UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

VICERRECTORADO ACADÉMICO

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO

DE MAGISTER EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

TEMA:

INCIDENCIA DE LA CONVIVENCIA ENTRE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA TECNOLOGÍA EN PRODUCCIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARIA DEL INTERNADO DEL “CENTRO BINACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICA - ZAPOTEPAMBA” DEL CANTÓN

PALTAS DE LA PROVINCIA DE LOJA, EN SU FORMACIÓN PROFESIONAL

Autora

Dra. Ruth Consuelo Ortega Rojas

Director

Dr. Remigio Chalán Paladínez, Msc.

Loja – Ecuador

Marzo - 2012

i

Doctor

Remigio Chalán Paladínez

DIRECTOR DE TESIS

CERTIFICA:

Que, el presente trabajo de investigación, titulado INCIDENCIA DE LA

CONVIVENCIA ENTRE LOS Y LAS ESTUDIANTES DE LA TECNOLOGÍA EN

PRODUCCIÓN Y EXTENSIÓN AGROPECUARIA DEL INTERNADO DEL

“CENTRO BINACIONAL DE FORMACIÓN TÉCNICA – ZAPOTEPAMBA” DEL

CANTÓN PALTAS DE LA PROVINCIA DE LOJA, EN SU FORMACIÓN

PROFESIONAL, presentada por la Dra. Ruth Consuelo Ortega Rojas, previo a la

obtención del título de Magister en Educación y Desarrollo Social, ha sido dirigido y

revisado, por lo que se autoriza su presentación.

Loja, Marzo del 2012

Dr. Remigio Chalán Paladínez, Msc.

DIRECTOR DE TESIS

ii

AUTORÍA

La responsabilidad del presente trabajo, así como de sus resultados, conclusiones

y recomendaciones, son de exclusividad de su autora:

……………………………………..

Ruth Consuelo Ortega Rojas

iii

DEDICATORIA

Con todo mi amor, dedico este trabajo a Dios y a la Virgen del El Cisne, por

regalarme la vida y salud, por ser la luz y mi fortaleza.

A mi amado esposo, por su amor, comprensión y apoyo incondicional para poder

culminar con éxito el presente trabajo.

A mi adora hija (+), quien fue y será siempre la razón de mi vida.

A mis padres y hermanos, por sus consejos y palabras de aliento para salir

adelante, su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo a

seguir.

Ruth C. Ortega Rojas

iv

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por ser mi fortaleza y guía hacia el camino de la superación.

Mi más sincero reconocimiento y agradecimiento a la Universidad Tecnológica

Equinoccial, a los y las docentes de la Maestría en Educación y Desarrollo Social,

quienes me impartieron sus valiosos conocimientos durante este nivel de estudios.

De manera muy especial agradezco al Dr. Remigio Chalán, en calidad de Director

de Tesis, por sus acertados y responsables aportes intelectuales para culminar

con éxito el presente trabajo.

Al Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba, institución que me abrió

sus puertas para que pueda desarrollar el presente trabajo de investigación.

A mi adorado esposo e hija (+), a mis padres y a mi hermano y hermana, les

agradezco de todo corazón, por ser quienes me ayudaron en todo momento para

que continúe mis estudios y pueda llegar hasta donde estoy ahora.

Un agradecimiento muy profundo para todas las personas, que me ayudaron en la

realización del presente trabajo.

v

RESUMEN

La investigación se realizó en el Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba (CBFT-Z) que es la parte operativa de la Corporación Catamayo, donde se desarrolla la Tecnología en Producción y Extensión Agropecuaria, en la modalidad de estudios presencial y en régimen de internado. La fundamentación teórica de la investigación se orientó con el enfoque de la Corriente Pedagógica Alternativo-Crítica, que se refiere a la formación integral como la expansión de conocimientos y capacidades, y a la educación holística como un proceso de evolución de la conciencia. Así como a terminología relacionada con el internado, trabajo en equipo, familia, valores entre otros. Para realizar el estudio se consideró la población total de miembros de la comunidad educativa, aplicando la técnica de la encuesta mediante el instrumento del cuestionario; y la información obtenida fue procesada, analizada y presentada bajo las normativas de la Estadística Descriptiva. Se midieron dos variables: el régimen de internado como variable independiente y la formación profesional como variable dependiente, mediante el tipo de estudio correlacional. Y para la comprobación de hipótesis se utilizó la Prueba Chi Cuadrado de Pearson (X2), determinándose que existe relación entre las dos variables formación profesional de los Tecnólogos en Producción y Extensión Agropecuaria y la convivencia en el Internado del CBFT-Z. Esto significa, que el régimen de internado favorece la formación profesional integral, dado que la mayoría de los y las estudiantes consideran a la convivencia en internado como la mejor opción para el proceso – enseñanza aprendizaje, donde potencian los valores, actitudes y destrezas, así como la socialización e integración de las personas, porque la carrera responde a la problemática agropecuaria, y aquello les facilita la inserción en el campo laboral. Palabras claves: investigación, formación, integral, régimen, internado, equipo, familia, valores, convivencia, profesional.

vi

ABSTRACT The research was conducted at the Binational Center Zapotepamba Technical (CBFT-Z) training which is the operational part of the Catamayo Corporation, which develops the Production Technology in Agricultural Extension in the form of classroom studies and boarding. The theoretical foundation of the research is oriented with the focus of the current Alternative, Critical Pedagogy, which refers to the integral and the expansion of knowledge and skills, and holistic education as a process of evolution of consciousness. And terminology related to the boarding school, team, family, values, among others. For the study population are considered members of the educational community, using the technique of using the instrument survey questionnaire and the information obtained was processed, analyzed and presented under the regulations of descriptive statistics. We measured two variables: the boarding as an independent variable and vocational training as the dependent variable by type of study correlational. And for the testing of hypotheses used the Pearson chi-square test (X2), concluding that there is a relationship between two variables training of technologists and Extension Agricultural Production and living in the boarding of CBFT-Z. This means that the boarding favors comprehensive training, since most of the students consider coexistence in confined as the best option for the process - teaching and learning, which enhance the values, attitudes and skills and such as socialization and integration of people, because the race responds to agricultural problems, and that facilitates their insertion into the workplace. Key words: research, formation, integral, regime, boarding school, team, family, values, coexistence, professional.

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

CAPÍTULO I

1. INTRODUCCIÓN 1

1.1. Planteamiento del problema 2

1.2. Sistematización del problema 3

1.3. Preguntas de investigación 4

1.4. Justificación del tema 4

1.5. Objetivos de la investigación 5

1.5.1. Objetivo general 5

1.5.2. Objetivos específicos 5

1.6. Alcance de la investigación 6

CAPÍTULO II

2. MARCO DE REFERENCIA 7

2.1. Marco Teórico 7

2.1.1. Enfoque epistemológico 7

2.1.2. Formación integral 8

2.1.3. Educación holista 9

2.1.3.1. Fundamentos de la educación holista 10

2.1.3.2. Declaración mundial por la educación holista 12

2.1.4. Postulado pedagógico de Makarenko 16

2.2. Marco Conceptual 18

2.2.1. ¿Qué es un internado? 18

2.2.1.1. Tipos de internado 19

2.2.2. Familia 20

2.2.3. Trabajo en equipo 21

2.2.4. Relación teoría –práctica 22

2.2.5. Vinculación con la comunidad 23

2.2.6. Investigación formativa 24

2.2.7. Los valores humanos 25

2.2.7.1. Responsabilidad 25

2.2.7.2. Disciplina 26

2.2.7.3. Solidaridad 27

2.2.7.4. El Respeto 28

2.2.7.5. Honestidad 28

2.3. Marco Temporal y Espacial 29

2.3.1. Temporal 29

2.3.2. Espacial 29

2.4. Hipótesis 30

2.4.1. Hipótesis general 30

2.5. Variables e indicadores 30

2.5.1. Variables 30

2.5.1.1. Variable dependiente 30

2.5.1.2. Variable independiente 30

2.5.2. Indicadores 30

2.6. Operacionalización de las variables 31

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA 33

3.1. Unidad de Análisis 33

3.2. Población 33

3.3. Tipo de investigación 33

3.3.1. Estudio correlacional 33

3.4. Prueba de hipótesis 34

3.4.1. Enunciado 34

3.4.2. Modelo lógico 34

3.4.3. Modelo matemático 34

3.4.4. Modelo estadístico 35

3.4.5. Verificación estadística 37

3.4.6. Conclusión de la hipótesis 38

3.5. Métodos de estudio 38

3.5.1. Método lógico deductivo 38

3.5.2. Método sintético 39

3.5.3. Método analítico 39

3.5.4. Método inductivo-deductivo 40

3.5.5. Método científico 40

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 40

3.6.1. Técnicas 40

3.6.1.1. Encuesta 40

3.6.1.2. Técnicas para el tratamiento de la información 41

3.6.2. Instrumentos 41

3.6.2.1. Cuestionario 41

3.7. Fuentes de información 42

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS 43

4.1. Presentación y análisis de resultados 43

4.1.1. Motivación para el ingreso al CBFT-Z 43

4.1.2. Formación integral de los estudiantes por vivir y estudiar en el

CBFT-Z 45

4.1.3. Trabajo y estudio mancomunado, colectivo, por la convivencia

en el internado del CBFT-Z 47

4.1.4. Potenciación de los valores por la convivencia en el internado del

CBFT-Z 49

4.1.5. Influencia del nivel de exigencia en el internado en la formación

integral de los estudiantes del CBFT-Z 51

4.1.6. La formación recibida en el CBFT-Z, régimen de internado,

responde a la problemática agropecuaria 53

4.1.7. Aspectos más relevantes que en el estudio en el CBFT-Z,

régimen de internado, posibilitan la formación integral de los

estudiantes

55

4.1.8. Estudio en el internado del CBFT-Z como ayuda en la solución

de problemas emocionales de los estudiantes 57

4.1.9. Satisfacción de los estudiantes con la formación que ofrece el

CBFT-Z, régimen de internado 59

4.1.10. Satisfacción de los estudiantes respecto a vivir y estudiar en

internado 61

4.1.11. Opinión de los estudiantes sobre el estudio en internado 62

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 65

5.1. Conclusiones 65

5.2. Recomendaciones 68

BIBLIOGRAFÍA 70

ANEXOS 73

1

CAPITULO I

1. INTRODUCCIÓN

El Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba (CBFT-Z), sede

ecuatoriana, se ubica en el barrio Zapotepamba, de la parroquia Casanga, cantón

Paltas de la provincia de Loja, y se constituye en la parte operativa de la

Corporación Catamayo, la que cuenta con su personería jurídica.

La Corporación Catamayo, está integrada por seis miembros: el Ministerio de

Educación y Cultura (MEC), el Plan Binacional, Capítulo Ecuador, el Gobierno

Provincial de Loja (HCPL), la Universidad Nacional de Loja (UNL), la Asociación

Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica (VVOB) y la Agencia

Española de Cooperación Internacional (AECID).

El accionar del Centro es parte de la cooperación interinstitucional y de la

coordinación entre sus dos sedes binacionales, para brindar formación técnica

integral, con calidad y equidad, para el logro de competencias laborales,

desarrollo de capacidades de emprendimiento y asociatividad, a través de

actividades de producción, investigación y extensión, con enfoque agroecológico,

que aporten al desarrollo humano, a la calidad de vida de la población rural y al

fortalecimiento de la paz en la región fronteriza Perú- Ecuador.

