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1
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
Actualización de la prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, período 2019 – 2019.
Proyecto de investigación, presentado como requisito previo a la obtención del
título de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Matemática y Física.
AUTORA: Quijia Pilapaña Jenny Mariela
TUTOR: MSc. José Ricardo Aulestia Ortíz
Quito, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Quijia Pilapaña Jenny Mariela, en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: Actualización de la Prospectiva de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador,
período 2019 – 2019. Modalidad presencial de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor
sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior. El
autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad
de toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Nombres y Apellidos CC. Jenny Mariela Quijia Pilapaña. 171523885-1
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por QUIJIA PILAPAÑA
JENNY MARIELA, para optar por el Grado de Licenciada en Matemática y Física; cuyo
título es: ACTUALIZACIÓN DE LA PROSPECTIVA DE LA CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES MATEMÁTICA Y FÍSICA,
DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, PERÍODO 2019 – 2019,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a
la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de noviembre de 2019.
________________________________
MSC. RICARDO AULESTIA
DOCENTE-TUTOR C.C. 1711150878
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de Investigación a mis hijos porque siempre me estuvieron
apoyando y muchas veces tuve que dejarlos solos para conseguir mi Título Profesional
y sé que el beneficio será para ellos.
A mi esposo, por su apoyo incondicional en medio de mi proceso de formación.
A la Universidad Central del Ecuador, por formarme académicamente y permitirme
concebir nuevos conocimientos que serán impartidos a otros.
Quijia Jenny.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios porque él me dio la fuerza para continuar y culminar con mis
estudios.
A mi Madre porque ella me enseño el valor del trabajo y el esfuerzo.
A mis hijos porque ellos se sienten orgullosos de que su madre sea Docente.
A mi tutor MSc. Ricardo Aulestia quien depositó su confianza en mí brindándome su
ayuda y asesoramiento en la realización de mi proyecto.
A los profesores de la Universidad Central del Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación Carrera de Matemática y Física porque a través de sus
conocimientos he podido formarme académicamente.
Quijia Jenny.
vi
INDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A ........................................................................................ iii
DEDICATORIA....................................................................................................................iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
INDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................vi
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................... ix
LISTA DE GRÁFICOS .........................................................................................................x
RESUMEN ........................................................................................................................... xi
ABSTRACT ........................................................................................................................ xii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del Problema....................................................................................... 3
1.1.1 Contextualización ................................................................................................ 3
1.1.2 Análisis Crítico .................................................................................................... 7
1.1.3. Prognosis ............................................................................................................. 8
1.2. Formulación del problema ........................................................................................ 9
1.3. Preguntas directrices.................................................................................................. 9
1.4. Objetivos .................................................................................................................. 10
1.4.1. Objetivo General............................................................................................... 10
1.4.2. Objetivos específicos. .................................................................................. 10
1.5. Justificación.............................................................................................................. 10
CAPÍTULO II...................................................................................................................... 13
2. MARCO TEORICO ................................................................................................ 13
2.1. Antecedentes del problema.................................................................................. 13
2.2 Fundamentación Teórica ..................................................................................... 18
2.2.1 La Prospectiva .............................................................................................. 18
2.2.2 Fases y Escenarios prospectivos.................................................................. 19
2.2.3 La prospectiva y la Educación Superior ..................................................... 21
2.2.4 Importancia de la prospectiva en las Instituciones Educativas ................. 24
vii
2.2.5 Evolución Prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador (2015)
25
2.2.6 Proceso de Titulación de la Universidad Central del Ecuador .................. 26
2.2.7 Caracterización de la variable...................................................................... 27
2.3 Definición de términos básicos. ............................................................................... 28
2.4 Fundamentación Legal ............................................................................................. 30
CAPÍTULO III .................................................................................................................... 33
3. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 33
3.1 Diseño de la investigación ................................................................................... 33
3.2 Población y Muestra ............................................................................................ 34
3.2.1 Población ...................................................................................................... 34
3.2.2 Muestra ......................................................................................................... 35
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos............................................... 36
3.4 Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información... 37
3.4.1 Validez .......................................................................................................... 37
3.4.2 Confiabilidad ................................................................................................ 39
3.5 Operacionalización de variables ......................................................................... 42
PROSPECTIVA .......................................................................................................... 42
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 44
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................ 44
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados ................................................ 44
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 64
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................ 64
5.1 Conclusiones ........................................................................................................ 64
5.2 Recomendaciones................................................................................................. 67
CAPÍTULO VI .................................................................................................................... 68
6. PROPUESTA .................................................................................................................. 68
6.2 Introducción.......................................................................................................... 69
6.3 Justificación .......................................................................................................... 70
6.4 Objetivos............................................................................................................... 71
6.5 Marco referencial ................................................................................................. 72
2.13 Modelo Educativo de la Universidad Central del Ecuador. ................................. 72
viii
2.13 Modelo Educativo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
de la Universidad Central de Ecuador. .......................................................................... 74
6.5.1 La Educación Superior y el rediseño. ......................................................... 77
6.6 Desarrollo .................................................................................................................. 80
REFERENCIAS .................................................................................................................. 87
ANEXOS ............................................................................................................................. 90
Anexo 1. Encuesta aplicada a los docentes de la Carrera de Matemática y Física. .... 90
Anexo 2. Designación del Tutor .................................................................................... 92
Anexo 3. Experto de la validación N° 1 ........................................................................ 93
Anexo 4. Experto de la validación N° 2 ........................................................................ 98
Anexo 5. Experto de la validación N° 3 ........................................................................ 102
Anexo 6. Anexos de la autorización para realizar el pilotaje ..................................... 106
Anexo 7. Docentes de la Carrera de Informática para medir la confiabilidad de instrumento a través del pilotaje................................................................................. 107
Anexo 8. Autorización para realizar la aplicación del Instrumento........................... 108
Anexo 9. Aplicación de instrumentos de recolección de Datos: Docentes de la Carrera de Matemática y Física.................................................................................... 109
ix
LISTA DE TABLAS
Cuadro 1. Población y muestra de estudios...................................................................... 36
Tabla 2. Interpretación de Confiabilidad .......................................................................... 41
Tabla 3. Operacionalización de la variable....................................................................... 42
Tabla 4. Funcionamiento Académico .............................................................................. 44
Tabla 5. Aplicación de estudios........................................................................................ 45
Tabla 6. Organización de información............................................................................. 46
Tabla 7. Aprovechamiento de los estudiantes ................................................................. 47
Tabla 8. Visión estratégica. .............................................................................................. 48
Tabla 9. Grupos focales de expertos ................................................................................ 49
Tabla 10. Consultas del futuro académico....................................................................... 50
Tabla 11. Recomendaciones establecidas. ....................................................................... 51
Tabla 12. Uso de tendencias pasadas ............................................................................... 52
Tabla 13. Proyecciones futuras......................................................................................... 53
Tabla 14. Caracterización de los procesos....................................................................... 54
Tabla 15. Análisis prospectivos........................................................................................ 55
Tabla 16. Establecimiento de causas y efectos................................................................ 56
Tabla 17. Formación de los estudiantes. .......................................................................... 57
Tabla 18. Vinculación, docentes y estudiantes................................................................ 58
Tabla 19. Unidad Curricular ............................................................................................. 59
Tabla 20. Postulación a Masterados. ................................................................................ 60
Tabla 21. Formación de los estudiantes. .......................................................................... 61
Tabla 22. Desarrollo holístico del estudiantado. ............................................................. 62
Tabla 23. Programa de vinculación.................................................................................. 63
Tabla 24. Aspectos del Rediseño Curricular ................................................................... 79
Tabla 25. Malla Curricular Vigente de la Carrera de Matemática y Física. .................. 80
Tabla 26. Propuesta al Rediseño Curricular de la asignaturas de unidades Básicas. .... 82
x
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Funcionamiento Académico ............................................................................ 44
Gráfico 2. Aplicación de estudios. .................................................................................... 45
Gráfico 3. Organización de información. ......................................................................... 46
Gráfico 4. Aprovechamiento de los estudiantes ............................................................... 47
Gráfico 5. Visión estratégica. ............................................................................................ 48
Gráfico 6. Grupos focales de expertos .............................................................................. 49
Gráfico 7. Consultas del futuro académico....................................................................... 50
Gráfico 8. Recomendaciones establecidas. ....................................................................... 51
Gráfico 9. Uso de tendencias pasadas ............................................................................... 52
Gráfico 10. Proyecciones futuras ...................................................................................... 53
Gráfico 11. Caracterización de los procesos..................................................................... 54
Gráfico 12. Análisis prospectivos. .................................................................................... 55
Gráfico 13. Establecimiento de causas y efectos ............................................................. 56
Gráfico 14. Formación de los estudiantes......................................................................... 57
Gráfico 15. Vinculación, docentes y estudiantes ............................................................. 58
Gráfico 16. Unidad Curricular........................................................................................... 59
Gráfico 17. Postulación a Masterados............................................................................... 60
Gráfico 18. Formación de los estudiantes......................................................................... 61
Gráfico 19. Desarrollo holístico del estudiantado. ........................................................... 62
Gráfico 20. Programa de vinculación. .............................................................................. 63
xi
TITULO: Actualización de la Prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, período 2019
Autora: Quijia Pilapaña Jenny Mariela
Tutor: MSc. Ricardo Aulestia
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo analizar la Actualización Prospectiva de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemática y Física, en el período
académico 2019 en función de la titulación de los estudiantes que actualmente se forman
a partir de la normativa legal vigente. Para el alcance de dicho objetivo se estableció en
primera instancia un diagnóstico sobre el sistema educativo actual, concerniente al
modelo educativo de la Carrera, así mismo se identificaron los factores de cambio que
han surgido mediante las políticas educativas legales vigentes en el nivel de educación
superior y por último se elabora un análisis de la Prospectiva en la Carrera. La
metodología estuvo orientada a partir del paradigma cuantitativo, su diseño es de campo
no experimental, su nivel o tipo es descriptiva, explicativa y se establece bajo la
modalidad de proyecto factible, su población estuvo constituida por un total de diecisiete
(17) docentes quienes imparten conocimientos académicos en la Facultad. Se utilizó la
encuesta como técnica y como instrumento el cuestionario. La validez se llevó a cabo a
través de la opinión de juicio de expertos y la confiabilidad del instrumento se realizó
mediante el Alpha de Crombach, Se logró concluir que solo algunas veces se desarrolla
una caracterización de los procesos para la construcción de una prospectiva, por ello se
recomienda desarrollar una propuesta para el rediseño de la Carrera de Pedagogía en el
área de Matemática y Física
PALABRAS CLAVE: PROSPECTIVA/ NORMATIVA LEGAL/ MODELO
EDUCATIVO/ DOCENTES/ POLITICAS EDUCATIVAS.
xii
TITLE: Update of the Prospective of the Pedagogy Career of Experimental Mathematical
and Physical Sciences, of the Faculty of Philosophy, Letters and Education Sciences of
the Central University of Ecuador, period 2019.
Author: Quijia Pilapaña Jenny Mariela
Tutor: MSc. Ricardo Aulestia
ABSTRACT
The present work aims to analyze the Prospective Update of the Pedagogy Career of
Experimental, Mathematical and Physical Sciences, in the academic period 2019 based
on the qualification of the students that are currently formed by the current legal
regulations. In order to achieve this objective, on first instance a diagnosis was established
instance of the current educational system, concerning the educational model of this
Career, as well as the factors of change through the legal educational policies at the level
of higher education and finally an analysis of the Prospective of this Career is placed. The
methodology was directed through the quantitative paradigm, its design is non-
experimental, its level or type is descriptive, explanatory and it is established under the
modality of feasible project, its population was constituted by a total of seventeen (17)
teachers who impart academic knowledge in the Faculty. The survey was used as a
technique and the questionnaire as an instrument. The validity was carried out through
the opinion of experts and the reliability of the instrument was carried out using
Crombach’s Alpha. It was concluded that only sometimes a characterization of the
prospective construction processes is developed, therefore it is recommended to develop
a proposal for the redesign of the Pedagogy Career in the Mathematics and Physics area.
KEYWORDS: PROSPECTIVE / LEGAL REGULATIONS / EDUCATIONAL
MODEL / PEDAGOGY / TEACHERS / LEGAL EDUCATIONAL POLICIES.
Translated by: Solano Yánez Jiménez
C. I. 1703769834
N. de Título Sennecyt: 1005-12-1182207
1
INTRODUCCIÓN
Las políticas educativas en todo el mundo, generan investigaciones que permiten
vislumbrar las acciones y consecuencias que influyen en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes, especialmente en aquellos que se forman a nivel superior.
Dichas indagaciones, no solo permiten determinar aquellas falencias que surgen en la
actualidad, por el contrario, generan proyecciones, propuestas y posibles soluciones para
el futuro a través de un análisis exhaustivo.
Las políticas educativas estructuran cambios constantes en la dinámica escolar en todo el
mundo, a partir de la instauración de nuevas directrices con la finalidad de alcanzar metas
propuestas basadas en las necesidades no solo de los educandos sino del contexto donde
se desenvuelve cada uno de ellos, considerando que la formación estudiantil no solo se
basa en la construcción de conocimientos académicos, en aquella que edifica a sujetos
integrales formados con un fin universal que es servir a las sociedades a través de la
obtención de títulos que lo sitúan como un profesional.
La educación superior ejerce en función de lo determinado en los parraos anteriores una
gran importancia y relevancia en las sociedades, de allí que, su titulación no solo
corresponde al alcance de logro de la concepción de contenidos específicos, sino a la
adquisición de una visión fundamentada en Modelos Educativos que son adoptado por
cada universidad, los mismos con la variabilidad oportuna para consolidar adaptaciones
a la realidad de cada institución educativa.
Estas acciones antes citadas, les permite a los docentes establecer una serie de estrategias
metodológicas con la finalidad de desarrollar de forma idónea los contenidos
planificados, sin embargo, en algunas universidades como lo es el caso de la Universidad
Central del Ecuador específicamente en en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física realizadas a partir del estudio de la prospectiva se
han identificado algunas falencias, es por ello que el presente estudio pretende analizar la
prospectiva de la Carrera en el período académico 2019 en función de la titulación de los
estudiantes que actualmente se forman a partir de la normativa legal vigente, para dar
respuesta a los objetivos propuestos, se establece en la presente investigación los
siguiente capítulos:
2
En el capítulo I, se detalla el problema de la investigación desde el análisis crítico, la
contextualización, la prognosis y se formula el problema para finalmente establecer las
preguntas directrices que permiten establecer los objetivos específicos de la
investigación. Por último se determina la justificación donde se explica el por qué y para
qué de la investigación y su aporte a nivel metodológico, educativo, social y cultural.
En el capítulo II se desarrolla el marco teórico que sustenta al estudio donde se definen
los tópicos correspondientes a las variables, desde la fundamentación teórica,
estableciendo los antecedentes, definiendo los términos básicos y sustentando a la
investigación desde una perspectiva legal.
En el capítulo III, se establece la metodología donde se declara el diseño de la
investigación, se delimita la población y muestra de estudio, las técnicas e instrumentos
de recolección de datos, que a su vez son sometidos a una validez y confiabilidad. Una
vez definidos todos los procesos que anteceden, se construye la operacionalización de las
variables para establecer los ítems que más adelante servirán como insumo del
instrumento de recolección de la información.
En el capítulo IV el investigador analizó los resultados obtenidos una vez aplicado los
instrumentos de recolección de datos, a través de análisis estadísticos reflejados en
gráficos y porcentajes. Posteriormente se establecen las conclusiones y recomendaciones
que podrán ser observadas en el capítulo V.
Por último, en el capítulo VI en función de los resultados obtenidos el investigador
establece una propuesta estableciendo su justificación, objetivos, marco referencial y los
estatutos necesarios que dan respuestas a las necesidades encontradas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
TEMA: Actualización de la Prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, período 2019 – 2019.
El presente proyecto se relaciona con la siguiente línea de investigación:
Estudio de la investigación documental para fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje
de la Matemática o Física.
1.1 Planteamiento del Problema
1.1.1 Contextualización
Necesidades de la educación contemporánea
Desde el inicio de la historia, se han registrado diversos hechos que permiten comprender
la necesidad del ser humano por alcanzar metas asociadas al desarrollo de la sociedad en
general, logrando así concebir una mejor calidad de vida para el ser humano y su contexto,
de allí que, a lo largo de los años se ha visto a la educación como medio idóneo para dar
respuestas a las necesidades sociales, por lo tanto en los últimos años, se han podido
evidenciar grandes avances científicos y tecnológicos que han tenido gran influencia en
la cotidianidad, donde se han potenciado diversos aspectos en el ámbito educativo
asociados a la dinámica académica, organización, procesos pedagógicos y andragógicos.
