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TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE INGLÉS
Materiales didácticos en el desarrollo de la destreza de
escribir la lengua extranjera: inglés en los estudiantes
bilingües de la Amazonia Ecuatoriana, Octavo año EGB Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon”
Período 2014- 2015
Trabajo Teórico de Titulación previo a la obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención
Inglés
Mosquera Arias Diana Maribel
Tutor: M.Sc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
Quito, 2016
ii
DEDICATORIA
Quiero dedicarle este trabajo A Dios que me ha dado la vida
y fortaleza para terminar este proyecto de investigación, A
mis Padres por estar ahí cuando más los necesité; en
especial a mi madre por su ayuda y constante cooperación
y A miesposo Henrry Latorre por apoyarme y ayudarme en
los momentos más difíciles, y a mi hija Ania Latorre, por
llenar mi vida de alegría
iii
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecerte a ti Dios por bendecirme para
llegar hasta donde he llegado, porque hiciste realidad este sueño anhelado.
A la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR por darme la oportunidad de estudiar y ser un
profesional.
A mi tutora de tesis, MSc. Grados Pazmiño Barsovia Magdalena por su esfuerzo y dedicación,
quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivación ha logrado en mí que
pueda terminar mis estudios con éxito.
También me gustaría agradecer a mis profesores durante toda mi carrera profesional porque todos
han aportado con un granito de arena a mi formación.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que me encantaría
agradecer por su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más difíciles de mi
vida.
Quiero darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han brindado y por todas sus
bendiciones.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA PUBLICACION DEL TRABAJO DE TITULACION
Yo, DIANA MARIBEL MOSQUERA ARIAS, en calidad de autora del Trabajo de Titulación
realizado sobre: “Materiales didácticos en el desarrollo de la destreza de escribir la lengua
extranjera: inglés en estudiantes bilingües de la Amazonía ecuatoriana del octavo año EGB de la
Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon”, Período 2014-2015”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen
o de parte de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, Septiembre del 2016.
Diana Maribel Mosquera Arias
C.C.: 1716997356
E- mail: [email protected]
v
APROBACION DE LA TUTORA
DEL TRABAJO DE TITULACION
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por DIANA MARIBEL
MOSQUERA ARIAS, para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Inglés, cuyo título es: MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA
DESTREZA DE ESCRIBIR LA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES
BILINGÜES DE LA AMAZONÍA ECUATORIANA DEL OCTAVO AÑO EGB DE LA
UNIDAD EDUCATIVA BAUTISTA “CHARLES SPURGEON”, PERÍODO 2014-
2015,considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de Septiembre del 2016.
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
DOCENTE TUTORA
C.C. 1708631666
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Los Miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de Titulación “MATERIALES
DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE ESCRIBIR LA LENGUA
EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES BILINGÜES DE LA AMAZONÍA
ECUATORIANA DEL OCTAVO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA BAUTISTA
“CHARLES SPURGEON”, PERÍODO 2014-2015” Presentado por DIANA MARIBEL
MOSQUERA ARIAS
Para constancia certifican
Msc. Vanesa Liliana Aulestia Rocha Msc. Luis Eduardo Prado Yepéz
C.I: 1718424128 C.I: 0400797429
PRESIDENTA I VOCAL
Msc. Lilian Margarita Ávalos Cascante
C.I: 1701572255
II VOCAL
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO
Páginas Preliminares Pág.
Carátula ..................................................................................................................................... i
Dedicatoria ................................................................................................................................ ii
Agradecimiento ......................................................................................................................... iii
Hoja de autorización del Autor, para su publicacion...................................................................... iv
Hoja de Aprobación de la tutora................................................................................................... v
Hoja de Aprobación del Jurado o Tribunal de grado trabajo ........................................................... v
Índice de contenidos .................................................................................................................. vii
Lista de anexos ......................................................................................................................... x
Lista de Tablas..........................................................................................................................xi
Lista de Gráficos ...................................................................................................................... xii
Hoja de resumen ....................................................................................................................... xiii
Hoja de abstract....................................................................................................................... xiv
Introducción .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema......................................................................................................... 3
Formulación del Problema........................................................................................................... 4
Preguntas Directrices ................................................................................................................. 5
Objetivos ................................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema ......................................................................................................... 7
Fundamentación Pedagógica.................................................................................................. 9
Fundamentación Teórica...................................................................................................... 11
La Educación Bilingüe en el Ecuador.................................................................................. 11
Habilidades Lingüísticas...................................................................................................... 12
Fases de la Escritura ............................................................................................................ 14
viii
La Escritura del Inglés es un Proceso .................................................................................. 15
Writing ................................................................................................................................. 17
Post-writing.......................................................................................................................... 17
Gráfico N° 4: Process-based Activity Set for L2 Writing............................................................ 18
Método Directo .................................................................................................................... 19
Método Estructural o Método Estructuro – Global – Audiovisual (EGA) .......................... 20
Discurso Escrito ................................................................................................................... 21
Materiales Didácticos (Recursos Pedagógicos) ................................................................... 22
Tipos de Materiales Didácticos para Desarrollar la Destreza de Escribir en Inglés ............ 22
Materiales Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos (Impresos, Didácticos y
Lúdicos) ............................................................................................................................... 22
Materiales Impresos ............................................................................................................. 24
Tipos de Textos Escritos...................................................................................................... 24
Materiales Lúdicos............................................................................................................... 25
Definición de Términos Básicos.......................................................................................... 30
Conocimiento Inferible ........................................................................................................ 30
Fundamentación Legal......................................................................................................... 32
Caracterización de las Variables .......................................................................................... 34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación ................................................................................................... 35
Población y Muestra............................................................................................................. 37
Operacionalización de las Variables .................................................................................... 38
Técnicas e Instrumentos de Recopilación de Datos ............................................................. 39
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos .................................................................. 40
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos.......................................................... 41
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuestas Dirigida a Docentes ............................................................................................ 42
Encuesta Dirigida a Estudiantes .......................................................................................... 52
ix
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ........................................................................................................................... 62
Recomendaciones .................................................................................................................... 63
CAPÍTULO VI
Title of Proposal ................................................................................................................... 64
Index of Contents .................................................................................................................... 65
Introduction ............................................................................................................................. 66
Scientific Foundations .............................................................................................................. 67
General Objective .................................................................................................................... 68
Objectives ............................................................................................................................... 68
ACTIVITY N° 1 .................................................................................................................... 68
ACTIVITY N° 2 .................................................................................................................... 73
ACTIVITY N° 3 .................................................................................................................... 78
ACTIVITY N°4 ..................................................................................................................... 81
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................ 86
FUENTES ELECTRÓNICAS ............................................................................................... 87
ANEXOS ............................................................................................................................... 88
x
LISTA DE ANEXOS
Anexo N° 1: constancia de la institución donde se realizó la investigación ...................................89
Anexo N° 2: Competencias y Habilidades del Marco Común Europeo ........................................90
Anexo N° 3.- The Writing Process ...........................................................................................91
Anexo N° 4.-Pre writing ..........................................................................................................92
Anexo N° 5.-Post - writing.......................................................................................................93
Anexo N° 6.-Tipología de Medios Escritos ...............................................................................94
Anexo N° 7.- Encuesta a Docentes...........................................................................................95
Anexo N° 8.- Encuesta a Estudiantes ........................................................................................96
Anexo N° 9.- Validación de los Instrumentos ............................................................................97
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1: Población y Muestra .............................................................................................37
Tabla N° 2: Matriz de Operacionalización de las Variables........................................................38
Tabla N° 3: Tabla de Validadores ............................................................................................40
Encuesta a Docentes
Tabla N° 4: Actualización a Nuevas Formas de Enseñanza .......................................................42
Tabla N° 5: Motivación por Parte del Docente .........................................................................43
Tabla N° 6: Actualización de la Materia ...................................................................................44
Tabla N° 7: Aplicación de Actividades .....................................................................................45
Tabla N° 8: Motivación Escrita................................................................................................46
Tabla N° 9: Influencia por parte del Maestro ............................................................................47
Tabla N° 10: Aplicación de Recursos Didácticos en el Salón de Clase ........................................48
Tabla N° 11: Nuevas Técnicas de Aprendizaje ..........................................................................49
Tabla N° 12: Influencia del Maestro en Clase...........................................................................50
Tabla N° 13: Aclaración de Dudas ...........................................................................................51
Encuesta a Estudiantes
Tabla N° 14: Experimentación del Idioma.................................................................................52
Tabla N° 15: Uso del Idioma ...................................................................................................53
Tabla N° 16: Aclaración de lo Impartido...................................................................................54
Tabla N° 17: Interés del Estudiante ........................................................................................55
Tabla N° 18: Empleo de lo Receptado .....................................................................................56
Tabla N° 19: Motivación en grupo ...........................................................................................57
Tabla N° 20: Reproducción de la destreza escrita .....................................................................58
Tabla N° 21: Motivación a los Estudiantes ...............................................................................59
Tabla N° 22: Confiabilidad de lo Aprendido .............................................................................60
Tabla N° 23: Uso del idioma en clase.......................................................................................61
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: La motivación .................................................................................................... 10
Gráfico N° 2: The Writing Process............................................................................................ 16
Gráfico N° 3: Tipología de Medios Escritos ............................................................................... 24
Gráfico N° 4: Competencias y Habilidades del M.C.E ................................................................ 12
Encuesta a Docentes
Gráfico N° 5: Actualización a Nuevas Formas de Enseñanza ....................................................... 42
Gráfico N° 6: Motivación por Parte del Docente ........................................................................ 43
Gráfico N° 7: Actualización de la Materia.................................................................................. 44
Gráfico N° 8: Aplicación de Actividades ................................................................................... 45
Gráfico N° 8: Motivación Escrita .............................................................................................. 46
Gráfico N° 10: Influencia por parte del Maestro......................................................................... 47
Gráfico N° 11: Aplicación de Recursos en el Salón de Clase ....................................................... 48
Gráfico N° 12: Nuevas Técnicas de Aprendizaje ........................................................................ 49
Gráfico N° 13: Influencia del Maestro en Clase.......................................................................... 50
Gráfico N° 14: Aclaración de Dudas ......................................................................................... 51
Encuesta a Estudiantes
Gráfico N° 15: Experimentación del Idioma ............................................................................... 52
Gráfico N° 16: Uso del Idioma ................................................................................................. 53
Gráfico N° 17: Aclaración de lo Impartido ................................................................................. 54
Gráfico N° 18: Interés del Estudiante....................................................................................... 55
Gráfico N° 19: Empleo de lo Receptado .................................................................................... 56
Gráfico N° 20: Motivación en grupo ......................................................................................... 57
Gráfico N° 21: Reproducción de la destreza escrita .................................................................... 58
Gráfico N° 22: Motivación a los Estudiantes .............................................................................. 59
Gráfico N° 23: Confiabilidad de lo Aprendido ........................................................................... 60
Gráfico N° 24: Uso del idioma en clase ..................................................................................... 61
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TITULO: “Materiales didácticos en el desarrollo de la destreza de escribir la lengua extranjera:
inglés en estudiantes bilingües de la Amazonia Ecuatoriana del octavo año EGB de la Unidad
Educativa Bautista “Charles Spurgeon”, Período 2014-2015”
Autora: Mosquera Arias Diana Maribel
Tutora: Msc. Grados Pazmiño Barsovia Magdalena
RESUMEN
El presente trabajo analizó las dificultades del aprendizaje de la escritura del idioma inglés en estudiantes bilingües, que se encuentran en un medio escolar tradicionalista; se examinó el proceso de educación con el objetivo de establecer cómo los Materiales Didácticos motivan el desarrollo de la destreza de escribir en octavo año EGB de la Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon”, Orellana, periodo 2014-2015. Se recopiló información mediante encuestas, fue una investigación de Campo, realizadas a docentes y discentes, en base al enfoque socio-educativo, cuanti-cualitativo, exploratorio y bibliográfico. Los resultados evidenciaron que existe una falencia en el tema y manejo de recursos didácticos, llegando a la conclusión que poseen una carencia los profesores, que ha influenciado en el desempeño estudiantil, también este material sirve de para descubrir nuevas habilidades, Por esta razón, se propuso como alternativa, una guía de materiales didácticos, dirigida a los pedagogos del área de inglés. Se espera lograr una motivación en el estudiantado y en los docentes, para que se conviertan en portavoces de un conocimiento nuevo e innovador.
PALABRAS CLAVE: DESARROLLO DE LA ESCRITURA/ PEDAGOGOS DE INGLÉS/ PROCESODE EDUCACIÓN/ RECURSOS DIDÀCTICOS/ MOTIVACIÓN
xiv
TITLE: “Teaching materials used in the development of writing skills for English as a foreign language, in Ecuadorian amazon bilingual students of eighth year of general basic education, at baptist educational unit “Charles Spurgeon", during the period of 2014-2015.”
Author: MOSQUERA ARIAS, Diana Maribel
C.C. 171699735-6
Tutor: MSc GRADOS PAZMIÑO, Barsovia Magdalena
C.C. 170863166-6
ABSTRACT
The present research is to analyze the difficulties in the developing the writing skill in bilingual students, who are in a traditionalist school; the process of education of the English language was examined with the aim of establishing how the teaching materials motivate the development of writing skills in students 8th GBE Baptist Educational Unit "Charles Spurgeon”, Orellana, 2014- 2015. In this study information was collected through surveys, it was a field investigation, made both teachers and students, based on socio-educational, quantitative and qualitative approach. The results showed a positive bias of teachers and students to use teaching materials to improve the skills of writing, however, the materials used should be more active and dynamic. For this reason, it was proposed as an alternative of a guide to teaching materials, which was directed to English teachers in the area. It was expected to achieve a high degree of motivation in the students and likewise of teachers, hoping they would become spoken individuals for their apprentices. Enabling greater student participation in the acquisition of new knowledge.
KEYWORDS: GAMES, MEANINGFUL LEARNING/ WRITING HABITS/ CONSTRUCTIVIST THEORY/ DEMAND ACADEMIC/ EDUCATIONAL MATERIALS
1
INTRODUCCIÓN
La comunicación desde el surgimiento del hombre ha sido un factor relevante para la interrelación
social, es así que con la invención de la escritura se da un paso grande en la evolución de la
humanidad, para que esto se haga posible se necesitó del entorno. A través de este desarrollo se
logró alcanzar avances en cuanto al ámbito educativo, dentro del cual, se toma en cuenta materiales
didácticos adecuados para incrementar la destreza de escribir, no solo como una copia de lo que se
ve, sino más bien, como un medio para conocer, como transmitir mensajes sobre una superficie, sea
esta, un papel, pergamino, pared, etc.
Cada vez es más evidente la necesidad de implementar materiales didácticos mejorados en el
ámbito educativo, especialmente en el idioma inglés, con la destreza de escribir, permitiendo
procesar información almacenada.
Se analizó a fondo los problemas que generaron la carencia en el dialecto escrito en la mejora de la
destreza investigada. De este modo se aportaban con nuevos recursos didácticos, para avanzar
exitosamente en la enseñanza aprendizaje.
Gracias a la existencia del acrecentamiento de posibilidades al utilizar recursos didácticos
actualizados, para una mejor enseñanza en los educandos, se vio modificado el tradicionalismo;
aumentando nuevas formas de recopilación de materiales, para una mejor recepción de
información, en los estudiantes bilingües de la Amazonia Ecuatoriana.
