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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS
DE INVOLUCRAMIENTO FAMILIAR
EN EL NIVEL ACADÉMICO DE LENGUA EXTRANJERA:
INGLÉS EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO E.G.B. COLEGIO
NACIONAL “CONOCOTO” CONOCOTO, PICHINCHA, PERÍODO 2014-2015.
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Grado de
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Inglés
Autora: VELOZ VARGAS Inés Lorena
C.C. 0201607280
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.
Quito, 16 mayo 2015
ii
DEDICATORIA
Al creador de todo, que me ha dado la fortaleza para
permitirme llegar a este momento tan especial de mi vida,
de igual forma dedico esta tesis a mis padres: Vicente y
Mariana, a mi querido esposo Edison y a mis pequeños
retoños: David, Josue y Nadia, ya que ellos fueron los
pilares fundamentales, que con paciencia, amor,
comprensión y dedicación estuvieron siempre a mi lado
brindándome su ayuda para culminar con éxito mi carrera
profesional.
A mi familia en general, por el apoyo incondicional y por
compartir conmigo los buenos y malos momentos,
aportando con su granito de arena cuando más lo necesite.
iii
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo dedico a Dios por darme la vida y por
bendecirme para llegar hasta donde he llegado y hacer mi sueño
realidad. A la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, por
brindarme la oportunidad de estudiar y convertirme en una
profesional útil para mí mismo y para la sociedad. A mi Tutora de
tesis, MSc. Barsovia Grados por su esfuerzo y dedicación, quien
con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su
motivación se llegó a término final de este proyecto.
También agradezco a todos mis profesores de mi carrera
universitaria, ya que ellos transmitieron sus conocimientos en mi
formación. Son muchas las personas que han formado parte de mi
vida profesional a las que agradezco por su amistad, consejos,
apoyo, ánimo y compañía, algunas están aquí conmigo y otras en
mis recuerdos y en mi corazón, sin importar en donde estén quiero
darles las gracias por formar parte de mí, por todo lo que me han
brindado y por su apoyo y consideración.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, VELOZ VARGAS Inés Lorena, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “ESTRATEGIAS DE INVOLUCRAMIENTO FAMILIAR EN EL NIVEL
ACADÉMICO DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO
AÑO E.G.B. COLEGIO “NACIONAL CONOCOTO” CONOCOTO, PICHINCHA,
PERÍODO 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 05 de febrero del 2015
v
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado, presentado por: Inés
Lorena Veloz Vargas, para optar el Grado de Licenciatura, cuyo título es: “ESTRATEGIAS DE
INVOLUCRAMIENTO FAMILIAR EN EL NIVEL ACADÉMICO DE LENGUA EXTRANJERA:
INGLÉS EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO E.G.B. DEL COLEGIO “NACIONAL
CONOCOTO” CONOCOTO, PICHINCHA, PERÍODO 2014-2015”; y, que acepto asesorar a la
estudiante, en calidad de Tutora, durante la etapa del desarrollo del trabajo hasta su presentación y
evaluación.
En la ciudad de Quito, a los 07 días del mes de abril del 2015.
MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
C:I. 1708631666
vi
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora de Tesis, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación; y una vez revisado el Proyecto de Trabajo de Grado
presentado por la señora VELOZ VARGAS Inés Lorena, con cédula de ciudadanía 0201607280,
me permito aprobar el proyecto referido a “ESTRATEGIAS DE INVOLUCRAMIENTO
FAMILIAR EN EL NIVEL ACADÉMICO DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO E.G.B. COLEGIO “NACIONAL CONOCOTO”
CONOCOTO, PICHINCHA, PERÍODO 2014-2015” considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte
del tribunal examinador que se digne.
Quito, 07 de abril del 2015.
TUTORA: MSc. Barsovia Magdalena Grados Pazmiño
C:I. 1708631666
Firma:
vii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
Colegio “Nacional Conocoto” Julio Moreno S-577 y Rosario de Alcázar *Telf: 2343612–2348806-2348807 *email: [email protected]
CONOCOTO-ECUADOR
CERTIFICADO
Conocoto, marzo 16 de 2015
DIGNÍSIMAS AUTORIDADES
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Presente,
Por medio de la presente me permito dar contestación a la petición formulada por la Sra. INÉS
LORENA VELOZ VARGAS, portadora de la Cédula de Identidad 0201607280; certifico que la
mencionada señora realizó el proyecto de investigación en esta Institución Educativa con el tema:
“ESTRATEGIAS DE INVOLUCRAMIENTO FAMILIAR EN EL NIVEL ACADÉMICO
DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO E.G.B.
DEL COLEGIO “NACIONAL CONOCOTO” CONOCOTO, PICHINCHA, PERÍODO
2014-2015”
Es todo cuanto puedo certificar en honor la verdad.
viii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
El Proyecto de Investigación, ha sido revisado, aprobado y autorizado para su impresión y
empastada, previa la obtención del Título de licenciado en Ciencias de la Educación, Mención
Inglés, por lo tanto autorizamos a la postulante la presentación a efectos de su sustentación pública.
Quito, mayo del 2015
El Jurado:
ix
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO Pág.
Páginas Preliminares
CARÁTULA…………………………………………………..……………………………… i
DEDICATORIA….…………………………………………………………………………… ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………………… iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL....………………………………….. iv
ACEPTACIÓN DE LA TUTORA …………………………………………………………… v
APROBACIÓN DE LA TUTORA……………………………...………………….………… vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN….. vii
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR…………………………………………… viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ………………………………………………………………… ix
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………………… xii
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………...………… xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………...……………… xiv
RESUMEN EJECUTIVO ……………….…………………………………………………… xvi
ABSTRACT……………………………………………………………...…………………… xvii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………………………………... 3
Formulación del Problema……...…………………………………………………………….. 4
Preguntas Directrices………………………………………………………………………….. 4
Objetivos ..……………………………………………………………………………………. 5
Justificación…………………………………………………………………………………… 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema…………………………………………...………………………. 8
Fundamentación Filosófica…………………………………………………………………… 10
Fundamentación Pedagógica …………………………………………………………………. 10
Fundamentación Psicológica…………………………………………………………………. 11
Fundamentación Sociológica…………………………………………………………………. 12
x
Fundamentación Teórica…………………………………………………...…………………. 12
Variable Independiente………………………………………………………………………. 12
La Familia y el Aprendizaje………………………………………………………………… 12
Funciones de la Familia ………………………………………………………………………. 13
Estructura Familiar …………………………………………………………………...………. 14
Tipos de Familias ………………………………………………………………….…………. 15
Relación de la Familia y el Aprendizaje del Idioma Inglés ……………………….…………. 16
Influencia de la Familia en el Aprendizaje del Inglés ……………………….…….…………. 16
Estrategias Familiares para mejorar el Nivel de Inglés …………………...……….…………. 17
Involucramiento Familiar en la Educación …………………….…………………….………. 21
Involucramiento Familiar y la Asignatura de Inglés …………………….…………………… 21
La Comunicación Familiar …………………….………………………………………..……. 22
El Afecto Familiar …………………….…………………………………………………...…. 23
Variable Dependiente………………………………………………………………………… 24
Educación ……………………………………………………………….……………………. 24
Tipos de Educación …………………………………………………………………..………. 25
Educación Bilingüe ……………………………………………..……………………………. 26
Importancia de la Educación de una Segunda Lengua: Inglés ……………………………….. 27
El Aprendizaje ……………………………………………………..…………………………. 27
Procesos del Aprendizaje …………………………………………….………………………. 28
Tipos de Aprendizaje …………………………………………………………...……………. 29
Aprendizaje del Idioma Inglés ……………………………….………………………………. 30
Dificultades del Aprendizaje del Idioma Inglés ……………………………………………… 31
Niveles del Idioma Inglés ………………………………………….…………………………. 32
Como Aprender Inglés Jugando ……………………………………………………………… 34
Definición de Términos Básicos………………………………………………...……………. 36
Familias Nucleares …………………....…………………………………………………...…. 36
Currículo Educativo ……………….…….………………………………………………...…. 36
Raciocinio ……………….…………………………….…………………………………...…. 37
Táctica ……………….…………………………………………………..………………...…. 38
Logística ……………….………………………………………………………………......…. 38
Ideología ……………….…………………………………………………...………………… 39
Aprendiente ……………….…………………………………………………...……………... 40
Estrategias Individualizadas ……………….…………………………………………………. 40
Psicopedagogía ……………….…………………………………………………...………….. 41
xi
Clan ……………….…………………………………………………...……………………... 42
Fundamentación Legal………………………………………………………………...……… 42
Caracterización de las Variables…………………………………………………………….. 44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación………………………………...………………………………….. 46
Población y Muestra…………………………………………………………………………... 48
Operacionalización de Variables……………………………………………………………… 49
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos………………………………….…… 50
Validez de los Instrumentos..………………………………………….……………………… 50
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados……………………………………… 50
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabulación Encuesta Dirigida a Estudiantes ……………………….………………………… 51
Tabulación Encuesta Dirigida a Padres de Familia ………………………………………..… 61
Tabulación Encuesta Dirigida a Docentes ……………...………………….…………………
71
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ………………………………………………………….……………………… 81
Recomendaciones ………………………………………….…………….…………………… 82
BIBLIOGRAFÍA………………………………………….…………………………………... 83
NETGRAFÍA……………………………………….……………………………………….... 88
ANEXOS………………………………………….…………………………………………... 85
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo N° 1 Worksheet Beginers …………………….………………………………….. 86
Anexo N° 2 Worksheet Pre-Intermediate……………………………………………….. 87
Anexo N° 3 Worksheet Intermediate ...………………………………………………….. 88
Anexo N° 4 Worksheet Upper- Intermediate ..………………………………………….. 89
Anexo N° 5 Worksheet Advanced……………………………………………………….. 90
Anexo N° 6 Worksheet Upper- Advanced……………………………………………….. 91
Anexo N° 7 Jugando Inglés………………………………………………………………. 94
Anexo N° 8 Inglés Divertido……………….…………………….……………………. 95
Anexo N° 9 Encuesta para Estudiantes …...……………………………………………. 96
Anexo N° 10 Encuesta para Padres de Familia……….…………………………………. 97
Anexo N° 11 Encuesta para Docentes………………………………………………….. 98
Anexo N° 12 Validación MSc. Jésica Guevara………………………….……………..… 99
Anexo N° 13 Validación MSc Taña Guevara…………………….……….…………….. 100
Anexo N° 14 Validación MSc. Luis Prado……………………..…...…….……………... 101
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población…………………………………………………………………….. 48
Tabla N° 2 Operacionalización de Variables ……………………………..…………… 49
Tabla N° 3 Involucramiento Familiar ……………………………...…………………… 51
Tabla N° 4 Comunicación con Frecuencia …………………………...………………… 52
Tabla N° 5 Conocimiento del rendimiento de Inglés ………………………......……… 53
Tabla N° 6 Involucramiento Institucional ……………………………………….……… 54
Tabla N° 7 Bajo Rendimiento de Inglés ……………………………………...………… 55
Tabla N° 8 Satisfacción con la enseñanza del Inglés …………………………………… 56
Tabla N° 9 Temas Entendidos de Inglés ……………………………..………………… 57
Tabla N° 10 Material Necesario de Inglés ……………………………...……………… 58
Tabla N° 11 Puntaje Alto de Inglés …………………………………………………..… 59
Tabla N° 12 Materiales Didácticas Adecuados ………………………….……………… 60
Tabla N° 13 Novedades de Inglés …………………………………….………………… 61
Tabla N° 14 Control de Tareas……………………………………………..…………… 62
Tabla N° 15Visita al Colegio ………………………………………………....……….. 63
Tabla N° 16 Asistencia Deberes de Inglés …………………………………………….. 64
Tabla N° 17 Cursos de Inglés …………………………………………………………… 65
Tabla N° 18 Informe del Maestro de Inglés ………………………………….………… 66
Tabla N° 19 Importancia del inglés …………………………………...………………… 67
Tabla N° 20 Faltas Injustificadas ……………………………………….……………… 68
Tabla N° 21 Premio por notas altas de Inglés ………………………..………………… 69
Tabla N° 22 Involucramiento Institucional ……………………………...……………… 70
Tabla N° 23 Material Completo ………………………………………………………… 71
Tabla N° 24 Plan de Clase Listos …………………………………………….………… 72
Tabla N° 25 Material Didáctico Propicio ………………………………………..……… 73
Tabla N° 26 Uso de la Tecnología ……………………………………………………… 74
Tabla N° 27 Estudiantes NAAR …………………………………………...…………… 75
Tabla N° 28 Tareas de Inglés Incumplidas…………………………………….………… 76
Tabla N° 29 Padres de Familia Colaboradores ……………………….………………… 77
Tabla N° 30 Visitas al Maestro de Inglés ……………………………….……………… 78
Tabla N° 31Horario de Atención a Padres de Familia ………………..………………… 79
Tabla N° 32 Padres de Familia Responsables …………………………...……………… 80
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico N° 1 Familia Protectora.. ……………………………………………………… 14
Gráfico N° 2 Familia Clásica… ………………………………………………………… 14
Gráfico N° 3 Ejemplos Familiares….…………………………………………………… 15
Gráfico N° 4 Bendición en Inglés…….. ……………………………………………….. 17
Gráfico N° 5 Familia Innovadora………………………………………………………... 18
Gráfico N° 6 Interpretando Imágenes… …………………………………………….…... 19
Gráfico N° 7 Inglés Gratis…………..……………………………………………….….. 20
Gráfico N° 8 Reuniones Institucionales ………….…………………...……………..… 21
Gráfico N° 9 Reglas de la Comunicación…………………………………………….... 22
Gráfico N° 10 Rueda de Cariño.……………………………………………………….… 24
Gráfico N° 11 Motivar para Educar……………………………………………………... 25
Gráfico N° 12 Formas de Educar...……………………………………………………… 26
Gráfico N° 13 Educar con Creatividad..…………………………………………….…... 26
Gráfico N° 14 Adquiriendo Conocimientos….………………………………………….. 28
Gráfico N° 15 Experiencias de Vidas ..………………………………………………….. 29
Gráfico N° 16 Herencia del Aprendizaje.…. ………………………………………….... 30
Gráfico N° 17 Referencias de Lenguas…..……………………………………………… 32
Gráfico N° 18 Inglés es Divertido……………………………………………………….. 34
Gráfico N°19 Involucramiento Familiar…………………………..……………………. 51
Gráfico N° 20 Comunicación con Frecuencia ………………………...………………… 52
Gráfico N° 21 Conocimiento del rendimiento de Inglés ………………………...……… 53
Gráfico N° 22 Involucramiento Institucional ……………………………….………….. 54
Gráfico N° 23 Bajo Rendimiento de Inglés ……………………………….…………..… 55
Gráfico N° 24 Satisfacción con la enseñanza del Inglés……………………...…………. 56
Gráfico N° 25 Entendidos de Inglés …………………………………………………….. 57
Gráfico N° 26 Material Necesario de Inglés ……………………………………………. 58
Gráfico N° 27 Puntaje Alto de Inglés …………………………………..……………….. 59
Gráfico N° 28 Materiales Didácticas Adecuados ……………………………………….. 60
Gráfico N° 29 Novedades de Inglés ………………………………….…………………. 61
Gráfico N° 30 Control de Tareas ………………………………………….…………….. 62
Gráfico N° 31 Visita al Colegio ………………………………………………....……… 63
Gráfico N° 32 Asistencia Deberes de Inglés ……………………………………………. 64
Gráfico N° 33 Cursos de Inglés …………………………………………...…………….. 65
Gráfico N° 34 Informe del Maestro de Inglés ……………………………….………….. 66
xv
Gráfico N° 35 Importancia del inglés …………………………………………………… 67
Gráfico N° 36 Faltas Injustificadas……………………………………...………………. 68
Gráfico N° 37 Premio por notas altas de Inglés ……………………...…………………. 69
Gráfico N° 38 Involucramiento Institucional …………………………..………………. 70
Gráfico N° 39 Material Completo …………………………………..………………….. 71
Gráfico N° 40 Plan de Clase Listos ……………………………………….…………….. 72
Gráfico N° 41 Material Didáctico Propicio ………………………………….......……… 73
Gráfico N° 42 Uso de la Tecnología ………………………………………...………….. 74
Gráfico N° 43 Estudiantes NAAR …………………………………………...………..… 75
Gráfico N° 44Tareas de Inglés Incumplidas ………………………………...………..… 76
Gráfico N° 45 Padres de Familia Colaboradores …………………….……………….… 77
Gráfico N° 46 Visitas al Maestro de Inglés …………………………….……………..… 78
Gráfico N° 47 Horario de Atención a Padres de Familia …………….……………….… 79
Gráfico N° 48 Padres de Familia Responsables ………………………..……………….. 80
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA: INGLÉS
ESTRATEGIAS
DE INVOLUCRAMIENTO FAMILIAR
EN EL NIVEL ACADÉMICO DE LENGUA EXTRANJERA:
INGLÉS EN ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO E.G.B. COLEGIO
“NACIONAL CONOCOTO” CONOCOTO, PICHINCHA, PERÍODO 2014-2015.