La Carrera Tecnología en Producción Educación y Extensión Agropecuaria que

ofrece el CBFT-Z, se desarrolla en la modalidad presencial y de internado por el

2

lapso de tres años y medio. Actualmente cuenta con estudiantes de las provincias

de Loja, El Oro y Zamora Chinchipe; muchos de ellos y ellas salen de su casa por

primera vez, para habitar en otro espacio lejos de sus familias, en este caso a un

internado a nivel universitario, donde se rigen por normas y reglas. Es decir, el

internado para ellos se constituye en su nuevo hogar, por lo tanto, es de gran

importancia conocer la influencia de esta nueva realidad de convivencia en su

proceso formativo, sobre lo cual trata el presente trabajo y, poder determinar si

es dependiente o independiente la convivencia en el internado, de la formación

profesional.

1.1. Planteamiento del problema

El Centro Binacional de Formación Técnica, viene desarrollando acciones por seis

años y hasta la fecha han egresado cuatro promociones; pero aún no se ha

realizado una investigación que permita determinar si la educación a nivel

superior en internado ofrece las mejores posibilidades para la formación

profesional.

II.

Actualmente se encuentran 53 internos distribuidos en tres paralelos que

corresponden a primero, segundo y tercer año de la Tecnología en Producción y

Extensión Agropecuaria. Los/as estudiantes pasan internados de lunes a viernes

con posibilidad de salir los fines de semana. Pero la mayoría de estudiantes que

viven lejos no salen del internado incluso por varios meses.

III.

3

Por otra parte hay que tener en cuenta que la edad en la que se encuentran los

jóvenes y señoritas está comprendida entre los 18 y 21 años de edad, que

conlleva en muchos casos a situaciones conflictivas. Ya sea, porque desean

comprobar donde están los límites y se resisten en muchos casos al cumplimiento

de las normas del internado. Es entonces que surge la pregunta ¿La convivencia

en internado influye positiva o negativamente en la formación profesional de

los/as tecnólogos del Centro Binacional de Formación Técnica- Zapotepamba?.

Por lo tanto hay la necesidad de conocer cómo la modalidad de estudios a nivel

de internado influye en la formación profesional.

IV.

Finalmente, la necesidad de innovar en la formación técnica se acentúa, ante la

diversificación y la profundización de las demandas laborales y sociales. Es por

esto que se requiere una indagación para que, sobre la base de dichos

resultados, se pueda dar pertinencia y actualidad a la formación en el Centro

Binacional de Formación Técnica.

1.2. Sistematización del problema

La convivencia entre los estudiantes y las estudiantes de la Tecnología en

Producción y Extensión Agropecuaria del “Internado del Centro Binacional de

Formación Técnica Zapotepamba” del Cantón Paltas de la Provincia de Loja,

incide en su formación profesional.

4

1.3. Preguntas de investigación

¿Por qué ingresan a estudiar en el Centro Binacional de Formación

Técnica Zapotepamba?

¿Permite el régimen de internado estudiar y potenciar los valores de

solidaridad, respeto, honradez, honestidad, amor a la naturaleza?

¿Existe influencia de la convivencia en el internado y en la formación

profesional de los y las tecnólogos/as del CBFT-Z?

¿La educación superior en el internado posibilita el desempeño de

competencias profesionales orientadas a la formación integral?

¿Existirá satisfacción o bienestar al estudiar y vivir en un internado?

1.4. Justificación del tema

La educación superior a nivel de Internado, es una experiencia nueva que se

desarrolla en el Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba y, desde

su creación, no se ha realizado una investigación para determinar si dicha

modalidad de estudios contribuye a la formación profesional, o por el contrario, su

influencia en este sentido es negativa.

5

La pertinencia de esta investigación se sustenta en que sus resultados servirán a

la institución para tomar las mejores decisiones para una acertada formación

profesional de los actuales y futuros estudiantes.

Por otra parte, en nuestra provincia, es el único lugar donde se realiza la

modalidad de estudios superiores a nivel de internado; por lo que no se cuenta

con información que evidencie la pertinencia de la educación a nivel de internado

y su influencia en la formación profesional.

1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general

Determinar el nivel de pertinencia del régimen de convivencia del internado

en la formación profesional de los y las estudiantes de la Tecnología en

Producción y Extensión Agropecuaria en el Centro Binacional de Formación

Técnica Zapotepamba.

1.5.2. Objetivos específicos

Comprobar si existe relación entre la formación profesional de los Tecnólogos

en Producción y Extensión Agropecuaria y la convivencia en el Internado del

Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba

6

Determinar si el régimen de internado permite a los y las estudiantes del

Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba una formación

integral.

Identificar si la convivencia en el internado del Centro Binacional de

Formación Técnica Zapotepamba contribuye a potenciar los valores

humanos, el trabajo en equipo y la vinculación con la colectividad.

Conocer el grado de satisfacción de los y las estudiantes del régimen de

internado del Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba CBFT-Z,

al vivir y estudiar en el mismo lugar.

1.6. Alcance de la investigación

La presente investigación pretendió obtener información de la población

estudiantil del Centro Binacional de Formación Técnica Sede Zapotepamba,

concerniente a la convivencia en el internado, que es la modalidad de estudios

que tiene esa institución. Esta información será analizada para determinar la

correlación positiva o negativa existente entre la convivencia en el internado y la

influencia en la formación profesional de los tecnólogos/as. Los resultados

obtenidos permitirán indicar la pertinencia del régimen de convivencia en el

internado para la formación en el nivel superior, considerando que es la única

Carrera en la Universidad Nacional de Loja que se oferta con formación en

internado.

7

CAPITULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1. Marco teórico

2.1.1. Enfoque epistemológico

Para Guamán (2010), el enfoque de la Corriente Pedagógica Alternativo-Crítica

para el desarrollo humano, apunta hacia la transformación del objeto de estudio,

ya que parte del hecho, de que la educación es holística, por los siguientes

principios:

Educación para el desarrollo humano.- Prioriza el desarrollo de las

potencialidades y capacidades (cognitivas y formativas).

Educación para el trabajo y la producción.- Vincula la teoría, la práctica y la

investigación. Propone el papel central de la experiencia.

La Educación en valores.- La práctica de la democracia, la justicia y la paz,

son fines indispensables para la práctica ciudadana del estudiante.

La relación escuela-comunidad.- Considera la vida de la comunidad, sus

problemas, realidades y aspiraciones.

8

El interaprendizaje.- Donde nadie educa a nadie, sino que, todos nos

educamos. (P.Freire).

El currículum transformacional.- La nueva meta de la educación consiste en

incorporar al sujeto, al conocimiento y a la transformación de la sociedad.

La nueva psicología.- Une la actividad (aprendizaje) y la psiquis, como parte

de la revolución de la Psicología protagonizada por Galperin.

Educación inclusiva.- Atiende las deficiencias (físicas, mentales y sociales) y

desarrollar los talentos (aptitudes superiores).

Pensamiento científico-pedagógico universal.- Con criterio científico, recoge

aportes para elaborar propuestas coherentes de elevada calidad educativa.

Conseguir que las personas sean libres y autónomas.- Es una función

primordial de la educación, en el afán de que éstas sean capaces de analizar

la realidad que les rodea, participando en ella para transformarla.

2.1.2. Formación integral

La formación integral comprende la formación académica, humana, formación

ciudadana. Es la expansión de conocimientos y capacidades. En cuanto a la

formación integral, la calidad de la educación, permite ver al individuo como un

todo y las múltiples posibilidades de formación que en el ámbito educativo puede

9

desarrollar. En el tema académico, se considera a la persona como el elemento

básico de la educación, en su formación como persona, como ser humano, y

también como individuo que puede aportar a una sociedad.

La formación ciudadana, el desarrollo de capacidades destrezas, talentos, la

formación para el trabajo, el arte, el conocimiento, la cultura, la paz, la protección

del medio ambiente y el intercambio positivo entre los pueblos y culturas, son

objetivos importantes en la formación en la educación contemporánea.

La educación contemporánea enfatiza en el sujeto que aprende, en las

posibilidades de aprender de los individuos. Esto tiene que ver con los múltiples

aprendizajes, la multidimensionalidad del aprendizaje. Si nos preguntamos cómo

aprenden los individuos, dónde aprenden, para qué aprenden, se posibilita

redefinir los contenidos hacia diversas esferas y campos del conocimiento. Esto

es así pues como decía Paulo Freire “aprendemos entre todos, mediados por el

mundo” (PROMEBAZ –PROCETAL, 2008).

2.1.3. Educación holista

La educación holista es hoy un movimiento educativo mundial cuya generalización

comenzó en la década de los 1990. La educación holista es un nuevo paradigma

educativo, es una respuesta a la educación mecanicista basada en la superstición

del materialismo, el reduccionismo y la fragmentación, es la nueva propuesta

educativa para el siglo XXI, basada en un profundo sentido espiritual de la vida en

el cosmos. No se reduce a ser un método educativo, ni se limita al ámbito escolar

10

formal, pues es un modelo que define a la educación como un proceso de

evolución de la conciencia, redefiniendo la totalidad del campo educativo

(Gallegos Nava, Ramón, 2001).

2.1.3.1. Fundamentos de la educación holista

Es una educación para la trascendencia, para que la conciencia y la sociedad

evolucionen. Según Gallegos Nava (2001) la educación holista, puede ser

definida en cinco niveles de totalidad.

En su nivel más profundo y esencial, la educación holista es un estado de

conciencia que no se define por ninguna teoría, modelo, filosofía, concepto,

paradigma, objetivo, ideología o algún tipo de construcción teórica. La educación

holista como estado de conciencia está libre de contenidos, es el estado natural

de la conciencia libre de condicionamientos dogmáticos, que percibe y comprende

la realidad en términos de totalidades, en procesos integrados.

A un segundo nivel de profundidad, la educación holista es una visión integral del

kosmos, que se despliega desde la conciencia de unidad, es una derivación de

aquella conciencia de amor universal. Como visión integral, la educación holista

indaga la vida en todas sus manifestaciones, ya que no se limita sólo a los

aspectos formales de la educación sobre qué y cómo educar, sino que explora

todos los aspectos del desarrollo, cartografiando de esta manera el kosmos de

una manera transdisciplinaria e integrando el conocimiento de la ciencia y la

espiritualidad.

11

En tercer lugar, la educación holista puede ser pensada en términos de una

filosofía educativa. Aquí el objetivo es más específico y localizado a un campo de

la experiencia humana. A este nivel de profundidad, la educación holista propone

un nuevo paradigma educativo que transforme de raíz la educación mecanicista

basada en el modelo de líneas de ensamblaje de las fábricas, que ha prevalecido

los últimos 300 años. Aquí redefine el sentido de la educación, le asigna nuevos

objetivos, señala prioridades, construye nuevos conceptos y términos,

fundamenta una nueva teoría del aprendizaje, la inteligencia y el conocimiento

para crear un nuevo paradigma.

A un cuarto nivel de profundidad, la educación holista puede ser definida en

términos de un nuevo modelo educativo. Aquí entramos al nivel de la organización

especifica del proceso educativo holista, a la manera como las diferentes partes

se relacionan armónicamente de tal manera que podamos tener un modelo

operativo coherente que nos permita hacer educación holista. Este modelo

educativo se ordena vertical y horizontalmente, siendo el modelo más integral,

incluyente y explicativo, sin precedentes en la historia de la educación.

Finalmente, a un quinto nivel de profundidad, la educación holista puede ser vista

en términos de una metodología, de un conjunto de procedimientos específicos

orientados a educar integralmente. En la visión de la educación holista, éste es el

nivel menos importante y más superficial, ya que si no existe previamente una

conciencia de unidad, una visión integral y los demás niveles que hemos

señalado, la sola aplicación de procedimientos holistas no llevará a ningún lado,

pues no estarán impregnados del espíritu holista y perderán todo su valor. La

didáctica sólo tiene valor y vitalidad en un contexto educativo holista.

