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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
MODALIDAD: PRESENCIAL
Niveles de disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico de las y los estudiantes de
Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato General Unificado de la “Unidad Educativa Borja
3 Cavanis” del Distrito Metropolitano de Quito en el Periodo Lectivo 2018-2019.
Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación con
mención en Psicología Educativa y Orientación
Autoras:
Paillacho Vallejo Fernanda Liceth
Cholango Tenemaza Edith Geovanna
Tutora:
MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
Quito, 2019
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, Paillacho Fernanda y Cholango Geovanna en calidad de autoras y titulares de los derechos
morales y patrimoniales del trabajo de titulación: Niveles de disfuncionalidad familiar en el
rendimiento académico de las y los estudiantes de primero, segundo y tercero de bachillerato general
unificado de la “Unidad Educativa Borja 3 Cavanis” del distrito metropolitano de quito en el periodo
lectivo 2018-2019, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN,
concedemos a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a
nuestro favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el
Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Lo autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión
y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación
que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: Firma:
……………………………………
……………………………………
Fernanda Liceth Paillacho Vallejo Edith Geovanna Cholango Tenemaza
C.C.: 0401476304 C.C.: 1722250857
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por PAILLACHO VALLEJO
FERNANDA LICETH Y CHOLANGO TENEMAZA EDITH GEOVANNA, para optar por
el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Psicología Educativa y
Orientación; cuyo título es NIVELES DE DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCERO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
“UNIDAD EDUCATIVA BORJA 3 CAVANIS” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE
QUITO EN EL PERIODO LECTIVO 2018-2019, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 28 días del mes de enero del 2019
________________________________
MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
DOCENTE TUTORA
C.C.: 1711449049
DEDICATORIA
Este trabajo deseo dedicarlo a mi familia por brindarme un apoyo incondicional. A mi madre
Rosario por cada gesto y mirada que me da; a mi padre Miguel que siempre me ha apoyado a realizar
todo lo que me propongo y confiar en mí.
A mi hermana Any gracias por nunca dejarme caer, aconsejarme, ser mi ejemplo y aceptarme tal
como soy; gracias por darme a mi pequeño Joel que es la alegría de mi vida.
A ti Miguel Ángel que a pesar de la distancia siento que está conmigo siempre.
Gracias a todos, los amo.
Geovanna
Dedico esta investigación a Dios por ser el creador de la vida, el maestro de todas mis debilidades y
virtudes quien no me ha fallado en los momentos de derrumbamiento y superación, gracias a él estoy
viviendo una de las etapas más maravillosas de mi formación profesional. Al mismo tiempo debo
agradecer a mis padres por ser la mujer que ahora soy, gracias porque lejos o cerca con mucho con
poco han sabido alimentarme con carácter, con principios, valores, con perseverancia. Mami, a ti debo
agradecerte por ser incondicional por estar en los momentos más duros, gracias por tus palabras. Papi,
a ti debo agradecerte porque a pesar de tenerte tan cerca y tan lejos a la vez, no dudas en salir
corriendo al auxilio de mis necesidades. Gracias por ser ese refugio de amor, paz y comprensión.
Hermanos y hermana, a ustedes les debo agradecer por la compañía, por haberme regalado los
mejores momentos de mi infancia, por permitirme soñar en lo que hoy me convertiré. Pero de manera
especial debo agradecer a un ángel que partió hace 8 años, quien fue ejemplo de lucha y perseverancia
enfrentando a la vida, enfrentando a un cáncer, estoy segura que desde el cielo estas compartiendo la
alegría que hoy estoy viviendo hermano WILIAM.
Por último, debo agradecer a los motores de mi vida, a las princesas que dios me envió para cuidar a
mis hijas ESCARLETH Y NICOLE, gracias por ser mi inspiración, mi motivación y mi felicidad.
Los amo inmensamente su hija, su hermana, su madre, su amiga….
FERNANDA
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA .................................................................................................................... IV
ÍNDICE GRÁFICO ................................................................................................................ V
ÍNDICE DE TABLAS........................................................................................................... VI
RESUMEN............................................................................................................................ VII
SUMMARY ........................................................................................................................ VIII
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ IX
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 1
EL PROBLEMA .................................................................................................................... 1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. .................................................................................. 3
PREGUNTAS DIRECTRICES .............................................................................................. 3
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................. 4
JUSTIFICACIÓN................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA......................................................................................... 7
ETIMOLOGÍA DE LA FAMILIA ......................................................................................... 8
CONCEPTO DE FAMILIA ................................................................................................... 9
TIPOS DE FAMILIAS ......................................................................................................... 10
FUNCIONES DE LA FAMILIA .......................................................................................... 11
ROLES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA TRADICIONAL ................................... 13
DIFERENTES FORMAS DE VIVIR LA FAMILIA EN LA SOCIEDAD .......................... 14
LAS FASES DEL CICLO VITAL: ...................................................................................... 15
FAMILIAS FUNCIONALES /DISFUNCIONALES .......................................................... 17
FAMILIA FUNCIONAL ..................................................................................................... 17
FAMILIA DISFUNCIONAL ............................................................................................... 19
CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES .................................... 19
CONSECUENCIAS DE TENER UNA FAMILIA DISFUNCIONAL SOBRE LOS NIÑOS
.............................................................................................................................................. 20
RENDIMIENTO ACADÉMICO ......................................................................................... 21
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................... 27
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR ................................................ 27
DERECHOS DEL BUEN VIVIR ......................................................................................... 27
DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA ........... 28
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR ........................................................................................... 29
INCLUSIÓN Y EQUIDAD .................................................................................................. 29
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA .................................................................. 29
REGLAMENTO DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
(RLOEI) ............................................................................................................................... 31
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ESTUDIANTIL ...... 31
v
CAPÍTULO III ....................................................................................................................... 34
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 34
DISEÑO ............................................................................................................................... 34
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................... 34
TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 34
NIVEL DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 35
POBLACIÓN – MUESTRA ................................................................................................ 36
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .................................................................... 38
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................................................... 40
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL PRIMER PARCIAL DEL PRIMER QUIMESTRE
PERIODO 2018-2019 .......................................................................................................... 40
CUESTIONARIO ................................................................................................................ 41
APGAR FAMILIAR ............................................................................................................ 42
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ....................................... 44
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS ................................................................................ 46
CAPÍTULO IV ....................................................................................................................... 46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .................................................... 46
INDICE DE TABLA DE CONTINGENCIA ...................................................................... 46
GRÁFICO 1: PORCENTAJE DE DATOS TABLA DE CONTINGENCIA ............................................ 47
A) EL TIEMPO PARA ESTAR JUNTOS.) ................................................................................ 57
B) LOS ESPACIOS DE LA CASA.) .............................................................................................. 58
C) EL DINERO.) ...................................................................................................................... 60
DISCUSION DE RESULTADOS ......................................................................................... 62
CONCLUSIONES.................................................................................................................. 64
RECOMENDACIONES........................................................................................................ 66
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 67
PAGINAS WEB ................................................................................................................... 67
LIBROS/ VIRTUALES PDF ............................................................................................... 69
INDICE DE ANEXOS ........................................................................................................... 71
ANEXO C: CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA FUNCIONALIDAD DE LA FAMILIA 72
ANEXO D: FOTOGRAFÍAS DE APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO ............................................ 73
ANEXO E: BASE DE DATOS ESTADÍSTICA .............................................................................. 80
ANEXO D: REGISTRO ESTADÍSTICO DE MATRIMONIOS Y DIVORCIOS 2017 ........................... 98
ÍNDICE GRÁFICO
GRAFICO 1: TABLA DE CONTINGENCIA ........................................................................ 47
GRÁFICO 2: GENERAL TEST .............................................................................................. 48
GRÁFICO 3: RENDIMIENTO GENERAL PRIMER PARCIAL PRIMER QUIMESTRE .. 50
vi
GRÁFICO 4: PORCENTAJE DE DATOS DEL ÍTEM 1 DIMENSIÓN ADAPTACIÓN .... 51
GRÁFICO 5: PORCENTAJE DE DATOS DEL ÍTEM 2 DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN 53
GRÁFICO 6: PORCENTAJE DE DATOS DEL ÍTEM 3 DIMENSIÓN GRADIENTE DE
RECURSOS ............................................................................................................................. 54
GRÁFICO 7: PORCENTAJE DE DATOS DEL ÍTEM 4 DIMENSIÓN AFECTIVIDAD ... 56
GRÁFICO 8: PORCENTAJE DE DATOS DEL ÍTEM 5 DIMENSIÓN RECURSOS A...... 57
GRÁFICO 9: PORCENTAJE DE DATOS DEL ÍTEM 5 DIMENSIÓN RECURSOS B ...... 59
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1: TABLA DE POBLACIÓN.................................................................................... 36
TABLA 2: OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ..................................................... 39
TABLA 3: RENDIMIENTO ACADÉMICO CONDENSADO ............................................. 44
TABLA 4: DISFUNCION Y FUNCIONALIDAD FAMIIAR CONDENSADO .................. 45
TABLA 5: TABLA DE CONTINGENCIA ............................................................................ 46
TABLA: 6 GENERAL TEST .................................................................................................. 48
TABLA 7: PROMEDIO GENERAL PRIMER PARCIAL DEL PRIMER QUIMESTRE .... 49
TABLA 8: ÍTEM 1 APGAR FAMILIAR ADAPTACIÓN (ME SATISFACE LA AYUDA
QUE RECIBO DE MI FAMILIA) .......................................................................................... 51
TABLA 9: ÍTEM 2 APGAR FAMILIAR DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN (ME
SATISFACE LA PARTICIPACIÓN QUE MI FAMILIA ME BRINDA Y ME PERMITE) 52
TABLA 10: ÍTEM 3 APGAR FAMILIAR DIMENSIÓN GRADIENTE DE RECURSOS
(ME SATISFACE COMO MI FAMILIA ACEPTA Y APOYA MIS DESEOS DE
EMPRENDER NUEVAS ACTIVIDADES) ........................................................................... 54
TABLA 11: ÍTEM 4 APGAR FAMILIAR DIMENSIÓN AFECTIVIDAD (ME SATISFACE
COMO MI FAMILIA EXPRESA AFECTOS Y RESPONDE A MIS EMOCIONES, COMO
RABIA, TRISTEZA, AMOR, ETC.) ...................................................................................... 55
TABLA 12: ÍTEM 5A APGAR FAMILIAR DIMENSIÓN RECURSOS A (ME
SATISFACE COMO COMPARTIMOS EN MI FAMILIA. .................................................. 57
TABLA 13: ÍTEM 5B APGAR FAMILIAR DIMENSIÓN RECURSOS B (ME SATISFACE
COMO COMPARTIMOS EN MI FAMILIA. ........................................................................ 58
TABLA 14: ÍTEM 5C APGAR FAMILIAR DIMENSIÓN RECURSOS C (ME SATISFACE
COMO COMPARTIMOS EN MI FAMILIA. ........................................................................ 60
vii
TÍTULO: Niveles de Disfuncionalidad Familiar en el Rendimiento Académico de las y los
estudiantes de Primero, Segundo y Tercero de Bachillerato General Unificado de la “Unidad
Educativa Borja 3 Cavanis” del Distrito Metropolitano de Quito en el Periodo Lectivo 2018-
2019
Autoras: Fernanda Liceth Paillacho Vallejo
Edith Geovanna Cholango Tenemaza
Tutora: MSc. Celia Rocío Amores Pacheco
RESUMEN
En la siguiente investigación se establecen los niveles de disfunción familiar entre ellos
tenemos las siguientes escalas de caracterización: muy alto, alto, medio, bajo, muy bajo, los
mismo que se determinan para el rendimiento académico; de las y los estudiantes de Primero,
Segundo y Tercero de Bachillerato General Unificado de la “Unidad Educativa Borja 3
Cavanis” del Distrito Metropolitano de Quito en el Periodo Lectivo 2018-2019. Durante esta
investigación se ha cumplido con los objetivos planteados mediante la aplicación,
calificación, interpretación y análisis del cuestionario APGAR Familiar con relación al
rendimiento académico del primer parcial del primer Quimestre del año lectivo 2018-2019.
De esta manera facilitaremos los resultados de la investigación a las autoridades del
establecimiento para que conjuntamente trabaje con el Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE) en el seguimiento académico y acompañamientos emocionales con el
pequeño grupo de estudiantes que presentaban disfunción familiar y bajo rendimiento
académico que se obtuvo en la investigación, además se otorgará pautas preventivas para
seguir trabajando con la mayoría de estudiantes que no presentan disfunción familiar pero si
necesitan mejorar su rendimiento académico, por último incentivaremos y brindaremos la
información necesaria a el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para que ejecute
un plan de formación integral para los padres con el fin de velar por el bienestar emocional y
académico de los estudiantes.
Palabras clave: ESTUDIANTES, RENDIMIENTO ACADÉMICO, FAMILIA,
DISFUNCIÓN FAMILIAR, ADAPATACION, PARTICIPACIÓN, GRADIENTE DE
RECURSOS, AFECTIVIDAD, RECURSOS O CAPACIDAD RESOLUTIVA.
viii
TITLE: Dysfuntionality of family levels in the Academic Performance of the students of Firs, Second
and Third Unified General Baccalaureate grades of the “Unidad Educativa Borja 3 Cavanis” of the
Metropolitan District of Quito in the 2018-2019 Academic Period.
Authors: Fernanda Liceth Paillacho Vallejo
Edith Geovanna Cholango Tenemaza
Tutor: MSc. Rocío Amores
SUMMARY
In the following investigation the levels of family dysfunction are established, among them
we have the following characterization scale: very high, high, medium, low, very low, the
same that are determined for the academic performance; of the students of First, Second and
Third Unified General Baccalaureate of the "Borja 3 Cavanis Educational Unit" of the
Metropolitan District of Quito in the 2018-2019 Lecturing Period. During this investigation,
the objectives set by the application, qualification, interpretation and analysis of the APGAR
Familiar questionnaire have been met in relation to the academic performance of the first part
of the first semester of the 2018-2019 school year. In this way we will facilitate the results of
the investigation to the authorities of the establishment so that jointly it works with the
Department of Student Counseling (DECE) in the academic follow-up and emotional
accompaniments with the small group of students who presented family dysfunction and low
academic performance. obtained in the research, in addition preventive guidelines will be
granted to continue working with the majority of students who do not have family
dysfunction but if they need to improve their academic performance, finally we will
encourage and provide the necessary information to the Department of Student Counseling
(DECE) so that execute a comprehensive training plan for parents in order to ensure the
emotional and academic well-being of students.
Keywords: STUDENTS, ACADEMIC PERFORMANCE, FAMILY, FAMILY
DYSFUNCTION, ADAPTATION, PARTICIPATION, GRADIENT OF RESOURCES,
AFFECTIVITY, RESOURCES OR RESOLUTION CAPACITY.
Traducido por:
------------------------
Leticia Carvajal B.
C.I.090895427
Registro Senescyt: 131-15-1363721
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INTRODUCCIÓN
De acuerdo con José Luis Iglesias Diz (Adolescente y familia Límites y valores, 2018) La
familia es el elemento primordial de una sociedad, compuesta por papá, mamá, hermanos,
esta se encarga de formar en valores desde los primeros años de vida.
Debemos mencionar que en los últimos años de nuestra carrera hemos podido observar en
las prácticas pre-profesionales que los estudiantes acudían al DECE por diferentes problemas
tanto emocionales, académicas, familiares y comportamentales con el fin de ayudar a estos
estudiantes empezábamos a profundizar la información, en muchos casos se identificaba que
los adolescentes culpabilizaban de sus dificultades a la situación que vivían en sus familias,
discusiones entre sus padres, divorcios, custodias compartidas, padres permisivos, padres con
exceso de trabajo y largos tiempos en el uso de la tecnología. Estos factores probablemente
sean causantes de que en casa no haya un control ni una comunicación directa para que el
estudiante cumpla con los requisitos académicos dentro de la institución.
Desde su origen, la familia tiene varias funciones que podríamos llamar universales, tales
como: y canalización de afectos, entre otras. La forma de desempeñar estas funciones variará
de acuerdo a la sociedad en la cual se encuentre el grupo familiar. (Pérez Lo Presti, A y
Reinoza Dugarte, M, 2011. P. 629). reproducción, protección, la posibilidad de socializar,
control social, determinación del estatus para el niño.
Todos los miembros de la familia son importantes, pero las dos figuras paternas permiten
que una familia se fortalezca tanto en seguridad, responsabilidad y manejo de conducta fuera
y dentro de casa, los padres al ejercer su rol determinan el funcionamiento o disfuncionalidad
de la misma, debido a las reglas y resoluciones que se den a los problemas que se presentan
en las familias.
x
Un ambiente de disfunción familiar, podría generar en los estudiantes problemas
emocionales, de conducta y rendimiento académico, al abordar una conversación con varios
de ellos era notorio como habían perdido el interés por el estudio no tenían un proyecto de
vida idealizado al futuro.
Por esta razón debemos considerar que nuestra investigación podrá recabar información de
lo que hemos mencionado anteriormente. Debemos indicar que la disfunción familiar no
siempre es un factor determínate que produce un bajo rendimiento escolar, ya que muchas
familias disfuncionales tienen hijos con un excelente promedio escolar.
Tomando en cuenta que la institución educativa es un agente que contribuye al desarrollo
de las personas, es la segunda casa donde los estudiantes fortalecen los valores y principios
que ya vinieron desarrollando en sus primeros años de vida.
Con esta investigación se pretende tener elementos que permitan a maestros de la
institución comprender que su función no solo es la formación académica sino también el
seguimiento de sus estudiantes, con el fin de que ellos logren identificar las distintas
situaciones por las que atraviesan sus estudiantes.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Actualmente en los establecimientos educativos existen muchos casos de familias
disfuncionales por diferentes factores internos que atraviesan los adolescentes, falta de
adaptación en la familia, falta de afecto, tiempo de calidad, satisfacer las necesidades entre
otras, algunas de estas influyen indirectamente en el rendimiento académico
...Entre el año 2006 y 2016, los divorcios se incrementaron en un 83,45% al pasar de
13.981 a 25.468, mientras los matrimonios cayeron un 22,01% al registrar 74.036 nupcias
en el 2006 frente a 57.738 del 2016, según los últimos datos del Anuario de Estadísticas
Vitales: Matrimonios y Divorcios, publicado por el Instituto Nacional de Estadística y
Censos (INEC-EC). 2017, p.3)
El estudio revela, así mismo, que de los matrimonios que terminaron en divorcio el año
pasado, estos tuvieron una duración promedio de 15 años, mientras que en 2006 ese lapso
era de 13 años. (El Comercio, 2018)
Acotando a lo antes mencionado podemos evidenciar que en los últimos años han
surgido más divorcios que matrimonios ,considerando los años recaudados y los datos que
hemos logrado en nuestra investigación podemos decir que las, familias de los estudiantes
investigados pueden estar incluidas dentro de estas estadísticas, por lo tanto se debe
considerar que una disfunción familiar ,en este caso por divorcio o separación de otros
factores puede afectar de manera directa al cumplimiento de un buen rendimiento
académico en el adolescente.
