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Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Félix Varela Morales” de Villa Clara
Facultad de Educación Infantil Asociada a la UNESCO
Carrera de Educación Preescolar
LA MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL 6TO
AÑO DE VIDA DEL CÍRCULO INFANTIL JULIO PINO
MACHADO
Autora: Yaquelín Chávez Pérez
Tutoras: Dr C. Olga Lidia Pérez Fleites
Msc. Raquel Marrero Pérez
Curso: 2012-2013
“Año 55 de la Revolución”
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Pensamiento
“Enseñar a trabajar es tarea del maestro”.
A trabajar con las manos, con los oídos, con los
ojos y después sobre todo con la inteligencia. (1)
Enrique José Varona
1. Colectivo de autores: Pedagogía, pág. 9.
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Dedicatoria
A nuestra Revolución y a Fidel por darme la oportunidad de elevar mi
nivel cultural.
A nuestros niños y niñas que son nuestra razón de ser.
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Agradecimiento A mis tutoras por su ayuda incondicional.
A mi familia por el apoyo brindado y la confianza depositada en mí y en especial a mi
hijo y esposo.
A todas mis compañeras por su apoyo y en especial a Leidys Martínez.
A todos los que hicieron posible de una forma u otra la realización de este trabajo.
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Índice
Páginas Introducción……………………………………………………………………..……….1
Desarrollo
Fundamentación Teórica
1.1- Algunas consideraciones acerca de la motricidad en los niños y niñas
en la primera infancia
……………………………………………………………
..…..7
1.2- Diagnóstico y/o determinación de
necesidades……………………..……………13
1.3 - Fundamentación de la propuesta de
intervención………………………………16
1.4- Valoración de la propuesta por criterio de especialistas…………..…………….18
1.5- Aplicación de la propuesta y análisis de los
resultados………………………....19
Conclusiones………………………………...
………………………………………..
….24
Bibliografía
Anexos
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Resumen
El presente trabajo titulado La motricidad fina en los niños y niñas del 6to año de vida
del Círculo Infantil Julio Pino Machado, surge a partir de las carencias detectadas en
este aspecto del desarrollo, en una muestra conformada por 15 niños y niñas de este
año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado. A partir de la aplicación de los
diferentes métodos tales como: situación pedagógica y observaciones, a los niños y
niñas durante la realización de las diferentes actividades del proceso educativo se
constatan las insuficiencias que se manifiestan en la falta de coordinación, fuerza,
rapidez y precisión. Para resolver dichas insuficiencias se diseñó un sistema de
actividades que contribuyen al desarrollo de la motricidad fina más refinado en los
niños y niñas para que puedan realizar las acciones donde se manifieste la
coordinación, precisión rapidez., y la fuerza. Para la aplicación de la propuesta se utilizó
como vía fundamental la actividad independiente, la efectividad del sistema de
actividades se realizó a partir de la aplicación de los métodos empleados en la etapa de
determinación de necesidades lo que permitió comparar los resultados del antes y
después, evidenciándose que el sistema de actividades es efectivo pues los niveles
alcanzados por los niños y niñas en los diferentes indicadores evaluados son
superiores.
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Introducción Sin educación de calidad no habrá crecimiento y equidad ni democracia. Por esto la
educación debe ser objeto de grandes consensos que garanticen el compromiso de
toda la sociedad por la formación de sus futuras generaciones.
La educación preescolar institucionalizada en Cuba, cuenta con un programa único de
carácter nacional científicamente elaborado, en el cual se relaciona el trabajo educativo
con la vida social y parte del papel decisivo de la educación y de la enseñanza con
respecto al desarrollo, tiene en cuenta las particularidades evolutivas de los niños que
se educan en los diferentes grupos etarios y valora el papel fundamental que tiene la
actividad en el aprendizaje y el desarrollo psíquico de los niños.
La plasticidad neuronal, constituye en gran medida, el funcionamiento de las
posibilidades del desarrollo de la inteligencia en general y de la motricidad fina en lo
particular.
La motricidad es una categoría compleja y es sustentada desde la corriente
fenomenológica, como también de las ciencias sociales y humanas.
La evolución y desarrollo de la motricidad fina va manifestando un subyacente control
motor más refinado y una mayor capacidad de procesar la información visual por parte
del niño o la niña para relacionarlo con acciones precisas y eficaces que bajo la
influencia social y un elevado ritmo de desarrollo de las estructuras nerviosas”
responsables” del mismo, hacen que desde las edades más tempranas el niño o la niña
sea capaz de poner en función esos procesos, no obstante no haberse alcanzado aún
los niveles de desarrollo del pequeño. Estos niveles en el desarrollo de la motricidad
fina se alcanzan en íntima relación con el desarrollo del pensamiento (Vigotski, 1982)
que van desde las acciones de orientación externa (agarre, manipulación), hasta el
lenguaje escrito: momento cualitativamente superior en el desarrollo de la psiquis que
solo se alcanza para la edad escolar.
Algunos autores (R. Rigal; Paoletti y Pottman) plantean que la motricidad no es la
simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos
evolucionan, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en
el desarrollo de conducta.
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Las tendencias contemporáneas y propuestas curriculares toman el término de
motricidad en la infancia temprana, desde la perspectiva del desarrollo humano.
Tomamos en consideración que la motricidad es una forma de la actividad humana, que
incluye el desarrollo motor en íntima relación con lo cultural, lo social, lo simbólico, lo
volitivo, lo afectivo y lo intelectual. Permite al niño y niña entrar en contacto inicialmente
con el adulto, los objetos, consigo mismo, sus posibilidades y con el medio circundante.
De ahí la importancia que se le atribuye al desarrollo de la motricidad fina como parte
del desarrollo integral del niño o la niña en esta etapa, lo cual contribuirá a la
realización de movimientos cada vez más precisos en su evolución futura.
A pesar de las investigaciones realizadas por diferentes autores de las tesis de maestría
y trabajos investigativos donde se ha abordado el tema objeto de estudio de esta
investigación, se considera que aún existen insuficiencias en el desarrollo de la
motricidad fina de los niños y niñas que se manifiesta en la poca precisión, falta de
coordinación y la lentitud, esto se corrobora al constatar que todas las actividades que
se realizan están dirigidas a ejercitar los músculos de las manos, los resultados se
observan en el diagnóstico del grado preescolar del municipio de Ranchuelo.
La autora considera que en estas edades no solo debe ponerse a los niños y niñas a
dibujar, rasgar, o recortar, sino que se deben concebir diferentes actividades que
permitan estimular la motricidad fina, donde incluyan juegos para ejercitar los
movimientos finos de las manos - dedos, para los pies, dedos-combinados y arco
plantar, así como los músculos finos de la cara con referencia a la lengua, labios y sus
combinaciones, entre otros.
Esto constituye un problema del banco de necesidades del centro infantil donde se
realizó la práctica, en la cual aunque se han dado pasos de avances, aún es necesario
continuar trabajando ya que las actividades que contribuyen al desarrollo de la
motricidad fina son insuficientes.
Se desea que los niños y niñas tengan un buen desarrollo de la motricidad fina lo que
se logra cuando ellos realizan diferentes tipos de actividades con precisión,
coordinación y rapidez, donde incluyan juegos para ejercitar los músculos finos de las
manos – dedos, para los pies – dedos combinados y arco plantar así como los
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músculos finos de la cara con referencia a la lengua, labios y sus combinaciones, entre
otros.
Si comparamos el estado actual con el que se desea podemos inferir que es insuficiente
el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas de 6to año de vida del Círculo
Infantil Julio Pino Machado, por lo que constituye esta la situación problémica de la
presente investigación.
Por la importancia de este tema para la infancia preescolar en que se pretende
abordarlo por la vía de la investigación científica planteando como:
Problema Científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la motricidad fina en los niños y
niñas del 6to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado?
Objeto de investigación: Desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del 6to
año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado.
Objetivo de la investigación: Proponer un sistema de actividades que contribuyan al
desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas del 6to año de vida del Círculo
Infantil Julio Pino Machado.
Preguntas Científicas:
1-¿Qué fundamentos teórico-metodológicos sustentan el desarrollo de la motricidad fina
en los niños y niñas del 6to año de vida?
2-¿Cuál es el estado actual del desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas del
6to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado?
3-¿Qué actividades concebir en un sistema que contribuya al desarrollo de la motricidad
fina en los niños y niñas del 6to año de vida?
4-¿Qué criterios tienen los especialistas sobre el sistema de actividades propuestas?