Autora: VELOZ VARGAS Inés Lorena
C.C. 0201607280
Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.
RESUMEN
El presente trabajo de investigación buscó interpretar y profundizar sobre las Estrategias de
Involucramiento Familiar como inciden efectivamente en la enseñanza del idioma del Inglés, esta
investigación efectué con estudiantes de décimo año E.G.B. del colegio Nacional Conocoto, su
repercusión consistió en el estudio de nuevas estrategias y formas de involucrarse que generó un
cambio en representantes legales, docentes y estudiantes, su impacto radicó en la comunidad
educativa, implantándose Estrategias de Involucramiento Familiar que ayudó a reflejar a padres de
familia galardonados, estudiantes motivados y docentes satisfechos por haber cumplido con éxito
los objetivos planteados en la asignatura de Inglés. El tipo de investigación fue descriptiva tomando
como objetivo principal explorar y describir las características del problema en cuestión, la
modalidad yacio de campo efectuándose en el lugar y tiempo en que ocurrieron los hechos, esta
tesis pretendió corroborar que los padres de familia al igual que los estudiantes puedan
desenvolverse perfectamente cada uno en el ámbito que les corresponde. Dentro de este proceso de
Involucramiento Familiar existieron limitaciones que impidieron brindar apoyo en las actividades
educativas; como: Falta de comunicación, ausencia de los padres en el hogar, desconocimiento del
tema de Inglés y la falta de tiempo para efectuar dicho apoyo, los mismos se superaron al conocer
las Estrategias de Involucramiento Familiar para mejorar el nivel académico de Inglés. Esta
investigación concluyó con estudiantes que se educan en el colegio Nacional Conocoto presentan
un bajo rendimiento académico en la asignatura de Inglés, debido a la falta de involucramiento de
los padres de familia ya que no existe un control de tareas escolares de sus hijos por no disponer de
tiempo o por el pobre conocimiento que poseen de la materia de Inglés; por lo tanto se dejó claro
que sin Involucramiento familiar la educación es insuficiente e incompleta.
DESCRIPTORES: INVOLUCRAMIENTO FAMILIAR, IDIOMA INGLÈS, NIVEL
ACADÉMICO, APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS FAMILIARES, COMUNICACIÓN.
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CARRERA: INGLÉS
THE FAMILY
ENGAGEMENT STRATEGIES
IN THE LEVEL OF FOREIGN LANGUAGE:
ENGLISH TO STUDENTS OF TENTH YEAR B.G.E. OF THE
CONOCOTO HIGH SCHOOL IN CONOCOTO, PERIOD 2014 – 2015.
Author: VELOZ VARGAS, Inés Lorena
0201607280
Mentor: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño MSc.
ABSTRACT
This Project was focused to research and identify how the family engagement strategies help to
develop an effective English learning process. The target groups were students from the 10th BGU
from National Conocoto high school. The strategies used in this project helped all the people
involved in the learning process such as: proud parents, motivated students and satisfied teachers
for making progress in the objectives in the English curriculum because from the results it was
possible to know its impact and at the same time to make changes in the weakness and strengths.
This type of research was descriptive since it main objective was to explore and describe the lack
of motivation and performance learning English. The data collection tool was a survey, because it
was done on the place and time in which the study occurred, the survey was designed under the
direction of professional people. This research pretended to show that parents, the same as the
students can work perfectly it their corresponding ambit. Within this process of family
involvement, there were limitations that avoid giving educational support. The reason for this
limitations were due for: lack of communication, absence of the parents at home, lack of
knowledge in field of English and the lack of time to make effective this help, these limitations
were overcome once the strategies of family involvement for English learning improvement were
introduced. This research concluded that students who are studying to National Conocoto High
School present a low academic performance of English because to the lack of involvement of their
parents since it does not exist a control over the tasks that are assign to home because Parents do
not have the time or the knowledge of English, therefore without family involvement in education,
learning is insufficient.
KEYS WORDS: FAMILY INVOLVEMENT, ACADEMIC PERFORMANCE, LEARNING,
FAMILY STRATEGIES, COMMUNICATION.
Reviewed By: MSc. Jésica Marivel Guevara Falcón
1
INTRODUCCIÓN
El Involucramiento Familiar es una de las hipótesis que mayor empuje ha confirmado tener
intrínsecamente en el proceso educativo, ya que permite a los estudiantes poseer un alto desempeño
en todos los ámbitos y aún más en el desarrolla motivacional y autoestima.
Se pretendió llegar con este trabajo de investigación al pensamiento y a los corazones de los
padres, madres de familia, representantes legales, así como también a los maestros y directivos de
la Institución Educativa para que reflexionen, sientan el deseo y tomen la decisión de educar con
paciencia sin dejar de lado la comunicación y él apoyo en la asignatura de Inglés.
El hombre nace, crece, se multiplica, envejece y muere pero queda una generación que cada día
se multiplica, y necesita del cuidado de sus progenitores, aquí va el mejor rol de la vida aprender
hacer los mejores padres de familia del mundo e Involucrarse en el proceso educativo, sabiendo
que la felicidad de los hijos radica en la orientación y guía de los mismos.
La falta de Involucramiento Familiar en el Nivel académico de la Asignatura de Inglés de los
estudiantes es cada vez necesario, puesto que la familia se convierte en eje estimulante de sus hijos
potencializando sus aprendizajes y enfatizando la importancia de aprender una segunda lengua
como es Inglés y por medio del objetivo general que fue conocer de qué manera el Involucramiento
de la Familia ayuda en el proceso educativo.
Las ventajas que encaminó esta investigación sobre el Involucramiento Familiar fue
sugestiva, ya que comprendió este tema como núcleo primordial para los: estudiantes, padres,
madres de familia y representantes legales, docentes de la asignatura de Inglés para lograr un mejor
desenvolvimiento con resultados positivos en el proceso de enseñanza y adquisición de
conocimiento de la asignatura de Inglés.
Conscientes de los desafíos que tiene el sector de la Educación Ecuatoriana frente a las
exigencias que plantea el nuevo milenio, es importante reflexionar sobre una temática descuidada y
que necesita un tratamiento muy especial, referente a: “Las Estrategias de Involucramiento
Familiar en el Nivel Académico de la Asignatura de Inglés de los Estudiantes de décimo BGU”
desde un enfoque de desarrollo integral que tanto los especialistas en el área de educación,
2
profesores, padres de familia, alumnos y miembros de la comunidad educativa deben impulsar una
demanda urgente y apremiante para lograr mejores niveles de Inglés con aprendizajes significativos
en los alumnos, necesidad que se pudo lograr a través de una innovación metodológica en el
proceso educativo.
La presente Investigación está constituida por cinco capítulos que se detallan a
continuación:
Capítulo I, El problema: Planteamiento del problema, contextualización (Macro-Meso-
Micro), Formulación del Problema, Preguntas Directrices, Objetivos: General y Específico, y la
Justificación.
Capítulo II, Marco Teórico: Antecedentes del problema, fundamentaciones:
Fundamentación filosófica, Fundamentación Pedagógica, Fundamentación Psicológica,
Fundamentación Social, Fundamentación Teórica, Fundamentación Legal, definición de términos
básicos, Caracterización de Variables (Independiente y Dependiente)
Capítulo III, Metodología: Diseño de la Investigación, Población y muestra,
Operacionalización de las variables: Independiente y Dependiente, Técnicas e Instrumentos,
validación de los Instrumentos y Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo IV, Análisis e Interpretación de Resultados: Presentación de Resultados.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones: Conclusiones y Recomendaciones.
Bibliografía
Wedgrafía
Anexos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Contextualización
Macro Contexto.
La Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
(OREALC/UNESCO Santiago) está desarrollando el proyecto regional que tiene como objetivo
fortalecer la participación, la educación de madres y padres como principales educadores de sus
hijos e hijas, este proyecto consiste en un análisis documental y la aplicación de un cuestionario a
instituciones latinoamericanas que trabajan en estas áreas. Por lo tanto, el objetivo final del estudio
es ofrecer una visión y análisis general sobre la participación de la familia en la educación, desde la
perspectiva de la política educacional de la familia. Según datos estadísticos se concluye que la
familia es el primer espacio donde los niños y niñas se desarrollan y aprenden y en América Latina
la madre continúa jugando un rol fundamental en su crianza. Sin embargo, los diversos problemas
o cambios que afectan a las familias las tensionan y por ende también a los niños.
Meso Contexto.
En la República del Ecuador el Ministro de Educación Augusto Espinosa el 08 de mayo del
2013 menciona que “El nuevo periodo lectivo se sigue observando la continua y triste ausencia de
padres y madres de familia quienes aún no se han dado cuenta que en el proceso de educación
también intervienen ellos. Se culpa hoy que el estudiante es más indisciplinado, posiblemente lo
sea; por dos razones fundamentales. Leyes y procesos incompatibles a la realidad social de los
jóvenes y la masiva ausencia de padres en la educación de sus hijos. El padre pide a los profesores
que suplamos el rol de ellos en su ausencia, sin embargo reprocha el sentido de formación que
aplicamos, pese a ser nuestra obligación como Docentes garantizar su protección, la intención de
hacerlo se derrumba cuando aparecen padres sobreprotectores de actitudes indisciplinarías so pena
de que se “vulneran” los derechos de los estudiantes. Los maestros buscamos que el padre de
familia consienta las exigencias que implantamos tales como el cumplimiento de tareas, el uso
4
adecuado del uniforme, el asistir peinados a clases, el saludar, el pedir la palabra con respeto, el ser
cortés y cordial con todos, el dar sin recibir algo a cambio, el ser buen amigo, el ser humilde y en
especial el ser un gran ente que aporte con ideas y gestos solidarios a la sociedad, pero cuando
buscamos exigir aquello se lo “confunde” con vulnerar los derechos de los jóvenes”.
Micro contexto
El Colegio “Nacional Conocoto”, está ubicado en la provincia de Pichincha, Cantón Quito,
Parroquia Conocoto, Sector La Moya, atiende a 1800 estudiantes distribuidos desde Octavo de
Educación General Básica hasta Tercero de Bachillerato General Unificado, los mismos que se
caracterizan por tener un nivel socio económico medio bajo, que muestran interés por cumplir los
estándares de aprendizajes requeridos por el Ministerio de Educación, la institución cuenta con 96
profesionales comprometidos con la labor educativa, intercambiados en las diferentes áreas y
cursos. Los Maestros de Inglés que trabajan en el colegio “Nacional Conocoto” interpretan que el
accionar de los padres de familia en la asignatura de Inglés es un verdadero descuido, ya que no se
puede hablar de educación de un estudiante, si primero no está vinculado el padre o la madre de
familia, hoy en día es muy importante aprender Inglés ya que abre muchos caminos en la vida
profesional brindándoles a los estudiantes grandes oportunidades en el futuro para gozar de una
vida mejor y de esta forma ser un instrumento importante para el desarrollo del país que tanto lo
necesita.
Este planteamiento introdujo a reflexionar como la familia es directamente responsable en
la participación del Nivel Académico de la Asignatura de Inglés de los Estudiantes de Décimo año
de Educación General Básica del Colegio Nacional Conocoto.
Formulación Del Problema
¿De qué manera la participación de la Familia ayuda en el Nivel Académico de la
Asignatura de Inglés en los estudiantes de Décimo año de Educación General Básica del Colegio
Nacional Conocoto, período 2014- 2015?
Preguntas Directrices
¿Cómo se involucran a los padres y madres de familia en la formación de los hijos (as) en
el nivel académico del idioma Inglés de los estudiantes de décimo año EGB?
5
¿Qué nivel de participación tienen los padres de familia en el desempeño académico de la
asignatura de Inglés de estudiantes de décimo año EGB?
¿Existe una alternativa para mejorar la participación familiar en el proceso educativo de
sus representados en la asignatura de Inglés?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar de qué manera las “Estrategias de Involucramiento Familiar influyen en el
Nivel Académico de Lengua Extranjera: Inglés en estudiantes de Décimo año de
Educación General Básica, en el Colegio “Nacional Conocoto” Conocoto – Pichincha,
Período 2014 – 2015.
Objetivos Específicos
Investigar el involucramiento de los padres y madres de familia en la formación actual de
los hijos/as y su influencia en el nivel académico de Lengua Extranjera: Inglés de los
estudiantes de décimo año Educación General Básica.
Diagnosticar el nivel de participación de los padres de familia en el desempeño académico
en la asignatura de inglés de estudiantes de décimo año Educación General Básica del
Colegio “Nacional Conocoto”
Identificar los efectos que tiene la participación familiar en el proceso educativo de sus
representados en la asignatura de Inglés y diseñar una guia para mejorar la participación de
los PPFF.
JUSTIFICACIÓN
Las Estrategias de Involucramiento Familiar en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la
Asignatura de Inglés constituye una necesidad de carácter global, por tal razón esta investigación se
enfocó y enfatizó que la desvinculación de los representantes legales en la educación desmejorará
la calidad en cuanto al proceso se refiere.
Diversos especialistas señalan la importancia de una participación efectiva de la familia en
el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos de todas las asignaturas y mucho más en la de
6
Inglés, pero lo cierto es que a pesar de las sugerencias, recomendaciones y argumentos teóricos,
ésta es una meta que aún tiene mucho camino que recorrer. Los padres todavía se resisten a asumir
con verdadero interés, el compromiso de ser partícipes activos en todos los procesos del desempeño
escolar de sus hijos, dejando la responsabilidad en manos de los docentes y la institución educativa.
Los hijos son el capital humano más importante del mundo, esta es la razón más poderosa
que une a: Estudiantes, Maestros, Padres de Familia y la comunidad educativa en general, para ser
protagonistas de una educación de calidad y calidez, pero para esto se va necesitar que los padres
de familia colaboren, ya que ellos son los primeros maestros en casa, de las 24 horas que tiene el
día los niños pasan 18 horas con ellos y en el colegio apenas 5 o 6 horas de lunes a viernes. Según,
PROVERBIOS: 22, 6 se refiere a: “Educa a un niño y no tendrás que castigar a los hombres. Si
Dios te da un hijo edúcalo bien porque de él tendrás que rendirle cuentas y pagaras o serás
recompensado por ello. Los niños en la tierra son como los ángeles en el cielo, si lo sabes criar y
educar, cuando seas viejo tus hijos serán tu mejor orgullo o el peor de tus castigos”.
Hay que enseñar a los niños desde casa la importancia de aprender Inglés y las
oportunidades que esto conlleva y las diferentes puertas de trabajo que este idioma ayuda
conseguir, pero paro esto los estudiantes tienen que integrarse al trabajo, a los talleres, a las
conferencias y que sepan que sus padres son sus amigos, que no les van a dejar solos, que el
maestro debe ser la luz del conocimiento que ellos necesitan, los Padres de Familia tienen que
trabajar en la misión noble de gran sacrificio donde tienen que hacer uso de todas sus
potencialidades, fortalecedoras de amor a Dios y cada día pedir mucha sabiduría para seguir
adelante con su labor y no decaer por más difícil que sean los problemas a enfrentar, y siempre
aprender de los errores.
Misión: El Colegio “Nacional “Conocoto”, es una Institución Laica, que promueve,
mediante la oferta de la Educación General Básica Superior y el Bachillerato General Unificado en
Ciencias, el cumplimiento de los estándares de calidad educativa aprobados por el Ministerio de
Educación del Ecuador, la formación integral del estudiantado en los aspectos: físico, afectivo,
cognitivo, ideológico, ético, crítico y de valores, para el logro de una identidad personal y social en
las diferentes etapas de su vida, facilitando el desarrollo del pensamiento y de competencias para
ejecutar proyectos que fortalezcan el Buen Vivir y el desarrollo sustentable del país.
Visión: El Colegio “Nacional CONOCOTO” es una institución comprometida de manera
permanente con la excelencia y competitividad académicas de los jóvenes y adultos/as del País y
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del mundo, como integrantes y promotores de la cultura de la calidad y el emprendimiento, en
concordancia con las necesidades y potencialidades locales, regionales, nacionales e
internacionales, mediante la oferta de servicios y la ejecución de proyectos educativos pertinentes y
actualizados.
Este proyecto de investigación beneficiara directamente a toda la comunidad educativa del
colegio “Nacional Conocoto” como a los moradores y autoridades de la Parroquia de Conocoto.
