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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
LOS DOCUMENTOS AUTÉNTICOS TEXTUALES PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS
Y LAS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NATALIA JARRÍN” UBICADA EN EL
CANTÓN CAYAMBE EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017
Proyecto de Investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación Mención Plurilingüe
Autora: Elizabeth Alejandra Morocho Guzmán
Tutora: MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos
Quito, febrero 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Elizabeth Alejandra Morocho Guzmán, en calidad de autora del trabajo de investigación:
Los Documentos Auténticos textuales para el desarrollo de la Comprensión Lectora del inglés
como lengua extranjera en los y las estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado
de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” ubicada en el cantón Cayambe en el año lectivo 2016-
2017, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que
nos pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
_________________________
Elizabeth Alejandra Morocho Guzmán
CC. N° 1003972518
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Karla Paulina Hidalgo Montesinos en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por ELIZABETH ALEJANDRA
MOROCHO GUZMÁN; cuyo título es: LOS DOCUMENTOS AUTÉNTICOS
TEXTUALES PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DEL
INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “NATALIA JARRÍN” UBICADA EN EL CANTÓN CAYAMBE EN EL
AÑO LECTIVO 2016-2017, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención Plurilingüe; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos
necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo
sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central
del Ecuador.
_______________________________
MSc. Karla Hidalgo
DOCENTE-TUTORA
C.C. 1714824107
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de titulación “Los
Documentos Auténticos Textuales para el desarrollo de la Comprensión Lectora del
inglés como lengua extranjera en los y las estudiantes de Segundo Año de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” ubicada en el cantón
Cayambe en el año lectivo 2016-2017”.
Para constancia certifican,
MSc. Galo Alejandro Palacios Terán MSc. Gabriela Maritza Moso Mena
----------------------------------------------- ---------------------------------------
PRESIDENTE VOCAL
MSc. Marco Ricardo Pante Quishpe
--------------------------------------------
VOCAL
v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres, quienes me han apoyado incondicionalmente en todo el
transcurso de mi vida académica y han sido una guía en cada momento y decisión.
A mis hermanos Melina y Francis que son la parte más importante de mi vida, para
quienes espero ser un ejemplo y un apoyo.
vi
AGRADECIMIENTO
Primeramente, agradezco a la Universidad Central del Ecuador, alma mater en donde
tanto he aprendido, a mis maestros quienes con gran acierto han compartido sus
conocimientos conmigo y mis compañeros.
Agradezco a mis padres por creer en mí y apoyarme en todo momento, por brindarme su
amor, por sus consejos, por su ayuda y sobre todo por esforzarse cada día para que yo
pueda alcanzar esta meta.
A mis familiares, que de una u otra forma han sido parte de este camino.
A mis amigas, que han hecho de esta experiencia algo inolvidable.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................... iii
DEDICATORIA ..................................................................................................................... v
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................... vii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................... xi
ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................ xii
RESUMEN ......................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
Introducción ........................................................................................................................... 1
CAPITULO I ......................................................................................................................... 2
El problema ........................................................................................................................... 2
Planteamiento del problema ........................................................................................... 2
Formulación del problema .............................................................................................. 3
Preguntas directrices ....................................................................................................... 3
Objetivos ........................................................................................................................... 4
Objetivo general ........................................................................................................... 4
Objetivos específicos .................................................................................................... 4
Justificación ...................................................................................................................... 4
CAPITULO II ........................................................................................................................ 6
Marco teórico ......................................................................................................................... 6
Antecedentes .................................................................................................................... 6
Variable Independiente .......................................................................................................... 8
Texto ...................................................................................................................................... 8
Documentos Auténticos ......................................................................................................... 8
Criterios para elegir un documento auténtico .............................................................. 9
Internet y los documentos auténticos ........................................................................... 10
Texto narrativo .................................................................................................................... 12
Trabajar con textos narrativos en clase ...................................................................... 15
Revista ................................................................................................................................. 16
Imágenes en las revistas ................................................................................................ 17
viii
Revistas y la cultura ...................................................................................................... 17
Tipos de revistas ............................................................................................................ 18
Periódico .............................................................................................................................. 20
Secciones del periódico .................................................................................................. 20
Periódicos en la sala de clase ........................................................................................ 21
Propiedades del texto ........................................................................................................... 22
Coherencia ...................................................................................................................... 23
Cohesión ......................................................................................................................... 24
Motivación ........................................................................................................................... 26
Motivación para aprender una lengua extranjera ..................................................... 27
Motivación y los documentos auténticos ..................................................................... 28
Motivación Intrínseca ................................................................................................... 28
Motivación extrínseca.................................................................................................... 29
Variable dependiente ........................................................................................................... 29
Comprensión lectora ............................................................................................................ 29
Etapas de la lectura .............................................................................................................. 31
Prelectura ....................................................................................................................... 31
Lectura ............................................................................................................................ 32
Poslectura ....................................................................................................................... 33
Tipos de lectura ................................................................................................................... 34
Lectura rápida ............................................................................................................... 34
Lectura silenciosa .......................................................................................................... 34
Lectura recreativa ......................................................................................................... 35
Niveles de comprensión lectora ........................................................................................... 35
Literal ............................................................................................................................. 35
Inferencial ...................................................................................................................... 36
Crítica ............................................................................................................................. 36
Creativa .......................................................................................................................... 37
Glosario de términos ............................................................................................................ 38
Fundamentación Legal ........................................................................................................ 39
CAPITULO III .................................................................................................................... 41
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 41
Enfoque de la investigación .......................................................................................... 41
Modalidad básica de la investigación .......................................................................... 41
Nivel o tipo de investigación ......................................................................................... 41
ix
Población y muestra ............................................................................................................ 41
Población ........................................................................................................................ 42
Muestra ........................................................................................................................... 42
Técnicas e Instrumentos para la recolección de información.................................... 42
Validación de instrumentos .......................................................................................... 43
Matriz de operacionalización de variables .......................................................................... 44
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 45
Análisis e Interpretación de resultados ................................................................................ 45
DISCUSIÓN DE RESULTADOS....................................................................................... 66
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 67
REFERENCIAS .................................................................................................................. 72
ANEXOS ............................................................................................................................. 74
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Paralelos y número de estudiantes................................................................................... 42
Tabla 2: Matriz de operacionalización de variables ...................................................................... 44
Tabla 3: Transcripción de entrevista a docentes. ........................................................................... 48
Tabla 4: Textos narrativos ............................................................................................................. 49
Tabla 5: Revistas en inglés ............................................................................................................ 50
Tabla 6: Periódicos en inglés ......................................................................................................... 51
Tabla 7: Coherencia ....................................................................................................................... 52
Tabla 8: Cohesión .......................................................................................................................... 53
Tabla 9: Motivación intrínseca ...................................................................................................... 54
Tabla 10: Motivación extrínseca ................................................................................................... 55
Tabla 11: Prelectura ....................................................................................................................... 56
Tabla 12: Lectura ........................................................................................................................... 57
Tabla 13: Poslectura ...................................................................................................................... 58
Tabla 14: Lectura rápida ................................................................................................................ 59
Tabla 15: Lectura silenciosa .......................................................................................................... 60
Tabla 16: Lectura recreativa .......................................................................................................... 61
Tabla 17: Lectura literal ................................................................................................................ 62
Tabla 18: Lectura inferencial ......................................................................................................... 63
Tabla 19: Lectura crítica ................................................................................................................ 64
Tabla 20: Lectura creativa ............................................................................................................. 65
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Textos narrativos .......................................................................................................... 49
Gráfico 2: Revistas en inglés ......................................................................................................... 50
Gráfico 3: Periódicos en inglés ...................................................................................................... 51
Gráfico 4: Coherencia .................................................................................................................... 52
Gráfico 5: Cohesión ....................................................................................................................... 53
Gráfico 6: Motivación intrínseca ................................................................................................... 54
Gráfico 7: Motivación extrínseca .................................................................................................. 55
Gráfico 8: Prelectura ...................................................................................................................... 56
Gráfico 9: Lectura .......................................................................................................................... 57
Gráfico 10: Poslectura ................................................................................................................... 58
Gráfico 11: Lectura rápida ............................................................................................................. 59
Gráfico 12: Lectura silenciosa ....................................................................................................... 60
Gráfico 13: Lectura recreativa ....................................................................................................... 61
Gráfico 14: Lectura literal ............................................................................................................. 62
Gráfico 15: Lectura Inferencial ..................................................................................................... 63
Gráfico 16: Lectura crítica ............................................................................................................. 64
Gráfico 17: Lectura recreativa ....................................................................................................... 65
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Reporte antiplagio .......................................................................................................... 74
Anexo 2: Cuestionario para entrevista a docentes ......................................................................... 75
Anexo 3: Cuestionario encuesta a estudiantes ............................................................................... 76
Anexo 4: Validación de instrumentos ........................................................................................... 77
Anexo 5: Autorización para la aplicación de instrumentos ........................................................... 83
xiii
TÍTULO: Los Documentos Auténticos Textuales para el desarrollo de la Comprensión
Lectora del inglés como lengua extranjera en los y las estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” ubicada en el
cantón Cayambe en el año lectivo 2016-2017.
Autora: Elizabeth Alejandra Morocho Guzmán
Tutora: MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos
RESUMEN
La presente investigación busca la identificación del tipo de Documentos Auténticos
Textuales que sirven para el desarrollo de la Comprensión Lectora del Inglés como lengua
extranjera en las/los estudiantes de segundo año de Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa “Natalia Jarrín” ubicada en el cantón Cayambe en el año lectivo 2016-
2017.El enfoque es cuali-cuantitativo, la modalidad es de campo y bibliográfica y el nivel
es descriptivo. Para obtener la información se utilizaron dos instrumentos, una encuesta
dirigida a estudiantes y una entrevista dirigida a los maestros, con lo cual se procedió al
análisis e interpretación de resultados. Se concluyó que los textos narrativos son los más
utilizados por el maestro al momento de desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes y que estos son motivantes y contienen estructuras, vocabulario y modismos
que no se encuentran fácilmente en los libros destinados a la enseñanza de un idioma.
PALABRAS CLAVE: MATERIAL AUTÉNTICO TEXTUAL, COMPRENSIÓN
LECTORA, MOTIVACIÓN, VOCABULARIO.
xiv
TITLE: Authentic Textual Documents for the development of Reading Comprehension in
English as a Foreign Language in eleventh grade students of the Unidad Educativa "Natalia
Jarrín" located in Cayambe in 2016-20017 academic year.
Author: Elizabeth Alejandra Morocho Guzmán
Tutor: MSc. Karla Paulina Hidalgo Montesinos
ABSTRACT
The present research seeks to identify the type of Authentic Textual Documents that serves
for the development of Reading Comprehension in English as a foreign language for
eleventh grade students of the Unidad Educativa "Natalia Jarrín" located in Cayambe in
2016-2017 academic year. The approach is quali-quantitative. It is field, bibliographical
and descriptive level. To obtain the information, two instruments were used, a survey
directed to students and an interview directed to teachers, which proceeded to the analysis
and interpret the results. It was concluded that narrative texts are the most used by the
teacher in the development of reading comprehension and they are motivating and contain
structures, vocabulary and idioms that are not easily found in books intended to teach a
language.
KEY WORDS: AUTHENTIC TEXTUAL MATERIAL, READING
COMPREHENSION, MOTIVATION, VOCABULARY.
I CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document in Spanish.
Firma
MSc. Juan Muñoz Sanchez
CERTIFIED TRANSLATOR
C.C. 1705921091
1
Introducción
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo identificar el tipo de
documentos auténticos textuales que ayudan en el desarrollo de la comprensión lectora del
inglés como lengua extranjera en los y las estudiantes de segundo año de Bachillerato
General Unificado de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” en el año lectivo 2016-2017.
Esta investigación se presenta como alternativa para mejorar las habilidades de
lectura de los estudiantes. Toda la información que aquí se muestra tiene estrecha relación
con el tema investigado y ha sido extraída de investigaciones, artículos, análisis de
personas expertas en este tema, lo que garantiza que la presente investigación contenga
información confiable y sea un aporte para la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje.
La presente investigación está conformada por cinco capítulos.
Capítulo I: Se describe la problemática de la investigación, es decir, la deficiente
comprensión lectora en los y las estudiantes y se encuentran planteadas las preguntas
directrices, el objetivo general, los objetivos específicos y la justificación.
Capítulo II: Contiene el marco teórico donde se define lo que son documentos auténticos
y la importancia de utilizarlos en el desarrollo de la comprensión lectora, además se
presentan antecedentes investigativos y toda la información necesaria para sustentar las dos
variables y la relación entre ellas.
Capítulo III: Se explica el tipo de investigación que se llevó a cabo y los instrumentos que
se utilizaron para conseguir resultados. Se especifica la población y muestra seleccionada
sobre la que se realizó la investigación
Capítulo IV: Se detalla el análisis y la interpretación de los resultados obtenidos.
Capítulo V: Se realiza una discusión de resultados y se presentan las conclusiones y
recomendaciones.
Para finalizar se detalla la bibliografía, netgrafía y anexos.
2
CAPITULO I
El problema
Planteamiento del problema
La sociedad en todos los campos está en constante transformación y evolución, es
por eso que en un mundo globalizado la necesidad de dominar otro idioma se vuelve
imperativa. Se sabe que en el último siglo el inglés ha tomado fuerza ya que es la lengua
que se enseña con más frecuencia como lengua extranjera y actualmente es uno de los
cinco idiomas oficiales de las Naciones Unidas. En varios países alrededor del mundo los
libros, revistas y periódicos están disponibles en inglés, además de ser el idioma más
utilizado en ciencias. En 1997 el Science Citation Index registró que el 95 % de sus
artículos fueron escritos en inglés, a pesar de que sólo la mitad de ellos procedía de autores
de los países de habla inglesa.
