الرحيم الرحمن الله بسم

التربوي البحث )) مهارات))

أعدادAbu Faisal

هـ1433

األولى المحاضرة

57

المحاضرة عنوان العلمي البحث تعريف

Scientific Research المعرفة على للحصول منظم موضوعي علمي أسلوب العلمي: البحثوالقياس والتجربة المالحظة على يعتمد

وحل الحقائق عن للكشف منظمة موضوعية منهجية أو: محاولةوالتجربة والمالحظة المنطق إلى باالستناد المشكالت العلمي: للباحث الالزمة العلمية المهارات

العلمي( )التكوين للباحث التخصصي المجال ـ1 اإلحصاء و والقياس البحث العلمي: مناهج البحث مهارات ـ2

العلمية: الطريقة خصائص والتوثيق واألمانة الموضوعية واإلحصاء الدقة/ القياس لإلعادة البحث والوضوح/ قابلية التنظيم الحسية والخبرة المالحظة على االعتماد ممثلة غينات إلى النتائج استناد التعميم صحة والتحكم الضبط

العلمي: الباحث خصائصالقراءة( )كثرة جيدا قارئا يكون أن الذهن متفتح مرنا يكون أنالصائب الحكم على قادرا جيدا ناقدا يكون أنمبدعا يكون أنصبورا يكون أنومنطقيا منظما يكون أنأمينا موضوعيا يكون أن

العلمي والبحث العلم أهداف نبحث؟ ولماذا العلم أهداف ما الفهم: ـ 1 الوصف ـ أ

التفسير ـ ب التنبؤ ـ 2 التحكم ـ 3

: الفهم ـ 1نبحثها التي القضية تعني نبحثها. )والظاهرة التي الظاهرة فهم به ويقصد أو العقلي التخلف أو الرسوب أو التحصيل مثل قضايا ندرس قد فنحن التدخين( أو الغش أو الذكاء

57

عن حقيقتها ونكشف عليها نتعرف أن هو األمور هذه لبحث هدف فأول الظاهرة. وصف هو وهذا انتشارها ومدى وأوصافها حجمها معرفة طريق

بمعرفة الظاهرة تفسير من بد ال بل وصفها بمجرد الظاهرة فهم يكتمل وال مثال؟ الغش أسباب هي لها. فما المسببة والعوامل بها المرتبطة العوامل

التدخين؟ إلى تؤدي التي العوامل هي وما : التنبؤ ـ 2

أخرى ظواهر يستنتج أو الظاهرة يتوقع أن على الباحث قدرة به ويقصد هو الظاهرة بحث أو دراسة من هدفنا يكون قد أنه يعني بها. وهذا مرتبطة

بالطقس المهتمون يحاول كما بها التنبؤ أو مستقبال توقعها من نتمكن أن الكسوف. أو بالخسوف بالتنبؤ الفلكيون ويهتم واألمطار بالرياح التنبؤ أن الفهم. إذ وهو األول الهدف تحقق بعد إال يحصل أن يمكن ال التنبؤ وهذا يساعدنا بها المرتبطة أسبابها, والعوامل جيدا, ومعرفة الظاهرة فهم يدقه توقعها على .

: التحكم ـ 3وحل والتحسين التطوير في العلمي البحث نتائج من االستفادة ويعني

المسببة العوامل ومعرفة للظاهرة فهمنا خالل من أنن المشكالت. يعني ضبط خالل من الظاهرة هذه نضبط أن نستطيع إليها تؤدي والتي لها

انتشار أسباب العلمي البحث خالل من عرفنا إليها.إذا المؤدية العوامل بإذن نستطيع له, فإننا العالج وكذلك المناسب اللقاح وفهمنا معين مرض

اللقاح وتقديم أسبابه منع خالل من المرض على والسيطرة التحكم الله المرض بهذا المصابين وعالج المضاد .

