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Using “Las Tarjetas para la Instrucción Explícita” with Lectura

Doris Luft Baker

Fátima Rogers

Jorge Preciado

B-ELL Schools Template Training

August 25, 2006

© 2006 by the Oregon Reading First CenterCenter on Teaching and Learning

2

Tarjetas para la Instrucción Explícita (Templates on Explicit Instruction)

Materials created/adapted by:• Judith Plasencia-Peinado

• Fátima Rogers

• Doris Baker

• Amanda Sanford

• Jorge Preciado

• Lupina Vela

Additional Support

• Rachell Katz

• Deni Basaraba

• Katie Tate

Materials adapted from: Program-Specific Professional Development,

Ashlock Consulting, Inc. 2006, and from: New Light on Literacy: Early

Intervention for English Language Learners, the Vaughn Center for

Reading and Language Arts, University of Texas at Austin, 2005).

3

Copyright

All materials are copy written and should not

be reproduced or used without expressed

permission of Dr. Scott Baker or Dr. Carrie

Thomas-Beck. Selected slides were

reproduced from other sources and original

references cited.

4

Overview

Participants will:

1. Learn about explicit instruction

2. Learn how to use Templates (Tarjetas para la Instrucción Explícita) to develop:

- Phonemic Awareness

- Phonics

- Fluency

3. Practice using Templates

4. Connect Templates to Lectura program

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Activity:Watch the presentation of two different techniques on teaching a HM lesson. Compare and contrast the instruction using the diagram below.

Model 1 Model 2

6

Components of Explicit Instruction

1. Explain Task

2. Model, Lead, Test

3. Signals

4. Error Correction

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1. Explain Task

Explain what you are going to do

Be clear and explicit

• Example: Vamos a aprender el nombre de una letra nueva. Cuando toque debajo de la letra quiero que me digan el nombre (enfatice “el nombre”) de la letra.

• Nonexample: ¿Qué es esto?

8

2. Model, Lead, Test

Model: Mi turno. (Ponga su mano en el pecho.) La letra es “be”. Escuchen. La letra es “be”.

Lead: Ahora todos. ¿Letra? “be”.

Test: Ahora ustedes. ¿Letra? “be”.De nuevo. ¿Letra? “be”.

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Importance of Model, Lead, Test

Maximizes student success

Provides scaffolds

Minimizes errors

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3. Signals(Muestre la tarjeta.) Mi turno. (Ponga su mano en el pecho.) La letra es (Espere 1 segundo, truene los dedos y toque debajo de la letra.) “____”. Escuchen. La letra es (Espere 1 segundo, truene los dedos y toque debajo de la letra.) “___”.

Ahora todos. (Muestre la tarjeta.) ¿Letra? (Espere 1 segundo, truene los dedos y toque debajo de la letra.) “___”.

(Apunte a los estudiantes.) Ahora ustedes. (Muestre la tarjeta.) ¿Letra? (Espere 1 segundo, truene los dedos y toque debajo de la letra.) “___”. ! De nuevo. (Muestre la tarjeta.) ¿Letra? (Espere 1 segundo, truene los dedos y toque debajo de la letra.) “___”.

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Importance of Signals

“Effective use of signals allows participation by all the students, not just the higher performers who, if allowed, tend to dominate the lower performing students” (Carnine, Silbert, Kame’enui, & Travers, 2004).

Enhance unison responses

Allow for faster pacing of the lesson

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4. Error Correction

Ponga su mano en el pecho.) Mi turno. (Muestre la tarjeta.) ¿Letra? (Espere 1 segundo, truene los dedos y toque debajo de la letra.) “____”.

(Apunte a toda la clase, aunque sólo un individuo haya hecho el error.)

Ahora ustedes. (Muestre la tarjeta.) ¿Letra? (Espere 1 segundo, truene los dedos y toque debajo de la letra.) “___”. ¡Sí, “____”!

María. (Muestre la tarjeta.) ¿Letra? (Espere 1 segundo, truene los dedos y toque debajo de la letra.) “____”. ¡Muy bien, “____”!

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Importance of Error Correction

Increases student success

Reduces possibility of students miss-learning

Allows mastery of the concept

Reinforcement and repetition of correct answers helps students retain appropriate response.

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Tarjetas para la Instrucción Explícita

Templates are all written in Spanish

Teachers say the words in bold starting with “1”. Explicación (under: Guión del maestro)”.

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Tarjetas para la Instrucción Explícita (cont…)

The “Tarjeta Guía” is intended to be used with the relevant lesson in any theme and with any reading program.

Tarjeta A usually has the simple example not always related directly to the Lectura program.

Tarjeta B has a more complex example directly taken from the program (See the top of the tarjeta to find out where the example came from).

Tarjeta R is for review.

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Intended Use of Templates

As intervention for students at the:• Strategic level

• Intensive students in kinder and first grade. (Intensive students in second and third grade may need additional time to develop comprehension and vocabulary skills).

Select template based on students’ needs and lesson plan

All students can benefit from explicit instruction components

Use templates daily if necessary to practice early reading skills

Teach to mastery.