Para las sociedades del mundo, la educación forja un papel de gran importancia que
permite establecer el progreso en los individuos que a su vez concibe consecuencias en el
ámbito social porque de los resultados obtenidos de las practicas académicas las
sociedades son beneficiadas en primera instancia a partir del alcance de conocimientos,
transformaciones tecnológicas y se le otorga un enriquecimiento a las culturas, es por ello
que las personas deben formarse desde sus primeros años de vida hasta la adultez, estas
implicaciones han establecido a nivel mundial consideraciones importantes, donde el
4
nivel superior de formación académica es de gran importancia para los futuros
profesionales, para Barrios, J y Resendiz, T (2012) la educación superior:
Constituye la meta de transformación y creatividad para la solución de
problemáticas de índole social de manera más eficiente y eficaz
transformando las capacidades y actitudes necesarias en el individuo para el
logro de dicha meta, basándose en las necesidades que surgen de los
individuos que se forman y aquellas relacionadas con el contexto social
alcanzando así los requerimientos generales para propiciar una educación que
responda a una transformación de los países del mundo. (pág. 27)
Por las razones que anteriormente se describen, se ha generado una gran preocupación
por las organizaciones internacionales ante las necesidades formativas de los ciudadanos
del mundo en relación a la igualdad de condiciones, construcción de conocimientos,
asociaciones culturales y otros hechos que se relacionan con la formación académica que
deben recibir los estudiantes desde una perspectiva integral y globalizada, que no solo
responda a las necesidades puntuales e individuales, sino que le permita a los
profesionales desarrollar capacidades investigativas, participación activa en la
construcción de su aprendizaje y vincularse a la vanguardia educativa sujeta a las
transformaciones que con el pasar de los años se han logrado posicionar en el acervo
educativa.
Desde la formación de los estudiantes a nivel superior, se deben promover una
información clara a todas aquellas personas que de alguna forma se relacionan de forma
directa o indirecta con la misma, logrando así la optimización del tiempo, continuidad de
los procesos y alcance de logros sin omitir ninguna acción para así minimizar errores
dentro de los procesos que permitirán aumentar el prestigio de organización a la
Institución, para ello se debe establecer una prospectiva que permita analizar los hechos
desde una comprensión profunda que logre predecir circunstancias que puedan ocurrir
para mejorar en la actualidad las políticas educativas y alcanzar mejores resultados.
5
Necesidades de la formación Docente
La educación para el desarrollo de las sociedades ha sido un factor determinante a lo largo
de la historia, considerando que a partir de ella se han establecido grandes trasformaciones
en diversos ámbitos de la actuación del ser humano, su concreción no solo se basa en la
enseñanza sino en la formación general del individuo, teniendo de esta forma
implicaciones en la percepción, donde no solo se abarca al ser humano desde lo individual
sino que trasciende a lo colectivo dando lugar a nuevas prácticas donde emerjan nuevos
cambios en el contexto desde una perspectiva cultural e histórica. Tal como lo establece,
Alvarado (2013), al mencionar que: "en el acervo educativo visto como un proceso, la
identidad es originada desde las prácticas y originan el sentido de la identidad, generando
una reflexión y análisis relacionado con la cultura donde se fundamenta en los aspectos
políticos y éticos que son analizados y aprendidos para promover el desarrollo de
estrategias que permitan dar respuestas a las problemáticas educativas y sociales” (pág.
111).
Lo descrito anteriormente por el autor, establece que el proceso educativo logra
configurar la cultura y vincularse a las exigencias que se despliegan de la sociedad
relacionadas con la tecnología y sus propias necesidades donde la función del docente no
puede estar desvirtuada y requiere procesos de asimilación, reconstrucción, construcción
y acciones que logren mejorar la dinámica en virtud de mejoras significativas a partir de
la interacción con otros. A partir de la gran relevancia del docente con la transformación
de las sociedades, su formación no debe ser espontánea sino fundamental, tal como se
establece en la UNESCO (2014) al referir que "el docente debe tener una transformación
individual para así poder generar una transformación en la práctica educativa, dichos
cambios deben estar sujetos a las demandas sociales” (pág. 2).
Es relevante resaltar que la formación de los docentes debe ser permanente para que así
pueda convertirse en un verdadero agente transformador de las sociedades a partir de
nuevas visiones vinculadas con contexto actual donde los saberes tecnológicos,
pragmáticos e instrumentalistas no logren eludir el desarrollo del ser humano, sino que,
por el contrario, edifiquen nuevos enfoques y den respuestas a las necesidades formativas
de los individuos, es por ello que Achilli en Gorodokin (2012) concibe que: "la formación
docente como proceso donde se articula enseñanza y aprendizaje" (pág. 242).
6
La educación no surge de forma empírica ni a juicios de sus practicantes, para ejecución
y pleno desarrollo los docentes, deben asumir una postura formativa que les permitan
seguir ciertos parámetros y visiones para comprender su realidad, a partir de estructuras
de razonamientos que pueden establecerse mediante el surgimiento de teorías que se
ajustan a sus principios y desarrollan una estructura coherente que a su vez se constituye
por una serie de concepciones que permiten no solo el desarrollo y empleo de técnicas o
métodos sino que también establece una evaluación del proceso científico.
En tal sentido, para que los docentes logren generar experiencias que se ajusten a las
realidades educativas y sociales deben generarse capacitaciones continuas debido a la
gran importancia que acarrea dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje debido a su
rol es quien direcciona el conocimiento en sus estudiantes mediante la instauración de
modelos educativos y paradigmas, de allí que, el docente genera estrategias
metodológicas para que los estudiantes logren alcanzar destrezas y competencias
académicas. Además, las instituciones educativas sin importar su dependencia deben
otorgarle al docente el material necesario para el desarrollo de la calidad educativa, sin
embrago, se han logrado determinar una serie de falencias asociadas con el empleo de los
modelos educativos y la práctica de los docentes, es por ello que el estudio de la
prospectiva permite vislumbrar posibles transformaciones en la actualidad para así en el
futuro concebir mejoras significativas.
Necesidad de la enseñanza de Matemática y/o Física
Se ha logrado determinar con el pasar del tiempo que el uso de la Matemática en el
proceso de enseñanza y aprendizaje se ha limitado considerablemente desde el personal
docente al emplear estrategias dinámicas que logren promover dentro de la práctica
pedagógica un mayor interés por parte de los estudiantes, así mismo, se ha podido
determinar que existe una vinculación quebrantada con los intereses y necesidades de los
estudiantes que surgen desde la cotidianidad, por lo que se requiere una necesidad de
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de las matemáticas. En otras
palabras López, L (2016) manifiesta que: “existe la dificultad de la enseñanza y
aprendizaje de la matemática a partir de interrelacionarla con otras ciencias y con el
contexto de los estudiantes” (p. 2).
7
De esta manera, surge la necesidad de vincular la formación pedagógica que reciben los
estudiantes con su contexto y su realidad lo que le permitirá un mejor desenvolvimiento
en la cotidianidad, sin embargo, hay que considerar la complejidad de las matemáticas, la
cuales refieren que los autores teóricos y quienes la ejercen muestren una postura abierta
a los cambios y las trasformaciones que viene sufriendo el mundo a partir de la vanguardia
tecnología y educativa provenientes de la situación global (Hawez, 2015, p. 15). En
concordancia con lo anterior, el docente del área de matemáticas debe someterse a una
constante formación basada en las tecnologías, la matemática y nuevas metodologías de
enseñanza.
Además, las instituciones educativas entre ellas las de niveles superiores deben analizar
en profundidad la dinámica formativa de los estudiantes en función de los modelos que
se emplean, de allí que surge la necesidad de que se establezcan con claridad los
procedimientos que se generan para establecer la actualización de la prospectiva de la
carreras entre ellas la de Matemática y Física, siendo dichos procesos acordes a las
legalidades que se emanan por las Instituciones de control superior.
1.1.2 Análisis Crítico
El análisis prospectivo de la carrera permite visionar los posibles alcances que se quieren
alcanzar en un futuro dando una respuesta ideal a las falencias que se logren identificar
en los procesos actuales para así lograr determinar el devenir. En tal sentido, para Bas, E.
y Guilló, M (2012) la prospectiva es considerada como “una confluencia de la tercera y
la cuarta generación, cuyas prácticas se enriquecen mutuamente; convirtiéndose en un
proceso desencadenante de la innovación y contribuye a hallar nuevas respuestas” (pág.
78). Dichas respuestas no solo se relacionan con el aspecto tecnológico sino con la
búsqueda de la innovación cognitiva, institucional, formativa y social relacionadas con la
trasformación que logre el alcance de nuevas ideas y estructuras organizacionales.
En el caso de la Universidad Central del Ecuador se ha establecido una prospectiva de la
carrera que ha logrado establecer un modelo educativo donde se planea “enfatizar en la
integración de la docencia, la investigación y la vinculación con la sociedad para generar
diálogo de saberes y conocimientos abiertos, inacabados, colaborativos, contextualizados,
creativos e interconectados” (Universidad Central del Ecuador, 2018, p. 5).
8
En correspondencia con lo anterior, el modelo educativo antes descrito, permite que los
docentes logren contribuir con el desarrollo de las sociedades ecuatorianas y trascender a
las comunidades del mundo, es por ello que a lo largo de los años la Universidad Central
del Ecuador, se ha replanteado sus modelos educativos con la finalidad de alcanzar la
misión, visión y los valores institucionales; en la actualidad, en función de los resultados
obtenidos de los últimos procesos de evaluación y autoevaluación, se plantea un Modelo
Educativo orientado a la excelencia académica, donde se promueve la necesidad de
integrar la docencia, la investigación, la planificación centrada en el estudiante y el
compromiso del docente en la innovación pedagógica y didáctica (Universidad Central
del Ecuador, 2018, p. 5).
Sin embargo, aún se evidencias algunas falencias en las áreas formativas de los docentes,
considerando que la escasa ejecución de actividades desde un enfoque didáctico para la
construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que genera una necesidad para
fortalecer la práctica docente mediante el empleo de sus estrategias y así lograr una
mejoría en el proceso de enseñanza de los estudiantes del área de matemáticas y física.
Es por ello que surge la necesidad de generar una Actualización de la Prospectiva de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física, de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador,
para determinar la realidad educativa y transformar los procesos en pro a la mejora de las
instancias formativas y educativas de los estudiantes.
1.1.3. Prognosis
En la carrera de Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador, al contar con
la actualización de la prospectiva se lograrán establecer parámetros que permitan mejorar
la dinámica educativa en función de las directrices del sistema educativo actual y la
realidad educativa no solo del personal docentes sino de los estudiantes que se están
formando y aquellos que se formarán en un futuro. Por cuanto, dicho análisis logrará
alcanzar mejores resultados a nivel de formación académica donde los estudiantes a partir
del dinamismo de los docentes generen una mayor motivación.
Además, dicha propuesta evitara que los docentes generen una planificación estructurada
solo en alcance de logros académicos, sino que trascienda en la formación del ser
considerando los análisis previos donde se establece una realidad que se desvirtúa del
9
modelo educativo, donde los docentes han generados prácticas educativas aisladas de las
necesidades de los estudiantes y en consecuencia se evidencia un alto nivel de repitencia
o deserción en los estudiantes en la carrera formativa de Matemática y Física, es por ello
que analizar la prospectiva de la Carrera permitirá generar mejoras actuales que
repercutan en las acciones futuras beneficiando a los estudiantes y al personal docente,
de lo contrario aumentaran las problemáticas actuales que en consecuencia generaran una
formación ineficaz en los estudiantes y más adelante impedirán que se generen nuevas
visiones para la formación del contexto social en general.
1.2. Formulación del problema
En función de las afirmaciones que anteceden relacionadas con el problema de
investigación, es oportuno establecer la siguiente interrogante:
¿Existe una Actualización de la Prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física, en el período académico 2019 donde se determine los
parámetros para la titulación de los estudiantes que actualmente se forman?
1.3. Preguntas directrices.
¿Cuál es el diagnóstico que se ha logrado establecer del sistema educativo actual,
concerniente al modelo educativo de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física?
¿Cuáles son los factores de cambio que han surgido mediante las políticas educativas
legales vigentes en el nivel de educación superior?
¿Cuál es el análisis de la Prospectiva en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física realizadas en los periodos académicos anteriores?
10
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General.
Analizar la Prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física, en el período académico 2019 en función de la titulación de los
estudiantes que actualmente se forman a partir de la normativa legal vigente.
1.4.2. Objetivos específicos.
Establecer un diagnóstico sobre el sistema educativo actual, concerniente al
modelo educativo de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física.
Identificar los factores de cambio que han surgido mediante las políticas
educativas legales vigentes en el nivel de educación superior.
Elaborar un análisis de la prospectiva en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física realizadas en los periodos académicos
anteriores.
Elaborar una propuesta pedagógica de rediseño curricular de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Universidad
Central del Ecuador.
1.5. Justificación
La educación ha sido objeto de estudio durante un tiempo considerable, estas acciones
han surgido mediante la necesidad de reconstruir a las sociedades en todo el mundo
mediante la formación integral de los educandos para que logren dar respuestas a las
necesidades colectivas en función de una formación integral que no se base únicamente
en la percepción de los docentes, sino que por el contrario se centre en los estudiantes
para promover sus capacidades individuales en función de la adquisición de destrezas y
competencias situadas en la realidad actual.
Aunque se han generado avances tecnológicos en los años promedios de escolaridad
provenientes de diversos países, donde aún se logra determinar un deterioro en las
11
estructuras sociales y el bienestar que ha podido alcanzar el ser humano, es por ello que
a lo largo del tiempo y empleando un análisis de las prácticas educativas, se puede
mencionar que se han generado múltiples transformaciones que han dado respuestas a las
necesidades educativas de los estudiantes, sin embargo, no existe una guía estructurada
que permita entender la aplicación de modelos educativos en todas las dinámicas
escolares, sino que por el contrario va a depender de su estructura organizativa y las
insuficiencias educativas que puedan tener.
Sin embargo, se establecen políticas educativas en todos los niveles que se contemplan y
donde se rige una normativa general, es por ello que se establecen análisis como en la
actual investigación para determinar si es necesaria la transformación de dinámicas
actuales, como la proveniente de la presente investigación al analizar la Actualización
Prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
Física, en el período académico 2019 en función de la titulación de los estudiantes que
actualmente se forman a partir de la normativa legal vigente para así lograr una mejora
en el establecimiento de nuevas formativas que en el futuro logren establecer una
dinamismo pedagógico acorde a las posibles necesidades de los educandos en función del
establecimiento de políticas educativas en pro a mejorar las estrategias metodológicas que
emplean los docentes y en consecuencia elevar los estatutos actuales de la Carrera
profesional en el área de Matemática.
La presente investigación es importante ya que se realiza con la finalidad de generar
nuevo análisis de la Prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador para así
establecer el dinamismo actual, para así alcanzar una mejor proyección de los planes y
parámetros que deben establecerse para mejorar en un futuro la formación de los
estudiantes y en consecuencia el aumento de profesionales con una capacidad superior
adaptado a las realidades del país. Así mismo, desarrollar un pensamiento crítico, creativo
y analítico en sus estudiantes, a partir de diferentes actividades académicas, para que en
los educandos logren la construcción del conocimiento de forma eficaz y significativa.
El estudio generar la prospectiva de la facultar en función de un nuevo análisis considera
aportes importantes en torno al contexto social ya que al estudiar la proyección académica
de la Universidad surge un aporte al contexto social y cultural. A nivel educativo la
12
presente investigación le consiente al docente resultados que pueden generar en él el
análisis de su práctica educativa ya que aporta nuevos conocimientos. A nivel teórico y
práctico la investigación genera aportes significativos mediante la indagación de
repositorios, análisis de definiciones y a partir de dicha revisión, se generan nuevos
conocimientos relacionados con el tema de estudio.
La investigación además tiene gran relevancia metodología al generar nuevos
conocimientos mediante los resultados que se establecen mediante la aplicación de
instrumentos de recolección de datos, lo que sirve como insumo para sustentar de forma
teóricas a otras investigaciones enfocadas en la misma perspectiva de evaluar y analizar
la prospectiva de instituciones educativas. Además, mediante el desarrollo del estudio se
establecen beneficiarios directos, que en el caso particular de la presente investigación
son los docentes que ejercen funciones formativas en la Carrera Pedagógica de
Matemática y Física.
13
CAPÍTULO II
2. MARCO TEORICO
El marco teórico, también conocido como referencial es uno de los tópicos de mayor
relevancia en el trabajo de investigación, ya que permite a través de una revisión
documental y bibliográfica, recopilar ideas, definiciones especificas en función de los
tópicos relacionados con el fenómeno de la investigación y de esta forma comparar la
postura de autores en función de la temática investigada. (Arias, El proyecto de
investigación, guia para su elaboración. , 2006, pág. 106). Lo anterior, permite vislumbrar
investigaciones previas que sustentan el tema a estudiar, así como teorías y definiciones
que dan oportunidad a la contrastación de la información establecida.