Las prácticas educativas sufrieron una transformación, ya que el uso de recursos didácticos
suministró diferentes medios renovados. Asimismo se obtuvo una excelente educación de una
manera íntegra a través de la interacción con los estudiantes bilingües, mediante materiales
didácticos realizados dentro y fuera de clase para el desarrollo de la destreza de escribir, en el
idioma inglés. La implementación de un manual renovado, en el ámbito educativo permitiría al
docente que pudiera interactuar con los estudiantes de una diferente cultura, motivarlos hacia a un
proceso educativo habitual y renovado.
El trabajo se divide en cinco capítulos:
Capítulo I El Problema, planteamiento y formulación del problema, preguntas directrices,
objetivo, general, específicos y justificación.
Capítulo II Marco Teórico, antecedentes de la investigación, fundamentación pedagógica, teórica
y legal, definición de términos básicos, y caracterización de variables.
2
Capítulo III Metodología, diseño de la investigación, población y muestra, operacionalización de
las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validación y confiabilidad de los
instrumentos., técnicas y procesamiento de los resultados.
Capítulo IV, Análisis e interpretación de los resultados . Se utilizó tablas y gráficos estadísticos
de cada pregunta de las encuestas y cuestionarios realizados a los estudiantes, docentes, del
Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon”.
Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones , basadas en los resultados obtenidos y en la
interpretación de datos, correlacionadas entre sí.
Capítulo VI, The proposal, guía de actividades dirigidas a docentes, bibliografía, fuentes
electrónicas y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El uso de la segunda lengua fue muy importante a lo largo de todos los tiempos, los historiadores
comentan que desde la antigüedad, entre los hombres primitivos ya había cambios en la lengua de
una tribu a otra por medio de la escritura, lo que permitió muchas veces la comunicación entre
éstas, e influyó en gran parte en la cultura nómada de la época, fue muy difícil comunicarse con los
otros cuando ni siquiera se sabía que era lo que decían o querían decir.
En los orígenes de la enseñanza moderna de la lengua extranjera, fueron encontradas diferentes
maneras de estudiarla en el siglo XVI, como la alfabetización. Por muchos siglos, la lengua
dominante de la educación fue el latín, en gran parte del mundo occidental, pero fue desplazado por
otros dialectos tal como el italiano, el francés y eL inglés. A finales del siglo XVII, John Amos
Comenius fue una de muchas personas, que trataron de revertir la exclusión de estos idiomas. Él
compuso un curso para aprender el idioma mediante recursos diestros, que cubría todo el currículo
escolar, culminando en su Opera Didáctica.
En la Ciudad de Edimburgo en un pueblo llamado Lockiana, en 1741; desde 1708, se tenía una
cátedra de Idioma Extranjero, más tarde, introdujeron las lenguas modernas y la literatura nacional
en la enseñanza de la escritura en el dialecto inglés, mediante recursos didácticos, aunque sin
muchos alumnos, no era práctica y con profesores de otras lenguas, solo con el fin de servir a los
estudiantes de esa época.
El 10 de abril de 1928, durante la Presidencia del Dr. Isidro Ayora en el Ecuador ciudad de Quito,
se restableció la Facultad de Filosofía y Letras, donde comenzó a funcionar la licenciatura en el
idioma inglés, en donde la pedagogía de los docentes, fue de analizar sobre la enseñanza de la
escritura mediante recursos didácticos.
Un importante punto de reflexión en la reorientación del proceso de enseñanza/aprendizaje en el
mundo lo constituyó la Conferencia Mundial sobre la Educación para Todos, celebrada en 1990 en
Jomtien (Tailandia), el objetivo de la conferencia era “tratar la manera de atender a la inmensa
demanda insatisfecha de una educación pertinente y eficaz”
La realidad del Ecuador es muy parecida a lo que acontece en otros países, es decir, se sigue
manteniendo y practicando estrategias caducas, que no permiten una activa participación de los
estudiantes en la adquisición de los nuevos aprendizajes. Por esta razón, el Ministerio de
Educación, a través del Centro de Formación Pedagógica, y los diversos cursos de capacitación a
los docentes SI PROFE sugiere que en la planificación micro-curricular se debe incorporar la
4
metodología de la Resolución de Problemas, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje
significativo, con los materiales necesarios e innovadores, cuya ventaja más relevante es vincular al
estudiante con la realidad , preparar a los estudiantes para la vida y la participación en una sociedad
democrática, para el mundo laboral y del emprendimiento.
A nivel Provincial fue notoria la falta de utilización de recursos didácticos en los años del 2000-
2003 para desarrollar todas las destrezas lingüísticas inglés, que fueron necesarias en la enseñanza
aprendizaje, entre ellas la habilidad de escribir, que fue sumamente importante ya que a través de
ésta se desarrolla las habilidades subsiguientes, para alcanzar un nivel al menos básico del anglo,
no fue posible un 100%, si se tuvo escasos recursos didácticos, por tanto, tampoco se pudo motivar
a estudiantes a interesarse en él dialecto inglés.
En la institución investigada con un funcionamiento de 43 años, cuenta con 600 estudiantes, 21
profesores con las siguientes especialidades: Informática, Contabilidad, Mecánica Automotriz,
lugar en el cual, los escolares carecen del arte de la utilización de recursos didácticos en la escritura
del idioma inglés, los docentes no dan una debida selección, utilización, ordenamiento y
mantenimiento a los respectivos recursos pedagógicos disponibles en la institución.
Se diagnosticó que el nivel del idioma inglés, era sumamente bajo, ya que son estudiantes
bilingües, quichuas, y en si tienen como segunda lengua el español, y se emplea en sus clases el
tradicionalismo, y se encuentran desactualizados en su pedagogía, ante esta situación, poseen pocos
recursos didácticos para desarrollar la escritura en inglés, razón por la cual se considera importante
el realizar la presente investigación basada en la identificación de falencias en la institución en
educandos bilingüe de la amazonia ecuatoriana y como poder dar solución a la problemática
existente.
5
Formulación del Problema
¿Cómo los materiales didácticos motivan el desarrollo de la destreza de escribir la lengua
extranjera: inglés en estudiantes bilingües de la Amazonía Ecuatoriana del octavo año
EGB de la Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon”, Período 2014-2015”
Preguntas Directrices
¿Cuáles son los materiales didácticos que manejan los docentes del área de inglés en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la destreza de escribir en estudiantes bilingües del Octavo EGB?
¿Cuál es el nivel de escritura de lengua extranjera inglés que tienen los estudiantes bilingües del
Octavo EGB?
¿Qué materiales didácticos existentes podrían ser parte de la solución del problema en los
estudiantes bilingües del Octavo Año EGB?
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo los materiales didácticos motivan el desarrollo de la destreza de escribir en
estudiantes del 8vo EGB del Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon”, Orellana, periodo
2014-2015.
Objetivos Específicos
Identificar los materiales didácticos que manejan los docentes del área de inglés en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la destreza de escribir.
Diagnosticar el nivel de escritura de la lengua extranjera inglés que poseen los estudiantes
Investigar que materiales didácticos existentes podrían ser parte de la solución del problema
6
Justificación
En la actualidad, la escritura se posiciona como un referente de evolución del hombre a través de la
historia, hace 35.000 años el “hombre prehistórico”, dice Xavier Perret, delineaba los primeros
dibujos en las cavernas. Pero la escritura, como “sistema de representación gráfica de un lenguaje
estructurado, aparece en el país de Sumer, en Mesopotamia”.
La necesidad de comunicarse y de dejar un registro de su paso por la historia permite que los signos
y símbolos de la escritura cambien desde lo básico a lo complicado. Que esta vía de comunicación
sea necesaria y útil para las relaciones humanas.
En los últimos días y con el aparecimiento de la tecnología, el uso de escritura sufre distorsiones de
forma y significado, se cortan las palabras usando abreviaturas, se combinan dos idiomas sin seguir
reglas ortográficas de ninguno, se ignoran los diferentes tipos de manuscritos de acuerdo a los
temas, se reduce a eventualidades, es decir, solo cuando requiero de eso, etc. Estos problemas son
más evidentes en los estudiantes bilingües de la Amazonía ecuatoriana, quienes al intentar escribir
en un idioma específico se frustran porque usan la “traducción literal” del Español al Inglés sin
considerar los cambios existentes entre el un idioma y el otro.
Los docentes en este sentido, desconocen el uso correcto de los recursos didácticos lúdicos e
impresos para solucionar de alguna forma este problema. De esta forma, se vuelve necesario el uso
de materiales impresos que mediante el juego transformen a la escritura en una forma divertida de
aprender.
Los aportes teóricos del este trabajo se enfocan en resaltar el correcto uso de los recursos didácticos
lúdicos e impresos, en la enseñanza de la escritura del idioma inglés por parte de los docentes con
el fin de motivar el aprendizaje del idioma extranjero de forma entretenida.
Se direccionó el trabajo a materiales impresos de mesa con los cuales los estudiantes puedan jugar
en equipos para conocer las partes del discurso, armar oraciones, párrafos y finalmente escribir lo
que el docente requiera. Vienen dos juegos originales y se pueden reproducir en copias.
De esta forma se añade también el aprendizaje cooperativo, de ayuda mutua entre compañeros y
entre equipos en donde el docente es un mediador.
Es un tema que no se lo manejó apropiadamente ya que no se trata de la cantidad de material que se
obtenga, sino de la calidad, el uso adecuado y continuo, los resultados que dicha investigación
arrojaron fueron en beneficio de los docentes y estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad
Educativa Bautista “Charles Spurgeon”.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En correspondencia a trabajos anteriormente realizados, se ha revisado bibliografía que tenga
relación directa al tema de investigación: “Materiales Didácticos en el Desarrollo de la Destreza de
Escribir de la Lengua Extranjera: Inglés en Estudiantes Bilingües de la Amazonía Ecuatoriana,
Octavo Año EGB, Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon”, período 2014-2015”, y, que
por lo tanto, contenga información apreciable y relevante con las variables recursos didácticos de
mesa e impresos y expresión escrita del idioma extranjero Inglés, para de esta manera sustentar y
apoyar el desarrollo de este proyecto de investigación.
Los siguientes aportes son tomados del repositorio digital de la Universidad Central del Ecuador, y
pertenecen a las variables anteriormente mencionadas.
(De la Cadena, 2013) en “Juegos didácticos de mesa en la adquisición lexical del idioma Inglés en
el estudiantado del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Liceo del Sur de Quito 2012-
2013”. Realizó una investigación de tipo exploratoria, con enfoque cuantitativa-cualitativa. El
objeto de estudio fue probar algunos juegos como el ajedrez y el cuarenta aporta con dinamismo al
aprendizaje léxico. Los resultados mostraron que los juegos son bien aceptados por los estudiantes
pero, no son muy usados por los docentes. Las conclusiones del estudio presentaron sugerencias
con la finalidad de implementar materiales que favorezcan aprendizaje del inglés a través de
juegos, adecuar espacios para desarrollar juegos y que en las reuniones de área se establezcan
fechas de reuniones con invitados nativos que dominen el idioma.
De esta forma, se considera a los Recursos Didácticos de Mesa como el conjunto de elementos que
facilitan la realización del proceso de enseñanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a que los
estudiantes logren el dominio del conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias
representativas de dicha comprensión.
(Rosero Tobay, 2013) El presente proyecto sobre “La Gramática Contextual Inglesa en el
Desarrollo de la Expresión Escrita del idioma inglés en los estudiantes de novenos años de
educación general básica del Colegio Carlos Zambrano”, tuvo como propósito; determinar la
incidencia de la Gramática Contextual en el desarrollo de la Expresión Escrita del Idioma inglés.
La orientación de esta investigación fue cuali-cuantitativa, la modalidad de este trabajo fue de un
Proyecto Socio- Educativo, con apoyo de una investigación de campo y de carácter descriptivo.
Debido a que la población es pequeña, se realizó un censo en los novenos A, B y C. El Instrumento
que se aplicó fue la encuesta. Los resultados evidencian un limitado uso y práctica de la gramática
8
en contexto, y se recomienda que los docentes usen estrategias de aprendizaje que potencialicen la
habilidad escritora de los estudiantes.
La expresión escrita consolida un grupo de destrezas que permiten que los estudiantes usen
diferentes recursos para llegar a objetivos propuestos, y de acuerdo a las exigencias de dominio de
la escritura como medio de difusión y comunicación.
(Casa Chicaiza, 2014) en Incidencia del software de aplicación Windows Live Messenger de
Hotmail en el desarrollo de la expresión escrita en inglés en los estudiantes del segundo año del
ciclo diversificado del Colegio Nacional Santiago de Guayaquil en el período 2012- 2013. Informe
del Proyecto Socio educativo de modalidad cuanti-cualitativo que usó el software especializado en
el chat para potencializar las habilidades escritoras de los estudiantes. Los resultados revelaron que
la mitad de los estudiantes manejan el tipo de software mencionado, y que de los docentes apenas
el 10% en el área de Lengua extranjera-Inglés maneja programas computacionales.
(Casa Chicaiza, 2014) llega a la siguiente conclusión: “el uso del Windows Live Messenger como
mensajería instantánea es útil para la enseñanza y práctica de la escritura en inglés ya que les
brinda a los estudiantes la oportunidad de procesar el lenguaje es decir pensar en el lenguaje, como
herramienta para la mejora de la calidad de educación”. Entre las sugerencias alude al uso de las
Tics en la educación, a la preparación de los docentes y al uso de un manual que ayude a uso
correcto de estos programas.
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Fundamentación Pedagógica
Pedagogía Crítica: Paulo Freire
Según la Pedagogía Crítica es un movimiento educativo cuyo principal representante es el
pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997). Fue una manera de tratar la escolaridad básica, que
posibilitaba a los estudiantes y jóvenes formar conciencia crítica, sobre recursos didácticos en la
destreza de la escritura en el idioma inglés. En otras palabras, era una herramienta para reflexionar
sobre sus vidas y experiencias. Formando conciencia crítica en jóvenes y estudiantes.
Está encaminada a la transformación social en beneficio de los estudiantes. La educación debe
considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un
compromiso con la justicia y la equidad. Debe permitir a los profesores, y a la comunidad
educativa en general, identificar las limitaciones y potenciar las capacidades el desarrollo de
recursos didácticos existentes, de tal forma que éstas sean la base para la auto superación.
El modelo crítico orientado para ayudar a los estudiantes, a desarrollar el conocimiento de la
utilización de recursos didácticos en la destreza de la escritura en el idioma inglés, que
reconocieron estilos absorbentes, y conectaron el conocimiento, con el dominio y la capacidad de
emprender recursos útiles.
Tal y como ha sido planteado por Freire (1969), la pedagogía debe ser una práctica que promovió
la libertad y la democracia; fue esencial pensar en la pedagogía crítica, como facilitadora para
alcanzar dichos objetivos que cambiaron realidades sociales.
Requirió que los docentes actúen, como ejecutores de programas diseñados por ellos mismos. La
pedagogía crítica, apareció como una propuesta alternativa que pretendió provocar
transformaciones en el sistema educativo, mediante recursos pedagógicos en la destreza de escribir
en el idioma inglés. Involucro un concepto de aprendizaje imparcial y transparente.