Esta investigación tiene interés de carácter socio educativo, ya que pretende ayudar a
encontrar soluciones para cambiar el nivel de la asignatura de Lengua Extrajera: Inglés.
Es importante por cuanto se cambiara la forma de pensar de los Padres de familia y el éxito
que su participación conlleva en el proceso Educativo, gracias a la colaboración de las autoridades
de la institución investiga, así como de docentes, y estudiantes, ha sido factible porque estaba
orientada a resolver el problema planteado o a satisfacer las necesidades de la institución,
permitiendo cumplir los objetivos. La utilidad práctica se basó en la aplicación de los instrumentos,
así como sus resultados, lo que ha permitido sugerir o recomendar alternativas de solución al
problema.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Indagando Investigaciones sobre el tema de Involucramiento familiar en los diferentes
sitios y repositorios de las universidades de Manabí como también la universidad Santiago de
Guayaquil se encontró la siguiente pesquisa:
Según, SÁNCHEZ PAZMIÑO, Lesme (2011). En su proyecto de Investigación LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA TAREAS ESCOLARES Y SU INCIDENCIA EN
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PARTICULAR
LOS AMIGOS DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO, DURANTE EL AÑO 2010-2011, afirma que
la investigación fue de campo y concluye que:
Se puede conocer mediante esta investigación que no existe Involucramiento Familiar en el
Proceso Académico, por tal razón es evidente que los estudiantes no tienen un buen rendimiento
escolar lo cual afecta de forma negativa. Es importante para el desarrollar en los estudiantes
actitudes académicas básicas como: la organización, autodisciplina, autonomía, motivación,
superación, puntualidad y responsabilidad que los padres de familia impartan.
La mayoría de los estudiantes se considera que la causa principal del
bajo rendimiento es la poca participación de sus padres en las tareas
escolares, tomando este hecho como un antecedente que demuestra la
necesidad de buscar y promover alternativas que contribuyan a
mejorar el rendimiento escolar”. También comenta que: “Los
estudiantes no reciben ayuda por parte de sus padres en las tareas
escolares, ya que la mayoría de sus representantes trabajan y dejan
solos a sus hijos y no existe control ni participación en los procesos
escolares, el cual contribuye negativamente en la formación integral de
los educandos de esta escuela”. Por tal razón enfatiza que: “Es
importante que los padres colaboren con las tareas escolares ya estas
son consideradas como una experiencia positiva que alienta a los niños
a aprender. Ellas les aportan múltiples beneficios. En primer lugar, se
ha visto que mientras más tiempo dediquen los alumnos a las tareas,
más alto será su rendimiento académico en la escuela, y más beneficios
académicos obtendrán a medida que avanzan a los cursos superiores.
Pag. 109.
9
Citando a: GARCÍA GARCÍA, Narcisa De Jesús (2012). EL ROL DE LOS PADRES
DE FAMILIA EN RELACIÓN AL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
QUE CURSAN LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA
FRANCISCANA “SAN DIEGO DE ALCALÁ” DE AZOGUES, se refiere a:
Acotando sobre esta investigación se puede deducir que el éxito de los estudiantes en el
proceso de formación académica, demanda una comunicación permanente entre los gestores del
transcurso de enseñanza-aprendizaje, de una sólida estructura familiar y lo más importante en el
grado de orientación, seguimiento y control que ejerzan los padres de familia. La investigación fue
de Campo con encuesta.
Otra interpretación es de: BEDWELL RODRÍGUEZ, George Percy (2004), con el tema:
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES, MADRES, APODERADOS Y APODERADAS EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO, considera que:
“La participación entendida desde una perspectiva más "habitual" y
"económica", son los ámbitos más comunes desde donde es posible ver la
participación, y son también una forma más generalizada en la cual ésta
se lleva a cabo. Sin embargo, también es posible distinguir la participación
como presencial, continuidad y opinante. Estas tres perspectivas son más
recientes, pues son nuevas formas de participación que se han ido
impulsando, donde los padres, madres y apoderados/as han pasado a
jugar un rol más decisivo y de mayor involucramiento frente a las
actividades que se implementan y desarrollan a partir de los
establecimientos educacionales. La participación no es vista
fundamentalmente como una herramienta que permite el mejoramiento
de la calidad educativa de estos establecimientos. Pag. 93
“Una cuarta parte de los estudiantes no viven con sus padres, lo que
demuestra que no tienen la orientación, el acompañamiento ni el afecto
necesario para poder actuar con seguridad y estabilidad”. Si estos
estudiantes no dialogan, no confían en la gente con quien vive en su hogar,
quizá lo harán con sus amigos, con sus compañeros pero no les animarán
ni les motivaran como los harías sus padres. Concluye que: “La mayoría
de los estudiantes poseen el espacio adecuado para realizar sus tareas,
cuenta con el material y los implementos necesarios; además tienen
computadoras y servicio de internet, como se puede ver en las estadísticas,
los estudiantes dedican su tiempo libre a navegar el internet. Esta
situación nos permite manifestar que los padres de familia a pesar de no
participar activamente en las actividades escolares se esfuerzan y
sacrifican para que, materialmente, no les falte lo indispensable; sin
embargo, los hijos/as no cumplen satisfactoriamente. Pag. 51.
10
Se considera que cuando se mantiene una buena relación entre padres e hijos se puede
romper barreras, y desde ahí se empieza con el involucramiento permanentemente en el proceso
educativo de sus representados, de esta forma todos ganan desde su perspectiva tanto: los alumnos,
profesores/as, directores/as, apoderados/as y dirigentes/as. En definitiva mejores hombres mejor
sociedad. El tipo de investigación que el autor utiliza es: Exploratoria (Entrevista).
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
El trabajo de investigación se basa en la filosofía que tiene como función inicial de acercar
al hombre al conocimiento en general, el cual sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo,
el niño y niña que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias
estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el infante, como resultado podemos decir
que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
La filosofía ocupa un importante lugar en la educación de los niños y adolescentes. La
filosofía les ponen en contacto con temas básicos para entender los fundamentos de la democracia
y ayuda a que se desarrollen en ellos las capacidades cognitivas y afectivas exigidas en las
sociedades complejas, plurales y cambiante de la actualidad. Citando a GRENNON Y BROOKS
(1999) sostiene que: “La Filosofía es aprendizaje que permite enfrentarse a situaciones iguales o
parecidas en la realidad por medio del constructivismo, percibe el aprendizaje como actividad
personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos”. (p.55)
Los autores consideran que la filosofía ayuda al niño, adolecente y a todas las personas
inmersas en el proceso de aprendizaje a procesar, reacomodar, o transformar la información nueva.
Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del
surgimiento de nuevas experiencias que va adquiriendo a lo largo de su aprendizaje.
Fundamentación Pedagógica
El papel de esta propuesta, consistió en estimular el desarrollo de aptitudes intelectuales del
maestro, padre de familia como del estudiante, que ayudó a descubrir el conocimiento. La
enseñanza del idioma Inglés debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que
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favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del estudiante al posibilitar el descubrimiento
personal de las culturas y evitar la transmisión estereotipada del mismo. En consecuencia, el
docente asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del
conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada período del desarrollo, debe
crear las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva entre el estudiante
y el objeto de conocimiento. Otra de las funciones del docente es hacer que los representantes
legales comprendan que hoy en la actualidad la educación lleva de la mano a los estudiantes y
padres de familia como pilar fundamental, sólo así puede optimizar la labor académica de sus
representados a través de la observación, práctica experiencia y sobre todo utilizando la razón.
Según, GUBBINS. (2001). “El Involucramiento es el conjunto de actividades voluntarias a
través de las cuales los miembros de una comunidad educativa intervienen directa o indirectamente
en la elaboración y toma de decisiones de las instituciones escolares y en la designación de sus
miembros dirigentes”. (pag.4).
La educación de los hijos requiere un giro conceptual para rebasar y traspasar metas, ya
que involucramiento en la educación se refiere a las actividades voluntarias de la mamá, del papá, o
del representante legal, para influir en las prácticas y decisiones escolares, en las comunicaciones
entre ellos, en los resultados de esas prácticas e interacciones y en las cualidades de los
establecimientos escolares y de la organización de la educación en su conjunto, para incidir en la
formación escolar de sus hijos o representados. La participación de la familia se desarrolla tanto en
el hogar como en el establecimiento educativo.
Fundamentación Psicológica
Desde esta perspectiva el involucramiento de la familia es fundamentalmente un asunto
grupal. El motor de esta actividad es el pensamiento cognitivo. Una misteriosa fuerza, llamada el
deseo de saber: nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Así, el
individuo aprende y se involucra en cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para ajustar
las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento. Típicamente, en situaciones de
involucramiento en el aprendizaje académico, se trata de que exista aprendizaje por
descubrimiento, experimentación, manipulación y acompañamiento de realidades concretas,
pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. COLL, César (1995) se refiere de la
siguiente manera: “El involucramiento es una lógica, la familia es el eje globalmente entendido que
cuida y protege, en lo que sabe y en su forma de verse y de relacionarse con los demás”. (p.25)
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El autor considera que una vez incrementado el interés de preocuparse por los demás se
desarrolla la aptitudes y actitudes los cuales permitirán al estudiante iniciar el proceso de
aprendizaje esto a su vez influenciará directamente en como desarrolla sus actividades y en su
relación con el mundo que lo rodea.
Fundamentación Sociológica
Este Este fundamento se refiere a la manera de llegar al aprendizaje mediante el mundo
social, es decir que, la sociedad en sí juega un papel muy importante dentro de la educación del
hombre, basado en leyes humas para el bien vivir. Respecto a esta expectativa se refiere SOTO
GONZÁLEZ (1990), manifiesta que: …… el hombre aprende de su entorno social y familiar con
la ayuda de la escuela este aprendizaje será formal, convirtiéndose el educando en un guía para la
adquisición de los conocimientos, es el proceso por el cual el hombre se forma y define como
persona y la familia como ejemplo. (p. 22)
Lo señalado se refiere a que el aprendizaje significativo tiene una posición hacia el futuro
de las relaciones humanas en efecto entre la vida social y la realidad. Es importante decir que el
hombre hace a la sociedad y que la sociedad hace a su vez al hombre, estableciéndose una relación
mutua bilateral, ya que no puede existir una comunidad social sin la intervención de la familia, esto
hace que la escuela sea uno de los principales agentes para educar pero la familia el eje principal
para formar.
Fundamentación Teórica
Variable Independiente
Estrategias de Involucramiento Familiar
La Familia y el Aprendizaje.
La familia es la primera escuela de los hijos e hijas, en ella aprenden valores, actitudes, el
lenguaje, los afectos, conductas. Las familias deben ser valoradas como la primera y más
importante instancia educadora de los niños. Es una prioridad establecer las condiciones necesarias
para su debida integración como parte del equipo de trabajo en de la Institución y en los
aprendizajes. MARTÍNEZ GONZÁLEZ (1996), Interpreta que:
13
La mención a la familia resulta ineludible cuando en el marco
socio-educativo hace referencia a los factores que influyen en el
progreso personal y académico de los niños, es un contexto que
ejerce fuertes y continuas influencias sobre su proceso de
desarrollo, sobre todo, hasta una cierta edad. Tradicionalmente se
considera a la familia como la más universal de las instituciones
sociales, la unidad básica de la sociedad y la fuente de las primeras
y más poderosas influencias a las que está expuesto el individuo en
todas las sociedades. Pag. 41.
Aportando, la familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser
humano. La educación es tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera
significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social. Dentro de la familia se dan las
primeras interacciones, se establecen los primeros vínculos emocionales y vivencias con las
personas cercanas. Es en este medio donde el niño realiza los aprendizajes sociales básicos que le
ayudarán en su relación consigo mismo y con los otros. Poco a poco irá conociendo normas, pautas
de actuación y comportamiento humano.
Funciones de la Familia
Esta función está orientada a garantizar la procreación de los hijos y la satisfacción de las
necesidades básicas de la familia, entre las cuales se encuentran; la vivienda, alimentación
adecuada, ropa, calzado, asistencia médica y educación.
Interpretando, la familia es una institución que tiene sus propias funciones sociales. Así
como la escuela tiene como función de transmitir a los niños el conocimiento y enseñar valores,
normas grupales. La familia tiene importantes tareas, que tienen relación directa con la
preservación de la vida humana como su desarrollo y bienestar de sus pupilos en todos los ámbitos
y aún más en el proceso educativo. La familia es el eje fundamental en la crianza de los hijos hacia
el futuro difícil que hoy en día se presenta.
Según LLAVONA, Luis, dice: Las funciones de la familia son: 1.-
Función biológica: satisface el apetito sexual del hombre-mujer y
reproducción humana. 2.- Función educativa: tempranamente se
socializa a los niños en cuanto a hábitos, sentimientos, valores y
conductas. 3.- Función económica: satisfacen las necesidades
básicas, como alimento, techo, salud, ropa. 4.- Función solidaria:
desarrollan afectos, valorares y la ayuda al prójimo. 5.- Función
protectora: da seguridad y cuidados a niños, inválidos y ancianos.
Pag. 187.
14
Gráfico N° 1 Familia Protectora
Fuente: Elaborado por: http://www.dreamstime.com
Elaborado por: Dreamstime Image.
Estructura familiar
La mayoría de seres crecen con este modelo clásico como base y cualquier desviación del
mismo pasaba a ser considerado fuera de la norma. Pero la realidad es distinta y las formas
existentes que la estructura familiar, han venido tomando en los diferentes países y sistemas
socioeconómicos muestra aún más estas diferencias.
Gráfico N° 2 Familia Clásica
Fuente: http://tad.org.mx/influye-la-estructura-familiar
Elaborado por: Empresa Pensamiento-Acción-Desarrollo
15
MINUCHIN (1977), sustenta que: La estructura familiar debe ser
relativamente fija y estable para poder sustentar a la familia en
sus tareas y funciones, protegiéndola de las fuerzas externas y
dando un sentido de pertenencia a sus miembros; pero al mismo
tiempo debe aceptar un grado de flexibilidad para poder
acomodarse a los diversos requerimientos de las situaciones de
vida y de las distintas etapas del desarrollo por las que evoluciona
la familia. Pag. 322.
Interpretando, la unidad familiar tradicional que se describe como la estructura familiar en
la que el padre se encarga del sostenimiento de la familia, la madre se queda en casa a cuidar a dos
o más hijos dependientes de ellos, en la actualidad de una u otra forma a cambiado ya que tienen
que trabajar las dos personas: padre y madre sin olvidarse de sus obligaciones.
Tipos de Familias
1.- Familia nuclear, formada por los padres y su descendencia.
2.- Familia extensa, formada por parientes cuyas relaciones no son únicamente entre padres e hijos.
3.- Familia monoparental, grupo familiar compuesto por un solo progenitor (puede ser padre o
madre) y un hijo único o varios hijos.
4.- Familia ensamblada, es la que está compuesta por agregados de dos o más familias (ejemplo:
madre sola con sus hijos se junta con padre viudo con sus hijos).
Gráfico N° 3 Ejemplos Familiares
Fuente: Imágenes de Internet
Elaborado por: VELOZ, Lorena
16
Relación de la Familia y el Aprendizaje del Inglés
Durante los últimos años, el aprendizaje del inglés ha cobrado una importancia
significativa en todo el mundo. En el caso de América Latina, muchas familias buscan colegios
bilingües o de intensificación en lengua inglesa para que sus hijos e hijas logren un alto grado de
competencia comunicativa en este nivel. De esta forma, intentan proporcionarles cada vez más y
mejores condiciones de aprendizaje que los preparen para futuras oportunidades laborales y
personales.
Acotando sobre la relación familia y el aprendizaje de Inglés se puede conocer que
establece una relación entre los padres y el aprendizaje del Inglés como lengua extranjera en los
estudiantes en el proceso educativo para buscar factores que sujeten el contexto familiar el cual
puede incidir directamente en un bajo o alto nivel de aprendizaje de idiomas, la relación familia en
proceso de aprendizaje tiene que estar a la par el uno con el otro para poder cumplir con los
objetivos de los dos.
Influencia de la Familia en el Aprendizaje de Inglés.
Las familias acompañan la evolución educativa de los hijos, en el proceso educativo, que es
la vía adecuada para ir llevando de la mano y encaminando en las mejores vías para aprender una
Lengua Extrajera, enfatizando al Inglés como una lengua mundial, la misma que apunta a educar
personas autónomos, emocionalmente equilibrados y, al mismo tiempo, capaces de establecer
vínculos afectivos en un entorno nacional e internacional.