الثانية لمحاضرةا البحث مشكلة

البحث مشكلة جون والتربية النفس عالم أورده كما العلمي التفكير خطوات تتلخص

التالية: المراحل في ديويبالمشكلة الشعور ـ

57

للمشكلة( محتملة حلول )اقتراح الفروض وضع ـالتجربة أو المالحظة خال من الفروض اختبار أو الفروض من التحقق ـنتائج إلى الوصول ـ

التخصصات في الباحثون به يقوم الذي العلمي البحث ومراحلديوي ذكرها التي الخطوات لتلك مقاربة المختلفة

البحث مشكلة تحديد هو بحث أي في خطوة وأول البحث مشكلة تعريف

مشكلة؟ بكلمة نقصد ماذاحل إلى تحتاج قضيةجواب إلى تحتاج أسئلة أو سؤال

اكتشافه إلى نحتاج موضوع البحث مشكلة على مثال

الرياضيات تعلم في صعوبة االبتدائية المرحلة تالميذ يواجهالصعوبة؟ هذه على نتغلب كيفبحث مشكلة هذهالمشكلة؟ تحل الرياضيات حصص زيادة هل يمكن متبع هو لما بديلة تدريس طرق أو تدريس طريقة هناك هل

التالميذ؟ مستوى لتحسين استخدامها مستوى من يحسن الرياضيات تعليم في الكمبيوتر استخدام هل

التالميذ؟ بتحصيلهم؟ عالقة له الرياضيات من وموقفهم التالميذ ميول هل

البحث مشكلة تعريفإذن البحث فمشكلة :

توضيح إلى يحتاج غامض موقفإجابة إلى يحتاج تساؤل أو

التالية: العبارة في المشكلة تعريف نلخص أن ويمكن اإلجابة أو اكتشافه الباحث ويحاول الباحث يواجهه تساؤل أو موقف

عنه. المشكلة على الحصول مصادردراسته الباحث يحاول الذي الموضوع هي البحث مشكلةوجهدا وتأمال معرفة يتطلب أمر البحث تستحق مشكلة على والعثور

علمي ببحث بالقيام مطالبون الدكتوراه وطالب غالبا الماجستير طالببحث. مشكلة أو موضوع اختيار في صعوبة ويواجهون

البحث يستحق موضوع ذهني في الطالب: ليس يقول قد المهمة الموضوعات إلى سبقوني الباحثون

لبحثه؟ موضوع على بحث عمل في الراغب يحصل أين فمنالتخصص خالل من البحث بمجال الواسعة المعرفة ـ1بالتخصص المرتبطة العملية الخبرة ـ2

57

خبرة األكثر الباحثين والزمالء والخبراء األساتذة من االستفادة ـ3 واألبحاث والدراسات والمصادر الكتب في الواسعة والقراءة اإلطالع ـ4

السابقة الثانوية؟ المصادر هذه نجد أين

المتخصصة والمراجع الكتب ـالموسوعات ـالعلمية المقاالت ـ

ثانوية؟ مصادر والمقاالت والمراجع الكتب سميت لماذا المباشرة الخبرة بطريقة المعلومات على تحصل لم ألنها األخرى. المصادر طريق عن المعرفة تنقل ألنهاأخرى ثانوية مصادر عن تنقل كما أولية مصادر عن تنقل

األولية؟ بالمصادر مقارنة ميزاتها وما الثانوية المصادر فائدة ماالمتعدد جوانبها من للموضوعات شمولها ـوالتفسير التحليل في العمق ـموضوعاتها من موضوع كل في النظريات على اشتمالها ـ

ثانوي" " مصدر النمو نفس علم كتابمثال: ومرحلة الجنين بمرحلة تتعلق موضوعات على عادة الكتاب هذا يشتمل

ومرحلة المتأخرة الطفولة ومرحلة المبكرة الطفولة ومرحلة المهدوالشيخوخة. الكهولة مرحلة ثم الشباب ومرحلة المراهقة

والفسيولوجي الجسمي النمو جوانب يستعرض مرحلة كل وفي جانب لكل المختلفة النظريات الخ. ويستعرض واالجتماعي والنفسي

النمو. جوانب من "اإلدارة في كتابا التربوي" أو النفس "علم في كتابا هذا على قس

المدرسية" المشكلة على الحصول مصادر

األولية" "المصادر السابقة واألبحاث الدراسات

األولية؟ المصادر هذه نجد أينالعلمية المجالت في المنشورة البحوث ـالعلمية المؤتمرات إلى المقدمة البحوث ـ المنشورة البحوث ـوملخصاتها والدكتوراه الماجستير رسائل ـ على وتركيزه يحثه مجال اختياره بعد المصادر هذه إلى الباحث يرجع

