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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

MODELO DIDÁCTICO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN

EL TEMA DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS.

DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA U.E.N “ARTURO

MICHELENA”. MUNICIPIO BEJUMA ESTADO CARABOBO.

Bárbula, julio del 2014

Autores: Ramos Luisana Rodríguez Gevelyn

II




MODELO DIDÁCTICO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN

EL TEMA DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS.

DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA U.E.N “ARTURO

MICHELENA”. MUNICIPIO BEJUMA ESTADO CARABOBO.

Trabajo Especial de Grado presentado como uno de los requisitos para optar al título de Licenciadas en Educación, Mención: Biología.

Bárbula, julio del 2014

Autores: Ramos Luisana. Rodríguez Gevelyn. Tutores: Dra. Amada Mogollón Dra. Esther Saavedra

III

DEDICATORIA

A Dios todopoderoso, por iluminar mi camino, guiarme y

acompañarme en cada paso que doy.

A mis padres Luis y Yadira, por ser los pilares de mi vida y

depositar su confianza en mí.

A mis hermanas Dayana y Fabiana que siempre me apoyan y son

mis mejores amigas.

A mi novio Luidick Khoury por acompañarme y ser un apoyo incondicional.

A mi compañera y amiga Gevelyn Rodríguez, quien me ha brindado una amistad verdadera.

A la Universidad de Carabobo, por brindarme las herramientas y

conocimientos necesarios para lograr mis objetivos.

Ramos Luisana.

IV

DEDICATORIA

A Dios, por bendecirme cada día y brindarme sabiduría para

realizar mis actividades académicas.

A mis Padres, Maribel y José por apoyarme a lo largo de mi vida y

de mis estudios y por confiar en mí.

A mi tía, Greici Flores por apoyarme siempre en mis estudios y en

mis decisiones más importantes.

A mi novio Alexander Caraballo por haberme brindado su apoyo y

acompañarme siempre a lo largo de mis estudios.

A mi amiga y compañera de estudios, Luisana Ramos por compartir

cada día conmigo y trabajar juntas de una manera satisfactoria a lo

largo de la carrera.

A la familia Ramos Amer por haberme brindado su apoyo y atención

incondicional y agradable.

A la Universidad de Carabobo por haber sido mi casa de estudios

durante cinco años y brindarme las herramientas para culminar con

éxito.

Rodríguez Gevelyn.

V

AGRADECIMIENTOS

A Dios, que siempre ha estado con nosotras iluminando nuestro camino,

guiándonos y protegiéndonos.

A nuestra casa de estudios, la Universidad de Carabobo por brindarnos la

oportunidad de obtener conocimientos necesarios para lograr nuestras

metas y seguir adelante.

A nuestros padres por el apoyo incondicional, por enseñarnos a luchar y

hacer de nosotras unas mujeres de bien.

A la Unidad Educativa Nacional “Arturo Michelena” por habernos aceptado

para aplicar nuestro Trabajo Especial de Grado.

Ramos Luisana y Rodríguez Gevelyn.

6

INDICE GENERAL

PP

Dedicatoria………………………………………………………………….

Agradecimiento……………………………………………………………..

Índice de Tabla……………………………………………………………..

Índice de Gráficos…………………………………………………………..

Introducción…………………………………………………………………

CAPITULOS

I.- EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema…………………………………………..

Objetivos de la Investigación…………………………………………

Justificación…………………………………………………………….

II.- MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación……………………………………….

Bases Teóricas…………………………………………………………..

Bases Legales……………………………………………………………

Definición de Términos………………………………………………..

III.- MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigación………………………………………………….

Población……………………………………………………………..

Muestra……………………………………………………………….

Instrumento……………………………………………………………

Confiabilidad…………………………………………………………..

IV.- ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

7

Análisis e Interpretación de los resultados……………………………..

Conclusiones y Recomendaciones……………………………………..

V.- LA PROPUESTA

Diseño de la Propuesta……………………………………………….

Objetivos de la Propuesta………………………………………………

Misión, Visión y Justificación………………………………………….

Factibilidad de la Propuesta…………………………………………….

Conclusiones y Recomendaciones……………………………………..

Referencias Bibliográficas…………………………………………………..

8

INDICE DE TABLAS

Tabla N° 1. Muestreo estratificado con afijación proporcional.

Tabla N° 2. Confiabilidad.

Tabla N° 3. Distribución de los resultados al ítems 1.





















9

INDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1. Distribución proporcional al ítems 1.





















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MODELO DIDÁCTICO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL TEMA DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS.

DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE LA U.E.N “ARTURO MICHELENA”. MUNICIPIO BEJUMA ESTADO CARABOBO.

Autor (es): Ramos Luisana. Rodríguez Gevelyn.

Tutor (es): Dra. Amada Mogollón. Dra. Esther Saavedra.

Julio 2014.

RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo proponer un modelo didáctico como estrategia de aprendizaje en el tema desarrollo y crecimiento de las plantas en estudiantes de primer año de la U.E.N “Arturo Michelena”, del municipio Bejuma Estado Carabobo, con el fin de facilitar la comprensión de dicho contenido. El estudio se encuentra enmarcado en el enfoque cuantitativo, tipo descriptivo de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, donde se propone el diseño de un modelo didáctico con la finalidad de plantear solución a la problemática encontrada. La población estuvo conformada por 101 estudiantes, de los cuales se tomó una muestra estratificada de 37 estudiantes. La recolección de datos se llevó a cabo mediante un cuestionario de 21 ítems con escala dicotómica, y fue validado por dos expertos. Se aplicó el modelo de Kuder y Richardson obteniendo una confiabilidad de 0,86 considerado muy confiable. Finalmente, se reflejó la necesidad de diseñar un modelo didáctico. Palabras clave: Modelo didáctico, aprendizaje, estrategias, enseñanza, conocimiento. Línea de investigación: Estrategias para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la Biología y la Química.

11




EDUCATIONAL MODEL AS A LEARNING STRATEGY IN THE TOPIC

DEVELOPMENT AND GROWTH OF PLANTS FOR FRESHMEN OF U.E.N

"ARTURO MICHELENA" IN BEJUMA, CARABOBO.

Authors: Ramos Luisana. Rodríguez Gevelyn.

Tutors: Dra. Amada Mogollón. Dra. Esther Saavedra.

July 2014.

ABSTRACT

The current investigation aims to propose an educational model as a learning strategy for the development and growth of plants for freshmen of U.E.N "Arturo Michelena", in Bejuma, Carabobo, in order to facilitate the understanding of the content. The study is based as part of the quantitative approach, descriptive field study and feasible study, where the design of a teaching model in order to bring a solution to the problem is proposed. The population consisted of 101 students, of which a stratified sample of 37 students was taken. Data collection was conducted through a questionnaire of 21 items with dichotomous scale, and was validated by two experts. Kuder and Richardson Formula was applied with a reliability of 0.86 considered this very reliable and finally reflecting the need of designing an educational model.

Keywords: Educational Model, learning strategies, teaching, knowledge. Research line: Strategies for teaching, learning and assessment of Biology and Chemistry.

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INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia la educación ha sido el recurso esencial para la

formación del ser integral, en la parte académica, cognitiva y afectiva del hombre

para que pueda desenvolverse en su entorno social. En este proceso los docentes

juegan un papel fundamental ya que actúan como orientadores, facilitadores y

mediadores del conocimiento aplicando técnicas y herramientas que permitan

desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes.

Dentro de la realidad educativa es necesario que el docente tome en cuenta

las dificultades que se presenten para lograr este proceso, entre ellas se encuentra

el entorno social en el que este inmerso tanto la institución educativa como los

estudiantes ya que eso tiene gran influencia en su comportamiento y desempeño

académico. Por esta razón debe realizar actividades que incrementen el

conocimiento y a su vez la motivación.

En la planificación del docente de hoy es conveniente que se encuentre

bajo un enfoque innovador y participativo que logre captar la atención, la

concentración y despertar el interés de los estudiantes para lograr un aprendizaje

significativo ya que son muchos los agentes distractores que se encuentran

afectando la educación. Se debe considerar que las asignaturas de las ciencias

naturales se caracterizan por ser extensas y tener cierto grado de complejidad en

contenido. Por lo tanto, es ideal utilizar estrategias ilustrativas que faciliten su

comprensión.

El propósito de esta investigación es proponer un modelo didáctico como

estrategia de aprendizaje en el tema desarrollo y crecimiento de las plantas en los

estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Nacional

“Arturo Michelena” del municipio Bejuma del estado Carabobo. Por lo tanto este

trabajo, se estructurará en cinco capítulos que se detallan a continuación:

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El Capítulo I, el cual consta del planteamiento del problema donde se

describe la problemática abordada por la investigación, los objetivos y la

justificación.

El Capítulo II Marco Teórico, que está estructurado de la siguiente

manera: Antecedentes de la investigación, bases teóricas que sustentan la

investigación por medio de postulados y teorías, las bases legales que van desde la

Constitución hasta leyes orgánicas y por último la definición de términos básicos.

El Capítulo III Marco Metodológico, en el que se mostrará la metodología

operacional que se llevará a cabo para la recolección de datos, donde se

especificará el tipo, diseño de investigación, población y muestra, además de la

técnica e instrumento que se utilizará para la obtención de información necesaria,

elaboración del instrumento, validación y confiabilidad del mismo.

El Capítulo IV, comprende el análisis y la interpretación de los resultados

a través de su tabulación y distribución porcentual mediante gráficas.

