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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS SOCIALES
PORTADA
ENFOQUES DE LA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
EN PROGRAMAS DE POSGRADO EN EDUCACIÓN EN LAS
UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO AÑO 2016
Proyecto presentado como requisito previo a la obtención de título de
Licenciatura en Ciencias Sociales
Autores:
Cristian Eduardo Rodríguez Pulupa
Cristian Leonel Calle Avila
Tutor:
MSc. Héctor Alfonso Simbaña Cabrera
Quito, julio 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotros, Cristian Eduardo Rodríguez Pulupa y Cristian Leonel Cale Avila en calidad
de autores del trabajo de investigación: ENFOQUES DE LA VINCULACIÓN CON
LA SOCIEDAD EN PROGRAMAS DE POSGRADO EN EDUCACIÓN EN LAS
UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL DISTRITO
METROPOLITANO DE QUITO AÑO 2016, autorizamos a la Universidad Central
Del Ecuador a hacer uso de todos los contenido total o parcial que nos pertenecen, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autores nos corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a nuestro favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central Del Ecuador realizar la digilitización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica en Educación Superior.
Cristian Rodríguez Pulupa Cristian Calle Avila
C.I. 1722492871 C.I. 1723292742
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Héctor Alfonso Simbaña Cabrera, en mi calidad de tutor del trabajo de titulación.
Modalidad Proyecto de Investigación. Elaborado por Cristian Eduardo Rodríguez
Pulupa y Cristian Leonel Calle Avila: cuyo título es: ENFOQUES DE LA
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD EN PROGRAMAS DE POSGRADO EN
EDUCACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL
DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO 2016, previo a la obtención de
Grado de Licenciados en Ciencias Sociales; considero que el mismo reúne los requisitos
y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico. Para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe., por lo que lo APRUEBO,
a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación
determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito a los 06 días del mes de julio del 2017
MSc. Héctor Alfonso Simbaña Cabrera
DOCENTE-TUTOR
C.C. 171073276-9
iv
APROBACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
MSc. Fernando Taco-Presidente del Tribunal; MSc. Guillermo Caicedo-Vocal 1; MSc.
José Bastidas-Vocal 2
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del
Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Ciencias Sociales,
presentado por los señores: Cristian Eduardo Rodríguez Pulupa y Cristian Leonel Calle
Avila.
Con el título:
ENFOQUES DE LA VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD EN PROGRAMAS
DE POSGRADO EN EDUCACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y
PRIVADAS DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO 2016
Emite el siguiente veredicto: (aprobado/reprobado)
Fecha:
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Fernando Taco
Vocal 1 MSc. Guillermo Caicedo
Vocal 2 MSc. José Bastidas
v
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación va especialmente
dedicado a mis amados padres Cesar Rodríguez y Fanny
Pulupa, pilares fundamentales en mi vida y ejemplo de
lucha, quienes a pesar de la distancia me han brindado su
confianza y apoyo incondicional.
Cristian Rodríguez
Este trabajo investigativo se lo dedico a mis padres, Luis
Calle y Gloria Avila quienes me han apoyado durante mi
formación profesional y personal, con su ejemplo me han
enseñado la forma de vivir, la forma de relacionarme y
luchar en la vida.
Cristian Calle
vi
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos a la gloriosa Universidad Central del Ecuador, a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación y
especialmente a la Carrera de Ciencias Sociales, de la misma
manera a todos los docentes que forman parte de la misma,
quienes a través su apoyo, amistad y conocimientos han
permitido nuestro crecimiento personal y profesional.
Damos gracias igualmente a las Instituciones de Educación
Superior en las cuales recolectamos datos, a sus Coordinadores
de Vinculación con la Sociedad, a sus Directores de Posgrado,
quienes nos abrieron amablemente sus puertas para realizar
nuestra investigación.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
PORTADA ........................................................................................................................ i
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................ iii
APROBACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ............................. iv
DEDICATORIA ............................................................................................................... v
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................... vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................... vii
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................ x
LISTA DE FIGURAS .................................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS .................................................................................................... xiv
RESUMEN ..................................................................................................................... xv
ABSTRACT .................................................................................................................. xvi
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3
Planteamiento del Problema ......................................................................................... 3
Formulación del Problema ............................................................................................ 5
Preguntas Directrices .................................................................................................... 5
Objetivos ....................................................................................................................... 5
Justificación .................................................................................................................. 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7
Línea de Investigación .................................................................................................. 7
Antecedentes de la investigación .................................................................................. 7
Fundamentación Teórica ............................................................................................... 9
Vinculación con la Sociedad ......................................................................................... 9
viii
Fundamento Filosófico ............................................................................................... 10
Fundamento Pedagógico ............................................................................................. 11
Contexto Histórico ...................................................................................................... 13
Tipos o Modelos Latinoamericanos de la Vinculación con la Sociedad .................... 20
Actores ........................................................................................................................ 24
Características ............................................................................................................. 27
Áreas o líneas de intervención .................................................................................... 29
Posgrados en Educación ............................................................................................. 31
Historia de los posgrados ............................................................................................ 32
Contenidos del Programa de posgrados ...................................................................... 32
Elementos de un programa de posgrado ..................................................................... 34
Metodología de los programas de posgrados .............................................................. 35
Calidad de los programas de posgrado ....................................................................... 36
Gestión de posgrados .................................................................................................. 37
Perfiles ........................................................................................................................ 37
Producción intelectual ................................................................................................. 38
Fundamentación Legal ................................................................................................ 39
Caracterización de Variables ...................................................................................... 41
Definición de términos básicos ................................................................................... 42
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 44
Diseño de la investigación .......................................................................................... 44
Tipo de investigación .................................................................................................. 45
Población y muestra .................................................................................................... 45
Operacionalización de variables ................................................................................. 48
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ................................................ 49
Técnicas de proceso y análisis de datos ...................................................................... 49
ix
Validez y confiabilidad de los instrumentos ............................................................... 50
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 52
Análisis e interpretación de resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes de
posgrado de la UCE y la PUCE .................................................................................. 53
Análisis e interpretación de resultados de las entrevistas aplicadas a expertos en
Vinculación con la Sociedad ....................................................................................... 88
Discusión de resultados ............................................................................................ 106
Triangulación de resultados ...................................................................................... 110
CAPÍTULO V .............................................................................................................. 112
Conclusiones ............................................................................................................. 112
Recomendaciones ..................................................................................................... 114
REFERENCIAS ........................................................................................................... 115
Referencias bibliográficas ......................................................................................... 115
Referencias netgráficas ............................................................................................. 118
ANEXOS ...................................................................................................................... 121
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Desagregación del grupo de expertos entrevistados ........................................ 46
Tabla 2: Desagragación del grupo de estudiantes encuestados ...................................... 47
Tabla 3: Operacionalización de Variables ...................................................................... 48
Tabla 4: La Vinculación en Posgrados ........................................................................... 53
Tabla 5: Percepción social de la Vinculación ................................................................. 54
Tabla 6: Sector de atención ............................................................................................ 55
Tabla 7: Razón de la vinculación ................................................................................... 56
Tabla 8: Relación: Estudio-Vinculación......................................................................... 57
Tabla 9: Nivel de experiencia ......................................................................................... 58
Tabla 10: Aplicación de conocimientos ......................................................................... 59
Tabla 11: Producción intelectual .................................................................................... 60
Tabla 12: Capacidad de análisis ..................................................................................... 61
Tabla 13: Compromiso social ......................................................................................... 62
Tabla 14: Conocimientos especializados ........................................................................ 63
Tabla 15: Conocimientos generales de su área ............................................................... 64
Tabla 16: Creatividad e innovación ................................................................................ 65
Tabla 17: Ética profesional ............................................................................................. 66
Tabla 18: Iniciativa ......................................................................................................... 67
Tabla 19: Liderazgo ........................................................................................................ 68
Tabla 20: Solución de problemas ................................................................................... 69
Tabla 21: Toma dedecisiones ......................................................................................... 70
Tabla 22: Trabajo en equipo ........................................................................................... 71
Tabla 23: Solidaridad ..................................................................................................... 72
Tabla 24: Cooperación.................................................................................................... 73
Tabla 25: Fraternidad...................................................................................................... 74
Tabla 26: Respeto ........................................................................................................... 75
Tabla 27: Tolerancia ....................................................................................................... 76
Tabla 28: Autodisciplina ................................................................................................ 77
Tabla 29: Puntualidad ..................................................................................................... 78
Tabla 30: Responsabilidad ............................................................................................. 79
Tabla 31: Aprendizaje adquirido .................................................................................... 80
xi
Tabla 32: Desarrollo personal......................................................................................... 81
Tabla 33: Desarrollo profesional .................................................................................... 82
Tabla 34: Participación ................................................................................................... 83
Tabla 35: Integrar la Vinculación ................................................................................... 84
Tabla 36: La pertinencia dela Vinculación ..................................................................... 85
Tabla 37: Aporte de la Vinculación ................................................................................ 86
Tabla 38: Percepción social ............................................................................................ 87
Tabla 39: Vinculación con la Sociedad y su importancia .............................................. 88
Tabla 40: Características de la Vinculación con la Sociedad ......................................... 90
Tabla 41: Vinculación y formación ................................................................................ 93
Tabla 42: Enfoques de Vinculación ............................................................................... 96
Tabla 43: Relación con el sector empresarial, sector público y sector social ................ 98
Tabla 44: Docencia, investigación y vinculación con la sociedad ............................... 100
Tabla 45: Áreas y proyectos ......................................................................................... 102
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: La vinculación en Posgrados. ......................................................................... 53
Figura 2: Percepción social de la Vinculación ............................................................... 54
Figura 3: Sectores de atención de la Vinculación .......................................................... 55
Figura 4: Razón dela Vinculación .................................................................................. 56
Figura 5: Relación: Estudio-vinculación ........................................................................ 57
Figura 6: Nivel de expectativa ........................................................................................ 58
Figura 7: Aplicación de conocimientos .......................................................................... 59
Figura 8: Producción intelectual ..................................................................................... 60
Figura 9: Capacidad de análisis ...................................................................................... 61
Figura 10: Compromiso social ....................................................................................... 62
Figura 11: Conocimientos especializados ...................................................................... 63
Figura 12: Conocimientos generales de su área ............................................................. 64
Figura 13: Creatividad e innovación .............................................................................. 65
Figura 14: Ética profesional ........................................................................................... 66
Figura 15: Iniciativa ....................................................................................................... 67
Figura 16: Liderazgo ...................................................................................................... 68
Figura 17: Solución de problemas .................................................................................. 69
Figura 18: Toma de decisiones ....................................................................................... 70
Figura 19: Trabajo en equipo ......................................................................................... 71
Figura 20: Solidaridad .................................................................................................... 72
Figura 21: Cooperación .................................................................................................. 73
Figura 22: Fraternidad .................................................................................................... 74
Figura 23: Respeto .......................................................................................................... 75
Figura 24: Tolerancia...................................................................................................... 76
Figura 25: Autodisciplina ............................................................................................... 77
Figura 26: Puntualidad ................................................................................................... 78
Figura 27: Responsabilidad ............................................................................................ 79
Figura 28: Aprendizaje adquirido ................................................................................... 80
Figura 29: Desarrollo personal ....................................................................................... 81
Figura 30: Desarrollo profesional ................................................................................... 82
Figura 31: Participación ................................................................................................. 83
xiii
Figura 32: Integrar la Vinculación ................................................................................. 84
Figura 33: La pertinencia de la Vinculación .................................................................. 85
Figura 34: Aporte de la Vinculación .............................................................................. 86
Figura 35: Percepción Social .......................................................................................... 87
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Datos del validador 1 .................................................................................... 121
Anexo 2: Datos del validador 2 .................................................................................... 122
Anexo 3: Datos del validador 3 .................................................................................... 123
Anexo 4: Instrumento entrevista................................................................................... 124
Anexo 5: Instrumento encuesta .................................................................................... 126
xv
Tema: “Enfoques de la Vinculación con la Sociedad en programas de posgrado en
Educación en las Universidades públicas y privadas del Distrito Metropolitano de Quito
año 2016.”
Autores: Cristian Eduardo Rodríguez Pulupa
Cristian Leonel Calle Avila
Tutor: MSc. Héctor Simbaña
RESUMEN
La Vinculación con la Sociedad es uno de los pilares fundamentales de las IES, a través
de la misma se generan enlaces directos entre la universidad y la sociedad. Cada
universidad tiene enfoques propios con los cuales se pone en práctica a esta función,
dichos enfoques están encaminados al cambio, desarrollo y transformación social a
través de la trasmisión de conocimientos generados en la academia hacia la comunidad.
En estudios de tercer nivel existen actualmente reglamentos, normas y lineamientos que
guían el trabajo realizado por las universidades, sin embargo algunas aún no tienen
totalmente definido el accionar de Vinculación en estudios de cuarto nivel que se
encuentran en ejecución, no obstante al ser un requisito normado por la ley, las mismas
buscan implementar al diseño curricular de sus futuros proyectos a dicha función
universitaria, lo cual impulso a realizar este estudio. Para su elaboración se utilizó un
enfoque cuali-cuantitativo con un nivel de profundidad descriptivo, se empleó las
técnicas de la encuesta y la entrevista, las cuales fueron aplicadas a estudiantes de
posgrado y a expertos de dicha función universitaria. La presente investigación busca
contribuir de alguna manera a la problemática antes mencionada y puede ser útil como
un insumo inicial en la construcción de una guía que ayude a articular a la Vinculación
con la Sociedad en programas de posgrado en el área educativa.
PALABRAS CLAVE: VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD / ENFOQUE /
POSGRADO / INSUMO
xvi
TITLE: “Approaches of the Linkage with the Society in postgraduate programs in
Education in the Public and Private Universities of the Metropolitan District of Quito
year 2016”
Authors: Cristian Eduardo Rodríguez Pulupa
Cristian Leonel Calle Avila
Tutor: MSc. Héctor Simbaña
ABSTRACT
The Linkage with the Society is one of the fundamental pillars of the IES, across the
same direct links are generated between the university and the society. Every university
has own approaches with which it is put into practice to this function, the above-
mentioned approaches are directed to the change, development and social
transformation across the transmission of knowledge generated in the academy towards
the community. In studies of the third level regulations exist nowadays, rules and limits
that guide the work realized by the universities, nevertheless, some still do not have
totally defined to gesticulate of Linkage in studies of fourth level that are in execution,
however, to the being a regulate requirement for the law, the same ones seek to help to
the curriculum development of its future projects to the above-mentioned university
function, which stimulate to realize this study. For its production, a quali-quantitative
approach was in use with a descriptive level of depth, we used the technologies of the
survey and the interview, which were applied to postgraduate students and to experts of
the above-mentioned university function. The present investigation seeks to contribute
somehow to the problematics before mentioned and can be useful as an initial input in
the construction of a guide that helps to articulate to the Linkage with the Society in
postgraduate programs in the educational area.
KEYWORDS: LINKAGE WITH THE SOCIETY / FOCUS / POSTGRADUATE /
INPUT.
I Certify that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish
………………………………………………………..
Fabián Torres C. ID.: 1724059090
xvii
1
INTRODUCCIÓN
La Reforma de Córdoba de 1918 trajo consigo grandes transformaciones genuinas en lo
referente a la Educación Superior y marcó un hito en toda Latinoamérica, entre los logros
obtenidos se puede mencionar la autonomía universitaria, el cogobierno estudiantil, la
libertad de cátedra y la extensión universitaria que desde sus inicios es el puente de
conexión universidad-sociedad. Tünnennann (1998). A partir de este suceso dicha función
se encuentra matizada en América Latina por cambios de forma y de fondo, llegándose a
generar distintos modelos en su aplicación, aspecto que no es ajeno al Ecuador y es así que
en el año 2010 se concede esta función universitaria la denominación de “Vinculación con
la Sociedad”.
En la actualidad, según el Reglamento de Régimen Académico, emitido por el CES, todas
las IES a nivel nacional les compete incorporar de manera obligatoria a las funciones
universitarias; investigación, docencia y vinculación, con el objetivo de garantizar una
educación de calidad. Con respecto a la tercera función universitaria las universidades
utilizan diversos enfoques para su realización, los mismos que dependen de
particularidades propias de cada institución, dichos enfoques no son del todo distintos, ya
que en su esencia poseen características comunes, como la responsabilidad social, la
búsqueda de soluciones a ciertos problemas, etc., lo cual muestra el compromiso con el
desarrollo social, económico y cultural de estas instituciones con el país.
Actualmente, son algunas las IES que aún no tienen definidas en su totalidad, políticas,
reglamentos, lineamientos o normas específicas que sean utilizadas en la aplicación de la
vinculación con la sociedad en programas de estudio de cuarto nivel, salvo ciertas
excepciones.
Por lo expuesto es necesario plantearse algunas preguntas; ¿Qué características debe tener
la vinculación con la sociedad en programas de posgrado?, ¿Cómo aporta la vinculación
con la sociedad en la formación de los estudiantes de estudios de cuarto nivel?, ¿En qué
áreas se debería trabajar y qué proyectos de vinculación con la sociedad se podrían
implementar en programas de posgrado en educación? Por medio de este estudio se busca
dar respuesta a estas y otras incógnitas a través del análisis de la realidad actual de la
Vinculación en programas de posgrado en algunas universidades de Quito.
La presente investigación está dividida en 5 capítulos compuestos por;
2
Capítulo I, El Problema, el mismo contiene del Planteamiento y Formulación del
problema, Preguntas Directrices, Objetivos tanto General como específicos, así como la
Justificación, dicho capitulo pretender aproximar al lector a la problemática que se
presenta en el presente estudio.
Capitulo II, Marco Teórico, en el cual se especifica la Línea de Investigación, la
Fundamentación Teórica y Legal, Caracterización de Variables y Definición de términos
básicos, este capítulo contiene información de diferentes fuentes lo cual lo convierte en el
sustento teórico de la investigación.
Capitulo III, Metodología, en el mismo se abordan todos los aspectos metodológicos
utilizados para la realización de la presente investigación, consta del Diseño de la
Investigación, Población y Muestra, Operacionalización de Variables por ultimo las
Técnicas e instrumentos de la recolección de datos que en este caso fue la entrevista con su
instrumento el guión y la encuesta con su instrumento el cuestionario.
Capitulo IV, Análisis e interpretación de resultados, representa la presentación de
resultados obtenidos a través de la utilización de distintas técnicas cualitativas y
cuantitativas las que permiten analizar e interpretar datos de manera clara y concisa.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, se expone de manera generalizada los
resultados más relevantes de la investigación a través de la redacción de conclusiones que
tienen relación con los objetivos previamente planteados y recomendaciones que guardan
relación con las conclusiones y con el propósito de la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La preparación constante es un requisito fundamental en una “sociedad del conocimiento”
en la cual el éxito de una comunidad depende del nivel de educación de su población,
quienes diariamente se enfrentan a un mundo sujeto a cambios constantes económicos,
políticos, sociales, etc. En los últimos años en nuestro país se busca acrecentar la
formación de talento humano, lo cual permita al Ecuador en un futuro cercano dejar la
economía basada en la extracción de recursos naturales no renovables, a una economía que
dependa del conocimiento científico de sus habitantes. En este sentido Marreno (2007)
afirma:
El paradigma de la sociedad del conocimiento viene a actuar como contrapeso y en
cierta medida, a reaccionar, contra una de las “certezas” más perniciosas que
orientó las políticas sociales y educativas de los ochenta y noventa: la idea de que
los países pobres debían centrarse en la educación básica y limitarse a los primeros
nueve años de formación, delegando a otros agentes sociales y económicos –
cuando no, directamente, a los países centrales- la formación universitaria y el
desarrollo científico y tecnológico... La idea de una sociedad del conocimiento,
como un modelo deseable para todos, viene a reconocer la importancia
fundamental que en todos los países tiene la generación de conocimiento y el
desarrollo de tecnologías apropiadas a las realidades locales, a la vez que subraya
estos factores como claves para el desarrollo nacional. (p.72)
Es por esto que la educación superior en nuestro país es importante ya que permite a la
población nacional acceder a estudios de pre y posgrado de manera efectiva, sin dejar de
lado el compromiso de poner el conocimiento adquirido al servicio de la comunidad y
buscar la manera de contribuir al desarrollo del país, a través de la responsabilidad social
que el pueblo espera.
Las Instituciones de Educación Superior nacionales e internacionales están implementando
y ofertando constantemente programas formativos de pre y postgrado, los cuales ofrecerán
una alternativa en estudio a toda persona que le interese aumentar sus destrezas cognitivas
y especializarse en distintas áreas del conocimiento.
El accionar de las universidades en todos sus niveles de estudio, se da a través de los tres
pilares fundamentales que son la investigación, la docencia y la vinculación, factores que
4
en conjunto determinan el correcto desarrollo de las instituciones de educación superior, ya
que permiten participar activamente a todos actores del proceso de enseñanza- aprendizaje
(docentes, estudiantes y comunidad), en este sentido Bogado de Scheid y Fedoruk (s.f)
mencionan:
(…) la docencia no es la más importante ni primera en el orden, actualmente ésta
debe estar unida a la investigación en la que se involucran docentes y estudiantes
en la generación de conocimientos que pueden ser difundidos y aplicados no sólo
para trasformar la acción del aula, sino para propiciar cambios en los contextos
extra institucionales a través de la extensión universitaria. En esta perspectiva se
propone un currículo integrador como proyecto educativo estratégico, donde se
relacionen la docencia, la investigación y la extensión, a fin de responder a los
requerimientos del aula y la sociedad. (p.1)
Como se puede evidenciar la docencia, la investigación y la “extensión” tienen una misma
connotación, sin embargo la Vinculación con la Sociedad constituye uno de los pilares
fundamentales para la construcción de un modelo de educación superior democrático, en la
cual todos los miembros de la sociedad sean partícipes del cambio, en busca del
mejoramiento de la calidad de vida de la población, dejando a un lado la visión antigua en
la cual las universidades no proporcionaban cambios importantes o solamente se
enfocaban en el asistencialismo o mucho peor en grupos muy reducidos sin aportar al
cambio social.
Desde el año 2010 se denomina “Vinculación con la Sociedad” a la tercera función
universitaria en nuestro país, las IES trabajan desde esta fecha bajo el mencionado modelo,
sin embargo, para su puesta en acción utilizan distintas concepciones o enfoques de
acuerdo a las características propias de cada universidad.
En el caso de la Universidad Central del Ecuador a través de la Vinculación con la
Sociedad y mediante un enfoque “Transformador” se contribuye de manera sustancial a la
mejora de problemas latentes en la sociedad actual, mediante la formación de profesionales
con conciencia social quienes involucran directamente con los sectores más vulnerables de
la población, aplicando los conocimientos adquiridos en contribución al desarrollo integral
del país.
Esta institución cuenta con un plan que guía el trabajo de Vinculación en estudios de tercer
nivel, lo cual permite entablar relaciones de manera efectiva con distintos sectores de su
entorno con el fin de obtener beneficios para todas las partes involucradas, no obstante en
lo referente a estudios de cuarto nivel, no se tienen establecidas totalmente las
5
particularidades aplicables a programas de posgrados en relación a la Vinculación con la
Sociedad, lo que impide una correcta implementación de esta función universitaria que se
acopla a la investigación y la docencia.
En nuestro país son varias las IES públicas como privadas las que ofrecen a la población
estudios de cuarto nivel relacionados al ámbito educativo, las mismas tienen enfoques
distintos de Vinculación con la Sociedad, a pesar de ser comunes en su esencia poseen
ciertas particularidades al momento de poner en práctica a esta función, por este motivo
es preciso investigar qué tipo de enfoques utilizan, con la finalidad de obtener datos que
sirvan como base y sustento a la adecuada a la implementación del componente
“Vinculación” en futuros programas de posgrado en Educación .
Formulación del Problema
Después de haber analizado la información anteriormente expuesta se establece como
problema de investigación lo siguiente:
¿Qué enfoques de la Vinculación con la Sociedad se utiliza en los programas de posgrado
en Educación en las universidades públicas y privadas del Distrito Metropolitano de Quito
año 2016?
Preguntas Directrices
¿Qué características generales tiene la Vinculación con la Sociedad en las universidades
públicas y privadas?
¿Cuáles son las experiencias más relevantes de los estudiantes en las universidades
públicas y privadas con respecto a la Vinculación con la Sociedad?
¿De qué manera se aplica la Vinculación con la Sociedad en programas de posgrado en
Educación?
Objetivos
Objetivo General
Identificar los enfoques de Vinculación con la Sociedad utilizados en los programas de
posgrado en Educación en las Universidades públicas y privadas del Distrito
Metropolitano de Quito.
6
Objetivos Específicos
• Analizar las características generales que tiene la Vinculación con la Sociedad las
universidades públicas y privadas.
• Indagar sobre las experiencias que la Vinculación con la Sociedad ha brindado a los
estudiantes de las universidades públicas y privadas.
• Explicar de qué manera se aplica la Vinculación con la Sociedad en programas de
posgrado en Educación.
