v t minaga 2018 z junio - universidad tominaga nakamoto
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Mayo
Junio
Mayo
Junio20182018T
GACETA UNIVERSITARIA
MINAGAV
Z
Rectora de la Universidad Tominaga NakamotoDra. Clelia Márquez Canales
Presidente del Comité EditorialDr. Edgar Jesús Zapata Estrada
Coordinador EditorialDr. en C. José Luis Ordoñez Librado
Comité Editorial
Dra. Marta Pernas GómezDr. Daniel Sánchez Guzmán
Dra. Minerva de las Mercedes Nogueria SotolongoDr. Jorge Luis Vega Alonso
Lic. Alfonso Vicente Guzmán MacíasLic. Melissa Dinorah Rubio Vergara
Correspondencia: [email protected]
CONTENIDO:1. Carta del editorOrdoñez-Librado JL.
Resultados Preliminares acerca del nivel de satisfacción de los estudiantes que cursaron la Asignatura Fisiología I en laLicenciatura en Médico Cirujano. Dr. C. García Pérez M. y Dra. C. Rivera Michelena N.
3. CulturalEl Misterio de una OrejaLic. Rubio Vergara MD.
4. Vida Tominaga“XXIII Congreso Estudiantil de Farmacología” y el “VI CongresoEstudiantil Ciencia sin Fronteras”Lic. Prado Márquez A.
Presentación del libro “En la Piel del Desamor”Lic. De La Mora Rangel LE.
Jaque Mate: 2do Tomitorneo de AjedrezDra. Pernas Gómez M.
5. Una charla conUna charla con el Dr. Orlando Manuel Tomé López Lic. Rubio Vergara MD.
6. Nuestros EgresadosEntrevista al Dr. Uriel Aurelio Sánchez MartínezLic. Guzmán Macías A.
7.Efemérides
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1. Carta del editor
La satisfacción académicaDr. en C. Ordoñez-Librado JL. Coordinador Editorial “Voz Tominaga”Universidad Tominaga Nakamoto
El ingreso a la educación universitaria es concisderado uno de los más altos logros para quienesegresan del sistema de educación media superior en México, sin embargo, las expectativas educativas van cambiando de acuerdo a las diversas licenciaturas, la satisfacción académica se plantea como un proceso dinámico que puede verse afectado tanto por las característicasde la institución como por la forma en que los estudiantes perciben y comprenden su entornode aprendizaje. Su importancia se basa en la capacidad para incluir en la explicación deexperiencias educativas tales como la adaptación académica, la integración social, el bienestar, la persistencia, el desempeño académico, el éxito académico y la permanencia de los estudiantes.
Es importante señalar que la satisfacción académica y profesional es concebida como el estadoplacentero que genera el estar estudiando una carrera con la que se tiene un alto nivel de
,desempeñará con gusto la mayoría de las actividades y tareas, alcanzará un óptimo rendimientoacadémico y, por ende, será más difícil que los alumnos abandonen sus estudios.
La satisfacción del estudiante es el eje central de todos los procesos que se llevan a cabo en las universidades pues su principal función sustantiva es la docencia centrada en él.
Así mismo, el medio ambiente que rodea al proceso de enseñanza-aprendizaje determina la búsqueda de un objetivo de calidad en este servicio que incluye todo aquello que sería indispensable para que el proceso se de en una forma adecuada como: las aulas, la biblioteca,la cafetería, las áreas comunes, los procesos administrativos e incluso la limpieza de todos estos espacios.
En conclusión, la satisfacción estudiantil, se trata en consecuencia de la percepción cognitivay emocional del estudiante frente a las características del servicio educativo que le permite lograr sus metas, intereses y expectativas y a la vez solucionar sus necesidades y encontrarrespuesta en sus deseos razonables, en otras palabras, depende tanto de la institución comode los alumnos hacer que la experiencia académica sea positiva, ya que el desarrollo de sistemasinternos de calidad universitaria necesita contar con indicadores determinados desde la perspectiva del estudiante, así la identifación de aquellos elementos más destacados para los
mejorar la experiencia académica.
2. Sección cientí�ca
Resultados preliminares acerca del nivel de satisfacción de losestudiantes que cursaron la asignatura “Fisiología I” de la Licenciatura en Médico-Cirujano de la Universidad TominagaNakamoto 2018-2.Dr. C. García Pérez Miguel Dra. C. Rivera Michelena Natacha
La necesidad de elevar la calidad en la formación del tipo de profesional que modela eldiseño curricular de la carrera de medicina en función de garantizar el desempeño pro-fesional que las Ciencias Médicas actuales reclaman, justifica el proceso de perfeccio-namiento sistemático de las asignaturas para este fin. [1-2]
En la actualidad se oye hablar mucho de los contrastes o diferencias entre aprendizaje“activo” y “pasivo” llegando a considerar que el aprendizaje activo está ligado a proce-dimientos nuevos o enfoques de aprendizaje novedosos, pero en realidad estos argumen-tos tienen presencia de siglos con relación a la formación del ser humano, sin embargo,en la práctica pedagógica no son suficientes aun las experiencias en este sentido. [2-4]
Por ello es fundamental que el profesor adopte una actitud de responsabilidad formativaante la dirección el proceso enseñanza-aprendizaje y en última instancia en el aula, quees donde transcurre el proceso docente; en este sentido las partes involucradas, profe-sores y estudiantes tienen roles diferentes pero no independientes, el profesor deberáconsiderar en la dirección del aprendizaje enfoques didácticos con niveles de asimilaciónactivos en el que aprende, lo que se toma un lógico antecedente para el logro de los ob-jetivos generales del perfil de egreso que distingue al Plan de Estudios objeto de estainvestigación.
Sin embargo, para que este tipo de actitud se haga presente en el proceso didáctico lasUniversidades de Educación Médica Superior deben propiciar un ambiente que lo facilete. [5]
En el ámbito del aprendizaje activo la universidad actual se convierte en facilitadora delencargo social con relación a la formación médica; mientras que los estudiantes asumenla responsabilidad de su propio aprendizaje, motivo este que ha estimulado la realizaciónde la investigación que se propone. [5-10]
Para la mejor comprensión de lo anteriormente expuesto se presenta el siguiente sistemaque ilustra la necesaria relación entre el que enseña y que aprende que tiene el encargosocial de desarrollarse como profesional en la época actual.