من األطفال مشكالت جانب مثال يختار التخصص. كأن جوانب من جانب المناهج تخصص من العلوم تدريس طرق النمو. أو نفس علم تخصص أن يمكنه األطفال مشكالت مجال الباحث اختار التدريس. فإذا وطرق هذا في محددا موضوعا ليجد العالقة ذات والبحوث الدراسات في يفتش

المجال

57

التبول عالج طرق من طريقتين بين فيه يقارن بحثا مثال يختار فقداألطفال. عند الالإرادي

السابقة؟ واألبحاث الدراسات مميزات ما في اآللي الحاسب استخدام "أثر مثل محدد وموضوع عنوان ذات ـ

في االبتدائي السادس الصف طلبة تحصيل على العلوم تدريساألحساء" محافظة

المشكلة بتحديد تتعلق البحث لخطوات تفصيلية معلومات على تحتوي ـ وتفسير وتحليلها المعلومات جمع وكيفية والعينة البحث وأسئلة

النتائج. مباشرة وغير مباشرة بصورة مقترحة وموضوعات بأفكار القارئ تزود ـ

السابقة: الدراسات وفوائد أهمية حول أخرى نقاطالبحث مشكلة وتحديد بلورة على تساعد ـالعلمي البحث مهارة القارئ يكتسب ـالضعف نقاط ويتجنب القوة نقاط من يستفيد ـ استخدمها التي واالختبارات األدوات بعض من االستفادة للباحث يمكن ـ

الباحثون.البحث صاحب إليها رجع ودراسات ومراجع كتب إلى الباحث ترشد ـ

المشكلة اختيار معايير في الباحث يرغب التي البحث مشكلة أو موضوع في يتوفر أن بد ال

وهي: المعايير أو الخصائص من عدد دراستهاوالحداثة الجدة ـواألهمية الفائدة ـوالوضوح التحديد ـ أو االجتماعية الناحية "من للبحث الموضوع قابلية ـالمعلومات توفر ـالعلمية الباحث إمكانية ـوالزمنية المادية الباحث إمكانية ـمكررا وليس مبتكرا جديدا الموضوع يكون أن والحداثة: ويعني الجدة ـ الناحية من إما وقيما مهما البحث يكون أن واألهمية: ويعني الفائدة ـ

قوانين إلى بالوصول العلم تقدم في يساهم أنه أي النظرية العلمية في يساهم أي التطبيقية العملية الناحية من مهم نظريات. أو أو علمية

اقتصادية. أو طبية أو تربوية برامج تطوير أو مشكالت حل عاما وليس محددا الموضوع يكون أن والوضوح التحديد ـ

التربوي" " االحتراق مثل غامضا عليه" أو وما له ما "التعليم مثل الناحية من للبحث قابال الموضوع يكون للبحث: أن الموضوع قابلية ـ

الدينية أو االجتماعية

57

غير متوفرة الباحث يريدها التي المعلومات تكون المعلومات: أن توفر ـعليها. االطالع يمكن ال سرية أو مفقودة

تنفيذ على وتقنيا علميا قادرا البحث يكون العلمية: أن الباحث إمكانية ـالبحث

للبحث المادية التكلفة تكون ال والزمنية: أن المادية الباحث إمكانية ـطويال. وقتا تحتاج البحث لتنفيذ الالزمة المدة أن أو الباحث طاقة فوق

الثالثة المحاضرةأوال: المتغيرات

البحث خطة ثانيا:إعداد

أوال:المتغيرات النفس وعلم التربية في ورودها يتكرر التي األلفاظ "متغير" من لفظ

التعامل يمكنك والقياس.. وال واإلحصاء البحث مناهج وكتب والبحوث يراد ما أو الكلمة هذه استخدام دون اآلخرين مع والتواصل البحوث مع