5-¿Qué efectividad tuvo la aplicación del sistema de actividades para el desarrollo de la
motricidad fina de los niños y niñas del 6to año de vida?
Tareas Científicas:
1-Determinación de los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan el desarrollo
de la motricidad fina de los niños y niñas del 6to año de vida.
2-Diagnóstico del estado actual del desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas
del 6to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado.
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3-Elaboración del sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la motricidad
fina de los niños y niñas del 5to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado.
4-Valoración por criterios de especialistas del sistema de actividades diseñado para el
desarrollo la motricidad fina de los niños y niñas del 6to año de vida del Círculo Infantil
Julio Pino Machado.
5-Comprobación de la efectividad del sistema de actividades para el desarrollo de la
motricidad fina, a partir de su aplicación de los niños y niñas del 6to año de vida del
círculo infantil Julio Pino Machado.
Se emplearon para el desarrollo de la presente investigación diferentes métodos
investigativos.
Del NivelTeórico:
Analítico-sintético: Se empleó en el estudio de las fuentes bibliográficas y en los
resultados de la aplicación de los métodos empíricos lo que permitió arribar a
regularidades sobre la necesidad de ofrecer un sistema de actividades que contribuyan
al desarrollo de la motricidad fina y sobre esa base poder diseñar la propuesta.
Inductivo-deductivo: Se aplica desde los elementos particulares investigativos sobre el
sistema de actividades para el desarrollo de la motricidad fina lo cual facilitó arribar a
generalizaciones que favorecen proponer el sistema de actividades sobre esa base
poder diseñar la propuesta encaminada a la solución del problema de la investigación.
Histórico-lógico: Permite efectuar una valoración y sistematización de los fundamentos
teórico-metodológicos abarcados con las investigaciones y otros trabajos realizados
sobre la preparación de los niños y niñas y el desarrollo de la motricidad fina siguiendo
un orden lógico y cronológico de los mismos para la determinación de necesidades y
comprobaciones de la efectividad de la propuesta se utilizaron los métodos empíricos.
Enfoque de sistema: Fue guía imprescindible para el análisis inicial y la posterior,
concepción de la propuesta de actividades a fin de contribuir el desarrollo de la
motricidad fina de los niños y niñas del 6to año de vida.
Del Nivel Empírico:
Observación: Se realizó la observación a los niños y niñas durante la actividad
independiente (Anexo # 1) con el objetivo de constatar en las actividades el desarrollo
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de la motricidad fina en los niños y niñas de la muestra mediante la evaluación de sus
indicadores partiendo de una escala valorativa. (Anexo # 2)
Análisis de los productos de la actividad: Para constatar en la ejecución de
actividades realizadas por los niños y niñas el desarrollo de la motricidad fina a partir de
los indicadores establecidos para lo cual se aplicaron situaciones pedagógicas (Anexos
#3 y #4)
Encuesta: Fue aplicada a los especialistas (Anexo #5) con el objetivo de medir la
utilidad y novedad de la propuesta diseñada en función de resolver el problema
existente en el desarrollo de la motricidad fina de los niños y niñas tomados como
muestra en cuanto a calidad y pertinencia., la relación de especialistas se encuentra en
el Anexo #6.
Del nivel matemático
Análisis porcentual: Permitió procesar la información obtenida de la aplicación de los
métodos e instrumentos investigativos.
Para desarrollar esta investigación se tomó de una población de 35 niños y niñas del
6to año de vida del Círculo Infantil Julio Pino Machado, para ella se seleccionó una
muestrade 15 niños lo que representa un 42,8 %, se utilizó el método no probabilístico
de muestreo intencional, teniendo en cuenta que estos niños son con los que interactúa
la investigadora durante su práctica laboral y por constituir la temática un problema a
resolver en este grupo.
Novedad
Radica en la propuesta del sistema de actividades que por su variedad están vinculadas
a las diferentes áreas del conocimiento y desarrollo, pueden utilizarse en las distintas
formas organizativas del proceso educativo con énfasis en las actividades
independientes, además por su carácter de sistema las actividades están relacionadas
entre sí y su complejidad se va haciendo mayor en cada una de ellas.
Fueron creados ejercicios novedosos para las diferentes actividades, en las cuales
además de las manos se incluyen los pies, los dedos y los músculos finos de la cara
con referencia a la lengua, labios y sus combinaciones.
Se proponen medios de enseñanza que pueden utilizarse según el contenido de cada
actividad: títeres de dedos, juegos de parchís creados por la autora, además el uso de
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canciones, rimas, poesías, adivinanzas y cuentos. Estas actividades pueden ser
incluidas como contenidos de preparación a la familia.
El trabajo se estructura de la siguiente forma: introduccióndonde se expone la
pertinencia y novedad del tema de investigación y el diseño teórico-metodológico, el
desarrollo conformado por la fundamentación teórica, en dos epígrafes, el diagnóstico
de necesidades, la fundamentación de la propuesta, la propuesta, el criterio de
especialista, la aplicación y comprobación de la efectividad de la propuesta, además se
ofrecen conclusiones, las bibliografías consultadas y los anexos.
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Desarrollo
Fundamentación Teórica
1.1 Algunas consideraciones acerca de la motricidad en los niños y niñas en la
primera infancia
La edad preescolar constituye una etapa con características propias cuyas
problemáticas se analizan vinculadas al desarrollo ulterior del sujeto. En esta etapa se
sientan las bases para el desarrollo físico y espiritual del hombre. Durante los primeros
años de la vida se asimilan conocimientos, habilidades y hábitos, se forman
capacidades, cualidades volitivo-morales, que en el pasado se consideraban asequibles
solo a los niños de edades mayores.
Investigaciones realizadas en el campo pedagógico y psicológico han permitido obtener
datos significativos, demostrando que los primeros años de vida son fundamentales
para el desarrollo humano y que comenzar a educar al pequeño en edades más
avanzadas, enmarcadas en la etapa preescolar (4-6 años), se pierde algún tiempo, no
recuperado del todo en etapas posteriores, ya que los períodos sensitivos comienzan a
formarse desde las edades iniciales.
La etapa más importante del individuo, sin duda, son sus primeros años, donde la
familia y el entorno social cobran un papel preponderante en el desarrollo físico,
cognitivo, afectivo y de personalidad.
Se consideran estas edades el momento en el cual la estimulación constituye un
determinante del desarrollo por una serie de factores que lo proporcionan: el acelerado
crecimiento, el desarrollo de los sistemas sensoriales, del sistema osteomioarticular (la
flexibilidad de los músculos y tendones, calcificación de los huesos, presentándose en
la mano, en el pie, en la musculatura de la cara diferentes etapas de maduración), la
facultad de establecer innumerables conexiones nerviosas temporales, así como el
proceso de mielogénesis, que constituyen la base fisiológica que permiten configurar las
condiciones para el aprendizaje de las diferentes acciones.
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Asumir una concepción acerca de esta problemática de la estimulación temprana en
cada lugar presupone contar con una concepción teórico-metodológica y un respaldo
económico, social y estatal que permita llevarla a vías de hecho. Nosotros nos afiliamos
a la concepción de que la estimulación debe ser precoz, pues aun antes del nacimiento
ya el individuo necesita ser estimulado y que, cuando esta se realiza desde ya, son
palpables los resultados en su desarrollo, que debe ser temprana, pues sin identificarla
de ninguna manera con concepciones relacionadas con la aceleración, somos
partícipes de que la enseñanza debe ir delante y conducir el desarrollo. Por último
manejamos la necesidad de que sea oportuna, pues en dependencia del desarrollo
fisiológico y psicológico del niño en los diferentes estadíos deben condicionarse las
influencias pedagógicas de manera que los niños reciban la estimulación que promueva
su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo ya logrado, sino que sea un elemento
potenciador del desarrollo a través de una comunicación atenta afectuosa y constante
con el niño desde que nace y a lo largo de su desarrollo; procurar lograr habilidades
perceptuales mediante el contacto con colores, olores, sabores, texturas, propician
además, el desarrollo de condiciones motoras finas y gruesas, que preparan al niño
para un avance gradual, mediante masajes, movimientos, acciones con objetos, juegos,
etc.
Durante varios meses el niño o la niña conoce el mundo exterior merced a sus manos y
ayudado también por ellas explora su propio cuerpo.
La función motriz de la mano transita por diferentes etapas Halverson y Koupernik 1931,
(Le Boulch 1995.)