INTRODUCCIÓN:
En concordancia con la intención de pro-mover el aprendizaje activo en la asigna-tura Fisiología I, se decidió diseñar unaestrategia didáctica que incorporó aspec-tos esenciales del aprendizaje activo, loque justificó una dirección docente con el propósito de elevar la satisfacción y el aprovechamiento de los contenidospor parte del estudiante. [11-14]
Para este fin, las conferencias fueronenminentemente orientadoras y las acti-vidades prácticas fueron desarrolladas apartir de dichas orientaciones por partede los estudiantes. De igual forma la eva-luación se estructuró en correspondenciacon la estrategia docente diseñada. Porlo anteriormente expuesto se incorpora-ron problemas fisiológicos temáticos, enfunción de las evaluaciones parcialesteórico-prácticas y precedencia necesa-ria para el examen final escrito. [15-17]
¿La aplicación de una estrategia didác-tica que favorezca un ambiente activo deenseñanza-aprendizaje en la asignaturade Fisiología I podrá mejorar la asimilaciónde los contenidos y satisfacción por laasignatura?
PREGUNTA CIENTÍFICA:
1. Desarrollar una estrategia didácticaque favorezca un ambiente activo en la asig-natura Fisiología I de la Licenciatura en Médico Cirujano.
2. Evaluar el grado de satisfacción de los estudiantes a partir de la estrategia di-dáctica desarrolla.
Los métodos utilizados en la investigación,caracterizaron la triangulación metodológicaconsederada:
Métodos teóricos:
Para el análisis de las fuentes de informa-ción, relacionadas con el modelo de profe-sional médico a formar en la Licenciatura de referencia se tuvo en cuenta bibliografía relacionada con:
El Plan de Estudios de la Licenciatura enMédico Cirujano, Universidad TominagaNakamoto, 2014, el Programa de la asigna-tura Fisiología I, literatura especializada endidáctica de la Educación Superior, y Edu-cación Médica Superior, entre otras. [18-19]
OBJETIVOS GENERALES:
SOCIEDAD
Encargo social
Ciencia Educación
Procesoenseñanza-aprendizaje
Necesidades sociales
Personalidad (estudiantilo profesional) competente
Instrucción
Método empírico:
Encuesta de satisfacción profesional (Cuadrado Lógico de ladov)
Fueron utilizados números absolutos, porcientos y tablas para la presentación de losresultados obtenidos. En este estudio se tuvo en cuenta la población de los estudiantes que cursaban la asig-natura Fisiología I curso 2018-2, que sumó un total de 61 estudiantes.
Evaluación del nivel de satisfacción hacia la asignatura Fisiología I
Como recurso técnico-docente se aplicó una encuesta de satisfacción por la asignaturaobjeto de estudio de acuerdo al método de V.A. ladov.
Este método garintizó la obtención de datos de gran objetividad ya que el encuestadodesconoce la relación entre las preguntas que ofrecen elementos acerca de los nivelesde satisfacción profesional o por la asignatura, en este caso. Dichas preguntas se rela-cionan entre sí, dando lugar a una matriz conocida por el nombre de Cuadrado Lógico,mediante una escala establecida al efecto. [6]
La encuesta aplicada se muestra a continuación:
Contesta con la mayor sinceridad a las siguientes preguntas. No es necesario que pon-gas tu nombre. Tu cooperación será muy valiosa.
1. Dentro de mi grupo estudiantil me siento: (marcar solo una opción) a) como parte integrante del mismo ____ b) aislado de los demás ____ c) como un elemento indiferente ____
2. Cuando inicié mis actividades este semestre me sentí: (marcar solo una opción) a) encutsiasmado ____ b) indiferente ____ c) disgustado ____
3. Las asignaturas que más me interesan son: (en orden de preferencia) 1.______________________ 2.______________________ 3.______________________
PROCEDIMIENTOS ESTADÍSTICOS:
ENCUESTA:
10. Menciona tres asignaturas que tú consideras, han contribuido a desarrollar tuinterés hacia tu profesión: 1. ____________________________ 2. ____________________________ 3. ____________________________
4. Lo que más me atrae de las asignaturas escogidas es: (marcar solo una opción) a) su contenido específico ____ b) como la imparte el profesor ____ c) que son útiles para mi profesión ____ d) que corresponde con mis inclinaciones ____
5. ¿Después de haber cursado Fisiología I la elegirías de nuevo como parte de tuformación básica (marcar solo una opción) Sí ____ No ____ No sé ____
6. ¿Qué asignaturas consideras que han ampliado tus conocimientos sobre la ca-rrera que estudias? 1. ____________________________ 2. ____________________________ 3. ____________________________
7. ¿Después de haber cursado la asignatura de Fisilogía I, quisieras incorporarle otros contenidos a la disciplina? (marcar solo una opción) Sí ____ No ____ No sé ____
8. Yo quisiera realmente: (marcar solo una opción) a) continuar mis estudios aquí. ____ b) estudiar en otra Facultad. ____ c) cambiar para otra carrera. ____
9. Te interesa actualmente la asignatura Fisiología I (marcar solo una opción) a) me gusta mucho. ____ b) me gusta más que lo que me disgusta. ____ c) me es indiferente. ____ d) no me gusta. ____ e) no me gusta nada. ____ f) no sé. ____Explica brevemente las razones de tu selección:
Las preguntas dentro de la encuesta que definen los niveles de satisfacción por la asig-natura estudiada fueron las siguientes: (Cuadrado Lógico de ladov).
Se procesó la encuesta de acuerdo al método de ladov para el estudio de la satisfacciónprofesional.
Esto se fundamenta en las relaciones que se establecen entre las tres preguntas funda-mentales que se intercambian en un cuestionario cuya relación el sujeto desconoce.
Las preguntas 5, 7 y 9 anteriormente señaladas, se relacionan a través del CuadradoLógico de ladov que fue el Recurso Técnico-Docente utilizado en este estudio.
El número resultante de la interrelaciónde las tres preguntas nos indica la posi-ción del sujeto en estudio en la escalade satisdacción.
La escala de satisfacción es la siguiente:
1. Clara satisfacción por la asignatura. 2. Más satisfecho que insatisfecho.
3. No definida. 4. Más insatisfecho que satisfecho. 5. Clara insatisfacción. 6. Contradictoria.
Para obtener el índice de satisfacción porgrupo se trabaja por los diferentes nivelesde satisfacción que se expresan en unaescala numérica que oscila entre +1 y -1 de
RECURSO TÉCNICO-DOCENTE:
SÍ NO SÉ NO SÍ
5. ¿Después de haber cursado Fisiología I, la elegirías de nuevo como parte de tu for-mación básica?