El Capítulo V, contiene el diseño de la propuesta donde se especificará el

propósito, el contexto al cual va dirigido, misión, visión y justificación de la

misma. Además, constituye las conclusiones y recomendaciones arrojadas por el

análisis e interpretación de los resultados estudiados en el capitulo anterior.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Hoy en día la Educación venezolana se encuentra inmersa dentro de una

dinámica social que sufre constantes cambios políticos, económicos, tecnológicos,

culturales y científicos que han repercutido en el sistema educativo actual, de este

modo se ha tenido que establecer una serie de reformas que han beneficiado el

proceso para atender a las demandas que se gestan actualmente. Estas

transformaciones parten de la preparación de un personal docente altamente

capacitado, ya que estos ofrecerán nuevos aprendizajes que estarán

fundamentados en el campo del saber, en este sentido, la propuesta de formación

docente emanada de la UNESCO (1996), afirma que:

La formación docente debe propiciar el desarrollo de profesionales reflexivos, con nuevos marcos conceptuales y estrategias para una mejor comprensión de la identidad de los jóvenes en Latinoamérica, así como una mejor orientación destinada al desarrollo de sus proyectos de vida con sentido (individual y social) para el futuro (p.6).

De esta manera, la práctica educativa del docente debe estar fundamentada

en la aplicación de estrategias educativas innovadoras que tengan pertinencia y

adecuación a las exigencias actuales de la sociedad. Se requiere que el docente

esté calificado, motivado con su labor, que sea capaz de relacionarse con el medio

social y sobretodo que sea consciente y responsable con los estudiantes y de su

quehacer profesional, donde este sea un modelo a seguir para las futuras

generaciones.

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Actualmente la dinámica educativa, exige que el docente tenga un perfil

ideal como: aprender a ser, conocer, hacer y vivir juntos, cada uno de estos

saberes que plantea la UNESCO (1996), permiten un aprendizaje mas integral

para que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender, a que se vuelvan

aprendices autónomos y a su vez enriquece los conocimientos del docente en la

práctica educativa tales como: dominio del contenido, uso de estrategias

innovadoras y dominio del grupo.

Por otra parte, la enseñanza de las Ciencias Naturales se ha visto dificultada

por diversos factores como la complejidad de su terminología, contenidos

extensos, procesos biológicos, químicos y teorías que requieren de análisis y de

variedad de estrategias didácticas que faciliten su comprensión y aprendizaje.

Dentro de esta perspectiva, la ciencia representa una herramienta que

propicia en los estudiantes de todos los niveles, una manera de mirar al mundo,

justifica la importancia de relacionar la técnica, la ciencia y la sociedad, desde el

punto de vista pedagógico y científico, como elemento motivador para el proceso

de la enseñanza aprendizaje. Es por ello, que el docente debe desarrollar

herramientas necesarias para comprender el universo desde el punto de vista de

los fenómenos físicos, químicos, biológicos, en una forma integrada e

interrelacionada.

También es importante mencionar que, las estrategias deben ser

planificadas bajo las condiciones acordes al nivel para su ejecución, se establecen

los recursos, técnicas y herramientas prácticas afines que consoliden el

aprendizaje de manera activa, es por ello que, se propone el uso de modelos

didácticos como una de las estrategias que proporcionan en los educandos nuevas

posibilidades para aprender de manera autónoma, reflexiva, permanente,

estratégica y ser capaces de acumular conocimientos reconociendo su utilidad,

aplicabilidad y beneficio.

16

Actualmente, en el municipio Bejuma Estado Carabobo específicamente en

la U.E.N “Arturo Michelena”, en primer año de bachillerato se imparte, entre

otras, la asignatura Estudios de la Naturaleza, en la cual se ha evidenciado un bajo

nivel académico en los estudiantes en dicha asignatura, esto reflejado en las notas

plasmadas en las planillas de evaluación continuas, así como a través de la

observación en el aula de clases, diagnosticando de esta forma el desinterés por

parte de los estudiantes y su resistencia a ser activo en su aprendizaje debido a los

modelos tradicionales de enseñanza que han recibido durante la Educación

primaria.

De este modo, la mayoría de los docentes de hoy practica la forma

tradicional de impartir las clases basándose en copiar y dictar a los estudiantes los

temas a desarrollar, evitando el uso de recursos didácticos, naturales o de

provecho para despertar el interés del educando. Por tal razón, se debe manejar

contenidos y habilidades adquiridas durante su formación docente para enfrentar

la realidad existente en el sector educativo, logrando así un objetivo determinado

partiendo de las necesidades de los estudiantes y de la complejidad del contenido

a desarrollar.

Por lo tanto, el uso de modelos didácticos en el aula de clases podría ser de

gran importancia ya que permiten captar la atención de los estudiantes y de este

modo se hace más dinámico y participativo el proceso de enseñanza y aprendizaje,

cabe destacar que debe ser empleado de forma adecuada manteniendo el dominio,

control y orden de los participantes para lograr satisfactoriamente los objetivos

propuestos por el docente.

De acuerdo a lo antes planteado, surge la siguiente interrogante: ¿Cómo

podría contribuir el diseño de un modelo didáctico como estrategia de aprendizaje

en el tema desarrollo y crecimiento de las plantas para los estudiantes de primer

año de bachillerato de la U.E.N “Arturo Michelena” ubicada en Bejuma, estado

Carabobo?

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Objetivo General

Proponer un modelo didáctico como estrategia de aprendizaje en el tema

desarrollo y crecimiento de las plantas para estudiantes de primer año de la U.E.N

“Arturo Michelena”, del municipio Bejuma Estado Carabobo.

Objetivos específicos

• Diagnosticar la necesidad del diseño de un modelo didáctico en el tema

desarrollo y crecimiento de las plantas en los estudiantes de primer año de

la U.E.N “Arturo Michelena”.

• Describir las estrategias utilizadas por los docentes para facilitar el

aprendizaje en el tema desarrollo y crecimiento de las plantas.

• Diseñar un modelo didáctico como estrategia de aprendizaje en el tema

desarrollo y crecimiento de las plantas.

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Justificación

Para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes se requiere que

los docentes estén altamente capacitados y nos solo impartan las clases, sino que

contribuyan a la creación de nuevos materiales y técnicas que hagan más sencilla

la adquisición de conocimientos y habilidades en los estudiantes las cuales sean

útiles para su vida personal y profesional. De allí surge la importancia de

implementar modelos didácticos que sirvan como facilitadores de la enseñanza de

las asignaturas teórico – prácticas.

Es por ello, que esta investigación responde a la necesidad de

proporcionarle a los estudiantes del primer año de bachillerato un modelo

didáctico como estrategia de aprendizaje para el desarrollo y crecimiento de las

plantas que tenga la capacidad de demostrar las estructuras morfológicas internas

y externas que estas poseen y el proceso de nutrición que realizan. En este sentido,

la finalidad del trabajo de investigación es contribuir a la formación académica de

los estudiantes y de esta manera garantizar una comprensión favorable con

respecto al estudio de las plantas.

Otra razón que justifica la realización del estudio propuesto, puntualizó en

la escasez del uso de estrategias didácticas empleadas por el docente en el

desarrollo de la asignatura Estudios de la Naturaleza, sabiendo que es fundamental

introducir recursos didácticos que permitan a los estudiantes una mejor

comprensión de la misma. Así mismo, la investigación se encuentra enfocada en

la Línea de Investigación del Departamento de Biología, especialmente donde se

hace énfasis en las estrategias para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la

biología y la química, porque el modelo didáctico como estrategia de aprendizaje

constituyó una gran herramienta didáctica en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

19

Así mismo para la U.E.N “Arturo Michelena” este trabajo de investigación

es de impacto positivo a nivel de estudio porque la asignatura necesita estrategias

que permita a los estudiantes visualizar las estructuras y procesos internos que

realizan las plantas para una mayor comprensión de la temática, además la

implementación del modelo didáctico es de gran utilidad tanto en el tema como en

otros contenidos de la asignatura.

Con lo mencionado anteriormente, la realización y el logro de este

proyecto de investigación es factible, ya que el objetivo es resolver la

problemática existente que afecta tanto a los estudiantes como los docentes en la

asignatura Estudios de la Naturaleza, resaltando que la institución contará con el

modelo didáctico para el desarrollo y crecimiento de las plantas como material de

apoyo para los docentes al momento de enseñar la temática.

20

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

El siguiente marco se basa en sustentar teóricamente el estudio de la

investigación, ello implica analizar, exponer teorías y antecedentes que se

consideren válidos para el correcto enmarque con el estudio.

Antecedentes de la Investigación.

Como antecedentes de la investigación se han tomado en cuenta aquellos

trabajos relacionados con la problemática de la presente investigación, tomando

en cuenta su enfoque y objetivo principal.

Primeramente, Muñoz, M. (2010) en su trabajo titulado “Conociendo los

modelos materiales sobre el enlace químico a través de la unidad didáctica basada

en la enseñanza de los modelos y el modelaje científico para el nivel medio

superior”, realizado en la Universidad Nacional Autónoma de México, tiene como

propósito identificar cuáles son las habilidades y conocimientos sobre enlace

químico que poseen los estudiantes de bachillerato al realizar actividades

propuestas en una unidad didáctica donde los estudiantes construyen y reformulan

modelos, materiales bidimensionales y tridimensionales sobre el enlace químico.

Utilizando un cuestionario que fue empleado para evaluar la unidad didáctica y su

aplicación arrojo resultados que posibilitaron la comprensión entre el grupo

experimental y los cuatro grupos control.

Las evidencias anteriores reflejan que, la construcción y utilización de

modelos didácticos son de gran importancia para el proceso de enseñanza y el

aprendizaje además lo sugiere como una forma de enseñar congruente con la

visión de las ciencias naturales, siendo la mayoría de sus contenidos complejos y

que requieren de una demostración física y práctica para su comprensión.