Hacia los dos o tres meses se observa el movimiento de la mano no dirigido. Si
estimulamos la cara dorsal de los dedos del niño o la niña con su sonajero, la mano se
abre y lo coge por contacto de forma automática, la sensibilidad de la mano se limita al
tacto.
Hacia los tres meses el niño o la niña ve un objeto, agita los brazos, todavía es incapaz
de coger, pero tiene esta reacción específica.
El predominio de los últimos cuatro dedos se traduce por otro fenómeno frecuente a los
seis meses, cuando el niño o la niña quiere coger un objeto de pequeñas dimensiones,
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rasca la superficie de la mesa con los cuatro últimos dedos. Se lleva a cabo entre los
cuatro (y sobre todo los tres) últimos dedos y la palma.
Otra característica de este período es que el niño o la niña no puede coger dos objetos
a la vez. Al principio le basta coger un objeto nuevo para soltar el primero; al final de
este período los soltará con una mano y cogerá otra cosa con la otra.
A los siete u ocho meses el niño o la niña puede pasar un objeto de una mano a otra.
Es ahora capaz de sujetar un objeto en cada mano. Aparece en esta fase los
rudimentos de un juego manipulado.
Hacia los nueve a doce meses el agarre del objeto se caracteriza por la utilización de la
pinza digital. El índice toma cada vez más importancia, lo cual redundará en una
exploración más precisa. Después del décimo mes, la función de ajuste permitirá al niño
o la niña multiplicar sus posibilidades de acción. En el transcurso de este período se
asiste a más de un perfeccionamiento.
La prensión fina se efectúa, al final del primer año, mediante la pinza superior que
realiza entre la yema del pulgar y la del índice, opuestos frente a frente.
Al finalizar el período de lactancia, los dedos se van adaptando gradualmente a la forma
y tamaño del objeto. De este modo, la mano “aprende” a tomar en consideración las
propiedades del objeto y el ojo, a su vez, aprende de la mano (Venguer, 1976).También
el pulgar se opone del todo a los otros dedos, pudiendo realizar un agarre más exacto,
el control visual es superior, lo cual hace posible logros manuales que comienzan a
establecer la integración del pensamiento y la acción, permitiendo que niño o la niña
realice acciones con objetos.
Los procesos que explican el desarrollo de la motricidad fina han sido tratados por
numerosos investigadores y autores desde diferentes posiciones y enfoques. Los más
actuales tienen una visión globalizadora del sujeto.
Estos niveles en el desarrollo de la motricidad fina se alcanzan en íntima relación con el
desarrollo del pensamiento ( Vigotski, 1982) que van desde las acciones de orientación
externa (agarre, manipulación), hasta el lenguaje escrito: momento cualitativamente
superior en el desarrollo de la psiquis que solo se alcanza en la edad preescolar: en lo
que se consideran como criterios de preparación el dominio de los movimientos finos de
la mano, la percepción visual, la coordinación óculo manual, la orientación espacial y la
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asimilación de los procedimientos generalizados de análisis, en íntima relación
(M.A.Rosés) los cuales deben ser estimulados para su desarrollo desde el nacimiento
del niño.
Entre los requerimientos teóricos que sirven de base se destacan: las acciones motoras
y perceptuales, que surgen a partir de la actividad externa, material, es decir, en el
proceso de interiorización de dicha actividad.
Esta concepción se deriva del principio de la unidad de la psiquis y la actividad, en el
cual desempeñaron un papel importante Vigotsky y posteriormente Rubinstein y
Leontiev.
También puede definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se
relaciona la intervención del ojo, la mano, los dedos en interacción con el medio,
aunque no es exclusivo de la mano, donde además se incluyen los pies y los dedos, la
cara con referencia a la lengua y a los labios. Estos estimulan los pequeños segmentos
del cuerpo: cara, manos y pies. Tienen como objetivo básico el control de los pequeños
músculos y el desarrollo psicomotriz.
Después de analizar los criterios emitidos por los diferentes autores, la autora de la
presente investigación con lo referido anteriormente y considera que en este sentido la
motricidad fina son movimientos precisos que se realizan con todas las partes del
cuerpo, comenzando su estimulación desde que los niños y niñas están en el vientre de
su mamá y después del nacimiento estos movimientos se van perfeccionando pero no
solo los músculos finos de las manos, sino que también se incluyen los dedos, la cara,
la lengua, los ojos, los pies y la coordinación óculo - manual que le permiten desarrollar
estas habilidades.
Aunque se demuestran muchos avances en sus estudios, se ha enfatizado en el interés
por el tratamiento en los niños con necesidades educativas especiales y por la
motricidad gruesa más que por la motricidad fina; además en este último aspecto
existen muchas interrogantes en los primeros 6 años de vida.
El desarrollo de la motricidad resulta esencial en la formación integral del niño o la niña,
pues a través del movimiento descubre las infinitas posibilidades de acción de su
cuerpo, establece mayores relaciones con su entorno, satisface además sus
necesidades de comunicación, expresión y el desarrollo de los diferentes sistemas del
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organismo. Al tomar como punto de partida las vivencias motrices, se incorporan
nuevas formas de ejecutar las acciones, lo cual enriquece el contacto con el mundo a
través del movimiento corporal en un ambiente favorable, que permite mantener un
estado emocional positivo, estrechar los lazos de afecto, reforzar el concepto que el
niño o la niña tiene de sí mismo y la capacidad de formar y mantener relaciones
sociales, así como normas de comportamiento; que favorezcan la independencia y la
adquisición de experiencias que lo conduzcan a la actividad creadora.
De ahí la importancia del papel rector de la educación en el desarrollo de los niños y
niñas y el concepto formulado por L; S.Vigotski, acerca de la zona de desarrollo
próximo, que es precisamente el nivel de posible desarrollo virtual que educando
convenientemente al niño o la niña se logra. Es lo que el niño o la niña puede hacer hoy
con ayuda del adulto, pero que mañana podrá realizar de forma autónoma.
Al analizar las concepciones psicofisiológicas y pedagógicas acerca del desarrollo de la
motricidad fina en el período preescolar y de acuerdo con el principio del papel rector de
la educación, se entiende que su formación y desarrollo no se deben dejar a la
espontaneidad, sino propiciarlo y estimularlo oportunamente, para favorecer el logro de
habilidades. Pero estudios realizados, anteriormente analizados, no incluyen los dos
primeros años de vida, que es la edad donde aparecen las premisas del desarrollo de la
motricidad fina y permiten el surgimiento de este tipo de acciones.
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y
muy precisos. Se ubica en la III Unidad funcional del cerebro, donde se interpretan
emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de
programación, regulación y verificación de la actividad mental) localizada en el logro
frontal y en la región pre-central. Es compleja y exige la participación de muchas áreas
corticales, hace referencia a la coordinación de las funciones neurológicas, esqueléticas
y musculares utilizadas para producir movimientos precisos.
Es el desarrollo de la motricidad fina, el resultado de los logros alcanzados por el niño o
la niña en el dominio de los movimientos finos de la mano, de los pies, la coordinación
óculo-manual, óculo-pedal, la orientación espacial, y la lateralidad, bajo la influencia del
adulto, quien de manera intencionada o no, le va mostrando los modos de conducta
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motriz socialmente establecidas, que le permiten al niño o la niña desarrollar su
independencia, realizar acciones cada vez más complejas y perfeccionarlas.
Los contenidos relacionados con la motricidad fina comienzan a realizarse a partir del
tercer mes de nacido, teniendo en cuenta el desarrollo y evolución de estos
movimientos. Los contenidos se pueden realizar en horarios de vigilia en el primer año
de vida por indicación del adulto.
Estos ejercicios en el resto de los grupos se ejecutarán no solo como parte de los
ejercicios físico general, sino en cada momento en que se posibilite realizarlos ejemplo:
antes y durante el baño, en el horario dedicado al juego, los paseos y formas
motivacionales que favorezcan la concentración de la atención, durante las actividades,
sin olvidar lo que aportan al desarrollo de la corporeidad, la flexibilidad y para que
aprendan a conocer su cuerpo, sus posibilidades y las relaciones con su entorno.
Otro proceso que se favorece con estas actividades es el desarrollo de la atención
voluntaria mediante la motivación y el placer que experimenten en su ejecución.
Mientras el niño o la niña permanezca en esta actividad creadora voluntariamente,
propiciamos un mayor desarrollo de su memoria, perfeccionando su percepción visual,
su desarrollo óculo-motor, control muscular y de esto lo vamos acostumbrando a
mantenerse, cada vez por mayor tiempo concentrado, favoreciendo para su preparación
para su ingreso a la escuela.