12

2.1.3.2. Declaración mundial por la educación holista

En enero del 2005 se llevó a cabo el “Festival por el Desarrollo Educativo” como

una extensión de las actividades de la Fundación Internacional para la Educación

Holista. Con este motivo se suscribió la Declaración Mundial por la Educación

Holista para el siglo XXI, redactada por Ramón Gallegos, quien señala:

Como educadores, estudiantes, padres de familia y ciudadanos proclamamos la

necesidad de la educación holista para educarnos integralmente a nosotros

mismos y a los demás. Caminemos hacia una educación con rostro humano,

hacia una pedagogía de amor universal, que desarrolle todas las dimensiones

humanas: cognitiva, social, emocional, estética, física y espiritual, para así formar

un ciudadano que promueva una cultura de paz, la ética global, el diálogo, el

desarrollo sustentable, la solidaridad social, la prosperidad material de todos, la

superación de la pobreza, con una conciencia que honre la vida en la tierra.

Se proclama una nueva visión de la educación basada en los siguientes trece

puntos generales:

Un nuevo paradigma educativo.-La educación holista es el nuevo paradigma

educativo del siglo XXI. El cambio de época global tiene profundas implicaciones

para la educación. Esto nos obliga a reconocer que ya no es posible educar seres

humanos con un paradigma mecanicista del siglo XVII para una sociedad

13

sustentable en el siglo XXI. El tránsito a una sociedad sustentable exige un nuevo

paradigma educativo holista.

Comunidades de aprendizaje.- La educación holista para el siglo XXI se basa en

comunidades de aprendizaje que se refiere a una comunidad donde todos los

participantes, tanto profesores como estudiantes, padres, administradores y

empleadores, participan en un proceso de aprendizaje permanente y significativo,

ya que todos están en situación de aprender. Los procesos de colaboración y el

aprendizaje ocurren dentro de un contexto de comunidad. Se propende la

creación de la unidad a través de la diversidad.

Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje.- La educación holista para el

siglo XXI trabaja con las inteligencias múltiples. Como una respuesta a la visión

unilateral e instrumental de la inteligencia, como capacidad lógico-matemática que

podía ser medida y cuantificada a través del concepto de coeficiente intelectual,

surgió la teoría de las inteligencias múltiples, señalando que el concepto de

inteligencia tradicional sólo era un tipo de muchas formas de inteligencia posibles.

Integridad educativa.- La educación holista para el siglo XXI es integral-. La

verdadera mejora educativa depende del nivel de integridad de la educación. Una

mejor educación es la que es más integral no la que tiene más calidad. Integridad

educativa significa un desarrollo hacia la interconexión y armonía de las partes

para incluir más del todo y generar más sentido humano. En educación holista,

integridad y calidad educativa son diferentes.

14

Amor universal.- La educación holista para el siglo XXI es una pedagogía del

amor universal. Es un proceso para formar seres humanos solidarios, un conducto

para nutrir lo mejor del espíritu humano: la solidaridad, paz, concordia, tolerancia,

paciencia, diálogo, democracia, compasión, amor, y fraternidad.

Ganar-ganar en educación.- La educación holista para el siglo XXI impulsa una

política "ganadora-ganadora". Busca acciones donde todos ganen, el bienestar de

todos sin distinciones. Una nueva política educativa ganadora-ganadora debe

empezar en el salón de clases, yendo del modelo educativo ganadores-

perdedores al modelo ganar-ganar.

Educación para el desarrollo sustentable.-La educación holista para el siglo

XXI es una educación para el desarrollo sustentable, siendo éste el único camino

que tenemos para garantizar el bienestar de nuestra comunidad a largo plazo. El

desarrollo sustentable se basa en la premisa de que hay suficiente para todos si

todos aceptamos vivir con lo suficiente.

El ser humano es un ser multidimensional con un corazón espiritual.- La

educación holista para el siglo XXI concibe al ser humano como ser

multidimensional con un corazón espiritual. En México, el artículo tercero

constitucional señala que la educación deberá ser integral, que tiene que

considerar el desarrollo armónico de todos los aspectos del ser humano. Esto

significa, en esencia, que se está señalando que la educación deberá ser holista.

15

La educación es un proceso de evolución de la conciencia.- La educación

holista para el siglo XXI es un proceso de evolución de la conciencia. El objetivo

primordial de la educación en el nuevo siglo es ser el conducto a través del cual la

conciencia humana evolucione hacia estadios de mayor integridad, comprensión y

complejidad. Esto significa un cambio de paradigma que va del entrenamiento de

la racionalidad instrumental típica del siglo XIX y XX a la evolución de la

conciencia típica del siglo XXI.

Transdisciplinariedad.- La educación holista para el siglo XXI es

transdisciplinaria. Reconoce la complejidad humana, la multidimensionalidad de la

realidad, los niveles de la realidad. La transdisciplinariedad es un proceso para

hacerse consciente de que el mundo es una unidad.

Aprendizaje integral, permanente y significativo.- La educación holista para el

siglo XXI promueve el aprendizaje integral, permanente y significativo. Aprender

es un proceso que dura toda la vida y rebasa el ámbito del aula, el profesor se

convierte en otro aprendiz, pues su función no sólo es enseñar sino también

continuar aprendiendo; la enseñanza sigue teniendo lugar pero en el marco y

como apoyo al aprendizaje.

La nueva misión del educador-. El educador holista trabaja para la sociedad del

siglo XXI caracterizada por la interdependencia, su trabajo educativo es sobre las

relaciones y las conexiones, integrando las dimensiones de la totalidad. La

diversidad es otro principio sobre el que trabajará el nuevo educador; reconoce

16

múltiples vías y estilos para aprender con la misma validez; la unidad es lograda

a través del valor de la diversidad.

Desarrollo moral.- La educación holista para el siglo XXI privilegia el desarrollo

moral. El desarrollo del pensamiento moral es fundamental y estratégico en las

sociedades del siglo XXI. Este propósito no se puede lograr con el desarrollo de la

racionalidad instrumental o la educación científica.

El desarrollo moral de los seres humanos hacia un estadio postconvencional es

fundamental para lograr una sociedad más justa, más equitativa, más pacífica y

con mayor desarrollo material que permita superar la pobreza. El desarrollo moral

forma parte de lo que UNESCO definió como "aprender a ser".

2.1.4. Postulado pedagógico de Makarenko

Sánchez, (2004) en su obra “La teoría de Makarenko” señala que Makarenko no

consideraba al educando como un individuo sino como parte del colectivo

escolar. Debiendo sacrificarse la propia libertad a favor del grupo, pues lo que

prima es el colectivo. Se vive una auténtica vida de comunidad apoyada en la

dedicación al trabajo y en la disciplina. El bien del grupo está por encima del

individuo. Para educar no sólo hacía falta tener grandes conocimientos, sino

también comprender las peculiaridades de cada estudiante, tener en cuenta sus

rasgos personales y más que todo ponerse en el mismo nivel de cada educando.

El maestro debe crear y adecuarse de acuerdo a las capacidades de cada ser

humano dentro el proceso de enseñanza. No acepta que la educación deba

17

fundamentarse sobre las necesidades del niño sino que debe ponerse más

énfasis en las de la colectividad, en las de la sociedad, las del país. Y el

sentimiento del deber tiene que ir siempre ligado a esas necesidades.

Es preciso pues organizar la colectividad de tal forma que se eduquen cualidades

reales y verdaderas de la personalidad, no cualidades imaginadas. De esa

manera, el método individual tendrá un efecto mucho más fuerte, más bello y

adecuado, ya que si no hay colectividad y educación colectiva, con el método

individual surge el riesgo de que eduquemos individuos y nada más. Se debe ser

además consciente de que las buenas cualidades necesitan años para formarse,

pues no se puede educar un carácter con ningún método o procedimiento

especial de acción rápida. El carácter sólo se puede formar mediante la

prolongada participación de la persona en la vida de una colectividad

adecuadamente organizada, disciplinada y orgullosa de sí misma.

Con base en lo que propone Makarenko (1985) se puede crear un método único y

común, que permita que el educando desarrolle una personalidad independiente,

lo cual vaya precedida de un análisis de los fenómenos intercolectivos y

personales, dentro de los cuales, el educando sea consciente de la realidad social

en que vive, y que se resalten actitudes como la honestidad, la responsabilidad

que conlleve un nuevo tipo de conducta que sea resultado de la actividad

pedagógica que se lleva a cabo.

Se propone una disciplina consciente, un aspecto más controvertido de la praxis y

del ideario pedagógico de Makarenko, la cuestión de la disciplina, pues de

18

entrada para él, lo considera como un objetivo, una meta hacia la que debe

tenderse, entendida como el resultado de la labor educativa. Ahora bien, debe

entender que el régimen, es el conjunto de medios utilizados para conseguir ese

resultado como sinónimo de organización, ya que para él: es la organización de la

colectividad educativa, su régimen, lo que da como resultado la disciplina.

Por lo tanto, la disciplina, es un objetivo que debe perseguirse desde la más

temprana infancia y Makarenko, da todo tipo de consejos a los padres sobre cómo

conseguirla; desde la organización familiar hasta el tono de voz empleado por los

padres para transmitir sus órdenes, debiendo todo debe colaborar en la misma

dirección. Afirma que: "en cada familia debe regir un orden tal que sea obligatorio

señalar la menor infracción del régimen; esto se debe cumplir desde la temprana

edad y cuanto más severos sean los padres en exigir su cumplimiento, tanto

menos infracciones habrá y, en consecuencia se evitará la necesidad de recurrir a

los castigos.

2.2. Marco conceptual

2.2.1. ¿Qué es un internado?

Un internado es un término que se emplea para designar a quienes asisten a un

establecimiento, donde no solo estudian, sino que también viven allí durante el

período escolar. De hecho, el término internado se refiere al estado de las

personas cuando están viviendo en un lugar.

19

Actualmente los internados están ligados a instituciones religiosas y los métodos

educativos ya no son los mismos. Muchos internados son hoy en día fundaciones

y en general, son internados a tiempo completo.

El internado pretende ofrecer una formación integral y no sólo académica. Se

tiene en cuenta el potencial del interno en todas sus facetas: aptitudes musicales,

deportivas, entre otras.

2.2.1.1. Tipos de internados

Existen algunos tipos de internado, tales como:

Escuela integral, donde estudiantes de ambos sexos conviven en la misma

residencia y comparten aulas. Es la forma de internado más común. En este

tipo de internado la dirección de la residencia y la escuela es común.

Internados a cuya institución educativa acuden también alumnos externos.

Internado que sólo ofrece residencia. Los internos acuden, por tanto a

diferentes instituciones externas.

Actualmente se aprecia una tendencia cada vez mayor a decantarse por la opción

del internado, por parte de los estudiantes y sobre todo de los progenitores. Esto

se debe, en muchos casos, a un descontento en cuanto a la calidad del nivel de

enseñanza de las escuelas públicas. Muchos padres desean ofrecer a sus hijos

20

una educación más conforme con sus expectativas personales. Además, esperan

del internado que ofrezca determinadas ventajas a sus hijos, tales como:

Fomento de las facultades individuales del interno

Especial refuerzo de las áreas donde se observen carencias

Refuerzo extraescolar

Atención a los deseos individuales del interno

Métodos modernos de enseñanza y educación

Fomento de las habilidades sociales a través de la convivencia

El efecto positivo en la evolución del interno deriva también del reducido tamaño

de los grupos en clase. De este modo, es más fácil para el tutor llevar un

seguimiento personalizado de cada alumno (http://es.wikipedia.org/wiki/Internado).

2.2.2. Familia

La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos es el

elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de

la sociedad y del Estado.