Según ESPINOZA TELLO Carmen María, en su revista “ENFOQUES
EDUCATIVOS” 2008 comenta que: La escuela, atiende aspectos
colectivos mientras que la familia presta una atención única, sin que
ello excluya intenciones individualizadoras en aulas ni vida grupal en
las familias, donde hermanos, primos y otros parientes infantiles
viven juntos las dimensiones comunitarias imprescindibles para el
desarrollo personal. La familia, la escuela y docentes de Inglés
precisaran una acción coordinadora para una adecuada formación.
GARCÍA HOZ (1978), manifiesta: Hablar de la familia y la
escuela es hablar, primero, de la responsabilidad de los PPFF
en la educación de sus hijos/as, segundo, necesidad de
colaboración estrecha entre los PPFF y educadores. La
participación de los PPFF en educación de los hijos debe ser
considerada esencial, pues son ellos los que ponen la primera
piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de
cada ser humano; tercero, hablar de lenguas extranjeras
necesita mayor atención. Pag. 33.
17
Comentando, es necesario destacar la necesidad de fomentar la cooperación entre las
familias y las instituciones educativas, al mismo tiempo que resalta los múltiples efectos positivos
que conlleva tanto para los estudiantes como para los padres, madres, profesores y la comunidad en
la que este está ubicado. La participación de los padres en el aprendizaje del Inglés tiene
repercusiones tales como una mayor autoestima de los educandos, un mejor rendimiento académico
de la asignatura, mejores relaciones padres-hijos y docentes.
Gráfico N° 4 La Bendición en Inglés
Fuente: Imágenes de Internet
Elaborado por: VELOZ, Lorena
Estrategias Familiares para Mejorar el Nivel de Inglés
Estas se consideran como “cualidades emergentes”, ya que es la imperiosa necesidad de
que el hijo/a obtenga notas altas en Inglés que permitan concretar las aspiraciones dentro de la
educación, la familia tiene recursos auténticos que puede utilizar como estrategia y de ello depende
fundamentalmente de la presión y exigencia propia familiar.
El colegio, especialmente, los docentes son considerados como guías para la conducción y
supervisión del estudio de los hijos o hijas, pero la familia con un poco de preparación y con la
ayuda del internet puede ser de gran ayuda en mejorar el nivel de Inglés de los hijos/as. ¿Cómo
18
pueden los padres que solo hablan español ser maestros de inglés con sus hijos? Hoy en día se
presentan divinidad de recursos que se pueden utilizar para aprender como para enseñar, solo está
en disponer de unos 10 minutos diarios para transformar el futuro.
Gráfico N° 5 Familia Innovadora
Fuente: http://queestapensandoeldrcaycedo.blogspot.com/
Elaborado por: International Garden
1) Ayude a su hijo a gozar de actividades divertidas en Inglés.
Usted como padre sabe las actividades que más le interesan a su hijo, ayúdele a realizar cualquier
juego utilizando palabras claves en Inglés, si su hijo se está divirtiendo, no se dará cuenta del gran
esfuerzo que está haciendo para mejorar su manejo del inglés. Por ejemplo:
1.- I love you = Yo te amo; 2.- Are you ready? = Estas listo;
3.- You like to eat = Deseas comer; 4.- Thank you = gracias,
5.- May I help you? = Te puedo ayudar; 6.- Are you tired = Estás cansado.
2) Escuche música y mire televisión en inglés.
Los adolescentes por lo general siempre tienen por lo menos una canción en Inglés, como padre de
familia investigue y grabe para que lo reproduzca en la casa, en el carro, en el celular. Deje que
escuche y cante constantemente, así de esta forma estará mejorando su listening (escucha) y su
speaking (Habla) en Inglés sin darse cuenta. También proponga mirar películas en Inglés y prepare
algo rico de picar para llamar la atención.
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3) Lea con su hijo todos los días, un pequeño trocito de cualquier lectura en Inglés.
Los niños en algunas ocasiones no les gusta leer, usted como padre de la pauta, busque un artículo
novedoso, trate de buscar con gráficos lea en voz alta para llamar la atención, si es en español
busque el significado en Inglés, recuerde por ocasiones esta lectura en forma de chiste para no
aburrir. Por ejemplo:
Gráfico N° 6 Interpretando Imágenes
Fuente: http://www.sfgate.com/
Elaborado por: San Francisco Chronicle
3) Use el Internet con sus hijos.
Busque recursos tecnológicos que se encuentran en el internet para ayudar a aprender Inglés de una
forma fácil y divertida. Por ejemplo:
- Cool Games.- Presenta 3 opciones de juego, Word Search, Scarecrow, Memory Cards, cada uno
de ellos posee diversos niveles de dificultad, acordes al nivel de Inglés que los usuarios tengan.
VER ANEXO N° 8 Inglés Divertido
4) Organice un día al estilo Inglés de vez en cuando.
Organice en un día especial puede ser de cumpleaños de algún integrante de la familia, donde todo
lo que prepare sea para mejorar el inglés, como: comida chatarra: hamburguesas, papas fritas, pollo
broster, sánduches, cola, hotdog, pizza, ensalada. Trate de hablar lo más que puede en Inglés y pida
20
a sus hijos que las cosas que deseen las pian en Inglés, pero para esto los productos tienen que tener
su etiqueta con el nombre en Inglés. Esta actividad cuesta un poco de dinero y tiempo pero vale la
pena organizar por los hijos.
5) Cometer errores a propósito y deje que su hijo/a le corrija.
Trate de cometer errores de pronunciación como de escritura y deje que su hijo le corrija. Tenga
paciencia. Su hijo/a está aprendiendo cómo funcionan los sistemas de dos idiomas y ese proceso
incluye cometer errores. No se preocupe por corregir esos errores todo el tiempo. Lo mejor que
puede hacer es mantener a su niño expuesto al español y al inglés correcto a través de la escuela,
los libros, la música y las películas.
6) Empapele la casa con gráficos de palabras en Inglés.
Busque gráficos llamativos y vaya pegando por todos los sitios de la casa como: partes de la casa,
verbos, adjetivos, miembros de la familia entre otros. Esta actividad ayuda a visualizar la imagen
con el nombre y se queda en la retentiva del cerebro.
7) Cursos de Inglés por niveles.
Haga un ajuste económico familiar, ahorre dinero y cundo tenga lo necesario inscriba a su
hijo/a en un curso de Inglés, recuerde que una inversión en educación nunca se pierde y los
resultados se verán a futuro.
Gráfico N° 7 Inglés Gratis
Fuente: http://www.empregavitoria.com.br/project/faca-vinte-horas-de-ingles-gratuito
Elaborado por: microcamp vitória
GRATUITO EN LÍNEA
21
Involucramiento Familiar en la Educación
Todos los padres quieren que sus niños sean adultos exitosos y responsables. De igual
manera, muchos padres desean involucrarse en la educación de sus hijos, sin embargo, no saben
dónde comenzar, cuándo encontrar el tiempo, o cómo establecer vínculos positivos con el colegio,
los padres pueden comenzar respaldando la educación de sus niños demostrando que ellos mismos
valoran verdaderamente a sus hijos y a la educación. Según RICH, Dorothy. Afirma que: “En este
mundo complejo, se necesita más de una buena escuela para educar a los niños. Y también se
necesita más de un buen hogar. Se necesita que estas dos importantes instituciones educativas
trabajen juntas”. Pag. 6
Se puede interpretar que los niños cuyos padres o cualquier otro adulto, se involucran o
comparte actividades educativas con ellos, tienden a ser mejor en el proceso educativo. Algunos
beneficios que se han identificado y que miden el grado de involucramiento de los padres en la
educación, incluyen: calificaciones altas en las pruebas o exámenes, actitudes positivas y buen
comportamiento y estudiantes motivados y con alta autoestima.
Gráfico N° 8 Reuniones Institucionales
Fuente: Propia
Elaborado por: VELOZ, Lorena
Involucramiento Familiar y la Asignatura de Inglés
El involucramiento familiar y la asignatura de Inglés son dos ejes distintos, pero dentro del
campo educativo ambas se refirieren tanto al estudiante como al hijo/a; en ellas se establecen
22
relaciones sociales afectivas significativas que representan y contribuyen al desarrollo de la
identidad personal y cultural de los discentes.
Esta política sobre el involucramiento familiar en el sistema Educativo frente a la
asignatura de Inglés, entienden como la participación que asumen en dos bandos distintos pero
completamente ligados entre sí, por lo tanto el involucramiento familiar y la asignatura de Inglés
cumplen varias expectativas como la familia se encarga de dialogar con sus hijos sobre la
importancia que conlleva hablar dos idiomas y las oportunidades que en la vida se presentan para
desarrollarse como profesional a carta cabal y los docentes de Inglés, los encargados de enseñar
esta segunda lengua como es Inglés.
La Comunicación Familiar
La familia es el lugar donde sus miembros pueden dialogar manifestando sin temores sus
ideales, sus esperanzas, sus afanes nobles, sus éxitos, sus fracasos y aprenden a respetar las
opiniones y derechos de los otros.
Gráfico N° 9 Reglas de la Comunicación
Fuente: http://www.amazon.com/Family-Communication
Elaborado por: Robert Putnam
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Según la Psicóloga: SANTA CRUZ Ximena (2009), en un Taller para Padres de Familia
de la Universidad de Chile afirma que:
La familia es la primera escuela donde aprendemos cómo
comunicarnos. La forma como aprendemos a comunicarnos en
nuestra familia de origen determinará cómo nos comunicamos con
los demás. Así el niño comienza aprendiendo gestos y tonos de voz de
sus padres y hermanos, comunicándose a través de ellos. Por
ejemplo, cuando señala con el dedo y pide "ete" ó "quielle" para
pedir algo. En este caso, es la familia la que entiende e interpreta lo
que quiere decir. Así las familias establecen formas de coordinarse
que determinan y satisfacen las necesidades de todos sus miembros.
Pag. 199.
Considerando al autor se puede decir que, el desarrollo armónico de la persona tiene
indudablemente sus raíces más profundas en el ámbito familiar, de ahí que es primordial que el
individuo ejercite sus cualidades desde sus primeros años de vida en el seno de una familia y
consecuentemente pueda recibir de sus padres, que serán sus mejores colaboradores, sus mejores
amigos, el impulso, la orientación más adecuada, con comprensión, con prudencia, con paciencia y
sobre todo con el ejemplo, para llegar a ser una persona de bien, un buen ciudadano y por sobre
todo un buen hijo de Dios.
El Afecto Familiar
Conforme al DICCIONARIO DE DEFINICIONES PSICÓLOGICAS, define que:
“Afecto proviene del latín affectus, el afecto es una de las pasiones del ánimo. Se trata de la
inclinación hacia a alguien o algo, especialmente de amor o cariño”.
En cambio el Afecto Familiar es el primer contacto corporal que todo niño experimenta (la
primera experiencia) cuando nace y viene al mundo de la vida. La familia es potencialmente la
primera escuela del afecto. El afecto tiene diversas manifestaciones, como realizar un esfuerzo
para el mantenimiento de la familia o conseguir las mejores condiciones de vida para su bienestar.
Actualmente se ha comprobado que las expresiones de afecto, como las palabras cariñosas,
las caricias, los besos, los elogios, los actos amables, el reconocimiento de logros y cualidades, son
acciones necesarias para que niños, niñas y jóvenes crezcan emocionalmente y puedan mantener
relaciones de confianza, seguridad y respeto con los demás.
24
Gráfico N° 10 Rueda de Cariño
Fuente: http://blog.socialcontentmarketing.com/tag/emotional-content/
Elaborado por: Jim Barry
Variable Dependiente
Nivel Académico de Lengua Extranjera: Inglés.
Educación
La educación es el medio fundamental de las sociedades para conservar, transmitir y
transformar la cultura y la vida de los individuos. En este sentido se constituye en el soporte para el
desarrollo de las humanidades, la ciencia y la tecnología, actividades sustantivas para el avance y el
progreso de las naciones. También la educación es el proceso que permite al hombre tomar
conciencia de la existencia de otra realidad, y más plena, a la que está llamada, de la que procede y
hacia la que dirige. Por tanto la Educación hace libre mediante el conocimiento, la ciencia es
liberación y la filosofía es alumbramiento.
Se puede interpretar que la educación es la tarea primordial por medio de la alegría que se
Según, Rubem Alves, sostiene que: La primera tarea de la
educación es enseñar a ver. Los ojos tienen que ser educados para
que la alegría aumente. Las palabras solo tienen sentido si nos
ayudan a ver mejor el mundo. Aprendemos palabras para mejorar
los ojos. La educación tiene dos objetivos: educar las habilidades y
educar las sensibilidades. Una sin otra, carecen de sentido. Pag. 22
25
puede persuadir visualmente, siempre enmarcada en los objetivos educar las habilidades y educar
las sensibilidades, ninguna tendrá sentido si carece de la otra.
Gráfico N°11 Motivar Para Educar
Fuente: http://lavidaytu.com/blog/?p=615
Elaborado por: Anónimo
Tipos de Educación
La educación formal es aquella que el individuo aprende de manera deliberada, metódica y
organizada. Este tipo de educación se lleva a cabo en un lugar físico concreto, y como
consecuencia de la misma se recibe una certificación. La educación formal se encuentra
reglamentada a partir de normas internas de la institución en la que se adquiere. Además es de
carácter planificado, es decir, no se produce de manera espontánea sino que detrás de la misma
existe toda una planeación por parte de aquellos que la imparten. La educación formal se recibe en
colegios, universidades, institutos.
La educación no formal recibe esta denominación debido a que, a diferencia de la anterior,
esta clase de educación se produce fuera del ámbito oficial u escolar y es de carácter optativo. De
todos modos, su propósito consiste en obtener distintos conocimientos y habilidades a partir de
actividades formativas de carácter organizado y planificado. No se produce de manera deliberada o
intencional y las particularidades de sus formas son variadas.
To Educate for the life
26
Gráfico N° 12 Formas de Educar
Fuente: http://mind42.com/mindmap/620e5aa0-16d1-423e
Elaborado por: Anónimo
Educación Bilingüe
Educación bilingüe es el uso de dos o más lenguas como medio de instrucción en una parte
del currículo académico escolar. Educar en una diversidad de idiomas es un gran reto que requiere
mucha creatividad, constancia y dedicación por parte de los maestros y padres de familia. Este tipo
de educación se puede implantar en varias situaciones, por ejemplo cuando en una sociedad existen
dos culturas y dos idiomas en contacto, y cuando una institución se encarga de difundir su cultura
fuera de su área original.
Gráfico N° 13 Educar con Creatividad
Fuente: https://newemageseo.wordpress.com
Elaborado por: Anónimo
27
Aprender una educación bilingüe tiene los siguientes beneficios y objetivos:
Ayudar a los estudiantes a aprender una lengua diferente a la nativa.
Conocer culturas de países subdesarrollados para aprender de ellos.
Tener estudiantes hablantes bilingües con grandes expectativas para su vida profesional.
Obtener vías abiertas de comunicación bilingüe entre distintos grupos culturales.
Importancia de la Educación de una Segunda Lengua: Inglés
El aprendizaje del Inglés permite: enriquecer la vida, experimentar nuevas ideas, ejercitar
lamente, beneficiarse de la diversidad cultural mundial, así como mejorar considerablemente las
perspectivas profesionales; así como el Inglés radica en la creciente necesidad de la industria en
requerir personal más capacitado, que le permita a las empresas poder realizar negocios con
clientes de otros países, además delos beneficios que a nivel personal conllevan el hablar una
segunda lengua Inglés. Según, TAWN Michaels: “After all, we agree that a good education is the
basis for future economic success and ability to compete in the world” (Pag.21)
Hoy por hoy el idioma Inglés se ha convertido en un recurso indispensable para la sociedad
la cual avanza a pasos agigantados exigiendo cada vez más, a adquirir nuevos conocimientos que
ayuden en vida social, profesional y laboral, por medio del idioma Inglés ha permitido tener una
mejor calidad de vida, explorar nuevos países, sus costumbres, lugares turísticos, su cultura y lo
más importante es que el Inglés es la base de todos los idiomas con 328 millones de personas
hablantes en mundo.
El Aprendizaje
El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales que
presentan los seres humanos, se dice que el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento
a partir de la información que se percibe.
HILGARD (1979), define aprendizaje por “El proceso en virtud del
cual una actividad se origina o cambia a través de la reacción a una
situación encontrada, con tal que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las
tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios
del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre otras)” Pag. 53
28
LEARNING
Atendiendo a esto, el aprendizaje es proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías
vinculadas relativamente a la experiencia del ser humano.
Gráfico N° 14 Adquiriendo Conocimiento
Fuente: Imágenes de Internet Elaborado por: VELOZ Lorena
Procesos del Aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que
luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Complementando, el aprendizaje es el tiempo que se tarda en aprender algo, pero también
es un proceso que se da a lo largo de la vida, en forma gradual y progresiva, a partir de experiencias
vividas por ser humano.