Tomando en cuenta de que el adolescente este atravesando una situación donde su
estructura familiar no está teniendo un buen funcionamiento, él puede sentirse desmotivado
2
al no tener los recursos necesarios para poder cumplir con su rol de estudiante.
Gran parte de los adolescentes dentro de las aulas de clase se muestran inquietos,
distraídos, preocupados, tristes e indefensos al no poder resolver los problemas dentro de
sus hogares, algunos asumen roles que no les corresponde a su edad como de ser hermanos
cuidadores de los más pequeños o simplemente pasan a estar todo su tiempo fuera de la
institución solos, afectándoles de forma indirecta en el rendimiento académico ya que al
no tener control o guías de que deben hacer se descuidan de sus responsabilidades
académicas.
Esta investigación pretende identificar el nivel de disfunción familiar dentro de la
dimensiones como es la adaptación que tiene el adolescente para resolver periodos de
crisis, la participación y la responsabilidad que tiene el adolescente dentro de su familia, la
gradiente de recursos que presenta el adolescente para alcanzar madurez emocional ante
los conflictos, la efectividad que tiene el adolescente con los miembros de su familia, los
recursos o capacidad resolutiva que tiene el adolescente para atender las necesidades que
su familia presenta, y a cada una de estas se mencionara sus diferentes niveles como muy
alto, alto, medio ,bajo, muy bajo; dentro de esta investigación conoceremos el entorno en
la que ellos se desenvuelven, las problemáticas que cada familia presenta y se propondrá
las alternativas de acompañamiento por parte del personal docente de la institución para el
manejo oportuno frente a casos de disfunción familiar y así evitar que se desencadene en
problemáticas más complejas relacionadas con el bajo rendimiento.
De la información obtenida se pretende levantar una base de datos referente a la
situación familiar de los estudiantes para que el Departamento de Consejería de la
institución actualice los datos de las fichas personales de los estudiantes al momento de
realizar la matricula con el fin de saber los antecedentes familiares del adolescente
3
relacionado con el promedio de calificaciones que obtuvo al terminar el periodo lectivo, si
es necesario intervenir a tiempo para evitar que los adolescentes presenten al inicio o
mediados del periodo lectivo niveles bajos de rendimiento escolar, problemas
conductuales y problemas emocionales relacionados a la convivencia familiar.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cómo inciden los niveles de disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico de
los estudiantes de Primero Segundo, Tercero de Bachillerato General Unificado de La
“Unidad Educativa Borja 3 Cavanis” del Distrito Metropolitano de Quito en el período
Lectivo 2018-2019?
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué niveles de disfuncionalidad presentan las familias de las y los estudiantes de
Primero, Segundo, ¿Tercero de BGU de La “Unidad Educativa Borja 3 Cavanis”?
¿Cuál es el rendimiento académico de las y los estudiantes de Primero, Segundo,
¿Tercero de Bachillerato General Unificado de la “Unidad Educativa Borja 3”
Cavanis?
¿Hay una correlación entre el rendimiento académico y los resultados de los niveles
de disfuncionalidad familiar de los estudiantes de Primero, Segundo, ¿Tercero de
BGU de La “Unidad Educativa Borja 3 Cavanis”?
4
OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de disfuncionalidad familiar en el rendimiento académico de los
estudiantes de Primero Segundo, Tercero de BGU de La “Unidad Educativa Borja 3 Cavanis”
del Distrito Metropolitano de Quito en el período lectivo 2018-2019.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar nivel de disfuncionalidad que presentan las familias de las y los estudiantes
de Primero, Segundo, Tercero de BGU de La “Unidad Educativa Borja 3 Cavanis”.
Determinar el rendimiento académico de los estudiantes de primero, segundo, tercero
de BGU de la “Unidad Educativa Borja 3 Cavanis”.
Indicar si hay una correlación entre el rendimiento académico y los resultados de
disfuncionalidad familiar de los estudiantes de Primero, Segundo, Tercero de BGU de
La “Unidad Educativa Borja 3 Cavanis”.
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JUSTIFICACIÓN
La familia en cualquier parte del mundo es la base de la sociedad, razón por la cual todo
gira alrededor de ella, si una familia está bien constituida se ve reflejada en la forma de
ayudar, de compartir, de emprender, de responder, de hablar, de sentir, de actuar, entre otras.
Cada miembro familiar cumple un rol específico dentro de la misma, algunos de sus
integrantes son muy fuertes de carácter, otros emocionalmente débiles, algunos con muchas
fortalezas y destrezas, otras particularidades diferentes, pero todos contemplan una misma
familia, el apoyo, las medidas, las reglas que se establecen en casa son determinantes en la
comunicación y resolución de conflictos.
Pero los actores principales de una familia son los padres los cuales deben tomar
conciencia de sus actos y comportamientos ya que son el modelo a seguir de sus hijos, por lo
cual esta investigación se enfoca en identificar como el estudiante se ve afectado de manera
indirecta en el rendimiento académico por las problemáticas familiares.
Sin embargo debemos considerar que los adolescentes presentan dificultades para
concentrarse en las aulas de clase ya que se encuentran intranquilos debido a las
preocupaciones a causa de que sus familias no hallan las soluciones adecuadas para resolver
sus inconvenientes, ya sea que estén atravesando una separación, problemas económicos, o
peleas frecuentes entre sus padres, en muchos de los casos hasta se sienten culpables de los
problemas que ellos no causaron, pero los afectan emocionalmente, poniéndolos en un
ambiente tensional que no saben si apoyar a su madre o a su padre, mientras que los padres
adoptan conductas inapropiadas, gritos ,frustraciones, desinterés económico y afectivo que
son observadas y sentidas por los adolescentes sin tomar en cuenta que afectan la seguridad
emocional de sus hijos.
6
Los motivos por los cuales realizamos esta investigación de identificar los niveles de
disfunción familiar relacionada directamente al rendimiento académico, fue debido a que
muchos adolescentes sienten necesidades que solo las puede complementar la familia,
tomando en cuenta que es una etapa evolutiva donde los chicos necesitan afecto y
comprensión más que el aporte económico.
Nuestro estudio indicara como los adolescentes desde el inicio del periodo lectivo,
precisamente en el primer parcial del primer quimestre; empiezan a tener complicaciones en
el rendimiento académico, en su mayoría se debe a la imposibilidad de las familias para
resolver problemas internos, para entender los estados emocionales que atraviesa el
estudiante en su nueva etapa de vida y de formación profesional.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para sustentar la presente investigación e recopilado información de
investigaciones similares.
Internacional
Carranza Castañeda, Martha Lucía (2016) realiza un estudio referido a: Disfunción
familiar y rendimiento académico en el área de matemática en estudiantes de sexto grado
de primaria de la Institución Educativa N°7057 “Soberana Orden Militar de Malta”, Villa
María del Triunfo en cuanto a la disfunción familiar el 48,6% se encuentra en el nivel
moderado, un 30% se encuentra en el nivel severo y solo un 21,4% se encuentra en el
nivel leve. De acuerdo con estos resultados, se afirma que existen diferencias en los
niveles de disfunción familiar para cada grupo.
Dentro de esta investigación se determina que la disfunción familiar puede
ocasionar desordenes emocionales y conductuales en los estudiantes si estos no son
interferidos a tiempo.
Carranza Castañeda, Martha Lucía (2016) realiza un estudio referido a:Disfunción
familiar y rendimiento académico en el área de matemática en estudiantes de sexto grado
de primaria de la Institución Educativa N°7057 “Soberana Orden Militar de Malta”, Villa
María del Triunfo En cuanto a la variable rendimiento académico y como se observa del
100% de los estudiantes el 55,7 % (39) obtuvo puntajes entre (0-10), lo cual los ubica en el
8
nivel de inicio en cuanto a su rendimiento académico; mientras que 26 estudiantes que
representa al 37,1% se encuentran en el nivel de proceso con puntuaciones entre 11-14 y
solo un 7% del total se ubica en el nivel de logro previsto el cual conforma el menor grupo
en esta variable.
Como se puede observar en los promedios académicos de los estudiantes
investigados prima un rendimiento escolar bajo por lo cual es necesario realizar acciones
preventivas y de refuerzo académico para mejorar el área de matemáticas.
Nacional
Carranza Ochoa, Sabrina Alexandra (2017) realiza una investigación referente a:
La Disfunción Familiar y su influencia en el rendimiento académico
Concluye que las familias funcionales pueden adaptarse a los a cambios con más
facilidad, mientras que las familias disfuncionales pueden desencadenar en conductas que
pueden limitar a que un miembro familiar no se desarrolle ni crezca como ser humano la
cual puede determinar el logro o el fracaso escolar.
ETIMOLOGÍA DE LA FAMILIA
De acuerdo con los científicos, existen varias versiones que dan cuenta del origen
etimológico de la palabra familia, sin que haya verdadera unidad de criterios frente a este
aspecto, algunos consideran que la palabra Familia proviene del latín familiae, que
significa “grupo de siervos y esclavos patrimonio del jefe de la gens” En concepto de
otros, la palabra se derivada del término famŭlus, que significa “siervo, esclavo”, o incluso
del latín fames (hambre) “Conjunto de personas que se alimentan juntas en la misma casa
y a los que un pater familias tiene la obligación de alimentar” Bajo esta concepción se
9
presumía la inclusión de la esposa y de los hijos del pater familia, a quien legalmente
pertenecían en cualidad similar a un objeto de su propiedad, hasta que como concepto
integrador (de cognados –vinculados por lazos de sangre y agnados con vínculos civiles),
acabó siendo subsumido y reemplazado inicialmente por la conceptualización y forma
grupal de la gens, que históricamente precedió a otras formas más avanzadas como las
familias punalúa, sindiásmica, poligámica, monogámica y la actual o posmoderna; todas
ellas con características organizativas distintas pero siempre conceptualizadas de manera
similar.(Oliva Eduardo y Vera Judith.2013. P.12)
CONCEPTO DE FAMILIA
La OMS define familia como "los miembros del hogar emparentados entre sí, hasta
un grado determinado por sangre, adopción y matrimonio”.
... Sin embargo, el proceso histórico y social muestra diferentes estructuras
familiares que hacen difícil una definición de ella. (Clemente, Carmen, 2009, p.1)
Según, la OMS nos menciona que para establecer el término familia debió haber
habido un vínculo sentimental.
Desde una concepción tradicional, se puede observar que “la familia ha sido el
lugar primordial donde se comparten y gestionan los riesgos sociales de sus miembros”
(Carbonell, José et al 2012. P.4)
De acuerdo a Carbonell, José et al 2012, nos establece el acompañamiento que
hace la familia desde la concepción.
10
TIPOS DE FAMILIAS
Según, Domínguez, Yennifer (2017) en sus estudios establece los siguientes tipos de familia.
Familia Nuclear: Este grupo familiar es el "básico" o "típico" ya que es el que está
conformado por padre, madre e hijos.
Familia Adoptiva: Que como su nombre lo dice, son familias que deciden adoptar
legalmente a un hijo.
Familia Monoparental: Este se refiere a que el cargo de una familia lo hace solo
uno de los padres, puede ser solo la madre o solo el padre.
Familia de Padres Separados: En este caso, los padres están separados, sin
embargo, cada uno sigue manteniendo su rol como padre, por lo que sigue existiendo un
equilibrio familiar.
Familia sin Hijos: Este grupo familiar está conformado solo por la pareja que
legalmente decidió unirse y conformar una pareja, sin embargo, por motivos personales no
han podido tener hijos o no desean tenerlos; aun así, siguen siendo una familia.
Familia Homoparental: En esta familia, como se puede inferir por su nombre está
compuesta por padres del mismo sexo.
Familia Compuesta: Como referencia para este tipo de familia tenemos la famosa
película de "Los tuyos, los míos y los nuestros" donde la familia se compone por varias
familias nucleares.
Efectivamente en lo que menciona Domínguez, Yennifer (2017) hay variedades de
familias cada una de ellas conformada de diferente manera, pero dentro del entorno se la
considera familia.
Según Salvador Minuchin existen 4 tipos más de familia que son:
11
Familia Aglutinada: Esta familia es en la que, aunque cada uno tenga su familia
nuclear aún para tomar decisiones deben pedirle la opinión a alguien más que por lo
general es la Abuela Paterna.
Familia Uniformadas: En esta familia las decisiones las toma el padres, aquí no
existe la comunicación entre miembros.
Familia Aisladas: En este grupo NO existe comunicación en lo absoluto, cada
quien toma sus propias decisiones sin consultar a ninguna autoridad.
Familia Integrada: Son consideradas las familias estables, donde existe muy
buena comunicación entre miembros y donde las decisiones se toman en conjunto.
FUNCIONES DE LA FAMILIA
Las funciones son todas aquellas tareas encomendadas a un individuo, entidad,
institución, como en este caso la familia. Siguiendo a diversos autores, estas funciones
cambian, por ejemplo, unos mencionan únicamente la función ‘reproductiva’, pero no sólo
en sentido biológico, sino también social. La familia se reproduce, puesto que en su seno
aparecen las nuevas generaciones, pero también reproduce socialmente modos de
comportamientos asociados a creencias y valores que se corresponden con el contexto en
el cual está inmersa. Vamos a hablar entonces de las funciones de la familia, desde un
punto de vista tradicional.
Desarrollo personal: entendiéndose por tal que la familia es un núcleo en el cual
cada uno de los individuos se desarrolla y crece, en parte por su ciclo vital, pero también
por su pertenencia a una unidad mayor que los contiene. Este proceso es más notorio en
los niños, ya que, de forma natural, la familia es el contexto más adecuado para lograr su
proceso de individuación y su autorrealización. No constante, los adultos no están exentos
12
de participar en este proceso, puesto que, en la medida en que los niños crecen, los adultos
que los cuidan también tienen que realizar cambios y adaptaciones que están en relación
con los cambios de los niños, con lo cual, todos los miembros de la familia se ven
implicados en este proceso; padres e hijos se influyen mutuamente y cambian los unos al
contacto de los otros, conforme cada generación avanza en su ciclo vital.
Socialización: la familia es el núcleo que favorece el proceso de socialización de
los niños, ayudándolos a modelar sus comportamientos y transmitiendo valores y
creencias sobre mundo, las personas y las relaciones, las mismas que luego se ponen en
práctica en el mundo exterior. Es verdad que, en el momento actual, esta función ha sido
delegada cada vez más a las instituciones educativas, puesto que incluso los niños
comienzan mucho antes este proceso; a pesar de esto, ellos vuelven a su familia y allí
encuentran los patrones de funcionamiento y relacionamiento que luego ponen a prueba en
otros contextos. Esta función se cumple a través de varias actividades.
El modelado: los padres son un modelo de identificación, tanto como ‘individuos’,
pues los niños aprenden de ellos lo que es ser hombre o mujer, como también de
‘relaciones’, debido a que los niños aprenden sus diferentes formas:
Las relaciones entre individuos del mismo sexo y con el sexo complementario.
Las relaciones entre personas que están en diferentes niveles jerárquicos; en el caso
de la familia: los padres con los niños, lo cual sirve de modelo a las relaciones que
mantendremos con jefes y autoridades en general.
Las relaciones entre personas del mismo nivel jerárquico; en el caso de la familia, la
relación con los hermanos que sirve de modelo, en el mundo adulto, para la relación con
compañeros de estudio, de trabajo, etcétera. (Ortiz Doris, 2010, p.39/40)
13
Evidentemente la familia debe cumplir con determinadas funciones para mantener
una buena relación con los integrantes de la misma, además debe considerarse que cada
familia tiene apreciaciones distintas del entorno en el que se desenvuelven algunas
sobresalen más que otras.
ROLES DE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA TRADICIONAL
Méndez, Sebastián (2016) determina en sus estudios que los roles familiares en la
familia tradicional son asignados de alguna forma, pero también son asumidos en el
contexto de lo que podría denominarse la "escena familiar".
Estos roles pueden ser más o menos rígidos o pueden variar; justamente se puede
decir que cuanto mayor rigidez en estos roles, pues peor pronóstico va a tener una familia,
en relación a la salud de sus miembros o al equilibrio que puede haber en la misma.
En la mayoría de los casos, los roles en la familia se especifican muy bien: el de padre, de
madre, de hijo o de hija; ejerciendo la función correspondiente a cada uno de ellos
Pareja: Tiene que ver con las actividades, deberes y derechos que comparte la
pareja, por los cuales se deberían poner de acuerdo mediante el diálogo. Temas a
tratar: compartir momentos con los hijos en conjunto, tomar decisiones para el bienestar
de todos los integrantes de la familia, crear un espacio como pareja, ponerse de acuerdo en
la educación de los hijos o temas relacionados con la salud.
Padre: Tiene el principal rol de la familia, ya que sus funciones si bien son
importantes como las de la madre, requieren mayor responsabilidad, especialmente en la
familia tradicional, ya que es quien le brinda protección, seguridad, alimentación, un lugar
donde vivir, etc.
Madre: Al comprender cuáles son las funciones de la familia, descubrirás que
el rol de la madre en la familia es tan importante como el del padre. La principal diferencia
14
estriba en que la mujer generalmente es más comprensiva y amorosa que el hombre, razón
por la cual la madre es la encargada de crear un espacio especial para poder manejar las
emociones ante cualquier situación. En la actualidad, rol de la mujer en la familia se ha
ampliado, ya que también colabora activamente en la económica para el hogar.
Hijos: Dentro de los integrantes de la familia también se encuentran los hijos, cuya
principal función es aprender, crecer, formarse, respetar y evolucionar como personas,
pero siempre colaborando con sus padres en las tareas del hogar.
Claro está que en la familia disfuncional esto ha cambiado un poco y hoy en día se
pueden apreciar en las familias muchos cambios de roles parentales.
