases de Química?.
¿Se preocupa por saber los conocimientosprevios de los estudiantes antes de iniciar la
clase?.
Siempre Casi siempre A veces Nunca
98
Análisis e interpretación
El 46% del total de estudiantes encuestados señala que el docente a veces
se preocupa por conocer los conocimientos previos antes de iniciar con el
tema de clase; mientras tanto, el 38% indica que el docente a veces realiza
algún tipo de motivación antes de iniciar con la clase.
El docente a veces realiza algún tipo de motivación antes de iniciar la clase,
con respecto a los conocimientos previos a veces pregunta a los
estudiantes para saber lo que conocen del tema.
Pregunta N° 12.- De los siguientes resultados de aprendizaje ¿Cuáles
desarrolla durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
de Química?
Tabla 16 Resultados de aprendizaje
Resultados de aprendizaje
Siempre Casi siempre
A veces Nunca Total
Total
Frec
u
encia
% Frec
u
encia
% Frec
u
encia
% Frec
u
encia
%
Conocimiento
3 6% 28 56% 14 28% 5 10% 50 100%
Comprensión
4 8% 17 34% 23 46% 6 12% 50 100%
Habilidades 4 8% 17 34% 25 50% 4 8% 50 100%
Destrezas 6 12% 12 24% 29 58% 3 6% 50 100% Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
99
Gráfico 29 Resultados de aprendizaje
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Evelyn Constante
Análisis e interpretación
Los resultados de aprendizaje que los estudiantes desarrollan en la
asignatura de Química son el 58% del total de encuestados indica que a
veces desarrolla las destrezas, el 56% señala que casi siempre desarrolla
los conocimientos durante el proceso de aprendizaje; en tanto que, el 50%
y 46% indica que a veces desarrolla la comprensión y habilidades.
Los estudiantes señalan que lo que más desarrollan durante el proceso de
enseñanza aprendizaje son los conocimientos, siguiendo muy de cerca las
destrezas, habilidades y por último la comprensión.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ConocimientoComprensión
HabilidadesDestrezas
6% 8%8% 12%
56%
34%34%
24%
28%
46%50%
58%
10% 12%
8%
6%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
100
Pregunta N° 13.- ¿Considera que la elaboración y utilización de una guía
didáctica de estrategias metodológicas mejoraría el proceso de enseñanza
aprendizaje de Química?
Tabla 17 Elaboración de guía didáctica
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 33 66%
Casi siempre 15 30%
A veces 2 4%
Nunca 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
Gráficos 30 Elaboración de guía didáctica
Fuente: Encuestas estudiantes Elaborado por: Evelyn Constante
Siempre66%
Casi siempre30%
A veces4%
Nunca0%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
101
Análisis e interpretación
Los estudiantes encuestados señalan que el 66% están en total acuerdo
que siempre se debe utilizar una guía didáctica de estrategias
metodológicas que permitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
de la asignatura de Química.
Los estudiantes están de acuerdo que el uso de una guía de estrategias
metodológicas mejoraría el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Química.
102
Análisis e interpretación de la entrevista
Entrevista al docente de Química del Bachillerato Internacional de la Unidad
Educativa “Eloy Alfaro”.
Tabla 18 Entrevista al docente
Preguntas Doc. Lenin Cabezas Conclusión 1. ¿Qué tipo de
estrategias aplica
en el proceso de
enseñanza de
Química?
Las estrategias que se
utilizan para la
enseñanza de la
Química son el
método de proyectos,
descubrimiento,
investigación e
indagación.
Las estrategias utilizadas
por el docente durante sus
clases son el método de
proyectos, el aprendizaje
por descubrimiento, la
investigación y la
indagación.
2. ¿Considera que
el uso de la clase
magistral como
estrategia
metodológica es
necesaria
actualmente en la
asignatura de
Química?
No es suficiente la
clase magistral, se
debe aplicar primero
un objetivo, y llegar a
una recopilación de
información para
concretar los
resultados, que
terminan en el
esfuerzo de los
trabajos participativos
en clase.
El docente si utiliza la
clase magistral durante el
proceso de enseñanza
aprendizaje, pero
menciona que no es
suficiente, que es
necesario aplicar otras
estrategias.
3. ¿Considera que
los componentes
del actual currículo
de la asignatura de
Química del
Bachillerato
Totalmente de
acuerdo, cada tema
en sus contenidos se
basa en una
secuencia que obliga
a mantener un
Los estudiantes que
cursan por el Programa
del Diploma adquieren los
contenidos debidamente
estructurados y
103
Internacional están
debidamente
estructurados a los
intereses y
necesidades de los
estudiantes?
conocimiento de
enseñanza
aprendizaje más
práctico y elemental
para la aplicación de
diferentes conceptos.
organizados de manera
secuencial.
4. ¿Cuáles son las
capacidades y
habilidades que
desarrollan los
estudiantes en el
Bachillerato
Internacional?
Los estudiantes del
Bachillerato
Internacional se
forman con
mentalidad
internacional, siendo
indagadores,
informados,
instruidos,
pensadores, buenos
comunicadores,
íntegros, de
mentalidad abierta,
solidarios, audaces,
equilibrios, reflexivos.
Los estudiantes que
forman parte del
programa del Bachillerato
Internacional deben
desarrollar todas las
capacidades y habilidades
que el docente menciona,
pero la más importante es
la de mentalidad
internacional.
5. ¿Qué tipo de
estrategias de
aprendizaje
considera que los
estudiantes utilizan
para fortalecer su
conocimiento y
cuál es la más
adecuada en el
aprendizaje de
Química?
La estrategia de
aprendizaje que
utilizan los
estudiantes es la de
proyectos, que les
ayuda a construir sus
conocimientos al igual
que la indagación y la
investigación, y el
método de resolución
de problemas.
Las estrategias más
utilizadas por los
estudiantes es el de
proyectos,
complementándose con la
indagación la
investigación y la más
adecuada en la asignatura
de química es el método
de resolución de
problemas.
104
6. ¿De qué manera
motiva e incentiva
a los estudiantes
para la aplicación
de la Química en
su diario vivir?
La motivación es
permanente por su
relación con las
demás ciencias
creando en los
estudiantes
propósitos de
aplicación que lo
logran a través del
conocimiento de esta
asignatura, se motiva
a los estudiantes por
medio de frases o
experiencias propias.