Para GAGNÉ‚ “Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio
de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y
que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se
produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el
cambio se logra a través del aprendizaje”. Pag. 13
Information
Execution
Actions Objectives
Analysis
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Gráfico N° 15 Experiencias de Vida
Fuente http://www.cengage.com.mx/proceso-de-aprendizaje
Elaborado por: Anónimo
Tipos de aprendizaje
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a través de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representación o de recibir información mediante
canales sensoriales. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de instrucciones los cuales
han determinado qué parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla. Estos
aprendizajes son: Memorístico, significativo, repetitivo, por percepción, por descubrimiento,
mantenimiento, visual, innovador, cooperativo y aprendizaje por proyectos.
El aprendizaje puede ser descrito como el proceso que conduce a una persona a cambiar de
forma permanente o potencialmente su comportamiento. En resumen, todo lo que se aprende altera
la forma en que observas tu entorno
Los tipos de aprendizaje serán utilizadas de acuerdo a la necesidad y desde esta
perspectiva, la tarea del docente consiste en programar, organizar y secuenciar los contenidos de
forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje, por lo tanto los estudiantes aprenden mejor en
un entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para la formación, que la mejor
hora para estudiar es por la mañana y que comer dificulta el aprendizaje.
Do
Reflect Decide
Think
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Gráfico N° 16 Herencia del Aprendizaje
Fuente: http://notes.fundersandfounders.com/post/55187809751/types-of-learners
Elaborado por: F and F
Aprendizaje del Idioma Inglés
El aprendizaje de una segunda lengua Inglés debería iniciar en edad infantil, ya que tiene
ventajas de tipo neurológico, ya que existe una plasticidad y una flexibilidad en el cerebro hasta los
primeros 8 o 9 años de vida, facilitan al niño/a, la asimilación de nuevos códigos. También hay
ventajas de tipo fonológico que permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente,
cualidad que se comienza a perder después de los 11 o 12 años. Según observaron los científicos, la
estructura nerviosa de la parte vinculada al aprendizaje de idiomas parece desarrollarse más en
quienes estudian una segunda lengua a una edad temprana y la parte que ocupa este lugar es en el
hemisferio izquierdo del lóbulo temporal encargado de la audición, lenguaje. De acuerdo a
BROWN 2007 “INGLES COMO IDIOMA EXTRANJERO” se refiera a:
El idioma inglés es definido como una lengua extranjera, ya que se emplea
como lengua de comunicación entre sus habitantes y los estudiantes, pero al
no tener acceso inmediato a su uso fuera de la sala de clases se convierte en
un eje insólito, lo cual presenta gran desafío para enseñar ese idioma, Todos
los elementos del lenguaje Ingles (estructuras gramaticales, funciones,
pronunciación, vocabulario, desarrollo de estrategias) son importantes para
desarrollar la capacidad de comunicarse y escribir con un proceso
congruente a la edad y a las condiciones del entorno ávido. Pag. 27
31
Al respecto de esto, aprender Inglés da acceso a nuevas formas de pensar, amplía las
capacidades mentales de ver el mundo. Este enriquecimiento tendría sentido si comprendieran su
verdadero valor, si pudieran hacerlo parte de la vida cotidiana. El idioma inglés no es uno más, es
una herramienta para mejorar las condiciones de vida y de enriquecerse como personas partícipes
en una sociedad cambiante.
Dificultades del Aprendizaje del Idioma Inglés
El problema de aprender una lengua extranjera es solo cuestión de algunos países, pero no es
así, tras llevar a cabo investigaciones se da este déficit en la enseñanza en todos los países del
mundo, donde los gobiernos han hecho una gran inversión en educación.
Con referencia, las dificultades del aprendizaje del idioma Ingles se presentan en todas las
edades pero en especialmente en niños de edad escolar que están recibiendo como materia en su
malla educativa. La gran mayoría de los padres se preocupan y se decepcionan al enterarse que su
hijo tiene problemas de aprendizaje en este idioma. Los problemas de aprendizaje no
necesariamente están asociados a problemas neurológicos.
La gran mayoría de los niños con problemas de aprendizaje son muy inteligentes, ellos tratan
de hacer las cosas al pie de la letra pero se les dificulta, ya puede ser por algunas de estos literales:
Falta de preparación de los profesores
Concentración del docente demasiado en la gramática
Poca práctica del speaking (habla)
Textos de Inglés con faltas ortográficas
Mala Metodología utilizada por el profesor
Clases de Inglés sin lúdica.
Falta de tecnología en los planteles escolares.
ROMERO, José Luis, “APRENDIZAJE DE UNA IDIOMA
EXTRANJERO” 2011, se refiere: La gran asignatura pendiente de
nuestro sistema educativo es el continuo y sistemático fracaso de
nuestros alumnos a la hora de aprender un idioma extranjero; en
este caso el inglés. Nuestros alumnos comienzan a edades tempranas
a estudiar este idioma en los colegios de educación Primaria, luego
continúan durante toda la carrera educativa estudiando inglés y una
parte importante de los alumnos que desean estudiar bachillerato lo
tienen que estudiar si quieren ir a la universidad. Pag. 45.
32
Niveles del Idioma Inglés
El Marco común europeo de referencia para las lenguas forma parte del proyecto de
política lingüística del Consejo de Europa, proporcionando una base común para la elaboración de
programas de lenguas, orientaciones curriculares, exámenes y manuales para el aprendizaje de
lenguas extranjeras. Favorece además la cooperación internacional en el campo de las lenguas
modernas y el reconocimiento mutuo de las titulaciones obtenidas en distintos contextos de
aprendizaje.
Gráfico N° 17 Referencia de Lenguas
Nivel A1: Corresponde al nivel principiante ( begginers)
Nivel A2: Corresponde al nivel elemental (Pre- Intermediate)
Nivel B1: Corresponde al nivel intermedio (Intermediate)
Nivel B2: Corresponde al nivel intermedio alto (Upper- Intermediate)
Nivel C1: Corresponde al nivel avanzado (Advanced)
Nivel C2: Corresponde al nivel muy avanzado (Upper Advanced)
Fuente: propia. Elaborado por: VELOZ, Lorena.
Elaborado por: VELOZ, Lorena.
Nivel A1: Corresponde al nivel principiante (Elementary – begginers) .- El estudiante
conoce Presente Simple (Present Simple), Pronombres Personales (Personal Pronouns), verdadero
y falso (True or False), y entiende frases simples, direcciones y descripciones cotidianas, pero
utiliza solo palabras o expresiones aisladas, construyendo frases incompletas, sin un verdadero
contenido gramatical. Ejemplo:
VER ANEXO N° 1 Worksheet Begginers
Nivel A2: Corresponde al nivel elemental (Pre- Intermediate).- El estudiante reconoce
pasado simple (Simple Past), Present continuo (Present Continuous), preguntas informativas (WH-
questions), Pasado y presente progresivo (Present and past pregressive), Preposiciones
(prepositions), There is/are, some and any, comprende el idioma con cierta dificultad, exceptuando
33
ciertas situaciones precisas. Puede leer textos simples. Aunque comete errores frecuentemente, es
capaz de expresarse utilizando varias frases en un número limitado de situaciones. Ejemplo:
VER ANEXO N° 2 Worksheet Pre-Intermediate.
Nivel B1: Corresponde al nivel intermedio (Intermediate).- El estudiante comprende el
lenguaje cotidiano con: Adverbs, Both, either, neither , Broader range of intensifiers; So, such, too,
enough, Sustantivos comparativos y superlativos (Comparatives and superlatives), En este nivel
todavía se comete errores puntuales de gramática, de acentos y de vocabulario, pero es capaz de
expresar sus ideas claramente. Sus conocimientos lingüísticos son operacionalmente suficientes
como para involucrarse en el mundo profesional. Ejemplo:
VER ANEXO N° 3 Worksheet Intermediate.
Nivel B2: Corresponde al nivel intermedio alto (Upper- Intermediate).- El estudiante
domina Future continuous, Future perfect, Future perfect continuous, Mixed conditionals, Modals:
can’t have, needn’t have, Passives, Past perfect, Past perfect continuous, Phrasal verbs, extended,
Relative clauses, Reported speech. En este tiempo el estudiante se capaz de expresarse con
seguridad en casi toda situación y de comprender el idioma hablado por interlocutores autóctonos.
Se le reconoce por un uso prudente del idioma, por expresiones aprendidas de memoria, ausencia
de expresiones idiomáticas. Ejemplo:
VER ANEXO N° 4 Worksheet Upper- Intermediate
Nivel C1: Corresponde al nivel avanzado (Advanced).- El estudiante entiende casi todo,
incluso las expresiones idiomáticas. Conditionals, Pasive voice, Reported speech, Phrasal Verbs,
Verb Patterns, Negatives and question forms, Exceptuando algunos errores ocasionales, el nivel se
acerca al de la lengua materna, incluso en situaciones de complejidad. Ejemplo:
VER ANEXO N° 5 Worksheet Advanced
Nivel C2: Corresponde al nivel muy avanzado (Upper-Advanced).- Domina: Resource
templates, Teaching techniques, Common multi-word verbs, The grammar of spoken English,
Word formation and words often confused, English for business, English for specific proposes,
todo esto adquirido después de una larga estancia en inmersión total. El estudiante avasalla el
idioma extranjero con todos los temas en las cuatro destrezas como son: Reading (lectura),
speaking (habla), listening (escucha), y writing (escritura) a un nivel que es a veces superior al de
algunos nativos. Además utiliza expresiones idiomáticas. Ejemplo:
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VER ANEXO N° 6 Worksheet Upper-Advanced
Como Aprender Inglés Jugando
Numerosas investigaciones en el campo de la enseñanza de idiomas extranjeros afirman
que el interés y la motivación de los estudiantes están entre los factores más importantes a la hora
de aprender un idioma nuevo. Por otro lado se sabe que el aprendizaje del Inglés no produce
cuando sienten vergüenza, miedo o ridículo, por tal razón el juego puede ser el mejor aliado para
motivar a los estudiantes a la vez que les desinhibe en el uso de la lengua extranjera.
Gráfico N° 18 Inglés es divertido
Fuente: http://www.englishandkids.com/learning-by-playing
Elaborado por: English Kids
Según CROOS David, (1995) expresa: “Muchos maestros de inglés consideran esta
habilidad como la más importante de todas. Al escuchar activamente el estudiante piensa, adquiere
vocabulario y sintaxis, así como también una mejor pronunciación del idioma”
De acuerdo con el autor el juego es un elemento que ayuda a integrarse, casi sin darse
cuenta, en el proceso pedagógico y de una forma especial en la enseñanza del inglés. Al decir la
palabra juego no quiere decir un juego fuera de límites o fuera de reglas ya que el juego que se
aplica dentro del aula está basado en instrucciones o pasos el cual se le indica al estudiante que el
juego es con el uso de la mente para poder razonar los acertijos que tienen los diferentes juegos. El
juego debe ir de acuerdo al tema que se va a tratar. Algunos ejemplos para aprender Inglés jugando.
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Sin disponer de recursos: juegos de adivinanzas o de escucha, como “Listen and do”, “Hide
and find”.
Juegos de dibujar: juegos de describir y colorear, etiquetar o dibujar, como “Picture
dictation” “Mime”.
Juegos de tarjetas con palabras: juegos como “Domino”, “Read and classify”.
Juegos de actividades individuales: crucigramas, sopas de letras o adivinanzas, juegos de
televisión o radio (Cifras y Letras, Pasapalabra).
Los juegos de adivinanzas de un personaje concreto también son muy adecuados para el
nivel de nuestros alumnos en la etapa de educación primaria. Por ejemplo, podemos
mencionar los juegos “Looking for your Monster Mate” o“Big Brother”.
Preparación de ensalada de frutas, ayuda a incrementar el vocabulario “Fruit salad”.
Juego con tarjetas de vocabulario. En grupo adivinar el grafico, “Flashcards game”
Escuchar una canción y escribir las palabras que recuerde. “Memory song”
El teléfono dañado. “Damaged phone”
VER ANEXO N° 7 Jugando Inglés
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Definición de Términos Básicos
Familias Nucleares
1.- SAENZ Francis, afirma que “En la actualidad, destaca la familia nuclear o conyugal, la
cual está integrada por el padre, la madre y los hijos”.
2.- PUTMAN Julian, sostiene que la familia nuclear “Es la que está formada por dos
adultos de diferente sexo, que ejercen el papel de padres y por sus hijos”.
3.- GIDDENS Anthony, comenta que es un “Sistema de familia nuclear característicos del
Occidente moderno en el que la unidad doméstica se encuentra ampliamente separada de la
comunidad que la rodea”.
En el mundo actual, existen todos los diferentes tipos de familiares como los medio hermanos,
padrastros, hijos adoptivos y diferentes combinaciones de todo lo anterior. Sin embargo, todavía se
utilizan los términos "familia nuclear" para definir como uno de los tipos de los diferentes de
grupos familiares.
Currículo Educativo
El término currículo, se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y
técnicas de evaluación que orientan la actividad académica (enseñanza y aprendizaje) ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
1.- Según el Ministerio de Educación:
2.- HORTA, Roberto Carlos en su revista Educadores del Siglo XXI manifiesta que:
Currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas
y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Un currículo es la acepción singular en español del latín
curriculum. En plural currícula. Refiere al conjunto de
competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo.
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3.- BOBBIT Franklin, “Definió:
En la actualidad no se puede enseñar bien sin pedagogía, es decir sin tener un currículo
educativo a seguir, aunque a la hora de la verdad, cualquiera enseña, por ejemplo los amigos, los
padres y hasta los niños enseñan a sus padres. Pero enseñar bien es un arte más difícil, porque exige
tener claro para donde se va, cómo se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias
son más pertinentes y eficaces para la formación y el aprendizaje del estudiante y con qué técnicas
y procedimientos son más efectivos enseñar ciertas cosas.
Raciocinio
Razón, facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad.
1.- Citando a ARISTÓTELES,
2.- DEWEY, ostenta que Raciocinio:
3.- GONZÁLEZ Zeferino, clarifica que “Raciocinio es aquel acto del entendimiento mediante
el cual de dos o más juicios deducimos otro que tiene conexión con ellos”.
El currículum de dos maneras: una, como el rango total de
experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar
habilidades del individuo, y la otra, como la serie de
experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas que las
escuelas emplean para completar y perfeccionar ese desarrollo”.
Sin el poder de raciocinar, el hombre poseería el conocimiento de
las operaciones inmediatas que hacen de principios de la ciencia,
pero le faltaría precisamente esta, por donde es indudable que la
facultad discursiva representa en el hombre una perfección, dada
la peculiar índole de su entendimiento.
Es el conocimiento en general, se establece a partir de un
encadenamiento de hechos. Se parte de una idea, de un
concepto, se verifica en la experiencia, se razona, se piensa y
se relaciona con otros hechos y de allí se infiere o se extrae
algún resultado.
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Entonces se podría decir que el Raciocinio es un acto de la mente por él se pasa varios juicios
comparándolos entre sí para la formulación de un nuevo juicio. Por tanto, el raciocinio es el acto de
la inteligencia por medio del cual se adquiere un conocimiento nuevo que avanza desde lo
conocido hacia lo desconocido.
Táctica
La Táctica es el sistema o método que se desarrolla para ejecutar un plan y obtener un objetivo
en particular. El término también se usa para nombrar a la habilidad para aplicar dicho sistema.
1.- ÁLVAREZ Alain nos comparte que: “La táctica es el proceso en que se conjugan todas las
posibilidades físicas, técnicas, teóricas, psicológicas y demás, para dar una solución inmediata a las
disímiles situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en condiciones de oposición.” (2002)
2.-RIERA J, sustenta que “Táctica es orientada a la solución de problemas surgidos a partir de
situaciones de juego y que consta de percepción y análisis de la situación y decisión mental y
motriz.
3.-GÓMEZ DE SILVA Guido, dice: “Táctica es la técnica para obtener los objetivos de la
estrategia o de un plan de en acción”.
Hay que tener muy en cuenta que táctica es parecida a la estrategia pero la táctica que prevé medios
para llegar a culminar un objetivo propuesto, o sea que las tácticas son los instrumentos que llevan
a cabo el plan de acción diseñado en la estrategia con recursos ordenandos que se cuenta y
adecuándolos a las circunstancias.
Logística
La logística es el conjunto de los medios y métodos que permiten llevar a cabo la organización
de una empresa o de un servicio.
1.- Para Ferrel, Hirt, Adriaenséns, la logística es "Una función operativa importante que
comprende todas las actividades necesarias para la obtención y administración de materias primas y
componentes, así como el manejo de los productos terminados, su empaque y su distribución a los
clientes.”