En tal sentido, de acuerdo a Palella y Martins (2010): “sustenta el estudio que se pretende
desarrollar, donde se describe el problema que se ha identificado y logra generar
relaciones entre la teoría y el estudio donde se establece una secuencia lógica de
propósitos y definiciones relacionados con el problema” (pág. 67). Considerando lo antes
descrito por los escritores citados, se podría decir que el propósito del marco teórico es la
presentación de todos los tópicos que ilustran de forma completa el tema objeto de
estudio. El mismo está generalmente, constituido por investigaciones previas, referencias
teóricas, sustento legal a través de leyes y estatutos legales, teorías y enfoques que
respaldan al estudio.
2.1.Antecedentes del problema
Los antecedentes de toda investigación, están relacionados con los estudios anteriores al
actual, efectuados por autores que aportan datos relevantes para el análisis y comprensión
del fenómeno a estudiar. Según Arias (2006): “Los antecedentes son indagaciones
ejecutadas precedentemente y que guardan alguna relación con nuestro objeto de
estudio”. (pág. 4). El autor plantea la importancia por cuanto ayuda a conocer si se han
realizado investigaciones similares a lo que se propone el presente estudio, si el abordaje
del problema se ha hecho desde una perspectiva teórica o metodológica diferente. Por lo
14
tanto, resulta claro que para desarrollar el presente se hace necesaria la revisión de
trabajos, proyectos, revistas especializadas, investigaciones institucionales, entre otras;
con la finalidad de encontrar aportes que nutran la misma.
En cuanto a los antecedentes que preceden a la investigación " Actualización de la
Prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador, período 2019 – 2019."; se encontraron diversos estudios que a
continuación se detallan.
Antecedente 1: Universidad Tecnológica Nacional de Mar de Plata
Tema: Análisis prospectivo. Una necesidad en tiempos de la sociedad del conocimiento.
Un ejercicio de aplicación en la Universidad Tecnológica Nacional
Autor: Gorgone, H.
Fecha de Publicación: (2014)
Objetivo: Abordar una de las falencias más importantes de las que adolece el sistema
universitario en general, que se vincula con la necesaria congruencia que debe existir
entre la oferta académica y las líneas de investigación, con la realidad del medio social y
productivo. Caso: Universidad Tecnológica Nacional.
Metodología: Se empleó la prospectiva como mecanismo indagatorio del escenario más
probable a través de una metodología basada en un estudio de campo, bajo descripciones
cuantitativas y análisis porcentuales de datos. Se aplicó el método DELPHI que consiste
en la discusión exhaustiva basada en la discusión de expertos mediante un proceso
interactivo, mediante la aplicación de un cuestionario como instrumento de recolección
de datos el cual progresivamente es modificado y puede aplicarse tantas veces sea posible,
dichos resultados son contrastados y comparados con las consultas anteriores, para que
15
así se logren concebir conclusiones concretas a partir de la exploración estadística que
surja de los datos previamente obtenidos y profundizados por el juicio de expertos.
Conclusiones: En este caso, se obtuvo que existe una evolución formativa de los
estudiantes y en función de la prospectiva los estudiantes en el futuro consideraran a partir
de las modificaciones formativas de los docentes y el personal, obtener una tendencia más
probable referente a la evolución de la siderurgia, se logrará concebir en el futuro un
mayor número de estudiantes de Ingeniería Metalúrgica al considerar reestablecer
medidas formativas y de espacio físico es por ello que mediante la prospectiva de la
Universidad en relación a la carrera se propone crear un observatorio de prospección
permanente para llevar adelante nuevos ejercicios indagatorios lo que permitirá
considerar la secuencia ideal en la carrera para el futuro.
Esta investigación se relaciona de forma directa con la presente, al considerar el estudio
prospectivo de la carrera mediante el análisis de la malla curricular de diversas
Universidades, sus resultados permiten determinar que al desarrollar una prospectiva se
pueden determinar las falencias que pueden existir en el proceso formativo de los
estudiantes y docentes, lo que genera una mejor proyección de las acciones que se deben
establecer.
Antecedente 2: Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
Tema: Análisis prospectivo de la carrera de administración de empresas de la
Universidad Católica de Santiago de Guayaquil al 2030 en la Universidad Católica de
Santiago de Guayaquil
Autor: López, C y Peralta, U
Fecha de Publicación: (2016)
Objetivo: Este enunciado de la investigación se divide en objetivo general y objetivos
específicos que se detallan posteriormente, los cuales serán nuestra guía y puntos a
cumplir para el progreso de este análisis prospectivo, enfocándonos claramente en el
desarrollo de los mismos.
16
Metodología: Desarrollaron su estudio bajo la metodología basada en el enfoque mixto,
donde se generaron acciones cualitativas y cuantitativas, se aplicaron como técnica para
la recolección de datos; de la entrevista y se aplicó como instrumento de recolección de
datos el cuestionario. Para el alcance de los objetivos se realizó un análisis comparativo
de las mallas curriculares de diferentes universidades a nivel regional y local con el objeto
de establecer si es que estas instituciones se contempla una alineación concerniente a los
requerimientos de prospectiva global en el área de Administración
Conclusiones: Una vez generado el análisis, se encontró como resultado que las mallas
curriculares se encuentran en armonía e igualdad de contenido, recalcando que ninguno
de estos centros educativos cuenta con las veinte competencias establecidas por el
proyecto Tuning. A nivel regional se puede evidenciar una actualización y acercamiento
al contenido que la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil tiene frente a las
diferentes universidades de Latinoamérica. Por último, se estableció mediante la
prospectiva que el sector laboral asegura que las necesidades de tener un profesional de
Administración de Empresas en sus compañías serán mayores hasta el año 2030, así como
el incremento en los campos ocupacionales; más de la mitad de los empleadores piensa
que se incrementarán al doble los administradores que trabajarán en sus compañías.
Así mismo, se espera que los profesionales del área de Administración de Empresas estén
enfocados en tres perspectivas: planeación estratégica y marketing; administración,
control y propuestas de mejoras; y, administrar y ejecutar planes de acción trabajando en
equipo. Por último, se pudieron identificar los retos perfiles y herramientas que debe tener
el futuro administrador de empresas. Este estudio se vincula de forma directa con el
actual, considerando que se genera un análisis prospectivo de la carrera, lo que permite
determinar en un futuro las adaptaciones que se deben emplear para así constatar los
esfuerzos por parte de las autoridades que se deben establecer por mejorar la situación
actual de la carrera, dicha prospectiva se establece para al menos catorce años que no
abarca un solo aspecto sino que por el contrario se centra en acciones de administración,
estrategias, control y la ejecución de diversos planes de acción que permitirán en el futuro
una mejor formación de los estudiantes de la carrera.
17
Antecedente 3: Universidad Central del Ecuador
Tema: Estudio de la prospectiva de los tres énfasis (periodismo, comunicación
organizacional y educomunicación) del rediseño del 2008 de la carrera de comunicación
social de la Universidad Central del Ecuador en el Quinquenio 2015 -2020
Autor: Molina, J
Fecha de Publicación: (2016)
Objetivo: Realizar un estudio de prospectiva de la carrera de comunicación social a partir
del rediseño del 2008 y sus énfasis: periodismo, comunicación organizacional y
educomunicación, que permita identificar la influencia de la comunicación en el
desarrollo de nuevos perfiles enfocados en nuevas especialidades y dialécticas
demandadas
Metodología: La presente investigación se diseñó bajo el paradigma positivista, en
relación al enfoque se señaló que la prospectiva y la comunicación han generado un
enfoque integrador en la sociedad, en donde los derechos humanos alcanzan un alto
desarrollo. Los mejoramientos de las condiciones de vida se establecen en base de
principios que se evidencian en la construcción del futuro de cada persona. El enfoque de
la prospectiva moderna gracias a la comunicación es sistémico, ordenada y estructurada
en bases de desarrollo basadas en los principios de igualdad, equidad, transparencia y
responsabilidad. Las sociedades en la actualidad buscan ejercer acciones integradas para
que el ser humano disponga de mejores condiciones de vida. Una vez establecido el
enfoque se aplicó un análisis a las experiencias de relación de la prospectiva y la
comunicación. El tipo de investigación es mixta ya que requirió la aplicación del método
cualitativo y cuantitativo. Se aplicó el método sistémico funcional, hermenéutico, método
crítico y como técnicas de estudio la encuesta. La población fue de 100 estudiantes de
noveno semestre a quienes se les aplico como instrumentos de recolección de datos una
guía de observación y un cuestionario.
Conclusiones: La prospectiva y la comunicación mantienen una relación directa. La
primera influencia en la segunda en la medida que el ser humano demanda de la
comunicación para integrarse y construir su futuro. Por otra parte, la comunicación
18
permite que el ser humano disponga de mayor conocimiento lo que varía su forma de
pensar y actuar, dando lugar a múltiples cambios en los escenarios futuros. Esta situación
ha logrado que los planes de desarrollo y las nuevas dialécticas marquen un futuro de
constante perfeccionamiento en donde el enfoque se ha fundamentado en los Derechos
Humanos, el conocimiento y el desarrollo social.
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 La Prospectiva
Se determina como una proyección futura que puede originarse a partir de un estudio,
para ello Medina (2006) la define como:
Una disciplina para el análisis de sistemas sociales, que permite conocer mejor la
situación presente, identificar tendencias futuras y analizar el impacto del desarrollo
científico y tecnológico en la sociedad. Con ello se facilita el encuentro entre la oferta
científica y tecnológica con las necesidades presentes y futuras de los mercados y de la
sociedad. (pág.15).
La prospectiva según lo citado anteriormente, permite considerar el futuro como algo por
hacer, por construir, en vez de verlo como algo que estaría decidido y del que solo faltaría
descubrir el misterio, pero para ello deben considerarse las situaciones presentes. Para
Echarri (2002) la definición de la prospectiva puede aludirse a una ciencia que: “tiene por
objeto el estudio de las causas técnicas, económicas y sociales que aceleran la evolución
del mundo, y la previsión de las situaciones que de ellos derivan” (pág. 45). Parafraseando
al autor, la prospectiva estudia las causas desde diversos ámbitos que logran el alcance de
una evaluación y previenen en el futuro acciones no deseadas. Para otros autores como
Jouvenel, H (2005)
La prospectiva no es ni profecía, ni predicción, no tiene por objeto predecir el futuro , ni
develarlo como si se tratara de algo prefabricado; sino el de ayudar a construir un futuro.
Considera el futuro como algo por hacer, por construir, en vez de verlo como algo que
estaría decidido y del que solo faltaría descubrir el misterio. (pág. 15)
19
En tal sentido, la prospectiva analiza el panorama de un futuro a partir de los escenarios
probables, considerando siempre los determinismos del pasado y aquellos que se
establecen en un presente, lo que conlleva a la búsqueda de alternativas posibles que
logren determinar aquellas acciones que puedan suceder u ocurrir en función de análisis
futuros que se sustentan en acontecimientos señalados desde una visión integradora que
se desarrolla para establecer una mejor comprensión del presente y del rol que
desempeñan todos sus participantes o actores. Al respecto Arapé (2000)señala que:
La Prospectiva sostiene una visión holística en lugar de parcial y desintegrada: además
de aspectos cuantitativos, considera aquellos de naturaleza cualitativa, permitiendo así
una apreciación más completa; sus relaciones son más dinámicas y están basadas en
estructuras evolutivas y no fijas o estáticas; su futuro es múltiple e incierto; lo más
importante: su actitud hacia el futuro es activa y creativa y no pasiva o sencillamente
adaptativa. (pág.21).
En relación con lo anterior, se puede mencionar que la dicha prospectiva es el llamado
estudio del futuro. Apoyados en esta herramienta se puede hacer del presente el futuro y
actuar de forma estratégica, para lo cual se indaga varios aspectos como son el impacto
de la tecnología, los cambios en la sociedad, estabilidad financiera del país, etc. Con lo
antes mencionado, se puede afirmar que la Prospectiva no se trata de adivinar, sino se
trata de un profundo análisis y diseño de escenarios futuros en los que obligatoriamente
deben estar incluidos todos los principales actores que están involucrados.
2.2.2 Fases y Escenarios prospectivos.
La prospectiva se ha instaurado como una visión del futuro que puede ser construida
mediante las caracterizaciones del presente mediante la determinación de su paradigma,
dado que, si bien es útil conocer las tendencias de los fenómenos, el análisis prospectivo
no consiste en predecir el porvenir sino en establecer las diferentes situaciones
alternativas que se podrían señalar en el futuro. Generando una comparación de las
acciones presentes con aquellas que en el futuro puedan establecerse, anticipando así las
posibles ocurrencias que puedan surgir en el futuro y reconocer las circunstancias en que
se podrían solucionar. Para Godet, M (2003):
20
La prospectiva no contempla el futuro en la única prolongación del pasado, porque el
futuro está abierto ante la vista de múltiples actores que actúan hoy en función de sus
proyectos futuros. Por tanto, el futuro no ha de contemplarse como una línea única y
predeterminada en la prolongación del pasado: el futuro es múltiple e indeterminado. La
pluralidad del futuro y los grados de libertad de la acción humana se explican
mutuamente: el futuro no está escrito, está por hacer. (pág. 7)
En tal sentido, la prospectiva particularmente reviste un carácter estratégico que a su vez
debe considerarse en fases para así lograr el desarrollo de un ejercicio progresivo tal como
se detalla a continuación, según Medina, J y Ortegón, E (2006):
a) Fase pre prospectiva: Hace referencia al análisis previo donde se focalizan las posibles
falencias que existen en los procesos. Implica la realización de seminarios de formación
y entrenamiento, identificación y conformación de paneles de expertos, selección de los
sectores, realización de inventarios técnicos e institucionales que a su vez identifiquen la
situación de forma eficaz.
b) Fase Prospectiva: Es el empleo de una consulta proyectada al futuro a partir de diversos
sectores a través del análisis de tendencias sociales y educativas, identificación de
barreras, desafíos y escenarios. Ejecución de recomendaciones mediante reportes
concretos en diversas áreas mediante a la participación de juicios de expertos y actores
de los sectores público, privado y académico, guiados bajo un liderazgo de alto nivel, con
grandes personalidades, de alto prestigio y gran credibilidad.
c) Fase final o pos prospectiva: Se refiere a la aplicación de las recomendaciones
producidas mediante los análisis ejecutados. Dichas recomendaciones son comunicadas
y se generan planes para su aplicación mediante alianzas estratégicas que prioricen los
hechos de mayor importancia y se ejecutan planes de acción para el alcance prospectivo.
Las fases antes mencionadas pueden ser consideradas como acciones metodológicas
donde se determina en primera instancia el horizonte que se quiere alcanzar mediante la
construcción de sistemas de identificación de variables claves que permitan la recolección
de datos que más adelante podrán ser alcanzados al emplearse estrategias adecuadas para
la construcción de futuros posibles. Mientras que los escenarios, se definen por Maza
citado en Narváez, J y Sánchez, M (2010) como:
21
Modalidades metodológicas que permiten el análisis estructural de un servicio, logrando
así examinar situaciones alternativas posibles, que limitan el grado de incertidumbre de
la vida económica, tecnológica, educativa y social; acentuado en épocas de turbulencia e
inestabilidad, y facilitan la previsión y la orientación de la política en el mediano y el
largo plazo.
Dichos escenarios se pueden visualizar como juntos formados por descripciones de una
situación futura donde los acontecimientos son de gran relevancia y permiten trascender
de la situación original a la situación prevista en el futuro, en tal sentido se pueden
distinguir según Godet (2000) en dos tipos escenarios que a continuación se definen:
a) Exploratorios: Son todos aquellos que surgen de los antecedentes de una situación, de
las acciones pasadas, presentes y conllevan a la construcción de un futuro verosímil.
b) Normativos o de anticipación: Se construyen a partir de visiones graficas del futuro
donde se pueden rechazar aquellas que no den respuesta a una realidad que quiere
obtenerse o por el contrario pueden vislumbrarse situaciones deseables desde una visión
proyectiva.
Estos escenarios pueden determinar las evoluciones más probables de las situaciones las
cuales pueden ser contrastadas para así determinar su viabilidad comprendiendo de esta
forma todas las etapas del proceso desde una visión retrospectiva enfocada en el
comportamiento organizacional, las estrategias aplicadas por los actores.
2.2.3 La prospectiva y la Educación Superior
La educación es vista como un proceso gradual al que es sometido el ser humano, donde
adquiere conocimientos, valores y costumbres del contexto donde se desenvuelve y logra
emplear lo aprendido a lo largo de su vida, lo cual va a depender de la influencia de
agentes externos y de la propia capacidad que tenga el individuo de internalizar todos los
elementos antes citados, es por ello, que la educación formal es considerada mediante la
presentación sistemática de ideas, conocimientos y hechos que son generados por los
docentes. Además, logra alcanzar la formación del estudiante, de forma continua y
permanente; estableciendo que el proceso de enseñanza y aprendizaje no solo es
22
desarrollado en la infancia, sino que trasciende hasta la adultez, considerando que el ser
humano está en continuo aprendizaje.
