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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS
EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES BENJAMÍN CARRIÓN, DE LA
CIUDAD DE OTAVALO EN EL PERÍODO DE ENERO A JULIO DEL 2011-2012
Informe de investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Profesora Parvularia
Autora: MARTÍNEZ CABASCANGO, Amparo Elizabeth
CC. 1003589577
Tutora: GUERRERO VARGAS, Mónica Beatriz MSc
Quito, enero de 2016
ii
DEDICATORIA
A Dios por haberme dado la suficiente fuerza para alcanzar a cumplir mis sueños y mis metas.
Este trabajo de investigación que se consolida como el resultado del esfuerzo, perseverancia y
superación lo dedico a mí querido hijo Sariel Alejandro y a mi madre por derramar bendiciones
desde el cielo para culminar exitosamente esta etapa muy importante en mi vida.
AMPARO
iii
AGRADECIMIENTO
Le doy gracias a Dios por la salud y bienestar del día a día para conseguir mis metas.
A toda mi familia por estar a mi lado apoyándome incansablemente en todos los momentos buenos
y malos para llegar a cumplir una meta más en mi viva profesional.
A mis queridos tutores de tesis Msc. Mónica Guerrero y Msc. Ramón Flores quienes fueron
mentores en la ejecución y culminación de la meta que me propuse alcanzar, dándonos apoyo
constante para realizar un excelente trabajo.
A la Facultad de Filosofía Ciencias y Letras de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador, a sus Autoridades y Docentes, por habernos brindado nuevos conocimientos científicos,
los cuales nos han permitido crecer en el Ámbito Educativo.
AMPARO
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Amparo Elizabeth Martínez Cabascango, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES BENJAMÍN CARRIÓN, DE LA CIUDAD DE
OTAVALO EN EL PERÍODO DE ENERO A JULIO DEL 2011-2012”, por la presente
autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos
que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad en lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, diciembre 2015
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutora del Proyecto: MSc Mónica Beatriz Guerrero Vargas: presentado por
Martinez Cabascango Amparo Elizabeth, para optar por el Grado de Licenciatura en Educación,
mención Profesora Parvularia; cuyo Título es: Técnicas Grafoplásticas en el desarrollo de la
Motricidad Fina de los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica del Jardín de
Infantes Benjamín Carrión, de la ciudad de Otavalo en el período de enero a julio del 2011-
2012, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 26 días del mes de Noviembre del 2016
vi
CONSTANCIA DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas Preliminares
CARÁTULA………………………………………………………………………………………...i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO ................................................................. v
CONSTANCIA DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO .......................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE CUADROS .................................................................................................................. x
RESUMEN ...................................................................................................................................... xii
ABSTRACT ................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ........................................................................................................... 3
Formulación del problema .............................................................................................................. 4
Preguntas Directrices ....................................................................................................................... 4
Objetivos ........................................................................................................................................... 4
Objetivo General ................................................................................................................................ 4
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 4
Justificación ...................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II
MARCO TÉORICO
Antecedentes del Problema ............................................................................................................. 6
Fundamentación Teórica ................................................................................................................. 6
Estrategias de Aprendizaje .............................................................................................................. 9
Juego y el Arte ................................................................................................................................ 12
Definición de Técnicas Grafoplásticas .......................................................................................... 13
viii
Objetivos de las Técnicas Grafoplásticas ..................................................................................... 14
Clases de Técnicas Grafoplásticas ................................................................................................ 16
Importancia de la motricidad fina ................................................................................................ 26
Clasificación de la Motricidad Fina .............................................................................................. 26
Habilidades de motricidad fina ..................................................................................................... 29
Características del niño del primer año de educación básica..................................................... 30
Inteligencia Lógico Matemática .................................................................................................... 32
Importancia del Tono Muscular ....................................................................................................... 35
Pinza digital .................................................................................................................................... 35
Fundamentación Legal .................................................................................................................. 36
Definición de Términos Básicos ................................................................................................... 38
Caracterización de las Variables .................................................................................................. 39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de Investigación .................................................................................................................. 40
Modalidad de la Investigación ...................................................................................................... 40
Tipos o niveles de Investigación .................................................................................................... 41
Operacionalización de las Variables ............................................................................................. 43
Técnicas e Instrumentos ................................................................................................................ 45
Plan de Recolección de la Información ........................................................................................ 45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................................... 46
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 66
Conclusiones ................................................................................................................................... 66
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Introducción .................................................................................................................................... 69
ix
Objetivos ......................................................................................................................................... 69
Objetivo General ............................................................................................................................ 69
Objetivos Específicos ..................................................................................................................... 69
Fundamentación Teórica ............................................................................................................... 69
Recomendaciones metodológicas .................................................................................................. 71
CONTENIDOS ............................................................................................................................... 72
Bibliografía ..................................................................................................................................... 86
Linkografía ..................................................................................................................................... 87
ANEXO ........................................................................................................................................... 89
x
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Técnicas Grafoplásticas ........................................................................................... 46
Cuadro N° 2 Secuencia en la ejecución ....................................................................................... 47
Cuadro N° 3 Material apropiado ................................................................................................. 48
Cuadro N° 4 Coordinación viso manual ...................................................................................... 49
Cuadro N° 5 Manipulación y sensación ...................................................................................... 50
Cuadro N° 6 Ejecución de las técnicas grafopláticas ................................................................. 51
CUADRO N° 7 Motricidad fina .................................................................................................... 52
CUADRO N° 8 Movimientos finos ............................................................................................... 53
Cuadro N° 9 Desarrollo de la motricidad fina ............................................................................. 54
Cuadro N° 10 Tonicidad muscular ............................................................................................... 55
Cuadro N° 11 Texturas ................................................................................................................. 56
Cuadro N° 12 Pinzas digitales ...................................................................................................... 57
Cuadro N° 13 Traza rasgos .......................................................................................................... 58
Cuadro N° 14 Recorta líneas determinadas ............................................................................... 59
Cuadro N° 15 Figuras geométricas ............................................................................................. 60
Cuadro N° 16 Collage ................................................................................................................... 61
Cuadro N° 17 Utiliza con facilidad marcadores, crayones y lápiz ............................................ 62
Cuadro N° 18 Pinta respetando límites ...................................................................................... 63
Cuadro N° 19 Desprende figuras punzando ............................................................................... 64
Cuadro N° 20 Recorta siluetas con los dedos .............................................................................. 65
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Técnicas Grafoplásticas ........................................................................................... 46
Gráfico N° 2 Secuencia en la ejecución ........................................................................................ 47
Gráfico N° 3 Material apropiado .................................................................................................. 48
Gráfico N° 4 Coordinación viso manual ..................................................................................... 49
Gráfico N° 5 Manipulación y sensación ....................................................................................... 50
Gráfico N° 6 Ejecución de las técnicas grafopláticas .................................................................. 51
Gráfico N° 7 Motricidad fina ........................................................................................................ 52
Gráfico N° 8 Movimientos finos ................................................................................................... 53
Gráfico N° 9 Desarrollo de la motricidad fina ............................................................................. 54
Gráfico N° 10 Tonicidad muscular ............................................................................................... 55
Gráfico N° 11 Texturas .................................................................................................................. 56
Gráfico N° 12 Pinzas digitales ....................................................................................................... 57
Gráfico N° 13 Traza rasgos ........................................................................................................... 58
Gráfico N° 14 Recorta líneas determinadas ................................................................................. 59
Gráfico N° 15 Figuras geométricas ............................................................................................... 60
Gráfico N° 16 Collage .................................................................................................................... 61
Gráfico N° 17 Utiliza con facilidad marcadores, crayones y lápiz ............................................. 62
Gráfico N° 18 Pinta respetando límites ........................................................................................ 63
Gráfico N° 19 Desprende figuras punzando ............................................................................... 64
Gráfico N° 20 Recorta siluetas con los dedos ............................................................................... 65
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDADSEMIPRESENCIAL
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN DE
INFANTES BENJAMÍN CARRIÓN, DE LA CIUDAD DE OTAVALO EN EL PERÍODO
DE ENERO A JULIO DEL 2011-2012.
Autora: MARTINEZ CABASCANGO, Amparo Elizabeth
C.C. 1003589577
Tutora: Mónica Guerrero MSc
RESUMEN
Esta investigación tuvo como objetivo analizar el nivel socio educativo, la aplicación de las
técnicas grafoplásticas para el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de los primeros
años de Educación General Básica del Jardín de Infantes Benjamín Carrión de la ciudad de Otavalo
en el período de enero a julio del 2012. El propósito fundamental de ésta investigación, fue mejorar
la motricidad fina lo cual permitió detectar, plantear el problema y establecer objetivos para dar
cumplimiento a la misma. Por otro lado, el marco teórico fue elemental en el desarrollo de esta
investigación, ya que permitió obtener la información, siendo las bases fundamentales para los
argumentos de la presente investigación. En cuanto a la metodología fue con un enfoque cualitativo
y cuantitativo, los métodos fueron sin duda un aporte esencial para el desarrollo de la investigación,
los cuales permitieron la aplicación de técnicas como son: la ficha de observación dirigida a una
población determinada de niños y niñas, y la encuesta aplicada a las docentes de esta institución, en
la que se detallan los datos obtenidos a través de representaciones gráficas de cada uno de los ítems
abordados en los instrumentos aplicados, permitiendo realizar el respectivo análisis e interpretación
de los resultados obtenidos para establecer conclusiones con sus recomendaciones respectivas.
Finalmente se presentó a las docentes, niños y niñas de la institución, la Guía didáctica de técnicas
grafoplasticas para el desarrollo de la motricidad fina, la misma que contó con una serie de talleres
que permitió mejorar la calidad de la educación y alcanzar un aprendizaje significativo y fortalecer
el proceso de enseñanza de aprendizaje.
DESCRIPTORES: TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS, MOTRICIDAD FINA, CREATIVIDAD,
REPRESENTACIÓN GRÁFICA.
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDADSEMIPRESENCIAL
GRAPHOPLASTIC TECHNIQUES IN THE DEVELOPMENT OF FINE MOTOR FROM
CHILDREN OF THE FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION AT BENJAMIN CARRION
KINDERGARTEN, OTAVALO CITY IN THE PERIOD FROM JANUARY TO JULY
2011-2012.
Author: MARTINEZ CABASCANGO, Amparo Elizabeth
I.C. 1003589577
Tutor: Mónica Guerrero MSc
ABSTRACT
This researching was aimed to analyze the socio-educational level, the implementation of the
grapfoplastic techniques to develop fine motor skills in children of the first year of basic general
education at Benjamin Carrion kindergarten of Otavalo in the period from January to July 2012.
The main purpose of this research was to improve fine motor skills which allowed detecting,
posing the problem and set goals to implement it. On the other hand, the theoretical framework was
elemental in the development of this research, as it allowed to get the information, being the
fundamental basis for the arguments of this investigation. In terms of methodology was a
qualitative and quantitative approach, the methods were definitely an essential contribution to the
development of research, which allowed the application of techniques such as: the observation
sheet addressed to a particular population of boys and girls, and the survey was applied to the
teachers of this Institution, in which the data through graphical each of the items addressed in the
instruments used are detailed representations, allowing to make the respective analysis and
interpretation of the results obtained draw conclusions with their respective recommendations.
Finally the graphoplastic techniques guide was presented to the teachers and children of the
institution, for developing fine motor, the same as that featured a series of workshops that helped to
improve the quality of education and achieve meaningful learning and strengthen the teaching and
learning.
DESCRIPTORS VARIABLES: GRAPHOPLASTIC TECHNIQUES, FINE MOTOR,
CREATIVITY, GRAPHIC REPRESENTATION.
1
INTRODUCCIÓN
A medida que transcurre el ciclo de la vida encontramos a seres humanos, de la que surge la
necesidad de mejorar las condiciones de vida, a través de cambios positivos que ayudaron para el
desarrollo de la sociedad.
La presente investigación consideró algunos aspectos que tiene relación directa con las dos
variables como son las técnicas grafoplásticas y el desarrollo de la motricidad fina.
Por lo tanto, las técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la motricidad fina, forman parte
primordial del aprendizaje de niños y niñas de 5 a 6 años; en la actualidad son de mucho interés
tanto para los docentes como para los padres de familia, porque el desarrollo de la motricidad fina
en los niños tiene trascendencia a lo largo de su vida.
Además, la importancia de las técnicas grafoplásticas incurrió en ser un instrumento de aprendizaje
para trabajar de forma divertida y entretenida, al mismo tiempo tiene un proceso creador porque
llegó a representar, comunicar creativamente a través de una imagen las percepciones, las
vivencias, favoreciendo el análisis de cada situación con la finalidad de interiorizar un nuevo
aprendizaje.
En este contexto, la aplicación de técnicas grafoplásticas permitió el desarrollo de la motricidad
fina en los niños/as del primer año de Educación General Básica del Jardín de Infantes
Benjamín Carrión, siendo la base fundamental de la educación ya que a partir de ella se levanta
una buena formación integral de los educandos.
La estructura general del presente estudio, se conformó por seis capítulos, en cada uno de
ellos se desarrolló contenidos relacionados con la investigación:
Capítulo I: El problema
Cuenta con el análisis del problema que afecta al desarrollo de la motricidad fina estableciendo sus
causas y efectos, en la cual se determinó las preguntas directrices, objetivos y justificación.
Capítulo II: Marco Teórico
Hace referencia al resumen de los contenidos teóricos de las técnicas grafoplásticas y motricidad
fina, fundamentos legales, determinación de términos básicos y caracterización de las variables,
siendo este el sustento científico de la problemática a investigar.
2
Capítulo III: Metodología
Plantea el diseño de la investigación, la población que contiene, la operacionalización de las
variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez de los instrumentos y análisis de
datos a fin de obtener resultados confiables de la misma.
Capítulo IV Análisis e Interpretación de Resultados
Muestra la ficha de observación aplica da a los niños y niñas y la encuesta aplicada a las docentes,
con sus respectivos cuadros de frecuencia y los gráficos estadísticos debidamente organizados que
representó los porcentajes obtenidos a cada pregunta y su correspondiente análisis.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones
Puntualiza los resultados obtenidos en la investigación con sus respectivas recomendaciones para la
aplicación de la propuesta de acuerdo con los objetivos planteados.
El Capítulo VI: Propuesta Alternativa
Se desarrolla la estructura de la Guía Didáctica de Técnicas Grafoplásticas para mejorar el
Desarrollo de la Motricidad Fina en los niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica
del Jardín de Infantes Benjamín Carrión, de la Ciudad de Otavalo en el período de enero a julio del
2011-2012, teniendo como fin favorable la aceptación de las docentes a trabajar con la misma.
Este trabajo concluye con una bibliografía y anexos pertinentes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Actualmente el proceso de enseñanza de técnicas grafoplásticas en el Primer Año de Educación
General Básica, es la secuencia de la Educación Inicial, de manera que es muy importante que se
mantengan reforzadas dichas técnicas para un mejor aprendizaje. Mientras mayor sea el empleo de
las técnicas grafoplásticas, bajo el control de la maestra y por la influencia de las familias, mayor es
la creatividad y el desarrollo de las funciones intelectuales superiores; es un trabajo del que se
espera que se recalque la importancia de las habilidades de los niños y niñas por esta aplicación.
Por ello, se recomienda que los profesores tengan la libertad de escoger las mejores técnicas
grafoplásticas y con el aporte de las familias puedan ser aplicadas sistemáticamente.
Las técnicas como el collage y dactilopintura, brindan la destreza para la creatividad integral del
niño. Son de mayor importancia para un mejor dominio motriz.
Para tener un buen desarrollo de la motricidad, como docente se tiene que practicar
constantemente actividades que necesitan de precisión y un elevado nivel de coordinación para
que los niños y niñas de cinco a seis años aprendan correctamente el manejo de técnicas
grafoplásticas y así desarrollar la motricidad fina.
En el jardín de Infantes Benjamín Carrión de la ciudad de Otavalo, se requirió ir mejorando el
desarrollo de la motricidad fina, a través de las técnicas grafoplásticas, que permitió un buen
desarrollo.
Gracias a la acogida y beneficio para el Jardín de Infantes Benjamín Carrión de la ciudad de
Otavalo, provincia de Imbabura, por la importancia del tema generó el interés de investigar las
técnicas grafoplásticas y conocer causas y efectos que pueden provocar en la motricidad fina de los
niños y niñas de 5 a 6 años, y para que en su desarrollo tanto personal como académico no tenga
mayores dificultades.
La mala práctica de la aplicación de técnicas grafoplásticas dejan secuelas en niños y niñas,
afectando el desarrollo motriz, su evolución en el proceso de aprendizaje; de igual manera,
problemas en la aplicación de tareas la mala utilización del lápiz, mal manejo de tijeras, entre
otros. Además niños con dificultades en rasgos caligráficos para su ejecución de la pre-escritura.
4
Formulación del problema
¿Cómo influyen las técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la motricidad fina en los niños y
niñas del Primer Año de Educación General Básica del Jardín de Infantes Benjamín Carrión, de la
ciudad de Otavalo, en el período de enero a julio del 2012?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las técnicas grafoplásticas que utilizan as docentes del Jardín de Infantes Benjamín
Carrión, de la ciudad de Otavalo en el período de enero a julio del 2012?
¿Qué nivel de motricidad fina muestran los niños y niñas del Primer Año de Educación General
Básica del Jardín de Infantes Benjamín Carrión, de la ciudad de Otavalo en el período de enero a
julio del 2012?