وفروضه. البحث ألسئلة البناء أحجار هي بها. المتغيرات المتغير تعريف الصفة تتفاوت. أما أو تختلف لشيء أو إلنسان صفة أي هو : المتغير

الثابت فذلك فروق فيها األفراد بين يوجد وال تختلف ال التيفي تختلف أن يمكن برنامج أو ظاهرة أو سلوك أو صفة هو: أي فالمتغير أو آخر إلى فرد من النوع في أو المقدار أو المستوى

أخرى إلى مجموعة من .نوعا أو مقدارا كيفا أو كما تتفاوت التي الصفة المتغير على أمثلة

فرد من يختلف . إنه كال األفراد؟ بين العمر يتساوى العمر, هل مثل سنة54 سنةـ17 ــ سنة21 ــ سنة20 آلخر

إناث ـ الجنس: ذكور

57

الذكاءالخ ــ ريال5500 ــ رياال7650 الشهري الراتب مسلم/ نصراني/ بوذي... الخ الديانة: سم179 ــ سم177 ــ سم122 الطول

حكومية/ أهلية المدرسة: نوع المتغيرات أنواع

الكمي المتغير بحسب األفراد يتفاوت كميا فرد إلى فرد من االختالف يكون صفة أي

أو أقل يمتلك ألنه ذاك عن يختلف الفرد مقدارها, فهذا أو الصفة حجم والراتب والذكاء والوزن كالعمر الصفة من أكثرفيه. األفراد ترتيب تدريجيا, ويمكن يزداد فهو

النوعي المتغير الصفة حجم بحسب وليس نوعيا فرد إلى فرد من االختالف يكون صفة أيانتمائهم بحسب األفراد يختلف مقدارها, وإنما أو

الفئة خالف فئة إلى ينتمي ألنه ذاك عن يختلف الفرد فهذا فئات إلى مثل الصفة من أكثر أو أقل يمتلك ألنه اآلخر, وليس إليها ينتمي التي

والديانة والجنس الجنسية عن يعبر وال مجموعات إلى النوعي المتغير بحسب األفراد تصنيف يتم

مقدار. أو حجم , والنوعي الكمي بين وسط وهو النوعي بالمتغير يلحق ثالث نوع هناكنوعي. أنه على معه تعامل الباحث لكن كمي أصلهالنوعي بالمتغير والدين والتخصص كالجنس األصلي النوعي يسمى لذلك

غير نوعي بمتغير نوعى إلى المحول الكمي المتغير ويسمى الطبيعي مرتفع إلى االقتصادي المستوى كتصنيف نوعي شبه متغير أو طبيعي

, جدا , جيد ممتاز إلى أو وراسب ناجح إلى والتحصيل ومنخفض ومتوسط , مقبول جيد

البحث خطة ثانيا:إعداد البحث خطة تعريف البحث خطة فوائد

البحث خطة مكوناتللبحث النهائي التقرير وبين البحث خطة بين مقارنة

في الشروع قبل للمبنى مخطط بتصميم البناء مهندس يقوم مثلما سوف الذي للبحث خطة بتصميم كذلك الباحثون البناء, يقوم عملية

البحث. في الفعلي شروعهم قبل بإجرائه يقومون البحث: خطة تعريف

57

مشكلة فيه الباحث يحدد مقترح لبحث ومتكامل ومحدد واضح وصف الدراسات بين ومكانها الدراسة هذه قيمة ويحدد بدراستها القيام ينوي

لتنفيذها. يتبعها سوف التي والخطوات السابقة آخر عريف ت

مشكلة تحديد يتضمن الباحث البحث( يكتبه عملية )قبل قبلي تصور هي مشكلته لحل الباحث يتبعها سوف التي والخطوات البحث . الخطة كتابة فائدة

للطالب؟ الخطة كتابة فائدة ماوتثبيتها األفكار تقييد على تساعد ـبحثه تنفيذ في الباحث بها يسترشد دليل ـ البحث وتطوير تعديل على المكتوبة الخطة تساعد ـالصحيح االتجاه في وأنه الباحث طمأنة ـإنجازه بعد للبحث النهائي التقييم في تساعد ـ

