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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y PROYECTOS DE DESARROLLO CON ENFOQUE

DE GÉNERO

TEMA:

RELACIONES DE GÉNERO EN LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL

RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS/OS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DEL

BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL “ALANGASÍ” DURANTE EL

PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2016-2017.

Informe de investigación previo a la obtención del grado académico de magister en educación

y proyectos de desarrollo con enfoque de género

AUTOR: Suntaxi Suquillo Luciano.

TUTOR: Ph.D. Marcelo Remigio Castillo Bustos.

CARATULA

Quito, Abril 2017

ii

DEDICATORIA

Dedico el presente proyecto a mi esposa, quién es el pilar fundamental

de mi vida, a mis hijos Johnny Israel y Alex Marcelo, porque son la

fuente de mi inspiración y motivación, para superarme cada día más y

seguir adelante con mis sueños, quienes en forma incondicional me han

apoyado en mis estudios.

A la memoria de mis padres Marcelo y Guadalupe.

Luciano Suntaxi Suquillo.

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme dado la sabiduría y la fortaleza para que fuese

posible alcanzar este triunfo.

Al PhD. Marcelo Remigio Castillos Bustos por su asesoría, orientación

profesional, su calidad humana, paciencia para guiar el desarrollo del proyecto.

A mis padres en la vida eterna, quienes con cariño y apoyo incondicional

supieron guiarme en el camino profesional.

Mi gratitud a todos los maestros que supieron impartir sus conocimientos

durante mi vida universitaria.

Además, un profundo agradecimiento a todas las personas que colaboraron de

una u otra manera en la culminación de este proyecto.

Luciano Suntaxi Suquillo

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Luciano Suntaxi Suquillo, en calidad de autor del trabajo de investigación realizada

sobre “RELACIONES DE GÉNERO EN LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL


BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL “ALANGASÍ” DURANTE EL

PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2016-2017 ”, por la presente autorizo a la

Universidad Central del Ecuador, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de

parte de los que contienen esta obra con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y

demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Luciano Suntaxi Suquillo.

C.C. 170922046-9

v





DE GÉNERO

APROBACIÓN DE TUTORÍA

En mi calidad de Tutor del Proyecto de Posgrado, presentado por Luciano Suntaxi Suquillo,

para optar por el Grado de Maestría en Educación y Proyectos de Desarrollo con Enfoque de

Género; cuyo Título es “RELACIONES DE GÉNERO EN LA FAMILIA Y SU

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS/OS ESTUDIANTES DEL

SEGUNDO AÑO DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL

“ALANGASI” DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2016-

2017”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se

designe.

En la ciudad de Quito a los 29 días del mes de Abril de 2017.

Ph.D. Marcelo Remigio Castillo Bustos.

C.C. 210000383-5

Tutor

vi





DE GÉNERO

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

El trabajo de Investigación, RELACIONES DE GENERO EN LA FAMILIA Y SU

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS/OS ESTUDIANTES DEL

SEGUNDO AÑO DEL BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL

“ALANGASI” DURANTE EL PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2016-

2017, ha sido revisado, aprobado y autorizado su impresión y empastado, previa la obtención

del Grado de Maestría en Educación y Proyectos de Desarrollo con Enfoque de Género, por

lo tanto, autorizamos a la postulante la presentación de su sustentación pública.

Quito, 29 de Abril 2017

EL TRIBUNAL

PRESIDENTE

VOCAL 1 VOCAL 2

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.

CARÁTULA ................................................................................................................................. I

DEDICATORIA ......................................................................................................................... II

AGRADECIMIENTO .............................................................................................................. III

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ...................................................... IV

ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................................. VII

ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................................. X

ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................................... X

ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................................. XI

RESUMEN............................................................................................................................... XII

ABSTRACT ............................................................................................................................ XIII

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA ......................................................................................................................... 3

1.1 Planteamiento del problema .......................................................................................... 3

1.2 Formulación del problema ............................................................................................. 5

1.3 Preguntas directrices ...................................................................................................... 5

1.4 Objetivos .......................................................................................................................... 5

1.3.1 Objetivo general .............................................................................................................. 5

1.3.2 Objetivo específico .......................................................................................................... 5

1.4 Justificación. .................................................................................................................... 6

CAPITULO II ............................................................................................................................. 8

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 8

2.1 Antecedentes del problema ............................................................................................ 8

2.2 Fundamentación teórica ............................................................................................... 11

Categorías de la variable independiente ................................................................................. 12

Relaciones de género ................................................................................................................. 12

2.2.1 Concepto de las relaciones de género .......................................................................... 12

2.2.2 Las relaciones de género en la sociedad ...................................................................... 12

2.2.3 El género en las relaciones sociales .............................................................................. 14

2.2.4 Tipos de relaciones de género ...................................................................................... 15

viii

2.2.4.1 Familia nuclear .............................................................................................................. 15

2.2.4.2 Familia monoparental................................................................................................... 16

2.2.4.3 Familia extensiva. .......................................................................................................... 17

2.2.5 Relaciones de género en la familia ............................................................................... 17

2.2.5.1 Patriarcado .................................................................................................................... 17

2.2.5.2 Matriarcado ................................................................................................................... 18

2.2.6 Problemas de la relaciones de género en la familia .................................................... 19

2.2.6.1 Problemas de organización familiar ............................................................................ 19

2.2.6.2 Problemas psico-sociales............................................................................................... 20

2.2.6.3 Problemas de violencia de género ................................................................................ 21

2.2.6.4 Problemas de equidad de género. ................................................................................ 22

Categorías de la variable dependiente .................................................................................... 23

Rendimiento escolar .................................................................................................................. 23

2.2.7 Concepto de rendimiento escolar ................................................................................. 23

2.2.8 Aspectos que afectan el rendimiento escolar .............................................................. 24

Aspecto de la autoeficacia ........................................................................................................ 24

Aspecto cognitivo ...................................................................................................................... 25

2.2.8.3 Niveles de rendimiento escolar ..................................................................................... 26

2.2.9 Factores que inciden en el rendimiento escolar .......................................................... 28

Factores socio-económicos ........................................................................................................ 28

Sistema educativo ...................................................................................................................... 29

Contexto social .......................................................................................................................... 30

Procesos de aprendizaje ........................................................................................................... 31

2.2.10 Problemas del rendimiento escolar ............................................................................. 32

Problemas atención ................................................................................................................... 32

Problemas de motivación ......................................................................................................... 32

Problema pedagógico ................................................................................................................ 33

Problema académico ................................................................................................................. 34

Problema de edad ...................................................................................................................... 35

Problema emocional. ................................................................................................................. 35

Definición de términos básicos ................................................................................................. 36

2.3 Fundamentación legal ................................................................................................... 38

2.4 Fundamentación pedagógica ........................................................................................ 43

2.4.1 Caracterización de variables ........................................................................................ 43

ix

CAPÍTULO III .......................................................................................................................... 46

METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 46

Diseño de la investigación ......................................................................................................... 46

3.1 Enfoque de la investigación .......................................................................................... 46

3.2 Modalidad básica de la investigación .......................................................................... 47

3.3 Nivel o tipo de investigación ......................................................................................... 47

3.4 Población y muestra ...................................................................................................... 49

Muestra ...................................................................................................................................... 50

3.5 Operacionalización de variables .................................................................................. 51

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 49

3.7 Validez y confiabilidad de los instrumentos ............................................................... 50

Confiabilidad ............................................................................................................................. 50

CAPÍTULO IV .......................................................................................................................... 52

4.1 Análisis e interpretación de resultados ....................................................................... 52

CAPÍTULO V............................................................................................................................ 85

Conclusiones y recomendaciones ............................................................................................. 85

5.1 Conclusiones .................................................................................................................. 85

5.2 Recomendaciones .......................................................................................................... 86

CAPÍTULO VI .......................................................................................................................... 77

PROPUESTA ............................................................................................................................ 77

6.1. Tema: ............................................................................................................................. 79

6.2 Datos informativoS: ...................................................................................................... 79

6.3 Antecedentes .................................................................................................................. 79

6.4 Justificación ................................................................................................................... 80

6.5 Objetivos ........................................................................................................................ 82

6.5.1 Generales ....................................................................................................................... 82

6.5.2 Específicos ...................................................................................................................... 82

6.6 Análisis y factibilidad ................................................................................................... 82

6.7 Fundamentación o desarrollo de la propuesta. .......................................................... 83

Estrategia ................................................................................................................................... 83

Generalidades. ........................................................................................................................... 83

Para qué sirve una estrategia ................................................................................................... 85

Cómo aplicar una estrategia .................................................................................................... 85

Ventajas de la estrategia ........................................................................................................... 86

x

Desventajas de la estrategia ..................................................................................................... 86

6.8 Fundamentación pedagógica ........................................................................................ 86

6.9 Estructura de la estrategia” educando en familia para la igualdad de género”...... 87

6.10 Administración de la propuesta-cronograma ............................................................. 95

6.11 Previsión de la evaluación ............................................................................................ 98

6.12 Implementación de la propuesta .................................................................................. 98

6.13 Validación: ................................................................................................................... 101

BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................... 103

ANEXOS .................................................................................................................................. 109

ÍNDICE DE CUADROS

Cuadro 2. Población de encuestados ........................................................................................ 50 Cuadro 3. Operacionalizacion de variables ............................................................................... 51 Cuadro 4. Docentes que validaron los instrumentos ................................................................... 50 Cuadro 5. Entrevista aplicada a padres y madres de familia ........................................................ 79

Cuadro 6. Cuadro administración de la propuesta ...................................................................... 96 Cuadro 7. Cuadros de rubros ................................................................................................... 97 Cuadro 8. Previsión de la evaluación ........................................................................................ 98

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Cálculo del nivel de confiabilidad ............................................................................. 51 Figura 2 Estrategia “Educando en familia para la igualdad de género” ........................................ 94 Figura 3. Indicadores de logros de la aplicación de la estrategia .................................................. 99

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Toma de decisiones en la familia por parte de la mujer................................................ 53

Gráfico 2.Toma de decisiones en la familia por parte de los hombres ........................................... 53 Gráfico 3: Toma de decisiones en la familia por parte de los hombres y mujeres ........................... 54 Gráfico 4: Control de gastos económicos por los hombres .......................................................... 55 Gráfico 5: Control de gastos económicos por las mujeres ........................................................... 56 Gráfico 6. Control de gastos económicos por los hombres y mujeres ............................................ 57 Gráfico 7. Tolerancia de la agresividad de los hombres. ............................................................. 57 Gráfico 8. Tolerancia de la agresividad de las mujeres. .............................................................. 58

Gráfico 9. Tareas del hogar, mujeres ....................................................................................... 58 Gráfico 10. Tareas del hogar, hombres ..................................................................................... 59 Gráfico 11. Tareas del hogar hombres y mujeres ....................................................................... 60 Gráfico 12. Reglas de convivencia impuesta por los hombres ...................................................... 60 Gráfico 13. Reglas de convivencia impuesta por las mujeres. ..................................................... 61

xi

Gráfico 14. Reglas de convivencia impuesta por los hombres y mujeres ....................................... 62 Gráfico 15. Denotan esfuerzo los hombres por la familia. ........................................................... 62 Gráfico 16. Denotan esfuerzo las mujeres por la familia ............................................................. 63 Gráfico 17. Denotan esfuerzo los hombres y las mujeres por la familia. ....................................... 64

Gráfico 18. Nivel académico de los hombres. ............................................................................ 64 Gráfico 19. Nivel académico de las mujeres. ............................................................................. 65 Gráfico 20. Nivel académico de las mujeres y hombres .............................................................. 66 Gráfico 21. Participación de los hombres en la recreación familiar............................................... 66 Gráfico 22. Participación de las mujeres en la recreación familiar ................................................ 67 Gráfico 23. Participación de los hombres y mujeres en la recreación familiar. ............................... 68 Gráfico 24. Alto dominio de los conocimientos teóricos ............................................................. 68 Gráfico 25. Conocimientos prácticos en la solución de problemas. .............................................. 69 Gráfico 26. Práctica de la escala de valores. .............................................................................. 70 Gráfico 27. Autonomía en las actividades de aprendizaje. ........................................................... 70 Gráfico 28. Guía del maestro/a o de otras personas para aprender. ............................................... 71 Gráfico 29. Calificaciones altas por trabajar en grupo. ................................................................ 72 Gráfico 30. Dominio de conocimientos teóricos. ....................................................................... 72 Gráfico 31. Conocimientos teóricos de ciertas asignaturas. ......................................................... 73 Gráfico 32. Mi rendimiento supera los aprendizajes cuyo valor es de 10. ...................................... 74 Gráfico 33. Mi rendimiento domina los aprendizajes cuyo valor es de 9. ...................................... 74 Gráfico 34. Mi rendimiento alcanza los aprendizajes cuyo valor es de 7-8. ................................... 75 Gráfico 35. Próximo a alcanzar los aprendizajes cuyo valor es de 5-6. ......................................... 76 Gráfico 36. No alcanza los aprendizajes requeridos” cuyo valor es menor o igual a 4 .................... 77

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Validación de la propuesta por los tutores de cursos ................................................... 109 Anexos 2: solicitud para aplicar el instrumento de la encuesta ................................................... 110 Anexos 3: validación de los instrumentos para la encuesta ........................................................ 111 Anexos 4: Instrumentos de la encuesta aplicados a los/as estudiantes referente a la variable relaciones

de género en la familia ......................................................................................................... 114 Anexos 5: Instrumentos de la encuesta aplicados a los/as estudiantes referente a la variable

rendimiento escolar .............................................................................................................. 116 Anexos 6: Encuesta aplicada a los/as estudiantes ..................................................................... 117 Anexo 7: Guía de entrevista para los padres y madres de familia ............................................... 120 Anexos 8: socialización de la propuesta .................................................................................. 122 Anexos 9: Socialización con docentes tutores para realizar la pambamesa .................................. 122 Anexos 10: Alpha de cronbach aplicado con datos obtenidos de la encuesta a los/as estudiantes.... 123 Anexos 11: Correlación de Karl Pearson con datos obtenidos de la encuesta. .............................. 128

xii




MAESTRÍA EN EDUCACION Y PROYECTOS DE DESARROLLO CON ENFOQUE

DE GÉNERO.

TEMA:

RELACIONES DE GENERO EN LA FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL


BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL “ALANGASI” DURANTE EL

PRIMER QUIMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2016-2017

Autor: Suntaxi Suquillo Luciano

Tutor: Ph.D. Marcelo Remigio Castillo Bustos

RESUMEN

En el presente trabajo denominado las relaciones de género en la familia y su incidencia

en el rendimiento escolar de los/as estudiantes, se desarrolló en el Colegio Nacional

“Alangasí”, institución que se encuentra ubicada en la provincia de Pichincha cantón Quito,

parroquia Alangasi, para este trabajo se identificó intencionalmente como población a los

estudiantes del segundo año del bachillerato de la citada institución, mismos que están

conformados por doscientos estudiantes, tomando en cuenta que la población es un número

manejable se trabajó con la totalidad, razón por la cual no se calculó la muestra. Para la

recolección de datos se aplicó una entrevista en profundidad a los padres de familia de los/as

estudiantes, la cual nos permitió determinar las relaciones de género prevalecientes en la

familia de los investigados, así mismo se realizó encuestas a los/as estudiantes, lo cual

permite comparar y validar la información obtenida, finalmente se recurrió al estadístico de la

institución educativa para verificar el nivel del rendimiento académico de los estudiantes, se

concluye que la relaciones de la familia en los hogares de los investigados es deficiente, está

caracterizada por discriminación de género, y por otra parte los/as estudiante revelan un bajo

rendimiento escolar, lo cual permite concluir que las relaciones de género en la familia

afectan en el rendimiento escolar de los/as estudiantes. Para resolver el problema de elaboró y

se aplicó la estrategia denominada “educando en familia para la equidad de género”, lo cual

permitió mejorar las relaciones de género en la familia y elevar el rendimiento escolar.

Palabras claves: relaciones de género, rendimiento escolar, familia nuclear,

monoparentales, extensiva, género.

xiii




MAESTRÍA EN EDUCACION Y PROYECTOS EDUCATIVOS CON ENFOQUE DE

GÉNERO.

THE GENDER RELATIONS IN THE FAMILY AND THEIR INCIDENCE IN THE

SCHOOL PERFORMANCE OF THE STUDENTS ON SECOND BACCALAUREATE

YEAR OF "ALANGASI" HIGH SCHOOL DURING THE FIRST QUIMESTER OF

2016-2017

Author: Suntaxi Suquillo Luciano

Tutor: Ph.D. Marcelo Remigio Castillo Bustos

ABSTRACT

This research named as the relationship between gender inside the family, and its influence

on students’ scholar achievement. It was carried out at Colegio Nacional “Alangasí”, located

in la provincia de Pichincha cantón Quito, parroquia Alangasi. Students of eleventh grade

were strictly chosen. The research population consists of two-hundred students, considered as

a manageable number in total. This implies that a sample will not be needed. For data

collection, a depth interview was applied to their parents, which provided as a result the type

of gender relationships that exist among family members. Also, there were surveys to

students, which allowed to compare and validate the obtained information. Finally, the

educational institution stats were analyzed in order to verify the academic achievement of the

students under the research. The conclusion was that the family gender relationships are poor

and there is a level of gender discrimination, which in turn greatly affects their school work.

Therefore, it is urgent that we educate in the family and create awareness towards gender

equality so that students may obtain their learning goals.

Palabras claves: gender relationships, school achievement, nuclear family, single parent,

extensive, gender.

I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the

original document in Spanish.

________________________

Mg. Juan Muñoz

ID: 1705921391

Senecyt: 102711722896

1

INTRODUCCIÓN

El Colegio Nacional “Alangasí” tiene una gran diversidad de alumnos/as, que provienen de

diferentes tipos de familias, entre los que se destacan nucleares o conyugales, monoparentales,

o familias extensivas, así mismo hay estudiantes que cuentan con bajos y medianos recursos

económicos, otros en cambio tiene un nivel sociocultural limitado, lo cual ocasiona que los/as

estudiantes tengan dificultades para interactuar con el medio y en su entorno social.

Generalmente los padres y madres de familia asisten limitadamente al establecimiento para

averiguar respecto al rendimiento escolar de sus hijos/as, de ahí es importante realizar el

presente trabajo investigativo denominado las “Relaciones de género en la familia y su

incidencia en el rendimiento escolar de las/os estudiantes del segundo año del

bachillerato del Colegio Nacional “Alangasí” durante el primer quimestre del año

lectivo 2016-2017”. La investigación está integrada por seis capítulos, los mismos que se

analizan a continuación.

Capítulo I. En el capítulo uno se encuentra la síntesis del problema de investigación, el

planteamiento del problema, su contextualización, la formulación del problema, y las

preguntas directrices, los objetivos, y justificación. Es decir este capítulo hace una referencia

general al problema de investigación situado en el Colegio Nacional “Alangasí” como las

relaciones de género en la familia inciden en el rendimiento escolar de los/as estudiantes.

Capitulo II. Marco teórico, en este capítulo constan los antecedentes investigativos, hechos

que se han producido en otros lugares y en tiempos diferentes y su aporte al presente trabajo,

fundamentación teórica que contiene un análisis sintético de las variables en estudio para

comprender de mejor manera el objeto.

Capítulo III. Metodología, diseño de la investigación, enfoque de la investigación,

modalidad básica de la investigación, por el nivel o tipo de investigación, población y

2

muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos,

validez y confiabilidad de los instrumentos.

Capítulo IV. Análisis e interpretación de resultados, contiene: interpretación de resultados, de

las encuestas, entrevistas aplicadas a los/as estudiantes, padres y madres de familia

respectivamente.

Capítulo V. Conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI. La propuesta contiene; tema, datos informativos, antecedentes, Justificación,

objetivos generales y específicos, análisis de factibilidad, fundamentación o desarrollo de la

propuesta, estructura de la estrategia, administración de la propuesta, previsión de la

evaluación, indicadores de logro y validación de la propuesta.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

La investigación denominada las relaciones de género en la familia y su incidencia en

rendimiento escolar en las/los estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio

Nacional “Alangasí”, se refiere a la organización entre los integrantes de la familia, padres

hijos, hermanos, y los aspectos económicos, sociales, culturales, políticos, entre otros, que

marcan la dinámica social en términos generales; y la relación con el rendimiento escolar de

las/los estudiantes del segundo año de bachillerato del Colegio Nacional “Alangasí|”.

En cuanto al rendimiento escolar Ruiz de Miguel, C. (2012) considera que es el “parámetro

por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos”

(p.90). Por consiguiente de acuerdo con la normativa legal vigente, la citada categoría es

valorada a partir de los conocimientos, las habilidades-destrezas y los valores que evidencian

los estudiantes, luego del proceso educativo como objeto de la educación en su sentido más

amplio.

La sociedad ecuatoriana está conformada por familias tradicionales, en un proceso

exploratorio a las familias se observó una variedad de dificultades vinculadas con las

relaciones de género, el nivel de autoridad, el control de la propiedad, el poder, y la toma de

decisiones, que han sido ejercidas y /o dominados por los hombres.

El panorama a nivel nacional respecto a las relaciones de género en la familia y su

incidencia en el rendimiento escolar se evidencia en este problema, porque los padres de

familia colaboran limitadamente en la socialización de sus hijos en el hogar, en cuanto a los

aspectos socioculturales, socioeconómicos, por lo que estos actores deben salir a cumplir

4

actividades de trabajo, dejando bajo su responsabilidad a sus a sus hijos en el tiempo libre y

fuera de las aulas de clase.

Herrera, G. (2001) en el texto antologías de género hace referencia al problema motivo de

estudio, de ahí que en las instituciones educativas de la provincia de Pichincha el problema de

las relaciones de género en la familia y su incidencia en el rendimiento escolar es motivo de

investigación ya que los padres de familia tienen limitadas actitudes de responsabilidad en el

proceso educativo de sus hijos, y quienes al contar con poca ayuda de sus padres no cumplen

tareas, no participan activamente en clases, hay malas relaciones de género, por lo tanto el

rendimiento escolar es bajo, frente a ello hay que trabajar con los estudiantes y padres de

familia a través de encuestas y entrevistas respectivamente, cuyas opiniones permitieron

resolver el problemas de las relaciones de género en la familia y su incidencia en el

rendimiento escolar.

El Colegio Nacional “Alangasí” pertenece a la parroquia de Alangasí, cantón Quito,

provincia de Pichincha, en el cual se ha observado que los estudiantes que asisten al colegio

provienen de diferentes estratos sociales, caracterizados por las distintas ocupaciones, entre

ellas agricultura, artesanías, empleados públicos, privados lo cual permitió deducir que el

nivel académico de los padres de familia, y el trabajo de los mismos dificultan el

desenvolvimiento escolar adecuado de los estudiantes, ya que las madres y padres de familia

desatienden a los estudiantes en el proceso educativo.

Del mismo modo se detectó hogares disfuncionales que poco ayudan en el proceso de

aprendizaje, resultado de esto se verifican en los cuadros de calificaciones, en donde se

observa un elevado número de estudiantes que tienen dificultades en el rendimiento escolar en

las diferentes asignaturas, por lo que se considera acertado relacionar las variables en estudio

y promover una propuesta que permita resolver el problema, es decir mejorar las relaciones de

género en la familia y por ende el rendimiento escolar de los estudiantes.

5

1.2 Formulación del problema

¿De qué manera inciden las relaciones de género de la familia en el rendimiento escolar de

los/as estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio Nacional “Alangasí” durante

el primer Quimestre del año lectivo 2016-2017?

1.3 Preguntas directrices

¿Cuáles son las relaciones de género que incide el rendimiento escolar de los/as estudiantes de

los segundos años del bachillerato del Colegio Nacional “Alangasi”?

¿Cuáles son las relaciones de género que presentan las familias de los/as estudiantes de los

segundos años del bachillerato del Colegio Nacional “Alangasi”?

¿Cuál es la escala cuantitativa de rendimiento escolar que alcanzan los/as estudiantes de los

segundos años del bachillerato del Colegio Nacional “Alangasi”?

1.4 Objetivos

1.3.1 Objetivo general

Determinar la incidencia de las relaciones de género en la familia en el rendimiento escolar

de las/los estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio Nacional “Alangasí”

durante el primer quimestre del año lectivo 2016-2017.

1.3.2 Objetivo especifico

- Diagnosticar las relaciones de género en la familia y el rendimiento escolar de las/los

estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio Nacional “Alangasí”.