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Template Order

Templates 1-5 are designed to develop phonemic awareness• Templates 1-3 teach blending syllables and

sounds

• Templates 4-5 teach segmenting syllables and sounds

Template 6 teaches letter names

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Template Order

Templates 7-10 develop phonics• Template 7 teaches letter-sounds

• Template 8 teaches combining phonemes into syllables and syllables into words.

• Template 9 teaches word reading sound by sound

• Template 10 provides writing practice of sounds and syllables

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Template Order

Templates 11-13 develop fluency

• Template 11 provides fluency practice at the word level

• Template 12 provides a strategy to read difficult words when reading decodable text.

• Template 13 provides fluency practice at the sentence level

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Tarjetas para la instrucci—n expl’cita

# Título Destreza

1 Guía para enseñar a combinar sílabas Conciencia Fonémica

1A Primer ejemplo para combinar sílabas Conciencia Fonémica

1B Segundo ejemplo para combinar sílabas Conciencia Fonémica

2 Guía para enseñar a combinar sonidos Conciencia Fonémica

2A Primer ejemplo para combinar sonidos Conciencia Fonémica

2B Segundo ejemplo para combinar sonidos Conciencia Fonémica

3 Guía para enseñar a combinar sonidos y sílabas Conciencia Fonémica

3A Primer ejemplo para combinar sonidos y sílabas Conciencia Fonémica

3B Segundo ejemplo para combinar sonidos y sílabas Conciencia Fonémica

4 Guía para enseñar a dividir palabras en sílabas Conciencia Fonémica

4A Ejemplo para dividir palabras en sílabas Conciencia Fonémica

5 Guía para enseñar a dividir palabras en sonidos Conciencia Fonémica

5A Ejemplo para dividir palabras en sonidos Conciencia Fonémica

6 Guía para enseñar el nombre de las letras -

6A Ejemplo para enseñar el nombre de la letra “m” -

6B Ejemplo para enseñar el nombre de la letra “b” -

6R Guía para repasar el nombre de las letras -

7 Guía para enseñar el sonido de las letras Fonética

7A Ejemplo para enseñar el sonido de la letra “m” Fonética

7B Ejemplo para enseñar el sonido de la letra “b” Fonética

7R Guía para repasar el sonido de las letras Fonética

8 Guía para enseñar a combinar sonidos y sílabas Fonética

8A Primer ejemplo para combinar sonidos y sílabas Fonética

8B Segundo ejemplo para combinar sonidos y sílabas Fonética

Orden de las Tarjetas

(The order does not mean a sequence.)

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# Destreza Letra Sonido Sílaba Palabra Oración Párrafo

1 *CF: Combinar X

1A CF: Combinar X

1B CF: Combinar X

2 CF: Combinar X

2A CF: Combinar X

2B CF: Combinar X

3 CF: Combinar X X

3A CF: Combinar X X

3B CF: Combinar X X

4 CF: Dividir X 4A CF: Dividir X 5 CF: Dividir X 5A CF: Dividir X 6 Nombrar

Letras X 6A Nombrar

Letras X 6B Nombrar

Letras X 6R Nombrar

Letras X 7 Fonˇ tica X 7A Fonˇ tica X 7B Fonˇ tica X 7R Fonˇ tica X

Alcance y Secuencia/Scope and Sequence

# Destreza Letra Sonido Sílaba Palabra Oración Párrafo

8 Fonˇ tica X X X 8A Fonˇ tica X X X 8B Fonˇ tica X X X 9 Fonˇ tica X X 9A Fonˇ tica X X 9B Fonˇ tica X X 10 escribir

Fonˇ tica X X X

10A Fonˇ tica X X X

11 Fluidez X 11A Fluide X 11B Fluide X 12 oraci—n Fluidez X X X 12A Fluidez X X X 13 Fluidez:

B‡sico X X 13A Sapo

Fluidez: B‡sico X X

Nota: CF es Conciencia Fonˇmica

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Gu’a para el uso de las Tarjetas para la Instrucci—n Expl’cita en Kindergarten

Habilidad Estrategia de Ense–anza Tarjeta Lecciones en Lectura: Kindergarten Conocimiento del

alfabeto Nombre de letras #6 Phonics

Connect Sounds to Letters (Beginning Letter) Combinar s’labas # 1 Daily Phonemic Awareness (Blending Syllables) Combinar sonidos #2 Daily Phonemic Awareness (Blending Phonemes) Combinar sonidos y s’labas #3 Daily Phonemic Awareness (Blending Syllables and Phonemes) Dividir palabras en s’labas #4 Daily Phonemic Awareness (Segmenting Syllables)

Conciencia Fonˇmica

Dividir palabras en sonidos #5 Daily Phonemic Awareness (Segmenting Phonemes) Sonido de letras #7 Phonics: Consonants.