En tal sentido, los organismos internacionales ejercen una influencia determinante
mediante el establecimiento de las políticas educativas de los países, en su mayoría,
subdesarrollados con la intención de transformar la realidad educativa para alcanzar
nuevos niveles de calidad, especialmente en la Educación Superior, logrando así generar
debates donde se estipulen propuestas que generen consideraciones pertinentes a la
realidad educativa y den respuestas a las necesidades educativas que puedan generarse en
los países del mundo. En América Latina a mediados de los años noventa se establecieron
las primeras políticas educativas a nivel superior generadas por la UNESCO (1998) donde
en primera instancia se estableció lo siguiente:
El sistema educativo a nivel Superior debe establecer una capacidad de resolución de
conflictos que les permita surgir en medio de las consideraciones sociales, logrando así
generar un cambio en las sociedades que les permita a su vez atender a las necesidades
sociales mediante la instauración de la solidaridad y la igualdad. (p. 25)
Lo anterior, permitía comprender la preocupación de las organizaciones internacionales
ante las características formativas de los centros de Educación Superior, es por ello que
en medio de las propuestas proyectivas generadas, se establecieron misiones y visiones
que debían alcanzar las instituciones para lograr una formación internacional en los
estudiantes basada en la adquisición del conocimiento del nuevo siglo mediante el
desarrollo de investigaciones, consolidación de la autonomía, responsabilidad y
prospectiva, el acceso igualitario, la participación y promoción, el empleo de pensamiento
crítico y creativo.
Además, se sumaba el establecimiento de los estudiantes como principales protagonistas
de la educación superior, ejecución de una evaluación de calidad y la resolución de
conflictos basadas en el conocimiento real, efectivo y cualitativo de los conocimientos,
sin embargo, según el Banco Mundial (2015): “En la actualidad es la Educación Superior
quien ejerce un nivel de importancia supremo en comparación con otros niveles de
estudios, desde la prospectiva de un futuro en desarrollo, evidenciando que sin el progreso
sostenido no es posible instaurar la calidad educativa en el mundo” (p. 45).
23
Parafraseando al autor, es oportuno mencionar que la educación superior tiene una gran
importancia en las comunidades del mundo, sin embargo, va a depender de la elección de
los estudiantes de continuar sus estudios con la aspiración de formarse profesionalmente
para lograr posicionarse en el campo laboral. Para Bravo y Mejías (2010) “el acceso a la
educación superior en las últimas décadas tiene como tendencia la universalización, es
decir, una masificación de políticas económicas direccionadas por el Estado que tendrían
como función financiar los estudios universitarios de diferentes capas poblacionales” (p.
85). En comparación con otros países como Estados Unidos, Asia y Europa en
Latinoamérica se han determinado falencias a nivel de términos de producción, calidad y
cobertura, considerando que no todos los estudiantes ni aspirantes logran alcanzar un
nivel educativo que corresponda al acceso de la formación universitaria, y quienes ejercen
difícilmente continúan su formación en otros niveles.
En el Ecuador, las instituciones educativas que se dedican a la formación de estudiantes
a nivel superior tienen como misión la búsqueda del desarrollo cultural, universal y
ancestral, así como también el alcance del desarrollo de la tecnología y la ciencia
mediante la vinculación con el contexto social y el colectivo docente. Además, se
caracterizan por ser centros educativos pluralistas, al crear las concepciones universales
del pensamiento científico y sus distintos enfoques para así generar una formación
integral de los estudiantes y en consecuencia potenciar el desarrollo del país; para dicho
surgimiento se analizan prospectivas establecidas en modelos educativos que se ajustan
a la realidad del contexto.
En el mismo orden de ideas, se establecen prospectivas que determinan una visión amplia
del contexto que abarca la visión formativa de los estudiantes y futuros profesionales, la
praxis docente mediante el uso de estrategias, recursos y metodologías que busquen
alcanzar los objetivos vinculados al perfil de egreso. Así mismo, se deben considerar los
espacios formativos, la infraestructura, los avances tecnológicos, los procesos de
investigación que se generan y la pertinencia con el tramo social; de allí que, la
prospectiva en la Educación Superior, busca el alcance de nuevos estatutos vinculados a
la calidad educativa que como antes se ha mencionado, este tipo de formación es de gran
importancia para el futuro del mundo en desarrollo ya que permite tener una visión futura
de las operaciones que pueden desarrollarse para mejorar el acervo educativo y en
consecuencia la formación de los futuros profesionales.
24
2.2.4 Importancia de la prospectiva en las Instituciones Educativas
A través de la Prospectiva se logra comprender que estrategias pueden ser generadas en
los centros educativos en pro a la mejora de su propio futuro y no necesariamente atarse
a uno impuesto por las tendencias.
La prospectiva busca como objetivo determinar que camino va a tomar el futuro y que
acciones se debe tomar hoy en el presente, gracias a la rápida evolución de los últimos
años del conocimiento científico y tecnológico se ha logrado realizar estudios de futuros
mucho más certeros y con mayor precisión a través de un planteamiento mucho más
idóneo de escenarios y exploración de tendencias.
La prospectiva contrarresta totalmente la incertidumbre, ya que plantea el conocimiento
de una gama de escenarios futuros posibles; es de ahí que se deriva la íntima relación
entre la Prospectiva y la Estrategia, ya que a través de la primera se puede avizorar el
mañana, pero en la práctica es sólo a través de la Estrategia con la que se define el camino
a seguir hacia el futuro (Echarri, 2002, pág. 34). Con la Prospectiva se pueden establecer
aquellas actividades que pueden suceder en el futuro en función de las acciones que se
generan en el presente y mediante la estrategia se enfrenta lo que puede generarse, pero
para ello debe conocerse el futuro mediante el establecimiento de una visión de dónde
estará el futuro no solo a nivel tecnológico sino en relación a las acciones de todos los
actores.
Esta prospectiva al vincularse al acervo educativo permite instaurar un análisis profundo
de todos los actores determinando así las posibles falencias que puedan surgir en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, donde no solo se analizan a los docentes, educandos
y personal, sino que su alcance abarca a las sociedades (Medina, 2006, pág. 114). Desde
esta visión la prospectiva busca enlazar las necesidades de todos los actores que
conforman a la comunidad educativa, para así establecer una visión más amplias de las
labores futuras. Además, de forma profunda examina la tecnología, los procesos sociales,
las estructuras económicas y demás aspectos que se relacionan con el funcionamiento
óptimo de las instituciones educativas.
25
Las proyecciones que se establecen, se generan a partir de diversos análisis, estudios y
planes de acciones que no solo mantienen una visión, sino que por el contrario abarcan
diversos aspectos y permiten una proyección futura de aquellas cosas que deben
reestructurarse, transformarse o por el contrario, no deben seguirse desarrollando porque
no contribuyen a el establecimiento de una dinámica educativa ideal que se ajuste a las
necesidades de la sociedad, es por ello, que la prospectiva en las instituciones educativas
es de gran utilidad para mejorar en un futuro la dinámica institucional de forma holística.
2.2.5 Evolución Prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador (2015)
La descripción de la evolución prospectiva de la formación de los futuros docentes de
Matemática y Física de educación general básica superior y de bachillerato, se basó en el
análisis de los siguientes aspectos:
1) Relación entre rol tradicional del docente y los nuevos desafíos que se subordinan
al desarrollo científico-tecnológico y a las transformaciones sociales que
caracterizan el contexto actual.
2) Relación entre una formación basada en el asignaturismo y la necesidad de la
multi, inter y trans disciplinariedad.
3) Relación entre la teoría y la práctica.
4) Relación entre la concepción de calidad como un elemento funcional y la
necesidad de considerarla como un elemento que genera impacto en la sociedad.
5) Relación entre un decreciente ingreso de población estudiantil para formarse como
maestros y la necesidad creciente de docentes para educación general básica y
bachillerato.
Basados en el análisis de las tensiones antes descritas, se logró inferir las situaciones que
subyacen en la influencia de la prospectiva de la formación de los docentes de Matemática
y Física, las mismos que fueron considerados en el rediseño de la propuesta curricular de
la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física y que se
sintetizan a continuación:
26
1) La formación de los docentes de Matemática y Física ofertada por la carrera está
en concordancia a los desafíos impuestos por el desarrollo científico-tecnológico,
así como a las características sociales del país.
2) La propuesta curricular de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física se basa en la multi, inter y transdisciplinariedad como
metodología didáctica que por una parte pretende superar el asignaturismo.
3) La praxis es concebida como el sustento sobre el que se organizan y ejecutan la
vinculación con la sociedad, la investigación y a docencia como elementos
consustanciales del quehacer universitario.
4) Concebimos a la calidad como un elemento que genera impacto en la sociedad, su
evaluación está supeditada a la transformación que la praxis (unidad dialéctica
entre teoría y práctica) genere en contextos determinados.
El análisis de esta prospectiva permitirá a los estudiantes alcanzar el perfil del egresado
de la Carrera de Matemática y Física, donde se le habilita el cumplimiento de roles
específicos mediante a su desempeño profesional: Evaluador, Consultor, Comunicador,
promotor, Facilitador, Básico, Líder y Orientador Docente, que implican una diversidad
de funciones que contribuyen a garantizar el proceso contemplado en el Sistema de
Educación Nacional, determinado a través de los estándares de calidad docente, que a su
vez se delimitan en concordancia con lo establecido en el plan nacional de desarrollo para
el buen vivir.
Está presente prospectiva fue diseñada con la finalidad de establecer un análisis del
proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el empleo de recursos tecnológicos y praxis
docente, donde se establecen políticas de participación de todos los actores de la
comunidad educativa.
2.2.6 Proceso de Titulación de la Universidad Central del Ecuador
Para que los estudiantes alcancen la titulación de la Carrera se establece un proceso
sustentado en el Instructivo General del grado de la Universidad Central del Ecuador
donde se incluyen actividades que determinan el alcance de la titulación académica para
ello se determinan una serie de aspectos que a continuación se definen:
27
a) Proceso de titulación: Mediante el proceso los estudiantes deben tener como
resultado final el desarrollo de su trabajo de titulación y la aprobación del examen
de carácter complexivo, esto permitirá determinar.
b) Requisitos para el proceso de titulación: El estudiante tuvo que haberse
matriculado y aprobado las actividades académicas que determinan la suficiencia
del idioma extranjero y el manejo de herramientas de informáticas.
c) Modalidad de titulación: Dependiendo la carrera se determina una modalidad,
pero no se establece un número mayor a dos, en el caso de la facultad de
matemáticas se establece un proyecto de investigación o el examen complexivo.
d) Tiempo de desarrollo: El tiempo de desarrollo establecido es de cuatrocientas
horas donde se determina el tiempo de tutoría, autonomía del trabajo y
acompañamiento. Las unidades de titulación son independientes al tiempo
formativo académico de los estudiantes en toda la Carrera.
e) Declaratoria de actitud del estudiante: Se determina una certificación por parte
del Director de la Carrera que el estudiante haya logrado aprobar la malla
curricular, las practicas pre profesionales, vinculación con la sociedad y las
suficiencias de manejo de herramientas informáticas.
Existen otras determinaciones que les permite a los estudiantes obtener la titulación entre
ellas el curso de actualización que aplica para aquellos estudiantes que se han ausentado
en medio de su formación académicas a quienes se les determina un tiempo estimado de
un mínimo de horas y asignaturas equivalentes, a manera de fortalecer los conocimientos.
Exceptuando aquellos estudiantes que se han ausentado por un máximo tiempo de diez
años quienes no podrán titularse y deberán optar por una homologación de estudios de las
carreras vigentes bajo el mecanismo de conocimientos.
2.2.7 Caracterización de la variable
Las variables en el ámbito investigativo, se vinculan con los constructos teóricos y surgen
como elementos constitutivos de la hipótesis planteada en el estudio, donde se establece
una relación entre las expresiones que se quieren investigar, en este sentido, Kerlinger
(1996) determina como definición lo siguiente: “la variable es todo aquello que se va a
medir, controlar y estudiar en una investigación, es también un concepto clasificatorio.
28
Pues asume valores diferentes, los que pueden ser cuantitativos o cualitativos. Y también
pueden ser definidas conceptual y operacionalmente” (pág. 167). En el caso de la presente
investigación, se determinaron dos variables, la primera es independiente y se relaciona
con la Prospectiva y la segunda variable dependiente a la titulación a partir de la
normativa legal vigente.
2.3 Definición de términos básicos.
Análisis: Es el estudio profundo de una circunstancia para conocer sus características o
cualidades, o su estado, y extraer conclusiones, que se realiza separando o considerando
por separado las partes que la constituyen.
Aprendizaje: Es el proceso que se genera para adquirir y modificar habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Educación Superior: Contempla la última fase del proceso de aprendizaje académico.
Es impartida en las universidades, Institutos de Educación Superior o Academias de
formación técnica. La enseñanza que ofrece la educación superior es a nivel profesional.
Educación: Es el proceso de socialización que se da entre pares. En el desarrollo de dicho
proceso, los individuos pueden instruirse, mediante la asimilación y aprensión de los
conocimientos desde la implicación de una concienciación de la conducta y la cultura.
Enseñanza: Es el proceso donde se tiende a enseñar, instruir y educar con reglas o normas
a otra persona. Esta enseñanza se imparte a través de un sistema donde se generan
estrategias y recursos para impartir ideas y conocimientos a alguien más.
Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.
Escenarios: Son vistos como un conjunto de descripciones futuras de diversas áreas
mediante a la progresión de los acontecimientos que permiten pasar de una circunstancia
presente a una futura.
29
Estrategias: Acciones que se ejercen mediante un proceso organizativo con el objetico
de lograr el alcance de objetivos trazados.
Estudiantes: Persona dedicada a recibir y poner en práctica conocimientos en diversos
ámbitos académicos como ciencia, arte o alguna disciplina.
Formación: Es lo que una persona va obteniendo a lo largo de sus estudios y su vida, es
decir, una persona llega a ser un excelente profesional en consecuencia de la buena
formación que obtuvo.
Matemáticas: Ciencia formal y exacta que, basada en los principios de la lógica, estudia
las propiedades y las relaciones que se establecen entre los entes abstractos.
Normativa Legal: Ordenación del comportamiento humano dictado por la autoridad
competente del caso, con un criterio de valor y cuyo incumplimiento lleva a una sanción.
Pedagogía: Es un proceso que tiene como finalidad establecer un análisis profundo del
proceso educativo y pertenece a las Ciencias vinculadas a la sociedad y la humanidad.
Prospectiva: Conjunto de tentativas sistemáticas para observar a largo plazo el futuro de
la ciencia, la tecnología, la economía y la sociedad con el propósito de identificar las
tecnologías emergentes que probablemente produzcan los mayores beneficios.
Proyección: Es considerada una visión futura de circunstancias presentes que se pueden
transformar en el futuro.
Titulación: Obtención de certificación que se le acredita a la profesional una vez
culminada su formación académica.
Universidad: Institución destinada a la enseñanza superior, aquella que proporciona
conocimientos especializados de cada rama del saber, que está constituida por varias
facultades y que concede los grados académicos correspondientes.
30
2.4 Fundamentación Legal
El presente trabajo se fundamenta en los siguientes artículos:
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
La Constitución de la República del 2008 en su artículo 26, define a la educación como
un derecho de las personas y un deber del Estado:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para
el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo (Asamblea Nacional, 2008).
La Carta Magna en su artículo 27 desarrolla las características de la educación que debe
ser diseñada, aplicada y evaluada en los centros educativos del país:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y
31
la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarro llo
nacional (Asamblea Nacional Constituyente 2008).
Ley Orgánica de Educación Superior LOES (2010)
TITULO VII
INTEGRALIDAD
CAPITULO 1
DEL PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD
En su artículo 116 relativo al Principio de Integralidad del sistema educativo sostiene que:
Art. 116.- Principio de Integralidad- El principio de integralidad supone la articulación
entre el Sistema Nacional de Educación, sus diferentes niveles de enseñanza, aprendizaje
y modalidades, con el Sistema de Educación Superior; así como la articulación al interior
del propio Sistema de Educación Superior. Para garantizar este principio, las instituciones
del Sistema de Educación Superior, articularán e integrarán de manera efectiva a los
actores y procesos, en especial del bachillerato.
La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES), vigente, en el título VI Pertinencia,
capítulo I del principio de pertinencia, en su artículo 107 señala que:
Art. 107.- Principio de pertinencia, señala: El principio de pertinencia consiste en que la
educación superior responda a las expectativas y necesidades de la sociedad, a la
planificación nacional, y al régimen de desarrollo, a la prospectiva de desarrollo
32
científico, humanístico y tecnológico mundial, y a la diversidad cultural. Para ello. las
instituciones de educación superior articularán su oferta docente, de investigación y
actividades de vinculación con la sociedad, a la demanda académica, a las necesidades de
desarrollo local, regional y nacional, a la innovación y diversificación de profesiones y
grados académicos, a las tendencias del mercado ocupacional local, regional y nacional,
a las tendencias demográficas locales, provinciales y regionales: a la vinculación con la
estructura productiva actual y potencial de la provincia y la región, y a las políticas
nacionales de ciencia y tecnología.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador (2016)
CAPÍTULO SEGUNDO
PRINCIPIOS Y OBJETIVOS
Art. 6.- Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1) Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en todos los campos del
conocimiento, las humanidades y las artes, en los niveles de grado y posgrado, para
que se desenvuelvan con alta calidad académica y en el marco de claros principios
éticos.