- Establecer la incidencia de las relaciones de género en la familia y el rendimiento

escolar de los/as estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio Nacional

“Alangasi”

- Analizar la incidencia de las relaciones de género en la familia y el rendimiento

escolar de las/los estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio Nacional

“Alangasí”.

6

1.4 Justificación.

La investigación denominada “Relaciones de género en la familia y su incidencia en el

rendimiento escolar de las/los estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio

Nacional “Alangasí”, es un tema poco tratado en el ámbito escolar, ya que se observa una

diversidad de estudiantes caracterizados por su identidad, raza, nacionalidad, religión, edad,

estudios, trabajo y su convivencia puede afectar en el rendimiento escolar, por lo tanto, la

investigación que se realiza es en el entorno social en donde surgen los problemas, de este

modo el investigador trata de solucionar, trabajar en total libertad e independencia

constituyéndose una investigación propia del autor.

De ahí, que este trabajo, es de mucha importancia para los administradores de la

educación, los docentes, los padres de familia y los propios educandos por lo que se trata es

de resolver problemas sociales que afecta seriamente al desarrollo integral de los estudiantes,

a la construcción de espacio de convivencia armónicos en las escuelas o instituciones

educativas, tomando en cuenta más allá, de ser hombres o mujeres, las sociedad está hecha de

los seres humanos de distintos niveles.

La investigación contribuirá como un documento de consulta para futuros estudiosos en las

relaciones de género en la familia y que será ubicado en la biblioteca del instituto de posgrado

de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del

Ecuador y en otros espacios de difusión del conocimiento, servirá como base para el

desarrollo de nuevos trabajos y para la solución de problemas similares en contextos de la

realidad local, nacional y universal. Además se señala que al publicar en la red libre de

internet este trabajo, será de utilidad para toda la sociedad en general.

El aporte práctico a través de la propuesta permitirá resolver el problema de relaciones de

género en la familia y consecuentemente mejorar el rendimiento escolar de los/as estudiantes

del Colegio Nacional “Alangasí”.

7

Los beneficiarios directos de la investigación son los estudiantes del Colegio Nacional

“Alangasí”, indirectamente se beneficiarán estudiantes de otras instituciones educativas y la

comunidad en general, puesto que al tomar como base este trabajo investigativo, estará en

condiciones de identificar, analizar, interpretar problemas similares que permita desarrollar

temas relacionados al género.

El desarrollo de la presente investigación es factible, porque se dispone de los recursos

materiales como las fuentes bibliográficas de acuerdo a las necesidades, los recursos

económicos, materiales, espacios e instalaciones adecuadas, así como también de un personal

especializado, lo cual permitirá cumplir con los objetivos propuestos al inicio del trabajo

investigativo.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes del problema

Con el propósito de fundamentar la investigación y de sustentar a partir de resultados de

otras investigaciones se ha realizado un amplio análisis bibliográfico encontrándose trabajos

estrechamente vinculados con el tema de relaciones de género y el rendimiento escolar, entre

ellos se mencionan a continuación a los siguientes.

Saunders, M. y Winter, C. (2004) sobre las desigualdades entre género en América Latina,

“cuyo objetivo es presentar el resultado de las nuevas investigaciones sobre equidad de

género, estos estudios están centrados en las diferencias de género en el contexto general así

como también en el contexto de las desigualdades étnicas y raciales” (p.14). En conclusión

estos aspectos trascienden en el comportamiento y la identidad del estudiante, cuando estos

ingresan a una institución educativa, con todas las características de género en el cuál se

incluyen, valores culturales constituidos por creencias actividades que le permiten

comunicarse y relacionarse en la sociedad; diversidad étnica, costumbres, que luego los

estudiantes superan estas desigualdades de género y obtienen mejores resultados escolares en

las diferentes asignaturas de estudio y se incorporan de manera positiva a la sociedad y la

familia.

García, A. y Winkler, D. (2004) respecto a la Educación y la etnicidad en el Ecuador en

hogares y escuelas en base a preguntas que se detallan a continuación:

¿Cuáles son las consecuencias de la desigualdad educacional entre grupos étnicos y las razas

en términos de bienestar social y económico?

9

¿Cuáles son las dimensiones precisas de la desigualdad en los niveles de educación, en

términos de cohortes etarias, género, ubicación y lengua?

¿Cuán desiguales son las oportunidades educativas y cuál es la razón de la desigualdad?

¿Por qué son tan bajos los logros cognitivos, especialmente en el caso de los niños indígenas

y afro-descendientes? Pero dando preferencia al número de estudiantes que ingresan y la

pobreza, además hace un análisis de niveles de educación por etnicidad, año de nacimiento y

género, tomando en cuenta que los estudiantes que pertenecen a las etnia como kichwa, shuar

y afro-ecuatorianos son más propensos a dejar las instituciones educativas, así mismo existen

grandes diferencias con respecto a los estudiantes varones y mujeres que tienden a dejar sus

estudios por diferentes motivos, escasos recursos económicos de sus padres, problemas de

carácter familiar, cultural, social. etc.

En comparación con el proyecto de investigación referente a las relaciones de género en la

en la familia se concluye que, en el ámbito educativo surge una diversidad de estudiantes con

características de etnia, costumbres, cultura y que en ocasiones tienen cierta dificultad para

adaptarse al medio y lograr un aprovechamiento escolar acorde a sus necesidades que le

permita ubicarse en un nivel inmediato superior y mejorar las condiciones de vida.

Murillo, J. (2008) en su trabajo investigativo relacionado al seguimiento de la Educación

para todos en el mundo 2008 “Educación para todos en 2015-¿alcanzaremos la meta?” se

refiere a los resultados de aprendizaje en América latina a partir de las evaluaciones

nacionales en el cual se ha tomado atención a diferentes tipos de evaluaciones, como pruebas

criteriales, niveles de desempeño, de respuestas correctas para determinar el rendimiento

escolar.

Según, la investigación las mujeres tienen un rendimiento escolar más alto en la asignatura

de Lengua y Literatura en cambio los varones se caracterizan por ser mejores estudiantes en la

asignatura de matemática, otro aspecto que se compara es la situación socio-económica de los

10

estudiantes y su relación con la familia, del cual se desprende que los estudiantes que tienen

mayores recursos económicos, son aquellos que obtienen mejores resultados en el

rendimiento escolar. En conclusión si la familia está organizada, económica, social, política, y

culturalmente, los estudiantes lograrán, mejores resultados en el rendimiento escolar en la

institución educativa.

Castro, C. y Chávez, M. (2014) realizan la investigación titulada la familia como mediador

sociocultural en el rendimiento académico de los estudiantes de la preparatoria No. 2 de la

Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca cuyo objetivo es identificar la relación del

rendimiento escolar en estudiantes del bachillerato y la familia, en el cual interviene como

mediador el aspecto sociocultural, y que puede influir en el bajo rendimiento escolar, dando

como resultados estudiantes que han fracasado en el aprendizaje, y por eso han surgido

también el abandono o deserción escolar, para determinar los resultados expuestos se realizó

una investigación con enfoque cuantitativo y cualitativo utilizando una muestra de ciento diez

y siete estudiantes, con esos datos se realizó la investigación conjuntamente con la ayuda del

departamento de orientación, quienes aplicaron encuestas y entrevistas a los padres de familia

y a los estudiantes.

Se puede concluir que el rendimiento académico está influenciado por diferentes factores

entre los que se destaca inclusive el estado civil de los/as estudiantes, estructura familiar

conformada de manera organizada y estable, con quienes viven los/as estudiantes, ingreso

económico mensual de la familia, financiamiento de los estudios, seguridad de los padres

hacia los hijos, vida organizada de los jóvenes, preocupación por los resultados académicos,

comparación entre los hermanos, apoyo de los padres en las actividades escolares, desarrollo

de hábitos de estudio en la escuela, por lo tanto es indispensable que haya la colaboración de

la familia en todos los aspectos sean estos económicos, sociales, motivacionales, culturales,

11

espirituales, sentimentales, que le permitan obtener mejores resultados en el rendimiento

escolar de los estudiantes.

La oficina regional de educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe

OREALC/UNESCO Santiago, (2004) publican una obra titulada participación de las familias

en la educación infantil Latinoamericana, la cual tiene como propósito fortalecer la

participación y la educación de madres y padres como principales educadores de sus hijos e

hijas. La investigación tiene como finalidad una sistematización sobre políticas y prácticas de

participación de la familia en la educación de los primeros años, la sistematización es

realizada a través de fuentes documentales y se completa este análisis documental con un

cuestionario.

Garcés Dávila, A.(2006) realiza un estudio de las ”relaciones de género en la Amazonia

Ecuatoriana”, en donde hace referencia a las actividades reproductivas, productivas y

comunitarias de hombres y mujeres es decir los roles tradicionales, en este aspecto las mujeres

son las encargadas de difundir valores culturales, tradicionales y comunitarias, en cambio los

hombres son los encargados de socializar valores de respeto, responsabilidad con todos sus

hijos, en su hogar para que luego lo apliquen en el campo educativo.

En conclusión se evidencia aun los estereotipos de género en las comunidades de la

Amazonía, inclusive muy marcado en sus fiestas sociales como matrimonios, bautizos etc., así

como también en ámbitos culturales, deportivos, de trabajo en donde los hombre ejercen su

poder y autoridad; por lo tanto ello puede conllevar a una discriminación de género ya que los

hombres y mujeres tienen roles asignado, por lo tanto se demuestra que existen las relaciones

e interrelaciones estereotipadas.

2.2 Fundamentación teórica

Consta los siguientes temas y subtemas organizados de la siguiente manera.

12

Categorías de la variable independiente

Relaciones de género

2.2.1 Concepto de las relaciones de género

Di Marco, G. y Méndez, S. (2005) manifiesta que “las relaciones de género se conciben

como las relaciones de poder y autoridad, básicamente entre hombres y mujeres, que implican

la subordinación femenina” (p.31). En diferentes ámbitos de la sociedad como, la familia,

trabajo, vida política, económica, social, se presentan las relaciones de poder y autoridad, por

el hecho de que es guiado especialmente por los hombres, y es considerado como el más

fuerte, el que más domina por lo tanto la mujer es subordinada a cumplir actividades

complementarias en diferentes campos en el entorno socio-cultural.

Actualmente el país está inmerso en la desigualdad social y económica, por las diferencias

educativas, laborales, culturales, económicas; pero que trata de involucrar un minúsculo

número de hombres discapacitados y mujeres al trabajo con lo cual se cree superar la pobreza

y el subdesarrollo de nuestra sociedad, en este sentido hay que trabajar minuciosamente ya

que todavía no se logra cumplir con este objetivo, aún existe muchos sectores en donde es

limitado la cultura de saber respetar y compartir entre hombre y mujeres de diferentes razas,

culturas, etnias, pensamientos etc.

Los gobiernos de turno ha tratado de estimular para que haya un equilibrio en las

relaciones de género en nuestro país, incluyendo a la mujer en diferentes aspectos sociales

culturales y políticos, pero de todas maneras se observa aún, que las mujeres siguen siendo

manipuladas por los hombres es decir manteniendo el poder y la autoridad por parte de los

mismos, inclusive llegando a provocar en algunos hogares los femicidios.

2.2.2 Las relaciones de género en la sociedad

Considerando que la sociología “es el estudio sistemático del comportamiento social y de

los grupos humanos. Se centra en las relaciones sociales, cómo esas relaciones influyen en el

13

comportamiento de las personas y como las sociedades, la suma total de esas relaciones,

evolucionan y cambian” Schaefer, R. (2012:3) la sociedad es diversa por diferentes aspectos

de igualdad y desigualdad entre hombres, mujeres, en varios campos como familiar, laboral,

político, económico, cultural y que esto conlleva a construir comportamientos beneficiosos o

perjudiciales para la sociedad, es así que si hay una buena relación familiar sus componentes

van a tener éxito en todo ámbito, del mismo modo se puede decir en sectores rurales y

sectores urbanos en donde la sociedad se desarrolla de manera estereotipada sin respetar

inclusive las relaciones de género que se presenta.

Según Lena, K. & Thomson M. (2001) dice que: “La equidad de género plantea la

igualdad entre hombres y mujeres en términos de imparcialidad y justicia en la distribución de

recursos, beneficios y responsabilidades”. En este contexto en la sociedad ecuatoriana surge

las diferencias de relaciones de género entre los hombres y mujeres, en los cuales se designan

roles estereotipadas que no permite desarrollar la igualdad, y tampoco la equidad de género,

por lo tanto prevalece en nuestro medio la discriminación y un trato diferente que se da a una

persona con características de género que involucra a varios aspectos que tiene un individuo

como la relación familiar, cultural, educativa, políticas, económicas.

Así mismo en el entorno de la sociedad ecuatoriana hay limitadas oportunidades de

igualdad de género, en actividades que aún se consideran exclusivo de hombres, así por

ejemplo en la familia, los hombres son los que toman decisiones en cuanto a los asuntos

problemáticos familiares que se presenta en el convivir diario.

En la sociedad se asignan roles a los hombres, mujeres, niños e inclusive a los ancianos y

discapacitados con el propósito de que desarrollen sus actitudes y fortalezas en beneficio de

todos, pero los roles asignados son diferenciados, en el que el hombre realiza solo actividades

de producción para la familia y las mujeres han sido designadas a las labores del hogar,

crianza de los hijos de ahí que surge las desigualdades de género en la sociedad, en donde

14

los hombres tiene más poder que las mujeres, pero esta situación se mantiene aun cuando la

sociedad a través de sus miembros busca que la mujer tenga los mismos tratos igualitarios que

los hombres, y que le permitan alcanzar las buenas relaciones de género.

2.2.3 El género en las relaciones sociales

Con respecto a las relaciones sociales específicamente López, C. (2010) afirma que: “Es el

conjunto de interacciones que mantienen los individuos dentro de la sociedad. Este conjunto

de interacciones nos va a permitir que los individuos convivan de forma cordial y amistosa,

basadas en reglas aceptadas por todos los integrantes de la sociedad y en reconocimiento por

el respeto de todos los ciudadanos”(p.3). Ante este criterio se realiza el siguiente análisis, que

en la sociedad ecuatoriana los individuos no viven en armonía ya que en ella, por la limitada

práctica de valores humanos de cordialidad, respeto, gratitud, amistad, en todos los ámbitos,

sean estos educativos, laborales, familiares, ocasiona problemas de compartir e interactuar

con los demás individuos.

Las inadecuadas relaciones de género en la sociedad perjudican a hombres y mujeres; en

este caso y haciendo referencia al tema de investigación denominado las “Relaciones de

género en la familia y su incidencia en el rendimiento escolar” afectan, ya que la

desorganización en la familia y la convivencia entre sus miembros ocasiona que los

estudiantes sean irresponsables en el momento de cumplir con sus obligaciones escolares

como tareas, deberes y participación en clases.

Las relaciones sociales pueden fracasar cuando los individuos sean hombres y mujeres

tienen un comportamiento negativo, como el miedo, al creer que no va a ser aceptado o

rechazado, y que puede ser producto de que la persona tenga dificultades de comunicación

con los demás, y por lo mismo se produzca, un carácter de ira que no le permite relacionarse,

entonces no pueden expresar su pensamiento, sentimiento es decir que el individuo no tiene

un autoestima adecuado para desarrollar las relaciones interpersonales.

15

Sin embargo, cabe destacar que a pesar de que la proyección ideal conlleva a creer que el

ser humano debe vivir en total armonía de respeto, cordialidad y gratitud; esas prácticas son

limitadas y que generalmente se observa una sociedad convulsionada y agresiva.

2.2.4 Tipos de relaciones de género

2.2.4.1 Familia nuclear

Considerando que la presente investigación se refiere a las relaciones de género en la

familia se hace un análisis de los tipos de familia más frecuentes en la sociedad actual, de ahí

que, el presente trabajo reconoce a la familia nuclear, monoparental, extensiva.

Según Torrado, S. (2003) “La familia conyugal o nuclear comprende solo el marido,

esposa y sus hijos menores y solteros” (p. 658). Por lo tanto constituye un grupo social

típicamente propio de la sociedad ecuatoriana, caracterizada por estar conformada por los

padres (hombre, mujer casados y no casados) y los hijos e hijas que son descendientes y no

descendientes de los mismos, sin embargo se presentan mucho problemas de relaciones de

género en la familia lo que conlleva a la discriminación por diferentes motivos como

educativos, culturales, costumbres, tradiciones e inclusive de carácter religioso, de ahí que

surge el comportamiento de los hijos que cursan sus estudio en las instituciones educativas

causando la irresponsabilidad en todas sus actividades.

Del mismo modo hay familias nucleares que tienen una organización adecuada por lo que

existe la comprensión entre todos sus miembros y prevalecen los valores humanos de

responsabilidad, respeto y consideración antes los demás, dando como resultado éxito en

todos sus trabajos.

En casos particulares hay familias nucleares que acogen a personas adicionales en su

hogar, los mismos que comparten la vivienda y cumplen reglas igual que los demás pero que

se delimitan los roles de padre y madre, en donde el hombre es el encargado del sostenimiento

económico para la familia y el ejercicio de autoridad, en cambio la mujer cumple con roles del

16

hogar y la crianza de los niños y niñas, lo cual no es adecuado para la sociedad actual ya que

el hombre y la mujer pueden cumplir los mismos role y también ser el sustento del hogar.

2.2.4.2 Familia monoparental

Según Puello, M., Silva, M. & Silva, A. (2014) la familia monoparental “se refiere a

aquellas familias en las que hay un solo progenitor”. Al analizar las tendencias actuales, se

observa que la familia monoparental constituye un modelo cada vez más frecuente, que está

tomando relevancia no sólo por el incremento, sino por la problemática social derivada de las

familias monoparentales ya que el padre de familia sale a trabajar y hay poca atención a los

demás miembros de la familia tienen múltiples trabajos y poca atención a sus hijos, por lo

tanto los hijos quedan abandonados en la casa o bajo la responsabilidad de familiares y

consecuentemente no cumplen son sus obligaciones, no hacen sus deberes y esto revela

pérdidas de año, y el padre es el único responsable de sus hijos pero que no deja de trabajar y

no puede acudir a la institución porque de contrario lo despiden de su actividades laborales.

Los problemas que presentan las familiares monoparentales por abandono de uno de los

progenitores, debilitan el cumplimiento de las responsabilidades o se evidencia

comportamientos de ciertos miembros de la familia con tendencia a la discriminación de

género cuando en un hogar no está madre una de las hijas se responsabiliza de los quehaceres

del hogar, del mismo modo en ausencia del padre es reemplazado por el hijo mayor quién se

convierte en el sustento del hogar, provocando en las familias monoparentales, la

reproducción de los estereotipos de género, aun cuando no vivan con el papá tampoco con la

mamá.

Las familias monoparentales que forman parte del Colegio Nacional “Alangasi”, en el cual

se está realizando la investigación, está conformada en su mayoría por las madres y son

quienes se encargan del sustento de su hogar en base a su trabajo, con la ayuda de ciertos

17

familiares cercanos como abuelos, pero que siguen reproduciéndose los estereotipos de

género.

2.2.4.3 Familia extensiva.

Sánchez, C. (2008) define a la familia extensa como “aquella que reúne a todos los

parientes y personas con vínculos reconocidos como tales” (p.15-22). Es decir, es una

estructura de parentesco en la que acoge a varios miembros de la familia y está conformada

por personas de por lo menos dos generaciones, los cuales al conformar y ocupar un espacio

determinado tienen cierta ventaja en relación a la familia nuclear o conyugal, en vista de que

la familia extensa por el hecho de estar constituido por varios miembros ayudan en el cuidado,

protección socialización afectiva para los niños y adolescentes.

Las dificultades de comportamiento que presentan los miembros de la familia extensiva

constituido por personas de dos generaciones de una misma familia, afecta a los hijos/as

estudiantes, cuando se presentan problemas de comunicación, afectividad, autoridad, por lo

tanto la irresponsabilidad en el cumplimiento de actividades educativas y su limitado


A este tipo de familia se le conoce como familia consanguínea, por pertenecer a un mismo

vínculo que puede ser por afinidad o por consanguinidad. La familia extensiva está expuesto a

muchas situaciones de convivencia que debe enfrentar y que le permita el desarrollo adecuado

de sus responsabilidades en la sociedad, como el de compartir la vivienda, hogar, e inclusive

la alimentación, esto quiere decir que la familia extensiva tiene dificultades desde el punto de

vista organizativo.

2.2.5 Relaciones de género en la familia

2.2.5.1 Patriarcado

Según Fontenla, M. (2008) patriarcado es “un tipo de organización social en el que la

autoridad la ejerce el varón, dueño del patrimonio, del que formaban parte los hijos, la esposa,

18

los esclavos y los bienes”. De ahí que el patriarcado esta entendido como un modelo de

familia que tuvo alta incidencia en distintos momentos históricos de la sociedad, sin embargo

se destaca que actualmente ha ido perdiendo vigencia.

Es un modelo de organización caracterizado desde épocas históricas, por la discriminación

y la opresión a la mujer por sus características de género, cultura, pensamientos, educación,

trabajo de los cuales se aprovecharon los hombres para jerarquizar su poder, autoridad,

decisiones, en el contexto de la sociedad.

A pesar de que el patriarcado ya no se reconoce como un modelo en la familia moderna se

afirma que aún persisten conductas relacionadas con este, es decir que el padre generalmente

es el dueño de la propiedad, administra los recursos, autoriza las acciones de los miembros de

la familia, controla a los demás, mientras que la madre cumple un papel secundario, pero ello

se replica puesto que los hijos varones cumplen con acciones similares del padre, es decir

hacen acciones no domésticas, mientras que a las hijas les enseñan a cumplir estrictamente ese

rol estereotipado de la mujer como lavar, planchar, cocinar etc.

2.2.5.2 Matriarcado

Rodríguez, R. y Muñoz, L. (2005) definen al matriarcado o ginecocracia como “gobierno

de las mujeres que se incluían y entendían dentro del marco teórico de la época”. En la época

del matriarcado definido por estos autores se destaca en cambio el rol de la mujer como

principal responsable del hogar y la familia por la tanto, era ella la encargada del sustento del

trabajo fuera del hogar, mientras los hombres se quedaban cuidando a los hijos en la casa, en

cuanto a la identificación de los hijos tenían el primer apellido de la madre, ya que ella ejercía

el rol principal del hogar.

La palabra matriarcado viene del latín mater que significa madre, así como del griego

archien, que quiere decir acción de gobernar, se caracteriza el matriarcado porque la mujer era

jefe de hogar y organizaba, disponía el cumplimiento de leyes, tomaban las decisiones en el

19

hogar, además lideraban aspectos sociales, políticos, económicos y culturales en la sociedad y

para mantener el matriarcado las funciones eran heredadas a sus hijas.

Basilea, Johann Jakob Bachofen citado por Llinares, M. (1987) hace referencia a la

ginecocracia que quiere decir que las mujeres tienen el poder de gobernar y la filiación

matrilineal que quiere decir gobierno de las mujeres. Por lo tanto a pesar de que la mujer

forme parte de la sociedad y que cumpla diversas funciones, no quiere decir que sea modelo

matriarcal, el mismo que fue dominante en un determinado momento histórico cuando la

mujer ejercía poder en la sociedad.

Al hacer una relación del patriarcado y matriarcado que se vivió en un determinado

momento, es lógico que haya una sociedad en el cual predomine la desigualdad de género ya

son diferentes los espacios de convivencia y las relaciones interpersonales entre hombres y

mujeres, provocando un espacio en donde todavía se desarrollan los estereotipos en el hogar.

2.2.6 Problemas de la relaciones de género en la familia

2.2.6.1 Problemas de organización familiar

Consejería de Salud y Servicios Sociales (2003) manifiesta que “la organización de la

familia se configura en un sistema compuesto por la familia conyugal, parental y filial,

formados a su vez, por los miembros de la unidad familiar y sus relaciones”. En este contexto

se presentan diferentes problemas de relaciones de género entre sus miembros familiares,

especialmente cuando la organización familiar es de carácter jerárquico, así se puede detallar

diferentes aspectos que interfiere en la problemática de la organización familiar, como la

limitada comunicación entre los miembros de la familia, los padres e hijos, algunos patrones

de relación que están establecidos en el interior de la familia, la desconfianza, engaño,

determinándose que la convivencia familiar no le permite desarrollar correctamente la

organización de la familia.