Connect Sounds to Letters (Beginning Letter; Compare and Review)

Combinar sonidos y s’labas #8 Phonics: Connect Sounds to Letters (Reviewing Consonants/Vowe ls, Blending Routine)

Combinar sonidos de letras en palabras

#9 Reading: Phonics/Decoding Strategy

Fonˇ tica

Deletrear y escribir palabras #10 High-Frequency Words; High Frequency Word Practice: (Writing Opportunity)

Leer palabras #11 Phonics: Connect Sounds to Letters: Mixed Practice: Reading Words Word Pattern Board; Preparing to Read (Using ŅGet Set to ReadÓ)

Leer una oraci—n #12 Reading: Phonics/Decoding Strategy (Use decodable books from Biblioteca fonˇtica or Me encanta leer.)

Fluidez

Leer con fluidez: Nivel b‡sico

#13 Reading: Phonics/Decoding Strategy (Use decodable books from Biblioteca fonˇtica or Me encanta leer.)

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Gu’a para el uso de las Tarjetas para la Instrucci—n Expl’cita en Primer Grado

Habilidad Estrategia de Ense–anza Tarjeta Lecciones en Lectura: Primer Grado Conocimiento del

alfabeto Nombre de letras #6 Review of Kindergarten: De Regreso a la escuela

Letter Recognition Combinar s’labas # 1 Daily Phonemic Awareness (Blending Syllables, Phonemes) Combinar sonidos #2 Daily Phonemic Awareness (Blending Syllables, Phonemes) Combinar sonidos y s’labas #3 Daily Phonemic Awareness (Blending Syllables, Phonemes) Dividir palabras en s’labas #4 Daily Phonemic Awareness (Segmenting Syllables)


Dividir palabras en sonidos #5 Daily Phonemic Awareness (Segmenting Phonemes) Sonido de letras #7 Phonics: Connect Sounds to Letters (Introduce Tarjetas de

dibujos) Combinar sonidos y s’labas #8 Phonics: Connect Sounds to Letters (Tarjeta para combinar

sonidos) Combinar sonidos de letras en palabras


Fonˇ tica

Deletrear y escribir palabras #10 Phonics Connect Sounds to Spelling and Writing

Leer palabras #11 Building Words (Mixed Practice) Word Pattern Board Preparing to Read (Using ŅGet Set to ReadÓ) ŅUse palabras importantesÓ

Fluidez




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Gu’a para el uso de las Tarjetas para la Instrucci—n Expl’cita en Segundo Grado

Habilidad Estrategia de Ense–anza Tarjeta Lecciones en Lectura: Segundo Grado Conocimiento del

alfabeto Nombre de letras #6 No lesson available. Use Alfaamigos and Tarjeta #6 to review

letter names with struggling readers. Combinar s’labas # 1 Phonics

Develop Phonemic Awareness (Blending Syllables) Recursos del Te ma (Reteaching Phonics Skills)

Combinar sonidos #2 Phonics Develop Phonemic Awareness (Blending Phonemes)

Combinar sonidos y s’labas #3 Phonics Develop Phonemic Awareness (Blending Syllables, Phonemes)

Dividir palabras en s’labas #4 Opening Routines; Daily Phonemic Awareness (Segmenting Syllables)


Dividir palabras en sonidos #5 Phonics Develop Phonemic Awareness (Segmenting Phonemes)

Sonido de letras #7 Phonics Develop Phonemic Awareness Recursos del Te ma Reteaching Phonics Skills (Vowe l Review, Teach Diphthongs)

Combinar sonidos y s’labas #8

Phonics: Connect Sounds to Letters (Blending Phonemes)



Fonˇ tica

Deletrear y escribir palabras #10 Phonics Connect Sounds to Spelling and Writing

Leer palabras #11 High Frequency Words (Word Pattern Board)


Fluidez



Use the Recursos del Te ma section to guide your reteaching of early skills.

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Gu’a para el uso de las Tarjetas para la Instrucci—n Expl’cita en Tercer Grado*

Habilidad Estrategia de Ense–anza Tarjeta Lecciones en Lectura: Tercer Grado Conocimiento del

alfabeto Nombre de letras #6 No lesson available. Use Alfaamigos and Tarjeta #6 to review

letter names with struggling readers. Combinar s’labas # 1 No lessons available on Phonemic Awareness. Use below grade

level materials with struggling students in small groups. Combinar sonidos #2 No lessons available on Phonemic Awareness. Use below grade

level materials with struggling students in small groups. Combinar sonidos y s’labas #3 No lessons available on Phonemic Awareness. Use below grade

level materials with struggling students in small groups. Dividir palabras en s’labas #4 No lessons available on Phonemic Awareness. Use below grade

level materials with struggling students in small groups.


Dividir palabras en sonidos #5 No lessons available on Phonemic Awareness. Use below grade level materials with struggling students in small groups.

Sonido de letras #7 Recursos del Te ma Structural Analysis

Combinar sonidos y s’labas #8

Pescapabras Decoding Longer Words (Syllabication) Phonics: (Open and Closed Syllables)


#9 Pescapalabras Decoding Longer Words (Syllabication) Phonics: (Open and Closed Syllables) Extra Support-Strategy Modeling; Phonics/Decoding

Fonˇ tica

Deletrear y escribir palabras #10 Pescapalabras Spelling

Leer palabras #11 Use vocabulary words from selection Leer una oraci—n #12 Recursos del tema

For practice use books from Biblioteca del lector or Libros del tema-Easy.