Justificación
La universidad ecuatoriana durante sus procesos educativos busca que las funciones
sustantivas se articulen dentro de sus programas en todos sus niveles, los estudiantes
acuden a diversas universidades conforme su necesidad de aprendizaje, es por esto que la
universidad se convierte en el centro de desarrollo científico, el mismo que es generado a
partir del interés de los estudiantes, por lo tanto, la universidad contemporánea depende
mucho de su oferta académica.
Por otro lado, las necesidades de la población han crecido de forma considerable,
exigiendo profesionales más aptos y capaces de desarrollarse en campos laborales cada vez
más exigentes, es por ello que su formación académica debe profundizar aspectos teóricos
y prácticos que les brinden herramientas adecuadas para enfrentar estas exigencias, por
ello las universidades presentan programas curriculares en los que los estudiantes
desarrollen sus competencias profesionales y personales, estos programas denominados
posgrados son necesarios cuando se quiere obtener un conocimiento más específico con
respecto a un tema.
Este trabajo investigativo se basó en la recopilación de datos, los mismos que sirven para
generar una aproximación sobre la concepción que los estudiantes y docentes expertos
tienen con respecto a la Vinculación con la Sociedad.
Este trabajo fue factible realizarlo debido a la predisposición que existió por parte de los
estudiantes de las universidades encuestadas y por parte de los coordinadores del área de
Vinculación con la Sociedad a los que se entrevistó para obtener datos que nos aporten a
formar un constructo; la finalidad de esta investigación es aportar de forma significativa a
la concepción de la Vinculación.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Línea de Investigación
El proyecto propuesto se enmarca en la línea de investigación de Educación y desarrollo
propuesta por la Facultad de Filosofía, en tal virtud, la investigación desarrollada busca
generar un insumo inicial que aporte a la construcción de una guía que norme el accionar
de Vinculación con la Sociedad en programas de posgrado, cuyo fin sea el desarrollo de la
población, enmarcado en el ámbito educativo.
A su vez esta investigación se concatena con la línea de Educación y desarrollo socio-
económico debido que el propósito de la Vinculación refiere al conocimiento llevado a la
práctica en busca del desarrollo social y económico, social porque trabaja con sectores que
requieren ayuda y económico porque pretende crear en los pobladores las herramientas
necesarias para desarrollar competencias profesionales.
Antecedentes de la investigación
La investigación, la docencia y la vinculación con la sociedad, han favorecido el
mejoramiento de la calidad educativa en las universidades de nuestro país, es así que el
trabajo en conjunto universidad-sociedad trae consigo el mejoramiento de la calidad de
vida de las comunidades más vulnerables con proyectos que las han beneficiado (Vizcaíno,
2013).
Mucho se ha escrito sobre la Vinculación con la Sociedad y se ha establecido normativas
tanto en la Ley Orgánica de Educación Superior como en el Reglamento de Régimen
Académico que la sustentan como requisito para la titulación y acreditación de las IES.
La Vinculación con la Sociedad forma parte de las funciones sustantivas de la universidad
junto con la docencia e investigación, la universidad tiene un compromiso social con los
sectores vulnerables del país, es por ello que se puede hablar de responsabilidad social
universitaria; Rodríguez (2012) propone a la responsabilidad universitaria como un nuevo
paradigma que recoge temas pedagógicos, éticos y filosóficos que surgen en la
universidad, haciendo un hincapié en la extensión social que genera impactos en los
grupos más necesitados, con el fin de generar cambios importantes en ellos, ya que sus
necesidades son cada vez mayores; por lo que la responsabilidad universitaria exige a la
8
institución un modelo de gestión para dar solución a los problemas generados en los
sectores vulnerables.
Menciona que la responsabilidad universitaria tiene una triple dimensión en medida que
garantice la responsabilidad social en la ciencia, que promueva la formación ciudadana y
democrática y que el estudiante sea educado como un actor en el proceso de desarrollo;
para que estas dimensiones tengan el efecto esperado, las universidades deben tomarlas
como puntos estratégicos.
Durante ya mucho tiempo en la Universidad Central del Ecuador se ha venido trabajando
esta función sustantiva, que se describe en forma precisa en el plan Maestro de
Vinculación 2015, con respecto a ello, Simbaña (2011) reconoce la importancia del
levantamiento de Córdoba como un hito histórico de lucha y conquista estudiantil, muestra
que la “Extensión Universitaria” es un instrumento superior al simple hecho académico, la
misma debe representar una herramienta fundamental en la trasformación social y
educativa. Esta lucha estudiantil convirtió a la “extensión” en una función fundamental de
la universidad que aspira ser el ente que orienté y guie la sabiduría, convirtiéndose en el
instrumento científico para cuestionar ideales y dar un nuevo sentido a la participación
estudiantil dentro de la sociedad.
En ese del diagnóstico previo juega un papel importante ya que explica la situación actual
de la comunidad con la que se trabaja, posteriormente se elabora un proyecto comunitario
que consiste en un plan de acción para resolver un problema en específico, consta de tres
etapas, la planificación, la ejecución del mismo y su posterior informe de resultados que
serán evaluados por el supervisor docente quien se guiara en los informes presentados por
los estudiantes.
Una investigación referente al diseño, la encontramos de la mano de Vizcaíno (2013), en
su investigación nos habla sobre una nueva visión de la vinculación, supone el cambio de
enfoque de la vinculación que antes se conocía como extensión universitaria; por una que
sea de doble vía, permitiendo que tanto las IES y las comunidades participen en los
procesos de bienestar común. Por otro lado, pretende dejar a un lado el paradigma de
vinculación que solo responde a una visión asistencial de la universidad.
El autor propone un modelo de gestión organizado, articulando elementos de las funciones
sustantivas de la universidad, con el cual los estudiantes tengan las facilidades para
resolver problemas tanto del quehacer universitario como en sus comunidades, este
9
modelo puede ayudar a que los procesos de vinculación con la sociedad en la Facultad de
Ciencias Económicas sean organizados y factibles tanto para los estudiantes como
profesores y la comunidad.
Suntaxi (2016) nos menciona que mediante un trabajo eficiente y coordinado de los
estudiantes que pertenecen a una IES se desarrolla el país en materia social, los valores que
se aprenden en la vinculación permiten fortalecer cualitativamente a los estudiantes, por lo
que el modelo de vinculación con la comunidad es adecuado para la Carrera.
Los programas que se crearon tienen como fin, generar un impacto positivo en los
estudiantes y en las comunidades para mejorar la calidad de vida, orientarlos a la
resolución de problemas que tiene la sociedad, es por ello que este autor recomienda seguir
utilizando el sistema de vinculación en la Carrera de Lengua y Literatura, pero
implementando líneas claras y en concordancia con la misión y visión de la Carrera.
Por otra parte, Flores y Álvarez (2014) mencionan que en los programas de vinculación se
presenta una problemática con la financiación de los mismos, ya que los estudiantes han
sido los que han llevado todo el peso económico en la realización de los programas,
además de que existe una falta de preparación de los docentes en este campo académico.
Existen pocos programas de vinculación con la sociedad, los estudiantes buscan nuevas
formas de realizar la extensión dejando a un lado la visión limitada del sistema de
vinculación, es por ello que se recomienda tomar en cuenta la opinión de los estudiantes
que la realizan, para optimizar los procesos de vinculación con la sociedad.
Fundamentación Teórica
Vinculación con la Sociedad
Vinculación con la Sociedad tiene algunas definiciones las cuales se relacionan al contexto
histórico, al país o región en el que se la emplea, al nivel económico de los mismos, etc.,
en algunos países latinoamericanos y del mundo el termino vinculación es conocido con
otras denominaciones; es así que en países como Argentina, México, Uruguay, Gran
Bretaña, etc., se la conoce como “extensión universitaria”, en Colombia, Perú, España,
etc., la denominan “proyección o responsabilidad social”, en nuestro país la expresión
Vinculación con la Sociedad es utilizada desde el año 2010, no obstante, los términos
utilizados tienen la misma importancia y significación sobre todo en el contexto
Latinoamericano ya que la esencia es la misma. Orozco (2004) menciona:
10
Independientemente del nombre elegido, el desarrollo de las funciones englobadas
en el concepto de extensión universitaria se inscribe en el marco de la preocupación
de las universidades latinoamericanas por trascender las fronteras institucionales,
aproximando su acción a distintos sectores de la sociedad. (p.49)
Es decir, esta función universitaria hace posible la relación universidad-sociedad, dicho
proceso tiene como objetivo volcar de manera articulada todo conocimiento adquirido en
la academia (científico, tecnológico, cultural, educativo, etc.) en beneficio de los sectores
con los que interactúa (social, público y productivo).
Fundamento Filosófico
La Filosofía es un instrumento para comprender y transformar cualquier proceso de
actividad humana, su región de análisis es la reflexión acerca de la naturaleza,
sociedad y pensamiento humano a partir de su relación activa del hombre con la
realidad (…). ( García, 2011, párr. 8)
Por lo anterior expuesto ubicar a la vinculación con la sociedad dentro de una concepción
filosófica no es una tarea fácil, debido a la variedad de pensamientos existentes en las
distintitas universidades nacionales e internacionales, así como la realidad social en la que
estas se desenvuelven, sin embargo, si se toma en cuenta como punto de partida el
pensamiento universitario fundado a partir de la Reforma de Córdoba, las
transformaciones que las universidades han vivido en estos casi 100 años y los diferentes
enfoques o modelos empleados a lo largo de este tiempo sobre todo en nuestra región,
podemos realizar un acercamiento al principio filosófico en el cual se encuentra
enmarcado el pensamiento de la tercera función universitaria.
Para un correcto funcionamiento de la Vinculación con la sociedad es importante la
horizontalidad, la democracia, la participación activa entre todos los actores sociales en
pro del desarrollo total de la comunidad, por lo tanto, se puede posicionar a esta función
dentro de la corriente del humanismo marxista en la cual el ser humano juega un papel
primordial si de buscar la libertad y el bienestar social se trata (Simbaña y Correa, 2016).
Aguirre del Busto, Flores y Saavedra (como se citó en Peña, Mena, Cardoso, y Placeres,
2007) entienden al humanismo marxista como:
(…) parte de la comprensión del hombre concreto, donde las transformaciones de
las relaciones sociales constituyen la base para la lucha en su posible emancipación.
Convirtió al humanismo en una concepción científica y posibilitó el paso del
hombre abstracto al real. (párr. 24)
11
Es así que a través de este postulado filosófico se concibe al ser humano como conocedor
y transformador directo de su realidad. En la sociedad actual donde prima el capital sobre
el ser humano, la deshumanización es una característica recurrente, no solamente en la
región sino en el mundo, muestra de ello son los niveles de pobreza que en los últimos
años se ha vuelto más crítica en ciertas regiones del planeta.
A través de la vinculación con la sociedad se debe fomentar el incremento de valores como
la solidaridad, la conciencia social, el respeto a la naturaleza, la honestidad, etc., en busca
de personas que cuiden del mundo y día tras día busquen transformar su entorno, dejando a
un lado el pensamiento individualista, a través de la adquisición de conocimientos que
coadyuven al mejoramiento de la colectividad. A lo mencionado Peña et al. (2007)
afirman:
El ser humano es el hombre de un tiempo y de un lugar por lo que el diseño de su
perfil humanista se define tomando en consideración esos límites en que él se
desenvuelve. Preparar al hombre para la vida significa, ante todo, dotarlo de una
formación cultural y científica que le permita asumir la realidad en términos de
significación social del mundo, lo cual le debe permitir actuar consecuentemente
como ser social, como ente transformador y como productor y reproductor de la
vida social. El problema de la apropiación de la significación social requiere de
conocimientos, de hábitos y de habilidades. (p.11)
Tomando en cuenta lo citado, las IES mediante la cohesión de sus tres funciones
fundamentales, deben encontrar soluciones para cambiar la realidad de nuestra sociedad,
no a través del “asistencialismo” característico del modelo tradicional de vinculación, sino
buscando la manera de volver a cada miembro de la sociedad autosuficiente y conocedor
de su realidad social, para que, de esta manera a través del trabajo conjunto con todos los
actores sociales, se logre una sociedad más equitativa y justa.
Fundamento Pedagógico
Las IES son responsables de la formación de personas con pensamiento crítico, que
utilicen los conocimientos adquiridos en sus instituciones para el beneficio de la
comunidad en general.
La manera como se realiza la Vinculación con la Sociedad en las distintas instituciones
tiene relación con la formación de las personas, la manera de enseñar, de adquirir
conocimiento y ponerlo en práctica, la educación es una herramienta que ayuda al pueblo a
ser consiente de los problemas que lo acechan, sin embargo, en la actualidad no se le da a
la misma la importancia que merece. Freire (como se citó en Meza, 2009) “…denuncia la
12
tarea educativa como instrumento de dominación ideológica, pero también el
reconocimiento y la manifestación de que la acción educativa ofrece oportunidades para la
acción emancipadora” (p.2). La pedagogía crítica sumada a la reflexión, es una
herramienta que ayuda sustancialmente al desarrollo de habilidades en los estudiantes, lo
cual repercute en gran medida al mejoramiento de la sociedad en todos sus ámbitos. A lo
expuesto Ramírez (2008) afirma:
La pedagogía crítica es una opción que facilita el trabajo escolar en función del
reconocimiento del sujeto como agente de cambio social. Es un espacio conceptual
en el que los problemas individuales o colectivos toman vigencia para ser
analizados a la luz de la teoría y de la práctica; es la posibilidad de humanizar la
educación. En este contexto, el currículo se diseña y se implementa como una
alternativa que cuestiona los modos de vida académica y los estilos de vida que han
generado el estado y la sociedad como tal. Y la didáctica se gesta como el diálogo,
estudiante–saber–profesor y sociedad, con perspectivas funcionales, como el
reencuentro de la academia con las dificultades y los proyectos colectivos. (p.118)
La Educación Superior debería ser la encargada de formar profesionales que ayuden al
mejoramiento del país, a través de la puesta en escena de los conocimientos que estos
adquieren dentro de sus instituciones en distintas áreas del conocimiento, la mejor
herramienta para cumplir este objetivo es la Vinculación con la Sociedad.
Si las personas reciben en sus instituciones una educación transformadora, solidaria,
innovadora y sobre todo encaminada al desarrollo del pensamiento crítico, ellos volcaran
dichos conocimientos en beneficio de la sociedad, no como obligación, ni como requisito
de titulación ,sino como una labor diría sin interés alguno, con el fin de ayudar a cambiar
el lugar en el cual diariamente realizan sus labores diarias; su hogar, su barrio, su
provincia, su país, convirtiendo de esta manera a la tercera función universitaria en algo
intrínseco de cada estudiante quien a través de sus acciones, muestre tanto en su vida
estudiantil, como en un futuro profesional que está comprometido con la trasformación y
el cambio. Simbaña y Correa (2016) afirman:
(…) la formación de los profesionales tiene en este enfoque, un aporte muy
importante para superar el individualismo, más aún si en su interacción, se
principaliza la corriente pedagógica socio crítica, la misma que, desde una noción
social y científica; holística, pluralista e igualitaria, toma en cuenta a los actores
universitarios y los actores sociales, como los creadores de su propia realidad, en la
que participan a través de su experiencia (…). (p.9)
Haciendo referencia a lo citado, el ser humano es el principal agente que cambia y
modifica sus formas de vida y es quien transforma la realidad con sus acciones en busca de
13
satisfacer necesidades primarias, sociales, educativas, etc., el uso de la pedagogía socio
crítica hace posible introducir un enfoque humanista en la educación, de manera que los
problemas sociales sean llevados a la discusión para generar alternativas en base a criterios
válidos y objetivos concretos que puedan dar solución a los mismos.
Para una correcta implementación de la Vinculación con la Sociedad los estudiantes deben
utilizar de manera equitativa la teoría y la práctica, Medina, Jarauta, y Imbernon (2010)
afirman:
Para desarrollar este tipo de conocimiento, es necesario que se puedan integrar
conocimiento teórico y conocimiento práctico en acciones de formación orientadas
a la reflexión sobre la propia práctica. El conocimiento práctico no es una mera
reproducción acrítica de los esquemas y rutinas empíricas que modelan la práctica
profesional, sino que supone una integración de la teoría y de la práctica mediante
actividades de análisis y reflexión sobre la propia práctica. (p.15)
Según lo expuesto, la teoría es adquirida dentro del aula y la práctica como resultado de la
praxis de los conocimientos teóricos recibidos y aplicados, este proceso debe ser resultado
de la formación crítica y reflexiva que dichos estudiantes recibieron en sus instituciones y
de la manera que tienen los mismos al percibir la realidad.
Contexto Histórico
A continuación, se presenta un recorrido histórico de la tercera función universitaria a
nivel mundial, regional y nacional.
Europa.
Para encontrar la génesis de la Vinculación con la Sociedad (extensión universitaria) es
necesario ubicarse a finales del siglo XVIII e inicios del siglo XIX época que se
caracteriza por la transición de la universidad medieval a la universidad moderna. La
Revolución Francesa de 1789 marca un hito en todos los ámbitos, tanto sociales,
económicos, filosóficos, culturales y como no en la educación.
Se pasa de una educación retrograda, anticuada y religiosa en beneficio de la aristocracia, a
la creación de centros de estudio públicos, populares que nacen tras la lucha de la clase
oprimida, de la organización del proletariado, creándose así “academias”, donde se
consideraba los conocimientos técnicos, el desarrollo de la ciencia que en la edad media
eran despreciados por la universidad escolástica, igualmente fue determinante la necesidad
de ponerse a la vanguardia en conocimientos, en el área económica, esta situación orillo a
14
Francia a buscar nuevas formas de enseñanza para el progreso del país, frente a la ya
desarrollada Inglaterra.
Fue a partir de 1800 con el advenimiento de una nueva revolución industrial que la
necesidad de incorporar a las fábricas mano de obra especializada se tornó indispensable,
debido a esto se pone mayor énfasis a la aplicación de la Educación para adultos, quienes
necesitaban tener conocimientos especializados frente al desarrollo científico y tecnológico
en auge. Al respecto Quiroga ( como se citó en Menéndez, s.f) enuncia:
El año 1810, el Rey de Prusia encarga a Humboldt, el desarrollo de un modelo
universitario, que serviría para la creación de la Universidad de Berlín,
incorporando la investigación como actividad fundamental. En este contexto los
profesores universitarios fueron los primeros protagonistas del proceso de
institucionalización y desarrollo de la actividad científica y por primera vez se
establece relación con la industria, lo que hoy llamamos transferencia de resultados
de la investigación. (…) De esta interacción Universidad-Industria, surgieron
importantes industrias químicas como la BASF y la MERCK. (p.9)
En el siglo XIX fue característica en países como Francia (universidades populares) e
Inglaterra (instituciones para obreros) la creación de lugares de estudio en donde se forme
a las clases populares, estos sitios eran financiados mayormente por iniciativa privada
quienes eran los más interesados de contar con mano de obra especializada para sus
fábricas.
Tomando en cuenta que Inglaterra es la cuna de la 1ra y 2da revolución industrial, no es
del todo extraño que, en este país en 1849 vea la luz el primer colegio para obreros en la
ciudad de Sheffield, con propósitos totalmente claros, entre ellos brindar a la comunidad
sobre todo a la clase popular preparación y capacitación en distintas áreas.
Entre los años de 1867 y 1871 en la conocida Universidad de Cambridge, nace el concepto
de “extensión universitaria” propiamente dicho, con la creación de bibliotecas populares,
clubes y cursos impartidos por estudiantes universitarios dirigidos a los obreros, en este
mismo año se crea el periódico University Extension Journal en el cual se recoge
experiencias de la interacción universidad-sociedad.
El ejemplo de Cambridge en los siguientes años es puesto en práctica por otras
universidades emblemáticas del lugar. “Tuvo muchísimo éxito este tipo de cursos, por lo
que se multiplicaron inmediatamente, así siguieron la Universidad de Oxford (1878) con
las lecturas de extensión del Reverendo Arthur Johnson y otras instituciones inglesas”
(Herrera, 2012, p. 1).
15
Lo que comenzó como una actividad de una universidad inglesa, se extiende años después
a otros países europeos como Alemania, Austria, Italia, España y como caso especial
Francia cuna de las universidades populares las cuales ofrecían igualmente cursos,
conferencias con características propias llevando más allá el concepto de “extensión”
inmiscuyéndose en la propagación cultural (extensión cultural) lo que posiciona a este
modelo sobre el inglés. Al respecto Menéndez (s.f.) manifiesta que:
En este contexto, surge la primera definición de extensión universitaria acuñada por
el profesor de la universidad de Oviedo Adolfo Posada en 1911, que la define
como: “toda labor expansiva de carácter educativo y social, realizada por la
Universidad fuera de su esfera oficial docente”. (p.10)
A finales del siglo XIX la extensión llega a España gestándose en universidades
emblemáticas de ciudades como Oviedo, Zaragoza y Sevilla, con características similares
al modelo inglés, sin embargo, en el año de 1901 se crea la Universidad Popular destinada
a brindar a los obreros conocimientos en historia, derecho, educación cívica, etc., con la
intención de mejorar la vida de la población, elevar su nivel cultural lo que encamino a
España a vivir algunos cambios sociales.
Estados Unidos.
La extensión en EE. UU aparece en la década de los 60 del siglo XIX con la creación de
los Land Grant Colleges lugares encargados de la formación técnica, la investigación, la
experimentación y diversificación tecnológica que dieron como resultado al desarrollo
industrial y agrícola en todas las regiones estadounidenses, estos centros dan otra visión de
la relación universidad-sociedad y funcionan a la par con otras universidades de dicho
país. A lo mencionado, Angeles (1992) sostiene:
(…) desde el siglo XIX los Land Grant Colleges han sido los que, de manera más
directa, asumen la tercera función –el servicio a la comunidad- que se generaliza en
las instituciones de educación superior, lo cual ha permitido que algunos de estos
lleguen a formar parte -en una estrategia de complementariedad de prestigiadas
universidades norteamericanas (California, Cornell, Wisconsin, etc.).
Evidentemente, esta situación refleja la presencia de cierta ideología social y
educativa, donde la búsqueda de la democratización ha permitido desarrollar
relaciones estrechas entre la universidad y la sociedad. (pp. 1-2)
Después de la creación de los Land Grant Colleges específicamente en 1879 se empieza a
utilizar en conferencias, convenciones, etc., el término de extensión universitaria y a la par
se abren cursos en los cuales tienen participación activa los obreros.
16
Latinoamérica.
El caso latinoamericano en lo referente a extensión universitaria tiene sus propias
particularidades, las cuales están en relación a los procesos históricos, sociales,
económicos, culturales, etc., que ha vivido la región. Lamentablemente, en la transición de
la Colonia a la República a través de procesos independentistas, la estructura social no
vario en su esencia y no hubo cambios en beneficio del pueblo en educación, salud, obras
públicas, etc. Las universidades pasaron de ser administradas por europeos, a manos de la
oligarquía criolla quienes mantuvieron en sentido estricto el carácter clasista de la
educación.
Al llegar el siglo XIX en la región se tenía todavía una educación con tintes coloniales, a
pesar que el pensamiento gestado en la Revolución Francesa había llegado a nuestras
tierras dando paso a la universidad republicana. Esta nueva visión de universidad solo
sirvió para la formación de profesionales en áreas específicas, dejando a un lado dos
aspectos que habían sido determinantes para el desarrollo de países como Inglaterra,
Francia, Alemania y Estados Unidos, que es la ciencia y la cultura relegándolas a un
segundo plano. A este respecto Tünnermann (1998) sostiene:
Las Universidades latinoamericanas, como fiel reflejo de las estructuras sociales
que la Independencia no logró modificar, seguían siendo los "virreinatos del
espíritu" y conservaban, en esencia, su carácter de academias señoriales. Hasta
entonces, Universidad y sociedad marcharon sin contradecirse, pues durante los
largos siglos coloniales y en la primera centuria de la República, la Universidad no
hizo sino responder a los intereses de las clases dominantes de la sociedad, dueñas
del poder político y económico y, por lo mismo, de la Universidad. (p.104)
Durante algunos siglos en Latinoamérica el ingreso a las universidades era solo para
personas con poder económico, estas instituciones estaban totalmente separadas de la
sociedad y no respondían más que a intereses propios. Los cambios sociales que marcan la
llegada del nuevo siglo, la desigualdad, el hambre, el acceso restringido a la educación de
ciertas esferas populares, provoco que en el pensamiento del ciudadano de a pie busque
alternativas que coadyuven a una sociedad más igualitaria.
En las primeras décadas del siglo XX las universidades latinoamericanas empiezan a tener
un papel protagónico en la sociedad, Argentina es quien tiene la batuta en procesos
reformistas ya que, a partir del surgimiento del Movimiento de Córdoba conformado por
jóvenes con ideas transformadoras, reformistas y democráticas, logran un sin número
reivindicaciones en beneficio de la educación superior de su país, a través de la Reforma
17
de Córdoba en el año 1918. A lo mencionado Tünnennann (1998) afirma que: “El primer
cuestionamiento serio de la Universidad latinoamericana tradicional tuvo lugar en 1918,
año que tiene especial significación para el Continente, pues señala, según algunos
sociólogos, el momento del ingreso de América Latina en el siglo xx” (p.104).