20

A lo largo del tiempo la familia ha sufrido una serie de transformaciones en el marco de su

organización, provocando distintas problemáticas en su interior como la violencia

intrafamiliar, relaciones de equidad de género, roles de género, desigualdad de género

constituyéndose en problemas dentro de la sociedad.

2.2.6.2 Problemas psico-sociales

De la Revilla, A. y Fleitas, C. (2003) dice que los problemas psicosociales “son situaciones

de estrés social que producen y aparece en los individuos afectados de síntomas somáticos y/o

psíquicos, que dan lugar a crisis y disfunción familiar, y que son capaces de generar

manifestaciones clínicas en alguno de sus miembros”. Bajo este criterio en la sociedad se

presentan los problemas psicosociales en las relaciones de género en la familia, sean estos por

diferentes motivos como la falta de uno de los cónyuges o hijos, divorcios, pero también hay

que considerar otros factores como el económico, laboral o problemas de carácter escolar en

el cual se presentan adaptaciones escolares, retrasos en el aprendizaje, etc.

Cuando las relaciones de género en la familia no son las apropiadas, es decir que los

padres no se lleven bien entre ellos, los hijos no tengan comunicación con sus padres o que

entre los hermanos no haya el respeto y la cordialidad pueden provocar diferentes problemas

psicosociales que afecte la convivencia en la sociedad.

La sociedad ecuatoriana está inmerso en múltiples problemas sociales caracterizados por

diferentes causas, una de ellas las relaciones de género en la familia, cuando los jóvenes son

separados de su entorno familiar, o son hijos de padres que no tienen el sustento económico

para solventar el hogar, o son familias monoparentales producto de los divorcios,

separaciones, viudos, o que durante toda la vida no han permanecido en hogares estables y

empiezan a provocar dificultades en la sociedad.

21

Los problemas psicosociales en la familia constituyen las malas conductas,

comportamientos, que presentan los miembros familiares en la sociedad, provocando la

inseguridad de las personas quienes se desenvuelven en el contexto de la realidad nacional.

2.2.6.3 Problemas de violencia de género

Amuri, M., Larrinaga, A., Usategui, E. & Del Valle, A. (2008) la violencia de género es

“el ejercicio de la violencia que refleja la asimetría existente en las relaciones de poder entre

hombres y mujeres, puesto que es ejercida por quién o cree poseer un poder legítimo desde

una posición de dominación”(p.121). Ante esta situación se evidencia en la sociedad que la

violencia contra las mujeres puede ser de carácter psicológico, físico, verbal, que tiene sus

consecuencias en el campo de las relaciones familiares, educativo laborales que inciden en el

comportamiento y las actitudes del ser humano.

La violencia de género está establecido en las relaciones de poder, toma de decisiones, de

los hombres, en tal sentido en la sociedad ecuatoriana se presentan una serie de problemas

especialmente de carácter intrafamiliar, en donde el esposo maltrata a su esposa y demás

miembros familiares sin que haya leyes que permitan controlar esta situación, de ahí que a

partir del año mil novecientos noventa y cuatro, surgen las comisarías de la mujer o de

violencia contra la mujer y la familia; pero a pesar de ello existe la violencia intrafamiliar que

incide directamente en el comportamiento y el bajo rendimiento escolar de los estudiantes en

las instituciones educativas.

La mujer empieza a acceder a una educación formal, profesional, a ocupar cargos,

públicos, privados, y remunerados, tiene mayor responsabilidad de organización en el hogar,

y a pesar de ello está expuesto a las inadecuadas relaciones de género en los espacios de

trabajo, estudio, hogar, en razón de que mantiene y continua cumpliendo roles estereotipados

de mujer, por lo tanto surge y persiste la desigualdad de poder toma de decisiones entre

hombres y mujeres.

22

Por lo general las mujeres conservan su estereotipo de ser mujer y cumplir labores en el

hogar, de preocuparse por el bienestar y dar afecto materno a los hijos e hijas de su familia,

mientras tanto los hombres son los que continúan con el poder y carácter en el hogar,

inclusive en algunos casos pueden provocar daños físicos y psicológicos a los miembros

familiares. Pero actualmente se trata de evitar la violencia de género a través de las diferentes

declaraciones y conferencias internacionales.

2.2.6.4 Problemas de equidad de género.

Cuando la equidad de género no es valorada adecuadamente causa múltiples problemas en

las relaciones de género, ya que hay una limitada participación igualitaria entre hombres,

mujeres, hijos e hijas en la sociedad, por lo que continua el desarrollo y la formación de

estereotipos y la discriminación hacia la mujeres, y esto produce daños de comportamientos y

actitudes en sus descendencias que forman parte de la familia.

En este sentido surgen diferentes problemas sociales, en las relaciones de género en la

familia provocado por la desigualdad entre hombres y mujeres por lo que, según Fernández,

A. (2007: 140-167) la desigualdad de género es “generar y reproducir patrones tradicionales

de roles entre hombres y mujeres en el contexto de la sociedad“.

En este sentido la desigualdad de género constituye una problemática, social, cultural

política, laboral, educativa, lo cual provoca la discriminación entre hombres y mujeres, en el

cual las personas con diferentes características de género no han logrado tener una

participación propicia dentro de la sociedad, ya que las mujeres tienen limitadas

oportunidades de cumplir con todas las labores, en cambio los hombres pueden cumplir

absolutamente todas las actividades de trabajo en la sociedad, de ahí que las mujeres aún

mantienen el estereotipo de realizar tareas de la casa, en cambio el hombre aquel ser que lleva

al sustento económico, tiene el poder de tomar decisiones en su hogar, ante estos hechos se

puede presentar diferentes dificultades en las relaciones de género en la familia.

23

Por lo tanto la inequidad en las relaciones de género en la familia repercute porque se

reproduce la desigualdad de oportunidades, derechos, obligaciones que presenta en la familia

y la sociedad inclusive desde tiempos tradicionales, lo que permite identificar los problemas

en la sociedad y que conlleva a realizar un trabajo investigativo que permita resolver la

presente problemática que está provocando perjuicios en la juventud, quienes acuden a las

instituciones y obtienen un limitado rendimiento escolar.

Categorías de la variable dependiente

Rendimiento escolar

2.2.7 Concepto de rendimiento escolar

Según Navarro, R. (2003) el rendimiento escolar se entiende como “la relación entre el

proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores predeterminados; pero, en

realidad, la complejidad del rendimiento académico se inicia desde su conceptualización pues

las diferentes denominaciones del concepto generalmente sólo se explican por cuestiones

semánticas” (p.5).

El rendimiento escolar, rendimiento académico o desempeño académico hace referencia a

la evaluación de conocimientos adquiridos a través de una calificación cuantitativa en todos

los nivele educativos, en cambio en el sistema educativo actual se evalúa destrezas con

criterio de desempeño pero de la misma manera a través de una calificación cuantitativa.

El rendimiento escolar se refiere a la evaluación de los conocimientos y destrezas que han

adquirido los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje , y que está establecido a

través de escalas de calificaciones cuantitativas designados según el reglamento general de la

ley orgánica de educación intercultural (LOEI) de la siguiente manera: de cero a cuatro no

alcanzan los aprendizajes requeridos, de cinco a seis están próximos a alcanzar los

aprendizajes requeridos, de siete a ocho alcanzan los aprendizajes requeridos, nueve dominan

los aprendizajes requeridos y los diez superan los aprendizajes requeridos, en este sentido los

24

estudiantes que obtienen calificaciones altas son aquellos que han logrado desarrollar sus

destrezas y conocimientos de los contenidos adquiridos durante un año lectivo o durante su

vida estudiantil.

Diferentes son los factores que obstaculizan el logro del rendimiento escolar favorable y

altas calificaciones en los estudiantes, desde la dificultad que presentan ciertas asignaturas

como matemática, lengua y literatura, hasta los contenidos programáticos impuestos por el

sistema educativo, además los factores psicológicos relacionados a la poca motivación,

desinterés, bajo autoestima, hábitos de estudio constituyen elementos que permiten el limitado

logro del rendimiento escolar adecuado en los estudiantes.

2.2.8 Aspectos que afectan el rendimiento escolar

Aspecto de la autoeficacia

(Bandura, 1977) citado por Olivari, C. y Urra, E. (2007).

“La motivación humana y la conducta están regulados por el pensamiento y

estarían involucrados tres tipos de expectativas: a) las expectativas de la

situación, b) las expectativas de resultados, y c) Las expectativas de autoeficacia

o autoeficacia percibida, que se refiere a la creencia que tiene una persona de

poseer todas las capacidades para desempeñar las acciones necesarias que le

permitan obtener los resultados deseados” (p.19).

La autoeficacia es un aspecto que permite que los individuos desarrollen todas sus

capacidades para enfrentase a un desafío en el campo educativo, político, cultural,

deportivo, por ende cumplir con los objetivos y sus respectivas metas.

Para enfrentar situaciones problemáticas en la sociedad, las personas deben

mantener la confianza y la capacidad para desarrollar sus propias habilidades y resolver

los inconvenientes que se presentan, es decir mantener la automotivación personal y en

25

ese contexto lograr éxitos en sus diferentes acciones de carácter laboral, educativo,

político, cultural, deportivo, social etc.

En el contexto de la sociedad ecuatoriana es primordial que la autoeficacia

constituya uno de los aspectos que permita resolver problemas que se presentan en el

rendimiento escolar, sean estos de carácter emocional, de relaciones familiares; por

tanto los estudiantes para enfrentarse a la problemática podrían desarrollar todas sus

capacidades y habilidades, inclusive relacionar las acciones con sus conocimientos

adquiridos, y en ese sentido mejorar el rendimiento escolar.

Es importante que los estudiantes sean motivados en el desarrollo de cada clase, con

el propósito de alcanzar éxitos en sus labores académicas en el campo educativo, lo

cual permite desarrollar actitudes de autoeficacia para lograr metas y objetivos

deseados.

Uno de los problemas del rendimiento escolar constituye la autoeficacia, porque los

estudiantes no logran relacionar los conocimientos adquiridos con las acciones que

realizan, y que para ello se requieren de una serie elementos como la motivación, las

capacidades, habilidades, tareas y actividades personales como factor primordial en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de esa manera promover el desarrollo las destrezas y

los conocimientos adquiridos, y se alcanza en base al sacrificio, perseverancia,

emociones, y es lo que permite obtener resultados aceptables en el rendimiento escolar.

Aspecto cognitivo

Fonseca, H. y Bencomo, M. (2011) manifiesta que la teoría cognitivista: “reconoce que el

aprendizaje es un fenómeno mental, central, que se produce mediante la comprensión, la

reflexión, el pensamiento y el discernimiento” (p.82). Es decir lo cognitivo es un aspecto

relacionado con las operaciones mentales que le posibilita al sujeto analizar y comprender la

26

realidad, de ahí que, al tratar de un fenómeno mental refiere a la subjetividad humana en lo

individual y colectivo.

El aspecto cognitivo es un elemento central del ser humano y que los conocimientos se

centran en la memoria y que al recordar los conocimientos, produce la comprensión de los

hechos y fenómenos que se presentan en el contexto social.

La teoría cognitivista forma parte de la psicología y que se relaciona el pensamiento con el

conocimiento a través del cual el individuo desarrolla la información adecuada la misma que

es trasmitida con criterio hacia los demás individuos, esta información ha sido acumulada en

las personas a través del tiempo y durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El aspecto cognitivo es importante que relaciona también los conocimientos teóricos con la

práctica y el individuo obtiene resultados aceptables, porque los alumnos desarrollan las

destrezas, habilidades, actitudes, comportamientos que le permiten forjarse como un ente

productivo dentro del contexto social, pero en la actualidad los problemas de las relaciones de

género, no ha permitido que este aspecto cognitivo se desarrolle adecuadamente, por lo que

los estudiantes obtienen un rendimiento escolar bajo.

El aspecto cognitivo de un individuo puede mejorar cuando en el proceso de enseñanza-

aprendizaje los docentes utilicen diferentes factores psicológicos y sociales, como la

autoeficacia, obtención de buenos resultados, las metas que persiguen, y que al relacionarse

cada uno de ellos, se logra que el estudiante pueda comprender, interpretar, procesar, y

almacenar un conjunto de informaciones en la memoria humana.

2.2.8.3 Niveles de rendimiento escolar

En el Ecuador el Sistema Nacional de Educación (SNE) tiene tres niveles, de los mismos

se derivan los subniveles de educación, y que se encuentran registrado en el reglamento

general a la ley de educación intercultural bilingüe.

27

Según el Art. 193 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) para superar cada

nivel el estudiante debe demostrar que logro “aprobar” los objetivos de aprendizajes definidos

en el programa de las diferentes asignaturas o área de conocimientos fijados para cada uno de

los niveles y subniveles de Sistema Nacional Educación (SNE). Y el rendimiento escolar de

los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de calificaciones, cuantitativa y

cualitativa, aspecto que debe conocer el docente al inicio de cada año lectivo; por lo tanto es

indispensable que los estudiantes conozcan la presente escala para que desarrollen su

responsabilidad y capacidad en el campo educativo

Las escalas cualitativas y cuantitativas representan los valores numéricos que los

estudiantes deben obtener en el trascurso del año lectivo, para lograr su respectiva promoción.

Supera y domina los aprendizajes requeridos: cuando los estudiantes han obtenido un

puntaje de diez puntos y nueve puntos respectivamente, es decir que el estudiante durante el

proceso de aprendizaje tuvo la adecuada comprensión de la metodología del docente, así

como también el uso de textos y materiales de estudio; del mismo modo las buenas relaciones

de género en su hogar en donde sus integrantes se llevan bien y ayudan en el desarrollo de sus

tareas, por lo tanto las calificaciones de los estudiante van a ser excelentes.

Alcanza los aprendizajes requeridos: es el puntaje mínimo que el estudiante obtiene para

pasar de año o nivel educativo, en este contexto los estudiantes cumplen sus responsabilidades

de tareas, deberes, únicamente para alcanzar la promoción, es decir no presenta la actitud de

mejorar sus calificaciones, a pesar de que el docente realiza todo el esfuerzo, por la diversidad

de estudiantes que acuden a los centros educativos, así como como también las asignaturas

que reciben en cada hora de clase.

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos: cuyo resultado del rendimiento

escolar esta con puntaje de cinco y seis puntos, según las juntas de curso existen un gran

número de estudiantes que se ubican en este indicador, ya que durante el año lectivo el

28

estudiante tuvo una limitada participación para cumplir sus responsabilidades, además las

relaciones de género en su familia no son las adecuadas, ya que no reciben la ayuda respectiva

de los miembros que conforman la familia, y que para alcanzar la promoción, el estudiante

tiene la oportunidad de rendir el examen supletorio.

No alcanzan los aprendizajes requeridos: cuando los estudiantes han obtenido una nota de

cuatro puntos, es decir que durante el año lectivo hubo poco interés y responsabilidades en las

asignaturas, pero de todas maneras el estudiante puede alcanzar su promoción y pasar al

siguiente nivel educativo, pero aplicando un examen adicional denominado de gracia.

Ante este contexto se manifiesta que los estudiantes de los diferentes niveles y subniveles

de educación deben alcanzar el puntaje cuantitativo durante el año lectivo y lograr la

promoción, es decir pasar el nivel educativo; sin embargo en las instituciones educativas

surgen muchos problemas de relaciones de género en la familia, que no permiten que los

estudiantes alcancen un rendimiento escolar aceptable, y que deban recurrir a las

recuperaciones pedagógicas durante el nivel educativo, y otros instrumentos de evaluación

como de supletorios, de gracia, que se aplican al finalizar el año; y de esa manera el estudiante

obtenga su promoción.

2.2.9 Factores que inciden en el rendimiento escolar

Factores socio-económicos

Según Icia, L. (2013) manifiesta que:

” Son muchos los factores que intervienen en la calidad y disponibilidad de la

educación, siendo uno de los principales el socioeconómico entre los cuales podemos

mencionar: el nivel de ingresos familiares, el nivel educativo de los padres, género,

violencia, inseguridad, entorno social, el presupuesto del estado para el sector

educativo”

29

En este aspecto se manifiesta que los factores socioeconómicos son los que pueden influir

en el rendimiento escolar de los estudiantes, desde el nivel escolar de los padres ya que en el

sector en donde el colegio desarrolla todas su actividades, hay un limitado número de padres

de familia que son profesionales, el resto se dedica a la agricultura y a ocupar cargos en la

empresa pública y privada, del mismo modo el nivel económico de todos los padres se podría

ubicar entre un promedio, medio bajo , en definitiva los factores socioeconómicos es un

indicador del rendimiento escolar en los alumnos. Cabe mencionar que otros de los

indicadores relacionados a los factores socioeconómicos es el género donde hay la

disponibilidad de la educación para niñas es decir tienen el derecho a la educación, sin

importar inclusive raza, religión y el entorno social.

Sistema educativo

Según la Unesco, (2014) “Hace ocho (8) años Ecuador figuró entre los países con más baja

puntuación y que no alcanzaron la media en el desempeño educativo de las pruebas (segundo

estudio regional comparativo y explicativo) SERCE implantadas por la Unesco en América

Latina y El Caribe” (pp.1-58).

En referencia a lo expuesto por la Unesco (2006) los resultados de rendimiento escolar no

fueron los esperados en los estudiantes de educación general básica, quienes obtuvieron un

puntaje cuantitativo bajo en las asignaturas de matemática y lenguaje.

De ahí que se aborda nuevas políticas en el sistema educativo, llamado el plan decenal de

educación que se mantuvo hasta el año 2015, en donde las autoridades gubernamentales

tuvieron que implementar la infraestructura de las instituciones educativas, cursos

profesionalización a los docentes y la creación de instituciones educativas con una

infraestructura y materiales de tecnología, sin embargo los estudiantes en el contexto

educativo tienen dificultades para alcanzar resultados favorables que le permitan pasar de

30

nivel educativo, especialmente en las áreas de matemática, lengua y literatura según se

verifican en las juntas de cursos que se realizan al finalizar cada Quimestre.

Contexto social

Según Meneses, G., Morillo, L., Navia, G. & Grisales, M. (2013) el contexto social y el

rendimiento académico son:

“Describir y resaltar que características se asocian al alto o bajo rendimiento en los

estudiantes y como esto coincide con la posición de algunos autores, es un asunto

frecuente en una perspectiva que pone la responsabilidad solo en el estudiante. Pero el

rendimiento académico no solo depende de la actitud que asume el estudiante, como

uno de los actores del espacio escolar; también dicho rendimiento depende del

contexto” (pp.433- 452).

Frente a este criterio expresado se deduce que el rendimiento escolar de los estudiantes

depende en gran medida del ambiente sociocultural y económico de los padres de familia en

su hogar, e inclusive depende de las actividades de trabajo que realizan sus representantes, ya

que los estudiantes para alcanzar su promoción al siguiente nivel educativo necesita de la

ayuda psicológica y emocional de los miembros que conforman su familia, es decir papa,

mamá inclusive los mimos hermanos, pero si las relaciones de género en la familia no son las

adecuadas entonces, los estudiantes tienen un limitado alcance del aprendizaje por ende del


En cambio los estudiantes que pertenecen a familias, en donde sus miembros, viven en un

ambiente sociocultural y económico aceptable, adquieren resultados favorables en cuanto se

refiere al rendimiento escolar y la promoción que deben alcanzar los estudiantes al finalizar al

año lectivo, en este sentido también se hace referencia al nivel educativo de los padres de

familia que pueden ser superior o básico, dependiendo respetivamente los estudiantes que

31

viven en este contexto tienen mayor y menor facilidad para desarrollar sus aptitudes

intelectuales y emocionales que repercuten en el rendimiento escolar.

Cuando los factores socioculturales y económicos son desfavorables en el hogar, en donde

se pueden presentar muchas dificultades, siendo una de ellas, las limitadas relaciones de

género en la familia , lo que conlleva en ciertos casos a formar las familias monoparentales,

extensivas que con un recurso económico restringido; lo cual afecta a los estudiantes porque

no pueden cumplir sus responsabilidades en los centros educativos, ya que viven con papá,

mamá u otros familiares por separado, lo que repercute en el desarrollo intelectual y

emocional del estudiante así como también en el rendimiento escolar durante el año lectivo en

diferentes asignaturas.

Procesos de aprendizaje

Yánez, P. (2015) manifiesta que: “Para todo docente, el conocimiento de las diferentes

etapas del aprendizaje como proceso, es de trascendental importancia. Es obvio que esto

permite facilitar a los profesores el logro de un aprendizaje óptimo por parte de sus

estudiantes” (p.77). En una institución educativa, los docentes pueden utilizar todas las

herramientas, estrategias metodológicas y recursos para el desarrollo del proceso enseñanza-

aprendizaje en las distintas asignaturas según el año de educación y obtener un rendimiento

escolar alto que le permita pasar al siguiente nivel sin ninguna dificultad.

Sin embargo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentran una serie de factores

externos e internos como la motivación, interés comprensión, aplicación relaciones de género

en la familia y que están muy relacionadas, los mimos que permiten el logro de las metas y

objetivos propuesto en las diferentes asignaturas para mejorar el rendimiento escolar de los

estudiantes.

32

2.2.10 Problemas del rendimiento escolar

Problemas atención

La limitada atención de parte de los alumnos en clase según Romero, J., y Lavigne, R.

(2004) es: “Una dificultad que presenta los individuos debido a diferentes factores personales

que no permite el logro de la atención en clase por ende las respuestas son inadecuadas en el

entorno social y educativo”. Las dificultades de las relaciones de género en la familia

ocasiona la limitada atención que tienen los estudiantes durante las horas de clase y que

afectan en el rendimiento y éxito escolar.

Sin embargo la atención de los estudiantes en clase también se debe a otros factores

individuales, como la distracción por falta de interés, dificultades psicológicas como los

problemas de conducta social, hiperactividad entre otros, y resultado de ello, se deduce que el

estudiante va obtener un rendimiento escolar bajo, inclusive cuando la metodología del

docente no es el adecuado en el proceso de enseñanza-aprendizaje repercute la atención del

estudiante durante las horas de clase, además la falta de atención está relacionada a los

problemas socioculturales y económicos que atraviesa el estudiante, por el hecho de que debe

actuar e interrelacionarse con personas de distintas culturas, costumbres , tradiciones de otro

contexto social.

Problemas de motivación

La motivación según Edel Navarro, R. (2003) es: “Un proceso por el cual se inicia y dirige

una conducta hacia el logro de una meta, reconocido por otros individuos como premio y

estímulo.” Uno de los problemas principales que afecta el rendimiento escolar de los

estudiantes en el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje es la motivación, ya que

mediante ella el estudiante desarrolla su actitud positiva y las ambiciones para aprender y

poner atención a las explicaciones del profesor durante las horas de clase.

33

El docente es un ente principal en el desarrollo de enseñanza – aprendizaje, quién debe

estar motivado para compartir y guiar los contenidos programáticos y desarrollar las destrezas

con criterio de desempeño en los estudiantes, del mismo modo los estudiantes antes de iniciar

la clase deben recibir la motivación respectiva, de acuerdo a la asignatura que reciben, lo cual

va a permitir que logren el rendimiento escolar aceptable, así como también el desarrollo de

una actitud y comportamiento adecuada en el entorno educativo y social.

La motivación es una acción que permite desarrollar el interés, cambio de conducta del

estudiante para alcanzar el éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje, este aspecto depende

de diferentes factores los cuales están asociados a las relaciones de género en la familia, cuyos

miembros pueden estar atravesando diferentes dificultades por el ende el estudiante va a

presentar una actitud desmotivadora que repercute en el rendimiento escolar.

Problema pedagógico

Según Castro, S., Paternina, A., y Gutiérrez, M. (2014) manifiesta que en el rendimiento

escolar los factores pedagógicos son: “Atribuibles al profesor entre ellos la relación,

organización-planeación, motivación, estrategias didácticas, actualización-cuantificación,

autorregulación-monitoreo, atención a los ritmos y estilos de aprendizaje” (p. 151-169). Es

importante el aspecto pedagógico en el proceso educativo, para lograr desarrollar las destrezas

en los estudiantes y por lo tanto obtener resultados propicios en el rendimiento escolar, sin

embargo en el proceso educativo los docentes tienen una limitada aplicación del aspecto

pedagógico por diferentes motivos como, la utilización de recursos materiales, la

planificación que esté de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y del entorno en donde

se encuentra ubicado la institución educativa.