Pedagogía Cognitiva: Jean Piaget, Lev Vigotsky
Constituyó una herramienta en el idioma inglés que permitió preguntarse, en la actual educación
como se maneja.
Jean Piaget (1896-1900), Lev Vigotsky (1896-1934) cognitivas Sociocultural Basada en la
estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento del individuo en el desarrollo de la escritura
del idioma inglés, y la forma en que los procesos afectan a la comprensión del mundo por parte de
la persona.
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Centran la atención en procesos mentales activos. Mejor apreciación de las capacidades y
apreciaciones de los tipos de pensamiento posibles según las edades y efecto de las capacidades y
limitaciones sobre la conducta.
Afectan a la educación permitiendo a los docentes y alumnos colaborar en el proceso educativo.
Aprendizaje como descubrimiento personal, adquisición de estrategias afectivas para el aprendizaje
y acción sobre objetos y recepción pasiva.
El aprendizaje fue una asociación entre dos (Docente-estudiantes), el resultado entre un estímulo y
una respuesta, que siguió las reglas en el aprendizaje del idioma inglés.
En un enfoque comunicativo se logró, la competencia comunicativa de los alumnos el uso
adecuado, de materiales nuevos y se trabajó en grupos pequeños. El rol del profesor es menos
dominante. Los alumnos son los directores de su propio aprendizaje Enfoque Cognitivo, Se adopta
el método de Trabajo en grupo, su propia experiencia .El profesor presenta una Actividad de
observador – interventor. Proceso de adquirir o asimilar a través de la actividad de recursos y de la
influencia del entorno natural y socio - cultural del individuo.
Han influido en la enseñanza del inglés, los paradigmas conceptuales que se presentaban;
establecieron que la destreza de escribir en un segundo idioma, fue el instrumento principal de la
enseñanza en estudiantes de educación básica, y el medio primordial para crear relaciones
interpersonales y establecer comunicación. Debido a que, la educación se llevó a cabo en el aula
escolar propuso la creación, de un manual con recursos didácticos para la enseñanza de la destreza
de escribir. Los elementos, se fundamentaron en algunos de los factores socio-culturales y
académico-cognoscitivos.
Modelo de Proficiencia del Idioma de Harris (1969)
Exámenes tales como el "Comprehensive English Language Test (CELT)" y el "Test of English as
a Foreign Language (TOEFL)" asumen que la proficiencia de un idioma consiste de estructuras
individuales que comprenden dos dimensiones: destrezas del idioma (escuchar, hablar, leer y
escribir) y fonología/morfología, gramática.
11
Fundamentación Teórica
La Educación Bilingüe en el Ecuador
La combinación de componentes como: el uso de la lengua materna y una segunda, los modelos de
enseñanza y las metas a ser alcanzadas, se encuentran incluidas en la forma de aprendizaje del
lenguaje, esta idea de educación bilingüe se da en las instituciones que adaptan los requerimientos
lingüísticos de la sociedad, la información se presenta en más de un idioma, mediante programas
como: submersion, two – way bilingual education, english as a second language,
fullinmersion, three language system, etc.
El ser bilingüe es indispensable en la globalización existente actual para el desarrollo político,
social y económico. Al descubrir la realidad del Ecuador, se observa que la población indígena de
la Amazonía posee una gran ventaja al ser bilingüe desde sus orígenes, pues, desde que nacen están
inmersos en sus dos idiomas: de su tribu y el castellano; sin embargo, en la educación formal del
país se inserta el inglés dentro de la malla curricular; convirtiéndolos en trilingües.
Baker, 1997, pág. 18; explica que “el bilingüismo requiere no solo de decisiones pedagógicas, sino
de programas educativos basados en aspectos psicológicos y sociológicos” lo que da pauta para
afirmar que la educación bilingüe eficaz es por frecuencia y enmarcada en los aspectos lingüísticos,
sociales y psicológicos de los discentes.
Proceso de Enseñanza del Idioma Inglés
El Ministerio de Educación del Ecuador, consciente de la relevancia que tiene el impulso de
competencias estudiantiles para convivir en la comunidad mundial, reconoce como herramienta de
trabajo para futuros profesionales y es uno de los elementos importantes en su formación integral.
En consecuencia, se tiene la imperante necesidad de crear nuevas metodologías de enseñanza, que
mejoren el aprendizaje del idioma inglés. El objetivo primordial de aprender cualquier lengua es
utilizarla para comunicarse con otras personas y culturas. John McGoven, estudioso de proyectos
de innovación educativa del idioma inglés, resume los elementos de enseñanza usados en las tres
últimas décadas:
Enfoque o metodología (1980s)
Currículo o programa (1980s – 1990s)
Ayudas pedagógicas, textos y tecnología (1990s)
Formación de docentes, inicial y en servicio (1990s)
Tiempo dedicado al aprendizaje, más horas y/o edad más temprana (1990 – presente)
Estándares claros y exámenes de dominio (presente)
Uso del inglés como lengua de enseñanza de otras áreas (últimamente)
12
Habilidades Lingüísticas
La utilización de reglas comunicativas en diversos contextos y la identificación de las
características propias de una lengua, son acciones que exigen habilidades lingüísticas y no
lingüísticas (escuchar y hablar) y acciones que desarrollan habilidades para buscar, recopilar,
seleccionar, procesar la información y producir textos con intenciones comunicativas (leer y
escribir). La forma en la cual el Departamento de Educación explicó las habilidades (escuchar,
hablar, leer y escribir) enmarcó competencias requeridas en el uso de una lengua determinada.
Las “actividades lingüísticas” desde las exigencias del Marco Común Europeo, competencias
necesarias para el manejo de un idioma. (Ver Anexo N°1)
Gráfico N° 1: Competencias y Habilidades del M.C.E.
Fuente: http://cad.cele.unam.mx/leaa/cnt/ano03/num02/0302a04.pdf
Elaborado por: Daniel Ordorica Silva
Entre las habilidades que corresponden a este trabajo son: expresión escrita, comprensión escrita,
expresión escrita en interacción. Estas habilidades como lo expresa la cita anterior y lo refuerza el
gráfico arriba presentado evidencian la integralidad de las habilidades en el domino de una lengua.
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El escribir se relaciona con el leer porque recopila, selecciona y procesa la información. Aunque
no sea una fortaleza cultural, la escritura ocupa un lugar primordial a la hora de trasmitir una
determinada cantidad de información.
Destreza de escritura: Es una habilidad comunicativa entre ellas tenemos las destrezas y sus
habilidades
Destrezas gráficas: grafías, tipo de letras, el trazo y la forma en que deben ser unidas, deletreo,
pronunciación, ortografía.
Destrezas gramaticales: para usar patrones oracionales y de construcciones.
Destrezas retoricas: capacidad de usar elementos de cohesión lingüística.
Destrezas organizacionales: organización de bloques de información en párrafos y textos.
Destrezas expresivas: capacidad de expresar significados precisos en diferentes de estilos.
Descripción de la destreza
¿Cómo se aprende esta destreza? Una vez aprendida, ¿cómo se la puede fomentar?
El Departamento de educación de Estados Unidos, nos brinda 25 ideas para apoyar las habilidades
de escritura, para aprender esta destreza y a su vez fomentarla y desarrollarla.
1. El escribir permite realizar un feedback con uno mismo, porque al escribir y releer interiorizo los
contenidos.
2. La escritura es una herramienta que te permite expresar tus pensamientos y a diferencia de la
expresión oral, te permite analizarlos, corregir tus errores o perfeccionar los conceptos.
¿Cómo sirve esta destreza para el aprendizaje? ¿Qué se puede aprender con esta destreza?
La escritura tiene fines prácticos parte de actividades cotidianas, es un elemento importante de la
educación de los estudiantes: trabajos, exámenes requieren respuestas. Destrezas de la escritura
mas complejas.
Es un elemento importante de trabajo. La capacidad de hacer bien su trabajo depende de sus
destrezas de escritura.
Es una forma importante de comunicarse: firmar acuerdos, contratos, etc.
Puede ser una manera importante de desahogo: Forma de terapia, y una manera de expresar
sentimientos.
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Se puede:
- Aprender de la práctica
- Mejorar la atención
- Colaborar interdisciplinariamente
Destreza de escritura la destreza de escribir logra la buena ortografía, hoy en dia los trabajos ya
no se realizan a mano, son entregados a través de las computadoras. Encontramos deterioro de las
palabras ya que se crean nuevas palabras, vocablos o símbolos que distorsionan el uso del lenguaje.
El lenguaje sigue siendo eficaz, porque logran comunicar pero, se ha quedado de lado esta destreza.
Ahora al calificar un trabajo como profesor se califica únicamente el contenido, más no la destreza
de la escritura, ya que las computadoras corrigen todo.
Fases de la Escritura
La escritura es una habilidad esencial y necesaria cuando se está aprendiendo una segunda
lengua como vía de comunicación.
Escribir es una manera en la que los estudiantes practican sus habilidades de lenguaje ya que al
escribir el estudiante se ve obligado a notar la gramática, vocabulario y las estructuras del lenguaje.
Asimismo, al trabajar en la escritura, el estudiante practica y asocia las palabras y frases que le
serán útiles al comunicarse verbalmente.
La escritura es una las destrezas que permite que se guarde elementos de la Historia en la memoria
de los pueblos, muchas de las tradiciones escritas de las culturas grecas, romanas alemanas,
europeas, etc. de donde procede lo que se llama “amor a la sabiduría” son fruto del gran conjunto
de ideas y pensamientos escritos en libros y que ahora son transmitidos como herencia de los
pueblos.
A pesar, de la gran importancia de la escritura en la evolución de las culturas y pueblos, en Ecuador
no tiene la importancia y la valoración debida desde el idioma materno, en el idioma Inglés se
reproduce la misma situación debido a que los estudiantes no están acostumbrados a “producir” y
esquematizarlas en contenidos escritos.
La lectura y la investigación en el Ecuador se encuentran en crisis, de ahí que la escritura en este
sentido tenga vacíos de ideas y que la tendencia de muchos de los estudiantes sea solamente
“copiar”. El aparecimiento de la tecnología significó la posibilidad de poseer mucha información
15
pero que debe ser procesada. Cuando una gran cantidad de información es presentada a las
personas el alivio ante la búsqueda es genial. Sin embargo, viene el estrés de tener que procesarla a
través de diferentes formas de sistematización (organizadores gráficos, resúmenes, esquemas,
etc…).
La Escritura del Inglés es un Proceso
El estudio de la relación entre las habilidades de escritura entre lengua materna (L1) y segunda
lengua (L2) ha estado guiado por dos teorías explicativas:
La hipótesis de la Interdependencia Lingüística (Linguistic Interdependence
Hypothesis)(Cummins, 1979).- predice que los niños que tienen problemas en el aprendizaje en su
primera lengua tambiénlos tendrán en una segunda. De la misma manera asegura que si adquieren
con éxito las habilidades académicas, éstas serán transferidas a la otra.
Hipótesis de la Dependencia Ortográfica (Script – Dependent Hypothesis) (e.g. Lindgren, DeRenzi,
& Richmand, 1985).- establece que las habilidades que se adquieren en una lengua pueden estar
influenciadas por su estructura ortográfica y por la predictibilidad de las reglas de conversión
fonema – grafema (CFG). Entonces los problemas en la escritura que surjan en una de ellas
dependerán de las características específicas del sistema ortográfico. Mientras que el inglés no tiene
una correspondencia directa fonema-grafema, otras lenguas como el español, italiano, etc, tienen
reglas de correspondencia mucho más consistentes.
El arte de escribir demanda un conjunto de pasos que posibilitan el éxito de esta importante forma
de comunicarse, este proceso está integrado por 3 o 5 pasos como bien lo manifiestan algunos
autores. En el caso de Winterwod y Murray en English Writing and Skills mencionan tres etapas
que son Prewrinting, writing and Postwriting cada uno con características específicas y en forma de
un triángulo al que ascender.
En otros casos, esta secuencia sigue otro patrón delimitado por cinco pasos que son: Prewritng,
drafting, revising, editing and publishing. (Ver anexo N° 2)
16
Gráfico N° 1: The Writing Process
Fuente: http://www.dougberninger.com/the-5-steps-of-the-writing-process-for-strength-and-conditioning Elaborado por: Douggie B
Pre writing
La fase de la pre-escritura es el estadio donde se generan las ideas y donde se reúne al información
acerca de lo que se desea escribir- un paso crucial para la preparación antes de escribir. El proceso
de escritura es un espacio de transformación de las ideas en palabras sobre el papel.
N° 3: Pre writing
Fuente: internet
Es una forma en la cual mientras avanza el proceso su mente es capaz de descubrir las nuevas ideas
o mejores formas de expresar los pensamientos. (Ver anexo N° 3)
Durante esta fase se necesita pensar-imaginar, observar-cuestionar, lluvias de ideas-discusiones,
enlistar-organizar, leer-investigar, tomar notas-revisar entrevistas relacionadas.
Autoevaluación
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La parte más imprescindible de pre-escribir es descubrir ideas para escribir. El mejor método para
descubrir las ideas varía en cada individuo.
Writing
En esta parte se expresan las ideas en palabras. Es un proceso que demanda leer, responder,
revisar, reescribir, evaluar, dramatizar, ilustrar, publicar, compartir. Organizar las ideas en párrafos,
en el contexto y desde la idea principal para definir donde estarán los componentes del tema
deseado.
Ejemplos:
Writing
I stayed with a british family to improve my english = I stayed with a British family to improve my
English.
Dear Peter: = Dear Peter,
Post-writing
Es el momento para clarificar el lenguaje y compartir los productos. Para consolidar la calidad del
documento escrito, se puede compartir la composición en pequeños grupos de compañeros. Esta
composición debe ser leída en voz alta, tomar notas de las sugerencias e incluirlas en las
correcciones de acuerdo a las conveniencias. (Ver Anexo N° 4)
Para el desarrollo de las habilidades escritas es necesario incorporar algunas:
Actividades claves: las cuales deben ser concretas y propender por una evaluación y monitoreo
constante de los estudiantes y su trabajo en cuanto al proceso escritural. Dentro de ese grupo de
alternativas es importante entonces mencionar y desarrollar opciones como:
Tiempo para la escritura: Se deben propiciar espacios para la lectura, la escritura, la reescritura y
la organización de ideas.
Temas sugeridos: Es necesario motivar a los estudiantes a utilizar la escritura como un medio para
expresar sus ideas, opiniones y sentimientos, sin dejar de lado el público al cual se dirigen.
Retroalimentación: Tanto el estudiante como sus compañeros y el maestro deben hacer revisión y
retroalimentación de manera positiva y con comentarios constructivos en torno al escrito que se ha
producido.
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Mecanismos de instrucción: Es hacer énfasis al estudiante acerca de los errores que se cometen de
manera frecuente en los escritos para sea el mismo quien auto revise y corrija en sus trabajos, entre
estos se pueden incluir los relacionados con gramática, escritura y etc.
Modelos: Es preciso mostrar al estudiante y motivarlo desde la propia experiencia en la
escritura, de manera que este verifique que todos pueden realizar textos y que estos se dan
de acuerdo a las edades e intereses del escritor.
Tiempo para la lectura: Se deben presentar a los estudiantes gran variedad de materiales y
lecturas que les sirvan como motivación y como alternativa para que los estudiantes
seleccionen los temas de su interés.