Puesto que el material con el que se trabaja en clase es una parte fundamental del
proceso enseñanza-aprendizaje es importante elegirlo de manera correcta tomando en
cuenta numerosos aspectos; ya que por años la educación tradicional ha limitado el
material al uso del libro, el cd (del mismo libro) o el diccionario, siguiendo rigurosamente
las actividades que en él se sugieren, lo cual vuelve mecánico el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Es innegable que leer correctamente es muy importante para el desarrollo
intelectual y cognitivo de una persona, sin embargo, es evidente que esta no es una de las
actividades favoritas de los estudiantes. Hoy en día con el desarrollo tecnológico, la
oportunidad que existe de acceder a todo tipo de información es enorme, pero
desafortunadamente no se la ha aprovechado al cien por ciento puesto que, al momento de
leer un texto los estudiantes no logran comprenderlo completamente ni obtener ideas
principales del mismo.
En la Unidad Educativa Natalia Jarrín ubicada en el cantón Cayambe se presenta
este problema. Los estudiantes de segundo año de bachillerato general unificado
manifiestan dificultades al momento de leer un texto y extraer información importante,
debido a esto el maestro ha implementado el uso de documentos auténticos textuales en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
3
En un artículo del diario El Comercio, Ecuador: hacia una renovación de la
docencia en inglés, la especialista en enseñanza de inglés y capacitadora estadounidense
Natalie Kulhman señala que “El inglés se aprende vinculándolo a temas de la vida, con un
enfoque de competencias comunicativas, y una pedagogía crítica.”
Tomando en cuenta que las revistas, periódicos, cuentos, letra de canciones, etc.
Forman parte del material auténtico textual y que estos documentos son originales y se los
puede explorar en diversos aspectos, se puede sugerir que el proceso de aprendizaje se
vuelve más motivante para el estudiante ya que son contextos de cotidianidad. Además,
con el avance de la tecnología, cualquier tipo de material o información está al alcance de
todos, por lo cual es fácil lograr que estén en constante contacto con estos recursos.
Formulación del problema
¿Qué tipo de documentos auténticos textuales ayudan en el desarrollo de la
comprensión lectora del inglés como lengua extranjera en los y las estudiantes de segundo
año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” ubicada en
el cantón Cayambe en el año lectivo 2016 – 2017?
Preguntas directrices
1) ¿Cómo utiliza el docente los documentos auténticos textuales para desarrollar la
comprensión lectora del inglés?
2) ¿Qué tipos de lectura utiliza el maestro para desarrollar la comprensión lectora del
inglés?
3) ¿Cuáles son las ventajas de utilizar documentos auténticos para el desarrollo de la
comprensión lectora del inglés?
4
Objetivos
Objetivo general
Conocer el tipo de documentos auténticos textuales que ayudan en el desarrollo de
la comprensión lectora del inglés como lengua extranjera en los y las estudiantes de
segundo año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” en
el año lectivo 2016-2017.
Objetivos específicos
Analizar como utiliza el maestro los documentos auténticos textuales para
desarrollar la comprensión lectora del inglés.
Identificar los tipos de lectura que el maestro utiliza para desarrollar la comprensión
lectora del inglés.
Establecer las ventajas que tiene el uso de documentos auténticos textuales para el
desarrollo de la comprensión lectora.
Justificación
La lectura es una habilidad que ha sido olvidada en el aula de clase a pesar de que
es práctica y está permanentemente ligada a todos los aspectos de la vida de un individuo,
sobre todo durante la etapa estudiantil. Para cualquier materia los alumnos deben recurrir a
un texto escrito para obtener información, realizar tareas, aclarar dudas, etc., pero al entrar
en contacto con un libro o cualquier documento escrito, el estudiante no tiene las
estrategias adecuadas para revelar lo que el autor quiere expresar en ese texto y surge así
una tergiversación de la información.
La Comprensión Lectora es la base de la interpretación de un texto, al momento de
la lectura y también en las situaciones donde es necesario adquirir nuevos conocimientos.
Muchas veces es una actividad que se realiza de manera automatizada y en forma
constante.
Esta investigación busca conocer el rol trascendental que tienen los documentos
auténticos textuales en el desarrollo de la comprensión lectora de una lengua extranjera y,
por ende, la importancia de esta en el proceso enseñanza-aprendizaje. Así mismo se revisó
las estrategias que utiliza el maestro para desarrollar esta habilidad y la necesidad de
hacerlo en los jóvenes de esta Unidad Educativa.
5
Los beneficiarios de esta investigación fueron las y los estudiantes de Segundo año
de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” ya que, al
desarrollar la habilidad de la comprensión lectora, es posible comprender un sinfín de
información sabiendo que, mucho de lo que se encuentra en Internet está escrito en inglés y
por ende es importante interpretarlo correctamente para mejorar los conocimientos
generales.
Finalmente, al hablar de factibilidad se puede decir que la presente investigación
fue factible puesto que se contó con los recursos necesarios tales como materiales, talento
humano, espacio físico y desde luego los sujetos de la investigación cumplieron con las
características necesarias. Además, se contó con la aprobación y el apoyo del señor rector
de la Unidad Educativa en la que fueron aplicados los instrumentos, así como también de
las/los estudiantes y los docentes implicados. Se encontró considerable información sobre
el tema al igual que investigaciones previas relacionadas que fueron utilizadas como aporte
a la presente investigación.
6
CAPITULO II
Marco teórico
Antecedentes
En el mundo existe un gran número de métodos de enseñanza, pero a pesar de eso
siempre es difícil elegir uno que responda a las necesidades específicas de los estudiantes.
El maestro se enfrenta a un obstáculo muy grande, el desinterés de sus aprendices, es por
eso que debe crear un material que presente temas adecuados e interesantes a nivel social y
cultural para sus alumnos. Los estudiantes buscan algo concreto, el presente, la realidad, la
autenticidad; es así que el material auténtico en el aula de clase es un factor importantísimo
en el proceso de enseñanza.
Un artículo publicado en el International Journal Of Scientific & Technology
Research titulado The effect of using authentic materials in teaching realizado por Rashid
Hamed Al Azri y Majid Hilal Al-Rashdi hace un recorrido por varias teorías y nos muestra
el punto de vista que varios autores tienen sobre el uso de material didáctico auténtico en la
clase; este articulo tiene estrecha relación con este trabajo de investigación ya que señala
sobre todo, el efecto que tiene el uso de material didáctico auténtico en los alumnos,
llegando así a la conclusión de que muchos autores coinciden en el beneficio del uso de
material auténtico. Estos autores consideran que el uso de este tipo de material es muy útil,
sobre todo para motivar al alumno, despertar su interés y exponerlos a un lenguaje real
utilizado en la cotidianidad. Además, los materiales auténticos animan a los estudiantes a
aprender un idioma porque se dan cuenta que se trabaja con aspectos de la vida real. Según
John & William (2001), “Los materiales auténticos ayudan a motivar a los estudiantes a
aprender el idioma haciéndoles sentir que están aprendiendo el lenguaje "real".
Así mismo, una investigación publicada en la Revista Acción Pedagógica titulado
La autenticidad de los textos en clase de lengua extranjera realizado por Claudia Pozzobon
& Teadira Pérez de la Universidad de Los Andes-Venezuela, muestra un análisis de los
criterios que el docente debe tomar en cuenta al momento de elegir el material auténtico
textual y la importancia de hacer partícipes de esta elección a los estudiantes. Esta
investigación tiene relación puesto que es importante conocer los aspectos que debemos
tomar en cuenta al momento de seleccionar el material que se utilizará. La conclusión a la
que se llegó en esta investigación señala que es muy importante tomar en cuenta el
7
propósito de la asignatura y las necesidades e intereses del estudiante al momento de elegir
el material auténtico, así como también la estructura y complejidad lingüística del texto.
De esta manera se demostró que el estudiante se siente más motivado ya que al tomar en
cuenta sus gustos e intereses este se siente parte del proceso enseñanza-aprendizaje y
muestra más predisposición a aprender y participar en la clase.
Finalmente, se ha encontrado una investigación titulada El uso de Material
Auténtico (Periódicos en inglés) en el desarrollo de la destreza de Lectura en los alumnos
del Centro de Idiomas de la Universidad Técnica de Ambato en el Nivel B1 por Javier
Solís. Esta investigación señala que es muy conveniente utilizar textos auténticos (en este
caso periódicos) para el aprendizaje de inglés y sobre todo para el desarrollo de la
comprensión lectora, sin embargo, concluye que un gran porcentaje de maestros no utiliza
este tipo de documentos en clase y el pequeño porcentaje que si lo realiza lo hace de
manera breve y no ejecuta muchas actividades con ellos, a pesar de que admiten que el uso
de material auténtico ayuda al desarrollo de la comprensión lectora pues su contenido es
interesante y lleno de información importante y necesaria en el proceso de aprendizaje.
8
Variable Independiente
Texto
Según Bernárdez (1982), “un texto es la unidad lingüística fundamental de
comunicación, resultado de la actividad verbal humana, que tiene carácter social. Su
característica principal es su cierre semántico y comunicativo, y su coherencia” (p. 251)
El texto es una parte de la expresión del lenguaje, es un hecho comunicativo que
tiene sentido completo, un modo a través del que se comparte un mensaje con un
interlocutor, para que este mensaje sea comunicado de manera efectiva se necesita que el
texto cumpla con algunos requisitos como la conexión, la progresión y la recurrencia ya
que este acto de comunicar no se logra simplemente agrupando oraciones, es necesario que
exista relación entre ellas, de esta manera se crea una estructura que origina el escrito.
Documentos Auténticos
En el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera es
importante que el maestro considere fundamental el desarrollo de la comprensión lectora,
para este proceso es necesaria la utilización de materiales escritos destinados a que el
estudiante mejore sus capacidades en la lectura y desarrolle la destreza de la comprensión.
Con esta finalidad, el uso de documentos auténticos tiene una función muy
importante, Martínez (2002), define el material auténtico como “cualquier material creado
por hablantes nativos y no destinado a propósitos de enseñanza” y señala algunas ventajas
de trabajar con este:
Los estudiantes están expuestos al lenguaje real.
Un texto puede ser utilizado varias veces en diferentes tareas.
Se puede elegir estilos, géneros y la formalidad que se desee.
Motiva a los estudiantes.
Provee información cultural auténtica.
Está estrechamente relacionado con las necesidades del estudiante.
9
Para muchos investigadores la autenticidad es importante porque prepara a los
estudiantes para situaciones del mundo real en la lengua que están aprendiendo, de acuerdo
con Hedge (2000), la noción de autenticidad viene acompañada de un enfoque
comunicativo. En el proceso enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, la importancia
de un documento auténtico es destacada porque estos han sido creados con un objetivo
comunicativo y no simplemente para ilustrar el uso de un aspecto particular de la lengua,
es tal vez por esta razón que los estudiantes lo encuentran más motivante que los
documentos creados para el aprendizaje de lenguas.
El material auténtico textual le sirve al maestro para reforzar la gramática y el
vocabulario. El estudiante percibe que la gramática y el vocabulario trabajados en clase son
para comprender mejor los textos y no para odiar la conjugación o gramática inglesa, sino
que sirven para la comprensión y la comunicación.
Criterios para elegir un documento auténtico
Para Martínez A. (2002), la elección de un documento auténtico que será utilizado
en clase es recomendable que el documento:
Corresponda con el nivel de los estudiantes.
Muestre la riqueza de la lengua que se va a aprender en contextos de uso cotidiano.
Pueda hacer que los estudiantes trabajen con la cultura de la lengua meta sin
sorprenderlos ya que hay aspectos que pueden ser normales para una cultura, pero
no así para otra. Es deber del maestro elegir un documento apropiado.
Trate problemas de la vida cotidiana o de actualidad.
Sea largo para un nivel avanzado, no tan extenso para uno intermedio y corto para
un nivel básico. Puesto que mientras más largo sea el documento, contará con más
léxico y por lo tanto más complejidad.
Sea variado, es decir, alternar el tipo de documento según su contenido y su
lenguaje (familiar, formal, actual, etc.)
Esté relacionado con las aptitudes que se desee desarrollar en los alumnos.
Contenga situaciones comunicativas variadas tales como: dar órdenes, consejos,
expresar un punto de vista, etc.
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Concuerde con la edad y los intereses del estudiante.
Tenga relación con la actualidad y la vida del país de la lengua estudiada.
Tenga fecha, de manera que se pueda ubicar en un contexto.
Se puede decir que, en el proceso de selección de materiales, el maestro debe tener
en cuenta ciertos criterios pedagógicos que influyen en el logro de las metas propuestas.
Por su parte, Graves (2000), también propone un conjunto de aspectos que se deben tomar
en cuenta al momento de seleccionar materiales auténticos:
Los estudiantes.
El aprendizaje.
El idioma.
El contexto social.
Los tipos de tareas o actividades.
Los materiales.
Los materiales, según esta autora, deben ser relevantes para los estudiantes y para el
maestro, para seleccionarlos este debe tomar en cuenta la experiencia y las necesidades del
estudiante.
Internet y los documentos auténticos
Gracias a internet se tiene acceso a un sin número de documentos auténticos de
distinto carácter, varios niveles de dificultad y diferentes temas; es una herramienta que
permite a los docentes poder acceder a cualquier documento si no se tienen una revista o
un periódico a la mano, pero aún más importante, permite que el estudiante busque temas
de su interés y que sea él quien decida la dificultad del texto que va a leer, si lo encuentra
muy complicado puede elegir otro con menor dificultad muy rápidamente y continuar con
la lectura.
Se puede encontrar, por ejemplo:
Periódicos
The New York Times
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Es un diario de opinión, generalmente presenta la transcripción de debates o
discursos importantes, además cuenta con una sección de moda.
New York Daily News
Fue el primer periódico estadounidense impreso en formato tabloide, tiene artículos
sobre celebridades, deportes, familias famosas, etc., además habla con y para la clase
obrera de New York tratando asuntos públicos.
New York Post
Es uno de los diez diarios más importantes de Estados Unidos, contiene noticias de
New York, deportes, entretenimiento, cultura y moda.
The Washington Post
Es el mayor y más antiguo periódico de Washington D.C, presenta análisis sobre política,
negocios, noticias nacionales, entretenimiento y más.
Revistas
Time Magazine
Posee un estilo de escritura característico, usando frases invertidas. Contiene
reseñas de películas, obras de teatro, musicales, programas de televisión y bestsellers
literarios.
People
Se centra en noticias de celebridades e historias del interés humano.