21

La investigación tiene una estrecha relación con este trabajo ya que busca

incrementar el uso de modelos didácticos e integrarlos en las planificaciones

educativas con el fin de facilitar el aprendizaje de los contenidos de mayor

dificultad además de motivar a los estudiantes a participar en la construcción de

sus conocimientos de manera activa logrando un aprendizaje significativo.

Dentro de este marco, Bastidas M. (2010) en su trabajo de maestría

titulado “Estrategia didáctica para el desarrollo de la creatividad en la resolución

de problemas de sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones de segundo grado

en el tercer año de la Unidad Educativa General José Antonio Páez”, presentado

en la Universidad de Carabobo tuvo como objetivo diseñar una estrategia

didáctica para facilitar la resolución de problemas de ecuaciones matemáticas,

utilizando cuestionarios y un test para la recolección de datos a una población de

144 estudiantes de tercer año, cuyo resultado destacó la importancia de la

propuesta didáctica como alternativa efectiva para el desarrollo de la creatividad

que no se limite en la figura del docente, sino que propicie la autorreflexión

lógico-matemática del estudiante.

En concordancia con el trabajo antes mencionado, el docente no debe

limitar al estudiante a una sola manera de aprender enfocándose en el modelo

tradicional que se base en copiar y dictar el contenido sino que debe dar paso a

nuevas alternativas de enseñanza y aprendizaje como el modelo didáctico que

promuevan la creatividad y la integración con el contenido, facilitando su

comprensión y activando el sentido de pertenencia.

Bases Teóricas

Las siguientes bases teóricas sustentan la importancia de la presente

investigación, con un enfoque constructivista, que se especifican de la siguiente

manera.

22

Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget

Para Piaget (citado por Ríos 2008), enfatiza que el desarrollo intelectual

constituye un proceso de adaptación que prolonga la adaptación biológica y

comprende los aspectos de: asimilación y acomodación. La construcción del

conocimiento está en la acción, en la actividad interactiva entre el sujeto que

conoce y el objeto a conocer. A partir de esa relación interactiva entre sujeto y

objeto, el individuo se modifica así mismo al construir esquemas que le van a

permitir comprender e interpretar el mundo: en una palabra, conocer.

En este orden de ideas, Piaget considera que el funcionamiento de la

inteligencia es constante a lo largo de toda la vida y el objetivo de la adaptación al

medio se logra mediante dos subprocesos; la asimilación, la cual incorpora

elementos del ambiente a las estructuras previamente existentes en el sujeto, por

su parte, en la acomodación el sujeto va modificando sus estructuras cognitivas

para adaptarlas a las nuevas necesidades que el medio le plantea; es decir, lo que

ha asimilado. Lo que se modifica son precisamente los esquemas de acción.

Bajo la hipótesis constructivista Piagetana, se cree que el conocimiento

intelectual no puede transferirse de una persona a otra, sino que debe ser

construido activamente desde la propia experiencia y no recibido pasivamente del

entorno por el sujeto cognitivo.

Además, el núcleo central de la epistemología genética consiste en una

explicación del desarrollo de la inteligencia como un proceso por etapas, cada una

de las cuales representa una estadía del equilibrio que se produce entre el

organismo y el medio, a través de determinados mecanismo de interrelación,

como son, la asimilación y la acomodación. Las etapas que estableció Piaget son

conocidas como: sensoriomotora, de las operaciones completas y de las

operaciones formales.

Por su parte, la etapa operacional formal ocurre entre los doce y los veinte

años aproximadamente es decir, durante la adolescencia. Es la tercera y última

etapa del desarrollo cognitivo donde la persona accede a un nuevo tipo de

23

pensamiento, abstracto, formal y lógico. El pensamiento ya no está ligado a los

eventos que pueden observarse en el entorno, sino que ahora utiliza la lógica para

la resolución de problemas.

Aprendizaje Significativo de Ausubel

Para AusubelJ, Novak y Hanesian (citado por Ríos 2008), el aprendizaje

significativo ocurre cuando el sujeto consigue relacionar la nueva información con

sus conocimientos previos y la relación que se establece de una forma no

arbitraria, sino pertinente y consistente, respondiendo a interrogaciones,

necesidades e intereses del individuo.

De acuerdo a la teoría de Ausubel, el logro de aprendizajes significativos

depende de que se cumplan las tres condiciones siguientes:

Significatividad lógica del material: para que una persona pueda aprender

significativamente es necesario que el material a aprender se preste a ello, que sea

potencialmente significativo. Es decir, la información y el contenido propuesto, ha

de ser significativo desde el punto de vista de su estructura interna, esto es,

coherente, claro y organizado.

Significatividad psicológica del material: para lograr un aprendizaje

significativo no basta con que el material a aprender potencialmente lo sea, sino

que es además necesario que el alumno posea los conocimientos previos

pertinentes que le permitan atribuirle significado al nuevo contenido.

Actitud favorable del aprendíz: El aprendizaje significativo requiere de

una actividad cognitiva compleja que abarca seleccionar conocimientos previos

pertinentes, aplicarlos a la nueva situación, revisarlos y modificarlos, proceder a

su reestructuración, al establecimiento de nuevas relaciones y evaluar su

adecuación, para todo lo cual el aprendiz debe estar suficientemente motivado

(Aprendizaje por reestructuración).

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En efecto, en concordancia con los autores antes expuestos, el aprendizaje

significativo constituye una forma educativa práctica y equilibrada en activar

experiencias y conocimientos previos con los que se relaciona e integra el nuevo

conocimiento en el estudiante, un proceso que implica atribución de significado

en sí mismo, por ende, es de suma importancia el abordaje de este tipo de

aprendizaje para este trabajo de investigación pues coloca de relieve la visión

pedagógica en la aplicación de un modelo didáctico sobre el desarrollo y

crecimiento de las plantas.

Modelos didácticos

Los modelos didácticos, son representaciones basadas generalmente en

analogías (Chamizo y García, 2010) estructuradas de la realidad, diseñados para

simbolizar, conocer o predecir propiedades del objeto real. También pueden ser

identificados como prototipos, son a los que se tiene acceso empírico y han sido

construidos para comunicarse con otros individuos. Los modelos didácticos son

los modelos mentales expresados a través de un lenguaje específico (como el de la

química), objetos en dos (por ejemplo un dibujo) o tres dimensiones (como una

maqueta). Se construyen con la finalidad de estudiar el objeto real con más

facilidad y deducir propiedades difíciles de observar.

Tipos de modelos didácticos

Los modelos didácticos se clasifican de acuerdo a su propósito y su

función. De acuerdo a su propósito:

• Modelos representativos de morfología y estructura interna (plantas

y animales)

• Modelos didácticos anatómicos (Sistemas, órganos armables)

• Modelos didácticos en relieve. (Sistemas, aparatos palpables)

De acuerdo a su función, los modelos didácticos se clasifican en:

• Modelos didácticos funcionales (simulan la función).

25

Aplicación de los modelos didácticos en el aula educativa

Es necesario tener presente que cuando se imparte una clase con modelos

didácticos se deben dar las pautas o instrucciones de cómo usarlo, explicar su

propósito y relacionar a los estudiantes con las normas establecidas en el aula

durante el desarrollo de la clase. Suponiendo que sean los estudiantes que realicen

el modelo didáctico, entonces el profesor previamente explica en qué consisten, su

formato de elaboración que comprende: el tópico, audiencia al cual va dirigido,

propósito, actividad de integración, procedimiento para la elaboración y

materiales. De esta forma se asegura que los estudiantes realicen una buena

actividad.

Desarrollo y crecimiento de las plantas

Las plantas forman parte de la biodiversidad, existen en el planeta y

habitan en medios terrestres y acuáticos, son muy diversas y de acuerdo a su

estructura se pueden encontrar plantas no vasculares (simples), en las que no se

distinguen raíz, tallo y hojas. En contraste, existen plantas con estructuras más

complejas en las que si se distinguen raíz, tallo y hojas, en su interior poseen

tubos o vasos conductores denominados xilema y floema por donde fluyen agua,

nutrientes y sales minerales, por esta razón son llamadas plantas vasculares. Todas

las plantas son autótrofas y para realizar el proceso de nutrición requieren

condiciones específicas que hagan posible dicho proceso.

La raíz, es un órgano principal de la planta. Las principales funciones de la

raíz son: Fijar la planta al suelo y absorber, almacenar y transportar las sales

disueltas en el agua. El tallo, es un órgano provisto por yemas y hojas, que

presentan fototropismo positivo y se extiende desde la raíz. El tallo se encuentra

constituido por vasos conductores (xilema y floema) y sus principales funciones

son de sostener y transportar. Por último, la hoja, Es un órgano de nutrición

especializado que cumple en las plantas funciones muy importantes como la

respiración, la fotosíntesis y transpiración.

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Bases Legales

Las bases legales que sujetan la presente investigación se encuentran

reflejadas en las Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, así como

también en la Ley Orgánica de Educación, donde se puntualizan los siguientes

artículos.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta

Oficial N° 36.860.

Artículo 102.

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democracia, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano.

Dentro de este marco, la educación es un derecho fundamental para la

formación integral de cada individuo en la sociedad con la finalidad de que sean

capaces de atender las necesidades que se les presenten a lo largo de su vida, es

por ello que el proceso de enseñanza debe ser exigente en cuanto a las

innovaciones y modos de transmitir los conocimientos. Por tal motivo el estado

está obligado a garantizar la educación gratuita y de calidad para todos los

ciudadanos y ciudadanas.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial N° 5.929.

Artículo 14.

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad. La didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del

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aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes.

De lo expuesto anteriormente, el artículo citado expone que el docente

debe atender las necesidades de los educandos de manera individual mediante la

utilización de estrategias didácticas e innovadoras mejorando así el proceso

pedagógico, el cual es importante para ayudar a mejorar la formación de los

estudiantes.