Integración de los currículos: Conviene dejar que el estudiante dirija sus escritos hacia el
tema que le motive, y que haga relación con otras áreas de conocimiento de manera que se
genere interdisciplinaridad y se desarrolle la motivación por la escritura.
Seguimiento: Se debe ser un maestro entusiasta y bien preparado, que pueda guiar a los
estudiantes y hacer un seguimiento positivo y constante al trabajo, mostrándoles sus
habilidades y sus dificultades en el proceso.
Estos aspectos son necesarios en el proceso inicial de la escritura, pues no se debe olvidar
la motivación, los conocimientos del docente y los resultados que se esperan al final del
proceso, pues todo debe estar orientado al seguimiento de unos parámetros establecidos que
llevarán al término esperado el trabajo de los estudiantes
Gráfico N°4. - Process-based Activity Set for L2 Writing
Pre-writing tasks During writing Post-writing tasks
Pre-writing tasks build/review sub-skills for the final writing activity.
Tasks during the main writing process encourages self-editing or peer-review.
Post-writing tasks allow for reflection, sharing, or publishing of the final
product.
The process is recursive. Even after the post-writing task(s), new sub-skills can be developed for a next revision on the written assignment or for the next assignment.
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Métodos para Desarrollar la Escritura en Inglés
Encontrar el método perfecto de enseñanza ha sido, y continúa siendo, la búsqueda constante de
profesionales quienes plantean nuevas metodologías y tendencias. La autora Alice Omaggio,
afirma que:”una de las características más sobresalientes sobre la evolución de la metodología en la
enseñanza de idiomas extranjeros es la búsqueda continua del método perfecto de enseñanza, el
cual permitirá que finalmente, los estudiantes puedan aprender lenguas de una manera fácil y
eficaz.” (2001:86).
Los métodos en la enseñanza de idiomas, Aquílino Sánchez (2000) presenta una extensiva
investigación sobre la evolución del tema partiendo desde el método de la tradición gramatical
hasta llegar a los métodos humanistas y de raíz psicológica:
Método Tradicional o de Gramática de Traducción
Está caracterizado por la marcada influencia de la enseñanza del latín, donde el profesor es la
autoridad, el aprendizaje es pasivo y no participativo, y los textos o manuales tienen un “carácter
sagrado”. Este método creó la necesidad de un nuevo sistema que permitiera al alumno utilizar la
lengua aprendida, en lugar de sólo memorizar la gramática.
Método Directo
Aparece a finales del siglo XIX y se consolida en la segunda mitad del siglo XX su contribución en
la enseñanza de la lengua extranjera (LE) está en lo siguiente en contraposición a la lengua materna
(LM) como lo menciona (Hernández Reinoso, 2000, pág. 143):
Se llama método directo porque intenta establecer la relación directa entre el idioma a aprenderse y
la realidad, se busca que los estudiantes del idioma asuman las mismas características usadas en la
lengua materna pero de forma intuitiva. Francisco Hernández en su artículo hace alusión que el
método directo toma las cuatro habilidades y trabaja con todas ellas como si las personas recién
nacieran, o recién aprendiesen a comunicarse.
El principal representante de esta metodología fue Maximilian Berlitz, quien fundó su primera
escuela de idiomas en USA en 1878. En líneas generales su teoría enfatizaba la práctica de la
lengua oral, eliminando totalmente la traducción y las explicaciones de gramática (por lo menos al
inicio de los cursos); hasta mediados del siglo XX la influencia de este método se convirtió en la
más importante hasta entonces conocida, llegándose a hablar de “revolución” en la enseñanza de
idiomas.
Entre las características de esta metodología destaca la afirmación de que “cuantos más sentidos
participen en el aprendizaje, más eficaz será éste” (Sánchez, 2000:141-145); igualmente las
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actividades en clase, recurrían al “uso de objetos, dibujos y gestos para transmitir el significado de
palabras o frases” (Sánchez, 2000:147).
Comparando este método con el gramatical, destaca que existe la interacción entre el profesor y el
alumno; los manuales pierden su carácter sagrado y se usan como referencia, el contenido de los
mismos se basa en el vocabulario que necesitan los alumnos para comunicarse a diario, pues el
objetivo principal de este método es el desarrollo de la destreza oral.
Método Audio – Oral
Surge en Estados Unidos a mediados del siglo XX, en 1939 a comienzos de la segunda guerra
mundial de acuerdo a la necesidad de la época que requería personas con el dominio de las lenguas
“exóticas” pero, sin duda la más importante razón fue el hecho de poder comunicarse en las
relaciones comerciales, intercambios científicos y los viajes.
Siendo el primer método desarrollado por expertos en otras áreas ajenas a la educación hasta
entonces, a saber científicos y lingüistas, se empieza a observar la participación de otras
disciplinas, e incluso de organismos oficiales, dentro de la rama de la enseñanza de idiomas. Con
la introducción de este método, se empiezan a utilizar recursos como el magnetófono, el proyector
de diapositivas y el laboratorio de idiomas. Una clase bajo este método se caracteriza por un
aprendizaje activo donde el alumno participa constantemente, sin embargo el hecho de que los
materiales hayan sido elaborados por profesionales, hace que el rol del profesor sea más de
intermediario, su trabajo es hacer llegar el mensaje que está en los manuales de enseñanza, sin
mayor espacio para la creatividad o la espontaneidad.
Método Situacional
Es la “falencia” por así decirlo encontrada en el método audio-oral y se añade el concepto de
“situación”. El aprendizaje funciona a medida que se mejora el estudio del habla en el contexto.
Del cual vale la pena mencionar "el uso de dibujos y gestos para prácticas de repetición,
sustitución, transformación o interacción" (Sánchez, 2000:171). Es decir, el alumno utiliza los
dibujos para transmitir un mensaje a los demás, iniciando de esta manera una conversación.
Método Estructural o Método Estructuro – Global – Audiovisual (EGA)
En los años treinta los franceses, por su arte, desarrollaron dicho método, se despliega un nuevo
periodo en la enseñanza de las lenguas extranjeras que tiene las siguientes características
metodológicas con algunos elementos comunes: método audio-oral o audio-lingual, método
estructuro-global-audiovisual o situacional.
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Hace "uso frecuente e intensivo de dibujos, films, diapositivas o cualquier otra ayuda audiovisual
para captar el significado parcial y globalmente y para prácticas diversas, repetitivas o no"
(Sánchez, 2000: 178). Es decir, aquí también se utilizan las imágenes para motivar el inicio de las
conversaciones.
Método Comunicativo
Destaca la transmisión horizontal de los conocimientos, enfatizando la interacción entre el alumno
y el profesor y el uso de textos auténticos y de tecnología moderna; el objetivo principal de este
método es que el estudiante pueda comunicarse en la lengua que está aprendiendo.
Discurso Escrito
El discurso escrito sería el culmen de todo este proceso secuencial de aprendizaje del “Writing”.
En este sentido es importante considerar la estructura del texto escrito. Un discurso escrito está
compuesto por: texto, párrafo, proposición, marcadores cohesivos, oración, cláusula, frase, palabra,
letra; coherencia discursiva; secuencia de tiempos verbales; oración principal (tópico); oraciones
secundarias; nociones de ordenamiento y distribución de la información.
Desarrollo de las destrezas del idioma inglés
Las cuatro habilidades de la lengua en su desarrollo han sido conocidas en todos los libros y
programas de la enseñanza del idioma Inglés, son los niveles de competencias y destrezas que
adquieren los individuos por el procesamiento de datos de acciones a través de las experiencias en
la educación, obtienen en el transcurso de sus vidas les permiten el desempeño y la actividad
comunicativa.
Para lograr un provecho de estas habilidades del idioma inglés como lengua extranjera es
indispensable conocer los distintos pasos en que se sustenta la actividad, tienen una secuencia,
procesos prácticos que repercuten en el plano psicológico de los individuos, dirigida a profesores
con el objetivo de brindar información positiva en el desarrollo de las habilidades comunicativas de
la lengua extranjera las cuales son writing, Reading, listening,speaking.
Estas Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices,
sociales y cognitivas de los estudiantes. Se desarrollan por medio de la observación, la
clasificación, la comparación, del análisis, de la síntesis y otras. la estimulación de los procesos
evolutivos para que los estudiantes adquieran un nivel de desarrollo físico y psíquico que les
permita adquirir nuevos conocimientos, en forma dinámica y participativa, por medio de
experiencias que estimulen a su potencial para investigar el mundo que les rodea.
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El futuro profesor debe aplicar las metodologías idóneas para lograr las capacidades en sus
estudiantes. Se toma como base una planificación bien elaborada para que al aplicarlas el proceso
de aprendizaje dentro del aula sea efectivo.
Los estímulos auditivos, visuales, gustativos, olfativos, táctiles y kinestésicos permiten que los
estudiantes hagan uso de gestos, movimientos o palabras. Donde también aprenden a controlar y
dominar los brazos y manos al prensar y manipular objetos. Para ello es necesario que el docente
cuente con las actividades necesarias para desarrollar estas habilidades y destrezas. Para el futuro
profesor las actividades y la forma en que deben ejecutarse deben ser idóneas y practicas.
Materiales Didácticos (Recursos Pedagógicos)
(Moreno Herrero, 2004) en su artículo para la Universidad Complutense de Madrid, con el título:
La utilización de medios y recursos didácticos en el aula, hace un recorrido por precisiones
conceptuales necesarios para este estudio, como por ejemplo: recurso, medio y material didáctico.
Parece que estos términos han sido mencionados indiferentemente por varios autores incluso como
sinónimos sin embargo, cada uno refiere a algo específico como se puede ver a continuación: en el
caso de Zabala (1990) menciona que los materiales curriculares son “instrumentos y medios que
proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como
en la intervención directa en el proceso de enseñanza”. Otro de los autores citados fue San Martín
(1991) que dice que los materiales como “aquellos artefactos que, en unos casos utilizando las
diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes directos (objetos),
coadyuvan a la reconstrucción del conocimiento aportando significaciones parciales…”.
(UNIR, 2006) Presentó los materiales didácticos dentro de la clasificación de recursos didácticos en
la categoría de escolares (materiales y espacios), en esta sección se encuentran los tableros
didácticos, manipulativos, juegos, de laboratorio, y aquellos que son hechos por los estudiantes.
También añade otra categoría es la simbólica en donde se encuentra el material impreso (libros,
fichas, mapas periódicos…), y diferentes relacionados con programas informáticos, telemáticos y
tecnológicos.
Tipos de Materiales Didácticos para Desarrollar la Destreza de Escribir en Inglés
En esta parte de la investigación se presentó las características de los materiales que se teorizaran y
se presentaron como propuesta final. Estos tipos de materiales responden a las dimensiones:
activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos.
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Materiales Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos (Impresos, Didácticos y Lúdicos)
En esta parte se pretendió unir los dos conceptos con el fin de mostrar el aporte de esta
investigación, de esta forma la forma como se tomó “materiales impresos didácticos y lúdicos” fue
un enfoque parecido a los juegos de mesa. Por el contexto al que van a responder, se pretendió no
utilizar los elementos tecnológicos debido a que no existe la seguridad de contar con un laboratorio
con esos fines específicos. De ahí que, los materiales fueron “impresos” para que tengan la
facilidad de adaptarse a distintos espacios y tiempos.
Otra cualidad de este material propuesto fue el que sea “didáctico”, que sea un mediador en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, que facilite la relación contenido-estudiante.
Finalmente, la dimensión lúdica permitió que el material sea un “juego” de aprendizaje de destreza
de la escritura, posibilitó añadir la gramática del idioma Inglés con la capacidad de los estudiantes
de recordar, mencionar ejemplos, armar oraciones, saber cómo se construyen los párrafos.
Como lo afirmó (Guastalegnanne, 2009):
Guastalegnanne le otorgó cualidades de creatividad con el alcance de llegar a situaciones de
comunicación real. Los estudiantes deben concebir el aprendizaje como un juego, diversión que les
ayuda a enriquecer sus vidas. El principal interés de este material fue motivar al estudiante en el
manejo de la destreza del “Writing” con fines comunicativos. Se da por supuesto que, si los
estudiantes en el desarrollo de esta destreza, usaron las demás destrezas de manera integral.
El mismo autor dice que los juegos pueden usarse en todos los momentos de la clase, no solo al
estilo conductista, como recompensa por la “buena conducta”.
Los juegos pueden estar presentes en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre y cuando
valore el elemento sorpresa. El hecho de “sorprender” ayuda a motivar por esa razón el autor cree
que eso no puede perderse al inicio, en el desarrollo y final si lo asimilamos a una trama de cuento.
Los juegos despiertan la creatividad y nos dan un recurso para que los
alumnos, se “olviden” de que están trabajando con la lengua y
participen en una situación de comunicación real. Son entretenidos, interactivos y comunicativos, además, resultan atractivos para todos los
estilos de aprendizaje.
En realidad, los juegos pueden usarse en todo momento de la clase, tanto en las
presentaciones, como en las prácticas, en los repasos o en el trabajo de habilidades, al
principio de la clase como entrada en calor, al final como un cierre o entre
actividades como “separadores”. En realidad, no hay ninguna razón por la cual cada
actividad de la clase no pueda ser un juego, más que, evitar que se pierda el elemento
sorpresa.
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Jugar puede ser otra de las formas más estupendas para liberar a los estudiantes del estrés que
significa el aprendizaje de un idioma extranjero. El escribir de temas que los afectan sobre el
aprendizaje e intentar descifrar nuevos vínculos de grupo-equipo.
Materiales Impresos
A pesar del desarrollo tecnológico y digital los materiales impresos siguen teniendo una
importancia única al momento de socializar los diferentes contenidos de un currículo. En el caso
del Ecuador, en Septiembre del año 2015, lanzó los nuevos textos de inglés para los estudiantes con
el objetivo de dotarle de más dinamismo al proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma. Estos
nuevos textos contienen temas de actualidad para los adolescentes y un vocabulario más
académico. Dentro de esta categoría se encuentran las fichas, el material elaborado por el docente,
por los mismos estudiantes, etc.
Tipos de Textos Escritos
Esencialmente utilizan palabras escritas para cumplir sus funciones en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, y los más manejados en los programas curriculares por sus características de
movilidad y difusión. Se pueden dividir en:
Materiales encuadernados: libros de texto, periódico educativo circulante, fichas explicativas,
guías didácticas, manuales, cartillas, textos programados, boletines, folletos, fascículos y revistas.
Materiales no encuadernados: hojas volantes, desplegadas, carteles y periódicos murales.
Existen materiales que se apoyan con ilustraciones para reforzar, ejemplificar o esclarecer el
contenido escrito
Textos periodísticos : news (noticias), interview (entrevista), report (reportaje), article (artículo).
Textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, posters).
Textos informativos (definición, catálogos, folletos técnicos); textos de información científica
(nota de enciclopedia [electrónica], informes [de experimentos], relato histórico, biografía);
Internet; textos instruccionales (formularios, instrucciones complejas, manuales, instrucciones de
software expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible del contexto); textos
epistolares (cartas formales e informales, solicitud de empleo); narraciones con inclusión de
descripciones y diálogo, recursos literarios en textos literarios y no literarios.