Life
Es una revista de humor y fue la primera en imprimirse llena de fotografías
relacionadas con las noticias.
National Geographic
Contiene artículos de geografía, historia y cultura del mundo, también trata temas
medioambientales, deforestación, contaminación, especies en peligro, etc.
Marie Claire.
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Es una revista femenina, comparte con sus lectoras información de salud, belleza y
moda.
En este universo de material auténtico textual, podemos identificar varios tipos de
textos que resultarían efectivos con relación a las necesidades del estudiante.
Texto narrativo
Redondo, (1994), define al texto narrativo como “contar o narrar acontecimientos
reales o ficticios que suceden o sucedieron en un determinado lugar o época.”
Un texto narrativo se caracteriza por tener su propio estilo dependiendo del autor
que lo produce. Este género es un arte que se manifiesta a través de las palabras, las cuales
expresan varios temas de interés que los escritores quieren que perduren a través del
tiempo.
García (1993), sostiene que los textos narrativos deben tener o tienen las siguientes
características:
Los textos narrativos muestran un proceso de representación predominantemente
dinámica, especialmente por el trabajo que cumplen los componentes temporales.
La narrativa literaria se estructura en dos planos: el plano de la historia relatada y el
plano del discurso que la relata. La credibilidad que hará que los hechos parezcan
verdaderos, aunque no lo sean. Y la rapidez y el movimiento que deben determinar
la narración.
Los textos narrativos procuran caracterizar y describir un universo formado por
espacios, acciones y personajes, procurando siempre exteriorizarlos.
En relación con la característica anterior, los textos narrativos implican una
representación objetiva, es decir la capacidad que tiene la narrativa literaria para
mostrarnos de forma muy detallada algo que es objetivamente distinto del sujeto
que relata.
Los textos narrativos establecen una dinámica de continuidad, directamente
relacionada con el pasar del tiempo en el que se proyectan los hechos relatados y
también con los términos en los que se describen espacios, personajes, etc.
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A menudo, en los textos narrativos se puede identificar tres partes: planteamiento, nudo y
desenlace:
Planteamiento
Es donde se sitúa la historia, se presentan los personajes y los problemas que
desbocarán en la trama del texto. De igual manera se muestra al lector sobre el estilo
narrativo que se utilizará. Esta parte debe ser interesante ya que es la que atraerá al lector a
continuar leyendo el texto.
Nudo
Es el desarrollo de la historia. Aquí se presentan todos los argumentos centrales que
se producen en la historia. Los personajes evolucionan, así como los conflictos que se
generan entre ellos. En esta etapa los personajes y la narración avanzan hacia una dirección
determinada, regularmente diferente al punto de partida que se presentó en el
planteamiento.
Desenlace
Es la parte final, aquí se resuelve la trama de la narración. Es una parte corta y
breve en la que se resuelven los misterios antes narrados y se llega a una conclusión.
Tipos de texto narrativo
Los textos narrativos se dividen en diferentes tipos, cada uno con sus propias
características y estilos, se puede mencionar los siguientes:
Cuento
Las características principales del cuento son su simplicidad y su corta extensión,
los acontecimientos, diálogos y espacios son breves. La sintaxis y el vocabulario son
simples y su redacción suele estar llena de modismos. El cuento presenta por lo general, un
conflicto insólito que se va desarrollando a lo largo de la narración y concluye en una
solución no siempre definitiva y puede encerrar una moraleja por la vía del ejemplo
(Garrido, 2004).
Fábula
Son varios acontecimientos expresados en una narración, se subrayan las que
derivan de la mitología clásica. Las fábulas (igual que los cuentos) son narradas
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brevemente, es desarrollada muchas veces por la secuencia de un solo diálogo, son escritas
en verso o en prosa y enuncia el progreso de un conflicto. La moraleja es una de las
principales características de la fábula y se la puede encontrar explícitamente al principio o
al final de esta.
Epopeya
Narra las aventuras de un héroe relacionada muchas veces con el aparecimiento de
una dinastía o de un pueblo. Esta tiene su apogeo en una época dominada por un mito. Para
Reis (1989), se caracteriza formalmente por el verso solemne, los estereotipos y el empleo
repetitivo de modismos. Relata acciones dignas de un héroe o pueblo. Entre ellas se puede
mencionar la Iliada o la Eneida, que relatan hechos o hazañas de un pueblo y la victoria de
un héroe.
Historieta
Es una técnica de ilustración animada, consiste en dar una ilusión de vida con
ayuda de diseños que representan las diferentes fases de movimiento y fisionomía de los
personajes. Estas imágenes son diseñadas a mano o con herramientas tecnológicas y
normalmente cuentan con un dialogo que ayuda al lector a comprender la sucesión de los
hechos.
Novela
Es una narración, medianamente extensa, que relata la historia de uno o varios
personajes. Esta, tiene un estilo que se distingue del lenguaje hablado comúnmente por su
riqueza en vocabulario y exactitud para describir una circunstancia cotidiana, afectiva o
emocional.
Leyenda
Es una narración típica de la tradición de un pueblo basada en situaciones
históricamente verdaderas que con el pasar de los años pueden incorporar elementos
ficticios. Está relacionada con una época y un lugar determinado. “Es un relato que toma
como base hechos reales o históricas que son expuestos de un modo maravilloso y
fantasioso.” (Bal, 1987)
Todos estos diferentes tipos de textos ofrecen una variedad de estructuras,
vocabulario y otras características muy importantes al momento de aprender una segunda
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lengua, el constante contacto con estos textos ayuda al desarrollo de la comprensión
lectora.
Trabajar con textos narrativos en clase
Juárez (1997), presenta cuatro razones por las que es una gran idea utilizar textos
narrativos en el aula:
Contenidos gramaticales
La literatura es concebida como un pretexto para el proceso enseñanza-aprendizaje
de un segundo idioma, sea que se necesita presentar una función o trabajar gramática. Los
contenidos gramaticales que se pueden encontrar en un texto narrativo son innumerables,
se puede trabajar con la organización de las palabras dentro de unas y otras oraciones, así
como con varios aspectos sintácticos.
Contenidos culturales, históricos y sociales
La literatura se presenta como reflejo de una época de la historia y también es un
modo de concebir el mundo, por lo tanto, al leer un texto es posible tener una idea de las
tradiciones, hechos y relaciones que existían en determinado tiempo y lugar.
Enriquecimiento de la comprensión lectora
La relación entre la lectura y la literatura es univoca. Con esto se logra ampliar el
vocabulario y mejorar la producción y comprensión escrita. Al estar en constante contacto
con los textos se mejora la capacidad lectora puesto que se practica constantemente con
diversos estilos y niveles de dificultad.
Integración de destrezas y contenidos socioculturales
El objetivo es la adquisición práctica de las cuatro destrezas comunicativas
abordando la enseñanza de una segunda lengua. en este caso se puede desarrollar la
producción y la comprensión lectora puesto que al estar en contacto con textos son
precisamente las destrezas escritas las que se desarrollan.
Es importante recordar que los textos narrativos son universales, de esta manera “el
valor de los textos narrativos radica en que, a pesar de que cambie su significado con el
paso del tiempo, su esencia perdura, y es capaz por su valor estético y de contenido
universal significativo de trascender tiempo y cultura para hablar directamente a un lector
de otro país en un periodo histórico diferente.” (Albadalejo, 2004)
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Los textos narrativos como novelas o cuentos han perdurado a través de los años, es
por eso que aunque hayan sido escritos en otra época estos aún siguen en circulación y son
catalogados como clásicos, un texto que debería ser leído al menos una vez o conocer de
qué se trata. Son un gran recurso ya que son interesantes y muestran diferentes realidades
en diferentes momentos de la historia.
Jouini (2008) afirma que “aunque los textos narrativos son ficcionales, están
escritos con una finalidad emotiva y expresiva, los textos literarios son escritos para
nativos, por tanto son muestras del comportamiento lingüístico y cultural de la colectividad
que habla la lengua”, por lo tanto leerlos desarrolla ciertas habilidades:
De decodificación (identificación de palabras escritas y la automatización de
decodificación).
Del lenguaje (sintaxis y vocabulario).
Estructuras textuales (texto, coherencia, cohesión).
De Referencia (conocimiento del mundo).
Narrativas (recepción y producción).
Inferenciales (anáforas, conectores, causas y efectos).
Estratégicas (releer, reformulaciones, paráfrasis).
De auto-regulación (uso de estrategias flexibles para el control, seguimiento,
evaluación de la comprensión).
Revista
Según Fernández (2008) material auténtico son “aquellos que han sido creados con
una función comunicativa y social auténtica, es decir, no han sido elaborados o
modificados para fines didácticos. En este grupo se incluyen revistas, periódicos, cuentos,
folletos, internet…”.
Una revista es una publicación periódica, puede ser impresa o en línea. Las revistas
son usualmente publicadas en un horario establecido y contienen mucha variedad de
contenido, en el caso de las publicaciones escritas hay una colección de artículos escritos
que los lectores pueden guardar.
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El primer ejemplar fue el Erbauliche Monaths-Unterredungen una revista literaria y
de filosofía, lanzada en Alemania en el año de 1663, luego en 1731 se publicó en Londres
la primera revista de interés general y décadas más tarde en 1842 se creó la primera revista
ilustrada. Desde la creación de las revistas su producción no se ha detenido y hoy en día
podemos encontrarlas de diversos tipos, formas y para todos los gustos.
Las revistas son como un viaje a otro lugar, se puede conocer lugares de interés, dar
un descanso relajante o tener una aventura, además de que son una buena manera de
entretener e informar; utilizar revistas en clase resulta una buena manera de llamar la
atención de los estudiantes porque en ella se puede fácilmente encontrar temas de su
interés, les entusiasma y es una nueva forma de aprender, por lo tanto la lectura no será
algo forzado y los estudiantes estarán constantemente expuestos al idioma real que estos
documentos contienen.
Las revistas brindan a los alumnos un descanso de la formalidad de los libros de
texto y les permiten estudiar desde cualquier lugar, incluso en la comodidad de su cama o
recostado en un sillón. Muchas veces los libros de texto para aprender otra lengua pueden
ser aburridos o demasiado formales, las revistas nunca son aburridas, al estar destinadas al
consumo masivo, las revistas tienden a publicar el contenido más fascinante y cubren una
gran variedad de temas.
Imágenes en las revistas
Cuando se observa un libro para niños se puede notar que está lleno de colorido, la
portada es brillante y llena de ilustraciones al igual que el resto del libro y es eso lo que
llama la atención de los más pequeños, pues bien, las revistas son lo mismo en una versión
para adolescentes y adultos, al abrir una revista es posible encontrar imágenes de todos los
estilos, fotografías, gráficos, etc. que sin duda atraen la atención.
Es conocido que el ser humano es mayormente visual y en las revistas sin duda se
pueden encontrar muchas imágenes que cuentan casi siempre con una descripción al pie,
de esta manera al leer esta descripción y observando la imagen será mucho más fácil
comprender su significado sin necesidad de consultar en un diccionario las palabras
desconocidas.
Revistas y la cultura
Cuando se aprende una segunda lengua no solo se estudia la sintaxis o la gramática,
también se aprende la cultura del país al que pertenece dicha lengua y hacerlo resulta
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bastante interesante y despierta muchas inquietudes en los estudiantes que los hace querer
saber más. Esta es otra razón por la cual trabajar con revistas en clases es una excelente
opción ya que no solo se aprende otro idioma sino también su cultura, sus tradiciones, su
forma de vida, su gastronomía, etc.
Tipos de revistas
Es una concepción normal pensar que es necesario tener un nivel avanzado para
poder leer una revista en otro idioma, pero hay que recordar que las revistas son una
herramienta de comunicación dirigida a un público diferente, por lo tanto, la clave es
encontrar un tipo de revista que se acomode a las necesidades de quien está aprendiendo.
Según la Enciclopedia de clasificaciones, se puede encontrar varios tipos de revistas tales
como:
Revistas especializadas
Son revistas en las cuales se trata sobre un tema en específico, éstas revistas están
dirigidas a un público en particular, el cual se interesa por este tipo de publicación. Por
ejemplo, se puede mencionar las revistas de automóviles, arte, medicina, animales, etc.
Revistas informativas
Son revistas que buscan difundir o dar a conocer una información a través de sus
publicaciones, abarcan temas políticos, educativos, economía, entre otros que son de
interés para el lector ya que poseen un análisis más a fondo sobre dichos temas.
Revistas de divulgación científica
Son revistas en las cuales se da a conocer los avances, investigaciones y
descubrimientos en el campo científico, además también cumplen la función de archivar y
conservar la información publicada. Éstas revistas son muy importantes en el campo
científico ya que le dan prestigio y credibilidad a quienes han sido publicados puesto que
solo los artículos más importantes son los que aparecen en ellas.
Revistas de ocio
Son revistas que se utilizan para entretener al lector, este tipo de revistas son muy
populares entre los niños y adultos también, hoy en día hay una gran variedad de revistas
de ocio como: revistas de humor, cómics, moda, farándula, belleza, etc.
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Revistas educativas
Son revistas comúnmente utilizadas en el medio educativo, sirven para informar
sobre temas de educación, técnicas de enseñanza-aprendizaje, nuevos textos, etc datos que
interesan a los lectores que forman parte del entorno educacional.
Según el blog English language and culture, al momento de utilizar las revistas como una
herramienta en clase se pueden tomar en cuenta algunas consideraciones:
Iniciar en el nivel que corresponde
Al empezar a aprender un idioma obviamente la persona no podrá leer una revista
científica, llena de modismos y vocabulario complicado, se puede iniciar con revistas para
niños e ir aumentando la dificultad conforme va aprendiendo.
No entrar en pánico
Al principio puede ser un poco complicado entender todo por completo, empezar a
leer revistas es diferente a lo que se aprende en el aula puesto que cada clase se enfoca en
algo específico (pasado, verbos, preposiciones, etc) mientras que en una revista se tiene
varios tiempos y estructuras diferentes a la vez. No hay que asustarse si no se comprende
todo por completo, se puede leer una, dos o varias veces si es necesario y enfocarse en lo
que si se entiende.