En la actualidad ya se observa como cada miembro familiar destaca en el ámbito
educativo, económico, social, antiguamente se considera al hombre el jefe del hogar, hoy
en la actualidad la mujer ha sobresalido en todos los aspectos.
DIFERENTES FORMAS DE VIVIR LA FAMILIA EN LA SOCIEDAD
Méndez, Sebastián (2016) menciona que en los últimos tiempos la sociedad ha
cambiado vertiginosamente en muchos sentidos especialmente, en cómo se relacionan las
personas y cómo conviven entre sí. Esto ha dado como resultado, el origen de diferentes
tipos de familia. Algunos de ellos son los que se encuentran listados a continuación.
La familia patriarcal. Vas a descubrir en qué consiste este tipo de familia y cuáles
son sus principios.
Familia extensa o extendida. Conocerás cómo se conforma este tipo de familia y
cuáles son las ventajas de esta unión familiar.
Familia uniparental o monoparental. Descubrirás que es una de las modalidades
que más ha crecido en los últimos tiempos, y cuáles son los pros y los contras de vivir de
esta manera.
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La familia homosexual. Conocerás las bases de este nuevo tipo de familia
compuesto por dos hombres o dos mujeres con o sin hijos.
LAS FASES DEL CICLO VITAL:
Formación de la Pareja
La constitución de la pareja marca el inicio de la nueva familia. En esta etapa, cada
miembro aporta el modelo organizativo de su familia de origen (creencias y reglas del
contexto familiar de procedencia). Esto provoca un momento de crisis en la pareja al entrar
en contradicción ambos modelos. Para volver a alcanzar el equilibrio familiar es necesario
realizar una serie de tareas que den como resultado la definición de la nueva familia,
acordando nuevas reglas y redefiniendo las relaciones con las respectivas familias de origen y
con los amigos.
Paternidad. Nacimiento y Crianza
Esta etapa abarca desde el nacimiento del primer hijo hasta que los hijos comienzan a ir a
la escuela. Con el nacimiento del primer hijo, los cónyuges aceptan los roles como “padre” y
“madre”. Asimismo, se vuelve a incluir a la familia extensa, a la que previamente se le había
puesto límites. Esta situación provoca un periodo de crisis que incrementa la tensión en la
pareja como consecuencia del estrés derivado de la toma de decisiones compartidas entre
ambos miembros y la necesidad de poner límites a la familia extensa. Además, con el
nacimiento de otros hijos, la estructura de la familia se ve de nuevo modificada, creándose un
nuevo subsistema de relaciones: el subsistema fraterno.
Familia con Hijos en Edad Escolar
Esta etapa transcurre desde que los hijos comienzan a ir al colegio hasta que éstos llegan a
la adolescencia. En estos momentos el hijo se desprende del seno familiar y establece nuevas
16
relaciones con adultos e iguales. El momento de crisis se produce porque se pone a prueba el
modelo organizativo de la familia. Los padres, en relación con otros adultos de referencia
para el hijo (profesores, padres de otros niños) se sienten evaluados (se preguntan ¿cómo
habrán actuado como padres). Además, con la escolarización, cambia el modelo organizativo
familiar que se instauró con el nacimiento del hijo. Por ejemplo, si los horarios de entrada y
recogida del centro escolar coinciden con el horario laboral de los padres, se requiere incluir
de nuevo a la familia extensa.
Familia con Hijos Adolescentes
La adolescencia es una etapa en la que se produce una gran crisis vital y familiar, dándose
importantes cambios en todos los integrantes del núcleo de convivencia. El adolescente hace
su crisis de identidad, siendo éste un periodo de gran turbulencia emocional y de importantes
retos de transición a la vida adulta. El chico-a de esta edad tiene que diferenciarse y separarse
de su núcleo de origen. Como consecuencia de esta crisis de crecimiento la familia se
tambalea, haciéndose necesario la re-definición de los roles familiares y re-estructuración de
las relaciones entre padres e hijos.
Salida de los Hijos del Hogar o Nido Vacío
Es la hora de aceptar la salida de casa de los hijos y la entrada de nuevos miembros al
sistema familiar (nueva pareja, familia política, etc.). Los hijos forman sus propias familias y
las relaciones con sus padres se hacen simétricas, de adulto a adulto. La relación conyugal
gana relevancia frente a la de padres. El joven adulto tiene que aceptar su propia
responsabilidad emocional (desvinculación) y económica (independencia), produciéndose la
diferenciación respecto de la familia de origen.
La Familia en Edad Avanzada
Se produce el reencuentro de la pareja por la salida de los hijos y la jubilación. En esta
etapa se da la aceptación de los cambios en los roles generacionales (de hijo a padre; de padre
17
a abuelo). Además, debido a que cada vez es más frecuente la participación de los abuelos en
la vida de los nietos, éstos suelen mantener el funcionamiento pese al declive biológico. Sin
embargo, con el aumento de la esperanza de vida, también es frecuente que los abuelos
requieran de los cuidados de sus hijos como consecuencia de su propio proceso de
envejecimiento. Las muertes naturales de ciclo vital se producen con mayor frecuencia
durante esta etapa.
En el funcionamiento normalizado de una familia, el momento de transición de una
etapa a otra es un momento de crisis. Para superar esta crisis y recuperar el equilibrio, los
miembros tienen que re-definir las reglas internas de organización ya que las que habían
usado hasta ahora no les sirven. Cuando las familias no consiguen adaptarse a la nueva
etapa, se producen bloqueos y aparecen síntomas psicológicos en algunos de sus miembros
como indicadores del malestar de la familia. En este plano, adquiere gran relevancia y
resulta muy útil la terapia familiar de orientación sistémica, cuyo objetivo general es
ayudar a los componentes de la familia a darse cuenta de las dificultades y a cambiar para
finalizar este proceso de transición con éxito. (Oyazun, Eleana, 2008, p.1/4)
FAMILIAS FUNCIONALES /DISFUNCIONALES
FAMILIA FUNCIONAL
Son familias cuyas relaciones e interacciones hacen que su eficacia sea aceptable y
armónica. Éstas se caracterizan por los factores siguientes:
Los padres son y se comportan como padres y los hijos son y se comportan como
hijos algo que, para algunos, resulta extraordinario.
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La organización jerárquica es clara. Padre y Madre comparten la autoridad en forma
alternada, sin conflictos y balanceada.
Los límites para el comportamiento son claros y legítimos. Se cumplen y se
defienden.
Las fases del ciclo vital y sus puntos críticos se atraviesan sin dificultad para
identificar y resolver problemas.
Los miembros tienen capacidad para reconocer y resolver dilemas personales por
medio de la comunicación abierta.
La comunicación misma, es clara y directa.
Los miembros de la familia tienen identidad personal propia, y se aceptan unos a otros
tal cual son, pero, lo hacen sin imponer comportamientos desatinados en los demás.
Cada cual puede expresar lo que siente sin que se creen conflictos entre los miembros
del grupo, pero lo hacen sin esperar que se acaten normas conflictivas con los valores
establecidos y con las reglas señaladas.
Se admiten las diferencias o discrepancias de opiniones cuando éstas surjan.
La conducta de cada miembro es consonante con su autoridad sus deberes y su
persona misma.
Cada miembro invierte en el bienestar de otros. Todos trabajan y todos contribuyen al
bienestar común.
El control de la conducta es flexible.
Para Virginia Satir, la Familia Funcional, la cual ella llama "nutridota" se caracteriza por:
Escucharse unos a los otros, hablando claro.
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Se aceptan las diferencias, los desacuerdos y los errores de cada quien, con juicio
crítico.
Se acepta la individualidad fructifica.
Se promueve la madurez.
Todos se miran cara a cara cuando hablan.
Hay armonía en las relaciones.
Se demuestran y manifiestan mucho contacto físico entre unos y otros.
Se hacen planes juntos y todos disfrutan el compartir juntos.
Todos son honestos y sinceros entre ellos.
FAMILIA DISFUNCIONAL
Méndez, Sebastián (2016) en sus estudios menciona que la familia disfuncional alude a
un tipo de familia, que no puede cubrir algunas de las necesidades materiales, educativas,
afectivas o psicológicas de sus miembros, en especial de los niños. Esto dará origen a una
serie de conflictos, que la hacen no funcional, en la sociedad en la cual se encuentra.
CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES
Leticia (2017) menciona que las características están íntimamente relacionadas con
la problemática que causa la disfuncionalidad, se pueden agrupar en:
Dependencia excesiva. Sus miembros crean lazos de dependencia que impiden el
desarrollo personal y limitan el crecimiento.
No pertenencia. En familias con miembros demasiado alejados emocionalmente, se
genera una sensación de soledad y no pertenencia al grupo familiar.
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Falta de normas y límites. Se producen desequilibrios de poder dentro del núcleo
familiar, por lo que se generan inseguridades y relaciones de dominancia-sumisión.
Jerarquías de poder invertidas. Padres que viven sometidos a la voluntad de los hijos,
convirtiéndose estos últimos en pequeños tiranos.
Grandes problemas de comunicación. La comunicación entre los miembros es
deficiente o incluso nula. Esta falta de comunicación genera problemas de
convivencia y dificulta la capacidad de relación con otras personas.
Roles y patrones de comportamiento demasiado rígidos. No hay negociación posible
ni alternativas en la resolución de problemas. Lo establecido como norma se mantiene
pase lo que pase.
Falta de empatía. Aparecen muchas dificultades para ponerse en el lugar del otro y dar
sentido a sus emociones y sentimientos.
Alto nivel de manipulación emocional. Sentimientos de culpa, humillaciones y
chantajes se producen de manera constante en estos contextos.
CONSECUENCIAS DE TENER UNA FAMILIA DISFUNCIONAL SOBRE LOS
NIÑOS
Leticia (2017) “Manifiesta que cuando un niño crece en un entorno
de familia disfuncional puede acabar adoptando un rol determinado que le ayude a
sobrevivir y a sobrellevar esa situación. El problema es que en muchas ocasiones este rol
se acaba extendiendo al resto de los contextos de su vida”.
La familia es el primer escenario de socialización para cualquier persona. Todo lo que
aprenda en el entorno familiar le marcará de por vida.
21
Algunos de los roles más comunes son:
“Saco de golpes”. Este rol surge de la emoción de culpabilidad que el niño arrastra.
Se le ha culpado de los problemas familiares, por lo que asume que recibirá los
“golpes” siempre.
“Rebelde”. No soporta ninguna figura de autoridad, por lo que reniega de la misma.
“Guardián”. Niños que han tenido que asumir responsabilidades propias de adultos.
Ha tenido que resolver problemas familiares o actuar como mediadores en conflictos
entre sus padres.
“Tirano”. No ha conocido normas ni límites, consiguiendo siempre lo que ha
querido. Suele tener modelos paternos de sobreprotección, por lo que acaba estando
arriba en la jerarquía de poder familiar.
“Inadvertido”. Niños excesivamente tímidos y callados. No han sido atendidos
emocionalmente, por lo que acaban reprimiendo sus sentimientos, ya que piensan que
estos no merecen atención. Consideran que no son dignos de ser amados.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
CONCEPTUALIZACIÓN
El rendimiento escolar o académico trata de medir los niveles de conocimientos que
alcanzó el o la estudiante en un lapso de tiempo determinado. Precisando de una vez: se
define al rendimiento escolar como
…el progreso alcanzado por los estudiantes en función de los objetivos
programáticos previstos, es decir, según los objetivos que se han planificado, qué tanto y
22
qué tan rápido avanzan los alumnos hacia los resultados más satisfactorios posibles.
(Reyes, Lozada, Cruz, Saavedra, Canizales, & Posse, 2013, pág. 32)
En ese mismo sentido, se mide las capacidades adquiridas por los estudiantes a lo largo
de un proceso educativo: “Este es una variable formada por un conjunto de características
observables, las calificaciones son una de ellas, existen otros rasgos que pueden
englobarse, como son, los sociales, personales y los externos” (Reynozo, M., Guzmán,
Eliana., Barboza, Zulima., & Benavides, Sulma. (2011), pág. 3)
De esta manera en la actualidad el sistema educativo ha dado gran importancia al
rendimiento escolar, siendo este un objetivo central de la educación, ya que la educación
que el estudiante reciba en el aula le servirá como guía para resolver los problemas
cotidianos. Siendo que la actualización curricular conceptualizado a la evaluación como
una evidencia concreta del aprendizaje al concluir el año lectivo, se entiende entonces que
la evaluación será un proceso constante para verificar el nivel de aprendizaje que
alcanzaron los educandos. Con referencia a los anterior en el país el Ministerio de
Educación del Ecuador a través del reglamento de Ley Orgánica de Educación
Intercultural expone una escala de calificación en donde los estudiantes deberán demostrar
que lograron aprobar ciertos objetivos de aprendizaje definidos por una asignatura
determinada, el rendimiento académico se expresa a través de la siguiente escala de
calificaciones según el Art. 194. (Ministerio de Educación, 2011)
A partir del año lectivo 2012-2013 en el régimen Sierra, las instituciones educativas
iniciaron la evaluación con la escala de calificaciones prescrita en el mencionado y se
continuará con la aplicación del mismo artículo.
23
Escala cualitativa Escala cuantitativa
Supera los aprendizajes requeridos. 10
Domina los aprendizajes requeridos. 9
Alcanza los aprendizajes requeridos. 7-8
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos 5-6
No alcanza los aprendizajes requeridos. Inferior al 4
Fuente: Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR O ACADÉMICO
El rendimiento escolar o académico se considera un indicador de los aprendizajes
adquiridos por el estudiante, siendo un objetivo central en la educación el mantener sus
porcentajes y valores por encima del promedio. Por tal razón, el rendimiento escolar o
académico es el resultante del complejo mundo que envuelve al o a la estudiante:
cualidades individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar:
familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el
profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes y por tanto su análisis resulta
complicado y con múltiples interacciones. (Jaspe, 2010, pág. 1)
Por otro lado, se le da importancia ya que ayuda a mejorar el proceso educativo,
ayudando a descubrir ciertas habilidades de los educandos, convirtiéndose en el esfuerzo
que cada uno de ellos pone al momento de estudiar.
24
CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR O ACADÉMICO
Una vez comprendido el significado e importancia del rendimiento escolar o académico,
es adecuado revisar las características que este tiene. Según los autores Tapia y Shuir, las más
importantes son:
Es un proceso dinámico, que responde al proceso de aprendizaje, como tal está
ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante.
En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
Está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. (Tapia & Shuir, 2013,
pág. 68)
Finalmente, la mayoría de estudiantes que presentan bajo rendimiento poseen cierto
tipo de alteración en su desarrollo cognitivo, conductual y emocional, sin ser
necesariamente un trastorno de aprendizaje, sino más bien suelen ser problemas de
características personales o circunstancias del medio escolar, familiar o social que en
ocasiones son temporales.
EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR O ACADÉMICO
De acuerdo a la importancia que tiene el rendimiento escolar o académico, si este es
muy bajo puede ser visto como la incapacidad del estudiante para responder a estímulos
educativos, tema vinculado con la aptitud de los estudiantes. Este problema puede ser
causado por varias situaciones adversas, como las dificultades propias de cada área de
estudio o incluso la desmotivación del o la estudiante por problemas personales o
familiares. Según han citado algunos autores: “Este problema escolar se puede deber a
25
distintas causas, y coexistir en un mismo alumno; es un resultado del aprendizaje,
suscitado por la intervención pedagógica del profesor o la profesora, y producido en el
alumno”. (Montero & Valverde, 2010, pág. 215)
Con referencia a lo anterior “Entendemos por bajo rendimiento escolar a la dificultad
que él o la estudiante presenta en las distintas áreas de estudio, manifestando desinterés al
aprender y trae como consecuencia la deserción escolar”. (Reyes, Lozada, Cruz, Saavedra,
Canizales, & Posse, 2013, pág. 33)
Ante la situación planteada, la dificultad de aprendizaje en los y las estudiantes
posiblemente se debe al rol de la familia, considerando a varias de ellas como inestables.
Se ha estimado como uno de los problemas más importantes en el ámbito educativo. “En
teoría este es una característica negativa del rendimiento académico, es decir, una afección
que resulta de la influencia de diversos factores y que se visualiza mediante la calificación
ya sea cualitativa o cuantitativa”. (Cuasapaz & Rubio, 2013, pág. 15)
Entendemos así que el bajo rendimiento se genera por diversas situaciones que se
presentan en el estudiante o en el ambiente en el que se desenvuelve, perjudicando la
correcta adquisición o asimilación de los aprendizajes y que se evidencia a través de la
calificación.
26
TIPOS DE BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR O ACADÉMICO
De todo lo dicho anteriormente se desprende la clasificación de diversos tipos que nos
ayudan a medir el tiempo que dura o durará este problema, para de acuerdo a esto tomar
las medidas necesarias y son los siguientes según Sheerley Cuasapaz y Alexandra Rubio:
Bajo rendimiento a corto plazo: rendimiento insuficiente en una o varias asignaturas
durante un periodo escolar.
Bajo rendimiento a mediano plazo: cuando el desfase pedagógico se acentúa y el
alumno repite el año.
Bajo rendimiento a largo plazo: cuando el alumno reincide permanentemente en un
bajo rendimiento y abandona los estudios o es incapaz de lograr la conclusión de los
mismos. (Cuasapaz & Rubio, 2013, pág. 18)
27
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo segundo
DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección quinta
Educación
Art. 26.-La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Acotando a este artículo podemos deducir que es obligación del estado dar las
herramientas necesarias para que el estudiante sea responsable en su establecimiento
académico.
28
Capítulo tercero
DERECHOS DE LAS PERSONAS Y GRUPOS DE ATENCIÓN PRIORITARIA
Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.-El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus
capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Como bien se señala en este artículo el estado se encargará de que el estudiante
manifieste sus derechos e inconformidades de manera prioritaria, se los beneficiará de
acuerdo a sus capacidades formativas e intelectuales.
29
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
INCLUSIÓN Y EQUIDAD
Sección primera
Educación
Art. 347.-Será responsabilidad del Estado:
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
En este artículo se da importancia a la participación de la familia dentro del vínculo
académico, reuniones, talleres para padres, convivencias formativas, conductuales y
emocionales con el fin de prevalecerla integridad física y mental de los estudiantes.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos. - Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados
por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares con ambos
progenitores y demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados por
cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y
garantías.
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la
sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su
30
permanencia en dicha familia. En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima
de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño,
niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades
fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la
participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación.
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia.
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre,
democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus
relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud.
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural,
su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas. g)
Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo.