El docente utiliza dos tipos
de motivaciones como
son frases o experiencias
propias, debido que la
motivación debe ser
permanente y continua.
7. ¿Considera
necesario una
continua
capacitación
pedagógica para
mejorar el proceso
de enseñanza y de
esa manera
facilitar la
comprensión de
Química en los
estudiantes? ¿Por
qué?
Es importante que
haya una capacitación
docente, debido a que
se necesita de una
continua preparación
en el proceso de
enseñanza
aprendizaje, para
poder desarrollar
nuevas habilidades
pedagógicas,
permitiendo el
mejoramiento de la
calidad de la
educación.
Además, es
importante actualizar
diferentes
Las capacitaciones deben
ser continúas y son
necesarias para actualizar
a los docentes en el
campo pedagógico,
metodológico y
estratégico.
105
metodologías
incluyendo la
participación de la
sociedad con la
asignatura de
Química.
8. ¿Considera
oportuno la
elaboración y
utilización de una
guía didáctica de
estrategias
metodológicas
innovadoras en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje de
Química del
Bachillerato
Internacional en la
Unidad Educativa
Eloy Alfaro?
El programa tiene una
guía en la cual le
permite hacer un
seguimiento
permanente de toda la
información requerida.
Sobre su experiencia
y su crecimiento como
miembros de la
comunidad de
aprendizaje, es por
ello que tienen
evaluación interna,
externa y proyecto de
grupo 4.
El Programa del
Bachillerato Internacional
cuenta con una guía de
contenidos, pero no de
estrategias
metodológicas.
Fuente: docente de la asignatura de Química Elaborado por: Evelyn Constante
106
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La encuesta aplicada a los estudiantes permite determinar que, si
desarrollan estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, la más utilizada por parte de los estudiantes es el aprendizaje
memorístico, también ponen en práctica el aprendizaje colaborativo y por
descubrimiento que los aplican en las prácticas de laboratorio. Se concluye
que el docente conoce del tema, pero aplica pocas estrategias a la hora de
enseñar la asignatura de Química.
El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla en base al modelo
educativo tradicionalista, debido a que el docente muy pocas veces realiza
algún tipo de motivación y no se preocupa por indagar los conocimientos
previos de los estudiantes, lo que se convierte en una educación pasiva por
parte de los estudiantes, debido a que son receptores del conocimiento y
no les permite desarrollan la parte cognitiva que también afectará en el
desarrollo de las habilidades y destrezas.
La encuesta aplicada a los estudiantes permite determinar que el tipo de
aprendizaje más utilizado es el aprendizaje memorístico, que les permite
retener la información por un tiempo específico, también utilizan el
aprendizaje basado en problemas y colaborativo que lo utilizan en la
resolución de los ejercicios, sin dejar a un lado el aprendizaje por
descubrimiento que lo desarrollan en las prácticas de laboratorio.
107
La elaboración de una guía de estrategias metodológicas que permitan
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje tuvo una respuesta positiva
en la encuesta realizada a los estudiantes; mientras tanto, que el docente
de la asignatura supo mencionar que no es necesario la elaboración de la
guía debido a que el Programa ya cuenta con estos documentos, pero son
de contenidos y objetivos de la asignatura. Es el primer año de trabajo como
docente y tiene desconocimiento de este tema. Las estrategias
metodológicas están diseñadas en base a los conocimientos que los
estudiantes requieren aprender generando motivación e interés por
aprender, es una manera diferente y sencilla de consolidar aprendizajes
significativos, que a la vez les permiten desarrollar capacidades
psicológicas, cognitivas y motoras.
108
RECOMENDACIONES
La capacitación docente dentro del campo pedagógico y didáctico es
importante, debido a que la institución educativa cuenta con muy buenos
docentes, pero no se actualizan en el uso de estrategias metodológicas y
dentro de esto se encuentra las nuevas tecnologías que innoven el proceso
de enseñanza para que los estudiantes se motiven y quieran aprender.
Se recomienda que el docente investigue y modifique la metodología y el
tipo en enseñanza que actualmente utiliza, debido a que los estudiantes del
Programa del Diploma requieren otro tipo de educación; es decir, en donde
incluya varios escenarios de aprendizaje, que puede ser el aula de clase,
el laboratorio, aula multimedia o el simple hecho de salir al patio y
relacionarse con la naturaleza, de manera que los estudiantes comprendan
el tema y participen durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se recomienda que el docente utilice la guía de estrategias metodológicas
que permite mejorar y a la vez facilita el aprendizaje en los estudiantes
durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química
en el Programa del Diploma, transformando una clase inactiva en dinámica
y participativa.
109
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título de la propuesta
Guía didáctica de estrategias metodológicas para la aplicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química de la
Unidad 2, en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional de la
Unidad Educativa Eloy Alfaro.
Gráfico 31 Tabla periódica
Fuente: https://losejemplos.com/ejemplos-quimica-general/
Autora: Constante Veloz Evelyn Elizabeth
Tutora: MSc. Barahona Ibarra Adriana Eugenia
110
DATOS INFORMATIVOS
Título de la propuesta
Guía didáctica de estrategias metodológicas para la aplicación en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química de la
Unidad 2, en el Programa del Diploma del Bachillerato Internacional de la
Unidad Educativa Eloy Alfaro.
FICHA TÉCNICA
Nombre institución: Unidad Educativa “Eloy Alfaro” Ubicación: Luis
Tufiño y María Tigsilema. Quito-Ecuador.
Nombre del responsable de la investigación: Evelyn Elizabeth
Constante Veloz Nombre de la tutora de la investigación: MSc. Adriana Eugenia
Barahona Ibarra
Periodo: 2018 – 2019
Beneficiarios
Estudiantes del primer año de Bachillerato Internacional del Programa del
Diploma y docentes de Química de la Unidad Educativa “Eloy Alfaro”.
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INTRODUCCIÓN
La presente propuesta tiene como objetivo la implementación de una guía
didáctica diseñada con diferentes estrategias metodológicas que permitan
mejorar y faciliten al docente el proceso de enseñanza de la asignatura de
Química en el primer año del Programa del Diploma en la Unidad Educativa
Eloy Alfaro, de manera que se logre desarrollar habilidades y destrezas en
los estudiantes que se educan en este programa.