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Textos escritos productivos : instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos,
cuestionarios; creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, viñetas, descripciones
complejas, informes, cartas, narraciones; recursos literarios en textos literarios y no literarios.
Los textos escritos representan un viaje al mundo simbólico donde la mente humana descifra o
desglosa el mensaje en base a códigos lingüísticos que intervienen en la decodificación.
A continuación se presenta un organizador gráfico con la tipología de medios escritos, en este mapa
conceptual cuyo autor es Luis Álvarez, se muestra las divisiones con sus respectivas
clasificaciones, por ejemplo: según su función, según los usuarios, según el entorno de aprendizaje,
según el criterio metodológico del diseño, etc. (Ver Anexo N° 5)
Gráfico N° 5: Tipología de Medios Escritos
Fuente: https://mitosdelapaz.files.wordpress.com/2010/09/tipologpias-de-medios-escritos1.jpg
Elaborado por: Luis Álvarez
Materiales Lúdicos
El juego, y el hombre como “Homo Ludens” (Lopez Gallo, 2008, pág. 33) es la característica
principal que mostró este trabajo, aunque los intereses de la sociedad se centran en el “hacer”, no se
puede separar la posibilidad de enriquecer a los seres humanos con la diversión, la risa, la misma
sociabilidad como lo respalda la siguiente cita textual:
Temblar entre líneas, dar rienda suelta a los fantasmas capítulo tras capítulo.
Emprender largos viajes para encontrar lugares que ya hemos visitado subidos en el
bajel de las novelas: desdeñar los rincones sin literatura, desconfiar de las plazas o las
formas de vida que aún no han merecido un poema. Salir de la angustia leyendo; volver a ella por la misma puerta. No acatar emociones analfabetas. En cosas así consiste la
perdición de la lectura. Quien la probó, lo sabe".
Fernando Savater, "Leer y leer", en Loor al leer, Aguilar (colección Crisol), Madrid,
1998, p. 109-110.
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1938, Johan Huizinga, un holandés, historiador de la edad media denominó al hombre “homo
ludens” porque este autor concibe que la “cultura humana” proviene, crece y se desarrolla con el
juego, en otras palabras, el juego es una “manifestación cultural”, más que biológica o psicológica.
Paula Chacón en su artículo “El Juego Didáctico como estrategia de enseñanza y aprendizaje
¿Cómo crearlo en el aula?” expone lo siguiente:
|En la mente el juego es lo contrario de lo serio, esto no quiere decir que el juego sea “no-serio”,
tampoco quiere decir que este en todas las ocasiones relacionado con la risa, que en muchos de los
juegos por ejemplo requieren concentración, esfuerzo físico, y más.
El juego desde la visión de esta autora puede ser utilizado con todas las edades, por lo que la
presencia de los juegos con los adolescentes puede ayudar a que miren el idioma Inglés como
entretenimiento y diversión, pero sobre todo como el detonante motivador que inicia, desarrolla y
termina el proceso de aprendizaje.
En las palabras de Mónica Sorín citada (Lopez Gallo, 2008, pág. 30) expresa que el juego está en
el centro del aprender:
El dinamismo que da el juego, según Mónica Sorín, no posibilita el tedio del grupo de estudiantes,
de ahí que el o la docente puede reinventar con un grupo de juegos la enseñanza del idioma Inglés.
El juego en muchas aulas de clase y en diversas áreas de estudio sigue siendo utilizado como la
forma de lograr que los estudiantes gasten el exceso de energía que tienen y entren relajados y
sobre todo tranquilos al aula de clase.
En el mismo trabajo arriba mencionado, (Lopez Gallo, 2008, pág. 30) evidencia algunas teorías
sobre el juego que aún se las concibe así en la actualidad, como por ejemplo:
“No hay reglas para la buena escritura. Quienes rompen las ‘reglas’ con éxito
son los verdaderos artistas. Pero primero aprenda, practique y domine las
reglas. ‘No se puede trascender lo que no se conoce’.—Sri Nisargadatta
Maharaj”. Steven Goldberry (2008, 11 de febrero). “17 Writing Secrets” [17 secretos de la escritura]. Descargado de Writer's Digest.
"Yo no sé si las cosas muy profundas pueden decirse de una manera clara y amena; tal
vez tengan alguna razón los que creen que no. Lo indudable es que no son profundas todas las cosas escritas en un estilo bárbaro, y que el hecho de no saber escribir no bas ta
para convertir a un hombre en filósofo. No lo digo por los filósofos alemanes, que, sin
duda, tenían grandes razones para escribir de un modo confuso, y, entre ellas, la de no
saber escribir de un modo claro, sino por los que de esos filósofos se limitan a imitar el
modoconfuso".
Julio Camba, "Bergson en Alemania", en ABC, 17 de febrero de 1914 (recogido en
Páginas escogidas, Espasa, colección Austral Summa, Madrid, 2003, p. 622-623).
Porque el estilo que tengo me es natural, y sin afectación ninguna escribo como
hablo; solamente tengo cuidado de usar de vocablos que signifiquen bien lo quiero
decir, y dígalo cuanto más llanamente me es posible, porque a mi parecer en ninguna lengua está bien el afectación".
Juan de Valdés, Diálogo de la lengua, edición de Juan M. Lope Blanch, Castalia,
Madrid, 1984, p. 154.
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Estas dos teorías complementarias en Spencer y Lazarus conecta concepciones que los docentes
usan para tener en muchos de los casos estudiantes pasivos, cansados y silenciosos, es decir,
mientras menos bulla hagan mejor, a eso le llamamos control de la disciplina.
Enseñanza de los Bits de Inteligencia
La clave del éxito está en la rapidez de la novedad y en la alegría. ¿Cómo se enseña? Muy deprisa,
pocas veces y con entusiasmo.
Duración y Cantidad
Durante los primeros diez días sólo se muestra a los niños los bits de idiomas de la siguiente
manera:
El primer día se expone a los niños una colección de bits (places of the school), el segundo día se
pasa esta colección más dos nuevas (places of the school and some new objects), y el tercer día
cuando se presente cinco colecciones (places of the school and all the objects). El resto de los días
se va pasando las cinco colecciones de manera aleatoria.
Es interesante destacar que siempre se comienza anunciando el tema de la colección. Consiste en
mostrar a los niños los bits de una o varias colecciones enunciando con un tono de voz claro y
fuerte el nombre de cada bit, con entusiasmo y rapidez. El principio es acabar antes de lo que
quieran los niños y dejarles siempre con ganas de más.
Disposición de los Niños
La presentación de los bits debe hacerse con un clima tranquilo en clase. Los niños deben estar
callados. Se colocan al fondo de la clase en semicírculo de modo que no se quiten visibilidad. La
maestra se sitúa frente a ellos en la mitad del semicírculo.
Momento Oportuno
Es importante elegir los momentos de la jornada escolar en los que estén especialmente receptivos.
En este caso, depende de las horas en las que está fijada la hora de inglés. Sin embargo, se ha
intentado crear como una rutina más dentro de las actividades cotidianas de la clase de inglés el
momento de pasar los bits.
Desarrollo de una Sesión
Se disponen a los niños de la forma antes descrita, cuando se acostumbran sólo con decirles: “kids,
let´s look at the pictures” (niños vamos a ver las fotos), ellos solos se colocan. Con el fin de que
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con su extraordinaria capacidad no memoricen una secuencia es importante ubicar las flash cards
boca abajo incluso con una retahíla, “stand up, stand up, sit down, sit down,...”, y ya pasar los bits
indicando siempre de forma muy clara las categorías o colecciones que se va a trabajar.
La sesión tiene que ser lo más rápida posible. Después de la sesión los niños pueden hacer
comentarios sobre las fotos o dar palmadas al finalizar. La idea es que el ambiente tiene que ser
lúdico, se crea un ambiente de expectación y silencio para no se pierdan las sorpresas que van a
aparecer y, una vez acabada la breve y mágica sesión de bits, maestra y alumnos puedan manifestar
la satisfacción de múltiples formas sin un esquema rígido.
Actividades Escritas Lúdicas y Motivantes
En la segunda fase, los alumnos irán consolidando los elementos de la primera fase en la dimensión
de la lengua escrita y seguirán expuestos a un input oral. Para ello la profesora ha utilizado diversas
ejercicios de caracteres lúdicos y muy atractivos para el niño.
Clever Parrots (loros inteligentes)
Se trata de exponer a los niños la palabra escrita a la vez que se las pronuncia, todo lo referente al
vocabulario conocido y presentado. Los niños son loros inteligentes en silencio que solo repetirán
en voz alta la palabra correcta que coincida con la palabra escrita que leen.
La expectación y la ilusión que los niños ponen en leer las palabras escritas que se exhiben son
sorprendentes y eficaces a la hora de motivar su aprendizaje en lectura de vocabulario nuevo con
una actitud muy positiva.
Find Your Partner (encuentra a tu pareja)
Para iniciar a la clase se divide en dos grupos. Uno de ellos tienen las tarjetas con las imágenes del
vocabulario (pictures) y otros tienen las palabras escritas (words). Una vez que todos tienen tarjetas
y palabras escritas se trata de buscar su pareja correcta sin enseñar su card. Así, cada uno debe
pronunciar la palabra que tiene pero para ello el niño que posee la palabra escrita debió leerla en
silencio previamente.
Una vez que todos han encontrado a sus parejas respectivas, se cambia y el grupo que tenía tarjetas
tiene las palabras escritas y así sucesivamente. Es un juego que les encanta e inconscientemente
realizan sus primeras lecturas en solitario.
Picture Cards (juego de cartas)
El estudiante asocia la imagen con la palabra escrita. Cada uno tiene las imágenes respectivas al
vocabulario aprendido en el aula y las palabras escritas de este en pegatinas. Deben recortar las
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imágenes consiguiendo un atractivo juego de cartas o de mini-bits. Así luego, leerán en silencio las
palabras que tienen para pegarlas por detrás de cada imagen la palabra correspondiente. Luego
leerán a la maestra en voz alta cada uno de los mini-bits que ha realizado. Además, jugarán al bingo
o memory game con ellas también.
Guess the Word (adivina la palabra)
En una hoja aparecen las imágenes del vocabulario aprendido y alrededor de cada imagen aparecen
las letras que componen la palabra escrita. Los niños deben pensar y averiguar cómo ordenar esas
letras para conseguir escribir la palabra de la imagen correspondiente. Esta actividad les divierte
muchísimo y ellos empiezan a escribir las palabras divirtiéndose.
Our own book or picture dictionary about my school (diccionario de imágenes)
Es muy interesante y será la tarea final del proyecto. El objetivo es que los alumnos creen su propio
diccionario de imágenes con el vocabulario aprendido y refuercen la escritura de las palabras. Para
ello, tendrán un libro donde aparecen las fotografías del vocabulario aprendido y debajo de las
hojas las palabras escritas correspondientes. Ellos deberán leer estas palabras y luego escribirlas en
los huecos correspondientes con sus imágenes. Les ayudará a reforzar el vocabulario nuevo y así
tendrán un bonito diccionario de imágenes y palabras realizado por ellos; el cual colaborará a la
lectura y escritura autónoma, mientras disfrutan aprendiendo inglés familiarizando con su lengua
materna.
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Definición de Términos Básicos
Retroalimentación
Evaluación formativa que se da a los estudiantes con acciones correctivas puede ser formal o
informal.
Fonología del Inglés
Estudio de la pronunciación de la lengua inglesa, describe el desarrollo normal de la oralidad en la
persona.
Morfología
Estudio de los morfemas (palabras, raíces, afijos, adjetivos, alteraciones, etc.; constituyendo la
unidad del lenguaje, parte de la sintaxis.
Conocimiento Inferible
Noción de toda situación o problema específico, permite guiar a los mecanismos para obtener
soluciones más eficientes; relacionando los objetos del entorno.
Método Lúdico
Conjunto de estrategias diseñadas para desarrollar actividades armónicas que alcanzan la
aprehensión del conocimiento por parte de los discentes.
Juego Didáctico
Recurso con gran cantidad de actividades divertidas para llama la atención de los estudiantes y
permite un aprendizaje efectivo, mediante imágenes con movimiento.
Criterio Metodológico
Permite prever y planificar la evaluación, ejecución y desarrollo del proceso mediante
orientaciones que ayuden a dar respuesta.
Bits de Inteligencia
Son unidades de estimulación temprana, a través de la visualización y escucha repetitiva de cada
uno, se utiliza una ilustración o dibujo muy preciso o fotografía de buena calidad.
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Técnica didáctica
Se define como el conjunto de recursos organizados lógica y psicológicamente para dirigir y
promover el aprendizaje”
Pragmatismo
Actitud y pensamiento que valora sobre todo la utilidad y el valor práctico de las cosas.
Temático
Perteneciente o relativo al tema, especialmente el gramatical. Que se arregla, ejecuta o dispone
según el tema o asunto de cualquier materia.
Grafología
Es el estudio o descripción de la escritura con relación a las modificaciones que en ella producen
ciertos rasgos funcionales.
Cohesión
Se refiere a los procedimientos para relacionar ideas y desarrollar temas; a la unión o separación
de los enunciados de un texto.
Conector
Palabra o frase que tiene la función de: unir las ideas y establecer relaciones entre los conceptos de
un párrafo.
Contexto
En la escritura académica, se refiere al enfoque desde el cual se quiere analizar, presentar o exponer
un tema.
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Fundamentación Legal
La presente investigación se sustenta en las siguientes normativas jurídicas:
Constitución de la República del Ecuador Art.350.- El sistema de educación superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las
culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetos del
régimen de desarrollo.
Código de la Niñez y de la Adolescencia Art 37.- Derechos a la educación: los niños, niñas y
adolescentes tiene derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que: Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.
Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar. Contemple propuestas educacionales
flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tiene discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso afectivo a la educación
inicial de cero a cinco años y por lo tanto se desarrollaran programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Ley Orgánica de la Educación Superior del Ecuador Art.1.- Forman parte del Sistema Nacional
de Educación Superior ecuatoriano. Las Universidades y Escuelas Politécnicas creadas por Ley y
las que crearen de conformidad en la Constitución Política y la presente Ley. Estas podrán ser
públicas financiadas por el estado, particulares cofinanciadas por el estado y particulares
autofinanciadas y, Los institutos superiores técnicos y tecnológicos que hayan sido autorizados por
el Ministerio de Educación y que sean incorporados al sistema, así como los que crearen de
conformidad con la ley.
Las instituciones del Sistema nacional de Educación Superior Ecuatoriano tiene como misión la
búsqueda de la verdad, el desarrollo de las culturas universal y ancestral ecuatorianas, en la ciencia
y la tecnología, mediante la docencia, la investigación y la vinculación con la colectividad. Sera su
deber fundamental la actualización y educación constantes de las actividades docentes e
investigadas, para responder con pertenencia a los requerimientos del desarrollo del país.
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Estatuto de la Universidad Central del Ecuador Base Legal, Principios Fundamentales Art. 5.
Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:
Promover, fortalecer y difundir la investigación científica, tecnológica, artística y cultural. Formar
profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad científica, que les
permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo soberano del
país.
Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofía, el arte y la
tecnología. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de pregrado
y posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad académica, de acuerdo con
las necesidades del país y del mundo.