9. ¿Te interesaactualmente laasignatura de
Fisiología?
7. ¿Después de haber cursado la asignatura de Fisiología I, quisierasincorporarle otros contenidos a la disciplina?
Me gusta mucho
No me gustanadaNo sé qué decir
No me gusta tanto
Me es indiferente
Me disgusta másde lo que megusta
NO
NO SÉ NO SÉ NONO SÍ
NO SÉ SÍ
1
2
3
2
2
3
6
3
3
2
2
3
2
3
3
6
3
3
6
6
3
6
3
3
6
6
3
6 3 6 3 4 4 3 4 4
6 6 6 6 4 4 6 4 5
2 3 6 3 3 3 3 3 4
la siguiente forma: +1 Máximo de satisfacción 0.5 Satisfecho 0 No definido o contradictorio -0.5 No satisfecho -1 Máximo de insatisfacción
El índice se calcula de acuerdo a la siguiente fórmula:
En nuestro caso el índice de satisfacción calculado para la población estudiada fue de0.9 lo que demuestra una mayor satisfacción por la asignatura impartida de acuerdo a lapropuesta hecha en este estudio.
Sustituyendo valores:
El resultado obtenido de acuerdo a la escala de satisfacción que tiene en cuenta el Cua-drado Lógico de ladov sitúa nuestros resultados en el rango correspondiente entre +1(Máximo de satisfacción) y 0.5 (Satisfecho)
+ 1 Máximo de satisfacción0.5 Satisfecho0 No definido o contradictorio-0.5 No satisfecho-1 Máximo de insatisfacción
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta etapa se observó en la población estudia-da que existe una tendencia hacia la satisfacción en la asignatura Fisiología I Curso 2018-2.
CONCLUSIONES EN ESTOS RESULTADOS PARCIALES:
N
61=0.9
I= a(+1) + b(+0.5) + c(0) + d(-0.5) + e(-1)
I= 2(+1) + 2(+0.5) + 53(0) + 1(-0.5) + 0(-1)
= =0.961
I= 2 + 1 + 53 + 1
61
I= 57
1. Richardson D. Active learning a personal view. Am J. Physiol 265 S 79-80. 1993. 2. Modell H.I. Michael J.A. Promoting active learning in the life science classroom .Ann NY Acad. Sci 701, 1-7, 1993. 3. Volpe E.P. The shame of science education. Am Zool 24, 433-441, 1984. 4. Modell. H. Preparing students to participate in an active learning enviroment. AmJ Physiol (Advances in Physiology Education) 15. 1. S69-77
5. Plan de Estudios de la Licenciatura en Médico Cirujano, Universidad TominagaNakamoto, 2014.
6. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Colectivo de autores. El cuadrado lógicode Iadov, Moscú, 1998.
7. Talizina. N.F. Psicología de la Enseñanza. Editorial Pogreso. Moscú, 1988.
8. Rivera N, Nolla N, Nogueira M. Super Cruso. Universidad Virtual. Ifomed. EnfoqueSistémico del proceso Enseñanza-Aprendizaje . 2012-2013.
9. Conferencia mundial sobre la educación superior. UNESCO, París 5-9 de octubrede 1998.
10. Recomendaciones Cumbre de Educación Médica de Edimburgo, 1993.
11. Ilizastigui Dr. Fidel. Douglas P.R. Formación del Médico General Básico. Minsap.ISCH. La Habana 1991.
12. Gentile P e Bencini R. Para aprender e desenvolver competencia . Nova Escola 12-14. Septiembre 2000. SP. Brasil.
13. Perrenoud P. 10 Novas Competencias para ensinar. Editora ARTMED, Porto Ale-gre, Brasil, 2000.
14. Azeredo Ríos. T. Etica e competencia. Editora Cortez. Sao Paulo, Brasil, 2001. 15. Perrenoud P. Pedagogía diferenciada. Editora ARTMED, Porto Alegre, Brasil, 2002.
16. Perrenoud P. E Gather T, M. As competencias para ensinar no seculo XXI. EditorialARTMED. Porto Alegre, Brasil, 2002.
17. Colectivo de autores. Tendencias Pedagógicas en la Realidad Educativa Actual .Tarija, Bolivia, 2000.
18. Almeida M, Feuerweker L, Llanos M. La educación de los profesionales de la sa-lud en latinoamérica. Teoría y práctica de un movimiento de cambio. Tomos I y Sao Paulo:Hucitec, 1999.
19. Álvarez Z.C. Hacia una escuela de excelencia Editorial Academia, La Habana, 1996.
BIBLIOGRAFÍA:
3. CulturalEl misterio de la orejaLic. Rubio Vergara MD. Depto. Comunicación y DiseñoUniversidad Tominaga Nakamoto
En 1888, en la ciudad francesa de Arlesse produjo un evento que hasta el día dehoy seria de interés público: un extranje-ro llegó a la puerta de un burdel y entre-gó a una de las chicas un paquete quecontenía una oreja, o al menos, eso es lo que en el reporte policial está escrito.
El hombre era Vincent Van Gogh, quien, en ese momento, era un pintor descono-cido y sin éxito, el cual vivió y murió enla pobreza, lo que lo convertiría en el pa-radigma del genio incomprendido, perotras su muerte llegaría a ser uno de losartistas más reconocidos y respetados de todos los tiempos.
El 24 de diciembre de 1888 fue encontra-do por la policía en su cama a las 7 de lamañana en posición fetal y con la cabezaenvuelta en trapos empapados de sangre.Y aunque esta es la versión oficial nadiesabe lo que realmente ocurrió la nocheanterior.
brutal episodio, ya que al final de una co-rrida exitosa, le cortan las orejas al toro yse las dan como trofeo al mejor torero del día. El único problema con esta teoría esque, en ese entonces, no se cortaban lasorejas de los toros, ya que esa tradición fueimportada de España años después.
La historiadora de arte Bernadette Murphy,en 1983, quedó fascinada por las historiasque circulaban sobre Vincent Van Gogh, yle sorprendió descubrir lo poco que se sa-bía acerca de la noche en la supuestamentese cortó la oreja.