La guía didáctica es una herramienta que le permite al docente trabajar y
desarrollar de mejor manera las clases, generando motivación, interés y
participación de los estudiantes, dejando de lado la clase tradicionalista
dando un paso adelante a la creatividad, dinamismo y centrándose en los
aprendizajes significativos que es lo que se espera conseguir.
Se presentan varias estrategias metodológicas que se pueden utilizar
dentro del mismo tema, debido a que cada grupo de estudiantes es
diferente, el docente seleccionará la que considere adecuada para ser
aplicada cuando lo requiera. Dentro del Programa del Diploma las clases
de Química presenta un nivel de exigencia medio; por ello, es necesario el
uso de diferentes estrategias para consolidar los conocimientos de los
estudiantes.
Esta guía presenta varios tipos de estrategias metodológicas, donde los
estudiantes necesitan aplicar la creatividad, análisis, trabajo en equipo,
expresión oral, razonamiento y resuelvan los problemas. Además, son un
gran apoyo tanto para estudiantes como docentes pues permite que la
adquisición de nuevos conocimientos se realice de una forma divertida y
motivadora, permite complementar el aprendizaje de Química a través del
empleo de estrategias innovadoras que a su vez favorece el aprendizaje,
mejora la construcción de conocimientos y genera aprendizajes
significativos.
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OBJETIVOS Objetivo General Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Química de la unidad 2 del Programa del Diploma a través de una guía de
estrategias metodológicas.
Objetivos Específicos
• Facilitar al docente una guía de estrategias metodológicas que
ayude a mejorar el proceso de enseñanza de Química.
• Proponer diferentes actividades que permita activar el aprendizaje
de los estudiantes para que sean dinámicos, críticos, participativos
y reflexivos.
JUSTIFICACIÓN
Actualmente se vive un mundo en donde la tecnología va de la mano con
la educación, los docentes en su gran mayoría no han innovado la manera
de enseñar; es por esto, que se requiere la implementación de una guía de
estrategias metodológicas que permita al estudiante ser partícipe activo y
generar su propio aprendizaje.
La presente propuesta tiene como importancia implementar una guía de
estrategias metodológicas que aporten al proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del primer año del Programa del Diploma, la
misma que presenta diversas maneras de enseñar la tabla periódica y
facilite la enseñanza del docente con diferentes actividades lúdicas.
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Gráfico 32 Tabla Periódica
Fuente: https://www.mundonets.com/tabla-periodica/
114
FAMILIAS O GRUPOS DE LA TABLA PERIÓDICA
ESTRATEGIA BASADA EN INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Gráfico 33 Familias del grupo "A"
Fuente: https://es.slideshare.net/elalkimista/la-tabla-peridica-53950865
Gráfico 34 Familia del grupo "B"
Fuente: https://es.slideshare.net/elalkimista/la-tabla-peridica-53950865
115
Actividad N° 1: Canciones con las familias de la tabla periódica
Los estudiantes en esta actividad van a trabajar en base al aprendizaje
colaborativo, que consiste en formar equipos de trabajos para que todos
los estudiantes sean partícipes de esta actividad, el trabajo consiste en
componer una canción con la familia o grupo de la tabla periódica que le
sea designado, tienen un tiempo límite para poder desarrollar esta
actividad, posterior a esto presentarán su canción y serán evaluados en
base a una rúbrica.
Objetivo: Componer canciones con los elementos químicos que
pertenecen a cada grupo o familia de la tabla periódica.
Procedimiento:
Formar equipos de trabajo que se encuentren constituidos por 5 a 6
estudiantes. Designar un representante por cada equipo de trabajo que va a
realizar el papel de líder. El docente realizará papeles con los grupos de la tabla periódica y
el representante de cada equipo de trabajo elegirá un papel y con el
grupo designado trabajará en la composición de una canción. Se delimitará el tiempo de 20 minutos para la composición de la
canción. Una vez acabado el tiempo establecido cada equipo de trabajo
pasará a cantar la canción.
A continuación, se presenta la imagen con el modelo de cómo se puede
elaborar la canción
116
Gráfico 35 Canción de la familia IA
Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=UxtEDOpi8Dk&list=RDUxtEDOpi8Dk&start_radio=1&t=
8
Evaluación
Para la evaluación de esta actividad se la puede hacer de dos maneras,
una es netamente el docente se encargue de dar una calificación a cada
uno de los equipos de trabajo o la segunda opción es que cada equipo de
trabajo pueda evaluar al resto de equipos de manera que se pueda obtener
dos criterios o calificaciones. Cualquiera que fuese la manera de calificar
se la debe realizar en base a la siguiente rúbrica, en donde 4-excelente, 3-
bueno, 2-suficiente y 1-insuficiente.
Rúbrica de evaluación
Tabla 19 Rubrica de evaluación de las familias de la tabla periódica
Criterios a evaluar 4 3 2 1 Observaciones Título: la canción tiene un título
novedoso, interesante y
comprensible.
Contenido: dentro de la canción
debe contener todos los elementos
químicos que pertenecen a la familia
y a la vez debe tener coherencia.
117
Interpretación: todos los
estudiantes del grupo deben cantar y
saber la canción.
Ritmo: eligieron el ritmo adecuado y
va acorde a la letra. Por ejemplo:
balada, merengue, salsa, entre
otras.
Creatividad: debe tener coherencia
interpretativa, si los estudiantes
deciden pueden bailar o algún tipo
de dinámica, lo segundo es opcional.
Elaborado por: Evelyn Constante
ESTRATEGIA BASADA EN MÉTODO DE SITUACIONES
Actividad N° 2: Cuento o historia de la tabla periódica
Gráfico 36 Cuento de la tabla periódica
Fuente: https://www.pinterest.com.au/pin/549368854526214497/
Cuentos de la tabla periódica consiste en crear una historia de cualquier
tipo, que puede ser comedia, drama, acción o terror, para esto se realiza
equipos de trabajo en donde cada equipo va a crear su historia que debe
118
contener todos los elementos de la familia que ha sido asignado. Se
recomienda que la historia cuente con un enlace, desenvolvimiento de la
escena y desenlace.
Objetivo: Conocer los elementos de la tabla periódica por familias, su
nomenclatura y características.