Desde esta perspectiva el docente es quién desarrolla el aspecto pedagógico para

desarrollar destrezas, habilidades, y guiar adecuadamente los conocimientos y alcanzar los

objetivos propuestos en base a los contenidos, recursos, estrategias metodológicas, y

34

finalmente, la evaluación en base a técnicas e instrumentos y finalmente lograr resultados

óptimos en el rendimiento escolar, por lo tanto la promoción de los estudiantes.

Problema académico

Lo académico está relacionado a los hábitos de estudio que tienen los estudiantes y que le

permite obtener un rendimiento escolar apropiado, mediante el cual el estudiante se

desenvuelve durante su vida estudiantil y según la Flacso (2014) define a los hábitos de

estudio como “las estrategias, técnicas, recursos, actitudes y actividades que facilitan la

adquisición de conocimientos que va a permitir desarrollar o mejorar el rendimiento escolar,

por lo que los estudiantes deben ser constantes en su realización”. Pero en este contexto los

estudiantes han ido perdiendo esos hábitos de estudio, por el mismo sistema educativo, en

donde la valoración de trabajos y tareas tiene mayor porcentaje en relación con las pruebas y

exámenes cuya valoración es menor, por lo tanto los estudiantes no se preocupan de estudiar

los contenidos guiados por el docente.

Pero de todas maneras el desarrollo académico de los estudiantes a través de los hábitos de

estudio permite enfrentar situaciones del entorno escolar y la capacidad de adaptarse a los

procesos escolares, sin embargo los estudiantes no ha logrado desarrollar ciertas aptitudes,

estrategias, y técnicas para alcanzar el éxito en su rendimiento escolar.

En lo académico, la autoevaluación permite destacar las falencias que tienen los

estudiantes, así como también los maestros, y que en base a la corrección los estudiantes

mejoran y adoptan características de ser reflexivos, constantes, creativos y mejoran el

rendimiento escolar en todas las asignaturas del currículo del respectivo curso o año.

Y por el contrario cuando el estudiante es negativo en el proceso de enseñanza aprendizaje,

está expuesto a fracasar en el logro del rendimiento escolar, lo que podría ocasionar que los

estudiantes en lo posterior se sientan inseguros, y que disminuyan esa capacidad de

esforzarse.

35

Problema de edad

Vázquez, M. (2010) señala que: “Hay una relación significativa entre el grado de madurez

relativo de los alumnos y el rendimiento escolar” (p.5). Al realizar el análisis del párrafo se

manifiesta que los alumnos más jóvenes pueden obtener mejores resultados escolares tanto en

los niveles inferiores como también en los niveles superiores, por lo tanto la edad es una

variable muy importante desde el punto de vista biológico porque los estudiantes que tienen

menor edad poseen una estructura neurológica que se adapta mejor a los aprendizajes de las

asignaturas descritas y según los sociológico indican la madurez con que los estudiantes se

responsabiliza en la sociedad.

Problema emocional.

Según Jadue, G. (2002) en su ensayo manifiesta que: “Las emociones motivan las acciones

y afectos cuando interactúan con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido

a nuestras experiencias de vida” (pp.193-204). Ante este criterio las personas tienen un

comportamiento similar del lugar en donde viven, es decir si provienen de un hogar en donde

las buenas costumbres de cordialidad entre los miembros de la familia, en el cual todos se

llevan bien, papá, mamá, hermanos; hay emociones, alegrías, compromisos, entonces los

estudiantes tienen una actitud de motivación hacia el resto de personas por ende el logro

académico aceptable en las instituciones educativas; sin embargo existen estudiantes que

viven en hogares disfuncionales que repercute en el desenvolvimiento académico, ya que en

aquellos hogares no hay las buenas relaciones entre sus miembros lo que provoca en el resto

de personas, melancolías y tristezas y que conlleva al rendimiento escolar que no es aceptable.

Los problemas emocionales repercute en el ámbito educativo ecuatoriano por la diversidad

de estudiantes que acuden a los centros educativos, con diferentes problemas de carácter

familiar como, limitadas relaciones de género en la familia, familias monoparentales, familias

extensivas, discriminación entre sus miembros, lo que conlleva a que los estudiantes se

36

sientan emocionalmente desmotivados y por ende el limitado desarrollo de sus capacidades

cognitivas, afectivas, psicomotrices y obtener un rendimiento escolar que le permita aprobar

la promoción del nivel educativo; así mismo el desarrollo de sus destrezas y habilidades en las

diferentes asignaturas.

Definición de términos básicos

Facilita al lector comprender el tema de investigación que aborda las relaciones de género

en la familia y su incidencia en el rendimiento escolar, términos que han sido extraídos de

manera textual y se detalla a continuación:

Género: Se refiere a los conceptos sociales de las funciones, comportamientos, actividades y

atributos que cada sociedad considera apropiados para los hombres y mujeres. Las diferentes

funciones y comportamientos pueden generar desigualdades de género, es decir, diferencias

entre los hombres y las mujeres que favorecen sistemáticamente a uno de los dos grupos.

Relaciones de género: La integración entre los miembros del grupo familiar puede

manifestar conflictos, ambigüedades o conformidad con los modelos convencionales de

género.

Familia: Unidad estadística compleja de naturaleza económica-social, constituido por el

conjunto de individuos que comparten habitualmente una vivienda y efectúan sus comidas en

común.

Patriarcado: Estructura social en la que existe diferentes factores que se combinan y que se

interrelacionan, para producir actitudes y conductas estereotipadas; mismos que en cierto

momento causan dificultad en el entorno familiar; por lo tanto, el patriarcado constituye una

estructura que está siendo muy tratado dentro del entorno social, para lograr la igualdad de

género y disminuir la reproducción de los estereotipos de género.

Matriarcado: Es un término que se aplica a las sociedades en las que existe una

preponderancia de la autoridad femenina en aspectos importantes de la vida privada o pública.

37

Sociedad: Todo tipo de asociación o grupo formado por seres vivientes a los que unen

semejanzas o coincidencias en su constitución o en sus actividades. Así, según la diversidad

de su objeto, puede referirse a hombres, animales o plantas; por la diversidad de actividad

puede ser sociedad natural, laboral o mercantil.

Sociología: Es la ciencia social por excelencia, pretende, desde sus padres fundadores hasta

nosotros mismos nada menos que comprender la sociedad, la acción social, la conducta de los

hombres y los motivos que los mueven.

Ginecocracia: Etimológicamente significa el poder o el gobierno de las mujeres. La palabra

procede de la composición de las voces griegas gyné, que significa “mujer”, y kratein,

“dominación”, “poder”.

Identidad de género: Es la forma en cómo se identifica la persona, si como hombre o como

mujer, la forma en que se reconoce a sí misma, basando su conducta y su forma de ser y

pensar a ese género con el que se siente identificada, todo esto va indistintamente de su sexo,

orientación sexual, edad, nivel socio-económico, etc. Es la conciencia de la persona se sentir

pertenencia al sexo masculino o femenino. Una persona puede sentir una identidad de género

distinta de sus características fisiológicas innatas.

Rendimiento escolar: El producto que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros

oficiales de enseñanza, y que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares,

en un determinado momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, en donde el profesor

realiza la guía de conocimientos en la clase y los alumnos obtiene sus calificaciones escolares

como resultado de su aprendizaje.

Ambiente sociocultural: Hace referencia a cualquier proceso o fenómeno relacionado con los

aspectos sociales y culturales de una comunidad o sociedad. De tal modo, un elemento

sociocultural tendrá que ver exclusivamente con las realizaciones humanas que puedan servir

tanto para organizar la vida comunitaria como para darle significado a la misma.

38

Etarias: Es una calificación que se aplica a los grupos de personas, y se basan en la edad

como carácter distintivo, llamándolos grupos etarios, a los que comprenden a aquellos que

poseen una misma edad cronológica.

2.3 Fundamentación legal

La presente investigación está sustentada en los siguientes fundamentos legales

Constitución de la República del Ecuador. Título II derechos. Capítulo II derechos del

buen vivir sección cuarta. Cultura y ciencia.

Art. 21.- Identidad cultural.- Las personas tienen derecho a construir y mantener su

propia identidad cultural, a decidir sobre su pertenencia a una o varias comunidades

culturales y a expresar dichas elecciones; a la libertad estética; a conocer la memoria

histórica de sus culturales y a acceder a su patrimonio cultural; a difundir sus propias

expresiones culturales diversas.

Sección quinta

Art. 26.- Derecho a la educación.- la educación es un derecho de las personas a lo largo

de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria

de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social

y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad

tienen derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 29.- Garantías.- El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de

cátedra en la educación superior y el derecho de las personas de aprender en su propia

lengua y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e

hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

39

En el código de la niñez y adolescencia nos habla el Libro II sobre el niño, niña y

adolescentes en sus relaciones familiares. Título I las disposiciones generales de las relaciones

familiares en los siguientes artículos.

Art. 96. Naturaleza de la relaciones familiares.- la familia es un núcleo básica de la formación

social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus miembros,

principalmente los niños y las niñas y adolescentes. Recibe el apoyo y protección del estado a

efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer plenamente sus derechos y asumir

deberes y responsabilidad.

Sus relaciones jurídicas internas de carácter no patrimonial por personalísimas y por lo

mismo, irrenunciable, intransferible. Salvo los casos expresamente previstos por la ley, son

también imprescriptibles.

Art. 97. Protección del estado.- la protección estatal a la que se refiere el artículo anterior se

expresa en la adopción de políticas sociales y la ejecución de planes, programas y acciones

políticas, económicas y sociales que aseguren a la familia los recursos suficientes para

cumplir con sus deberes y responsabilidades tendientes al desarrollo integral de sus

miembros, en especial de los niños, niñas y adolescentes.

Art. 98.- Familia biológica.-Se entiende por familia biológica la formada por el padre, la

madre, sus descendientes, ascendientes y colaterales hasta el cuarto grado de consanguinidad.

Los niños, niñas y adolescentes adoptados se asimilan a los hijos biológicos. Para todos los

efectos el padre y la madre adoptivos son considerados como progenitores.

Art. 100.- Corresponsabilidad parental.- el padre la madre tiene igualdad de responsabilidad

en la dirección y mantenimiento del hogar, en el cuidado, crianza, educación, desarrollo

integral y protección de los derechos de sus hijos e hijas. Comunes.

Art. 101.- Derechos y deberes recíprocos de la relación parental.- los progenitores y sus hijos

se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto, y las consideraciones necesarias

40

para que cada uno pueda realizar los derechos y atributos inherentes a su condición de persona

y cumplir sus respectivas funciones y responsabilidad en el seno familiar y la sociedad.

Art.102.- Deberes específicos de los progenitores.- Los progenitores tienen el deber general

de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantías de sus hijos e hijas. Para este

efecto están obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales,

psicológicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece este código.

En consecuencia, los progenitores deben:

1. Proveer a sus hijos e hijas de los necesario para satisfacer sus requerimientos

materiales y psicológicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armonía y respeto;

2. Velar por su educación, por lo menos en los niveles básico y medio;

3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y al

desarrollo de una convivencia social democrática, tolerante, solidaria y participativa;

4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia , el ejercicio y la defensa de sus

derechos, reclamar la protección de dichos derechos y su restitución si es el caso;

5. Estimular y orientar su formación y desarrollo culturales;

6. Asegurar su participación en las decisiones de la vida familiar, de acuerdo a su grado

evolutivo;

7. Promover la práctica de actividades recreativas que contribuyan a la unidad familiar,

su salud física, y psicológica.

8. Aplicar medidas preventivas compatibles con los derechos del niño, niña y

adolescente; y

9. Cumplir con los demás obligaciones que se señalan en este código y más leyes.

Art. 103.- Deberes fundamentales de los hijos e hijas.- Los hijos e hijas deben:

1. Mantener un comportamiento responsable y respetuoso que facilite a sus progenitores

el adecuado cumplimiento de sus deberes;

41

2. Asistir, de acuerdo a su edad y capacidad, a sus progenitores que requieren de ayuda

especialmente en caso de enfermedad, durante la tercera edad y cuando adolezcan de

una discapacidad que no les permita valerse por sí mismos; y,

3. Colaborar en las tareas del hogar, de acuerdo a su edad y desarrollo, siempre que no

interfieran con sus actividades educativas y desarrollo integral.

No deben abandonar el hogar de sus progenitores o responsables de su cuidado, o el que éstos

les hubiesen asignado, sin autorización de aquellos. De producirse el abandono del hogar, el

juez investigará el caso y luego de oír al niño, niña o adolescente, dispondrá la reinserción en

el hogar u otra medida de protección si aquella no es posible o aparece inconveniente.

La constitución de la república del Ecuador, capítulo sexto, derechos de libertad, se expresa

en los siguientes artículos.

Art. 67.- Se reconoce la familia en sus diversos tipos. El estado la protegerá como núcleo

fundamental de la sociedad y garantizará las condiciones que favorezcan integralmente la

consecución de sus fines.

Estas se constituirán por vínculos jurídicos o de hecho y se basarán en la igualdad de derechos

y oportunidades de sus integrantes.

El matrimonio es la unión entre hombre y mujer, se fundará en el libre consentimiento de las

personas contrayentes y en la igualdad de sus derechos, obligaciones y capacidad legal.

Art. 68.- La unión estable y monogámica entre dos personas libres de vínculo matrimonial

que gormen un hogar de hecho, por el lapso y bajo las condiciones y circunstancias que señale

la ley, genera los mismos derechos y obligaciones que tienen las familias constituidas

mediante matrimonio.

La adopción corresponderá solo a parejas de distinto sexo.

Art. 69.- Para proteger los derechos de las personas integrantes de la familia:

42

1. Se promoverá la maternidad y paternidad responsable, la madre y el padre estarán

obligados al cuidado, crianza, educación, alimentación, desarrollo integral de los

derechos de sus hijas e hijos, en particular cuando se encuentren separados de ellos por

cualquier motivo.

2. Se reconoce el patrimonio familiar inembargable en la cuantía y con las condiciones y

limitaciones que establezca la ley. Se garantizará el derecho de testar y de heredar.

3. El estado garantizará la igualdad de derechos en la toma de decisiones para la

administración de la sociedad conyugal y de la sociedad de bienes.

4. El estado protegerá a las madres, a los padres y a quienes sean jefas y jefes de familia,

en el ejercicio de obligaciones, y prestará especial atención a las familias disgregadas

por cualquier causa.

5. El estado promoverá la corresponsabilidad materna y paterna y vigilará el

cumplimiento de los deberes y derechos recíprocos entre madres, padres, hijas, hijas e

hijos.

6. Las hijas e hijos tendrán los mismos derechos sin considerar antecedentes de filiación

o adopción.

7. No se exigirá declaración sobre la calidad de la filiación en el momento de la

inscripción del nacimiento, y ningún documento de identidad hará referencia a ella.

Ley orgánica de educación intercultural. Capítulo V. De los derechos y obligaciones de la

madres, padres y/o representantes legales.

Art. 12.- Derechos.- las madres, los padres de y/o los representantes legales de las los

estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el pleno goce y ejercicio de sus derechos

constitucionales en materia educativas; y tienen derecho además a:

43

i) Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y representados, en

las entidades educativas y denunciar la violación de aquellos ante las autoridades

competentes;

Art. 13.- Obligaciones.- las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes

tienen las siguientes:

f) propiciar un ambiente de aprendizajes adecuado en su hogar, organizando espacios

dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco de un

uso adecuado del tiempo.

2.4 Fundamentación pedagógica

Merlano, A (2008) manifiesta que “La pedagogía es un conjunto de saberes que se

ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es

por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación

con el fin de conocerla y perfeccionarla” (p.2). Desde nuestra experiencias sabemos que la

pedagogía es la única ciencia que se dedica exclusivamente al estudio del fenómeno educativo

es decir, a la manera como aprenden las personas, de ahí que se ha determinado desde la

teoría de Vygotsky que el aprendizaje es un proceso de construcción socio cultural.

En consecuencia todos los factores del contexto en el cual interactúan los/as estudiantes

afectan en su aprendizaje y lógicamente en su desempeño académico, lo cual en el presente

trabajo se demostró que las deficientes relaciones en la familia están afectando en el

rendimiento escolar, es decir los estudiantes generalmente se sitúan entre calificaciones de

seis, siete que quiere decir que tienen una bajo rendimiento escolar.

2.4.1 Caracterización de variables

Según Pérez, A. J. (2007) la variable en investigación es: “Todo aquello que tiene

características propias que la distingue de los demás, y que es susceptible de cambio o

modificación y la podemos estudiar, controlar, medir en la investigación” Del párrafo se

44

deduce que una variable constituye un aspecto, una característica, que varía de manera

cuantitativa y cualitativa en la investigación, que está expuesto a cambios y que llevan a

mejorar otras variables en el contexto de la sociedad.

El presente trabajo de investigación se caracteriza porque presenta dos variables, los cuales

han sido obtenidos a través de la observación como son: las relaciones de género en la familia

y su incidencia en el rendimiento escolar en las/os estudiantes del segundo año del

bachillerato del Colegio Nacional “Alangasí”. En la investigación se manipula la variable

independiente para mejorar la variable dependiente, es decir hay que trabajar en las relaciones

de género en la familia para que haya un mejoramiento en el rendimiento escolar de los

estudiantes.

La operacionalización se ha desarrollado en base a las dos variables, que permitió revelar

en el caso de las relaciones de género en la familia las siguientes dimensiones: poder y

autoridad, subordinación y roles; mientras que en la variable dependiente denominado

rendimiento escolar se reveló las dimensiones como son: conocimiento, calificaciones y

promoción escolar. Cada una de las dimensiones descritas generó indicadores los cuales

fueron evaluados a través de un conjunto de ítems.

Las variables se encuentran relacionadas de la siguiente manera:

Variable independiente: Relaciones de género

Variable dependiente: Rendimiento escolar

Relaciones de género en la familia: según Di Marco, Faur, y Méndez (2005) “La integración

entre los miembros del grupo familiar puede manifestar conflictos, ambigüedades o

conformidad con los modelos convencionales de género” (p. 53). Diversos aspectos se

presentan en las relaciones de género en la familia, en donde se desarrollan los estereotipos de

masculinidad y feminidad, de acuerdo a los diferentes espacios del entorno social, como el

45

hogar, la calle, los juegos que posteriormente provoca culturalmente diferentes patrones de

comportamiento y la desigualdad de género en la sociedad.

Rendimiento escolar: según Ruiz de Miguel, C. (2012) afirma que: “Es el producto o el

resultado que logra el alumno en el ámbito escolar, y que se expresa a través de las

calificaciones cuantitativas y cualitativas, durante el desarrollo del proceso de enseñanza-

aprendizaje” (pp.81-113). Al realizar el análisis del párrafo se manifiesta que el rendimiento

escolar es alcanzar el logro de las destrezas y conocimientos adquiridos en el proceso

enseñanza aprendizaje, en el cual los estudiantes desarrollan sus las capacidades conductuales,

cognitivas, procedimentales y actitudinales. Actualmente según el nuevo currículo se evalúa

el rendimiento escolar con las destrezas con criterio de desempeño desarrolladas durante un

tiempo determinado en una unidad didáctica.

46

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

3.1 Enfoque de la investigación

La presente investigación tiene un enfoque cualitativo, que según Ñaupas, H., Mejía, E.,

Novoa, E., & Villagómez, A. (2013) es “un modo de investigar, es un enfoque, un estilo que

adopta el investigador en razón del objeto de estudio, de sus objetivos, de los problemas

concretos que selecciona en su área profesional” (p. 353). Y que se alinea con el paradigma

de investigación naturalista, en razón de que las características fundamentales del presente

trabajo han sido desarrollado con una muestra pequeña, manejable, y que no generará una ley,

ni un principio de carácter general, sino más bien resolverá el problema específico

investigado, y que al tratarse de una investigación aplicada por su naturaleza, se identifica el

problema y posteriormente se plantea una alternativa de solución.

Cuantitativo según Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E., & Villagómez, A. (2013) “Utiliza

métodos y técnicas cuantitativas y por ende tiene que ver con la medición, el uso de

magnitudes, observación y medición de las unidades de análisis, el muestreo, el tratamiento

estadística” (p. 97). En razón de que para realizar el trabajo investigativo se utilizó la

recolección de datos y el análisis de los mismos para responder a las preguntas directrices,

además la medición y validez de las variables e instrumentos.

Por lo tanto en este trabajo, se explicó la correlación de las variables que corresponde a las

relaciones de género en la familia y su incidencia en el rendimiento escolar del estudiantado

del segundo año del bachillerato, lo cual se logrará en base a los resultados obtenidos a través

de las encuesta y las entrevistas aplicadas a los/as estudiantes y padres y madres de familia

47

respectivamente, la investigación realizada no pretende generar una ley de carácter general,

sino de resolver un problema específico que se presenta en el contexto social, asimismo para

llegar a concretar el objetivo se aplicó estrategias, métodos y técnicas estadísticas para la

recolección de datos a fin de garantizar una mayor confiabilidad en el tratamiento de los

resultados.

Para determinar la importancia de los resultados fue preciso emplear el coeficiente de

correlación de Karl Pearson (r) ya que a través de ella se midió la intensidad de la relación

lineal entre las dos variables planteadas en la presente investigación en donde fue preciso

poner en consideración los siguientes valores que varían entre los límites – 1,00 a 1,00 que

indica una correlación perfecta y fuerte, una relación de 0,0 indican una correlación débil

siendo los valores negativos una relación inversa y los valores positivos una relación directa.

3.2 Modalidad básica de la investigación

Por su naturaleza es aplicada, que según Ñaupas, H., Mejía, E., Novoa, E., & Villagómez,

A. (2013) “Aquella que está orientada a resolver objetivamente los problemas de los procesos

de producción, distribución, circulación y consumos de bienes y servicios, de cualquier

actividad humana, principalmente de tipo industrial, infraestructura, comercial,

comunicacional, servicios etc.”(p. 93). Y que al indagar el problema en su causa, relaciones

de género en la familia y efecto, su incidencia en el rendimiento académico de los/as

estudiantes de los segundo años del bachillerato, es primordial realizar un análisis de la

problemática y de proponer desarrollar un proyecto social, con diferentes aspectos sean estas

reflexivas, propositivas; las cuales permitirá resolver el problema encontrado, en el ámbito

educativo por la incidencia en el rendimiento escolar y las relaciones interfamiliares.

3.3 Nivel o tipo de investigación

Por el lugar la investigación, es de campo que según Arias, F. (2012) es: “La recolección

de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad en donde ocurren los

48

hechos, sin manipular o controlar variables” (p. 31). De allí que la investigación de campo se

desarrollará en el lugar de los hechos, es decir el sitio en donde se produce el problema, en

consecuencia, el investigador asistió al lugar de los hechos para la obtención de la

información,

Ante este concepto el investigador recurrió al lugar de los hechos, como la naturaleza o el

entorno social, utilizando los procedimientos a través de estudios que son de carácter

exploratorio en donde visitó el lugar , en el cual se procedió a conversar con los docentes

padres de familia, alumnos , y determinar el problema de investigación, ante lo cual se utilizó

los instrumentos de recolección de datos como la observación y la encuesta que permitió

recoger la información, establecer la dimensión del problema, indagar los resultados, llegar al

tratamiento de los mismos y elevar a la discusión y formular conclusiones y recomendaciones.

Del mismo modo, cabe recalcar que la investigación es de carácter bibliográfica y

documental; bibliográficas porque se ha utilizado diferentes textos que se relaciona con el

tema en estudio y es documental porque se ha utilizado otros medios de información, los

cuales son revistas científicas, periódicos, grabaciones, videos, que ha permitido obtener datos

suficientes en las relaciones e interrelaciones de las variables que son motivo de estudio en

este proceso investigativo.

En el proceso de investigación se realizó, la visita del lugar, a fin de analizar los hechos y

las situaciones, en las que los actores del contexto y los componentes están relacionados, de

ahí que en el nivel exploratorio identificó y reconoció el problema, es decir se pudo observar

que las relaciones de género en la familia puede afectar de distintas maneras al desempeño

escolar de los estudiantes, en este nivel se excluyó los cálculos matemáticos ya que

únicamente sirve para reconocer el problema.