Fluidez


#13 Reading Fluency (rereading for fluency) For practice, use books from Biblioteca del lector or Libros del tema-Easy. (Students need to be able to read with 95-100% accuracy).

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Format of the Tarjetas

Tarjeta #1B

Segundo ejemplo para combinar sílabas Conciencia fonémica

Kinder Tema 3 Semana 1 Día 1 Página T9

Actividad Preparación Señales

Combinar sílabas. Lea el poema “Somos diez hermanos” del libro “Bate, bate, chocolate...”. Haga Diga Enfoque Levante un dedo para cada

sílaba, progresando de izquierda a derecha en la perspectiva de los estudiantes.

/car/ /los/ ¿Palabra?

Espere 1 segundo. Señal Truene los dedos.

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Format of the Tarjetas

cont.

1. Explicación

Voy a enseñarles cómo combinar sílabas para formar una palabra. Lo voy a hacer con dos nombres del poema.

2. Demostración

(Ponga su mano en el pecho.) Mi turno. Escuchen, (Levante un dedo para cada sílaba.) /ca/ /ro/ /li/ /na/. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Carolina. Siguiente palabra, (Levante un dedo para cada sílaba.) /mi/ /guel/. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Miguel.

3. Práctica de la maestra y el grupo

Ahora todos. Cada vez que truene los dedos vamos a decir toda la palabra. (Levante un dedo para cada sílaba.) /car/ /los/. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Carlos. Siguiente palabra, (Levante un dedo para cada sílaba.) /ma/ /ri/ /na/. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Marina.

4. Práctica de grupo

(Apunte a los estudiantes.) Ahora ustedes. Escuchen, (Levante un dedo para cada sílaba.) /mar/ /cos/. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Marcos. Siguiente palabra, (Levante un dedo para cada sílaba.) /car/ /la/. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Carla.

5. Turnos individuales

(Llame a los estudiantes en un orden impredecible. Escoja con más frecuencia a estudiantes que hicieron errores.) Turnos individuales .

Escuchen, (Levante un dedo para cada sílaba.) /ma/ /nuel/. (Llame a un estudiante.) Rosa. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Manuel. Escuchen, (Levante un dedo para cada sílaba.) /mo/ /ni/ /ca/. (Llame a un estudiante.) Fernando. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Mónica.

**Puede dar más turnos individuales con palabras que ya practicaron. Por ejemplo: Miguel, Carlos, Marina, Marcos.

6. Corrección Corrija los

errores inmediatamente después de que los estudiantes los cometan.

(Ponga su mano en el pecho.) Mi turno. Escuchen, (Levante un dedo para cada sonido.) /mar/ /cos/. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Marcos.

(Apunte a toda la clase, aunque sólo un individuo haya hecho el error.) Ahora ustedes, (Levante un dedo para cada sílaba.) /mar/ /cos/. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Marcos. ¡Sí, Marcos!

María, (Levante un dedo para cada sílaba.) /mar/ /cos/. ¿Palabra? (Espere 1 segundo, truene los dedos.) Marcos. ¡Muy bien, Marcos!

7. Nota Si los estudiantes tienen problemas con palabras que tienen más de dos sílabas, use más palabras con sólo dos sílabas, como: Lupe, José, Adán, Ana, David, Eva, Ida, Inez – es más fácil combinar palabras con dos sílabas que palabras con tres sílabas (ej., Lupe es más fácil que Lupita). Si los estudiantes necesitan más práctica, puede usar esta tarjeta para repasar la destreza con palabras que ya hayan visto.

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Phonological Awareness/Conciencia Fonológica

Phonological awareness instruction is critical for beginning readers in alphabetic languages because it provides the basis for understanding how the alphabetic system works (Adams, 1990; Denton, Hasbrouck, Weaver, & Riccio, 2000).

Phonological awareness in Spanish is relatively simple because of the regularity in the orthography. (Signorini, 1997). Spanish has 30 letters (including “ll”, “ch”, and “rr”, and 22-24 phonemes.)

29©Ashlock Consulting, 2006

Phonological Awareness/Conciencia Fonológica: Continuum

Concept of word-comparison and segmentation

Rhyme-recognition and production

Syllable-blending, segmentation, deletion

Onset-Rime-blending, segmentation

Phoneme-matching/isolation, blending segmentation, deletion, manipulation

30© Ashlock Consulting, 2006

Clear and Explicit Phonological Awareness Instruction

Recognize and state the purpose of the activity

Scaffold instruction using hand signals and/or manipulatives

Stick to the task

Do not write the words on the board

Elicit whole-group responses

Provide sufficient repetition

Complete all the practice provided

Ensure that the instruction is practice and not a test.

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Conciencia Fonémica: Cómo combinar sonidos (Tarjetas 2, 2A, 2B)

Tarjeta 2B

- ¿Why use the tarjeta 2?

- Model

- Practice

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Why use the Tarjeta 2B?

Read the following directions in: Kindergarten Tema 6, T29.