Tras investigar un poco, se encontró con los reportes de la prensa local:
El problema es que, en cada nota sobre elacontecimiento, los datos iban cambiando:en unos su nacionalidad era holandesa, enotros, polaca. Tres versiones dicen que laoreja estaba dentro de un paquete, otra, quela sostenía en su lugar en la cabeza. Lamayoría dice que la chica era una prostitu-ta, pero una que ella trabajaba en un café,y eso incluía si realmente se había cortadola oreja.
La ciudad de Arles se encuentra entre Francia y España y es un lugar románticode vaqueros y gitanos, mismo que tienesu propia lengua y cultura. Se sabe que,en abril de ese año, Van Gogh asistió a una corrida de toros en esa ciudad y fue la inspiración para una de sus pinturas,en la cual el artista se centró en la multi-tud y no en la acción de la arena.
La gente local, cree que el final de lascorridas de toros es la explicación del
“A las 11:30, un hombre llamado MonsieurVincent, apareció en la puerta de un
burdel en la Rue du Bout d’Arles.Preguntó por una chica llamada Rachel.
Cuando ella llegó, le entregó supropia oreja cortada.”
EL MITO DE LA CORRIDA
EL INTERÉS TRAS LA AMBIGÜEDAD
En Ámsterdam, se encuentra el Museo Van Gogh, el cual alberga la colección más grande de sus pinturas, en él estála evidencia que ponía en duda la histo-ria sobre la oreja: una carta del pintorPaul Signac, quien visitó al artista pocodespués del incidente.
Además, que hay un dibujo del artista en su lecho de muerte, el cual fue hecho porel médico que lo atendió año y medio más tarde; en él, se ve a Vincent VanGogh acostado con los ojos cerrados yse aprecia la oreja perfectamente intacta.
Por suerte, la vida de Van Gogh es tanfamosa como sus obras. El hombre que llegó a Arles tenía 35 años y muchos antecedentes dejaban entrever su almatorturada, las personas allegadas a élsospechaban que podía estar enfermomentalmente.
En las semanas previas al evento de la oreja, Vincent estaba viviendo con el noto-rio Paul Gaugin, quien fue un pintor muy apreciado y reconocido, pero también muyengreído.
Van Gogh era uno de sus adminadores ycuando decidió que la Casa Amarilla, lugarfamoso en donde vivió el artista y fueroncreadas la mayoría de sus obras, sería lasede de la hermanadad de artistas que crearían el futuro del arte moderno, pensóen invitar a Gaugin, y pasó semanas escri-biéndole para convencerlo de que se unieraa él, de hecho, el cuadro de “Los girasoles”lo hizo para decorar el dormitorio de Gaguin.
Ambos tenían personalidades tan diferentesque se cree que Gaugin sólo se unió a
Hubo momentos en que la única personacon la que hablaba en el día era la meserade las cafeterías y sólo era para pedirle sualmuerzo, pero hubo alguien que siempreestuvo a su lado; su hermano Theo. Dehecho, Theo era un exitoso comerciante dearte, y fue él quien le dio la idea a Vincentde iniciar una carrera como pintor, sin em-bargo, no pudo vender ninguna de sus pri-meras obras.
Con el paso del tiempo, Vincent fue total-mente dependiente de su hermano, pero almudarse a Provenza, las cosas cambiaron,pues encontró fuentes de inspiración: “Nosigo ningún sistema reconocido, golpeo ellienzo a pinceladas irregulares. Estoy ten-tado a pensar que los resultados son tanperturbadores o molestos como para nocomplacer a las personas con ideas precon-cebidas sobre la técnica.”
Le escribió a Theo que había encontrado elfuturo del arte moderno, y confesó su anheloporque más artistas se unirían a él en unamisión compartida.
“Lo vi la última vez en Arles en la primaverade 1889, ya estaba en el hospital de laciudad pero el día de mi visita estuvoperfectamente bien, y tenía la famosa
banda alrededor de su cabeza y unsombrero de piel. Unos días antes, se había cortado el lóbulo de la oreja.”
¿EXAGERACIÓN CON EL TIEMPO?
GAUGIN
En el Museo Kroller-Muller, en Holanda,hay un lienzo no tan conocido de Van Gogh, esta es una de sus primeras pin-turas después de la noche en que se cortó la oreja, y ha demostrado ser unamina de pistas para los expertos, ya queen el cuadro aparece la carta que recibióla mañana del incidente.
Se sabe que dicha carta es de su herma-no Theo, ya que lleva el sello 67 de laoficina de correos a la que este acudía,la marca de franqueo es el que usó en
Se sabe que Van Gogh era un usuario fre-cuente de burdeles, ya que él y su hermanohablaban de ello en sus cartas.
En la Francia del siglo XIX, los burdelesestaban regulados por el Estado, y eranconocidos como “casas de tolerancia”, lasprostitutas eran registradas en el censo dela ciudad, pero entre las de la época no hayninguna registrada como “Rachel”.
Sin embargo, en la investigación de Berna-dette se encontró que un artículo de prensa que citaba al oficial de policiía que acudióa la escena del crimen, mencionaba que elnombre de la chica era “Gaby”, sin embargo,en Arles había 31 mujeres l lamadasGabrielle o Gaby.
Tras seguir con la investigación, descubrióun libro poco conocido sobre Van Gogh:“Rachel, que se llamaba Gaby, murió en 1952 a la edad de 80 años”, de entre todas
Vincent porque Theo le pagó para ha-cerlo, pero a los pocos días escribió a susamigos de París cartas diciendo: “Tengoque salir de aquí. No puedo soportarlomás”. Sus personalidades no sólo erandistintas, también estaban en desacuerdorespecto al arte, Gaugin pintaba desde la imaginación y le parecía risible queVan Gogh pintara lo que veía, es por elloque pintó un retrato burlón de Van Goghpintando girasoles, lo que desató una fuerte discusión en un bar, algunas ver-siones dicen que Gaugin lo atacó por laespalda y le cortó la oreja, otros creenque, Van Gogh se la quitó porque sentíatanta culpa por lo ocurrido la noche ante-rior que fue la única forma que encontrópara quitarse esa carga.
Navidad y Año Nuevo de ese año, por lo quese comprueba que fue enviada en diciembre,la hipótesis es que se trataba de la carta enla que su hermano anunció su compromiso.Recordemos que su hermano era su mejoramigo, y lo apoyaba emocional y financie-ramente, es probable que la noticia le hizotemer que iba a perderlo y le ocasionó unacrisis emocional.