¿De qué manera se puede superar el problema identificado en función del desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica del Jardín de
Infantes Benjamín Carrión, de la ciudad de Otavalo?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de las técnicas grafoplásticas en el desarrollo de la motricidad fina de los
niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica del Jardín de Infantes Benjamín
Carrión, de la ciudad de Otavalo para el período 2011 – 2012.
Objetivos Específicos
- Establecer cuáles son las técnicas grafoplásticas utilizadas por las docentes del Primer Año de
Educación General Básica del Jardín de Infantes Benjamín Carrión, de la ciudad de Otavalo en el
período de enero a julio del 2012.
- Investigar cómo es el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas del Primer Año de
Educación General Básica del Jardín de Infantes Benjamín Carrión, de la ciudad de Otavalo en el
período de enero a julio del 2012.
- Plantear técnicas grafoplásticas con material innovador para desarrollar la motricidad fina en los
niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica del Jardín de Infantes Benjamín
Carrión, de la ciudad de Otavalo en el período de enero a julio del 2012.
5
- Diseñar un Guía Didáctica de Técnicas Grafoplásticas para desarrollar la motricidad fina en los
niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica del Jardín de Infantes Benjamín
Carrión, de la ciudad de Otavalo en el período de enero a julio del 2012.
Justificación
La presente investigación se basó en el desarrollo de las técnicas grafoplásticas, que ayudaron al
proceso de adquisición de la motricidad fina, tomando en cuenta que estas actividades requieren
precisión y un elevado nivel de coordinación, por lo tanto las habilidades que el niño va
adquiriendo progresivamente, le permiten tomar objetos sostenerlos y manipularlos con
destrezas, el ritmo de evolución de estas conductas, depende, de la integración neurosensorial,
alcanzada por el niño, de su madurez neuromuscular, el desarrollo de la coordinación mano, ojo y
la estimulación ambiental recibida. Esta motricidad hace referencia a los movimientos realizados
por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más
precisión.
En este sentido, la motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo
para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión, como profesional en educación se debe facilitar a niños y niñas la asimilación e
integración de todas las vivencias que tendrá en estos primeros años. Aplicando una variedad de
técnicas grafoplásticas, se podrá desarrollar la motricidad fina para el conocimiento de la pre-
escritura que les permitirá a los niños conseguir el desarrollo potencial. Es por eso que se ha
visto la necesidad de buscar técnicas grafoplásticas con material innovador que ayuden al
desarrollo de la motricidad fina.
Por lo tanto, los primeros aprendizajes de los niños y niñas por medio de actividades variadas,
oportunas y pertinentes como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje; la expresión
grafoplástica, además de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresión de
contenidos mentales de índole estética, emocional y cognitivos, acerca de configuraciones visuales
y espaciales; haciendo posible la materialización de las ideas junto con la conformación y
desarrollo de la propia motricidad, afectividad y cognición del niño.
La investigación es factible por que se cuenta con información bibliográfica, electrónica y también
por parte del establecimiento educativo la colaboración de todo el personal docente y
administrativo; y porque se dispone de tiempo necesario y recursos indispensables para la
realización dicha investigación. Los beneficiarios directos serán los niños y niñas del Jardín de
infantes Benjamín Carrión de la ciudad de Otavalo.
6
CAPÍTULO II
MARCO TÉORICO
Antecedentes del Problema
Existen varios estudios relacionados al tema, REVELO VIZCAÍNO, Tania del Pilar, (2010)
manifiesta que las “Técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la motricidad fina en niños y
niñas del primer año de Educación Básica de la Escuela Fiscal “Amazonas” de la comunidad de
San Pedro Alto, parroquia Piartal, Cantón Montufar, provincia del Carchi”, en la que se valoró
ciertas deficiencias en la formación docente, como la falta de reflexión sobre los procesos de
enseñanza y la mecanización de algunas técnicas que afectan al verdadero proceso de aprendizaje.
Además se retoma los aportes de las autoras ORTEGA VALENZUELA Consuelo Cristina, y
POSSO CHANGO Laura Elizabeth, (2010) en sus tesis de grado para obtener el Título de
Licenciadas en Educación Parvularia, en su investigación manifiestan que “Desarrollar la
motricidad fina para una adecuada coordinación motriz en los niños y niñas del Primer Año de
Educación Básica Paralelos “A” y “B” de la Unidad Educativa Experimental “Teodoro Gómez de
la Torre” de la parroquia El Sagrario, cantón Ibarra provincia de Imbabura durante el año lectivo
2009-2010” entre los instrumentos utilizados durante esta investigación se encuentran las encuestas
a los docentes, desde donde se evaluó el grado de dificultad al ejecutar algunas técnicas grafico
plásticas y se constituyó en un modelo para el desarrollo de la presente investigación.
También GAÓN BENAVIDES Silvia Mónica en su trabajo de investigación sobre “Técnicas Grafo
Plásticas para el Desarrollo de la Motricidad Fina en niños y niñas del Primer Año de Educación
General Básica de la Escuela “Abdón Calderón” de la Ciudad de San Gabriel, Cantón Montúfar,
Provincia del Carchi, da a Conocer que la elaboración de la propuesta permitió afianzar y reforzar
el trabajo del aula, potenciando todas las capacidades de los niños y niñas, brindando mayores y
mejores oportunidades para alcanzar un desarrollo integral.
Fundamentación Teórica
Estrategias Metodológicas de las Técnicas Grafoplásticas
La metodología que se empleará en el trabajo de las técnicas grafoplásticas, será activa como
enuncia BARTOLOMÉ, Roció, NIEVES, Cristina y GARCÍA, Mercedes. (1997), en el Manual
para el Educador Infantil: “La metodología será activa aprovechando la tendencia del niño a la
acción, favoreciendo así el desarrollo de su autonomía, su espíritu de observación e
investigación, y estimulándole a reflexionar” (Pág. 431). Por lo que el principio básico de la
7
metodología del arte es la libertad, entendida como la oportunidad de acción, de selección de
técnicas, materiales y procedimientos de creación que contribuyan al desarrollo integral.
Toda Técnica Grafoplástica partirá de una previa motivación para centrar el interés de los niños o
niñas y para activar los conocimientos previos de cada uno, es preciso respetar el ritmo de
aprendizajes y atender a sus necesidades, lo cual permitirá emprender actividades personales y
grupales para desarrollar la individualidad como las relaciones sociales.
Las artes plásticas como estrategias deben ser aplicadas en un ambiente de calidez, donde se
manejen criterios de respeto y libertad, atendiendo las individualidades y peculiaridades propias de
su edad. Para cuyo efecto se ubicará al niño y la niña en primer plano, que con la guía del docente
en un ambiento creativo tendrá la oportunidad de desarrollar su motricidad fina, su imaginación y
creatividad al manipular y modificar los materiales plásticos con sus propias manos.
Importancia de las Estrategias Metodológicas de las Técnicas Grafoplásticas
En la actualidad, las imágenes se han convertido en un medio indispensable de conocimiento y
comunicación; y todo parece indicar que su influencia se acrecentará en años venideros. Debido a
esa importancia creciente del mundo de la imagen, es preciso capacitar al niño y a la niña, lo antes
posible, en la comprensión y disfrute de su entorno visual, desarrollando en ellos las capacidades,
conocimientos y valores propios de las artes visuales, como parte integral de su formación. Por lo
que la Educación Plástica y Visual debe contribuir a desarrollar dos aspectos fundamentales en el
inicio de la formación, y que están estrechamente relacionados entre sí: la percepción sensorial de
la forma y la creación de imágenes.
De acuerdo con el mismo autor menciona que “La Expresión Gráfico-Plástica, se constituye en
un lenguaje representativo simbólico que transmite por medio de imágenes, los pensamientos,
ideas, sentimientos, conocimientos y valores que caracterizan una persona y/o una cultura”.
Como también permite conocer, interpretar, sentir y valorar el significado de elementos producidos
por y para el arte. De esta forma, la Expresión Gráfico-Plástica, contribuirá a la valoración y
disfrute del hecho artístico como parte integrante del patrimonio cultural.
Tipos de Estrategias Didácticas Integradas que favorecen el Desarrollo de la Expresión
Gráfico-Plástica
A partir de la experiencia, consideramos que existen ciertos tipos de estrategias didácticas
integradas que combinadas entre sí, pueden favorecer no sólo el desarrollo de la Expresión Gráfico-
8
Plástica, como también todo tipo de aprendizaje significativo en la escuela. Estas estrategias se
caracterizan por su carácter globalizador e integrador de experiencias significativas, y que en el
proceso didáctico se presentan como las actividades o situaciones de aprendizaje, que el docente
selecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utiliza y mediatiza, según las características
evolutivas, intereses y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeación
didáctica. A modo de sugerencia, presentamos a continuación, algunas de las que se relacionan
directamente con la Expresión Gráfico-Plástica, tales como:
- Selección de actividades Gráfico-Plásticas, placenteras, lúdicas, creativas y significativas que
estimulen el paso del código verbal al gestual e de éste al código representativo en el plano
gráfico, y que integren otros medios expresivos.
- Selección materiales didácticos variados y en cantidades suficientes, que no pongan en peligro
la salud, seguridad e integridad física de los niños y niñas, acorde a sus posibilidades, etapa
evolutiva, intereses y necesidades.
- Planteo de situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento físico
(posibilidades físicas de los objetos, formas, tamaños, texturas, etc., sus posibilidades de
movimiento y modificación) a través de la observación, experimentación y manipulación.
- Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construcción de relaciones entre la
comunicación oral y la Expresión Gráfico-Plástica y que se interrelacionen con la interpretación
y utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical.
- Planteo de actividades que favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos de las
diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y que promuevan el establecimiento
desemejanzas y diferencias, su representación bidimensional y tridimensional.
- Programación de actividades dentro y fuera del aula, que posibiliten la práctica de vivencias
sensoperceptivas, a partir de la investigación, observación, exploración, descubrimiento,
descripción e interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural
cercano a los niños y niñas.
- Promoción de actividades de intercambio de opiniones, expectativas e intereses sobre los
acontecimientos diarios y las manifestaciones culturales del entorno cercano, local, regional y
nacional de los niños y niñas.
- Promoción de experiencias directas dentro y fuera del aula que permitan a los niños y niñas
participar de actividades culturales y socializadoras, a partir de observar las características,
gestos, actitudes y comportamientos de personas de diferentes actividades laborales, su relación
con los otros, uso de los elementos naturales y los objetos, y que propicien la anticipación y el
descubrimiento de significados acerca de las actividades sociales, culturales, productivas,
artísticas, recreativas y deportivas, propias de la comunidad donde viven.
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- Promoción de actividades de participación, integración y colaboración de la familia en la
creación de materiales didácticos, ambientes artísticos y situaciones escolares estimulantes para
el desarrollo de la expresión gráfico-plástica.
- Organización de actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño y a la niña,
sentir, interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural y que
amplíen y desarrollen vocabulario, estructuras y funciones del lenguaje.
- Organización de visitas pedagógicas a locales, instituciones y espacios culturales que faciliten el
contacto directo del niño y la niña con diferentes manifestaciones artísticas de su localidad,
desde la literatura, escultura, pintura, música, danza, teatro.
- Empleo de técnicas Gráfico-Plásticas variadas, interesantes y acorde a las posibilidades
manipulativas y simbólicas de los niños y niñas, que estimulen el lenguaje representativo de sus
sensaciones, emociones, ideas y experiencias socio-culturales y espirituales, y que permitan la
integración de los diferentes tipos de lenguajes expresivos: corporal, verbal, gráfico, musical,
plástico, etc.
- Mediación en el empleo de estrategias diversificadas para la estimulación del pensamiento,
intercambio de ideas, del diálogo, conversación entre los niños y niñas, y que favorezcan la
discusión acerca de sus propias vivencias y sobre las manifestaciones artísticas y culturales
transmitidas por los medios masivos de comunicación.
Estrategias de Aprendizaje
Según DÍAZ F., y HERNÁNDEZ G., (1999), en su obra “Estrategias Docentes para
un Aprendizaje Significativo”, México, manifiestan que: Una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. (Pág. 232).
Por lo tanto, puede consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra
el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz,
para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le
presentan.
Estrategias Básicas de Aprendizaje Escolar
Las estrategias básicas de aprendizaje son los planes generales de organización para el trabajo en la
escuela. Es decir que éstas te apoyan a la secuencia didáctica en una aplicación más compuesta y
enriquecedora para la etapa de crecimiento de los niños.
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Dichas estrategias delimitan a las secuencias didácticas con un toque de función eficaz, realizando
así un camino más seguro y estructurado, con un fin más significativo y fácil de seguir para los
docentes. Las estrategias de aprendizaje son 6:
1. El aprendizaje a través del juego.
2. El ejercicio de la expresión oral.
3. El trabajo con textos.
4. La observación de objetos del entorno.
5. Resolución de problemas.
6. Experimentación.
1. El aprendizaje a través del juego: Esta herramienta es la más usual, ya que el niño aprende
a través del juego, y con ella ayudas a que los niños desarrollen la imaginación, exploren,
muestren interés, etc.
Cuando apliques una actividad con los niños, se tiene que basar en el juego, al hacer uso de esta
estrategia, siendo atractivo y estimulante para ellos.
2. El ejercicio de la expresión oral: Busca darle al niño un apoyo y expandir su léxico, así como
otorgarle la seguridad de dirigirse verbalmente en cualquier situación.
En ella es necesario propiciar la participación oral del niño, estimular sus comentarios, realizar
preguntas abiertas, darle confianza, etc. Con dicha estrategia favoreces el diálogo, la expresión, etc.
3. El trabajo con textos: Busca familiarizar al niño con lecturas y signos básicos de escritura. Con
esta estrategia se promueve el interés, seguridad y la facilidad de palabra. Para esto el lenguaje que
el docente utilice debe ser claro y sencillo para que el niño lo comprenda.
4. La observación de objetos del entorno: Establece un vínculo de contacto con el medio natural.
El niño aquí debe interesarse por su medio, asimilando como una fuente de aprendizaje,
desarrollando habilidad de observación, el reunir datos, describir, clasificar, formular, etc.
5. Resolución de problemas: Busca enfrentar al niño con problemáticas a las cuales tenga que
darles una solución, es decir que represente un reto para ellos. Con esta estrategia el niño desarrolla
el pensamiento lógico, la creatividad, imaginación, espontaneidad, interpretación y observación.
6. Experimentación: Dentro de esta estrategia el niño desarrolla la observación, la comunicación,
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etc., ya que describe y supone, así mismo la habilidad cognitiva porque organiza datos y da
posibles soluciones y su capacidad de análisis debido a que compara, toma decisiones y argumenta.
Todas éstas son las estrategias de aprendizaje, las cuales ayudan al docente a ubicar mejor las
diversas actividades que vayas a realizar con los niños, dependiendo de la actividad y de cómo la
vayas a llevar a cabo.
Contribución de la Expresión Gráfico-Plástica en la Educación Primaria
La importancia de la Educación Artística en los primeros años de la formación de un niño o niña,
es en esta etapa, la formación de todos sus hábitos, capacidades, emociones, etc., en la que el niño y
la niña tienden a expresarse de forma espontánea a través del lenguaje artístico en sus diversas
manifestaciones.
La Educación Plástica, como parte de la Educación Artística, contribuye a que los niños y niñas
reconstruyan los contenidos de su experiencia, de su pensamiento, de su fantasía; de aquí su
importancia, ya que al no contar con otros medios, el dibujo y la actividad plástica, para cualquier
niño o niña, es su lenguaje escrito. Cuando el niño explica sus dibujos o sus creaciones artísticas,
está relacionando su lenguaje escrito con el verbal. Otra importancia de este lenguaje artístico, es el
desarrollo personal por medio de la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y
sentimientos. Por lo que, la estimulación del lenguaje artístico es fundamental para el desarrollo de
la capacidad creadora de los niños y niñas desde temprana edad, y para la evolución de sus
procesos de socialización.
La creatividad está ligada además a todas las áreas del aprendizaje, por eso que las actividades de
Expresión Gráfico-Plástica deben ser incluidas como estrategias didácticas dentro del currículo
educativo desde la Educación Inicial hasta la Educación Superior. La contribución que proporciona
la estimulación de la Expresión Gráfico-Plástica en la escuela primaria, se centra básicamente en el
desarrollo de capacidades intelectuales, prácticas y socio-afectivas que a su vez, favorecen
ampliamente el aprendizaje de la lectoescritura, las matemáticas, las interrelaciones personales y en
general de todas las áreas.
Por lo tanto, las actividades de Expresión Gráfico- Plástica no deben ser realizadas en forma aislada
o en un horario específico para ellas, y si deben ser integradas a todas las actividades previstas en la
planificación didáctica, como un recurso metodológico para estimular las capacidades de lenguaje
expresivo y de transferencia de aprendizajes, a partir de diferentes estímulos relacionados a los
contenidos de otras disciplinas. En la estimulación de los procesos psicogenéticos de la
lectoescritura, la expresión plástica juega un papel preponderante, no solo en el desarrollo de
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habilidades visomotrices, como también en la formación de imágenes mentales y de
conceptualización, que se traducen en transferencia de aprendizajes lingüísticos por medio de la
representación gráfica, de la manipulación y de la construcción estética.