Procedimiento:
Se formarán equipos de trabajo que se encuentren constituidos por
5 estudiantes. Se designará un representante por cada equipo de trabajo que va a
realizar el papel de líder y se encargará de guiar sus compañeros. El docente realizará papelitos para hacer sorteo con los grupos de
la tabla periódica, el representante de cada equipo de trabajo elegirá
un papel y con el grupo designado trabajará en la creación de una
historia. Para este trabajo se ocupará 20 minutos. Una vez acabado el tiempo establecido cada equipo de trabajo debe
ser creativo y presentar su historia que puede ser leída o
dramatizada por todos los integrantes del equipo.
Ejemplo de la elaboración del cuento o historia
Gráfico 37 Fiesta periódica
Fuente: https://es.scribd.com/doc/153413159/Cuentos-de-Tabla-Periodica
119
Evaluación
Para la evaluación de la historia creada por los estudiantes, el docente es
el encargado de evaluar, para ello puede guiarse en la siguiente rúbrica de
evaluación que equivale a 20 puntos si la historia está descrita con todos
los criterios establecidos.
Rúbrica de evaluación
Gráfico 38 Rúbrica de evaluación de cuento de la tabla periódica
Criterios a evaluar 4 3 2 1 Observaciones Estructura: la historia debe tener
inicio, desarrollo y final.
Contenido: debe contener todos los
elementos de la familia designada.
Organización: ideas principales y
secundarias
Presentación: la historia fue
comprendida por el resto de
compañeros.
Trabajo escrito: cada equipo de
trabajo entrega el documento escrito
de la historia.
Elaborado por: Evelyn Constante
4-excelente 3-bueno 2- suficiente 1-insuficiente
120
EVALUACIÓN
Actividad N° 3: Evaluación en línea.
Fuente: http://evaluacionelquinteto.blogspot.com/2012/06/autores-que-hablan-sobre-la-
evaluacion.html
Objetivo: Evaluar y reforzar los conocimientos relacionados con las
familias o grupos de la tabla periódica.
Procedimiento
Los estudiantes deben ingresar a la siguiente página web
https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/la-tabla-periodica-scool
https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/a-que-familia-de-la-tabla-
periodica-pertenece-cada-elemento
Completar las actividades que presenta cada página, que son
actividades relacionadas con la tabla periódica. Una vez finalizada la actividad, capturar la imagen e imprimir para
ser entregada en la fecha que establezca el docente.
121
Imágenes de las páginas web
Gráfico 39 Evaluación de las familias de la tabla periódica
Fuente: https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/a-que-familia-de-la-tabla-periodica-
pertenece-cada-elemento
Gráfico 40 Test de la tabla periódica
Fuente: https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/la-tabla-periodica-scool
Evaluación
Para esta actividad se requiere que los estudiantes entreguen la hoja de
resultados de haber cumplido con la tarea, el docente será el encargado de
poner la calificación respectiva, esta actividad se la realiza para reforzar los
conocimientos y se la puede realizar al finalizar con la clase una vez ya
aplicada alguna estrategia propuesta anteriormente.
122
ELEMENTOS Y SÍMBOLOS QUÍMICOS
ESTRATEGIA BASADA EN LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL CONFLICTO COGNITIVO
Actividad N° 1: Crucigrama de los elementos químicos
Gráfico 41 Elementos químicos
Fuente:https://elpais.com/elpais/2017/07/28/buenavida/1501249929_500424.html
Crucigrama de los elementos químicos es un juego didáctico y a la vez se
puede considerar una evaluación, los estudiantes para aprender los
elementos químicos y reforzar sus conocimientos, para poder realizar esta
actividad es necesario que los estudiantes conozcan los elementos
químicos y sus símbolos.
Objetivo: Reconocer los símbolos y elementos químicos de la tabla
periódica.
Reforzar los conocimientos de los elementos químicos con la aplicación de
un crucigrama.
Procedimiento
Cada estudiante debe completar el crucigrama de los
nombres y símbolos químicos.
123
El tiempo que se designa para completar esta actividad es de
10 minutos. Una vez terminada la tarea, el estudiante entregará al docente
el trabajo para ser calificado y hacer las correcciones
pertinentes.
Gráfico 42 Crucigrama de los elementos químicos
Fuente: http://paraimprimirgratis.com/cont/jgo/pdf/cruc-ele-1.pdf
Evaluación
El crucigrama va a ser calificado por el docente el cual consta de 20
símbolos químicos, si los estudiantes completaron correctamente su
calificación será 20 pero si se equivocaron, va restando el número de
equivocaciones y esa será su nota.
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ESTRATEGIA BASADA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Actividad N° 2: Empareja símbolos con sus nombres
Gráfico 43 Elemento químico
Fuente: https://www.pinterest.es/pin/334603447297847549/?lp=true
Emparejar los símbolos con sus respectivos nombres, es una actividad en
la que se necesita conocer tanto los nombres de los elementos químicos
como sus símbolos y se puede considerar como una evaluación y a la vez
permite reforzar los conocimientos, esta actividad se la va a realizar en
internet.
Objetivo: Relacionar los elementos químicos con sus respectivos nombres
a través del uso de las TIC´s. Procedimiento Para esta actividad se va a trabajar en dos páginas web. Ingresar en las siguientes páginas web y completen la actividad que
ahí se detalla: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/2693844-
empareja_los_simbolos.html
http://www.educaplus.org/sp2002/juegos/jparejas.html Una vez terminada la actividad, realizar captura de pantalla de los
resultados e imprimir los resultados.
125
Páginas web Gráfico 44 Empareja símbolos y nombres
Fuente: http://www.educaplus.org/sp2002/juegos/jparejas.html
Gráfico 45 Empareja los símbolos
Fuente: https://es.educaplay.com/recursos-educativos/2693844-empareja_los_simbolos.html
126
Evaluación Para la evaluación de esta actividad, los estudiantes deben entregar la hoja
impresa en la que consta las tareas realizadas, son dos actividades, cada
una equivale a 10 puntos, al haber realizado las dos actividades su
calificación será de 20; por lo tanto, su calificación dependerá de lo que el
estudiante haya realizado.