Art. 54.- Egresados, títulos y grados: la Universidad Central del Ecuador concede sus egresados los
títulos y grados correspondientes previo cumplimiento de todos los requisitos establecidos en la
Ley de Educación Superior, su Reglamento General, este estatuto y reglamentos pertinentes.
Este se halla apoyado en el Capítulo V de Egresamientos en el Art 55. Según el Diseño Curricular
Nacional de Educación Básica Regular Ministerio de Educación propone el desarrollo de logros de
aprendizaje en términos de competencias, y actitudes organizados en expresión y comprensión oral.
Pero esta propuesta se plasma en los estudiantes, debido a la falta de coherencia sintáctica que
imposibilita entender adecuadamente el significado de diversas lecturas y producciones en
diferentes niveles educativos.
Ministerio de Educación del Ecuador El Estado ecuatoriano tiene la responsabilidad indelegable
de garantizar el derecho a la educación inicial de los niños y niñas de 0 a 5 años.
Con acuerdo ministerial No 1947 del 14 de junio del 2002 “Crea el Programa de Educación Inicial
responsable de brindar educación a niñas y niños de 0 a 5 años de edad”.
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Caracterización de las Variables
Variables:
Variable Independiente:
Materiales didácticos: Este término “materiales didácticos” se entiende como el conjunto de
objetos reales existentes o creados disponibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Variable Dependiente:
Desarrollo de la escritura: Proceso mediante el cual las personas asimilan los requerimientos del
idioma Inglés y pueden expresarlo en ideas escritas, esta destreza se complementa con las otras tres
destrezas.
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
En el artículo titulado Investigación Socioeducativa: ¿Qué es el “marco teórico” y el “concepto
científico” dentro del proceso general de investigación? (Sánchez, 2011) Recorre por las
características asumidas en esta investigación tales como:
Asumir como propio, desde la óptica científica, el ejercicio de profundizar en el conocimiento
de los fenómenos y contextos educativos y formativos.
Comprender, valorar y juzgar los fenómenos y hechos sociales para optimizar los proyectos y
actuaciones bajo criterios de oportunidad, idoneidad, eficacia, calidad, globalidad y flexibilidad.
Avanzar en el desarrollo profesional como elemento irrenunciable para la mejora de la práctica.
Este tipo de modalidad de investigación mencionada por Sánchez permitió en este trabajo por una
parte, diagnosticar elementos relacionados con aprendizaje de escritura de la lengua extranjera
Inglés como una forma de aproximación al fenómeno o al contexto educativo. Por otra parte,
posibilitó la comprensión de los hechos de la institución educativa para pensar posibles soluciones,
y finalmente tratar de mejorar el “aprendizaje de la escritura” mediante una propuesta educativa
específica para esa realidad.
El paradigma afín para este tipo de modalidad es el cuanti-cualitativo, especialmente el cualitativo
para entender mejor los problemas educativos. Aquí se usaron tablas y gráficos estadísticos, al
igual que análisis e interpretaciones para estudiar la población.
El nivel de profundidad fue descriptiva porque según (Danhke, 1999, pág. 117) Citado por
Hernández, R. y otros (2006). Metodología de la Investigación. Caraca, dice: “Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades, las características, los perfiles importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. La
investigación descriptiva se aplicó en el análisis e interpretación de resultados.
Definición Descriptiva porque se dio a conocer los recursos didácticos que fueron utilizados en la
enseñanza del comienzo a la escritura en el idioma inglés, en conclusiones a las que llegaron fue el
diagnóstico sobre la realidad real del hecho de investigación, en este caso, los recursos didácticos.
Definición Diagnóstica “La evaluación puede hacerse no sólo del alumno sino también del
contexto: es decir, de los diferentes elementos personales, formales y materiales que constituyen al
36
centro, entre los que cabe destacar al profesor, métodos, programas, materiales didácticos, etc.”
(Arnal, 1987: 21). Se aplicó al inicio de la investigación para conocer mejor el grupo de
estudiantes con los cuales se trabajó y de acuerdo a la región geográfica-continental dispuesta por
el Ecuador.
Definición Exploratoria: Fue una investigación exploratoria que permitió implantar variables
cuyos resultados facilitaron la enseñanza de la preparación a la escritura para la educación del
Colegio Técnico “Municipio de Loreto” donde se nos accedió dicha investigación.
La investigación se caracterizó como Proyecto Realizable este proyecto sirvió de solución a
problemas de la utilización de recursos didácticos en la destreza de escribir en el idioma inglés.
Únicamente del Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon” periodo 2014-2015 para la
realización de este trabajo de investigación se lo hizo recurriendo a la investigación bibliográfica y
de campo.
Fue de campo, porque se realizó en el medio en el que se desarrolló la necesidad y se buscó
conseguir una situación lo más real posible, utilizando la recaudación de datos y aplicándola al
sector que se deseó aplicar.
Fue de carácter bibliográfico porque en la elaboración se ayudó mediante textos, folletos, CDS,
Internet, revistas, además, permitió la transmisión frecuente del problema a todos los interesados.
Los estudios se realizaron sobre los recursos didácticos que fueron utilizados con el fin de
desarrollar la destreza de la escritura en el idioma inglés y obtener como resultado un manual para
el beneficio de los estudiantes bilingües.
También se aplicó la investigación de planes posibles, porque a través de ella conocimos la
problemática y necesidad del Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon” así se comprendió la
causa y el efecto, de esta manera se solucionó el inconveniente existente. A través de la
investigación observamos, los problemas y necesidades de la institución en forma directa,
recogiendo los datos de manera cualitativa y cuantitativa, con el fin del cambio deseado de todos
los involucrados en el problema. Nos permitió investigar, elaborar, desarrollar, profundizar,
analizar y ampliar los conocimientos, fue realizable porque nos ayudó a la elaboración de una
propuesta y a la viabilidad del manejo de un manual para recursos didácticos, para ayudar a
resolver la problemática de la escritura en el idioma inglés. Se especificó como la investigación,
elaboración e impulso de un modelo operativo viable, cuyo propósito fue la búsqueda de
solucionar problemas y satisfacción de necesidades. Fue cualitativa porque nos permitió que el
estudiante bilingüe mejore la escritura.
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Población y Muestra
La población estuvo constituida por un grupo de estudiantes y docentes de los Octavos Años EGB
del “Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon”” ubicado en el cantón Loreto de la ciudad del
Coca durante el año lectivo 2014 – 2015; que son 84 estudiantes y 4 docentes.
Se tomó como punto inicial la población total estudiantil de los Octavos Años EGB que al respecto
compusieron 84 estudiantes, y en lo que a los profesores se refiere, se realizó la investigación a
toda la población en este caso son 4 docentes, específicamente del Área de Ingles. Se realizó un
censo por ser menor la población de 200.
Tabla N° 1: Población y Muestra
Cursos Docentes Estudiantes
Octavo “A” 42
Octavo “B” 42
TOTAL 4 84
Frente a la Institución: Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon” Elaborado por: MOSQUERA ARIAS DIANA MARIBEL
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Operacionalización de las Variables
Tabla N° 2: Matriz de Operacionalización de las Variables
DEFINICIÓN
DE VARIABLES
DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Docentes Estudiantes
Variable independiente
Materiales
didácticos Este término “materiales didácticos” se entiende como el conjunto de objetos reales existentes o creados disponibles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de Materiales: Activos
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
-Improvisador 2 4
Reflexivos -Receptivo 2
Teóricos
-Tradicional 3
-Crítico 2 Pragmáticos
-Experimentador
3
-Directo
4
-Eficaz
3
1
Variable
Dependiente
Desarrollo de
la escritura. Proceso mediante el cual las personas asimilan los requerimientos del idioma Inglés y pueden expresarlo en ideas escritas.
Fases de la
escritura: Métodos
-Método directo
2
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
-Método estructural
2
Habilidades
-Escribir -Motivación
2
Evaluación
-Autoevaluación 2
-Coevaluación 3
Contenido
-Conceptuales
2
-Actitudinales
2
Procedimentales
2
Frente a la Institución: Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon” Elaborado por: MOSQUERA ARIAS DIANA MARIBEL
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Técnicas e Instrumentos de Recopilación de Datos
De acuerdo a una indagación y recolección de datos se identificó el problema. Se emprendió la
investigación mediante una encuesta a docentes (Ver Anexo N° 6) y estudiantes de la Unidad
Educativa Bautista “Charles Spurgeon” (Ver Anexo N°7). Para detectar los problemas de la
destreza de escribir por medio de materiales didácticos que son evidentes, que existen y que es
probable que se manifiesten en el futuro con más profundidad. Para poder llevar a cabo el proceso
de investigación se planteó el proceso de investigación propuesta.
Se utilizó en la investigación la Encuesta. Instrumentos que se utilizó fue el Cuestionario
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Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
Una vez realizada la encuesta se presentó para su validación respectiva, luego se llevó a cabo la
encuesta a los estudiantes y de la Unidad Educativa Bautista “Charles Spurgeon”
Los validadores de los instrumentos fueron docentes de lengua extranjera Inglés y que poseen una
maestría relacionada con la docencia o con la investigación. (Ver Anexo N°8)
Tabla N° 3: Tabla de Validadores
Validador Maestría
MSc. Luis Prado Docente de Inglés. Magister en Docencia
Universitaria
MSc. Juan Muñoz Docente de Inglés. Magister en Investigación
MSc. Jhon Muñoz Docente de Inglés. Magister en Docencia e
Investigación
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Para la validación de los instrumentos se tomó en cuenta la correspondencia, la calidad y el
lenguaje. Cada cuestionario fue evaluado en base a la pertinencia, si era óptimo y el lenguaje
adecuado. Cada validador realizó de ser necesario observaciones a los cuestionarios respectivos,
antes de ser usados.
Las preguntas fueron 10 tanto para estudiantes como para docentes. La confiabilidad se realizó en
base a una prueba piloto en pocos estudiantes.
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Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Se realizó por medio de un censo y una Encuesta a maestros docentes en el área y estudiantes de la
Institución donde se realizó la respectiva investigación.
Las encuestas fueron aplicadas a los estudiantes y docentes en una única fecha. Luego, se contaron
para confirmar el total de participantes. Se verifico que estuviesen correctamente llenas y
posteriormente se realizaron matrices-tablas en Excel de acuerdo a cada ítem, se procedió a llena
las tablas con los datos respectivos, y se generó gráficos estadísticos para el análisis e
interpretación de datos.
Las tablas y gráficos del programa Excel se trasladaron a Word al documento de esta investigación.
Las tablas y los gráficos fueron enumerados de acuerdo a la pregunta.
Finalmente, los resultados del capítulo IV se tradujeron a conclusiones y reconvenciones.
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuestas Dirigida a Docentes:
1.- ¿Usted estaría abierto a nuevas ideas en la obtención de la escritura para la enseñanza del
idioma inglés mediante recursos didácticos?
Tabla N° 4: Actualización a Nuevas Formas de Enseñanza
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 2 50% CS - Casi siempre 1 25% AV - A veces 1 25% N-Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 6: Actualización a Nuevas Formas de Enseñanza.
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
El 50% de los encuestados expresa que siempre está abierto a nuevas ideas en la obtención de la
escritura para la enseñanza del idioma inglés mediante recursos didácticos, el 25% indica que casi
siempre, el 25% que a veces, mientras que el 0% dice nunca está abierto a nuevas ideas.
Se define que los docentes al trabajar con nuevas ideas pueden controlar en su totalidad el uso del
idioma dentro del aula, lo que revela que los estudiantes se comunican en el idioma inglés.
S50%
CS25%
AV25%
N0%
Encuesta a docentes
S
CS
AV
N
43
2.- ¿Cuándo no entienden la escritura de alguna palabra en el idioma inglés los
estudiantes se ayudan mediante material didáctico?
Tabla N° 5: Motivación por Parte del Docente. ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S - Siempre 0 0%
CS - Casi siempre 1 25%
AV - A veces 2 50%
N-Nunca 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 7: Motivación por Parte del Docente.
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
De acuerdo a la información recabada, el 50% dice que cuando no entienden la escritura de alguna
palabra en el idioma inglés los estudiantes se ayudan mediante material didáctico esto les motiva a
escribir en Inglés, el 25% menciona que casi siempre, el 25% que nunca y el 0% siempre.
Se observa que el maestro a través de materiales didácticos incentiva a sus estudiantes a escribir
mejorando la producción escrita del idioma debido a que el material didáctico es muy importante
en el desarrollo escrito.
S0% CS
25%
AV50%
N25%
Encuesta a Docentes
S
CS
AV
N
44
3.- ¿Está al día de las ventajas de recursos didácticos en la escritura, en la asignatura que
imparte?
Tabla N° 6: Actualización de la Materia
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 0 0%
CS - Casi siempre 1 25%
AV - A veces 3 75%
N-Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 8: Actualización de la Materia
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
El 75 % indica que a veces los estudiantes tienen ventajas de recursos didácticos al escribir en
inglés, el 25% dice que casi siempre y el 0% manifiesta que nunca tienen ventajas de recursos
didácticos.
Esto revela que los estudiantes no sienten seguridad de sus conocimientos y sienten recelo al para
escribir inglés.
S0%
CS25%
AV75%
N0%
Encuesta a Docentes
S
CS
AV
N
45
4.- ¿Utiliza muestras o material didáctico ventajosos para explicar la escritura en su
asignatura?
Tabla N° 7: Aplicación de Actividades
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 0 0%
CS - Casi siempre 1 25%
AV - A veces 2 50%
N-Nunca 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 9: Aplicación de Actividades
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
De acuerdo al aporte obtenido, se manifiesta que el 50% de los docentes a veces utiliza muestras
o material didáctico ventajosos para explicar la escritura en su asignatura, el 25% indica casi
siempre, el 25% indica que nunca y el 0% manifiesta que siempre
Se determina que los docentes, expresan ideas ventajosas para explicar frases correctamente
mediante material didáctico al escribir en inglés.
S
0%CS
25%
AV50%
N25%
Encuesta a Docentes
S
CS
AV
N
46
5.- ¿Muestra entusiasmo por su materia en organizar nuevos procesos de enseñanza
aprendizaje en la escritura del idioma inglés?
Tabla N° 8: Motivación Escrita
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 0 0%
CS - Casi siempre 3 75%
AV - A veces 1 25%
N-Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 10: Motivación Escrita
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Los resultados obtenidos expresan que el 75% dice que casi siempre de los docentes muestra
entusiasmo por su materia en organizar nuevos procesos de enseñanza aprendizaje en la escritura
del idioma inglés, el 25% dice que a veces, el 0% indica que siempre y el 0% dice que nunca.
Esto indica que los docentes conocen el idioma cotidiano inglés, y que son utilizadas al escribir
en entornos versátiles.
S0%
CS75%
AV25%
N0%
Encuesta a Docentes
S
CS
AV
N
47
6.- ¿Ante estudiantes que no demuestran interés en aprender la escritura mediante recursos
didácticos el idioma inglés se ayuda con otros recursos?
Tabla N° 9: Influencia por parte del Maestro
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S - Siempre 0 0%
CS - Casi siempre 1 25%
AV - A veces 3 75%
N-Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 11: Influencia por parte del Maestro
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Según la muestra, el 75% de los docentes considera que a veces ante estudiantes que no
demuestran interés en aprender la escritura mediante recursos didácticos el idioma inglés se ayuda
con otros recursos, el 25% menciona que casi siempre, el 0% dice que siempre, y el 0% indica que
nunca demuestran interés en aprender la escritura mediante recursos didácticos.