Art. 50.- Derecho a la integridad personal. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y
sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
31
REGLAMENTO DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACION
INTERCULTURAL (RLOEI)
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ESTUDIANTIL
Según el Art. 193 para superar cada nivel el estudiante debe demostrar que logró
“aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de asignatura o área de
conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del SNE.
Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales, según lo detalla
el Art. 194. A partir del año lectivo 2012-2013 en el régimen Sierra, las instituciones
educativas iniciaron la evaluación con la escala de calificaciones prescrita en el
mencionado y se continuará con la aplicación del mismo artículo.
El paso de los estudiantes de un grado al inmediato superior según el Reglamento se lo
denomina “promoción”. Los requisitos para la promoción se encuentran detallados en el
Art. 196 que explica que:
La calificación mínima requerida para la promoción, en cualquier establecimiento
educativo del país, es de siete sobre diez (7/10).
En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción se requiere
una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las siguientes
asignaturas: Matemática, Lengua y Literatura, Entorno Natural, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales en el año según corresponda, y lograr un promedio general de todas las
asignaturas de siete sobre diez (7/10). Quiénes no obtuvieren esta nota, tendrán que rendir
un examen supletorio o remedial.
32
En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción se
requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en cada una de las
asignaturas del currículo nacional, de igual manera las asignaturas adicionales que cada
institución educativa (IE) defina en su PEI, pero, sólo para la promoción dentro del
establecimiento; sin embargo, no lo serán si el estudiante continúa sus estudios en otra IE.
De acuerdo a lo establecido en el oficio circular Nro. 014 VGE en el numeral 8,
establece que también debe el estudiante de estos niveles obtener un promedio general
mínimo de siete sobre diez (7/10) para su aprobación. En el Art. 197 detalla claramente
que las instituciones educativas tienen el deber de expedir un certificado de promoción al
término de cada año escolar (desde el 2º año de EGB hasta tercer año de Bachillerato) para
quienes fueren promovidos al grado o curso inmediato superior.
El presente marco legal que se ha seleccionado para el proyecto de investigación
realizado prioriza los artículos que respaldan la importación de nuestra investigación ya
que en la Constitución de nuestro país, un eje de desarrollo es el buen vivir por eso nos
menciona que la educación es un derecho irrenunciable; además de indicar que la familia
es un grupo prioritario de atención y sobre todo los niños, niñas y adolescentes;
igualmente indica que el Estado garantizará la participación activa de estudiantes y
familias en los procesos educativos. Dando estos artículos el respaldo necesario para que
nuestro tema de investigación contribuya a buscar el buen vivir del estudiantado.
Cabe manifestar que en el código de los niños, niñas y adolescentes la realización del
proyecto en su estudio de disfunción familiar se argumenta en que los artículos de ley
mencionan que los progenitores deben mantener buenas relaciones afectivas permanente y
personales, con un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos,
su desarrollo integral, su formación de valores y conocimientos.
33
Mientras que el Reglamento de La Ley de Educación Intercultural respalda el uso de
nuestra variable, que es el rendimiento académico ya que este indica claramente los
parámetros de calificación tanto cuantitativos como cualitativos que deben obtener los y
las estudiantes en el desarrollo de sus asignaturas.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Cuantitativo: el presente estudio nos permitió la recolección de datos a través de la
ejecución del cuestionario Apgar Familiar el cual midió la variable dependiente, mientras
que la variable independiente se la obtuvo a través de las tablas de rendimiento académico
del Primer Parcial del Primer Quimestre del periodo lectivo 2018-2019 proporcionada por
la Institución.
“En la investigación cuantitativa nos permite la recolección de se utiliza la recolección
de referencias para probar hipótesis, ya que la finalidad es buscar pautas y probar teorías
según la realidad existente.” (Hernández R. F., 2014, pág. 4)
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Documental: La presente investigación requirió una indagación profunda en documentos
como: libros, pdf´s de investigaciones relacionadas a la temática, blog´s entre otros con los
cuales se pretende explicar las variables de estudio, lo cual nos ayudó en la realización del
nuestro marco teórico. “La investigación documental es aquella que se basa en la obtención y
análisis de datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos.” (Arias,
1999, pág. 21)
De campo: El presente proyecto nos permitió acercarnos a la nuestra muestra de estudio
que fueron los estudiantes de primero, segundo, tercero General Unificado de la Unidad
Educativa Borja 3 Cavanis en las visitas que se realizó se pudo observar a la población de
35
investigación y cuando se realizó la aplicación del Cuestionario Apgar Familiar, los y las
estudiantes se mostraron predispuestos. “La investigación de campo consiste en la
recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna. (Hernández R. F., 2014, pág. 21)
NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Descriptivo: En el presente proyecto se buscó la caracterización de la problemática que
se observar en la institución. “La investigación descriptiva consiste en la caracterización
de un hecho, fenómeno o supo con establecer su estructura o comportamiento. Los
estudios descriptivos miden de forma independiente las variables, y aun cuando no se
formulen hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en los objetivos de investigación.”
(Hernández R. F., 2014, pág. 20).
Correlacional: Se planteó buscar la incidencia de la disfuncionalidad familiar con el
rendimiento académico por ende en la presente investigación se formulará la hipótesis
correlacional. “La hipótesis correlacional no sólo pueden establecer que dos o más
variables se encuentran vinculadas, sino también cómo están asociadas. Alcanzan el nivel
predictivo y parcialmente explicativo. (Hernández R. F., 2014, pág. 108).
En nuestro proyecto de investigación la hipótesis que utilizaremos será ¿Existe una
relación muy significativa frente a la disfuncionalidad y el rendimiento académico?
36
POBLACIÓN – MUESTRA
Población: La población escogida para nuestro proyecto de investigación están
ubicados en los siguientes estratos: estudiantes de primero, segundo, tercero de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis matriculados en
el período 2018-2019. Además, los y las estudiantes de los 11 cursos correspondientes a
los años de bachilleratos se muestran como grupos heterogéneos. Según Hernández,
Fernández, Baptista (2014) mencionan que la población es la muestra específica para ser
sometida a la investigación.
Los estratos de la población corresponden a los y las estudiantes son los siguientes
Tabla 1: Tabla de población
Fuente: Lista de matriculados período 2018-2019, Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Fernanda Paillacho, Geovanna Cholango
Criterios de inclusión: Se escogió de muestra completa a los estudiantes de 269 de los
1ro, 2do y 3ro Bachillerato General Unificado matriculados en el periodo primer parcial del
primer quimestre lectivo 2018- 2019 se realizó una aplicación del cuestionario Apgar
Familiar a todos los y las estudiantes buscando el beneficio de los adolescentes ya que al
tabular la información obtendremos dados reales de los sujetos de estudio y se podrá
recomendar un trabajo preventivo con ellos.
POBLACION NÚMERO PORCENTAJES
PRIMERO BGU A 26 9,67
PRIMERO BGU B 24 8,92
PRIMERO BGU C 25 9,29
PRIMERO BGU D 15 5,58
SEGUNDO BGU A 31 11,5
SEGUNDO BGU B 32 11,9
SEGUNDO BGU C 16 5,95
SEGUNDO BGU D 18 6,69
TERCERO BGU A 29 10,8
TERCERO BGU B 26 9,67
TERCERO BGU C 27 10
TOTAL 269 100
37
a) Criterios de inclusión
• Estudiantes ambos sexos
• Estudiantes matriculados de 1ero, 2do, 3ero BGU
• Estudiantes participativos y colaboradores
b) Criterios de exclusión
• Estudiantes matriculados de 8vo, 9no, 10mo EGB
• Estudiantes que no asistan el día de la participación
38
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES
DEFINICIÓN
DIMENSIONES
INDICADORES
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
ITEMS
DISFUNCIONALIDAD
FAMILIAR
La disfunción familiar es
la incapacidad que tienen
los miembros del núcleo
familiar para enfrentar
situaciones en crisis que
se determinan en el ciclo
vital de la misma.
Adaptación
Nivel de satisfacción
17-20
Maduración que tiene
la familia para
atravesar momentos de
crisis.
(APGAR)
Cuestionario Para
La Evaluación De
La Funcionalidad
De La Familia.
Pregunta 1
Participación La familia sustenta
necesidades básicas de
alimentación vestuario,
medicina entre otros.
Pregunta 2
Gradiente de
recursos
La familia establece
normas de
convivencias en los
espacios compartidos.
Pregunta 3
Afectividad La familia ayuda y,
alberga momentos para
estar juntos.
Pregunta 4
Recursos o
capacidad
resolutiva
Nivel de satisfacción.
En las funciones
económicas,
formativas, afectivas.
Leve entre 13 - 16
Moderada 10- 12
Severa 9 punto o
menos
Pregunta 5
Literal a,b,c
39
Tabla 2: Operacionalización de variables
Fuente: Lista de matriculados período 2018-2019, Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Fernanda Paillacho, Geovanna Cholango
VARIABLES
DEFINICIÓN
DIMENSIONES
INDICADORES
TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
ITEMS
RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Adquisición de conocimientos
a través del aprendizaje teórico
y práctico acompañado del
esfuerzo individual del
estudiante durante el periodo
académico.
Nivel De Logros
Académicos
Promedios De
Calificaciones (Primer
Parcial del Primer
Quimestre)
Sistema General De
Calificaciones
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
40
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
En el presente proyecto de investigación se utilizó técnicas para la recolección de datos
como la observación que se realizó en la Institución Educativa para plantear el tema de
estudio, petición de promedios académicos del primer parcial del primer quimestre
periodo 2018-2019 hasta la aplicación del cuestionario Apgar Familiar que permitieron
obtener información requerida para considerar como válido el instrumento para la
investigación. “En este punto se describen las distintas operaciones a las que serán
sometidos los datos” (Arias, 1999, pág. 25)
RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL PRIMER PARCIAL DEL PRIMER
QUIMESTRE PERIODO 2018-2019
Para la obtención del promedio académico del primer parcial del primer quimestre se
realiza una sumatoria de las 13 asignaturas correspondientes en primero y segundo de
bachillerato las cuales son: Matemática, Física, Química, Biología, Historia, Educación
para la Ciudadanía, Filosofía, Lengua y Literatura, inglés, Educación Cultural y Artística,
Educación Física, Emprendimiento y Gestión; y Educación Religiosa Escolar. Después se
realizó la fórmula de promedio, así se obtuvo el promedio general del primer parcial del
primer quimestre.
Mientras que con los terceros de bachillerato se realizó la sumatoria de 14 asignaturas
las cuales son: Lengua y Literatura, Matemática, inglés, Emprendimiento y Gestión,
Educación Física, Física, Química, Biología, Matemática Superior, Física 2, Biología 2,
Educación Religiosa Escolar, Historia y Problemas del Mundo Contemporáneo. Después
se realizó la fórmula de promedio, así se obtuvo el promedio general del primer parcial del
primer quimestre.
41
Con la aplicación de las fórmulas de sumatoria y promedio se obtuvo los resultados
académicos cuantitativos del primer parcial del primer quimestre de los 11 cursos de
Bachillerato General Unificado. Para obtener los resultados académicos cualitativos se
elaboró a una matriz en Excel y se aplicó la fórmula estadística =SI
(prueba_lógica;(valor_si_verdadero) ;(valores_si_falso)) para obtener los resultados de
Supera, Domina, Alcanza, Está próximo y No alcanza los aprendizajes requeridos.
CUESTIONARIO
“Conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a medir.”
(Hernández R. F., 2014, pág. 217).
Este instrumento nos permite la obtención de información de nuestros estudiantes
seleccionados en la muestra mediante la respuesta de preguntas cerradas con diferentes
ítems de respuesta.
El Cuestionario Apgar Familiar consta de 7 preguntas donde está encerrada todas las
dimensiones que buscamos medir (Anexo A)
El cuestionario debe ser entregado a cada estudiante para que responda a las preguntas
planteadas de forma personal, Para cada pregunta se debe marcar solo una X.
Cada una de las respuestas tiene un puntaje que va entre los 0 y 4 puntos, de acuerdo a
la siguiente calificación:
0: Nunca.
1: Casi nunca.
2: Algunas veces.
42
3. Casi siempre.
4: Siempre.
Interpretación del puntaje:
Normal: 17-20 puntos.
Disfunción leve: 16-13 puntos.
Disfunción moderada: 12-10 puntos.
Disfunción severa: menor o igual a 9
En la corrección del cuestionario Apgar Familiar aplicado se procedió a calificar cada
uno con los puntajes anteriormente mencionados. Con el puntaje obtenido se pasó a una
matriz en Excel y se aplicó la formula estadística =SI (prueba_lógica;(valor_si_verdadero)
;(valores_si_falso)) para obtener los resultados de disfunción leve, moderada, severa y
funcionalidad normal.
Posteriormente se elaboró dos tablas para saber cuántos estudiantes pertenecen a cada
rango de evaluación; una de rendimiento cualitativo y la otra de los tipos de
disfuncionalidad familiar en este caso se aplicó la fórmula = CONTAR.SI (rango; criterio)
y después se obtuvo los porcentajes de la población.
APGAR FAMILIAR
The Family APGAR fue diseñado en 1978 por Smilkstein (1978)1 para explorar la
funcionalidad familiar. El acrónimo APGAR hace referencia a los cinco componentes de
la función familiar: adaptabilidad (adaptability), cooperación (partnertship), desarrollo
(growth), afectividad (affection) y capacidad resolutiva (resolve).
43
En comparación con otras escalas similares (CES, McMaster, FACE III, Pless-
Satterwhite) presenta la gran ventaja de su reducido número de ítems y facilidad de
aplicación. Se encuentra validada en nuestro medio por Bellon y Cols (1996).
Existe una versión recogida por Smilkstein en que se presentan 5 posibles
respuestas para cada cuestión. Ésta posee unos índices psicométricos ligeramente
superiores, pero sólo se recomienda su uso en investigación. También, se han diseñado
versiones para valorar la disfunción en las relaciones con los amigos o en el trabajo
(Friends APGAR, Works APGAR).
El APGAR familiar sirve para poner al médico sobre la pista de una posible
disfunción familiar, no para diagnosticarla.
Para establecer los parámetros por los cuales la salud funcional de la familia
pudiera ser medida, se escogieron cinco componentes básicos de la función familiar.
Vamos a definirlos:
ADAPTACIÓN: es la capacidad de utilizar recursos intra y extra familiares para
resolver problemas en situaciones de estrés familiar o periodos de crisis.
PARTICIPACIÓN: o cooperación, es la implicación de los miembros familiares
en la toma de decisiones y en las responsabilidades relacionadas con el mantenimiento
familiar.
GRADIENTE DE RECURSOS: es el desarrollo de la maduración física,
emocional y auto realización que alcanzan los componentes de una familia gracias a su
apoyo y asesoramiento mutuo.
AFECTIVIDAD: es la relación de cariño amor que existe entre los miembros de
la familia.
44
RECURSOS O CAPACIDAD RESOLUTIVA: es el compromiso de dedicar tiempo
a atender las necesidades físicas y emocionales de otros miembros de la familia,
generalmente implica compartir unos ingresos y espacios
Estos cinco componentes se evalúan a través de una serie de preguntas que pueden
realizarse en el transcurso de una entrevista y miden tanto el ambiente emocional que
rodea a nuestros pacientes como también la capacidad del grupo familiar para hacer frente
a las diferentes crisis. (Cuestionario l). Se conoce así el funcionamiento de la familia a
través de la satisfacción del entrevistado con su vida familiar y la percepción que un
integrante de una familia tiene, del propio funcionamiento familiar. El APGAR familiar
puede aplicarse a diferentes miembros de la familia y en distintos momentos para palpar
su variación. Y en determinados momentos también puede ser útil el realizarlo en
conjunto, en el transcurso de una entrevista familiar, y conocer "in situ" las opiniones de
todos los integrantes del sistema familiar.
TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
En la recolección de la información que se hizo a través del Cuestionario Apgar
Familiar se realizó unas matrices en Excel de cada parámetro a investigar que se detalla a
continuación:
TABLA 3: RENDIMIENTO ACADÉMICO CONDENSADO
Fuente: Lista de matriculados período 2018-2019, Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Fernanda Paillacho, Geovanna Cholango
Escala cualitativa Escala
cuantitativa
Total Porcentajes
Supera los aprendizajes requeridos. SAR 10 0 0,00
Domina los aprendizajes requeridos. DAR 9 22 8,18
Alcanza los aprendizajes requeridos. AAR 7 8 209 77,70
Está próximo a alcanzar los aprendizajes
requeridos PARA
5 6 38 14,13
No alcanza los aprendizajes requeridos. NAAR Inferior al 4 0 0,00
Total 269 100,00
45
Tabla 4: DISFUNCION Y FUNCIONALIDAD FAMIIAR CONDENSADO
Interpretación del puntaje: Total Porcentajes
Normal: 17-20 puntos 198 73,61
Disfunción leve: 16-13 puntos. 45 16,73
Disfunción moderada: 12-10 puntos 19 7,06
Disfunción severa: menor o igual a 9 7 2,60
Total 269 100,00 Fuente: Lista de matriculados período 2018-2019, Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Fernanda Paillacho, Geovanna Cholango
Primero se realizó una matriz de base de dato que se lo puede observar el Anexo C
Base de Datos, la matriz contiene la tabulación de todos los datos requeridos de los
estudiantes investigados y se observa su rendimiento académico y el resultado del
cuestionario aplicado.
Para la obtención de los resultados del cuestionario se recurrió a la formula
estadística CONTAR. SI.
Segundo se procedió en otra hoja de Excel realizar la tabulación de cada una de las
preguntas del cuestionario importando formulas del libro de origen con la formula
estadística CONTAR.SI.CONJUNTO y realizando el porcentaje de cada tabla con su
respectivo gráfico.
Tercero se procedió a realizar las tablas acumulativas con todos los datos
estadísticos obtenidos. Según cada parámetro necesario para las interpretaciones.
46
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
Una vez analizado el Cuestionario Apgar Familiar se ubicó las respectivas fechas
en el cronograma de trabajo y se coordinó con la Institución Educativa el día y la hora de
aplicación del instrumento.