49

Así mismo se ha trabajado en el nivel descriptivo tomando en consideración, que se ha

requerido conocer describir, entender, a cada una de sus variables y establecer las relaciones e

interrelaciones con sus características, cualidades comportamientos de los mismos.

Posteriormente se hizo referencia al nivel relacional que, según Moreno, A. (2005) son “las

que se formulan en miras a establecer la relación existente de una o varias variables con otra u

otras, en que, por cierto, unas son variables independiente y otras son dependientes” (p. 45).

Puesto que después de comprender cada una de las variables, se ha procedido a través del

método cuantitativo a establecer las relaciones e interrelaciones que existe entre las dos

variables, entonces ahí está el relacional.

Cabe mencionar que la investigación se sustentó en el estudio individualizado de las

variables y las relaciones e interrelaciones que se producen entre estas, no obstante se han

realizado procesos de estudios exploratorios porque el investigador llegó al lugar de

investigación, en este caso el colegio nacional “Alangasí” y conoció que si existe la presencia

del problema, para luego plantearlo como definitivo, y realizar el estudio respectivo para

posteriormente dar solución al problema. Asimismo se realizó procesos de carácter

descriptivo porque se van conociendo, describiendo, caracterizando, clasificando las variables

para alcanzar un nivel correlacional.

3.4 Población y muestra

Considerando que Arias, F. (2012:114) afirma que “la población se define como la

totalidad del fenómeno a estudiar donde las unidades de población posee una característica

común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación”.

En la presente investigación al aplicarse en las/los estudiante del segundo año del

bachillerato del Colegio Nacional “Alangasí” durante el primer quimestre del año lectivo

2016-2017, y que este nivel educativo está conformado por doscientos estudiantes, quienes

constituyen el universo, y este; a su vez suficiente como aplicar el proceso investigativo desde

50

un enfoque cualitativo; se trabajó con la totalidad es decir: el universo está conformado por

doscientos un estudiantes y la muestra es la misma:

Por lo tanto se especifica en el siguiente cuadro a las/os investigados

Cuadro 1. Población de encuestados/as

Población Hombres Mujeres

Segundo BGU A 19 15

Segundo BGU B 18 15

Segundo BGU C 19 14

Segundo MI A 18 15

Segundo MI B 19 14

Segundo CONT. A 19 15

SUMA TOTAL 112 88

Fuente: Elaboración propia.

Muestra

En el proyecto se trabajó con una muestra de doscientos uno, para ello es necesario definir

lo que es una muestra que según Arias, F. (2012) “Constituye una parte del universo y es

limitado, la muestra se obtienen de las poblaciones que colaboran con la recolección de datos”

(p. 83). En este sentido es importante delimitar el número de individuos que serán sujetos a la

investigación, y en la recolección de datos se aplicó técnicas e instrumentos como la

entrevista y la encuesta con la escala tipo Likert, cuestionario con su respectiva guía.

51

Cuadro 2. Operacionalización de variables

3.5 Operacionalización de variables

Variable independiente: Relaciones de género

Variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnica de investigación/

Instrumento Son las

relaciones de

poder y

autoridad entre

hombres y

mujeres, que

conlleva a la

subordinación

de uno de estos

y la asignación

de roles

específicos

según el género.

Poder y autoridad Toma decisiones

Control

Propiedad

Manipulación

Consentimiento

Agresión

¿En mi familia la toma de decisiones es

ejercida por las mujeres?

Muy en desacuerdo (1)

En desacuerdo (2)

Indiferente (3)

De acuerdo (4)

Muy de acuerdo (5)

Encuesta/ cuestionario

Subordinación Obediencia

Sumisión

Imposición

Sacrificio

Dependencia

Inferioridad

Superioridad

¿En mi hogar los hombres denotan

esfuerzo por la familia?


En desacuerdo (2)

Indiferente (3)

De acuerdo (4)

Muy de acuerdo (5)


Roles Trabajo

Recreación

Nivel académico

Tareas del hogar

¿Los varones de mi familia tienen un

mayor nivel académico con respecto a las

mujeres?


En desacuerdo (2)

Indiferente (3)

De acuerdo (4)

Muy de acuerdo (5)


Elaborado por: Elaboración propia

52

Variable dependiente: Rendimiento académico

Variables Dimensiones Indicadores Preguntas Técnica de investigación/

Instrumento Es el grado de

conocimientos

adquiridos en la

escuela que se

expresa por medio

de calificaciones

asignadas por el

docente, cuyo

resultado conlleva

a la promoción

escolar

Conocimiento

Teóricos

Psicomotrices

Valorativos

¿Tengo un alto dominio de los

conocimientos teóricos?


En desacuerdo (2)

Indiferente (3)

De acuerdo (4)

Muy de acuerdo (5)

Encuesta/ Guía de encuesta

Calificaciones

- No alcanzan los

aprendizajes requeridos

-Próximo a alcanzar

-Domina.

-Supera los aprendizajes

requeridos

¿De manera autónoma realizo las

actividades de aprendizaje?


En desacuerdo (2)

Indiferente (3)

De acuerdo (4)

Muy de acuerdo (5)


Promoción

escolar

Aprobación

Reprobación

¿Mi rendimiento en todas las

asignaturas generalmente se ubica en

el indicador “Supera los aprendizajes

requeridos” cuyo valor es diez (10)?


En desacuerdo (2)

Indiferente (3)

De acuerdo (4)

Muy de acuerdo (5)



49

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Para recolectar los datos y emitir la información en el presente proyecto se utilizó la

técnica de la encuesta y el cuestionario como instrumento, para aplicar a los estudiantes en

donde se presenta el problema referente a las relaciones de género y su incidencia en el

rendimiento escolar, al realizar la encuesta se considera que es lo que se quiere medir como

se va a proceder, en este aspecto se elaboró un cuestionario de preguntas relacionadas a la

problemática, seleccionando inclusive la población y tomando una muestra como objeto de

investigación, luego de aplicar la encuesta se procedió a realizar la tabulación y el análisis de

resultados para llegar a la conclusión.

Según Moreno, A (2005) la encuesta es:

“Una forma de entrevista planeada, que por ende persigue un fin, lograr la información

mediante datos que se obtienen a través de preguntas similares que se formulan a

personas que están involucradas en lo que se investiga, cuyas respuestas tienen que ser

cuantificadas para que a través de los resultados muestren una realidad.( p. 94)

Al aplicar la encuesta es necesario elaborar un cuestionario como un instrumento para la

recolección de datos que según Moreno, A (2005) el cuestionario es: “Es un medio en el que

deben constar todas las preguntas que permiten alcanzar los datos que se espera lograr por su

aplicación” (p.96).

El cuestionario estará elaborado con preguntas cerradas, las cuales serán contestadas por

los estudiantes encuestados mediante las alternativas de la escala de Likert. Entendiéndose

que el cuestionario es un instrumento que está constituido por un conjunto de preguntas

establecidas de manera ordenada y concreta para obtener los datos, información que serán

utilizados en la investigación. En cambio, la entrevista es una información oral que le permite

al entrevistado desarrollar un conjunto de preguntas de acuerdo a su criterio y sin limitación

50

con respecto al tiempo; en el presente trabajo investigativo será aplicado a los padres de

familia y se encuentra elaborado con preguntas abiertas.

3.7 Validez y confiabilidad de los instrumentos

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (1998) manifiesta que “La validez en

términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que

pretende medir “. (P. 243)

La encuesta aplicada a las/os estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio

Nacional “Alangasí”, y la entrevista que se aplicó a los padres de familia del mismo Colegio ,

fueron validados por catedráticos especialistas de cuarto nivel de la Universidad Central de

Ecuador, a quienes detallo en el siguiente cuadro.

Cuadro 3. Docentes que validaron los instrumentos

Apellidos y nombres Título lugar de trabajo Teléfono

Alquinga Martha Magister

Facultad de Filosofía,

Universidad Central,

Escuela Lengua y

Literatura

0996233406

Borja Germania Magister

Facultad de Filosofía,

Universidad Central,

Escuela Lengua y

Literatura

022528-199

Muñoz Juan Magister Facultad de Filosofía,

universidad central,

escuela Plurilingüe

0994800842

Fuente: Elaboración propia

Confiabilidad

Herrera, L., Medina A., & Naranjo G. (2004) define a la confiabilidad como “Una medición

es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo o grupo, o al

mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o parecidos”

(p.115). Antes de la aplicación definitiva de los instrumentos de recolección de información,

debe asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una prueba

piloto; es decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que pertenezcan a un

51

universo similar escogido. En el presente trabajo se utilizó el alpha de cronbach para medir la

confiabilidad de los datos obtenidos una vez aplicado el instrumento de la encuesta en cada a

cada uno de los investigados cuyos resultados del cálculo del nivel de confiabilidad están

expuestos en los anexos y la fórmula cronbach utilizada y el resultado obtenido es el

siguiente. (Ver anexo 10).

Figura 1. Cálculo del nivel de confiabilidad

CÁLCULO NIVEL DE CONFIABILIDAD

k = # de ítems

k = 23

α = 36 [ 1 - 360,927 ]

35 23964,972

α = 1,013

Fuente: datos de la encuesta


El valor del alpha de cronbach es de 1,013 que quiere decir que son confiable los datos

obtenidos de las encuestas realizadas.

𝜶 = 𝒌

𝒌 − 𝟏[𝟏 −

𝜮𝑽𝒊

𝑽𝑻]

52

CAPÍTULO IV

4.1 Análisis e interpretación de resultados

De la encuesta aplicada a las/os estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio

Nacional “Alangasí” durante el primer quimestre del año lectivo 2016-2017 se obtienen datos

en función del proyecto denominado las relaciones de género en la familia y su incidencia en

el rendimiento escolar.

La encuesta se encuentra conformada por 36 ítems relacionadas a las variables de la

investigación denominado relaciones de género en la familia y su incidencia en el rendimiento

escolar, se realiza la respectiva interpretación de resultados que se presenta a continuación, el

mismo que está conformado por gráficos ilustrativos o de gráficos que se detallan la

respuestas obtenidas de los estudiantes investigados, así mismo cada gráfico realizado

presenta el porcentaje de hombres y mujeres, y en la base del mismo se encuentran la

respectiva interpretación de los datos obtenidos.

53

Encuesta aplicada a los/as estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio Nacional

“Alangasí”.

Ítem No.1: ¿La toma de decisiones en mi hogar se da en base a los argumentos de las

mujeres?

Gráfico 1. Toma de decisiones en la familia por parte de la mujer

Fuente: Instrumentos aplicados


Interpretación

En base a los resultados de la encuesta aplicada a los/as estudiantes investigados se puede

afirmar que un alto porcentaje de mujeres no toman las decisiones en el hogar, lo cual permite

inferir que la toma de decisiones en las familias de los investigados revelan que están tomadas

por los hombres, manteniéndose de este modo los estereotipos creados en el hogar. Así mismo

hombres y mujeres en menor proporción están muy de acuerdo al manifestar que las

decisiones en el hogar son tomadas por la mujer.

Ítem No. 2: ¿La toma de decisiones en mi hogar se da en base a los argumentos de los

hombres?

Gráfico 2.Toma de decisiones en la familia por parte de los hombres

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO

DE ACUERDO INDIFERENTE ENDESACUERDO

MUY ENDESACUERDO

14

2024

40

14

7% 10% 12% 20% 7%

17

6

15

31

19

9% 3% 8% 16% 10%

MASCULINO FEMENINO

54


Elaborado por: elaboración propia

Interpretación

Los datos revelan que en las familias de los/as investigados, son los hombres quienes

toman las decisiones, lo cual, ratifica la presencia de relaciones inequitativas en los hogares

de los mismos en razón de que cualquier toma de decisión en el hogar, se lo debe hacer con el

consentimiento del padre o jefe del hogar, resaltándose que la inequidad afecta en su mayor

porcentaje a la mujer por las diferencias de actividades que cumple en su casa, así mismo hay

un porcentaje pequeño de encuestados quienes manifiestan que la toma de decisiones es

tomada en base a los argumentos de la mujer.

Ítem No. 3: ¿La toma de decisiones en mi hogar se da en base a los argumentos de los

hombres y mujeres?

Gráfico 3: Toma de decisiones en la familia por parte de los hombres y mujeres

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

39

33

8

21

11

20% 17% 4% 11% 6%

29

19

7

1815

15% 10% 4% 9% 8%

MASCULINO FEMENINO

55

Fuente: Instrumentos aplicados Elaborado por: Elaboración propia

Interpretación

De acuerdo con los datos obtenidos, a través de la encuesta aplicada a los/as estudiantes se

afirma que hombres y mujeres están muy de acuerdo que para tomar decisiones en el hogar

necesitan el argumento de los dos, sin embargo por los hallazgos revelados en las preguntas

anteriores se mantiene que para la toma de decisiones en el hogar lo hacen en base a los

argumentos de los hombres es decir se mantiene el estereotipo en donde los hombres son los

jefes del hogar.

Ítem No. 4: ¿Los gastos económicos en mi hogar son controlados por los hombres?

Gráfico 4: Control de gastos económicos por los hombres


0

10

20

30

40

50

60

70

80

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

72

13 148 5

36% 7% 7% 4% 3%

59

7 9 7 630% 4% 5% 4% 3%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

32

2523

18

13

16% 13% 12% 9% 7%

2421

17 16

10

12% 11% 9% 8% 5%

MASCULINO FEMENINO

56

Interpretación

En los resultados obtenidos en el proceso de la investigación aplicados a los/as estudiantes

se demuestran que los hombres son quienes controlan los gastos económicos en el hogar, del

mismo modo un porcentaje pequeño de encuestados son quienes manifiestan que las mujeres

son quienes manejan los recurso económico en el hogar, finalmente hombres y mujeres

manejan el recurso económico en el hogar y ratifica la presencia de inequidad de género en

las relaciones financieras de la familia.

Ítem No. 5: ¿Los gastos económicos en mi hogar son controlados por las mujeres?

Gráfico 5: Control de gastos económicos por las mujeres


Interpretación

Los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los/as estudiantes demuestran que las

mujeres no controlan los gastos económicos que se realiza en el hogar, por lo que se ratifica

que los hombres son quienes manejan el recurso económico en el hogar, así mismo en el

hogar los recursos son manejados en menor proporción por las mujeres, sin embargo, ello

ratifica los resultados de las preguntas anteriores en relación con la inequidad en las

relaciones de género en la familia.

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

16

10

22

3133

8% 5% 11% 16% 17%

10

17 1820

23

5% 9% 9% 10% 12%

MASCULINO FEMENINO

57

Ítems No. 6: ¿Los gastos económicos en mi hogar son controlados por los hombres y

mujeres?

Gráfico 6. Control de gastos económicos por los hombres y mujeres



Interpretación

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación demuestran que en los hogares

de los investigados, los hombres y mujeres son quienes controlan los gastos económicos del

hogar, pero en menor porcentaje las mujeres controlan estos recursos financieros.

Ítem No. 7: ¿En mi hogar se tolera la agresividad de los hombres?

Gráfico 7. Tolerancia de la agresividad de los hombres.


0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

45

24

12

1714

23% 12% 6% 9% 7%

39

1410

1511

20% 7% 5% 8% 6%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

42

28

18

1014

21% 14% 9% 5% 7%

35

129

16 16

18% 6% 5% 8% 8%

MASCULINO FEMENINO

58


Interpretación

Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que en los hogares de los

encuestados se tolera la agresividad de los hombres, sin embargo existe un menor porcentaje

de encuestados que afirman que no se tolera la agresividad de los hombres, lo cual provoca las

limitadas relaciones de género en la familia.

Ítems No. 8: ¿En mi hogar se tolera la agresividad de las mujeres?

Gráfico 8. Tolerancia de la agresividad de las mujeres.



Interpretación

De acuerdo con los resultados se afirman que no se tolera la agresividad de las mujeres en

el hogar, sin embargo existe un porcentaje limitado de investigados que demuestran que si se

tolera la agresividad en las mujeres, por lo que provoca la discriminación de género en sus

hogares.

Ítem No. 9: ¿Las tareas del hogar realizan las mujeres?

Gráfico 9. Tareas del hogar, mujeres

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

12

18

22

28

32

6% 9% 11% 14% 16%

4

10

18

26

30

2% 5% 9% 13% 15%

MASCULINO % FEMENINO %

59


Interpretación

Las encuestas, revelan que las mujeres son quienes realizan las tareas del hogar, y ratifican

las relaciones inequitativas que existe en los hogares de los/as investigados, sin embargo

existe un mínimo porcentaje de encuestados que demuestran que no todas las mujeres son

quienes realizan las tareas del hogar, también se revela en menor porcentaje que los hombres

realizan las actividades del hogar.

Ítem No. 10: ¿Las tareas del hogar realizan los hombres?

Gráfico 10. Tareas del hogar, hombres



Interpretación

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

40

27

21

1311

20% 14% 11% 7% 6%

26

2117

1113

13% 11% 9% 6% 7%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

11

1618

27

40

6% 8% 9% 14% 20%

13

8

19

30

17

7% 4% 10% 15% 9%

MASCULINO % FEMENINO %

60

De acuerdo con los datos obtenidos de la encuesta realizada a los/as estudiantes

investigados, se afirma que, los hombres no realizan las tareas del hogar, lo cual provoca la

discriminación hacia las mujeres y las inequidades de género, del mismo modo un menor

porcentaje demuestran que los hombres hacen las tareas del hogar.

Ítem No. 11 ¿Las tareas del hogar realizan los hombres y mujeres?

Gráfico 11. Tareas del hogar hombres y mujeres



Interpretación

Los resultados obtenidos de la encuesta realizada a los/as estudiantes en el proceso de la

investigación demuestran que en los hogares de los investigados, los hombres y mujeres son

quienes realizan las tareas del hogar, pero también en menor porcentaje los hombres son

quienes realizan las tareas del hogar.

Ítems No. 12: ¿Las reglas de convivencia en mi hogar son impuestas por los hombres?

Gráfico 12. Reglas de convivencia impuesta por los hombres

0

10

20

30

40

50

60

70

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

65

2016

4 733% 10% 8%

2%4%

48

1510 9 6

24% 8% 5% 5% 3%

MASCULINO FEMENINO

61



Interpretación.

En la investigación realizada y de acuerdo con los datos obtenidos de la encuesta realizada,

se afirma que las reglas de convivencia en el hogar son impuestas por los hombres, lo cual

provoca las inequidades y la discriminación de género en el hogar, sin embargo en menor

porcentaje las mujeres son quienes imponen las reglas de convivencia en el hogar para

mantener la disciplina de sus miembros.

Ítem No. 13 ¿Las reglas de convivencia en mi hogar son impuestas por las mujeres?

Gráfico 13. Reglas de convivencia impuesta por las mujeres.



0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

1820

33

23

18

9% 10% 17% 12% 9%

1012

2628

12

5% 6% 13% 14% 6%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

30

25

17

13

17

15% 13% 9% 7% 9%

23 22 21

15

7

12% 11% 11% 8% 4%

MASCULINO FEMENINO

62

Interpretación

Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que las mujeres no imponen

reglas de convivencia en el hogar, lo cual provoca la sumisión de las mismas, del mismo

modo un mínimo porcentaje de mujeres son quienes imponen reglas de convivencia en el

hogar de los investigados.

Ítems No. 14: ¿Las reglas de convivencia en mi hogar son impuestas por los hombres y

las mujeres?

Gráfico 14. Reglas de convivencia impuesta por los hombres y mujeres



Interpretación.

Los datos de la investigación revelan que los hombres y mujeres son quienes imponen

reglas de convivencia en el hogar, sin embargo en menor porcentaje demuestran que en sus

hogares los hombres y mujeres por igual, no imponen reglas de convivencia, lo cual provoca

la inequidad y discriminación de género.

Ítem No. 15: ¿En mi hogar los hombres denotan esfuerzo por la familia?

Gráfico 15. Denotan esfuerzo los hombres por la familia.

0

10

20

30

40

50

60

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

55

26

1013

8

28% 13% 5% 7% 4%

41

24

117 5

21% 12% 6% 4% 3%

MASCULINO FEMENINO

63



Interpretación.

De acuerdo con los resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a los/as estudiantes se

afirman que, los hombres son quienes denotan esfuerzo por la familia, lo cual provoca la

desigualdad de género para mantener la convivencia en el hogar, sin embargo un mínimo

porcentaje de las mujeres también denotan esfuerzos por la familia.

Ítems No. 16: ¿En mi hogar las mujeres denotan esfuerzo por la familia?

Gráfico 16. Denotan esfuerzo las mujeres por la familia



Interpretación.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

41

30

20

13

8

21% 15% 10% 7% 4%

2224

19

11 12

11% 12% 10% 6% 6%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

1310

2327

39

7% 5% 12% 14% 20%

912

16

29

22

5% 6% 8% 15% 11%

MASCULINO FEMENINO

64

Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que las mujeres no denotan

esfuerzo por la familia, lo cual provoca las limitadas relaciones de equidad género en los

hogares de los investigados, sin embargo, un mínimo porcentaje afirma que las mujeres si

denotan esfuerzo por la familia, así como también en menor porcentaje de hombres y mujeres

denotan esfuerzo por la familia.

Ítems No. 17: ¿En mi hogar los hombres y mujeres denotan esfuerzo por la familia?

Gráfico 17. Denotan esfuerzo los hombres y las mujeres por la familia.



Interpretación.

Los resultados obtenidos de las encuestas en las/os investigados se afirma que los hombres

y mujeres denotan esfuerzo por la familia, sin embargo según los encuestados un mínimo

porcentaje de hombres y mujeres no denotan esfuerzo por la familia, lo cual provoca las

inequidades y la discriminación de género.

Ítem No. 18: ¿Los hombres de mi familia tienen un mayor nivel académico con respecto

a las mujeres?

Gráfico 18. Nivel académico de los hombres.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

39

30

1316

14

20% 15% 7% 8% 7%

33

23

11 11 10

17% 12% 6% 6% 5%

MASCULINO FEMENINO

65



Interpretación.

Los resultados obtenidos en la investigación demuestran, que los hombres son quienes

tienen mayor nivel académico, lo que revela que en las familias hay el predominio de las

desigualdades de relaciones de género con respecto al nivel académico, del mismo modo se

afirma que en un menor porcentaje las mujeres tienen un mayor nivel académico.

Ítem No. 19: ¿Las mujeres de mi familia tienen un mayor nivel académico con respecto a

los hombres?

Gráfico 19. Nivel académico de las mujeres.



Interpretación.

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

33

2522

16 15

17% 13% 11% 8% 8%

26

17 18

14 13

13% 9% 9% 7% 7%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

14

2629

2023

7% 13% 15% 10% 12%

18

14

22

18 17

9% 7% 11% 9% 9%

MASCULINO FEMENINO

66

Los resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los/as estudiantes en el proceso de la

investigación, se afirman que las mujeres del hogar de los investigados no tienen mayor nivel

académico en relación con los hombres, del mismo modo un limitado porcentaje de mujeres

tienen un mayor nivel académico en relación con los hombres.

Ítem No. 20: ¿Mujeres y hombres de mi familia tienen igual nivel académico?

Gráfico 20. Nivel académico de las mujeres y hombres



Interpretación.

Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que los hombres y mujeres de la

familia no tienen el mismo nivel académico, sin embargo se afirma que los hombres tienen

mayor nivel académico en relación con las mujeres provocando la desigualdad y la

discriminación de género en los hogares de los investigados.

Ítem No. 21: ¿En actividades de recreación familiar participan más los hombres?

Gráfico 21. Participación de los hombres en la recreación familiar.

0

5

10

15

20

25

30

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

14

2124 25

28

7% 11% 12% 13% 14%

13

18 18

22

13

7% 9% 9% 11% 7%

MASCULINO FEMENINO

67



Interpretación.

En los resultados obtenidos de la investigación se afirma que los hombres son quienes

tienen la mayor participación en las actividades de recreación familiar, lo cual provoca la

discriminación de género, sin embargo un mínimo porcentaje de mujeres en los hogares de los

investigados tienen una mayor participación en las actividades de recreación familiar.

Ítem No. 22: ¿En actividades de recreación familiar participan más las mujeres?

Gráfico 22. Participación de las mujeres en la recreación familiar



Interpretación.