Ley Orgánica del Ambiente (2006). Gaceta Oficial Nº 5.833.

Artículo 12

El Estado, conjuntamente con la sociedad, deberá orientar sus acciones para lograr una adecuada calidad ambiental que permita alcanzar condiciones que aseguren el desarrollo y el máximo bienestar de los seres humanos, así como el mejoramiento de los ecosistemas, promoviendo la conservación de los recursos naturales, los procesos ecológicos y demás elementos del ambiente, en los términos establecidos en la Ley.

Del artículo antes mencionado, es pertinente destacar la responsabilidad

que posee el Estado y los ciudadanos en cuanto a garantizar una calidad ambiental

para todos y a su vez orientar acciones que conlleven a la conservación y

mantenimiento del medio ambiente que aseguren las condiciones adecuadas para

el desarrollo del ser humano en un ambiente sano.

Definición de términos básicos

Según Tamayo y Tamayo (2009), es la aclaración del sentido en que se

utilizan las palabras o conceptos empleados en la identificación y formulación del

problema.

Aprendizaje Significativo: Ocurre cundo el sujeto consigue relacionar la

nueva información que recibe con sus conocimientos previos y estas relaciones se

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establecen de una forma no arbitraria, sino pertinente y consistente, respondiendo

a interrogaciones, necesidades e intereses del individuo. (Cabrera, 2008, p.369).

Cognición: Proceso mental destinado a procesar la información y acceder

al conocimiento. Incluye percepción, memoria, razonamiento y lenguaje. Estos

permiten al organismo reunir información relativa a su ambiente, almacenarla,

analizarla, valorarla, transformarla, para después utilizarla y actuar en el mundo

circundante. (Cabrera, 2008, p.375).

Desarrollo Cognitivo: proceso por el cual, la comprensión del mundo que

tiene un niño cambia como resultado de la edad y la experiencia. (Cabrera, 2008,

p.382)

Estrategia: Conjunto de actividades cognitivas y conductuales que el

sujeto realiza controlándola deliberadamente para lograr alguna meta en forma

optima. (Cabrera, 2008, p.390).

Modelos Didácticos: Son representaciones basadas generalmente en

analogías estructuradas de la realidad, diseñados para simbolizar, conocer o

predecir propiedades del objeto real. (Chamizo y García, 2010)

Motivación: Conducta dirigida a una meta. (Weiten, 2006, p.G-6)

29

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

La metodología es ese procedimiento ordenado que se sigue para

establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está

encaminado el interés de la investigación, es de gran importancia pues el

planteamiento adecuado garantiza que las relaciones que se establecen y los

resultados o nuevos conocimientos obtenidos tengan el mismo grado de exactitud

y confiabilidad.

El siguiente marco metodológico se fundamenta en describir y analizar el

problema planteado a través procedimientos científicos que se detallan de la

siguiente manera.

Tipo de Investigación.

Es de hacer notar que el presente trabajo de investigación se enmarca

dentro de un tipo de investigación descriptiva. De acuerdo a esto, Tamayo y

Tamayo, (2009) menciona que, “este tipo de investigación comprende la

descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la

composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones

dominantes o sobre cómo una persona, grupo o cosa se conduce o funcione en el

presente” (p.52).

Diseño de la investigación

En este sentido, la investigación corresponde al diseño de campo no

experimental la cual se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna

variable, “el investigador no sustituye intencionalmente las variables

independientes, se observan los hechos tal y como se presentan en el contexto real

y en un tiempo determinado o no” como lo expresa Palella y Martins, (2010).

30

En correlación con el autor, los datos recolectados para realizar la presente

investigación son de origen primario ya que los encuestados fueron los estudiantes

de primer año cursantes de la asignatura Estudios de la Naturaleza quienes

aportaron información pertinente que fundamenta la necesidad de la realización de

esta propuesta.

Nivel de la Investigación

Así mismo, se encuentra en un nivel proyectivo, de acuerdo a Hurtado

citado por Palella y Martins (2010), es aquel que “intenta proponer soluciones a

una situación determinada. Implica explorar, describir, explicar y proponer

alternativas de cambio, y no necesariamente ejecutar la propuesta” (p. 94).

De acuerdo a lo antes mencionado, el presente trabajo se encuentra

enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, el cual según El manual de

tesis de grado de especialización y maestría y tesis doctorales de la Universidad

Pedagógica Experimental Libertador (FEDUPEL, 2003), expresa que es “la

investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo

viable para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones

o grupos sociales, puede referirse a la formulación de políticas, programas,

tecnologías, métodos o procesos” (p.16).

Es por esto que, se propone el diseño de un modelo didáctico en el tema

desarrollo y crecimiento de las plantas, dirigido los estudiantes del primer año de

la U.E.N “Arturo Michelena” con el propósito de atender a la necesidad detectada

en el diagnostico.

Población

La Población, de acuerdo con Tamayo y Tamayo M. (2009), es la totalidad

de un fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis o

entidades de población que integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para

un determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que participan de

31

una determinada característica, y se le denomina población por constituir la

totalidad del fenómeno adscrito a un estudio o investigación.

En la realización de la presente investigación, se trabajará en base a una

población conformada por 3 secciones de primer año de bachillerato, en las cuales

la sección A tiene una cantidad de 36 estudiantes, la sección B 33 estudiantes y la

sección C 32 estudiantes cada una entre masculinos y femeninos, los cual suma un

total de 101 estudiantes donde serán objeto de estudio una porción representativa

de ella, en la U.E.N “Arturo Michelena” del municipio Bejuma estado Carabobo.

Según Palella y Martins la fórmula para población finita:

𝑛 =𝑁

𝑒2(𝑁−1)+1

Dónde:

N= Población

n= Tamaño de la muestra

e= Error de estimación

Calculo:

𝑛 =101

(0,13)2 (101 − 1) + 1

𝑛 =101

(0,0169) (100) + 1

𝑛 =101

1,69 + 1

𝑛 =1012,69

𝑛 = 37

32

Muestra:

La muestra es la parte representativa de una población cuantificada, la cual

está determinada por el nivel de precisión requerido por el error del muestreo

aceptable o dispuesto a tolerar. (Tamayo y Tamayo 2009, p-180).

En relación al tamaño de la muestra, se realiza un muestreo probabilístico

estratificado ya que los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia

en la población, la cual se divide en varios grupos o estratos con el fin de dar

representatividad a los distintos factores que integran el universo o población de

estudio.

En la presente investigación, se trabajará con una muestra conformada por

los estudiantes de primer año de bachillerato de la U.E.N “Arturo Michelena”, la

muestra seleccionada está conformada por un conjunto finito de 37 estudiantes.

Según Palella y Martins el porcentaje que se aplica a cada estrato:

𝐹𝑀 =nN

Donde:

FM: Fracción muestral

n: Muestra

N: Población

Calculo:

𝐹𝑀 =37

101

𝐹𝑀 = 0,37

33

Tabla Nº 1. Muestreo estratificado con afijación proporcional.

Sección Población 37% de cada estrato aproximado.

A 36 13

B 33 12

C 32 12

TOTAL 101 37

Según Hernández, Fernández y Batista la fórmula para la selección

sistemática de elementos muéstrales:

𝐾 =Nn

Dónde:

K= Intervalo de selección sistemática

N= Población

n= Muestra

Calculo:

𝐾 =10138

𝐾 = 2,6 = 3

De acuerdo al resultado obtenido con la aplicación de la formula anterior,

la muestra será selecciona con un intervalo de sección de “3”.

Técnica de Investigación

Dentro de este orden, “Se entenderá por técnica de investigación, a las

distintas formas o maneras de obtener la información” (Palella y Martins, 2010

p.115).

34

En el presente trabajo se utilizará la encuesta escrita la cual se define como

una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan

al investigador. Para ello, se utiliza un listado de preguntas escritas que se

entregan a los sujetos quienes, en forma anónima las responden por escrito.

Instrumento de Investigación

Según Tamayo y Tamayo M. (2009), el cuestionario contiene los aspectos

del fenómeno que se consideran esenciales; permite, además, aislar ciertos

problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad a cierto número de

datos esenciales y precisa el objeto de estudio.

En correlación con el autor, el instrumento antes mencionado será

utilizado para la recolección de datos mediante 21 preguntas cerradas, las cuales

serán respondidas con un Sí o un No, permitiéndole al investigador enfocarse en

aspectos relevantes acerca del fenómeno de estudio, para descartar o incluir

aquello que sea conveniente tratar en la investigación.

Validez del instrumento

Para Palella y Martins (2010), la validez del instrumento se define como la

ausencia de sesgos. Representa la relación entre lo que se mide y aquello que

realmente se quiere medir. (p.160).

Luego de elaborado el instrumento, fue revisado por expertos en el área de

Biología y Metodología de la Investigación quienes evaluaron la pertinencia,

redacción y coherencia de los ítems presentes en el instrumento.

Confiabilidad del instrumento

Es definida como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de

recolección de datos. Es por ello, que es evaluado a través de la prueba de

confiabilidad Kuder Richardson 20 (Kr20), donde se divide el instrumento en

tantas partes como ítemes tenga, lo que permite examinar como ha sido

35

respondido cada ítems en relación a los restantes. La formula a utilizar es la

siguiente:

𝐾𝑟20 = 𝑘

𝑘 − 1 ∗ 1 −

∑𝑝 ∗ 𝑞𝑆𝑡2

Donde:

k= Número de ítems.