ESTRATEGIA BASADA EN EL MODELO DIDÁCTICO OPERATIVO
Actividad N° 3: Sopa de letras de los elementos químicos
Gráfico 46 Elementos químicos
Fuente: https://avanceyperspectiva.cinvestav.mx/2019-ano-internacional-de-la-tabla-periodica-de-
los-elementos-quimicos/
La sopa de letras es una actividad didáctica que le permite al estudiante
desarrollar habilidades y destrezas de rapidez y visualización, en la sopa
de letra se encuentran los nombres de los elementos químicos; mientras
tanto que, la guía se presenta los símbolos, de manera que el estudiante
debe conocer los nombres y símbolos químicos para poder realizar esta
actividad que es una manera distinta y creativa de fortalecer los
conocimientos.
127
Objetivos: Facilitar el aprendizaje mediante la búsqueda de los elementos
químicos
Incrementar la habilidad de observación e identificación de los
elementos químicos.
Fomentar el aprendizaje a través de la diversión.
Procedimiento: Cada estudiante debe completar la sopa de letras Para esta actividad se ocupará 10 minutos. Una vez que hayan encontrado todos los elementos químicos se
procederá a revisar con el compañero que está al lado o en frente.
Gráfico 47 Sopa de letras de los elementos químicos
Fuente: http://digitalbloginorganica.blogspot.com/p/blog-page.html
Símbolos químicos
• Bi • Ca • Cs • Sr • He • Fe • Ir • Hg • O • Au • O • P • Ra • Se • Na • U • Xe • Pb • Zn • Be
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Evaluación Para la calificación de esta actividad es necesario que los estudiantes sean
honestos, debido a que van a intercambiar la sopa de letras para ser
calificado por su compañero, con esto se pretende fortalecer y forjar valores
que son necesarios en nuestra vida diaria, la sopa de letra consta de 20
elementos químicos, si fueron encontrados todos, su calificación será de
20 y si no está completo se restará los errores o a su vez se sumará los
aciertos y esa será su calificación.
METALES
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE LA INDAGACIÓN
Actividad N° 1: Juventud investigando
Gráfico 48 Elementos metálicos
Fuente: https://sites.google.com/site/389tablaperiodica/metales-y-no-metales
129
En esta actividad se va a poner a prueba los conocimientos de los
estudiantes y la manera de investigar para llegar a la verdad; por lo tanto,
se va a aplicar el aprendizaje basado en problemas, colaborativo y
significativo, se formarán equipos de trabajo, luego se da un tema para que
investiguen y lleguen a la solución del problema.
Objetivo: Investigar el tema científico mediante información documental,
bibliográfica para solucionar el problema planteado.
Procedimiento Formar equipos de trabajos de 4 estudiantes. Explicar los parámetros que se deben seguir.
o Investigar en varias fuentes bibliográficas. o Dar solución al problema. o Sacar conclusiones. o Realizar el informe respectivo.
Todos los integrantes del equipo de trabajo deben cooperar con la
investigación.
Temas a investigar ¿Qué elemento químico ayuda a la cicatrización de las heridas?
Fuente: https://www.tendencias21.net/Las-heridas-cicatrizan-gracias-a-
un-destello-de-calcio_a15268.html
¿Qué elemento químico es más abundante en el espacio y en la
tierra?
Fuente:http://www.saberia.com/cual-es-el-elemento-quimico-mas-
abundante-en-la-tierra/
¿Cuál es el elemento más abundante en el cuerpo humano?
Fuente:https://elmundoinfinito.com/elementos-quimicos-cuerpo-
humano/
130
¿Qué elemento químico está relacionado con la anemia?
Fuente: http://www.elementos.buap.mx/num85/htm/41.htm Evaluación Los temas propuestos van a permitir conocer un poco más a fondo los
elementos químicos que se encuentran presentes en nuestro diario vivir,
con temas sencillos que los estudiantes desconocen. Una vez finalizada la
investigación los estudiantes van a presentar el informe de los resultados
obtenidos y para la calificación se va a tomar en cuenta:
• Ortografía
• Contexto debe ser claro debidamente estructurado.
• La información debe ser argumentada con las referencias
bibliográficas
• Conclusiones o resultados asertivos.
• Bibliografía y netgrafía citada
Cada parámetro equivale a 4 puntos, si todo esta correcto la calificación
final será 20 puntos.
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE PROBLEMAS
Actividad N° 2: Practicando en la web
Gráfico 49 Metales
Fuente: https://www.prevention2000.org/metales-pesados-la-tabla-periodica-cientifica/
131
Los metales son buenos conductores de calor y de la electricidad, para
poder realizar esta actividad que se denomina practicando en la web, es
necesario que los estudiantes conozcan y diferencien los metales de los no
metales, en las plataformas de internet existen diferentes tipos de
actividades que ayudan a fortalecer los conocimientos de los estudiantes.
Objetivo: Reconocer los elementos químicos metálicos con su símbolo y
propiedades físicas y químicas.
Procedimiento Cada estudiante debe ingresar a las siguientes páginas web:
o https://www.areatecnologia.com/losmetalesactividades/losm
etalesactividades.html o https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/tabla-periodica-
-simbolos-de-los-metales-/ Completar las actividades, realizar captura de pantalla e imprimir los
resultados obtenidos de la actividad.
Páginas web
Gráfico 50 Actividad sobre los metales
Fuente:https://www.areatecnologia.com/losmetalesactividades/losmetalesactividades.html
132
Gráfico 51 Símbolos de los metales
Fuente: https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/tabla-periodica--simbolos-de-los-
metales-/
Evaluación Los estudiantes presentarán la hoja impresa al docente en donde debe
constar las dos actividades realizadas con los resultados obtenidos, cada
actividad equivale a 10 puntos; por lo tanto, si las dos actividades están
correctamente realizadas, la calificación será 20, caso contrario la
calificación se la sumará en base a lo realizado.
NO METALES Gráfico 52 Elementos no metálicos
Fuente: http://quimica-tablaperiodica.blogspot.com/2010/08/los-no-metales-algunas-propiedades-
de.html
133
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE SITUACIONES
Actividad N° 1: Responde en 5 segundos
Gráfico 53 Responde en cinco segundos
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Irh1aiGd3Kg
Esta actividad se la denomina responde en menos de 5 segundos, se
trabajará con cartas didácticas que consten en unas cartas los nombres y
en otras solamente los símbolos químicos, de manera que se logre un
aprendizaje significativo de los elementos químicos no metálicos. Es
necesario para empezar con esta actividad los estudiantes ya deben
conocer y repasar los elementos, para que se pueda consolidar los
conocimientos de manera didáctica y divertida.