El cuestionario se aplicó a 269 estudiantes de 1ro, 2do y 3ro Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis en el periodo lectivo 2018-2019, para
su posterior análisis y procesamiento
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
INDICE DE TABLA DE CONTINGENCIA
Tabla 5: Tabla de Contingencia
TOTAL TEST Total NOT PORCENTAJE
Total test 1,00 100,00
Adaptación 0,44 43,56
Participación 0,36 36,07
Gradiente de recursos 0,38 38,28
Afectividad 0,40 39,76
Recursos A 0,39 38,73
Recursos B 0,37 37,44
Recursos C 0,30 30,49
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Fuente: Correlación entre Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia y Rendimiento Académico del Primer Parcial
del Primer Quimestre
47
Gráfico 1: Tabla de Contingencia
Gráfico 1: Porcentaje de datos Tabla de Contingencia Fuente: Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Análisis:
El presente proyecto nos indica al aplicar el coeficiente de correlación de Pearson
r=1 lo que significa que, entre las Tablas Generales del Test y el Rendimiento Académico
del Primer Parcial del Primer Quimestre; se observa que un 43,56% de estudiantes se
ubican en la dimensión familiar en adaptación, el 36,07% se ubica en una dimensión de
participación, un 38,28% se ubican en gradiente de recursos y un 39,76% se ubica en la
dimensión de afectividad. Además, en el grupo que se ubica en recursos hay los elementos
A, B, y C. Con un 38,73% se ubica en la dimensión de recursos A, un 37,44% se ubican
en la dimensión de recursos B y un 30,49% se ubica en la dimensión de recursos C.
Interpretación:
Con la aplicación del coeficiente de Pearson se observa una correlación positiva
perfecta entre los niveles de disfuncionalidad familiar y el rendimiento académico. Por lo
tanto, se observa que la mayoría de los estudiantes se ubican en la opción de la dimensión
de adaptación y esta mide la utilización de los recursos familiares para la resolución de los
48
problemas. Otro grupo se ubican en la dimensión de afectividad que mide las relaciones de
cuidado y cariño entre los integrantes de un grupo familiar. Mientras que unos grupos
significativos se ubican en la dimensión de recurso A y B que mide la tarea de compartir el
tiempo, de dedicar recursos materiales a todos los miembros de la familia; otros se ubican
en la dimensión de gradiente de recurso que mide la maduración física, emocional y otro
grupo en la dimensión de participación que se encarga de medir la cooperación de los
miembros de la familia. Por último, hay un grupo minoritario que se ubica en la dimensión
de recursos C que es la encargada de medir el apoyo que se brindan los miembros de la
familia.
Tabla 6: General Test
F1 Valor
DE
F2 Escalas de
caracterización
F3 Código TOTAL PORCENTAJE
1,00 Muy Bajo 1 26 9,67
11,39 Bajo 2 77 28,62
40,46 Medio 3 67 24,91
69,54 Alto 4 89 33,09
98,61 Muy alto 5 10 3,72
Total 269 100,00 Fuente: Cuestionario Apgar Familiar en la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Gráfico 2: General Test
Gráfico 2: Porcentaje de datos General Test
Fuente: Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
49
Análisis:
De la muestra de 269 encuestados puede observar que un 9,67% de estudiantes
señala que tiene una función familiar muy bajo, un 28,62% indica que hay una disfunción
bajo, un 24,91% nos muestra que hay disfunción medio, un 33,09% manifiesta que tiene una
disfuncionalidad alto y un% 3,72 manifiesta que tiene una disfuncionalidad muy alto.
Interpretación:
Se observa que una minoría de estudiantes tiene una función familiar muy bajo y
bajo lo que nos llevaría a creer que los y las estudiantes deberían tener su promedio
académico entre alcanza hasta supera los aprendizajes requeridos. Mientras que un grupo
muy significativo se ubican con una disfuncionalidad alto y muy alto lo que nos lleva a tomar
que se debe recomendar realizar un trabajo preventivo. El siguiente grupo de estudiantes
manifiestan que tienen una disfuncionalidad media es decir que están próximos a alcanzar los
aprendizajes es decir que este número de los y las estudiantes deben tomar clases de refuerzos
en las materias que se encuentren bajos.
Tabla 7: Promedio General Primer Parcial del Primer Quimestre
F1 Valor DE F2 Escalas de
caracterización
F3 Código TOTAL PORCENTAJE
1,00 Muy Bajo 1 20 7,43
6,56 Bajo 2 80 29,74
35,52 Medio 3 67 24,91
64,48 Alto 4 81 30,11
93,44 Muy alto 5 21 7,81
Total 269 100,00
Fuente: Porcentaje de datos Rendimiento General
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
50
Gráfico 3: Rendimiento General Primer Parcial Primer Quimestre
Gráfico 3: Porcentaje de datos Rendimiento General
Fuente: Cuadro de Rendimiento General del Primer Parcial del Primer Quimestre
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Análisis:
De la muestra de 269 encuestados puede observar que un 7,43% de estudiantes señala que
tiene un rendimiento académico muy bajo, un 29,74% indica que hay un rendimiento
académico bajo, un 24,91% nos muestra que hay un rendimiento académico medio, un
30,11% manifiesta que tiene un rendimiento académico alto y un 7,81% manifiesta que tiene
un rendimiento académico muy alto.
Interpretación:
Se observa que una minoría de estudiantes tiene un rendimiento académico muy bajo y
bajo lo que nos llevaría a creer que los y las estudiantes deberían tener su promedio
académico entre alcanza hasta supera los aprendizajes requeridos. Mientras que un grupo
muy significativo se ubican con un rendimiento académico alto y muy alto lo que nos lleva a
tomar que se debe recomendar realizar un trabajo preventivo. El siguiente grupo de
estudiantes manifiestan que tienen un rendimiento académico medio es decir que están
51
próximos a alcanzar los aprendizajes es decir que este número de los y las estudiantes deben
tomar clases de refuerzos en las materias que se encuentren bajos
Tabla 8: Ítem 1 Apgar Familiar Adaptación (Me satisface la ayuda que recibo de mi familia)
F1
Valor
DE
F2 Escalas de
caracterización
F3
Código
TOTAL PORCENTAJE
1,00 Muy Bajo 1 17 6,32
18,40 Bajo 2 42 15,61
49,47 Medio 3 120 44,61
80,53 Alto 4 90 33,46
111,60 Muy alto 5 0 0,00
Total 269 100,00
Fuente: Cuestionario Apgar Familiar Dimensión Adaptación en la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Gráfico 4: Porcentaje de datos del Ítem 1 Dimensión Adaptación
Fuente: Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
52
Análisis:
De la población de 269 estudiantes que asisten al Bachillerato General Unificado (BGU),
se observa los resultados que un 6,31% en un nivel muy bajo se han sentidos satisfechos con
la ayuda proporcionada por su familia, un 15,61% manifiestan que se encuentran en bajo, un
44,61% mencionan que se encuentran en medio, un 33,46% indican que se encuentran en alto
y un 0% manifiestan que se encuentran en muy alto.
Interpretación:
Se puede observar que un grupo significativo de estudiantes se encuentran entre las muy
alto y altos decir que se sienten satisfechos con el apoyo familiar que reciben de sus familias
lo cual permitiría que tengan los medios necesarios para cumplir sus actividades académicas
y estar bien emocionalmente. Otros estudiantes indican que medianamente cuentan con el
apoyo de sus familias lo cual nos lleva a pensar que no hay una buena comunicación entre los
miembros de la familia, mientras que un número mayoritario se muestra bajo y muy bajo con
dicho apoyo familiar recibido; y este indicador es alarmante ya que la familia es el principal
motor de desarrollo y bienestar de los y las adolescentes para que se dé un adecuado
cumplimiento de actividades escolares.
Tabla 9: Ítem 2 Apgar Familiar Dimensión Participación (Me satisface la participación que
mi familia me brinda y me permite)
F1 Valor
DE
F2 Escalas de
caracterización
F3 Código TOTAL PORCENTAJE
1,00 Muy Bajo 1 14 5,20
28,25 Bajo 2 91 33,83
56,08 Medio 3 85 31,60
83,92 Alto 4 79 29,37
111,75 Muy alto 5 0 0,00
Total 269 100,00
Fuente: Cuestionario Apgar Familiar Dimensión Participación en la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
53
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Gráfico 5: Porcentaje de datos del Ítem 2 Dimensión Participación
Fuente: Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Análisis:
De la población de 269 estudiantes que asisten al Bachillerato General Unificado (BGU),
se observa los resultados que un 5,20% en un nivel muy bajo se han sentidos satisfechos con
la participación que su familia les brinda y les permite, un 33,83% manifiestan que se
encuentran en bajo, un 31,60% mencionan que se encuentran en medio, un 29,37% indican
que se encuentran en alto y un 0% manifiestan que se encuentran en muy alto.
Interpretación:
Se puede observar que un grupo significativo de estudiantes se encuentran entre las muy
alto y altos decir que se sienten satisfechos con la participación que su familia les brinda y les
permite, lo cual nos lleva a deducir que los y las adolescentes sienten que sus familias los
toman en cuenta en las decisiones que se toman. Otros estudiantes indican que medianamente
se han sentidos satisfechos con la participación que su familia les brinda y les permite lo cual
nos lleva a pensar que en ocasiones donde los y las adolescentes pueden y deben opinar,
54
mientras que un número mayoritario se muestra bajo y muy bajo con la participación que les
permite su familia; y este indicador es preocupante ya que las y los adolescentes en el primer
lugar que deben sentirse integrados y tener un rol es en su familia.
Tabla 10: Ítem 3 Apgar Familiar Dimensión Gradiente de Recursos (Me satisface como mi
familia acepta y apoya mis deseos de emprender nuevas actividades)
F1 Valor
DE
F2 Escalas de
caracterización
F3 Código TOTAL PORCENTAJE
1,00 Muy Bajo 1 32 11,90
18,10 Bajo 2 69 25,65
49,37 Medio 3 67 24,91
80,63 Alto 4 101 37,55
111,90 Muy alto 5 0 0,00
Total 269 100,00
Fuente: Cuestionario Apgar Familiar Dimensión Gradiente de Recursos en la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Gráfico 6: Porcentaje de datos del Ítem 3 Dimensión Gradiente de Recursos
Fuente: Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Análisis:
55
De la población de 269 estudiantes que asisten al Bachillerato General Unificado
(BGU), se observa los resultados que un 11,90% en un nivel muy bajo se han sentidos
satisfechos como sus familias aceptan y apoyan sus deseos de emprender nuevas actividades,
un 25,65% manifiestan que se encuentran en bajo, un 24,91% mencionan que se encuentran
en medio, un 37,55% indican que se encuentran en alto y un 0% manifiestan que se
encuentran en muy alto.
Interpretación:
Se puede observar que un grupo significativo de estudiantes se encuentran entre las
muy alto y altos es decir que se han sentidos satisfechos de cómo sus familias aceptan y
apoyan sus deseos de emprender nuevas actividades, lo cual nos lleva a deducir que los y las
jóvenes sienten que su familiar los apoyaría con su toma de decisiones. Otros estudiantes
indican que medianamente se han sentidos satisfechos lo cual nos lleva a pensar que los
padres de familia apoyan a sus hijos según sus intereses, mientras que un número mayoritario
se muestra bajo y muy bajo se muestra insatisfecho; y este indicador es preocupante ya que
estos jóvenes sienten que sus padres no les tienen confianza en sus tomas de decisiones o sus
deseos de emprender.
Tabla 11: Ítem 4 Apgar Familiar Dimensión Afectividad (Me satisface como mi familia
expresa afectos y responde a mis emociones, como rabia, tristeza, amor, etc.)
F1 Valor
DE
F2 Escalas de
caracterización
F3 Código TOTAL PORCENTAJE
1,00 Muy Bajo 1 9 3,35
14,50 Bajo 2 27 10,04
41,50 Medio 3 108 40,15
68,50 Alto 4 69 25,65
95,50 Muy alto 5 56 20,82
Total 269 100,00
Fuente: Cuestionario Apgar Familiar Dimensión Afectividad en la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
56
Gráfico 7: Porcentaje de datos del Ítem 4 Dimensión Afectividad
Fuente: Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Análisis:
De la población de 269 estudiantes que asisten al Bachillerato General Unificado (BGU),
se observa los resultados que un 3,35% en un nivel muy bajo se han sentidos satisfechos
como sus familias expresa afectos y responde a sus emociones, como rabia, tristeza, amor,
etc., un 10,04% manifiestan que se encuentran en bajo, un 40,15% mencionan que se
encuentran en medio, un 25,65% indican que se encuentran en alto y un 20,82% manifiestan
que se encuentran en muy alto.
Interpretación:
Se puede observar que un grupo significativo de estudiantes se encuentran entre las muy
alto y altos lo cual nos lleva a deducir que los jóvenes sienten que sus familias están
pendientes de sus estados anímicos. Otros estudiantes indican que medianamente lo cual nos
lleva a pensar que en ocasiones donde los padres y madres de familia no preguntan por las
situaciones que los adolescentes viven o afrontan, mientras que un número mayoritario se
muestra bajo y muy bajo se muestra insatisfecho con las muestras de afectos que realizan sus
57
familias y como estas responden a sus emociones; este indicador es preocupante ya que las y
los adolescentes sienten que sus familias no están interesados en lo que ellos viven y sienten.
Tabla 12: Ítem 5a Apgar Familiar Dimensión Recursos A (Me satisface como compartimos en mi
familia.
a) El tiempo para estar juntos.)
F1 Valor
DE
F2 Escalas de
caracterización
F3 Código TOTAL PORCENTAJE
1,00 Muy Bajo 1 31 11,52
26,33 Bajo 2 87 32,34
55,44 Medio 3 73 27,14
84,56 Alto 4 78 29,00
113,67 Muy alto 5 0 0,00
Total 269 100,00
Fuente: Cuestionario Apgar Familiar Dimensión Recursos A en la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Gráfico 8: Porcentaje de datos del Ítem 5 Dimensión Recursos A
Fuente: Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
58
Análisis:
De la población de 269 estudiantes que asisten al Bachillerato General Unificado (BGU),
se observa los resultados que un 11,52% en un nivel muy bajo se han sentidos satisfechos de
como su familia comparten. a) El tiempo para estar juntos, un 32,34% manifiestan que se
encuentran en bajo, un 27,14% mencionan que se encuentran en medio, un 29% indican que
se encuentran en alto y un 0% manifiestan que se encuentran en muy alto.
Interpretación:
Se puede observar que un grupo significativo de estudiantes se encuentran entre las muy
alto y altos lo cual nos lleva a deducir que los jóvenes se sienten satisfechos de como
comparten su tiempo para estar juntos con sus familias. Otros estudiantes indican que
medianamente, lo cual nos lleva a pensar que la apreciación de los jóvenes depende de las
actividades se realicen, mientras que un número mayoritario se muestra bajo y muy bajo se
muestra insatisfecho con el tiempo compartido junto a su familia; este indicador es
preocupante ya que a las y los adolescentes no les gusta compartir tiempo con sus respectivas
familias.
Tabla 13: Ítem 5b Apgar Familiar Dimensión Recursos B (Me satisface como compartimos
en mi familia.
b) Los espacios de la casa.)
F1 Valor
DE
F2 Escalas de
caracterización
F3
Código
TOTAL PORCENTAJE
1,00 Muy Bajo 1 27 10,04
25,28 Bajo 2 65 24,16
55,09 Medio 3 96 35,69
84,91 Alto 4 81 30,11
114,72 Muy alto 5 0 0,00
Total 269 100,00
Fuente: Cuestionario Apgar Familiar Dimensión Recursos B en la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
59
Gráfico 9: Porcentaje de datos del Ítem 5 Dimensión Recursos B
Fuente: Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Análisis:
De la población de 269 estudiantes que asisten al Bachillerato General Unificado (BGU),
se observa los resultados que un 10,04% en un nivel muy bajo se han sentidos satisfechos de
como su familia comparten los espacios en casa, un 24,16% manifiestan que se encuentran en
bajo, un 35,69% mencionan que se encuentran en medio, un 30,11% indican que se
encuentran en alto y un 0% manifiestan que se encuentran en muy alto.
Interpretación:
Se puede observar que un grupo significativo de estudiantes se encuentran entre las muy
alto y altos lo cual nos lleva a deducir que los jóvenes no se sienten satisfechos de como su
familia comparte los espacios, lo cual nos lleva a deducir que ellos piensan que hay un
adecuado compartir. Otros estudiantes indican que medianamente, lo cual nos lleva a
interpretar que en la funcionalidad familiar hay una división de espacios para utilizar por los
60
y las adolescentes, mientras que un número mayoritario se muestra bajo y muy bajo se
muestra insatisfecho con la distribución de los espacios para compartir con sus respectivas
familias.
Tabla 14: Ítem 5c Apgar Familiar Dimensión Recursos C (Me satisface como compartimos
en mi familia.
c) El dinero.)
F1 Valor
DE
F2 Escalas de
caracterización
F3 Código TOTAL PORCENTAJE
1,00 Muy Bajo 1 28 10,41
29,63 Bajo 2 69 25,65
59,88 Medio 3 100 37,17
90,12 Alto 4 72 26,77
120,37 Muy alto 5 0 0,00
Total 269 100,00
Fuente: Cuestionario Apgar Familiar en la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Gráfico 10: Porcentaje de datos del Ítem 5c
Fuente: Cuestionario para la evaluación de la funcionalidad de la familia
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
61
Análisis:
De la población de 269 estudiantes que asisten al Bachillerato General Unificado (BGU),
se observa los resultados que un 10,41% en un nivel muy bajo se han sentidos satisfechos de
como su familia comparte o distribuye el dinero, un 25,65% manifiestan que se encuentran en
bajo, un 37,17% mencionan que se encuentran en medio, un 26,77% indican que se
encuentran en alto y un 0% manifiestan que se encuentran en muy alto.
Interpretación:
Se puede observar que un grupo significativo de estudiantes se encuentran entre las muy
alto y altos lo cual nos lleva a deducir que los jóvenes no es decir que se sienten satisfechos
de como comparte o distribuye el dinero familiar sus padres y madres, lo cual nos lleva a
deducir que los y las adolescentes sienten que el factor económico es distribuido según
corresponda. Otros estudiantes indican que medianamente, lo cual nos lleva a pensar que la
apreciación de los jóvenes es que ellos o ellas son los que más recursos económicos
necesitan, mientras que un número mayoritario se muestra bajo y muy bajo se muestra
insatisfecho con la distribución del factor económico en su hogar; este indicador es
preocupante ya que a las y los adolescentes no toman en cuenta que el factor económico lo
manejan netamente sus padres y madres ya que ellos son los únicos que conocen todos los
servicios que deben cubrir.