El Rincón del Arte en la Escuela Primaria
Para armar el Rincón del Arte ALMEIDA (2001) se debe tener en cuenta una gran variedad de
elementos que posibilitarán el desarrollo de la Expresión Gráfico-Plástica y creadora, y que ponga
el niño y la niña en contacto con diferentes tipos de materiales que facilitarán su exploración y
experimentación, tales como:
- Pinturas: témperas de diferentes colores, tinta china anilinas, colorantes vegetales, etc.
- Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crepé, corrugados, laminados, craft, china, lija,
periódicos, revistas, cartones, etc.
- Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lápices, crayolas, etc.
- Pegamentos (no tóxicos): cola sintética, engrudo, adhesivos, etc.
- Telas: retazos de algodón, de seda, sintéticos y otros.
- Elementos naturales: arena, agua, aserrín, arcilla, masa de harina, hojas y flores de adorno en
desuso, semillas, cáscaras, tallos, etc.
- Otros objetos: tijeritas, hilos, popotes, botones, corchos, palillos, tapitas, diferentes materiales
reciclables en general, etc. Es importante que el docente cambie cada 15 días los elementos del
rincón para no aburrir al niño y a la niña y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos
de elementos para que se favorezca la capacidad de elección sobre los materiales a ser utilizados
por el alumno.
Juego y el Arte
Como estrategias metodológicas del proceso de enseñanza aprendizaje a través del Juego y el Arte
los niños y niñas realizan en forma individual o grupal distintas actividades que los permiten
desarrollar aprendizajes de acuerdo con sus posibilidades, intereses y experiencias. Durante el
desarrollo de estas actividades el niño/a debe tener la posibilidad de crear, expresar, sentir,
observar, explorar, relacionar, representar, construir, resolver, proyectar, dialogar, interactuar y
todo a través del juego con sus compañeros, con su educador/a y en ocasiones solo. Intercambia
opiniones, logros, dificultades, en relación con el juego, este proceso de reflexión le permite
adquirir los conocimientos.
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LIMA, Nelly, (2005) en su obra “Educación por el Arte” Edit. Inide, Lima, manifiesta que “El
juego y el arte son las estrategias metodológicas que posibilitan aprendizajes que le permiten
explorar, crear, descubrir y curiosear.” En cada etapa de desarrollo la capacidad lúdica y creativa
adquiere nuevas posibilidades, que podemos potenciar, cultivar, facilitar u obstaculizar. Mientras
más sean las experiencias vividas, cuanto más explore, sienta, observe y aprenda, más ventajosa
será la capacidad de imaginar y crear.
Es fundamental, dar a conocer que en este trabajo se aborda aspectos sobre el juego y el arte en el
Primer Año de Educación Básica, se analiza su importancia para el aprendizaje, su aplicación como
estrategias metodológicas en el aula y su influencia en el desarrollo integral, así como también el
rol del docente con el fin de que el educador tome conciencia e integre en su práctica estos
lineamientos metodológicos. Al utilizarlos, se encontrará frente a grandes resultados que
favorecerán su aprendizaje.
Es necesario que todas las maestras tomen conciencia que las niñas y niños deben desarrollarse en
un ambiente lúdico, sano que respete y favorezca su crecimiento integral. Finalmente, se da a
conocer el proceso de investigación e interpretación de los resultados como también la propuesta de
capacitación sobre Implementar en el currículo del Primer Año de Educación Básica el juego y el
arte como metodologías activas de aprendizaje.
Definición de Técnicas Grafoplásticas
Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de Educación
General Básica ayudan al niño a desarrollar la imaginación, creatividad y sobre todo desarrolla la
motricidad fina, para lo cual utilizan una variedad de materiales a través de las técnicas pueden
proyectar sus sentimientos, emociones y aspiraciones que el sienta.
Para MALES, P. & MERINO, M., (2010), en Manejo de las Técnicas Grafoplásticas,
manifiestan: Las técnicas grafo-plásticas son estrategias utilizadas en los niños y niñas
de preescolar para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos permite captar la
percepción que tienen los infantes sobre el medio en el que se desarrollan,
permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como son los ámbitos de
motricidad fina, lectoescritura y principalmente la creatividad, que debido a la
escolarización ha sido subestimada sin conocer la importancia real que tiene en la
expresión plástica en la edad preescolar. (Pág. 22)
Las técnicas grafo-plásticas, parte de la educación artística, permite al niño/a desarrollar la mayoría
de áreas, entre las más principales el desarrollo cognitivo, el cual le dará al niño/a una creatividad,
un talento, todo esto por el desarrollo de sus sentidos, motricidad, lectoescritura, entre otras.
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Las técnicas grafoplásticas son estrategias que se utilizan en los primeros años de educación básica
para desarrollar la psicomotricidad fina, para preparar a los niños y niñas para el proceso de
aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en actividades práctica, propias del área
de Cultura Estética que incluyen la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura.
Importancia de las Técnicas Grafoplásticas
La expresión plástica posee un papel importante en la Educación Parvularia ya que es una
necesidad del niño y niña, durante esta actividad no solo percibe sino que además siente, piensa y
sobre todo actúa. Al pintar, modelar, dibujar, grabar el niño y niña reúne diversos elementos para
así formar un conjunto con un nuevo significado y durante estos procesos explora, selecciona,
interpreta y reforma esos elementos, además favorece la adaptación, confianza y seguridad en sí
mismo y permite canalizar sentimientos y emociones.
La maestra debe brindarle muchas oportunidades de expresión y sobre estimularle a su realización.
Para ello debe tener conocimiento del valor de esta actividad en el nivel, comprender las etapas
evolutivas del grafismo en los niños y niñas, no pretender que el niño y niña se encuentre en una
etapa que se corresponda con su edad cronológica ya que es necesario tener en cuenta la influencia
social y la individualidad de cada niño y niña, es decir respetar su evolución, conocer técnicas y
materiales de acuerdo a su edad y sobre todo alentarle durante esta actividad, motivarlo a crear
libremente.
Objetivos de las Técnicas Grafoplásticas
Para, MANIGOT, G., (2004), en la obra de La plástica en la educación inicial,
manifiesta que: El objetivo principal de las técnicas grafo-plásticas no es que el niño
las domine sino que a través de ellas logre la expresión de contenidos cognitivos de
configuraciones visuales y espaciales. Aunque la enseñanza del arte es un proceso
complejo y continuo, “los ejercicios de carácter plástico no pueden encararse
adquiriendo el carácter de repeticiones automáticas, seriadas, pues solo provocarían
fastidio y cansancio, y conducirán a la pérdida de interés en su realización”, por lo
tanto el docente debe proyectar el uso de las técnicas en el aula de una forma creativa,
es decir, planificar meticulosamente las actividades. (Pág. 37).
En este contexto, la labor docente debe tener la capacidad de preparar el espacio, los recursos, las
actividades distribuyendo el tiempo, creando un ambiente afectuoso donde estén los estímulos
necesarios para sus aprendizajes, es importante que se reflexione diariamente sobre la labor que
está ejerciendo en el aula y fuera de ella, siendo un crítico constructivo dispuesto al cambio.
Además, si hablamos de las metodologías que debe ocupar el docente en el aula deberán ser de
carácter significativo acorde a la realidad social y cultural de los niños y niñas.
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Por otro lado según VENEGAS Alicia, (2002), en su obra “Las artes plásticas en la educación
artística y estética infantil” manifiesta que las técnicas grafo plásticas además permiten que los
niños alcancen sus logros:
a) Desarrollo Emocional y Afectivo. “El niño tiende a ser sociable, relacionándose con su medio,
es una forma sana de desahogar todas sus emociones”. (Pág 77)
b) Desarrollo Intelectual.
Según VENEGAS Alicia, (2002), El niño mediante la utilización de las técnicas
grafo plásticas, desarrolla su intelecto; sus dibujos, obras de arte indican su nivel
intelectual, es decir, un dibujo con variedad de detalles subjetivos (propiedad de las
percepciones, argumentos y lenguaje) indican que el niño posee de una elevada
capacidad intelectual, mientras que la falta de detalles nos indica que el niño
presenta baja capacidad mental, debido a sus restricciones afectivas. (Pág. 77)
c) Desarrollo Físico. “Para realizar una actividad artística se necesita del movimiento de las
partes de nuestro cuerpo, en este caso se requiere una mayor coordinación viso-motriz” También
permite un mayor control muscular y el perfeccionamiento de la motricidad gruesa y fina. (Pág. 78)
¿Para qué sirven las Técnicas Grafoplásticas?
Las técnicas grafoplásticas sirven para cultivar la motricidad fina en el estudiante, con un proceso
metodológico en donde podrá desarrollar con más facilidad la pre-escritura y luego la escritura, ya
que es muy importante para continuar los años de básica posteriores, mediante estas actividades el
niño podrá expresar sus sentimientos, emociones y comunicarse con el mundo que le rodea. La
Inteligencia consiste no solo el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los
conocimientos en la práctica” Aristóteles.
Para CONDEMARIN, CHADWICK, & MILICIC, (1995) en su obra Madurez Escolar menciona
“Que la letra es parte de la personalidad del niño y tiene que ser respetada, cuando el niño
comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en
la hoja de papel o cuaderno”. (Pág. 166)
Las técnicas grafoplásticas sirven para la formación integral del niño, seguros y capaces de tomar
decisiones, resolver problemas de su vida cotidiana, también podemos decir que las Artes Plásticas
contribuyen al desarrollo educativo del estudiante, ayudando al desarrollo psicomotor, fomentando
el pensamiento crítico y enseñando a leer imágenes. Es muy importante indicar que las técnicas
grafoplásticas en la infancia se desarrollan por medio del juego, el goce, la emoción y la
satisfacción, tratando de evitar todo tipo de límites impuestos en la educación artística.
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Estas actividades motrices previas a la escritura tienen como objetivo desarrollar en el niño
destrezas y habilidades para efectuar círculos, semicírculos, rectas horizontales, verticales,
oblicuas, como también guirnaldas de diferentes modalidades y así el estudiante logrará un
aprestamiento de calidad, las mismas que se deben desarrollar en un contexto lúdico, donde el niño
pueda expresarse libremente sus sentimientos y emociones.
También se puede indicar que desarrollada la motricidad fina, el niño podrá sentarse correctamente
frente al escritorio con el dorso apoyado en el espaldar de la silla, los pies apoyados en el piso, los
brazos descansando sobre la mesa y su posición es muy recta, el lápiz en lo posible debe ser más
grueso que el lápiz común y corriente, este tipo de lápiz ayuda a que el niño no apriete sus dedos,
el docente observará si el estudiante contiene el lápiz de forma correcta para realizar sus trazos, de
esta manera las actividades de la pre escritura ayudan a la perfección de las actividades mano-
dedos lo cual estará listo para el siguiente año de educación básica.(M.E.E:2010)
Clases de Técnicas Grafoplásticas
Modelado
Según MANIGOT, Gonzalo, (2004), “La plástica en la educación inicial indica que con esta
técnica se desarrolla la coordinación fina”, mediante esta actividad el niño tiene sensaciones
táctiles, es un ejercicio importante para la educación de la sensibilidad táctil y le permite al niño
adquirir una fortaleza muscular en los dedos. Para moldear el niño necesita arcilla, plastilina o
pasta de papel. (Pág. 44)
El modelado es el uso de un material maleable que permite crear objetos figurativos o abstractos,
ésta técnica tiene la cualidad primordial de dar sentido al volumen y forma que facilitará la
percepción de los objetos que el niño o niña manipule.
Dactilopintura
Para ROJAS, E. (2007) en su obra “Consideraciones acerca de la motricidad fina en la Edad Inicial
y Preescolar” señala que: “Dactilopintura es la técnica que les permite a los niños y niñas
menores de 5 años el manejo libre y creativo de la pintura y el espacio gráfico, por lo tanto
resulta muy apropiado su uso en el nivel preescolar porque responde a las características
psicológicas propias de la edad”. (Pág. 28)
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Consiste en extender o expandir materiales colorantes líquidos o coloidales en un espacio plano
(papel grueso cartulina o cartón) utilizando directamente la mano y los dedos, en forma total o
segmentaria.
La palabra dactilopintura proviene del griego dáctilos, que significa dedos. La característica es que
se pinta con las manos y dedos. Esta técnica permite que el niño se familiarice con su cuerpo,
conjuntamente se trabaja coordinación viso-motora. (ojo-mano), expresión, creatividad,
imaginación, se repasa algunas partes del cuerpo al igual que el manejo del espacio y las
expresiones que se desprenden de la actividad. Para la aplicación de esta técnica es necesario tomar
en cuenta tres etapas:
1. Etapa libre: El docente se dedica a observar el comportamiento y reacciones del niño, por la
razón que es la oportunidad de experimentar con el material.
2. Etapa semidirigida: El docente sugiere en el trabajo, utilizando palabas como presionar, aplastar;
permitiendo ampliar su vocabulario y relación.
3. Etapa dirigida: Es la etapa de precisión motriz en la cual el niño está en la capacidad de realizar
ejercicios según el interés del docente.
Ventajas
- Despierta la capacidad creadora a través de la manipulación libre del material.
- Experimenta con la consistencia de la pintura en todas sus formas.
- Trabaja diferentes nociones de (adentro-fuera, arriba-abajo).
- Desarrolla la coordinación visomotriz.
- Desarrolla la sensibilidad artística.
- Reconoce los colores.
El Dibujo
Es un arte visual en el que se utilizan varios medios para representar algo en un medio
bidimensional. Los materiales más comunes son los lápices, la pluma estilográfica, crayones,
carbón.
Es la expresión de una imagen que se hace en forma manual, es decir, se usa la mano para
realizarlo. El dibujo es el lenguaje universal.
Según LOWENFELD, Viktor. (1978) en su obra Creative and Mental Growth, considera “el
desarrollo artístico del niño como un proceso de organización del pensamiento y de
representación del medio, permitiendo de este modo comprender su desarrollo mental. Para el
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niño el arte es un medio de expresión”. Los niños son seres dinámicos, al ate para ellos es un
lenguaje de pensamiento.
El niño ve el mundo en una forma diferente y a medida que crece, su expresión cambia. Cada
dibujo refleja los sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo físico, la actitud perceptiva, el
factor creador implícito el gusto estético, e incluso el desarrollo social del individuo. En los dibujos
se perfilan todas las transformaciones que sufre el niño a medida que crece y se desarrolla.
Recortado
Para MANIGOT, Gonzalo. (2004), en su obra La plástica en la educación inicial enuncia que “Esta
técnica la debe iniciar el niño cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga
establecido la coordinación visual-motora”. (Pág. 46)
De acuerdo con el mismo autor menciona que significa “separar cortar pedazos de papel, hilos,
telas con este elemento llamado tijeras, y pegar sobre una superficie determinada y cumpliendo
una consigna”. (Pág. 48). Logra la precisión digital, Corta elementos de manera precisa, Favorece
al movimiento inhibitorio de la mano.
Plegado
Según ROJAS, E. (2007) “Consideraciones acerca de la motricidad fina en la Edad Inicial y
Preescolar cita que “plegar es la actividad que le permite al niño doblar papel de poca
consistencia, unir bordes y vértices utilizando como referente el punto central de la hoja y líneas
diagonales”. (Pág. 33)
Consiste en construir figuras y formas de animales, flores, u objetos, solo recurriendo como
material a hojas de papel, no es indispensable la utilización de tijeras, pegamento ni diversas
decoraciones, solo se requiere interés y creatividad para realizar esta práctica didáctica.
Esta técnica oriental también nombrada como "Papiroflexia”, vocablo introducido por el filósofo
Miguel de Unamuno, España.
El propósito que se pretende con las técnicas grafo-plásticas es fomentar el desarrollo de la
creatividad; por eso, es necesario que el niño utilice la técnica solo como base del desarrollo
personal de formas, nunca como modelo de imitación en la realización.
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Si se copian los modelos, el fracaso en la consecución de los objetivos propuestos es seguro.
Realizar ejercicios de rasgado utilizando únicamente rasgado lineal. Una vez rasgado en varios
trozos el papel, colocar estos un poco separados y observar el efecto plástico que producen.
La importancia de estas técnicas se considerado como un juego infantil, y con frecuencia califican a
los adultos que la ejecutan como bromistas. Pero están equivocados; el origen es definido como un
arte educativo en el cual sus practicantes desarrollan su expresión artística e intelectual, ya que es
un procedimiento de reflexión, paciencia y humildad. Además es una actividad de un elevadísimo
contenido pedagógico.
La finalidad de aplicar esta técnica, es ser capaz de enseñarla como un entrenamiento para niños,
porque desarrolla la parte intelectiva de los pequeños, desarrolla su creatividad, su invención, y
como lo elabora con sus manos, específicamente con los dedos, desarrolla la motricidad fina; como
medio de destreza, o como una demostración de los principios de la geometría, es decir el
desarrollo cognitivo de los niños/as. El plegado es definido como un arte educativo en el cual las
personas desarrollan su expresión artística e intelectual. También lo exponen como la esencia que
se esconde tras los dedos de quienes pliegan papeles para darles nacimiento a innumerables figuras.
Pintura
Para CHAVÉZ, Ana Lucía. (2012), en su obra “Técnicas grafo-plásticas y su incidencia en el
aprendizaje manifiesta que “la pintura es el encuentro del color para representar imágenes
figurativas o abstractas, ya sea táctil o utilizando algún instrumento, con el fin de promover la
creación de forma libre”. (Pág. 24)
La pintura es una experiencia que permite al niño asomarse a tierras lejanas e ignoradas. Cuando se
enfrenta al papel, con su pincel empapado de pintura, su imaginación empieza a volar”, a través de
la pintura los infantes dan sentido a las líneas y formas guiadas por su imaginación, en un principio
sin dar importancia al color y progresivamente considerándolo vital para expresar su percepción del
entorno.