Utilizar un cuaderno
Una gran manera de mejorar constantemente la comprensión es utilizar un cuaderno
en el que se puede anotar las palabras que no se han logrado comprender y consultarlas
después o anotar palabras y expresiones que pueden ser útiles para poder recordarlas.
Organizarse
Es importante plantarse un objetivo, y crear un sistema en el que se lea una parte de
la revista cada día y cuando un artículo sea demasiado difícil guardarlo para poder leerlo
después cuando los conocimientos en el idioma hayan incrementado.
Exposición constante
Es bien sabido que para aprender un nuevo idioma la exposición constante a este es
una parte fundamental, es necesario leer una revista al menos tres veces a la semana.
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Periódico
En el aspecto educativo, es conocido que los periódicos han sido utilizados en las
aulas de clase, principalmente en la materia de Lenguaje y Comunicación puesto que los
artículos que se pueden encontrar aquí son ejemplos de una correcta redacción de tal
manera que se han vuelto una herramienta importante para el proceso de aprendizaje.
Los periódicos son una gran fuente de información y la plataforma hacia un mundo
infinito de conocimientos a la cual los estudiantes pueden acceder de manera práctica y en
poco tiempo, son confiables y de fácil acceso visto que se los puede encontrar diariamente
de forma impresa o en digital, es por eso que se han convertido en una importante
herramienta para el aprendizaje de inglés.
Los periódicos son una buena oportunidad que tiene el estudiante de practicar la
lectura teniendo en cuenta que sus contenidos son auténticos, están bien redactados, tiene
muchos detalles, diferentes formas gramaticales nuevo vocabulario y la información que
allí se encuentra lo atrae y lo motiva puesto que entra en contacto con el lenguaje real. En
los periódicos podemos encontrar reportajes, noticias deportivas, anuncios, artículos de
opinión, entretenimiento, etc.
Secciones del periódico
Con el fin de facilitar la lectura el periódico se divide en diferentes secciones, entre las más
destacadas se encuentra:
Noticias
Las noticias son los sucesos más importantes del día a día, razón por la cual se
ubican en la portada del periódico adjuntando imágenes y con títulos bien diseñados para
llamar la atención del lector.
Reportajes
El reportaje es un trabajo documental cuyo propósito es informar, razón por la cual
está muy bien planificado y redactado. Se lo realiza en torno a un hecho, una tendencia o
situaciones de interés público, se utiliza un lenguaje accesible de manera que se pueda
llegar a la mayor cantidad de público; casi siempre los reportajes van acompañados de
fotografías y de la opinión del escritor.
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Cultura
Recoge información sobre el arte, la música, el baile, el teatro, el espectáculo, el
cine, libros, etc., esta sección invita al público a formar parte de los distintos eventos
culturales o al menos conocer un poco sobre ellos. Agrupa toda la información cultural ya
sea nacional o internacional.
Política
Informa sobre los hechos más importantes que acontecen en un país de manera que
los lectores estén diariamente informados sobre lo que sucede con su gobierno y hechos
importantes de la política de otros países.
Periódicos en la sala de clase
Los periódicos son utilizados en el aula dado que poseen una gran variedad
lingüística y de estilos que no se encuentran en los libros de texto destinados a la
enseñanza del inglés. La contante exposición de los estudiantes a este material logrará que
los alumnos aprendan estructuras y vocabulario de manera espontánea y sin mucho
esfuerzo.
Mittal (2014) señala varios beneficios que nos brinda el trabajar con periódicos en
inglés en clase:
Aprendizaje de vocabulario.
Velocidad lectora.
Se innova y se hace más interesante la clase.
Brinda una extensa diversidad de información en diferentes ámbitos de la vida.
Se aprende estructuras gramaticales.
Se encuentra expresiones idiomáticas, frases y nuevas construcciones que no se
encuentra fácilmente en los libros.
Los periódicos ayudan a los estudiantes a conocer ejemplos reales de la aplicación
gramatical, se puede encontrar varios tipos de texto, léxico y sintaxis.
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Education World (2011) realizó una investigación sobre el uso de periódicos como
herramienta práctica en el aprendizaje del inglés en el cual señala las razonas por las que se
debe incluir el material auténtico en la clase:
Tratan de los sucesos actuales alrededor del mundo.
Provee la motivación requerida para la lectura y el debate.
Los periódicos en inglés hacen divertido el aprendizaje de la lengua.
Son ampliamente flexibles y adaptables a cualquier área curricular y nivel de
enseñanza.
Son un lazo entre el aula y el mundo real.
Cimientan buenos hábitos de lectura que durarán por el resto de la vida.
Tienen un vocabulario útil y presentan modelos de lectura en forma clara y precisa.
Propiedades del texto
Muchas veces cuando un estudiante quiere expresar algo en inglés el único recurso
que encuentra es traducir literalmente lo que está pensando en español, esto sucede ya que
a pesar de tener conocimientos de gramática y vocabulario los estudiantes no están lo
suficientemente familiarizados con el uso real del inglés.
Cuando se lee textos auténticos es posible asociar las estructuras gramaticales y el
vocabulario con el uso correcto del inglés y al realizar esta actividad de manera frecuente,
con el tiempo será más natural para el estudiante entender y saber si una frase o una
expresión son correctas, además de que aprenderá y memorizará la ortografía de las
palabras.
Según Krashen (1982) y su hipótesis del input comprensible, el input debe ser i+1
(la información lingüística debe contener estructuras que estén por encima del nivel real de
los estudiantes). Este es uno de los motivos por los que actualmente se están empleando
más textos auténticos. Desde luego esto es muy positivo ya que de esta manera el
estudiante estará en contacto con el lenguaje real y no con el lenguaje artificial, muy
común en los libros de texto.
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Bonett (1992), señala que además de auténticos, los materiales deben ser
significativos, pertinentes e interesantes para los aprendices. Por estas razones, se destaca
ciertas características que se encuentran en los documentos auténticos textuales y que no se
pueden encontrar en un texto didáctico.
La textualidad permite distinguir un texto como tal de otro que no lo es.
La coherencia y la cohesión hacen que un simple grupo de enunciados se conviertan en un
texto. Un texto no consiste en oraciones; está realizado por oraciones. Si se lo entiende así,
no se espera encontrar el mismo tipo de integración estructural entre las partes de un texto
como la que se encuentra entre las partes de una oración.
Coherencia
Se define a la coherencia como la propiedad textual que se relaciona con el sentido
del texto, es decir, cuando los enunciados se refieren a un mismo tema. Para lograr que un
texto sea coherente la información debe girar en torno a una idea principal o eje, de esta
manera los enunciados que forman parte del escrito se relacionarán entre sí.
Para McCrimmon (1996), un párrafo es coherente cuando el lector puede cambiar
fácilmente de una oración a otra y leer el párrafo como un todo integrado, en lugar de una
serie de oraciones separadas.
Para considerar a un texto como coherente hay que tener en cuenta las siguientes
características:
Trata un solo tema en todo el texto.
La información está jerarquizada, es decir, se nota la diferencia entre lo sustantivo y
lo secundario.
La información que se comparte es clara y objetiva, no existen contradicciones.
La información no es repetitiva, sino que progresa mientras se van agregando
nuevos datos e informaciones.
Un texto coherente, redactando las ideas de manera lógica hará que la lectura sea más
fácil para el lector. Los lectores prevén que el texto estará organizado, por ejemplo, que se
distinga la idea de cada párrafo y que éste se conecte con el siguiente de alguna forma.
Para lograr que el lector perciba la relación entre las ideas, el escritor utiliza varios
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métodos de organización para que quien lea ese texto no se confunda. Con este fin es
común el uso de conectores que aclaran las transiciones, por ejemplo:
Añadir: and, also, as well as, moreover, too, furthermore, additionally.
Secuencia: first, secon, third…, finally, next, meanwhile, after, then.
Ilustrar: for example, such as, for instance, in the case of, as revealed, by.
Causa y efecto: because, so therefore, thus, consequently, hence.
Comparar: similarly, likewise, as with, like, equally, in the same way.
Calificativos: but, however, although, unless, except, apart from, as long as, if.
Contraste: whereas, instead of, alternatively, otherwise, unlike, on the other
hand.
Énfasis: above all, in particular, especially, significantly, indeed, notably.
Por el contrario, se considera que un texto es incoherente cuando su estructura es
confusa y poco clara, está desorganizada, no está redactado de manera lógica y contiene
contradicciones. Por ejemplo:
Cuando Juan llegó a casa con sus perros después preparó pastel porque hay demasiado
ruido.
Esta oración es claramente incoherente ya que no hay relación entre las ideas,
además de que no existe la remota posibilidad de poder ordenarlas de manera jerárquica.
Cohesión
Es la propiedad a través de la cual se muestran los textos como una unidad, es decir,
que las oraciones estén relacionadas entre sí utilizando varios mecanismos gramaticales y
léxicos los cuales crean relaciones semánticas. De esta manera el texto es organizado y con
sentido.
Mederos (1988) define la cohesión como el conjunto de medios lingüísticos
utilizados para ligar semánticamente algo que aparece en una oración con algo que ha
aparecido anteriormente. O sea, la cohesión permite vincular y poner en contexto las
oraciones del texto
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Los componentes principales de la cohesión son:
Conectores:
Los conectores son frases o grupo de palabras que indican la organización de un
texto. Estos marcan una transición, un resumen o una conclusión. Comúnmente están
ubicados al inicio o al final de un párrafo y pueden indicar que, en una misma secuencia
textual se cambia de lugar, de tiempo, de idea, de argumento, etc.
Chartrand (1988), define a los conectores como “organizadores textuales” que
actúan en varias partes del texto que son presentados como unidades coherentes. Los
conectores ayudan a construir frases de nivel superior formando un enunciado completo
del cual depende otra frase, llamada subordinada.
Anáfora:
Cuando se redacta un texto la anáfora constituye un componente indispensable
puesto que este procedimiento brinda lo necesario para que la información con la que se
cuenta establezca la base de nuevas ideas, lo cual ayudará a la progresión. Las anáforas son
señales de continuidad que dan al intérprete la instrucción de re identificar un referente que
ha sido introducido anteriormente en el texto.
Asegurar la coherencia de un texto es verificar si ciertos elementos que dan sentido
son comunes de una frase a otra. Retomar la información entre las frases comprueba que
hay un lazo entre ellas, este aspecto es asegurado por substitutos de los cuales los
pronombres constituyen una categoría importante.
Los estudiantes pueden tener problemas para entender un texto que parece no tener
palabras y conceptos fáciles porque no logran identificar los lazos cohesivos y porque el
estudiante todavía no ha aprendido cómo atar las oraciones en inglés, junto con claridad y
de forma natural con los mecanismos de cohesión adecuadas.
Campo lexical
El campo lexical designa un grupo de sujetos, adjetivos y verbos que pertenecen a
una misma categoría sintáctica y las actividades afines a ese significado. Por ejemplo: el
campo lexical de casa sería muros, ventanas, puertas, habitaciones, techo. Prácticamente el
campo lexical sólo está limitado por la falta de correlación semántica, (sentido) entre las
palabras y específicamente la falta de un término "genérico" común a los diferentes
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elementos de campo léxico. Por lo tanto, la palabra educación no tiene ningún elemento
semántico en común con la palabra cemento, mientras que carro, camión, tren tienen en
común ser medios de transporte.
Motivación
La motivación de un estudiante para aprender una segunda lengua es un fenómeno
complejo que no puede ser tratado a la ligera. Se puede constatar que existen un sin
número de factores que influyen en la motivación de un estudiante y que aparecen cuando
de aprender una lengua extranjera se trata, pero se puede acordar que la motivación es una
de las más importantes para lograrlo.
El modelo de Spolsky (1989), muestra los factores que él considera esenciales para
lograr el aprendizaje, y como se puede ver, la motivación juega un rol principal en este
proceso, se observa que está conexa a la actitud del estudiante y también a su edad, su
personalidad, su capacidad y a sus conocimientos previos.
Modelo de Aprendizaje de una Segunda Lengua de Spolsky
Conduce a
Lo que aparece en el estudiante como
Lo que se une a otras características personales como
Interacción entre el aprendiz y una situación determinada
Fuente: Spolsky`s General model of “Conditions for second language learning”. (p. 28)
Contexto Social
Contexto Social
Motivación
Edad Personalidad Capacidades Conocimiento Previo
Oportunidades de aprender
Resultados lingüísticos y no lingüísticos
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Según Gilmore (2000), la motivación es una estructura compleja donde el deseo de
lograr un objetivo, esfuerzo continuo para lograrlo y la satisfacción con la tarea son los
componentes principales. La motivación puede tener un efecto sobre el aprendizaje, ser
causal y ser influenciada por el aprendizaje, ser resultativa. Se hace una diferencia entre la
motivación intrínseca (intereses y deseos personales del estudiante) y la motivación
extrínseca (recompensas) (Ellis, 1994). Para Ellis, estas motivaciones pueden existir en la
misma persona al mismo tiempo.
Por lo tanto, se puede decir que la motivación es un aspecto complejo en el cual
coexisten varios factores que influencian el proceso enseñanza aprendizaje, un estudiante
puede estar motivado intrínseca y extrínsecamente al mismo tiempo y ser influenciado por
estas motivaciones, entonces, de ellas dependerá su desempeño académico.
Gilmore (2007), considera que el uso de documentos auténticos tiene un efecto
positivo en la motivación de los estudiantes. La motivación es vista como el elemento
clave en el éxito del aprendizaje en general y particularmente aprendiendo idiomas.
Kilickaya (2004), establece que trabajar con material auténtico ayuda a incrementar la
motivación de los estudiantes para aprender una segunda lengua porque sienten que están
practicando lenguaje real que se utiliza incluso fuera del aula.
Estos dos autores coinciden en que el uso de documentos auténticos ofrece
resultados positivos en cuanto a la motivación de los estudiantes, esto debido a que como
se ha mencionado antes, los documentos auténticos brindan un descanso del libro de texto
además del hecho de que ofrecen la oportunidad de comprender la lengua en su contexto
real.
Motivación para aprender una lengua extranjera
Motivar a un estudiante para aprender una lengua extranjera no es lo mismo que
motivarlo por alguna otra materia. El mayor problema del aprendizaje y de la motivación
por una lengua extranjera es el hecho de que la lengua es a la vez un sistema codificado
enseñado como materia escolar.