Córdoba representa la mayor manifestación por parte del pueblo en su lucha por incluirse
en la educación superior, la cual era un privilegio para la clase con poder económico, este
movimiento movió en su estructura a este tipo de universidades, en busca de la enseñanza
gratuita, libre acceso, libertad de cátedra, autonomía y el cogobierno, el 15 de junio de
1918 cientos de estudiantes interrumpen la asamblea universitaria en la cual se designaría
al nuevo rector y declaran una huelga general.
El origen de las universidades, democráticas, laicas, publicas en América Latina tiene su
inicio en el “Movimiento de Córdoba” en la cual obreros, intelectuales, estudiantes
buscaban dejar a un lado la universidad elitista, con uno de sus principales principios el
cual era orientar a todas las universidades al trabajo fuera de sus aulas en beneficio del
pueblo, lo que se conoce como extensión y difusión cultural. Por su parte D’Andrea,
Zubiría, y Sastre (s.f) a lo expuesto manifiestan:
En el documento de proclama de la Reforma universitaria de la Universidad
Nacional de Córdoba, queda expuesto el reclamo por la “misión social de la
universidad”, ya que allí se enfatiza en la necesidad de que la universidad se
vincule con el pueblo, el derecho a la educación para todos, el diálogo entre
universidad y sociedad… la necesidad de la autonomía universitaria, la libertad de
cátedra, mejoramiento de la infraestructura, nuevos mecanismos de ingreso a la
universidad, programas de asistencia social a los miembros de la comunidad
universitaria, extensión universitaria, reconfiguración de la figura institucional de
la universidad, para hacer que sirva a la sociedad. (p.8)
La Reforma de Córdoba representa un claro ejemplo de lucha y del nacimiento de una
nueva universidad que se extendió por toda Latinoamérica, a la vez fue una muestra clara
de que la educación es una herramienta necesaria para el desarrollo de los países. Lo que
inicia en Argentina muy pronto se extiende por Perú en 1919 con la creación de
Universidades populares que fueron demandadas por una multitud de estudiantes del
Cuzco, en Colombia miles de estudiantes proclaman la reforma en Medellín y Bogotá
1922-1924 respectivamente, el pensamiento de Córdoba se extiende igualmente por
Centroamérica llegando a darse en 1931 el primer Congreso Iberoamericano de
Estudiantes en México.
18
En Guatemala para el año 1949 la visión “reformista” se consagra cada vez más, en este
país se da el Primer Congreso de Universidades Latinoamericanas en el cual se integra a la
acción y función social a la extensión universitaria como eje principal. A lo mencionado
D’Andrea, Zubiría y Sastre (s.f) señalan:
Se destacó el postulado de que la universidad es una institución al servicio de la
comunidad, que debe realizar una acción sistemática y permanente de carácter
educativo, social y cultural para acercarse a los problemas del pueblo, resolverlos y
orientar a las fuerzas colectivas. En el citado congreso se aprobó la Carta de las
Universidades Latinoamericanas, con la que se crea la Unión de Universidades de
América Latina (UDUAL). (p. 8)
En 1957 en Santiago de Chile se celebra la Primera Conferencia Latinoamericana de
Extensión Universitaria y Difusión Cultura organizado por la Unión de Universidades de
América Latina, en el cual nacen algunos postulados para la extensión universitaria, por
ejemplo, se sostuvo que a través de esta función se debe elevar el nivel cultural, espiritual,
técnico de la sociedad en busca del desarrollo del país, esta visión propuesta en dicha
conferencia tiene rasgos paternalistas ya que pone a las universidades como el ente
principal de la divulgación cultural, estaba prácticamente obligada a retribuir
unidireccionalmente en distintos ámbitos a la sociedad “ignorante” la cual sin intervención
de la universidad no podía tener los suficientes conocimientos que requiere (Tünnermann ,
2003).
En esta conferencia se toma a la extensión universitaria como tercer elemento que junto a
la investigación y la docencia forman la trinidad que toda universidad debe tener en cuenta
para lograr cumplir su misión y estas son totalmente importantes sin colocar a ninguna
función sobre otra.
La II Conferencia Latinoamericana de Extensión universitaria y Difusión Cultural de 1972
que tuvo lugar en México, fue importantísima en el desarrollo de la extensión universitaria,
aquí se manifiesta que la misma debe ser de carácter bidireccional en donde el pueblo
tenga participación activa, es decir, se formen vínculos estrechos entre la universidad y la
sociedad dejando a un lado la concepción asistencialista que se tenía hasta la fecha.
Ecuador.
Al igual que en el resto de países Latinoamericanos hasta la reforma de Córdoba la
educación superior estaba dirigida a la clase alta de la época, el resto del pueblo estaba
relegado a trabajar para los mismos, y no se veía el momento de que el ingreso a las
19
universidades sea un derecho de toda la población. Al igual que lo sucedido en Argentina,
Perú, Colombia y otros países de la región en Ecuador la lucha inicia a partir de 1918 y en
1931 a través de la normativa universitaria latinoamericana que se recogía los preceptos de
la Reforma de Córdoba (libre acceso, cogobierno, libertad de cátedra, etc.), en 1931 se
separa a las universidades en cuatro niveles con respecto a su autonomía, la educación
superior en nuestro país acoge definitivamente los principios reformistas de la época. A lo
expuesto Sánchez (como se citó en Anónimo, 2014) menciona:
La universidad latinoamericana en el cual se tipifica cuatro niveles de
universidades que en su legislación incorporaron elementos para que el principio de
autonomía sea parte de la vida institucional: Plena; Semiplena; Atenuada y
Ninguna; correspondiendo a la universidad ecuatoriana, el nivel denominado Plena,
aun teniendo una dura oposición política de Isidro Ayora en ese período presidente
del Ecuador. (p. 19)
La universidad ecuatoriana empieza a trabajar con el ideario de la Reforma de Córdoba,
sin embargo, la inestabilidad política característica de nuestro país no permite un correcto
desarrollo de la misma. Entre las décadas del 40 y 80 del siglo XX en Ecuador ya se tiene
una idea clara sobre las funciones universitarias investigación, docencia y extensión, no
obstante, ninguna es considerada con la relevancia que tienen, el reducido presupuesto
destinado a la educación superior apenas alcanza para el sueldo de los docentes,
excluyendo a la investigación y a la extensión universitaria.
Al llegar el nuevo siglo hay un incremento de universidades nacionales de 12 existentes en
1970 a 27 para el 2000 (Ramírez, Minteguiaga y Analía, 2008), las mismas gozan de
autonomía, que lamentablemente iba separada del gobierno, lo que no permitía un
desempeño adecuado y mucho menos una correcta relación universidad-sociedad, esto
junto a la poca inversión gubernamental, separaba cada vez más a la universidad de la
función y acción social.
A pesar que en los siglos XIX y XX las universidades de nuestro país se interesaron en
poner en práctica los idearios de la Reforma de Córdoba, con la lucha de movimientos
sociales, obreros, estudiantiles, etc., quienes consiguieron grandes reivindicaciones en
educación, muchas veces mediante la fuerza, las debilidades existentes fueron igualmente
latentes ya que prevalecieron intereses de movimientos políticos que al llegar al poder
olvidaron las promesas hechas , la poca participación gubernamental, la pérdida de
confianza del sector industrial y empresarial, orillo a la falta de inversión del sector
20
privado y esto en conjunción con otros factores atenuaron totalmente el vínculo
universidad-sociedad. Al respecto Anónimo, 2014 señala:
En la década de los 90, este período en el caso ecuatoriano, la vinculación
universidad-sociedad, tiene serios cuestionamientos, señalándose en un informe del
(Consejo Nacional de Universidades y Escuelas Politécnicas (CONUEP) lo
siguiente: “[…] Un dilema inicial grave era la poca vinculación entre las carreras y
necesidades básicas del desarrollo nacional” (Ramírez y Minteguiaga, 2008: 135),
aspecto que continuó hasta los inicios mismos del siglo XXI. Realidad en la que la
pertinencia requerida entre universidad-sociedad tocaba fondo. (pp. 23-24)
El siglo XXI llega a nuestro país con una nueva crisis económica que repercutirá en todas
las esferas de la sociedad, la relación universidad-sociedad se hacía cada vez más distante,
esta situación no mejoraba con el pasar de los años, es así que el gobierno de Rafael
Correa a través que la nueva Carta Magna 2008 y la Ley Orgánica de Educación Superior
del 2010, se buscaba superar esta problemática , que para el año 2009 seguía siendo un
foco de preocupación general, en este mismo año el Consejo Nacional de Evaluación y
Acreditación refiere que apenas un 13% de IES existentes a la fecha tienen un correcto
vínculo con la sociedad y están comprometidas con el entorno social a través de
programas de vinculación con la sociedad, es decir el 87% de instituciones no tenían
proyectos ni acciones a favor de la sociedad, lo que demuestra las falencias existentes en
el sistema de educación superior del país.
Los cambios que se han dado desde la fecha han sido gratificantes la “vinculación con la
sociedad” está sujeta legalmente en el año 2010 en la Ley Orgánica de Educación
Superior, a su vez en el Reglamento de Régimen Académico del año 2016 (última
actualización) y a la fecha se sigue trabajando en esta función tanto en las IES como en los
organismos encargados de la evaluación de la misma.
Tipos o Modelos Latinoamericanos de la Vinculación con la Sociedad
Según Sesento (2008) “…modelo puede ser definido como la representación de un hecho o
fenómeno propuesta como ideal a seguir. Pretende mostrar las características generales de
la estructura de dicho fenómeno, y los aspectos teóricos que le dan sustento…” (párr.5), a
partir de este concepto podríamos mencionar que han existido algunos modelos de
extensión universitaria con características, tiempo y espacio propios, tomados por las IES
como referente para aplicar dicha función universitaria al largo de la historia.
21
En lo que respecta a los tipos o modelos empleados hasta la fecha en la conocida como
tercera función universitaria, sobre todo en América Latina, podemos mencionar algunos
ejemplos que varían según la concepción de varios autores, para Serna (2007) los modelos
existentes hasta la fecha en nuestra region son los modelos altruista, divulgativo,
concientizador y vinculatorio-empresarial. A partir del analisis de la extension
universitaria en Cuba, González y González (2013) mencionan que exiten tres tipos de
modelos los cuales se han dado en la historia de la extemsion universitaria, los cuales son:
el tradicional, el economicista y el de desarrollo integral. A continuacion se hara un
analisis de estas concepciones y como han insidido en nuestra region.
Modelos de extensión universitaria según la concepción de Serna.
Serna (2007) refiere que la extensión universitaria ha tenido grandes cambios desde que
vio la luz en Latinoamérica en las primeras décadas del siglo XX, la cual surge como una
“misión social”, que poco a poco va adquiriendo características propias que la diferencian
de las empleadas sobre todo en países anglosajones, sin embargo, aún son varios los
inconvenientes que nacen de nuestra idiosincrasia, como por ejemplo la falta de
preparación de personas con un pensamiento apegado a la “realidad y al cambio social”, la
reducida incidencia de las universidades en la resolución de problemas sociales, entre
otras, en nuestra región existen modelos bien definidos los cuales se ubican entre los siglos
XX y XXI y estos son:
Modelo Altruista.
Las características de este modelo provienen del término altruismo que es la acción de
hacer el bien de manera desinteresada, surge en las primeras décadas del siglo XX en
distintos países de América Latina, como caso especial a partir de la antes mencionada
“Reforma de Córdoba” de 1918, y tuvo como características el asistencialismo, el impulso
sin interés a los sectores sociales más desprotegidos de la época, en la cual la universidad
sentía la necesidad de retribuir a través del paternalismo lo que la sociedad hacia por la
misma, sus principales focos de acción fueron: brigadas de salud, bufetes jurídicos,
conferencias, clases en diferentes áreas a distintos sectores sociales (obreros, amas de casa,
etc.), entre otras.
22
Modelo Divulgativo.
Para conocer el origen de este modelo es necesario saber que tiene apego a la manera de
concebir la extensión universitaria por parte de los Estados Unidos a mediados el siglo
XX, quienes consideraban que la ciencia y la cultura generada en la universidad, tienen
que ser “reducidas” y ser divulgadas a través de los medios de comunicación para una
mejor comprensión del pueblo.
En nuestra región este modelo es “aceptado” en la Primera Conferencia Latinoamericana
de Extensión Universitaria y Difusión Cultural, celebrada en 1957 organizada por la
UDUAL, las universidades consideran que la mejor manera de acrecentar la relación
universidad-sociedad es únicamente a través de un supuesto aumento cultural de la
población, dejando a un lado los verdaderos problemas de la misma como la pobreza, la
vulnerabilidad social, la salud, etc.
El modelo difusionista se aleja de los verdaderos propósitos de la tercera función
universitaria, y su accionar se centra en la relación universidad-sociedad a través de: obras
teatrales, cine, música, museos, etc.; lo cual no es negativo ya que el aumento cultural es
importante para el desarrollo social, sin embargo, no representa una solución total a la
amalgama de problemas existentes en la comunidad, sobre todo de sectores vulnerables
que necesitan la intervención de la academia para cambiar su realidad.
Modelo concientizador.
“Concientizarse significa un despertar de la conciencia” (Serna 2008), este modelo tiene
como base generar un pensamiento crítico de la sociedad y buscar soluciones reales que
ayuden a superar los problemas que hay en la misma, este tipo de extensión universitaria
se apega al pensamiento de Freire, a las ideas izquierdistas que buscan una sociedad más
justa, equitativa, liberadora, en la cual, la educación sea la principal herramienta para
formar conciencias críticas.
Para el autor este modelo tiene algunas dificultades, ya que pierde de vista que no solo es
necesaria la voluntad de los “extensionistas” y su disposición a generar cambios sociales,
sino, la intervención e inversión gubernamental e incluso privada que en muchos países es
nula, razón por la cual este modelo no trasciende más que en sus aspectos teóricos.
23
Modelo vinculatorio empresarial.
Este modelo se rige estrictamente a la relación existente universidad-empresa, considera
que la tercera función debe estar encaminada a satisfacer las necesidades empresariales,
dicha concepción surge a mediados de los años 80, convierte a las universidades en
instituciones al servicio de una pequeña parte de la población, las cuales a cambio de
retribuciones económicas pone a disposición de las empresas todo su contingente humano
y técnico.
Este modelo se aleja de los intereses de la población en general y deja a un lado los
principios sobre los cuales se fundó la extensión universitaria. Serna (2008) refiere “Elegir
a la vinculación universidad-empresa como modelo de extensión, representa cambiar
radicalmente el paradigma que le dio origen al inicio del siglo, fruto de los diversos
movimientos sociales y estudiantiles” (p.4).
A pesar de la oposición de algunas personas a este modelo, para otros es un camino que se
debe tomar, debido a que mediante la vinculación universidad-empresa se eleva el
conocimiento científico de los docentes y estudiantes al haber mayor inversión privada,
elevando el nivel de investigación, innovación y producción científica en beneficio del
desarrollo social y del país. Machado y Kessman (como se citó en Serna, 2007)
mencionan que las acciones que se realiza con este modelo están dirigidas a:
(…) cursos, asesorías, convenios de colaboración, financiamiento de
investigaciones y desarrollo tecnológico; intercambio de personal, orientación de
carreras profesionales; generación de postgrados adaptados a las necesidades
empresariales; programas de educación continua y de fortalecimiento académico;
incentivos a la investigación, asociación en nuevas empresas, incubadoras de
empresas, financiamiento corporativo con base en premios, becas y cátedras a
profesores”. (p.4)
En referencia a lo citado se puede aseverar que este modelo solo cubre con las necesidades
de un solo sector poblacional, toda ayuda que salga del sector privado es en beneficio
propio y en pro de intereses personales.
Modelos de extensión universitaria según la concepción de González y González.
González y González (2013) en el articulo “¿Extensión universitaria, proyección social o
tercera misión? una reflexión necesaria”, realiza un análisis sobre el concepto de la
extensión universitaria, sus alcances y los modelos utilizados en América Latina hasta la
fecha, los cuales son;
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Modelo tradicional.
Este modelo es análogo al propuesto por Serna “modelo altruista”, en el mismo la
universidad tiene carácter paternalista y asistencialista frente a la sociedad que es a quien
debe su existencia, se considera que todo conocimiento producido en la academia debe ser
volcado en beneficio de la población, el vínculo universidad-sociedad se da de manera
unidireccional.
Modelo economicista.
Modelo en el cual se concibe a la universidad como una empresa más al servicio del
mercado, la misma transfiere conocimientos tecnológicos e intelectuales al sector privado.
El principal vínculo existente es el de universidad-empresa, en el cual la extensión se da a
través de transferencia, actualización y preparación de profesionales que cumplan los
intereses del sector productivo, designando a las universidades un rol funcionalista.
Modelo de desarrollo integral.
Modelo en el cual la universidad valida su pertinencia social y académica cumpliendo su
papel responsable, transformador, multidireccional, en el que todos los actores sociales
afiancen sus vínculos e interactúen de manera coordinada en busca de una mejor calidad
de vida de los pueblos, a través de una trasformación cultural, social y económica. La
vinculación con la sociedad para este modelo, junto a la docencia y la investigación
completa “las piezas del puzle” en busca del desarrollo integral de la sociedad.
Actores
Una de las características principales de la Vinculación con la Sociedad radica en la
interacción que las universidades efectúan con otros sectores sociales, es así que, la
efectividad de las actividades que realizan las mismas, depende del impacto que estas
generen, sobre todo en sectores vulnerables de la sociedad.
Los programas y proyectos que se ejecutan inciden en diversos aspectos, todo depende de
las acciones que las IES planteen o con el sector que se busque establecer relaciones, por
lo tanto, es difícil determinar minuciosamente quienes son los participantes directos e
indirectos de cada actividad que se realice. No obstante, se puede mencionar entre todos
los “actores” o beneficiarios, a los que se considera de manera general más importantes, o
25
a los sectores que integran diversos grupos de personas quienes participan en el nexo
universidad-sociedad, entre ellos podemos mencionar a:
El Estado
El Estado es el ente encargado de proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo
social y la vida digna de sus habitantes, a través de sus organismos locales, regionales y
nacionales. En la actualidad existen relaciones de apoyo mutuo entre el Estado y la
Universidad, en la academia se produce conocimiento científico-tecnológico y el Estado
por su parte tiene la obligación de proporcionar ayuda para que dichos conocimientos se
transfieran a la sociedad y se apliquen a través de planes, proyectos en beneficio del
desarrollo social. Las IES por medio de la Vinculación con la Sociedad y a través de
procesos de intervención buscan resolver ciertas necesidades y problemas latentes, sin
embargo, su función no cumple ni remplaza el papel de responsabilidad que tiene el Estado
con la sociedad.
Sector público
En este sector el Estado juega un papel fundamental, ya que es quien destina los recursos
que serán utilizados en educación, salud, justicia, etc., el gasto público que se realice debe
garantizar un nivel de vida adecuado para los ciudadanos.
Irarrázabal (2012) afirma “Los organismos del sector público comprenden todas las
empresas y servicios estatales y gubernamentales, a nivel local, regional y nacional” (p.7).
Por ende, dentro de este sector se encuentran distintos organismos relacionados a la
producción, educación, salud, cultura, seguridad, etc., los cuales trabajan en beneficio de la
población
La Universidad a lo largo del tiempo ha realizado acercamientos constantes con el sector
público sobre todo en las prácticas pre profesionales , sin embargo en la actualidad se debe
cumplir nuevos desafíos en distintas áreas, proporcionando capital humano, intelectual e
institucional a favor del desarrollo del país, reiterando que el Estado tiene una
responsabilidad directa con este sector y el papel de la universidad es apoyar, mas no acere
cargo de los problemas actuales que aquejan a la sociedad. Es así que, las IES deben dejar
a un lado el papel asistencialista y paternalista que cumplían décadas atrás, y buscar
soluciones en conjunto con el Estado que satisfagan las necesidades latentes de nuestro
entorno.
26
Sector privado
Este sector es importante en el desarrollo de la sociedad, debido a que en él se genera
empleo, inversiones y crecimiento económico para un país, al contrario del sector público
este no se encuentra bajo la supervisión del Estado, ya que son personas particulares
quienes se encargan de su dirección. Cuando se habla de sector privado se lo relaciona
directamente al empresarial que ofrece bienes y servicios a cambio de una retribución
económica el cual es principal objetivo. Quea y Brescia (2011) mencionan:
El sector empresarial aporta al sector público riqueza generada, que es recaudada
en forma tributaria, y contribuye también con la sociedad civil a través de la
creación de puestos de trabajo y la oferta de bienes y servicios demandados por los
ciudadanos. (p.34)
Las relaciones que tienen las universidades en general con este sector, se han ido
consolidando en los últimos años, la tecnología y su vertiginoso avance hace que el sector
empresarial necesite un elevado contingente de capital humano que garantice el
crecimiento del mismo. A través de la práctica pre profesional los estudiantes se vinculan
con este sector, aplicando “in situ” los conocimientos adquiridos en la academia y a la vez
adquiriendo nuevas capacidades que ayuden a un correcto desenvolvimiento en su futuro
profesional.
El nexo entre las empresas y las universidades no queda solo en las prácticas estudiantiles,
las IES mediante la investigación, la innovación y la creación de herramientas. permiten a
dichas entidades desarrollarse y en retribución estimulan económicamente la creación
nuevas tendencias tecnológicas.
Se debe encaminar los resultados de la relación universidad-sector privado al desarrollo de
la sociedad en general, sobre todo a sectores vulnerables que, mediante la ayuda e
intervención privada, podrían mejorar considerablemente su calidad de vida.
Sector social
Este sector engloba a toda la sociedad civil, las personas que de una u otra manera se
encuentran ligadas a los anteriores sectores y sobre todo al grupo poblacional más
vulnerable de nuestro entorno, en sí, a las personas que necesitan la participación
inmediata de distintas instituciones del Estado para resolver problemas que los aquejan.
Las IES por medio de la vinculación con la sociedad buscan mejorar la realidad de nuestro
país mediante distintos proyectos y programas los cuales son aplicados de manera
27
bidireccional, promoviendo el intercambio de experiencias, conocimientos, saberes y
enriqueciendo el nivel de responsabilidad social entre la comunidad y la universidad.
Dichos proyectos se realizan en distintas áreas de impacto social que pueden ir desde el
ámbito educativo, cultural, tecnológico, etc., en pro de satisfacer necesidades de la
población civil.
Características
La Vinculación con la Sociedad en el contexto actual debe cumplir con una serie de
características que hagan de la tercera función universitaria una herramienta de conexión
inmediata entre la universidad y la comunidad, Aponte (2007) refiere que esta función
universitaria debe cumplir con una serie de criterios que aseguren el correcto desempeño
de las IES, con relación a su impacto en la sociedad, entre los criterios más importantes
mencionados por el autor se puede recalcar los siguientes:
Coherencia con el Proyecto Educativo Institucional
Los programas que se realicen entorno a la Vinculación con la Sociedad deben estar
acorde a la naturaleza propia de la institución universitaria, sus valores, políticas objetivos,
etc., es importante que dichos programas ayuden al cumplimiento del Plan de Desarrollo
que la academia tenga enmarcado a corto, mediano y largo plazo en distintos campos de
acción. Las tres funciones primordiales de la universidad deben enfocarse a la formación
integral personas conscientes de los problemas de su entorno, que vuelquen los
conocimientos adquiridos a favor de la sociedad, haciendo efectivo el papel de la academia
en la comunidad y asegurando el cumplimiento de la misión y visión de las mismas, es asi
que la Universidad del Rosario (2014) afirma que: “El Proyecto Educativo Institucional
(PEI) (…) se concibe como la carta de navegación que orienta las funciones de docencia,
investigación y extensión, en el marco de su misión, visión y valores” (p.7).
Pertinencia
La pertinencia de una universidad depende del alcance que tenga la misma para solucionar
necesidades dentro y fuera de la institución, es así que las IES a través de la tercera
función universitaria realizan vínculos efectivos con distintos sectores de la sociedad en
busca de satisfacer sus intereses y demandas. Toda acción que una institución quiera
cumplir debe ser estudiada minuciosamente y responder a los requerimientos del entorno
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en el cual se encuentre inmersa, en pro de generar desarrollo a nivel local, regional y
nacional.
Interdisciplinariedad
Dentro de la universidad se genera una serie de saberes en distintas disciplinas y áreas del
conocimiento, la función Vinculación con la Sociedad frecuentemente necesita la
intervención de distintas disciplinas científicas para cumplir con los objetivos planteados
en distintos proyectos, los cuales buscan solucionar problemas latentes de la comunidad. A
través de la interdisciplinariedad las IES logran soluciones integrales a necesidades y
demandas de la sociedad actual, llegando a generar mayor impacto en la misma y por ende
mayores beneficios en lo referente al desarrollo social.
Permanecía
Los proyectos que las IES realicen en cualquier sector deben ser permanentes,
ininterrumpidos, en evolución constante, es decir toda acción que ponga en práctica la
academia debe responder a necesidades mediatas e inmediatas, es impórtate proporcionar a
la población herramientas y conocimientos suficientes que garanticen la continuidad de
dichos proyectos a través de la autogestión, de esta manera la permanecía la garantiza la
comunidad.