62
DISCUSION DE RESULTADOS
La investigación tuvo como objetivo medir la incidencia de la disfunción familiar en
correlación del rendimiento académico de los estudiantes de 1ro, 2do, 3ro de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Borja 3 Cavanis. De tal
manera comprobamos que hay una relación directa entre estas dos variables ya que el
resultado del coeficiente de correlación de Pearson es r=1por lo tanto podemos indicar
que hay una incidencia directa de la disfunción familiar en el rendimiento académico
de los y las estudiantes.
La determinante de esta investigación fue evidenciar porque los estudiantes no
alcanzan un promedio alto y muy alto por lo cual acudimos a la hipótesis que fue
planteada en el proyecto de investigación para determinar si la familia influía en ello.
Mediante la aplicación de nuestro cuestionario familiar obtuvimos resultados
interesantes ya que pudimos comprobar que hay estudiantes que tienen buena relación
con sus padres y su promedio no alcanza los aprendizajes de otra manera también
demostramos que hay estudiantes que no tiene buena relación familiar, pero se
destacan con un aprendizaje que va entre los 8 y 9 puntos.
En la actualidad a nivel nacional hemos podido ver que estas variables que hemos
determinado para nuestra investigación ya han sido discutidas en otros proyectos,
demostrando que la familia puede ser un factor determinante dentro del aspecto
académico que desarrolla el estudiante de forma individual dentro de un
establecimiento educativo.
Como autoras de esta investigación esperamos que estudiantes, maestros,
profesionales del área educativa siempre se mantengan en alerta de los estudiantes que
tenemos bajo nuestra responsabilidad, ya que el maestro no solo debe cumplir su rol
63
como tal, sino debe entregar alma corazón y vida para instituir a su estudiante en
todos los aspectos.
64
CONCLUSIONES
El proyecto de investigación aplicado nos indica que en su gran mayoría los
estudiantes de 1ro, 2do, 3ro de Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Borja 3 Cavanis poseen una familia con disfuncionalidad muy alto y alto,
un grupo significativo tienen una familia con disfunción familiar media, una minoría
indican que su familia tiene disfunción familiar bajo y una minoría manifiestan que su
familiar tiene disfunción familiar muy bajo.
Se puede mostrar que el rendimiento académico de los y las estudiantes se relaciona
con la funcionalidad o disfuncionalidad familiar, la investigación indica que la
mayoría de jóvenes provenientes de una función familiar normal se ubican en el
parámetro de un nivel medio de alcanza los aprendizajes y un grupo significativo
provenientes de la misma funcionalidad se ubica en el parámetro de domina o un nivel
alto de los aprendizajes. Mientras que lo más alarmante es que los jóvenes que tienen
familias con una disfuncionalidad leve, moderada y severa o se ubican en un nivel
bajo y muy bajo en su promedio académico se ubica en el parámetro de está próximo
a alcanzar los aprendizajes requeridos es decir su promedio oscila entre 5-6 lo que los
ubica en un nivel bajo y muy bajo.
En la investigación realizada observamos que la mayoría de estudiantes indica que su
familia tiene una función familiar normal, pero al correlacionar este indica que los
estudiantes tienen un rendimiento académico de alcanzan los aprendizajes requeridos
es decir que su promedio se encuentra entre un 7 y 8. Lo que nos lleva a pensar cual
es la dificultad que presentan para no alcanzar parámetros más altos de aprendizaje.
Se observa que ningún estudiante de Bachillerato según su nivel de disfuncionalidad
familiar o funcionalidad familiar normal se encuentra ubicado en los parámetros de
65
rendimiento académico que superan los aprendizajes que es tener 10 de promedio,
pero de igual manera ningún estudiante se ubica en el parámetro de no alcanza los
aprendizajes requeridos que es tener un promedio inferior a 6,99.
66
RECOMENDACIONES
Se les dará pautas a las autoridades del establecimiento para que den seguimiento
permanente en el área académica y apoyo familiar a estudiantes con bajo rendimiento
y motivar a los que tienen buen rendimiento académico.
Al departamento del Departamento De Consejería Estudiantil (DECE) se le
concederá los resultados de esta investigación para que realice estrategias que le
permitan trabajar conjuntamente y en coordinación de las autoridades (Programas
educando en familia) de tal manera que los padres den una formación de calidad a sus
hijos.
Se recomienda a la Institución Educativa y al Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) actualizar la hoja de datos personales que permita familiarizarse con la
realidad del estudiante y poder hacer una intervención antes de que obtenga bajos
promedios.
Se solicitará a las autoridades del plantel que den prioridad en base a los resultados de
esta investigación para que actué de forma inmediata con los estudiantes que tiene
familias disfuncionales y no han alcanzado sus promedios educativos para que sean
derivados y tengan acompañamiento emocional conjuntamente con el Departamento
de Consejería Estudiantil (DECE).
67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PAGINAS WEB
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Méndez, Sebastián (2016) Artículos publicados en InnatiaRecuperado de
http://www.innatia.com/s/c-organizacion-familiar/a-una-familia-disfuncional.html
68
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(Publicado por biblioteca popular "Coronel Dorrego, familia funcional y familia
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Universidad De Chile Facultad De Medicina Departamento De Atención Primaria Y Salud
Familiar CICLO VITAL FAMILIAR 2008, p.1/4) Recuperado
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69
LIBROS/ VIRTUALES PDF
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Sexta edición. Caracas, Venezuela: Episteme.
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Tulcán. Tulcán, Carchi, Ecuador: Universidad Politécnica Estatal Del Carchi.
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Sexta edición. México D.F., México: McGraw-Hill/ Interamericana Editores.
Jaspe, C. (07 de 07 de 2010). blogspot.com. Recuperado el 07 de 03 de 2010, de
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Ministerio de Educación, E. (2011). Reglamento LOEI del Ecuador, Ecuador: Ministerio
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estudiantes del grado 7º de la institución educativa técnica ciudad Ibagué. Ibague,
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Reynozo,M., Guzmán, Eliana., Barboza, Zulima., & Benavides, Sulma. (2011). Análisis
de los factores que influyen en el rendimiento estudiantil. Revista de Ciencia e
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Tapia, R., & Shuir, L. (25 de febrero de 2013). Tesis-Incidencia de la metodología de la
enseñanza-aprendizaje en el área de lengua y literatura en el rendimiento
académico de los estudiantes de 8º a 10º de los estudiantes de educación general
básica del centro artesanal "24 de mayo" de la ciudad Sucua. Cuenca, Azuay,
Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana.
71
INDICE DE ANEXOS
Anexo A Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia
(APGAR FAMILIAR)
Anexo A: Fotografías De Aplicación Del Cuestionario
Anexo B: Base de datos Estadística
1. Escala Cuantitativa
2. Interpretación De Puntajes
Anexo D: Registro Estadístico de Matrimonios y Divorcios 2017
Anexo E: Resumen De Calificaciones Del Primer Quimestre
1. PRIMERO BGU A
2. PRIMERO BGU B
3. PRIMERO BGU C
4. PRIMERO BGU D
5. SEGUNDO BGU A
6. SEGUNDO BGU B
7. SEGUNDO BGU C
8. SEGUNDO BGU D
9. TERCERO BGU A
10. TERCERO BGU B
11. TERCERO BGU C
Anexo F: Consentimiento Informado
72
Anexo C: Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia
02
73
Anexo D: Fotografías De Aplicación Del Cuestionario
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
74
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
75
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
76
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
77
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
78
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
79
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
Aplicación de Cuestionario Para La Evaluación De La Funcionalidad De La Familia.
Unidad Educativa Borja 3 Cavanis Periodo Lectivo 2018/2019
Elaborado por: Paillacho Fernanda, Cholango Geovanna
Noviembre 2018
80
Anexo E: Base de datos Estadística
Tabla 1: CUADRO GENERAL CONDENSADO (Tipo de disfuncionalidad y rendimiento académico)
Muestra
N
°
APEL
LIDOS
Y
NOMB
RES
1. Me satisface la ayuda que recibo
de mi familia
2. Me satisface
la participación
que mi familia
me brinda y
me permite
3. Me
satisface
como mi
familia
acepta y
apoya mis
deseos de
emprender
nuevas
actividades
4. Me
satisface
como mi
familia
expresa
afectos y
responde a
mis
emociones,
como rabia,
tristeza,
amor, etc.
5. Me satisface
como
compartimos
en mi familia.
a) El tiempo
para estar
juntos.
5. Me satisface
como
compartimos
en mi familia.
b) Los
espacios de la
casa.
5. Me satisface
como
compartimos
en mi familia.
c) El dinero
TOTAL
Tipo de
Disfuncionalidad
PROMEDIO
CUANTITATIVO PROMEDIO CUALITATIVO
1 1RO A
ANDRADE TIPANTUÑA
AYRTON ADEMAR 1 2 2 2 2 2 1 12
DISFUNCION
MODERADA
7,76 ALCANZA
2 1RO A
AVILES CALAHORRANO
NICOLAS EMILIO 3 4 2 3 2 2 3 19 NORMAL
8,11 ALCANZA
3 1RO A BARRAGAN KATHERINE 2 4 2 3 4 3 3 21 NORMAL
8,18 ALCANZA
4 1RO A
BORJA VOZMEDIANO
ANDRES ALEXANDER 2 2 1 2 1 2 2 12
DISFUNCION
MODERADA 5,48 ESTA PROXIMO
5 1RO A
CARVAJAL CRIOLLO KENNY
DANIEL 3 3 2 2 2 2 2 16
DISFUNCION
LEVE 7,68 ALCANZA
6 1RO A
ECHEVERRIA BRICEÑO
ANDRES SEBASTIAN 4 4 3 3 2 3 2 21 NORMAL
8,54 ALCANZA
7 1RO A
FALCONI MUÑOZ JOSE
FERNANDO 2 3 2 2 2 2 3 16
DISFUNCION
LEVE 7,15 ALCANZA
8 1RO A
FREIRE CAIZA STEPHANIE
DEL ROSARIO 0 2 2 3 2 2 3 14
DISFUNCION
LEVE
6,59 ESTA PROXIMO
9 1RO A
GAIBOR CHANG HUANG
JOSUE DAVID 3 3 2 1 2 2 1 14
DISFUNCION
LEVE 7,58 ALCANZA
81
1
0 1RO A
GUERRA ALBUJA GABRIEL
ALEJANDRO 0 2 1 2 2 2 1 10
DISFUNCION
MODERADA
5,59 ESTA PROXIMO
1
1 1RO A HERRERA TELLO MATIAS 2 2 1 3 2 2 1 13
DISFUNCION
LEVE 6,72 ESTA PROXIMO
1
2 1RO A
INGA ORTEGA MAYERLY
ANALY 3 2 2 3 3 4 3 20 NORMAL
8,87 ALCANZA
1
3 1RO A
JACOME BACA SAMUEL
ANDRES 0 2 0 2 2 2 1 9
DISFUNCION
SEVERA 5,36 ESTA PROXIMO
1
4 1RO A
LLERENA ESPINOZA MATIAS
EZEQUIEL 3 2 3 2 3 4 3 20 NORMAL
8,89 ALCANZA
1
5 1RO A
MALDONADO QUINTANA
PAULA 0 2 1 2 1 2 1 9
DISFUNCION
SEVERA 7,22 ALCANZA
1
6 1RO A
MOYANO SARMIENTO EMILY
JHAYRINA 4 4 3 3 4 4 3 25 NORMAL
9,55 DOMINA
1
7 1RO A
PALACIOS PINTO ANTONY
SEBASTI 4 3 3 4 4 4 3 25 NORMAL
9,1 DOMINA
1
8 1RO A