Según el Instituto de Política Familiar, 2006, señala que las crisis y dificultades

sociales, económicas y demográficas de las últimas décadas han hecho

redescubrir que la familia representa un valiosísimo potencial para el

amortiguamiento de los efectos dramáticos de problemas como el paro, las

enfermedades, la vivienda, las drogodependencias o la marginalidad. La familia

21

es considerada hoy como el primer núcleo de solidaridad dentro de la sociedad,

siendo mucho más que una unidad jurídica, social y económica. La familia es,

ante todo, una comunidad de amor y de solidaridad.

2.2.3. Trabajo en equipo

El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y

metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.

Es un número reducido de personas con capacidades complementarias,

comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento

comunes y con responsabilidad mutua compartida. Se caracteriza por la

integración armónica de funciones y actividades desarrolladas por diferentes

personas, para su implementación requiere que las responsabilidades sean

compartidas por sus miembros, necesita que las actividades desarrolladas se

realicen en forma coordinada y que los programas que se planifiquen en equipo

apunten a un objetivo común.

Aprender a trabajar de forma efectiva como equipo requiere su tiempo, dado que

se han de adquirir habilidades y capacidades especiales necesarias para el

desempeño armónico de su labor. Tomado de

(http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml)

Gómez Mujica, Aleida y Acosta Rodríguez, Heriberto (2003), indican que una de

las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más influye en los trabajadores

22

de forma positiva es aquella que permite que haya compañerismo y trabajo en

equipo en la empresa donde preste sus servicios, porque el trabajo en equipo

puede dar muy buenos resultados; ya que normalmente genera el entusiasmo

para que el resultado sea satisfactorio en las tareas encomendadas.

El trabajar en equipo resulta provechoso no solo para una persona sino para todo

el equipo involucrado. Nos traerá más satisfacción y nos hará más sociables,

también nos enseñará a respetar las ideas de los demás y ayudar a los

compañeros si es que necesitan nuestra ayuda.

Todos los alumnos de un centro educativo observan que las relaciones de los

demás compañeros en el aula les afectan en la medida en que se ven reflejados

en los demás. En principio esta reacción natural puede ocasionar un estímulo,

positivo o negativo, no deseado dentro del aula y a la hora de la elección

voluntaria dentro de un grupo clase. Para el trabajo en equipo este hecho de la

retroalimentación del alumno es fundamental para la elección del grupo. Por eso

el moderador o profesor es la persona indicada para la asignación de los alumnos

dentro de cada grupo.

2.2.4. Relación teoría – práctica

Para Schon (1992), es necesario considerar teoría práctica para la formación

integral del individuo, ya que a través de esta conexión es posible que el futuro

profesional aprenda a desenvolverse en la acción.

23

No bastará con encontrar espacios de prácticas que justifiquen un tipo de

enseñanza académica conceptual o reproductiva, sino que la práctica debe

concebirse como una ocasión para aprender, por lo tanto deben planificarse y

evaluarse de forma estructurada. Otro aspecto es la implicación en contextos y

situaciones reales para la consecución de una mayor calidad en la formación

profesional.

La formación debe incluir la práctica, el desarrollo de principios, además de los

aspectos teóricos propios del conocimiento científico y técnico, la introducción a la

realidad con todas las posibilidades y dificultades que ella conlleva, es decir el

objetivo de la práctica es poner en contacto al estudiante con los diferentes

ámbitos y actividades de la realidad profesional, a fin de que complete su

formación.

2.2.5. Vinculación con la comunidad

Vinculación con la Comunidad es la posibilidad de mejorar la participación de la

universidad en el conocimiento y transformación de la problemáticas de la

sociedad. Se constituye en un elemento fundamental de la universidad

juntamente con la docencia e investigación donde cada una enriquece a las otras,

posibilitando un impacto más significativo en la solución de las problemáticas

priorizadas.

La integración de las funciones de la UNL, en torno a problemas específicos de la

realidad delimitados en espacios geográficos seleccionados, constituye uno de los

24

aspectos más significativos. Su concreción en la práctica requiere de una efectiva

gestión universitaria (la cual comprende la planificación, la coordinación,

administración, seguimiento y evaluación del proceso académico), ya que ésta se

ubica en el centro de la triada docencia, investigación y vinculación, como eje

articulador de las funciones.

Desde esta perspectiva, la integración de las funciones se concreta a partir del

Plan de Desarrollo institucional, al cual se articulan los planes de desarrollo de las

Áreas Académico Administrativas; y los correspondientes planes de desarrollo de

las carreras y programas de postgrado y de los centros especializados de

investigación y desarrollo. (UNL, 2007).

2.2.6. Investigación formativa

Según la UNL (2007), la investigación en el módulo se asume como un recurso

didáctico utilizado para propiciar el aprendizaje a través de la recreación de

conocimientos ya existentes, en la que el papel del alumno es el de recrear el

conocimiento ya adquirido por la sociedad; por lo tanto, no persigue la

demostración de hipótesis para generar conocimientos, ni realizar

descubrimientos, lo cual es el propósito de la investigación generativa, que como

un proceso de descubrimiento, de construcción de teorías, no puede estar sujeto

a la dimensión pedagógica, que exige otros sujetos, otro tiempo y otra finalidad.

25

En el módulo se recrea la realidad social y profesional y se aprende investigando.

Es decir, el papel de la investigación formativa es el de enriquecer y reforzar

teórica y prácticamente la docencia.

Desde esta aproximación, la investigación en el módulo consiste en el estudio o

indagación sobre el Objeto de Transformación, en un contexto témporo-espacial

delimitado, la reflexión crítica sobre la problemática, su comprensión y explicación

teóricas; y, el planteamiento de propuestas que contribuyan a revertir la situación

problemática. Este proceso se apoya en los distintos métodos de conocimiento: el

análisis, la síntesis, la inducción, la deducción, la dialéctica, entre otros.

Consecuentemente, la investigación en el módulo (o investigación formativa)

puede definirse como el proceso de indagación que permite a un sujeto

cognoscente abordar una problemática u objeto ya conocido y reconstruirla por la

vía científica, a fin de que el conjunto de categorías, métodos y técnicas que

permiten su apropiación, llegue a constituir parte integral de su acervo cognitivo.

2.2.7. Los valores humanos

2.2.7.1. Responsabilidad

Es un valor que está en la conciencia de la persona, que le permite reflexionar,

administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el

plano de lo moral.

26

Una vez que pasa al plano ético (puesta en práctica), se establece la magnitud de

dichas acciones y de cómo afrontarlas de la manera más positiva e integral,

siempre en pro del mejoramiento laboral, social, cultural y natural.

La persona responsable es aquella que actúa conscientemente siendo él la causa

directa o indirecta de un hecho ocurrido. Está obligado a responder por alguna

cosa o alguna persona. También es el que cumple con sus obligaciones o que

pone cuidado y atención en lo que hace o decide. Larrañaga, Pablo (2000).

2.2.7.2. Disciplina

Se entiende por disciplina escolar, la obligación que tienen los maestros y los

alumnos de seguir un código de conducta conocido por lo general como

reglamento. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera

que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario,

las normas éticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del

centro de estudios. Dicho reglamento contempla además una normatividad

respecto al tipo de sanción que se debe seguir en el caso en que el estudiante

incurra en la violación de la norma. En dicho caso, es posible que algunos centros

pongan más el énfasis en la sanción que en la norma misma.

La pérdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como

"indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, ésta

depende en gran medida del nivel de relaciones que se establece dentro del aula

27

de clase, del interés que el educador puede motivar en el educando y del nivel de

comunicación que se establece.

Se puede hablar también de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en

general en cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria

para garantizar el cumplimiento de unos objetivos.

http://www.educacionsinfronteras.org/files/12366.

2.2.7.3. Solidaridad

Se refiere a los lazos sociales que unen a los miembros de una sociedad entre sí.

De este modo, la solidaridad es el valor que consiste en mostrarse unido a otras

personas o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades.

La solidaridad es más que una actitud, la solidaridad trasciende a todas las

fronteras: políticas, religiosas, territoriales, culturales, etc. para desarrollarse en

las personas de todos los rincones del mundo, ya que nunca como ahora se tiene

conciencia de formar parte de la aldea global.

La solidaridad implica afecto: el apoyo al amigo, la proacción hacia los más

desposeídos, a los que no ven reconocida su categoría de ciudadano o de

persona, la empatía hacia las personas que sufren situaciones injustas. De este

modo entendemos que la solidaridad es un deber de justicia.

28

La solidaridad debe extenderse tanto al nivel privado como al público. Por eso

conviene practicar y predicar la solidaridad, porque la falta de solidaridad revierte

en una deficiente vida pública. Como educadores tenemos el compromiso de ir

descubriendo los intereses comunes de la sociedad.

Partiendo de la base de que la solidaridad se aprende, desde y en la experiencia

de personas que manifiestan conductas solidarias, vamos a tratar de realizar una

propuesta de actividades para fomentar el desarrollo del valor de la solidaridad

entre el alumnado. http://www.educacionsinfronteras.org/files/12366.

2.2.7.4. El Respeto

Es la consideración de que alguien o incluso algo, tiene un valor por sí mismo y se

establece como reciprocidad.

El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el

reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al

otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto

2.2.7.5. Honestidad.

Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir actuar

siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo

que le corresponde, incluida ella misma).

29

Ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta el mundo y sus

diversos fenómenos y elementos; es ser genuino, auténtico, objetivo. La

honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás, que, como nosotros,

"son como son" y no existe razón alguna para esconderlo. Esta actitud siembra

confianza en uno mismo y en aquellos quienes están en contacto con la persona

honesta.

La honestidad no consiste sólo en franqueza (capacidad de decir la verdad) sino

en asumir que la verdad es sólo una y que no depende de personas o consensos

sino de lo que el mundo real nos presenta como innegable e imprescindible de

reconocer http://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtml

2.3. Marco temporal y espacial

2.3.1. Temporal

El problema de investigación fue analizado desde el periodo 2008 al 2011,

porque las unidades de análisis fueron de tres periodos lectivos.

2.3.2. Espacial

La investigación se realizó en el Centro Binacional de Formación Técnica

Zapotepamba, ubicado en el Barrio Zapotepamba, parroquia Casanga, Cantón

Paltas de la provincia de Loja

30

2.4. Hipótesis

2.4.1. Hipótesis general

La formación profesional de Tecnólogos y Tecnólogas del Centro Binacional de

Formación Técnica Zapotepamba, es dependiente de la convivencia entre los

estudiantes y las estudiantes de la Tecnología.

2.5. Variables e indicadores

2.5.1. Variables

2.5.1.1. Variable dependiente

Convivencia de los y las estudiantes del Centro Binacional en régimen de

internado

2.5.1.2. Variable independiente

Formación profesional de los y las estudiantes del Centro Binacional

2.5.2. Indicadores

Porcentaje de estudiantes que trabajan y estudian en el internado.

31

Porcentaje de estudiantes que potencializan valores en el internado

Porcentaje de estudiantes que les gusta vivir y estudiar en el mismo lugar.

Porcentaje de estudiantes que han solucionado problemas emocionales en el

internado.

Porcentaje de estudiantes que indican que el vivir y estudiar en el CBFTZ les

permite formación integral.

Porcentaje de estudiantes satisfechos con la formación ofertada por el CBFTZ.

Porcentaje de estudiantes conformes con el nivel de exigencia en la formación

integral.

2.6. Operacionalización de las variables

A continuación, se presenta la operacionalización de las variables consideradas

en la presente investigación:

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

TECNICA

Variable Dependiente:

1. Convivencia de los y las estudiantes del Centro Binacional en régimen de internado.

Un internado es un término que se emplea para designar a

1.1. Lo mejor para la enseñanza-aprendizaje

Porcentaje de estudiantes que trabajan y estudian en el internado Porcentaje de estudiantes que potencializan valores en el internado Porcentaje de estudiantes que les gusta vivir y estudiar en el

(3)La convivencia le permite trabajar y estudiar (4)La convivencia en internado permite potenciar valores (10)satisfacción respecto a vivir y estudiar mismo lugar (11) Es mejor

Instrumento de la encuesta a estudiantes Instrumento de la encuesta a estudiantes Instrumento de la encuesta a estudiantes Instrumento

32

quienes asisten a un establecimiento, donde no solo estudian, sino que también viven allí durante el período escolar.