Articulación docencia, investigación y vinculación
Las universidades nacionales e internacionales cumplen con tres funciones básicas, las
cuales en cohesión dan como resultado el cumplimiento de la misión de las mismas, estos
pilares son la investigación, la docencia y la vinculación.
La docencia (función de transmisión de conocimientos, proceso de enseñanza-aprendizaje)
y la investigación (estudio, búsqueda de nuevos conocimientos y consolidación de los ya
existentes) en unión con la vinculación con la sociedad permiten a las Instituciones de
Educación Superior en todos sus niveles de estudio (pregrado y posgrado) contribuir de
manera sustancial a la sociedad que es a quien deben su existencia, consolidando así el
papel de la universidad en la comunidad. Ugas (como se citó en Sira, 2011) menciona:
La docencia, la investigación y la extensión son términos que no pueden ser
reducibles uno al otro; es decir, existe dualidad, pero por otro lado no son
nítidamente separables, pues confluyen mutuamente en el logro de objetivos, para
así alcanzar su visión y misión como parte del todo; en este sentido, las tres
funciones universitarias antes nombradas son una sola. (pp. 54-55)
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Tomando en cuenta lo expuesto por el autor, las IES deben plantear programas de estudio
en los cuales converjan las tres funciones universitarias (docencia, investigación y
vinculación) las cuales posean la misma importancia y significación, ya que ninguna de las
tres puede actuar por separado.
Responsabilidad social universitaria
La responsabilidad social es parte inherente de todas las IES; las universidades
desempeñan un rol indispensable en el desarrollo social y desde ese enfoque se plantea que
su misión primordial debe ser contribuir de manera activa y oportuna en la resolución de
dificultades y necesidades que aquejan a las diferentes comunidades, es necesario aclarar
que el papel que desarrolla la universidad en la sociedad no es el de reemplazar al Estado u
otras organizaciones gubernamentales sino más bien es el de asumir su compromiso ético y
moral con la sociedad.
Las IES al promover la RSU no solo contribuyen al bienestar social, también promueven la
formación de líderes consientes de las dificultades de la sociedad y del país capaces de
intervenir de manera positiva para promover el cambio social y el desarrollo del entorno.
Áreas o líneas de intervención
La Vinculación con la Sociedad es un compromiso académico y social, llevado a cabo por
las distintas IES a través de la participación efectiva tanto de estudiantes como de docentes
en los diferentes programas y proyectos realizados de manera oportuna en beneficio de la
comunidad, su principal finalidad es servir a la sociedad mediante la asistencia y
prestación de servicios a los diversos sectores, de esta manera, la academia aporta y
contribuye en la búsqueda de soluciones a ciertos problemas y satisface las demandas
existentes en los diversos ámbitos de la estructura social.
Para desarrollar la planificación y su oportuna actuación las IES han establecido ciertas
líneas de intervención, las mismas que cuentan con características específicas,
mencionadas a continuación:
Prácticas pre-profesionales
Se entiende por prácticas pre-profesionales a las actividades que deben realizar los
estudiantes durante su formación académica, mediante las cuales ponen en práctica sus
conocimientos, habilidades y destrezas; lo que les permite acrecentar su experiencia como
30
futuros profesionales y además los prepara para resolver problemas que se susciten dentro
de su campo laboral.
Dichas actividades son un requisito académico y por ende son de carácter obligatorio,
además pueden o no tener remuneración dependiendo de la institución u organización en la
que se desempeñen dichas funciones, además las mismas son supervisadas, con el fin de
constatar que los estudiantes desarrollen las prácticas pre profesionales de manera
consiente y responsable.
Trabajo comunitario
El trabajo comunitario es una forma de intervenir y prestar ayuda a las diferentes
localidades en especial a las poblaciones más vulnerables, al igual que las anteriores líneas
de acción se ponen en práctica los variados conocimientos de los educandos ya sean estos
científicos, técnicos, culturales, deportivos, entre otros; que han sido adquiridos en la
academia para el beneficio de la colectividad. Los diferentes programas y proyectos
diseñados para esta línea de intervención social son elaborados de acuerdo a las
necesidades y problemas que aquejan a las comunidades, para la ejecución del trabajo
comunitario los estudiantes deben capacitarse para que de esta manera se familiaricen con
la realidad e identifiquen las áreas de intervención de la comunidad en la que se va a
trabajar.
Educación continua
Se entiende por educación continua al conjunto de actividades y programas de aprendizaje
dirigidos a profesionales y no profesionales interesados en profundizar, actualizar o
articular nuevos conocimientos, permitiéndoles mantenerse a la vanguardia, asegurando su
desarrollo profesional y personal.
Las IES a través de esta línea de intervención realizan y organizan cursos, talleres,
seminarios, mesas redondas, simposios, entre otras actividades de capacitación y
actualización profesional en distintos campos y áreas del conocimiento, dichas acciones se
desarrollan en modalidades flexibles, dinámicas y así mismo no formales, para la atención
de diversas necesidades y expectativas sociales.
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Difusión cultural y científica
Las IES desarrollan proyectos y programas a través de los cuales se genera la difusión de
un amplio bagaje cultural y científico, los mismos permiten la formación holística de los
estudiantes, la institución educativa, al igual que de la sociedad; las distintas actividades
que establecen las universidades están estrechamente relacionadas al rescate, preservación,
propagación y enriquecimiento de la cultura nacional en todas sus dimensiones.
Posgrados en Educación
Hablar de posgrados en educación es referirse a los estudios posteriores al pregrado, en
este caso especializados en temas educativos, en el Ecuador se empezaron a utilizar a partir
de los años noventa, durante el año 2010 se ejecutaron 86 programas de posgrados en
educación, estos se han desarrollado bajo tres modalidades, presencial, semipresencial y a
distancia, esto a fin de responder a las necesidades de los estudiantes, debido a que son
profesionales que laboran en diferentes lugares. Fabara (2012) menciona:
De las 72 universidades existentes en el año 2010, 37 desarrollaron programas de
Posgrado en Educación, lo que significa que uno de cada dos centros de educación
superior universitaria destinó tiempo y esfuerzos para fortalecer la formación de los
docentes ecuatorianos. Según el número de programas desarrollados se podría
hacer una categorización, asignando la mayor participación a seis universidades
que son: la Universidad Central, la Universidad Nacional de Chimborazo (sede
Riobamba), la Universidad Andina Simón Bolívar, la Universidad Católica del
Ecuador, la Universidad de Los Andes (sede Ambato) y la Universidad de
Guayaquil, las cuales concentran 38 programas representando un 44% del total de
la oferta posgraduada. (p. 98)
Esto evidencia que los programas en Educación no son prioridad para las Universidades en
ese momento, debido a que relativamente era un programa nuevo en el Ecuador, sin
embargo, esto fue cambiando en los años posteriores, en el Distrito Metropolitano de Quito
son varias las Universidades con este posgrado así como la Universidad Central del
Ecuador, la Universidad Andina Simón Bolívar, la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador, la Universidad Politécnica Salesiana, la Universidad San Francisco de Quito,
entre otras.
Estos programas de maestrías educativas han beneficiado al acervo científico, la
especialización se hace fundamental debido a que para poder laborar como docentes
universitarios se ha impuesto el título de cuarto nivel o superior como requerimiento
mínimo, esto a fin de mejorar la educación ecuatoriana.
32
Historia de los posgrados
Mejor conocidos como estudios de cuarto nivel, surgen en el siglo XIX en algunos países
como Alemania, Rusia, Estados Unidos y Francia que eran aquellos países que avanzaban
tecnológicamente como resultado de los procesos sociales, económicos, educativos y de
los eventos tales como la revolución industrial, la revolución francesa y el fin de la FES
feudal.
Los grados de educación fueron bachillerato, licenciatura y maestría, cada uno con sus
respectivos títulos, las maestrías dependían entonces de lo que se querían especializar
como por ejemplo en el campo médico.
A finales de la edad media existía inclusive un doctorado en Teología, siendo unos de los
primeros títulos de cuarto nivel, que cuando cayó el feudalismo fue perdiendo su validez,
posteriormente el Renacimiento le dio prestigio al Doctorado en Filosofía, como expresión
en contra de la teología que era dominante en dicho tiempo.
El primer doctorado como título académico se dio en Berlín, alrededor del año 1910, que
consistía en realizar una tesis o investigación escrita y un examen de conocimiento, pero
este título no era profesional.
Las universidades se convertirían en los centros del saber y para el siglo XVIII, la
institución más reaccionaria de la época, gestando procesos revolucionarios.
Entre comienzos del siglo XIX las principales universitarias europeas tratan de romper el
cerco que los gobiernos les tenían impuestos, tratan de romper con el esquema tradicional
de en qué se las tenían a las universidades. Por esto en Francia surge la Universidad
Imperial con algunas características como el aumento del número de Facultades y de
carreras a seguir, y la creación de cursos para los graduados.
La consolidación del programa de posgrados se dio con la creación en Estados Unidos de
la Escuela para Graduados
Contenidos del Programa de posgrados
Un programa de posgrado hace referencia a la preparación para ejercer una rama del
conocimiento con especialidad, hay que recordad que en las IES existen tres pilares que
son: docencia, investigación y vinculación académica, esto da evidencia de que el
programa de posgrado incentiva a la comunidad a seguir preparándose académicamente y
33
perfeccionar los conocimientos alcanzados para lograr un avanzado nivel preparación
debido a las nuevas exigencias de un mundo cambiante y de desarrollo científico.
El programa de posgrados incluye tres niveles de formación; La especialización, la
maestría y el doctorado.
La especialización constituye una herramienta adecuada para ahondar en un campo
específico del saber humano, desarrollando destrezas profesionales con conocimientos
contemporáneos, logrando profesionales especializados en su disciplina.
La característica de este tipo de programas refiere al campo laboral, orientados a las
disciplinas médicas, los estudiantes de este tipo de formación deben contar con las
herramientas necesarias para su formación que les ayuden a obtener conocimientos
necesarios para vincularse en el entorno laboral.
La maestría es en cambio un programa de formación de carácter académico o profesional
en donde los estudiantes reciben conocimientos que les ayuden a profundizar en una
disciplina académica, en este posgrado podemos identificar dos tipos: la maestría
académica o de investigación y las maestrías profesionales
Entendidas las primeras como un programa que brinda formación en los paradigmas de
estudio para generar nuevos conocimientos, mediante un proceso de investigación e
innovación social, este tipo de maestrías ayudan a desarrollar capacidades investigativas.
La segunda, como su nombre indica, ayuda o contribuye a la formación y profundización
profesional; llevando las teorías desarrolladas hacia la práctica dentro del contexto
educativo.
En cualquier caso, la maestría pretende adquirir habilidades que sirvan al docente a estar
preparado para responder a las nuevas necesidades educativas y sociales.
Los doctorados son programas que pretenden llegar a la innovación. AUPI ( 2014) afirma
que:
En la formación doctoral se suelen distinguir dos etapas: la primera o de dominio
del campo, le brinda al estudiante conocimiento amplio y profundo para que sea
capaz de identificar potenciales problemas de investigación, plantear hipótesis y
determinar los mejores métodos y técnicas para probarlas o descartarlas. Esta
primera etapa puede coincidir con los estudios de la maestría de investigación. La
segunda etapa, consiste en llevar a la práctica el proyecto de investigación, analizar
los resultados y obtener conclusiones válidas que constituyan aportaciones
relevantes al campo del conocimiento. (p.21)
34
Así podemos evidenciar que los programas de posgrados ayudan a profundizar la rama de
conocimiento en el que se aborda.
Elementos de un programa de posgrado
Existen varios elementos dentro de un programa de posgrados, según la AUPI se debe
tomar en consideración las siguientes dimensiones:
Estudiantes
Docencia
Plan de Formación
Investigación científica, desarrollo tecnológico, innovación y desempeño profesional de
calidad
Gestión
Entorno y pertinencia
Egresados e impactos
Evaluación y mejora continua
Estos elementos deben ser evaluados en un programa de posgrados para su mejoramiento y
ampliar el alcance que tiene.
Los estudiantes son la pieza fundamental en el programa de formación, ya que ellos son
los actores principales de dicho programa, para acceder a este programa los estudiantes
deben cumplir con los requerimientos que exige cada programa, para esto debe haber
estado preparado adecuadamente en el pregrado.
Los profesores son los encargados de la producción intelectual, de ellos depende en buena
parte el éxito o fracaso de un programa, para asegurar la calidad del posgrado se debe
seleccionar docentes con experiencia que sean investigadores y cientistas.
El Plan de formación se refiere a los fundamentos tanto teóricos, filosóficos, pedagógicos,
científicos, en sí el plan incluye los elementos fundamentales que hacen el programa de
posgrado, así como los objetivos que persigue y lo que pretende lograr con la formación
que se dará.
La investigación científica, desarrollo tecnológico, innovación y desempeño profesional de
calidad constituyen la herramienta principal para el conocimiento ya que deben estar
vinculados con los procesos de investigación desarrollo e innovación, se valen de
35
programas, líneas de investigación que los grupos de investigadores utilizan para crear
nuevos conocimientos, de igual manera sucede con los que se orientan al desarrollo
tecnológico.
En lo referente a la gestión son los procesos de administración y orientación del programa,
así como los recursos con los que se cuenta para llevar a cabo los procesos de
investigación y de estudio en el programa de posgrado.
El entorno y pertinencia se refiere la vinculación académica de los estudiantes de posgrado
con la sociedad que lo rodea, en la pertinencia entra los objetivos que persigue el programa
y las relaciones que tienen las IES una con otra.
Los egresados e impacto son los requerimientos que tienen los estudiantes antes de entrar y
las habilidades que han desarrollado para poder egresar de un programa de posgrado, que
cumplan con los requerimientos científicos, filosóficos y tecnológicos que requiere el
programa de formación.
La evaluación y mejora continua, aspectos importantes en el programa de posgrados ya
que son los elementos que ayudarán a determinar si el programa es apto y adecuado para
correcta formación, además de proponer modelos nuevos y acordes al desarrollo científico.
Metodología de los programas de posgrados
La metodología que se puede utilizar en un programa de posgrado es diversa y amplia,
pero existen metodologías adecuadas para aplicar en un programa dependiendo de las
exigencias del mismo, podemos decir que estas metodologías están más orientadas a poner
énfasis en los estudiantes, que deben contar con las condiciones adecuadas para aprender
habilidades que le sirvan en su proceso de aprendizaje, el profesor limita su campo de
acción al ser un facilitador de los conocimientos. Podemos tomar la experiencia del
Modelo Educativo de la UANL (2011) en el cual:
La tarea del profesor es intervenir para que esas prácticas sean mejores y para que
aquellos estudiantes que no poseen las habilidades de estudio adecuadas, o que las
practican deficientemente, las adquieran o desarrollen aún más. Las estrategias de
aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planean de
acuerdo con las necesidades de la población estudiantil a la cual van dirigidas, a los
objetivos que persiguen y a la naturaleza de las áreas y unidades de aprendizaje,
con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Se consideran una
guía de las acciones que se deben seguir; por lo tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. (p.10)
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Las metodologías más utilizadas dentro de un programa podrían ser entre otras las
siguientes:
Proyectos en equipo: metodología utilizada para desarrollar habilidades de cooperación,
comunicación permitiendo desarrollar fortalezas en los participantes del programa
Lecturas y presentaciones: la lectura es el método utilizado para estar informados con
anterioridad y así dinamizar la clase haciéndola participativa y enriqueciendo el
intercambio de opiniones.
Estudio de casos: refiere al estudio de una situación que suceda dentro de cualquier
ámbito, el estudiante aplicará todos sus conocimientos para analizar el desarrollo de las
circunstancias en cada caso, además deben proponer posibles resoluciones para cada caso.
Debates: los debates es una metodología utilizada para los enfrentamientos de posturas
para llegar a una conclusión, consiste en defender las ideas, teorías, creencias de cada
estudiante para sacar aspectos importantes que ayuden a crear unos conocimientos veraces.
Conferencias: este tipo de metodología es necesaria para exponer una temática en
específico, para que los participantes estén informados y capacitados en las áreas del
conocimiento.
Equipos de Estudio: los equipos se forman según la diversidad de los estudiantes, porque
un buen equipo es aquel en donde hay una afinidad y persiguen objetivos en común que
los pueden llegar a formar lazos y crear equipos que ayuden a ampliar los conocimientos
científicos con los que se han venido trabajando.
Calidad de los programas de posgrado
Los programas de posgrados necesitan estándares de calidad para que funcionen de una
forma adecuada, necesitan de una infraestructura que ayude a desarrollar el proceso
educativo correctamente. Duvan Ramirez (2011) afirma:
En esta perspectiva es importante destacar que la calidad de un programa de
posgrado, se verá influenciada por el tipo de docentes y estudiantes que se
vinculan al mismo, en cualquiera de los niveles, se requiere docentes que tengan
un nivel de formación igual o superior al que pretenden ofrecer, en el caso de
especializaciones sería deseable la vinculación de profesores con formación de
maestría e importantes recorridos en los procesos de las organizaciones que puedan
vincular la experiencia con la teoría; en el caso de programas de maestría y
doctorado, lo deseable sería docentes con formación en el nivel de doctor. (p.11)
37
La calidad de un programa de posgrados depende del tipo que sea, pero la perspectiva es
que todos sean adecuados para llevar a su IES a la excelencia académica y que sea
reconocida internacionalmente por la calidad de sus programas de posgrados.
Gestión de posgrados
Las universidades son los entes que intervienen en la mayoría de los procesos
socioeconómicos, cada universidad debe presentar su informe de calidad, ya que de esta
dependerá la demanda de estudiantes que tenga la misma.
Esto hace que las universidades entren en un proceso de mejora continua para asegurar que
la mayoría de estudiantes elijan ingresar a la universidad que representan.
Las universidades deben contratar docentes aptos y formados, deben tener un programa de
estudio adecuado y actualizado cada año, debe tener unas infraestructura adecuada y
amplia en donde se pueda desarrollar los procesos educativos más rápido y de forma
idónea
Para lograr el cometido se necesita un amplio proceso de gestión encaminada a mejorar la
calidad de las IES con un conjunto de acciones encaminadas al propósito que persigue, los
estudiantes buscan IES que sean reconocidas en los programas de posgrados, que
respondan a sus necesidades adecuadamente. En la universidad de Colombia para asegurar
la gestión de los programas de posgrado Mesa Y Millán (2002) nos mencionan que es
necesario lo siguiente:
La implementación de políticas para el desarrollo de la investigación y la
consolidación de centros y grupos de investigación en diferentes campos
disciplinares agenciada por Colciencias y el apoyo decidido a la investigación
como soporte del postgrado, brindado por las universidades líderes del país.
El desarrollo y consolidación de la política de acreditación de programas y de
instauración de una cultura de evaluación y “rendición de cuentas”. La
organización, conformación, consolidación y reconocimiento de los pares
académicos como instancia válida para la comprobación de la calidad de los
programas académicos ofrecidos por las instituciones de educación superior. (pp.
81-82)
Perfiles
Los perfiles que requiere un programa de posgrados son diversos y amplio que depende de
la materia o disciplina en la que quieren especializarse u obtener un grado de estudio
mayor, después de una búsqueda amplia podemos deducir que:
38
Para que un estudiante ingrese o acceda a un programa de posgrados deben conocer la
realidad social en la que viven, con un pensamiento humanista, además de cumplir con los
requerimientos de cada programa, lo mínimo es haber obtenido un título de tercer nivel,
que será presentado en las instituciones de posgrados en un plazo de dos meses.
Además, como el mundo nos exige, el estudiante debe conocer un mínimo de manejo de
computadores, como Word, Excel y Point, además de utilizar las herramientas científicas
de búsquedas en internet, incluso debe manejar un léxico adecuado y una ortografía de alto
nivel.
Los niveles alcanzados en los programas de posgrados deben responder a las necesidades
de cada estudiante y a las necesidades educativas actuales.
Los estudiantes al final deben conocer formas adecuadas de investigar con un proceso que
los ayuden a generar conocimientos nuevos, además de proceder de formas estratégicas y
analíticas.
Cada estudiante debe contar con un mínimo de conceptos que les ayuden en sus
investigaciones científicas, desarrollando habilidades y destrezas investigativas.
Producción intelectual
Dentro de este tema podemos referirnos al capital humano quien posee los conocimientos
y habilidades para generar nuevos, en este proceso es el principal actor quien organiza,
transforma y crea nuevos conocimientos. La construcción de los conocimientos se da por
lo general en comunidades científicas, pero en las universidades también son entes
importantes de este proceso.
Las universidades poseen políticas claras para la difusión de los resultados obtenidos en las
investigaciones de los estudiantes que la forman, en el caso ecuatoriano existen ya nuevas
leyes sobre los derechos de propiedad intelectual aprobados en el mes de septiembre.
La producción intelectual aspira la excelencia académica de las instituciones que la
desarrollen, para ello los estudiantes deben ser los entes principales y generadores de estos
conocimientos, para lograrlo, los estudiantes deben adquirir los conocimientos
investigativos para desarrollar la ciencia.
39
Fundamentación Legal
Esta investigación se sustenta en diversos fundamentos legales que hacen que la misma sea
fiable, a continuación, se menciona los distintos documentos que sirvieron como base legal
de la misma:
En la Constitución Política de la República del Ecuador (2008) afirma:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsara la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. (p.16)
Tal como menciona la educación es centrada en el ser humano, pretende que ellos se
desarrollen, así podemos utilizar la vinculación para este fin, en la medida que esta ayuda a
impulsar cambios en los sectores vulnerables del país.
La Constitución Política de la República del Ecuador (2008) afirma:
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación
científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los
saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en
relación con los objetivos del régimen de desarrollo.
Art. 351.- El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de
educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de
coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este
sistema se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad
de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la
producción del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes,
pensamiento universal y producción científica tecnológica global. (p.110)
La universidad tiene como fin formar a sus estudiantes con una visión humanista y
científica que los ayuden en sus vidas profesionales, y ellos retribuyan a la sociedad con
sus conocimientos.
La Ley Orgánica de Educación Superior (2010) afirma:
Art. 87.- Requisitos previos a la obtención del título. - Como requisito previo a la
obtención del título, los y las estudiantes deberán acreditar servicios a la
comunidad mediante prácticas o pasantías pre profesionales, debidamente
monitoreadas, en los campos de su especialidad, de conformidad con los
lineamientos generales definidos por el Consejo de Educación Superior. (p.17)
40
Dichas actividades se realizarán en coordinación con organizaciones comunitarias,
empresas e instituciones públicas y privadas relacionadas con la respectiva especialidad.
Tal como menciona este artículo, en la universidad para obtener el título se debe cursar
con varios requisitos, entre ellos haber culminado la malla curricular y tener las
suficiencias en informática, inglés y educación física, además está la vinculación con la
sociedad como uno de estos requisitos.
La Ley Orgánica de Educación Superior (2010) afirma:
Art. 88.- Servicios a la comunidad. - Para cumplir con la obligatoriedad de los
servicios a la comunidad se propenderá beneficiar a sectores rurales y marginados
de la población, si la naturaleza de la carrera lo permite, o a prestar servicios en
centros de atención gratuita. (p.17)
La vinculación con la sociedad tiene su campo de acción, las comunidades más
vulnerables es donde más atención se presta para que la ayuda que brinda la universidad
les sirva para mejorar sus condiciones materiales.
La Ley Orgánica de Educación Superior (2010) afirma:
Art. 125.- Programas y cursos de vinculación con la sociedad. - Las instituciones
del Sistema de Educación Superior realizarán programas y cursos de vinculación
con la sociedad guiados por el personal académico. Para ser estudiante de los
mismos no hará falta cumplir los requisitos del estudiante regular. (p.21)
La universidad tal como estipula en su reglamento de vinculación, tiene establecidos
programas de los cuales se valen las unidades de vinculación para hacer participar a los
estudiantes que requieren cumplir como requisito.
El Reglamento Codificado de Régimen Académico del Sistema Nacional de Educación
Superior afirma:
Art. 29. Las actividades de vinculación con la colectividad y las prácticas
preprofesionales y en los campos de su especialidad son un componente educativo
constituido por actividades inherentes al fortalecimiento y puesta en práctica de los
conocimientos programáticos, van de acuerdo al avance progresivo de la formación
profesional y de las competencias desarrolladas por el estudiante, y lo relacionan
con el contexto de su carrera. (p. 10).
Demuestra que los proyectos o actividades de Vinculación con la Sociedad que se
pretender entablar dentro del currículo debe ser pertinente a la carrera que establece dichas
actividades.
El Reglamento de Régimen Académico (2016) afirma:
41
Artículo 82.- Vinculación con la sociedad y educación continua. - La vinculación
con la sociedad hace referencia a los programas de educación continua,
investigación y desarrollo, y gestión académica, en tanto respondan, a través de
proyectos específicos, a las necesidades del desarrollo local, regional y nacional.
Las instituciones de educación superior deberán crear obligatoriamente instancias
institucionales específicas para planificar y coordinar la vinculación con la
sociedad, a fin de generar proyectos de interés público. (p. 28)
Dentro de los programas de vinculación existen diferentes direcciones que los estudiantes
pueden optar para cumplirlo como requisito en sus graduaciones, el campo de acción ya ha
sido delimitado por los docentes, estos a su vez se encargan de las labores de control y
evaluación del trabajo de los estudiantes.