UN PINCELAZO COMO PISTA
RACHEL
las mujeres con ese nombre, solo unahabía muerto en ese año y a esa edad.
La historiadora, descubrió que sus descen-dientes viven fuera de Arles, ellos le confirmaron bajo la condición de anoni-mato que su antecesora era la de la his-toria de Van Gogh y que no era prostituta,que ese dedicaba a limpiar el burdel yfrecuentaba varios lugares favoritos delpintor, por lo que realmente eran amigos.
También compartieron que Gaby fue ata-cada por un perro rabioso en enero de1888, y fue internada en el Instituto Pas-teur por un periodo de 18 días. Se sabeque Van Gogh decidió cortarse la orejacomo un acto de auto sacrificio y compa-sión.
Es difícil comprobar todas estas teorías,pero por lo menos ya se ha descubiertola verdadera identidad de Gaby.
retrato. Así que, no existe una fuente másconfiable que esta.
En el Museo Van Gogh, la historiadora se encontró con una carta de 1955, estaera una queja de un lector ya que en unartículo de la Revista Time, se afirma queel pintor se cortó la oreja entera, el hombreinsistía que sólo se cortó el lóbulo, pueses lo que todo el mundo sabía gracias aPaul Signac. Sin embargo, la oficina edi-torial de la revista contestó que IrvingStone, quien escribió la novela basadaen la vida de Vincent titulada “Lust forLife”, visitó al Dr. Félix Rey, quien era elúnico hombre que aún estaba vivo quehabía conocido a Van Gogh; la carta de-cía que el Dr. Rey dibujó un diagrama médico para Irvin Stone.
La importancia del Dr. Rey en este asun-to, es que fue el médico que trató la le-sión de Van Gogh, el cual se hizo tanamigo del artista que este le pintó un
El diagrama que dibujó se encontraba enCalifornia, así que Bernadette viajo allá yse encontró con una pequeña y delgadahoja de papel: la firma definitivamente es del Dr. Félix Rey, y está fechada el 18 deagosto de 1930, el esquema es un dibujodel antes y después de la perdida de laoreja.
La carta dice lo siguiente: “Estoy feliz depoder brindarte la información que me pe-diste sobre mi infeliz amigo, Van Gogh. Espero que glorifiques el genio de este no-ble pintor. Cordialmente, Dr. Rey.”
En el papel aparece un dibujo de una orejacon una línea punteada y se dice que la oreja se cortó con una navaja siguiendoesta línea. Luego hay otro dibujo con elaspecto de lo que quedó.
LA REALIDAD SUPERA LA FICCIÓN
Bernadette Murphy llevó una copia deldocumento para su verificación al MuseoVan Gogh, el hallazgo no daba cabida ala ambigüedad.
La verdadera razón aún no se sabe, sinembargo, ya hay dos hechos importantes:la identidad de la mujer de los informespoliciales y que realmente se cortó todala oreja.
Lo que sucedió esa noche en la CasaAmarilla, sigue siendo una anécdota trá-gica para un hombre desesperado, ahíestaba él, solo, y rodeado de pinturasincreíbles que no podía vender.
Van Gogh terminaría con su propia vidaal dispararse en el pecho, tan solo 18meses después de este suceso.
1. News Mundo, B.B.C. (s.f.). ¿Quésucedió en la noche de diciembre de 1888en la que Vincent Van Gogh se cortó la ore-ja? BBC NEWS. Recuperado 15 de junio de2018, de:https://www.bbc.com/mundo/noticias-46676307
2. STONE, I. (1934). Lust for life. APlum Book.
3. The mistery of Van Gogh’s ear. 2016.[DVD] Directed by J. Macinnes.
4. ¿Por qué Van Gogh se cortó la oreja?(s.f.). Experiencias con Arte. Recuperadode 15 de junio de 2018, de: https://experienciasconarte.com/por-que-van-gogh-se-corto-la-oreja/
5. Murphy, B. (2017). Van Gogh’s Ear.Penguin Random House.
BIBLIOGRAFÍA
4. Vida Tominaga
El XXIII Congreso Estudiantil deFarmacología y el VI CongresoEstudiantil Ciencia sin FronterasLic. Prado Márquez A. Depto. Ciencias Clínicas y Servicio SocialUniversidad Tominaga Nakamoto
En el 2004, el Instituto Politécnico Nacio-nal implementó su nuevo Modelo Educa-tivo, el cual centra enseñanza en el alumno. Como respuesta al mismo, naceel Congreso Estudiantil de Farmacologíaen la Escuela Nacional de Medicina y Homeopatía.
Desde su creación el Congreso ha tenidosiempre como objetivo primordial el dara conocer mediante carteles los aspec-tos farmacocinéticos, farmacodinámicosy toxicológicos de diferentes fármacos ogrupos de fármacos.
Estos carteles son desarrollados por losalumnos bajo la supervisión de un docen-te y se exponen, con el propósito de me-jorar el aprendizaje de acuerdo con elnuevo modelo educativo. El propósito escontribuir a la formación de los estudian-tes de medicina y promover el interés enel conocimiento de fármacos que han demanejar durante toda su vida profesional,y por último para darle impulso al traba-jo en equipo.
Es por ello que los días 7, 8 y 9 de mayodel presente año, se llevó a cabo en lasinstalaciones de la Universidad TominagaNakamoto el XXIII Congreso Estudiantilde Farmacología y el VI Congreso Estu-diantil: Ciencia sin Fronteras, en dondelos estudiantes de la UTN y de distintasuniversidades e instituciones presenta-
ron carteles para la siguientes categorías:
A) Investigación Bibliográfica. B) Investigación Experimental. C) Aplicación a la Clínica (presentaciónde casos clínicos aplicados a la farmaco-logía).
De los cuales, se eligieron a los finalistaspara que presentaran de manera oral enun panel de 5 minutos los temas de suscarteles.
De parte de la Universidad Tominaga Nakamoto, queremos agradecer a todas las auto-ridades, universidades, instuticiones educativas y personal de la universidad por haber-nos acompañado en este magno evento, su presencia ha sido importante y esperamosque no sea la última vez que contemos con su participación en tan importante evento.
Asimismo, felicitamos a los ganadores y participantes por dar siempre lo mejor de ustedes.¡Muchas gracias!