الخطة كتابة فائدة البحث؟ تمول التي المؤسسة أو للجامعة الخطة كتابة فائدة ما فسيكون الدكتوراه أو الماجستير طالب أو الباحث به يقوم بحث أي

تحرص عنها. لذلك صورة ويعطي ويمثلها المؤسسة أو الجامعة باسم خطة تقديم الباحث من وتطلب جيدا البحث يكون أن على الجامعةالتالية: لألمور

البحث إنجاز بإمكانه وأن العلمية وقدراته الطالب كفاءة من للتأكد ـوقيمة مالئمة بحث لمشكلة الطالب اختيار حسن من للتأكد ـوتطويرها. لتقويمها متخصصين أساتذة قبل من الخطة مراجعة ـ

الخطة؟ عليها تشتمل التي الجوانب ما البحث لمشكلة واضحا وتحديدا ومقدمة عنوانا البحث خطة تتضمن

الموضوع ألهمية وبيانا وفروضه البحث أسئلة من للموضوع وتفصيال للنظريات مناسبا وعرضا البحث ومصطلحات بحثه من والجدوى البحث وعينة بحثه ومجتمع بحثه بموضوع العالقة ذات السابقة واألبحاثاإلحصائية. واألساليب البحث في المستخدمة واألدوات البحث وتصميم

الخطة؟ عليها تشتمل التي الجوانب ماالعنوان ـبالمشكلة التعريف قسم ـالسابقة واألبحاث النظريات قسم ـالبحث وإجراءات المنهج قسم ـ

بالمشكلة التعريف قسم مقدمة ـ المشكلة تحديد ـالبحث أسئلة ـ

57

البحث فروض ـالبحث أهمية ـالبحث مصطلحات ـ

السابقة واألبحاث النظريات قسمالنظري اإلطار

السابقة( )األبحاث السابقة الدراسات البحث وإجراءات المنهج قسم

البحث مجتمع ـ البحث عينة ـ البحث تصميم ـ األدوات ـاإلحصائية. األساليب ـ

نتائج؟ على البحث خطة تشتمل هل بعمله. ونتائج الباحث يقوم سوف لما تصور الخطة ال. ألن بالتأكيدوتنفيذه. البحث إجراء بعد تكون البحث

البحث(؟ )تقرير المنتهي والبحث البحث خطة بين الفرق ما

البحث ) تقرير المنتهى البحثالمقترح البحث خطه)

العنوان ـبالمشكلة التعريف قسم ـ واألبحاث النظريات قسم ـ

السابقة وإجراءات المنهج قسم ـ

البحث

العنوان ـبالمشكلة التعريف قسم ـ واألبحاث النظريات قسم ـ

السابقةالبحث وإجراءات المنهج قسم ـ

ومناقشتها النتائج عرض ـوالتوصيات الخالصة ـ

النهائي؟ البحث في الخطة في كتبه عما الباحث يستغني هل مهما جزءا سيكون بحثه خطة في الباحث كتبه ما كل ال. ألن هي اإلجابة

قد ما للبحث( مع النهائي )التقرير النهائية صورته في البحث من الذي فالمحتوى إضافة أو تعديل أو صياغة إعادة من الباحث يضيفه

هو الباقي والجزء النهائي البحث من جزء هو الخطة عليه اشتملت يقدمه ما إلى الباحث, إضافة إليها توصل التي للنتائج وتحليل عرض

البحث. من مستفادة وتوصيات وفوائد استنتاجات من الباحث

57

الرابعة المحاضرة البحث خطة مكونات

الخطة؟ عليها تشتمل التي الجوانب ما البحث عنوان

أن وينبغي البحث موضوع على تدل مختصرة عبارة وهو البحث اسم هويلي: بما البحث عنوان يتصف

واضحا يكون أن ـسهال يكون أن ـمختصرا يكون أن ـ

الكلمات من مقدار وبأقل ووضوح بدقة البحث موضوع يعكس أنودل. قل ما العناوين خير

بالمشكلة التعريف قسم المقدمة:  

األوسع مجالها في المشكلة تتناول للبحث, لذلك تمهيد عن عبارة المقدمة الذي المحدد الموضوع عن وليس للمشكلة العام اإلطار عن يتحدث فالباحث .سيبحثه