Se divisa que la mayoría de los docentes manipulan una escritura adecuada, para interactuar en una
comunicación escrita.
S0%
CS25%
AV75%
N0%
Encuesta a Docentes
S
CS
AV
N
48
7.- ¿Utiliza recursos didácticos asimétricos en la destreza de la escritura para una mejor
aceptación?
Tabla N° 10: Aplicación de Recursos Didácticos en el Salón de Clase
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 0 0%
CS - Casi siempre 1 25%
AV - A veces 3 75%
N-Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 12: Aplicación de Recursos en el Salón de Clase
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Según la muestra, el 75% de los docentes considera que a veces utiliza recursos didácticos
asimétricos en la destreza de la escritura para una mejor aceptación, el 25% menciona que casi
siempre, el 0% dice que siempre, y el 0% indica que nunca utiliza recursos didácticos asimétricos
en la escritura.
Se aprecia que los docentes tiene la necesidad de reforzar el estudio de las normas escritas para el
uso del lenguaje serio al escribir en inglés.
S0%
CS25%
AV75%
N0%
Encuesta a Docentes
S
CS
AV
N
49
8.- ¿Logra obtener mejores resultados si Integra la escritura en el idioma inglés?
Tabla N° 11: Nuevas Técnicas de Aprendizaje
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S - Siempre 0 0%
CS - Casi siempre 1 25%
AV - A veces 3 75%
N-Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: MOSQUERA, Diana Gráfico N° 13: Nuevas Técnicas de Aprendizaje
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
El 75% de los encuestados expresa que a veces logra obtener mejores resultados si Integra la
escritura en el idioma inglés, el 25% indica que casi siempre, el 0% que siempre, y el 0% dice que
nunca Integra la escritura en el idioma inglés.
Se define que los docentes no conocen el lenguaje coloquial, lo que obstaculiza la comunicación
escrita en un contexto general.
S0%
CS25%
AV75%
N0%
Encuesta a Docentes
S
CS
AV
N
50
9.- ¿Cuándo las clases impartidas son en base a escritura con material didáctico son
animadas para los estudiantes incluso para los desordenados?
Tabla N° 12: Influencia del Maestro en Clase
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 0 0%
CS - Casi siempre 1 25%
AV - A veces 3 75%
N-Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 14: Influencia del Maestro en Clase
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
De la totalidad de los encuestados se observa que el 75% a veces cuando las clases impartidas son
en base a escritura con material didáctico son animadas para los estudiantes incluso para los
desordenados, el 25% dice que casi siempre, el 0% dice que siempre, y el 0 % menciona que nunca
las clases impartidas son en base a escritura con material didáctico son animadas.
Se observa que los docentes tienen dudas sobre conocimientos adquiridos; lo que significa la
carencia de conocimientos en ciertos contenidos escritos.
S0% CS
25%
AV75%
N0%
Encuesta a Docentes
S
CS
AV
N
51
10.- ¿Formula ejercicios escritos en los contenidos, instructivos en beneficio de los
estudiantes?
Tabla N° 13: Aclaración de Dudas
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S - Siempre 2 50%
CS - Casi siempre 2 50%
AV - A veces 0 0%
N-Nunca 0 0%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 15: Aclaración de Dudas
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Al considerar los datos anteriores se observa que el 50% siempre formula ejercicios escritos en los
contenidos, instructivos en beneficio de los estudiantes, el 50% dice casi siempre, el 0 % menciona
a veces, y el 0% expresa que nunca formula ejercicios escritos en clases.
Los resultados dejan percibir que los docentes usan el idioma irregularmente, demuestra que se
debe motivar en la intervención de escrita de los estudiantes.
S50%
CS50%
AV0%
N0%
Encuesta a Docentes
S
CS
AV
N
52
Encuesta Dirigida a Estudiantes
1.- ¿Interioriza el conocimiento que imparte su educador para formar frases escritas en
inglés?
Tabla N° 14: Experimentación del Idioma
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S - Siempre 11 13,10 %
CS - Casi siempre 30 35,71 %
AV - A veces 38 45,24 %
N-Nunca 5 5,95 %
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: MOSQUERA, Diana Gráfico N° 16: Experimentación del Idioma
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
De los encuestados el 45% manifiesta que a veces interioriza el conocimiento que imparte su
educador para formar frases escritas en inglés, el 36% dice que casi siempre, el 0% menciona que
siempre, y el 0% indica nunca interioriza el conocimiento impartido.
Se refleja que algunas veces interioriza el conocimiento que imparte su educador para formar frases
escritas en inglés; debido a que, a través de frases escritas corregirán errores e incrementarán la
fluidez.
S13%
CS36%
AV45%
N6%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
53
2.- ¿Experimenta y comprueba lo que asimiló en clase mediante juegos de escritura?
Tabla N° 15: Uso del Idioma
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S - Siempre 9 10,71 %
CS - Casi siempre 67 79,76 %
AV - A veces 4 4,76 %
N-Nunca 4 4,76 %
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 17: Uso del Idioma
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Según la muestra, el 80% de los estudiantes considera que casi siempre experimenta y comprueba
lo que asimiló en clase mediante juegos de escritura, el 10% menciona que siempre, el 5% dice que
a veces, y el 5% indica que nunca experimenta y comprueba lo que asimiló en clase.
Se percibe la necesidad de reforzar el estudio de las normas en clase mediante juegos de escritura
para mejorar el uso del lenguaje en el inglés.
S10%
CS80%
AV5%
N5%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
54
3.- ¿Le gusta tener refuerzos escritos en inglés para tomar medidas y resolver problemas?
Tabla N° 16: Aclaración de lo Impartido
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S - Siempre 44 52,38 %
CS - Casi siempre 27 32,14 %
AV - A veces 7 8,33 %
N-Nunca 6 7,14 %
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 18: Aclaración de lo Impartido
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
De los encuestados el 53% manifiesta que siempre le gusta tener refuerzos escritos en inglés para
tomar medidas y resolver problemas, el 32% dice que casi siempre, el 8% menciona que a veces, y
el 7% indica nunca le gusta tener refuerzos escritos en inglés.
Se expresa que continuamente los estudiantes les gustan tener refuerzos escritos en inglés; debido a
que, a través de refuerzos corregirán errores e incrementarán la claridad.
S53%
CS32%
AV8%
N7%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
55
4.- ¿Se intranquiliza ante la escritura en inglés no entendible que es impartida e intervenida
en el salón?
Tabla N° 17: Interés del Estudiante
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 63 75,00 %
CS - Casi siempre 11 13,10 %
AV - A veces 6 7,14 %
N-Nunca 4 4,76 %
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 19: Interés del Estudiante
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Según los resultados obtenidos, el 75% de los estudiantes menciona que siempre se intranquiliza
ante la escritura en inglés no entendible que es impartida e intervenida en el salón, el 13% dice que
casi siempre, el 7% refleja que a veces, mientras que el 5% señala que nunca se intranquiliza ente
la escritura no entendible.
Revela que los estudiantes muestran intranquilidad en la escritura no entendible, mostrando que la
escritura en inglés no descifrable es significativa.
S75%
CS13%
AV7%
N5%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
56
5.- ¿Traduce órdenes escritas para poder razonarlas y elaborarlas?
Tabla N° 18: Empleo de lo Receptado
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 12 14,29 %
CS - Casi siempre 20 23,81 %
AV - A veces 47 55,95 %
N-Nunca 5 5,95 %
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N°20: Empleo de lo Receptado
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Según la muestra, el 56% de los estudiantes considera a veces traduce órdenes escritas para poder
razonarlas y elaborarlas, el 24% menciona que casi siempre, el 14% dice que siempre, y el 6%
indica que nunca traduce órdenes escritas.
Se distingue la necesidad de fortalecer en los estudiantes el traducir ordenes escritas para mejorar el
uso del lenguaje en inglés.
S14%
CS24%
AV56%
N6%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
57
6.- ¿Realizas actividades escritas con tu maestro en el salón?
Tabla N° 19: Motivación en grupo
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S - Siempre 71 84,52 %
CS - Casi siempre 6 7,14 %
AV - A veces 6 7,14 %
N-Nunca 1 1,19 %
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Gráfico N° 21: Motivación en grupo
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Según los estudiantes encuestados, el 85% dice que a siempre realizan actividades escritas con tu
maestro en el salón, el 7% manifiesta que casi siempre, el 7% expresa que a veces, y el 1% indica
que nunca realizan actividades escritas.
Se Comprueba que la influencia del maestro es significativa para motivar, los estudiantes realicen
actividades en inglés y hagan uso del idioma.
S85%
CS7%
AV7%
N1%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
58
7.- ¿Plasma sus oraciones escritas en frases sencillas en inglés?
Tabla N° 20: Reproducción de la destreza escrita
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S - Siempre 53 63,10 %
CS - Casi siempre 8 9,52 %
AV - A veces 15 17,86 %
N-Nunca 8 9,52 %
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: MOSQUERA, Diana Gráfico N°22: Reproducción de la destreza escrita
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Según la muestra, el 63% de los estudiantes considera que siempre plasma sus oraciones escritas
en frases sencillas en inglés, el 18% menciona que a veces, el 10% dice que nunca, y el 9% indica
que casi nunca plasma sus oraciones escritas.
Lo que expresa que la mayoría de los estudiantes manejan frases escritas adecuadas, el cual es
necesario para interactuar en una comunicación oral.
S63%
CS9%
AV18%
N10%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
59
8.- ¿Refuerza la escritura tu maestro en clase?
Tabla N° 21: Motivación a los Estudiantes
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 64 76,19%
CS - Casi siempre 12 14,29%
AV - A veces 4 4,76%
N-Nunca 4 4,76%
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: MOSQUERA, Diana Gráfico N° 23: Motivación a los Estudiantes
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Según la muestra, el 76% de los estudiantes considera que siempre refuerza la escritura tu maestro
en clase, el 14% menciona que casi siempre, el 5% dice que a veces y el 5% indica que nunca
refuerza la escritura.
Esto exterioriza que los estudiantes tienen cierta dificultad para escribir en inglés, a través del
empleo de técnicas participativas para reforzar esta deficiencia.
S76%
CS14%
AV5%
N5%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
60
9.- ¿La escritura en el aprendizaje de una lengua extranjera (inglés) como medio de
comunicación en tu entorno te sirve?
Tabla N° 22: Confiabilidad de lo Aprendido
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 47 55,95 %
CS - Casi siempre 17 20,24 %
AV - A veces 11 13,10 %
N-Nunca 9 10,71 %
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: MOSQUERA, Diana Gráfico N° 24: Confiabilidad de lo Aprendido
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes encuestados, el 56% manifiesta que siempre la escritura en el aprendizaje de
una lengua extranjera (inglés) como medio de comunicación en tu entorno te sirve, el 20% indica
que casi siempre, el 13% menciona que a veces, y el 11% señala que nunca en su entorno le sirve.
Lo que deduce que la mayoría de los estudiantes se sienten intimidados para usar la lengua inglesa,
no sienten confianza para escribir.
S56%
CS20%
AV13%
N11%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
61
10.- ¿Utiliza tu maestro material didáctico para enseñarte a escribir?
Tabla N° 23: Uso del idioma en clase
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
S – Siempre 54 64,29 %
CS - Casi siempre 12 14,29 %
AV - A veces 15 17,86 %
N-Nunca 3 3,57 %
TOTAL 84 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes Elaborado por: MOSQUERA, Diana Gráfico N° 25: Uso del idioma en clase
Elaborado por: MOSQUERA, Diana
Análisis e Interpretación:
Al considerar los datos anteriores se observa que el 64% siempre utiliza tu maestro material
didáctico para enseñarte a escribir, el 18% dice a veces, el 14 % menciona casi siempre, mientras
que el 4% expresa nunca utiliza material didáctico para enseñarte a escribir.
Los resultados dejan apreciar que los estudiantes indiferentemente usan el idioma demuestra que
se debe prestar atención en las intervenciones escritas.
S64%
CS14%
AV18%
N4%
Encuesta a Estudiantes
S
CS
AV
N
62
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Se concluye que los únicos materiales didácticos manejados por los docentes son: los carteles,
completación de cuadernillos, flashcards, además son poco utilizados, y constituyen recursos
tradicionales.
Los docentes tienen ciertas dificultades en el PEA, en la destreza de escribir; debido a que no
reflejan el desarrollo de esa habilidad; a pesar que los docentes conocen de la importancia del uso
de recursos didácticos adecuados. Esto no significa que estén abarcando todas los tipos de
materiales conocidos o alternativos que produzca el incremento de la afición por escribir.
El nivel de escritura existente en los investigados es baja, a pesar que, la institución está equipada
con dispositivos tecnológicos para mejorar las destrezas de escribir; sin embargo, su uso es poco
frecuente. Los profesores corrigen los errores de los estudiantes ya sea durante o después de la
actividad de escribir, como retroalimentación, la cual es proporcionada durante la participación de
los estudiantes, sin ser suficiente.
Los docentes carecen de conocimientos sobre los tipos de materiales didácticos contemporáneos,
de su elaboración y manejo, razón por la cual, no se puede desarrollar de manera favorable la
escritura en inglés en los discentes.
63
Recomendaciones
Los profesores necesitan mayor apoyo institucional para involucrarse en programas de desarrollo
profesional continuo. Esto permitiría que el docente pueda conocer y hacer uso de una gran
variedad de recursos didácticos, que promuevan el conocimiento significativo en pro del desarrollo
de los estudiantes en la destreza de escribir del idioma inglés.
Es aconsejable que herramientas, pueden beneficiar a los dicentes. Apoyando el aumento de
contenidos para el desarrollo sostenible de materiales de aprendizaje de calidad en el desarrollo de
la destreza de escribir.
Es recomendable que los docentes investiguen e identifiquen la mejor manera de proveer
retroalimentación a sus estudiantes, la misma que debe ser oportuno y en el momento adecuado a
fin de no interrumpir su producción escrita. Además deberían hacer uso frecuente de los recursos
didácticos disponibles, en los niveles en las cuales laboran, a fin de que los estudiantes mejoren su
nivel de escritura. Esto permitiría disminuir el uso repetitivo del texto como único recurso de
enseñanza.
Los docentes deben tomar en cuenta que juegan un papel preponderante en el desarrollo de la
escritura y hay que prepararse para afrontar este tipo de retos, que para el docente es el de enseñar a
escribir a los jóvenes, de esto dependerá su vida estudiantil, por tanto, es sugerible el uso del
manual que se propone en este informe, como aporte que da la investigadora.
64
CAPÍTULO VI
THE PROPOSAL
Title of Proposal
INTERESTING TEACHING RESOURCES IN MY CLASSS
1. WHAT? My essential message
2. WHO? Persons concerned
3. WHEN? Days, hours, timelines, deadlines
4. WHERE? Places
5. HOW? Circumstances, explanations
6. WHY? Causes and/or objective
7. HOW MUCH? Calculable and measurable data
65
Index of Contents
Title of Proposal........................................................................................................................... 64
Index of Contents ......................................................................................................................... 65
Introduction ................................................................................................................................. 66
Scientific Foundations .................................................................................................................. 67
Objectives.................................................................................................................................... 68
ACTIVITY N° 1 .......................................................................................................................... 69
ACTIVITY N° 2 .......................................................................................................................... 73
ACTIVITY N° 3 .......................................................................................................................... 78
ACTIVITY N°4 ........................................................................................................................... 81
66
Introduction
The intention of this manual is to make the teachers have a practical guide on procedures for
teaching English, which is also a summary of certain teaching resources that enable them to deepen
the understanding of this complex problem. We understand how relatively little practical guidance
manual, which focuses on the aspect that may interest more teachers or may be more efficient to
meet their immediate concerns, given that most of them have very little time and availability for
write the English language.