• Combinar fonemas

• “Ahora voy a decir unos sonidos separados, Ustedes los combinan para formar sílabas: /b/ /e/ (be); /s/ /o/ (so). Ahora diré cuatro sonidos y ustedes los pueden juntar para formar la palabra: /b/ /e/ /s/ /o/ (beso).”

• Continúe con otras palabras de cuatro sonidos.

Discuss these directions

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Model and Practice Activity

Tarjeta #2B

Segundo ejemplo para combinar sonidos Conciencia fonˇmica

Kinder Tema 6 Semana 1 D’a 1 Actividad Preparaci—n

Se–ales

Combinar sonidos. Lea el poema ŅSe canta al solÓ.

Haga Diga Enfoque Levante un dedo para cada

sonido, progresando de izquierda a derecha en la perspectiva de los estudiantes.

/u/ /n/ ĄPalabra?

Espere 1 segundo. Se–al Truene los dedos.

34

Pr‡ctica para la Tarjeta 2-Conciencia Fonˇmica Work in groups of three to practice the Tarjeta 2, alternating the role of teacher, student, and coach. Rotate roles so that all members of the triad have a turn to practice teaching. Each group member should use one of the lists of words below. Make sure your ŅstudentÓ makes mistakes to use the error correction procedure. Set 1 /v/ /a/ - va /t/ /u/ - tu /l/ /u/ /z/ - luz /m/ /e/ /t/ /a/ - meta /t/ /e/ - te /n/ /o/ - no /o/ /s/ /o/ - oso /r/ /o/ /s/ /a/ - rosa

Quick Check Š Practice Teacher focuses students using

auditory and visual signal Appropriate waiting time Appropriate signal Teacher looks at individual students

during ŅTurnos individualesÓ. Error correction: Mi turno, pr‡ctica

de grupo, turnos individuales Teacher goes back two and teaches

to mastery.

Set 2 /e/ /s/ - es /v/ /e/ - ve /d/ /a/ /r/ - dar /p/ /i/ /s/ /o/ - piso /s/ /i/ - si /l/ /a/ - la /p/ /a/ /n/ - pan /f/ /o/ /c/ /o/ - foco





to mastery.

Set 3 /t/ /e/ - te /s/ /e/ - se /v/ /a/ /n/ - van /f/ /o/ /c/ /a/ - foca /d/ /a/ - da /l/ /e/ - le /f/ /’/ /n/ - f’n /m/ /e/ /s/ /a/ - mesa





to mastery.

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Conciencia Fonémica: Cómo combinar sonidos y sílabas en palabras (Tarjetas 3, 3A, 3B)

Tarjeta 3B, Kinder, Tema 3, T9

Combinar fonemas

Ahora vamos a formar sílabas. Escuchen:

/c/ /o/. ¿Qué sílaba es? (co). Escuchen otros

dos sonidos: /m/ /o/. Combinen los sonidos

para formar la sílaba. Correcto, mo. Ahora, si

combinamos las sílabas /co/ y /mo/, ¿qué

palabra tenemos? (como)

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Modeling Tarjeta 3BTarjeta #3B

Segundo ejemplo para combinar sonidos y s’labas en palabras

Conciencia fonˇmica Kinder Tema 3 Actividad Recomendaci—n Preparaci—n Se–ales

Combinar sonidos y s’labas en palabras. Esta tarjeta debe usarse despuˇs de que los estudiantes sepan la diferencia entre combinar sonidos y combinar s’labas (Tarjetas 1 y 2). Para esta tarjeta espec’fica, puede usar las palabras del poema ŅSomos diez hermanosÓ del libro ŅBate, bate, chocolate...Ó. Haga Diga Enfoque Levante un dedo para cada

sonido — para cada s’laba, progresando de izquierda a derecha en la perspectiva de los estudiantes.

/c/ /o/ĄS’laba? co /m/ /o/ ĄS’laba? mo ĄPalabra? como

Espere 1 segundo. Se–al Truene los dedos.

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Pr‡ctica para la Tarjeta 3-Conciencia Fonˇmica Work in groups of three to practice the Tarjeta 3, alternating the role of teacher, student, and coach. Rotate roles so that all members of the triad have a turn to practice teaching. Each group member should use one of the lists of words below. Make sure your ŅstudentÓ makes mistakes to use the error correction procedure. Set 1 /m/ /e/ - /me/ /s/ /a/ - /sa/ - /me/ /sa/ - mesa /s/ /o/ - /so/ /p/ /a/ - /pa/ - /so/ /pa/ - sopa /c/ /a/ - /ca/ /s/ /a/ - /sa/ - /ca/ /sa/ - casa /s/ /a/ - /sa/ /c/ /o/ - /co/ - /sa/ /co/ - saco /m/ /e/ - /me/ /t/ /a/ - /ta/ - /me/ /ta/ - meta /v/ /a/ - /va/ /s/ /o/ - /so/ - /va/ /so/ - vaso /l/ /i/ - /li/ /m/ /a/ - /ma/ -/li/ /ma/ - lima /r/ /o/ - /ro/ /s/ /a/ - /sa/ - /ro/ /sa/ - rosa





to mastery.