𝑆𝑡2 = Varianza total

∑𝑝 ∗ 𝑞 =

Sumatoria de los productos de los promedios de los aciertos y desaciertos por ítems

Calculo:

𝐾𝑟20 = 21

21 − 1 [1 −

1,619,16

]

𝐾𝑟20 = 1,05[1 − 0,17]

𝐾𝑟20 = 1,05[0,82372699]

𝐾𝑟20 = 0,86

Resultado: Al aplicarle el método de confiabilidad de Kuder Richardson

(𝐾𝑟20), de prueba de confiabilidad interna de un instrumento, a una prueba piloto

aplicada a un grupo de 37 estudiantes, se obtiene como resultado un coeficiente

𝐾𝑟20, de 0,86 lo que la ubica dentro de la escala de correlaciones (r) en el rango

señalado como “Muy Alto” (0,81-0,99), si se toma en cuenta este nivel de

correlación, el instrumento se puede considerar confiable.

36

Tabla N°2: Confiabilidad.

37

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

El presente capítulo tiene como objeto la representación gráfica de los

resultados, además de resumir la información y producir un impacto visual de los

datos obtenidos a través del instrumento aplicado. Palella y Martins (2010)

establecen que “la interpretación de los resultados consiste en inferir conclusiones

sobre los datos codificados, basándose en operaciones intelectuales de

razonamiento lógico e imaginación, ubicando tales datos en un contexto teórico”

(p.182).

En esta investigación los resultados serán representados en diagramas de

tortas donde se divide un circulo en tantas porciones como clases tenga la

variable, de modo que la información que se muestra en cada sector representa el

número de casos dentro de cada categoría y el porcentaje del total que estos

representan.

A continuación se presentan las distribuciones de frecuencia y

porcentuales de cada uno de los ítems que componen el instrumento aplicado.

38

Tabla Nº 3. Distribución de los resultados al ítems 1 del instrumento aplicado a

los estudiantes del primer año de la U.E.N “Arturo Michelena”.

Dimensión: Estrategias Didácticas.

Indicador: Participación.

Ítem 1. ¿Participas en actividades para la conservación de las áreas verdes del

liceo?

CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 25 68%

NO 12 32%

TOTAL 37 100%

Fuente: Instrumento aplicado a los estudiantes del primer año de la U.E.N

“Arturo Michelena”.

Gráfico Nº 1: Distribución porcentual al ítem 1.

Fuente: Ramos, L. y Rodríguez, G. (2014)

68%

32%

Ítem 1

SI NO

39

Análisis de los resultados al ítem 1

Los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento proyectan

que un 68% de los encuestados participan en actividades para la conservación de

las áreas verdes del liceo, mientras que el 32% restante no participa.

Interpretación de los resultados al ítem 1

Es importante mencionar el Artículo 12 establecido en la Ley Orgánica del

Ambiente el cual expresa que “El Estado, conjuntamente con la sociedad, deberá

orientar sus acciones para lograr una adecuada calidad ambiental que permita

alcanzar condiciones que aseguren el desarrollo y el máximo bienestar de los seres

humanos, así como el mejoramiento de los ecosistemas, procesos ecológicos y

conservación del medio ambiente” (p.7). Es por ello, que con la integración del

modelo didáctico se promueve a la participación por el cuidado y la conservación

de las plantas.

40

Tabla Nº 4. Distribución de los resultados al ítem 2 del instrumento aplicado a los

estudiantes del primer año de la U.E.N “Arturo Michelena”.


Indicador: Participación.

Ítem 2. ¿Expresas tu punto de vista en clases con frecuencia?


SI 10 27%

NO 27 73%

TOTAL 37 100%



Gráfico Nº 2. Distribución porcentual al ítem 2.


27%

73%

Ítem 2

SI NO

41


En el gráfico anterior se puede apreciar que el 73% de los estudiantes

encuestados no expresan su punto de vista en clases, por otro lado, el 27% restante

intervienen en clases.


En concordancia con lo anterior, se evidencia el alto porcentaje de

estudiantes que no expresan su punto de vista en clases, por lo tanto se debe hacer

énfasis en la importancia que tiene la participación activa en el proceso de

aprendizaje del estudiante ya que de ese modo el docente puede notar cuales son

los conocimientos previos que estos poseen y las necesidades que presentan para

así aplicar estrategias según sea el caso, tomando en cuenta que “para lograr un

aprendizaje significativo no basta con que el material a aprender potencialmente

lo sea, sino que es además necesario que el estudiante posea los conocimientos

previos pertinentes que le permitan atribuirle significado al nuevo contenido”

Ausubel, Novak y Hanesian 1986 (p.246).

42




Indicador: Clases Dinámicas.

Ítem 3. ¿Te gustaría que tus clases sean más dinámicas?


SI 37 100%

NO 0 0%

TOTAL 37 100%





100%

0%

Ítem 3

SI NO

43


En respuesta a lo anterior se demuestra que al 100% de los encuestados les

gustaría que sus clases de Estudios de la Naturaleza sean más dinámicas.

.


De acuerdo a los resultados obtenidos es pertinente mencionar que el

aprendizaje significativo requiere de una actividad cognitiva compleja que abarca

seleccionar conocimientos previos pertinentes aplicarlos a la nueva situación

revisarlos y modificarlos, para todo lo cual el aprendiz debe estar suficientemente

motivado, Ausubel (1986 p.246). De este modo, el docente juega un papel

fundamental en este proceso ya que debe ser motivador y facilitador del

conocimiento, además de utilizar estrategias innovadoras y dinámicas que

despierten el interés de sus estudiantes y que se identifiquen con el tema.

44




Indicador: Clases dinámicas.

Ítem 4. ¿Consideras que si tus clases son más dinámicas aprenderías mejor?


SI 30 19%

NO 7 81%

TOTAL 37 100%





81%

19%

Ítem 4

SI NO

45


Los resultados obtenidos en el gráfico anterior proyectan que un 81% de

los encuestados consideran que si las clases son más dinámicas aprenderían mejor,

mientras que el 19% considera que no es necesario que las clases sean dinámicas

para aprender mejor.


En relación al análisis de los resultados obtenidos, es conveniente citar a

Ríos (2008) quien define las estrategias como “un conjunto de actividades

cognitivas y conductuales que el sujeto realiza controlándola deliberadamente

para lograr una meta en forma óptima” (p.390). Cabe destacar que, llevar a cabo

estrategias adecuadas al contexto y al contenido a desarrollar es fundamental para

lograr el aprendizaje en los estudiantes, realizando actividades dinámicas que

despierten el interés y la participación de los involucrados.

46

Cuadro Nº 7: Distribución de los resultados al ítem 5 del instrumento aplicado a



Indicador: Clases dinámicas.

Ítem 5. ¿Durante las clases realizas actividades grupales?


SI 15 41%

NO 22 59%

TOTAL 37 100%





41%

59%

Ítem 5

SI NO

47


Los resultados obtenidos luego de la aplicación del instrumento expresan

que un 59% de los encuestados no participan en actividades grupales, mientras

que el 41% restante si participan.


Con lo antes expuesto se evidencia que es mayor la cantidad de estudiantes

que no participan en actividades grupales siendo esto una actitud negativa para su

formación ya que uno de los pilares de la Educación es aprender a hacer, que “se

refiere a crear competencias que capacite al individuo para hacer frente a un gran

número de situaciones y a trabajar en equipo”. UNESCO 1996 (p.103). Es por

ello, que el docente debe implementar estrategias que promuevan el trabajo en

equipo para mejorar la convivencia escolar.

48

Cuadro Nº 8. Distribución de los resultados al ítem 6 del instrumento aplicado a



Indicador: Áreas de estudio.

Ítem 6. ¿Realizas actividades al aire libre?


SI 16 43%

NO 21 57%

TOTAL 37 100%





43%

57%

Ítem 6

SI NO

49


En el gráfico anterior se puede apreciar que el 57% de los estudiantes

encuestados no realizan actividades al aire libre, mientras que el 43% restante si

realiza dichas actividades.


Lo antes mencionado, expresa que los estudiantes se interesan por

participar en actividades al aire libre lo que supone ser de gran importancia para la

asignatura Estudios de la Naturaleza, ya que les permite están en contacto directo

con el ambiente y relacionar lo que ya conocen con el nuevo objeto de estudio,

como lo expresa Ríos (2008) “El aprendizaje significativo ocurre cuando el sujeto

consigue relacionar la nueva información que recibe con sus conocimientos

previos y estas relaciones se establecen de una forma no arbitraria, sino

pertinentes y consistentes, respondiendo a interrogantes, necesidades e intereses

del individuo” (p.369).

50




Indicador: Áreas de estudio.

Ítem 7. ¿Es de tu agrado trabajar en el aula de clases?


SI 19 51%

NO 18 49%

TOTAL 37 100%





51% 49%

Ítem 7

SI NO

51


Los resultados obtenidos en el gráfico anterior expresan que a un 51% de

los estudiantes les agrada trabajar en el aula de clases, mientras que al 49%

restante no le agrada.


En correlación con este ítem es apropiado citar a Piaget (1986) quien

menciona en su teoría que “El objetivo de la adaptación al medio se logra a través

de dos subprocesos, la asimilación, la cual incorpora elementos del ambiente a las

estructuras previamente existentes en el sujeto, por su parte, en la acomodación el

sujeto va modificando sus estructuras cognitivas para adaptarlas a las nuevas

necesidades que el medio le plantea, es decir lo que ha asimilado” (p.184). Es por

ello que, es importante determinar el área de estudio adecuado y acorde a las

necesidades de los estudiantes y a su vez proporcionarles herramientas didácticas

que se ajusten al objeto de estudio.

52

Tabla Nº 10. Distribución de los resultados al ítem 8 del instrumento aplicado a



Indicador: Utilización de materiales didácticos en clases.

Ítem 8. ¿Te presentan materiales alusivos a las plantas en el aula de clases?


SI 5 14%

NO 32 86%

TOTAL 37 100%





14%

86%

Ítem 8

SI NO

53


En el gráfico anterior se expresa que al 86% de los estudiantes no le

presentan materiales alusivos a las plantas en el aula de clases, por el contario al

14% si le presentan.