2) Promover la defensa de la biodiversidad, la pluriculturalidad e interculturalidad, como
elementos esenciales de nuestro patrimonio e identidad.
3) Brindar servicios de formación en grado y posgrado, con carreras y programas
pertinentes en las áreas del conocimiento y la cultura universal Generar investigación
y posgrados de excelencia, con programas y proyectos exclusivos y compartidos.
4) Alcanzar significativa incidencia en el desarrollo humano, a través de sus programas
de vinculación con la sociedad.
5) Garantizar una gestión institucional eficiente y eficaz que responda a los desafíos y
retos de la universidad.
6) Lograr una universidad altamente internacionalizada, en posiciones competitivas en
América Latina y el mundo.
7) Los demás objetivos de las universidades determinados en la Constitución y en la Ley
Orgánica de Educación Superior.
33
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
El presente capitulo tiene como finalidad guiar a la investigación mediante los métodos
que se puedan generar para alcance de los objetivos planteados mediante un sistema
orientado y consecutivo. Al respecto Arias (2006) menciona que corresponde a un
“proceso lógico y sistemático que se desarrolla para dar respuestas a problemáticas
establecidas” (pág. 16). Parafraseando al autor, el marco metodológico se encarga de
guiar sistemáticamente al estudio, mediante el establecimiento de un proceso donde se
haga una revisión teórica para determinar los métodos, tipo de investigación y los
procedimientos que se utilizan durante el desarrollo de la misma.
3.1 Diseño de la investigación
En función de los objetivos de investigación, la forma de recolección de los datos y por
su profundidad, la investigación fue desarrollada bajo un enfoque mixto el cual ha surgido
en las últimas décadas a partir de numerosas investigaciones de acuerdo a sus
particularidades, ya que se integra a los paradigmas cuantitativo el cual se basa en la
construcción del conocimiento objetivo a partir del análisis estadísticos y el cualitativo
donde se busca explorar la complejidad de factores que rodean a un fenómeno; mientras
que el mixto, al vincular ambos enfoques aumenta que puede probar teorías a partir de
dos métodos y así obtener resultados más confiables (Hernández, Méndez, & Mendoza,
2014, pág. 39).
Mediante el desarrollo del presente estudio, se logró establecer en función de sus
características que se centra en una perspectiva descriptiva ya que se establecen
diagnósticos en relación a la práctica docente y se estudia el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la Facultad. Además, la investigación es explicativa ya que intenta
identificar los factores de cambio que han surgido mediante las políticas de estado que
han influido de forma directa en el proceso académico de los estudiantes. En relación a la
modalidad del estudio es Proyecto Factible ya que propone el estudio del rediseño de la
Facultad y su análisis, estableciendo mejoras en la dinámica académica de la Facultad.
34
Se desarrolló el presente estudio bajo un diseño de campo no experimental, el cual es
definido según Palella y Martins (2010) de la siguiente manera: “es el que se realiza sin
manipular en forma deliberada ninguna variable. No se sustituyen con intención las
variables independientes” (pág. 87). Parafraseando al autor, este tipo de diseño permite
observar los hechos en su contexto real, sin alterar ni manipular su realidad y
posteriormente analizarlos.
También se evidencia la investigación bajo el tipo de diseño no experimental y
transversal, a partir de la caracterización de las variables sin manipularlas
deliberadamente en medio de su contexto natural, tal como ha sido el caso del estudio
actual donde a partir de la descripción de los hechos, se busca dar respuestas a las
interrogantes planteadas al inicio del estudio. En relación a lo transversal o transeccional,
el estudio se centra en recolectar información para luego explicar los hechos que se están
desarrollando para posteriormente examinar la realidad sin generar manipulación alguna
en la variable, delimitando siempre un periodo de tiempo (Hernández, R, Fernández, C,
& Batipsta, P, 2010, pág. 23).
Finalmente, la investigación mediante sus características metodológicas permitirá a partir
de las interrogantes y objetivos planteado, sustentar teóricamente las variables y comparar
sus objetivos con los resultados en otros estudios similares al actual, para así poder
describir y analizar el fenómeno de estudio, una vez determinado dichos procesos se
analizaran los resultados obtenidos mediante la aplicación de instrumentos de recolección
de datos que permitirán generar conclusiones y recomendaciones pertinentes para generar
un análisis de la Prospectiva de la Carrera de Matemática y Física.
3.2 Población y Muestra
3.2.1 Población
La población es un conjunto de elementos sometidos a un estudio estadístico. Según
Tamayo y Tamayo (2012) puede definirse como “la totalidad de un fenómeno de estudio,
que debe cuantificarse; integrando un conjunto N de entidades que participan de una
determinada característica, y se le denomina población por constituir la totalidad del
fenómeno adscrito a una investigación” (pág. 45).
35
En relación a la presente investigación, el objeto de estudio estuvo orientado a los
docentes de la Carrera de Pedagogía en las Ciencias Experimentales Matemática y Física,
ubicada en la provincia de Pichincha al norte de la ciudad de Quito. En este sentido, se
tomó la totalidad de la población que según Palella y Martins (2012) afirman que cuando
se propone un estudio “el investigador tiene la opción de abarcar la totalidad de la
población, lo que significa hacer un censo o estudio de tipo censal o por el contrario
seleccionar un número determinado de unidades de la población, es decir determinar una
muestra” (pág. 25).
Siguiendo con lo anterior, cuando la población tiene un número restringido con acceso a
la investigación se le llama finita, su número esta demarcado y es cuantificable. De
manera que la población para esta investigación es finita de tipo Censal por cuanto, está
representada por diecisiete (17) docentes quienes ejercen sus funciones en el área de la
enseñanza de la Pedagogía en la Carrera de Matemática y Física de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación dela Universidad Central del Ecuador.
(Ver Anexo 9)
3.2.2 Muestra
Se considera muestra a la selección de un número específico de individuos que son
seleccionados de forma científica y se determinan como los elementos de un universo, tal
como lo describe Arias (2006) al mencionar que: “la muestra es un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible” (pág. 83). En relación a la
presente investigación, no se generan muestras porque el número de la población es finito,
lo que permitirá trabajar con la totalidad de los docentes provenientes de la Carrera de
Pedagogía en las Ciencias Experimentales Matemática y Física, ubicada en la provincia
de Pichincha al norte de la ciudad de Quito.
36
Cuadro 1. Población y muestra de estudios.
Carrera de
Matemática y
Física
PROFESORES
Hombre Mujer 16 1
Total
17
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación: Carrera de Matemática
y Física
Elaborado por: Jenny Quijia.
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas, son consideradas como los medios empleados para recolectar información
(Rodríguez, 2008, pág. 10). Se determina como la guía y procedimiento que se establece
por parte del investigador para recopilar la indagación, es por ello que para el presente
estudio, se utilizó la encuesta para recolectar la información, la cual se define por Grasso
(2006) como: “procedimiento que permite explorar cuestiones que hacen a la subjetividad
y al mismo tiempo obtener esa información de un número considerable de personas” (pág.
13). Dicha técnica es funcional para la presente investigación ya que permite explorar la
opinión de docentes y estudiantes en cuanto a la prospectiva de la carrera como tema de
significación científica y de importancia en la comunidad educativa, facilitando la
aplicación del instrumento.
Para la recolección de datos de la investigación, se aplicó como instrumento el
cuestionario, que para Gómez (2006) “se genera a partir de la formulación de preguntas
o ítems correspondientes a una o más variables, el orden de sus preguntas puede ser
abiertas o cerradas” (pág. 127). A partir de este instrumento de recolección de datos, el
informante puede ofrecer sus respuestas mediante preguntas estandarizadas; en el caso
del presente estudio se diseña un cuestionario con preguntas abiertas que no delimitan las
alternativas de respuestas, sino que le permiten al seleccionar una alternativa en medio de
varias que han sido determinadas.
37
Tal es el caso del cuestionario determinado para la presente investigación, donde se
establecen alternativas de respuestas apreciativas tipo escala Likert de categorías de
respuestas, las cuales se señalan a continuación: Siempre (S) Casi siempre (CS) A veces
(AV) Nunca (N). Inherentes a recolectar información por parte de los docentes del
semestre de la Carrera de Pedagógica de las Ciencias Experimentales Matemática y Física
en relación a la prospectiva de la Carrera.
(VER ANEXO 1)
3.4 Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de información
3.4.1 Validez
La validez de un instrumento representa la posibilidad que existe de dar respuestas a las
interrogantes planteadas al inicio de la investigación mediante el uso de métodos, se
refiere específicamente a la construcción de los instrumentos de recolección de datos y al
grado de las respuestas medibles en medio de las circunstancias, tal como lo define
Corral, A (2009) “los investigadores deben elaborar una serie de ítems, acordes con las
variables empleadas y sus respectivas dimensiones. Luego de la selección de los ítems
más adecuados para el proyecto, se elabora el instrumento” (pág. 12).
Es por ello que la presente validación de instrumentos, se llevó a cabo a través de la
opinión de juicio de expertos en educación con títulos de cuarto nivel en el área de
investigación y de la Carrera en Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y
Física; estos a través de una revisión lograron constatar la correspondencia entre la
formulación de cada pregunta y los objetivos propuestos.
A continuación, se presentan las escalas de calificación del instrumento aplicado a los
docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador de la ciudad de Quito. Las recomendaciones realizadas por los expertos
fueron analizadas y posteriormente corregidas considerando la importancia e incidencia
de la misma.
38
Matemática:
O: Óptima
B: Buena
R: Regular
D: Deficiente
Investigación:
P: Pertinencia
NP: No pertinencia
Lenguaje:
A: Adecuado
I: Inadecuado
Cuadro 1. Resumen de validación del instrumento aplicado a los Docentes de
Matemática de la Universidad Central.
EXPERTOS ÁREA CALIFICACIÓN
MSc. Milton Coronel Matemática O
(ANEXO 3) Investigación P
Lenguaje A
MSc. Franklin Molina Matemática O
(ANEXO 4) Investigación P
Lenguaje A
MSc. Edwin Lozano Matemática B
(ANEXO 5) Investigación P
Lenguaje A
Fuente: Validación del instrumento aplicado a los Docentes de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Matemática y Física.
Elaborado por: Jenny Quijia.
39
3.4.2 Confiabilidad
Para generar la confiabilidad de un instrumento en primera instancia se debe aplicar una
prueba piloto a una cantidad reducida de participantes, en función de ello el investigador
puede medir la credibilidad, entendimiento y construcción del instrumento.
Esta prueba piloto debe realizarse a un grupo pequeño de sujetos que no pertenezcan a la
muestra de estudio, pero que a su vez tengan características. El término confiabilidad
“…designa la exactitud con que un conjunto de puntajes de pruebas mide lo que tendrían
que medir” Ebel, citado en Fuentes (2007). Para determinar la presente confiabilidad, se
aplicó una prueba piloto a un número de quince (15) personas. (VER ANEXO 7)
Para evaluar la confiabilidad u homogeneidad de las preguntas se empleó el
Coeficiente de Alpha Crombach donde se tomó el valor entre 0 y 1 donde se puede
establecer una confiabilidad nula a través del primer valor y el segundo determina una
alta confiabilidad, para calcular dicho coeficiente se puede generar mediante una matriz
de correlación de ítems o a partir de la varianza de los ítems del puntaje final, en la
presente investigación se hizo mediante la varianza del puntaje a partir de la aplicación
de la siguiente formula:
𝑟𝑡𝑡=
𝑘
(𝑘−1)[1− ∑ 𝑆𝑖
2
𝑠𝑡2 ]
𝑟𝑡𝑡 : Coeficiente de confiabilidad de la prueba o cuestionario.
𝑘: Número de ítems del instrumento.
𝑠𝑡2
: Varianza total del instrumento.
∑ 𝑆𝑖
2: Sumatoria de las varianzas de los ítems.
Para determinar la confiabilidad del instrumento se generó un análisis por expertos tanto
en investigación como del área y temas investigados, quienes emitieron los respectivos
juicios de valor sobre la validación, para su respectiva corrección de los instrumentos.
40
Para determinar los resultados previos se aplicó la fórmula del coeficiente Alpha de
Crombach, para lo cual se utiliza los siguientes cálculos, en primera instancia se construye
una base de datos con la varianza de los sujetos y las respuestas generadas en medio de
cada ítem, se procesan los datos mediante la aplicación de procesos estadísticos en Excel
y SPSS, al someter la varianza de respuestas de los sujetos y las alternativas de respuestas
correspondientes a la escala de Likert obtenida mediante el diseño del instrumento
aplicado a los docentes de la Facultad, se logró conseguir los resultados esperados
considerando que la valoración de la confiabilidad según en el cuadro de valoración fue
equivalente al 0,945 que de acuerdo al cuadro corresponde a una Alta Confiabilidad, tal
como se describe en la siguiente figura.
RELIABILITY
/VARIABLES=Items_1 Items_2 Items_3 Items_4 Items_5 Items_6 Items_7
Items_8 Items_9 Items_10 Items_11 Items_12 Items_13 Items_14 Items_15
Items_16 Items_17 Items_18 Items_19 Items_20
/SCALE('ALL VARIABLES') ALL/MODEL=ALPHA.
Análisis de fiabilidad
[Conjunto_de_datos0]
Escala: TODAS LAS VARIABLES
Sujeto Items 1 Items 2 Items 3 Items 4 Items 5 Items 6 Items 7 Items 8 Items 9 Items 10 Items 11 Items 12 Items 13 Items 14 Items 15 Items 16 Items 17 Items 18 Items 19 Items 20
1 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3
2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 4 4 3 3 2 4
3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3
5 2 1 1 2 2 1 1 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3
6 2 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
7 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3
8 3 3 2 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 3 4 3 3 2
9 2 2 2 3 2 1 1 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3
10 3 2 2 2 2 3 1 1 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3
11 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2
12 4 4 1 3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4
13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3
14 2 2 2 2 1 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3
15 3 3 3 2 2 2 2 2 3 4 2 2 3 4 4 4 3 2 4 4
41
Tabla 2. Interpretación de Confiabilidad
Rango Confiabilidad
-1 a 0 No es confiable
0.01 a 0.49 Baja confiabilidad
0.05 a 0.75 Moderada Confiabilidad
0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad
0.90 a 1 Alta confiabilidad
Fuente: Ruiz citado en Arias (2015)
Los procesos estadísticos aplicados mediante la varianza de respuestas de los sujetos
elegidos para la prueba piloto, corresponde según la interpretación de confiabilidad del
cuadro anterior a la magnitud Alta Confiabilidad, lo que determina que el instrumento de
recolección aplicado cumple con las características necesarias para ser confiable.
Resumen del procesamiento de los casos
15 100,0
0 ,0
15 100,0
Válidos
Excluidosa
Total
Casos
N %
Eliminación por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
a.
Estadísticos de fiabilidad
,945 20
Alf a de
Cronbach
N de
elementos
42
3.5 Operacionalización de variables
Tabla 3. Operacionalización de la variable
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS Escala Likert
(Docentes)
Variable independiente:
PROSPECTIVA
Considera el futuro, para hacer
nuevas restructuraciones de las
acciones presentes que darán como
resultado la mejoría de un proceso,
sosteniendo una visión holística en
lugar de una parcial o desintegrada,
logra el alcance de una visión
completa basada en estructuras
evolutivas y no estáticas
Análisis de la
Prospectiva
Enfoque: Definición e
importancia.
Tipos: Tecnológica,
territorial y
organizacional.
Etapas: pre, pos, final.
Escenarios:
exploratorios y
normativos o de
anticipación
Característica de los
procesos.
1-2
3-4-5
6-7-8
8-9-10
11
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario.
43
Aplicación de la
Prospectiva en la
carrera
Aplicabilidad
contextual
Causas y efectos
12
13
Variable dependiente:
Actualización de la Titulación a
partir de la normativa legal
La unidad de titulación es un
escenario educativo destinado a la
organización del conocimiento y de
los aprendizajes curriculares que
consolida y valida el perfil de salida
del futuro profesional, en función
de la normativa legal vigente en
cada institución educativa.
Titulación de
estudiantes
Normativa Legal
Perfil de egresado
Unidad Curricular de
titulación
Seguimiento formativo
Ley Orgánica de
Educación Superior,
LOES
Reglamento de
régimen académico:
Consejo de Educación
Superior
14
15-16
17-18
19
20
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario.
Fuente: Jenny Quijia.