Set 2 /t/ /a/ - /ta/ /z/ /a/ - /za/ - /ta/ /za/ - taza /v/ /i/ - /vi/ /v/ /o/ - /vo/ - /vi/ /vo/ - vivo /p/ /a/ - /pa/ /s/ /a/ - /sa/ - /pa/ /sa/ - pasa /t/ /e/ - /te/ /m/ /a/ - /ma/ - /te/ /ma/ - tema /s/ /i/ - /si/ /g/ /o/ - /go/ - /si/ /go/ - sigo /l/ /a/ - /la/ /g/ /o/ - /go/ - /la/ /go/ - lago /n/ /i/ - /ni/ /d/ /o/ - /do/ - /ni/ /do/ - nido /d/ /a/ - /da/ /d/ /o/ -/do/ - /da/ /do/ - dado





to mastery.

Set 3 /d/ /e/ - /de/ /d/ /o/ - /do/ - /de/ /do/ - dedo /f/ /i/ - /fi/ /n/ /o/ - /no/ - /fi/ /no/ - fino /p/ /a/ - /pa/ - /s/ /o/ - /so/ - /pa/ /so/ - paso /j/ /o/ - /jo/ - /y/ /a/ - /ya/ - /jo/ /ya/ - joya /g/ /a/ - /ga/ /t/ /o/ - /to/ - /ga/ /to/ -gato /m/ /a/ -/ma/ /s/ /a/ - /sa/ - /ma/ /sa/ - masa /f/ /o/ - /fo/ /c/ /a/ - /ca/ - /fo/ /ca/ - foca /l/ /u/ - /lu/ /n/ /a/ - /na/ - /lu/ /na/ - luna





to mastery.

38

Mapping the Tarjetas de Conciencia Fonémica to Lectura

Find in the Lectura program an example of a PA activity (See: Guía para las Tarjetas).• Analyze activity

• Consider:• Are the directions systematic and explicit?

• What is the appropriate tarjeta for this Lectura lesson?

• Do my students know the difference between sounds and syllables?

• Does the program provide enough relevant examples? (Provide at least 8 different examples. Write examples on sticky note and place the note on the appropriate tarjeta.)

39

Phonics/Fonética

Explicit instruction in phonics (=the

alphabetic understanding that letters are

symbols that represent sounds) produces

significant benefits for students in the

elementary grades, and for children having

difficulty learning to read. (Report of the

National Reading Panel, 2000).

40

Phonics/Fonética In addition to the vowels “a”, “e”, “i”, and “o”,

Spanish has 18 letters that map directly to corresponding phonemes. There is one silent letter (h), a letter that encodes a blend of two phonemes (x), and a letter that is used only in foreign words (w).

The irregularities in the grapheme-phoneme correspondences is constrained by the position in the word.(Ex: guiso, dulce, queso)

Applying conditional rules (reglas ortográficas) help generate the sounds in letters.(Signorini, 1997).


Explicit Phonics/Fonética Instruction

Start with a PA warm-up

Introduce or review sound/spelling explicitly

Blending (explicit)

Decodable Text

Dictation

Word Work

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Introduce Sound/Spelling:Cómo enseñar el sonido de las letras (Tarjetas 7, 7A, 7R)

Tarjeta 7A, Kinder, Tema 2, T20

Conectar los sonidos con las letras

Letra inicial Muestre la tarjeta de Mara mariposa y

señale la letra en la ilustractión. Esta vez, Mara

tiene una letra. ¿Cuál es? La letra m representa

el sonido /m/, como en mmmariposa. Cuando

vean la letra m, recuerden a Mara Mariposa. Ella

les ayudará a recordar el sonido /m/…

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Modeling Tarjeta 7A

Tarjeta #7R

Guía para repasar el sonido de las letras Fonética

Pasos Guión del maestro Actividad Preparación Señales Use señales apropiadas para obtener respuesta s de los estudiantes al unísono.

Repaso del sonido de las letras. Escriba en el pizarrón las últimas 5 letras que ha enseñado o las letras de la lección.

Haga Diga Enfoque Apunte a la izquierda de la letra. ¿Sonido? Espere 2 segundos. Señal Toque debajo de la letra*.

*Para sonidos cortos (/b/, /d/, /ch/, /g/, /j/, /k/, /ñ/, /p/, /t/) toque debajo de la letra por 1 segundo, para sonidos continuos toque debajo de la letra por 3 segundos.

44

Pr‡ctica para la Tarjeta 7-Fonˇ tica Work in groups of three to practice the Tarjeta 7, alternating the role of teacher, student, and coach. Rotate roles so that all members of the triad have a turn to practice teaching. Each group member should use one of the lists of words below. Make sure your ŅstudentÓ makes mistakes to use the error correction procedure. Set 1 efe - /fff/ ese - /sss/ ele - /lll/ eme - /mmm/ ene - /nnn/ jota - /ja/ de - /d/ a- /aaa/





to mastery.

Set 2 ele Š /lll/ se Š /ssss/ be Š /b/ e Š /eee/ je Š /g/ i Š /iii/ ca Š /k/ e–e - /–––/





to mastery.