La motivación por una lengua extranjera no es solamente influenciada por las
capacidades o los objetivos del estudiante, sino también por la sociedad y sus necesidades,
si una lengua extranjera es considerada como una necesidad comercial, la motivación será
diferente que si representara un lujo cultural y social.
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Motivación y los documentos auténticos
La elección de las actividades que se realizan en clase juegan un rol importante en
el deseo de aprender del estudiante. En efecto, las actividades muy repetitivas pueden ser
causa de la falta de interés, se conoce que en el proceso de aprendizaje la rutina no es
buena, siempre es necesario cambiar regularmente de actividades e intentar nuevas cosas,
de esta manera si ellos han trabajado demasiado tiempo en la gramática del libro de texto
se puede comenzar a trabajar en un documento auténtico puesto que, como se mencionó
anteriormente hoy en día se puede encontrar un buen número de documentos auténticos
interesantes en internet y estos permiten adquirir nuevo vocabulario, nuevas nociones
culturales y nociones gramaticales sin que la clase sea aburrida.
Motivación Intrínseca
La motivación intrínseca se refiere al aprendizaje de una lengua para desarrollarse
personal y culturalmente, Sherman (2003), menciona que la importancia del material
auténtico textual reside en que son “una ventana hacia la cultura” lo cual ayuda a los
estudiantes a mejorar e incrementar sus conocimientos culturales.
El objetivo del estudiante es la aceptación y el conocimiento de la lengua que
quiere aprender. Existen varios factores que influyen en la motivación intrínseca, como la
actitud, el interés y el deseo de aprender. Un estudio realizado por Gliksman, Gardner y
Smythe (1982), muestra que un alumno motivado intrínsecamente es más activo en el aula,
persigue un objetivo, por lo tanto, es menos probable que deje sus estudios.
Factores que incrementan la motivación intrínseca
Un artículo en el blog Instants Presents señala algunos factores que incrementan la
motivación intrínseca en las personas.
Reto: Las personas están más motivadas cuando establecen objetivos que tienen un
significado personal, que se refieren a su autoestima.
Curiosidad: La motivación interna se incrementa cuando algo en el ambiente
físico atrae la atención individual (curiosidad sensorial) y cuando algo acerca de la
actividad estimula a la persona a querer saber más (curiosidad cognitiva).
Control: La gente quiere el control sobre sí mismos y su entorno y quieren
determinar lo que persiguen.
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Cooperación y competencia: La motivación intrínseca se pueden aumentar en
situaciones donde la gente quiere adquirir la satisfacción de ayudar a los demás y
también siempre que sean capaces de comparar su propio desempeño a la de los
demás.
Reconocimiento: La gente ama sus logros son reconocidos por los demás, que
pueden aumentar la motivación interna.
La presencia de cada uno de estos factores podría variar dependiendo de la persona,
es probable ser influenciado por varios de ellos o todos a la vez. Incrementar la motivación
intrínseca es beneficioso ya que el aprendizaje es más significativo cuando lo que motiva a
una persona son factores internos que buscan de la superación personal.
Motivación extrínseca
Generalmente los recursos de la motivación extrínseca son: una recompensa o
evitar un castigo. Vianin (2009), define la motivación extrínseca como “una motivación
que se sitúa al exterior del aprendiz y que son los refuerzos, las retroalimentaciones y las
recompensas las que alimentan esa motivación”.
En el sistema educativo se puede encontrar muchos ejemplos de los dos casos de
motivación extrínseca. Por ejemplo, cuando el estudiante estudia para un examen solo por
obtener una buena calificación y complacer a sus padres, evidentemente estudia por
obtener una recompensa, pero si lo hace para evitar que sus padres se molesten lo que trata
de hacer es evitar un castigo.
Entonces si el alumno tiene buenas calificaciones no quiere decir que le interese o
que ame la materia, de hecho, Gliksman (1984), afirma que un estudiante motivado
extrínsecamente no aprende a profundidad, la calidad de su aprendizaje es menor y sus
conocimientos no permanecen mucho tiempo en la memoria.
Variable dependiente
Comprensión lectora
Para Cassany (1994), la lectura es una herramienta de aprendizaje muy potente;
leyendo libros, periódicos, revistas o papeles podemos aprender cualquier teoría del
conocimiento humano. Esto implica el desarrollo de habilidades superiores como: la
reflexión, la criticidad, la conciencia, etc., además de la adquisición del código escrito.
30
Aprender a leer eficazmente y constantemente lleva al desarrollo del pensamiento. Por eso
-dice- definitivamente, la lectura se vuelve valiosa para la escolarización y para la
evolución intelectual. Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica
para acceder al mundo del trabajo, el grado de autonomía y desenvoltura personales, etc.,
se relacionan directamente con las capacidades de la lectura (p.54).
La lectura es una actividad psicosensorial que tiene por objeto darle sentido a los
signos gráficos que se recogen con la visión, se caracteriza por traducir estos símbolos en
palabras o frases con significado lo cual hace posible la comprensión de cualquier material
escrito para utilizarlo según las necesidades de cada individuo.
Leer tiene muchas ventajas ya que es el mejor medio para el aprendizaje, el
desarrollo mental y la expresión oral. Al leer se desarrollan en el cerebro millones de
operaciones, por ejemplo, al leer la palabra -fiesta- el cerebro buscará inmediatamente todo
lo que conoce relacionado a las fiestas y dependiendo del contexto seleccionará la mejor
opción, entonces se puede imaginar todo el trabajo mental que se realiza al leer un libro o
un artículo.
Entre las miles de ventajas de la lectura se puede mencionar las siguientes:
Estimula el cerebro.
Disminuye el estrés.
Mejora los conocimientos.
Incrementa el vocabulario.
Mejora la memoria.
Desarrolla la capacidad de análisis.
Mejora la atención y la concentración.
Mejora la redacción.
Tranquiliza el espíritu.
Como manifiesta Solé (1992) "Enseñar a leer no es en absoluto fácil. La lectura es
un proceso complejo, requiere una intervención antes, durante y después. Y también
plantearse la relación existente entre leer, comprender y aprender" (p. 28).
31
Se puede decir entonces, que dominar la habilidad de la comprensión lectora es
fundamental en un estudiante y más aún para quien desea aprender una segunda lengua ya
que al leer no sólo se desarrollan actividades cognitivas, sino que se enriquece el
vocabulario, se aprende estructuras gramaticales, frases idiomáticas y se mejora la
ortografía. La lectura en su esencia es una actividad rica y ventajosa.
Etapas de la lectura
Para Solé (2004), la lectura tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del
proceso lector; un primer momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de
propósitos; en segundo lugar, la actividad misma que comprende la aplicación de
herramientas de comprensión en sí para la construcción del significado, y un tercer
momento la consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para
sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
Prelectura
La prelectura es una fase esencial en el proceso de leer, más aun para los
estudiantes de una segunda lengua que tienen todavía limitaciones con ella, es un método
que consiste en realizar una visión global del texto, imaginar de que se tratará con solo leer
el título, los subtítulos y mirando los gráficos (si es que cuenta con ellos) para obtener un
conocimiento rápido y general sobre el tema.
En la prelectura es importante iniciar con una fase oral de contextualización, es
decir realizar un pequeño debate con el tema de la lectura haciendo relación a las
experiencias previas del alumno con el fin de establecer una relación entre lo oral y el texto
escrito puesto que es importante también, mostrar al alumno que puede existir una relación
entre su vida personal y un libro.
Para un estudiante de segunda lengua esta etapa sirve para recordar palabras y
estructuras que se utilizarán a lo largo de la lectura es por esto que el rol del maestro es
muy importante en esta etapa ya que es quien debe realizar preguntas sobre el tema a fin de
que si hay alguna palabra desconocida los alumnos puedan buscarla antes de iniciar la
lectura como tal.
32
Actividades de Prelectura
Tiene la ventaja de movilizar el conocimiento previo y especular sobre el significado del
texto. Se puede:
Observar las pistas obtenidas a partir de las imágenes, fotos, diagramas, tablas,
título y subtítulos del texto y suposiciones sobre el texto: tipo, composición, tema,
autor, destinatario e intención el autor.
Realizar una lluvia de ideas en torno al título si es que es significativo.
Despertar los conocimientos de los estudiantes sobre el tema del texto mediante
preguntas como: ¿Recuerda que...? ¿Ha oído hablar de...? ¿A qué le suena…?
Describir una foto o un documento que se trate del mismo tema que el del texto.
Leer un texto en lengua materna sobre el mismo tema, siempre es interesante
comparar la información entre dos lenguas.
Proponer una frase polémica relacionada con el tema del texto y provocar el debate:
esta sería el recurso léxico necesario para la comprensión del texto.
Imaginar el contenido del texto a partir del título, despierta la curiosidad de cada
uno y luego se puede descubrir quien se acercó más al significado exacto.
Lectura
Es la etapa en la cual el alumno lee el texto y pone en práctica todas las estrategias
que le permitirán comprenderlo. Aquí puede verificar las hipótesis que hizo en la etapa de
prelectura, organizar la información que se presenta y relacionarla con sus conocimientos
previos y obviamente adquirir nuevos conocimientos.
En esta etapa se intenta analizar la estructura del texto. Al principio se crea una
comprensión global del texto y luego el alumno puede identificar detalles, reconocer
estructuras, aprender nuevas palabras, obtener en el contexto un conocimiento explícito de
la lengua e identificar las ideas principales.
Actividades durante la lectura
Estas actividades permiten canalizar la atención de los alumnos mientras están
leyendo y evitar que se pierdan en una montaña de información o se bloqueen frente a una
palabra desconocida, trabajar en grupos es recomendable.
33
Identificar los elementos clave del texto: quién, ¿cuándo, dónde, para qué, para
quién?
Seleccionar la información principal de cada párrafo, eliminar frases o elementos
secundarios.
Verificar la comprensión de palabras.
Analizar el idioma.
Para comprender mejor el texto se puede:
Subrayar las palabras o expresiones que se refieren al mismo personaje, objeto o
evento.
Señalar las diferentes maneras de designar a una misma persona.
Subrayar las expresiones gramaticales que expresen la cronología, el objetivo, una
causa, una consecuencia.
Subrayar los verbos que muestren acciones.
Subrayar los elementos descriptivos.
En un texto polémico, hacer una lista de pros y contras.
Señalar los argumentos de los diferentes personajes.
Comparar otros documentos con el mismo tema.
Poslectura
Es la etapa en la que se realizan actividades que permiten conocer si el lector
comprendió el texto, aquí se debe organizar la información en un orden lógico de tal
manera que se pueda estructurar la secuencia de la historia. El lector puede exponer sus
ideas y sus puntos de vista con relación a lo leído, puede explicar su perspectiva e iniciar
un debate con otros lectores que también darán su interpretación de lo leído.
Actividades después de la lectura
En esta fase el alumno puede expresarse de manera personal en relación al texto:
Expresar su punto de vista.
Dar ejemplos concretos de su experiencia personal.
34
Discutir diferencias y similitudes en su país.
Realizar un juego de roles con los personajes del texto.
Tipos de lectura
Lectura rápida
La lectura rápida es una técnica que permite acelerar la velocidad de lectura, está
dirigida especialmente a las personas que desean mejorar su rendimiento, obviamente sin
afectar a la comprensión o a la receptividad de información. La lectura rápida es utilizada
como una técnica de estudio puesto que leer rápidamente requiere que el lector desarrolle
habilidades como la memoria, la imaginación, el análisis y además le permitirá tomar
decisiones más fácilmente.
Quien domina la lectura rápida puede ser capaz de realizar un movimiento suave de
ojos, hacer escasas regresiones, enfocarse en las palabras clave, estar concentrado y utilizar
la memoria activa y reflexivamente, todas estas habilidades desempeñan un papel
importante en la vida de una persona y son ventajosas en varios ámbitos.
Lectura silenciosa
La lectura silenciosa es aquella que se realiza sin pronunciar ninguna palabra,
simplemente se identifica de manera mental las palabras y se las interpreta a fin de
comprender el mensaje, requiere de mucha concentración y atención ya que el objetivo es
enfocarse mucho más en las ideas principales del texto. Este tipo de lectura lo realizamos
muy a menudo ya sea voluntariamente (novela, periódico, revista) o involuntariamente
(letreros, publicidad, carteles).
La lectura silenciosa tiene muchas ventajas.
Es más fácil concentrarse y evitar cualquier distracción.
El lector avanza con la lectura a su propio ritmo.
Se puede descansar cuando se desee.
Hace más fácil la comprensión del texto.
Permite releer lo que se desee o saltarse párrafos que se consideren poco
importantes.
35
No resulta molesta para otras personas.
Estimula a la relajación.
Lectura recreativa
La lectura recreativa, como su nombre lo indica tiene por objeto desarrollar en el
alumno el gusto por la lectura, motivarlo a leer fuera de clase simplemente por placer, de
esta manera se convertirá en un lector autónomo. La principal característica es que aquí no
existe ninguna regla para leer, el lector puede decidir a qué ritmo y como va a realizar la
lectura en tanto que la disfrute.
Niveles de comprensión lectora
Arándiga & Tortosa (2006), señalan tres niveles: literal, interpretativa, evaluativa
y/o la apreciativa, señalándolos también como niveles de complejidad textual.
Literal
Se realiza un reconocimiento de la superficie del texto, es decir, se identifica
personajes, eventos, lugares, y todo el contenido explícito que se pueda encontrar. Es
considerado como un proceso de lectura de entrada puesto que permite captar el sentido
literal de lo que el autor quiere expresar directamente.
La comprensión literal se divide en dos subniveles:
Literal en un nivel primario
Se identifica la información que está explícitamente expuesta en el texto, reconoce
nombres, lugares, tiempo, ideas principales, personajes primarios y secundarios,
situaciones, acciones o sucesos.
Literal en profundidad
Se lee más profundamente, ahondando en el texto, en las situaciones y el desarrollo
de cada personaje. Aquí se realiza síntesis, mapas conceptuales y resúmenes.