Presentación del libro “Enla Piel del Desamor”Lic. De La Mora Rangel LE. Depto. de Extensión UniversitariaUniversidad Tominaga Nakamoto
El 2 de mayo en la Universidad Tominaga Nakamoto y en la Preparatoria Kioto, se realizóla presentación de la novela “En la Piel del Desamor” de la autora Alejandra Calixto Sánchez. En este evento se realizó la lectura de los primeros dos capítulos de dicha novela, cuya sinopsis es la siguiente:
Lilián Alcaza es una exitosa profesionista de 37 años, soltera, sin hijos. La rela-ción con su familia es desastrosa; además de estar inmersa en una vida rutina-ria e insatisfactoria al no ser correspondida por el amor de Héctor, doce años
menor que ella, cuya prioridad es su incipiente carrera periodística.
El vacío amoroso, la conduce a entablar una relación a distancia con MonsieurBouvet, el viudo francés de 40 años con una vida gris, solitaria y al igual que ella,ensombrecida por una gran necesidad de amor. Lilián conoce a Monseiur Bouvetal pasar sus vacaciones en Francia, sin embargo, al percatarse de la cojera que
éste padece: la decepción es devastadora.
Inesperadamente Monseiur Bouvet le pro-pone matrimonio cuando Lilián sufre por los
desplantes de Héctor. Dicha petición, la sitúa ante la paradoja de “¿Acepto o no acepto?, ¿Amar o ser amada?”. Presa por el despe-cho, los decretos familiares «quédate con quien te quiera, no con quien tú quieras»
y el miedo a quedarse sola; decide rompercon su país, empleo, familia y, sobre todo,del hombre que no la ama para buscar en
Marsella una segunda oportunidad.
Sin embargo, Lilián se da cuenta que no se puede amar por decreto.”
La escritora es una psicóloga social, apasionada de las letras e investigación. Es en el2011, cuando al escuchar de manera fortuita la convocatoria para el concurso “Historiasde Mujeres” comenzó a salir su alma de escritora, por lo que participa como finalista. Apartir de entonces, ha asistido a diversos talleres de cuento, autobiografía novelada. Enla piel del desamor, es su primera novela en forma, y está basada en hechos reales.
Aprovechando su visita en nuestras instalaciones, la escritora se dio el tiempo para fir-mar algunos ejemplares de su novela.
Jaque Mate: 2do Tomitorneode Ajedrez
Dra. Pernas Gómez M. Coordinadora de PosgradoUniversidad Tominaga Nakamoto
Desde su aparición durante el períodoTchang en la antigua China, hace 32 si-glos, y a lo largo de la historia, el ajedrezse considerada como una herramientaavanzada de conocimiento, ya que desa-rrolla la memoria visual, el poder combi-natorio, la velocidad de cálculo, la con-centración, el pensamiento lógico y trans-versal además de que ayuda a estructu-rar las mentes de manera armónica.
Con la finalidad de promover la práctica delajedrez, la Universidad Tominaga Nakamoto,organizó “El 2do Tomitorneo de Ajedrez”, endonde nuestros estudiantes se reunieron el18 de mayo del presente en la Biblioteca denuestra Universidad (edificio de Rectoría).
En 1913, Sigmund Freud fue el primerpsicoanalista en mencionar y afirmar quepara dominar el juego del ajedrez eranrequeridos pasos similares a las técnicaspsicoanalísticas.
El ajedrez es un juego que en su vertien-te científica constituye una oportunidadde simular el conflicto.
Agradecemos la participación del alumnadoen dicho evento y los invitamos a seguirjugando para que mejoren sus técnicas deljuego y el próximo torneo sea todavía másinteresante.
“La mente es como un para-caídas, si no se abre, no sirvede nada.” -Albert Einstein.
5. Una charla con...
Lic. Rubio Vergara MD. Depto. Comunicación y DiseñoUniversidad Tominaga Nakamoto
Una charla con el Dr. OrlandoManuel Tomé LópezDepto. Ciencias BásicasUniversidad Tominaga Nakamoto
OMTL: Desde que me gradué, en 1992,decidí dedicarme a la Embriología comoespecialidad. En ella, los principalesámbitos de trabajo son la investigacióny la docencia. Y esas son las dos laboresque han guiado mi desempeño profesio-nal a lo largo de estos más de 25 años.
Pero si debo decir qué es lo que me hacerealmente un profesional feliz, y por tantolo que más me atrae: pues estar en elaula, con mis estudiantes y poder no sólo enseñarles Embriología como ciencia,sino prepararlos para su vida como médi-cos; inculcarles el deseo de aprender yde buscar nuevos conocimientos, el noaceptar como una verdad absoluta todolo que les digan o lean, sino provocar enellos la necesidad de encontrar nuevoscaminos.
Luego la vida me ha llevado al desarrollode actividades administrativas, las cualessiempre están relacionadas con la educa-ción médica y creo que eso también meha hecho sentirme realizado, pero la vidame ha enseñado que todo aquello que sehace con empeño y con dedicación, al final contribuye a sentirse bien con unomismo.
E: ¿Qué parte de su trabajo es la quemás le atrae?
OMTL: Las ciencias básicas son imprescin-dibles en la formación de todo médico. Nose concibe un profesional de la salud queno sepa y aplique los elementos fundamen-tales de Anatomía y Fisiología, que son la base del funcionamiento del organismo, pero para entender adecuadamente la es-tructura y la función hay que entender cómoocurren los procesos biológicos que permi-ten el establecimiento de la misma y paraello hay que saber Embriología y Bioquímica.
Podría seguir poniendo ejemplos de la im-portancia de las Ciencias Básicas, pero creo que sería redundar, basta decir que el pro-ceso de conocimiento de las ciencias médi-cas requiere de una estrecha vinculaciónbásico-clínica.
E: ¿Cuál es la importancia de incluir lasciencias básicas en el currículo de unestudiante de medicina?
OMTL: Las Ciencias Básicas en generalhan tenido, digamos que en los últimos 50 años, un despegue vertiginoso en sussaberes debido fundamentalmente a losavances en los conocimientos de algunasde sus ciencias como la Biología Celulary Molecular, la Genética, la Inmunologíaentre otras, esto ha incrementado los yaextensos programas de estudio de dichasciencias. A criterio de este servidor, los maestros seguimos pensando que: “esimportante saber más de cada ciencia enparticular”, lo cual hipertrofia los conte-nidos de cada asignatura y las hace pa-decer de un enciclopedismo que en mu-chas ocasiones impide a los estudiantesapropiarse de aquellos conocimientos queson realmente útiles y que serán nece-sariamente aplicados en su vida profe-sional.