Set 3 che Š /ch/ o Š /ooo/ pe Š /p/ cu Š /cuuu/ ere Š /rrr/ te Š /t/ u Š /uuu/ be - /bbb/





to mastery.

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Blending: Cómo combinar sonidos y sílabas en palabras

(Tarjetas 8, 8A, 8B) Read the following directions Kindergarten, Tema 8, Día 3, T34)

Combinar fonemas- Recuerden que la h es muda. Si combinamos la h con la a, el sonido es /a/. Repita con otras sílabas abiertas con h.

Repasar la consonante h- Pregunte a los niños en qué letras y sonidos piensan cuando ven a Hilda Hormiga.

Combinar Sonidos

- Muestre las Tarjetas de letras h y a. Pida a los niños que identifiquen cada letra y su sonido. Demuestre cómo combinar los sonidos mientras señala cada uno.

- Pronuncio los sonidos en orden: primero la h muda, y luego /a/. He formado la sílaba ha. Repita con las sílabas he, hi, ho, y hu.

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Modeling Tarjeta 8B

Tarjeta #8B

Segundo ejemplo para combinar sonidos y s’labas Fonˇtica

Primer Grado Tema 1 Semana 1 D’a 1 P‡gina T28

Actividad Preparaci—n Se–ales

Combinar sonidos y s’labas. Escriba en el pizarr—n cada palabra de la lecci—n antes de leerla. Haga Diga Enfoque Apunte a la izquierda de la s’laba ĄSonido?

ĄS’laba? ĄPalabra?

Espere No. Se–al -Toque debajo de la letra*.

-Mueva el dedo debajo de la s’laba. -Mueva la mano debajo de la palabra.

* Para sonidos cortos (/b/, /d/, /ch/, /g/, /j/, /k/, /–/, /p/, /t/) toque debajo de la letra por 1 segundo, para sonidos continuos toque debajo de la letra por 3 segundos.

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Pr‡ctica para la Tarjeta 8-Fonˇ tica Work in groups of three to practice the Tarjeta 8, alternating the role of teacher, student, and coach. Rotate roles so that all members of the triad have a turn to practice teaching. Each group member should use one of the lists of words below. Make sure your ŅstudentÓ makes mistakes to use the error correction procedure. Set 1 sopa lodo cama casa ba–o saco le–a Josˇ





to mastery.

Set 2 goma sano cajeta paleta carro cosecha banco silla





to mastery.

Set 3 calle jugo luna lima mundo manzana nido noche





to mastery.

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Read the following directions: (Primer Grado, Tema 1, Día 1, Pág.. T28).

Escuchen cuando digo mapa. El primer sonido que escucho en ma es /m/, entonces escribo m. El siguiente sonido es /a/, y escribo a. Acabo de escribir la sílaba ma. Dé a los niños papel para que practiquen y escriban la sílaba ma. Guíelos a escribir la sílaba pa de la misma manera. Finalmente, pídales que escriban la palabra mapa.

Discuss these directions

Dictation:Deletrear y escribir palabras

(Tarjetas 10, 10A)

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Modeling Tarjeta 10A

Tarjeta #10A

Primer ejemplo para deletrear y escribir palabras


Actividad Preparaci—n Se–ales

Deletrear y escribir palabras Papel y l‡piz para los estudiantes. Deletrear Haga Diga Enfoque 1. Escuchen

2. ĄSonido?

3. ĄQu escriben?

4. ĄPalabra? Espere 1 — 2 segundos Se–al -Truene los dedos.

-Deslice la mano debajo de la palabra.

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Pr‡ctica para la Tarjeta 10-Fonˇ tica Work in groups of three to practice the Tarjeta 10, alternating the role of teacher, student, and coach. Rotate roles so that all members of the triad have a turn to practice teaching. Each group member should use one of the lists of words below. Make sure your ŅstudentÓ makes mistakes to use the error correction procedure. Set 1 tina pollito tapete tallo pato





to mastery.

Set 2 taco cose seco guante taxi





to mastery.

Set 3 giro rana tenedor nido ni–a





to mastery.

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Mapping the Tarjetas de Fonética to Lectura

Activity: Work with a group of three to find a lesson where you could use a template on Explicit Phonics Instruction.(See: Guía para el uso de las tarjetas).

• Consider:

• Are the directions in this lesson systematic and explicit?

• What is the appropriate Phonics tarjeta for this lesson?

• Do my students have the necessary skills to be successful in this lesson?

• Does the program provide enough relevant examples? (Provide at least 8 different examples. For reading decodable text, use examples from the Bibilioteca fonética or “Me encanta leer” for studetns with reading difficulties.

• Write examples on sticky note and place the note on the appropriate tarjeta.)

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Fluency

Fluency refers to the efficient, effective

word recognition of skills that permit a

reader to construct meaning of text.

Fluency is manifested in accurate,

rapid, and expressive oral reading

(Pikulski & Chard, 2005).


Successful and Proficient Readers

Rely primarily on the letters in the word rather than context or pictures to identify familiar and unfamiliar words.