La pintura es el encuentro del color para representar imágenes figurativas o abstractas, ya sea táctil
o utilizando algún instrumento, con el fin de promover la creación de forma libre. “La pintura es
una experiencia que permite al niño asomarse a tierras lejanas e ignoradas. Cuando se enfrenta al
papel, con su pincel empapado de pintura, su imaginación empieza a volar”, a través de la pintura
los infantes dan sentido a las líneas y formas guiadas por su imaginación, en un principio sin dar
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importancia al color y progresivamente considerándolo vital para expresar su percepción del
entorno.
• Experimenta con la consistencia de la pintura en todas sus formas
• Trabaja el aspecto bidimensional (alto y ancho) de los objetos
• Perfecciona la destreza motriz al ejercitar movimientos de codo, brazo, mano y dedos
• Desarrolla la coordinación visual y manual, no solo al utilizar sus propio cuerpo sino también al
emplear un instrumento para pintar
• Expresa emociones, sentimientos y pensamiento
• Valora la sensibilidad al color y su mescla
Ventajas
• Ayuda en el desarrollo de su individualidad.
• Fomenta una personalidad creativa e inventiva.
• Desarrolla habilidades para resolución de problemas.
• Organiza sus ideas.
• Estimula su comunicación.
• Favorece la expresión, la percepción, y la organización.
• Desbloquea la creatividad.
• Favorece la expresión de los sentimientos.
Arrugado
Según MANIGOT, Gonzalo. (2004), en su obra La plástica en la educación inicial
enuncia que: Esta técnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando
el dedo índice y pulgar. Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de
expresión corporal y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos
manos, por último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando
se trabaja con papeles pequeños. (Pág. 45)
Ésta técnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores, texturas, tamaños, utilizando los
dedos índice y pulgar. Primero dejamos al niño que realice el arrugado libremente, y debe hacerlo
con papeles de tamaño grande, puesto que está empezando a desarrollar su motricidad.
Trozado
Según VENEGAS, Alicia. (2002), en su obra Las artes plásticas en la educación artística y estética
infantil, menciona que “Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y
pulgar. El objetivo de esta técnica es lograr la precisión digital, la inhibición de control digital, y
el dominio del espacio gráfico”. (Pág. 79)
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Facilita el control de movimientos coordinados de la mano. Permite desarrollar el uso de la pinza
digital para trozar, papeles en tamaños grandes para luego ir disminuyendo en forma secuencial las
dimensiones, formas y grosores del material. Al inicio se manejará formas libres a las que después
identificará como formas sugerentes consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos
índice y pulgar.
Ventajas
Favorece la sensación kinestésica del niño al dar movimiento a los objetos.
Siente las diferentes textura y conoce las características de cada material, mayor percepción.
Experimenta con el peso y volumen de los objetos.
Desarrolla la sensibilidad táctil-visual-auditiva.
Permite organizar la estructura témporo-espacial.
Descubre, mediante la transposición, la facultad de adaptación del pensamiento en diversas
situaciones.
Desarrolla orden y disciplina en la organización del trabajo.
Rasgado
Para MANIGOT, Gonzalo. (2004), en su obra La plástica en la educación inicial indica que “Esta
técnica de rasgado de papel además de producir destrezas permite que el niño obtenga sentido de
las formas y conocimientos del material, lo cual le permitirá más tarde trabajar con otros
materiales”. (Pág. 45)
Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos. La mano no dominante
sostiene a la dominante, efectúa la acción con dirección hacia el propio cuerpo. Luego se rasga
papel, apoyando en los dedos pulgar o índice; el rasgado es posterior al trozado.
Cuando el niño empieza a realizar el rasgado, lo inicia en forma libre, coloca el papel en una
superficie plana, sostiene firmemente con la mano izquierda (o no dominante) la superficie del
papel, rasga lentamente el borde siempre en dirección hacia él con la mano derecha (o dominante),
su característica es por ser una técnica imprecisa; posteriormente identificará formas sugerentes, a
medida que domine la técnica del rasgado podrá crear formas figurativas geométricas. Las
diferentes formas las puede rasgar de revistas, periódicos, papel brillante, etc.
Ventajas
Sentido de formas y conocimientos del material.
Desarrollo de la coordinación motora fina y viso-motora.
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Libertad de expresar y hacer lo que desea.
Manipulación de diferentes materiales.
Pegado.
Según MANIGOT, Gonzalo. (2004), en su obra La plástica en la educación inicial expresa que:
“Esta técnica en la que se adhieren diferentes texturas o materiales para dar forma a un objeto o
dibujo, aunque existe diferentes tipos de pegamento la textura suave y resbalosa del mismo
permite al niño el uso de los músculos pequeños de sus manos”. (Pág. 41).
Se puede coincidir con las necesidades del niño de pres-colar que a través del pegado puede armar
diferentes representaciones artísticas utilizando materiales comunes como el papel o materiales del
ambiente.
Armado
Para MANIGOT, Gonzalo. (2004), en su obra La plástica en la educación inicial señala que “Es el
proceso de armar, construir, transformar o dar forma a materiales semi útiles. Armar consiste
en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significado y uso”. (Pág.
46)
Ventajas:
• Estimar la comprensión del ambiente mediante la utilización de materiales diversos del medio.
• Estimar la atención visual.
• Desarrollar las funciones mentales mediante el juego.
• Armar una figurara humana utilizando cubos.
Enhebrado o Bordado sin aguja
Es una técnica donde el niño desarrolla habilidades y destrezas en los diferentes movimientos en
los cuales utiliza ojos y manos. Tiene primero una gradación en el material que es en el orden
siguiente: madera, plástico, cartón y la gradación de los huecos es de 3 cm a 1 cm .Ya con
anterioridad perforados de acuerdo al hilo. La dimensión de los botones es del más grande al más
pequeño. El hilo es en el siguiente orden del más grueso al más delgado como: cuerdas plásticas,
lana, nylon e hilo.
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Collage
Para MANIGOT, Gonzalo. (2004), en su obra La plástica en la educación inicial
señala. Manifiesta que el collage es: El collage es la técnica de pegar o superponer
cosas sobre una hoja de papel o sobre un lienzo o sobre un tablero. Es una
manifestación de expresión plástica en la que se utiliza toda clase de elementos
disponibles en el ambiente que rodea al centro. Favorece la creatividad, Estimula la
sensibilidad, El "collage" se basa esencialmente en la manipulación de diversos
materiales utilizados como materia prima tales como periódicos viejos, revistas,
papeles de colores o embalaje, fragmentos de fotos, telas, materiales sólidos, pintura
acumulada, etc. (Pág. 47)
Los materiales más empleados para collage son planos, como telas, papeles, cartón, fotografías,
fragmentos de plástico, recortes de periódico. También se pueden utilizar objetos con volumen
como prendas de vestir, cajas, objetos de metal.
La conducta creativa en collage tiene como objeto la originalidad, complejidad, armonía, fluidez,
uso de color, temática. Un collage se puede componer enteramente o solo en partes de: fotografía,
madera, piel, periódicos, revistas objetos de uso cotidiano, papeles semillas, hojas, botones, fideos,
sobre cartón, papel. En un collage los materiales elegidos se van superponiendo para dar lugar a la
composición figurativa o abstracta.
El collage puede combinarse con la técnica de pintura o grafismo y aplicarse sobre papel o murales,
sobre cajas, maderas, cartulinas, cartones, para decorar múltiples artesanías. Con los recursos y los
materiales utilizados en el collage de establecer una comunicación afectiva entre el niño, la niña y
el mundo que lo rodea, logrando un medio para facilitar el aprendizaje.
Picado
Según MANIGOT, Gonzalo. (2004), en su obra La plástica en la educación inicial señala “La
técnica consiste en hacer siluetas con marcadores finos y papel lustrillo, luego pulsar con el
clavo las partes de las líneas de la silueta, luego con cuidado se extrae la figura con los dedos sin
necesidad de tijeras, pegar en hojas plantillas y formas”. (Pág. 47)
Es una actividad inicial dentro de la coordinación visomotora, técnica que posee movimientos de
pequeña amplitud, que permite que el niño en forma precoz logre cierta madurez en el control
óculo manual delicado. Lo que servirá de base para futuros ejercicios de mayor complejidad. La
enseñanza del picado con punzón se centra en: acto prensor y en el picado.
24
El Acto Prensor, se refiere al correcto acto de tomar el punzón. Este es un instrumento o elemento
parecido a un lápiz, por su forma, tamaño y tipo de prensión que exige.
El Picado, constituye la actividad en sí, requiere de un control del movimiento básico y de atención
sostenida. Sin estos dos aspectos los puntos serán dispersos y fuera del dibujo o márgenes
establecidos. Los pasos sucesivos de esta actividad con punzón, es decir, que van de lo más simple
a lo más complejo son: a) Picado Espontáneo. b) Silueta. c) Estampilla.
Motricidad fina
Según DURIVAGE, Johanne. (2007), en su obra Educación y Psicomotricidad, manifiesta que “la
motricidad fina comprenden todas las actividades que requieren precisión y un elevado nivel de
coordinación”. Por lo tanto son movimientos de poca amplitud realizados por una o varias partes
del cuerpo y que responden a unas exigencias de exactitud en su ejecución”.
Además menciona que: La motricidad fina son las habilidades que el niño va
progresivamente adquiriendo para realizar actividades finas y precisas con sus
manos, que le permitan tomar objetos sostenerlos y manipularlos con destrezas, el
ritmo de evolución de estas conductas, depende, de la integración neurosensorial,
alcanzada por el niño, de su madurez neuromuscular, el desarrollo de la coordinación
mano, ojo y la estimulación ambiental recibida. (Pág. 25,31)
Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no
tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión. Se cree que la motricidad fina se
inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone
bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero.
La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la
adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y
precisión. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el niño es
capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años con metas más
complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes objetivos según las edades.
Concepto de motricidad fina (Según tres autores):
Según BERRUELO, (1990) en su libro “La pelota en el desarrollo psicomotor”
Ciencias de la educación preescolar y especial, expone lo siguiente: La motricidad
fina, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla
después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema
neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de
25
desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de
desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de
la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que
se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinación y sensibilidad
normal. (Pág. 47)
En este sentido, la motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es
importante estimular dicho desarrollo debido a que este se encuentra presente durante toda su
formación académica y en su vida diaria.
Para FONSECA, Vitor. (1988) Psicomotricidade. 2ª. ed.São Paulo:Martins Fontes, expresa que la
“Motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de
la mano y muñeca”. La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación óculo
manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la
adquisición de habilidades de la motricidad fina.
Además según AGUIRRE, JAVIER. Profesor de Desarrollo Psicomotor en la Universidad Pública
de Navarra, Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte señala que “se trata de estudiar
una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir”.
La escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de esos movimientos,
regulados por los nervios, músculos y articulaciones del miembro superior. Está asociada a la
coordinación viso manual. La escritura requiere la organización de movimientos coordinados para
reproducir los ológrafos propios de las letras que deseamos escribir. Requiere el dominio de
elementos: conceptuales, lingüísticos y motores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan
a través del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del
conocimiento. El control requiere conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea, al
igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinación y sensibilidad natural.
Influencia de la motricidad fina
Según Berruelo, (1990) manifiesta que “La motricidad fina influye movimientos controlados y
deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central”.
Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de
que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la motricidad fina es
decisivo para la habilidad de aumento de la inteligencia.
La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje
de la lecto-escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento
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motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie
de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos
de dedos y manos. Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a
manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de
cuaderno.
Importancia de la motricidad fina
Para comprender la importancia de las manos, alcanza con observar los movimientos exploratorios
que el pequeño realiza, estos al principio de la vida son totalmente incoordinados, pero con el
transcurso de la maduración se transforman en voluntarios y coordinados, aunque el logro de la
precisión del movimiento es un largo camino. Si retomamos el tema de los reflejos arcaicos,
encontramos aquí un buen ejemplo: Los movimientos manuales iníciales incluyen palmoteos y se
dan por puro reflejo. Pero más adelante clara expresión de alegría.
El control de la motricidad fina de las manos es esencial para la realización de movimientos
precisos y coordinados como recoger monedas o escribir. La mayoría de los niños aprenden a
controlar estos movimientos de motricidad fina en los primeros años de infancia.
Sin embargo, algunos niños tienen problemas para perfeccionar estas habilidades motoras, mientras
que algunos adultos tienen problemas para mantenerlas después de un golpe o lesión.
Afortunadamente, los ejercicios de motricidad fina de la mano pueden beneficiar tanto a los niños
como adultos cuando se realizan con regularidad.
MOTTA, Iris., RISUEÑO, Alicia. (2007), en su obra “El juego en el aprendizaje de
la escritura” señala que “La motricidad fina implica un nivel elevado de
maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión”.
Clasificación de la Motricidad Fina
Coordinación viso manual
La coordinación oculo-manual, viso-manual o coordinación ojo-mano, es la capacidad que posee
un individuo de utilizar simultáneamente las manos y la vista con el objeto de realizar una tarea o
actividad, por ejemplo, coser, dibujar, alcanzar una pelota al vuelo, escribir, peinarse, etc.
Requisitos para una correcta coordinación ojo mano
- Desarrollo del equilibrio general del propio cuerpo.
- Independizarían de los distintos músculos.
- Una perfecta adecuación de la mirada a los diversos movimientos de la mano.
- Lateralización bien afirmada, esto quiere decir la independización de la izquierda y la derecha,
expresada por el predominante uso de cualquiera de ellas.
27
- Adaptación del esfuerzo muscular, es decir que éste se adecue a la actividad que se realiza.
- Un desarrollo de sentido de direccionalidad.
- Todo lo anterior evoluciona en función de dos factores: por un lado, la maduración fisiológica
del sujeto y por otro la estimulación, entrenamiento o ejercicios realizados.
http://www.infantil.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=37316
Motricidad Facial
Debido a su especificidad, rara vez este aspecto se incluye en las programaciones, puesto que no
parece al punto de partida para conseguir otras adquisiciones.
Indudablemente, dominar los músculos de la cara y que estos respondan a nuestra voluntad permite
acentuar unos movimientos para exteriorizar sentimientos, emociones y actitudes con respecto al
mundo que nos rodea, por lo que favorece la comunicación con el entorno.
Suele considerarse que la expresividad de una persona está determinada por los movimientos del
cuerpo y especialmente por su cara. La influencia de las emociones y de la personalidad muy clara.
Por lo tanto se trata de un aspecto que no está sometido a un proceso evolutivo sino que, a partir del
dominio de una parte del cuerpo en un instrumento más de comunicación con los demás. Desde el
punto de vista educativo debe inducirse tanto para favorecerse el aspecto motor (dominio muscular,
flexibilidad) como para comprender las muecas, los gestos, las sonrisas, los guiños, etc. Son
elementos que llevan a los interlocutores a interpretar los pensamientos y estados de ánimo.
Pueden proponerse, además actividades vinculadas con la expresión corporal global, como
actividades teatrales, para que sobre la base de la exageración redunden en un aprendizaje.
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.html
Motricidad Fonética
Aspecto muy importante a tomar en cuenta para él desarrollo psicomotor del niño, y es que en los
primeros meses de vida el niño descubre que puede emitir sonidos, pero no tiene la madurez
necesaria para una emisión sistemática, sin embargo ya comienza su aprendizaje que le permitirá
llegar a la elaboración de palabras.
El método de aprender será su entorno, y así poco a poco irá emitiendo sílabas y palabras, que
tendrán respuesta de su parte, en especial cuando de una conversación se trate o a modo de juego
de decir palabras nuevas, hacer sonidos de animales u objetos.
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http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.html
Motricidad gestual
Dentro de la motricidad fina la gestual es la más amplia y su ejecución implicar más actividades
con menor precisión. En primer lugar consideremos la importancia de los gestos amplios que
aparecen espontáneamente como requerimiento de ayuda expresión de sentimientos y complemento
comunicativo.
Normalmente no se realiza un análisis de estos gestos, de su importancia y su posible incidencia
para favorecer una mayor eficacia. Se cree que es importante, especialmente en la educación
infantil favorece la adquisición mejora de esta lenguaje gestual, que debe ser un apoyo importante
a lo largo de la vida del individuo. Los adultos han de favorecer la compresión de estos gestos, su
importancia y su significación.
Teniendo presente la actual diversidad social y cultural sin duda el lenguaje gestual es factor
favorecedor de la comunicación entre personas cuyas realidades son diferentes por lo que se debe
disponer de recursos que favorezcan la comprensibilidad y potencien la relación.
Para favorecer el aprendizaje y la comprensibilidad se debe:
- Generar situaciones en las que solo haya lenguaje gestual para posteriormente verbalizar su
interpretación.
- Favorecer la imitación de personajes mediante dramatizaciones
- Buscar formas y situaciones de apoyo del lenguaje gestual al verbal como complemento.
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/psicomotricidad-fina.html
¿Para qué sirve la motricidad fina en el ámbito educacional?