0

5

10

15

20

25

30

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

27

2225

19 19

14% 11% 13% 10% 10%

2421

15

11

17

12% 11% 8% 6% 9%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

17

23

19

2528

9% 12% 10% 13% 14%

11

1820

22

17

6% 9% 10% 11% 9%

MASCULINO FEMENINO

68

Los datos obtenidos de la investigación revelan que las mujeres no tienen más

participación en las actividades de recreación familiar, sin embargo un mínimo porcentaje de

mujeres tiene más participación en las actividades de recreación familiar en los hogares de los

investigados.

Item No. 23: ¿En actividades de recreación familiar participan hombres y mujeres por

igual?

Gráfico 23. Participación de los hombres y mujeres en la recreación familiar.



Interpretación.

Los datos obtenidos en el proceso de la investigación, se afirma que los hombres y mujeres

no tienen una participación por igual en las actividades de recreación familiar, sin embargo

también se afirmar que existe un porcentaje mínimo de hombres y mujeres que participan por

igual en actividades de recreación familiar.

Item No. 24: ¿Tengo un alto dominio de los conocimientos teóricos?

Gráfico 24. Alto dominio de los conocimientos teóricos

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

34

27

22

1613

17% 14% 11% 8% 7%

2422

16

12 11

12% 11% 8% 6% 6%

MASCULINO FEMENINO

69



Interpretación.

Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que hombres y mujeres no tienen

el dominio de conocimientos teóricos, sin embargo un mínimo porcentaje de los investigados

afirman que hombres y mujeres tienen el dominio de conocimientos teóricos.

Item No. 25: ¿En la solución de problemas utilizo mis conocimientos prácticos?

Gráfico 25. Conocimientos prácticos en la solución de problemas.



Interpretación.

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

16

20

3128

17

8% 10% 16% 14% 9%

10

2426

14

10

5% 12% 13% 7% 5%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

29

39

16 1513

15% 20% 8% 8% 7%

22

28

14 13 12

11% 14% 7% 7% 6%

MASCULINO FEMENINO

70

Los resultados obtenidos de la investigación afirman que, los hombres y mujeres utilizan

los conocimientos prácticos en la solución de problemas, sin embargo hombres y mujeres en

menor porcentaje no utilizan los conocimientos prácticos en la solución de los problemas.

Ítem No. 26: ¿En las relaciones sociales practico una escala de valores?

Gráfico 26. Práctica de la escala de valores.



Interpretación.

Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que los hombres y mujeres

practican escala de valores en las relaciones sociales, lo cual conlleva a la desigualdad de

género entre los miembros de la familia, del mismo modo se afirma que hay un porcentaje

mínimo de hombres y mujeres que no practican escala de valores en las relaciones sociales.

Item No. 27: ¿De manera autónoma realizo las actividades de aprendizaje?

Gráfico 27. Autonomía en las actividades de aprendizaje.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

26

37

25

8

16

13% 19% 13% 4% 8%

2023 22

6

17

10% 12% 11% 3% 9%

MASCULINO FEMENINO

71



Interpretación.

Los datos obtenidos de la encuesta aplicada a los/as estudiantes en el proceso de la

investigación demuestran que hombres y mujeres realizan sus actividades del aprendizaje de

manera autónoma, sin embargo se puede afirmar que hay un mínimo porcentaje de hombres y

mujeres que no realizan las actividades del aprendizaje de manera autónoma.

Ítem No. 28: ¿Requiero de la guía del maestro/a o de otras personas para aprender?

Gráfico 28. Guía del maestro/a o de otras personas para aprender.



Interpretación.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

27

41

24

911

14% 21% 12% 5% 6%

18

35

20

96

9% 18% 10% 5% 3%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

40

2321

1612

20% 12% 11% 8% 6%

34

25

911

9

17% 13% 5% 6% 5%

MASCULINO FEMENINO

72

Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que hombres y mujeres requieren

de la guía del maestro/a y otras personas para aprender, sin embargo existe un menor

porcentaje de hombres y mujeres que no necesitan la guía del maestro/a para aprender.

Ítem No. 29: ¿Cuándo trabajo en grupo mis calificaciones son altas?

Gráfico 29. Calificaciones altas por trabajar en grupo.



Interpretación.

De acuerdo con los datos obtenidos, se afirma que hombres y mujeres obtienen altas

calificaciones cuando se trabaja en grupo, así mismo según la investigación, hombres y

mujeres en un mínimo porcentaje afirman que trabajar en grupo no les permite obtener

calificaciones altas.

Ítem No. 30 ¿Domino los conocimientos teóricos de todas las asignaturas?

Gráfico 30. Dominio de conocimientos teóricos.

0

5

10

15

20

25

30

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

28 29 30

17

8

14% 15% 15% 9% 4%

15

24

18 1714

8% 12% 9% 9% 7%

MASCULINO FEMENINO

73



Interpretación.

Los resultados obtenidos en la investigación demuestran que hombres y mujeres no tienen

el dominio teórico de todas las asignaturas, sin embargo se afirma en un mínimo porcentaje,

que los hombres y mujeres tienen el dominio de conocimientos teóricos de todas las

asignaturas.

Ítem No. 31: ¿Domino los conocimientos teóricos exclusivamente ciertas asignaturas?

Gráfico 31. Conocimientos teóricos de ciertas asignaturas.



Interpretación

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

1518

2123

35

8% 9% 11% 12% 18%

1214

2017

25

6% 7% 10% 9% 13%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

27

31

2018

16

14% 16% 10% 9% 8%

22

28

14 1311

11% 14% 7% 7% 6%

MASCULINO FEMENINO

74

Los encuestados, responde que los hombres y mujeres dominan los conocimientos teóricos

de ciertas asignaturas y del mismo modo hay un mínimo número de hombre y mujeres que no

tienen el dominio de conocimientos teóricos de ciertas asignaturas.

Ítem No. 32: ¿Mi rendimiento en todas las asignaturas generalmente se ubica en el

indicador “Supera los aprendizajes requeridos” cuyo valor es 10?

Gráfico 32. Mi rendimiento supera los aprendizajes cuyo valor es de 10.



Interpretación.

El resultado de la investigación afirma que hombres y mujeres no tienen un rendimiento

escolar con el indicador que supera los aprendizajes requeridos es decir con valor cuantitativo

de diez puntos, sin embargo hay el mínimo porcentaje de hombre y mujeres que tienen un

rendimiento escolar que supera los aprendizajes con un valora cuantitativo de diez puntos.


indicador “domina los aprendizajes requeridos” cuyo valor es 9?

Gráfico 33. Mi rendimiento domina los aprendizajes cuyo valor es de 9.

0

5

10

15

20

25

30

35

40

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

9

19

32

40

12

5% 10% 16% 20% 6%

6

16

2830

8

3% 8% 14% 15% 4%

MASCULINO FEMENINO

75



Interpretación.

El resultado obtenido de la investigación afirma que hombres y mujeres no tienen un

rendimiento escolar con el indicador que domina los aprendizajes requeridos es decir con

valor cuantitativo de nueve puntos, sin embargo hay el mínimo porcentaje de hombres y

mujeres que tienen un rendimiento escolar con el indicador domina los aprendizajes

requeridos con un valora cuantitativo de nueve puntos.


indicador “alcanza los aprendizajes requeridos” cuyo valor es 7-8?

Gráfico 34. Mi rendimiento alcanza los aprendizajes cuyo valor es de 7-8.


0

5

10

15

20

25

30

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

15 16

24

3027

8% 8% 12% 15% 14%

10

15

26

19 18

5% 8% 13% 10% 9%

MASCULINO FEMENINO

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

32

28

24

18

10

16% 14% 12% 9% 5%

22

30

1614

6

11% 15% 8% 7% 3%

MASCULINO FEMENINO

76


Interpretación.

Los resultados obtenidos a través de la encuesta a los/as investigados demuestran que

hombre y mujeres tienen el rendimiento escolar cuyo valor cuantitativo se ubica en el

indicador alcanzan los aprendizajes requeridos, del mismo modo se afirma que hay un

porcentaje de hombres y mujeres que no tienen el rendimiento escolar con el indicador

alcanzan los aprendizajes requeridos, lo que nos permite demostrar que los/as estudiantes

tienen una escala para aprobar la promoción, es decir se demuestra un bajo rendimiento

escolar.


indicador “está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos” cuyo valor es 5-6?

Gráfico 35. Próximo a alcanzar los aprendizajes cuyo valor es de 5-6.



Interpretación.

Los resultados obtenidos en la investigación afirma que hombres y mujeres no tienen un

rendimiento escolar que se ubica en el indicador está próximo a alcanzar los aprendizajes

requeridos, pero se demuestra también que hombres y mujeres en un porcentaje mínimo no

0

5

10

15

20

25

30

35

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

12

1917

3133

6% 10% 9% 16% 17%

10 9

15

26 25

5% 5% 8% 13% 13%

MASUCLINO FEMENINO

77

alcanzan los aprendizajes requeridos cuyo valor equivalente cuantitativo es de cinco y seis

puntos.


indicador “no alcanza los aprendizajes requeridos” cuyo valor es menor o igual a 4?

Gráfico 36. No alcanza los aprendizajes requeridos” cuyo valor es menor o igual a 4



Interpretación.

En la investigación los datos obtenidos demuestran que hombres y mujeres en su mayoría

no tienen el rendimiento escolar que se ubica en el indicador no alcanzan los aprendizajes

requeridos cuyo valor es de cuatro, sin embargo se afirma que hombres y mujeres en un

mínimo porcentaje, tienen el rendimiento escolar que se ubica en el indicador no alcanzan los

aprendizajes requeridos cuyo valor cuantitativo es de cuatro puntos.

Coeficiente de correlación de Karl Pearson

Se realizó en base a los resultados de la encuesta, en el cual se relacionó la variable

independiente correspondiente a las relaciones de género y la variable dependiente referente

al rendimiento escolar mismos que fueron aplicados a través de la escala de Likert, y los

resultados obtenidos en la correlación son los siguientes.( ver cuadro completo anexo 11 )

Coef. Correlación 0,55

0

10

20

30

40

50

60

70

MUY DEACUERDO


MUY ENDESACUERDO

16

8 10 13

65

8% 4% 5% 7% 33%

106 9

16

47

5% 3% 5% 8% 24%

MASCULINO FEMENINO

78

Interpretación 0 Correlación nula

0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja

0,2 a 0,39 Correlación positiva baja

0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada

0,7 a 0,89 Correlación positiva alta

0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta

1 Correlación positiva grande y perfecta

Donde: r = coeficiente de correlación de Pearson.

xy = sumatoria de los productos de ambas variables.

x = sumatoria de los valores de la variable independiente.

y = sumatoria de los valores de la variable dependiente.

x2 = sumatoria de los valores al cuadrado de la variable independiente.

y2 = sumatoria de los valores al cuadrado de la variable dependiente.

N = tamaño de la muestra.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

0 20 40 60 80 100

CORRELACIÓN Gráfico de Dispersión

79

Entrevista aplicada a los padres y madres de familia del Colegio Nacional “Alangasí” de la ciudad de Quito, parroquia Alangasí, año

lectivo 2016-2017.

Cuadro 4. De entrevista aplicada a padres y madres de familia

Preguntas Síntesis de las respuestas Interpretación

1.- ¿Describa de qué

manera se desarrollan

las relaciones

interpersonales entre los

miembros de su familia?

1.- Diferentes maneras de pensar entre los esposos, se presenta el machismo,

diferencia de género color.

2.- Ni más ni menos, es buena trata de que sean guiados por el esposo.

3.- Es de llevarse bien y mal, compartir en familia, tratar de mantener la

armonía.

4.- Se separó de la pareja es madre y padre de la hija se ha superado al cien

por ciento.

5.-El hogar está establecido con esposo, esposa e hijos, se lleva más o menos

bien.

6.-En veces bien en veces conflictos tratamos de solucionar y seguir

adelante, problemas el colegio, dar ánimos a los hijos y traten de ser firmes

en sus decisiones.

7.-Las relaciones son regulares, hay comunicación, se llevan más o menos

con todos y hay respeto limitado hacia el esposo.

8.-La relación es regular, limitada comprensión, cuando surge algún

problema ahí si la relación se daña.

9.-Es divorciada con 4 hijos, con la actual pareja se llevan, pero con el

anterior fue difícil.

10.-Es comunicativos, se llevan de manera prudente.

11.-Se llevan regularmente ciertos números miembros de la familia.

12.-Hay problemas pero a la final se llevan más o menos.

13.-Con cierto diálogo y tomando las opiniones de cada uno de los miembros

de la familia.

14.-Son regulares cuando tratamos temas de importancia, pero de ahí

siempre hay problemas en el hogar.

15.-Se desarrolla de manera normal con cierta dificultad entre todos los

Los padres y madres

de familia

entrevistados

presentan relaciones

de género regulares

es decir no son

buenas ni malas,

pero con problemas

que solucionan con

cierto dialogo. Sin

embargo se nota que

hay problemas entre

los miembros de la

familia.

80

miembros de la familia.

2.- ¿En la toma de

decisiones en la familia

se consideran, la

participación de todos

sus integrantes?

1.- Las decisiones son del Padre más que de la madre, lo que dice el padre se

hace.

2.- Las decisiones toma esposo.

3.- Más o menos es compartir en la mesa en todas las actividades.

4.-Si para hacer cualquier cosa se conversa en el almuerzo, en el desayuno y

se toma decisiones.

5.- Con el esposo deciden qué hacer que decisiones tomar con los hijos.

6.-Depende, si los problemas es de padres solo padres, si el problema es de

todos se incluyen a todos los miembros de la familia.

7.- Dialogo limitado entre esposo y esposa para llegar a un acuerdo.

8.-Si, principalmente el esposo y la esposa y todos se ponen de acuerdo.

9.-Hay veces que uno solo participa y veces lo hacen esposa y esposo.

10.-Una familia no es perfecta sino debemos tratar de serlo.

11.-No porque todos los integrantes de la familia piensan diferente.

12.-Depende de la importancia del tema pero generalmente la decisión la

toma el esposo.

13.-Si participan todos pero generalmente el esposo.

14.-particpan padre y madre.

15.-Cada miembro tiene una opinión distinta y diferentes puntos de vista.

Ciertos miembros de

la familia participan

en la toma de

decisiones, pero

generalmente la

decisión lo asumen

los hombres en este

caso esposos.

3.- ¿Cuándo tiene que

tomar una decisión que

miembros de su familia

participan?

1.- Se trata de participar todos pero siempre la palabra del papa predomina.

2.-Primero lo hace esposo y la esposa y posterior trata de comunicar con los

hijos.

3.-Tiene la palabra el esposo luego con la esposa en la familia.

4.-La toma el esposo peo se reúne con las cuatros hijas.

5.-Para tomar decisiones se reúnen la esposa y el esposo a veces.

6.-La madre está pendiente de los hijos, porque al padre le consume el

trabajo y siempre se consulta con los miembros de la familia y tiene que

acatar la decisión.

Generalmente la

toma de decisiones

lo hace el hombre ,

en otros casos, la

madre o el hijo/a

mayor asumen

responsabilidades

81

7.-El esposo es la persona que toma las decisiones.

8.-El esposo es quien definitivamente toma la decisión.

9.-Los dos con el esposo, y si es necesario con todos los hijos.

10.-Si, porque es necesario tener el apoyo de todos.

11.-Participan papá, mamá, y hermano mayor.

12.-El esposo, la hija y todos en conjunto.

13.-Casi todos pero dependiendo del problema.

14.-Dependiendo de la situación en donde hay cosas que solo los adultos

deben tratar.

15.-Todos participamos

4.- ¿Cuáles son las

responsabilidades que

asigna a sus hijos e hijas

en el hogar?

1.- Es dedicarse al estudio, obligaciones, ayudar ordenar y arreglar la casa y

colaborar en la cocina.

2.-La obligaciones en el colegio, y la ayuda en la casa en el arreglo, cocina y

limpieza.

3.-Trabajar, ayudar en la casa y responsabilizarse del negocio familiar.

4.-Lunes a viernes salir a clases, sábados y domingos tienen horarios, para

hacer los arreglos de la casa.

5.-Los deberes, lecciones, y luego ayudar en los quehaceres de la casa

inclusive luego jugar futbol.

6.-El hijo sea responsable con su cuarto, tareas y labores se reparte entre

todos, hija va más allá una mano extra en las labores de la casa.

7.-Todos comparten responsabilidades cuando salen a trabajar, deben

arreglar la casa.

8.-Ayuden con la casa, cuando salen a trabajar estén pendiente de la casa, ver

lo que necesita en la casa.

9.-Estudio, después ayudar en la casa como familia, la asignación es por

igual, hombre o mujer.

10.-Dedicarse al estudio, arreglar el cuarto, cocinar, lavar su ropa.

11.-Cumplir con las tareas escolares y cumplir con las reglas y normas de la

casa.

12.-Que la hija realice las cosas de la casa y a estudiar y cuidar la casa en

ausencia de los padres.

Los/as estudiantes

son encargados de

ayudar en los

quehaceres de la

casa, arreglar,

cocinar; los hombres

hacen labores de

hombres y las

mujeres las labores

de mujeres.

82

13.-Si es necesario porque de ahí ponen más empeño.

14.-Realizar sus tareas y ayudar ordenar su cuarto y la casa.

15.-estudiar y establecer horarios tanto de llegada como de salida y

respetarlos

5.- ¿Cuál es el

rendimiento académico

que generalmente

alcanzan sus hijos en el

colegio?

1.- Rendimiento no es bueno pero sirve para pasar el año sin problemas para

pasar el año, esta dejado actualmente, el pequeño rinde mejor.

2.- Tienen un rendimiento académico más o menos por las malas amistades

que tienen en el colegio.

3.-Tienen un rendimiento académico adecuado con un promedio de 8 puntos

4.-No están mal, se apoya para que no se depriman.

5.-Bien tienen un promedio aceptable, hubieron problemas ante por la

pérdida de año.

6.-Con la hija si nunca ha pasado situaciones vergonzosas en cambio el hijo

no se ha dedicado al estudio y no ha cumplido sus tareas y responsabilidad.

7.-No es excelente pero tienen una nota aceptable como para pasar el año.

8.-Bueno, no está tan mal, un promedio aceptable para pasar el año.

9.-La hija no es excelente alumna, pero reúne el puntaje para pasar el año.

10.-Normal, pero en lagunas asignaturas tiene dificultad y trata de mejorar.

11.-No son ni tan buenos ni tan malos, ponen empeño y siempre sacan notas

aceptables.

12.-Su rendimiento es bueno y se esmeran para lograr notas mejores.

13.-Es aceptable como para pasar el año.

14.-El rendimiento es bueno tanto para mí, como para mi hija.

15.-Es bueno tomando en cuenta que debe ser mejor.

Los/as entrevistados

manifiestan que las

notas obtenidas solo

le permiten pasar el

año, pocos

manifiestan que las

calificaciones del

rendimiento escolar

son buenas.

6.- ¿Considera que el

castigo es un

mecanismo para

garantizar el

cumplimiento de las

tareas de sus hijos e

hijas?

1.- Castigo físico no, pero les quita lo que más le gusta, como celulares,

juegos, y videos musicales.

2.-Creo que sí, le ha resultado, no físico, pero leyendo un versículo de la

palabra de dios.

3.-Si, tiene su castigo, se reprende, el cabestro utiliza para el castigo.

4.-Antes si pensaba en el castigo físico, ahora ya no, se le castiga pero con el

teléfono, internet por ejemplo.

5.-Si cuando es necesario un castigo físico y también retirarles lo que más les

Los padres y madres

de familia

encuestados

manifiestan que el

castigo puede ser

físico en unos casos,

en otros se

consideraría el

83

gusta, pero no es frecuente.

6.-El castigo es un corregimiento de las actitudes de los hijos en hijo más le

afecta es la falta de atención que se lo presta en la casa.

7.-Si le castiga cuando se portan malcriados, se quita los que les gusta,

televisión, y a veces un correazo.

8.-Si, hay que quitarle solo que más le gusta y dejar ver la televisión, físico,

si es alguna cosa grave sí.

9.-Si, se les castiga con las cosas que más le gusta,

10. Sí, pero no tan severos o exagerados, por los daños que vamos a causar.

11.-Si reciben un castigo y es cuando se dedican más al estudio.

12.-No hay el castigo pero con regaño cumplen todo lo que se les indica.

13.-Es necesario de ahí ponen más empeño y dedicación.

14.-No necesariamente pero si hay ciertos cosas en los que hay utilizar l

mismo castigo.

15.-Si hay castigo, para que puedan cumplir sus tareas con responsabilidad.

prohibir lo que más

les gusta a los

estudiantes como:

uso del celular,

televisión, jugar

futbol, manifiestan

que es necesario

porque le permite

mejorar la actitud de

los estudiantes.

7.- ¿Su hijo cumple con

las normas de

convivencia

establecidas en el hogar

y en el colegio?

1.- En casa un poco dejado, en el colegio dejado, de pronto por problemas

familiares o por cambios en la adolescencia.

2.-Unas si otras no, llegar temprano, no quedarse en el parque, cumplir reglas

en el colegio.

3.-Cumple a medias en la casa en el colegio, pero reciben cursos particulares.

4.- Cumple al llegar temprano a la casa ayudar con el hermano menor,

realizar los deberes.

5.-Si la puntualidad del colegio, regreso de la casa control de la hora, se sale

en familia.

6.- Dando horarios de llegada, el tiempo que utiliza para que haga las cosas,

y controlar, buscar una manera de incentivar.

7.- Hora tiene que llegar del colegio, hora de estar en la casa, cumplir todas

sus cosas.

8.-si, haciendo las tareas del colegio, presentando todo, pendiente en la casa

tareas de la casa.

9.-si, hace las tareas, colegio, responsable, los dos, control de salida llegada a

la casa.

Los padres y madres

de familia

encuestados

manifiestan que los

estudiantes cumplen

de manera regular

con las normas de

convivencia cuando

llegan con

puntualidad a la

casa, del mismo

modo cuando los/as

estudiantes son

responsables en

todos los actos del

colegio

84

Fuente: Entrevista aplicada a padres y madres de familia


10.-Si pero a veces es rebelde y cerrado en algunas cosas.

11.-Si cumplen con las normas establecidas en el hogar, y en el colegio.

12.-Si ayuda y coopera en el hogar y el colegio.

13.-De cumplir con las normas en el colegio y en el hogar porque así les

inculca.

14.-En el hogar completamente y en el colegio también, porque es según

como los padres los inculcamos.

15.-Si cumple con las normas establecidas en el hogar y el colegio.

85

CAPÍTULO V

Conclusiones y recomendaciones

La investigación que antecede denominada las relaciones de género en la familia y su

incidencia en el rendimiento escolar en las/os estudiantes del segundo año del bachillerato del

Colegio Nacional “Alangasí” durante el primer quimestre del año lectivo 2016-2017, luego

del proceso investigativo se establece las siguientes conclusiones y recomendaciones que se

presentan a continuación.

5.1 Conclusiones

Tomando en cuenta los datos obtenidos a partir de la aplicación de instrumentos, en los

que se refleja un alto nivel de discriminación de género, se demuestra la presencia de

inadecuadas relaciones de género en la familia, por su parte a partir del mismo proceso se

demuestra que los/as estudiantes presentan un bajo rendimiento escolar. La incidencia se

determinó a través de la correlación de Karl Pearson dando como resultado un valor de (r)

mismo que corresponde a 0,55 con una correlación positiva moderada.

Las diferentes relaciones de género de la familia están caracterizadas por la propiedad,

organización, las disposiciones, las órdenes son emitidas por los hombres mientras las

mujeres cumplen tareas estereotipadamente femeninas y el rendimiento escolar de los

estudiantes es bajo.

Visto que en los hogares de los/as investigados se revelan deficientes relaciones de género y

que los estudiantes investigados presentan un bajo rendimiento escolar se demuestran que las

relaciones de género inciden en el rendimiento escolar.

Considerando que las relaciones de género en la familia de los/as estudiantes del segundo

año del bachillerato del Colegio Nacional “Alangasi” son inadecuadas y sus rendimientos

escolares bajo, en este sentido se ha realizado un análisis profundo del problema, lo que

86

permite deducir que el rendimiento escolar depende de las relaciones de género en la familia

es decir el modo de convivencia entre los padre, madre e hijos

5.2 Recomendaciones

Luego de obtener los resultados de la presente investigación se debe socializar a todos los

estudiantes, docentes y padres de familia investigados, con el propósito de concienciar sobre

la importancia de mantener buenas relaciones de género en la familia, en el proceso enseñanza

aprendizaje, y de esa manera lograr el mejoramiento del rendimiento escolar y el desarrollo de

la personalidad del estudiante.