البحث مقدمة على مثالهو: بحثنا عنوان أن افترضنا فإذا

في الثانوية المرحلة طلبة بخصائص الغش من الموقف "عالقة األحساء" محافظة

الغش موضوع بحثه مقدمة في الباحث يتناول سوف المثال هذا ففي واالجتماعية الدينية الغش أضرار عن ويتحدث تربوية كمشكلة عامة يصوره

تحديد عنوان بحثه. تحت موضوع توضيح إلى يتدرج ذلك بعد ثم والتربوية .المشكلة

الخطة؟ عليها تشتمل التي الجوانب ما بالمشكلة التعريف قسمالبحث( موضوع )توضيح المشكلة تحديد توضح محددة عبارة بكتابة الباحث يقوم المشكلة تحديد عنوان تحت

موجود هو مما أكثر وبتفصيل المقدمة من أكثر بتحديد البحث موضوعالعنوان. في

57

الثانوية طالب موقف عن الكشف الحالية الدراسة مثل: تحاول الطالب خصائص ببعض موقفه وعالقة الغش من األحساء بمحافظة

/علمي( وتحصيله )أدبي )ذكر/أنثى( وتخصصه الطالب مثل: جنستدينه. ومستوى وعمره الدراسي

الدراسة أسئلة   إلى الباحث يهدف أسئلة شكل على مشكلته بصياغة الباحث يقوم

عنها. اإلجابةالسابق: العنوان تناسب أسئلة على أمثلة يلي وفيما

الثانوية؟ المرحلة وطالبات طالب بين الغش من الموقف يختلف هل القسم وطلبة العلمي القسم طلبة بين الغش من الموقف يختلف هل

األدبي؟ طلبة تحصيل مستوى وبين الغش من الموقف بين عالقة هناك هل

الثانوية؟ المرحلة المرحلة طلبة عمر وبين الغش من الموقف بين عالقة هناك هل

الثانوية؟ طلبة تدين مستوى وبين الغش من الموقف بين عالقة هناك هل

الثانوية؟ المرحلة البحث فروض البحث. سؤال عن مؤقتة الفرض:إجابة تعريف

متغيرين بين العالقة طبيعة الباحث خاللها من يتوقع جملةمتغير في متغير أثر أو بمتغير متغير عالقة يوضح ذكي تخمين البحث فروض

الفرض: صياغة على مثال البحث: عنوان

االبتدائية" المرحلة وطالبات طالب بين الذكاء مستوى في "الفروق البحث: سؤال

المرحلة وطالبات طالب بين الذكاء مستوى في فرق يوجد هلاالبتدائية؟

البحث: فرضاالبتدائية المرحلة وطالبات طالب بين الذكاء مستوى في فرق يوجد ال

صياغتها: الممكن الفروض المرحلة وطالبات طالب بين الذكاء مستوى في فرق يوجد ال ـ1

االبتدائية االبتدائية المرحلة وطالبات طالب بين الذكاء مستوى في فرق يوجد ـ2

ذكاء. أعلى الطالبات أن الطالبات. أي لصالح االبتدائية المرحلة وطالبات طالب بين الذكاء مستوى في فرق يوجد ـ3

ذكاء. أعلى الطالب أن الطالب. أي لصالحالفروض: صياغة على آخر مثال

57

البحث: عنوانالمتوسطة" المرحلة طلبة لدى الدراسي والتحصيل الغياب بين "العالقة

البحث: سؤال المرحلة طلبة لدى الدراسي والتحصيل الغياب بين عالقة توجد هل

المتوسطة؟ صياغتها: الممكن الفروض

المرحلة طلبة لدى الدراسي والتحصيل الغياب بين عالقة توجد ال ـ1المتوسطة

طلبة لدى الدراسي والتحصيل الغياب بين إيجابية عالقة توجد ـ2المتوسطة المرحلة

طلبة لدى الدراسي والتحصيل الغياب بين سلبية عالقة توجد ـ3المتوسطة. المرحلة

)مباشر( اتجاهي فرض أو صفري فرض إما الفروض: أنواع  مجموعتين بين فرق وجود ينفي الذي الفرض الصفري: الفرض