44
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadístico de los instrumentos aplicados
Dimensión: Análisis de la prospectiva
Tabla 4. Funcionamiento Académico
Pregunta 1- ¿Se generan en la Universidad análisis progresivos del funcionamiento
académico de la Carrera?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0,0%
A veces 6 35,3%
Casi Siempre 9 52,9 %
Siempre 2 11,8%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 1. Funcionamiento Académico
Análisis e interpretación: En el presente grafico se puede evidenciar que en un 52,9 %
los docentes consideran que casi siempre se generan en la Universidad análisis
progresivos del funcionamiento académico de la Carrera, mientras que el 35,3 %
menciona que casi siempre, aunque el 11,8% de los docentes restantes afirman que
siempre se generan análisis progresivos en la universidad para mejorar los procesos
académicos.
0
10
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40
50
60
Nunca A veces Casi Siempre Siempre
45
Tabla 5. Aplicación de estudios
Pregunta 2- ¿Se aplican estudios donde se permitan conocer la situación presente e
identificar tendencias futuras?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 3 17,7%
A veces 4 23,5%
Casi Siempre 9 52,9%
Siempre 1 5,9%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 2. Aplicación de estudios.
Análisis e interpretación:
El presente gráfico arroja como resultado que el 52,9% los docentes encuestados
manifestaron que casi siempre se aplican estudios donde se permitan conocer la situación
presente e identificar tendencias futuras, mientras que el 23,5% considera que solo a veces
se aplican dichos estudios, aunque el 17,7% consideran que nunca y por el contrario el
5,9% afirman que siempre se generan estudios para conocer las situaciones del presente
en el proceso académico que se desarrolla en la Facultad.
0
10
20
30
40
50
60
Nunca A veces Casi Siempre Siempre
46
Tabla 6. Organización de información
Pregunta 3- ¿Existe una organización de la información sobre alternativas en el futuro
a nivel tecnológico?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 4 23,5%
A veces 6 35,3 %
Casi Siempre 5 29,4%
Siempre 2 11,8%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 3. Organización de información.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como la población encuestada manifestó que solo a
veces en un 35,3% considera que existe una organización de la información sobre
alternativas en el futuro a nivel tecnológico, mientras que el 29,4% menciona que casi
siempre, por el contrario el 23,5% afirma que nunca ha existido tal organización y el resto
de los encuestados manifiestan por el contrario en un 11,8% que siempre ha existido una
distribución de la información que determinen alternativas futuras en la Facultad.
0
5
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20
25
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35
Nunca A veces Casi Siempre Siempre
47
Tabla 7. Aprovechamiento de los estudiantes
Pregunta 4- ¿Se aprovecha el potencial y la innovación de los estudiantes para
proyectar acciones académicas futuras?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 2 11,7%
A veces 6 35,3%
Casi Siempre 7 41,2%
Siempre 2 11,7%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 4. Aprovechamiento de los estudiantes
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los docentes encuestados en
un 41,2% casi siempre se aprovecha el potencial y la innovación de los estudiantes para
proyectar acciones académicas futuras, aunque el 35,3% considera que solo a veces y el
resto de los docentes encuestados manifiestan en un 11,7% que nunca ha existido y otro
11,7% por el contrario afirman que siempre se aprovecha el potencial de los estudiantes
para proyectar nuevas acciones dentro del acervo educativo.
0
5
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
48
Tabla 8. Visión estratégica.
Pregunta 5- ¿Existe una visión estratégica del futuro para la comunidad académica en
relación a toda la organización actual?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 3 17,7%
A veces 6 35,3%
Casi Siempre 5 29,4%
Siempre 3 17,7%
TOTAL 17 100%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 5. Visión estratégica.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los docentes encuestados en
un 35,3% consideran que solo a veces existe una visión estratégica del futuro para la
comunidad académica en relación a toda la organización actual, en el mismo orden el
29,4% menciona que casi siempre ha existido, mientras que el 17,7% considera que
siempre y el resto de la población encuestada correspondiente al 17,7% menciona que
nunca ha existido tan visión estrategia de proyecciones futuras dentro de la comunidad
educativa
0
5
10
15
20
25
30
35
Nunca A veces Casi Siempre Siempre
49
Tabla 9. Grupos focales de expertos
Pregunta 6- ¿Se desarrollan grupos focales de expertos para estudiar previamente las
problemáticas?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 4 23,5%
A veces 7 41,2%
Casi Siempre 3 17,7%
Siempre 3 17,7%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 6. Grupos focales de expertos
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los docentes encuestados en
un 41,2% mencionan que solo a veces se desarrollan grupos focales de expertos para
estudiar previamente las problemáticas, en el mismo orden el 23,5% establece que nunca
se han generado espacios de reflexión por parte de expertos en la facultad, mientras que
el 17,7% considera que casi siempre y el 17,7% correspondiente a la población restante
afirma que siempre se han desarrollado estas acciones para el estudio de las
problemáticas,
0
5
10
15
20
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
50
Tabla 10. Consultas del futuro académico.
Pregunta 7- ¿Se generan consultas del futuro académico con expertos a nivel público y
privado?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 5 29,4%
A veces 5 29,4%
Casi Siempre 7 41,2%
Siempre 0 0,0%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 7. Consultas del futuro académico.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que, para la población encuestada en su
mayoría, casi siempre en un 41,1% se generan consultas del futuro académico con
expertos a nivel público y privado, mientras que el 29,4% considera que solo a veces y el
resto de la población encuestada considera en un 29,4% que nunca se realizan consultas
con expertos para determinar el futuro académico de la Facultad.
0
5
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35
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
51
Tabla 11. Recomendaciones establecidas.
Pregunta 8- ¿Se acoge las recomendaciones establecidas en reportes de estudios, para
ser comunicados y elaborar nuevas estrategias de mejoras?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 3 17,7%
A veces 6 35,3%
Casi Siempre 6 35,3%
Siempre 2 11,8%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 8. Recomendaciones establecidas.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que para la población encuestada en su
mayoría que corresponde al 35,3% casi siempre se acogen las recomendaciones
establecidas en reportes de estudios, para ser comunicados y elaborar nuevas estrategias
de mejoras, así mismo el 35,3% manifiesta que este hecho ocurre solo a veces, mientras
que el 17,7% considera que nunca y el resto de la población encuestada concerniente al
11,8% menciona que siempre en la facultad se han generado estrategias de mejora en
función de recomendaciones establecidas por medio de reportes de estudios.
0
5
10
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
52
Tabla 12. Uso de tendencias pasadas
Pregunta 9- ¿Se hace uso de las tendencias pasadas para la construcción de mejores
alternativas académicas?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 2 11,8%
A veces 4 23,5%
Casi Siempre 10 58,8%
Siempre 1 5,9%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 9. Uso de tendencias pasadas
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que el 58,8% de los docentes encuestados
afirman que casi siempre se hace uso de las tendencias pasadas para la construcción de
mejores alternativas académicas, en el mismo orden el 23,5%afirma que solo a veces se
desarrollan nuevas tendencias académicas a partir de las presentes. Por el contrario, el
11,8% considera que nunca se realizan estos procesos y por último el 5,9% considera que
siempre.
0
10
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
53
Tabla 13. Proyecciones futuras
Pregunta 10- ¿Se realizan proyecciones a futuro para que la Carrera tenga un mayor
aporte en la comunidad educativa?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0,0%
A veces 4 23,5%
Casi Siempre 9 52,9%
Siempre 4 23,5%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 10. Proyecciones futuras
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los docentes encuestados en
un 52,9% casi siempre, se realizan proyecciones a futuro para que la Carrera tenga un
mayor aporte en la comunidad educativa, en el mismo orden 23,5% afirma que siempre
y el resto de los docentes encuestados que corresponde al 23,5% menciona que nunca se
realizan proyecciones futuras para mejorar la calidad educativa de la Facultad.
0
10
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50
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
54
Dimensión: Aplicación de la Prospectiva en la Carrera
Tabla 14. Caracterización de los procesos.
Pregunta 11- ¿Se construye en la Carrera una caracterización de los procesos para el
desarrollo de una prospectiva?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 1 5,9%
A veces 7 41,2%
Casi Siempre 6 35,3%
Siempre 3 17,6%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 11. Caracterización de los procesos.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los estudiantes casi siempre en un 41,2%
que corresponde a la mayoría, solo a veces se construye en la carrera una caracterización
de los procesos para el desarrollo de una prospectiva, sin embargo el 35,3% considera
que casi siempre se realiza, mientras que el 17,6% afirma que siempre y por el contrario
el resto de la población encuestada que corresponde al 5,9% mencionan que nunca se
generan caracterizaciones de los procesos que permitan generar una prospectiva.
0
5
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
55
Tabla 15. Análisis prospectivos.
Pregunta 12- ¿Se han generados análisis prospectivos en la Carrera ajustados a la
realidad local?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0,0%
A veces 7 41,2%
Casi Siempre 8 47,1%
Siempre 2 11,8%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 12. Análisis prospectivos.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los docentes encuestados en
un 47,1% casi siempre, se han generados análisis prospectivos en la Carrera ajustados a
la realidad local, en el mismo orden el 41,2% afirma que solo a veces se generan dichos
análisis y el resto de los docentes encuestados que corresponde al 11,8% menciona que
nunca se realizan análisis prospectivos en función de la realidad local.
0
5
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50
Nunca A veces Casi Siempre Siempre
56
Tabla 16. Establecimiento de causas y efectos
Pregunta 13- ¿Se han establecido causas y efectos en función del análisis de la
prospectiva de la Carrera?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 1 5,9%
A veces 5 29,4%
Casi Siempre 9 52,9%
Siempre 2 11,8%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 13. Establecimiento de causas y efectos
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los docentes casi siempre en un 52,9%
que corresponde a la mayoría afirman que se han establecido causas y efectos en función
del análisis de la prospectiva de la Carrera, mientras que el 29,4% menciona que solo a
veces se establecen las causas y efectos de los procesos, aunque el 11,8% afirma siempre
y el resto de los encuestados correspondientes al 5,9% mencionan que nunca.
0
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
57
Dimensión: Titulación de Estudiantes
Tabla 17. Formación de los estudiantes.
Pregunta 14- ¿La formación de los estudiantes es humanista y capaz de resolver
problemas socioeducativos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0,0%
A veces 6 35,3%
Casi Siempre 8 47,1%
Siempre 3 17,6%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 14. Formación de los estudiantes.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los docentes encuestados en
un 47,1% casi siempre, la formación de los estudiantes es humanista y capaz de resolver
problemas socioeducativos, en el mismo orden el 35,3% afirma que solo a veces la
formación de los estudiantes se desarrolla desde dicha perspectiva, y el resto de los
docentes encuestados que corresponde al 17,6% menciona que nunca se realiza.
0
5
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
58
Tabla 18. Vinculación, docentes y estudiantes
Pregunta 15- ¿Existe vinculación entre docentes, estudiantes y procesos de
investigación para la construcción de una sociedad justa y democrática ?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 1 5,9%
A veces 5 29,4%
Casi Siempre 6 35,3%
Siempre 5 29,4%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 15. Vinculación, docentes y estudiantes
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que para los docentes casi siempre en un
35,3% existe una vinculación entre docentes, estudiantes y procesos de investigación para
la construcción de una sociedad justa y democrática, así mismo el 29,4% mencionan que
siempre, aunque 29,4% de los docentes considera que solo a veces se desarrolla dicha
vinculación y por el contrario el resto de los docentes encuestados correspondientes al
5,9% mencionan que nunca ha existido tal vinculación.
0
5
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
59
Tabla 19. Unidad Curricular
Pregunta 16- ¿La unidad curricular de titulación de la Carrera propone soluciones a las
necesidades de algunas instituciones educativas?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 1 5,9%
A veces 6 35,3%
Casi Siempre 7 41,2%
Siempre 3 17,6%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 16. Unidad Curricular.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los docentes encuestados en
un 41,2% casi siempre la unidad curricular de titulación de la Carrera propone soluciones
a las necesidades de algunas instituciones educativas, mientras que para el 35,3% solo a
veces, mientras que el 17,6% considera que siempre se generan soluciones ante las
necesidades educativa y por el contrario el 5,9% que corresponde a la población restante
considera que esta acción nunca se genera.
0
10
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
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Tabla 20. Postulación a Masterados.
Pregunta 17- ¿Los estudiantes de la Carrera reciben una formación que les permita
postularse a masterados y posgrados?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 1 5,9%
A veces 4 23,5%
Casi Siempre 8 47,1%
Siempre 4 23,5%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 17. Postulación a Masterados.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los docentes casi siempre en un 47,1%
manifiestan que los estudiantes de la Carrera reciben una formación que les permita
postularse a maestrías y posgrados, así mismo el 23,5% considera que siempre reciben
dicha formación, aunque el 23,5% consideran que solo a veces suceden y el 5,9% de la
población encuestada restante establecen que nunca se generan dichas formaciones para
los estudiantes.
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
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Tabla 21. Formación de los estudiantes.
Pregunta 18- ¿Se realiza con frecuencia un análisis prospectivo para la formación de los
estudiantes de la Carrera?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0,0%
A veces 7 41,2%
Casi Siempre 9 52,9%
Siempre 1 5,9%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 18. Formación de los estudiantes.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, se evidencia como resultado que para los docentes encuestados en
un 52,9% consideran que casi siempre Se realiza con frecuencia un análisis prospectivo
para la formación de los estudiantes de la Carrera, de la misma forma para el 41,2% solo
a veces se generan estas acciones, mientras que para el 5,9% siempre se desarrollan
análisis prospectivos para una visión futura de las formaciones que puedan recibir los
estudiantes.
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60
Nunca A veces Casi Siempre Siempre
62
Dimensión: Normativa legal
Tabla 22. Desarrollo holístico del estudiantado.
Pregunta 19- ¿Se centra la formación de los estudiantes en el desarrollo holístico, sentido
crítico y capacidad de crear?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 2 11,8%
A veces 5 29,4%
Casi Siempre 8 47,1%
Siempre 2 11,8%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 19. Desarrollo holístico del estudiantado.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los docentes consideran que casi
siempre en un 47,1% la universidad, específicamente en la facultad se centra en la
formación de los estudiantes en el desarrollo holístico, sentido crítico y capacidad de
crear, así mismo el 29,4% mencionan que solo a veces se desarrolla dicho proceso
formativo, mientras que el 11,8% asegura que siempre se desarrolla y el resto de los
estudiantes encuestados, manifiestan en 11,8% que nunca se vincula la enseñan
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
63
Tabla 23. Programa de vinculación.
Pregunta 20- ¿Se establecen programas de vinculación con la sociedad, así como los
cursos de educación continua?
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Nunca 0 0,0%
A veces 4 23,5%
Casi Siempre 8 47,1%
Siempre 5 29,4%
TOTAL 17 100,0%
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador
Elaborado por: Jenny Quijia.
Gráfico 20. Programa de vinculación.
Análisis e interpretación:
En el presente gráfico, arroja como resultado que los docentes casi siempre en un 47, 1%
consideran que se establecen programas de vinculación con la sociedad, así como los
cursos de educación continua, en el mismo orden el 29,4% mencionan que siempre se
generan programas de vinculación y por el contrario el 23,5% que corresponde al resto
de la población encuestada mencionan que solo a veces se generan dichas acciones de
vinculación con la sociedad.
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Nunca A veces Casi Siempre Siempre
64
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Debido a las grandes exigencias de las sociedades en todo el mundo durante muchos años
se han establecido análisis de las prácticas educativas lo que generan en el servo educativo
constantes transformaciones que intentan dar respuestas a las necesidades de los
individuos, es por ello que en las Universidades se hacen adaptaciones curriculares y se
escoge un modelo educativo como guía que se relacione de forma directa con el contexto
y las políticas educativas, de allí que, la normativa legal vigente para la titulación de los
futuros profesionales depende de dichas regulaciones. Además las Universidades deben
proporcionar y desarrollar prospecciones no solo a nivel formativo sino también abarcar
los aspectos tecnológicos y sociales.
Las mencionadas prospectivas educativas son un medio idóneo para determinar las
necesidades formativas, valoración de la práctica docente, mejorar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como también la incorporación de nuevas dinámicas
académicas que permitan el alcance de nuevos objetivos, tal como se ha logrado
establecer en la presente investigación, donde a partir del análisis de los resultados se
pudo determinar que:
1. En relación al análisis de la prospectiva de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, se pudo determinar que
casi siempre se generan análisis progresivos del funcionamiento académico de la
Carrera, así mismo de forma ocasional se desarrollan grupos focales de expertos
para estudiar previamente las problemáticas que existen a través de estudios lo
que permite formular proyecciones a futuro para que la Carrera tenga un mayor
aporte en la comunidad educativa.