La vinculación también puede ser orientada al trabajo que los estudiantes realizan en las
instituciones públicas, sus prácticas pre profesionales también son uno de estos trabajos
para mejorar el sistema de educación.
El Reglamento de Régimen Académico (2016) afirma:
Artículo 90.- Prácticas pre profesionales durante el proceso de aprendizaje. - En la
educación superior técnica y tecnológica} o sus equivalentes} y de grado, las
prácticas pre profesionales se distribuirán a lo largo de las unidades de
organización curricular} tomando en cuenta los objetivos de cada unidad y los
niveles de conocimiento y destrezas investigativas adquiridos. (p.30)
Cada área del conocimiento tiene sus propios programas para sus estudiantes, así por
ejemplo en Ciencias Sociales tenemos programas de educación continua y ayudantía
pedagógica.
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Enfoques de Vinculación con la Sociedad: la Vinculación con la Sociedad es una de las
funciones fundamentales que toda universidad debe cumplir, dicho proceso es de carácter
bidireccional y tiene como objetivo volcar de manera articulada todo conocimiento
adquirido en la academia tanto, científico, tecnológico, cultural, educativo, etc., en
beneficio de los sectores con los que interactúa (social, público y productivo) para
solucionar algunos problemas latentes en la comunidad y contribuir al desarrollo del país
en todos sus ámbitos, demostrando así el compromiso, deber y responsabilidad que toda
Institución de Educación Superior tiene con la sociedad en general.
42
Cada universidad utiliza diversos enfoques para en la puesta en práctica de la vinculación
con la sociedad dentro y fuera de sus instituciones, dichos no son del todo distintos, ya que
en su esencia poseen características comunes y están encaminados al cambio, desarrollo y
transformación social, a través de la trasmisión de conocimientos generados en la
academia hacia la comunidad.
Variable Dependiente
Programas de Posgrados en Educación: Los posgrados refieren a estudios superiores
sobre temas específicos, cuyo fin es el de ayudar a la formación profesional y personal de
quienes lo cursan, es por ello que, en mundo, el acceso a estos estudios es de manera más
habitual debido a los requerimientos por los que pasa la sociedad.
Los posgrados se han dividido en tres clases, por un lado tenemos los posgrados de
especialización que es más utilizado en el campo médico y refiere a la profundización de
alguna rama del saber desarrollando habilidades que les permita desempeñarse en el
mundo laboral; por otra parte tenemos los estudios de maestrías, que proporcionan una
formación académica que permite a los estudiantes crear competencias además, la
investigación es uno de los principios de este tipo de posgrados; finalmente en los
doctorados se profundiza los conocimientos adquiridos en la maestría, desarrollando
nuevas habilidades y competencias que concreten los conocimientos adquiridos en
estudios previos.
Definición de términos básicos
Calidad educativa: Expresión utilizada actualmente en el ámbito educativo, hace
referencia a cualquier cambio, mejora o aumento educacional. Para que una institución
logre la calidad educativa debe tener en cuenta algunas características clave como la
pertinencia, la utilidad, la eficacia, la efectividad, etc., de sus acciones.
CEAACES: Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior. Es el organismo encargado de la evaluación, acreditación y
aseguramiento de la calidad educativa en toda IES.
Currículo: Es el conjunto de características tales como contenidos, objetivos, criterios,
metodologías, planes y programas de estudio, etc., encaminadas a contribuir a la formación
y desarrollo de los estudiantes.
43
Diseño curricular: Acto de crear, innovar, estructurar programas de formación
profesional. Mediante el diseño curricular se guía, orienta y da sentido a cualquier proceso
educativo, es el elemento más importante puesto que este va a determinar los
conocimientos y habilidades finales de las personas que estudien un programa formativo.
IES: Instituciones de Educación Superior, son las entidades encargadas de ofrecer el
servicio de educación superior a toda la población de nuestro país.
Pertinencia: Según el DRAE la palabra pertinencia es la “cualidad de pertinente”. Por lo
tanto, hace referencia a algo necesario, primordial e indispensable relacionado a un
fenómeno u objeto. La pertinencia de una universidad depende del alcance que tenga la
misma para solucionar necesidades dentro y fuera de la institución.
Posgrado: Programa de estudios en el cual las personas perfeccionan sus conocimientos
en distintas ramas del saber, tras haber obtenido un título de tercer nivel. Los posgrados
incluyen a la maestría, especialización y doctorado, cada uno depende del nivel o grado de
profundidad al cual se espera llegar por parte de los estudiantes.
Responsabilidad Social: Es el compromiso individual o colectivo de los miembros de la
sociedad en el cual están obligados a contribuir de manera activa y oportuna en la
resolución de dificultades y necesidades que aquejan a su comunidad.
Vinculación con la sociedad: Función universitaria que hace posible la relación
universidad-sociedad. Parte esencial de los pilares fundamentales universitarios que junto a
la investigación y docencia permiten a las IES cumplir metas y objetivos académicos y
sociales.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Esta investigación tiene la finalidad de determinar los enfoques que las universidades tanto
públicas como privadas del Distrito Metropolitano de Quito utilizan en el desarrollo de la
función universitaria Vinculación con la Sociedad, específicamente en el nivel de
posgrados; por otra parte, se pretende conocer las características, experiencias y aportes
que la Vinculación ha generado en los estudiantes que la han realizado.
Considerando las características del tema estudiado, es pertinente ubicar a la investigación
dentro del enfoque cuali-cuantitativo o mixto, esta dualidad permite estudiar el tema a
profundidad. “La meta de la investigación mixta no es reemplazar a la investigación
cuantitativa ni a la investigación cualitativa, sino utilizar las fortalezas de ambos tipos de
indagación, combinándolas y tratando de minimizar sus debilidades potenciales”
(Hernández, Fernández y Baptista, 2013, p.532). El enfoque cualitativo se lo utilizó de
forma pertinente en la recopilación de información y análisis de los datos que se
obtuvieron mediante las entrevistas a expertos en el tema planteado; por otro lado, se
utilizó el enfoque cuantitativo al momento de recopilar, interpretar y analizar las encuestas
realizadas a los estudiantes de posgrado de las universidades seleccionadas para el estudio.
De acuerdo al nivel de profundidad el presente estudio está enmarcado en la investigación
Descriptiva la cual consiste en describir una problemática o situación concreta, indicando
sus características, incidencias, rasgos, etc. De acuerdo con Arias (2012):
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto
a la profundidad de los conocimientos se refiere. (p.24)
Es así, que el propósito de este proyecto es describir la forma en que el fenómeno de
estudio se da en las diferentes Universidades del D.M. Quito; a su vez, busca conocer y
explicar las características con las que se trabaja la Vinculación con la Sociedad en sus
niveles de estudio.
45
El diseño de la investigación es no experimental, debido a que la manipulación de la
variable independiente no es posible y se caracteriza por observar situaciones ya
existentes, Briones (2002) menciona:
Las investigaciones no experimentales son aquellas en las cuales el investigador no
tiene el control sobre la variable independiente, que es una de las características de
las investigaciones experimentales y cuasi experimentales, como tampoco conforma
a los grupos del estudio. En estas investigaciones, la variable independiente ya ha
ocurrido cuando el investigador hace el estudio. (p. 46)
Por lo tanto, tras la recolección de datos, solamente se realizó el análisis de los mismos, sin
influir en ninguna variable, en los resultados o en el problema de investigación expuesto.
Tipo de investigación
El tipo de investigación utilizado fue el bibliográfico, el cual permitió construir la
fundamentación teórica y científica del proyecto buscando información en distintas fuentes
documentales que contribuyeron de manera efectiva la presente investigación. Con
relación al tema Arias (2006) menciona:
La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, recuperación,
análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este
diseño es el aporte de nuevos conocimientos. (p. 28)
Por otra parte, también se utilizó el tipo de investigación de campo ya que los datos que se
extrajeron directamente del lugar en donde se encuentran los informantes, para ello se
acudió a las Instituciones de Educación Superior.
Finalmente, para del presente trabajo de investigación se eligió la a modalidad socio-
educativa puesto que se busca determinar los enfoques de Vinculación con Sociedad
utilizadas en algunas universidades de la capital, en pro de proporcionar información
pertinente de sus características y aplicabilidad en programas de posgrado.
Población y muestra
Las cinco Instituciones de Educación Superior en las cuales se realizó la investigación,
cuentan o contaban hace poco con programas de estudios de cuarto nivel relacionados al
área educativa, por lo tanto fueron consideradas debido a los objetivos que persigue este
estudio, dichas instituciones están ubicadas en el Distrito Metropolitano de Quito.
46
• Universidad Central del Ecuador: Maestría en Educación y Proyectos de Desarrollo
con Enfoque de Género y Maestría en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza
de Idiomas Extranjeros. (Programas de estudios en ejecución)
• Universidad Politécnica Salesiana: Maestría en Educación con mención en Gestión
Educativa. (Programa de estudios finalizado)
• Pontificia Universidad Católica del Ecuador: Maestría en Ciencias de la Educación.
(Programa en ejecución)
• Universidad Andina Simón Bolívar: Maestría en Innovación en Educación.
(Programa de estudios en ejecución)
• Universidad Tecnológica Indoamérica: Maestría en Educación, mención
Innovación y Liderazgo Educativo. (Programa de estudios en ejecución)
Para la población de esta investigación se tomó en cuenta en primera instancia a expertos
quienes ocupan el cargo de Coordinadores(as) o Directores(as) de Vinculación con la
Sociedad de las universidades anteriormente mencionadas, quienes con su vasta
experiencia en el área proporcionaron datos relevantes para el presente estudio.
Tabla 1
Desagregación del grupo de expertos entrevistados
Universidad Frecuencia Porcentaje
Universidad Central del Ecuador
Dr. César Hermida
1 20%
Universidad Politécnica Salesiana
MSc. Lola Vázquez
1 20%
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Dra. Roció Bermeo
1 20%
Universidad Andina Simón Bolívar
MSc. Edison Paredes
1 20%
Universidad Tecnológica Indoamérica
MSc. Juan Carlos Guzmán
1 20%
Total 5 100%
Elaboración propia
En el caso de la población a la cual se aplicó la encuesta estuvo constituida por 90
estudiantes de la UCE y la PUCE, quienes actualmente se encuentran cursando un
programa de estudios de cuarto nivel relacionado al campo educativo. Con respecto a las
otras Instituciones de Educación Superior contempladas para este estudio no se pudo
aplicar la técnica de recolección de datos ya mencionada, debido a que sus programas de
estudios culminaron o por inconvenientes propios de toda investigación.
47
Tabla 2
Desagregación del grupo de estudiantes entrevistados
Universidad Sexo Frecuencia Porcentaje
Universidad Central del Ecuador Masculino 11 9.9%
Femenino 38 34.2%
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Masculino 16 14.4%
Femenino 25 22.5%
Subtotal Masculino 27 24.3%
Femenino 63 56.7%
Total Sexo 90 100%
Fuente: Encuestas realizadas a los estudiantes de posgrado de la UCE y PUCE. Elaboración propia
Muestra
Tomando en cuenta que la población es menor a 200 personas, cinco expertos y 90
estudiantes, no se utilizó la técnica del muestreo y la investigación se realizó a toda la
población.
48
Operacionalización de variables
Tabla 3
Operacionalización de variables
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
ÍTEMS TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS I II
Variable independiente
Enfoques de Vinculación con la
Sociedad
Vinculación con la Sociedad es el enlace
directo entre la universidad y la
comunidad en general, se fundamenta en
la búsqueda soluciones a problemas
latentes en el contexto social, a través de
la creación y trasmisión directa de
conocimientos generados dentro de la
academia, por medio de planes,
estrategias, proyectos, etc. Cada
universidad utiliza diversos enfoques
para en la puesta en práctica de la
vinculación con la sociedad dentro y
fuera de sus instituciones, dichos no son
del todo distintos, ya que en su esencia
poseen características comunes y están
encaminados al cambio, desarrollo y
transformación social, a través de la
trasmisión de conocimientos generados
en la academia hacia la comunidad.
Fundamentos
Fundamentos
Conceptuales
Fundamentos
Filosóficos
Fundamentos
Pedagógicos
1
4
5
1,5
2
3,12
Técnicas:
Entrevista (I)
Encuesta (II)
Instrumentos:
Guion(I)
Cuestionario(II)
Modelos o
enfoques
Tradicional
Economicista
Desarrollo
Integral
Actores
Estado
Sector privado
Sector público
Sector social
Variable dependiente
Programas de Posgrados en Educación
Los posgrados refieren a estudios
superiores sobre temas específicos, cuyo
fin es el de ayudar a la formación
profesional y personal de quienes lo
cursan, es por ello que, en mundo, el
acceso a estos estudios es de manera más
habitual debido a los requerimientos por
los que pasa la sociedad. Los posgrados
en educación están dirigidos a
profesionales que quieran perfeccionar
sus conocimientos y capacidades en el
área educativa
Plan Curricular
Elementos
Contenidos
Metodología
Calidad
Producción
intelectual
2-6
7
3
6, 9,
10,
14
4, 11
8, 7,
13
Técnicas:
Entrevista (I)
Encuesta (II)
Instrumentos:
Guion(I)
Cuestionario(II)
Gestión Organización
Recursos
Perfil
Perfil de egreso
Elaboración propia
49
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
Las técnicas e instrumentos en esta investigación fueron las siguientes:
Entrevista.
Se utilizó una entrevista a profundidad con un guion previamente elaborado para
conocer la opinión de los expertos en el tema de Vinculación con la Sociedad.
La entrevista se realizó a los Coordinadores de Vinculación con la Sociedad de las
Universidades antes mencionadas, el guión constó de 7 preguntas que ayudaron a
recopilar la información de relevancia para la investigación.
La encuesta.
Se elaboró un cuestionario con preguntas de tipo cerradas con 14 preguntas que se
aplicó a los estudiantes que cursan por el posgrado dentro de la Universidad Central del
Ecuador y la Pontificia Universidad Católica del Ecuador en un total de 90 estudiantes
de posgrado.
Técnicas de proceso y análisis de datos
Para la recolección, se procedió de dos formas para obtenerlos, la primera a través de
una encuesta a los estudiantes de posgrados de las universidades, Central y Católica del
Ecuador, luego de un proceso de limpieza y selección de encuestas se descartó 8 debido
a que no cumplían con los requerimientos necesarios para ser tomadas en cuenta para el
estudio con un total de 82 encuestas se procedió a tabular y representarlos de forma
gráfica, para el efecto se utilizó la herramienta estadística de información Excel.
Los procesamientos realizados con respecto a los datos recolectados de la encuesta
fueron, la tabulación, elaboración de tablas y gráficos estadísticos, interpretación y
análisis de datos, esta se realizó en el programa de hojas de Word, para dar relevancia a
los resultados se contrastó con diferentes teorías y normas vigentes en las leyes con el
fin de exponer de forma adecuada los resultados de la encuesta.
La segunda forma refiere a las entrevistas realizadas a los expertos de las universidades
antes descritas, mediante una grabación de audio se obtuvo toda la información que los
expertos brindaron, posteriormente se procedió a digitar las entrevistas realizadas; luego
50
de una revisión analítica y sistémica, mediante el programa de hojas Word se procedió a
elaborar tablas sobre la respuesta de cada una de las preguntas realizadas a los expertos,
este contraste permitió elaborar un análisis e interpretación de cada pregunta.
Este análisis tanto de las encuestas como entrevistas permitió dar respuestas a las
preguntas planteadas y obtener logros significativos que aportaron a cumplir con los
objetivos planteados en la investigación.
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validez y confiabilidad de un instrumento refiere a la medida en que el mismo puede
medir la variable de estudio, esta investigación pretende determinar los enfoques
utilizados por las IES en el D.M. Quito, para comprobar la validez de los instrumentos
se pidió la colaboración tres expertos en el tema educativo y de Vinculación con la
Sociedad.
Algunos de los criterios tomados para la selección de los expertos fueron entre otros que
contaran con un título universitario de cuarto nivel o superior dentro del área educativa,
docentes vinculados con temas de titulación y vinculación, por esto se seleccionó a los
siguientes expertos:
• Magister Oswaldo Haro, Coordinador de la Unidad de Vinculación con la
Sociedad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
• Magister Fernando Taco, Encargado de la Unidad de Titulación de la Carrera de
Ciencias Sociales.
• Magister Carlos Calderón director de la Carrera de Ciencias Sociales de la
Universidad Central del Ecuador.
A cada uno de los expertos se le entregó una serie de documentos como:
• Oficio dirigido al experto
• Cuadro de operacionalización de variables
• Encuesta
• Hojas evaluativas para encuesta
• Entrevista
• Hojas evaluativas para entrevista
51
• Hoja de datos personales del experto
Este proceso se llevó a cabo en varios momentos en los cuales se fue perfeccionando los
instrumentos para que sean aplicados:
Primer momento.
Se diseñaron los instrumentos para luego hacerlos validar con los expertos antes
mencionados que poseen un título de cuarto nivel y que además tienen conocimiento del
tema en cuestión, se realizaron las siguientes observaciones:
• Todo instrumento debe poseer un permiso de consentimiento informado en
donde tanto el experto como los estudiantes conozcan la intencionalidad que
tienen los instrumentos.
• La estructura de los instrumentos debe mejorarse.
• Los instrumentos deben requerir más datos de los participantes.
• Las preguntas deben responder tanto a las variables de estudio como a los
objetivos que se requieren.
• La entrevista es muy extensa, en consecuencia, debe ser reducida.
• En la encuesta se debe aumentar preguntas que tengan que ver con pertinencia
de la vinculación con la sociedad.
Segundo momento.
Se realizó las respectivas correcciones y se procede a presentar nuevamente los
instrumentos para su respectivo análisis por los docentes antes mencionados.
Los instrumentos fueron validados de esta forma por los tres docentes que informaron
que se debe ya proceder a la aplicación de los mismos.
Tercer momento.
Se procedió a aplicar tanto la entrevista a los coordinadores de vinculación con la
sociedad y las encuestas a los estudiantes de las universidades que aún no terminaban su
periodo académico.
52
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para obtener datos con respecto a la percepción de los estudiantes de posgrado hacia la
Vinculación con la Sociedad se realizó una encuesta que consistió en 14 preguntas, tal
como especifica en la primera en el caso de no haber realizado Vinculación en el
programa de posgrado se procederá a tomar en cuenta la experiencia vivida en el
pregrado.
Se procedió a tomar un total de 90 encuestas, en la Universidad Central del Ecuador y
en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador tal como podemos apreciar en la tabla
2. Para su análisis se seleccionó solo las encuestas que cumplían con los requisitos
válidos para ser tomadas en cuenta, posteriormente se agrupó sus frecuencias, se elaboró
diagramas de pastel para hacer la posterior análisis e interpretación de los datos
recogidos.
Igualmente, con la finalidad de recabar información relevante que permita conocer la
opinión de expertos en relación al tema de investigación, se procedió a utilizar la técnica
de recolección de datos conocida como entrevista con su instrumento el guion o guía de
entrevista la cual constaba de preguntas de tipo abierto.
Las entrevistas fueron aplicadas a expertos en el área de Vinculación con la Sociedad de
cinco (05) universidades públicas y privadas ubicadas en el Distrito Metropolitano de
Quito, con la finalidad de obtener información sobre los enfoques de vinculación con la
sociedad que se utilizan en los programas de posgrado en Educación.
El análisis y la interpretación de resultados en el caso de la entrevista se realizaron bajo
parámetros y técnicas cualitativas a través de la codificación, organización, análisis e
interpretación de las respuestas, donde se manifiestan las opiniones de los expertos en
relación a las incógnitas planteadas.
53
Análisis e interpretación de resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes de
posgrado de la UCE y la PUCE
Pregunta 1. ¿En el programa de posgrados que actualmente usted está cursando, se
realiza Vinculación con la sociedad?
Tabla 4
La Vinculación en Posgrados
Alternativas Frecuencia Porcentaje
SI 35 43%
NO 47 57%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 1.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Conforme fueron recogidos los datos, el 43% de los profesionales encuestados afirman
que si han realizado Vinculación con la Sociedad en posgrados, según el Reglamento de
Régimen Académico 2016, estipula que la misma comprende pasantías, prácticas,
educación continua, y proyectos; por otra parte, el 57% dijeron que no estar de acuerdo
con haber realizado Vinculación con la Sociedad en sus posgrados, postulado que
aseveraron los Coordinadores de Vinculación con la Sociedad de dichas Universidades
al plantear que en los nuevos currículos de posgrados se trabajaría esta función de
manera más específica.
43%
57%
La Vincualción en Posgrados
SI
No
54
Pregunta 2. ¿De acuerdo a su experiencia, como considera a la función universitaria
Vinculación con la sociedad?
Tabla 5
Percepción social de la Vinculación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Una oportunidad de aprender 20 24%
Un requisito para graduarme 10 12%
Una oportunidad de relacionarme con el mundo
laboral
15 18%
Una forma de contribuir a la sociedad 34 42%
Otra 3 4%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 2
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Como se observa en la tabla 5, los datos recogidos muestran que el 24% de los
encuestados ven a la Vinculación con la Sociedad como una oportunidad de aprender
una diversidad de experiencias en el ámbito personal y profesional; el 12% afirmaron
que perciben a la Vinculación como un mero requisito para graduarse en la Universidad;
El 18% afirmó ver a la Vinculación como una oportunidad de relacionarse con el mundo
laboral en el cual realizaron sus proyectos, en el caso de haberlos hecho en el sector
laboral; por otro lado el 42% de los encuestados ven a la Vinculación como una forma
de contribuir a la Sociedad, la Vinculación refiere a la trasmisión de conocimientos para
buscar apoyar o solucionar los problemas de la sociedad; finalmente el 4% de los
24%
12%
18%
42%
4%
Percepción social de la Vinculación
Una oportunidad deaprender
Un requisito paragraduarme
Una oportunidad derelacionarme con el mundolaboralUna forma de contribuir a lasociedad
55
encuestados ven al a Vinculación de otra forma como una manera de visualizar los
problemas que tiene una comunidad para luego resolverlos mediante proyectos o una
manera para comprender la importancia del estudio que realizan.
Pregunta 3. ¿En qué sector realiza o realizó usted Vinculación con la Sociedad?
Tabla 6
Sector de atención de la Vinculación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Sector público 35 43%
Sector privado 20 24%
Sector empresarial 1 1%
Sector social 26 32%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 3
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Según los datos recogidos mediante la encuesta a los estudiantes que cursan el
posgrado, se puede mencionar que el 43% de ellos realizaron su Vinculación con la
sociedad en el sector público conjuntamente con organizaciones del Gobierno, debido a
que la Vinculación debe atender a los sectores vulnerables de la sociedad, es por ello
que otros profesionales lo realizaron en otros sectores, dependiendo del área de atención
de sus carreras.; el 24% de ellos afirmaron haber realizado Vinculación en el sector
privado, el 1% afirmo haber hecho Vinculación en el sector empresarial; finalmente el
32 % afirmaron haberlo hecho en el sector social.
43%
24%
1%
32%
Sector de atención de la Vinculación
Sector público
Sector privado
Sector empresarial
Sector social
56
Pregunta 4. ¿Cuál fue la principal razón por la que realiza o realizó la Vinculación con
la Sociedad en el sector antes mencionado?
Tabla 7
Razón de la Vinculación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Las actividades se relacionaron con mi programa de
estudio
50 61%
Me interesaba participar en ese lugar 10 13%
Me asignaron a ese lugar 14 17%
No tuve otra opción 8 10%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 4
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
Como se observa, de los datos recogidos se puede afirmar que el 61% de los
encuestados mencionaron que hubo relación entre sus proyectos y su Carrera, estos
proyectos dependen de la Carrera y de las necesidades de la población, además estos
proyectos ya están determinados por el la planificación de cada Universidad; el 12%
afirmó que lo hicieron en ese lugar porque le interesaba participar en ese lugar; el 17%
afirmaron que lo hicieron en ese lugar por la asignación al proyecto por parte del
Coordinador de Vinculación, finalmente el 10% afirmó haber hecho en ese lugar debido
a que no tuvo otra opción.
61%12%
17%
10%
Razón de la Vinculación
Las actividades se
relacionaron con mi
programa de estudio
Me interesaba participar en
ese lugar
Me asignaron a ese lugar
No tuve otra opción
57
Pregunta 5. ¿Qué tanto se relacionan o relacionaban las actividades desempeñadas en
Vinculación con la Sociedad con los conocimientos recibidos en su programa de
estudios?
Tabla 8
Relación: Estudio-Vinculación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy relacionado 49 60%
Algo relacionado 28 34%
Poco relacionado 2 2%
Nada relacionado 3 4%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 5
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que el 94% de ellos afirmaron que sus actividades de
Vinculación estuvieron muy relacionadas y algo relacionadas con su Carrera, las
actividades de Vinculación deben relacionarse en lo posible al programa de estudio por
el que cursan los estudiantes ya que esto los ayuda a crecer profesionalmente; por otro
lado, el 6% afirmó que sus actividades de Vinculación estuvieron poco relacionadas y
anda relacionadas con las actividades de su Carrera.