Process virtually every letter of a word.

Use letter-sound correspondences to identify words.

Have a reliable strategy for decoding words.

Read words for a sufficient number of times for words to become automatic.


Selecting Text to Develop Fluency

Select text that students read with 90% accuracy or above.

Select text in which there is overlap in words (i.e., words show up multiple times).

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Word Fluency:Tarjeta 11

Tarjeta #11B

Segundo ejemplo para leer palabras completas Fluidez


Actividad Preparaci—n

Se–ales

Leer palabras completas Escriba en el pizarr—n las ŅPalabras importantesÓ de ŅPrep‡rate para leerÓ: s’, mami, yo, papi, mima, amo. Escr’balas en una columna. Haga Diga Enfoque Apunte a la izquierda de la palabra. ĄPalabra? Espere 2 segundos. Se–al Deslice la mano debajo de la palabra.

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Pr‡ctica para la Tarjeta 11-Fluidez Work in groups of three to practice the Tarjeta 11, alternating the role of teacher, student, and coach. Rotate roles so that all members of the triad have a turn to practice teaching. Each group member should use one of the lists of words below. Make sure your ŅstudentÓ makes mistakes to use the error correction procedure. Set 1 taza perrito tina pollito tapete tallo pato taxi tuba





to mastery.

Set 2 gusano guante taco cose seco camisa jirafa





to mastery.

Set 3 mano giro rana tenedor nido ni–a nota nube





to mastery.

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Read the directions for reading decodable text: (Primer Grado, Tema 1, Día 2, Pág. T41).

Pida a los niños que expliquen cómo leen las palabras nuevas. ¿Qué deben buscar primero? ¿Cómo pueden pronunciar la palabra? Luego combine las sílabas. ¿ Cómo pueden decidir si la palabra papi es correcta?

Discuss the directions.

Reading Decodable Text:Leer una oración (Tarjeta 12)

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Modeling: Leer una oración (Tarjeta 12, 12A)Tarjeta #12A Primer ejemplo para leer una oraci—n Primer Grado Tema 1 Semana 1 D’a 2 P‡gina T41

Actividad Recomendaci—n Preparaci—n Se–ales

Leer oraciones con fluidez, (explique el significado de fluidez antes de usar la tarjeta.) Escoja libros en los cuales los estudiantes puedan leer con fluidez por lo menos 80% de las palabras (use libros de la Biblioteca fonˇ tica — los libros de Me Encanta Leer). Un libro de la Biblioteca fonˇ tica para cada estudiante. Haga Diga Enfoque Ponga el dedo debajo de

la palabra. 1. Pongan el dedo debajo de la primera/siguiente palabra. 2. Empiecen 3. ĄQu dice?

Espere 1 segundo.

Se–al Deslice el dedo debajo de cada letra/palabra. Truene los dedos y/— deslice el dedo debajo de la oraci—n.

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Fluency Reading Connected text:Tarjeta 13, 13A

Tarjeta #13A

Primer ejemplo para leer con fluidez Nivel b‡sico


Actividad Recomendaci—n Preparaci—n Se–ales

Leer oraciones con fluidez, (explique el significado de fluidez antes de usar la tarjeta.) Esta tarjeta debe usarse despuˇs de que los estudiantes: 1. Puedan leer palabras multisil‡bicas (por ej. Sapote) en 3 o 4 segundos. 2. Hayan tenido suficiente pr‡ctica en combinaci—n continua de letras

(Tarjetas #9) y en leer una lista de palabras en el pizarr—n (Tarjetas #10), especialmente las palabras que se usan en esta tarjeta.

Un libro de la Biblioteca fonˇ tica para cada estudiante. Haga Diga Enfoque 1. Pongan el dedo debajo de la

primera palabra. 2. Lean la palabra en voz baja.

Espere 1 o 2 segundos. Se–al

............................... Truene los dedos.

3. ĄPalabra? ..................................................... 4. ĄSiguiente?

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Practice Activity

Select a story from your grade level theme to practice the Tarjeta 13.

Work in groups of three alternating the role of teacher, student, and coach. Rotate roles so that all members of the triad have a turn to practice teaching. Make sure your “student” makes mistakes to use the error correction procedure.

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Practice Activity

Which tarjetas do you think you will use in the first few months of instruction?

Activity:

• Using the Guía para el uso de las tarjetas, find an example in Lectura that would require the use of a tarjeta.

• Write in a sticky note the words/books you would use to practice the tarjeta.

• Practice in groups of three a tarjeta with the new words/books you chose.

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Evaluation

Have your partners give you feedback on your delivery of instruction:

• Where directions clear and explicit?

• Did the teacher follow model, lead, test?

• Did the teacher use signals effectively?

• Did the teacher correct errors?

• Did the teachers give students plenty of opportunities to respond?

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Conclusion

Systematic and explicit instruction helps all students learn early reading skills.

Modeling maximizes student success and minimizes errors.

Repeated and monitored oral reading improves oral reading fluency and overall reading achievement!!

using “las tarjetas para la instrucción explícita” with lectura doris luft baker fátima...

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