En relación al análisis anterior, conviene citar a Ríos (2008) basándose en

la teoría Piagetana quien afirma que “La construcción del conocimiento está en la

acción, en la actividad interactiva entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer.

A partir de esa relación interactiva entre sujeto y objeto, el individuo se modifica

a sí mismo al construir esquemas que le van a permitir comprender e interpretar al

mundo” (p.185). Por lo tanto, esta teoría sustenta al presente trabajo de

investigación debido a que se pretende que el estudiante interactúe con el modelo

didáctico para descubrir, comprender y analizar el desarrollo y crecimiento de las

plantas.

54




Indicador: Utilización de materiales didácticos en clases.

Ítem 9. ¿Frecuentemente el contenido es dictado por el docente?


SI 30 81%

NO 7 19%

TOTAL 37 100%





81%

19%

Ítem 9

SI NO

55


En el gráfico anterior se demuestra que el 81% de los encuestados afirma

que frecuentemente los contenidos son dictados por el docente, mientras que el

19% lo niega.

.


En relación con el análisis de los resultados, se demuestra que hoy en día

hay docentes que imparten sus clases de manera tradicional, vaciando sus

conocimientos en los estudiantes con escaso uso de estrategias que le permitan

facilitar la comprensión de las temáticas, lo que representa un acto que no

concuerda con la propuesta de formación docente emanada de la UNESCO

(1996), la cual asegura que “La formación docente debe propiciar el desarrollo de

profesionales reflexivos, con nuevos marcos conceptuales y estrategias para una

mejor comprensión de la identidad de los jóvenes en Latinoamérica” (p.6).

56




Indicador: Desarrollo de actividades docentes.

Ítem 10. ¿El docente utiliza recursos naturales para el desarrollo de las clases?


SI 9 24%

NO 28 76%

TOTAL 37 100%





24%

76%

Ítem 10

SI NO

57


De acuerdo con el gráfico anterior, el 76% de los estudiantes encuestados

niegan que los docentes utilizan recursos naturales para el desarrollo de las clases,

por otro lado el 24% asegura que si se utilizan dichos recursos.

.


De acuerdo a los resultados arrojados anteriormente se evidencia que los

estudiantes no observan materiales que se asemejen a la realidad del objeto en

estudio, es por ello que “el modelo didáctico es una de las estrategias que más se

acerca a representar un leguaje específico (como la naturaleza) ya que posee la

ventaja de simbolizar la realidad y lograr los objetivos propuestos”. Chamizo y

García (2010 p.14).

58




Indicador: Elaboración de materiales ilustrados en clases.

Ítem 11. ¿Normalmente las clases de Naturaleza son más teóricas que ilustradas?


SI 31 84%

NO 6 16%

TOTAL 37 100%





84%

16%

Ítem 11

SI NO

59


En el gráfico anterior se hace notar que el 84% de los estudiantes

encuestados afirman que las clases de Estudios de la Naturaleza son mas teóricas

que ilustradas, mientras que el 16% restante lo niega.


El ítem refleja la ausencia de estrategias ilustrativas en las clases de

Estudios de la Naturaleza, lo que supone ser una debilidad en el proceso de

enseñanza y aprendizaje ya que la asignatura por ser extensa y compleja requiere

de estrategias ilustrativas y demostrativas que permitan estudiarla y analizarla

además de que el estudiante se interese y participe activamente, como lo explica

Piaget, citado por Ríos (2008) en su enfoque constructivista “El conocimiento

intelectual no puede transferirse de una persona a otra, sino que debe ser,

construido activamente desde la propia experiencia y no recibido pasivamente del

entorno por el sujeto cognitivo” (p.187).

60




Indicador: Prácticas de laboratorio.

Ítem 12. ¿Realizas prácticas de laboratorio?


SI 2 5%

NO 35 95%

TOTAL 37 100%





5%

95%

Ítem 12

SI NO

61


En el gráfico anterior, se expresa que el 95% de los estudiantes no realiza

prácticas de laboratorio mientras que el 5% si las realiza.


De acuerdo a los resultados arrojados en la gráfica anterior se observa la

ausencia de las prácticas de laboratorio para Estudios de la Naturaleza lo que

significa una debilidad tanto de la institución como del docente ya que es

importante la realización de las mismas porque le permite al estudiante investigar

y descubrir procesos y estructuras que requieren ser manipuladas y

experimentadas para su comprensión, así lo establece Ausubel, citado por Ríos

(2008) en su teoría de aprendizaje significativo “Para que una persona pueda

aprender significativamente es necesario que el material a aprender se preste a

ello, que sea potencialmente significativo. Es decir, la información y el contenido

propuesto a de ser significativo desde el punto de vista de su estructura interna,

esto es, coherente, claro y organizado” (p.245).

62



Dimensión: Conocimiento sobre el desarrollo y crecimiento de las plantas.

Indicador: Importancia de las plantas.

Ítem 13. ¿Sabías que las plantas nos proporcionan oxigeno?


SI 35 95%

NO 2 5%

TOTAL 37 100%





95%

5%

Ítem 13

SI NO

63


Los resultados obtenidos en la gráfica anterior determina que el 95% de los

estudiantes saben que las plantas proporcionan oxigeno, mientras que un 5%

desconoce de esta propiedad.


En relación con los resultados, se puede observar que la mayoría de los

estudiantes conoce la función más importante de las plantas, como lo es el

intercambio gaseoso que se realiza de dióxido de carbono por oxigeno para la

formación de compuestos orgánicos, Bermúdez y Monagas (2012 p.86), esto

quiere decir que poseen noción y manejan la información fundamental sobre las

plantas.

64





Ítem 14. ¿Conoces la importancia de las plantas?


SI 12 32%

NO 25 68%

TOTAL 37 100%





32%

68%

Ítem 14

SI NO

65


En los resultados obtenidos en el grafico anterior, se aprecia que el 68% de

los estudiantes encuestados no conoce la importancia de las plantas mientras que

el 32 % tiene el conocimiento sobre la importancia de las plantas.

Interpretación de los resultados al ítems 14

Se puede apreciar como la mayoría de los estudiantes desconoce la

importancia que tienen las plantas en el medio ambiente, siendo éstas uno de los

seres vivos fundamentales para la existencia de los seres humanos y los animales

ya que proporcionan oxígeno y alimentos necesarios para la vida. Bermúdez y

Monagas (2012 p.88).

66





Ítem 15. ¿Sabías que la planta debe estar en condiciones óptimas para su

crecimiento?


SI 10 27%

NO 27 73%

TOTAL 37 100%





27%

73%

Ítem 15

SI NO

67


En los resultados obtenidos en el gráfico anterior se evidencia que el 73%

de los estudiantes no sabe que la planta debe estar en condiciones óptimas para su

desarrollo y crecimiento mientras que el 27% restante si lo sabe.


En los resultados obtenidos, se evidencia como la mayoría de los

estudiantes encuestados desconoce las condiciones adecuadas para el desarrollo y

crecimiento de las plantas, donde influyen ciertos factores que hacen posible este

proceso, como el suelo, el agua, el oxígeno, el clima, químicos y demás factores.

Mejías, B. y otros. (2012 p.7).

68




Indicador: Absorción de agua y sales minerales.

Ítem 16. ¿Sabes como la planta absorbe los nutrientes y las sales minerales?


SI 15 41%

NO 22 59%

TOTAL 37 100%





41%

59%

Ítem 16

SI NO

69


En el gráfico anterior se demuestra que el 59% de los estudiantes

encuestados no saben cómo la planta absorbe los nutrientes y las sales minerales,

mientras que el 41% si lo sabe.


El resultado arrojado por este ítem refleja que algunos estudiantes desconocen

como la planta absorbe los nutrientes y las sales minerales, de este modo surge la

propuesta de diseñar un modelo didáctico que represente el proceso de nutrición,

el cual se define como “un proceso mediante el cual los seres vivos absorben los

minerales disueltos en el agua y transforman los alimentos en sustancias

aprovechables para su crecimiento y sus actividades vitales. Bermúdez y Monagas

(2012 p.87). Además se pretende sensibilizar a los estudiantes y crear conciencia

para la conservación de las plantas.

70




Indicador: Absorción de agua y sales minerales.

Ítem 17. ¿Te resulta interesante observar cómo se nutren las plantas?


SI 34 92%

NO 3 8%

TOTAL 37 100%





92%

8%

Ítem 17

SI NO

71



encuestados se interesan en observar cómo se nutren las plantas, mientras que el

8% restante no está interesado.


Es pertinente citar a Ríos (2008), donde explica que “La cognición es un

proceso mental destinado a procesar la información y a acceder al conocimiento.

Incluye percepción, memoria, razonamiento y lenguaje” (p.375), de acuerdo con

el autor antes citado, se garantiza que con el uso de herramientas educativas se

estimulan los procesos cognitivos en los estudiantes, logrando un aprendizaje

concreto.

72




Indicador: Partes de las plantas.

Ítem 18. ¿Identificas las estructuras nutricionales de las plantas?


SI 2 5%

NO 35 95%

TOTAL 37 100%





5%

95%

Ítem 18

SI NO

73


En el gráfico anterior se observa que el 95% de los estudiantes encuestados

no identifican las estructuras nutricionales de las plantas, mientras que el 5% Si

las identifica.


Se puede apreciar que en su mayoría los estudiantes no identifican las estructuras

nutricionales de las plantas ya que para poder observarlas se debe realizar un corte

transversal de un tallo joven para identificarlos y observarlos en un microscopio

como lo menciona Bermúdez y Monagas (2012 p.89) cabe considerar que la

institución carece de laboratorios equipados para poder llevar a cabo el estudio

interno de una planta es por ello que surge la iniciativa de implementar el uso del

modelo didáctico donde se aprecien claramente el xilema y el floema.