2.- MAGEE Juán, asevera que logística “Es El movimiento de los materiales desde una
fuente u origen hasta un destino o usuario”.
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3.- ANAYA Julio, certifica que logística es “El proceso de administrar estratégicamente el
movimiento y almacenaje de los materiales, partes y producto terminado desde el proveedor a
través de la empresa hasta el cliente”.
Se puede aportar que, la logística permite conocer y describir de una forma amplia y precisa lo
que se proyecta según su condición para realizar las actividades y procesos necesarios, de tal
manera, que éstos estén en la cantidad adecuada, en el lugar correcto y en el momento apropiado.
Ideología
Es el conjunto de ideas fundamentales que caracteriza el pensamiento de una persona, una
colectividad o una época. También se trata de la doctrina filosófica centrada en el estudio del
origen de las ideas.
1.- Citando a COWAN Edith, “La ideología es un conjunto de valores sociales, ideas,
creencias, sentimientos, representaciones e instituciones mediante el que la gente, de forma
colectiva, da sentido al mundo en el que vive”
2.- DE TRACY Destutt, consolida, que “La ideología era la ciencia suprema, fundamental, que
investigaba la génesis y formación de las ideas -de ahí el término de ideología”
3.- MARX Carlos, rectifica que “La ideología es el conjunto de ideas fundamentales que
caracteriza el pensamiento de una persona, una colectividad o una época. También se trata de la
doctrina filosófica centrada en el estudio del origen de las ideas”.
Todo el mundo debe tener un conjunto de valores, sentimientos, creencias que tenga sentido
para todo aquello que hacemos, hay ocasiones en que ponemos en duda nuestra ideología y
pensamos que ha dejado de tener sentido. Claros ejemplos de esto podrían ser el nacimiento de un
hijo, la pérdida del trabajo o de un amor, o una tragedia en nuestra comunidad. Si cambiamos
entonces nuestro comportamiento, habremos encontrado una nueva forma de acción social que
vuelve a tener sentido; habremos adoptado un nuevo conjunto de sentimientos, creencias y valores,
o sea una Ideología.
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Aprendiente (learner)
Es la persona que se encuentra en proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, al margen
de otras consideraciones, como la edad o el contexto en que aprende.
1.- Consultando en el Diccionario de la Real Academia Aprendiente es: “Alumno, aprendiz o
persona que aprende de forma activa.”
2.- WIKIPEDIA confirma que “Se denomina aprendiente al individuo en proceso de
aprendizaje permanente, independiente, colectivo y autónomo. El aprendiente es el aprendiz que en
forma activa asume la responsabilidad de su aprendizaje gracias a la guía y apoyo de un profesor”.
3.- Investigando en la página CENTRO VIRTUAL DE CERVANTES, se encontró que
“El término aprendiente abarca otros términos como: estudiante, alumno, discente o aprendiz
dirigidos por una persona que está capacitado para ejercer”.
Por lo tanto, el aprendiente es una persona libre, hombre o mujer, niño, joven, adulto o viejo,
ciudadano de algún país moderno; estudiante, maestro, empleado, directivo, campesino, artesano,
padre de familia o abuelo y que aprende lo que desea, incluyendo los estudios formales que,
además de las habilidades prácticas correspondientes, requieren una buena dosis de trabajo
intelectual.
Estrategias individualizadas
Cada persona tiene un conjunto de características y capacidades que sumadas lo hacen
diferente a otros seres. Estas diferencias individuales, que surgen del constante aprendizaje y
desarrollo, se manifiestan en factores como la inteligencia, la creatividad, el estilo cognitivo, la
motivación y la capacidad de procesar información, comunicarse y relacionarse con otros sujetos.
1.- Convocando a SANTAMARÍA GONZÁLEZ, Las estrategias individualizadas son:
“Cualquier experiencia de aprendizaje que es por iniciativa propia y auto dirigida en la búsqueda de
resultados que son primero personal, por ejemplo: por curiosidad, o prioridad. Es la enseñanza a
pocas personas determinadas con un fin específico.”
2.- OMAHE Kenichi, se respalda diciendo que las Estrategias Individualizadas “Son las que
surgen de manera casual, desde cualquier nivel de la organización, y que muchas veces únicamente
el dueño las conoce y que se van adecuando con el tiempo”.
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3.- RICHARDSON Bill, defiende que las “Estrategias Individualizadas surgen a través de un
proceso sistemático y analítico desarrollado por una necesidad, ya sea por un plan o un
determinado objetivo”.
Constatando, cada individuo tiene su ritmo de aprendizaje y esto debe ser respetado por el
docente. Las técnicas individualizadas y/o personalizadas permiten a los alumnos profundizar en un
tema, tanto como su capacidad, madurez y motivación se lo permitan. Cuando se aplica estrategias
personalizadas se obtiene mejores resultados ya que estas personas trabajan con mayor eficacia y
obtienen mejores resultados.
Psicopedagogía
Es la rama de la psicología que se encarga de los fenómenos de orden psicológico para llegar a
una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos.
1.- Según OVALLE Fernando, confirma que “La Psicopedagogía es la ciencia que trata del
estudio, prevención y corrección de las dificultades que pueda presentar un individuo en el proceso
de aprendizaje”.
2.- RODRÍGUEZ José, resalta que “La Psicopedagogía es una disciplina constituida, la cual
aplica conocimientos psicológicos y pedagógicos a la educación”.
3.- DONAJI Zaira, destaca que:
La Psicopedagogía es una disciplina constituida por la psicología y la pedagogía en
educación, por ello es que la psicopedagogía hace énfasis en la persona con problemas de
aprendizaje, dado que considera a este también fundamental, tanto en el éxito como en el fracaso
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Psicopedagogía es una ciencia aplicada donde se fusiona la
Psicología y la Pedagogía, cuyo campo de aplicación es la
educación, a la cual le proporciona métodos, técnicas y
procedimientos para lograr un proceso de enseñanza-
aprendizaje adecuado a las necesidades del educando,
buscando prevenir y corregir dificultades que se presenten en
el individuo durante su proceso de aprendizaje.
42
Clan
Llamamos clan a aquel grupo o comunidad de individuos que poseen una ascendencia común,
en la cual ostentan una importancia suprema los lazos familiares y la obediencia a la autoridad del
jefe.
1.- FREE DICTIONARY concluye que “El Clan es una organización social, propia de los
antiguos pueblos británicos de origen celta, en virtud de la cual todos los miembros se consideraban
descendientes de un antepasado común que daba el nombre al clan y que se debían a un jefe
supremo.”
2.- Afirma GIDDENS Anthony, que el clan “Es un Grupo de parentesco más amplio que la
familia que existe en muchas sociedades preindustriales”.
3.- Citando a WIKIPEDIA, señala que “Un clan es un grupo de personas unidas por lazos de
parentesco y ascendencia, vinculado por la percepción de ser descendientes de un ancestro común.
La denominación proviene del gaélico clann, que significa "hijo" o "descendiente".
Cotejando a esto, el clan es un grupo de personas que su nombre viene de nuestros ancestros,
quienes veneraban a dioses, y que tenían un jefe que era el que ordenaba y mandaba dentro del clan
o tribu.
Fundamentación Legal
Según, LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008, TITULO
II, DERECHOS, sección Octavo, De La Educación “El sistema nacional de educación incluirá
programas de enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias
de descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de
familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos
educativos.
Según PLATA (2011), la participación de los padres requiere que la escuela tenga la
apertura, genere la información y establezca espacios y mecanismos que acojan las necesidades y
propuestas que estos manifiestan, pero también amerita que en forma individual y organizada, los
padres se involucren en la vida institucional de manera que su participación se materialice en
43
acciones concretas. Por tanto, ambos actores, padres y escuela tienen tareas específicas para
mejorar esta relación de participación y colaboración.
En la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, Capítulo V, DE LOS
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS MADRES, PADRES Y/O REPRESENTANTES
LEGALES.
Art. 12.- Derechos.- Las madres, los padres de y/o los representantes legales de las y los
estudiantes tienen derecho a que se garantice a éstos, el pleno goce y ejercicio de sus derechos
constitucionales en materia educativa; y, tienen derecho además a:
a. Escoger, con observancia al Interés Superior del Niño, el tipo de institución educativa que
consideren conveniente para sus representados, acorde a sus creencias, principios y su realidad
cultural y lingüística;
b. Recibir informes periódicos sobre el progreso académico de sus representados así como de todas
las situaciones que se presenten en la institución educativa y que requieran de su conocimiento;
c. Participar, de conformidad con la reglamentación respectiva, en la evaluación de las y los
docentes y de la gestión de las autoridades educativas;
d. Elegir y ser elegidos como parte de los comités de padres y madres de familia y los demás
órganos de participación de la comunidad educativa;
i. Vigilar el respeto a los derechos de sus hijos e hijas o representadas y representados, en las
entidades educativas, y denunciar la violación de aquellos ante las autoridades competentes;
j. Recibir de autoridades, docentes y demás miembros de la comunidad educativa un trato
respetuoso libre de toda forma de violencia y discriminación; y,
Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen
las siguientes obligaciones:
b. Garantizar que sus representados asistan regularmente a los centros educativos, durante el
periodo de educación obligatoria, de conformidad con la modalidad educativa;
c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y
requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles;
44
f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios dedicados a
las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del
tiempo.
De acuerdo con el ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
JULIO/ 2010, Capítulo segundo, De los Egresados.
Art. 211. Títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concederá a sus egresados los
títulos y grados correspondientes, mediante el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en
la Ley de Educación Superior, su Reglamento General, el Reglamento de Régimen Académico, el
Estatuto y los Reglamentos pertinentes. Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para
titularse, que se contarán desde la fecha de su egresamiento. En caso contrario, deberán actualizar
sus conocimientos de acuerdo con los programas vigentes.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Estrategias de Involucramiento Familiar
El involucramiento familiar en la educación es participar o injerir activamente en el
proceso educativo para supervisar el mismo, prestando mayor atención en las prácticas educativas
que desarrollan los maestros hacia los estudiantes en el nivel educativo.
45
Variable Dependiente
Nivel Académico de Lengua Extranjera: Inglés.
Se entiende por nivel académico de inglés al grado de conocimiento en Inglés que adquiere
una persona a lo largo de su formación en una Institución educativa que se evaluó mediante un test
que constan de: listening (escuchar), speaking (hablar), reading (leer), y writing (escribir).
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El presente trabajo se diseñó con el fin de dar a conocer la incidencia sobre el
Involucramiento Familiar en el nivel académico de Inglés.
La modalidad de trabajo que se utilizó en este proyecto fue Socio Educativo, dado que en
la publicación Módulo II del Programa de Educación a Distancia, de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Central indica que: “En una investigación
socioeducativa el objeto de estudio pudiera ser el proceso docente educativo, o el aprendizaje, o las
relaciones laborales; pero siempre se refiere a una zona de la realidad, que tiene que ver con el
fenómeno socioeducativo”; por medio de esta modalidad se analizó la forma de comunicarse entre
docentes, estudiantes y padres de familia del Colegio en mención que son parte de la sociedad.
En la Investigación Campo se realizó y observó en el lugar donde ocurrieron los hechos,
esto fue en el Colegio Nacional Conocoto con estudiantes de décimo E.G.B, través de la técnica o
instrumentos tipo encuesta, que fue dirigida a estudiantes, docentes y padres de familia. Para el
autor ARIAS, Fidias. “EL PROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN” manifiesta que: “ La
investigación de Campo es aquella que consiste en la recolección directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes”. (pag. 31)
Para lograr los objetivos planteados anteriormente se eligió la Investigación Cualitativa,
este tipo de investigación permitió acercarse de mejor manera al objeto de estudio (docentes,
estudiantes y padres de familia), para analizar los resultados obtenidos de la encuesta y detallar el
nivel de Involucramiento Familiar en la Asignatura de Inglés. Citando a VERA, Lamberto.
Enfatiza que: “La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las actividades,
relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación o problema.
La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar
exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular”.
47
Es Cuantitativa, ya que se midieron las variables mediante instrumentos de investigación,
que llevaron a resultados numéricos y estadísticos, se recolectaron, analizaron e interpretaron los
datos cuantitativos sobre las variables en estudio con la ayuda del marco teórico. Mencionando a
CASANOVA. “La Metodología Cuantitativa es aquella que permite examinar los datos de manera
numérica, especialmente en el campo de la Estadística”.
Se aplicó la Investigación Experimental porque los datos recolectados fueron procesados
de acuerdos a la implementación de estadísticas gráficas y descriptivas. Según el autor:
ACHAERANDIO, Luis. En su libro “INICIACIÓN A LA PRÁCTICA DE LA
INVESTIGACIÓN-7° EDICIÓN” manifiesta que: “La investigación experimental es una
descripción y análisis de lo que en el futuro sucederá si se verifican ciertas condiciones bien
controladas. Este control de condiciones se da más fácilmente en el laboratorio; pero también en
ciencias sociales y filosofía se hace una buena investigación experimental fuera del laboratorio”
(pag. 31).
La Investigación Descriptiva, se realizó a través de la observación directa y de la
aplicación de la encuesta, la cual ayudó dar a conocer las respuestas del instrumento validado,
contestar las preguntas directrices y describir de manera sistemática las características de los
estudiantes y docentes encuestados. Para MALHOTRA. (1997). En su obra: METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN, CAPÍTULO 3. Nos dice que: “La investigación descriptiva es el tipo
de investigación concluyente que tiene como objetivo principal la descripción de algo,
generalmente las características o funciones del problema en cuestión”.
Se manejó con la Investigación Documental-Bibliográfica: este tipo de Investigación
auxilió a conocer, comparar, ampliar, profundizar y deducir diferentes criterios, teorías,
conceptualizaciones, conclusiones y recomendaciones de otros autores con temas investigativos
parecidos al problema en cuestión. HERRERA. Permiten sustentar que: “La investigación
documental-bibliográfica, se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes; porque utiliza los procedimientos lógicos y mentales de
toda investigación; análisis, síntesis, deducción, inducción, etc”.
La observación radicó directamente a los estudiantes de décimo año BGU en el proceso
educativo del Colegio “Nacional Conocoto”, para buscar resultados reales, por lo tanto se utilizó el
método Inductivo y Deductivo: Según la investigación propuesta por el autor: BACON. “El
método Inductivo, trata de generalizar conclusiones de carácter universal a partir de la observación
48
de casos particulares”; mientras que para EUCLIDES. “El método deductivo, en su Geometría y
basado en la lógica aristotélica, deduce o infiere teoremas a partir de principios universales”.
Población y Muestra
En esta investigación la población fue de: 80 Padres de Familia, 80 Estudiantes de Décimo
año de Educación General Básica, Edad entre 14 y 15 años y cinco docentes en calidad de
maestros de Lengua Extranjera: Inglés del Colegio Urbano Fiscal “Nacional Conocoto” de la
parroquia de Conocoto del año lectivo 2014-2015.
La investigación yació de campo, se observó de forma directa el proceso con los
estudiantes de décimo año con una muestra tipo censo ya que la población es menor a 200, este
censo se aplicó a estudiantes, docentes y padres de familia.
Tabla N° 1 Población
Población
Muestra CENSO
Total
Estudiantes
Décimo A= 40
Décimo B= 40
80
Docentes
Área de Ingles
5
Padres de Familia
Décimos
80
Total:
165
Fuente: Propia
Elaborado por: VELOZ, Lorena
49
Operacionalización de las Variables
Tabla N° 2 Operacionalización de Variables
Definición de
Variables
Dimensión Indicadores ÍTEMS
Docentes Estudiantes Padres F
Técnicas e
Instrumentos
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Estrategias de
Involucramiento
Familiar.
El involucramiento
familiar en la educación
es participar o injerir
activamente en el
proceso educativo para
supervisar el mismo,
prestando mayor
atención en las prácticas
educativas que
desarrollan los maestros
hacia los estudiantes en
el nivel educativo.
VARIABLE
DEPENDIENTE
Nivel Académico de la
Asignatura de Inglés
Se entiende por nivel
académico de inglés al
grado de conocimiento
que adquiere una
persona a lo largo de su
formación en una
Institución educativa
que se evaluá mediante
test que constan de:
listening, speaking,
reading, y writing.
PSICOLOGÍA
COMUNICACIÓN
PSICOPEDAGOGÍA
CAUSAS
ASPECTOS
NESECIDADES
DE MASLOW
TIPOS
Analiza y se involucra
proceso académico.
Enseñanza e importancia
bilingüe actual.
Diálogo familiar con
frecuencia
Utiliza materiales
didácticos acorde a la
edad.