Con la comprensión literal el maestro puede comprobar si el alumno es capaz de
expresar lo que ha leído usando un vocabulario diferente (identificado en el texto) y si ha
retenido información importante. También debe motivarlo a:
Identificar detalles
36
Determinar el espacio-tiempo
Organizar la secuencia de los sucesos
Decodificar el significado de las oraciones
Recordar detalles importantes
Reconocer sinónimos y antónimos
Inferencial
La lectura inferencial es establecer relaciones entre partes del texto para inferir
información, conclusión o aspectos que no están escritos explícitamente (Pinzas, 2009).
Evidentemente no es posible lograr una comprensión inferencial si la lectura literal es
deficiente puesto que es imposible obtener conclusiones e inferir sobre algo si no se
recuerdan datos básicos del texto.
Por esta razón, es importante realizar una buena comprensión literal, de esta manera
el alumno puede recordar lo que ha leído e inferir sus propias conclusiones sin problema.
Para Pérez (2005), la comprensión inferencial implica que el lector une su
experiencia personal al texto y realizar suposiciones e hipótesis. Se caracteriza por:
La inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido.
La inferencia de las ideas principales, por ejemplo, la inducción de un significado o
enseñanza moral a partir de la idea principal.
La inferencia de las ideas secundarias que permita determinar el orden en que
deben estar si en el texto no aparecen ordenadas.
La inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no se formulan
en el texto.
Debido a que los textos contienen más información que lo que se puede observar
directamente, inferir implica hacer uso del conocimiento que el lector tiene sobre el
mundo.
Crítica
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes,
37
autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en
el aula (Consuelo, 2007).
La lectura crítica es más compleja y requiere un alto nivel de producción por parte
del lector, implica el dominio de los dos niveles anteriores y se caracteriza por la emisión
de juicios y selección de información relevante. Para lograr este nivel es necesario:
Criticar la información que hay en un texto.
Diferenciar un acontecimiento de una opinión.
Identificar el sentido implícito en la frase.
Juzgar las acciones de los personajes.
Analizar la intención del autor.
Formar una opinión ante un comportamiento.
Analizar la estructura del texto.
Creativa
Después de haber leído, la mente es capaz de crear, el lector puede realizar una
comparación entre varios textos, varios estilos y crear el suyo propio.
Esquivias (1997), afirma que “La creatividad es un proceso mental complejo, el
cual supone: actitudes, experiencias, combinatoria, originalidad y juego, para lograr una
producción o aportación diferente a lo que ya existía”
38
Glosario de términos
Aprendizaje: El aprendizaje es un conjunto de mecanismos que conducen a la adquisición
de habilidades, saberes o conocimiento.
Autenticidad: Cualidad de lo que es auténtico, expresa una profunda verdad de la persona,
no hábitos superficiales o convencionales.
Coloquial: Aquello que es propio de la conversación oral de tipo cotidiano. Porque dentro
del uso coloquial entran todos aquellos vocablos que se caracterizan por un uso común,
frecuente y directo, mayormente empleados en un contexto informal, familiar y distendido,
como puede ser el que se mantiene con los amigos, la familia, los compañeros de trabajo,
entre otros y que se alejará de todo tipo de retórica y de lo que se enmarca en la norma
culta.
Comprensión: Acción de comprender el sentido, la función o la naturaleza de alguna cosa.
Cultura: La calidad en una persona o sociedad que surge de una preocupación por lo que
se considera excelente en las artes, las letras, las maneras, las actividades académicas, etc.
Enseñanza: La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de conocimientos,
técnicas, normas, y habilidades. Se basa en diversos métodos, realizados a través de una
serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales.
Gramática: Se denomina gramática a la ciencia que tiene como objeto de estudio a los
componentes de una lengua y sus combinaciones, también hace referencia al arte de
dominar una lengua de modo correcto, tanto desde el habla como con la escritura.
Inferencia: Es el razonamiento que implica la elaboración de una conclusión o un juicio
lógico sobre la base de pruebas circunstanciales y conclusiones anteriores y no sobre la
base de la observación directa
Input: Se refiere a la exposición que los estudiantes tienen al lenguaje auténtico en uso.
Esto puede ser de varias fuentes, incluyendo el maestro, otros estudiantes, y el ambiente
alrededor de los estudiantes. La entrada puede ser comparada con la ingesta, la cual es
introducida y luego internada por el aprendiz para que pueda ser aplicada.
Léxico: Grupo de palabras y expresiones que forman el vocabulario de una lengua.
39
Modismo: Es la expresión característica de una lengua, formada por un conjunto de
palabras con una estructura fija y con un significado que no se puede deducir del
significado de las palabras que lo forman
Motivación: Son factores internos y externos que estimulan el deseo y la energía en las
personas a estar continuamente interesados y comprometidos con un trabajo, rol o tema, o
hacer un esfuerzo para alcanzar una meta.
Sintaxis: Es una disciplina lingüística que estudia el orden y la relación de las palabras o
sintagmas en la oración, así como las funciones que cumplen.
Fundamentación Legal
La presente investigación está sustentada en algunos artículos de la Constitución de
la República del Ecuador (Constituyente, 2008), el código de la Niñez y de la Adolescencia
(2009).
El art. 26 de la constitución expresa: La educación es un derecho de las personas a lo largo
de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
El art. 27 de la Constitución dice: La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 45.- Derecho a la información. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de comunicación,
con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la
patria potestad. Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y
adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles
orientación y una educación crítica que les permita ejercitar apropiadamente los derechos
señalados en el inciso anterior. (Código de al Niñez y Adolescencia, 2003)
40
El art. 374 numeral 11 de la Constitución se expresa: Garantizar la participación activa del
estudiante y los docentes en el proceso educativo.
En el art. 77 literal I del Reglamento de Educación se permita que el director de las
escuelas pueda “Orientar la elaboración y utilización de recursos didácticos”.
En el art. 37 numeral 3 del Código de la Niñez y Adolescencia se expresa que el sistema
educativo “Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes (…)”; y; en el numeral 4 dice que
“Garantiza que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje (…)”
41
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
Para la presente investigación se utilizó un enfoque cuali-cuantitativo dado que se
efectuó una recolección de datos con el fin de obtener información importante con la cual
se realizó un análisis estadístico.
La recolección de datos fue realizada mediante la técnica de la encuesta que contó
con 17 preguntas y fue dirigida a los estudiantes y la entrevista que constó de 10 preguntas
realizadas a los docentes.
Modalidad básica de la investigación
De campo
La presente investigación es de campo puesto que se la realizó en la Unidad
Educativa “Natalia Jarrín” donde se tuvo contacto de forma directa con la problemática y
además se contó con la colaboración de los estudiantes y docentes involucrados en ella,
obteniendo así la información necesaria para determinar cómo se aplican los instrumentos
auténticos textuales y su incidencia en el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes.
Bibliográfica documental
Esta investigación es bibliográfica documental por cuanto la información que
sustenta las dos variables fue extraída de libros, revistas, artículos científicos, páginas web,
etc., además de trabajos investigativos que tienen estrecha relación con el tema con el que
se trabajó, siendo estos un gran aporte para esta investigación.
Nivel o tipo de investigación
Nivel descriptivo
La presente investigación es de nivel descriptivo ya que se obtuvo la información
necesaria a través de la descripción de actividades, sucesos y personas involucradas en la
problemática, lo cual sirvió para identificar la relación existente entre las variables.
Población y muestra
42
Población
La población de estudio son los estudiantes y docentes de Segundo año de
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín” ubicada en el
cantón Cayambe, formada por un universo de 293 estudiantes distribuidos en 9 paralelos y
3 docentes.
Paralelo No. de
estudiantes
C 33
D 32
E 34
F 31
G 33
H 32
I 34
J 33
K 31
TOTAL 293
Tabla 1: Paralelos y número de estudiantes
Elaborado por: Autora
Muestra
Para seleccionar la muestra se utilizó el método no probabilístico, la investigadora
tomó en cuenta aspectos como: disponibilidad, colaboración y sugerencia de los docentes
de la institución. Acogiéndose a estas sugerencias se seleccionaron los paralelos D, E, G, I
y J, dando como muestra 166 estudiantes.
Técnicas e Instrumentos para la recolección de información
Para esta investigación se utilizó como técnica la encuesta y la entrevista; como
instrumento se trabajó con un cuestionario de 17 preguntas el cual fue dirigido a los y las
estudiantes y un cuestionario de 7 preguntas para la entrevista realizada a los maestros,
todo esto con el fin de obtener información veraz, para realizar las preguntas se tomó en
cuenta la matriz de operacionalización de las dos variables.
Se realizó entonces la aplicación de la encuesta en las y los estudiantes de segundo
año de bachillerato general unificado paralelo D, E, G, I y J en el horario sugerido por el
43
coordinador de área, posteriormente se realizó la entrevista a 3 docentes quienes imparten
clase a estos grupos de estudiantes de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín”.
Validación de instrumentos
Para este proyecto los instrumentos utilizados fueron: un cuestionario de 17
preguntas para los estudiantes y 7 preguntas para la entrevista a los docentes; dichos
instrumentos fueron validados siguiendo el procedimiento necesario por: MSc. Henry
Oñate, MSc. Katherine Paz y MSc. Juan Muñoz. Después de realizar las correcciones
necesarias tomando en cuenta la sugerencia de los validadores se procedió a la aplicación
de los instrumentos aprobados en la Unidad Educativa “Natalia Jarrín”.
44
Matriz de operacionalización de variables
Variable
Independiente
Dimensiones Indicadores Técnica Ítem Instrumento
Material Auténtico
Textual
Caracterización:
Es cualquier material
escrito que está presente
en todo momento y lugar
de una sociedad y que no
han sido diseñados con
un propósito de
enseñanza, pero se los
puede utilizar con un fin
específico para el
aprendizaje de una
segunda lengua.
Tipos de texto
Narrativo
Encu
esta
y
Entr
evis
ta
1
Cu
esti
onar
io
Revistas 2
Periódicos 3
Propiedades
Coherencia 4
Cohesión 5
Motivación Intrínseca 6
Extrínseca 7
Variable
Dependiente
Dimensiones Indicadores Técnica Instrumento
Comprensión Lectora
Caracterización:
Es la capacidad de
entender lo que se lee,
tanto en referencia al
significado de las
palabras que forman un
texto como con respecto
a la comprensión global
en un escrito.
Etapas Prelectura
Encu
esta
y
Entr
evis
ta
8
Cues
tionar
io
Lectura 9
Poslectura 10
Tipos Rápida 11
Silenciosa 12
Recreativa 13
Niveles Literal 14
Inferencial 15
Crítico 16
Creativo 17
Tabla 2: Matriz de operacionalización de variables
Elaborado por: Autora
45
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de resultados
Después de aplicar los instrumentos, la encuesta a los estudiantes y la entrevista a
los docentes se continuó con el procesamiento de la información obtenida de la siguiente
manera:
Realizar la tabulación de los datos obtenidos con el fin de obtener un valor
numérico por cada pregunta y por cada alternativa.
Insertar una representación gráfica de los resultados para una mejor comprensión
por cada pregunta.
Hacer un análisis cuantitativo de la información estadística obtenida e interpretar
cualitativamente los mismos.
Entrevista a docentes
En el siguiente cuadro se tabuló y detalló la opinión de los docentes entrevistados,
encargados de los segundos años de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa
“Natalia Jarrín”.
Pregunta Docente No. 1 Docente No. 2 Docente No. 3 Interpretación
1.- ¿Considera
usted que
desarrollar la
comprensión
lectora es
importante en
el aprendizaje
de un segundo
idioma?
Si porque el
inglés se ha
vuelto un
lenguaje
universal y es
indispensable en
varios ámbitos,
por ejemplo, las
instrucciones de
un celular o de
algún aparato
electrónico
vienen en inglés.
Si porque desde
ahí nace la
investigación, la
opinión, el
análisis y los
temas reales de
la vida.
Si porque hoy
en día el inglés
está por todas
partes y si se
quiere tener
mejores
oportunidades
educativas o de
trabajo hay que
saber inglés.
Los tres
maestros
consideran
importante
desarrollar la
comprensión
lectora para
mejorar el
aprendizaje del
inglés.
46
2.- ¿Qué tipos
de texto son los
que más utiliza
en clase?
Trabajo con el
libro del
gobierno y me
gusta reforzar el
vocabulario con
historietas y
cuentos.
Utilizamos los
libros del
ministerio y
algunas páginas
en internet donde
podemos
encontrar
lecturas
pequeñas.
Utilizo los
libros que nos
da el ministerio
y en ocasiones
trabajamos con
cuentos cortos.
Los tres
maestros
concuerdan en
que los textos
narrativos
como cuentos
o historietas
son los que
más utilizan en
clase.
3.- ¿Qué
propiedades
considera
importantes en
un documento
auténtico?
Creo que lo más
importante que
encontramos son
las “Coloquial
expressions” que
son formas
idiomáticas de
los estados como
“rain cats and
dogs” que
significaría lo
que nosotros
decimos “llueve
a cántaros”.
Los cuentos, por
ejemplo, llaman
mucho la
atención de los
jóvenes y les
gusta leerlos.
Considero que
las estructuras
gramaticales
que se puede
encontrar en los
textos
auténticos son
un aspecto
importante
porque es no se
encuentra en
cualquier texto.
Los maestros
opinan que
tanto las
estructuras
como las
expresiones
que se puede
encontrar en un
texto auténtico
son
importantes de
destacar
además de su
factor
motivante.
4.- ¿Motiva a
sus estudiantes
a leer
documentos
auténticos
fuera del aula?
Si porque al
trabajar con
historietas los
estudiantes se
quedan con una
incógnita y
quieren
continuar
En ocasiones
buscamos
documentos no
tan avanzados
para que ellos
puedan entender
el contenido y
leerlo solos en
Si, regularmente
les sugiero leer
sobre algún
tema en
específico que
no es tan
complicado y es
interesante para
Los docentes
motivan
constantemente
a sus
estudiantes a
leer textos
auténticos
fuera de clase.
47
leyendo. casa. ellos.
5.- ¿Qué tipo
de actividades
realiza antes,
durante y
después de la
lectura?
Realizo
preguntas acerca
de la lectura y
así se quienes
comprendieron y
quienes no
porque los que si
entendieron
levantan la mano
para responder y
se hace como un
juego y cuando
saben la
respuesta
quieren
contestar.