74




Indicador: Función de sus estructuras.

Ítem 19. ¿Reconoces la función de las estructuras externas de las plantas?


SI 16 95%

NO 24 5%

TOTAL 37 100%





95%

5%

Ítem 19

SI NO

75



encuestados reconocen las estructuras externas de las plantas, mientras que el 5%

restante no las reconoce.


En concordancia con el análisis de los resultados, se evidencia que la

mayoría de los estudiantes reconocen las estructuras externas de las plantas ya que

estas están a simple vista y son las que se componen de raíz, tallo y hoja, cada una

con funciones específicas que determinan en desarrollo y crecimiento de las

plantas. Mejías, B. 2012 (p.87)

76



Dimensión: Conocimiento sobre modelos didácticos como estrategias de

aprendizaje.

Indicador: Reconocimiento de modelos didácticos.

Ítem 20. ¿Sabes que son los modelos didácticos?


SI 7 19%

NO 30 81%

TOTAL 37 100%





19%

81%

Ítem 20

SI NO

77


De acuerdo a los resultados arrojados luego de la aplicación del

instrumento, se evidencia que el 81% de los estudiantes encuestados no conocen

que es un modelo didáctico mientras que el 19% restante mencionan tener

conocimiento acerca del significado de modelo didáctico.


De lo antes expuesto se desprende que, existen altos niveles de

desconocimiento acerca del significado de modelos didácticos. En este sentido,

Chamizo y García (2010), mencionan que “Los modelos didácticos son

representaciones basadas generalmente en analogías estructuradas de la realidad,

diseñados para simbolizar, conocer o predecir propiedades del objeto real”. (p.14)

78



Dimensión: Conocimiento sobre modelos didácticos como estrategias de

aprendizaje.

Indicador: Uso de modelos didácticos.

Ítem 21. ¿Has utilizado un modelo didáctico en tus clases?


SI 3 8%

NO 34 92%

TOTAL 37 100%





8%

92%

Ítem 21

SI NO

79


Los resultados arrojados luego de la aplicación del instrumento expresan

que, se evidencia que el 92% de los estudiantes encuestados no han utilizado

modelos didácticos en clases, de lo contrario el 8% restante si han utilizado

modelos didácticos.


Para canalizar lo antes expuesto se citan a Chamizo y García (2010),

quienes mencionan que “Los modelos didácticos se construyen con la finalidad de

estudiar el objeto real con más facilidad y deducir propiedades difíciles de

observar” (p.16) por esta razón surge la propuesta de simbolizar el proceso interno

de nutrición de las plantas para facilitar la comprensión de la temática y de este

modo se espera que los docentes incorporen modelos didácticos en sus

planificaciones educativas.

80

Conclusión del diagnóstico

Según el diagnostico realizado por medio del instrumento aplicado a los

estudiantes de primer año de bachillerato de la U.E.N “Arturo Michelena”, se

concluye que un porcentaje bastante considerable de los encuestados expresan que

para el desarrollo de las clases no les presentan materiales ilustrados o

herramientas didácticas que complementen la teoría por esta razón se deben

implementar estrategias dinámicas y representativas como los modelos didácticos

para facilitar el aprendizaje de la asignatura Estudios de la Naturaleza.

A su vez se evidenció que poseen un bajo conocimiento sobre las plantas y

su importancia, las condiciones en las que se desarrollan y el proceso biológico

que estas realizan para su crecimiento, esto significa que los estudiantes no

aprenden de manera significativa, es por ello que el propósito de la propuesta es

atender a esa necesidad, ya que el modelo didáctico busca representar la realidad

del objeto de estudio.

81

CAPÍTULO V

LA PROPUESTA

Fase II. Diseño de la propuesta

Una vez culminada la fase I referida al diagnostico se inicia la fase II

correspondiente a la propuesta. Esta se basa en la estructuración de la misma bajo

los requerimientos establecidos por autores mencionados en capítulos anteriores y

de esta forma concretar los objetivos propuestos para atender a la problemática

expuesta.

Presentación de la Propuesta

El diseño de un modelo didáctico como estrategia de aprendizaje en el

tema desarrollo y crecimiento de las plantas es de gran importancia dentro del

contexto educativo, ya que facilitará tanto el proceso de aprendizaje como el de la

enseñanza, ya que representa una herramienta útil y representativa de las

estructuras tanto externas como internas de las plantas, las cuales son complejas y

las mismas no se pueden observar a simple vista lo que supone ser una ayuda para

docente ya que explica de manera práctica e ilustrativa el proceso de nutrición.

El diseño del modelo didáctico es tridimensional en el que se puede

simbolizar claramente y de manera específica las estructuras morfológicas y

nutricionales de las plantas, como es la raíz y sus partes, el tallo y las estructuras

que lo componen, tanto externas como internas donde se van a apreciar el xilema

y el floema, por último la hoja y sus partes, además le permite a los estudiantes

estar en contacto directo para la construcción de su propio conocimiento, crear

conceptos y análisis de interpretación, es decir, se logra un aprendizaje

significativo.

82

Objetivo General

Facilitar el proceso de aprendizaje para el desarrollo y crecimiento de las plantas

en los estudiantes de primer año de la U.E.N “Arturo Michelena”.

Objetivos Específicos

-Presentar el modelo didáctico como estrategia de aprendizaje para desarrollo y

crecimiento de las plantas a los estudiantes de primer año.

-Promover a través del modelo didáctico el aprendizaje significativo para el

desarrollo y crecimiento de las plantas en los estudiantes de primer año.

Propósito de la Propuesta

El propósito de la propuesta es facilitar en los estudiantes el aprendizaje sobre el

tema desarrollo y crecimiento de las plantas, donde los mismos sean protagonistas

de la construcción de nuevos conocimientos, a su vez estimular los procesos

cognitivos y lograr un aprendizaje significativo.

Recursos de la propuesta

Los recursos utilizados para el diseño del modelo didáctico son:

Recursos materiales: Anime, papel, pegamento, pintura al frio, mangueras

plásticas, silicón líquido, base de metal, agua, colorante.

Recursos humanos: Autores de la investigación, tutor de la investigación,

docentes de la asignatura y estudiantes de primer año de la U.E.N “Arturo

Michelena”.

Recursos Financieros: La mayoría de los materiales fueron reciclados y

reutilizados a excepción de las pinturas al frio que generaron un gasto de 100Bsf.

Cabe destacar que el diseño del modelo didáctico tiene un bajo costo ya que se

pueden utilizar materiales de provecho o que se van a desechar.

83

Misión de la propuesta

Proporcionarles a los estudiantes un modelo didáctico que les sirva de

apoyo para facilitar la comprensión en el tema desarrollo y crecimiento de las

plantas, sus estructuras tanto internas como externas y el proceso de nutrición que

las mismas realizan.

Visión de la propuesta

Ser implementado y utilizado dentro del aula de clases en la U.E.N

“Arturo Michelena” y en otras instituciones por docentes del área de Estudios de

la Naturaleza como herramienta didáctica que promueva y facilite el aprendizaje

en los estudiantes.

84

Justificación de la propuesta

La presente propuesta tiene como finalidad diseñar un modelo didáctico

como estrategia de aprendizaje en el tema desarrollo y crecimiento de las plantas

en los estudiantes de primer año de la U.E.N “Arturo Michelena”, es pertinente

mencionar que a través del desarrollo de la investigación se dió a conocer la

importancia que tiene el uso de estrategias en el aula de clases para lograr el

aprendizaje de manera significativa en los estudiantes y que a su vez se

comprenda el tema a desarrollar.

Teorías que sustentan la propuesta

Para Chamizo y García, (2010). Los modelos didácticos, son

representaciones basadas generalmente en analogías estructuradas de la realidad,

diseñados para simbolizar, conocer o predecir propiedades del objeto real.

También pueden ser identificados como prototipos, son a los que se tiene acceso

empírico y han sido construidos para comunicarse con otros individuos. Los

modelos didácticos son los modelos mentales expresados a través de un lenguaje

específico (como el de la química), objetos en dos (por ejemplo un dibujo) o tres

dimensiones (como una maqueta). Se construyen con la finalidad de estudiar el

objeto real con más facilidad y deducir propiedades difíciles de observar.

Por su parte, bajo la perspectiva constructivista de Piaget, la construcción

del conocimiento está en la acción, en la actividad interactiva entre el sujeto que

conoce y el objeto a conocer. A partir de esa relación interactiva entre sujeto y

objeto, el individuo se modifica así mismo al construir esquemas que le van a

permitir comprender e interpretar el mundo: en una palabra, conocer.

Fase III. Factibilidad de la propuesta

En esta fase se hace referencia a la posibilidad para llevar a cabo la

investigación, Gómez, F. (2005) menciona que esta “indica la posibilidad de

desarrollar un proyecto, tomando en consideración la necesidad detectada,

beneficios, recursos humanos, técnicos, financieros, estudio de mercado y

85

beneficiarios” (p.24). De este modo, la factibilidad de esta propuesta está

enmarcada en tres aspectos que engloban la técnica, la económica y la operativa.

Factibilidad Técnica

La factibilidad técnica de la presente propuesta busca mostrar evidencias

de que su planificación ha sido llevada a cabo de forma correcta previniendo de

esta forma el mínimo margen de error dentro de ella. Así mismo, la propuesta del

Modelo Didáctico como estrategia de aprendizaje para el desarrollo y crecimiento

de las plantas puede ponerse en marcha ya que presenta beneficios y soluciones

que involucra su aplicación dentro del campo educativo en referencia a la

asignatura Estudios de la Naturaleza.