60%34%
2%
4%
Ralación: Estudio-Vinculación
Muy relacionado
Algo relacionado
Poco relacionado
Nada relacionado
58
Pregunta 6. ¿Las actividades que realizaba en Vinculación con las Sociedad fueron…?
Tabla 9
Nivel de expectativa
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Mejor de lo que esperaba 29 36%
Precisamente como esperaba 42 51%
Peor de lo que esperaba 6 7%
No sé 5 6%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 6
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 87% de ellos afirmaron que sus expectativas con
respecto al trabajo de Vinculación estuvo mejor de lo que esperaban y era precisamente
lo que esperaban, los estudiantes son libres de escoger en que proyectos van a
participar; por otro lado, el 13% afirmó que sus expectativas con respecto al trabajo de
Vinculación fue peor de lo que esperaban y que no sabían que responder con respecto a
esto.
36%
51%
7% 6%
Nivel de expectavita
Mejor de lo que
esperaba
Precisamente como
esperaba
Peor de lo que
esperaba
No sé
59
Pregunta 7. ¿En qué nivel desarrolló las siguientes habilidades en el lugar donde realiza
o realizó las actividades de Vinculación con la Sociedad?
Tabla 10
Aplicación de conocimientos
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 36 44%
Medio 34 41%
Bajo 12 15%
Nulo 0 0%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 7 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 85% de ellos afirmaron haber desarrollado la aplicación
de conocimientos en un nivel alto y medio, la Vinculación con la Sociedad no
precisamente consiste en resolver problemas, sino también cursos de educación
continua en donde se aprende y posteriormente se va a aplicar ese conocimiento en el
aula; por otro lado, el 15% afirmó haberla desarrollado en un nivel bajo y nulo la
aplicación de conocimientos.
44%
41%
15% 0%
Aplicación de conocimientos
Alto
Medio
Bajo
Nulo
60
Tabla 11
Producción intelectual
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 25 30%
Medio 37 45%
Bajo 16 20%
Nulo 4 5%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 8 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 75% de ellos afirmaron haber desarrollado la
producción intelectual en un nivel alto y medio debido q la mayoría de proyectos que
realizan las Universidades es más de trabajo para resolver los problemas de la sociedad;
por otro lado, el 25% afirmó haberla desarrollado en un nivel bajo y nulo la producción
intelectual en el programa de Vinculación con la Sociedad.
30%
45%
20%5%
Pruducción intelectual
Alto
Medio
Bajo
Nulo
61
Tabla 12
Capacidad de análisis
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 26 32%
Medio 41 50%
Bajo 14 17%
Nulo 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 9 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 83% de ellos afirmaron haber desarrollado la capacidad
de análisis en un nivel alto y medio, todo lo contrario, la capacidad de análisis debe ser
parte de las habilidades profesionales que se deben desarrollar; por otro lado, el 17%
afirmó haberla desarrollado en un nivel bajo y nulo la capacidad de análisis en el
programa de Vinculación con la Sociedad.
32%
50%
17% 1%
Capacidad de análisis
Alto
Medio
Bajo
Nulo
62
Tabla 13
Compromiso social
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 50 61%
Medio 23 28%
Bajo 8 10%
Nulo 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 10 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 89% de ellos afirmaron haber desarrollado el
compromiso social en un nivel alto y medio, la Vinculación con la Sociedad no debe ser
solo un requerimiento para graduarse sino una forma de adquirir un compromiso social
con las necesidades de la misma para ayudarla a desarrollarse.; por otro lado, el 11%
afirmó haber desarrollado en un nivel bajo y nulo el compromiso social en el programa
de Vinculación con la Sociedad.
61%28%
10%1%
Compromiso social
Alto
Medio
Bajo
Nulo
63
Tabla 14
Conocimientos especializados
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 24 29%
Medio 40 49%
Bajo 16 20%
Nulo 2 2%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 11 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 78% de ellos afirmaron haber desarrollado
conocimientos especializados de su Carrera en un nivel alto y medio, la Vinculación
debe ser llevada desde el área específica del conocimiento para que tanto la sociedad y
la Universidad se vean beneficiadas; por otro lado, el 22% afirmó haber desarrollado en
un nivel bajo y nulo conocimientos especializados durante el programa de Vinculación
con la Sociedad.
29%
49%
20%2%
Conocimientos especializados
Alto
Medio
Bajo
Nulo
64
Tabla 15
Conocimientos generales de su área
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 33 40%
Medio 38 47%
Bajo 10 12%
Nulo 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 12 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 87% de ellos afirmaron haber desarrollado
conocimientos generales de su Carrera en un nivel alto y medio, los conocimientos
adquiridos tienen una limitada importancia y es necesario llevarlos al análisis e
interpretación para que adquieran la importancia necesaria; por otro lado, el 13% afirmó
haber desarrollado en un nivel bajo y nulo conocimientos generales de su Carrera
durante el programa de Vinculación con la Sociedad.
40%
47%
12%
1%
Conocimientos generales de su área
Alto
Medio
Bajo
Nulo
65
Tabla 16
Creatividad e innovación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 41 50%
Medio 30 37%
Bajo 9 11%
Nulo 2 2%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 13 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 87% de ellos afirmaron haber desarrollado la
creatividad e innovación en un nivel alto y medio, la creatividad surge a partir de una
idea o una necesidad que lleva a crear un producto, esto ha sido muy requerido para
llevar a cabo las actividades de Vinculación con la Sociedad; por otro lado, el 13%
afirmó haber desarrollado en un nivel bajo y nulo la creatividad e innovación durante el
programa de Vinculación con la Sociedad.
50%37%
11% 2%
Creatividad e innovación
Alto
Medio
Bajo
Nulo
66
Tabla 17
Ética profesional
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 47 57%
Medio 30 37%
Bajo 4 5%
Nulo 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 14 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 94% de ellos afirmaron haber desarrollado la ética
profesional en un nivel alto y medio, al ser humano no se le debe tomar como un medio
si no como un fin mismo, esta ética fue desarrollada como finalidad de los proyectos de
Vinculación con la Sociedad; por otro lado, el 6% afirmó haber desarrollado en un nivel
bajo y nulo la ética profesional durante el programa de Vinculación con la Sociedad.
57%37%
5%
1%
Ética profesional
Alto
Medio
Bajo
Nulo
67
Tabla 18
Iniciativa
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 44 54%
Medio 29 35%
Bajo 7 9%
Nulo 2 2%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 15 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 89% de ellos afirmaron haber desarrollado la iniciativa
en un nivel alto y medio, la iniciativa es enfrentarse a nuevas situaciones tal como se
vieron enfrentados los estudiantes que realizaron sus proyectos de Vinculación con la
Sociedad, y salir airosos con la utilización de habilidades tales como la iniciativa; por
otro lado, el 11% afirmó haber desarrollado en un nivel bajo y nulo la iniciativa durante
el programa de Vinculación con la Sociedad.
54%35%
9%
2%
Iniciativa
Alto
Medio
Bajo
Nulo
68
Tabla 19
Liderazgo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 41 50%
Medio 30 37%
Bajo 7 8%
Nulo 4 5%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 16 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 87% de ellos afirmaron haber desarrollado el liderazgo
en un nivel alto y medio, el liderazgo es una habilidad tanto social como profesional que
los estudiantes han desarrollado positivamente con sus proyectos de Vinculación es este
caso; por otro lado, el 13% afirmó haber desarrollado en un nivel bajo y nulo el
liderazgo durante el programa de Vinculación con la Sociedad.
50%37%
8% 5%
Liderazgo
Alto
Medio
Bajo
Nulo
69
Tabla 20
Solución de problemas
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 36 44%
Medio 34 41%
Bajo 9 11%
Nulo 3 4%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 17 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 85% de ellos afirmaron haber desarrollado la solución
de problemas en un nivel alto y medio como afirmaron varios coordinadores de
Vinculación, la misma debe tener como fin resolver los problemas de la sociedad.; por
otro lado, el 15% afirmó haber desarrollado en un nivel bajo y nulo la capacidad de
resolver problemas durante el programa de Vinculación con la Sociedad.
44%
41%
11% 4%
Solución de problemas
Alto
Medio
Bajo
Nulo
70
Tabla 21
Toma de decisiones
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 35 43%
Medio 30 36%
Bajo 13 16%
Nulo 4 5%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 18 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 79% de ellos afirmaron haber desarrollado la toma de
decisiones en un nivel alto y medio, cuando tomamos una decisión se debe elegir entre
una serie de cosas que nos gustan, y es importante ver las consecuencias de nuestra
elección, tal como los profesionales fueron adquiriendo; por otro lado, el 21% afirmó
haber desarrollado en un nivel bajo y nulo la capacidad de tomar decisiones durante el
programa de Vinculación con la Sociedad.
43%
36%
16%5%
Toma de decisiones
Alto
Medio
Bajo
Nulo
71
Tabla 22
Trabajo en equipo
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 37 45%
Medio 26 32%
Bajo 19 23%
Nulo 0 0%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 19 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 77% de ellos afirmaron haber desarrollado el trabajo de
equipo en un nivel alto y medio, el trabajo en equipo es una habilidad profesional, esta
fue desarrollada durante la Vinculación con la Sociedad; por otro lado, el 23% afirmó
haber desarrollado en un nivel bajo y nulo el trabajo durante el programa de
Vinculación con la Sociedad.
45%
32%
23%0%
Trabajo en equipo
Alto
Medio
Bajo
Nulo
72
Pregunta 8. ¿En qué nivel desarrolló los siguientes valores en su proyecto de
Vinculación con la Sociedad en cuanto a los siguientes aspectos?
Tabla 23
Solidaridad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 56 68%
Medio 22 27%
Bajo 3 4%
Nulo 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 20 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 95% de ellos afirmaron haber desarrollado el valor de la
solidaridad en un nivel alto y medio, la solidaridad se la debe actuar para el bien de la
comunidad, es por esto que los profesionales realizaron proyectos que los beneficiaron
tanto a ellos como a la comunidad.; por otro lado, el 5% afirmó haber desarrollado en un
nivel bajo y nulo la solidaridad con otros durante el programa de Vinculación con la
Sociedad.
68%
27%
4%1%
Solidaridad
Alto
Medio
Bajo
Nulo
73
Tabla 24
Cooperación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 51 62%
Medio 29 35%
Bajo 2 3%
Nulo 0 0%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 21 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 97% de ellos afirmaron haber desarrollado la
cooperación en un nivel alto y medio, se debe crear una acción en contra del egoísmo, y
estas acciones fueron llevada a cabo en la Vinculación en la Sociedad; por otro lado, el
3% afirmó haber desarrollado en un nivel bajo y nulo la cooperación durante el
programa de Vinculación con la Sociedad.
62%
35%
3%
0%
Cooperación
Alto
Medio
Bajo
Nulo
74
Tabla 25
Fraternidad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 43 53%
Medio 28 34%
Bajo 10 12%
Nulo 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 22 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 87% de ellos afirmaron haber desarrollado la
fraternidad en un nivel alto y medio, este valor es un sentimiento o aspiración de un
grupo social, desarrollada en este caso por los profesionales en sus actividades de
Vinculación en la Sociedad; por otro lado, el 13% afirmó haber desarrollado en un nivel
bajo y nulo la fraternidad durante el programa de Vinculación con la Sociedad.
53%34%
12% 1%
Fraternidad
Alto
Medio
Bajo
Nulo
75
Tabla 26
Respeto
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 58 71%
Medio 20 24%
Bajo 3 4%
Nulo 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 23 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 95% de ellos afirmaron haber desarrollado el respeto en
un nivel alto y medio, el respeto es la actitud personal más sobresaliente que deben
desarrollar las personas, en este caso fue desarrollado durante la Vinculación con la
Sociedad; por otro lado, el 5% afirmó haber desarrollado en un nivel bajo y nulo el
respeto durante el programa de Vinculación con la Sociedad.
71%
24%4%
1%
Respeto
Alto
Medio
Bajo
Nulo
76
Tabla 27
Tolerancia
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 54 66%
Medio 23 28%
Bajo 3 4%
Nulo 2 2%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 24 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 94% de ellos afirmaron haber desarrollado la tolerancia
en un nivel alto y medio, la tolerancia es propio de la naturaleza y experiencia humana,
usando la razón, esta fue orientada por las actividades de Vinculación en la Sociedad,
así los profesionales fueron adquiriendo valores que los ayudarían en sus futuros; por
otro lado, el 6% afirmó haber desarrollado en un nivel bajo y nulo la tolerancia durante
el programa de Vinculación con la Sociedad.
66%
28%
4%2%
Tolerancia
Alto
Medio
Bajo
Nulo
77
Tabla 28
Autodisciplina
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 56 68%
Medio 23 28%
Bajo 0 0%
Nulo 3 4%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 25 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 96% de ellos afirmaron haber desarrollado la
autodisciplina en un nivel alto y medio, es aquella en donde se hacen esfuerzos hacia
una meta hasta lograrla, en este caso hacia la meta que fue ayudar a resolver un
problema de la población con los proyectos de Vinculación con la Sociedad; por otro
lado, el 4% afirmó haber desarrollado en un nivel bajo y nulo la autodisciplina durante
el programa de Vinculación con la Sociedad.
68%
28%
0%
4%
Autodisciplina
Alto
Medio
Bajo
Nulo
78
Tabla 29
Puntualidad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 58 71%
Medio 19 23%
Bajo 3 4%
Nulo 2 3%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 26 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 94% de ellos afirmaron haber desarrollado la
puntualidad en un nivel alto y medio, se debe enseñar este valor desde tempranas edades
para fortalecer actitudes, todos los proyectos requerían llevar una organización y
puntualidad con los resultados que se esperaban; por otro lado, el 6% afirmó haber
desarrollado en un nivel bajo y nulo la puntualidad durante el programa de Vinculación
con la Sociedad.
71%
23%
4%
2%
Puntualidad
Alto
Medio
Bajo
Nulo
79
Tabla 30
Responsabilidad
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Alto 63 77%
Medio 15 18%
Bajo 2 3%
Nulo 2 3%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 27 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 95% de ellos afirmaron haber desarrollado la
responsabilidad en un nivel alto y medio, la responsabilidad no significa responder ante
uno mismo sino ante los demás con las acciones que realizamos, una persona
responsable es aquella que asume la consecuencia de sus actos y de sus decisiones, esto
fue muy desarrollado mediante los proyectos de Vinculación ya que no solo tenían
obligación ante la Institución Superior sino también ante la sociedad que exigía una
verdadera acción transformadora; por otro lado, el 5% afirmó haber desarrollado en un
nivel bajo y nulo la responsabilidad durante el programa de Vinculación con la
Sociedad.
77%
18%3%
2%
Responsabilidad
Alto
Medio
Bajo
Nulo
80
Pregunta 9. ¿Qué tan satisfecho está o estaba al momento de realizar sus actividades de
Vinculación con la Sociedad, en los siguientes aspectos?
Tabla 31
Aprendizaje adquirido
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy satisfecho 33 40%
Bastante satisfecho 28 34%
Medianamente satisfecho 16 20%
Algo satisfecho 2 2%
Nada satisfecho 3 4%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 28 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 74% de ellos afirmaron haber estado muy satisfechos y
bastante satisfechos por el aprendizaje adquirido, la Vinculación debe ayudar tanto a la
sociedad como a la Institución, y es por eso que los estudiantes se vieron también
beneficiados con su proyecto; por otro lado, el 26% afirmó haber estado medianamente
satisfechos, algo satisfechos y nada satisfechos con el aprendizaje adquirido durante el
programa de Vinculación con la Sociedad.
40%
34%
20%2%
4%
Aprendizaje adquirido
Muy satisfecho
Bastante satisfecho
Medianamente
satisfecho
Algo satisfecho
Nada satisfecho
81
Tabla 32
Desarrollo personal
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy satisfecho 40 49%
Bastante satisfecho 31 38%
Medianamente satisfecho 7 8%
Algo satisfecho 3 4%
Nada satisfecho 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 29 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 85% de ellos afirmaron haber estado muy satisfechos y
bastante satisfechos con su desarrollo personal, la Vinculación debe ayudar a la persona
a desarrollarse como tal, y es por ello que lo mejor es la educación continua en la cual
se forme profesionales con conciencia social; por otro lado, el 15% afirmó haber estado
medianamente satisfechos, algo satisfechos y nada satisfechos con el desarrollo personal
que adquirieron durante el programa de Vinculación con la Sociedad.
49%38%
8%4%
1%
Desarrollo personal
Muy satisfecho
Bastante satisfecho
Medianamente
satisfecho
Algo satisfecho
Nada satisfecho
82
Tabla 33
Desarrollo profesional
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Muy satisfecho 39 48%
Bastante satisfecho 30 37%
Medianamente satisfecho 7 8%
Algo satisfecho 5 6%
Nada satisfecho 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 30 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 85% de ellos afirmaron haber estado muy satisfechos y
bastante satisfechos con su desarrollo profesional, la Vinculación debe dejar el sentido
tradicional y convertirse en un instrumento en donde los estudiantes se desarrollen
como profesionales ya que no se puede hacer ciencia bajo 4 paredes; por otro lado, el
15% afirmó haber estado medianamente satisfechos, algo satisfechos y nada satisfechos
con el desarrollo profesional que adquirieron durante el programa de Vinculación con la
Sociedad.
48%
37%
8%6%
1%
Desarrollo profesional
Muy satisfecho
Bastante satisfecho
Medianamente
satisfecho
Algo satisfecho
Nada satisfecho
83
Pregunta 10. Los programas de posgrados deben promover la participación de los
estudiantes en proyectos de Vinculación con la Sociedad.
Tabla 34
Participación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 44 54%
De acuerdo 14 17%
Indeciso 11 13%
En desacuerdo 7 9%
Muy en desacuerdo 6 7%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 31 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 71% de ellos afirmaron estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo con que los posgrados deben promover la participación delos estudiantes, la
Vinculación con la Sociedad no debe ser obligatoria en programas de posgrados ya que
los profesionales ya ejercen una Vinculación en sus trabajos en los cuales van a aplicar
los conocimientos que adquieren en las aulas; por otro lado, el 29% afirmó haber estado
indeciso, en desacuerdo y muy en desacuerdo con que los posgrados promuevan la
participación estudiantil en proyectos de Vinculación con la Sociedad
54%
17%
13%
9%7%
Participación
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
Pregunta 11. El plan de estudios de un programa de posgrados debe integrar
actividades relacionadas a la Vinculación con la Sociedad.
Tabla 35
Integrar la Vinculación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 44 54%
De acuerdo 12 14%
Indeciso 13 16%
En desacuerdo 9 11%
Muy en desacuerdo 4 5%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 32 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 68% de ellos afirmaron estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo con que los posgrados deben integrar dentro de sus actividades a la Vinculación
con la Sociedad y actividades que ayuden a resolver problemas de la comunidad, en esto
está a favor del Reglamento de Régimen Académico que exige que la Vinculación con
la Sociedad también sea tomada en cuenta dentro del Plan de Estudio d los programas
de posgrados de las IES.; por otro lado, el 32% afirmó haber estado indeciso, en
desacuerdo y muy en desacuerdo con que los posgrados integren todas las funciones
sustantivas de la universidad en los programas de posgrados.
54%
14%
16%
11% 5%
Integrar la Vinculación
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
Pregunta 12. A través de la Vinculación con la Sociedad en programas de posgrados se
debe realizar acciones que ayuden a resolver problemas sociales y al desarrollo de
nuestro país.
Tabla 36
La pertinencia de la Vinculación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 48 58%
De acuerdo 16 19%
Indeciso 12 15%
En desacuerdo 3 4%
Muy en desacuerdo 3 4%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 33 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 77% de ellos afirmaron estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo con que los posgrados deben tener programas de vinculación con la Sociedad
que ayuden a resolver los problemas de las comunidades vulnerables, la Vinculación
con la Sociedad debe comprender proyectos que ayuden a resolver los problemas de la
sociedad, no sirven proyectos que sean innovadores pero que se queden sin aplicación
útil, que los proyectos deben ser pragmáticos, y a eso apunta la Vinculación a resolver
conjuntamente los problemas de la sociedad; por otro lado, el 23% afirmó haber estado
indeciso, en desacuerdo y muy en desacuerdo con que los posgrados integren programas
de Vinculación con la Sociedad para resolver los problemas de la comunidad.
58%19%
15%4%
4%
La pertinencia de la Vinculación
Totalmente de
acuerdoDe acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
Pregunta 13. La Vinculación con la Sociedad en programas de posgrados debe ayudar a
perfeccionar o adquirir capacidades esenciales en el ámbito profesional.
Tabla 37
Aporte de la Vinculación
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 50 61%
De acuerdo 19 23%
Indeciso 8 10%
En desacuerdo 4 5%
Muy en desacuerdo 1 1%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 34 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 84% de ellos afirmaron estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo con que la vinculación con la sociedad se convierta en un medio para aportar
conocimiento a los profesionales que se forman en el posgrado, las habilidades tanto
sociales como profesionales deben ser desarrolladas en forma continua, esto debido a
que a la Vinculación es un ámbito universitario en donde los conocimientos adquiridos
se los puede aplicar dentro de una comunidad vulnerable para ayudar a fortalecerla; por
otro lado, el 16% afirmó haber estado indeciso, en desacuerdo y muy en desacuerdo con
que los posgrados tengan proyectos de Vinculación que aporten a su formación
académica.
61%23%
10%5%
1%
Aporte de la Vinculación
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
Pregunta 14. El proyecto de Vinculación con la Sociedad que realiza o realizó; cambió
su manera de percibir la realidad de nuestro país.
Tabla 38
Percepción social
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Totalmente de acuerdo 41 50%
De acuerdo 26 32%
Indeciso 7 8%
En desacuerdo 3 4%
Muy en desacuerdo 5 6%
Total 82 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Figura 35 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de posgrados de la UCE y PUCE. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
En torno a los datos recogidos a través de la encuesta a los estudiantes que cursan por
un posgrado se encontró que, el 82% de ellos afirmaron estar totalmente de acuerdo y de
acuerdo con que la vinculación con la sociedad ayudó a cambiar su percepción de la
sociedad en la que viven y ver la realidad de nuestro país, la Vinculación debe realizarse
en el mismo lugar de trabajo en donde están los profesionales, teniendo una visión muy
reducida de la Vinculación que comprende la unión de la academia con la sociedad; por
otro lado, el 86% afirmó haber estado indeciso, en desacuerdo y muy en desacuerdo con
que la Vinculación con la sociedad haya cambiado su forma de percibir la realidad del
país.
50%
32%
8%4%6%
Percepción social
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
Análisis e interpretación de resultados de las entrevistas aplicadas a expertos en
Vinculación con la Sociedad
Tabla 39
Vinculación con la Sociedad y su importancia
Pregunta y Codificación Opinión de los entrevistados
Pregunta N.º 1
¿Cómo definiría en términos
sencillos a la función
universitaria Vinculación con
la Sociedad y que importancia
otorgaría a la misma como
uno de los pilares
fundamentales del quehacer
universitario?
Codificación
Enlace directo entre la
universidad y a sociedad.
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Experto 1
La vinculación con la sociedad es la relación directa que la
academia mantiene con la sociedad, la cual se consolida a través
de los conocimientos que la institución transmite, es importante
ya que a través de esta función las universidades buscan solventar
o solucionar una problemática.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Experto 2
La función universitaria se caracteriza por el contacto permanente
que las IES tienen con la sociedad, su importancia radica en que a
través de vinculación se puede conocer las necesidades de la
comunidad y busca posibles soluciones a los problemas
existentes a través de proyectos, estudios e investigaciones.
UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR
Experto 3
Es el vínculo que presenta la universidad con la sociedad a través
de la cual la academia ofrece ayuda de asesoramiento,
capacitación, investigación para posibles intervenciones, es decir
la importancia que tiene toda universidad es su trabajo para
educar y brindar servicio a la sociedad, prepararla, potenciando
sus capacidades y habilidades, dejando a un lado la visión
paternalista que se manejaba hace algunos años con la conocida
“extensión universitaria”.
89
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
Experto 4
Es una de las funciones primordiales de la universidad, se la
puede considerar como ese puente o enlace que hay entre la
universidad y la sociedad, la vinculación se la realiza dentro
como fuera de la institución, en la preparación de excelentes
profesionales conocedores de la realidad de su entorno y
externamente en la puesta en práctica de los conocimientos que el
mismo adquirió a través de proyectos organizados por la
academia con la intención de mejorar la calidad de vida de la
población. La universidad a través de la vinculación está
encargada de transmitir conocimientos a la población, brindar
herramientas que ayuden a mejorar la calidad de vida de las
personas y sobre todo lograr que el trabajo que se realice tenga
continuidad a través de los mismos beneficiarios.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Experto 5
Es uno de los tres pilares fundamentales que tiene la universidad,
a través de la cual la academia realiza acercamientos constantes a
la comunidad para transmitir los conocimientos que se generan en
la misma, dejando a un lado así el papel asistencialista que tenía
la universidad décadas atrás, lo importante de la vinculación con
la sociedad es el proceso de interacción entre la universidad-
sociedad en la que ambas partes son importantes en la búsqueda
posibles soluciones a problemas que aquejan a la comunidad.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos todos los entrevistados coinciden en que la
“Vinculación con la Sociedad” es el enlace directo entre la universidad y distintos
sectores de la sociedad.