Es sumamente importante para poder desarrollarnos tanto en el ámbito escolar como en nuestra
vida diaria. En el ámbito escolar pueden afectar en el niño la habilidad al escribir, comer, usar la
computadora, pasar las páginas de un libro y realizar actividades de aseo personal. Es por esto que
la Motricidad fina tiene una estreche relación con el aprendizaje escolar. Ya que la actividad
motora del niño es paralela al desarrollo intelectivo, dado que una actividad complementa a la otra,
como en el caso de la escritura, ya que para poder llevarla a cabo el niño debe poseer un desarrollo
de la motricidad fina, necesita una coordinación adecuada entrevista y las manos y un desarrollo
del lenguaje que le permita comprender lo que escribe. Su finalidad es la de adquirir destrezas y
habilidades en los movimientos de las manos y dedos.
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Lo que también es muy importante en el dominio de la motricidad fina en el ámbito educativo es
que el niño puede controlar sus movimiento en espacios reducidos como las hojas que entrega la
docente para dibujar o hacer una prueba, el cuaderno, entre otras, siendo necesario que antes
aprenda a dominarlo en espacios amplios como la pizarra, el suelo del patio y con elementos de
poca precisión.
La motricidad fina y su relación con la lectura.
La motricidad fina no tiene una relación tan directa con la lectura pero si con la lectoescritura que
se desarrolla en los niños entre la edad de 4 a 6 años donde acceden a leer y a escribir. Que para
ello se necesitara una serie de habilidades para abordar este tratamiento como serán la coordinación
viso-manual necesaria para la motricidad fina, la atención, la presión necesaria, etc.
La motricidad fina y su relación con la escritura.
El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. La escritura
manuscrita requiere que el niño haya disociado los movimientos de la muñeca y de los dedos de su
mano dominante y que al mismo tiempo, sus dedos tengan la precisión, coordinación y fuerza
necesaria para tomar el lápiz y realizar los movimientos propios de la escritura, sin tensión ni
excesiva presión. El niño llega a esa etapa a través de un desarrollo progresivo de las funciones
básicas directamente relacionadas con la escritura.
La motricidad fina y su relación con la comunicación para verbal y no verbal.
Ambas tienen una estrecha relación con la motricidad fina ya que deben emplear movimientos
precisos y controlados para realizar los signos que requiere la comunicación no-verbal y la escritura
en la comunicación para-verbal por ejemplo en las exclamaciones, o los signos interrogación, las
mayúsculas y las minúsculas entre otros más.
http://es.scribd.com/doc/111325787/Motricidad-Fina#scrib
Habilidades de motricidad fina
Las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden continuo, pero a veces hay progresos
acelerados y en otras ocasiones retrasos. En muchos casos, la dificultad con algunas habilidades de
motricidad fina es pasajera y no indica un problema serio. En estos casos si el niño o la niña
presentan un rendimiento inferior a los de sus compañeros o una regresión de sus conocimientos
que antes ya tenía en relación con la motricidad fina se puede requerir una ayuda médica.
Gale Encyclopedia: La motricidad fina incluye movimientos controlados y
deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso
central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos
movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus
30
movimientos. EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de
experimentación y aprendizaje sobre su entorno.
Para que un niño o una niña logren el desarrollar con éxito las habilidades de motricidad fina se
requiere de una gran variedad de material para jugar, planeación y tiempo. El niño y la niña para
que logren esto deben realizar actividades que les gusten mucho, como son los rompecabezas,
manualidades y construir cosas con cubos, el niño y la niña también pueden ayudar a sus padres
con las tareas domésticas, como hacer un pastel, el niño o la niña al mezclar la masa para el pastel
están haciendo un buen ejercicio para los músculos de la mano y de los dedos, al llevar la masa a
un molde están reafirmando la coordinación ojo mano, y así hay muchas tareas domésticas que el
niño puede ayudar en su casa siempre y cuando el niño se divierta y aprenda. El desarrollo de las
habilidades motrices finas desempeña un papel decisivo en la preparación escolar y para el
desarrollo cognoscitivo.
Características del niño del primer año de educación básica
- Son subjetivos.
- No saben aún diferenciar entre lo propio y lo ajeno y hacen prevalecer sus razones por sobre las
de los demás.
- Sus opiniones son poco objetivas.
- Actúan impulsivamente porque todavía no se han familiarizado con las normas escolares y las
de convivencia social.
- Les resultan difíciles las actividades grupales: no dialogan, antes bien, monologan.
- Su mundo es mítico. Las plantas, animales y objetos inanimados, poseen para ellos vida propia
y actúan caprichosamente contra el intento humano de comprenderlos racionalmente.
- La imaginación y la intuición son sus mecanismos de razonamiento. Viven en la fantasía e
ignoran la historia social de la cual son protagonistas inconscientes.
http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3574:Característic
as-de-los-niños-y-las-niños-y-las-niñas-de-EducaciónPrimaria.
Área socio- afectiva
- Comprende el proceso de socialización por el cual el niño se adapta al ambiente social que lo
rodea y se hace partícipe del mismo; propicia el conocimiento de su yo, la estructuración de
relaciones de valores, y el fomento de una conciencia patriótica.
- Mediante el uso de la dramatización y diálogo hacer que el niño efectué conversación gestual y
verbal en forma individual y correcta.
- Mediante el uso de variadas prácticas de higiene personal y con la ayuda de implementos de
aseo fijar pautas de hábitos higiénicos.
31
- Conversación con lenguaje gestual. (Mat.: cepillos, globos, llaves, cucharas, tijeras, peines,
lápices, jabone, pelotas, vasos.)
http://www.buenastareas.com/ensayos/Area-Socioafectiva/315775.html
Áreas de intervención pedagógica
Área pedagógica es un sitio de intercambio y desarrollo profesional tendiente a asesorar, informar y
abordar problemáticas referentes al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Creemos que brindar aportes para mejorar la calidad educativa es una de las funciones que nos
compete como profesionales comprometidos con la educación y la salud de niños, adolescentes y
adultos.
http://www.herrera.unt.edu.ar/fauunt/otras_dep/areapedagogica.htm
Área Intelectual
Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”.
Inteligencia Intelectual:
Inteligencias Lingüística.
Inteligencias Lógico Matemática.
Inteligencias Musical.
Inteligencias Espacial.
Inteligencias Lingüística
Según GARDNER, Howard (1995) en su obra La Teoría de las Inteligencias Múltiples menciona
que “La capacidad de usar las palabras con eficacia, de manera escrita u oral”. (Pág. 38).
Comprende la utilización de la semántica y el manejo de conceptos -que aumentan el alcance del
uso de la memoria (mnemotecnia)- y la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética y las funciones
pragmáticas de la lingüística (disciplina que estudia el lenguaje en su relación con los usuarios y las
circunstancias de la comunicación) tema, tópico y foco.
El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas
las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se ha enseñado explícitamente un
lenguaje por signos. A menudo niños inventan su propio lenguaje manual y lo subrepticiamente.
Vemos así que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad de
estímulo o de un determinado canal de salida.
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Inteligencia Lógico Matemática:
Para GARDNER, Howard (2001) en su obra Estructuras de la Mente menciona que “La capacidad
de usar los números de manera efectiva y razonar adecuadamente a través del pensamiento
lógico”. (Pág. 167).
En este contexto, incluye la habilidad para resolver problemas matemáticos, procedimientos
científicos, operaciones complejas y problemas de carácter crítico. Maneja una cadena de
razonamientos que se presentan de diversas maneras, tanto en forma de supuestos como en
proposiciones y conclusiones.
Contempla, además, la capacidad para abstraerse y operar con imágenes mentales o modelos de
objetos, donde se utilicen imágenes, símbolos o series de símbolos que representen objetos.
Comúnmente se manifiesta cuando trabajamos con conceptos abstractos o argumentaciones de
carácter complejo. El primer hombre que observó la analogía entre un grupo de siete peces y un
grupo de siete días logró un avance notable en la historia del pensamiento. Fue el primer hombre
que concibió un concepto que pertenecía a la ciencia de las matemáticas puras.
Inteligencia Musical:
Es la capacidad para percibir, discriminar, transformar, expresar e interpretar formas musicales.
Contempla una sensibilidad especial frente a la melodía, el tempo, el ritmo, tonalidades, timbres y
armonías.
Incluye la habilidad para producir sonidos y melodías, y para la utilización de instrumentos
musicales. Contempla, además, aptitudes para el canto como medio de expresión y de creatividad y
buena discriminación auditiva. Una característica especial de esta inteligencia es que además
pertenece a la Inteligencia Emocional.
Según GARDNER, Howard (2001) en su obra Estructuras de la Mente menciona que:
Los principales constituyentes de la música son el tono (o melodía) y el ritmo. Sonidos
que se emiten en determinadas frecuencias auditivas y agrupadas de acuerdo con
sistema prescrito. El tono es más importante es más importante para determinadas
culturas; por ejemplo: las sociedades orientales que emplean pequeñísimos intervalos
de cuarto de tono, en tanto que el ritmo se recalca correlativamente en África
subsahariana, donde las proporciones de los ritmos pueden alcanzar complejidades
métricas vertiginosas. Sólo después del tono y ritmo le sigue en importancia el timbre:
las cualidades características de un tono. (Pág. 142-143)
33
Inteligencia Espacial
Es la habilidad de percibir de manera exacta el mundo visual-espacial y ejecutar transformaciones
sobre esa percepción. Es la capacidad de pensar en tres dimensiones, considerando tamaños,
direcciones y relaciones espaciales. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica. Habilidad para crear diseños gráficos, pinturas, esculturas, planos
caricaturas y todo tipo de dibujos y anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y
adelantarse e imaginar cómo puede variar un objeto que experimenta algún tipo de cambio. Una
particularidad de esta inteligencia es que pertenece además a la Inteligencia Emocional.
“La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema
rotacional. Otro tipo de resolución de problemas espaciales aparece en la visualización de un objeto
visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. Las artes visuales también emplean esta
inteligencia en el uso que hacen del espacio.
http://www.ligasmayores.bcn.cl/content/view/102593/Area-de-desarrollo-Intelectual-
Inteligencias.htm
Área Psicomotriz
Esquema Corporal
Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de
esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él,
que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el
aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a
su propio cuerpo.
ateralidad
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un hemisferio
cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de derecha e izquierda
tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación como base para el proceso de
lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca
forzada.
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Equilibrio
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas
actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior.
Estructuración espacial
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización del
propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para colocar esos
objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad para organizar y
disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área
se pueden expresar a través de la escritura ola confusión entre letra.
Tiempo y Ritmo
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican cierto orden
temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación temporal
como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la
conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo
indique el sonido.
Motricidad
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se
divide en gruesa y fina, así tenemos:
a. Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar,
caminar, correr, bailar, etc.
b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos especialmente en
tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.)
http://es.scribd.com/doc/32895348/Las-areas-de-la-Psicomotricidad-son
Tonicidad muscular
El tono muscular, es un estado permanente de contracción parcial, pasiva y continua en el que se
encuentran los músculos. Durante el periodo de sueño el tono muscular se reduce por lo que el
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cuerpo está más relajado y durante las horas de vigilia se incrementa lo necesario para mantener la
postura corporal adecuada para cada movimiento que se realiza.
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico18.htm
Importancia del Tono Muscular
- Permite una adecuada succión y masticación, necesarias para la alimentación del niño desde el
nacimiento.
- Facilita la emisión de sonidos, base para el desarrollo del habla y el lenguaje.
- Estimula los músculos faciales, permitiendo la realización de gestos y muecas, que son medios
para expresar emociones.
- Posibilita la elevación de los párpados y la movilidad de los ojos, necesarios para la exploración
del entorno y más adelante para la lectura.
- Es indispensable para adquirir las posturas y los movimientos necesarios que llevan al logro de
la marcha.
- Por tratarse de una función cognitiva, se encuentra íntimamente ligada a la atención, por lo tanto
influye en los procesos de aprendizaje.
Pinza digital
La pinza digital o mejor conocida como micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene
relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en
tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los
objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad
manual, radica en la posibilidad de manipular los objetos ya sea con toda la mano, o con
movimientos especiales utilizando algunos dedos. La actuación manipulativa comienza desde los
primeros momentos de vida, con el reflejo prensil. El niño/a coge objetos y a través de esta acción
estimula los receptores táctiles.
CABANILLAS, Isabel. (1994). Analiza: El proceso de aprendizaje consciente en el
acto del dibujo y la manipulación con material plástico ha realizado importantes
investigaciones con niño de seis meses en adelante y describe la importancia que
tienen estas actividades y la influencia sobre la maduración, dice además que la
creación de un acto no es algo pre dado, sino que es algo construido. Parte de la
interacción entre el sujeto y el objeto. (Pág. 130)
Es imprescindible la actividad manual y la propia coordinación ojo mano, por cuanto de ella
depende la destreza manual, indispensable para el aprendizaje de la escritura especialmente la
destreza fina o movimiento propio de la pinza digital. En un primer momento, los niños agarran los
36
objetos con toda la mano, más tarde el pulgar se opone a los otros cuatro dedos, y poco a poco la
prensión es más fina, de manera que es capaz de coger objetos pequeños, como una canica o
incluso migas de pan, usualmente los niños cogen estos objetos con el índice y el pulgar (pinza
digital). La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación óculo manual (la
coordinación de la mano y el ojo) constituyen otro de los objetivos principales de esta área. Así, el
niño podrá hacer torres, encajar argollas en un aro, ensartar cuentas, meter y sacar objetos de un
recipiente, introducir piezas en un puzzle, actividades que median la adquisición de conceptos.
Un modo funcional de estimular la pinza es sentar al niño en una trona, siempre en una postura
correcta, y dejarle comida o líquidos, alimentos de diferentes texturas y de diferentes temperaturas.
Es importante que estemos con él, hablándole, riéndonos de sus expresiones al probar nuevas
cosas, diciéndole los nombres de los alimentos, sus cualidades (frío, caliente, rico, salado). Pero
sobre todo contribuye a que el niño domine el trayecto del dedo a la boca, previo a que coma con
los dedos y a la alimentación autónoma.
Dentro de este punto, cabe comentar la importancia del uso independiente de los dedos de la mano.
Cuando se utilizan unas tijeras, cuando se llama a un timbre, o se marca un número de teléfono o se
utiliza un computador, se están usando los dedos de manera independiente. Para preparar al niño
para estas habilidades, se pueden hacer numerosos juegos para separarle los dedos y que tome
conciencia de la independencia de cada uno de ellos; pintar caras en cada dedo y establecer
diálogos entre ellos; arrugar o rasgar papeles o jugar con plastilina. Uno de los dedos que más se
utiliza de manera independiente es el índice: con él se señala o se aprietan botones. Por ello se
deben realizar actividades como empujar, meterlo en un agujero, apretar botones de juguetes
sonoros, etc.
Fundamentación Legal
Art. 27 expresa que:
“La educación se centrará en el ser humano y garantizara su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia”
Art. 347 de la sección primera de educación dice:
“El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población que posibiliten el aprendizaje, la
generación, la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas”.
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Es muy importante que valoren las potencialidades individuales de los seres humanos y den la
oportunidad de seguir adelante demostrando que se va adquiriendo los conocimientos.
Políticas seis del Plan Decenal.
Art. 343
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes y cultura. Aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 9°.- (Derechos esenciales).- Todo niño y adolescente tiene derecho intrínseco a la vida,
dignidad, libertad, identidad, integridad, imagen, salud, educación, recreación, descanso, cultura,
participación, asociación, a los beneficios de la seguridad social y a ser tratado en igualdad de
condiciones cualquiera sea su sexo, su religión, etnia o condición social.
Art. 17°.- (De los deberes de los niños y adolescentes).- Todo niño y adolescente tiene el deber de
mantener una actitud de respeto en la vida de relación familiar, educativa y social, así como de
emplear sus energías físicas e intelectuales en la adquisición de conocimientos y desarrollo de sus
habilidades y aptitudes.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los
conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no
discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la
autonomía y la cooperación;
c) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.- Son derechos
y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
38
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y
la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles
educacionales.
Definición de Términos Básicos
Grafoplásticas.- Son los conocimientos referidos a los recursos, técnicas, métodos y aplicaciones
instrumentales que hacen posible el hecho artístico, concretamente en el campo de la expresión
plástica, gráfica y visual.
Motricidad.- Es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Los movimientos se
efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos.
Técnica.- La técnica es un conjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener el resultado
deseado. Una técnica puede ser aplicada en cualquier ámbito humano: ciencias, arte, educación etc.
Arte.- Es el concepto que engloba todas las creaciones realizadas por el ser humano para expresar
una visión sensible acerca del mundo, ya sea real o imaginario. Mediante recursos plásticos,
lingüísticos o sonoros, el arte permite expresar ideas, emociones, percepciones y sensaciones.
Aprendizaje.- Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido
a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender.
Creatividad.- Es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea
imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o
inventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o no convencionales. Supone
estudio y reflexión más que acción.
39
Coordinación.- Es una capacidad física complementaria que permite al deportista realizar
movimientos ordenados y dirigidos a la obtención de un gesto técnico. Es decir, la coordinación
complementa a las capacidades físicas básicas para hacer de los movimientos.
Estrategias.- Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan
a cabo para lograr un determinado fin.
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
Técnicas grafoplásticas
Las técnicas Grafoplásticas son estrategias que se utilizan en los Primeros Años de Educación
Básica para desarrollar la Motricidad Fina, para preparar a los niños y niñas para el proceso de
aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en actividades práctica, propias del área
de Cultura Estética que incluyen la participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura
Variable Dependiente
Motricidad fina
La Motricidad Fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que
no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión. Además son habilidades que el
niño va progresivamente adquiriendo para realizar actividades finas y precisas con sus manos, que
le permitan tomar objetos sostenerlos y manipularlos con destrezas, el ritmo de evolución de estas
conductas, depende, de la integración neurosensorial, alcanzada por el niño, de su madurez
neuromuscular, el desarrollo de la coordinación mano, ojo y la estimulación ambiental recibida
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de Investigación
Cualitativa
Esta investigación está basada en el diseño cualitativo, este proceso de investigación es flexible se
mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría.