1.2. En parte lo mejor para la enseñanza-aprendizaje

1.3. Ni lo mejor ni lo peor para la enseñanza-aprendizaje

1.4. En parte lo peor para la enseñanza-aprendizaje

1.5. Lo peor para la enseñanza-aprendizaje

mismo lugar Porcentaje de estudiantes que han solucionado problemas emocionales en el internado

estudiar en internado (8)el internado le ayuda solucionar problemas emocionales

de la encuesta a estudiantes

Instrumento de la encuesta a estudiantes

Variable independiente:

2. Formación profesional de los y las estudiantes del Centro Binacional.

Es la formación que comprende la formación académica, humana, formación ciudadana. Es la expansión de conocimientos y capacidades.

2.1. Se consigue

la formación profesional

2.2. Se consigue en parte la formación profesional

2.3. Sí y No se

consigue en la formación profesional

2.4. No se consigue en la formación profesional

Porcentaje de estudiantes que indican que el vivir y estudiar en el CBFTZ les permite formación integral Porcentaje de estudiantes satisfechos con la formación ofertada por el CBFTZ Porcentaje de estudiantes conformes con el nivel de exigencia en la formación integral

(2) vivir y estudiar en el CBFT-Z permite formación integral (9)satisfacción con la formación ofertada en el CBFT-Z (6) La formación responde a la problemática agropecuaria (5) nivel de exigencia en el internado permite formación integral

Instrumento de la encuesta a estudiantes Instrumento de la encuesta a estudiantes

Instrumento de la encuesta a estudiantes Instrumento de la encuesta a estudiantes

33

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA

3.1. Unidad de Análisis

La presente investigación se realizó en el Centro Binacional de Formación

Técnica de Zapotepamba CBFT-Z, ubicado en el cantón Paltas, provincia de Loja,

con la participación de 53 estudiantes de la Carrera Tecnología en Producción y

Extensión Agropecuaria”, que estudian bajo la Modalidad de Internado.

3.2. Población

La población en la presente investigación estuvo integrada por un total de 53

estudiantes: 22 estudiantes de primer año, 21 estudiantes de segundo año y 10

estudiantes de tercer año, que se encuentran en el Internado del Centro

Binacional de Formación Técnica Zapotepamba.

3.3. Tipo de investigación

3.3.1. Estudio correlacional

Se consideró este tipo de estudio por cuanto se miden dos variables que se

pretende determinar si están o no relacionadas en los mismos sujetos, para luego

interpretar el nivel de dicha correlación. Así, se estableció si existe relación entre

34

la convivencia del internado del CBFTZ y la formación profesional. Es decir, se

indagó cómo se comporta una variable según la incidencia de la otra.

3.4. Prueba de hipótesis

3.4.1. Enunciado

En el CBFT-Z la formación profesional de los Tecnólogos en Producción y

Extensión Agropecuaria es dependiente de la convivencia en el internado del

CBFT-Z.

3.4.2. Modelo lógico

Existe relación entre la formación profesional de los Tecnólogos en Producción y

Extensión Agropecuaria y la convivencia en el internado del CBFT-Z.

3.4.3. Método matemático

Ho: No hay relación entre la formación profesional de los

Tecnólogos en Producción y Extensión Agropecuaria y la

convivencia en régimen de internado del CBFT-Z.

H1: Si hay relación entre la formación profesional de los

Tecnólogos en Producción y Extensión Agropecuaria y la

convivencia en régimen de internado del CBFT-Z.

= 95%

35

gl =12

03,212 t

Siendo:

Ho: Hipótesis nula

H1: Hipótesis alternativa

2

c : Chicuadrado calculado

2

t : Chicuadrado tabulado o valor crítico

: Nivel de significación del 95% =0.95

gl: Grados de libertad

V: Categorías de la Formación Profesional de los Tecnólogos

H: Categorías de Convivencia en Régimen de Internado

R: Región de rechazo de la Hipótesis nula (Ho)

3.4.4. Modelo estadístico

a) Matriz de frecuencia observada (fo)

FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS TECNÓ-LOGOS

CONVIVENCIA EN RÉGIMEN DE INTERNADO

TOTAL ES LO

MEJOR

ES EN PARTE

LO MEJOR

NO ES LO

MEJOR NI LO PEOR

ES EN PARTE

LO PEOR

ES LO PEOR

SÍ 10 18 0 0 0 28 EN PARTE 3 13 3 0 0 19 SÍ Y NO 0 0 4 1 0 5 NO 0 0 0 0 1 1 TOTAL 13 31 7 1 1 53

b) Matriz de frecuencia esperada (fe)

Los valores de fe se obtienen mediante la siguiente fórmula

36

Siendo:

fe: Frecuencia esperada

nv: Suma vertical que corresponde a cada celda del diseño

nh: Suma horizontal que corresponde a cada celda del diseño

nt: Suma total

FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS TECNÓ-LOGOS

CONVIVENCIA EN RÉGIMEN DE INTERNADO TOTAL

ES LO MEJOR

ES EN PARTE LO

MEJOR

NO ES LO MEJOR NI LO PEOR

ES EN PARTE LO

PEOR

ES LO PEOR

SÍ 6.868 16.377 3.698 0.529 0.528 28

EN PARTE 4.660 11.113 2.510 0.358 0.359 19

SÍ Y NO 1.227 2.925 0.660 0.094 0.094 5

NO 0.245 0.585 0.132 0.019 0.019 1

TOTAL 13 31 7 1 1 53

c) Cálculo de X2

10 6.868 3.132 9.809424 1.428

3 4.660 -1.66 2.7556 0.591

0 1.227 -1.227 1.505529 1.227

0 0.245 -0.245 0.060025 0.245

18 16.377 1.623 2.634129 0.161

13 11.113 1.887 3.560769 0.320

0 2.925 -2.925 8,555625 2.925

0 0.585 -0.585 0.342225 0.585

0 3.698 -3.698 13.65204 3.698

3 2.510 0.49 0.2401 0.096

4 0.660 3.34 11.1556 16.902

0 0.132 -.0.132 0.017424 0.132

0 0.529 -0.529 0.279841 0,529

0 0.358 -0.538 0.128164 0,358

1 0.094 0.906 0.820836 8,732

0 0.019 -0.019 0.000361 0,019

37

0 0.528 -0.528 0.28784 0,528

0 0.359 -.0.359 0.128881 0,359

0 0.094 -.0.094 0.008836 0,094

1 0.019 0.981 0.962361 50,650

∑= 89,579

3.4.5. Verificación estadística

gl = (v-1) (h – 1)

gl = (4 -1) (5 -1)

gl = (3) (4)

gl = 12

Siendo:

V: Categorías de la Formación Profesional de los Tecnólogos

H: Categorías de Convivencia en Régimen de Internado

= 89,58

=21,041

y

Región de aceptación de Región de rechazo Ho

la Ho

0

03,212 t 58,892 c

38

Si 22

tc , se rechaza la y se acepta la H1, entonces existe relación entre la

formación profesional de los Tecnólogos en Producción y Extensión Agropecuaria

y la convivencia en régimen de internado del CBFT-Z.

3.4.6. Conclusión

En el Centro Binacional de Formación Técnica de Zapotepamba CBFT-Z, existe

relación entre la formación profesional de los Tecnólogos en Producción y

Extensión Agropecuaria y la convivencia en el Internado del CBFT-Z. Esto

significa que la formación profesional integral de los tecnólogos en Producción y

Extensión Agropecuaria, se da en gran medida por el funcionamiento del régimen

de internado. Así la mayoría de los estudiantes que consideran a la convivencia

en internado como lo mejor para el proceso-enseñanza aprendizaje y la

socialización e integración de las personas, también aseguran que este régimen

influye total o parcialmente en la adecuada formación profesional acorde a las

necesidades y expectativas de la población del área de influencia del CBFT-Z y

facilita la inserción laboral de los tecnólogos aquí formados.

3.5. Métodos de Estudio

3.5.1. Método lógico deductivo

Este método aplica los principios descubiertos a casos particulares, a partir

de un enlace de juicios.

39

El papel de la deducción en la investigación es el de encontrar principios

desconocidos, a partir de los conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otro

más general que la incluya.

3.5.2. Método sintético

Este método es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente

aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en

la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad. Este se

presenta más en el planteamiento de la hipótesis.

3.5.3. Método analítico

En este método se distinguieron los elementos de un fenómeno y se procedió a

revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Consiste en la extracción

de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado,

para ver, por ejemplo las relaciones entre las mismas. Estas operaciones no

existen independientes una de la otra; el análisis de un objeto se realiza a partir

de la relación que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un

todo; y a su vez, la síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del

análisis.

40

3.5.4. Método inductivo - deductivo

La inducción consistió en ir de los casos particulares a la generalización y la

deducción, en ir de lo general a lo particular. Por lo tanto el proceso deductivo no

es suficiente por sí mismo para explicar el conocimiento, con la inducción ocurre

algo que solamente puede utilizarse cuando a partir de la validez del enunciado

particular se puede demostrar el valor de verdad del enunciado general. Por ello

la combinación de ambos métodos significa la aplicación de la deducción en la

elaboración de las hipótesis y la aplicación de la inducción en los hallazgos o

descubrimientos.

3.5.5. Método científico

Para el desarrollo de esta investigación se utilizó el método científico, el mismo

que partiendo del marco teórico ayudó a conocer el funcionamiento y utilización

de los métodos y técnicas que se deben utilizar para lograr un proceso de

enseñanza aprendizaje acorde con la educación moderna.

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

3.6.1. Técnicas

3.6.1.1. Encuesta

41

Se utilizó la técnica de encuestas, aplicada a toda la población estudiantil; para la

obtención de información acerca de los fenómenos y procesos relacionados con

formación profesional en el internado del Centro Binacional de Formación Técnica

Zapotepamba, (ver anexo 1).

3.6.1.2. Técnicas para el tratamiento de la información

Los datos obtenidos en la investigación fueron recolectados, ordenados,

procesados, presentados y analizados bajo las normativas de la Estadística

Descriptiva.

La comprobación de la hipótesis planteada fue comparada estadísticamente,

mediante la Prueba Chi Cuadrado de Pearson (X2) con un nivel de significación

del 95%.

3.6.2. Instrumentos

3.6.2.1. Cuestionario

Para poder aplicar la encuesta a los estudiantes, se utilizó como instrumento el

cuestionario respectivo, el que consta en el Anexo1.

42

3.7. Fuentes de información

La fundamentación científica de la investigación se basó en bibliografía actual

disponible en: libros, folletos, revistas, internet que propiciaron información

relacionada con la presente investigación. La información relacionada con la

convivencia en el internado del Centro Binacional de Formación Técnica

Zapotepamba, fueron los y las estudiantes de la Tecnología en Producción y

Extensión Agropecuaria que funciona bajo dicho régimen de estudios.

43

CAPÍTULO IV

4. RESULTADOS Y ANÁLISIS

4.1. Presentación y análisis de resultados de la encuesta aplicada a los

estudiantes

4.1.1. ¿Qué lo motivo para ingresar a estudiar en el CBFT-Z?