La música, los cuentos, poesías, rimas etc. también los estimulan a crear les sugiere
imágenes, les desarrollan sentimientos que expresan a través del lenguaje plástico y de
movimientos corporales con todo su cuerpo incluyendo los músculos de la cara, manos-
dedos, pies-dedos y combinados ejercitando de este modo las habilidades alcanzadas
que son a su vez una fuente de conocimiento.
Para lograr este objetivo entre las opciones que se ofrecerán al grupo están los juegos
musicales, de movimiento, de parchís, paseos imaginarios, cuentos, canciones, rimas,
poesías, títeres de dedos y sombras chinescas lo que permite que los niños desarrollen
habilidades y además su creatividad; resultará de más interés si se les ofrece la
oportunidad de realizarlos y combinarlos con los músculos de la cara, manos-dedos,
pies-dedos. Sin obviar las condiciones higiénicas en que deben realizarse estas
actividades.
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1.2 Diagnóstico y/o determinación de necesidades
Para el desarrollo de la investigación se consideró como población 35 niños y niñas del
6to año de vida del CI Julio Pino Machado del poblado de Esperanza, la muestra está
integrada por 15 niños y niñas que representan un 48%, se utilizó el método no
probabilístico intencional. La selección de la muestra se sustenta en que estos niños y
niñas han presentado mayores dificultades en el desarrollo de la motricidad fina lo que
se manifiesta en la falta de coordinación, precisión y rapidez y fuerza. Además es el
grupo en que la autora ejerce su práctica laboral.
Este trabajo se realizó teniendo en cuenta las siguientes etapas:
1. Elaboración del diseño metodológico.
2. Determinación de necesidades de la muestra seleccionada.
3. Elaboración de la propuesta
4. Criterio de Especialistas
5. Aplicación y comprobación de la efectividad de la propuesta
Para la determinación de necesidades se utilizaron los siguientes métodos:
Del nivel empírico:
Observación.
Análisis de los productos de la actividad.
Encuesta de criterio de especialistas.
Para diagnosticar el estado actual del desarrollo de la motricidad fina en los niños y
niñas del 6to año de vida se tuvieron en cuenta los siguientes indicadores:
Coordinación.
Rapidez.
Fuerza.
Precisión.
Después de elaborados los instrumentos declarados en la investigación se procedió a
su aplicación y se obtuvieron los siguientes resultados:
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Presentación y análisis de los resultados obtenidos en la determinación de
necesidades en relación con el estado actual que presentan los niños y niñas en
cuanto al desarrollo de la motricidad fina.
Fueron observados 15 niños y niñas tomados como muestra durante la actividad
independiente en las actividades de rellenado, recorte, rasgado, y abotonado (Anexo
#1) con el objetivo de constatar el desarrollo de la motricidad fina. Estas observaciones
se efectuaron teniendo en cuenta los indicadores utilizando la escala valorativa (Anexo
#2) .Estos resultados se reflejan en la tabla # 1(Anexo #7).
En los resultados cuantitativos, obtenido por cada indicador que se evaluó en la tabla
resultante de la observación a los niños y niñas en la actividad independiente, se puede
apreciar que en las habilidades manuales recorte y abotonado existen más niños y
niñas evaluados en 1 que en 3 y 2.
Como se muestra en el rellenado les falta fuerza al dejar espacios en blanco, y
realizarlo en varias direcciones, demostrando falta de precisión y coordinación.
Al realizar las actividades de recorte más del 50% de los niños y niñas les falta
precisión, fuerza, coordinación y rapidez.
En el abotonado les faltó fuerza y precisión que le impide introducir el botón por el ojal,
en esto influye también la rapidez y coordinación óculo manual.
En las actividades de rasgado les falta fuerza, rapidez y precisión.
Fue aplicada la Situación pedagógica # 1 (Anexo # 3) a partir de los resultados
obtenidos en el análisis del producto de la actividad, con el objetivo de constatar el
estado actual que presenta el desarrollo de la motricidad fina que poseen los niños y
niñas del 6to año de vida antes de la aplicación de la propuesta. Los resultados se
muestran en la tabla #2 (Anexo # 8).
Como muestra la tabla al aplicar la situación pedagógica 1 se puede apreciar que los
resultados de cada indicador son desfavorables la coordinación, precisión y rapidez ya
que son los más afectados al realizar las técnicas plásticas de rellenado recorte,
costuras sin aguja, además de los juegos incluidos con las manos-dedos, pies-dedos,
mejilla, lengua, labios y ojos, siendo evaluados 11 niños y niñas con 1punto para %
porque en el rellenado estos se salen del contorno, se observan espacios en blancos y
otros cambian de dirección, al recortar no lo hacen por encima de las líneas trazadas,
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no utilizan la técnica para el recorte del círculo, en la costura sin aguja les falta
coordinación óculo manual, precisión y fuerza para introducir la cinta por el orificio y
para realizar los juegos manos-dedos, pies-dedos, mejillas, labios, lengua les falta
coordinación, precisión y rapidez.
El promedio general alcanzado por los niños y niñas en los dos instrumentos aplicados
en la etapa de la determinación de necesidades se resumió en la tabla # 3 (Anexo # 9)
Luego de aplicar los instrumentos para evaluar el desarrollo alcanzado en la motricidad
fina que poseen los niños y niñas estos fueron ubicados en niveles partiendo del
promedio obtenido atendiendo a los siguientes criterios.
Nivel Alto. Si alcanza más de 2.6 promedio general
Nivel Medio. Si alcanza promedio general entre 1.6 y 2.5
Nivel Bajo. Si el promedio está por debajo de 1.5
Tabla # 4
Niveles alcanzados por los niños y niñas en la determinación de necesidades
Niveles Cantidad
% de niños/as
Alto 1 6
Medio 4 27
Bajo 10 67
Partiendo de esta tabla se procedió a representar los niveles alcanzados por los niños y
niñas en el gráfico # 1.
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Como se puede apreciar el 67% se encuentra en el nivel bajo, pues el promedio
alcanzado por ellos se ubica entre 1 y 1.5.
Al analizar los resultados alcanzados en los instrumentos aplicados para diagnosticar el
estado actual del desarrollo de la motricidad fina de los niños tomados como muestra se
arribó a la siguiente regularidad:
1. Existen insuficiencias en los indicadores establecidos para constatar el desarrollo
de la motricidad fina evidenciado en la lentitud, falta de coordinación, precisión y
poca fuerza al realizar las diferentes actividades que se relacionan con el
desarrollo de la motricidad fina ya que estos se comportaron en los niveles medio
y bajo.
Por todo lo antes expuesto podemos afirmar que los niños y niñas de la muestra no
tienen un buen desarrollo de la motricidad fina en consecuencia para contribuir a este
aspecto tan importante en su desarrollo se determinó proponer un sistema de
actividades.
1.3 Fundamentación de la propuesta de intervención.
Para lograr transformar la realidad diagnosticada se decidió elaborar un sistema de
actividades para contribuir a desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas del 6to
año de vida donde la complejidad paulatina de las mismas, requiere cada vez más de
un desarrollo de hábitos y habilidades que le permitan realizar eficazmente cada
actividad.
Antes de particularizar en el sistema que se propone se hace necesario enfatizar en
algunas cuestiones relacionadas con la teoría de sistema como resultado científico.
Toda naturaleza se presenta ante nosotros como un determinado sistema de
relaciones.
La autora del trabajo se afilia a la siguiente definición:
Sistema: “Conjunto estructurado de elementos regularmente interrelacionados entre sí,
que se ordenan siguiendo una determinada ley o principio.”
El sistema de actividades propuesto se caracteriza por su intencionalidad con un
propósito definido a partir de buscar soluciones para lograr una mayor estimulación en
los niños y niñas. Todas las actividades están dirigidas a contribuir al desarrollo de la
motricidad fina.
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Está en correspondencia con las necesidades de los niños y niñas en relación con el
desarrollo de la motricidad fina.
Posee actividades de carácter variado, con complejidad creciente que van desde el
nivel reproductivo hasta otro superior que exige la aplicación de procedimientos
adquiridos.
Es necesario y original porque ofrece a los niños y niñas vías novedosas, en este
sentido se evidencian los materiales utilizados que contribuyen para los pequeños una
estrategia cognitiva que regula y monitorea la ejecución de las actividades.
La propuesta está fundamentada en el método materialista dialéctico del conocimiento,
ya que responde a las características de los niños y niñas de estas edades.