BURBANO, Homero. Nociones de Metodología de Investigación Científica “La investigación
cualitativa es la que lleva a la interpretación de problemas o fenómenos que son objeto de
estudio” (Pág.16).
Es cualitativa porque se basó en conocimientos científicos para interpretar, describir, definir y
explicar los resultados de la investigación para su verificación y posterior aplicación, dando la
ventaja de vivenciar la realidad y plantear soluciones al problema.
Cuantitativa
TAMAYO, Carla “La investigación cuantitativa permite analizar los datos de manera numérica”
(Pág.27).
Que permitió recoger y analizar datos según el tamaño de la población con números exactos y
establecer porcentajes para la interpretación de las causas y efectos del problema.
La modalidad que se siguió en el presente trabajo es un Proyecto Socio-educativo, ya que está
presente en el diario vivir de la educación y se trata del desarrollo de la motricidad fina, un aspecto
muy importante en la formación integral del niño y la niña necesario para un buen rendimiento en
el proceso de aprendizaje.
Modalidad de la Investigación
Bibliográfica-Documental
La investigación bibliográfica es fundamental porque ayudó a establecer un marco de referencia
para profundizar las distintas teorías mediante criterios de varios autores, libros o internet sobre el
tema a investigar.
41
Según BUENO, Patricio. “La investigación bibliográfica es la que se ejecuta en la
biblioteca a través de la consulta de fuentes bibliográficas (libros, textos, ensayos,
diccionarios generales bibliográficas y técnicos, enciclopedias generales y
especializadas, etc.) y hemerográficas (revistas y periódicos o diarios)” (Pág.10).
El principal objetivo de la investigación bibliográfica es crear vínculos entre los sistemas y las
fuentes de investigación para lo cual se requiere de una prolija revisión de conocimientos.
De campo
Según Granja, Pinto, Carrillo y Valverde (1995) expresan: “La investigación de
campo es aquella en la cual se ejerce menos control sobre el sujeto, objeto, o fenómeno
investigado y de las condiciones que surgen del mismo, determinando mayor libertad
para que el investigador desarrolle sus iniciativas”. (Pág. 19)
La investigación de campo fue aplicada a través de la técnica de la encuesta con su cuestionario y
la observación con su respectiva lista de cotejo. Esta investigación permitió el contacto directo con
autoridades, personal docente, niños y niñas del Jardín de “Infantes Benjamín Carrión”, a quienes
se aplicó los instrumentos con el fin de hacer descripciones, interpretaciones y evaluaciones
críticas, llegando al sitio del problema para verificar y vincularse con la realidad.
Tipos o niveles de Investigación
Exploratorio
La investigación es exploratoria cuando se buscan los medios o circunstancias que determinan un
fenómeno.
Para GUTIÉRREZ, Abraham. (2003), Técnicas de Investigación y Metodología del
Estudio. “Es una actividad científica exploratoria, mediante la cual se realiza la
observación de los elementos más importantes del objeto que se investiga para
obtener la captación de las cosas y fenómenos a primera vista, por eso que se utiliza
la observación directa, la entrevista y el cuestionario” (Pág. 39).
Descriptivo
Según DANKHE (1986) “La investigación descriptiva es aquella que busca especificar las
propiedades importantes de personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier otro evento
sometido a investigaciones, otras palabras miden diversas dimensiones del evento investigado”
(Pág.213).
42
La investigación descriptiva llevó al análisis e interpretación de las condiciones existentes en el
momento de establecer comparaciones y descubrir relaciones causa-efecto entre las variables.
Población
Según FRACICA, N. (2000), Metodología de la Investigación manifiesta que “La población es el
conjunto de todos los elementos a los cuales se refiere la investigación. Se puede definir también
como el conjunto de todas las unidades de muestreo”. (Pág.158).
La presente investigación se realizó en el Jardín de Infantes “Benjamín Carrión” con los niños y
niñas del Primer año de educación básica durante el periodo de enero a julio del 2012.
Por el lugar es de campo porque su investigación se realizó en el lugar de los hechos.
El universo de estudio de esta investigación es de 124 estudiantes y 4 docentes, total 124.
Cuadro N° 1. Población
Población Frecuencia Porcentaje
Niños y niñas 120 96,77%
Docentes 4 3,23%
Total 124 100,00%
Elaborado por: MARTÍNEZ, Amparo.
Datos del primer año de Educación básica del Jardín Benjamín Carrión según el cuadro de
asistencia de este año.
Muestra
Por contar con una población limitada, no fue necesaria la obtención de una muestra.
43
Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 2. Variable Independiente
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DOCENTE
S
FICHA DE
OBSERVACIÓN
DOCENTES NIÑOS
Variable independiente
Técnicas grafoplásticas
son estrategias que se
utilizan en los primeros
años de educación para
desarrollar la motricidad
fina.
Estrategias
Metodológicas
Importancia
Tipos de Estrategias
Estrategias de Aprendizaje
Juego y Arte
Técnicas de Expresión
Plástica
1
2
3
4
6
5
9
6
2
3
4
5
1
7
ENCUESTA FICHA DE
OBSERVACION
Elaborado por: MARTÍNEZ, Amparo.
44
Operacionalización de las Variables
Cuadro N° 3. Variable Dependiente
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DOCENTES FICHA DE
OBSERVACIÓN
DOCENTES NIÑOS
Variable dependiente
Motricidad fina
Comprende todas aquellas
habilidades del niño, como la
precisión y un elevado nivel
de coordinación.
Coordinación Coordinación viso manual
Motricidad gestual
Motricidad fonética
Movimientos ordenados
Tonicidad muscular
10 9 ENCUESTA FICHA DE
OBSERVACION
Precisión Habilidad
Exactitud
6
8
2
8
10
Elaborado por: MARTÍNEZ, Amparo.
45
Técnicas e Instrumentos
Encuesta-Cuestionario
Para el autor LEIVA, Francisco en su libro de Nociones de Metodología de Investigación
científica. Edit. Quito en el 2001, señala “La encuesta es un técnica destinada a obtener datos de
varias personas cuyas opiniones interpersonales interesan al investigador”. (Pág. 33)
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que
se lo realiza a las personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una
investigación.
Ficha de Observación
Según HERRERA, Luis. MEDINA, Arnaldo y NARANJO, Galo. (2004), “Consiste en
un listado de aspectos relevantes, para comprobar si tales aspectos se manifiestan o no
en el objeto de observación, o cual es la frecuencia con que se presenta cada uno,
dentro de un periodo de estudio” Tutoría de Investigación Científica, (pág. 118).
Este instrumento permitió acceder a la información de manera directa, porque el investigador tuvo
contacto personal con el objeto de estudio, determinando a través de la observación el nivel motriz
fino de los niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica.
Plan de Recolección de la Información
Cuadro No. 4: Recolección de Datos
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Preguntas Básicas Explicación
1. ¿Para qué? Conocer las Técnicas Grafoplásticas y la Motricidad Fina
2. ¿De qué persona? Maestras, niños y niñas
3. ¿Sobre qué aspectos? Técnicas grafo-plásticas y motricidad fina
4. ¿Quiénes? Docentes y niños.
5. ¿Cuándo? Periodo Enero a Julio 2012
6. ¿Dónde? En el Jardín de Infantes “Benjamín Carrión”
7. ¿Cuántas veces? Cuatro veces
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta y observación
9. ¿Con qué? Cuestionario y Ficha de Observación
10. ¿En qué situación? Aula de clases
46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta aplicada a Docentes
1. ¿Aplica las técnicas grafoplásticas como parte del proceso metodológico?
Cuadro N° 1 Técnicas Grafoplásticas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 25%
NUNCA 3 75%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 1 Técnicas Grafoplásticas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 75% de las docentes encuestadas, nunca aplican las técnicas grafoplásticas con
un proceso metodológico, el 25% responde que a veces.
En consecuencia la mayoría de docentes no aplican las técnicas grafoplásticas como parte del
proceso metodológico, lo que limita el desarrollo de la motricidad fina.
0%
25%
75%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
47
2. ¿Desarrolla la secuencia respectiva en la ejecución de cada técnica grafoplástica?
Cuadro N° 2 Secuencia en la ejecución
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 25%
NUNCA 3 75%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 2 Secuencia en la ejecución
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 75% de las docentes encuestadas, nunca desarrollan la secuencia en la ejecución
de cada técnicas grafoplásticas, el 25% responde que a veces.
Se evidencia que la mayoría de docentes no desarrollan la secuencia en la ejecución de cada
técnicas grafoplásticas, tomando en cuenta que su aplicación mejora el proceso de desarrollo de la
motricidad fina.
0%
25%
75%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
48
3. ¿Utiliza el material apropiado para ejecutar las técnicas grafoplásticas?
Cuadro N° 3 Material apropiado
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
A VECES 2 50%
NUNCA 1 25%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 3 Material apropiado
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 25% de las docentes encuestadas responde que nunca utiliza el material
apropiado para ejecutar las técnicas grafoplásticas, mientras el 50% restante responde que a veces,
y el 25% manifiesta que siempre.
Demostrando así, que las docentes en su mayoría no utilizan el material apropiado para ejecutar las
técnicas grafoplásticas, lo que supone la necesidad de implementar e innovar material variado que
permita la manipulación, observación y construcción para desarrollar la motricidad fina.
25%
50%
25%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
49
4. ¿Cree Ud. que la utilización de las técnicas grafoplásticas desarrolla la coordinación viso
manual?
Cuadro N° 4 Coordinación viso manual
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1
25%
A VECES 1
25%
NUNCA 2
50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 4 Coordinación viso manual
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 50% de las docentes encuestadas, manifiestan que nunca las técnicas
grafoplásticas desarrollan una coordinación viso manual, el 25% responde que a veces, y el 25%
manifiesta que siempre.
Se evidencia que la mayoría de las docentes no conocen lo que se desarrolla con las técnicas
grafoplásticas por lo que es menester gestionar una capacitación para que sus conocimientos se
actualicen en cuanto al desarrollo de la motricidad fina.
25%
25%
50%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
50
5. ¿Genera frecuentemente la manipulación y sensaciones mediante material y recursos?
Cuadro N° 5 Manipulación y sensación
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 25%
NUNCA 3 75%
TOTAL 4
100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 5 Manipulación y sensación
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 75% de las docentes encuestadas, responden que nunca refuerzan el proceso de
manipulación y sensación con los niños, el 25% responde que a veces.
Se establece que la mayoría de docentes no realiza esta actividad, aduciendo a la falta de tiempo y
con ello limitando el desarrollo de la motricidad fina.
0%
25%
75%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
51
6. ¿Logra la ejecución exitosa de las técnicas grafoplásticas con sus niños y niñas?
Cuadro N° 6 Ejecución de las técnicas grafopláticas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 6 Ejecución de las técnicas grafopláticas
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 25% de las docentes encuestadas mencionan que los niños nunca logra una
ejecución exitosa de las técnicas grafoplásticas, el 50% responde que a veces y el 25% manifiesta
que siempre.
Demostrando que la mayoría de docentes no logra una ejecución exitosa de las técnicas
grafoplásticas, tomando en cuenta que hay que seguir trabajando con la aplicación de estas técnicas
de manera eficiente para obtener los resultados esperados.
25%
50%
25%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1
25%
A VECES 2
50%
NUNCA 1
25%
TOTAL 4 100%
52
7. ¿El desarrollo de la motricidad fina crea habilidades y precisión en los niños y niñas?
CUADRO N° 7 Motricidad fina
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0
0%
A VECES 1
25%
NUNCA 3
75%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTÍNEZ, Amparo
Gráfico N° 7 Motricidad fina
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTÍNEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 75% de las docentes encuestadas, opinan que nunca la motricidad fina desarrolla
habilidades y precisión, el 25% responde que a veces.
Se establece que la mayoría de docentes opinan que no existe desarrollo de habilidades y precisión,
determinando así que existe la necesidad de una guía que oriente a las docentes en cuanto a
motricidad fina.
0%
25%
75%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
53
8. ¿Para desarrollar movimientos finos utiliza ejercicios motrices apropiados?
CUADRO N° 8 Movimientos finos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25%
A VECES 1 25%
NUNCA 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 8 Movimientos finos
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 50% de las docentes encuestadas, responden que nunca se utiliza ejercicios
motrices apropiados para desarrollar movimientos finos, el 25% responde que a veces y el 25% que
siempre.
Se demuestra que la mayoría de docentes no utiliza ejercicios motrices apropiados para el
desarrollo de la motricidad fina, por lo tanto es necesario establecer espacios que requieren conocer
y realizar actividades donde el docente garantice una participación activa de niños y niñas que
estimule el deseo por aprender.
25%
25%
50%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
54
9. ¿El desarrollo de la motricidad fina favorece al proceso de aprendizaje?
Cuadro N° 9 Desarrollo de la motricidad fina
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 50%
NUNCA 2 50%
TOTAL 4 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 9 Desarrollo de la motricidad fina
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 50% de las docentes encuestadas, responden que la motricidad fina favorece al
proceso de aprendizaje, el 50% responde que a veces.
Se evidencia que la mitad de docentes saben que el desarrollo de la motricidad fina favorece al
proceso de aprendizaje, lo que supone que sigue habiendo desconocimiento sobre las oportunidades
que brinda el desarrollo de la motricidad fina.
0%
50%50%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
55
10. ¿Cree Ud. que las técnicas del punzado, punteado, ensartado, cocido y recortado
desarrolla la tonicidad muscular?
Cuadro N° 10 Tonicidad muscular
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 10 Tonicidad muscular
Fuente: Encuesta
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De acuerdo con el 75% de las docentes encuestadas, cree que nunca las técnicas del punzado,
punteado, ensartado, cocido desarrolla la tonicidad muscular, el 25% responde que a veces.
Se establece que la mayoría de docentes no conocen sobres las técnicas que ayudan a desarrollar la
tonicidad muscular, tomando en cuenta que dichas actividades fortalecen la actividad manual.
0%
25%
75%
Encuesta a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 25%
NUNCA 3 75%
TOTAL 4 100%
56
Ficha de observación aplicado a estudiantes
1. Identifica texturas en diferentes materiales
Cuadro N° 11 Texturas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 17%
A VECES 40 33%
NUNCA 60 50%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 11 Texturas
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 50% de niños nunca identifican texturas en diferentes
materiales, el 33% a veces y el 17 % siempre.
De lo que se puede inferir que en el aula no se dispone de diferentes texturas, lo cual repercute
porque los niños no están en contacto con los recursos.
17%
33%
50%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
57
2. Troza papel utilizando las pinzas digitales
Cuadro N° 12 Pinzas digitales
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 25 21%
A VECES 45 37%
NUNCA 50 42%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 12 Pinzas digitales
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 42% de niños nunca trozan papel utilizando las pinzas
digitales, el 37% a veces y el 21 % siempre.
De lo expuesto se determina que existe una gran cantidad de niños que no utiliza la pinza digital
correctamente, dificultando con ello el proceso de aprendizaje.
21%
37%
42%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
58
3. Traza rasgos en diferentes direcciones
Cuadro N° 13 Traza rasgos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 21 18%
A VECES 33 27%
NUNCA 66 55%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 13 Traza rasgos
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 58% de niños nunca traza rasgos en diferentes direcciones,
el 23% a veces y el 19% siempre.
Se deduce que no se está guiando de manera adecuada, determinando que la enseñanza, orientación
y ejercitación de distintos rasgos, estimulan al niño/a en su coordinación psicomotriz fina,
facilitando la adquisición de habilidades para el aprendizaje.
19%
23%58%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
59
4. Recorta siguiendo líneas determinadas
Cuadro N° 14 Recorta líneas determinadas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 17 14%
A VECES 38 32%
NUNCA 65 54%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 14 Recorta líneas determinadas
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 54% de niños nunca recorta siguiendo líneas determinadas,
el 32% a veces y el 14% siempre.
Se establece que existe cierta deficiencia al recortar líneas determinadas por lo que es necesario
desarrollar la motricidad fina y concentración para obtener una total precisión del corte.
14%
32%54%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60
5. Arma objetos con figuras geométricas
Cuadro N° 15 Figuras geométricas
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 25 21%
A VECES 30 25%
NUNCA 65 54%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 15 Figuras geométricas
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 54% de niños nunca arma objetos con figuras geométricas,
el 32% a veces y el 14% siempre.
Lo que demuestra que los niños no arman objetos con figuras geométricas, lo cual resulta necesario
realizar múltiples actividades que desarrollen la visualización, la intuición, la percepción, la
representación, para facilitar la creatividad e imaginación.
21%
25%54%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
61
6. Aplica la técnica del collage en paisajes
Cuadro N° 16 Collage
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 21 17%
A VECES 22 27%
NUNCA 67 56%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 16 Collage
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 56% de niños nunca aplica la técnica del collage en paisajes,
el 27% a veces y el 17% siempre.
Se establece que la mayoría de niños tienen dificultad al aplicar esta técnica, debiendo tener en
cuenta que dicha aplicación, favorece las posibilidades creativas que son prácticamente ilimitadas.