Planifica con claridad los
temas a tratar.
Refuerza temas
- Situación Económica
- Situación Familiar
- Situación Afectiva
Satisfacción Personal
- Necesidad Social
- Necesidad de
Reconocimiento
Niveles de Inglés.
1-10
7
1 - 2 1
3 - 4 10
2
8
5
7
6
9
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Técnica
Encuesta
Instrumento
Cuestionario
Fuente: Propia
Elaborado por: VELOZ, Lorena
50
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Fue necesario diseñar instrumentos de recolección de datos, con la finalidad de cumplir los
objetivos planteados para esta investigación, para lo cual se realizó con el método de la Encuesta a:
estudiantes, docentes y padres, madres o de familia del Colegio “Nacional Conocoto” de Conocoto.
La misma que se aplicó con la autorización de la señora Rectora MSc. Ángela Yujato a las
personas expuestas anteriormente, este método fue elaborado para obtener respuestas concretas
referentes a la investigación; los Instrumentos son:
Encuesta a Docentes
Encuestas a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Encuestas a Estudiantes
VER ANEXO N°: 9 – 10 – 11.
Validez de los Instrumentos
Se utilizó el criterio de los expertos, para esta validación, se tomó en cuenta a tres docentes,
tanto del Colegio “Nacional Conocoto” como de la “Universidad Central del Ecuador” quienes
direccionaron y validaron los documentos de esta investigación, los mismos que revisaron las
variables de la investigación, los objetivos, el marco teórico y los procedimientos más adecuados
para el estudio y desarrollo de este trabajo de investigación. Las dignidades tomadas en cuenta
fueron:
1.- MSc. Jésica Guevara.
2.- MSc. Taña Guevara.
3.- MSc. Luis Prado.
VER ANEXO N°: 12 – 13 – 14.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
La técnica que se empleó en esta investigación radicó en la observación directa y el
procesamiento fue a través de cuadros estadísticos descriptivos elaborados en Excel y el análisis de
las preguntas recurrió un proceso de interpretación de forma narrativa tomando en cuenta las
preguntas desarrolladas en las variables, lo que permitió tener un análisis significativo y exacto. Se
utilizó tablas y gráficos de pasteles para mayor visualización del análisis de manera comprendida.
51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta y Tabulación Dirigida a Estudiantes
Pregunta 1.- ¿Con qué frecuencia su papá o mamá revisa sus tareas de Inglés?
Tabla Nº 3 Involucramiento familiar
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 13 16%
Casi siempre 10 12%
A veces 15 19%
Nunca 42 53%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Grafico N° 19 Involucramiento familiar
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 53% de los padres de familia nunca revisan las tareas de sus hijos, mientras que el 19% a veces
revisan, el 16% siempre y el 12% casi siempre.
Este resultado indica que un gran porcentaje de padres de familia no están involucrados con la
responsabilidad de supervisar las tareas de sus representados, lo que refleja que se mantienen
excluidos del proceso educativo.
16%
12%
19%
53%
Involucramiento Familiar
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
52
Pregunta 2.-¿Dialoga usted con su padre o madre sobre las novedades diarias de la
asignatura de Inglés?
Tabla Nº 4 Comunicación con Frecuencia
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 0 0%
Casi siempre 5 6%
A veces 9 11%
Nunca 66 83%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Grafico N° 20 Comunicación con Frecuencia
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El cuadro demuestra que un 83% de estudiantes no tiene comunicación con sus padres, un 11% a
veces, un 6% casi siempre, y un 0% de comunicación se interpretó en la opción de siempre.
La comunicación es una parte primordial e importante para todo proceso, pero en esta pregunta se
interpretó que la comunicación no existe entre los estudiante y los padres, madres de familia, las
relaciones intrafamiliares se han perdido por ello este trabajo debe ir encaminado a mejorar la
comunicación entre padres e hijos deduciendo que no hay una comunicación frecuente.
6% 11%
83%
Comunicación con Frecuencia
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
53
Pregunta 3.-¿Su representante acude a preguntar sobre el rendimiento académico de Inglés?
Tabla Nº 5 Conocimiento del Rendimiento de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 9 11%
Casi siempre 11 14%
A veces 15 19%
Nunca 45 56%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Grafico N° 21 Conocimiento del Rendimiento de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 56% de los estudiantes respondieron que nunca sus padres o representantes legales acuden a
preguntar sobre el rendimiento académico, el 19% dijeron que a veces, el 14% casi siempre y el
11% siempre acuden a preguntar.
Los padres de Familia en su mayoría nunca van a la institución educativa a preguntar sobre el
avance académico de sus representados, profundizando en esto, no existe un conocimiento del
rendimiento académico de la asignatura de Inglés de parte de los representantes legales.
11%
14%
19%
56%
Conocimiento del Rendimiento de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
54
Pregunta 4.-¿Su padre o madre se involucra en las actividades institucionales?
Tabla Nº 6 Involucramiento Institucional
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 1 2%
Casi siempre 9 11%
A veces 5 6%
Nunca 65 81%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N°22 Involucramiento Institucional
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 81% nunca participa en las actividades de la Institución, el 11% casi siempre, el 6% a veces y el
2% siempre.
Los padres de familia no se Involucran en las actividades de la institución, ante esto se puede dar
cuenta que las actividades programadas por la institución los padres de familia no prestan
importancia alguna, ya que esto puede ser motivo para visitar y preguntar por sus hijos.
2%
11%
6%
81%
Involucramiento Institucional.
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
55
Pregunta 5.-¿Comparte usted a sus representantes problemas de rendimiento de la
asignatura de Inglés?
Tabla Nº 7 Bajo Rendimiento de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 3 4%
Casi siempre 1 1%
A veces 14 17%
Nunca 62 78%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 23 Bajo Rendimiento de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 78% de los estudiantes encuestados respondieron que no participan de los problemas de
aprendizaje de la materia de Ingles, un 17% respondieron que a veces, un 1% dice que casi siempre
y un 4% siempre.
Por medio esta pregunta se puede conocer que la mayoría de los estudiantes no comentan los
problemas de rendimiento de la asignatura de Inglés, ya sea tal vez por razones ajenas a su voluntad
o por no tener represarías por sus representantes.
4% 1%
17%
78%
Bajo Rendimiento de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
56
Pregunta 6.-¿Se siente usted satisfecho con la enseñanza de Inglés por parte de su maestra?
Tabla Nº 8 Satisfacción con la enseñanza del Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 14 17%
Casi siempre 15 19%
A veces 20 25%
Nunca 31 39%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 24 Satisfacción con la enseñanza del Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El cuadro muestra que un 39% de estudiantes considera que no se sienten satisfechos, el 25% dice
que a veces, otro 19% opina que casi siempre y el 17% indica que siempre.
Los estudiantes están conscientes que no están satisfechos con la enseñanza de Inglés por parte de
sus maestros, es decir que la satisfacción de aprender Inglés es nula, y más aún si no pueden
entablar una verdadera comunicación nunca sabrán lo que necesitan para cumplir con todas las
tareas y trabajos para aprender Inglés con responsabilidad y eficiencia.
17%
19%
25%
39%
Satisfacción con la enseñanza del Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
57
Pregunta 7.-¿Los temas de Ingles impartidos por el maestro quedan entendidos?
Tabla Nº 9 Temas entendidos de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 9 11%
Casi siempre 10 13%
A veces 45 56%
Nunca 16 20%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 25 Temas entendidos de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El gráfico muestra que un 56% de estudiantes a veces sus maestros dejan claros los temas
enseñados, el 20% dice que nunca, otro 13% opina que casi siempre y el 11% indica que siempre.
Los resultados obtenidos evidencian que los temas enseñados por los docentes no quedan
entendidos, que los docentes no están comprometidos verdaderamente con el quehacer educativo,
es así que las acciones deben ir encaminadas a que los estudiantes ejerzan a cabalidad el rol que les
corresponde en el ámbito educativo de la asignatura de Inglés.
11%
13%
56%
20%
Temas entendidos de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
58
Pregunta 8.-¿Cuenta usted con materiales necesarios para realizar las tareas de Inglés?
Tabla Nº 10 Material necesario de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 44 55%
Casi siempre 15 19%
A veces 11 14%
Nunca 10 12%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 26 Material necesario de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 55% de los estudiantes confirma que poseen de todos los materiales de Inglés, un 19% dice que
casi siempre, un 14% a veces y un menor porcentaje que es 12% y 1% manifiesta no tiene.
Es muy importante esta pregunta porque todos los estudiantes sin ninguna excepción deben tener
los materiales necesarios para aprender Inglés, porque el Ministerio de Educación es el encargado
de proporcionar gratuitamente los materiales, pero sin embargo solo un 55% lo tienen siempre, es
necesario este control de los padres de familia hacia sus representados.
55%
19%
14%
12%
Material necesario de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
59
Pregunta 9.-¿Obtiene notas altas en la asignatura de Inglés?
Tabla Nº 11 Puntaje Alto de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 12 15%
Casi siempre 7 9%
A veces 39 49%
Nunca 22 27%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 27 Puntaje Alto de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 49% responde que a veces obtiene notas altas de inglés, un 27% dice que nuca, un 15% responde
que siempre y un 9% confirma que casi siempre.
Mediante esta tabulación permite conocer que la mitad de los estudiantes encuestados no obtienen
notas altas en la asignatura de Inglés, ya sea por desconocer la importancia del mismo y de las
oportunidades que el idioma Inglés ofrece.
15%
9%
49%
27%
Puntaje Alto de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
60
Pregunta 10.-¿El maestro de Inglés usa materiales como: imágenes, música, videos para
enseñar Inglés?
Tabla Nº 12 Materiales Didácticos Adecuados
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 13 16%
Casi siempre 10 13%
A veces 33 41%
Nunca 24 30%
Total de encuesta 80 %
Fuente: Encuesta dirigida a estudiantes
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 28 Materiales Didácticos Adecuados
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 41% responde que a veces el maestro usa materiales didácticos, un 30% dice que nuca, un 16%
responde que siempre y un 13% confirma que casi siempre.
Con esta pregunta los estudiantes responden que el maestro de vez en cuando si usa materiales
didáctico pero no siempre, Tal vez esta sea la razón de un aislamientos de los estudiantes por no
involucrase completamente en el proceso enseñanza-aprendizaje del Inglés.
16%
13%
41%
30%
Materiales Didácticos Adecuados
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
61
Encuesta a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Pregunta 1.-¿Dialoga con su hijo/a sobre las novedades diarias de la asignatura de Inglés?
Tabla N° 13 Novedades de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 15 19%
Casi siempre 12 15%
A veces 31 39%
Nunca 22 27%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 29 Novedades de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 39% responde que a veces el maestro usa materiales didácticos, un 25% dice que nuca, un 19%
responde que siempre y un 15% confirma que casi siempre.
Se puede conocer que una gran mayoría de padres de familia no dialogan con sus hijos sobre las
novedades de la asignatura de inglés, se puede interpretar que la falta de comunicación no permite
conocer los problemas que están pasando, ya sea en el hogar como en el colegio.
Pregunta 2.-¿Con qué frecuencia chequea las tareas escolares de Inglés de sus hijo/a?
19%
15%
39%
27%
Novedades de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
Tabla N°14 Control Tareas
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 7 9%
Casi siempre 11 14%
A veces 22 27%
Nunca 40 50%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 30 Control Tareas
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 50% responde que nuca revisan tareas de Inglés, un 27% dice que a veces, un 14% responde que
casi siempre y un 9% confirma que siempre.
El control de tareas que ejercen los padres de familia del Colegio Nacional Conocoto de sus hijos
ocupa la mitas de la tabulación de la encesta en esta pregunta, por lo que se interpreta que no hay
una rutina de control de deberes de Inglés, uno que otro a veces, pero un minino porcentaje marca
siempre.
9%
14%
27%
50%
Control Tareas
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
63
Pregunta 3.-¿Acude usted a preguntar sobre el rendimiento académico Inglés?
Tabla N° 15 Visita al Colegio
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 10 12%
Casi siempre 10 13%
A veces 16 20%
Nunca 44 55%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 31 Visita al Colegio
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 55% responde que nuca visitan el colegio, un 20% dice que a veces, un 13% responde que casi
siempre y un 12% confirma que siempre.
La mayoría de los padres de familia nunca se acercan a la institución para averiguar sobre el
rendimiento académico de la asignatura de Inglés de sus hijos, piensan tal vez, que los docentes
están obligados a enseñar, orientar, y hacerse cargo de algunas responsabilidades que no les
competen, provocando una serie de inconvenientes creando un ambiente poco favorable para el
educando.
12%
13%
20%
55%
Visita al Colegio
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
64
Pregunta 4.-¿Ayuda usted en los deberes de Ingles de su hijo/a?
Tabla N°16 Asistencia deberes de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 3 4%
Casi siempre 5 6%
A veces 9 11%
Nunca 63 79%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 32 Asistencia deberes de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 79% de los padres de familia responden que nuca ayudan en los deberes de Inglés, un 11% dice
a veces, un 6% responde que casi siempre y un 4% confirma que siempre.
Por medio de esta pregunta se puede conocer con exactitud que no los padres de familia no ayudan
a realizar los deberes de la asignatura de Inglés, ya sea por falta de conocimiento de la asignatura o
tal vez por no tener tiempo para estar al lado de sus hijos.
4%
6%
11%
79%
Asistencia deberes de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
65
Pregunta 5.-¿Su representado acude a clases extras de inglés?
Tabla N° 17 Cursos de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 2 2%
Casi siempre 1 1%
A veces 6 8%
Nunca 71 89%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 33 Cursos de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 89% responde que sus hijos no van a cursos de Inglés, un 8% dice que a veces, un 2% responde
que siempre y un 1% confirma que casi siempre.
La interpretación en el gráfico está clara los padres de familia en una gran mayoría respondieron
que sus hijos no van a clases extras de Ingles, un mínimo porcentaje respondió que sus hijos si van
a clases extras de Inglés, tal vez ya sea solo cuando necesitan de una gran ayuda para pasar el año.
Pregunta 6.-¿El maestro de Inglés informa con claridad las notas adquiridas por su hijo/a?
2% 1%
8%
89%
Cursos de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
66
Tabla N° 18 Informe del Maestro de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 30 37%
Casi siempre 13 16%
A veces 18 23%
Nunca 19 24%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 34 Informe del Maestro de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 37% responde que siempre el maestro les informa, un 24% dice que nuca, un 23% responde que
a veces y un 16% confirma que casi siempre.
Estos resultados reflejan que los padres de familia son informados con claridad sobre las notas
adquiridas por sus representados, otro porcentaje respondió que la información dada por los
docentes no es clara, se debe tomar en cuenta esta pregunta como recomendación para que tengan
conocimiento las autoridades del plantel.
37%
16%
23%
24%
Informe del Maestro de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
67
Pregunta 7.-¿Conversa con su hijo/a sobre la importancia de aprender Inglés?
Tabla N° 19 Importancia del Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 42 53%
Casi siempre 21 26%
A veces 5 6%
Nunca 12 15%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 35 Importancia del Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 53% responde que siempre conversan sobre la importancia del Inglés, un 26% dice que casi
siempre, un 15% responde que nunca y un 6% confirma que a veces.
La mitad de los padres de familia encuestados respondieron que si conversan con sus hijos sobre la
importancia del idioma Inglés como lengua mundial, otro porcentaje respondió que casi siempre lo
hacen ya sea por desconocer la información y otro porcentaje respondió que nuca lo conversan con
sus hijos.
53%
26%
6%
15%
Importancia del Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
68
Pregunta 8.-¿Justifica usted los días escolares ausentes de su hijo/a con el maestro de Inglés?
Tabla N° 20 Faltas Injustificadas
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 7 8%
Casi siempre 11 14%
A veces 11 14%
Nunca 51 64%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 36 Faltas Injustificadas
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 64% responde que nunca justifican los días inasistidos de Inglés, un 14% dice que a veces, un
14% responde que casi siempre y un 15% siempre.
Se puede interpretar que los padres de familia encuestados en calidad de representantes legales de
los estudiantes de 10mo BGU del colegio Nacional Conocoto no se acercan a la institución a
justificar las faltas de sus hijos, un pequeño porcentaje si justifica, esto conlleva a que los Padres de
familia no están pendientes de sus hijos.
8%
14%
14%
64%
Faltas Injustificadas
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
69
Pregunta 9.-¿Estimula y motiva a su hijo/a cuándo obtiene un puntaje alto en Inglés?
Tabla N° 21 Premio por excelentes notas de Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 10 12%
Casi siempre 15 19%
A veces 21 26%
Nunca 34 43%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 37 Premio por excelentes notas de Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 43% responde que nunca motivan a sus hijos por notas altas, un 26% dice que a veces, un 19%
responde que casi siempre y un 12% confirma que siempre.