متغيرين بين عالقة وجود ينفي الذي الفرض أو المرحلة وطالبات طالب بين الذكاء في فرق يوجد ال األول: على مثال

االبتدائية لدى الدراسي والتحصيل الغياب بين عالقة توجد ال الثاني: على مثالالمتوسطة المرحلة طلبة

)المباشر( اإلتجاهي الفرض مجموعتين بين فرق وجود يتوقع الذي الفرض

)صفتين( متغيرين بين عالقة وجود يتوقع الذي الفرض أو وطالبات طالب بين الذكاء مستوى في فرق يوجد- األول: على مثال

ذكاء. أعلى الطالبات أن الطالبات. أي لصالح االبتدائية المرحلة الدراسي والتحصيل الغياب بين سلبية عالقة توجد- الثاني: على مثالالمتوسطة. المرحلة طلبة لدى

الفروض  اتجاهيا؟ أم صفريا يجعله هل فرضه؟ البحث يختار كيف العلمية خبرته على بناء يتوقعها التي اإلجابة أو الفرض الباحث يختار

السابقة. البحوث في وقراءاته بين إيجابية عالقة وجود على السابقة واألبحاث النظريات دلت فإذا

يكتب الباحث الباحث, فإن يدرسهما اللذين المتغيرين أو الظاهرتين السابقة واألبحاث النظريات دلت إذا إيجابية, و عالقة متوقعا فرضه

يكتب الباحث المتغيرين,فإن أو الظاهرتين بين سلبية عالقة وجود على واألبحاث النظريات في يوجد لم سلبية, فإذا عالقة متوقعا فرضه

أو الظاهرتين بين سلبية أو إيجابية عالقة وجود يؤيد ما السابقة فرضه يكتب الباحث كافية, فإن غير البحوث نتائج كانت المتغيرين,أو

صفريا. أو منفيا

57

فرضا؟ نسميه أن يمكن التالية الجمل أيوالتحصيل؟ الذكاء مستوى بين عالقة توجد هل ـ أ

والتحصيل الذكاء مستوى بين عالقة توجد ال ـ بوالتحصيل الذكاء مستوى بين العالقة ـ جالثانوية؟ وطالبات طالب بين الذكاء مستوى في فرق يوجد هل ـ د

الخطة؟ عليها تشتمل التي الجوانب ما بالمشكلة التعريف قسم البحث أهمية منه. المتوقعة والفوائد بحثه قيمة للقارئ يبين أن الباحث على ينبغي

من أو النظرية العلمية الناحية من إما مفيدا البحث يكون أن ويمكن. الناحيتين من أو العملية التطبيقية الناحيةالمعرفة( وتقدم العلم في البحث مساهمة ) مدى العلمية األهمية

يضيف قد البحث أن علمية, بمعنى أهمية أو فائدة للبحث تكون حيث يكتشف فقد العلم تطور في ويساهم مجاله في جديدا يبتكر أو شيئا

األبحاث على األولى بالدرجة ينطبق علمية. وهذا نظرية يطور أو قانونا نطاق على وتعميمها توسيعها على تعمل أو معينة نظرية تختبر التي

أوسع. المشكالت عالج في للبحث العملية )المساهمة التطبيقية األهمية

حولنا( من البيئة وتحسين البحوث مثل واقعة عملية مشكلة حل في البحث فائدة تكون حيث

يدرس تربوي بحث متفشي. أو لمرض عالج إيجاد تحاول التي الطبية تطوير يقترح عالجها. أو وطرق الرياضيات في الطالب ضعف أسباب الواقع في ومباشرة ملموسة مواصالت. فوائد وسائل تطوير أو تدريس

نعيشه. الذي الخطة؟ عليها تشتمل التي الجوانب ما

بالمشكلة التعريف قسم البحث مصطلحات

البحث. فقد في الواردة والمتغيرات المفاهيم بتعريف الباحث يقوم وهنا بشرحها الباحث فيقوم القارئ عند مألوفة غير مصطلحات البحث في يكون

من قياسها يختلف وقد محدد غير منها المقصود لكن معروفة مصطلحات أو آخر إلى باحث .