Cuadro Nº1 Motivación para ingresar a estudiar

Descripción F %

Modelo de educación 33 62,3

El conocimiento del desempeño 10 18,9

Otro: Sistema de becas y por la cercanía 6 11,3

El internado 4 7,5

Total 53 100,0 FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº1

44

Según se muestra en el cuadro Nº1, la mayoría de los estudiantes que han

ingresado al Centro Binacional de Formación Técnica Zapotepamba (62,3%), lo

han hecho motivados por el modelo educativo aquí implementado, que opera con

el Sistema Académico Modular por Objetos de Transformación (SAMOT), con la

modalidad presencial y en internado, con dos jornadas diarias, que tiene como

finalidad aprender haciendo y para lo que cuenta con escenarios demostrativos,

de índole agrícola, pecuaria y de procesamiento, en los que los estudiantes

desarrollan las prácticas profesionales.

Por otra parte, el 18,9% de los estudiantes investigados se han motivado, al

observar el desempeño profesional de los egresados de la única carrera

impartida que es Tecnología en Producción y Extensión Agropecuaria que ofrece

el internado. Además, el 11,3% señalan que los ha motivado el sistema de becas

que existen y por también por la cercanía, especialmente para estudiantes de la

localidad.

Se debe indicar que solamente el 7,5% de los estudiantes de la Carrera antes

mencionada han ingresado al CBFT-Z, motivados por el régimen o estado de

internado al que se someten los indicados estudiantes.

45

4.1.2. ¿Vivir y estudiar en el CBFT-Z le permite a usted una formación

integral?

Cuadro Nº 2 Vivir y estudiar en el CBFT-Z permite una formación

integral

Descripción f %

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

Parcialmente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

28

19

5

1

0

52,8

35,8

9,5

1,9

0,0

Total 53 100,0

FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº2

Respecto, a que si el régimen de Internado del Centro Binacional de Formación

Técnica Zapotepamba les permite a los estudiantes obtener una formación

integral, una ligera mayoría de éstos (52,8%) indican estar totalmente de acuerdo

46

con esta afirmación, por cuanto el vivir y estudiar en el internado les permite

cultivar los valores como el compañerismo y el respeto a las personas y a la

familia y por la disponibilidad de escenarios, se les posibilita aprender haciendo,

justamente por la relación teoría – práctica. Además el internado les hace factible

compartir más a menudo las ideas, valores y costumbres. De otra parte, estos

estudiantes también valoran que los docentes y estudiantes compartan juntos,

porque esto les facilita tener confianza y pedir ayuda para enfrentar dificultades,

relacionarse con diferentes personas y aprender de los demás. La armonía que se

vive en el lugar del Internado permite desarrollar trabajos en beneficio mutuo.

Un número significativo de estudiantes (35,8%) declaran estar parcialmente de

acuerdo con el hecho de que el régimen de internado del Centro Binacional de

Formación Técnica Zapotepamba les permite a los estudiantes obtener una

formación integral, porque falta aún perfeccionar la convivencia en el internado,

respecto a las reglas y normas que por ahora consideran son estresantes, así

como superar los inconvenientes que se dan entre compañeros que no permiten

el desarrollo normal.

Por otra parte el 9,5% de los estudiantes manifiestan no estar de acuerdo ni en

desacuerdo, con que el régimen de Internado del Centro Binacional les permite a

los estudiantes obtener una formación integral. Esto en razón de que la formación

depende de cada individuo y no por el hecho de vivir en internado todo está

funcionando perfectamente, que existen aspectos que se deben mejorar, como la

metodología de estudio, porque es difícil cambiar la mentalidad de las personas

de un momento a otro, pues cada estudiante tiene sus propios motivos y valores

47

que poco se practican. Finalmente, el 1,9% de los estudiantes están parcialmente

en desacuerdo con lo mencionado anteriormente porque vivir y estudiar resulta

difícil, ya que la convivencia hace que existan rivalidades entre compañeros/as.

4.1.3. ¿La convivencia en el internado le permite trabajar y estudiar

mancomunada y colectivamente en el Internado del CBFTZ?

Cuadro Nº 3 La convivencia en el internado permite trabajar y estudiar

mancomunada y colectivamente

Descripción f %

Totalmente de acuerdo 25 47,2

Parcialmente de acuerdo 23 43,4

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 5,6

Totalmente en desacuerdo 2 3,8

Parcialmente en desacuerdo 0 0.0

Total 53 100,0 FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº3

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Ni de acuerdo Ni en desacuerdo

Parcialmente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

47,20%

43,40%

5,60% 3,80%

0,00%

El Internado le Permite Estudiar y Trabajar Colectivamente

48

El 47,2% señalan estar totalmente de acuerdo, porque estar en el internado

permite trabajar y estudiar mancomunada y colectivamente, porque les ha

enseñado a ser más responsable y a constituirse en una familia donde se cultiva

el compañerismo. El espacio tranquilo generado en el internado, posibilita

trabajar y estudiar en equipo. Esto conlleva a la colaboración porque se pregunta

y se aprende entre compañeros y por el apoyo entre compañeros y docentes. En

el internado se aprovecha el tiempo al máximo, por los horarios de clases.

Además, por estar el CBFT-Z en el medio rural hace que la relación docencia-

investigación-comunidad suceda de mejor manera contribuyendo al estudio y al

trabajo colectivo.

El 43,4% de los estudiantes están parcialmente de acuerdo en que el internado

les permite trabajar y estudiar mancomunada y colectivamente porque a veces en

los grupos existentes se da discriminación, no se aceptan errores, no todos

trabajan, se refuerza la competencia entre compañeros, surgen varios criterios,

lo que conlleva a rivalidades y hace que los trabajos no sean eficientes, pero esto

mismo hace que se aprenda de los demás. De ahí, que de cualquier modo, la

confianza que se cultiva ayuda para estudiar y trabajar colectivamente, lo que se

facilita entre los compañeros y compañeras que se tienen confianza.

El 5,6% no están ni de acuerdo ni en desacuerdo con que el internado permite

trabajar y estudiar mancomunada y colectivamente, debido a que ello depende

de las ganas y esfuerzo de cada persona. Por otra parte, un 3,8% de los

estudiantes están totalmente en desacuerdo con lo indicado porque les gusta

trabajar en forma individual ya que consideran que en grupo no se aprende.

49

4.1.4. ¿La convivencia en el internado CBFT-Z le permite potenciar los

valores de solidaridad, respeto, honradez, honestidad y amor por lo

naturaleza?

Cuadro Nº 4 La convivencia en el internado permite potenciar los

valores

Descripción f %

Totalmente de acuerdo 24 45,3

Parcialmente de acuerdo 21 39,6

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 8 15,1

Parcialmente en desacuerdo 0 0,0

Totalmente en desacuerdo 0 0,0

Total 53 100,0

FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº4

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Ni de acuerdo Ni en desacuerdo

Parcialmente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

45,30%

39,60%

15,10%

0,00% 0,00%

La Convivencia en el Internado le Permite Potenciar Valores

Sobre el hecho de que la convivencia en el internado permite que en

los estudiantes del CBFT-Z se potencien los valores de solidaridad, respeto,

honradez, honestidad y amor por lo naturaleza, cerca de la mitad del número de

estudiantes investigados, esto es el 45,3%, están totalmente de acuerdo porque

50

esto les ha permitido ser más solidarios y honestos, por la formación personal que

se brinda. La convivencia potencia los valores, por la manera de ver y proteger la

naturaleza. De otra parte, el enfoque del CBFT-Z posibilita potenciar el amor y

respeto por la naturaleza y el trabajo entre docentes, estudiantes y agricultores.

También la biodiversidad y el convivir en armonía con la naturaleza, contribuye a

la práctica de los valores mencionados. El internado constituye a los estudiantes

en una familia, por el compañerismo, el respeto entre todos y el vivir en el mismo

lugar y en las mismas condiciones, los hace compartir y desarrollarse

mancomunadamente.

El 39,6% dicen estar parcialmente de acuerdo con lo señalado anteriormente,

porque siempre hay un lado malo en los regímenes como el de internado, aunque

se potencialicen algunos valores como la solidaridad, el respeto, el

compañerismo, ya que todo esto depende de la formación impartida desde el

hogar. Por el estrés al que están sometidos los estudiantes, muchas de las veces,

se falta el respeto y no todos los consejos se practican aunque la orientación sea

siempre ser buenas personas.

Un pequeño sector de estudiantes (15,1%) no están de acuerdo ni en desacuerdo

con el hecho de que la convivencia en el internado permite que los estudiantes

del CBFT-Z potencien los valores de solidaridad, respeto, honradez, honestidad y

amor por lo naturaleza porque indican que la formación se la trae del hogar.

51

4.1.5. ¿El nivel de exigencia en el internado del CBFT-Z le permite una

formación integral?

Cuadro Nº5 El nivel de exigencia en el internado permite una

formación integral

Descripción f %

Totalmente de acuerdo 22 41,5

Parcialmente de acuerdo 27 50,9

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2 3,8

Parcialmente en desacuerdo 1 1,9

Totalmente en desacuerdo 1 1,9

Total 53 100,0

FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº5

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Ni de acuerdo Ni en desacuerdo

Parcialmente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

41,50%

50,90%

3,80% 1,90% 1,90%

El Nivel de Exigencia en el Internado le Permiten una Formación Integral

Respecto a la influencia del nivel de exigencia en el internado en la formación

integral de los estudiantes del CBFT-Z, una ligera mayoría de los estudiantes

( 50,9%) señalan estar parcialmente de acuerdo, porque se requiere de mayor

exigencia para lograr la formación integral y que las reglas que tiene el internado

52

se deben siempre aplicar. La exigencia ayuda bastante en la formación de los

estudiantes, debido que a veces se confunde la confianza y no se exige al

estudiante. Pero, esto va ligado a otros valores como la responsabilidad de cada

persona para salir adelante.

Menos de la mitad del número de estudiantes (41,5%), están totalmente de

acuerdo que el nivel de exigencia del internado del CBFT-Z incide en la

formación integral de los estudiantes por cuanto las reglas del internado

contribuyen a esto. Otras razones para que así suceda, es el involucramiento

directo de los estudiantes con las comunidades, la valoración de todos los

conocimientos y por la enseñanza hacia el ser responsables.

El 3,8% de los estudiantes indican no estar de acuerdo ni en desacuerdo con

esta influencia, porque a su criterio, la formación depende de los actos de cada

individuo y de asumir adecuadamente las responsabilidades. Por otra parte, el

1,9% están parcialmente en desacuerdo con lo indicado porque la exigencia se

da solamente hasta cierto límite.

Finalmente, otro 1,9% de los estudiantes están totalmente en desacuerdo de que

el nivel de exigencia del internado esté apoyando a la formación integral porque

se nota ausencia de exigencia para el cumplimiento de los trabajos enviados.

53

4.1.6. ¿Cree usted que su formación recibida en el CBFT-Z, responde a

la problemática de la realidad agropecuaria?

Cuadro Nº6 La formación responde a la problemática agropecuaria

Descripción f %

Totalmente de acuerdo 37 69,8

Parcialmente de acuerdo 13 24,5

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3 5,7

Parcialmente en desacuerdo 0 0,0

Totalmente en desacuerdo 0 0,0

Total 53 100,0

FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº6

La mayor parte de los estudiantes del CBFT-Z, esto es el 69,8%, están

totalmente de acuerdo con que la formación recibida en el CBFT-Z, régimen de

54

internado, responde a la problemática agropecuaria. Esto obedece a varias

razones: aquí se estudian los problemas que se encuentran en la realidad; por el

tipo de agricultura agroecológica que se impulsa; y, por la concienciación que se

trata de hacer con la gente para la seguridad alimentaria. Por otra parte, el

modelo educativo permite que los estudiantes tomen una finca, como escenario

de estudio y sobre la base de la problemática existente realice la investigación

pertinente que lleve a la solución de los problemas reales. Esto significa que se

aprende para resolver problemas.