Una prelectura
para identificar
qué tipo de texto
es, durante la
lectura buscamos
preguntas para
que puedan
obtener ideas
principales y
después ellos
responden
preguntas sobre
lo leído y hacen
ensayos o
resúmenes
Siempre antes
de iniciar les
hago leer el
título y les
pregunto de que
creen que
tratará el texto y
luego de leer les
hago preguntas
o les pido que
me den su
opinión.
Los maestros
realizan
actividades de
prelectura,
lectura y
poslectura,
hacer
preguntas a los
estudiantes es
la técnica que
regularmente
utilizan.
6.- ¿Con qué
tipo de lectura
(rápida,
silenciosa,
recreativa)
trabaja la
mayor parte del
tiempo en
clase?
Trabajo más con
la lectura
silenciosa y
recreativa, la
rápida no tanto
ya que todavía
es un poco
difícil para los
estudiantes.
En la
planificación
tenemos un
espacio para
lectura rápida y
silenciosa, a mí
me gusta trabajar
más con la
silenciosa
porque así se
concentran más.
Creo que con la
lectura
silenciosa
porque así cada
quien va a su
propio ritmo y
puede
comprender
mejor la lectura.
Los maestros
coinciden en
que la lectura
silenciosa es
con la que más
trabajan en
clase puesto
que esta
permite que los
estudiantes se
concentren y
comprendan
mejor.
7.- ¿Qué nivel
de
comprensión
Un poco de
todas, porque los
chicos saben lo
Entienden la
información
literal y también
Pienso que un
poco de cada
una pero
Los maestros
señalan que los
estudiantes
48
lectora (literal,
inferencial,
crítico,
creativo) es la
que el alumno
desarrolla con
mayor
facilidad?
que dice la
historia y pueden
interpretarla
luego analizan y
diferencian lo
que está bien o
mal y creativo
porque son
capaces de crear
historias nuevas.
pueden inferir
ideas que no
están
explícitamente.
siempre trato de
hacer énfasis en
la parte crítica
para que puedan
expresar su
opinión.
desarrollan un
poco de cada
uno de los
distintos
niveles de
comprensión
lectora.
Tabla 3: Transcripción de entrevista a docentes.
Elaborado por: Autora
49
Análisis de la encuesta dirigida a los estudiantes de segundo año de bachillerato general
unificado de la Unidad Educativa “Natalia Jarrín”
1.- ¿Lee textos narrativos (novelas, cuentos, fábulas, etc.) en inglés?
Tabla 4: Textos narrativos
Elaborado por: Autora
Gráfico 1: Textos narrativos
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados muestran que respecto a la lectura de textos narrativos tales como
novelas, cuentos, fábulas, historietas, etc., más de la mitad de estudiantes afirman leerlos
regularmente por lo tanto se puede deducir que los textos narrativos son aceptados al
momento de elegir una lectura. Los textos narrativos proveen al estudiante estructuras
gramaticales, sintaxis y vocabulario importantes en el proceso de aprendizaje.
Siempre 1%
Casi siempre 26%
A veces 45%
Casi nunca 21%
Nunca 7%
¿Lee textos narrativos en inglés?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 1%
Casi siempre 49 26%
A veces 83 45%
Casi nunca 20 21%
Nunca 13 7%
Total 166 100%
50
2.- ¿Lee revistas en inglés?
Tabla 5: Revistas en inglés
Elaborado por: Autora
Gráfico 2: Revistas en inglés
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Al hablar de la lectura de revistas en inglés, se puede evidenciar que un poco más
de la mitad de estudiantes encuestados no las leen frecuentemente, esta falta del uso de
revistas en clase puede ser debido a que el acceso al material físico no es tan fácil, sin
embargo, se puede encontrar un sin número de ejemplares en internet como se menciona
en el capítulo II.
Siempre 0%
Casi siempre 19%
A veces 25%
Casi nunca 30%
Nunca 26%
¿Lee revistas en inglés?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 1 0%
Casi siempre 37 19%
A veces 49 25%
Casi nunca 59 30%
Nunca 20 26%
Total 166 100%
51
3.- ¿Lee periódicos en inglés?
Tabla 6: Periódicos en inglés
Elaborado por: Autora
Gráfico 3: Periódicos en inglés
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados muestran que más de las tres quintas partes de los encuestados no
leen periódicos en inglés, se puede concluir entonces que estos son los menos utilizados al
momento de elegir una lectura, a pesar de que su contenido es interesante y provee de
variadas estructuras y estilos.
Siempre 0%
Casi siempre 1%
A veces 22%
Casi nunca 35%
Nunca 42%
¿Lee periódicos en inglés?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 1%
A veces 34 22%
Casi nunca 55 35%
Nunca 76 42%
Total 166 100%
52
4.- ¿Podría identificar una frase coherente (que tiene sentido) de otra que no lo es?
Tabla 7: Coherencia
Elaborado por: Autora
Gráfico 4: Coherencia
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Más de la mitad de estudiantes afirman que son capaces de identificar una frase
coherente de otra que no lo es la mayoría de veces. Se puede deducir que, los estudiantes
son capaces de reconocer cuando un texto en inglés no tiene sentido puesto que los
conocimientos que poseen del idioma les permite ligar frases y reconocer incoherencias en
las mismas.
Siempre 11%
Casi siempre 38%
A veces 38%
Casi nunca 9%
Nunca 4%
¿Podría identificar una frase coherente (que tiene sentido) de otra que no lo es?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 11%
Casi siempre 60 38%
A veces 68 38%
Casi nunca 14 9%
Nunca 7 4%
Total 166 100%
53
5.- ¿Podría identificar conectores lógicos en un texto?
Tabla 8: Cohesión
Elaborado por: Autora
Gráfico 5: Cohesión
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados obtenidos muestran que aproximadamente el 80% de encuestados
son capaces de reconocer conectores lógicos en un texto, lo cual es muy importante al
momento de desarrollar el proceso de comprensión lectora ya que los conectores son los
encargados de conectar las ideas.
Siempre 14%
Casi siempre 35%
A veces 36%
Casi nunca 11%
Nunca 4%
¿Podría identificar conectores lógicos en un texto?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 23 14%
Casi siempre 58 35%
A veces 58 36%
Casi nunca 18 11%
Nunca 9 4 %
Total 166 100%
54
6.- ¿Lee textos en inglés porque le interesa aprender el idioma?
Tabla 9: Motivación intrínseca
Elaborado por: Autora
Gráfico 6: Motivación intrínseca
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados muestran que con respecto a la motivación del estudiante por leer
textos auténticos en inglés se evidencia que más de la mitad de encuestados los leen porque
tienen interés en aprender el idioma, esto demuestra que la mayoría de estudiantes se
sienten motivados intrínsecamente por leer este tipo de textos, puesto que poseen varias
características que permitirán mejorar en el aprendizaje de esta segunda lengua.
Siempre 13%
Casi siempre 24%
A veces 39%
Casi nunca 17%
Nunca 7%
¿Lee textos en inglés porque le interesa aprender el idioma?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 21 13%
Casi siempre 40 24%
A veces 65 39%
Casi nunca 29 17%
Nunca 11 7%
Total 166 100%
55
7.- ¿Lee textos en inglés porque son un requisito para aprobar la materia?
Tabla 10: Motivación extrínseca
Elaborado por: Autora
Gráfico 7: Motivación extrínseca
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados señalan que respecto a la motivación extrínseca, se evidencia que
menos de la mitad de estudiantes algunas veces leen documentos auténticos porque son un
requisito para aprobar la materia, mientras que una cuarta parte no lo hace por obtener una
calificación o simplemente por aprobar la materia. Se puede concluir que, solo un pequeño
porcentaje de estudiantes leen estos textos por obligación.
Siempre 14%
Casi siempre 10%
A veces 41% Casi nunca
23%
Nunca 12%
¿Lee textos en inglés porque son un requisito para aprobar la materia?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 14%
Casi siempre 15 10%
A veces 64 41%
Casi nunca 46 23%
Nunca 19 12%
Total 166 100%
56
8.- ¿Podría deducir de qué se tratará un texto solo con leer el título u observar la portada?
Tabla 11: Prelectura
Elaborado por: Autora
Gráfico 8: Prelectura
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Con relación a la comprensión lectora, se evidencia que más de la mitad de
encuestados son capaces de deducir cual será el tema del texto con solo observar
rápidamente el título o la portada, esto es muy positivo ya que la prelectura es una etapa
importante para desarrollar la comprensión lectora debido a que aquí se puede identificar
vocabulario desconocido y permite tener un preámbulo de lo que se va a leer.
Siempre 14%
Casi siempre 44%
A veces 29%
Casi nunca 7%
Nunca 6%
¿Podría deducir de qué se tratará un texto solo con leer el título u observar la portada?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 14%
Casi siempre 71 44%
A veces 53 29%
Casi nunca 11 7%
Nunca 9 6%
Total 166 100%
57
9.- ¿Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto en inglés sin mucha
dificultad?
Tabla 12: Lectura
Elaborado por: Autora
Gráfico 9: Lectura
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados muestran que, aproximadamente las tres quintas partes de los
estudiantes encuestados no son capaces de reconocer ideas principales y secundarias en un
texto, esta falta de discernimiento de la información es una limitación para el desarrollo de
la comprensión lectora puesto que saber discriminar información importante de la que no
lo es tanto es de vital importancia en este proceso.
Siempre 3%
Casi siempre 16%
A veces 47%
Casi nunca 30%
Nunca 4%
¿Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto en inglés sin mucha dificultad?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 5 3%
Casi siempre 25 16%
A veces 74 47%
Casi nunca 48 30%
Nunca 14 4%
Total 166 100%
58
10.- ¿Después de leer, el profesor analiza el texto con toda la clase?
Tabla 13: Poslectura
Elaborado por: Autora
Gráfico 10: Poslectura
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
La mayoría de encuestados coinciden en que el maestro analiza el texto con toda la
clase después de haberlo leído la mayoría de veces, este es un aspecto muy importante ya
que en esta etapa el maestro puede saber si el alumno comprendió el texto y de no ser así
puede ayudarlo a despejar las inquietudes que tenga con relación al mismo.
Siempre 44%
Casi siempre 23%
A veces 23%
Casi nunca 7%
Nunca 3%
¿Después de leer, el profesor analiza el texto con toda la clase?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 71 44%
Casi siempre 37 23%
A veces 37 23%
Casi nunca 11 7%
Nunca 10 3%
Total 166 100%
59
11.- ¿Practica la lectura rápida?
Tabla 14: Lectura rápida
Elaborado por: Autora
Gráfico 11: Lectura rápida
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados muestran que la mayoría de estudiantes encuestados practican
frecuentemente la lectura rápida, también llamada lectura selectiva puesto que se la realiza
con el fin de buscar solo la información que se necesita, no se hace énfasis en detalles ni se
lee el texto detenidamente, los estudiantes pueden realizar esta lectura cuando deben
realizar alguna tarea y buscan algún dato en específico.
Siempre 17%
Casi siempre 34%
A veces 34%
Casi nunca 11%
Nunca 4%
¿Practica la lectura rápida?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 27 17%
Casi siempre 53 34%
A veces 53 34%
Casi nunca 27 11%
Nunca 6 4%
Total 166 100%
60
12.- ¿Practica la lectura silenciosa?
Tabla 15: Lectura silenciosa
Elaborado por: Autora
Gráfico 12: Lectura silenciosa
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Más de las tres quintas partes de encuestados afirman practicar regularmente la
lectura silenciosa, este tipo de lectura permite enfocarse mucho más en el texto y en los
detalles, además requiere de mucha concentración por cuanto es necesario retener la
información que se está leyendo para poder luego obtener conclusiones y realizar un
análisis sobre los aspectos destacados del texto.
Siempre 35%
Casi siempre 35%
A veces 19%
Casi nunca 9%
Nunca 2%
¿Practica la lectura silenciosa?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 55 35%
Casi siempre 55 35%
A veces 38 19%
Casi nunca 14 9%
Nunca 4 2%
Total 166 100%
61
13.- ¿Practica la lectura recreativa?
Tabla 16: Lectura recreativa
Elaborado por: Autora
Gráfico 13: Lectura recreativa
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados revelan que un poco más de la mitad de encuestados practican la
lectura recreativa, por lo tanto, se puede inferir que los estudiantes continuamente leen por
distracción. La lectura recreativa aporta muchos beneficios ya que al ser elegida por el
lector es él quien decide el tipo y la dificultad del texto que va a leer, de esta manera
determina el alcance de sus conocimientos y no se siente frustrado si no lo entiende
completamente.
Siempre 12%
Casi siempre 33% A veces
39%
Casi nunca 10%
Nunca 6%
¿Practica la lectura recreativa?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 12%
Casi siempre 53 33%
A veces 68 39%
Casi nunca 16 10%
Nunca 9 6%
Total 149 100%
62
14.- ¿Podría identificar personajes, lugares o eventos con solo echar un vistazo rápido del
texto?
Tabla 17: Lectura literal
Elaborado por: Autora
Gráfico 14: Lectura literal
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados muestran que tres quintas partes de estudiantes pueden identificar
personajes, lugares o eventos solo con echar un vistazo rápido del texto, por lo tanto, se
puede inferir que la mayoría de estudiantes son capaces de comprender el sentido literal de
un texto sin necesidad de leerlo a profundidad.
Siempre 20%
Casi siempre 33%
A veces 35%
Casi nunca 10%
Nunca 2%
¿Podría identificar personajes, lugares o eventos con solo echar un vistazo rápido del
texto?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 31 20%
Casi siempre 52 33%
A veces 65 35%
Casi nunca 15 10%
Nunca 3 2%
Total 166 100%
63
15.- ¿Puede establecer conclusiones que no se mencionan explícitamente (de manera
obvia) en el texto?
Tabla 18: Lectura inferencial
Elaborado por: Autora
Gráfico 15: Lectura Inferencial
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Los resultados muestran que un poco más de la mitad de encuestados son capaces
de inferir un texto, de esta manera se puede deducir que los estudiantes pueden leer entre
líneas e interpretar frases que tienen un sentido diferente al que está escrito literalmente.