65
2. Se evidencia que en algunas ocasiones se generan consultas del futuro académico
con expertos a nivel público y privado, se toman en cuenta las recomendaciones
establecidas en reportes de estudios, para ser comunicados y elaborar nuevas
estrategias de mejoras, se hace uso de las tendencias pasadas para la construcción
de mejores alternativas académicas, lo que permite el establecimiento de una
visión estratégica del futuro para la comunidad académica en relación a toda la
organización actual. Sin embargo, las acciones que anteceden no son constantes
ni se originan siempre en la Facultad, desde hace al menos tres años se realizó el
estudio en profundidad para la construcción de una prospectiva que permite en
función de su aplicabilidad mejorar el modelo académico de la Carrera.
3. En función de la dimensión relacionada con la aplicación de la prospectiva en la
Carrera, que solo algunas veces se desarrolla una caracterización de los procesos
para construcción de una prospectiva, es por ello que casi siempre se generan
análisis ajustados a la realidad local, se determinan causas y efectos que sirven
como insumo para instaurar una prospectiva que abarque diversos aspectos de
gran importancia para la Facultad, sin embargo, estas acciones no se desarrollan
constantemente.
4. En relación a la titulación de los estudiantes se logró determinar mediante el
análisis del instrumento que el modelo educativo de la Facultad se ajusta a una
formación humanista, capaz de resolver problemas socioeducativos, sin embargo,
estos aspectos no se desarrollan de forma constante, sino que, al contrario, se
emplean algunas veces. En lo concerniente a la normativa legal vigente, la
Facultad se centra en la formación de estudiantes en el desarrollo holístico, sentido
crítico y capacidad de crear, además se establecen programas de vinculación con
la sociedad, así como los cursos de educación continua, pero estas acciones no
siempre son desarrolladas, no existen acciones constantes sino esporádicas, en tal
sentido, es oportuno mencionar que a partir de los análisis desarrollados, la
dinámica académica debe establecerse en función de un nueva prospectiva y así
mismo formar a los estudiantes para la prosecución de estudios, ya que en la
facultad solo ocasionalmente se promueve una formación idónea.
66
5. Por último, se pudo concluir que los estudiantes una vez concebida la titulación,
difícilmente hacen una prosecución de estudios debido a la inversión del tiempo,
así mismo se logró evidenciar mediante el análisis del rediseño actual que a nivel
formativo los estudiantes son formados bajo contenidos que tienen características
similares y que pueden vincularse, lo que podría generar un tiempo significativo
para formar a los estudiantes en otras áreas que les permitan continuar sus estudios
en un nivel superior.
67
5.2 Recomendaciones
1. Mejorar la proyección informativa de los paradigmas y modelos pedagógicos
establecidos en la Carrera de Pedagogía en el área de Matemática y Física, a través
de la mejora de los canales de comunicación para que los estudiantes logren
apropiarse del rediseño de la Facultad.
2. Promover una formación al personal docente mediante el empleo de estrategias
metodológicas que propicien la interacción de los estudiantes e incentive la
participación estudiantil.
3. Facilitar a los estudiantes documentos académicos relacionados con la teoría,
modelo, pensum, modelos y paradigmas que se generan y desarrollan en la
Facultad.
4. Impulsar mejoras formativas a través del rediseño de la Carrera.
5. Es necesario proponer un rediseño en la estructura académica del proceso de
enseñanza y aprendizaje de los futuros profesionales de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Universidad Central del
Ecuador, para la formación de los estudiantes donde se aumente la calidad
educativa de los estudiantes sin recurrir a la extensión de tiempo, en este caso en
particular se pueden vincular áreas formativas que generen en los estudiantes una
formación de calidad y a su vez acorte el tiempo para que los posibles
profesionales puedan seguirse formando en un nivel superior.
68
CAPÍTULO VI
6. PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
REDISEÑO DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA, PARA LA
FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN VIII SEMESTRES
AUTOR: QUIJIA PILAPAÑA JENNY MARIELA
QUITO, NOVIEMBRE 2019.
69
6.2 Introducción
El diseño curricular de las instituciones educativas está orientado en función de la
formación del profesional con la final de responder a las necesidades de formación
académica de las sociedades, mediante la transformación a través de la orientación
pedagógica la cual se divide en contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales
y aquellos relacionados con el emprendimiento del profesional.
En tal sentido, el diseño curricular permite entender la estructura general del programa de
estudios académicos del futuro profesional donde se precisan características y
proyecciones del contexto donde se podrá desenvolver el futuro profesional mediante la
formación de competencias, resultados de aprendizajes y el tipo de certificación. Para
Zabala citado en Buñay, S (2016) el diseño curricular: “Establece objetivos orientados a
los perfiles de ingreso y egreso del estudiante en función de la formación en competencias
que determinara el tipo de certificación otorgada” (pág. 56)
En correspondencia con lo anterior, el diseño curricular procura desarrollar la pertinencia,
calidad formativa, criterios de desarrollo y alcance social mediante la formación de los
profesionales contribuyendo a los programas de formación profesional en función de las
competencias asociadas a los diversos resultados de aprendizaje provenientes de las
necesidades formativas, de allí que, surge el establecimiento de rediseños para así dar
respuestas a las necesidades de los estudiantes considerando que el mismo, se considera
como una estructura que da respuesta a un proceso innovador que tiende a proponer
mejoras y cambios para los futuros profesionales.
En concordancia con lo anterior, mediante el estudio del rediseño establecido en la
Carrera de Matemática y Física, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, de la Universidad Central del Ecuador, en años anteriores se pudo evidenciar
que existen asignaturas con componentes teóricos similares que pueden vincularse para
así acortar el tiempo formativo de los estudiantes sin desmerecer la calidad formativa,
esto permitirá que los discípulos puedan hacer una prosecución de estudios inmediata,
mediante la orientación de la Facultad, es por ello que la presente propuesta tiene como
finalidad establecer un rediseño de la Carrera para establecer nuevas acciones
metodológicas que innoven en la formación de los estudiantes.
70
6.3 Justificación
Con el pasar de los años, el acervo educativo ha logrado concebir grandes
transformaciones vinculadas a las necesidades de las sociedades y en consecuencia
aquellas relacionadas con la formación académica de los futuros profesionales, es por ello
que constantemente desde la perspectiva educativa se han generado rediseños curriculares
que permiten reorientar la visión de la formación educativa en función de las
insuficiencias que se han logrado determinar, que no dan respuestas a las carecías del
contexto social y educativo. En el caso de la Carrera de Matemática y Física, de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del
Ecuador se han establecido rediseños curriculares con la finalidad de mejorar la
formación académica de los educandos, pero aun así no se han generado resultados
satisfactorios.
Haciendo una revisión en el rediseño de la Carrera se ha podido determinar que se han
establecido diversos Modelos Educativos y actualmente se emplea el enfoque basado en
las competencias profesionales y la interacción comunicativa en escenarios educativos,
tal como se ha establecido en los resultados de la presente investigación donde en las
oportunidades se evidencia una vinculación entre docentes, estudiantes y procesos de
investigación para la construcción de soluciones vinculadas a la sociedad y a otras
instituciones educativas.
En relación a la prosecución de estudios, se pudo determinar que ocasionalmente los
estudiantes reciben una formación que les permita postularse a maestrías y posgrados, así
mismo solo algunas veces se han establecido análisis prospectivos para la formación
futura de los estudiantes, por lo cual en su mayoría no existe una prosecución de estudios.
Con lo antes mencionado, se pudo establecer que algunas veces se hace uso de las
tendencias pasadas para la construcción de mejores alternativas académicas, lo que
permite el establecimiento de una visión estratégica del futuro para la comunidad
académica en relación a toda la organización actual.
71
Es por ello que el rediseño de la malla curricular al acortar el tiempo formativo y
establecer una formación para la prosecución de estudios, generará una respuesta a las
necesidades de la comunidad educativa, es por ello que la presente propuesta es de gran
importancia ya que permite a los estudiantes recibir una formación educativa de calidad
y proseguir con sus estudios formativos, además establece en los docentes la oportunidad
de mejorar el empleo de sus estrategias metodológicas y potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador, logrando así
una formación crítica, analítica y colaborativa entre sus estudiantes para la construcción
de nuevos conocimientos basados en la experiencia. Además, a nivel social genera una
interacción con los miembros de la comunidad mediante el empleo de investigaciones
para conocer las necesidades sociales y así dar respuestas a cada una de ellas mediante la
compresión y el análisis.
Siguiendo con lo antes descrito, la presente propuesta a nivel metodológico es de gran
aporte para los docentes por aportar nuevos conocimientos relacionados con el rediseño,
donde se pueden establecer alternativas para dar respuestas a las necesidades educativas
de la Facultad mediante la construcción del conocimiento a través de nuevas prácticas
formativas que servirán como fundamento de nuevas investigaciones e incluso pueden
ser aplicado en otras facultades y Universidades del territorio nacional. Es por ello, que
esta propuesta beneficia de forma directa a los docentes y estudiantes de la Carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física de la Universidad Central
del Ecuador.
6.4 Objetivos
General
Diseñar una prospectiva para el rediseño de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemática y Física de la Universidad Central del Ecuador, para la
formación de los estudiantes en VIII semestres.
72
Específicos
Caracterizar el tiempo formativo de los estudiantes en función de la vinculación de
asignaturas propuestas en la Carrera.
Analizar la malla curricular en función del fundamento teórico de las asignaturas básicas
y profesionales que permitan establecer una vinculación idónea.
6.5 Marco referencial
2.13 Modelo Educativo de la Universidad Central del Ecuador.
El Modelo Educativo de la Universidad Central del Ecuador establece parámetros
deseados para que los actores de la comunidad educativa logren contribuir al
cumplimiento de la misión, visión, principios y todos los valores institucionales que ya
han sido planteados mediante los Estatutos de la Universidad. Mediante el modelo
educativo de la universidad se establece una plataforma donde se hace énfasis en la
integración del equipo docente con el área investigativa y la sociedad generando así una
interacción constante y dialogo de saberes abiertos de forma colaborativa,
contextualizada, creativa y que además tengan una intercomunicación con todos los
actores de la comunidad universitaria, logrando de esta forma desarrollar la sociedad del
Ecuador y del mundo en diversos ámbitos.
En concordancia con lo anterior, es importante resaltar que la UCE ha mantenido varios
modelos educativos a lo largo de su historia, aunque, se debe reconocer, que han sido
expresados de manera implícita más que como parte de una estructura plenamente
definida. En todo caso, en el período reciente se ha preparado una propuesta de modelo
educativo y pedagógico que deberá ser aprobado en las instancias académicas pertinentes.
Lo que lleva al reconocimiento de que aún el modelo educativo surge como una propuesta
donde la Universidad Central de Ecuador (2017) establece que:
El modelo educativo de la Universidad Central del Ecuador promueve la
aplicación de los métodos científicos y los saberes locales y ancestrales a fin
de que los profesionales que forma alcancen la autonomía intelectual, para ser
líderes en la conducción de la sociedad hacia los escenarios de una
73
colectividad sostenible, orientada por los principios de educación para todos
y a lo largo de toda la vida. (p. 5)
En el mismo orden y dirección, el modelo educativo se enfatiza al alcance de la excelencia
académica y se fundamenta en el resultado obtenido de los procesos de evaluaciones que
se han señalado en los últimos años, donde se ha logrado determinar que es necesario
promover la integración de los docentes, la investigación y la vinculación en todo el ciclo
de la formación de grado y posgrado, donde la planificación curricular tiene gran
relevancia y debe basarse en el aprendizaje donde el estudiante sea el centro y los docentes
ejerzan actividades dinámicas, pedagógicas y creativas. En medio del modelo se toma
como premisa la formación humanista y científica a través del pensamiento crítico a partir
de la integralidad, análisis, reflexión, innovación, flexibilidad y la participación de los
actores de la comunidad educativa.
La construcción del Modelo Educativo de la Universidad se establece mediante el
enfoque fundamentado en el pensamiento complejo, con la finalidad de alcanzar una
formación integral en los estudiantes donde prevalezca la estimulación de sus capacidades
para planificar y solventar situaciones desde una perspectiva positiva donde los
problemas logren ser resueltos desde una perspectiva contextualizada. Los principios del
presente modelo se establecen en la perspectiva del Desarrollo Humano donde se rescaten
los derechos del ser humano, la importancia de la ciudadanía, la democracia y resaltar las
capacidades humanas. Así mismo, se basa en la propuesta descrita del Buen Vivir donde
se acogen los principios relacionado con la solidaridad, armonía y respeto entre los seres
humanos para así lograr alcanzar la interculturalidad (Universidad Central del Ecuador
UCE, 2017, p. 5).
La perspectiva que antecede, se alinea tanto con los grandes objetivos de desarrollo
sostenible establecidos por la Organización de Naciones Unidas (2015) donde en
vinculación con otros aportes de la ONU se establece el reconocimiento de aprender a
aprender, los alcances de la calidad educativa, permitir la igualdad de acceso, establecer
la pertinencia de la investigación científica y la educación contextualizada, logrando así
una formación profesional idónea para todos los estudiantes.
74
2.13 Modelo Educativo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central de Ecuador.
La Facultad ha sido transformada conforme el pasar de los años, donde ha sido expuesta
por diversos modelos educativos con la finalidad de dar respuesta a las necesidades del
contexto educativo y ajustada a las políticas universitarias que han sido instaurada
mediante cada época, sin embargo, ha logrado adquirir una identidad basada en principios
filosóficos, científicos, académicos, dinámicos y éticos que se han vinculado al contexto
ecuatoriano donde en la actualidad se somete a una transformación histórica vinculada a
intereses internacionales relacionados con modelos políticos y económicos basados en el
liberalismo, desarrollismo, neoliberalismo y últimamente el socialismo del siglo XXI, sin
embargo, mediante a las políticas gubernamentales de este tiempo, se siguen
reestructurando las bases educativas, es por ello que la construcción de un modelo
educativo en medio de la facultad ha sido considerada una situación compleja, sin
embargo se ha generado una propuesta educativa por parte de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador (2015) donde
se establece que:
Existe una tendencia a superar una visión curricular basada en fragmentos
separados, en retazos curriculares por otra en donde los saberes y aprendizajes
se integran armónicamente en forma coherente y sistémica que hace posible
la interdisciplinaridad como la transdisciplinariedad. (p. 7)
Mediante los rediseños y nuevos diseños curriculares relacionados con los nuevos
tiempos se establece la supresión de saberes fundamentales para dar paso a la formación
docente; se plantean nuevas funciones y roles del docente hasta intentar conseguir su
neutralidad social; se estudia para dar pruebas y exámenes; se imponen criterios de
evaluación de carácter punitivo y discriminatorio, que desvirtúan la labor académica y
una serie de contradicciones que desdicen sobre las buenas intenciones de querer mejorar
le relación entre docencia, investigación y vinculación, fomentar el diálogo de saberes,
superar el la rigidez en las clases y asignaturas. Es por ello que, en la actualidad, los
diseños curriculares apuntan a la interdisciplinaridad cuya comunicación compromete a
las disciplinas o unidad de análisis, catedra integradora, práctica pre profesional y
proyecto integrador de saberes.
75
Mediante el modelo educativo de la Facultad, se establecen logros que deben afianzarse
e irradiarse donde se asume un compromiso con la historia de la misma y no con aquellos
que utilizan los mecanismos del poder para acentuar viejas estructuras basadas en el
neocolonialismo académico. De ahí la importancia de fundamentar en forma filosófica,
sociológica, pedagógica y psicología la educación que queremos. En tal sentido, la
Facultad se alinea a la idea de una integración curricular para organizar procesos,
contenidos y problemas que permitan la globalización de los saberes y superar así el
asignaturismo con su correspondiente fragmentación de los aprendizajes. Es decir, se
espera que el estudiante se vea implicado en una situación o problema real y construya,
con la mediación docente, las estrategias más adecuadas para establecer nuevas relaciones
significativas entre contenidos diversos, siendo al mismo tiempo capaz de realizar
aprendizajes fundamentales en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
Sin embargo, no están establecidos los patrones de evaluación, rol docente o de los
estudiantes en su totalidad, el modelo educativo actual se encuentra en construcción, sin
embargo, propone que la facultad se convierta en el espacio de ejercicio de los Derechos
Humanos, el aprendizaje de la filosofía y las ciencias, la enseñanza, la creatividad
intelectual que consolide la sensibilidad social en medio de la búsqueda de la igualdad
social, la equidad de género en la diversidad. Además, que sea instaurada la pedagogía
crítica, reconociéndose como un gran desafío, al considerar más que la formación de
profesionales, la de seres humanos que sean protagonistas de transformaciones sociales.
Estableciendo de esta forma en la propuesta educativa por parte de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador (2015)
lo siguiente:
Se deben trascender los límites físicos del aula y vincular a la Institución
universitaria a educadores y educandos a movimientos sociales, sindicatos,
partidos políticos, comunidades de carácter democrático es condición
necesaria para una educación en los términos planteados por Paulo Freire. La
educación crítica solo se desarrolla en sintonía con los procesos reales de
emancipación en curso y la teoría que le fundamenta. (p. 7)
76
Lo anterior describe una visión que trasciende los procesos académicos y se centra en un
enfoque humanista como Modelo Educativo donde la educación busca la formación de
conciencia crítica y de ciudadanos comprometidos con la transformación social donde se
debe tener en cuenta la intercalación y relación de tres procesos que son la base, principio
y responsabilidad universitaria: la investigación, la docencia y la vinculación con la
sociedad de forma que elimine el modelo de universidad en la que la calidad se funda en
los términos del mercado.