Objetivo: Reconocer el símbolo del elemento químico y da el nombre antes
de que se acabe el tiempo. Procedimiento Los estudiantes elaborarán las cartas con nombres y símbolos
químicos.
Se dará 10 minutos para que repasen entre compañeros.
Cada estudiante debe elegir 20 cartas químicas y se va a trabajar en
parejas; es decir, un estudiante tomará la lección al otro y viceversa.
134
El estudiante iniciará poniendo la carta en la mesa y su compañero
debe responder el nombre o símbolo que pertenece; es decir, bota
la carta el compañero si es símbolo químico el estudiante deberá
decir el nombre del elemento y viceversa.
Para esta actividad es necesario el aprendizaje memorístico debido
a que el estudiante deberá responder en menos de 5 segundos.
Una vez finalizada la actividad, cada estudiante da a conocer al otro
las equivocaciones que tuvo.
Gráfico 54 Cartas de los elementos químicos
Fuente: https://articulo.mercadolibre.cl/MLC-472038907-ciencia-ninjas-juego-de-cartas-de-
valencia-quimica-avanza-_JM?quantity=1
Gráfico 55 Cartas de juegos de los elementos químicos
Fuente: https://articulo.mercadolibre.cl/MLC-472038907-ciencia-ninjas-juego-de-cartas-
de-valencia-quimica-avanza-_JM?quantity=1
135
Evaluación Al ser 20 cartas con las que se va a trabajar, cada carta equivale a 1 punto
si el estudiante acierta en su respuesta, caso contrario no obtendrá puntos
y la calificación será sobre 20 puntos. Para la evaluación de esta actividad
se requiere honestidad por parte de los estudiantes, debido a que el trabajo
se lo realizará por parejas.
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DE PROYECTOS
Actividad N° 2: Investigando la ciencia
Gráfico 56 Investigando los elementos químicos
Fuente:https://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/01/160117_vert_earth_cuantos_elementos_qui
micos_faltan_yv
Investigando la ciencia es una actividad en donde los estudiantes van a
indagar en varias fuentes para conseguir la información necesaria para
elaborar un ensayo académico, cada estudiante debe realizar esta
actividad con el fin de encontrar varias respuestas y si es necesario se
puede hacer un debate con la información obtenida y de las conclusiones
que cada estudiante lograría describir.
136
Objetivo: Analizar e interpretar los elementos químicos más importantes
en la vida humana.
Elaborar un ensayo académico con la finalidad de obtener resultados
científicos.
Procedimiento La pregunta que se va a responder es la siguiente:
o ¿Cuál o cuáles son los elementos más importantes en la vida
humana? Cada estudiante debe investigar en casa sobre este tema. Con la información se trabajará en clase, en donde se va a
desarrollar un ensayo académico. Los estudiantes se pueden apoyar entre compañeros, pero el
ensayo es personal.
Evaluación Para la evaluación del ensayo es necesario emplear una rúbrica de
evaluación que se presenta a continuación: Tabla 20 Rúbrica de evaluación de ensayo
Aspectos a evaluar 4 3 2 1 Observaciones
Carátula
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografía y citas
Elaborado por: Evelyn Constante 4-Excelente 3- Bueno 2- Regular 1- No cumplió
137
ESTRATEGIA BASADA EN LA ENSEÑANZA POR DESCUBRIMIENTO
Actividad N° 3: Práctica de laboratorio de metales y no metales
Objetivo: Demostrar experimentalmente en el laboratorio algunas
propiedades de los metales y no metales. Materiales
Sustancias Equipos Plomo Mechero
Cobre
Hierro
Magnesio
Mercurio
Azufre
Carbón
Procedimiento: Indique en qué estado físico se encuentran las sustancias que le
fueron proporcionadas. Observe el color de los elementos que le fueron proporcionados y
anótelos en la tabla de los resultados. Investigar en bibliografía la densidad de los elementos con los cuales
está trabajando y diga cuales son pesados y cuales son ligeros. Encienda el mechero y con una pinza acerque un pedazo de alambre
de cobre y observe lo que sucede. Investigue que elementos son buenos conductores de la electricidad
y calor.
138
Tabla 21 Tabla de resultados
Fuente: https://www.docsity.com/es/metales-practicas-quimica-ensenanzas-medias/216607/
Evaluación Para la evaluación de la práctica de laboratorio es indispensable del uso de
una rúbrica y el docente se puede guiar en la siguiente
Tabla 22 Rúbrica de evaluación del informe de práctica de laboratorio
Criterios a evaluar 4 3 2 1 Observaciones
Introducción y Materiales
Hipótesis y variables
Procedimiento y gráficos
Conclusiones y Recomendaciones
Asistencia a la práctica de laboratorio
Elaborado por: Evelyn Constante 4-Excelente 3- Bueno 2- Regular 1- No cumplió
139
GASES NOBLES
Gráfico 57 Gases nobles
Fuente: http://100cia.site/index.php/quimica/item/6657-que-elementos-son-gases-nobles
ESTRATEGIA BASADA EN EL TALLER EDUCATICO DIDÁCTICO
Actividad: Jugando en la web
Los gases nobles son aquellos elementos que se encuentran ubicados en
la familia VIIIA, para poder aprender se va a trabajar de manera didáctica
en páginas web, completando o respondiendo preguntas de los nombres o
símbolos químicos de los gases nobles, con seis los elementos, por esto
no es tan complejo el aprender y por ello es propone solo esta actividad.
Objetivo: Reconocer los símbolos químicos de los gases nobles a través
de juegos didácticos en diferentes páginas web.
Procedimiento Cada estudiante debe ingresar a las siguientes páginas web:
o https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/encuentra-los-
gases-nobles o https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/gases-nobles
140
Completar las actividades propuestas en la página web, realizar
captura de pantalla e imprimir los resultados obtenidos; es decir, el
puntaje. Páginas web
Gráfico 58 Encuentra los gases nobles
Fuente: https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/encuentra-los-gases-nobles
Gráfico 59 Preguntas de los gases nobles
Fuente: https://www.cerebriti.com/juegos-de-ciencias/gases-nobles
Evaluación Los estudiantes presentarán la hoja impresa, en donde consten las dos
actividades realizadas con los resultados obtenidos, cada actividad
equivale a 10 puntos; por lo tanto, si las dos actividades están
correctamente realizadas, la calificación será 20, caso contrario la
calificación se la sumará en base a lo realizado.