PILLAJO ALVARADO MARIO
ANDRES 1 0 2 2 3 2 1 11
DISFUNCION
MODERADA 6,64 ESTA PROXIMO
1
9 1RO A
PONCE REINOSO ERICK
FABRIZIO 3 4 2 2 3 4 4 22 NORMAL
8,87 ALCANZA
2
0 1RO A
RUSSO SANCHEZ
ALEJANDRO XAVIER 0 2 2 2 2 2 3 13
DISFUNCION
LEVE 8,08 ALCANZA
2
1 1RO A
SOLANO CELI ISMAEL
SEBASTIAN 1 2 1 2 2 2 1 11
DISFUNCION
MODERADA 8,05 ALCANZA
2
2 1RO A
SOLIS CEVALLOS LUIS
ANDRES 3 2 2 2 3 3 3 18 NORMAL
8,14 ALCANZA
2
3 1RO A
SORIA VEGA VICTOR
EDUARDO 0 2 1 2 2 3 1 11
DISFUNCION
MODERADA 8,07 ALCANZA
2
4 1RO A
TAMAYO SANCHEZ AHITANA
BELEN 3 2 2 4 3 3 3 20 NORMAL
8,38 ALCANZA
2
5 1RO A
VASQUEZ ORTIZ JUAN
SEBASTIAN 3 3 3 4 2 2 4 21 NORMAL
8,85 ALCANZA
2
6 1RO A
VELARDE GUAIÑA JUAN
ALBERTO 2 1 2 1 2 1 2 11
DISFUNCION
MODERADA 6,26 ESTA PROXIMO
2
7 1RO B ALBERCA DIAZ RIKY ZAID 4 3 3 4 3 3 2 22 NORMAL
9,17 DOMINA
82
2
8 1RO B
ARELLANO LEON
ALEJANDRO JOSE 2 3 2 2 2 3 2 16
DISFUNCION
LEVE 7,98 ALCANZA
2
9 1RO B AYALA FLORES DILAN 2 2 2 2 2 2 3 15
DISFUNCION
LEVE 7,68 ALCANZA
3
0 1RO B
BASTIDAS SANTACRUZ
CHRISTOPHER JO 2 1 0 2 2 2 2 11
DISFUNCION
MODERADA
7,24 ALCANZA
3
1 1RO B
CABRERA REASCOS BRUNO
ANDRE 3 2 2 2 1 1 2
13 DISFUNCION
LEVE 7,67 ALCANZA
3
2 1RO B
DELGADO CISNEROS
CAMILA ELIZABETH 3 2 2 1 2 2 2
14 DISFUNCION
LEVE 7,63 ALCANZA
3
3 1RO B
EGAS ACOSTA ESTEBAN
DAVID 2 2 3 2 1 1 3
14 DISFUNCION
LEVE 7,48 ALCANZA
3
4 1RO B
GAIBOR CHANG HUANG
JUAN SEBASTIAN
3 2 2 3 3 3 2
18 NORMAL
8,28 ALCANZA
3
5 1RO B
GUTIERRES ROSAS MARIA
EMILIA 3 2 2 2 1 2 1
13 DISFUNCION
LEVE 6,76 ESTA PROXIMO
3
6 1RO B
GUZMAN GALLEGOS ELIANA
NICOLE 2 2 3 1 2 1 2
13 DISFUNCION
LEVE 7,94 ALCANZA
3
7 1RO B IZA LEMA MELANI ANAHI
3 3 4 2 2 2 2 18 NORMAL
8,39 ALCANZA
3
8 1RO B
JAMI REYES SERGIO
FRANCISCO 3 4 3 4 4 3 3
24 NORMAL 8,61 ALCANZA
3
9 1RO B
LESCANO SIMBAÑA
ESTEBAN GABRIEL 3 2 2 2 3 3 3
18 NORMAL 8,21 ALCANZA
4
0 1RO B
MORENO TASINTUÑA DAVID
ALEXAND
3 2 1 2 2 1 1
12 DISFUNCION
MODERADA
6,41 ESTA PROXIMO
4
1 1RO B
NARVAEZ SALAZAR JUAN
FERNANDO 3 2 2 2 1 1 2
13 DISFUNCION
LEVE 8,02 ALCANZA
4
2 1RO B
OÑA RECALDE KEVIN
MATEO 3 2 2 2 1 1 2
13 DISFUNCION
LEVE 6,89 ESTA PROXIMO
4
3 1RO B
ORQUERA BUITRON
LIBERMAN JOSSUE 3 2 2 2 1 1 2
13 DISFUNCION
LEVE 8,39 ALCANZA
4
4 1RO B
ORTIZ MONTAÑO LUIS
EDUARDO 3 3 4 2 4 3 2
21 NORMAL 8,03 ALCANZA
4
5 1RO B
OTAVALO ARROBO BRYAN
EDUARDO 3 4 4 3 2 1 2 19 NORMAL
8,22 ALCANZA
83
4
6 1RO B
PEÑAHERRERA HINOJOSA
GABRIEL ALEX 3 2 1 2 2 3 3
16 DISFUNCION
LEVE
8,08 ALCANZA
4
7 1RO B
QUINSASAMIN ARMAS
JONATHAN ALEXA
3 2 2 4 3 3 2
19 NORMAL
7,79 ALCANZA
4
8 1RO B
SABANDO SALVATIERRA
NOVA TATIANA
4 3 4 2 2 3 2
20 NORMAL
8,02 ALCANZA
4
9 1RO B
SALAZAR RODRIGUEZ
MARIO JAVIER
3 2 2 2 1 1 3
14 DISFUNCION
LEVE
7,02 ALCANZA
5
0 1RO B
SANCHEZ VEGA CARLOS
MARTIN 3 2 2 2 2 3 3
17 NORMAL 8,29 ALCANZA
5
1 1RO C
ARMAS FLORES MARTIN
ALEJANDRO 3 2 2 2 2 3 4
18 NORMAL 8,18 ALCANZA
5
2 1RO C
BALLESTEROS ROMERO
CHRISTIAN ALEJAN
1 0 1 0 0 2 2
6 DISFUNCION
SEVERA
6,45 ESTA PROXIMO
5
3 1RO C
CAÑIZARES BONILLA CESAR
ANDRES 3 2 4 4 3 1 4
21 NORMAL 8,62 ALCANZA
5
4 1RO C
CASTELO MONTA OSCAR
SEBASTIAN 2 2 2 2 1 2 2
13 DISFUNCION
LEVE 7,64 ALCANZA
5
5 1RO C
COBA MORALES MALCON
JOSUE 3 2 1 2 0 3 0
11 DISFUNCION
MODERADA 7,47 ALCANZA
5
6 1RO C
CUNALATA SCHMIDT
LEANDRO CAMILO
2 3 1 1 2 2 2
13 DISFUNCION
LEVE
7,14 ALCANZA
5
7 1RO C
GAMBOA PARRA JAIME
ANDRES 4 4 3 3 2 2 2 20 NORMAL
8,98 ALCANZA
5
8 1RO C
GOMEZ CALDERON AYLEEN
SCARLETH 4 4 3 2 3 4 4
24 NORMAL 8,44 ALCANZA
5
9 1RO C
GRANJA LLANEZ HUGO
ALBERTO 4 4 4 4 4 4 3
27 NORMAL 8,09 ALCANZA
6
0 1RO C
JACOME SARZOSA ADRIAN
ALEXANDER 4 4 4 2 2 4 3
23 NORMAL 7,57 ALCANZA
6
1 1RO C
JARRIN PEREZ SAUL
SEBASTIAN 3 2 2 1 2 2 3
15 DISFUNCION
LEVE 7,12 ALCANZA
84
6
2 1RO C
LOPEZ CAMPAÑA ADRIAN
NICOLAS 3 3 4 4 4 4 4
26 NORMAL 6,37 ESTA PROXIMO
6
3 1RO C
MARTINEZ ESPARZA PABLO
ANDRES 3 2 3 3 3 3 3
20 NORMAL 8,22 ALCANZA
6
4 1RO C
MEDINA LORCA ESTEBAN
ALEJANDRO
4 4 4 4 4 4 4
28 NORMAL
8,49 ALCANZA
6
5 1RO C
MENA VILLAGOMEZ KARLA
BELEN 4 3 3 3 3 4 4
24 NORMAL 7,16 ALCANZA
6
6 1RO C
MORALES TORRES JUAN
FRANCISCO 3 3 3 2 3 3 3 20 NORMAL
7,76 ALCANZA
6
7 1RO C
PAREDES JACOME JOAQUIN
ESTHEB 4 4 4 4 4 4 4
28 NORMAL 7,3 ALCANZA
6
8 1RO C
PINTO ESPINOZA STEPHANO
NICOLAS 4 4 4 2 4 4 2
24 NORMAL 7,27 ALCANZA
6
9 1RO C
PONCE MIRANDA JORGE
ANDRES 4 3 4 4 4 4 3
26 NORMAL 8,39 ALCANZA
7
0 1RO C
SANDOYA HOUSE KARLA
NAOMI 4 4 4 4 4 3 2
25 NORMAL 8,45 ALCANZA
7
1 1RO C
SOLORZANO AGUILAR
JULIAN TADEO
4 2 4 4 4 4 3
25 NORMAL
8,5 ALCANZA
7
2 1RO C
TORO ERAZO FERNANDO
ANDRE 4 4 3 3 4 4 4
26 NORMAL 8,41 ALCANZA
7
3 1RO C
TUQUERES VERA PAUL
ESTEBAN 0 0 2 2 3 4 4
15 DISFUNCION
LEVE 6,95 ESTA PROXIMO
7
4 1RO C
ULLOA QUIJIJE FRANKLIN
JHORE 4 4 4 0 4 4 4
24 NORMAL 8,82 ALCANZA
7
5 1RO D
ALMACHE VILLALBA MATEO
ALEXANDER 4 4 3 4 4 2 2 23 NORMAL
8,23 ALCANZA
7
6 1RO D
CARRANZA APUNTE ALEX
JAVIER 2 1 1 1 2 3 3
13 DISFUNCION
LEVE 6,12 ESTA PROXIMO
7
7 1RO D
CASTILLO CARVAJAL PAUL
ALEXANDER 4 3 4 3 4 3 3 24 NORMAL
8,02 ALCANZA
7
8 1RO D
CERON MUNIZAGA IVAN
ANDRES 3 3 3 2 3 3 3 20 NORMAL
7,89 ALCANZA
7
9 1RO D
CRUZ AGUIRRE CAMILA
JOHANNA 4 4 4 4 4 4 4 28 NORMAL
9,24 DOMINA
85
8
0 1RO D
GUACAN CHILLAGANA ALAN
DAVID 3 2 4 3 4 4 3
23 NORMAL
7,27 ALCANZA
8
1 1RO D
GUEVARA ROCHA ROBERTO
GABRIEL 3 3 4 2 2 3 2 19 NORMAL
7,15 ALCANZA
8
2 1RO D
JACOME BACA SAMUEL
ANDRES 4 4 4 4 3 4 1 24 NORMAL
9,02 DOMINA
8
3 1RO D
JARAMILLO GARRIDO
NICOLAS SEBASTIAN 2 2 1 1 1 1 1
9 DISFUNCION
SEVERA
6,02 ESTA PROXIMO
8
4 1RO D
LOMAS MENDOZA SANDER
SAMUEL 2 2 3 1 3 4 3 18 NORMAL
7,15 ALCANZA
8
5 1RO D
MORALES VALLADARES
RONALD ALEJANDRO 2 1 1 3 2 3 2
14 DISFUNCION
LEVE
7,08 ALCANZA
8
6 1RO D
RODRIGUEZ CASTILLO
ALEJANDRA MICAELA 4 4 3 4 4 4 4
27 NORMAL
9,33 DOMINA
8
7 1RO D
UBILLUS MUÑOZ ARIEL
JOSUE 2 2 1 1 1 1 4 12
DISFUNCION
MODERADA 7,11 ALCANZA
8
8 1RO D
VALDEZ BARREIRO MALENA
ALEJANDRA 4 4 3 3 4 4 4
26 NORMAL
7,4 ALCANZA
8
9 1RO D
VERA GUTIERREZ ANTHONY
JAMES 4 2 2 1 0 1 1 11
DISFUNCION
MODERADA 6,6 ESTA PROXIMO
9
0 2DO A
AGUIRRE BUITRON MARTIN
SEBASTIAN 4 4 4 4 3 4 3 26 NORMAL
8,3 ALCANZA
9
1 2DO A
ALMEIDA SARZOSA XAVIER
ALEJANDRO 2 2 4 1 2 2 4 17 NORMAL
6,44 ESTA PROXIMO
9
2 2DO A
ARMIJOS DIAZ RAFAELA
ANAHI 4 4 4 4 4 4 4
28 NORMAL 9,48 DOMINA
9
3 2DO A
ARMIJOS DIAZ WILLIAM
GIOVANNI 4 4 4 4 3 3 3
25 NORMAL 8,21 ALCANZA
9
4 2DO A
BASURTO AGUILERA CESAR
ENRIQUE 2 2 3 3 4 3 4
21 NORMAL 7,53 ALCANZA
9
5 2DO A
CASCO CASTRO NICOLAS
SEBASTIAN 3 4 2 3 4 3 2
21 NORMAL 7,75 ALCANZA
86
9
6 2DO A
CASTILLO HERNANDEZ
DANIELA MELISA
3 3 4 4 4 3 2
23 NORMAL
8,13 ALCANZA
9
7 2DO A
CEVALLOS BENALCAZAR
ALISSON STEPHAN
4 4 4 3 4 4 4
27 NORMAL
8,19 ALCANZA
9
8 2DO A
CEVALLOS OYARTE IVETTE
KARINNA 3 4 4 2 3 3 3
22 NORMAL 7,65 ALCANZA
9
9 2DO A
CHAVEZ RUIZ EROS
GERARDO 4 4 4 3 4 4 4
27 NORMAL 8,32 ALCANZA
1
0
0 2DO A
CHICA GARZON MATTIAS
RAPHAEL 4 3 2 2 4 3 4
22 NORMAL
7,25 ALCANZA
1
0
1 2DO A
CHIRIBOGA GILCES MATEO
GUSTAVO 4 3 4 4 4 4 3
26 NORMAL
8,16 ALCANZA
1
0
2 2DO A
COLLAGUAZO COLLAGUAZO
JUAN SEBASTI
3 4 4 2 3 2 4
22 NORMAL
7,53 ALCANZA
1
0
3 2DO A
CONDOR CALDERON
ALEXANDER SEBASTIAN 3 4 4 3 4 3 2
23 NORMAL
7,64 ALCANZA
1
0
4 2DO A
EBADI AZAR AVILA
FARSHID HOSSEIN 4 2 4 3 4 4 4
25 NORMAL
8,53 ALCANZA
1
0
5 2DO A
FRANCO ALDAZ FRANCISCO
JAVIER 3 2 2 2 2 2 2
15 DISFUNCION
LEVE 6,87 ESTA PROXIMO
1
0
6 2DO A
HERNANDEZ SIMBAÑA
DAVID ALEJANDRO
3 4 3 2 1 3 3
19 NORMAL
7,32 ALCANZA
1
0
7 2DO A
JARAMILLO CARRILLO
JANETH 1 2 2 1 4 3 1
14 DISFUNCION
LEVE 6,3 ESTA PROXIMO
1
0
8 2DO A
MANTILLA BUSTILLOS JOSE
JAVIER
4 4 2 2 3 2 4
21 NORMAL
8,2 ALCANZA
1
0
9 2DO A
MORENO NARVAEZ NICOLAS
FRANCISCO 4 3 4 2 4 4 3
24 NORMAL
7,71 ALCANZA
1
1
0 2DO A
NOROÑA POZO STEPHANO
ALEXANDER
4 4 4 3 4 3 3
25 NORMAL
8,41 ALCANZA
87
1
1
1 2DO A
PINTO ESPINOZA RENATO
VINICIO 3 3 2 2 2 3 3
18 NORMAL
6,82 ESTA PROXIMO
1
1
2 2DO A
PIÑUELA SUAREZ
SEBASTIAN ALEJANDRO
2 2 2 1 2 2 2
13 DISFUNCION
LEVE
6,76 ESTA PROXIMO
1
1
3 2DO A
RANGEL ALBANO DANIEL
ALBERTO 2 1 2 2 1 1 3
12 DISFUNCION
MODERADA 6,54 ESTA PROXIMO
1
1
4 2DO A
RODRIGUEZ VILACIS STEVEN
ALEJANDRO 3 2 1 1 2 2 3
14 DISFUNCION
LEVE 6,85 ESTA PROXIMO
1
1
5 2DO A
ROSERO HERRERA ORLANDO
RAPHAEL 3 3 3 2 3 2 2
18 NORMAL
6,7 ESTA PROXIMO
1
1
6 2DO A
SALAZAR HURTADO LUIS
HUGO 3 4 0 3 3 3 3
19 NORMAL
7,02 ALCANZA
1
1
7 2DO A
SUQUILLO TAPIA PAUL
SEBASTIAN 4 3 4 2 4 4 3
24 NORMAL
7,77 ALCANZA
1
1
8 2DO A
TAPIA OCHOA KAREM
ANDREA 4 3 4 3 4 4 4
26 NORMAL
9,39 DOMINA
1
1
9 2DO A
TORRES MANCHENO ALAN
MARTIN 2 1 1 0 1 2 0
7 DISFUNCION
SEVERA 5,81 ESTA PROXIMO
1
2
0 2DO A
VELIZ VILLACRESES JEAN
CARLOS 3 2 3 3 1 3 4
19 NORMAL
7,01 ALCANZA
1
2
1 2DO B
ALDAZ RUANO GABRIEL
SEBASTIAN 3 2 1 2 3 3 4
18 NORMAL
8,79 ALCANZA
1
2
2 2DO B
ANAGUANO PALACIOS
JAVIERA ALEJANDRA
4 4 2 2 4 4 4
24 NORMAL
8,15 ALCANZA
1
2
3 2DO B
ANGULO DEMERA LESLIE
JULIETH 4 4 4 4 4 4 2
26 NORMAL
8,8 ALCANZA
1
2
4 2DO B
BORJA NARANJO DANIELA
ALEJANDRA
3 3 3 3 2 3 4
21 NORMAL
8,5 ALCANZA
1
2
5 2DO B
BUITRON GARCIA ANDRES
SEBSTIAN 4 4 3 4 4 2 4
25 NORMAL
8,53 ALCANZA
1
2
6 2DO B
CANDO FREIRE CAMILA DE
JESUS 4 3 3 4 2 1 2
19 NORMAL
8,16 ALCANZA
88
1
2
7 2DO B
CARDONA BENALCAZAR
KEVIN MATEO
2 3 4 0 4 3 2
18 NORMAL
8,9 ALCANZA
1
2
8 2DO B
CARVAJAL FRANCO MARIA
VICTORIA 4 3 3 2 2 2 2
18 NORMAL
8,81 ALCANZA
1
2
9 2DO B
CHICAIZA ILES PABLO
MAURICIO 4 4 3 2 4 3 2
22 NORMAL
7,63 ALCANZA
1
3
0 2DO B
CHILLIQUINGA TORRES
PAULO SALVADOR
3 3 2 2 2 2 2
16 DISFUNCION
LEVE
6,34 ESTA PROXIMO
1
3
1 2DO B
CONDO NARVAEZ ELIAN
DANIEL 4 4 4 4 4 4 4
28 NORMAL
7,66 ALCANZA
1
3
2 2DO B
DUEÑAS ALMEIDA JORGE
ANDRES 4 2 4 1 2 4 3
20 NORMAL
7,27 ALCANZA
1
3
3 2DO B
ESPINOSA GRANJA ISMAEL
DARIO 4 3 4 2 3 4 4
24 NORMAL
9,04 DOMINA
1
3
4 2DO B
GUEVARA TERAN GABRIEL
ALEJANDRO
2 3 2 0 0 1 3
11 DISFUNCION
MODERADA
9 DOMINA
1
3
5 2DO B
JORDAN IZA JUAN
FERNANDO 3 4 4 3 4 2 3
23 NORMAL
7,31 ALCANZA
1
3
6 2DO B
MONTAQUIZA RIVADENEIRA
CHRIS ALEXAN
3 4 4 3 2 3 3
22 NORMAL
8,4 ALCANZA
1
3
7 2DO B
MORALES LOPEZ MARTHA
CECILIA 4 3 4 3 3 3 3
23 NORMAL
7,4 ALCANZA
1
3
8 2DO B
NUÑEZ BASTIDAS STEPHAN
JEHER 2 2 2 2 3 3 4
18 NORMAL
8 ALCANZA
1
3
9 2DO B
NUÑEZ LOOR DANNA
FIORELLA 3 3 3 4 3 3 3
22 NORMAL
8,17 ALCANZA
1
4
0 2DO B
PAEZ ALEAGA LUIS RENE
3 3 3 4 4 3 2
22 NORMAL
9,13 DOMINA
1
4
1 2DO B
QUILUMBA MONAR BRYAN
DANIEL 3 4 3 3 4 4 3
24 NORMAL
8,63 ALCANZA
1
4
2 2DO B
RIVERA CHACHALO PATRICK
SANTIAGO 3 3 3 3 2 2 3
19 NORMAL
8,39 ALCANZA
89
1
4
3 2DO B
RUIZ PURUNCAJAS MARLON
ABRAHAM 2 2 3 1 3 3 3
17 NORMAL
7,73 ALCANZA
1
4
4 2DO B
SALAZAR SANCHEZ AMED
ARIEL 3 2 2 2 3 2 2
16 DISFUNCION
LEVE 8,47 ALCANZA
1
4
5 2DO B
TORRES VACA DILLAN
SEBASTIAN 3 4 4 0 2 3 2
18 NORMAL
7,2 ALCANZA
1
4
6 2DO B
URRESTA PALACIOS IAN
ANDRES 3 2 4 1 4 3 4
21 NORMAL
7,63 ALCANZA
1
4
7 2DO B
UTRERAS ALVEAR JEREMY
JOSUE 3 3 3 3 3 3 3
21 NORMAL
7,9 ALCANZA
1
4
8 2DO B
VALENCIA MONTENEGRO
SEBASTIAN ALEJA
3 4 4 3 3 4 4
25 NORMAL
8,63 ALCANZA
1
4
9 2DO B