17%
27%56%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
62
7. Utiliza con facilidad marcadores, crayones y lápiz con la mano.
Cuadro N° 17 Utiliza con facilidad marcadores, crayones y lápiz
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 19 16%
A VECES 45 37%
NUNCA 56 47%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 17 Utiliza con facilidad marcadores, crayones y lápiz
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 47% de niños nunca utiliza con facilidad marcadores,
crayones y lápiz con la mano, el 37% a veces y el 16% siempre.
Determinando que los niños tienen problemas para utilizar este tipo de materiales, por lo que es
menester trabajar con este tipo de recursos frecuentemente a fin de fortalecer el desarrollo la
motricidad fina.
16%
37%
47%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
63
8. Pinta respetando los límites (con la mano, dedos, pincel)
Cuadro N° 18 Pinta respetando límites
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 8%
A VECES 48 40%
NUNCA 62 52%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 18 Pinta respetando límites
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 52% de niños nunca pinta respetando los límites (con la
mano, dedos, pincel), el 40% a veces y el 8% siempre.
Se deduce que la mayoría de niños no pinta respetando los límites, por lo que al momento de
emplear esta técnica es necesario perfeccionar su habilidad manual, sobre todo la motricidad fina.
8%
40%52%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64
9. Punza hasta desprender figuras de las siluetas
Cuadro N° 19 Desprende figuras punzando
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 15 12%
A VECES 45 38%
NUNCA 60 50%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 19 Desprende figuras punzando
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 50% de niños nunca punza hasta desprender figuras de las
siluetas, el 38% a veces y el 12% siempre.
Se demuestra que la mayoría de niños no puede aplicar dicha técnica, razón por la cual las docentes
deben trabajar dentro del aula de manera efectiva y constante a fin de desarrollar las habilidades
motrices finas.
12%
38%
50%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
65
10. Recorta siluetas con los dedos
Cuadro N° 20 Recorta siluetas con los dedos
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 30 25%
A VECES 38 32%
NUNCA 52 43%
TOTAL 120 100%
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Gráfico N° 20 Recorta siluetas con los dedos
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: MARTINEZ, Amparo
Análisis e Interpretación
De la ficha de observación aplicada el 43% de niños nunca recorta siguiendo líneas determinadas,
el 32% a veces y el 25% siempre.
Se infiere que la mayoría de niños muestran cierta dificultad al ejecutar esta técnica, por lo que es
importante ejercitar con diferentes actividades la utilización de la pinza digital y con ello
desarrollar la motricidad fina.
25%
32%
43%
Ficha de observación a niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
66
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
- La aplicación de las técnicas grafoplásticas contribuyen notablemente en el desarrollo de la
motricidad fina ayudando al niño a desarrollar la imaginación y creatividad, utilizando una
variedad de materiales que le permitan proyectar sus sentimientos, emociones y aspiraciones.
- El desarrollo de la motricidad fina no solo permite el dominio de la pinza digital; sino también
la coordinación visomotriz, a través del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y referencias
espacio temporales y del conocimiento.
- La mayoría de las docentes no aplican las técnicas grafoplásticas con procesos metodológicos,
lo cual repercute en un óptimo desarrollo de la motricidad fina.
- Las docentes no utiliza ejercicios motrices apropiados para el desarrollo de la motricidad fina,
por lo tanto no hay motivación ni estimulación que influya en el proceso de aprendizaje.
- El escaso material que las docentes tienen y aplican en las técnicas grafoplásticas hace que el
trabajo en el aula sea monótono y rutinario, causando cansancio y falta de motivación hacia las
tareas a realizar, esto limita a que el niño utilice su imaginación y creatividad.
- Los niños no tienen desarrollada su motricidad fina lo que impide que se trabaje con precisión y
coordinación visomotriz, evidenciando en ellos una gran dificultad en la ejecución de las
técnicas a trabajar.
67
Recomendaciones
- Las docentes deben aplicar un sinnúmero de técnicas grafoplásticas de manera que al niño le
resulte novedoso y motivador, las mismas que promoverán con mayor eficacia el desarrollo
motriz y con ello el aprendizaje será más significativo.
- Para el desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia la utilización de la técnicas
grafoplaticas mediante actividades motivadoras y estimulantes que permitirán fortalecer la
coordinación vizomotriz y la precisión en el desarrollo integral del niño.
- Se propone a las docentes tomar en cuenta esta propuesta en cuanto al objetivo, proceso y
tiempo requerido para aplicar las técnicas grafoplásticas encaminadas a desarrollar la motricidad
fina.
- Se plantea establecer espacios que requieren conocer y realizar actividades donde el docente
garantice una participación activa de niños y niñas que estimule el deseo por aprender.
- Se sugiere en primera instancia obtener con ayuda de los padres de familia variedad de
materiales adecuados para que el niño explore, donde sus relaciones sensitivas con los objetos y
el entorno sean estimulantes al momento de ejecutar las técnicas grafoplásticas.
- Utilizar la Guía Didáctica como un medio de orientación para emplear adecuadamente las
técnicas grafoplásticas con la finalidad de desarrollar la motricidad fina, donde el niño mejore el
trabajo en el aula y pueda expresar sus sensaciones mediante la manipulación de diferentes
objetos, materiales y la aplicación de actividades innovadoras.
68
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL
GUÍA DIDÁCTICA DE TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS PARA DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL JARDÍN DE INFANTES BENJAMÍN CARRIÓN, DE LA
CIUDAD DE OTAVALO EN EL PERÍODO DE ENERO A JULIO DEL 2012
Propuesta para la elaboración de la Guía Didáctica de Técnicas Grafoplásticas para el desarrollo de
la Motricidad Fina.
Autora: MARTINEZCABASCANGO Amparo Elizabeth
CC.1003589577
Tutor/a: Magister. Mónica Guerrero
Quito, Julio 2012
69
Introducción
El niño por si solo inicia su aprendizaje, aprende a través de sensaciones y de todo el entorno que le
rodea. Sin embargo llega el momento en que este aprendizaje tiene que ser reforzado y desarrollado
mediante actividades que se adapten a su edad.
La presente guía didáctica contiene actividades que están encaminadas a proporcionar información
relevante a los docentes acerca de las Técnicas Grafoplásticas para aplicar con los niños y niñas
del Primer Año de Educación General Básica para desarrollar la Motricidad Fina, con creatividad,
imaginación a fin de prepararles para el proceso de aprendizaje y que beneficiará en lo posterior en
la pre-escritura.
Objetivos
Objetivo General
Proporcionar a las Docentes la Guía Didáctica de Técnicas Grafoplásticas para desarrollar la
Motricidad Fina de los niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica del Jardín de
Infantes Benjamín Carrión.
Objetivos Específicos
- Aplicar la Guía Didáctica para mejorar la motricidad fina de los niños y niñas con la ejecución
de las Técnicas Grafoplásticas.
- Fomentar el interés mediante la aplicación del proceso metodológico y las Técnicas
Grafoplásticas.
- Socializar la Guía Didáctica con las Técnicas Grafoplásticas innovadoras para el desarrollo de
la Motricidad Fina.
Fundamentación Teórica
¿Qué son técnicas grafoplásticas?
Las técnicas grafoplásticas son estrategias que se utilizan en los Primeros Años de Educación
General Básica para desarrollar la Motricidad Fina, con el objetivo de preparar a los niños y niñas
para el proceso de aprendizaje significativo basándose en actividades prácticas.
Importancia de las Técnicas Grafoplásticas
La Expresión Plástica posee un papel importante en la Educación Parvularia ya que es una
necesidad del niño y niña, durante esta actividad no solo percibe sino que además siente, piensa y
sobre todo actúa.
70
Al pintar, modelar, dibujar, grabar el niño y niña reúne diversos elementos para así formar un
conjunto con un nuevo significado y durante estos procesos explora, selecciona, interpreta y
reforma esos elementos, además favorece la adaptación, confianza y seguridad en sí mismo y
permite canalizar sentimientos y emociones.
La maestra debe brindarle muchas oportunidades de expresión y sobre estimularle a su realización.
Para ello debe tener conocimiento del valor de esta actividad en el nivel, comprender las etapas
evolutivas del grafismo en los niños y niñas, no pretender que el niño y niña se encuentre en una
etapa que se corresponda con su edad cronológica ya que es necesario tener en cuenta la influencia
social y la individualidad de cada niño y niña, es decir respetar su evolución, conocer técnicas y
materiales de acuerdo a su edad y sobre todo alentarle durante esta actividad, motivarlo a crear
libremente.
¿Qué es la motricidad fina?
Según DURIVAGE, Johanne. (2007), en su obra Educación y Psicomotricidad, manifiesta que “la
motricidad fina comprenden todas las actividades que requieren precisión y un elevado nivel de
coordinación. Por lo tanto son movimientos de poca amplitud realizados por una o varias partes del
cuerpo y que responden a unas exigencias de exactitud en su ejecución”.
Importancia de la motricidad fina
Para comprender la importancia de las manos, alcanza con observar los movimientos exploratorios
que el pequeño realiza, estos al principio de la vida son totalmente incoordinados, pero con el
transcurso de la maduración se transforman en voluntarios y coordinados, aunque el logro de la
precisión del movimiento es un largo camino.
Si retomamos el tema de los reflejos arcaicos, encontramos aquí un buen ejemplo: Los
movimientos manuales iníciales incluyen palmoteos y se dan por puro reflejo. Pero más adelante
clara expresión de alegría.
El control de la motricidad fina de las manos es esencial para la realización de movimientos
precisos y coordinados como recoger monedas o escribir. La mayoría de los niños aprenden a
controlar estos movimientos de motricidad fina en los primeros años de infancia. Sin embargo,
algunos niños tienen problemas para perfeccionar estas habilidades motoras, mientras que algunos
adultos tienen problemas para mantenerlas después de un golpe o lesión. Afortunadamente, los
ejercicios de motricidad fina de la mano pueden beneficiar tanto a los niños como adultos cuando
se realizan con regularidad.
71
Según MOTTA, Iris., RISUEÑO, Alicia. (2007), en su obra “El juego en el
aprendizaje de la escritura” señala que “La motricidad fina implica un nivel elevado
de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión”.
Recomendaciones metodológicas
- Proporcionar al niño y niña todos los materiales para la realización de la actividad.
- Ejecutar actividades lúdicas antes de comenzar con las actividades.
- Enseñar a la niña y niño a guardar los materiales después de utilizarlo.
- La duración de cada actividad debe ser de 15 a 20 minutos.
- Orientarle al niño y niña en las actividades.
- Antes de empezar con las actividades de motricidad fina realizar ejercicios con las manos como
golpes de las palmas de las manos, con el dorso de la mano, ejercicios de arriba abajo derecha
izquierda con los dedos.
- Mientras se encuentren realizando la actividad cantar una canción referente al tema que estén
tratando.
- Hacer movimientos con los materiales que se vaya a utilizar.
- Poner en la hoja de trabajo su nombre.
Planificación
Esta guía presenta técnicas grafoplásticas que orientan a las docentes a mejorar la
motricidad fina, a través de pasos específicos destinados a fortalecer el desarrollo integral del
niño. Estas detallan objetivos, materiales, periodos y pasos a seguir, a continuación mencionamos
las siguientes:
- Actividad N° 1 Collage con semillas
- Actividad N° 2 Collage con material del aula
- Actividad N° 3 Dactilopintura-animales
- Actividad N° 4 Armado con figuras geométricas
- Actividad N° 5 Recortado con tijeras-contorno de figuras
- Actividad N° 6 Recortado con tijeras-líneas
- Actividad N° 7 Pluviometría
- Actividad N° 8 Modelado con plastilina
- Actividad N° 9 Picado
- Actividad N° 10 Dibujo
-
72
CONTENIDOS
ACTIVIDAD N° 1 COLLAGE CON SEMILLAS
Definición.-El collage es una manifestación de expresión plástica en la que se utiliza toda clase de
elementos disponibles en el ambiente que rodea al centro.
Objetivos:
- Favorecer la creatividad.
- Estimular la sensibilidad.
- Desarrollar la coordinación visomotora.
Materiales:
- Variedad de semillas, goma y hoja de trabajo.
Periodos:
- Recomendable tres veces por semana.
Proceso Metodológico:
- Diseñar la hoja de trabajo a realizar.
- Entonar la canción “Semillita, semillita”
- Presentar la hoja
- Seleccionar y presentar el material a utilizar (semillas, goma)
- Observar, describir y manipular el material presentado.
- Escuchar atentamente y seguir las consignas de la maestra.
Evaluación:
Hoja de trabajo: Decora las imágenes con semillas
https://www.pinterest.com/Sunflowerc2/mosaic/
Ficha de Cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró decorar con semillas las imágenes?
Con ayuda Sin ayuda
Andrade Sánchez Ana Belén
CANCION: SEMILLITA
Semillita, semillita
que del cielo se cayó
y dormida, dormidita
tranquilita se quedó.
Dónde está la dormilona
un niñito preguntó
y las nubes contestaron
una planta ya creció!
73
ACTIVIDAD N° 2 COLLAGE CON MATERIAL DEL AULA
Definición.-El collage es una manifestación de expresión plástica en la que se utiliza toda clase de
elementos disponibles en el ambiente que rodea al centro.
Objetivos:
- Favorecer la creatividad.
- Estimular la sensibilidad.
- Desarrollar la coordinación visomotora.
Materiales:
- Revistas, colorines, telas, cajas, pega, lanas, cintas, botones, semillas, fomix, aserrín, palillos,
sorbetes, paletas, plumas, hojas, arena, piedritas, algodón, etc.
Periodos:
- Recomendable una vez por semana
Proceso Metodológico:
- Diseñar la hoja de trabajo a realizar.
- Escuchar el cuento “La naturaleza”
- Presentar la hoja
- Seleccionar y presentar el material a utilizar (papel de colores, fomix, quinua, lana, palillos,
aserrín, goma, etc.)
- Observar, describir y manipular el material presentado.
- Escuchar atentamente y seguir las consignas de la maestra.
Evaluación:
Hoja de trabajo: Decora el paisaje. (La naturaleza)
https://www.pinterest.com/pin/532128512196523742/
Ficha de Cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró decorar el paisaje?
Con ayuda Sin ayuda
Andrade Sánchez Ana Belén
74
CUENTO (LA NATURALEZA)
Érase una vez, hace mucho tiempo, existía un planeta lleno de color en el que animales, plantas y
hombres eran muy amigos. Dialogaban y siempre llegaban a algún acuerdo. Los hombres cuidaban
y respetaban la naturaleza; plantaban árboles, no derrochaban agua...pero sobre todo, amaban a los
animales y también enseñaban a sus hijos a hacer lo mismo.
Los animales muy agradecidos les hacían muchos regalos: las abejas fabricaban una exquisita miel
de la gran variedad de flores que existía, los pajarillos revoloteaban y cantaban por las mañanas
dulces melodías, con las que arrancaban una alegría y una sonrisa a cualquier persona, por muy
triste que estuviera.
Sin embargo, llego el día en que todo cambio, no se sabe muy bien el porqué, pero nada volvió a
ser como antes. Las personas se volvieron avariciosas, querían más y más...nada les parecía
suficiente. Empezaron a construir fábricas, en las que querían aumentar la producción, sin respetar
a los animales. Vertían desechos a los ríos llegándolos a contaminar, el cielo se llenó de humo y ya
no brillaba como antes.
Los colores de las plantas se iban apagando poco a poco. Quemaban y talaban arboles dejando todo
desierto. Pero había algo peor que todo esto, empezaron a humillar a sus amigos los animales, les
hacían daño e incluso los mataban y hacían esto solo por divertirse. Los humanos y los animales se
llevaban mal, y dejaron de hablarse; tanto que hasta olvidaron que los animales podían hablar.
Pero en medio de este desastre, todavía quedan personas de las que sus papas le enseñaron a amar
y respetar la naturaleza, tu seguro que eres uno de ellos.
Algún día si volvemos a escuchar a nuestros amigos los animales, y mirar el brillo de los colres de
las plantas y será todo como antes.
Así que, si vais al campo, observa y escucha atentamente, es posible que la naturaleza esté
hablando sin daros cuenta.
http://www.todopapas.com/cuentos/naturaleza/mi-amiga-naturaleza-130
75
ACTIVIDAD N° 3 DACTILOPINTURA
ANIMALES
Definición.- La dactilopintura consiste en extender o expandir materiales colorantes, líquidos o
coloidales en un espacio plano (papel grueso, cartulina o cartón) utilizando directamente la mano y
los dedos, en forma total o segmentaria.
Objetivos:
- Expresar libre y creativamente, mediante su propio cuerpo dejando una huella duradera y que el
niño la puede apreciar.
- Satisfacer necesidades psicológicas: sensaciones, protección, satisfacción, caricia, etc.
- Manejar con libertad materiales que entran en contacto directo con su cuerpo.
- Pasar gradualmente del volumen o tridimensión a la superficie o a la bidimensional.
- Concienciar las manos, sus partes y el uso de las mismas.
- Alcanzar la coordinación viso manual.
- Ejercitar la disociación digital.
- Integrar la acción de la mano en forma global y segmentaria al espacio gráfico o papel.
Materiales:
- Cartulina blanca, temperas.
Períodos:
- Se recomienda dos veces semanales de quince minutos diarios.
Actividades:
- Las actividades son libres, semidirigidas y dirigidas, es necesario respetar el orden y no hacerle
simultáneamente. Se puede iniciar con actividades semidirigidas cuando el niño y niña ha tenido
experiencias anteriores.