141
ESTRATEGIA BASADA EN EL MÉTODO DEL JUEGO DE ROLES
Actividad extra: El carnaval de los elementos
Objetivo: Reconocer los elementos químicos que se describen en la
historia el carnaval de los elementos.
Procedimiento Leer detenidamente la historia “El carnaval de los elementos”. Subrayar los elementos químicos que son descritos en la historia. Escribir los nombres de los elementos en la tabla que está después
de la historia y al frente completar con su símbolo químico.
El carnaval de los elementos.
El laboratorio parecía un salón de fiesta. Desde afuera se escuchaba el
bullicio de los invitados que venían llegando. Tres niños que pasaban por
el pasillo se asomaron a observar qué ocurría adentro. ¡Cuál no sería su
asombro cuando vieron a los elementos químicos en plena fiestoca!
En primer plano estaba el infaltable y amarillo azufre, recibiendo a algunos
invitados. También hacía de anfitrión el Magnesio, siempre enrollado como
una cinta, finamente laminado. El señor Oro lucía más hermoso que nunca,
su rubia melena brillaba intensamente. Para que decir doña Plata, se movía
cadenciosamente y producía un sonido que parecía música; su brillo blanco
plateado como un rayo de luna iluminaba el laboratorio.
En eso llegó don Mercurio cual río plateado encerrado en un frasco, por lo
tanto, no podía participar plenamente, pues si se salía de su encierro
quedaba desramado en el suelo como pelitas brillantes. Lloraba porque
quería sacar a bailar a dona Plata; pero ésta siempre se le escapaba porque
cuando ambos se juntaban se mezclaban tanto que quedaban
142
transformado en amalgama. Torpe y pesadamente avanza don Plomo,
haciéndole el quite a la estufa que estaba encendida. Si se acercaba el
calor lo podía ablandar y finalmente fundirlo.
Aluminio danzaba ligeramente y hacían lo posible porque no hubiera
discusiones, pues con cualquier golpe podrían quedar abolladas. Las
limaduras de hierro se acercaban rápidamente, sin darse cuenta que había
un imán, el que las atrapó. Allí quedaron sin poder desprenderse. Sólo
lograron observar cómo los demás se divertían. Alguien tomó un pedacito
de cinta de Magnesio y lo tiró como si fuera una serpentina. Al caer sobre
el mechero encendido, ardió liberando una luz blanca, enceguecedora,
brillante, que produjo un resplandor en el recinto.
Carli, uno de los niños, dice: "Mira Tito, ahora están tirando fuegos
artificiales. ¡Esta sí que es fiesta Química! No hablan nada, pero sí se ven
como es cada uno, y son muy divertidos. En ese momento hace su
aparición el joven Yodo dentro de un vasito de vidrio, luciendo su ropaje de
color gris metálico que muy pocos conocen.
Habitualmente me identifican como un líquido de color café que es la tintura
de Yodo, agrega este elemento. Alguien lo deja encima del anafre que
estaba encendido y de pronto empiezan a aparecer gases de hermoso color
violeta. - ¡Oh! - exclaman todos los invitados. ¡Qué gran espectáculo! La
fiesta siguió y culminó con un gran baile, algunos formaron pareja, pero
otros, como el Oro y el Patino se sentaron sin juntarse con nadie.
Los demás elementos comentaban: "Siempre tan engreídos, se creen
porque los llaman Metales Nobles”. El colorín cobre se incorporó atrasado
a la fiesta, se demoró tratando de sacarse esas pecas verdosas que le
salen de vez en cuando. Se sentó a descansar y observa como doña Cloro
intentaba conquistar al Oro, pero era inútil, él se mostraba reacio a formar
143
pareja. Menos mal que el Bromo permaneció encerrado en una ampolleta
de vidrio, luciendo su color rojizo.
Sí se hubiera salido una gotita siquiera, habría sido como sí hubiera
estallado una bomba lacrimógena dentro del laboratorio. Algunas parejas
se estaban retirando, el Oxígeno se iba tomado de las dos manos del
Carbono. ¡Qué lástima! Exclamaron los niños. Se acabó la diversión, vamos
a clase ahora. Nadie va a creer sí contamos lo que hemos visto. ¿Habrá
sido un sueño?, preguntó Rolando. Tito contesta: No, la Química puede ser
muy hermosa como la vimos recién.
Es fantástica como magia, todo depende como la veamos. Y eso depende
mucho del profe ¿no creen? Ya, ya -dice Chimi -vamos que estamos
atrasados.
Evaluación La evaluación para esta actividad se va a realizar en base a los elementos
que se encuentren presentes en el cuento y posterior a eso completar la
siguiente tabla. La calificación es de 20 puntos.
Identifica los elementos químicos que fueron nombrados en el cuento y
completa la siguiente tabla.
Elemento Símbolo
144
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153
ANEXOS Anexo 1 Nombramiento del tutor
154
Anexo 2 Autorización de la institución para realizar la investigación
155
Anexo 3 Validación 1 de los instrumentos
156
157
158
159
160
161
Anexo 4 Validación 2 de los instrumentos
162
163
164
165
166
167
Anexo 5 Validación 3 de los instrumentos
168
169
170
171
172
173
Anexo 6 Encuesta aplicada a los estudiantes del Programa del Diploma
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
La presente encuesta tiene como objetivo recolectar información sobre el
uso de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Química en el Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
Instrucciones:
• Lea con atención cada pregunta. • Marque con una (x) en el casillero de la respuesta que considere
correcta. • Conteste todo el cuestionario con veracidad. La información es
confidencial y para fines netamente investigativos.
1.- ¿Con qué frecuencia el docente aplica las siguientes estrategias de
enseñanza en la asignatura de Química?
Estrategias de enseñanza
Utiliza o realiza:
1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A
veces
4
Nunca
Organizadores gráficos.
Resúmenes.
Prácticas de laboratorio.
174
Clases magistrales (el docente es el
único encargado de dar a conocer el
tema en clase).
Actividades lúdicas (los estudiantes
aprenden a través de juegos).
2.- ¿Con qué frecuencia como estudiante considera que realiza las
siguientes actividades?
Estrategias 1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A
veces
4
Nunca
¿Las estrategias planteadas por el
docente le permiten desarrollar su
pensamiento crítico; es decir, puede dar
su punto de vista de manera
argumentada?.