Se proponen 10 actividades para la actividad independiente que contribuyen al
desarrollo de la motricidad fina a partir de actividades que incluyan los distintos
segmentos corporales propuestos para las actividades: ejercicio para la cara, las
manos-dedos, para los pies, dedos-combinados y arco plantar, estos fueron creados
por la autora. El sistema de actividades está concebido para la actividad independiente
por las posibilidades que ofrece este tipo de actividades para la estimulación del
desarrollo de los niños y la atención diferenciada que se realiza sin olvidar que de una
forma u otra estos corresponderán a los objetivos del programa de educación.
Las actividades independientes ocupan un tiempo y un lugar importantes en el proceso
educativo de la institución infantil. Como su nombre indica deben propiciar
especialmente la toma de decisión de los niños y niñas acerca de qué, cómo y cuándo
hacer, desarrollando así su independencia. Para que cumplan realmente sus objetivos
debe haber una gran flexibilidad en su concepción y realización; todo esquematismo
desvirtúa sus objetivos.
Se considera que esta actividad tiene la función de crear un balance en la carga
intelectual que el niño y la niña puede tener y si bien esto es cierto, no se puede olvidar
que su principal función consiste en lograr que los niños y niñas se sientan libres y
manifiesten sus posibilidades de una forma espontánea, contribuyendo al desarrollo de
su independencia y creatividad.
El contenido de la actividad independiente puede ser muy variado atendiendo a los
intereses, gustos y necesidades de los niños/as que las seleccionan, pero
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indiscutiblemente la educadora ejerce también su influencia de una forma muy indirecta,
incluyendo entre los materiales que los niños/as tienen a su disposición, algunos que
resultan sugerentes y cuya utilización puede contribuir a alcanzar los objetivos
propuestos.
Este tipo de actividad requiere de la combinación armónica de métodos y
procedimientos diferentes, la utilización de variados medios, el equilibrio adecuado de
los distintos contenidos, así como grandes conocimientos de la edad y de cada uno de
los niños/as del grupo, afín de que la misma, reafirme los múltiples contenidos en cada
una de las áreas de desarrollo del programa de este grupo etáreo, las cuales favorecen
el uso de los materiales, atributos y medios de enseñanza, aspectos que la autora
considera de gran importancia para el sistema de actividades.
Las actividades que conforman el sistema y que se concibe para esta forma
organizativa cuentan con el título, objetivo, materiales y un desarrollo. Dichas
actividades constituyen propuestas para los contenidos de la actividad independiente
que se planifica en este grupo de edad.
La Propuesta del sistema de actividades se puede consultar en el Anexo # 10
1.4 Valoración por criterio de especialistas
Con el objetivo de medir la novedad y utilidad de la propuesta elaborada empleamos
como método empírico la encuesta a especialistas, (Anexo # 5) y la aplicamos a 10
sujetos seleccionados por susexperiencias y dominio del tema (Anexo #6).
Los encuestados expusieron sus consideraciones acerca de la propuesta diseñada con
vista a perfeccionarla antes de su aplicación, la guía contiene 5 aspectos.
La pregunta 1 la formulamos para considerar el grado de aplicabilidad de la propuesta;
de los 10 especialistas entrevistados, los 10 que representan el 100% consideran que la
propuesta es posible de aplicar y responde al objetivo para el cual se concibió.
Al evaluar la pregunta 2 referida a si la propuesta sería de utilidad para el desarrollo de
la motricidad fina, 3 de los especialistas seleccionaron el inciso d y afirman que es útil y
necesaria, lo que representa el 30%, y 7 que representa un 70%, se inclinaron por el
inciso e, considerando que definitivamente sí sería de utilidad para el desarrollo de la
motricidad fina.
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Al cuantificar lo planteado por los entrevistados en la interrogante 3, relacionado con la
novedad de la propuesta, observamos que los 10 especialistas entrevistados
consideran la propuesta novedosa, lo que representa el 100%. La novedad la expresan
en la manera en que se concibieron las actividades atendiendo al enfoque de sistema y
las propuestas de actividades para los músculos finos de las manos-dedos, pies-dedos
y para la cara, además de los restantes incluidos en el sistema.
En la pregunta 4 que indaga las posibles dificultades, el 100 % de los especialistas no
emiten criterios negativos de la propuesta.
En la interrogante 5 que propone la realización de sugerencias por parte de los
especialistas, estos no expresan sugerencias sino que realizan algunas reflexiones
sobre las posibilidades que posee la propuesta para contribuir al desarrollo de la
motricidad fina teniendo en cuenta las características de la edad de los niños y niñas,
además, las actividades están graduadas según el nivel de complejidad, y son de fácil
comprensión para ellos. El 100% consideran que puede aplicarse en los demás grupos
del 6to año de vida para erradicar las dificultades que se presentan en este sentido.
1.5 Aplicación de la propuesta y análisis de los resultados.
Con el objetivo de comprobar los resultados del sistema de actividades dirigido a
desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas del 6to año de vida, se aplicó la
propuesta que permitió hacer un análisis de los datos obtenidos en los métodos
aplicados en la determinación de necesidades.
Estas actividades se incluyeron en la dosificación del grupo se fueron evaluando según
estaban previstas en el sistema, la investigadora registró en la evaluación sistemática
los resultados de la misma por impartir allí el componente laboral, considerando
siempre la atención a las diferencias individuales, los requisitos metodológicos para
cada uno de los casos y su interacción con otras áreas del conocimiento y desarrollo.
A partir del diagnóstico de los niños y niñas tomados como muestra se fue aplicando
todas las actividades con carácter de sistema según lo descrito en la fundamentación
de la propuesta, las mismas se proyectaron en diferentes horarios de la actividad
independiente para lograr que todos los niños y niñas puedan realizarlas.
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Las 10 actividades se realizaron con calidad y contribuyeron al desarrollo de la
motricidad fina, pues se pudo apreciar en cada observación del producto de la actividad
que los resultados eran superiores, lo que se evidenció en la coordinación, precisión,
fuerza y rapidez logros que iban alcanzando con los juegos incluidos en cada actividad
utilizando las manos-dedos, pies-dedos, mejilla, lengua, labios y ojos.
Fueron creados parchís con diferentes tipos de instrumentos musicales: batería, piano,
saxofón, bajo, acordeón, maracas, tambor, guitarra, trompeta y violín, cada uno de ellos
lleva incluidos diferentes movimientos manos-dedos, pies-dedos, mejilla, lengua, labios.
Además a través del juego tradicional el pipisigallo también pueden jugar con las
manos-dedos, pies-dedos, mejilla, lengua, labios y ojos, se utilizaron relaciones
espaciales como arriba, abajo, detrás, ejercicios muy importantes para trabajar la
estructura fonotorio-motoras, que contribuyen grandemente a elevar su tono emocional.
A través de un paseo imaginario los niños y niñas construirán un camino con figuras
geométricas que seleccionaron de una cesta, y con los dedos-manos, dedos-pies y
mejilla realizarán diferentes movimientos, después realizarán los pasos del lavado de
las manos también de forma imaginaria.
Para los niños y niñas resultó muy atractivo el juego de las sombras al observar como
con sus manos-dedos, pies-dedos pueden reflejar figuras de diferentes animales que
luego modelarán, también con todo el cuerpo con el juego de las fotografías.
También realizarán impresiones de sus manos-dedos, después podrán narrar el cuento
“Manos sucias” y luego al lavarse las manos con agua van realizando estos pasos que
imitaron anteriormente.
Además se sintieron muy motivados con los títeres de diferentes animales que se
elaboraron para colocárselos en la punta de cada dedo y con el juego los “dedos van a
pasear” mientras cantan la canción “Los dedos” realizando los movimientos que
sugiere la misma, luego irán escondiendo cada dedo, después van a trazar la plantilla
de la mano y los dedos y en la punta de cada dedo dibujarán los animales que
representan los títeres.
Les agradó mucho crear el payaso al rellenar, recortar figuras geométricas para unir
luego sus partes realizando el ensarte y después con los movimientos manos-dedos,
pies-dedos, mejilla, lengua, labios y ojos, como si fueran payasitos.
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La pelota fue creada con una bolsa de tela y una cinta larga con un botón en el extremo
que los niños y niñas van a abotonar para luego introducirla dentro y formar la pelota,
cantarán la canción “la pelota” realizando movimientos con los pies-dedos, mejilla y
labios, luego podrán jugar con la pelota.
Realizarán movimientos corporales con la canción “Pin Pon es un muñeco” utilizando
las manos-dedos, la mejilla y todo el cuerpo, después realizarán la costura sin aguja de
la ropa de “Pin Pon es un muñeco”.