90
Igualmente se considera a esta función como uno de los pilares fundamentales de toda
IES, se fundamenta en la búsqueda de alternativas a problemas latentes en el contexto
social, a través de la creación y trasmisión directa de conocimientos generados dentro
de la academia, por medio de planes, estrategias, proyectos, etc.
A través de la vinculación se prepara y capacita a la sociedad para detectar y resolver
problemas que contribuyan al bienestar de sus ciudadanos. No se debe confundir la
labor que realiza la universidad con la visión “paternalista” o “asistencialista” que se
tenía años atrás con la conocida “extensión universitaria”, en la actualidad el trabajo que
realizan las IES con distintos sectores sociales se da de manera bidireccional en la cual
tanto universidad-sociedad trabajan a la par en proyectos en beneficio y desarrollo de la
población.
Tabla 40
Características de la Vinculación con la Sociedad
Pregunta y Codificación Opinión de los entrevistados
Pregunta N.º 2
Tomando en cuenta su
experiencia en el área, ¿Qué
características tiene la
Vinculación con la Sociedad en
su institución en estudios de
tercer y cuarto nivel?
Codificación
Características
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Experto 1
La UPS a través de la Vinculación con la Sociedad busca ser
participe activo en el cambio de la realidad nacional a través
de proyectos y programas de acción social, por ende se han
planteado una serie de particularidades que hacen más efectiva
la contribución de la academia hacia la comunidad, estas son:
la pertinencia, líneas de intervención encaminadas a la
solución de ciertas problemáticas de la sociedad, la
responsabilidad y compromiso social, etc. En estudios de
cuarto nivel se realizan más trabajos de investigación que en
pregrado, ya que el nivel académico es más elevado y amerita
más exigencia. En este sentido, la investigación tiene un
alcance más profundo y abarca resultados mayores que pueden
tener mayor impacto, en maestrías o doctorados, es así, que
las características deben ser la misma que en estudios de tercer
nivel, salvo ciertas particularidades como se mencionó
anteriormente. Por lo tanto, la Vinculación en posgrados
91
debería ser pertinente y efectiva, desarrollar proyectos
relacionados al programa de estudio, participativos y de
investigación más profunda, cumplir con horas de acción, etc.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Experto 2
Las características de Vinculación con la Sociedad en nuestra
institución están referenciadas al Reglamento de Régimen
Académico, como son la cantidad de número de horas
mínimas, la pertinencia, la continuidad, ser acciones enfocadas
a sectores vulnerables o urbano marginales y rurales,
orientadas a la matriz productiva y los objetivos del Plan
Nacional del Buen vivir, etc., en nuestra universidad no se
aplica a la función universitaria de vinculación en estudios de
cuarto nivel, sin embargo el accionar debe ser el mismo. En el
área educativa, en esta institución existe actualmente un
postgrado en liderazgo e innovación educativa, por ello se
pretende a futuro que la vinculación sea directamente en las
instituciones en donde trabajan los postgradistas y con las
características anteriormente mencionadas.
UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR
Experto 3.
En los postgrados actualmente los estudiantes no están
obligados a cumplir horas de vinculación como se realiza en
pregrado, es decir, el programa lo plantea pero no es
obligatorio.
Sin embargo, existe contrariedad en las directrices que son
emitidas por las personas encargadas que coordinan los
programas académicos, ya que los estudiantes de postgrados
ejercen en su área y realizan su vinculación directamente en su
área de trabajo, por ende es difícil emitir un proyectos donde
se exija que deban cumplir su vinculación en otros sectores y
fuera de su carga de trabajo. Se debe contextualizar las
realidades universitarias.
92
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
Experto 4
Considero que las características de vinculación deben ser
similares en grado y posgrado, número de horas, pertinencia,
acción social, interdisciplinariedad, etc., tomando en cuenta las
particularidades de ambas realidades. Los postgrados son el
resultado de una problemática existente en la sociedad, por
ende la Vinculación debe realizarse directamente en el área,
debe ser pertinente, interdisciplinaria, participativa, de acción
social, estar acorde a programa en la que se realiza e ir de la
mano del currículo. Es decir, el especialista debe preguntarse,
por qué hizo el postgrado? Y en su respuesta plantearse un
proyecto que solucione esa problemática en el área,
potenciando a través de la investigación el desarrollo social.
Con respecto al tiempo la vinculación debe acoplarse al
tiempo que dura el postgrado.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Experto 5
En estudios de cuarto nivel se debe realizar la Vinculación
igual que en el pregrado, respondiendo a principios como la
pertinencia, la flexibilidad, continuidad, la investigación, la
participación, etc., si es un posgrado en educación detectando
las necesidades que prevalecen en el área, es decir, el
estudiante debe investigar problemas graves que sufre la
sociedad y cómo pudiera resolverlos desde su especialidad,
tomando en cuenta el principio de pertinencia.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
De acuerdo a los planteamientos proporcionados por los entrevistados, se puede deducir
que las características de la tercera función universitaria en estudios de tercer y cuarto
nivel deben ser similares; pertinencia, responsabilidad social, efectividad,
interdisciplinariedad, la continuidad, etc.
93
Por otro lado, se debe tener en cuenta que en estudios de cuarto nivel la exigencia se
considera más elevada, por ende la Vinculación se debe dar a través de trabajos de
investigación, ya que los estudiantes de postgrados presentan más herramientas
metodológicas y científicas que les permite profundizar un estudio, abarcando
prioridades en la sociedad.
La IES en todos sus niveles de estudio buscan a través Vinculación con la Sociedad,
contribuir a la resolución de problemas latentes de la sociedad ecuatoriana, mediante la
formación integral de los estudiantes que son quienes participan activamente en
proyectos de acción social y trasmiten los conocimientos adquiridos en la academia a
favor de la comunidad.
Tabla 41
Vinculación y formación
Pregunta y Codificación Opinión de los entrevistados
Pregunta N.º 3
Según su opinión ¿Cómo
contribuye la Vinculación con
la Sociedad en la formación
de los estudiantes en su
institución?
Codificación
Formación
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Experto 1
La UPS prepara profesionales para el mundo, es decir personas
con sentido humanitario y solidario. Uno de los objetivos de la
Vinculación es contribuir a la formación profesional y personal
de los estudiantes, los mismos que a través de los proyectos que
realizan adquieren capacidad académica e investigativa, altos
niveles de responsabilidad y sensibilidad social, valores como el
respeto hacia los demás, valoración de la diversidad, compromiso
con la sociedad, etc., es decir a través de la Vinculación se
asegura la formación integral de las personas que se preparan en
nuestra institución.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Experto 2
Los programas y proyectos de Vinculación con la Sociedad que
se realizan en esta institución buscan potenciar la formación
profesional y sobretodo personal de los estudiantes. A través de
su intervención desarrollan valores, competencias, liderazgo, y
94
otras habilidades. Mediante el compromiso y la responsabilidad
social inculcada en la UTI, nuestros estudiantes actúan en los
sectores vulnerables de la población, este trabajo proporciona
experiencias enriquecedoras en su formación, como la empatía, la
tolerancia, la colaboración, etc.
UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR
Experto 3
Es distinta una universidad de posgrado con una universidad de
pregrado, la mayor parte de los estudiantes de esta universidad
son trabajadores, personas que están ejerciendo la profesión, una
buena parte de estudiantes son servidores públicos y están en su
trabajo y es donde están haciendo su Vinculación. La Universidad
Andina forma profesionales de excelencia en distintas áreas
científicas, por lo tanto las habilidades y destrezas de las personas
que están cursando algún programa de posgrado, depende de
cómo emplea los conocimientos adquiridos en su lugar de trabajo,
es decir el vínculo universidad-profesional-sociedad.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
Experto 4
La Vinculación con la Sociedad proporciona a los estudiantes
herramientas valiosas que les servirán al momento de ejercer su
profesión, tanto en conocimientos académicos como en su
formación personal ya que al momento de realizar algún proyecto
tanto de prácticas pre profesionales, como de trabajo comunitario
desarrollan valores trascendentes como el respeto con su entorno,
la tolerancia, la igualdad, preservación del medio ambiente y
cultural así como el desarrollo de competencias profesionales
como el trabajo en equipo, la planificación de actividades,
iniciativa, creatividad, empatía entre otras.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Experto 5
Uno de las características de esta función universitaria es
proporcionar a los estudiantes competencias que les ayudaran en
95
su formación personal y en su vida profesional, los mismos al
realizar proyectos con sectores sociales en muchos casos
vulnerables, desarrollan el pensamiento crítico, la tolerancia, el
trabajo en equipo. Cuando los estudiantes se internan en
problemáticas actuales buscan cambiar la realidad social, se
vuelven mucho más solidarios, respetuosos con su
entorno natural y social entre otras cualidades que sin duda
alguna contribuirán en su proceso formativo.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos, los entrevistados coinciden que la Vinculación
con la Sociedad contribuye de manera general en el proceso formativo profesional y
personal de los estudiantes. A excepción de la Universidad Andina en la cual dicha
función universitaria se da por medio de la “educación continua” y el accionar directo
de los profesionales en su lugar trabajo, los estudiantes en las otras universidades
investigadas participan directamente con distintos sectores de la sociedad, por lo tanto
desarrollan un sinnúmero de habilidades, destrezas y competencias.
Dentro de su formación personal los estudiantes desarrollan y potencian valores como el
respeto, la solidaridad, la igualdad, la responsabilidad social, la preservación del medio
ambiente y la cultura, la tolerancia, entre otros. Con respecto al ámbito profesional
desarrollan competencias como el trabajo en equipo, el liderazgo, la creatividad la
iniciativa, etc.
En la actualidad hay un alto nivel de desigualdad social que conlleva a la presencia de
algunos problemas relacionados a distintos ámbitos como la salud, la educación, la
cultura, la pobreza, la injusticia social etc., por medio formación integral de los
estudiantes las IES buscan solucionar algunos de estos problemas trabajando a la par
con los sectores que requieran colaboración, en pro de una sociedad justa, equitativa,
educada, etc., no obstante, es necesario la participación activa de la sociedad en general
96
Tabla 42
Enfoques de Vinculación
Pregunta y Codificación Opinión de los entrevistados
Pregunta N.º 4
¿Con qué enfoque de
Vinculación con la sociedad
trabaja su institución y cuáles
considera que son sus
características más relevantes?
Codificación
Enfoque y características.
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Experto 1
Al ser esta unas universidad católica el trabajo que se realiza
como se mencionó anteriormente está basado en visión
católica, se podría decir que se trabaja a través de un enfoque
Humanista-científico basado en la solidaridad, esto no quiere
decir que la vinculación debe tener un enfoque paternalista
donde la sociedad espere que la universidad tenga los recursos
económicos o el estado para resolver todos los problemas. Por
el contrario, la universidad orienta, capacita a los ciudadanos
para colaborarles, de manera que al final sean ellos mismos la
solución a distintos problemas, es decir este enfoque debe
darse a través de la transferencia de conocimientos los cuales
se dan por medio de proyectos de investigación.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Experto 2
La vinculación es consciente de las necesidades de la sociedad
y aporta con propuestas entonces nosotros trabajamos desde
un enfoque basado en el Plan Nacional del Buen Vivir, lo
consideramos como un instrumento bastante valioso para la
vinculación porque allí se establecen algunos objetivos
justamente para resolver los grandes problemas del país. Por
medio de la universidad se debe tener contacto con la sociedad
y conocer cuál es el estado de la misma o cuáles son sus
necesidades y obviamente no solo conocer sino dar una
propuesta, encontrar una solución a los problemas que tiene la
sociedad a través justamente de proyectos e investigaciones.
UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR
Experto 3
97
El enfoque que tiene esta universidad con la sociedad es
preferentemente educativo con diferentes sectores de la
sociedad. La vinculación se logra a través de las distintas áreas
académicas que tienen los programas de estudio, de hecho
existen áreas que tienen mayor nivel de programas y de cursos,
seminarios o talleres relacionados a sectores sociales. En este
caso no solamente se transfieren conocimientos, sino se trabaja
en pro de las demandas de la sociedad, de sus intereses y
necesidades.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
Experto 4
Esta universidad siendo pontificia siendo católica, tiene los
estándares que tienen que ver más con el enfoque humanista,
tiene que ver más con la forma en que un profesional ejerce la
profesión y es justamente tratar de ver donde nosotros
podemos hacer transformación social, es decir una visión
humanista transformadora. En este sentido este enfoque busca
el beneficio del ser humano y su entorno, los proyectos a
realizarse deben ser insertados en la sociedad para que las
personas ya no sean solo beneficiarias de un proyecto sino
además sean partícipes y voceros de próximas investigaciones
que les permita aprender y hacer como actores activos.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Experto 5
El enfoque transformador el cual busque un desarrollo
integral, a través de proyectos, intervenciones, etc., las cuales
deben darse dependiendo de las necesidades de la población,
y siempre tomando en cuenta la participación activa de ambos
lados universidad-sociedad .
Fuente: Entrevista aplicada a expertos. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
De acuerdo a los resultados obtenidos, los entrevistados dieron distintas respuestas con
respecto al enfoque utilizado en sus instituciones, estas concepciones van desde un
enfoque Humanista-científico basado en la solidaridad propuesto por la representante de
98
la Universidad Politécnica Salesiana, el enfoque relacionado al Plan Nacional Buen
Vivir de la Universidad Tecnológica Indoamérica, el enfoque Educativo de la
Universidad Andina, el enfoque Humanista-transformador de la PUCE y el enfoque
Trasformador en pro del desarrollo integral de la UCE.
Las universidades se caracterizan por ser instituciones autónomas, sin embargo las
mismas están insertadas en una sociedad donde las necesidades se presentan en
diferentes contextos, los enfoques de vinculación con la sociedad con la cual se
fundamentan las IES son distintos debido a las características propias de cada
institución, no obstante la esencia es la misma, si se toma en cuenta que todas buscan a
través de esta función universitaria, satisfacer las necesidades e intereses de las
personas, a través de la transferencia de conocimientos y preparación de profesionales,
con un perfil de investigador quienes estén preparados para ayudar a resolver algunos
problemas existentes en el país
Tabla 43
Relación con el sector empresarial, sector público y sector social.
Pregunta y Codificación Opinión de los entrevistados
Pregunta N.º 5
Según su opinión, ¿Cómo deben
relacionarse las IES con el
sector empresarial, sector
público y sector social y en qué
sector considera que se debería
intensificar el trabajo de
Vinculación con la Sociedad que
realizan las IES?
Codificación
Vinculación con cada sector de
la sociedad.
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Experto 1
Se debe trabajar con todos los sectores de la sociedad, ya sea
para preparar profesionales o para el mundo productivo, donde
intervengan los diferentes ámbitos económicos del país. En
este sentido la universidad trabaja con las sociedades locales,
diferentes organizaciones y con el Estado, pues el mismo es un
actor fundamental para la sociedad, es quien define las
políticas públicas, pero hay que recalcar que la universidad no
es Estado, y la universidad no reemplaza al mismo, es decir, la
universidad no puede realizar ciertas actividades que le
competen al gobierno local. Se debe resaltar que no solo se
trabaja con proyectos sino además se realizan pasantías que
igualmente se dan con distintos sectores de la sociedad de
acuerdo al área de conocimientos.
99
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Experto 2
Se debe trabajar con el sector empresarial, público y social
siempre y cuando estén atendiendo a esos sectores que
presentan mayor índice de problemas y vulnerabilidad.
UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR
Experto 3
Las universidades deben trabajar con todos estos sectores
de la sociedad, públicos, privados y social sin embargo el
trabajo debe relacionarse a las necesidades y vulnerabilidades
que se presenten en la comunidad, sin embargo las
universidades no son ONGS ni mucho menos debe remplazar
el papel del Estado con la sociedad.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
Experto 4
Se debe realizar vinculación con todos los sectores e impulsar
a la sociedad a participar en sus propios problemas no como
entes pasivos sino como entes activos que puedan orientar a
los demás… hay una articulación de elementos bien
importantes respecto a que todos los actores tienen una gran
responsabilidad para que funcione la interrelación universidad-
sociedad en general, sin embargo todo proyecto que se aplique
tiene como objetivo contribuir al desarrollo social y hay que
tener en cuenta que para cumplir dicho objetivo el Estado es
el ente primordial y la academia es un apoyo al mismo.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Experto 5
El trabajo se da en todos los sectores de la sociedad, las
prácticas tienen que darse con el sector público y el sector
privado, por lo tanto con los dos sectores se hacen convenios,
todas las universidades apoyan igualmente con su grano de
arena al sector social a través de distintos proyectos.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos. Elaboración propia.
100
Análisis e interpretación
De las cinco entrevistas realizadas a expertos coinciden en ciertos criterios y afirman
que las universidades no tienen preferencia por ningún sector, todos señalaron que es
fundamental vincularse con el sector público, sector empresarial y sector social, ya que
dichos sectores pertenecen y cumplen un papel específico en la sociedad, no obstante el
trabajo debe ser más intenso en sectores vulnerables.
Las IES no remplazan el papel que tiene el Estado con la sociedad, las mismas apoyan,
contribuyen, coadyuvan, etc., al desarrollo en busca de satisfacer algunas de sus
necesidades mediatas e inmediatas, igualmente su intervención se da para la resolución
de algunos problemas, por lo tanto las universidades son coparticipes y el trabajo que
realizan no sustituye la responsabilidad del Estado, son un apoyo al mismo, en el
progreso local, regional y nacional.
Todas las universidades buscan un bien común, servir, capacitar y solucionar problemas
generales de la sociedad, para una correcta articulación de la tercera función
universitaria es fundamental vincularse con el sector empresarial, sector público y sector
social, ya que todos pertenecen a la sociedad y cumplen un rol específico. Además, no
se puede obviar que cada sector presenta distintas vulnerabilidades que afectan a la
sociedad en general, sin embargo, es necesario intensificar el trabajo en aquellos
sectores poblacionales más frágiles que necesitan una ayuda y respuesta inmediata de
las universidades tanto públicas como privadas.
Tabla 44
Docencia, investigación y la vinculación con la sociedad.
Pregunta y Codificación Opinión de los entrevistados
Pregunta N.º 6
Las universidades nacionales e
internacionales cumplen con tres
funciones básicas, las cuales en
cohesión dan como resultado el
cumplimiento de la misión de las
mismas, estos pilares son la
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Experto 1
La vinculación debe estar completamente relacionada con la
docencia y la investigación, ya que debido a estudios e
investigaciones el docente se capacita y capacita a sus
estudiantes, el estudiante crece profesionalmente y realiza
proyectos en distintas áreas y obtiene un producto final como
101
investigación, la docencia y la
vinculación, de acuerdo a esta
afirmación, a su parecer; ¿Cómo
debería articularse en el plan
curricular la docencia y la
investigación con la Vinculación
con la Sociedad en programas de
posgrado?
Codificación
Articulación.
investigador. Además para realizar una vinculación con la
sociedad, la universidad debe tener un staff de docentes con
perfil de investigadores para conocer las necesidades latentes
y buscar posibles soluciones.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Experto 2
La manera de articular las tres funciones es a través de
proyectos de investigación realizados por los estudiantes,
dichos proyectos deben ser formativos e integradores, todas
esas actividades académicas deben incluir investigación y
vinculación, bajo la tutoría de un experto (docencia).
UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR
Experto 3
La investigación y la docencia se articulan dentro un espacio
educativo, fundamentalmente se investiga para la docencia,
en el ámbito universitario el fin no es la publicación o
aparecer en revistas indexadas o publicar libros eso digamos
es un plus de la investigación, el mismo es poner estos
conocimientos al servicio de la sociedad y esto se realiza con
lo que se llama vinculación con la sociedad, la docencia
tiene sentido sí a través de los procesos de enseñanza o de
aprendizaje hay compensaciones en el cambio de la realidad
social.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
Experto 4
Las tres funciones son importantes y cada una depende de la
otra, se espera que los estudiantes de postgrados realicen un
proyecto de vinculación en su área a través de la
investigación previa del lugar donde se realice, igualmente
este proyecto debe ser supervisado por un docente para
elevar los niveles de innovación y solución a problemas de la
comunidad.
102
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Experto 5
Los postgrados deben tener una organización particular, en
donde se realice investigaciones conjuntas docente-
estudiante, que desemboque en una vinculación con la
sociedad de acuerdo al área de especialidad. Además se debe
investigar y actuar en temas de interés para el país.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
De acuerdo a la información que aportaron los entrevistados se puede evidenciar que
debe existir una correlación entre docencia, investigación y vinculación, estas funciones
son consideradas como pilares fundamentales de quehacer universitario.
La manera de articular estas funciones en un programa de posgrado es a través de
proyectos relacionados a la línea de estudios, en el cual los postgradistas manifiesten
ideas innovadoras con niveles de alcance que cubran necesidades prioritarias para la
comunidad o el país, quienes con el apoyo de un docente experto en el área que se
quiera trabajar, detecten una problemática, la contextualicen, la justifiquen, planteen
cómo se puede solucionar y finalmente ejecuten es decir el resultado que se obtiene en
base a la investigación permite dar un aporte a la sociedad al momento de poner en
práctica los proyectos mencionados anteriormente.
Tabla 45
Áreas y proyectos.
Pregunta y Codificación Opinión de los entrevistados
Pregunta N.º 7
¿Cómo se aplica Vinculación
con la Sociedad en programas
de posgrado en Educación y en
qué áreas y proyectos se podría
implementar?
UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA
Entrevistado 1
En esta universidad no se realiza vinculación en estudios de
cuartos nivel actualmente, se estima implementar esta función
universitaria en futuros programas. Sin embargo a manera de
opinión personal se debería trabajar en todas las áreas, y según
103
Codificación
Aplicación en posgrados.
el programa de estudios cursado, en el caso de posgrados
relacionados a la educación debe darse en sectores
relacionados a este sector. Los proyectos deberían estar
encaminados a la resolución de problemáticas relacionadas a
la educación, cultura y sociedad.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Entrevistado 2
En posgrados bajo los nuevos reglamentos como se han
actualizado y las nuevas maestrías que recién han inaugurado
por ende no se tiene experiencia todavía. Pero a mi parecer los
posgrados en Educación deben cubrir todas las áreas
relacionadas al sector educativo, y hay que propiciar proyectos
culturales y educativos relacionados a las nuevas tecnologías
en la educación, gestión educativa, innovación, etc., en busca
de solucionar problemas y potenciar la educación en nuestro
país.
UNIVERSIDAD ANDINA SIMON BOLIVAR
Entrevistado 3
Los posgradistas pueden realizar su vinculación directamente
en su área de trabajo, ya que la mayoría laboran en lugares
relacionados a su campo de estudio por este motivo conocen
las necesidades latentes observan diariamente, la universidad
Andina es una universidad cuyos posgrados están relacionados
con campos de conocimientos ligados a lo social, entonces
obviamente hay una relación más estrecha en ese ámbito, los
proyectos que se realizan están más relacionados a la
formación continua a través de talleres, grupos de apoyo,
mesas redondas, conferencias, etc. En lo referente a posgrados
en educación la vinculación se realiza a través de la educación
continua mediante cursos para gestores educativos, personas
que tienen relación con la educación y docentes de
instituciones educativas de todo el país, con temas relacionados
a metodologías de enseñanza, tecnología, ciencia y educación,
etc.
104
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL
ECUADOR
Entrevistado 4
Actualmente no se tiene establecidos políticas ni reglamentos
de vinculación en posgrados en los próximos programas ya se
tendrá en cuenta a esta función.
Los estudiantes de los futuros posgrados deberán realizar su
Vinculación a través de proyectos que sean factibles para su
comunidad, la vinculación se debe dar en el contexto local y
sobre todo debe estar relacionado al posgrado que se esté
cursando, lo cual permita soluciones inmediatas y que puedan
ser aplicadas y ejecutables. Los proyectos que se pueden
realizar en este campo deben estar relacionados a la educación,
promover el desarrollo del conocimiento y la cultura a través
de la investigación académica y científica.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Entrevistado 5
Los programas de postgrados deben establecer su Vinculación
con áreas específicas de su especialidad, donde se demuestre
que existe una problemática que afecte los miembros de la
comunidad. En este sentido, se comienzan a cubrir espacios
vacíos en diferentes áreas de manera que cada postgrado brinde
diferentes alternativas y posibles soluciones a la sociedad, en el
caso de programas en Educación se debe buscar sectores que
necesiten intervención en problemas como formación y
capacitación docente, educación en adultos, la
interculturalidad, innovación educativa, etc.
Actualmente no se tiene estipulado el accionar de la UCE en
programas de cuarto nivel sin embargo se está trabajando para
unir este componente tan importante en los próximos
programas que se darán en nuestra institución.
Fuente: Entrevista aplicada a expertos. Elaboración propia.
Análisis e interpretación
105
De acuerdo a los datos proporcionados por los expertos, actualmente en la mayoría de
universidades no se tiene establecido el accionar de Vinculación en programas de
postgrado, por ende las mismas carecen de reglamentos que guíen el trabajo en esta
área, a excepción de la Universidad Andina Simón Bolívar en la cual esta función
universitaria se aplica a través de la línea de intervención “educación continua”. Los
entrevistados igualmente coinciden en que en que los posgradistas deben realizar su
Vinculación en su área de trabajo, ya que les facilita la oportunidad de encontrar
falencias y dificultades que presentan en esos contextos. Por ende sería más factible
desarrollar proyectos en sus lugares de trabajo.