Factibilidad Económica

En cuanto a la Factibilidad económica del Modelo Didáctico este tiene un

costo mínimo para su realización ya que el principal recurso es el anime el cual es

accesible en cualquier mercado, al igual que el pegamento y las pinturas, y para el

resto de los materiales que deben utilizarse como lo es el papel y las mangueras

que se asemejan a los conductos nutricionales pueden ser reciclados.

Factibilidad Operativa

Haciendo referencia a la factibilidad operativa del Modelo Didáctico, este

requiere de pocos recursos, su elaboración estará a cargo de las autoras, haciendo

uso de materiales comunes y de provecho además puede llevarse a cabo por los

docentes e incluso por los estudiantes tomando en cuenta los pasos para realizarse.

Lo mencionado indica que la factibilidad operativa es viable en cuanto a la

realización de la propuesta.

86

Conclusiones de la Factibilidad

Al haber finalizado el análisis de factibilidad se observa que se puede

cumplir claramente con los objetivos propuestos, por lo tanto, la elaboración del

Modelo Didáctico agrupa las características necesarias para su representativa

factibilidad en primer lugar, la propuesta se lleva a cabo bajo parámetros que

implican beneficios y solución a la problemática antes mencionada, ya que en la

práctica educativa, el proceso de enseñanza y aprendizaje requiere de la

utilización de estrategias y recursos que faciliten la comprensión de los

contenidos.

Así mismo, es totalmente accesible ya que los recursos utilizados pueden

ser reciclados o adquiridos a un bajo costo. Además, al analizar la información

aportada por los estudiantes se estima su aceptación e interés por el Modelo

Didáctico como una estrategia para enriquecer su aprendizaje.

87

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El modelo didáctico permite apartarse de los métodos tradicionales de

enseñanza y aprendizaje, permitiéndole a los docentes ser más dinámicos y

presentar una estrategia innovadora, creativa, con múltiples ventajas que

benefician al proceso de enseñanza y aprendizaje, de este modo, despierta en los

estudiantes la motivación por conocer sobre las plantas. Además es una opción de

aprendizaje creativo, un apoyo diseñado no solo en los estudiantes, sino también

en los docentes, destinado a favorecer el aprendizaje significativo y

constructivista, lo cual genera un ambiente participativo y agradable. De esta

manera el modelo didáctico para el desarrollo y crecimiento de las plantas puede

ser incorporado a la labor pedagógica del proceso de enseñanza y aprendizaje en

Estudios de la Naturaleza para lograr los objetivos propuestos satisfactoriamente.

El modelo didáctico que se desarrolla en la presente propuesta, es una

herramienta didáctica útil para el contexto educativo porque a través de este se

puede fomentar una actitud positiva y un aprendizaje significativo, a su vez es

importante resaltar que pueden ser utilizados tanto en otros temas de Estudios de

la Naturaleza como en otras asignaturas.

De igual manera se concluye que el modelo didáctico es una herramienta

que se fundamenta en el constructivismo, ya que con el uso del mismo el

estudiante construye su propio conocimiento, siendo activo y participativo en su

elaboración, además modifica su estructura cognitiva y el estudiante es capaz de

atribuirle significado a materiales novedosos, destacando su importancia y

utilidad.

En consecuencia se recomienda, difundir y promover en el ámbito

educacional el uso del modelo didáctico propuesto a fin de motivar a los

88

estudiantes a realizar las actividades asignadas por el docente y de este modo

mejoren el promedio académico.

Incluir el modelo didáctico en las planificaciones como una estrategia que

despierte en los estudiantes el interés por conocer más acerca del desarrollo y

crecimiento de las plantas.

Por otro lado, el modelo didáctico puede ser elaborado por los estudiantes

una vez que el docente se lo asigna como una actividad a evaluar, dando paso a la

creatividad y la participación activa de los estudiantes.

El modelo didáctico es una herramienta amplia que puede ser elaborado

para representar y comprender cualquier temática que sea compleja o se dificulte

su entendimiento.

Aplicar la propuesta a una muestra de estudio para comprobar su

efectividad, a fin de validar la sostenibilidad de la propuesta en el tiempo.

89

Referencias Bibliográficas

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Bastidas, M. (2010). Estrategia didáctica para el desarrollo de la creatividad en la resolución de problemas de sistemas de ecuaciones lineales y ecuaciones de segundo grado en el tercer año de la Unidad Educativa General José Antonio Páez. Trabajo de Grado de maestría. Universidad de Carabobo, Carabobo, Valencia.

Bermúdez, M. y Monagas, R. (2012) Estudios de la Naturaleza. Miranda: Editorial Girasol. Braslavsky, C.; Dussel, I. y Scaliter, P (2000). Los formadores de jóvenes en América Latina [Libro en línea]. Consultado el 13 de febrero de 2014 en: http://www.unesco.org/new/es/unesco/resources/publications/ Chamizo, J. y García, A. (2010). Modelos y modelaje en la enseñanza de las ciencias naturales. México: D.F. Ley Orgánica del Ambiente. Gaceta oficial de la República Bolivariana de Venezuela, (Nº 5.833 del 22 de diciembre de 2006). (Extraordinario). Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales. (4ª ed). Caracas: FEDUPEL (2012). Mejías, B. y otros. (2012) Alimentando con ciencias. Ciencias Naturales. Caracas. Muñoz, M. (2010). Conociendo los modelos materiales sobre enlace químico a través de una unidad didáctica basada en la enseñanza de los modelos y el modelaje científico para el nivel medio superior. Trabajo de Grado de maestría. Universidad Nacional Autónoma de México, México, D.F. Palella, S. y Martins, F (2010) Metodología de la investigación cuantitativa (Tercera edición) Caracas: FEDUPEL Ríos, P. (2008). Psicología. La aventura de conocernos (2ª ed). Caracas: Editorial Cognitus, C.A.

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90

Tamayo y Tamayo, Mario (2009) El proceso de la investigación científica (Quinta edición) México: Editorial Limusa, S.A. UNESCO (1996) La educación encierra un tesoro (Ediciones UNESCO). México: Librería Correo de la UNESCO, S.A. Weiten, W. (2008). Psicología. Temas y variaciones. (6ª ed). México, D.F.

91

ANEXOS

92

Operacionalización de variables Objetivo General: Proponer el diseño de un modelo didáctico como estrategia de aprendizaje para el desarrollo y crecimiento de las plantas en los estudiantes de primer año de la U.E.N “Arturo Michelena”, en Bejuma, Estado Carabobo. Objetivos Variables Definición Dimensión Indicadores Ítems 1. Diagnosticar la necesidad del diseño de un modelo didáctico como estrategia de aprendizaje para el desarrollo y crecimiento de las plantas.

Independiente Modelo Didáctico.

Son representaciones basadas generalmente en analogías estructuradas de la realidad. (Chamizo y García, 2010).

Estrategias didácticas.

- Participación. -Clases dinámicas. -Áreas de estudio. -Utilización de materiales didácticos en clase. -Desarrollo de actividades docentes. -Elaboración de materiales ilustrados en clase. -Prácticas de laboratorio.

1, 2. 3,4,5. 6, 7. 8, 9 10 11 12

2. Describir las estrategias utilizadas por los docentes para facilitar el aprendizaje del desarrollo y crecimiento de las plantas.

Dependiente: Desarrollo y crecimiento de las plantas.

Proceso mediante el cual la planta absorbe agua y sales minerales para su desarrollo y crecimiento. (Bermúdez y Monagas, 2012).

Conocimiento sobre el desarrollo y crecimiento de las plantas

-Conocimiento de la nutrición de las plantas. -Absorción del agua y sales minerales. -Partes de las plantas. -Función de sus estructuras.

13, 14, 15 16, 17 18 19

3. Diseñar un modelo didáctico como estrategia de aprendizaje para el desarrollo y crecimiento de las plantas en los estudiantes de primer año.

Conocimiento sobre modelo didáctico como estrategia de aprendizaje

-Reconocimiento de modelos didácticos. -Uso de modelos didácticos.

20 21

93


ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA Y QUIMICA


Instrumento de recolección de datos: CUESTIONARIO

Estimado estudiante, a continuación se presenta un cuestionario que contiene preguntas las cuales deberás responder marcando con una X si la respuesta es afirmativa o negativa.

N° ÍTEMS SI NO 1 ¿Participas en actividades para la conservación de las áreas verdes del liceo? 2 ¿Expresas tu punto de vista en clases con frecuencia? 3 ¿Te gustaría que tus clases sean más dinámicas? 4 ¿Consideras que si tus clases son más dinámicas aprenderías mejor? 5 ¿Durante las clases realizas actividades grupales? 6 ¿Realizarías actividades al aire libre? 7 ¿Es de tu agrado trabajar en el aula de clase? 8 ¿Te presentan materiales alusivos a las plantas en el aula de clases? 9 ¿El docente utiliza recursos naturales para el desarrollo de las clases? 10 ¿Frecuentemente el contenido es dictado por el docente? 11 ¿Normalmente las clases de Naturaleza son más teóricas que ilustradas? 12 ¿Realizas prácticas de laboratorio? 13 ¿Sabías que las plantas nos proporcionan oxígeno? 14 ¿Conoces la importancia de las plantas? 15 ¿Sabías que la planta debe estar en condiciones óptimas para su crecimiento? 16 ¿Sabes cómo la planta absorbe los nutrientes y las sales minerales? 17 ¿Te resulta interesante observar cómo se nutren las plantas? 18 ¿Identificas las estructuras nutricionales de las plantas? 19 ¿Reconoces las estructuras externas de las plantas? 20 ¿Sabes que son los modelos didácticos? 21 ¿Has utilizado un modelo didáctico en tus clases?

universidad de carabobo facultad de …riuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/123456789/1457/3/4505.pdfa mi...

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