Utilizando la técnica del rellenado de pellizco decoraron peces de diferentes colores
mientras recitan la poesía “Pececitos de colores” realizando movimientos de nado de
los peces con las manos-dedos, pies-dedos para luego pescarlos utilizando acciones
con instrumentos.
Después de implementado el sistema de actividades se aplica la Situación pedagógica
# 2 (Anexo #4) a los niños y niñas de la muestra seleccionada, ahora incorporándole el
trazado de los globos, rellenado y recorte para que el payaso actúe, con el objetivo de
constatar el desarrollo de la motricidad fina que poseen los niños y niñas del 6to año de
vida después de aplicada la propuesta. Los resultados observados se muestran en la
tabla #5. (Anexo #11)
Como se puede apreciar los resultados después de aplicadala situación pedagógica
fueron superioresmostrándose cambios en la motricidad fina en relación con los
indicadores evaluados ya que mantienen coordinación, precisión, rapidez y fuerza al
realizar el abotonado, acciones con instrumentos, costura sin aguja, trazado, rasgado,
recorte, rellenado y los juegos realizados con las manos-dedos, pies-dedos, músculos
de la cara, con referencia a la lengua y labios.
Partiendo del promedio alcanzado por los niños y niñas se procede a ubicarlos en
niveles una vez aplicada la propuesta.
Tabla #6: Niveles alcanzados por los niños y niñas después de aplicada la propuesta.
Niveles Cantidad
% de niños y niñas
Alto 12 80
Medio 3 20
Bajo - -
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Nótese que después de aplicado el sistema de actividades el 80% de los niños y niñas
se ubican en el nivel alto y solo el 20% quedaron en el nivel medio lo que evidencia que
han alcanzado un mayor desarrollo de la motricidad fina.
Teniendo en cuenta los resultados derivados de la aplicación de las situaciones
pedagógicas podemos representarlos en el gráfico # 2 comparando los niveles en que
se ubicaron los niños y niñas antes y después de aplicado el sistema de actividades.
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Gráfico # 2: Comparación de los niveles en que se ubican los niños y niñas antes y
después de aplicado el sistema de actividades. Como se puede observar al comparar ambos resultados antes de aplicada la propuesta
predomina el nivel bajo dado por el insuficiente desarrollo de la motricidad fina en los
niños y niñas, pero al aplicar el sistema de actividades los resultados aumentaron,
predominando el nivel alto, por los cambios cualitativos y cuantitativos en el desarrollo
de la Motricidad fina en los niños y niñas muestreados.
Haciendo un análisis de las observaciones efectuadas a los niños y niñas a las
diferentes tipos de actividades antes de aplicada la propuesta y después al observar el
análisis del producto de la actividad en la segunda situación pedagógica podemos
inferir dado sus resultados, que la misma fue efectiva, ya que los niños y niñas son
capaces de rellenar, rasgar, realizar acciones con instrumentos, costura sin aguja,
trazar con precisión, coordinación, fuerza y rapidez, además de realizar juegos con los
movimientos de las manos-dedos, pies-dedos, mejilla, labios, lengua y ojos.
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7
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Conclusiones
1. El estudio bibliográfico realizado por la autora permitió determinar a partir de los
fundamentos teórico-metodológicos estudiados la importancia y necesidad de desarrollo
de la motricidad fina para la formación integral de los niños y niñas de la primera
infancia.
2. La determinación del estado actual del desarrollo de la motricidad fina arrojó como
regularidades fundamentales:
Existen insuficiencias en los indicadores establecidos para constatar el
desarrollo de la motricidad fina evidenciado en la lentitud, falta de coordinación,
precisión y poca fuerza al realizar las diferentes actividades que se relacionan
con el desarrollo de la motricidad fina.
No se conciben dentro de las actividades para el desarrollo de la motricidad
fina acciones para los movimientos de los músculos finos de las manos y
dedos, pies y los de la cara, los cuales sirven de base para los movimientos
finos pero más complejos.
No siempre se aprovechan todas las posibilidades que brinda la actividad
independiente para desarrollar la motricidad fina en los niños y niñas.
3. La propuesta del sistema de actividades responde al estado actual del desarrollo
alcanzado por los niños y niñas de la muestra, y abarca las diferentes actividades
novedosas que pueden contribuir al desarrollo de la motricidad fina de estos niños.
4. Los especialistas consideran útil y novedosa la propuesta, además plantean las
posibilidades de aplicación a la muestra seleccionada.
5. La comprobación de los resultados del sistema de actividades permitió corroborar los
resultados obtenidos en el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas del 6to
del CI Julio Pino Machado incluidos en la muestra, lo cual queda confirmado al
comparar los resultados antes y después de aplicado el sistema.
24
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Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2001._240p.
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general para los Institutos Superiores Pedagógicos. Tomo I. _La Habana: Ed.
Pueblo y Educación, 1995. _ 121p.
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Ed. Pueblo y Educación, [s. a.]._135p.
5. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programa de Educación preescolar: 3er
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7. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Programa audiovisual: Educación
Preescolar. _La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2009._102p.
8. FRANCO GARCÍA, OLGA. Lecturas para Educadores Preescolares II. _La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006._164p.
9. FRANCO GARCÍA, OLGA. Lecturas para Educadores Preescolares IV. _La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006._91p.
10. GARCÍA ZURITA, YAMILÉ, GARCÍA REYES, NURIA. Cantemos todos. _La
Habana. Ed Pueblo y Educación, 2010._174p.
11. JUBRÍAS ÁLVAREZ, MARÍA ELENA, OSCAR MORRIÑA RODRÍGUEZ. Ver,
Hacer y Apreciar las Artes Plásticas. _La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
1983._ 130p.
12. LIUBLINSKAIA, A. A. Psicología Infantil. _La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
1981._415p.
13. MARISOVA, SOFIA. Expresión Plástica: Curso corto de perfeccionamiento. _La
Habana: Impresora Gráfica MINED, 1977._160p.
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14. Orientaciones metodológicas para las Educadoras sobre el Programa de
Educación para el 6to año de vida. __ La Habana. Ed. Pueblo y Educación,
1981._440p.
15. RIVERO, CUCA. Cantemos y juguemos en el círculo infantil. _La Habana: Ed.
Pueblo y Educación, 1981._45p.
16. RUIZ ESPÍN, LIGIA… y [et al.]. Metodología de la educación plástica en la
educación infantil. _La Habana: Ed Pueblo y Educación, 2010. _140p.
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Anexo #1 Guía para la observación de los niños y niñas en la actividad independiente
Tiempo de duración: 30 minutos
Objetivo: Constatar el desarrollo de la motricidad fina en los niños y niñas tomados
como muestra a partir de las actividades realizadas en la actividad independiente,
Utilizamos
Indicadores a observar:
1. Si en las actividades el niño pone de manifiesto la coordinación, precisión, fuerza, y
rapidez.
Abotonado.
B ___ R ___ M ___
Recorte.
B ___ R ___ M ___
Rasgado.
B ___ R ___ M ___
Rellenado
B ___ R ___ M ___
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Anexo#2 Escala para evaluar el desarrollo de la motricidad fina mediante sus indicadores.
Precisión:
3- Realiza los ejercicios con precisión.
2- Realiza el ejercicio con cierta precisión.
1- Realiza el ejercicio con imprecisiones.
Rapidez:
3- Realiza el ejercicio con rapidez.
2- Realiza el ejercicio con cierta rapidez.
1- Realiza el ejercicio con lentitud.
Coordinación:
3- Realiza los ejercicios con coordinación.
2- Realiza los ejercicios con cierta coordinación.
1- Realiza los ejercicios sin coordinación.
Fuerza:
3- Realizan ejercicios con fuerza.
2- Realizan ejercicios con cierta fuerza.
1- Realizan ejercicios sin fuerza.
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Anexo#3 Situación Pedagógica #1
Objetivo: Constatar el desarrollo de la motricidad fina que poseen los niños y niñas del
6to año de vida antes de aplicada la propuesta.
Desarrollo: Se crearán grupos de 4 o 5 niños y niñas y se motiva con un circo y se les
pregunta ¿Quién trabaja en el circo que le gusta mucho a los niños y niñas? Por eso
hoy van a confeccionar varios payasos gigantes donde todos ayudarán a decorarlo,
utilizando diferentes técnicas, recortarán las figuras geométricas para hacer el cuerpo,
dibujar los ojos, la boca, la nariz, después decorarán la ropa del payaso con las técnicas
de las huellas digitales y el gorro con rasgado de pellizco y para armar el payaso unirán
las piezas con el abotonado de cada parte.