OMTL: El reto mayor para los estudiantesaprender y hacerlo cada día mejor, logran-do profundizar en sus conocimientos.
Para los docentes, motivsar a sus estudian-tes para que aprendan aquello que no debanolvidar y que seguramente les será útil ensu práctica diaria.
Es necesario tener en cuenta qué tipo deprofesional de la salud se está formando,cuál es su perfil de salida, hacia dónde irá su desempeño y en función de ello, elaborar los planes y programas, no sólode las Ciencias Básicas sino de todo elcurriculum.
Las tendencias actuales de la EducaciónMédica otorgan un importante papel a laeducación continuada a lo largo de todala vida, donde el estudiante aprende a crear su propio conocimiento y dondeademás el posgrado cumple su función,por lo tanto, es allí donde se debe pro-fundizar al máximo en cada especialidady cada profesional dominar lo relacionadocon la misma, de manera tal, que para elestudiante de medicina las ciencias bási-cas son determinantes, pero solo hasta
E: Al ser tan amplia el área de estudiode las ciencias básicas, ¿usted, cuántaprofundidad y qué extensión consideraque es importante abarcar para el es-tudiante de medicina?
E: ¿Cuál es el reto más grande al quepodrían enfrentarse tanto los alumnoscomo los docentes en esta área?
E: ¿Cuál ha sido la mejor experiencia queha tenido como docente de la UniversidadTominaga Nakamoto?
OMTL: Estudien. Estudien siempre. Que loque pueden hacer ahorita en términos deestudios y aprendizaje, luego con los añosno será igual. Por lo tanto lo único que nos hace superarnos a nosotros mismos es elestudio.
E: Por último, ¿algún consejo para losalumnos?
OMTL: Ganarme el respeto de mis alumnos.
donde su perfil de egreso requiere. El retoaquí, es que resulta muy difícil modificar losparadigmas establecidos a lo largo de tantosaños de enseñanza.
6. Nuestros EgresadosLic. Guzmán Macías A. Depto. Evaluación CurricularUniversidad Tominaga Nakamoto
La Universidad Tominaga Nakamoto esconsciente del valor de cada uno de losestudiantes que han puesto en alto elnombre de nuestra honorosa Universidad,lo importante que es para nuestra comu-nidad conocer los fructíferes logros de los ahora profesionales que desempeñancon orgullo en aquello para lo que fueronformados en este siempre su segundohogar, y por último, consideramos que elcompartir las experiencias de los profe-sionales egresados de nuestra institucióncon los actuales estudiantes de la Univer-sidad Tominaga Nakamoto desembocaráen un mayor desarrollo para ellos y paratodos los integrantes que hacen de nues-tra Alma Máter, el gran corpus del cono-cimiento digno de reconocimiento en todoel mundo.
En esta sección encontraremos una entre-vista realizada a un profesional egresadode la Universidad Tominaga Nakamoto,donde podremos conocer sus nuevos lo-gros, los retos a los cuales se enfrentanen el mundo de hoy como profesionales,sus prespectivas, nuevos horizontes yexperiecias que pueda compartir con losnuevos estudiantes que encontrarán enellos modelos de inspiración y reconoci-miento, generando así una relación fra-terna entre la Universidad, sus estudian-tes y egresados.
Para dar testimonio de los logros tantoacadémicos como profesionales de los que cada uno de los egresados formadosen las distintas áreas de conocimientoque promueve nuestra Universidad, se hadesarrollado una entrevista con la cual
podremos conocer los aspectos más rele-vantes de nuestras siempre brotantes, fuen-tes de inspiración. A continuación, presen-tamos el desarrollo de la entrevista realizadaal Dr. Uriel Aurelio Sánchez Martínez. Él noscomparte los aspectos más significativos desu quehacer en el campo laboral.
UASM: El tener la capacidad de resolverleun problema a una persona que le generedolor o afección siempre será mi motivaciónque sobresale por encima de todas. En micaso, además el sueño de ser médico sur-gió como producto de la admiración de muchas personas que influyeron en mi viday mi padre encabeza esa lista.
E: ¿Por qué decidió estudiar la Licencia-tura en Médico Cirujano?
UASM: Me encuentro con una oferta de tra-bajo que considero conveniente en ese entonces, como médico general en el ám-bito de salud ocupacional y medina laboral,donde estuve casi dos años. Posteriormenteingreso al sistema de residencias médicasdesempeñándome como residente de Ciru-gía General, durante un año y ahora meencuentro realizando la especialidad deNeurocirugía.
E: ¿Qué pasó una vez que terminó la carrera?
UASM: No debemos olvidar en Medicinano existen reglas absolutas y que debe-mos nutrir nuestro sentido de objetividad,basándonos en nuestro conocimiento científico, pero, sobretodo, en el toquemás sincero de humanismo y humildadque proyecta nuestra profesión. Primumnon nocere (Lo primero es no hacer daño).
E: ¿Qué aspectos debería considerar serun médico general en su trabajo diario?
UASM: Soy médico residente de cuartoaño de la especialidad de Neurología. Me desempeño actualmente en un hos-pital de seguridad social, cumplo la fun-ción asistencial al derechoambiente enrelación a patologías del sistema nervio-so central, con alta prevalencia en nuestromedio, de índole degenerativo, vascular,tumoral, traumático, congénito, etc., queameritan resolución quirúrgica y vigilan-cia estrecha del estado neurológico.
E: ¿Podría describir las funciones delpuesto que desempeña en el ámbitolaboral actualmente?
UASM: El sistema de residencias médicascuenta con un programa académico paracada especialidad, con el contenido detópicos necesarios para mantenerse al día.Además, con el apoyo de las nuevas tecno-logías nos hemos apoyado en múltiplesherramientas no limitadas por barreras físi-cas como el internet y los congresos médicosque ofertan conferencias en tiempo real demanera virtual, además de la basta cantidadde material audiovisual disponible en línea.Esto, aunado al espíritu del aprender con-tinuo mantienen mi interés por intentarmantenerme actualizado.
E: ¿Cómo se mantiene actualizado?