Parcialmente de acuerdo con que la formación recibida en el CBFT-Z, régimen de

internado, responde a la problemática agropecuaria, se encuentran el 24,5% de

los estudiantes, porque los módulos de estudio si responden a la problemática de

la realidad; pero en algunos casos, no se profundiza bien los contenidos o no se

los estudia a todos, de manera que contribuyan a la solución de la mayoría de los

problemas del sector agropecuario.

Finalmente el 5,7% de los estudiantes señalan no estar de acuerdo ni en

desacuerdo con lo señalado anteriormente, porque la preparación o formación de

estudiantes es solamente a nivel de tecnología y como la realidad es cambiante,

se requieren de una mayor preparación.

55

4.1.7. ¿Cuáles son los aspectos más relevantes que al estudiar en el CBFT-Z

internado posibilitan una formación integral?

Cuadro Nº7 Aspectos relevantes en la formación integral

Descripción f %

Trabajo en equipo 21 39,6

Desarrollo de habilidades y destrezas 15 28,3

Valores 12 22,6

Habilidades comunicacionales 5 9,5

Otros 0 0,0

Total 53 100,0

FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº7

0%

10%

20%

30%

40%

Trabajo en equipo Desarrollo de habilidades y destrezas

Otros

39,60%

28,30%

22,60%

9,50%

0,00%

Aspectos Relevantes del Internado en la Formación

El aspecto más relevante que posibilite en el CBFT-Z, régimen de internado, la

formación integral de los estudiantes, es el trabajo en equipo, a criterio del 39,6%

de los estudiantes. Este trabajo en equipo permite aprender desde diferentes

56

puntos de vista, ya que cuando se aprende individualmente puede darse

nerviosismo, temor, egoísmo mientras que al hacerlo en equipo, los compañeros

ayudan a reforzar clases, aprendiéndose de los demás. Se aprende a relacionar

lo aprendido con cualquier problemática que amerite solución. Se sale adelante,

ante los problemas, en grupo, con responsabilidad y poniéndose en práctica los

valores como responsabilidad, solidaridad, compañerismo y respeto.

Seguidamente el 28,3% de los estudiantes consideran como otro aspecto

importante en el logro de la formación integral, el desarrollo de habilidades y

destrezas, porque se ha desarrollado en el CBFT-Z, régimen de internado, el

pensamiento crítico, impulsado el aprender haciendo así como el planteamiento

de alternativas que requieren de criterio e imaginación y la permanente relación

teoría-práctica.

Concerniente a la práctica de valores en la formación integral de los estudiantes,

es un aspecto que está en el tercer orden de relevancia (22,6%), porque el grupo

que viven en el internado se constituyen en una sola familia. Para un menor

número de estudiantes, esto es para el 9,5%, un aspecto relevante en la

formación integral, son las habilidades comunicativas, porque el trabajo en

equipo, la vinculación con las comunidades y el solicitar ayuda para en ciertos

casos resolver problemas, de formación y hasta personales, le ayuda a

desarrollar habilidades para comunicarse eficaz y eficientemente.

57

4.1.8. ¿El estudio en internado del CBFT-Z le ha ayudado a solucionar

problemas emocionales de manera que no interfieran en su

formación?

Cuadro Nº8 El estudio en internado ha ayudado a solucionar

problemas emocionales

Descripción f %

Parcialmente de acuerdo 23 43,4

Totalmente de acuerdo 15 28,3

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 13 24,5

Parcialmente en desacuerdo 1 1,9

Totalmente en desacuerdo 1 1,9

Total 53 100,0

FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº8

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Totalmente de acuerdo

Parcialmente de acuerdo

Ni de acuerdo Ni en desacuerdo

Parcialmente en desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

28,30%

43,40%

24,50%

1,90% 1,90%

Estudiar en Internado ayuda a Solucionar Problemas Emocionales para que no Interfieran en la Formación

Casi la mitad del número de los estudiantes del CBFT-Z (43,4%), están

parcialmente de acuerdo con el hecho de que el estudio en internado le ha

ayudado a solucionar problemas emocionales de manera que éstos no interfieran

58

en su formación. Es así que el estar alejados de la ciudad ayuda a los

estudiantes; pero a veces sí hay momentos de soledad en el internado que

afectan emocionalmente, pues hay casos que ni con la ayuda de compañeros/as

se solucionan. Por otro lado, también se dice que, de alguna manera, el vivir en

el internado y la confianza con compañeros y docentes, les ha ayudado a tomar

buenas decisiones y a pensar de mejor manera. Aunque los problemas

emocionales tienen solución, el estar alejados y cambiando de actividades les

permite recuperarse.

El 28,3% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que el estudio en

internado les ha ayudado a solucionar problemas emocionales de manera que

éstos no interfieran en su formación, porque dialogan con los docentes, y

compañeros/as que se constituyen en una familia y también porque se imparten

talleres acerca de los valores humanos. Otra razón es porque la armonía del

ambiente hace que los estudiantes del CBFT-Z se dediquen a estudiar y han

aprendido a priorizar las cosas.

El 24,5% de los estudiantes señalan ni de acuerdo ni en desacuerdo, con lo

antes indicado, porque algunos problemas se crean en el internado y es difícil

solucionarlos, debido a las actuaciones de los demás y más bien se aprende a

sobrellevarlos.

El 1,9% de los estudiantes están parcialmente en desacuerdo con lo antes

mencionado porque creen que este tipo de problemas no deben mezclarse con el

estudio. Un número similar de estudiantes (1,9%) están totalmente en desacuerdo

59

porque ese tipo de problemas solo deben ser tratados en su familia y no con los

demás, ya que son generados en sus hogares o lugares de origen.

4.1.9. ¿Está satisfecho con la formación que ofrece el CBFT-Z, régimen

de Internado?

Cuadro Nº9 Satisfecho con la formación que ofrece el CBFT-Z en

internado

Descripción F %

Totalmente de acuerdo 26 49.1

Parcialmente de acuerdo 20 37.7

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5 9.4

Parcialmente en desacuerdo 2 3.8

Totalmente en desacuerdo 0 0.0

Total 53 100.0

FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº9

0%

10%

20%

30%

40%

50%

Totalmente de

acuerdo

Parcialmente de

acuerdo

Ni de acuerdo Ni en

desacuerdo

Parcialmente en

desacuerdo

Totalmente en

desacuerdo

49,10%

37,70%

9,40%

3,80%

0,00%

Satisfacción con la Formación que ofrece el CBFT-Z

60

El 49,1% de estudiantes está parcialmente satisfecho con la formación que

ofrece el CBFT-Z, en la modalidad de Internado, porque creen que se debe

mejorar, realizando algunas prácticas que aún faltan, por cuanto la carrera otorga

únicamente el título de tecnólogos y aspiran a ser más. También indican que se

debe mejorar la alimentación y horarios de clase, porque el encierro causa tristeza

y faltan escenarios de recreación. También expresan que existen fallas en la

coordinación de educación ya que el plan de estudios no se cumple a cabalidad.

El 37,7% están totalmente satisfechos con la formación que ofrece el CBFT-Z,

régimen de internado, por el desempeño que tienen en la práctica en la finca, por

el cuidado hacia los estudiantes, debido a que se dedican exclusivamente al

estudio. Además, están conformes debido a que tienen más tiempo para estudiar,

se involucran directamente con la realidad agropecuaria, se aprende bastante y

bien y porque se comparten experiencias con compañeros y docentes. También

están satisfechos ya que aparte de estudio hay formación humana al compartir

momentos buenos y malos con los compañeros y por la comodidad para estudiar.

Un número pequeño de estudiantes no están satisfechos ni insatisfechos con la

formación recibida en el CBFT-Z (9.4%) porque no se cumple las disposiciones

legales y administrativas del estudiante, porque el título es solamente de

tecnólogo. Otras razones son que se dedica mucho tiempo en la redacción de

documentos de investigación y poco tiempo a las demás actividades

concernientes a los módulos. Finalmente, los demás estudiantes (3,8%) indican

que están parcialmente insatisfechos con la formación recibida aunque no dan

razones para ello.

61

4.1.10. ¿Cuál es su grado de satisfacción respecto a vivir y estudiar en el

mismo lugar?

Cuadro Nº10 Grado de satisfacción por vivir y estudiar en el mismo lugar

Descripción f %

Bueno 35 66,0

Regular 18 34,0

Malo 0 0.0

Total 53 100

FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

Gráfico Nº10

El 66,0% de estudiantes del CBFT-Z, en régimen de internado, consideran como

buena su satisfacción por vivir y estudiar en el mismo lugar, porque permite

descansar adecuadamente, estudiar y reforzar conocimientos con los

62

compañeros. Es bueno además porque se aprende haciendo, se refuerzan los

valores, se comparten experiencias para el desenvolvimiento diario al conocer

diferentes pensamientos y se dedica más tiempo a estudiar. Es conveniente

también debido a que se da una mejor relación con los docentes, se ahorra

bastante, no hay preocupación en el traslado ya que todo está cerca y por el

apoyo que se brindan entre todos como una familia.

En contraposición al 34,0% de los estudiantes le parece regular el grado de

satisfacción por estudiar y vivir en el mismo lugar, porque al ser los estudios en

dos jornadas, no les queda tiempo para distraerse y aquello conlleva al estrés ya

que faltan espacios para recreación, Por otro lado, consideran que las reglas son

muy estrictas y no se exige tanto como se esperaba.

4.1.11. ¿Considera usted que es mejor estudiar en internado?

Cuadro Nº11 Es mejor estudiar en internado

Descripción F %

Parcialmente de acuerdo 31 58.5 Totalmente de acuerdo 13 24.5

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 7 13.2

Parcialmente en desacuerdo 1 1.9

Totalmente en desacuerdo 1 1.9

Total 53 100.0

FUENTE: Encuesta a estudiante del CBFT-Z

ELABORACIÓN: La Autora

63

Gráfico Nº11

La mayoría de los estudiantes del CBFT-Z (58,5%) están parcialmente de

acuerdo con que es mejor estudiar en el régimen de internado porque se siguen

dando pequeñas peleas entre compañeros y se tiene que estar conviviendo con

ellos. Pero, les agrada que la mayor parte del tiempo se dedica a estudiar,

además se evitan gastos por movilizaciones. Sin embargo, faltan espacios de

recreación, lo que a veces causa estrés.

El 24,5% de los estudiantes están totalmente de acuerdo en el sentido de que es

mejor estudiar en internado, porque permite una formación integral, ya que se

aprovecha el tiempo al máximo, se establece una relación de familia y esto ayuda

a no confundir libertad con libertinaje. Además el estudiar en internado, posibilita

perfeccionar lo aprendido, relacionarse de mejor manera con los demás, aprender

a ser más responsable. De otro lado, la formación ayuda a solucionar problemas,

64

por la presencia permanente de docente, e incrementa la comunicación con los

compañeros y compañeras.

Un 13,2% de los estudiantes expresan no estar de acuerdo ni en desacuerdo con

que es mejor estudiar en el régimen de internado, porque la selección de un

internado es personal, ya que si gusta la carrera que estudia, tiene que adaptarse

a su régimen de internado. No todos lo ven bueno o malo, pero se logra un

estudio mejor y más tranquilo.

El 1,9% de los estudiantes están parcialmente en desacuerdo con el hecho de

que es mejor estudiar bajo un internado, ya que les gusta por el aprendizaje; pero

por ser de doble jornada no les permite ir a casa y creen que los gastos

económicos son mayores. Finalmente, el resto de estudiantes (1,9%) están

totalmente en desacuerdo con lo indicado anteriormente si bien no dan las

respectivas razones.