Luego los niños y niñas actuarán como payasos haciendo muecas, se ríe, se ponen
serios, bravos, con los puños cerrados liberar dedo a dedo, los dedos se ponen tristes,
alegres.
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Anexo#4 Situación Pedagógica #2
Objetivo: Constatar el desarrollo de la motricidad fina que poseen los niños y niñas del
6to año de vida después de aplicada la propuesta.
Desarrollo: Se crearán grupos de 4 o 5 niños y niñas y se motiva con un circo y se les
pregunta ¿Quién trabaja en el circo que le gusta mucho a los niños y niñas? Por eso
hoy van a confeccionar varios payasos gigantes donde todos ayudarán a decorarlo,
utilizando diferentes técnicas, recortarán las figuras geométricas para hacer el cuerpo,
dibujar los ojos, la boca, la nariz, después decorarán la ropa del payaso con las técnicas
de las huellas digitales y el gorro con rasgado de pellizco y para armar el payaso unirán
las piezas con el abotonado de cada parte.
Luego los niños y niñas actuarán como payasos haciendo muecas, se ríe, se ponen
serios, bravos, con los puños cerrados liberar dedo a dedo, los dedos se ponen tristes,
alegres.
Para finalizar trazarán globos, los rellenarán y recortarán para que el payaso actúe.
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Anexo #5 Encuesta a especialistas:
Compañero (a) requerimos de su valiosa experiencia para que valore de forma crítica y
objetiva el sistema de actividades para contribuir al desarrollo de la motricidad fina de
los niños y niñas del 6to año de vida. Agradecemos su colaboración.
1. A su consideración. ¿La propuesta es aplicable?
Si______ No______ No sé______
2. ¿Las actividades diseñadas son de utilidad para el desarrollo de la motricidad fina?
a) Definitivamente no.
b) Probablemente no.
c) No estoy seguro.
d) Probablemente sí.
e) Definitivamente sí.
3. ¿Considera novedosa la propuesta?
Si______ No______ No tengo criterio______
4. Exprese las dificultades que ha detectado.
5. Realice sugerencias al respecto.
Muchas Gracias
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Anexo #6 Relación de Especialistas
Nombres y
apellidos
Título académico Años de
experiencia
Categoría
docente
Lugar donde
labora
Daise Alfonso
González
Máster en ciencias de
la educación
30 Auxiliar CI Julio Pino
Machado
Eloisa Rivera
Fernández
Máster en ciencias de
la educación
17 Instructor ENU Javier
Calvo Formoso
Ma. del Carmen
Consuegra
Máster en ciencias de
la educación
29 Instructor CI Julio Pino
Machado
Vivian Espinosa
Pérez
Lic. Educación
Preescolar
29 Instructor ENU Javier
Calvo Formoso
Norma González
Machado
Lic. Educación
Preescolar
29 Instructor CI Julio Pino
Machado
Ma. del Carmen
Hernández
Máster en ciencias de
la educación
30 Instructor CI Julio Pino
Machado
Natalia Pérez
Espinosa
Máster en ciencias de
la educación
31 Instructor CI Julio Pino
Machado
Damaris Peralta
Nicolao
Lic. Educación
Preescolar
34 Instructor ENU Javier
Calvo Formoso
Yoanka Rodríguez
Herrera
Máster en ciencias de
la educación
17 Instructor CI Julio Pino
Machado
Lauda R Pérez
Pérez
Lic. Educación
Preescolar
12 Instructor CI Julio Pino
Machado
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Anexo#7 Tabla #1: Resultados de la observación a los niños y niñas en la actividad
independiente.
Niños y
niñas
Rellenado Recorte Rasgado Abotonado Promedio
C P R F C P R F C P R F C P R F
1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 1.3
2 2 3 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 2 1.5
3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2.3
4 2 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 2 3 2 1 2 1.5
5 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1.2
6 1 2 2 1 2 1 2 2 3 2 1 1 1 2 2 1 1.6
7 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1.3
8 1 1 2 2 3 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1.6
9 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 1.5
10 3 1 3 2 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1.6
11 1 2 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1.6
12 2 3 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1.4
13 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1.2
14 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1.4
15 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 1 2 3 2.3
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Anexo#8 Tabla # 2: Resultados de la situación pedagógica # 1. Niños y
Coordinación Precisión Rapidez Fuerza Juegos
Promedio
niñas
con
diferentes
partes del
cuerpo
1 1 1 2 2 1 1.2
2 1 1 2 1 1 1.2
3 3 2 2 2 2 2.2
4 1 2 1 1 2 1.4
5 2 1 2 2 2 1.8
6 3 2 2 3 3 2.6
7 1 1 1 2 2 1.4
8 2 3 3 2 3 2.6
9 1 1 2 1 2 1.4
10 2 1 2 1 2 1.3
11 3 2 3 3 2 2.6
12 1 1 2 1 2 1.4
13 1 1 1 2 2 1.4
14 2 2 1 1 1 1.4
15 3 2 2 3 3 2.6
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Anexo #9 Tabla # 3:Promedio general que alcanzaron los niños y niñas en el desarrollo de la
motricidad fina.
Niños y niñas Observaciones Situación
Pedagógica
Promedio
General
1 1.3 1.2 1.2
2 1.5 1.2 1.3
3 2.3 2.2 2.2
4 1.5 1.4 1.4
5 1.2 1.8 1.5
6 1.6 2.6 2.1
7 1.3 1.4 1.3
8 1.6 2.6 2.1
9 1.5 1.4 1.4
10 1.5 1.3 1.4
11 1.6 2.6 2.1
12 1.4 1.4 1.4
13 1.2 1.4 1.3
14 1.4 1.4 1.4
15 2.3 2.6 2.4
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Anexo #10 Propuesta de actividades
Actividad # 1
Título: Juego de parchís.
Objetivo: Realizar movimientos de las manos, dedos de las manos y la cara.
Materiales: Parchís, dados y fichas.
Desarrollo: Estamos en una fiesta y tiran el dado, según la cantidad que caiga en el
dado el niño avanzará por las casillas caminando la ficha, si cae en un instrumento
musical realizará los movimientos con las manos- dedos, pies-dedos, mejillas, labios y
lengua, realizando ejercicios que contribuyen al desarrollo de la estructura fonatorio
motora.
Instrumentos: batería, piano, saxofón, bajo, acordeón, maracas, tambor, guitarra,
trompeta y violín.
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Actividad # 2
Título: Vamos a jugar.
Objetivo: Realizar ejercicios combinados para la cara, dedos, manos y los pies.
Materiales: Su propio cuerpo.
Desarrollo: Los niños y niñas estarán sentados en un círculo, descalzos y la educadora
orientará jugar con las diferentes partes del cuerpo, deben tocarse rápidamente las
diferentes partes del cuerpo. Tocarse con un dedo de la mano la nariz, las orejas, la
barbilla, la frente, el pelo, la cabeza, las cejas, la boca, los ojos y se irán cambiando.
Taparse y destaparse la cara con las manos apretando con una o dos manos los pies,
las rodillas, los hombros. Tocar pies y manos alternadamente, juntar las plantas de los
pies, conocerse, decir que sí, que no con los dedos y con los pies. Decir adiós con los
pies, cerrar un ojo, los dos ojos, hacer una seña con un ojo y con el otro. También
realizar el juego tradicional El Pipisigallo .Terminar con la canción Vamos a jugar,
utilizando las relaciones espaciales.
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Actividad # 3
Título: “La cesta maravillosa”
Objetivo: Seleccionar figuras geométricas pequeñas para construir un caminito.
Materiales: Cesta y figuras geométricas pequeñas.
Desarrollo: Vamos a dar un paseo al campo y nos encontramos un río y para pasarlo
ustedes van a construir un trillo seleccionando de una cesta figuras geométricas para
caminar con los dedos de las manos y los dedos de los pies. Luego van a subir con los
dedos de una mano la escalera que serán los dedos de la otra mano para coger
plátanos con la mano para quitarle la cáscara con los dedos, luego realizarán los pasos
del lavado de las manos para comerlo haciendo los movimientos con la boca cerrada.
Después van a subir con los dedos de los pies por la escalera que formarán los dedos
de las manos.
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Actividad #4
Título: Jugar con la sombra.
Objetivo: Realizar movimientos con las manos y dedos de las manos y observar la
sombra.
Materiales: Su propio cuerpo.