Presentar un documento escrito del presente trabajo de investigación que será ubicado en

las bibliotecas de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad

Central del Ecuador, del Colegio Nacional “Alangasi” etc.; lo cual va a constituir como una

fuente de consulta para aquellos estudiantes universitarios entendidos en el tema relaciones de

género en la familia y su incidencia en el rendimiento escolar.

Plantear un proyecto alternativo de solución al problema para mejorar el rendimiento

escolar de los/as estudiantes a través de la estrategia “educando en familia para la igualdad de

género” considerando las relaciones de género en la familia en la presentación, actividades y

demás procesos socioeducativos.

CAPÍTULO VI

Propuesta

En los capítulos que comprende desde el número uno hasta el cinco se realizó un estudio

minucioso con respecto al problema investigado, así como también se relacionó e

interrelacionó las variables dependiente e independiente, ello permitió elaborar de manera

contextual las conclusiones, las mismas que constituyen una síntesis de la incidencia de las

relaciones de género en la familia y el rendimiento escolar de los/as estudiantes. Lo expuesto

anteriormente permitió la elaboración de recomendaciones, siendo una de ellas, el

planteamiento de una propuesta el cual permitirá corregir el problema presentado en la

comunidad educativa, y la propuesta está descrita en el presente capítulo.

78


FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO


DE GÉNERO

ESTRATEGIA “EDUCANDO EN FAMILIA PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO”

DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL

“ALANGASI” DE LA PARROQUIA DE “ALANGASI”, CANTÓN QUITO, PROVINCIA

DE PICHINCHA DURANTE EL AÑO LECTIVO 2016-2017.

AUTOR: Suntaxi Suquillo, Luciano.

C.C.1709220469

TUTOR: Ph.D. Marcelo Remigio Castillo Bustos.

C

ARATULA

D. M. de Quito, Enero 2017.

79

6.1.Tema:

Estrategia “educando en familia para la igualdad de género” dirigido a los padres de familia

y estudiantes del Colegio Nacional “Alangasí” de la Parroquia de “Alangasí”, Cantón Quito,

provincia de Pichincha durante el año lectivo 2016-2017.

6.2 Datos informativos:

Institución ejecutora:

Beneficiarios:

Tipo de institución

beneficiaria:

Provincia:

Cantón:

Parroquia:

Dirección de la

Institución:

Tiempo estimado

para la ejecución:

Responsable:

Costo:

Universidad Central del, Instituto de Posgrado de la Facultad

de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación Ecuador.

Estudiantes, personal docente, personal administrativo del

Colegio Nacional “Alangasí”.

Institución fiscal

Pichincha

Quito

Alangasí

Eloy Alfaro y Abdón Calderón 1114

Colegio Nacional “Alangasí”

Durante un mes.

Luciano Suntaxi Suquillo

829,60 dólares.

6.3 Antecedentes

Al realizar el análisis de resultados obtenidos de la investigación denominada las

relaciones de género en la familia y su incidencia en el rendimiento escolar en las/os

estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio Nacional “Alangasí” durante el año

lectivo 2016-2017.

80

Así mismo la investigación demuestra que en la familia, la mayoría de hombres son

quienes ejercen el poder en el hogar con respecto a una minoría de mujeres que ejercen tal

función, del mismo modo se demuestra que las/os estudiantes en sus hogares realizan

actividades relacionada únicamente con su género, es decir se observa muy poco la práctica

de igualdad de género en el contexto familiar.

Se evidenció que la relación de género en la familia, repercute en el rendimiento escolar en

las/os estudiantes, ya que la convivencia de papá, mamá no son las adecuadas y que

generalmente los hogares son guiados por los padres, y ellos son los que ejercen el poder y la

autoridad, por ende los estudiantes obtienen calificaciones bajas, y en la mayoría de los casos,

los puntajes obtenidos recaen en el indicador alcanzan los aprendizajes requeridos que le

permiten pasar el año, y el otro porcentaje de estudiantes obtienen calificaciones cuyo

indicador es: están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos o a vez no alcanzan los

aprendizajes requeridos.

Las dificultades que se ha descrito anteriormente entorno a la incidencia de las relaciones

de género en el rendimiento escolar, son pruebas de que los padres/ madres de familia tienen

dificultades de convivencia en el hogar, por el hecho de que salen todos los días a cumplir

actividades de trabajo por ende las/os estudiantes cubren esas labores del hogar, además la

comunicación es considerada aceptable, pero deben cumplir decisiones del jefe de la familia

en este caso los hombres.

Por consiguiente la investigación demostró, la práctica deficiente de las relaciones de

género en la familia, lo cual tiene directa relación con el rendimiento escolar de los

educandos. Es decir las deficientes o insuficientes relaciones de género en la familia, está

causando un bajo rendimiento escolar en las diferentes asignaturas del currículo por parte de

las/os estudiantes.

6.4 Justificación

81

El problema que presentan las/los estudiantes y padres de familia del Colegio Nacional

“Alangasí” son las relaciones de género en la familia, es decir la organización de convivencia

entre los padres, madres, hijos/as, lo cual afecta en el rendimiento escolar de las/los

estudiantes, en ese sentido se propone aplicar la “Estrategia educando en familia para la

igualdad de género”, lo cual permitió mejorar las relaciones de género en la familia y por ende

elevar el nivel del rendimiento escolar de las/los estudiantes.

La aplicación de la estrategia “Educando en familia para la igualdad de género” significa

un aporte fundamental en la construcción de adecuadas relaciones interpersonales en la

familia, y ubicar el documento escrito en la biblioteca de la Universidad Central, de la

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, y del Colegio Nacional “Alangasí”

será un referente teórico importante para resolver problemas similares en otras instituciones

educativas, a más de que haya constituido un aporte práctico, ya que se ha mejorado las

relaciones de género, se ha mejorado el rendimiento escolar de los estudiantes, se ha

demostrado que en las familias en donde se vive respetando la igualdad de género los

estudiantes son más eficientes en los procesos de aprendizaje.

La estrategia “Educando en familia para la igualdad de género” se aplicó a los/as

estudiantes del segundo año del bachillerato, padres de familia de los cursos investigados y

personal docente tutores de los cursos investigados del Colegio Nacional “Alangasí”.

Es importante aplicar la “Estrategia educando en familia para la igualdad de género”, con

lo cual se pretende mejorar las relaciones de género en la familia y en las/los estudiantes del

segundo año del bachillerato en Colegio Nacional “Alangasí” es decir, los padres y las madres

elevaron el nivel de conciencia con respecto a los roles que realmente deben cumplir en el

hogar, es decir se distribuyeron equitativamente los roles, cumplieron cooperativamente con

las funciones de padre y de la madre respectivamente, mejoraron su trato, los estudiantes

82

entendieron, que el mismo valor tiene cuando la madre da una disposición y cuando el padre

también lo hace.

En consecuencia en el contexto escolar los estudiantes deben tener un trato justo,

equitativo respetando en todo momento la igualdad de género, de ahí que trabajaran

cooperativamente hombres y mujeres y obtendrán mejores calificaciones, es decir mejora su


6.5 Objetivos

6.5.1 Generales

Fortalecer las relaciones de género en la familia a través de la estrategia educando en

familia para la igualdad de género para mejorar el rendimiento escolar de las/los estudiantes

del segundo año del bachillerato del Colegio Nacional “Alangasí” durante el primer

Quimestre del año lectivo 2016-2017.

6.5.2 Específicos

-Socializar la estrategia “Educando en familia para la igualdad de género” y su proceso de

aplicación con los docentes que conforman el equipo de trabajo para llevar a una praxis de

manera efectiva.

-Aplicar la estrategia “Educando en familia para la igualdad de género” según el cronograma

de actividades propuesto.

-Evaluar los resultados alcanzados a partir de la estrategia “Educando en familia para la

igualdad de género”.

6.6 Análisis y factibilidad

La aplicación de la estrategia “Educando en familia para la igualdad de género” orientada a

las familias de los estudiantes del segundo año del bachillerato del Colegio Nacional

“Alangasí” durante el primer quimestre del año lectivo 2016-2017, es factible tomando en

consideración los siguientes aspectos se dispone de los recursos, materiales, bibliográficos,

83

económicos, y administrativos suficientes para su ejecución, se cuenta con el apoyo de

autoridades, docentes, padres/madres de familia, y la comunidad educativa en general,

mismos que participaron activamente en el desarrollo de la estrategia, en cuanto a los recursos

económicos, estos son cubiertos por el investigador en su totalidad, ya que no se trata de

valores muy elevados, está al alcance del proponente del presente trabajo.

- Materiales: audiovisuales como: proyector, pizarra digital, laptop, cd´s, lápiz óptico,

parlantes, micrófonos, audífonos, y útiles de oficina como: esferográficos, marcadores

permanentes, papel periódico, papel bond, resaltadores, marcadores de tiza líquida, así como

también espacios físicos como aulas, salón de audiovisuales, de la institución educativa.

-Económicos: La totalidad de la inversión de la presente propuesta estará financiada por el

investigador.

-Talento humano: conformado por el grupo de estudiantes, docentes de las distintas áreas e

inspectores de curso e inspector general, además tutores de cada curso, así como también de la

autorización y apoyo y seguimiento de las autoridades del plantel.

6.7 Fundamentación o desarrollo de la propuesta.

Estrategia

Generalidades.

La estrategia es aplicada con el propósito de resolver problemas, hechos, situaciones de la

vida cotidiana por tanto se analiza términos generales como estrategia, planeación estratégica,

administración estratégica, gestión estratégica, evaluación estratégica, diagnóstico estratégico.

Minstzbeg, H. (2005) afirma cinco definiciones con “p”:

“Plan curso de acción definido conscientemente, una guía para enfrentar una situación.

Ploy, dirigida a derrotar un oponente. Patrón, de comportamiento en el curso de las

acciones de una organización, Posición, identifica la localización de la organización en

84

el entorno en que se mueve, Perspectiva, relaciona a la organización con su entorno, que

la lleva a adoptar determinados cursos de acción”.

Al realizar el respectivo análisis del presente concepto se deduce que la estrategia es un

conjunto de acciones que actúa en campos de la realidad nacional como cultura, política,

religión, negocios, educación etc., y a través de ella cumplir los objetivos propuestos y

mejorar diferentes aspectos socio-económicos del entorno, en este sentido la estrategia según

el concepto citado comprende una serie de , pasos, procedimientos, conjunto de acciones que

se implementa en un contexto que tiene el mismo fin es decir cumplir los objetivos.

Según Rivera, H. A. y Malaver, M. N. (2011) manifiesta que la estrategia es: “consiste en

la gestión de la coordinación del trabajo cooperativo orientado”. Se destaca en la presente

definición, que la estrategia es la gestión de coordinación del trabajo cooperativo orientado y

que permite utilizar adecuadamente los recursos para competir y sobrevivir, entendiéndose

como sobrevivir a aquella posibilidad de mantenerse vigente en función del tiempo y espacio.

Según Contreras, E. R. (2013) la estrategia:

“Es una apuesta en un mundo globalizado en el que las empresas luchan por lograr

mantenerse en el mercado utilizando todas las herramientas que poseen, estableciendo

políticas flexibles y agresivas de gestión que les permitan posicionarse y tener

continuidad en el futuro”

En el concepto se enfatiza, que la estrategia es la gestión de una organización, que es

ejecutado por un grupo de personas cuyo objetivo es trabajar en equipo, para obtener

resultados deseados que permita mantenerse y avanzar en su desarrollo, pero utilizando

recursos materiales, humanos, económicos y las herramientas, así como también las técnicas

necesarias como esquemas de jerarquización de prioridades en el cual se establecen los

principales problemas de ahí que se aplica una estrategia.

85

Para qué sirve una estrategia

Conjunto de acciones que permite alcanzar fines y objetivos de éxito de una institución,

ante la presencia de problemas que limita el desarrollo eficiente y la satisfacción personal

adecuado de sus integrantes, que luego de la aplicación de una determinada estrategia de

mejoramiento permita tomar las acciones adecuadas para alcanzar las metas. De ahí, que una

estrategia sirve para diseñar un plan a futuro de lo que deseamos hacer, y hasta donde se

puede llegar a largo plazo, para ello es necesario tener una visión, misión clara de la realidad

y los objetivos o propósitos, así como de las operaciones que el ser humano conscientemente

desarrollará para alcanzarlos. Todas las acciones que permite el mejoramiento de una

organización están enmarcadas en una de las estrategias que se aplican.

Cómo aplicar una estrategia

Una estrategia es aplicable en todos los ámbitos socio-culturales, políticos, económicos,

los cual tienen objetivos, propósitos y metas concretas. Y dependiendo de los ámbitos

expuestos se puede proceder de distintas maneras, utilizando talleres, conferencias, memorias,

a través de una planificación, organización, socialización y evaluación.

En tal sentido la aplicación de una estrategia debe contemplar básicamente los siguientes

aspectos:

- Identificación del hecho, problema o situación que se resolverá a través de la estrategia.

-Análisis integral del hecho, problema o situación

-Análisis crítico reflexivo de las alternativas de solución

-Identificación de la solución más adecuada

-La elaboración o estructuración de la estrategia en función de las alternativas de solución

identificada.

86

Ventajas de la estrategia

-Crea un camino que permite desarrollar los objetivos propuestos y detecta la mejora del

problema presentado.

-Permite mejorar la toma decisiones y actuar de manera independiente.

-Resuelve un problema en cualquier ámbito.

-Fortalece la autoconfianza.

-Fomenta el razonamiento anticipándose a los hechos.

Desventajas de la estrategia

-Difícil aplicar a personas que no están motivadas.

-Resistencia al cambio

-Para su diseño requiere conocimientos de planificación, lo que no tienen las instituciones

-Sus beneficios no siempre se ven a corto plazo.

6.8 Fundamentación pedagógica

El conjunto de conocimientos que adquieren los seres humanos a través de la vida, lo

realizan en el ámbito cultural, en el ámbito educativo, es decir formando su construcción

social en su entorno, pero los conocimientos adquiridos por los estudiantes es estudiada por

intermedio de una ciencia denominada la pedagogía, en este sentido y en el contexto escolar

intervienen dos sujetos, el docente quién es el guía, mediador en proceso de enseñanza

aprendizaje de conocimientos, en cambio el alumno es quién realiza una serie de actividades

en el aula, luego del cual el estudiante tendrá toda la capacidad de ser parte de una sociedad

con problemas sociales.

En este entorno la propuesta denominada “educando en familia para la igualdad de género”

va a permitir desarrollar un contexto social de respeto, igualdad, actitudes en los estudiantes y

estarán en capacidad de desarrollar ciertas cualidades humanas que le permitan mejorar

comportamientos de convivencia en el ámbito escolar y familiar, del mismo modo que los

87

estudiantes tenga la capacidad para resolver los problemas de la vida diaria como señala,

Villarruel, M. (2009). Por lo tanto la propuesta está alineado en el modelo constructivista

social.

Respecto al modelo constructivista social en el campo educativo actúan, el docente y el

dicente, de manera que el docente cumple diferentes acciones como el desarrollo pedagógico,

para formar a los estudiantes con un pensamiento crítico y reflexivo a través de diferentes

métodos, técnicas, estrategias recursos para que el estudiante logre el objetivo propuesto y a

su vez desarrolle todas sus habilidades, capacidades intelectuales, cognitivas motrices, con el

intercambio de experiencias entre el docente y el alumno.

Finalmente la evaluación constituye un proceso que permite valorar los resultados

obtenidos por los estudiante durante un nivel educativo para adquirir su promoción, sin

embargo los estudiantes también son evaluados en el aspecto de comportamientos y actitudes,

al finalizar el año lectivo; la evaluación no solo es en el aspecto subjetivo sino también de las

diversas estrategias metodológicas, técnicas e instrumentos, destrezas que han adquirido los

estudiantes durante el proceso enseñanza aprendizaje, lo cual inclusive serán utilizados en su

entorno social con la aplicación de sus capacidades y habilidades.

Del mismo modo la aplicación de la propuesta “educando en familia para la igualdad de

género” va a permitir el desarrollo de un contexto social con ciertas diferencias en los

estudiantes y padres de familia quienes tendrán la oportunidad de adquirir diferentes actitudes,

ideas, pensamientos en el ámbito escolar y familiar respectivamente

6.9 Estructura de la estrategia” educando en familia para la igualdad de género”.

La estrategia “Educando en familia para la igualdad de género” constituye un conjunto

de acciones y actividades conscientes que al ser desarrollada sistemáticamente provocarán el

cambio de comportamiento de las personas como señala Castillo, M. (2009 p.28), de ahí que

la estrategia está conformada por tres etapas esenciales como son:

88

Primera etapa.

Socialización de la relaciones de género en la familia

1. Socialización de la síntesis sobre las relaciones de género a los tutores de curso

Es importante la socialización de la síntesis de las relaciones de género en la familia, para

el conocimiento de los tutores quienes reflexionarán sobre la convivencia de los padres,

madres hijos/hijas en el hogar.

- Actividades en plenaria con el fin de abordar la socialización de la síntesis de las

relaciones de género en la familia.

- Exposición sobre la socialización de la síntesis de las relaciones de género en la

familia.

- Discusión acerca de las causas y efectos de la socialización de la síntesis de las

relaciones de género en la familia

Recursos:

- Talento humano: conformado por el investigador, padres y madres de familia

representantes de los estudiantes segundo años del bachillerato.

- Materiales: sala de audiovisuales, proyector de imágenes, computador, material de

papelería.

- Evidencias: Nóminas y registro de asistencia

2.- Réplica de la socialización de parte de los tutores de curso a los padres de familia de

los estudiantes y planteamiento consensuado de alternativas de solución.

Consiste en la participación de los padres de familia en el conocimiento de las relaciones

de género en la familia, que es la convivencia de padres, madres, hijos/as en el hogar.

- Talleres de socialización

- Actividades en plenaria con el fin de abordar la síntesis de las relaciones de género en

la familia.

- Exposición sobre las relaciones de género en la familia.

89

- Discusión acerca de las causas y efectos de la relaciones de género en la familia

- Construcción participativa de alternativas de solución

- Firma de una carta de compromiso socio-familiar

Recursos:




papelería.


Segunda etapa.

La interacción socio familiar en el contexto escolar, se refiere a la participación en las

diferentes actividades de carácter social, de los miembros de la familia, en el contexto escolar,

en donde se promueve la relación e interrelación con los estudiantes en la institución

educativa, dando como resultado las buenas relaciones de género entre los miembros.

Objetivo Específico: Fortalecer las relaciones de género en la familia

Acciones:

1.-Dramatizaciones consiste en representar los papeles o el comportamiento de las personas

en los diferentes hechos y acciones.

Tiempo de 8 a 9h: 00 a.m. de la mañana

- Elaboración participativa de guiones “acciones concretas actuales sobre las relaciones

de género en la familia”.

- Determinar los personajes, actores y actrices de la dramatización.

- Elegir quienes representan a los personajes

- Preparación de la presentación.

- Preparación de la escenografía, vestuario, maquillaje, etc.

90

- Presentación.

Recursos:



- Materiales: canchas deportivas, patio de la institución, vestuario, maquillaje e

iluminación.


2.- Presentación musical. Constituye una forma de expresión sana que permite fortalecer las

capacidades de las personas a través de un proceso largo y complejo, en el que influyen

diversos factores como el cultural, en la que las personas están inmersas y están orientadas

socialmente para que mediante la música salgan adelante a pesar de las dificultades y

problemas que se presentan en su convivir diario. Por tanto el primer componente de la

presentación musical es la presentación de artistas de 10 a 11 de la mañana.

-Conseguir equipos de amplificación

-Maestro de ceremonias

-Armado del escenario y la tarima

- Presentación de tres artistas que interpreten canciones sobre la familia

Recursos:


representantes de las/os estudiantes del segundo años del bachillerato.

- Materiales: canchas deportivas, patio de la institución, equipos de amplificación,

vestimenta, música de todo género.


3.- Pambamesa. Es una tradición ancestral para compartir el alimento en comunidad llamada

como la “mesa común” o la “mesa de todos”, tiene por objeto compartir entre todos, los

91

diferentes alimentos que tienen en su hogar de manera que todos contribuyen con comunidad

para realizar esta actividad. Participan autoridades, docentes, padres y madres de familia,

alumnos. 11 a 12:30

- Minga con todos los integrantes de la comunidad educativa “Alangasi ”

- Compartir los alimentos, con todos los integrantes de la comunidad educativa

“Alangasi”.

Recursos



- Materiales: canchas deportivas, patio de la institución, equipos de amplificación,

vestimenta, música de todo género.

- Evidencias: Nóminas y registro de asistencia de los/as estudiantes, padres y madres

de familia.

Tercera etapa:

Valoración de las nuevas relaciones de género en la familia.

Objetivo específico: Valorar las relaciones de género en la familia

Acciones:

1.- Taller con los estudiantes, veeduría (nombrar a hijos veedores de las relaciones de

género en la familia). Taller referente a las relaciones de género en la familia y que los

estudiantes sean veedores del comportamiento y actitudes de sus compañeros y padres de

familia en el Colegio Nacional “Alangasi”.

- Solicitar la autorización respectiva a las autoridades.

- Nombrar estudiantes veedores durante cada semana por el lapso de dos meses.

- Verificar el porcentaje positivo de los estudiantes, padres y madres de familia, que

hayan logrado mejorar las relaciones de género en la familia.

92

Recursos



- Materiales: sala de audiovisuales, proyector de imágenes, computador, material.


2.- Implementación de un centro de quejas temporal anónimos (buzón). Para recoger

criterios de toda la comunidad educativa “Alangasi” con respecto a las relaciones de género,

de parte de los estudiantes y padres de familia.

- Solicitar la autorización respectiva a las autoridades para seleccionar el sitio adecuado

para ubicar el buzón de quejas y sugerencias para los estudiantes y padres, madres de

familia.

- Ubicar el Buzón y leer las quejas y sugerencias respecto a las relaciones de género en

la familia de parte de los estudiantes y padres, madres de familia

Recursos



- Materiales: Buzón de quejas y sugerencias.

- Evidencias: sugerencias y quejas colocadas en el buzón

3.-Retroalimentación a las familias que aun presentan problemas. Los problemas que

persisten son la limitada comunicación entre todos los miembros del hogar, para ello se

realiza el taller. Fijar fechas para un nuevo taller con respecto a las relaciones de género en la

familia destinado a las/los estudiantes, padres y madres de familia, que aún presentan

problemas de convivencia en su hogar y en el colegio.

93

- Invitación a los participantes que aún tienen problemas con respecto al modo de

convivencia entre padres, madres, hijas/os en su hogar o las relaciones de género en la

familia.

- Desarrollo del taller

Recursos:




papelería.


Cuarta etapa:

Evaluación

1.- Seguimiento y valoración final. Para realizar revisiones periódicas y el cumplimiento de

las relaciones de género en la familia entre los padres, madres, hijas/os en el hogar.

De seguimiento.

- Ficha de observación para al cumplimiento de las relaciones de género en la familia,

con la ayuda de los estudiantes y padres de familia quienes comparten experiencias en

el hogar.

- El departamento de consejería estudiantil (DECE) realizará el seguimiento a través de

entrevistas a los estudiantes y a los padres y madres de familia los cuales estarán

registrados en la ficha personal de los estudiantes.

- Los datos obtenidos serán analizados en equipo con las autoridades, DECE y el

investigador.

De resultados

94

- Constituya la observación a la convivencia de los estudiantes, padres y madres de

familia y el mejoramiento del rendimiento escolar registrados en secretaria del

Colegio.

- Utilizar un cuestionario al finalizar la actividad.

Recursos:

- Talento humano: conformado por las autoridades, inspectores de curso, personal del

departamento de consejería estudiantil (DECE), y el investigador.

- Materiales: sala de reuniones, proyector de imágenes, computador, material de

papelería.

- Evidencias: Fichas, informes, registro de asistencia y fotografías.

Figura 2 Estrategia “Educando en familia para la igualdad de género”

Primera etapa: Socialización de

las relaciones de género en la

familia.

Objetivo Específico: Socializar de

manera contextualizada las

relaciones de género en las familias

en las cuales se intervino.

Acciones:

-Socialización de la síntesis sobre

las relaciones de género a los

tutores de curso.

-Réplica de la socialización de parte

de los tutores de curso a los padres

de familia de los estudiantes.