- Se debe trabajar en el piso, en la pared, en caballetes, es necesario que el niño y niña descubra
otras dimensiones.
Proceso Metodológico:
- Entonar la canción “Mis manos”
- Presentar el material a utilizar (temperas de colores)
- Observar y describir los materiales.
- Le pediremos al niño que se pinte la mano con pintura utilizando un pincel grueso o esponja de
acuerdo al animal seleccionado.
- A continuación estampara la mano sobre una cartulina.
76
- Luego pondrá huellitas de colores con sus dedos formando el animal seleccionado.
Evaluación:
Hoja de trabajo: Aplica la técnica de la dactilopintura y forma los animalitos.
https://www.pinterest.com/cderamon/manualidades-para-ni%C3%B1os/
Ficha de cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró formar las figuras de los animales?
Si No
Andrade Sánchez Ana Belén
CANCIÓN: MIS MANOS
A mis manos, a mis manos yo las muevo,
y las paseo, y las paseo.
A mis manos, a mis manos yo las muevo,
y las paseo haciendo así.
Haciendo ruido, y mucho ruido,
golpeamos los pies, las manos también.
Haciendo ruido, y mucho ruido,
golpeamos los pies, las manos también.
77
ACTIVIDAD N° 4 ARMADO
FIGURAS GEOMÉTRICAS
Definición.- Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elementos en otro de
diferente significación y uso.
Objetivos:
- Estimular la comprensión del ambiente a través de construcciones en volumen.
- Favorece la socialización
- Estimular la atención visual
- Favorecer el pauso paulatino hacia el grafismo.
- Estimular el desarrollo de las diferentes funciones mentales a través de una actividad de juego.
- Satisfacer el deseo de jugar con materiales de desecho, del medio y transformarles.
Tipos:
- Existe dos tipos que son: tridimensional y bidimensional.
- El primero es el armado en volumen que se realiza con cajas, ramas y recipientes. Ej: el hogar,
la escuela, el barrio, personajes humanos o animales
- El segundo es el armado que utiliza dos dimensiones en base a círculos, triángulos de
preferencia en recortes de papel brillante, de revistas.
Períodos:
- Deben realizarse de tres a cuatro veces por semana en períodos de veinte o treinta minutos.
Actividades:
- Con círculos, triángulos, cuadrados armar: una figura humana, la familia, un animal, un objeto,
etc.
Proceso Metodológico:
- Escuchar el cuento “Figuras geométricas”
- Presentar el material (círculos, cuadrados, triángulos y rectángulos)
- Describir las características del material.
- Manipular y armar libremente.
- Armar la imagen seleccionada por los niños (persona, animal, planta).
- Pegar la figura armada en la hoja de trabajo.
Evaluación:
Hoja de trabajo: Con círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos armar las siguientes figuras.
78
http://artesplasticasgr.blogspot.com/2011/01/tecnicas-grafo-plasticas_28.html
Ficha de Cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró armar la figura a trabajar?
Con ayuda Sin ayuda
Andrade Sánchez Ana Belén
CUENTO LAS FIGUAS GEOMETRICAS
http://creacionesdemaestra.blogspot.com/2015/02/hoy-voy-dedicar-mi-publicacion-al-tema.html
79
ACTIVIDAD N° 5 RECORTADO CON TIJERAS
CONTORNO DE FIGURAS
Definición.- El recortado con tijeras significa separar o cortar pedazos de papel, hilos, telas con
este elemento llamado tijeras y pegar sobre una superficie determinada y cumpliendo consignas.
Objetivos:
- Lograr la precisión digital
- Recorta los elementos de manera precisa.
- Favorecer el movimiento libre y controlado de la mano.
- Afianzar la coordinación viso manual (ojo-mano).
Materiales:
- Existen tres tipos de tijeras:
- Punta roma: tiene la cruceta en la mitad, los orificios para los dedos son más grandes que las
corrientes.
- Las tijeras comunes.
- Las tijeras especiales: son para niños zurdos o con dificultades.
Períodos:
- Las niñas y los niños primero deben sensibilizar la mano con el trozado y el rasgado para iniciar
el uso de las tijeras.
- Una vez iniciada esta actividad debe realizarse todos los días en períodos de 20 a 30 minutos.
- Además es recomendable combinar el recorte con tijera con otra técnica como el forrar una caja
con recortes de papel, el adornar algún armado.
Proceso Metodológico:
- Entonar la canción “La tijerita”
- Presentar imágenes
- Describir las características de las imágenes
- Recortar cada imagen guiándose por la línea entrecortada.
- A continuación pegar dentro de la caja de juguetes.
Evaluación:
Hoja de trabajo: Recorta el contorno de los siguientes juguetes, guíate por líneas entrecortadas y
pega con goma dentro de la caja.
80
https://www.pinterest.com/nieveslopez/recortar/
Ficha de Cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró armar la figura a trabajar?
Con ayuda Sin ayuda
Andrade Sánchez Ana Belén
CANCIÓN: LA TIJERIA
Corta, corta tejerita
Corta, corta papelito
Va diciendo en su revuelo:
chiqui-chiqui-chiqui-cha.
Aletea, viene y va,
Cortando el papelito
Corta, corta tejerita
Corta, corta papelito
81
ACTIVIDAD N° 6 RECORTADO CON TIJERAS SIGUENDO LAS LÍNEAS
Objetivos:
- Lograr la precisión digital cortando líneas de manera precisa.
- Favorecer el movimiento libre y controlado de la mano.
- Afianzar la coordinación viso manual (ojo-mano).
Materiales:
- Las tijeras.
- Hoja de trabajo.
Períodos:
- Una vez iniciada esta actividad debe realizarse todos los días en períodos de 20 a 30 minutos.
Proceso Metodológico:
- Memorizar el verso “A recortar”
- Presentar la imagen con las líneas a trabajar.
- Luego pediremos que recorte los diferentes tipos de líneas de cada imagen guiándose por la
línea entrecortada (recta, inclinadas, onduladas, horizontales, verticales, etc.)
Evaluación:
Hoja de trabajo: Recorta el contorno de las siguientes figuras, guíate por líneas entrecortadas.
http://educanimando.com/recorte-para-ninos-de-5-anos/
Ficha de Cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró recortar las líneas?
Con ayuda Sin ayuda
Andrade Sánchez Ana Belén
VERSO: A RECORTAR
Con recortes de papel
Que busqué y que recorté.
Hice un retrato
De mi amigo garabato.
82
ACTIVIDAD N° 7 PLUVIOMETRIA
Definición.- La pluviometría consiste en salpicar tintas de colores u otras pinturas el agua, sobre
una superficie utilizando un cepillo de dientes, un cernidor, un colador pequeño y raspando con
elementos resistes.
Objetivos:
- Favorecer la pérdida de la inhibición dígito palmar.
- Favorecer la concentración gráfica y la noción figura- fondo.
- Favorecer la comprensión del espacio gráfico, parcial y total.
Materiales:
- Cepillo. Peinilla, bastidores, papel comercio, papel bond, palitos, pinturas, agua, color, cernidor.
Períodos:
- Pluviometría se realiza dos veces semanales de quince minutos diarios.
Pasos:
- Utilizar el espacio total y parcial.
- Utilizar cada vez menos el espacio parcial, cubriendo la hoja con papel de diario.
- Reducir el espacio hacia arriba, hacia abajo, hacia los lados.
- Colocar círculos, cuadrados, triángulos y salpicar el agua de color en la hoja.
Proceso Metodológico:
- Repetir el verso “El cepillo”
- Presentar el material a utilizar (cepillo de dientes usado, temperas, agua y moldes).
- Escoger el molde y el color que vamos a utilizar.
- A continuación ir frotando las cerdas del cepillo por el contorno de la figura o dentro de la
figura hasta obtener la figura. Luego dejar secar.
Evaluación:
Hoja de trabajo: Aplicar la técnica de la pluviometría
http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Estetica/materacuarela.html
Ficha de Cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró formar la figura?
Si No
Andrade Sánchez Ana Belén
VERSO: EL CEPILLO
Hoy traigo en mi bolsillo
un cepillo que es muy pillo,
que con el pinto y juego
con mi cepillo
que es muy pillo
juego y pinto a mi amigo el pajarillo
83
ACTIVIDAD N° 8 MODELADO
Definición.- El modelado consiste en transformar una masa uniforme en algo que tiene forma.
Objetivos:
- Satisfacer necesidades psicológicas.
- Familiarizar en el manejo de la tridimensión.
- Desarrollar la precisión dígito-palmar.
- Sensibilizar la mano para el uso del lápiz.
Períodos:
- El plegado es dos veces semanales de quince minutos diarios.
Materiales:
- Trabajar con arena seca o tierra, con recipientes, masa de pan coloreada, masa con alumbre,
arcilla coloreada, también se realiza el modelado con plastilina y con lana.
Proceso Metodológico:
- Entonar la canción “Mis dos manos”
- Presentar el material a utilizar (Hoja de trabajo, plastilina de colores, tabla para modelar)
- Nombrar la figura que se va a modelar (Flor).
- A continuación modelar la plastilina hasta que este suave.
- Luego realizamos bolitas de color amarillo (pétalos) y tiritas largas de color verde (tallo y hoja).
- Por último pegamos con goma sobre la hoja formando la flor.
Evaluación:
Hoja de trabajo: Modelar una flor.
https://www.pinterest.com/msalazarbentez/plastilina/
Ficha de Cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró obtener la figura seleccionada?
Si No
Andrade Sánchez Ana Belén
CANCIÓN: MIS DOS MANOS
Si yo tengo mis 2 manos
Así arriba mis 2 manos
tocando el cielo, tocando el cielo
si yo tengo mis 2 manos
así abajo mis 2 manos
tocando el suelo, tocando el suelo
mis 2 manos dicen chau…..
y se van a descansar...
84
ACTIVIDAD N° 9 PICADO
Definición.- El picado es cortar papel en pedacitos muy pequeños con la ayuda de un punzón o
punta dura.
Objetivos:
- Desarrollar en el niño y niña la precisión digital y control de movimiento de la mano.
- Afianzar la coordinación viso manual.
- Afianzar la motricidad fina.
Materiales:
- Papel periódico, revistas, papel brillante, aguja gruesa, clavo, esferográfico sin tinta, etc.
Períodos:
- El picado es dos veces semanales de quince minutos diarios.
Pasos:
- Picar libremente papel periódico.
- Picar y pegar dentro y fuera de la figura.
- Picar y pegar siguiendo líneas.
- Picar y pegar en el contorno.
- Picar y desprender.
Proceso Metodológico:
- Entonar la canción “Mis deditos”
- Presentar el material a utilizar (Hoja de trabajo y punzón).
- A continuación punzar el contorno del globo, desprender y pegar papel celofán en la hoja de
trabajo y por último colorear.
Evaluación:
Hoja de Trabajo: Picar el contorno del globo y colorear el payaso
http://www.bujosydibujos.com.ar/dibujo/Payaso_con_globo
Ficha de Cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró picar y desprender la figura?
Si No
Andrade Sánchez Ana Belén
CANCIÒN: MIS DEDITOS
Este dedo es el papá,
este otro es la mamá,
el más grande es el hermano
con la nena de la mano
Y el chiquito va detrás
todos salen a pasear
85
ACTIVIDAD N° 10 DIBUJO
Definición.- El dibujo es el arte visual de representar algo en un medio bi o tridimensional
mediante diversas herramientas y/o métodos. El dibujo convencional se realiza con lápiz, pluma,
grafito o crayón, pero existen múltiples técnicas y posibilidades asociadas al dibujo.
Hay que tomar en cuenta lo siguiente:
- Libros de colorear no son recomendables porque limitan la creatividad, es un molde de adulto,
pierde identidad con el trabajo, no manifiesta su afectividad. niños y niñas que no hablan de su
trabajo es porque tienen bloqueo en su afectividad, necesitan estímulo de la educadora.
- Niños y niñas que dibujan lo mismo es porque existen estereotipos que se dan con niños
deficiente mentales o con problemas madurativos, falta de afecto o motivación. El dibujo puede
ser libre, semidirigido, tentativo, creativo, memorístico, ciego y simbólico.
Actividades:
- Con marcadores gruesos y finos.
- Con lápices gruesos.
- Con biromes de color.
- Con papel carbónico.
- Con tinta china y palito brochette
- Con lápices de colores.
Proceso Metodológico:
- Observar el video de “La naturaleza”
- Dar a conocer el tema (Cuidemos la naturaleza)
- Presentar el material a utilizar (Hoja de trabajo, lápiz y colores)
- A continuación motivar con una canción mientras ellos van dibujando.
Evaluación:
Hoja de trabajo: Realice un dibujo sobre: ¿Cómo cuidar la naturaleza?
https://sonia1989.wordpress.com/2009/05/14/tema-7-modelos-de-e-artistica/
Ficha de Cotejo
Indicador
Nómina
¿El niño logró dibujar la naturaleza?
Si No
Andrade Sánchez Ana Belén
86
Bibliografía
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- BARBARA M. NEUMAN, PHILIP R. NEWMAN. (2004).Desarrollo Del Niño. Noriega
Editores LIMUSA.
- BARTOLOMÉ, Roció, NIEVES, Cristina y GARCÍA, Mercedes. (1997), Manual para el
Educador Infantil.
- BERRUELO, P. (1990). La pelota en el desarrollo psicomotor Ciencias de la educación
preescolar y especial, España.
- CASTRO, Lucía, (2001). Experiencias de Pre-escritura, Edita Seminario de Preescolar Agazzi
- CHAVÉZ, Ana Lucía. (2012). Técnicas grafo-plásticas y su incidencia en el aprendizaje,
Universidad Técnica de Ambato. Ambato – Ecuador.
- CONDEMARIN, Mabel. CHADWICK, Mariana MILICIC Neva. (1995). Madurez Escolar,
(Editorial Andrés Bello, 7a. edición)
- COSTE, J.C. (1974). Las 50 Palabras Clave de la Psicomotricidad. Ed. Médica y técnica
Barcelona- España.
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México.
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Editorial Trillad.
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- http://bbsitos.galeon.com/familia1407066.htm
- ana-motricidadfina.blogspot.com/
- www.slideshare.net/.../cdocuments-and-settingsfamiliafamilia-d47675...
- www.soseducativa.org/.../40-motricidad-fina-en-la-etapa-infantil
- dmariacano.fullblog.com.ar/motricidad-fina.html
- www.slideshare.net/mayrib/mdulo-de-tcnicas-grafoplsticas
- www.eljardinonline.com.ar/actividadesgrafoplasticas.htm
- www.educacioninicial.com/EI/areas/plastica/tecnicas/index.asp
- www.pekesapiens.com/tcnicas-grafoplsticas.html
88
89
ANEXO N° 1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILISOFIA LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA-
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Jardín de Infantes Benjamín Carrión
Nombre del docente:………………………………………………………..
Nivel:…………………………………………………………………………..
Fecha:…………………………………………………………………………
OBJETIVO:
Establecer la importancia de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la motricidad
fina de los niños y niñas del primer año de educación básica del Jardín de Infantes
Benjamín Carrión, de la ciudad de Otavalo.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de la presente encuesta y marque con una (x) la casilla de respuesta que
tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (3) = S A veces = (2) = AV Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ÍTEM
ASPECTOS PARA DOCENTES
S
(3)
AV
(2)
N
(1)
1
¿Aplica las técnicas grafoplásticas como parte del proceso
metodológico?
2
¿Desarrolla la secuencia respectiva en la ejecución de cada técnica
grafoplástica?
3
¿Utiliza el material apropiado para ejecutar las técnicas
grafoplásticas?
4
¿Utiliza el material apropiado para ejecutar las técnicas
grafoplásticas?
Utiliza el material apropiado para ejecutar les técnicas
grafoplasticas
90
5
¿Genera frecuentemente la manipulación y sensaciones mediante
material y recursos?
6
¿Logra la ejecución exitosa de las técnicas grafoplásticas con sus
niños y niñas?
7
¿El desarrollo de la motricidad fina crea habilidades y precisión en
los niños y niñas?
8
¿Para desarrollar movimientos finos utiliza ejercicios motrices
apropiados?
9
¿El desarrollo de la motricidad fina favorece a la proceso de
aprendizaje?
10
¿Cree Ud. que las técnicas del punzado, punteado, ensartado, cocido
y recortado desarrolla la tonicidad muscular?
91
ANEXO N° 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FICHA DE OBSERVACION
DATOS INFORMATIVOS:
Institución: Jardín de Infantes Benjamín Carrión
Nivel:…………………………………………………………………………..
Fecha:…………………………………………………………………………
Edad:………………………………………………………………………….
OBJETIVO: Establecer la importancia de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la
motricidad fina de los niños y niñas del primer año de educación básica del Jardín de Infantes
Benjamín Carrión, de la ciudad de Otavalo
ÍTEM
ASPECTOS PARA ESTUDIANTES
S
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 Identifica texturas en diferentes materiales
2 Troza papel utilizando las pinzas digitales
3 Traza rasgos en diferentes direcciones
4 Recorta siguiendo líneas determinadas
5 Arma objetos con figuras geométricas
6 Aplica la técnica del collage en paisajes
7 Utiliza con facilidad marcadores crayones y lápiz con la mano.
8 Pinta respetando los limites (con la mano, dedos, pincel)
9 Punza hasta desprender figuras de las siluetas
10 Recorta siluetas con los dedos.
92
ANEXO FOTOGRÁFICO
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97
98
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