VIERA CLAVIJO ALEX
GABRIEL 3 3 4 2 4 4 4
24 NORMAL
7,82 ALCANZA
1
5
0 2DO B
VILLAREAL GODOY JUAN
ESTEVAN 3 2 3 4 3 2 1
18 NORMAL
8,02 ALCANZA
1
5
1 2DO B
ZAPATA ORMAZA GIAN
FRANCO 2 3 2 3 4 2 2
18 NORMAL
7,83 ALCANZA
1
5
2 2DO B
ZURITA AYALA CHRISTIAN
PAUL 3 2 4 2 4 3 4
22 NORMAL
9,32 DOMINA
1
5
3 2DO C
ALMACHI VINUEZA ANDRE
DAMIAN 3 2 2 2 3 3 3
18 NORMAL
7,63 ALCANZA
1
5
4 2DO C
CORREA ELIZALDE PABLO
ROBERTO 3 2 4 2 4 3 3
21 NORMAL
8,91 ALCANZA
1
5
5 2DO C
ESPINOZA GALLARDO
SEBASTIAN ALEXAND
3 2 3 2 4 3 3
20 NORMAL
8,28 ALCANZA
1
5
6 2DO C
HARO JACOME SAMANTHA
MELISA 3 2 3 2 2 4 3
19 NORMAL
7,89 ALCANZA
1
5
7 2DO C
LOPEZ NARANJO JOSE
MIGUEL 3 2 1 2 2 3 2
15 DISFUNCION
LEVE 7,57 ALCANZA
1
5
8 2DO C
LUDEÑA CUENCA VICTOR
EMILIO 3 2 4 3 2 3 4
21 NORMAL
8,95 ALCANZA
1
5
9 2DO C
MEJIA SIMBAÑA JIMMY
LEANDRO 3 2 1 2 2 3 3
16 DISFUNCION
LEVE 7,27 ALCANZA
90
1
6
0 2DO C
ORTIZ ALCOCER MARTIN
ALEJANDRO 3 2 4 2 3 3 4
21 NORMAL
8,01 ALCANZA
1
6
1 2DO C
REVELO ROBLES JORGE
ELIAN 3 4 4 4 4 4 3
26 NORMAL
9,58 DOMINA
1
6
2 2DO C
SANTAMARIA MORALES
ERICK GABRIEL
3 2 3 2 2 3 3
18 NORMAL
7,84 ALCANZA
1
6
3 2DO C
SILVA QUIROZ ESTEBAN
ANDRE 3 2 0 2 3 3 2
15 DISFUNCION
LEVE 7,96 ALCANZA
1
6
4 2DO C
TORRES YEPEZ FEDERICO
RICARDO 3 2 3 3 2 3 2
18 NORMAL
8,07 ALCANZA
1
6
5 2DO C
TRUJILLO SANTACRUZ
KENNY RICHARD
3 3 3 2 3 3 3
20 NORMAL
7,47 ALCANZA
1
6
6 2DO C
VILLAMAR GUAMANGATE
NATALIA ANAHI
3 2 4 3 2 3 4
21 NORMAL
9,01 DOMINA
1
6
7 2DO C
YANEZ CANTOS JHON JAIRO
3 2 4 2 2 3 3
19 NORMAL
7,55 ALCANZA
1
6
8 2DO C
ZAMBRANO FIERRO
SEBASTIAN ORLANDO
3 2 2 2 2 3 2
16 DISFUNCION
LEVE
8,82 ALCANZA
1
6
9 2DO D
CARRILLO TUBON JOSUE
EDGAR 4 3 4 3 4 4 3
25 NORMAL
8,86 ALCANZA
1
7
0 2DO D
ESPINOZA RIOFRIO
GONZALO JOSUE 4 4 4 4 4 4 4
28 NORMAL
7,93 ALCANZA
1
7
1 2DO D
HERRERA MORALES STALIN
ISRAEL 4 4 4 3 3 4 4
26 NORMAL
8,64 ALCANZA
1
7
2 2DO D
JIMENEZ JOZA GIOVANNY
JOSUE 2 2 3 3 2 4 3
19 NORMAL
8,68 ALCANZA
1
7
3 2DO D
LOPEZ NARANJO JUAN
PABLO 3 2 1 2 2 4 4
18 NORMAL
9,21 DOMINA
1
7
4 2DO D
LUCERO ENDARA GABRIELA
MISHELLY 2 3 2 3 3 2 3
18 NORMAL
8,34 ALCANZA
1
7
5 2DO D
MARTINEZ ORTIZ JULIANNA
DENISSE 3 3 4 3 2 2 3
20 NORMAL
8,29 ALCANZA
91
1
7
6 2DO D
MATUTE ALARCON MARCO
ANTONIO 4 3 4 2 4 4 4
25 NORMAL
8,51 ALCANZA
1
7
7 2DO D
MOREANO CARREÑO
SEBASTIAN ALEJANDRO
3 3 2 4 3 4 4
23 NORMAL
7,85 ALCANZA
1
7
8 2DO D
MUÑOZ BONILLA ANTHONY
SEBASTIAN
3 3 2 2 2 2 2
16 DISFUNCION
LEVE
7,61 ALCANZA
1
7
9 2DO D
PANCHI LOPEZ MARTIN
AUGUSTO 4 2 3 3 1 2 2
17 NORMAL
9,36 DOMINA
1
8
0 2DO D
PASPUEL ANCHUNDIA
RONNY ALEXIS
4 2 2 4 3 2 2
19 NORMAL
8,92 ALCANZA
1
8
1 2DO D
ROMERO CHUQUITARCO
JUAN PABLO
4 4 4 3 4 4 4
27 NORMAL
8,77 ALCANZA
1
8
2 2DO D
RON BERRONES ANTHONY
XAVIER 2 2 2 2 2 1 1
12 DISFUNCION
MODERADA 7,22 ALCANZA
1
8
3 2DO D
VACA CONDOR EDWIN
ALEXIS 2 3 4 3 2 2 3
19 NORMAL
9,48 DOMINA
1
8
4 2DO D
VERDESOTO VIVAR STEVEN
ANDRES 2 3 1 2 2 3 3
16 DISFUNCION
LEVE 6,99 ESTA PROXIMO
1
8
5 2DO D
VILLACIS CABASCANGO
EDGAR SEBASTIAN
3 3 2 1 0 2 2
13 DISFUNCION
LEVE
8,11 ALCANZA
1
8
6 2DO D
YUGSI IBARRA JUAN MARTIN
1 1 1 2 2 2 2
11 DISFUNCION
MODERADA 7,53 ALCANZA
1
8
7 3RO A
AGUIAR SUAREZ CHRISTIAN
ALEJANDRO 2 3 3 1 1 1 2
13 DISFUNCION
LEVE
6,82 ESTA PROXIMO
1
8
8 3RO A
ALVARADO JARAMILLO
DAVID NICOLAS 3 3 2 2 4 4 3
21 NORMAL
7,41 ALCANZA
1
8
9 3RO A
ATUPAÑA PEÑA JHON
FABRICIO 3 3 4 3 3 3 3
22 NORMAL
8,6 ALCANZA
1
9
0 3RO A
BENALCAZAR JIMENEZ JUAN
PABLO 4 3 4 3 4 2 0
20 NORMAL
8,68 ALCANZA
92
1
9
1 3RO A
BRAVO MUÑOZ GUILLERMO
JOSE 3 3 4 1 2 4 3
20 NORMAL
8,35 ALCANZA
1
9
2 3RO A
CHAVEZ DELGADO DANIEL
ALEJANDRO 3 3 4 2 3 4 4
23 NORMAL
9,29 DOMINA
1
9
3 3RO A
CHUQUIMARCA COLA
ANTHONY ALEXANDER 4 4 3 4 4 4 4
27 NORMAL
8,11 ALCANZA
1
9
4 3RO A
ENDARA YUNGAN BRANDON
JAVIER 3 3 1 4 0 1 1
13 DISFUNCION
LEVE 5,79 ESTA PROXIMO
1
9
5 3RO A
FRANCO ARCE ISAAC
ANDRES 3 4 2 2 2 3 2
18 NORMAL
7,77 ALCANZA
1
9
6 3RO A
GUERRERO VINUEZA ANDY
MATEO 3 2 2 2 3 3 3
18 NORMAL
7,21 ALCANZA
1
9
7 3RO A
GUTIERREZ ORTEGA JOHAN
JOSUE 2 2 2 2 2 3 2
15 DISFUNCION
LEVE 6,32 ESTA PROXIMO
1
9
8 3RO A
LOPEZ CACERES JULIANA
ALEXANDRA 4 3 3 2 3 3 2
20 NORMAL
8,7 ALCANZA
1
9
9 3RO A
LOPEZ CAICEDO VALERIA
SALOME 3 2 3 3 2 2 2
17 NORMAL
5,21 ESTA PROXIMO
2
0
0 3RO A
LOZANO CERVERA BIANCA
GIOVANNA 4 3 3 4 4 4 4
26 NORMAL
7,4 ALCANZA
2
0
1 3RO A
LUDEÑA PRIETO ARIEL
FRANCISCO 2 2 1 2 2 3 1
13 DISFUNCION
LEVE 6,82 ESTA PROXIMO
2
0
2 3RO A
NAVARRETE PALADINES
BRAYAN IVAN 2 2 2 1 1 3 1
12 DISFUNCION
MODERADA
7,19 ALCANZA
2
0
3 3RO A
ORTIZ SHUGULI GABRIEL
ALEJANDRO 3 1 2 2 2 3 3
16 DISFUNCION
LEVE
8,64 ALCANZA
2
0
4 3RO A
PALACIOS GUERRA JERICO
ISRAEL 0 1 0 0 1 0 2
4 DISFUNCION
SEVERA 7,47 ALCANZA
2
0
5 3RO A
PARRA JARAMILLO DANNY
FABRICIO 4 3 4 3 2 3 0
19 NORMAL
8,14 ALCANZA
2
0
6 3RO A
PURUNCAJAS CAMPOVERDE
MICHELLE AB 4 4 4 4 3 3 3
25 NORMAL
7,66 ALCANZA
93
2
0
7 3RO A
RAMOS MORENO SEBASTIAN
ALEJANDRO 3 2 3 3 3 3 3
20 NORMAL
8,45 ALCANZA
2
0
8 3RO A RIOS VACA STEFANO DARIEN 3 3 4 2 2 1 3
18 NORMAL
7,31 ALCANZA
2
0
9 3RO A
ROBALINO ROMERO ENVER
ADRIAN 3 3 4 2 2 2 2
18 NORMAL
6,52 ESTA PROXIMO
2
1
0 3RO A ROMO ERAZO JOSUE ISMAEL 4 4 4 4 4 4 4
28 NORMAL
8,53 ALCANZA
2
1
1 3RO A
SALTOS ALTAMIRANO
SEBASTIAN RONALDO 4 3 3 1 2 4 3
20 NORMAL
8,19 ALCANZA
2
1
2 3RO A
SARMIENTO LAPO ANDRE
SEBASTIAN 4 4 4 3 3 2 3
23 NORMAL
8,76 ALCANZA
2
1
3 3RO A
SIVINTA FLORES ANTHONY
FABIAN 3 4 3 3 3 4 3
23 NORMAL
7,85 ALCANZA
2
1
4 3RO A
URRESTA MONTENEGRO
LUIS FERNANDO 3 3 4 4 0 2 3
19 NORMAL
7,55 ALCANZA
2
1
5 3RO A
VACAS LAMIÑA DANIEL
ALEJANDRO 4 4 4 4 4 4 4
28 NORMAL
8,87 ALCANZA
2
1
6 3RO A
VIERA VASQUEZ SEBASTIAN
ARTURO 3 3 3 3 3 4 3
22 NORMAL
8,25 ALCANZA
2
1
7 3RO B
AGUILAR SANTILLAN JULIO
ESTEBAN 4 3 3 2 2 3 3
20 NORMAL
7,78 ALCANZA
2
1
8 3RO B
AREVALO AREVALO NADINE
ISABEL 3 4 4 4 4 4 4
27 NORMAL
8 ALCANZA
2
1
9 3RO B
AYORA GRANDA ANGEL
GABRIEL 2 3 3 1 2 1 2
14 DISFUNCION
LEVE 6,92 ESTA PROXIMO
2
2
0 3RO B
BARBERAN ZAMBRANO
RODDY AUGUSTO 2 1 1 2 3 3 4
16 DISFUNCION
LEVE
7,33 ALCANZA
2
2
1 3RO B
BORJA NARANJO PAOLA
ESTEFANIA 4 4 4 3 3 3 3
24 NORMAL
8,79 ALCANZA
94
2
2
2 3RO B
CAAMAÑO GALARRAGA
MATEO NICOLAS 1 3 2 2 2 3 3
16 DISFUNCION
LEVE
5,51 ESTA PROXIMO
2
2
3 3RO B
CADENA GARCIA CARLOS
ANDRES 4 4 4 4 3 4 4
27 NORMAL
7,88 ALCANZA
2
2
4 3RO B
CALDERON VIDAL MATEO
ESTEBAN 4 4 4 4 4 4 3
27 NORMAL
7,92 ALCANZA
2
2
5 3RO B CASTRO GUERRA MICAELA 3 2 2 2 3 4 4
20 NORMAL
8,14 ALCANZA
2
2
6 3RO B
CEVALLOS CABEZAS
GEOVANNY JOSUE 2 2 2 1 2 1 1
11 DISFUNCION
MODERADA 6,82 ESTA PROXIMO
2
2
7 3RO B
CLAVIJO CRUZ KEVIN
ROBERTO 3 4 4 2 2 4 3
22 NORMAL
9,4 DOMINA
2
2
8 3RO B
CONDE MELENA ISAI
GABRIEL 3 3 4 4 3 3 3
23 NORMAL
7,41 ALCANZA
2
2
9 3RO B
CORRAL AGUIRRE RICARDO
JOSUE 4 3 4 4 3 3 3
24 NORMAL
8,69 ALCANZA
2
3
0 3RO B
GALLARDO LARREINA
NICOLAS ANDRE 4 3 3 3 2 3 2
20 NORMAL
9,25 DOMINA
2
3
1 3RO B
GUACHAMIN ABRIL HUGO
ALEXANDER 4 3 4 2 4 2 3
22 NORMAL
8,28 ALCANZA
2
3
2 3RO B
GUTIERREZ BURBANO
MATIAS ISAAC 4 4 4 4 4 0 0
20 NORMAL
8,59 ALCANZA
2
3
3 3RO B
JARAMILLO ECHEVERIA
JUAN SEBASTIAN 4 4 4 4 4 4 4
28 NORMAL
8,03 ALCANZA
2
3
4 3RO B
LUCERO LUGO ERICK
MARINO 4 3 4 2 2 3 3
21 NORMAL
7,56 ALCANZA
2
3
5 3RO B
MOLINA ESPINOZA BYRON
DAVID 4 4 4 3 4 4 4
27 NORMAL
8,84 ALCANZA
2
3
6 3RO B
MONTENEGRO MEDINA
MIGUEL ANGEL 3 2 3 2 1 3 3
17 NORMAL
7,31 ALCANZA
2
3
7 3RO B
NARVAEZ SALAZAR DIEGO
EMILIO 2 3 1 0 1 2 3
12 DISFUNCION
MODERADA 6,69 ESTA PROXIMO
95
2
3
8 3RO B
PONCE ORTEGA JONATAN
ANDRES 1 1 2 0 1 1 1
7 DISFUNCION
SEVERA 6,91 ESTA PROXIMO
2
3
9 3RO B
RODRIGUEZ LOPEZ
ANTHONY 4 2 4 1 3 2 3
19 NORMAL
7,24 ALCANZA
2
4
0 3RO B
RODRIGUEZ SAAVEDRA
NATAELA ABIGAIL 3 3 3 2 3 2 3
19 NORMAL
7,42 ALCANZA
2
4
1 3RO B
ROSAS DUEÑAS MARIO
ISRAEL 3 4 4 4 3 3 3
24 NORMAL
7,45 ALCANZA
2
4
2 3RO B
SALCEDO FREIRE JHOAN
ALEJANDRO 3 3 3 4 2 2 4
21 NORMAL
8,5 ALCANZA
2
4
3 3RO C
ACOSTA PERUGACHI
YOSHEBELL LISBETH 4 4 4 4 4 3 3
26 NORMAL
8,08 ALCANZA
2
4
4 3RO C
AGUIRRE GARCIA RAMIRO
FERNANDO 4 4 4 4 3 3 2
24 NORMAL
8,54 ALCANZA
2
4
5 3RO C
ALMEIDA ESTRELLA
MATHEO ANDRES 4 3 3 1 2 2 4
19 NORMAL
7,84 ALCANZA
2
4
6 3RO C
ALVAREZ AGUIRRE DIEGO
FELIPE 3 2 4 3 3 2 2
19 NORMAL
7,12 ALCANZA
2
4
7 3RO C
ARANA IZA ESTEFANIA DE
LOS ANGELES 3 3 4 2 3 3 3
21 NORMAL
8,31 ALCANZA
2
4
8 3RO C
CAICEDO TIGRE MATEO
ARIEL 4 4 2 3 4 4 4
25 NORMAL
8,42 ALCANZA
2
4
9 3RO C
CISNEROS PAREDES
LEANDRO JAVIER 4 4 3 2 2 4 2
21 NORMAL
8,04 ALCANZA
2
5
0 3RO C
ESPINOZA ROMERO BRYAN
STEVEN 4 4 3 3 3 2 2
21 NORMAL
8,03 ALCANZA
2
5
1 3RO C
FLORES LEMACHE DAVID
ANDRES 3 3 3 3 3 4 4
23 NORMAL
8,38 ALCANZA
2
5
2 3RO C
FUENTES CAZARES STEVEN
ERNESTO 4 4 3 3 4 4 4
26 NORMAL
8,08 ALCANZA
2
5
3 3RO C
GALLARDO AGUILAR
CARLOS ALFONSO 4 4 4 4 4 4 3
27 NORMAL
8,34 ALCANZA
2
5
4 3RO C
GUERRA CUASES RENE
FABRICIO 3 4 3 4 2 4 4
24 NORMAL
8,14 ALCANZA
96
2
5
5 3RO C
LIDIOMA UNAUCHO ERICK
VLADIMIR 4 4 4 4 4 4 4
28 NORMAL
9,41 DOMINA
2
5
6 3RO C
LOVATO PALACIOS CESAR
ALEXANDER 3 4 2 2 4 4 4
23 NORMAL
9,15 DOMINA
2
5
7 3RO C
ORDOÑEZ MACAS JOSSELYN
BELEN 4 3 4 2 3 2 4
22 NORMAL
7,92 ALCANZA
2
5
8 3RO C
PAREDES PAZMIÑO JOHAN
FERNANDO 3 3 2 3 3 3 4
21 NORMAL
8,19 ALCANZA
2
5
9 3RO C PEREZ MEJIA JUAN CARLOS 3 4 4 2 3 4 4
24 NORMAL
8,07 ALCANZA
2
6
0 3RO C
PEREZ SIMBAÑA ERICK
SEBASTIAN 3 4 4 4 3 2 2
22 NORMAL
8,37 ALCANZA
2
6
1 3RO C
PROAÑO OVIEDO JUAN
SEBASTIAN 2 2 4 3 1 3 3
18 NORMAL
7,34 ALCANZA
2
6
2 3RO C
PULLES MORAN SELENE
SALOME 3 3 3 3 2 4 3
21 NORMAL
8,43 ALCANZA
2
6
3 3RO C
SALINAS TOMASELLI LUIS
FERNANDO 2 2 2 2 2 3 4
17 NORMAL
8,67 ALCANZA
2
6
4 3RO C
SANTILLAN AMBI BYRON
RAFAEL 3 3 4 2 4 3 2
21 NORMAL
8,1 ALCANZA
2
6
5 3RO C
SOLANO CELI MATEO
XAVIER 3 3 3 3 4 4 4
24 NORMAL
8,38 ALCANZA
2
6
6 3RO C
TANA GUACAN SANTIAGO
ALEJANDRO 4 4 4 3 3 3 2
23 NORMAL
8,9 ALCANZA
2
6
7 3RO C
VALDEZ BARREIRO EDWIN
DANIEL 4 3 4 2 4 1 1
19 NORMAL
7,91 ALCANZA
2
6
8 3RO C
VARGAS VARGAS CRISTIAN
ALEXANDER 1 2 2 2 4 4 4
19 NORMAL
8,39 ALCANZA
2
6
9 3RO C
VELARDE GUAIÑA DIEGO
GEOVANNY 4 4 3 3 3 4 3
24 NORMAL
8,98 ALCANZA
97
Fuente: Lista de matriculados período 2018-2019, Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Fernanda Paillacho,Geovana Cholango
Fuente: Lista de matriculados período 2018-2019, Unidad Educativa Borja 3 Cavanis
Elaborado por: Fernanda Paillacho,Geovana Cholango
Escala cualitativa Escala
cuantitativa Total
Supera los aprendizajes requeridos. SAR 10 0
Domina los aprendizajes requeridos. DAR 9 22
Alcanza los aprendizajes requeridos. AAR 7 8 209
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos PARA 5 6 38
No alcanza los aprendizajes requeridos.NAAR Inferior al 4 0
Total 269
Interpretación del puntaje: Total
Normal: 17-20 puntos 198
Disfunción leve: 16-13 puntos. 45
Disfunción moderada: 12-10 puntos 19
Disfunción severa: menor o igual a 9 7
Total 269
98
Anexo D: Registro Estadístico de Matrimonios y Divorcios 2017
Fuente:Instituto Nacional de Estadíst
99