En coherencia con lo anterior, la articulación entre la investigación, la docencia y la
extensión, debe ser la estrategia para la transformación cultural de los estudiantes, los
docentes y la comunidad, la construcción de una civilización que tenga como centro de
su preocupación, la protección de la vida, no del capital, proyecto en el que la Universidad
tenga compromiso desde cada Facultad promoviendo acciones nacionales, locales,
regionales; para las ciudades y el campo (Facultad de Filosofia, letras y ciencias, 2015, p.
11). El compromiso de convertir a la investigación como instrumento de trabajo en el aula
como medio de aprehensión del conocimiento, no está bajo la concepción positivista de
la búsqueda de una verdad cerrada, sino de un conocimiento al servicio de la solución de
problemas comunitarios; y las formas de aprendizaje por cierto son absolutamente
flexibles ajustadas a las características contextuales, no existe la incertidumbre s ino el
trabajo escolar colectivo para preparar para la vida y transformación de la realidad; es
decir las posturas agnósticas y relativistas no tienen cabida.
El modelo educativo de la Facultad al no estar establecido de forma concreta, dificulta
que las políticas educativas no sean reconsideradas desde una visión individual por parte
del docente, es por ello que en la mayoría de los casos se generan actividades donde los
estudiantes han dejado de ser el centro de la planificación y el docente se enfoca al
cumplimiento de las asignaciones sin determinar un proceso dinámico que certifique la
formación de los estudiantes, así mismo, los instrumentos de evaluación son empleados
en igualdad de condiciones y escasamente se generan variaciones pertinentes o
contextualizadas, lo que determina que es necesaria la instauración de un Modelo
Educativo en la Facultad.
77
6.5.1 La Educación Superior y el rediseño.
La educación es vista como un proceso gradual al que es sometido el ser humano, donde
adquiere conocimientos, valores y costumbres del contexto donde se desenvuelve y logra
emplear lo aprendido a lo largo de su vida, lo cual va a depender de la influencia de
agentes externos y de la propia capacidad que tenga el individuo de internalizar todos los
elementos antes citados, es por ello, que la educación formal es considerada mediante la
presentación sistemática de ideas, conocimientos y hechos que son generados por los
docentes. Además, logra alcanzar la formación del estudiante, de forma continua y
permanente; estableciendo que el proceso de enseñanza y aprendizaje no solo es
desarrollado en la infancia, sino que trasciende hasta la adultez, considerando que el ser
humano está en continuo aprendizaje.
En tal sentido, los organismos internacionales ejercen una influencia determinante
mediante el establecimiento de las políticas educativas de los países, en su mayoría,
subdesarrollados con la intención de transformar la realidad educativa para alcanzar
nuevos niveles de calidad, especialmente en la Educación Superior, logrando así generar
debates donde se estipulen propuestas que generen consideraciones pertinentes a la
realidad educativa y den respuestas a las necesidades educativas que puedan generarse en
los países del mundo. En América Latina a mediados de los años noventa se establecieron
las primeras políticas educativas a nivel superior generadas por la UNESCO (2016) donde
en primera instancia se estableció lo siguiente:
El sistema educativo a nivel superior, debe establecer una mayor capacidad
de resolución de conflictos vinculados a las necesidades de las sociedades
que permitan generar una transformación y en consecuencia generar un
cambio en las sociedades del mundo estableciendo así valores de solidaridad,
logrando así el alcance de la calidad educativa en las sociedades del mundo.
(p. 25)
Lo anterior, permitía comprender la preocupación de las organizaciones internacionales
ante las características formativas de los centros de Educación Superior, es por ello que
78
en medio de las propuestas proyectivas generadas, se establecieron misiones y visiones
que debían alcanzar las instituciones para lograr una formación internacional en los
estudiantes basada en la adquisición del conocimiento del nuevo siglo mediante el
desarrollo de investigaciones, consolidación de la autonomía, responsabilidad y
prospectiva, el acceso igualitario, la participación y promoción, el empleo de pensamiento
crítico y creativo.
Además, se sumaba el establecimiento de los estudiantes como principales protagonistas
de la educación superior, ejecución de una evaluación de calidad y la resolución de
conflictos basadas en el conocimiento real, efectivo y cualitativo de los conocimientos,
sin embargo, según el Banco Mundial (2015): “en medio de la formación de profesionales
a nivel superior, se establece una gran importancia para las sociedades del mundo,
considerando que de allí surgen mediante las investigaciones científicas, el
establecimientos de herramientas para promover el desarrollo de las sociedades desde un
progreso sostenible que garantiza el rápido desarrollo y crecimiento de las sociedades”
(p. 45).
Parafraseando al autor, es oportuno mencionar que la educación superior tiene una gran
importancia en las comunidades del mundo, sin embargo, va a depender de la elección de
los estudiantes de continuar sus estudios con la aspiración de formarse profesionalmente
para lograr posicionarse en el campo laboral. Para Bravo y Mejías (2010) “el acceso a la
educación superior en las últimas décadas tiene como tendencia la universalización, es
decir, una masificación de políticas económicas direccionadas por el Estado que tendrían
como función financiar los estudios universitarios de diferentes capas poblacionales” (p.
85).
En comparación con otros países como Estados Unidos, Asia y Europa en Latinoamérica
se han determinado falencias a nivel de términos de producción, calidad y cobertura,
considerando que no todos los estudiantes ni aspirantes logran alcanzar un nivel educativo
que corresponda al acceso de la formación universitaria, y quienes ejercen difícilmente
continúan su formación en otros niveles.
En el Ecuador, las instituciones educativas que se dedican a la formación de estudiantes
a nivel superior tienen como misión la búsqueda del desarrollo de las culturas universales
y ancestrales, así como también el alcance del desarrollo de la tecnología y la ciencia
79
mediante la vinculación con el contexto social y el colectivo docente. Además, se
caracterizan por ser centros educativos pluralistas, al concebir las concepciones
universales del pensamiento científico y sus distintos enfoques para así generar una
formación integral de los estudiantes y en consecuencia potenciar el desarrollo del país;
para dicho surgimiento se analizan prospectivas establecidas en modelos educativos que
se ajustan a la realidad del contexto.
En el mismo orden de ideas, se establecen diseños curriculares que se ajustan en su
mayoría a las necesidades de las comunidades educativas donde el docente puede
modificar sus funciones y rol formativo, mediante la mediación del conocimiento, se
determina además que la praxis docente mediante el uso de estrategias, recursos y
metodologías que busquen alcanzar los objetivos vinculados al perfil de egreso de los
estudiantes. Así mismo, consideran los espacios formativos, la infraestructura, los
avances tecnológicos, los procesos de investigación que se generan y la pertinencia con
el tramo social; de allí que, la instauración del rediseño da respuestas a las necesidades
de la comunidad educativa, sin embargo, aún se evidencian falencias entre la práctica y
la teoría establecida.
Tabla 24. Aspectos del Rediseño Curricular
Fuente: Gómez, M y Polania, N (2017).
80
En medio del proceso de reconstrucción del diseño curricular, se determinan las políticas
educativas vigentes y los resultados de diversos análisis a nivel nacional, lo que permite
vislumbrar en las acciones que deben generarse para mejorar la calidad educativa. En el
mismo orden, cada Universidad en función de su contextualización, enfoque cultural y
social determina un perfil de ingreso y egreso que establece la metodología que se
desarrollara para la formación académica de los futuros profesionales para finalmente
establecer objetivos, programas de estudios y los aprendizajes esperados.
6.6 Desarrollo
La presente propuesta establece el rediseño curricular, para la formación de los
estudiantes de la Carrera de Matemática y Física de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad Central del Ecuador, en un menor tiempo,
mediante la vinculación de asignaturas formativas que tienen similitud en las acciones
teóricas que se desarrollan. A continuación, se establece el desarrollo de la misma
mediante la explicación detallada de la metodología explicativa de la misma.
Tabla 25. Malla Curricular Vigente de la Carrera de Matemática y Física.
81
82
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera de Matemática
y Física
Tabla 26. Propuesta al Rediseño Curricular de la asignaturas de unidades Básicas.
REDISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA
CONTENIDOS ACTUAL
(Rediseño 2016)
REDISEÑO
Modelo Pedagógico HOLÍSTICO-DIALÉCTICO
DE LA RED EN LA
CARRERA DE PEDAGOGÍA
Enfoque Socio
Constructivista
83
DE LA MATEMÁTICA Y
FÍSICA
VINCULACION DE ASIGNATURAS
UNIDADES BÁSICAS
Semestres: I, II, III, IV
-Geometría Plana
- Geometría Analítica Plana
Estudio de la
geometría a
través de la
proyección
analítica.
- Tecnologías de la Información y la
Comunicación
- Lenguaje y Comunicación (2)
Lenguaje y
comunicación a
través de las
tecnologías.
-Metodología de la Investigación PIS1 -Metodología de la Investigación PIS2
-Metodología de la Investigación PIS3 -Metodología de la Investigación PIS4
Metodología de la Investigación
- Aproximación diagnóstica del buen vivir en los paradigmas y modelos educativos en la enseñanza de Matemática, en instituciones
educativas específicas. - Aproximación diagnóstica del uso de estrategias y técnicas didácticas de la Matemática y la Física en instituciones educativas especificas
Aproximación diagnóstica del uso de Paradigmas,
modelos pedagógicos, estrategias didácticas y técnicas para la enseñanza de la
Matemática en las instituciones educativas.
84
-Fundamentos de pedagogía de las Matemática. -Introducción a la didáctica de la
Matemática y la Física.
Funcionamiento de la pedagogía en la Matemática
a través del uso de la didáctica.
- Educación Intercultural e Inclusiva
- Legislación Educativa
Sistemas
educativos para la
inclusión
-El Kumak Kausai y la Educación -Filosofía y Educación
-El Kumak Kausai y la Educación desde
una perspectiva filosófica
-Matemática -Matemática Estructurada
Fundamentos y estructura de la Matemática
-Proyección curricular Ecuatoriana -Evaluación Educativa
Evaluación educativa mediante el estudio de la
proyección curricular Ecuatoriana
UNIDADES
PROFESIONALES
Semestres: V, VI, VII,
VIII
- Metodología de la Investigación
-Diseño de la investigación.
- Proyecto Factible
-Proyecto cuasi experimental
Investigación
Educativa
-Diseño, aplicación y evaluación de procedimientos didácticos de la Matemática en el EGB adaptados a las necesidades de aprendizajes y
culturales -Diseño y aplicación de la evaluación institucional y de los aprendizajes en Matemática y Física en Instituciones educativas
Diseño, aplicación y evaluación de procedimientos
didácticos para la enseñanza de la Matemática en EGB con adaptaciones curriculares.
85
-Psicología del Desarrollo -Psicología del Aprendizaje
Aplicación de la psicología en el desarrollo del
aprendizaje. -Didácticas de la Matemática para
para Bachillerato -Didáctica de la Física para Bachillerato -Planeamiento Docente
Planeamiento
docente de las didácticas de Matemática y Física
- Diseño, aplicación y evaluación de procedimientos didácticos de la Matemática en el bachillerato adaptado a las necesidades de
aprendizaje y culturales - Diseño, aplicación y evaluación de procedimientos didácticos de Física en el bachillerato adaptado a las necesidades de aprendizaje y culturales.
Diseño, aplicación y evaluación de procedimientos
didácticos de la Matemática en el bachillerato adaptado a las necesidades de aprendizaje y
culturales UNIDADES DE
TITULACIÓN
Semestre: IX
No se establecen vinculaciones
Elaborado por: Jenny Quijia.
Una vez establecida la proyección de la vinculación de asignaturas, se puede evidenciar
que los contenidos adaptados a las necesidades formativas de los estudiantes son
pertinentes considerando que, al establecer el estudio de la geometría plana a través de la
proyección analítica, se pueden establecer las teorías pertinentes para abarcar mediante la
profundidad todos los contenidos que de cierta forma están vinculados. En el mismo
orden de ideas, mediante el estudio del lenguaje y comunicación a través de las
tecnologías, se pueden establecer conocimientos enfocados y de gran abordaje social que
no disminuye la formación académica de los estudiantes, así como también Sistemas
educativos para la inclusión basados en la interculturalidad y la legislación educativa.
Además, el estudio de la metodología como investigación educativa puede articular la
formación de los estudiantes a nivel metodológico desde el estudio de los tipos, diseños,
paradigmas y enfoques provenientes de la investigación, sin olvidar ninguno de los
contenidos establecidos. En relación a las asignaturas descritas en la formación de la
86
titulación se considera total pertinencia ya que permite una formación holística donde
todos los contenidos están distribuidos de forma idónea. Una vez vinculadas las
asignaturas, permiten la formación completa de los estudiantes, sin disminuir la calidad
formativa académica, pero disminuyendo el tiempo de formación de treinta y dos (32)
asignaturas a catorce (14), sin disminuir la carga horaria ni desvalorar las unidades
formativas.
87
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Educación Médica Superior, 389-397.
90
ANEXOS
Anexo 1. Encuesta aplicada a los docentes de la Carrera de Matemática y Física.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA
La presente encuesta, va dirigida a los Docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, específicamente en la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Matemática y Física en el Periodo 2019-2019, teniendo como finalidad recabar
información referente a la Actualización de la Prospectiva de la Carrera en función de la
Titulación.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente las interrogantes / afirmaciones que a continuación se plantean y marque con una (x) la opción que considere. Los datos que se recolectarán, serán de uso exclusivo para la investigación y son de carácter confidencial. Las alternativas que a continuación se describen son las que usted podrá seleccionar al expresar su respuesta,
recuerde que sólo debe marcar una sola opción.
1. Nunca (N); 2. A Veces (AV); 3. Casi siempre (CS); 4. Siempre (S)
Nro. Pregunta
Dimensión: Análisis de la prospectiva Alternativa
N AV CS S
1. Se generan en la Universidad análisis progresivos del funcionamiento académico de la Carrera.
2. Se aplican estudios donde se permitan conocer la situación presente e identificar tendencias futuras.
3. Existe una organización de la información sobre alternativas en el futuro a nivel tecnológico.
4. Se aprovecha el potencial y la innovación de los estudiantes para proyectar acciones académicas futuras.
5. Existe una visión estratégica del futuro para la comunidad académica en relación a toda la
organización actual.
6. Se desarrollan grupos focales de expertos para
estudiar previamente las problemáticas.
7. Se generan consultas del futuro académico con expertos a nivel público y privado.
91
8. Se acoge las recomendaciones establecidas en reportes de estudios, para ser comunicados y elaborar nuevas estrategias de mejoras.
9. Se hace uso de las tendencias pasadas para la construcción de mejores alternativas académicas.
10. Se realizan proyecciones a futuro para que la Carrera tenga un mayor aporte en la comunidad educativa.
Nro.
Pregunta
Dimensión: Aplicación de la Prospectiva en la
Carrera
11. Se construye en la Carrera una caracterización de los
procesos para el desarrollo de una prospectiva.
12. Se han generados análisis prospectivos en la Carrera
ajustados a la realidad local.
13. Se han establecido causas y efectos en función del
análisis de la prospectiva de la Carrera.
Fuente: Jenny Quijia
Nro. Pregunta
Dimensión: Titulación de Estudiantes
Alternativa
N AV CS S
14. La formación de los estudiantes es humanista y capaz de resolver problemas socioeducativos.
15. Existe vinculación entre docentes, estudiantes y procesos de investigación para la construcción de una sociedad justa y democrática.
16. La unidad curricular de titulación de la Carrera propone soluciones a las necesidades de algunas instituciones educativas.
17. Los estudiantes de la Carrera reciben una formación que les permita postularse a masterados y posgrados.
18. Se realiza con frecuencia un análisis prospectivo para la
formación de los estudiantes de la Carrera.
Nro.
Pregunta
Dimensión: Normativa legal
Alternativa
N AV CS S
19. Se centra la formación de los estudiantes en el desarrollo holístico, sentido crítico y capacidad de crear.
20. Se establecen programas de vinculación con la sociedad, así como los cursos de educación continua.
92
Anexo 2. Designación del Tutor
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Anexo 3. Experto de la validación N° 1
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98
Anexo 4. Experto de la validación N° 2
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100
101
102
Anexo 5. Experto de la validación N° 3
103
104
105
106
Anexo 6. Anexos de la autorización para realizar el pilotaje
107
Anexo 7. Docentes de la Carrera de Informática para medir la confiabilidad de
instrumento a través del pilotaje.
108
Anexo 8. Autorización para realizar la aplicación del Instrumento.
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Anexo 9. Aplicación de instrumentos de recolección de Datos: Docentes de la Carrera
de Matemática y Física.