65

CAPÍTULO V

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones

Una vez finalizada la presente investigación, a continuación se presentan las

respectivas conclusiones:

La mayoría de los estudiantes han ingresado al Centro Binacional de

Formación Técnica-Zapotepamba motivados por el modelo educativo

sustentado en el Sistema Académico Modular por Objetos de

Transformación (SAMOT), con la modalidad presencial y en régimen de

Internado, que tiene como finalidad que los estudiantes aprendan

haciendo, y que se apoya con escenarios demostrativos, de índole

agrícola, pecuaria y de procesamiento.

El régimen de internado del Centro Binacional de Formación Técnica-

Zapotepamba les permite a los estudiantes obtener una formación integral,

por cuanto el vivir y estudiar en el mencionado régimen les permite cultivar

los valores como el compañerismo, el respeto a las personas y a la familia,

por la disponibilidad de escenarios, se les posibilita aprender haciendo,

justamente por la relación teoría – práctica, que les hace factible compartir

más a menudo las ideas, valores y costumbres.

66

El Internado permite trabajar y estudiar mancomunada y colectivamente,

porque les enseña a los estudiantes a ser más responsable y a constituirse

en una familia donde se cultiva el compañerismo. El espacio tranquilo

generado en el internado, posibilita trabajar y estudiar en equipo,

aprovechando el tiempo al máximo, por los horarios de clases, además por

estar el CBFT-Z en el medio rural, la relación docencia- investigación-

comunidad se da de mejor manera.

La convivencia en el internado permite que los estudiantes del CBFT-Z

potencien los valores de solidaridad, respeto, honradez, honestidad, y amor

por la naturaleza, lo cual les ha permitido ser más solidarios y honestos,

por la formación personal que se les brinda.

El trabajo en equipo es el aspecto más relevante que posibilita a los

estudiantes del CBFT-Z del régimen de internado la formación integral, al

permitirles aprender desde diferentes puntos de vista, ya que se aprende a

relacionar lo aprendido con cualquier problemática que amerite solución.

La mayoría de estudiantes del CBFT-Z, en régimen de internado, están

satisfechos por tener la oportunidad de vivir y estudiar en el mismo lugar,

puesto que ello les permite aprender-haciendo mediante un proceso de

socialización al intercambiar conocimientos con sus compañeros, y además

de ello, el tener la oportunidad de compartir experiencias diarias que les

facilita el aprender a conocerse, aceptarse y respetarse mutuamente,

reforzando el componente de valores morales.

67

Existe un porcentaje representativo de estudiantes del CBFT-Z que están

parcialmente satisfechos con la formación que ofrece el régimen de

iinternado de este Centro, ya que se cree que se debe mejorar la parte

práctica puesto que el Centro otorga un título en tecnología que les permita

acceder a las diferentes universidades del país para así mejorar su nivel de

preparación académica.

Se comprueba la hipótesis planteada con respecto a que la convivencia en

el internado del CBFT-Z, incide en la formación profesional e integral de los

Tecnólogos en Producción y Extensión Agropecuaria.

68

5.2. Recomendaciones

Seguidamente, se emiten algunas recomendaciones, que de ser acogidas

contribuirán en parte al desarrollo educativo a nivel de Tecnología en Producción

y Extensión Agropecuaria y al óptimo funcionamiento del CBFTZ:

Que se difundan los resultados de la presente investigación entre el

personal directivo, docente y estudiantado del Centro Binacional de

Formación Técnica de Zapotepamba y en la comunidad.

Que se difunda el quehacer educativo del Centro Binacional de Formación

Técnica Zapotepamba, como una alternativa para la Formación profesional

universitaria.

A las autoridades, que se elabore e implemente un plan de gestión por

procesos en el régimen de internado del CBFT-Z.

Que se mantenga el sistema de formación sobre la base de la problemática

de la realidad, conjuntamente con los escenarios de aprendizaje en el lugar

de formación donde los y las estudiantes aprendan hacer y a ser.

Que se implemente un sistema de evaluación de la convivencia en el

internado en la relación con la formación profesional, como una estrategia

para su mejoramiento.

69

Que se fortalezca la organización de los grupos extracurriculares, así como

la creación de nuevos espacios recreacionales para que los y las

estudiantes desarrollen nuevas destrezas y aptitudes.

Que se socialice el reglamento y normas de convivencia en el internado

para que se pueda demandar su cumplimiento.

70

BIBLIOGRAFÍA

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Universal de los Derechos Humanos

2. Instituto de Política Familiar. (2006). Evolución de la Familia en Europa.

3. Educación Sin Fronteras. El Valor de la Solidaridad. Tomado de

http://www.educacionsinfronteras.org/files/12366. Consulta realizada 16 de

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4. Gallegos, Ramón. (2001). Una Visión Integral de la Educación: El corazón de

la Educación Holista. Fundación Internacional para la Educación Holista.

Guadalajara.

5. Gallegos, Ramón. (2005).Declaración Mundial por la Educación Holista para

el Siglo XXI. Guadalajara. www.ramongallegos.com.

6. Gómez, M.; Acosta, R. (2003). Acerca del trabajo en grupos o equipos.

Biblioteca Virtual en Salud y Care. Cuba.

7. Guamán, G. (2010). Enfoque Epistemológico. UTE. Quito- Ecuador.

8. Larrañaga, P. (2000). El concepto de responsabilidad. Fontamara. México,

D.F.

71

9. Makarenko, A. (1985). Makarenko y la educación colectiva. El Caballito, SEP

Cultura. Primera edición. México, DF.

10. Monografías. Enciclopedia Libre. Trabajo en Equipo. Tomado de

(http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml). Consulta

realizada 16 de diciembre de 2011.

11. PROMEBAZ y PROCETAL. (2008). Hacia una educación de calidad en el

Ecuador. Cuenca, Loja.

12. Sánchez, José. (2004). La teoría de Makarenko. Universidad Nacional.

Facultad de Educación. Ciencias Sociales y Turismo. Huacho-Perú.

13. Sampieri, R.; Fernández, C.; Baptista, P. (1998). Metodología de la

investigación. México. MCGRAW- HILL.

14. Shon, D. (1992). La Formación de Profesionales Reflexivos. Barcelona

Editorial Paidos

15. Universidad Nacional de Loja. (2007). Fundamentos Teóricos Metodológicos

para la planificación, ejecución y evaluación de programas de formación en el

sistema académico modular por objetos de transformación. Loja.

16. Wikipedia. Enciclopedia Libre. ¿Qué es un Internado?

http://es.wikipedia.org/wiki/Internado. Consulta realizada 20 de mayo de 2011.

72

17. Wikipedia. Enciclopedia Libre. El valor del Respeto. Tomado de

http://es.wikipedia.org/wiki/Internado. Consulta realizada 16 de diciembre de

2011.

73

ANEXOS

Anexo 1. Encuesta a Estudiantes del CBFT-Z

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL

Responder con toda sinceridad, seleccionado un ítem y sus razones.

1. ¿Qué lo motivó ingresar a estudiar en el CBFT-Z?

Modelo de educación ( )

El internado ( )

El conocimiento del desempeño de estudiantes o egresados del CBFT-Z ( )

Otro ( )

2. Vivir y estudiar en el CBFT-Z le permiten a usted una formación integral.

Totalmente de acuerdo ( )

Parcialmente de acuerdo ( )

Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( )

Parcialmente en desacuerdo ( )

Totalmente en desacuerdo ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. La convivencia en el internado le permiten Trabajar y estudiar colectivamente

Totalmente de acuerdo ( )

Parcialmente de acuerdo ( )

Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( )

Parcialmente en desacuerdo ( )

Totalmente en desacuerdo ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. La convivencia en el internado le permiten potenciar los valores de solidaridad,

respeto, honradez, honestidad, amor a la naturaleza

Totalmente de acuerdo ( )

Parcialmente de acuerdo ( )

Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( )

Parcialmente en desacuerdo ( )

74

Totalmente en desacuerdo ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

5. ¿El nivel de exigencia en el internado le permiten una formación integral?

Totalmente de acuerdo ( )

Parcialmente de acuerdo ( )

Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( )

Parcialmente en desacuerdo ( )

Totalmente en desacuerdo ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

6. Cree usted que su formación responde a la problemática de la realidad agropecuaria.

Totalmente de acuerdo ( )

Parcialmente de acuerdo ( )

Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( )

Parcialmente en desacuerdo ( )

Totalmente en desacuerdo ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

7. Cuáles son los aspectos más relevantes que el estudiar en internado le posibiliten una

formación integral:

Trabajo en equipo ( )

Valores ( )

Desarrollo de habilidades y destrezas ( )

Habilidades comunicacionales ( )

Otros ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

8. El estudiar en internado le ha ayudado a solucionar problemas emocionales de manera

que no interfieran en su formación?

Totalmente de acuerdo ( ) Parcialmente de acuerdo ( ) Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( ) Parcialmente en desacuerdo ( )

75

Totalmente en desacuerdo ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

9. Está satisfecho con la formación que ofrece el CBFT-Z en su modalidad de internado

Totalmente de acuerdo ( )

Parcialmente de acuerdo ( )

Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( )

Parcialmente en desacuerdo ( )

Totalmente en desacuerdo ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

10. ¿Cuál es su grado de satisfacción respecto a vivir e estudiar en el mismo lugar?

Bueno ( )

Regular ( )

Malo ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

11. ¿Considera usted que es mejor estudiar en internado?

Totalmente de acuerdo ( )

Parcialmente de acuerdo ( )

Ni de acuerdo ni en desacuerdo ( )

Parcialmente en desacuerdo ( )

Totalmente en desacuerdo ( )

Razones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………..

76

Anexo 2

TABLA DE X2 (chi cuadrado) (Sirve para leer el valor de X2 t (tabulado)

Probabilidad de un valor superior

Grados de libertad X2 0,1 X

2 0,05 X

2 0,025 X

20,01 X

20,005

1 2,71 3,84 5,02 6,63 7,88

2 4,61 5,99 7,38 9,21 10,60

3 6,25 7,81 9,35 11,34 12,84

4 7,78 9,49 11,14 13,28 14,86

5 9,24 11,07 12,83 15,09 16,75

6 10,64 12,59 14,45 16,81 18,55

7 12,02 14,07 16,01 18,48 20,28

8 13,36 15,51 17,53 20,09 21,95

9 14,68 16,92 19,02 21,67 23,59

10 15,99 18,31 20,48 23,21 25,19

11 17,28 19,68 21,92 24,73 26,76

12 18,55 21,03 23,34 26,22 28,30

13 19,81 22,36 24,74 27,69 29,82

14 21,06 23,68 26,12 29,14 31,32

15 22,31 25,00 27,49 30,58 32,80

16 23,54 26,30 28,85 32,00 34,27

17 24,77 27,59 30,19 33,41 35,72

18 25,99 28,87 31,53 34,81 37,16

19 27,20 30,14 32,85 36,19 38,58

20 28,41 31,41 34,17 37,57 40,00

21 29,62 32,67 35,48 38,93 41,40

22 30,81 33,92 36,78 40,29 42,80

23 32,01 35,17 38,08 41,64 44,18

24 33,20 36,42 39,36 42,98 45,56

25 34,38 37,65 40,65 44,31 46,93

26 35,56 38,89 41,92 45,64 48,29

27 36,74 40,11 43,19 46,96 49,65

28 37,92 41,34 44,46 48,28 50,99

29 39,09 42,56 45,72 49,59 52,34

30 40,26 43,77 46,98 50,89 53,67

40 51,81 55,76 59,34 63,69 66,77

50 63,17 67,50 71,42 76,15 79,49

60 74,40 79,08 83,30 88,38 91,95

70 85,53 90,53 95,02 100,43 104,21

80 96,58 101,88 106,63 112,33 116,32

90 107,57 113,15 118,14 124,12 128,30

100 118,50 124,34 129,56 135,81 140,17