Tercera etapa: Valoración de las

nuevas relaciones de género en la

familia.

Objetivo específico: Valorar las


Acciones:

-Taller con los estudiantes,

veeduría (nombrar a hijos veedores

de las relaciones de género en la

familia).

-Implementación de un centro de

quejas temporal anónimos (buzón).

-Taller dirigido a las familias que

aun presentan problemas.

Segunda etapa: La interacción socio

familiar en el contexto escolar

Objetivo Específico: Fortalecer las


Acciones:

-Dramatizaciones

-Música.

-Pambamesa.

Evaluación y

seguimiento

Estrategia “educando en

familia para la igualdad

de género”

Objetivo general

Fortalecer las relaciones

de género en la familia a

través de la “estrategia

educando en familia para

la igualdad de género

95

Fuente: Elaboración propia.

6.10 Administración de la propuesta-cronograma

La estrategia educando en familia para la igualdad de género, surgió en base a los datos

obtenidos en la encuesta realizada a los/as estudiantes del segundo año del bachillerato del

Colegio Nacional “Alangasi” y la entrevista a los padres y madres de familia del mismo,

sobre las relaciones de género en la familia y el rendimiento escolar. La estrategia

denominada “Educando en familia para la igualdad de género” servirá de apoyo para mejorar

el rendimiento escolar de los estudiantes.

El siguiente cuadro corresponde al diseño de todas las fases de la ejecución de la propuesta

en un determinado periodo de tiempo, para lo cual se utilizó el diagrama propuesto por Gantt.

96

Cuadro 5. Cuadro administración de la propuesta


N° Actividades

MES: SEPT. MES: OCT. MES: NOV RESPONSABLES

1

S

2

S

3

S

4

S

1

S

2

S

3

S

4

S

1

S

2

S

3

S

4

S

1.

Aplicación de la propuesta.

Maestrante: Luciano Suntaxi

Primera etapa: Relaciones de Género

Maestrante: Luciano Suntaxi

Personal administrativo

Personal docente(tutores)

Padres de familia

Madres de familia

Los/as estudiantes del segundo

año del bachillerato.

Segunda etapa: Evento socio-cultural denominado la

familia la hacemos todos.

Tercera etapa: Valoración de las relaciones de género

Cuarta etapa: Evaluación y seguimiento

97

Cuadro 6. Cuadros de rubros


CONCEPTO DE RUBROS DE COSTOS

Recursos Descripción Cantidad Valor

Humanos

Maestrante pasajes 0,30 $45

Subtotal $45

Materiales (oficina, tecnológicos y comunicación)

Computadora Horas 100 $70,00

Portátil-laptop

La impresora y scanner

Horas

Multifunción

100

1

$70,00

$230,00

Frascos de tinta para impresoras Sistema de tinta continua 5 $20,00

Tecnología internet Alquiler 100 $70,00

Hojas de papel bond A4 Resma 1 $3,50

Cuaderno para realizar apuntes Universitario 1 $1,20

Folders Plásticas 10 $4,50

Bolígrafos De azul y rojo 6 $1,80

Copias Hojas de papel boom 1500 $60,00

Marcadores permanentes y borrable De pizarrón 3 $3,00

Subtotal $519,60 ctvs.

Elaboración del Proyecto

Impresiones Copias 2 $80,00

Informe final Original 1 $200

Subtotal $280 ctvs.

Movilización

Alquiler de transporte $15,00 Público y privado 5 alquiler $15,00

Imprevistos $15,00

Subtotal $30,00

Total $829,60

98

6.11 Previsión de la evaluación

Al finalizar la elaboración de la estrategia “educando en familia para la igualdad de

género”, la misma que va a permitir mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, se

procederá a realizar una evaluación a través de la siguiente actividad, expuesta en el siguiente

cuadro

Cuadro 7. Previsión de la evaluación

Evaluación

¿Para qué evaluar?

Para valorar los objetivos alcanzados respecto a la

igualdad de género.

¿Qué evaluar?

Los procedimientos desarrollados para alcanzar la

igualdad de género y mejorar el rendimiento escolar.

¿Cómo evaluar?

Mediante la técnica de la encuesta con su respectivo

instrumento el cuestionario.

¿Cuándo evaluar?

Al finalizar la aplicación de la estrategia educando en

familia para la igualdad de género.

¿Quién evaluará?

Maestrante, docentes, padres de familia y estudiantes.


6.12 Implementación de la propuesta

Para obtener una garantía de la propuesta diseñada con la finalidad de resolver o dar

solución al problema encontrado en el proceso investigativo, se escogió una muestra de

personas investigadas para la ejecución de la propuesta, y se trabajó con los representantes de

los/as estudiantes del segundo año del bachillerato; así mismo se aplicó una entrevista a los

mismo estudiantes que fueron encuestados anteriormente para dar validez a la propuesta

diseñada.

El grupo objetivo para la implementación de la propuesta fue integrado por un grupo de

padres de familia de cada curso, como se detalla en el siguiente cuadro.

El grupo objetivo de alumnos para la entrevista fue integrado por 12 estudiantes

99

Resultados

Figura 3. Indicadores de logros de la aplicación de la estrategia


Indicadores de logro uno:

Adecuado equilibrio del poder y autoridad entre los miembros del hogar

Buenas relaciones de género en la toma de decisiones en el hogar.

Control adecuado de gastos económicos

Adecuado control de agresividad en el hogar

Todos los miembros de la familia se encargan de realizar las tareas domésticas

Indicadores de logro dos

Elevadas relaciones de igualdad entre hombres y mujeres

Las reglas impuestas en el hogar son ejercidas por igual entre hombres y mujeres.

Todos realizan un elevado esfuerzo para mantener el hogar

Todos los miembros de la familia tienen un elevado nivel académico

Elevada participación de la familia en la recreación familiar

Indicadores de

logro uno

Indicadores de logro

tres

Indicadores de logro

dos

Criterio

Criterio

Criterio

100

Indicadores de logro tres

Elevado desarrollo integral evidenciado en altas calificaciones

Elevado dominio teórico de los conocimientos

Elevada práctica de valores humanos en diferentes reuniones sociales.

Elevado rendimiento escolar en los estudiantes.

Síntesis final

En el proceso de aplicación de la Estrategia “educando en familia para la igualdad de

género” se observó cambios significativos en las relaciones de género en la familia,

pudiéndose notar la presencia de tres niveles de logro, en las dos primeras semanas se encontró

el primer nivel de logro, en las dos semanas siguientes se encontró el segundo nivel de logro y

a las dos semanas siguientes, es decir a la sexta semana se encontró el tercer nivel de logro.

El primer nivel de logro fue valorado a partir de un criterio y cuatro indicadores el criterio

fue Adecuado equilibrio del poder y autoridad entre los miembros del hogar y los indicadores

fueron:

Buenas relaciones de género en la toma de decisiones en el hogar.

Control adecuado de gastos económicos

Adecuado control de agresividad en el hogar

Todos los miembros de la familia se encargan de realizar las tareas domésticas

Por tanto el ochenta por ciento de padres de familia evidenciaron excelentes relaciones de

género, y solo el veinte por ciento evidenciaron aceptable las relaciones de género.

En el segundo nivel de logros fue valorado a partir de un criterio y cuatro indicadores el

criterio fue: Elevadas relaciones de igualdad entre hombres y mujeres y los indicadores

fueron.

Las reglas impuestas en el hogar son ejercidas por igual entre hombres y mujeres.

Todos realizan un elevado esfuerzo para mantener el hogar

101

Todos los miembros de la familia tienen un elevado nivel académico

Elevada participación de la familia en la recreación familiar

El noventa y cinco por ciento de padres de familia evidenciaron excelentes relaciones de

igualdad entre hombres y mujeres y solo el cinco por ciento evidenciaron aceptables.

En el tercer nivel de logros se aplicó el siguiente criterio, elevado desarrollo integral

evidenciado en altas calificaciones y los siguientes indicadores.

Elevado dominio teórico de los conocimientos

Elevada práctica de valores humanos en diferentes reuniones sociales.

Elevado rendimiento escolar en los estudiantes.

El noventa y ocho por ciento se evidenció excelente y solo el dos por ciento aceptable, lo

cual demuestra que la estrategia fue efectiva.

Descripción de resultados

La validación de los resultados alcanzados se realizó a partir de una entrevista a los

estudiantes lo cual permitió verificar si los citados estudiantes han observado cambios de

comportamiento en las relaciones de género en la familia, de ahí que los estudiantes indican.

Con respecto a las relaciones de género en la familia manifestaron lo siguiente, que la

mayoría participan por igual, en todas las acciones que se realizan en el hogar, que todos

tratan de llevarse bien, y tener buenas relaciones de género entre el padre, madre hijos/as y

demás miembros de la familia y que esto ha permitido elevar su rendimiento escolar;

6.13 Validación:

La aplicación de la estrategia “educando en familia para la igualdad de género” se realizó en

función de los objetivos específicos, ya que se observó cambios significativos en las

relaciones de género en la familia y la validación de los resultados se ha realizado en base a

tres indicadores que son: muy adecuada, adecuada y nada adecuada, que han sido aplicados a

102

los tutores de cada curso y paralelo, llegando a cumplir con el objetivo propuesto de mejorar

las relaciones de género en la familia, por ende en el rendimiento escolar.

103

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109

ANEXOS

Anexo 1: Validación de la propuesta por los tutores de cursos

110

Anexos 2: solicitud para aplicar el instrumento de la encuesta

111

Anexos 3: validación de los instrumentos para la encuesta

114

Anexos 4: Instrumentos de la encuesta aplicados a los/as estudiantes referente a la variable


116

Anexos 5: Instrumentos de la encuesta aplicados a los/as estudiantes referente a la variable

rendimiento escolar

117

Anexos 6: Encuesta aplicada a los/as estudiantes

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DEL

BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL “ALANGASI”. 2016-2017

Tema: Relaciones de género en la familia y su incidencia en el rendimiento escolar de los/las

estudiantes del segundo año del bachillerato del colegio nacional “Alangasi” período 2016-2017

Objetivo: Diagnosticar las relaciones de género en la familia de los/las estudiantes del segundo año

del bachillerato del colegio nacional “Alangasi”

Instructivo: A continuación se presenta una serie de interrogantes sobre las RELACIONES DE

GÉNERO EN LA FAMILIA. Por favor, seleccione la proposición según su percepción marcando una

cruz (X) en la casilla que corresponda. Use la siguiente escala: Muy de acuerdo (5); De acuerdo (4);

Indiferente (3); En desacuerdo (2); Muy en desacuerdo (1)

Las respuestas serán manejadas de manera anónima y servirán solamente con fines investigativos.

5 4 3 2 1

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

Por favor consigne su criterio en todos los ítems.

Revise su cuestionario antes de entregarlo.

La encuesta es anónima.

Género: Femenino Masculino

N°

Las relaciones de género en la familia OPCIONES

5

4

3

2

1 1 La toma de decisiones en mi hogar se da en base a los argumentos de

las mujeres

2 La toma de decisiones en mi hogar se da en base a los argumentos de

los hombres.

3 La toma de decisiones en mi hogar se da en base a los argumentos de

los hombres y mujeres

4 Los gastos económicos en mi hogar son controlados por los hombres

5 Los gastos económicos en mi hogar son controlados por las mujeres

6 Los gastos económicos en mi hogar son controlados por los hombres

y mujeres

7 En mi hogar se tolera la agresividad de los hombres

8 En mi hogar se tolera la agresividad de las mujeres

9 Las tareas del hogar realizan las mujeres

10 Las tareas del hogar realizan los hombres

11 Las tareas del hogar realizan los hombres y mujeres

12 Las reglas de convivencia en mi hogar son impuestas por los

hombres

13 Las reglas de convivencia en mi hogar son impuestas por las

mujeres

14 Las reglas de convivencia en mi hogar son impuestas por los

hombres y las mujeres

15 En mi hogar los hombres denotan esfuerzo por la familia

118

16 En mi hogar las mujeres denotan esfuerzo por la familia

17 En mi hogar los hombres y mujeres denotan esfuerzo por la familia

18 Los varones de mi familia tienen un mayor nivel académico con

respecto a las mujeres

19 Las mujeres de mi familia tienen un mayor nivel académico con

respecto a los hombres.

20 Mujeres y hombres de mi familia tienen igual nivel académico.

21 En actividades de recreación familiar participan más los hombres

22 En actividades de recreación familiar participan más las mujeres

23 En actividades de recreación familiar participan hombres y mujeres

por igual.

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DEL

BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL “ALANGASI”. 2016-2017


estudiantes del segundo año del bachillerato del colegio nacional “Alangasi” periodo 2016-2017

Objetivo: Diagnosticar el rendimiento escolar de los/las estudiantes del segundo año del bachillerato

del colegio nacional “Alangasi”

Instructivo: A continuación se presenta una serie de interrogantes sobre las y los estudiantes y sobre

EL RENDIMIENTO ESCOLAR. Por favor, seleccione la proposición según su percepción marcando

una cruz (X) en la casilla que corresponda. Use la siguiente escala: Muy de acuerdo (5) ;De acuerdo

(4); Indiferente (3); En desacuerdo (2); Muy en desacuerdo (1)

Las respuestas serán manejadas de manera anónima y servirán solamente con fines investigativos.

5 4 3 2 1

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO

Por favor consigne su criterio en todos los ítems.

Revise su cuestionario antes de entregarlo.

La encuesta es anónima.

Género: Femenino Masculino

N°

El rendimiento escolar. OPCIONES

5

4

3

2

1 1 Tengo un alto dominio de los conocimientos teóricos

2 En la solución de problemas utilizo mis conocimientos prácticos

3 En las relaciones sociales practico una escala de valores.

4 De manera autónoma realizo las actividades de aprendizaje

5 Requiero de la guía del/a maestro/a o de otras personas para

aprender

6 Cuando trabajo en grupo mis calificaciones son altas

119

7 Domino los conocimientos teóricos de todas las asignaturas

8 Domino los conocimientos teóricos exclusivamente ciertas

asignaturas

9 Mi rendimiento en todas las asignaturas generalmente se ubica en el

indicador “Supera los aprendizajes requeridos” cuyo valor es 10


indicador “domina los aprendizajes requeridos” cuyo valor es 9


indicador “alcanza los aprendizajes requeridos” cuyo valor es 7-8


indicador “está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos”

cuyo valor es 5-6.


indicador “no alcanza los aprendizajes requeridos” cuyo valor es

menor o igual a 4.

GRACIAS POR SU COLABORACION

120

Anexo 7: Guía de entrevista para los padres y madres de familia

GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS PADRES/MADRES O REPRESENTANTES

LEGALES DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL “ALANGASI”


estudiantes de los segundos años del bachillerato del colegio nacional “Alangasi” durante el

año lectivo 2016-2017.

Objetivo: Diagnosticar las relaciones de género en la familia y el rendimiento escolar del

estudiantado del segundo año del bachillerato del colegio nacional “Alangasi”

DATOS GENERALES:

Nombre: __________________________________ Género: M ( ) F ( )

CUESTIONARIO:

1. ¿Describa de qué manera se desarrollan las relaciones interpersonales entre los

miembros de su familia?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

___________

2. ¿En la toma de decisiones en la familia se consideran, la participación de todos sus

integrantes?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________

3. ¿Cuándo tiene que tomar una decisión que miembros de su familia participan?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________

4. ¿Cuáles son las responsabilidades que asigna a sus hijos e hijas en el hogar?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________

5. ¿Cuál es el rendimiento académico que generalmente alcanzan sus hijos en el colegio?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________

121

6. ¿Considera que el castigo es un mecanismo para garantizar el cumplimiento de las

tareas de sus hijos e hijas?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________

7. ¿Su hijo cumple con las normas de convivencia establecidas en el hogar y en el

colegio?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________

OBSERVACIONES:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Entrevistador(a): Fecha:

GRACIAS POR SU COLABORACION

122

Anexos 8: socialización de la propuesta

Anexos 9: Socialización con docentes tutores para realizar la pambamesa

123

Anexos 10: Alpha de cronbach aplicado con datos obtenidos de la encuesta a los/as estudiantes

127

CÁLCULO NIVEL DE CONFIABILIDAD

k = # de ítems

k = 23

α = 36 [ 1 - 363,816 ]

35 23908,194

α = 1,013

𝜶 = 𝒌

𝒌 − 𝟏[𝟏 −

𝜮𝑽𝒊

𝑽𝑻]

128

Anexos 11: Correlación de Karl Pearson con datos obtenidos de la encuesta.

Correlación de Karl Pearson de las variables independiente y dependiente obtenidos a través de las encuestas

N. caso VI (X) VD (Y) X² Y² XY

1 43 46 1849 2116 1978

2 49 43 2401 1849 2107

3 82 52 6724 2704 4264

4 53 36 2809 1296 1908

5 60 31 3600 961 1860

6 46 28 2116 784 1288

7 52 38 2704 1444 1976

8 42 41 1764 1681 1722

9 65 38 4225 1444 2470

10 59 42 3481 1764 2478

11 50 35 2500 1225 1750

12 34 27 1156 729 918

13 40 40 1600 1600 1600

14 76 45 5776 2025 3420

15 72 44 5184 1936 3168

16 65 36 4225 1296 2340

17 82 53 6724 2809 4346

18 87 47 7569 2209 4089

19 74 48 5476 2304 3552

20 60 44 3600 1936 2640

21 69 44 4761 1936 3036

22 72 51 5184 2601 3672

23 77 53 5929 2809 4081

24 59 39 3481 1521 2301

25 50 41 2500 1681 2050

26 45 30 2025 900 1350

27 46 46 2116 2116 2116

28 51 36 2601 1296 1836

29 41 32 1681 1024 1312

30 31 30 961 900 930

31 42 30 1764 900 1260

32 44 41 1936 1681 1804

33 51 45 2601 2025 2295

34 76 48 5776 2304 3648

35 78 55 6084 3025 4290

36 66 44 4356 1936 2904

37 50 44 2500 1936 2200

38 69 39 4761 1521 2691

39 80 47 6400 2209 3760

40 65 52 4225 2704 3380

129

41 63 70 3969 4900 4410

42 62 34 3844 1156 2108

43 48 42 2304 1764 2016

44 52 42 2704 1764 2184

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47 45 44 2025 1936 1980

48 63 41 3969 1681 2583

49 51 43 2601 1849 2193

50 80 52 6400 2704 4160

51 43 46 1849 2116 1978

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60 59 42 3481 1764 2478

61 50 35 2500 1225 1750

62 34 27 1156 729 918

63 40 40 1600 1600 1600

64 76 45 5776 2025 3420

65 72 44 5184 1936 3168

66 65 36 4225 1296 2340

67 82 53 6724 2809 4346

68 87 47 7569 2209 4089

69 74 48 5476 2304 3552

70 60 44 3600 1936 2640

71 69 44 4761 1936 3036

72 72 51 5184 2601 3672

73 77 53 5929 2809 4081

74 59 39 3481 1521 2301

75 50 41 2500 1681 2050

76 45 30 2025 900 1350

77 46 46 2116 2116 2116

78 51 36 2601 1296 1836

79 41 32 1681 1024 1312

80 31 30 961 900 930

81 42 30 1764 900 1260

82 44 41 1936 1681 1804

83 51 45 2601 2025 2295

84 76 48 5776 2304 3648

85 78 55 6084 3025 4290

86 66 44 4356 1936 2904

130

87 50 44 2500 1936 2200

88 69 39 4761 1521 2691

89 90 47 8100 2209 4230

90 65 52 4225 2704 3380

91 63 44 3969 1936 2772

92 62 34 3844 1156 2108

93 48 42 2304 1764 2016

94 52 42 2704 1764 2184

95 71 38 5041 1444 2698

96 61 42 3721 1764 2562

97 45 44 2025 1936 1980

98 63 41 3969 1681 2583

99 51 43 2601 1849 2193

100 80 52 6400 2704 4160

101 43 46 1849 2116 1978

102 49 43 2401 1849 2107

103 82 52 6724 2704 4264

104 53 36 2809 1296 1908

105 60 31 3600 961 1860

106 46 28 2116 784 1288

107 52 38 2704 1444 1976

108 42 41 1764 1681 1722

109 65 38 4225 1444 2470

110 59 42 3481 1764 2478

111 50 35 2500 1225 1750

112 34 27 1156 729 918

113 40 40 1600 1600 1600

114 76 45 5776 2025 3420

115 72 44 5184 1936 3168

116 65 36 4225 1296 2340

117 82 53 6724 2809 4346

118 87 47 7569 2209 4089

119 74 48 5476 2304 3552

120 60 44 3600 1936 2640

121 69 44 4761 1936 3036

122 72 51 5184 2601 3672

123 77 53 5929 2809 4081

124 59 39 3481 1521 2301

125 50 41 2500 1681 2050

126 45 30 2025 900 1350

127 46 46 2116 2116 2116

128 51 36 2601 1296 1836

129 41 70 1681 4900 2870

130 31 30 961 900 930

131 42 30 1764 900 1260

132 44 41 1936 1681 1804

131

133 51 45 2601 2025 2295

134 76 48 5776 2304 3648

135 78 55 6084 3025 4290

136 66 44 4356 1936 2904

137 50 44 2500 1936 2200

138 69 80 4761 6400 5520

139 95 47 9025 2209 4465

140 65 52 4225 2704 3380

141 63 44 3969 1936 2772

142 62 34 3844 1156 2108

143 48 42 2304 1764 2016

144 52 42 2704 1764 2184

145 71 38 5041 1444 2698

146 61 42 3721 1764 2562

147 45 44 2025 1936 1980

148 63 41 3969 1681 2583

149 51 43 2601 1849 2193

150 80 52 6400 2704 4160

151 43 46 1849 2116 1978

152 49 43 2401 1849 2107

153 82 52 6724 2704 4264

154 53 36 2809 1296 1908

155 60 31 3600 961 1860

156 46 28 2116 784 1288

157 52 38 2704 1444 1976

158 42 41 1764 1681 1722

159 65 38 4225 1444 2470

160 59 42 3481 1764 2478

161 50 35 2500 1225 1750

162 34 27 1156 729 918

163 40 40 1600 1600 1600

164 76 45 5776 2025 3420

165 72 44 5184 1936 3168

166 65 36 4225 1296 2340

167 82 53 6724 2809 4346

168 87 47 7569 2209 4089

169 74 48 5476 2304 3552

170 60 44 3600 1936 2640

171 69 44 4761 1936 3036

172 72 41 5184 1681 2952

173 77 53 5929 2809 4081

174 59 40 3481 1600 2360

175 50 41 2500 1681 2050

176 45 30 2025 900 1350

177 46 46 2116 2116 2116

178 51 36 2601 1296 1836

132

179 41 32 1681 1024 1312

180 31 30 961 900 930

181 42 30 1764 900 1260

182 44 41 1936 1681 1804

183 51 45 2601 2025 2295

184 76 48 5776 2304 3648

185 78 55 6084 3025 4290

186 66 44 4356 1936 2904

187 50 44 2500 1936 2200

188 69 39 4761 1521 2691

189 70 47 4900 2209 3290

190 65 52 4225 2704 3380

191 63 44 3969 1936 2772

192 62 36 3844 1296 2232

193 48 42 2304 1764 2016

194 52 42 2704 1764 2184

195 71 47 5041 2209 3337

196 61 42 3721 1764 2562

197 45 44 2025 1936 1980

198 63 41 3969 1681 2583

199 51 40 2601 1600 2040

200 40 52 1600 2704 2080

11771 8436 75483 23558 32907

Simbología ∑X ∑Y ∑X² ∑Y² ∑XY

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

0 20 40 60 80 100

CORRELACIÓN Gráfico de Dispersión

133

Donde: r = coeficiente de correlación de Pearson.

xy = sumatoria de los productos de ambas variables.

x = sumatoria de los valores de la variable independiente.

y = sumatoria de los valores de la variable dependiente.

x2 = sumatoria de los valores al cuadrado de la variable independiente.

y2 = sumatoria de los valores al cuadrado de la variable dependiente.

N = tamaño de la muestra.

Interpretación 0 Correlación nula

0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja

0,2 a 0,39 Correlación positiva baja

0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada

0,7 a 0,89 Correlación positiva alta

0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta

1 Correlación positiva grande y perfecta

Coef. Correlación 0,55

universidad central del ecuador facultad de filosofÍa ... · alangasi durante el primer quimestre...

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