En este sentido, en programas de posgrado en Educación la Vinculación debe aplicarse
específicamente en el área educativa, ya que los docentes en su quehacer diario pueden
detectar los posibles inconvenientes o situaciones que ocasionan una problemática en el
ambiente de aprendizaje escolar.
Los postgradistas pueden realizar proyectos a través de una investigación integral,
profunda, factible en su especialidad, sobre dificultades que impiden el desarrollo de la
sociedad, el resultado será beneficioso y de impacto para mejorar la calidad de vida de
los ciudadanos, por ejemplo un proyecto reaccionado a estrategias de enseñanza
aprendizaje seria de trascendencia ya que la mayoría de los problemas educativos se
basan en la manera cómo se trasmite el conocimiento.
106
Discusión de resultados
Encuesta
La encuesta permitió recoger los diferentes criterios y percepciones que tienen los
estudiantes de posgrados con respecto a la Vinculación con la Sociedad, a través, de las
diferentes preguntas se llegó a tener más claridad sobre el trabajo que se viene
realizando en la vinculación, los beneficios que trae consigo y la forma en la que
desarrolla las capacidades y habilidades de ellos.
Si bien es cierto que los estudiantes se han involucrado con procesos de Vinculación
con la Sociedad durante su formación; no se puede hablar de un proceso aplicado al
posgrado; tal como señalaban los coordinadores del área de Vinculación con la
Sociedad de las universidades en las que se aplicó las encuestas; es por ello se recurrió a
que contestaran en base a su experiencia en pregrado, de manera que los datos no
pierdan validez y confiabilidad.
La Vinculación con la Sociedad como una de las funciones sustantivas de la
Universidad, es vista como una forma de contribuir a la sociedad con conocimiento y a
su vez la sociedad brinda la experiencia que puede ayudar a la formación profesional de
los estudiantes, es por ello que el sector al cual se presta más atención es al social y
público debido a las grandes necesidades que presentan los mismos.
Los programas de Vinculación con la Sociedad son desarrollados en torno a las
necesidades de cada grupo social y atendidas dependiendo del campo de acción de la
Carrera que aborde la atención de este grupo, es por ello que existe una pertinencia entre
los programas y las Carreras, las cuales brindan a los estudiantes los conocimientos
necesarios para desarrollarse en plenitud en la práctica social.
Las actividades realizadas durante la práctica comunitaria están muy relacionadas a los
conocimientos recibidos durante el programa de estudio, las mismas permiten
desarrollar habilidades como: la aplicación de conocimientos, la producción intelectual,
la capacidad de análisis, el compromiso social, los conocimientos tanto especializados
como generales de su área, la creatividad e innovación, la ética profesional, la iniciativa,
el liderazgo, la solución de problemas, la toma de decisiones y el trabajo en equipo en
107
un nivel alto y medio, por lo que las actividades de Vinculación son de gran aporte para
el desarrollo profesional de los estudiantes.
En el campo axiológico, la Vinculación con la Sociedad brinda a los estudiantes
escenarios en donde desarrollen sus valores a través de actividades conjuntas con las
comunidades, aportando con ellas a su solidaridad, su cooperación, la fraternidad, el
respeto, la tolerancia, la autodisciplina, la puntualidad y la responsabilidad en un nivel
medio y alto; aportando al desarrollo tanto profesional y personal de los estudiantes.
Los estudiantes consideran que dentro de los programas de posgrados la Vinculación
con la Sociedad debe tomar un papel fundamental dentro del currículo, integrando
actividades pertinentes a su programa de estudio de tal forma que ellos contribuyan de
forma efectiva con sus conocimientos a desarrollar nuestro país resolviendo o aportando
a los sectores sociales, a su vez adquiriendo conocimientos para desenvolverse de forma
adecuada en el ámbito profesional, con una visión humanista.
Entrevista
La entrevista permitió obtener información de primera mano de personas involucradas
directamente con la tercera función universitaria, en este caso expertos en el área de
Vinculación con la Sociedad de cinco universidades de la capital, las personas
entrevistadas proporcionaron información relevante sobre dicha función universitaria,
respondiendo a una serie de interrogantes previamente elaboradas a través de un guion,
el cual constaba de preguntas abiertas relacionadas al tema y problema de investigación.
Las respuestas a las interrogantes planteadas fueron claras y precisas, en general, los
expertos coincidían en ciertas opiniones a excepción de ciertos ítems. Los resultados en
general fueron los siguientes:
Se puede catalogar a la tercera función universitaria como el enlace directo entre la
universidad y la sociedad. Las IES a través de la Vinculación con la Sociedad
transmiten el conocimiento generado en las mismas a través de proyectos, programas,
intervenciones, etc., en sectores poblacionales que necesitan apoyo, a favor de cambios
sustanciales que ayuden al progreso del país. No se debe confundir el papel que juega la
universidad con el paternalismo o asistencialismo, la academia brinda el apoyo
necesario y capacita a la población para que la misma a futuro sea capaz de solucionar
108
problemas mediatos e inmediatos a través de la participación en conjunto de toda la
sociedad.
En cuanto a los enfoques utilizados en las IES investigadas se encuentran los
siguientes;
Universidad Politécnica Salesiana: Enfoque Humanista-científico, relacionado a
principios católicos, en el que todo conocimiento científico y tecnológico generado en la
academia permita generar una mejor calidad de vida de la población.
Universidad Tecnológica Indoamérica: Enfoque del Buen Vivir en el cual la acción
universitaria contribuye a fortalecer y potenciar el desarrollo social y cultural, la acción
universidad-sociedad se da a través de proyectos que utilizan como base al Plan
Nacional del Buen Vivir.
Universidad Andina Simón Bolívar: Enfoque Educativo que da prioridad a la educación
como medio para transformar la realidad social, la vinculación se da específicamente a
través de la educación continua.
Pontificia Universidad Católica del Ecuador: Enfoque Humanista-transformador, en el
que se toma en cuenta principios católicos, dicho enfoque busca el bienestar y el
desarrollo de todos los individuos poniendo énfasis en poblacionales vulnerables a
través de la solidaridad, la participación en la vida social, la igualdad, etc.
Universidad Central del Ecuador: Enfoque Transformador que persigue la participación
activa de todos los actores sociales en pro del desarrollo integral es decir social,
cultural, económico, educativo, etc., en el que se promueve una mejor calidad de vida
a partir de la transmisión de conocimientos de la universidad hacia la sociedad en busca
de una trasformación integral de la sociedad.
Cada uno de los enfoques expuestos poseen características propias las cuales dependen
de la ideología, la naturaleza y características de cada institución, igualmente diferentes
maneras de manifestarse al momento de poner en práctica a la tercera función
universitaria, sin embargo, poseen particularidades en común como la contribución al
desarrollo del país, el trabajo en sectores vulnerables, la participación de la sociedad en
general, la transmisión de conocimientos, etc.
109
La concepción que recoge de cierta manera las características más relevantes de cada
enfoque, es el Enfoque Transformador el cual está encaminado al desarrollo integral del
país (social, económico, cultural, humano, educativo, etc.), no por esto se pretende
desvalorizar las otras visiones al contrario cada una proporciona grandes aportes a la
Vinculación con la Sociedad y por ende a la comunidad en general.
El trabajo que realizan la IES a través de la Vinculación con la Sociedad, se da con
todos los sectores (público, privado y social) todos juegan un papel importante en el
desarrollo local y nacional, ya que la participación es conjunta Universidad-Estado-
Sociedad en general. Sin embargo todas las instituciones ponen énfasis en los sectores
vulnerables de la sociedad que son quienes necesitan una participación más directa.
Actualmente no están estipuladas de manera general las características que debe tener
la Vinculación con la Sociedad en los posgrados en educación, no obstante deben
responder a las particularidades propias de esta función y su accionar en pregrado, entre
las cuales están la pertinencia, la interdisciplinariedad, la integralidad, a
interculturalidad, etc., siempre y cuando estás se adapten a las características propias de
estudios de cuarto nivel.
La investigación, la docencia y la vinculación dentro de programas de posgrado deben
guardar absoluta relación y tener un mismo grado de importancia en el plan curricular.
La formación en estudios de cuarto nivel en su mayoría se da a personas que ya se
desempeñan profesionalmente, por ende, los proyectos que se realicen deben responder
a necesidades propias de su entorno y ayudar a resolver problemas latentes en este caso
en el área educativa. Por este motivo estas funciones universitarias deben articularse en
todo momento desde la creación del mismo programa, la estructuración de la malla
curricular, líneas de investigación, la generación de conocimiento científico, el trabajo
en conjunto (docente-estudiante) en la formación académica y la puesta en acción de
proyectos integradores que guarden relación con el sector educativo que al igual que
otros sectores de la sociedad, tiene ciertos problemas a resolver (métodos de enseñanza
aprendizaje, tecnología en la educación, didáctica, etc.) , y
La universidad es solo un camino para un cambio social real, no la solución a todos los
problemas existentes, por este motivo el éxito de un enfoque está enmarcado en el
trabajo en conjunto que realice el estado, la academia como la población en general.
110
Triangulación de resultados
Posteriormente a la recolección de datos, se realizaron los respectivos análisis e
interpretaciones de los resultados, hallando similitudes entre estos instrumentos, los
cuales confirman perspectivas personales. Tanto los expertos entrevistados como los
estudiantes están de acuerdo en que el modelo de vinculación debe dejar a un lado su
enfoque asistencial que muchas veces no sirve para nada por el tipo de trabajo que se
realiza.
La Vinculación con la Sociedad existe en el nivel de pregrado con todos sus
reglamentos y respaldos en la Constitución, LOES, Reglamento del Régimen
Académico; la cual la convierte en una herramienta para transformar la realidad
educativa de zonas vulnerables, por otro lado la Vinculación en el nivel de posgrado no
existe como tal, los expertos afirmaron que no se contemplaba esta función dentro del
currículo que ostentan las Universidades a las cuales representaban, implementando la
función en un siguiente programa; por otro lado, los estudiantes encuestados afirmaron
que no se realiza Vinculación como tal, considerando sus actividades como parte de
estas.
El enfoque que se utiliza es el transformador con diferentes tintes dentro de cada una de
las Universidades para enfrentar los altos niveles de desigualdad que existe en la
sociedad actual que tienen problemas en distintos ámbitos como la salud, la educación,
la cultura, la pobreza, la injusticia social etc., y las universidades deben ayudar a
mejorar la calidad de vida de las poblaciones vulnerables como un compromiso social.
Estos enfoques son diversos ya que las universidades han utilizado lo que estas han
creído pertinentes para alcanzar sus objetivos en el área de vinculación, sin embargo, el
fin común de todas ellas es la de modificar la realidad social y educativa del país, para
ello se hace necesario la participación activa de todos los sectores sociales.
Dentro del programa de posgrados en el cual se integran las tres funciones sustantivas
debe cumplir con ciertos requerimientos que los entrevistados y encuestados
consideraron adecuadas como un currículo integrador, este debe integrar la acción social
en base a diagnósticos e investigaciones que den evidencia de problemas educativos
dentro de una comunidad, los mismos que serán tratados de resolver mediante la
intervención directa, sin embargo, para ello es necesario emplear un eje transversal, de
111
esta manera se asegura que el currículo sea integrador y aporte a la articulación de las
funciones sustantivas; este currículo debe ser planificado en base a las experiencias, los
posgrados deben considerar el campo de acción de las cada área de conocimiento para
su elaboración.
Debe haber una acción social llevada a la práctica mediante proyectos educativos, los
mismos que se elaboran en base a investigaciones previas, el estudiante debe hacer
diagnósticos previos de la realidad, los docentes dentro del aula deben ayudar a analizar
y diseñar estos proyectos, los docentes deben también involucrarse en este diseño y
ejecución de estos proyectos, así logramos integrar a las funciones universitarias.
Luego de realizar estos proyectos en los sectores que hayan determinado pertinentes los
programas se debe sintetizar experiencias, las experiencias que los profesionales van
adquiriendo les sirve en su formación personal e incluso ayuda a que cambien su forma
de concebir la realidad del país, crea conciencia social de ayuda a mejorar los procesos
de enseñanza aprendizaje, por otro lado, se involucra a fondo con la transformación
social y educativa.
El fin es tratar de cambiar la realidad del país, con estos proyectos los participantes
pueden cambiar su perspectiva sobre el mundo y la realidad del país creando conciencia
colectiva que ayuda a este fin.
112
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1. Se concluye que los enfoques que utilizan las IES públicas y privadas del D.M.Q
al momento de poner en práctica a la función universitaria Vinculación con la Sociedad
son: enfoque Humanista-científico basado en la solidaridad propuesto por la
representante de la Universidad Politécnica Salesiana, el enfoque relacionado al Plan
Nacional Buen Vivir de la Universidad Tecnológica Indoamérica, el enfoque Educativo
de la Universidad Andina, el enfoque Humanista-transformador de la PUCE y el
enfoque Trasformador de desarrollo integral de la UCE. Los mencionados enfoques s
dependen de la naturaleza, ideología y particularidades que posee cada institución, no
obstante todos buscan contribuir al desarrollo integral del país, a través de distintas
acciones mediatas e inmediatas, por lo tanto resulta inviable categorizar dichas visiones
debido a la importancia que posee cada una.
2. Se determinó que las características de la tercera función universitaria en las IES
tanto públicas como privadas del D.M.Q son similares, en dichas instituciones es
recurrente la aplicación de principios generales como; la pertinencia, la
interdisciplinariedad, la integralidad, la interculturalidad, la continuidad, la
responsabilidad social etc., y sobre todo una adecuada articulación docencia,
investigación y vinculación en el plan curricular, dichas características en todas las IES
investigadas tienen como único fin ayudar a resolver problemáticas reales que aquejan a
la sociedad, aplicando los conocimientos gestados en la academia en pro del desarrollo
del país en todos sus ámbitos.
3. Las experiencias brindadas a los estudiantes que realizaron la Vinculación con la
Sociedad fueron enriquecedoras y provechosas para ellos, debido al alto contenido de
conocimientos que adquirieron durante su participación con la comunidad, la misma la
realizaban en diferentes sectores de la sociedad como parte de su formación académica
y exigencia de titulación, durante este proceso los estudiantes desarrollaron habilidades
tales como la aplicación de conocimientos, la producción intelectual, la capacidad de
113
análisis, el compromiso social, los conocimientos tanto especializados como generales
de su área, la creatividad e innovación, la ética profesional, la iniciativa, el liderazgo, la
solución de problemas, la toma de decisiones y el trabajo en equipo en un nivel
aceptable; estas experiencias les ayudaron a fortalecer sus valores como la solidaridad,
cooperación, la fraternidad, el respeto, la tolerancia, la autodisciplina, la puntualidad y
la responsabilidad; por otra parte, estas experiencias les ayudaron a cambiar su
perspectiva sobre el contexto y la realidad educativa en la que viven motivándolos a
tratar de lograr un cambio dentro de las Instituciones Educativas. La formación
profesional y personal que brinda la Vinculación es importante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de posgrados a través de experiencias que
fortalezcan esta formación.
4. Los programas de posgrado en Educación que se desarrollan actualmente, no
incluyen en su currículo a la Vinculación con la Sociedad como requisito de titulación,
por lo tanto no están estipuladas de manera general las particularidades de esta función
universitaria en estudios de cuarto nivel, sin embargo en algunas IES dicha función se
aplica mediante algunas líneas de intervención, las cuales están ligadas a acciones
institucionales como son la Educación Continua y la Difusión cultural y científica.
114
Recomendaciones
1. Se recomienda a la IES través del trabajo conjunto proponer un enfoque integral
que reúna las características más relevantes de sus concepciones de Vinculación con la
Sociedad, con la finalidad de afianzar sus nexos y conseguir un mayor alcance a la hora
de poner en práctica esta función universitaria.
2. Las IES públicas y privadas deben crear un reglamento mediante el cual se guie
el accionar de Vinculación con la Sociedad en programas de posgrado, en dicho
reglamento debe estipularse las características generales de esta función universitaria
específicamente en estudios de cuarto nivel, tales como: los mecanismos acción, áreas
de aplicabilidad, líneas de intervención, etc.
3. Las instancias encargadas de Vinculación con la Sociedad de las distintas IES
deben crear espacios de convivencia interdisciplinaria, en los cuales representantes
estudiantiles compartan sus experiencias, la manera como se relacionaron con la
comunidad, sus puntos de vista, etc., con el objetivo de generar aportes que contribuyan
al fortalecimiento de la Vinculación con la Sociedad de manera general.
4. Finalmente se recomienda a las IES a nivel nacional ampliar su campo de
acción con la comunidad a través de la Vinculación con la Sociedad, el accionar no debe
limitarse solo a estudios de tercer nivel, el trabajo debe darse también en programas de
posgrado, para esto es oportuno incorporar proyectos integrales en los cuales tengan
participación activa los posgradistas, dichos proyectos deben estar relacionados al
programa de estudio en los cuales se integre a las funciones universitarias (docencia-
investigación-vinculación) y sobre todo que responda a necesidades prioritarias de la
población.
115
REFERENCIAS
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121
ANEXOS
Anexo 1: Datos del validador 1
122
Anexo 2: Datos del validador 2
123
Anexo 3: Datos del validador 3
124
Anexo 4: Instrumento entrevista
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Carrera de Ciencias Sociales
ENTREVISTA A PROFUNDIDAD DIRIGIDA A EXPERTOS EN
VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
Tema: “Enfoques de la Vinculación con la Sociedad en programas de posgrado en
Educación en las Universidades Públicas y Privadas del Distrito Metropolitano de
Quito, año 2016”.
Objetivo: Esta entrevista tiene por objetivo conocer su opinión respecto a diversos
aspectos de la función universitaria “Vinculación con la Sociedad”, relacionada a
programas de posgrado en Educación. En este sentido y considerando sus
conocimientos en el área, es de profunda importancia y trascendencia su participación
en nuestra investigación. Por lo cual agradecemos de antemano su valiosa colaboración.
Le recordamos que los datos suministrados en esta entrevista son totalmente
confidenciales y serán utilizados únicamente con fines académicos.
DATOS DEL ENTREVISTADO
Institución Educativa:…………………………………………………………
Nombre: ..............................................................................................................
Cargo o función que ocupa en la Institución: .................................................
DESARROLLO DE LA ENTREVISTA
1. ¿Cómo definiría en términos sencillos a la función universitaria Vinculación con
la Sociedad y que importancia otorgaría a la misma como uno de los pilares
fundamentales del quehacer universitario?
2. Tomando en cuenta su experiencia en el área, ¿Qué características tiene la
Vinculación con la Sociedad en su institución en estudios de tercer y cuarto
nivel?
3. Según su opinión ¿Cómo contribuye la Vinculación con la Sociedad en la
formación de los estudiantes en su institución?
4. ¿Con qué enfoque de Vinculación con la sociedad trabaja su institución y cuáles
considera que son sus características más relevantes?
125
5. Según su opinión, ¿Cómo deben relacionarse las IES con el sector empresarial,
sector público y sector social y en qué sector considera que se debería
intensificar el trabajo de Vinculación con la Sociedad que realizan las IES?
6. Las universidades nacionales e internacionales cumplen con tres funciones
básicas, las cuales en cohesión dan como resultado el cumplimiento de la misión
de las mismas, estos pilares son la investigación, la docencia y la vinculación, de
acuerdo a esta afirmación, a su parecer; ¿Cómo debería articularse en el plan
curricular la docencia y la investigación con la Vinculación con la Sociedad en
programas de posgrado?
7. ¿Cómo se aplica Vinculación con la Sociedad en programas de posgrado en
Educación y en qué áreas y proyectos se podría implementar?
MUCHAS GRACIAS
126
Anexo 5: Instrumento encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
Carrera de Ciencias Sociales
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE POSGRADO
Tema: “Enfoques de la Vinculación con la Sociedad en programas de posgrado en
Educación en las Universidades Públicas y Privadas del Distrito Metropolitano de
Quito, año 2016”.
Objetivo: La presente encuesta tiene por objetivo conocer su opinión respecto a
diversos aspectos relacionados a la función universitaria “Vinculación con la Sociedad”
en programas de posgrado en Educación, por lo tanto consideramos importante
mencionar que sus respuestas son de profunda importancia y trascendencia para esta
investigación.
Datos de Identificación
Institución Educativa: …………………………………………………………
Nombre del Programa cursado: ........................................................................
Nivel que cursa: .............................................................
Edad: …………………………………Género: Femenino ( ) Masculino ( ) Le
recordamos que los datos suministrados en esta encuesta son totalmente confidenciales
y serán utilizados únicamente con fines académicos.
Agradecemos de antemano su valiosa colaboración.
Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas y marque con una “x” la opción u
opciones que considere adecuadas. (Puede escoger 2 opciones como máximo).
1. ¿En el programa de posgrado que actualmente usted está cursando, se realiza
Vinculación con la Sociedad?
a. SI
b. NO
Si su respuesta fue negativa por favor responda las siguientes cuestiones con su
experiencia en pregrado, caso contrario sírvase responder con su experiencia en
posgrado.
2. ¿De acuerdo a su experiencia, como considera a la función universitaria
Vinculación con la Sociedad?
a. Una oportunidad de aprender
b. Un requisito para titularme
c. Una oportunidad de relacionarme con el mundo laboral
d. Una forma de contribuir a la sociedad (un servicio a la comunidad)
e. Otra, ¿Cuál?__________________________________________
3. ¿En qué sector realiza o realizó usted Vinculación con la sociedad?
127
a. Sector público
b. Sector privado
c. Sector empresarial
d. Sector social
4. ¿Cuál fue la principal razón por la que realiza o realizó la Vinculación con
la Sociedad en el sector antes mencionado?
a. Las actividades se relacionaban con mi carrera
b. Me interesaba participar en ese lugar
c. Me asignaron a ese lugar
d. No tuve otra opción
5. ¿Qué tanto se relacionan o relacionaban las actividades desempeñadas en
Vinculación con la Sociedad con los conocimientos recibidos en su
programa de estudios?
a. Muy relacionado
b. Algo relacionado
c. Poco relacionado
d. Nada relacionado
6. ¿Las actividades que realizaba en Vinculación con la Sociedad fueron...?
a. Mejor de lo que esperaba
b. Precisamente como esperaba
c. Peor de lo que esperaba
d. No sé
Instrucciones: Lea detenidamente y marque con una “x” en el casillero de su
preferencia. Valore de 1 a 5 (1= Alto, 2= Medio, 3= Bajo, 4=Nulo) el nivel que a su
juicio, es atribuible a cada ítem.
7. ¿En qué nivel desarrolló las siguientes habilidades en el lugar donde realiza
o realizó las actividades de Vinculación con la Sociedad?
HABILIDADES 1 2 3 4
Aplicación de Conocimientos
Producción intelectual
Capacidad de Análisis
Compromiso Social
Conocimientos especializados
Conocimientos generales de su área
Creatividad e Innovación
Ética profesional
128
Iniciativa
Liderazgo
Solución de Problemas
Toma de Decisiones
Trabajo en equipo
8. ¿En qué nivel desarrolló los siguientes valores en su proyecto de
Vinculación con la Sociedad en cuanto a los siguientes aspectos?
VALORES 1 2 3 4
Solidaridad
Cooperación
Fraternidad
Respeto
Tolerancia
Autodisciplina
Puntualidad
Responsabilidad
Instrucciones: Lea detenidamente y marque con una “x” en el casillero de su
preferencia. Valore de 1 a 5 (1= nada satisfecho, 2= algo satisfecho, 3= medianamente
satisfecho, 4= bastante satisfecho, 5= muy satisfecho) el grado de satisfacción que, a su
juicio, es atribuible a cada ítem.
9. ¿Qué tan satisfecho esta o estaba al momento de realizar sus actividades de
Vinculación con la Sociedad?
1 2 3 4 5
Aprendizaje adquirido
Desarrollo personal
Desarrollo profesional
Instrucciones: Lea detenidamente y Marque con una “x” en el casillero de su
preferencia. Usted encontrará a continuación un conjunto de afirmaciones respecto a las
cuales podrá expresar su grado de acuerdo o desacuerdo, por favor utilice la siguiente
escala de valoración (5= Totalmente de acuerdo, 4= De acuerdo, 3 = Indeciso, 2= En
desacuerdo, 1= Muy en desacuerdo).
1 2 3 4 5
10. Los programas de posgrado deben promover la
participación de los estudiantes en proyectos de
Vinculación con la Sociedad.
11. El plan de estudios de un programa de posgrado debe
integrar actividades relacionadas a la Vinculación
con la Sociedad
129
12. A través de la Vinculación con la Sociedad en
programas de posgrado se debe realizar acciones que
ayuden a resolver problemas sociales y al desarrollo
de nuestro país.
13. La Vinculación con la Sociedad en programas de
posgrados debe ayudar a perfeccionar o adquirir
capacidades esenciales en el ámbito profesional
14. El proyecto de vinculación con la sociedad que
realiza o realizó; cambió su manera de percibir la
realidad de nuestro país.
MUCHAS GRACIAS.