Intercultural bilingual education is characterized by the management of two languages in the
educational process. One is considered the mother tongue of the students and the other may be a
permanent language like Spanish or foreign as English, depending on the familiarity that you have
with her or the geographical proximity of the areas where two languages coexist. For the purposes
of this paper, we consider the indigenous language as the mother tongue of the students, and
Spanish as a second language. The language is well preserved for thousands of years before the
invention of writing. Orality still has great importance in communication between people, but this
is not as evident by the prestige of writing. Bilingualism is a psycholinguistic and sociolinguistic
phenomenon that is defined by the ability of a person to use two or more languages in a balanced
manner or with different levels. It is defined as the dominance of one language over another or
others who share the same geographical space. Actually, it is social inequality and domination that
causes the imbalance, development and use of languages.
(Rubio, 2014) professor of ESPE Language School said:
Writing skill is a perfect option in order to express feelings. Writing is the most important
invention of human.
Writing is an important process involving a number of skills, so the aim of
each writing exercise is to learn and gain practice in this particular skill. The
issues of grammatical accuracy and spelling must also be applied by
encouraging students to write and get feedback on their own work. It is
mandatory effectively communicate in written to develop the proper
understanding of the message, to convey not only the cold case information,
but the feelings, emotions and explicit reality of the writer.
67
Scientific Foundations
The importance of teaching materials have in the classroom is very important because this is the
means by which the student develops different abilities that the teacher intended from the planning
of their activities in different fields such as personal development and social, health and physical
development, exploration and knowledge of the world, language and communication, artistic
expression and appreciation for each using different materials that meet the characters and
employment standards taken into account since it was planned.
These are the resources which will most successfully get your students talking. Even at this level, it
is easy to get student asking each other what time they get up or whether they like fish. It is always
good to allow students to communicate with each other as soon as possible even in a complete/zero
beginners' course and this allows the teacher to take a more withdrawn role. So these four work
activities include very simple structures but get students talking and give them a sense of
achievement in a foreign language.
These are called puzzle-parts of speech, prompt cards or role cards, depending on your teacher
training and the specific purpose they are used for. They can be used in teacher-centred activities or
between students. So at this level, you will find prompt cards which get students to ask each other
question using the present simple or questions about other students' families. Again, these can help
relieve the pressure on the teacher to do teacher-centred drill early in a beginners' course.
Getting students playing games should not be seen as a waste of time, presuming the teacher isn't
doing it just to pass time. There are games at this level for all the language items including parts of
speech', letters, postcards and vocabulary sentences too.
These resources here aid students in the act of spotting and correcting their own errors, an ability
that should be practiced and perfected during their learning and there is no better time than here at
beginner level to get students into good language learning habits.
While knowledge of grammatical structure will allow students to generate 'correct' sentences, it is
vocabulary that will, on the whole, allow them to successfully communicate meaning. A clear
focus on vocabulary acquisition is important from the early stages of a student's English learning.
So immediately at this beginner level, you will find resources to improve students' ability to 'find
the right word'.
Contents:
- Parts of Speech
- Write a letter
- Postcards
68
General Objective
Improve performance in automatic and comprehensive aspects of writing that are altered and
interfere with academic performance or daily activities that require English writing.
Objectives
To understand of facts and ideas by organizing, comparing, translating, interpreting, and giving
descriptions and stated main ideas.
To communicate effectively in writing to a variety of audiences and for a variety of purposes.
To develop skill in planning writing and completing tasks appropriately apply conventions of
writing.
ACTIVITY N° 1
AREA: ENGLISH
SUBJECT: PARTS OF SPEECH
COURSE: 8
PARALLELS: A-B
FROM: / /2016 TO / /2016
OBJECTIVE: To give in present tense and apply vocabulary related to PARTS OF SPEECH
DIDACTIC UNIT: 1
THEME: PARTS OF SPEECH
TEACHER: DIANA MOSQUERA
PERIODS: 5
WEEK: FIRST
Time:
Monday
Contents:
Parts of Speech: (adverb, pronoun, conjunction, interjection, verb, noun, adjective, preposition)
Skills: Writing
69
To write parts of speech with “my” in relation with students’ life.
Strategies and Methodologies:
Warming up activities:
Guessing the unit’s topic.
Describing the picture and displaying the poster.
Connecting with the real life.
Reading and completing the chart about noun.
Didactic Resources:
Notebook, poster and pictures.
Evaluation:
Assemble the puzzle about Parts of Speech.
70
71
72
Evaluation Activity:
73
ACTIVITY N° 2
AREA: ENGLISH
SUBJECT: WRITE A LETTER
COURSE: 8
PARALLELS: A-B
FROM: / /2016 TO / /2016
OBJECTIVE: To exchange information in singular noun and plural noun about people and
things activities in order to acquire language with a dynamic and flexible communicative
approach.
DIDACTIC UNIT: 1
THEME: WRITE A LETTER
TEACHER: DIANA MOSQUERA
PERIODS: 5
WEEK: FIRST
Time:
Tuesday
Contents:
Write a letter
Skills:Writing
To fill out a personal information form; write a schedule.
Strategies and Methodologies:
Explaining about good habits
Drawing activities where you can help the community.
Creating short sentences
Brazi,
Didactic Resources:
Notebook, poster and pictures.
Evaluation: Write a letter
74
75
76
77
78
ACTIVITY N° 3
AREA: ENGLISH
SUBJECT: WRITE A POSTCARD
COURSE: 8
PARALLELS: A-B
FROM: / /2016 TO / /2016
OBJECTIVE: To exchange information in singular noun and plural noun about people and
things activities in order to acquire language with a dynamic and flexible communicative
approach.
DIDACTIC UNIT: 1
THEME: WRITE A POSTCARD
TEACHER: DIANA MOSQUERA
PERIODS: 5
WEEK: FIRST
Time:
Wednesday
Contents:
Postcard
Skills: Writing
To fill out a personal information form; write about favorite places.
Strategies and Methodologies:
Explaining about good habits
Drawing activities where you can help the community.
Forming short paragraphs.
Didactic Resources:
Notebook, poster and pictures.
-See more at: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/skills/writing-skills-practice/postcard-new-york#sthash.Q0Miy7U6.dpuf
Evaluation:
Write a postcard.
79
80
81
ACTIVITY N°4
AREA: ENGLISH
SUBJECT: WRITE AN EMAIL
COURSE: 8
PARALLELS: A-B
FROM: / /2016 TO / /2016
OBJECTIVE: To exchange information in singular noun and plural noun about people and
things activities in order to acquire language with a dynamic and flexible communicative
approach.
DIDACTIC UNIT: 1
THEME: WRITE AN EMAIL
TEACHER: DIANA MOSQUERA
PERIODS: 5
WEEK: FIRST
82
83
Evaluation activity:
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Birthday party
.
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Announcer
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BIBLIOGRAFÍA
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FUENTES ELECTRÓNICAS
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GONZÁLEZ, E. (2009). Ideas Compilativas. Recuperado el 28 de Diciembre de 2015, de
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GUASTALEGNANNE, H. (2009). http://marcoele.com/. Recuperado el 20 de Diciembre de 2015,
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LUZARDO, M. (2014). http://www.ceibal.edu.uy/. Recuperado el 16 de Diciembre de 2015, de
http://www.ceibal.edu.uy/Documents/Evaluaci%C3%B3n%20adaptativa%20Ingl%C3%A9s%2020
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MALLARTI NAVARRA, J. (2008). Didáctica General: la práctica de la enseñanza en educación
infantil primaria y secundaria. Didáctica de la Motivación. Recuperado el 10 de Diciembre de
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MORENO HERRERO, I. (2004). Universidad Complutense de Madrid. Recuperado el 22 de
Diciembre de 2015, de http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf
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http://www.sociedadelainformacion.com/25/investigacion.pdf
88
ANEXOS
ANEXOS
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Anexo N° 1: constancia de la institución donde se realizó la investigación
Anexo N° 2: Competencias y Habilidades del Marco Común Europeo
90
Anexo N° 3.- The Writing Process
91
92
Anexo N° 4.-Pre writing
Fuente: internet
93
Anexo N° 5.-Post - writing
OK, so you’ve corrected the essays, now what? In many ways the hard part is over. You and your student have something to work with—a personalized tool to help the student improve. The goal now is to reinforce those corrections. Here are some ways you might do
that.
Rewrite For the next class, ask the student to rewrite their essay.
Rewrite (No Looking) For the class after that, ask the student to rewrite their essay without looking at the first one.
Sharing is Good Rather than peer editing, how about peer bragging? Partner up the
students and tell them to choose a couple sentences from their essays that were difficult for them to write, explain how they wrote them, and why they’re correct.
Peer Editing But let’s not forget this tried and true method. Give the students a rubric and
that will help them correct each other’s essays.
Use Those Mistakes Choose three key mistakes in the essay. Now, give a new topic and have them include sentences that practice the structures they had trouble with. Did they
write “I have eaten there yesterday”? Tell them to include present perfect sentences in the next essay.
Use Those Corrections Again, target three key mistakes. Have students copy the corrected versions of those sentences. Then, give them a new topic, but tell them they need to use
those same three sentences in the new essay. For instance, if they wrote “I have eaten there yesterday” and you corrected it to “I ate there yesterday”, their next essay should include
the sentence “I ate there yesterday.”
Grammar Games Sites like manythings.org, perfect-english-grammar.com, and learnenglish.britishcouncil.org seemingly have practice exercises for everything. Do a bit of a web search and you’ll be able to direct your students to some sites where they can
practice the stuff that troubled them in their essay.
Pair Students Up If a student makes an error with, say, the passive voice. Look for a student who wrote good passive voice sentences. Match them up and have them write an
essay together. Students are often better at explaining things to each other than you are.
Straight Memorization Students rarely memorize full sentences, but they should. Full sentences are just as important to memorize as vocabulary. Highlight some of the corrected
sentences from their essays and make them memorize them. Then, give them a quiz later.
94
Anexo N°6.-Tipología de Medios Escritos
Fuente: https://mitosdelapaz.files.wordpress.com/2010/09/tipologpias-de-medios-escritos1.jpg
Elaborado por: Luis Álvarez
95
Anexo N° 7.- Encuesta a Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE IDIOMAS-INGLÉS
CUESTIONARIO DOCENTES
La presente investigación corresponde a un proyecto socio educativo, cuyo tema es:
MATERIALES DIDÁCTICOS LÚDICOS EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE
ESCRIBIR DE LA LENGUA EXTRANJERA: INGLES EN ESTUDIANTES BILINGÜES
DE LA AMAZONIA ECUATORIANA DEL OCTAVO AÑO EGB DEL UNIDAD EDUCATIVA BAUTISTA “CHARLES SPURGEON” , PERÍODO 2014-2015 con el fin de recolectar información sobre el tema, solicito de usted, muy comedidamente, responder al cuestionario que se presenta con sinceridad y precisión.
Las respuestas por usted proporcionadas serán de uso exclusivo para la investigación y se garantiza su confidencialidad.
Instrucciones: Antes de responder el cuestionario, lea con detenimiento cada uno de los reactivos que lo conforman.
Para cada reactivo existen dos o más alternativas de respuesta. Señale, mediante una X en el número respectivo, una y/o varias de las alternativas según se le solicite.
ÍTEMS S (4)
CS (3)
AV (2)
N (1)
1 ¿Está abierto a nuevas ideas en la obtención de la escritura para la enseñanza del idioma inglés mediante recursos didácticos?
2 ¿Cuándo no entienden la escritura de alguna palabra en el idioma ingles los estudiantes se ayudan mediante material didáctico?
3 ¿Está al día de las ventajas de recursos didácticos en la escritura en la asignatura que imparte?
4 ¿Utiliza muestras o material didáctico ventajosos para explicar la escritura en su asignatura?
5 ¿Muestra entusiasmo por su materia en organizar nuevos procesos de enseñanza aprendizaje en la escritura del idioma inglés?
6 ¿Ante estudiantes que no demuestran interés en aprender la escritura mediante recursos didácticos el idioma inglés se ayuda con otros recursos?
7 ¿Utiliza recursos didácticos asimétricos en la destreza de la escritura para una mejor aceptación?
8 ¿Logra obtener mejores resultados si Integra la escritura en el idioma inglés?
9 ¿Cuándo las clases impartidas son en base a escritura con material didáctico son animadas para los estudiantes incluso para los desordenados?
10 ¿Formula ejercicios escritos en los contenidos, instructivos en beneficio de los estudiantes?
96
Anexo N° 8.- Encuesta a Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE IDIOMAS-INGLÉS
CUESTIONARIO ESTUDIANTES
La presente investigación corresponde a un proyecto socio educativo, cuyo tema es:
MATERIALES DIDÁCTICOS LÚDICOS EN EL DESARROLLO DE LA DESTREZA DE
ESCRIBIR DE LA LENGUA EXTRANJERA: INGLES EN ESTUDIANTES BILINGÜES DE LA AMAZONIA ECUATORIANA DEL OCTAVO AÑO EGB DEL UNIDAD EDUCATIVA BAUTISTA “CHARLES SPURGEON” , PERÍODO 2014-2015 con el fin de recolectar información sobre el tema, solicito de usted, muy comedidamente, responder al cuestionario que se presenta con sinceridad y precisión.
Las respuestas por usted proporcionadas serán de uso exclusivo para la investigación y se garantiza su confidencialidad.
Instrucciones: Antes de responder el cuestionario, lea con detenimiento cada uno de los reactivos que lo conforman.
Para cada reactivo existen dos o más alternativas de respuesta. Señale, mediante una X en el número respectivo, una y/o varias de las alternativas según se le solicite.
ÍTEMS S (4)
CS (3)
AV (2)
N (1)
1 ¿Interioriza el conocimiento que imparte su educador para formar frases escritas en inglés?
2 ¿Experimenta y comprueba lo que asimiló en clase mediante juegos de escritura?
3 ¿Le gusta tener refuerzos escritos en inglés para tomar medidas y resolver problemas?
4 ¿Se intranquiliza ante la escritura en inglés no entendible que es impartida e intervenida en el salón?
5 ¿Traduce órdenes escritas para poder razonarlas y elaborarlas?
6 ¿Realizas actividades escritas con tu maestro en el salón?
7 ¿Plasma sus oraciones escritas en frases sencillas en inglés?
8 ¿Refuerza la escritura tu maestro en clase?
9 ¿La escritura en el aprendizaje de una lengua extranjera (inglés) como medio de comunicación en tu entorno te sirve?
10 ¿Utiliza tu maestro material didáctico para enseñarte a escribir?
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Anexo N° 9.- Validación de los Instrumentos
Encuesta a Docentes
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100
101
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Encuesta a Estudiantes
103
Encuesta a Estudiantes:
104
105
106
107
Encuesta a Estudiantes
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