Este aspecto es muy importante en el desarrollo de la comprensión lectora ya que
demuestra que el alumno es capaz de analizar y procesar la información.
Siempre 8%
Casi siempre 38%
A veces 33%
Casi nunca 17%
Nunca 4%
¿Puede establecer conclusiones que no se mencionan explícitamente (de manera obvia)
en el texto?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 12 8%
Casi siempre 60 38%
A veces 61 33%
Casi nunca 26 17%
Nunca 7 4%
Total 166 100%
64
16.- ¿Después de la lectura, comparte su opinión sobre el texto con sus compañeros?
Tabla 19: Lectura crítica
Elaborado por: Autora
Gráfico 16: Lectura crítica
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Con respecto a la lectura crítica se evidencia que un poco más de la mitad de
estudiantes no comparte la opinión que obtiene luego de leer el texto, por lo tanto, se puede
inferir que un porcentaje importante de estudiantes no han desarrollado completamente su
pensamiento crítico.
Siempre 5%
Casi siempre 24%
A veces 29%
Casi nunca 37%
Nunca 5%
¿Después de la lectura, comparte su opinión sobre el texto con sus compañeros?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 8 5%
Casi siempre 40 24%
A veces 50 29%
Casi nunca 53 37%
Nunca 15 5%
Total 166 100%
65
17.- ¿Leer le permite desarrollar su imaginación y crear nuevas historias?
Tabla 20: Lectura creativa
Elaborado por: Autora
Gráfico 17: Lectura recreativa
Elaborado por: Autora
Análisis e Interpretación
Más de la mitad de estudiantes señalan que no son capaces de imaginar o crear
nuevas historias a partir de una lectura, a partir de estos datos se puede deducir que la
mayoría de estudiantes todavía no son capaces de crear ya que el proceso creativo es más
complejo e implica dominar varios aspectos de la gramática y sus estructuras.
Siempre 23%
Casi siempre 17%
A veces 29%
Casi nunca 29%
Nunca 2%
¿Leer le permite desarrollar su imaginación y crear nuevas historias?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 35 23%
Casi siempre 26 17%
A veces 44 29%
Casi nunca 43 29%
Nunca 18 2%
Total 166 100%
66
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Después del análisis e interpretación de resultados de la presente investigación se
realizó el siguiente análisis.
Los docentes expresan que desarrollar la comprensión lectora del inglés es muy
importante y que para ello utilizan documentos auténticos ya que estos son motivantes para
el alumno y poseen características que no se pueden encontrar en textos destinados al
aprendizaje de esta lengua. En las encuestas realizadas se evidencia que los textos
narrativos son los preferidos por los y las estudiantes y, de hecho, son también los más
utilizados por los maestros. Las revistas son poco utilizadas y el uso de periódicos en clase
es prácticamente inexistente a pesar de que, como se señala en el capítulo dos de esta
investigación, las revistas brindan un descanso de la formalidad de los libros de texto y los
periódicos
A pesar de la utilización de estos documentos auténticos también se pudo
evidenciar que los alumnos tienen algunas dificultades en el desarrollo de la comprensión
lectora puesto que aún no son capaces de discernir completamente la información y
obtener las ideas principales o secundarias de un texto, además no han desarrollado su
capacidad creadora e inferencial.
Los maestros afirman realizar actividades antes y después de la lectura, esta
afirmación es corroborada por los estudiantes quienes señalan hacer una observación
rápida de la portada, títulos y subtítulos del texto como parte de la prelectura y después de
leer el maestro realiza preguntas para saber si el estudiante ha comprendido completamente
lo cual es una actividad de poslectura.
Los tres maestros afirman utilizar la lectura silenciosa con mayor frecuencia, este
hecho coincide con los resultados obtenidos en la encuesta a estudiantes puesto que
aproximadamente el 70% afirmó practicarla asiduamente. En un porcentaje un poco
menor, el 60% de estudiantes encuestados manifestó practicar la lectura rápida lo cual se
contrapone con la respuesta de los maestros ya que solo uno de ellos manifestó realizarla,
sin embargo, se puede suponer que el alumno realiza este tipo de lectura como parte de su
aprendizaje autónomo. .
67
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Una vez analizados los resultados obtenidos se concluye que:
Los textos narrativos como: cuentos, novelas, historietas, fábulas y leyendas son los
más utilizados al momento de elegir una lectura por parte de estudiantes y
maestros, por lo tanto, su aporte al desarrollo de la comprensión lectora es mayor
ya que al ser preferidos por los estudiantes su motivación es mayor y por ende su
desempeño es superior, esto debido a que son bastante interesantes y despiertan la
curiosidad de quien los lee. Leer textos narrativos es beneficioso y ayuda a mejorar
las destrezas lectoras de los estudiantes, además, mejora la capacidad reflexiva
sobre la lengua, muestra su naturaleza y como ésta actúa en el medio,
adicionalmente brindan la oportunidad de relacionarse con formas lingüísticas y
léxicas que solo se adquieren en el contexto.
El maestro realiza diferentes actividades en cada etapa de la lectura, efectúa una
prelectura con el fin de que el estudiante identifique el vocabulario desconocido y
se puedan responder las inquietudes que se presenten antes de iniciar la lectura , de
esta manera al momento de leer el lector no tiene problemas con la comprensión
literal del texto y se enfoca en discernir la información y obtener las ideas
principales, luego de la lectura el maestro realiza algunas preguntas a los
estudiantes con la finalidad de saber si comprendieron por completo el texto y
adicionalmente pide realizar resúmenes o ensayos sobre lo leído. Estas actividades
que el maestro realiza antes y después de la lectura resultan un gran apoyo para el
estudiante al momento de entender un texto.
La lectura silenciosa es el tipo de lectura más aplicada por el maestro al momento
de desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes puesto que este tipo de
lectura ofrece ciertas ventajas, demanda mayor concentración por lo tanto el
estudiante puede enfocarse en detalles y memorizar ideas importantes que
encuentre en el texto, además, le permite ir a su propio ritmo, hacer regresiones o
saltarse párrafos si lo creyere conveniente. De esta manera el lector tarda el tiempo
que necesite según sus capacidades para comprender el texto completamente.
68
El uso de documentos auténticos tiene algunas ventajas al momento de desarrollar
la comprensión lectora; este tipo de textos resultan motivantes para los estudiantes
ya que es un descanso del libro de texto, además, en ellos se puede encontrar
estructuras, frases idiomáticas, vocabulario que son de utilidad para el estudiante,
asimismo nos ofrecen la posibilidad de comprender en contexto la gramática, la
sintaxis y el léxico. Al utilizar documentos auténticos los estudiantes entran en un
contexto de la vida real lo cual les da la certeza que lo que están aprendiendo les
será útil en aspectos cotidianos.
El maestro no explota todos los documentos auténticos con los que se cuenta, a
pesar de que son bastante útiles y accesibles debido a que se los puede encontrar en
internet. El uso de revistas en clase es limitado y la lectura de periódicos es
prácticamente inexistente.
Recomendaciones
Se recomienda proveer de todos los documentos auténticos posibles al área de
inglés, de esta manera se puede fomentar el uso de revistas y periódicos en el aula
de clase ya que si bien es cierto no son los textos favoritos de los estudiantes, en
ellos podemos encontrar un sin número de estructuras que sin duda son de utilidad
al momento de aprender una segunda lengua, además que explorar variedad de
redacciones y estilos ayuda al estudiante en este proceso de comprensión lectora en
una lengua extranjera.
Es recomendable realizar más actividades en las diferentes etapas de la lectura,
actividades como el subrayado o la resolución de cuestionarios relacionados con la
lectura pueden mejorar notablemente la comprensión lectora del estudiantado.
Además, es muy importante realizar actividades que desarrollen la criticidad y la
comprensión inferencial de los lectores.
Motivar a los estudiantes a leer en casa y hacer que la lectura se vuelva un elemento
fundamental en el aprendizaje de una segunda lengua. Enseñar diferentes
estrategias y tipos de lectura para que los estudiantes puedan ser lectores
autónomos y desarrollen la comprensión en varios niveles y se puedan enfrentar a
diferentes textos.
69
Implementar en el currículo un espacio destinado a la lectura, de esta manera el
maestro podrá distribuir mejor el tiempo y no la realizará simplemente como una
actividad complementaria, sino que será constante.
Capacitar constantemente a los maestros del área de Inglés mediante talleres o
seminarios, con la finalidad de que se familiaricen con métodos y estrategias que
permitan a los estudiantes desarrollar sus habilidades de comprensión lectora y de
esta forma mejorar su nivel.
70
Conclusions
Narrative texts such as stories, novels, comic books, fables and legends are the most
used when students and teacher chose a text to read, therefore, their contribution to
the development of reading comprehension is greater because being chosen by the
students, their motivation is greater and their performance is superior, these reasons
are quite interesting and arouse the curiosity of those who reads them. Reading
narrative texts is beneficial and helps improve the reading skills of students, in
addition, it improves the reflexive capacity on the language, shows its nature and
how it acts in the medium, additionally it offers the opportunity to relate to the
linguistic and lexical forms that are only acquired in context.
Teacher performs different activities in each reading stage in order to the student
identify the unknown vocabulary and to answer the concerns that are presented, in
this way at the time of reading, the reader has no problems with the literal
comprehension of the text and focuses in discerning the information, after reading
teacher ask questions with the purpose to know if the students understood all the
text and in addition teacher ask to do an essay or a summary of the reading. These
activities that the teacher performs before, during and after reading are a great
support for the student in understanding a text.
Silent reading is the most applied by the teacher when developing reading
comprehension in students. This type of reading offers certain advantages, demand
more concentration so the student can focus on details and memorize important
ideas that he finds in the text also allows to go at his own pace, make regressions or
skip paragraphs if it is necessary. In this way the reader takes the time he needs
according to his abilities to fully understand the text.
The use of authentic documents has some advantages when developing reading
comprehension, first because these types of texts are motivating for students
because it is a break from the textbook, second because in them you can find
structures, idioms, and vocabulary that are useful for the student and third because
they offer the possibility to understanding grammar, syntax and lexicon in context.
By using authentic documents students enter into a real-life context which gives
them the certainty that what they are learning will be useful in everyday aspects.
71
Teacher does not exploit all the authentic documents that are counted, although
they are quite useful and accessible because they can be found on internet. The use
of magazines in class is quite limited and reading newspapers is practically non-
existent.
Recomendations
It is recommended to provide all possible authentic documents to the English area,
in this way we can encourage the use of magazines and newspapers in the
classroom because although it is true they are not the favorite texts of the students,
in them we can find a number of structures that are certainly useful when learning a
second language, and explore the variety of writing and styles helps the student in
this process of reading comprehension in a foreign language.
It is advisable to carry out more activities in the different stages of reading,
activities such as underlining or solving reading questionnaires can significantly
improve reading comprehension of students. In addition, it is very important to
carry out activities that develop readers' criticality and inferential understanding.
Motivate students to read at home and make reading become a fundamental element
in learning a second language. Teach different strategies and types of reading to
make students can be autonomous readers and develop understanding at various
levels and can face different texts.
Implement a space for reading comprehension in the curriculum, so the teacher can
better distribute the time and not simply perform it as a complementary activity, but
will be constant.
Constantly train English teachers through seminars to familiarize them with
methods and strategies that enable students to develop their reading comprehension
skills and thereby improve their level.
72
REFERENCIAS
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didáctico en la clase de ELE . Cervantes.
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Spolsky, B. (1989). Conditions for Second Language Learning. Oxford: Oxford Press.
74
ANEXOS
Anexo 1: Reporte antiplagio
75
Anexo 2: Cuestionario para entrevista a docentes
ENTREVISTA
1.- ¿Considera usted que desarrollar la comprensión lectora es importante en el aprendizaje
de un segundo idioma?
2.- ¿Qué tipos de texto son los que más utiliza en clase?
3.- ¿Qué propiedades considera importantes en un documento auténtico?
4.- ¿Motiva a sus estudiantes a leer documentos auténticos fuera del aula?
5.- ¿Qué tipo de actividades realiza antes, durante y después de la lectura?
6.- ¿Con qué tipo de lectura (rápida, silenciosa, recreativa) trabaja la mayor parte del
tiempo en clase?
7.- ¿Qué nivel de comprensión lectora (literal, inferencial, crítico, creativo) es la que el
alumno desarrolla con mayor facilidad?
76
Anexo 3: Cuestionario encuesta a estudiantes
CUESTIONARIO
Por favor lea cuidadosamente cada uno de las preguntas y marque con una (X) la respuesta
que mejor describa su opinión.
PREGUNTAS SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A
VECES
CASI
NUNCA
NUNCA
1.- ¿Lee textos narrativos (novelas, cuentos,
fábulas, etc.) en inglés?
2.- ¿Lee revistas en inglés?
3.- ¿Lee periódicos en inglés?
4.- ¿Podría identificar una frase coherente
(que tiene sentido) de otra que no lo es?
5.- ¿Podría identificar conectores lógicos en
un texto?
6.- ¿Lee textos en inglés porque le interesa
aprender el idioma?
7.- ¿Lee textos en inglés porque son un
requisito para aprobar la materia?
8.- ¿Podría deducir de que se tratará un texto
solo con leer el título u observar la portada?
9.- ¿Reconoce las ideas principales y
secundarias de un texto en inglés sin mucha
dificultad?
10.- ¿Después de leer, el profesor analiza el
texto con toda la clase?
11.- ¿Practica la lectura rápida?
12.- ¿Practica la lectura silenciosa?
13.- ¿Practica la lectura recreativa?
14.- ¿Podría identificar personajes, lugares o
eventos con solo echar un vistazo rápido del
texto?
15.- ¿Puede establecer conclusiones que no se
mencionan explícitamente (de manera obvia)
en el texto?
16.- ¿Después de la lectura, comparte su
opinión sobre el texto con sus compañeros?
17.- ¿Leer le permite desarrollar su
imaginación y crear nuevas historias?
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Anexo 4: Validación de instrumentos
Validador Nº 1
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Validador Nº 2
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Validador Nº 3
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83
Anexo 5: Autorización para la aplicación de instrumentos