¿El docente le permite desarrollar sus
habilidades y destrezas de manera libre;
es decir, usted puede realizar el
procedimiento que considere adecuado
con una previa investigación en las
prácticas de laboratorio?.
3.- ¿Con qué frecuencia el docente utiliza recursos didácticos en el proceso
de enseñanza aprendizaje de Química?
Recursos didácticos 1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A veces
4
Nunca
175
Materiales convencionales: libros,
periódicos, pizarra.
Materiales audiovisuales: fotografías, diapositivas,
videos, películas.
Nuevas tecnologías: páginas web, blogs.
4.- ¿Cree que las evaluaciones de la asignatura de Química concuerdan
con los contenidos y objetivos planteados por parte del Docente?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
5.- De las siguientes estrategias de evaluación ¿Con qué frecuencia el
Docente las utiliza para evaluarlos?
Estrategias de
evaluación
1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A
veces
4
Nunca
Pruebas
escritas
Pruebas
orales
Prácticas de
laboratorio
Portafolio
176
Proyectos
6.- De las siguientes competencias ¿Cuáles considera que debe cumplir en
las evaluaciones?
Competencias a desarrollar: 1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A
veces
4
Nunca
El conocimiento y la comprensión
de contenido y conceptos.
Habilidades de pensamiento crítico,
reflexión e investigación.
Resolución creativa de problemas,
y la construcción y presentación de
argumentos.
Pensar de forma independiente
7.- ¿Qué valores ha desarrollado durante el proceso de enseñanza
aprendizaje de Química en el Bachillerato Internacional?
Valores 1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A
veces
4
Nunca
Responsabilidad
Respeto
Puntualidad
Amor al estudio y
organización
Empatía
Paciencia
Probidad
177
8.- ¿De qué manera se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de
la asignatura de Química?
Proceso de enseñanza
aprendizaje
1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A
veces
4
Nunca
¿El docente permite la
participación de manera activa
de los estudiantes en el
desarrollo del conocimiento?.
¿El docente es el único
responsable de generar
conocimiento?.
¿El docente esta presto a
responder las inquietudes o
dudas de los estudiantes?.
9.- Como estudiante activo del aprendizaje ¿Cuál es su proceder después
de clases?
Proceder personal 1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A
veces
4
Nunca
¿Investiga a la brevedad posible los
temas tratados en clase?.
¿La información que comparte el
docente es suficiente y usted no
investiga más sobre el tema tratado?.
¿Investiga en varias fuentes
bibliográficas y sitios web para
complementar el aprendizaje?.
178
10.- De los siguientes tipos de aprendizaje de Química ¿Cuáles aplica en
la asignatura de Química?
Tipos de aprendizaje 1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A
veces
4
Nunca
Aprendizaje basado en problemas
(el estudiante adquiere
conocimientos, habilidades y
destrezas para solucionar
problemas).
Aprendizaje significativo (el
estudiante relaciona su conocimiento
anterior con el nuevo, consolidando
lo aprendido).
Aprendizaje colaborativo (varios
estudiantes que trabajan en equipo e
intercambian ideas).
Aprendizaje memorístico (el
estudiante utiliza su memoria para
guardar información).
Aprendizaje por descubrimiento (el estudiante investiga y crea su
propio conocimiento).
11.- Para generar un aprendizaje significativo ¿Con qué frecuencia el
docente de Química ejecuta las siguientes actividades?
El docente: 1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A
veces
4
Nunca
179
¿Realiza algún tipo de
motivación antes de iniciar con
las clases de Química?.
¿Se preocupa por saber los
conocimientos previos de los
estudiantes para iniciar con la
clase e iniciar con los nuevos
conocimientos?.
12.- De los siguientes resultados de aprendizaje ¿Cuáles desarrolla durante
el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Química?
Resultados de
aprendizaje
1
Siempre
2
Casi
siempre
3
A veces
4
Nunca
Conocimiento
Comprensión
Habilidades
Destrezas
13.- ¿Considera que la elaboración y utilización de una guía didáctica de
estrategias metodológicas mejoraría el proceso de enseñanza aprendizaje
de Química?
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
180
Anexo 7 Entrevista aplicada al docente de Química
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES QUÍMICA Y BIOLOGÍA
Entrevista dirigida a docentes de la asignatura de Química del Bachillerato Internacional
La presente entrevista tiene como objetivo recolectar información sobre el
uso de las estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la asignatura de Química en el Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional en la Unidad Educativa Eloy Alfaro.
1.- ¿Qué tipo de estrategias aplica en el proceso de enseñanza de
Química?
2.- ¿Considera que el uso de la clase magistral como estrategia
metodológica es necesaria actualmente en la asignatura de Química?
3.- ¿Considera que los componentes del actual currículo de la asignatura
de Química del Bachillerato Internacional están debidamente estructurados
a los intereses y necesidades de los estudiantes? ¿Por qué?
4.- ¿Cuáles son las capacidades y habilidades que desarrollan los
estudiantes en el Bachillerato Internacional?
5.- ¿Qué tipo de estrategias de aprendizaje considera que los estudiantes
utilizan para fortalecer su conocimiento y cuál es la más adecuada en el
aprendizaje de Química?
181
6.- ¿De qué manera motiva e incentiva a los estudiantes para la aplicación
de la Química en su diario vivir?
7.- ¿Considera necesario una continua capacitación pedagógica para
mejorar el proceso de enseñanza y de esa manera facilitar la comprensión
de Química en los estudiantes? ¿Por qué?
8.- ¿Considera oportuno la elaboración y utilización de una guía didáctica
de estrategias metodológicas innovadoras en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Química del Bachillerato Internacional en la Unidad
Educativa Eloy Alfaro? ¿Por qué?
182
Anexo 8 Evidencias fotográficas
Fuente: estudiantes del primer año del Programa del Diploma
Fotógrafa: Evelyn Constante
Fuente: estudiantes del primer año del Programa del Diploma
Fotógrafa: Evelyn Constante
183
Fuente: estudiantes del segundo año del Programa del Diploma
Fotógrafa: Evelyn Constante
Fuente: estudiantes del segundo año del Programa del Diploma
Fotógrafa: Evelyn Constante
184
Fuente: estudiantes del segundo año del Programa del Diploma
Fotógrafa: Evelyn Constante
185
Anexo 9 Análisis URKUND