Desarrollo: Se realizarán adivinanzas de diferentes animales y con las manos- dedos y
pies-dedos realizarán la sombra chinesca de cada animal: conejo, mariposa, caracol,
perro y el juego de las fotografías con todo el cuerpo. Después modelarán estos
animales.
Adivinanzas.
Tienen el cuerpo cubierto de pelos, saltan y comen zanahorias (conejos)
Tienen alas de lindos colores y vuelan por las flores (mariposas).
Yo muevo mi rabito cuando contento estoy, corro detrás del gato y digo jau ¿Quién soy?
(perro).
Este animalito no paga alquiler porque su casita siempre va con él (caracol).
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Actividad # 5
Título: Manos sucias.
Objetivo: Realizar los pasos del lavado de las manos.
Materiales: Hoja de papel, tempera y pincel.
Desarrollo: Motivar con la canción “Mi gatico Micifuz”, también se realizarán
impresiones con las manos-dedos
Narrar el cuento Manos sucias.
¿Qué tuvo que hacer Robertico para que el gato quisiera jugar con él?
(D/E) Invitarlos a lavarse las manos realizando los pasos del lavado de las manos que
imitaron anteriormente. ¿Cómo quedaron ahora las manos?
Medios de enseñanza
“Mi gatico Micifuz”
El gatico Micifuz
tiene unos grandes bigotes,
las orejas chiquiticas
y el rabo muy grandote.
Se pasea por el techo,
ve la luna como un queso,
juega con una pelota
y con unas viejas botas.
Hablando miau, miau
Cuento Manos sucias.
Había una vez un niño que casi nunca se lavaba las manos. Cuando le preguntaban
casi siempre respondía.
¡Ah! Se me olvidó.
Y las manos seguían tan sucias que parecían guantes negros.
Cierto día Robertico decidió jugar con su gato. Este estaba tumbado al sol. El niño lo
llamó.
Ven Minino…ven.
Pero el gato parecía no oírlo
Robertico fue y lo cargó, el gato se revolvió incómodo y lo arañó.
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¡Bah!—dijo Robertico – iré a ver a mi paloma.
Cogió unos granos de maíz y se los ofreció a la paloma. Pero ella no los comió y voló
lejos.
¿Por qué no los comería? – Se preguntó Robertico – le daré pan a los peces.
Pero ¿Qué sucedía hoy? Ellos tampoco querían comer. Entonces el niño vio sus
manos reflejadas en el agua y exclamó. ¡Qué manos más sucias! Ahora mismo me las
lavaré.
Ya sé por qué no querían jugar conmigo.
Técnicas de frotado y lavado de las manos
1. Palma con palma
2. Palma derecha sobre el dorso de la izquierda y viceversa
3. Palma con palma intercalando los dedos
4. Dorso de los dedos flexionados para cada mano
5. Pulgar derecho con mano izquierda y viceversa
6. Yemas de los dedos sobre las palmas
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Actividad # 6
Título: Los dedos van a pasear.
Objetivo: Realizar movimientos con los dedos y las manos a través de la canción.
Materiales: Títeres de dedos, hoja de papel y lápiz.
Desarrollo: Vamos a jugar a esconder y sacar los dedos con las manos cerradas y
cantando la canción “Los dedos”. En cada dedo habrá un títere de dedo. Los dedos
estarán dormidos y se irán despertando según van enunciando el nombre del dedo.
Después los dedos de ambas manos se encuentran y se saludan estrechándose, se
besan (yema con yema) se acarician (pasando los dedos de las manos por encima de
la otra) abriendo y cerrando las manos, y ahora van a dormir, meñique está cansado,
anular le sigue atrás, el del medio a dormir irá, índice le seguirá y pulgar en el medio se
meterá.
Después las manos se esconderán y jugarán a sacar y esconder las manos con la
canción “Dos manitos” luego van a trazar la plantilla de la mano y los dedos y en la
punta de cada dedo dibujarán los animales de los títeres.
Canción “Los dedos”.
¿Dónde está meñique?
¿Dónde está meñique?
Aquí está
Aquí está
¿Cómo está este día?
Muy bien muchas gracias
Ya se va,
Ya se va
Repetir con anular, del medio, índice y pulgar
Canción “Las manitas”
Saco las manitos,
las hago bailar
Las cierro, las abro
y las vuelvo a guardar.
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Actividad # 7
Título: “El payaso”
Objetivo: Crear el payaso utilizando las combinaciones de los patrones sensoriales y
sus variaciones.
Materiales: Tijera, crayolas, figuras geométricas, hilo.
Desarrollo: Comenzar con la canción “Mi payaso”
Mi payaso, mi payaso
en el circo siempre está
hace gracias, monerías
y se ríe ¡ja, ja, ja! (se repite)
Realizarán los movimientos con las manos de la risa del payaso que después va a
pintar monería haciendo un círculo con la boca abierta, abriendo y cerrando los ojos,
mira hacia la derecha, izquierda, hace muecas, mete y saca la lengua, la lleva a la
derecha, izquierda, abulta los cachetes y hace como explota el globo. Luego baila
moviendo un batón con la planta de los pies alternadamente y después recortarán y
rellenarán figuras geométricas para crear un payaso uniendo las partes realizando
ensartes.
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Actividad # 8
Título: Juego didáctico. “La pelota”
Objetivo: Introducir la cinta dentro de la bolsa.
Materiales: Bolsa y cinta.
Desarrollo: Motivar con la rima “La pelota”,
van a arrugar con las manos la cinta y la van a estirar, después van a colocar la cinta en
el piso y la van a recoger con los dedos de los pies, luego van a abotonar la cinta a la
bolsa para confeccionar una pelota que presionarán con una y otra mano, la pasarán de
mano, le echarán aire a la pelota para rodarla con la planta de los pies, levantar la
pelota con un pie alternando y con los dos pies a la misma vez, después sacarán la
cinta y caminarán en punta sin hacer ruido por el trillo.
Rima “La pelota”
La pelota es una esfera.
Es redonda la pelota,
no tiene ninguna esquina.
Da vueltas de maromera,
rueda y rebota,
saltarina,
la pelota
Mirtha Aguirre.
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Actividad # 9
Título: Pin Pon
Objetivo: Realizar costura sin aguja.
Materiales: Prendas de vestir e hilo.
Desarrollo: Comenzar con la canción Pin Pon es un muñeco realizando los movimientos
que sugiere la canción con las manos- dedos, mejillas y todo el cuerpo después van a
coser la ropa que se sacudió Pin Pon; pero sin aguja e introducen el hilo por los
orificios. (Camisa, short)
Canción “Pin Pon”.
Pin Pon es un muñeco,
muy lindo, de cartón.
Se lava la carita
con agua y con jabón.
Se desenreda el pelo
con peine de marfil
y aunque le den tirones
no llora, ni hace así:(grito de dolor)
Y cuando las estrellas
comienzan a salir,
Pin pon se va a la cama
y se acuesta a dormir.
Pin Pon dame esta mano
con un fuerte apretón
que quiere ser tu amigo
Pin Pon de corazón.
Pin Pon,
Pin Pon,
¡Qué lindo es mi
Pin Pon!
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Actividad # 10
Título: Vamos a pescar.
Objetivo: Pescar utilizando el enrollado de cordeles.
Materiales: Varas, peces y papel de colores.
Desarrollo: Comenzar con “La poesía pececitos de colores” mientras hacen los
movimientos con las manos y los pies de cómo nadan y saltan los peces, después van
a rasgar los peces por troquelado y con rasgado de pellizcos van a hacer las escamas,
luego los pescarán con la vara y terminarán enrollando el cordel.
Poesía: Pececitos de colores
Pececitos de colores
hay millones en el mar
sus ojos y sus escamas
brillan como el cristal
los hay rosados, azules,
otros blancos y negritos
todos nadan muy contentos
juegan como hermanitos
pececitos, pececitos
amarillos tornasol,
como cambian sus colores
a la tibia luz del sol.
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Anexo #11 Tabla # 5: Resultados de la aplicación de la situación pedagógica # 2 Niños y
Coordinación Precisión Rapidez Fuerza Promedio
niñas
1 3 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3
4 3 3 3 3 3
5 3 3 3 3 3
6 3 3 3 3 3
7 3 3 3 3 3
8 3 3 3 3 3
9 3 3 2 2 2,7
10 2 2 3 3 2.7
11 3 3 3 3 3
12 3 3 3 3 3
13 3 3 3 3 3
14 3 3 3 3 3
15 3 2 2 3 2,7
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