UASM: Definitivamente lo más difícil es aprender a no rendirse. Aprender a aceptarun fracaso y quizá dos, o tres, o los quesean necesarios. Lo importante es aprenderde todos ellos.
La medicina nos exige no menos de lo me-jor de todos y cada uno de nosotros, y conel paso del proceso evolutivo médico, lasexigencias son mayores. Aprender a cono-cerme a mi mismo ante los problemas fuemuy difícil, pero no imposible.
E: ¿Qué piensa que fue lo más difícil deaprender?
UASM: Como médico mi principal preocu-pación es establecer una buena comunica-ción con mi paciente. Me preocupa que entienda cómo está y cómo podría estar enun escenario siguiente. Como cirujano unade mis preocupaciones es cuidar los deta-lles más pequeños, adentro y afuera dequirófano. Cuidar cada uno de tus movimien-tos. La manipulación de cada uno de lostejidos puede repercutir en el organismo
E: ¿Cuáles son sus principales preocupa-ciones como médico?
del paciente, así como unas palabras deafecto pueden repercutir en el confort delpaciente. Cuidar detalles.
UASM: Estudiar medicina es un verdaderoreto constante y permanente. Es unaresponsabilidad que requiere toda tu aten-ción. No necesitas tener conocimientosmédicos para empezar a estudiar medi-cina. Necesitas voluntad. Si tienes esavoluntad, te recomiendo estudiar medi-cina ampliamente. La satisfacción es in-comparable.
E: ¿Recomendaría estudiar la Licencia-tura de Médico Cirujano?
UASM: No teman a nada en la vida,mucho menos al “fracaso”. Nuestra me-jor virtud es el tiempo. Disfrutémoslohaciendo lo que amamos. El tener un hábito de estudio genera mayor cantidadde conocimientos y eso se refleja en laseguridad de una persona, incluso en elautoestima. Están en una excelente ins-titución. Obtengan el máximo provechode ella. Sean humildes. Amen su carrera,amen su universidad y ámense a ustedesmismos.
E: ¿Qué le recomendaría a los estudian-tes de esta institución?
7. Efemérides7. EfeméridesUniverisdad Tominaga Nakamoto
01 de mayo: 1917. El territorio de Tepic es convertido en el Estado de Nayarit.
05 de mayo: Día Mundial de la Libertad de Prensa.
07 de mayo: 1824. Se erige el estado de Nuevo León.
10 de mayo: Día de la Madre.
12 de mayo: 1879. Muere Luis Hidalgo y Carpio, precursor de la medicina legal mexicana y autor del libro “Compendio de Medicina Legal”.
13 de mayo: 1942. Un submarino alemán hunde el barco petrolero mexicano Potrero del Llano, hecho que provocó la participación de México en la Segunda Guerra Mundial.
14 de mayo: 1836. Antonio López de Santa Anna firma los Tratados de Velasco, donde se reco- noce la independencia de Texas.
08 de mayo: 1753. Aniversario del nacimiento de Miguel Hidalgo y Costilla, iniciador de la Inde- pendencia de México.
Día Mundial de la Cruz Roja.
1983. Muere Miguel Alemán Valdés, Presidente de México entre 1946 y 1952.
15 de mayo: 2012. Muere Carlos Fuentes, uno de los más destacados escritores mexicanos de la segunda mitad del siglo XX.
19 de mayo: 1822. El Congreso declara a Agustín de Iturbide emperador de México.
Día del Maestro.
Día del Trabajo.
20 de mayo: 1506. Muere en Valladolid, España, Cristóbal Colón.
25 de mayo: 1911. La Cámara de Diputados acepta la renuncia de Porfirio Díaz como Presidente de México.
26 de mayo: 1910. Se expide el decreto que crea la Universidad Nacional, impulsado por Justo Sierra Méndez, entonces Secretario de Instrucción Pública.
28 de mayo: 1942. México declara la guerra a las potencias del Eje en la Segunda Guerra Mundial.
31 de mayo: Día Mundial sin Tabaco.
01 de junio: 1906. Estalla una huelga general en el Mineral de Cananea, Sonora. Los obreros se manifiestan por mejoras salariales y condiciones de trabajo.
05 de junio: 1878. Nace en San Juan del Río Durango, Doroteo Arango, mejor conocido como Francisco Villa. Caudillo revolucionario quien, al frente de la División del Norte di- rigió algunas de las batallas decisivas de la revolución mexicana.
06 de junio: 1990. Se crea la primera Comisión Nacional de Derechos Humanos.
2011. Mueren en la Ciudad de México, la pintora surrealista Leonora Carrington.
Día de la Marina Nacional.
11 de junio: 1861. Se declara Presidente constitucional a Benito Juárez.
12 de junio: 2002. Entre en vigor la Ley Federal de Transperencia y Acceso a la Información Pública Gubernamental, que da origen al Instituto Federal de Acceso a la Informa- ción Pública (IFAI).
16 de junio: 1958. Muere José Pablo Moncayo, músico mexicano, autor del “Huapango de Mon- cayo”.
2003. Se publica la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.
17 de junio: 1985. El transbordador Discovery de la NASA coloca en órbita el primer satélite mexicano, Morelos I.
20 de junio: Día Mundial de los Refugiados.
23 de junio: 1937. El Presidente Lázaro Cárdenas promulga el decreto por el que se nacionalizan los ferrocarriles.
24 de junio: 1991. Muere el pintor mexicano Rufino Tamayo, creador de la técnica llamada mixo- grafía. Es autor, entre otros, del mural “Nacimiento de nuestra nacionalidad”, ubica- do en el Palacio de Bellas Artes.
26 de junio: Día Internacional en Apoyo a las Víctimas de la Tortura.
27 de junio: 1814. Muere Hermenegildo Galeana, insurgente que combatió al lado de José María Morelos.
28 de junio: 1999. Se establece en la Constitución el derecho de toda persona a un medio am- biente adecuado para su desarrollo y bienestar.
29 de junio: 1520. Cuitláhuac es designado sucesor del emperador tras la muerte de Moctezuma.
30 de junio: 1520. El conquistador español Hernán Cortés es derrotado por los mexica en la Ciudad de México Tenochtitlán, hecho que se recuerda como la “Noche Triste”.
1959. Muere José Vasconcelos, quien fue escritor, político, intelectual, educador, y primer Secretario de Educación Pública de México; impulsó la educación y aportó a la Universidad Nacional su escudo y el lema “Por mi raza hablará el espíritu”.