De acuerdo a la información obtenida de los padres de familia encuestados se conoce que un gran
porcentaje no premian a sus hijos por sacar puntajes altos en la asignatura de Inglés, mientras que
otro porcentaje dice que a veces, esto sea bueno ya que no se les debe de enseñar a los niños a sacar
buenas notas por lo que le puedan dar sino por ellos mismos concientizando lo bueno que es para
ellos no para los padres.
12%
19%
26%
43%
Premio por excelentes notas de Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
70
Pregunta 10.-¿Participa usted activamente en todas las actividades que organiza la
Institución?
Tabla N° 22 Involucramiento Institucional
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 3 4%
Casi siempre 9 11%
A veces 23 29%
Nunca 45 56%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Padres, Madres de Familia o Representantes Legales.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 38 Involucramiento Institucional
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 56% responde que nunca se integra con las actividades Institucionales, un 26% dice que a veces,
un 11% responde que casi siempre y un 4% confirma que siempre.
Lo que significa que la mayoría de padres de familia no están involucrados con las actividades que
organiza la Institución, un pequeño porcentaje dice que a veces y otro dice que casi siempre, lo cual
dificulta la integración entre toda comunidad educativa.
4%
11%
29% 56%
Involucramiento Institucional
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
71
Encuesta Dirigida a Docentes de Ingles del colegio Nacional Conocoto.
1.- ¿Los estudiantes cuentan con todos los materiales necesarios para aprender Inglés?
Tabla N° 23 Material Completo
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 1 20%
Casi siempre 1 20%
A veces 2 40%
Nunca 1 20%
Total de encuesta 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 39 Material Completo
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 40% responde que a veces tienen completos los materiales de Inglés, un 20% dice que nunca, un
20% responde que siempre y un 20% confirma que casi siempre.
Información que es reflejada por parte de los docentes que los estudiantes no llevan consigo todos
los materiales de Ingles, otro porcentaje de maestras dicen que de vez en cuando, cuando recuerdan
llevan los materiales.
20%
20%
40%
20%
Material Completo
Siempre Casi siempre A veces Nunca
72
2.- ¿Elabora usted una planificación con anterioridad?
Tabla N° 24 Plan de clase listos
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 4 80%
Casi siempre 1 20%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total de encuesta 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 40 Plan de clase Listos
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
Según muestran los datos el 80% responde que siempre planifican, un 20% dice que casi siempre,
el 0% responde que a veces y el 0% confirma que nunca.
Por lo tanto se percibe que casi todas las maestras encuestadas tienen su planificación a tiempo, ya
sea porque hoy en la actualidad existe control por parte de los jefes de área, de una u otra manera
eso es bueno.
80%
20%
0% 0%
Plan de clase Listos
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
73
3.- ¿Utiliza materiales didácticos acorde a la edad de los estudiantes?
Tabla N° 25 Material Didáctico Propicio
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 3 70%
Casi siempre 1 15%
A veces 1 15%
Nunca 0 0%
Total de encuesta 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 41 Material Didáctico Propicio
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 70% responde si usan el material didáctico adecuado, un 15% dice que casi siempre, un 15%
responde que a veces y 0% confirma que nunca.
Lo que significa que las maestras usan material adecuado para la edad de los estudiantes, otro
porcentaje comparte su equivalencia, pero se determinada que todas las maestras usan material
didáctico.
60% 20%
20%
0%
Material Didáctico Propicio
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
74
4.- ¿Usa material tecnológico para enseñar Inglés?
Tabla N° 26 Uso de la Tecnología
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 1 80%
Casi siempre 1 10%
A veces 3 10%
Nunca 0 0%
Total de encuesta 80 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 42 Uso de la Tecnología
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 80% responde que a veces usan la tecnología, un10 % dice que siempre, un 11% responde que
casi siempre y 0% confirma que nunca.
Los datos anteriores reflejan que el uso de la tecnología para enseñar Inglés no se da como rutina,
una gran mayoría responde que a veces, ya sea porque no hay energía eléctrica para utilizar los
equipos.
20%
20% 60%
0%
Uso de la Tecnología
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
75
5.- ¿Realiza un seguimiento minucioso de los alumnos que tienen promedios bajos?
Tabla N° 27 Estudiantes NAAR
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 2 40%
Casi siempre 1 20%
A veces 1 20%
Nunca 1 20%
Total de encuesta 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 43 Estudiantes NAAR
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 40% de las maestras responde que siempre realizan un seguimiento de los estudiantes con
promedios bajos, un 20% dice que nuca, un 20% responde que casi siempre y un 20% confirma que
A veces.
Esto indica que las maestras en su gran mayoría están al pendiente de los estudiantes con notas
bajas en la asignatura de Inglés, llamando por teléfono a los padres de Familia o enviando notas
para que se acercan a dialogar con las maestras.
40%
20%
20%
20%
Estudiantes NAAR
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
76
6.- ¿Los estudiantes cumples con todas las tareas asignadas de Inglés?
Tabla N° 28 Tareas de Ingles Incumplidas
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 1 20%
Casi siempre 1 20%
A veces 1 20%
Nunca 2 40%
Total de encuesta 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 44 Tareas de Ingles Incumplidas
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 40% responde que los estudiantes nunca cumplen las tareas, un 20% dice que siempre, un 20%
responde que a veces y un 20% confirma que casi siempre.
Información que refleja que los estudiantes no cumplen las tareas asignadas de Inglés que el
maestro envía a casa, por lo tanto se interpreta que no hay control en casa de parte de los padres de
Familia.
20%
20%
20%
40%
Tareas de Ingles Incumplidas
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
77
7.- ¿Los representantes participan en todas las actividades organizadas por la institución?
Tabla N° 29 Padres de Familia Colaboradores
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 30%
Nunca 3 70%
Total de encuesta 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 45 Padres de Familia Colaboradores
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 70% de las maestra encuestadas responden que no hay colaboración, un 30% dice que a veces,
mientras que 0% marca en las alternativas de casi siempre y siempre.
Demostrando una diferencia significativa que nunca los padres de familia participan en las
actividades organizadas por la Institución, un pequeño porcentaje refleja que a veces, Siendo esta la
oportunidad de visitar el plantel y preguntar por el avance de sus hijos dejan pasar por alto.
0% 0%
40%
60%
Padres de Familia Colaboradores
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
78
8.- ¿Con que frecuencia los representantes acuden a preguntar sobre las notas de Inglés?
Tabla N° 30 Visitas Maestro Inglés
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 20%
Nunca 3 80%
Total de encuesta 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 46 Visitas Maestro Inglés
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 60% responde que nunca los padres de familia acuden a preguntar por sus hijos, un 20% dice
que a veces, casi siempre y siempre se observa con 0%.
Por lo cual se determina que son pocos los padres de familia que acuden a preguntar por el
rendimiento académico de la asignatura de Inglés, y una gran mayoría nunca concurren al llamado
de los docentes.
0% 0%
40%
60%
Visitas Maestro Inglés
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
79
9.- ¿Establece un horario específico para atender a los padres de familia?
Tabla N° 31 Horario de Atención a Padres de Familia
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 5 100%
Casi siempre 0 %
A veces 0 %
Nunca 0 %
Total de encuesta 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 47 Horario de Atención a Padres de Familia
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 100% de la maestras encuestadas respondieron que si tienen un horario para padres.
Sobresaliendo el 100% en horario establecido para padres de familia, el colegio Nacional Conocoto
tiene establecido en su horario institucional la atención a padres de Familia, pero no hay una buena
acogida para este servicio.
100%
0% 0% 0%
Horario de Atención a Padres de Familia
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
80
10.- ¿Los padres de familia revisan los deberes de sus hijos?
Tabla N° 32 Padres de Familia Responsables
Opción Referencias Porcentajes
Siempre 0 0%
Casi siempre 0 0%
A veces 2 30%
Nunca 3 70%
Total de encuesta 5 100%
Fuente: Encuesta dirigida a Docentes de Inglés.
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Gráfico N° 48 Padres de Familia Responsables
Fuente: Porcentaje de la Tabulación de las Encuestas en Excel
Elaborada por: VELOZ, Lorena.
Análisis e Interpretación
El 70% de las maestras encuestadas responden que los padres de familia nunca chequean las tareas,
un 30% dice que a veces, y en las opciones de siempre y casi siempre un marca 0%.
Reflejando que no hay responsabilidad como padres de Familia. Las tareas deben ser revisadas para
el estudiante se sienta comprometido en el proceso académico.
0% 0%
40%
60%
Padres de Familia Responsables
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
81
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los estudiantes que se educan en el colegio Nacional Conocoto presentan un bajo
rendimiento académico en la asignatura de Inglés, debido a la falta de involucramiento de
los padres de familia ya que no existe un control de tareas escolares de sus hijos por no
disponer de tiempo o por el pobre conocimiento que poseen de la materia de Inglés.
El nivel de participación de los padres de familia que tienen en el desempeño académico en
la asignatura de Ingles es insuficiente, pocos son los padres de familia participativos y
colaboradores, tanto en las actividades organizadas por la institución, como en el trabajo
que el docente realiza dentro del aula, determinando que la participación de los padres en el
desempeño escolar de los hijos, se desarrolla de una manera abandonada, sin una
vinculación estrecha con el colegio que les permita una actuación más fructífera y más
ligada con los objetivos educacionales propuestos por la institución para la formación
integral de los estudiantes, es decir no se involucran ni individual, ni colectivamente en la
gestión administrativa y pedagógica del colegio.
La mayoría de los estudiantes poseen el espacio adecuado para realizar sus tareas, cuenta
con el material y los implementos necesarios, esta situación permite manifestar que los
padres de familia a pesar de no involucrarse activamente en las actividades educativas se
esfuerzan y sacrifican para que sus representados tengan los materiales; sin embargo, los
hijos/as no cumplen satisfactoriamente por falta de concientización personal sobre el
sacrificio de sus padres.
82
Recomendaciones
A los docentes realizar las reuniones de padres de familia en horas en las cuales ellos pueda
asistir la mayoría sin presiones de tiempo. La reunión deber ser corta y precisa, informar el
nivel académico de Inglés, novedades de la institución y sobre todo dar la oportunidad a los
padres de familia para que ellos exponga sus inquietudes, dudas u opiniones acerca de la
metodología del maestro como las tareas del estudiante y buscar alternativas de solución,
así como también hacerlos partícipes e involucrarles de una u otra manera en el proceso
académico de sus hijos.
A los docentes atender a los padres de familia con optimismo y alegría cuando estos
acudan a la institución, haciéndoles ver lo importante que es su participación, no solo para
el mejoramiento de la calidad educativa, sino para el desempeño escolar de sus hijos, y en
caso de un rendimiento bajo del estudiante pedir un control mayor de tareas mayor en casa,
así como también enviar trabajos extras con calificación tanto para el padre de familia
como al estudiante.
A las autoridades del platel, enviar por lo menos una vez al año, en alguna reunión de
padres de familia a un representante del DECE para motivar a los representantes e
informarles la importancia del involucramiento familiar en el proceso educativo tanto de
Inglés como de las demás materias.
A los padres de Familia, los jóvenes necesitan dialogar y mejorar notablemente su
comunicación de lo contrario ellos se sienten abandonados teniendo que buscar a otras
personas para que los escuchen. Recuerde siempre de tiempo de calidad y no de cantidad.
83
BIBLIOGRAFÍA
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84
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WORD REFERENCE DICCIONARIO. (2005). http://www.wordreference.com/ definicion/.
Recuperado 28 de febrero 2015.
86
ANEXO N° 1 Worksheet Begginers (Hoja de Trabajo de Inglés nivel Principiantes)
ANEXO N° 2 Worksheet Pre-Intermediate (Hoja de Trabajo de Inglés nivel Pre-Intermedio)
87
ANEXO N° 2 Worksheet Pre-Intermediate (Hoja de Trabajo de Inglés nivel Pre-
Intermedio)
88
ANEXO N° 3 Worksheet Intermediate (Hoja de Trabajo de Inglés nivel Intermedio)
89
ANEXO N° 4 Worksheet Upper-Intermediate (Hoja de Trabajo de Inglés nivel Intermedio
superior)
90
ANEXO N° 5 Worksheet Advanced (Hoja de Trabajo de Inglés nivel Avanzado)
91
ANEXO N° 6 Worksheet Upper-Advanced (Hoja de Trabajo de Inglés nivel Avanzado
Superior)
92
ANEXO N° 6.1
93
ANEXO N° 6.2
94
ANEXO N° 7 Jugando Inglés
95
ANEXO N° 8 Inglés Divertido
96
ANEXO N° 9 Encuesta a Estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EGB COLEGIO “NACIONAL
CONOCOTO”
OBJETIVO:
A través de esta encuesta se recaudará información la cual servirá como evidencia para el proyecto de
investigación previo a la obtención del título de licenciada en Ciencias de la Educación en Ingles.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre (S) = 4 Casi Siempre (CS) = 3 A veces (AV) = 2 Nunca (N) = 1
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
ÍTEMS S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Con qué frecuencia su papá o mamá revisa sus tareas de Inglés?
2 ¿Dialoga usted con su padre o madre sobre las novedades diarias de la asignatura de Inglés?
3 ¿Su representante acude a preguntar sobre el rendimiento académico de Inglés?
4 ¿Su padre o madre se involucra en las actividades institucionales?
5 ¿Comparte usted a sus representantes problemas de rendimiento de la asignatura de Inglés?
6 ¿Se siente usted satisfecho con la enseñanza de Inglés por parte de su maestra?
7 ¿Los temas de Ingles impartidos por el maestro quedan entendidos?
8 ¿Cuenta usted con materiales necesarios para realizar las tareas de Inglés?
9 ¿Obtiene notas altas en la asignatura de Inglés?
10 ¿El maestro de Inglés usa materiales como: imágenes, música, videos para enseñar Inglés ¿
97
ANEXO N° 10 Encuesta Padres de Familia
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA PADRES, MADRES DE FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES DE
DÉCIMO AÑO EGB COLEGIO “NACIONAL CONOCOTO”
OBJETIVO:
A través de esta encuesta se recaudará información la cual servirá como evidencia para el proyecto de
investigación previo a la obtención del título de licenciada en Ciencias de la Educación en Ingles.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre (S) = 4 Casi Siempre (CS) = 3 A veces (AV) = 2 Nunca (N) = 1
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
ÍTEMS S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Dialoga con su hijo/a sobre las novedades diarias de la asignatura de Inglés?
2 ¿Con qué frecuencia chequea las tareas escolares de Inglés de sus hijo/a?
3 ¿Acude usted a preguntar sobre el rendimiento académico Inglés?
4 ¿Ayuda usted en los deberes de Ingles de su hijo/a?
5 ¿Su representado acude a clases extras de inglés?
6 ¿El maestro de Inglés informa con claridad las notas adquiridas por su hijo/a?
7 ¿Conversa con su hijo/a sobre la importancia de aprender Inglés?
8 ¿Justifica usted los días escolares ausentes de su hijo/a con el maestro de Inglés?
9 ¿Estimula y motiva a su hijo/a cuándo obtiene un puntaje alto en Inglés?
10 ¿Participa usted activamente en todas las actividades que organiza la Institución?
98
ANEXO N° 11 Encuesta Docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS DEL DÉCIMO AÑO EGB
COLEGIO “NACIONAL CONOCOTO”
OBJETIVO:
A través de esta encuesta se recaudará información la cual servirá como evidencia para el proyecto de
investigación previo a la obtención del título de licenciada en Ciencias de la Educación en Ingles.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre (S) = 4 Casi Siempre (CS) = 3 A veces (AV) = 2 Nunca (N) = 1
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en
los propósitos de esta investigación.
ÍTEMS S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Los estudiantes cuentan con todos los materiales necesarios para aprender Inglés?
2 ¿Elabora usted una planificación con anterioridad?
3 ¿Utiliza materiales didácticos acorde a la edad de los estudiantes?
4 ¿Usa material tecnológico para enseñar Inglés?
5 ¿Realiza un seguimiento minucioso de los alumnos que tienen promedios bajos?
6 ¿Los estudiantes cumples con todas las tareas asignadas de Inglés?
7 ¿Los representantes participan en todas las actividades organizadas por la institución?
8 ¿Con que frecuencia los representantes acuden a preguntar sobre las notas de Inglés?
9 ¿Establece un horario específico para atender a los padres de familia?
10 ¿Los padres de familia revisan los deberes de sus hijos?
99
ANEXO N° 12 Instrumento Validado MSc. Jésica Guevara
100
ANEXO N° 13 Instrumento Validado MSc. Taña Guevara
101
ANEXO N° 14 Instrumento Validado MSc. Luis Prado