المرحلة طالب لدى الدراسي واإلنجاز الدافعية بين مثال:"العالقةالثانوية"

الدراسي" "اإلنجاز كلمة"الدافعية" وكلمة تعريف إلى هنا الباحث يحتاج الثانوية" ألن "المرحلة كلمة كلمة"طالب" وال تعريف إلى يحتاج وال

شرح. إلى تحتاجان ال األخريين الكلمتين وتنشيطه السلوك استثارة على تعمل حالة الدافعية: هي تعريف

معين. هدف نحو وتوجيهه

57

في الطالب عليه يحصل الذي المعدل به الدراسي: يقصد اإلنجاز تعريفالدراسي. العام نهاية

الخامسة المحاضرة المعاينة + السابقة والدراسات النظري اإلطار

البحث أقسامالعنوان ـبالمشكلة التعريف قسم ـالسابقة واألبحاث النظريات قسم ـ البحث وإجراءات المنهج قسم ـومناقشتها النتائج عرض ـوالتوصيات الخالصة ـ

النظري اإلطارللبحث والفلسفية النظرية األسس

المفهوم وتفسير للمفهوم والتأصيل المفهوم بتعريف تتعلقأمثلة:

الذكاء نظريات الذكاء مفهوم الذكاء, تطور الذكاء:تعريفات ـاألطفال: عند الجريمة ـ

النفس علم في ونظرياتها والقانون الشريعة في الجريمة مفهوم....الخ الطفولة ومشكالت الطفولة ونظريات االجتماع وعلم

األطفال عند األخالق تنمية على وأثره بالمحاكاة التعلم ـ الخلقي النمو االجتماعي, نظريات التعلم, التعلم نظريات

الغش ـالتربوية اآلراء للغش التربوي التفسير للغش النفسي التفسير

الغش من الدين وعلماء الشرع موقف الغش حول

57

هذه من بحثه وفروض أسئلته الباحث :يستنبط النظريات من الفائدة النظريات

النتائج تفسير في الباحث يستخدمها كما السابقة( )األبحاث السابقة الدراسات

الباحث يقوم البحث. وهنا بموضوع العالقة ذات الميدانية األبحاث وعرضها بحثه مجال في الميدانية العلمية الدراسات نتائج بتلخيص

ومناقشتهاأماكنها في السابقة البحوث عن البحث

لدراسته منها المناسب اختيار ـجيدا وفهمها قراءتها ـموضوعيا علميا تلخيصا تلخيصها ـمتقن بنظام وعرضها بينها التنسيق ـلها الجيد التوثيق ـموضوعيا نقدا ونقدها عليها التعقيب ـببحثه عالقتها بيان ـ

المعاينة من البحث أفراد اختيار موضوع إلى التطرق يتم المحاضرة هذه في

التالية: النقاط على الموضوع هذا دراسته. ويشتمل المرغوب المجتمعالمعاينة.البحث مجتمع.العينة.الممثلة العينة.العينة أخطاء. العشوائية العينة.

المعاينةالعينة حجم تحديد

العينة اختيار خطواتالعينة اختيار طرق

)االحتمالية(: العشوائية الطرقالبسيطة, المنتظمة, الطبقية, المجموعات)العنقودية(

االحتمالية(: )غير العشوائية غير الطرقالصدفة, القصدية, الحصصية

البحث عناصر أو أفراد اختيار عملية بالمعاينة المعاينة: يقصدالبحث مجتمع من العينة الختيار علمية طرق ويوجد البحث مجتمع ( ) أفراد, مؤسسات, أشياء...الخ المفردات البحث: جميع مجتمع

البحث نتائج وتعميم دراستهم الباحث يريد الذين بالبحث المستهدفةعليهم.

57

منهم العينة اختيار ينبغي الذين األفراد وهمالدمام" بمدينة الثانوية المرحلة طالبات لدى االختبار قلقمثال"

ال الدمام؟ سكان هم البحث مجتمع هلال الدمام؟ وطالبات طالب جميع هم البحث مجتمع هلال الدمام؟ طالبات جميع هم البحث مجتمع هلنعم بالدمام؟ الثانوية المرحلة طالبات جميع هو البحث مجتمع هل

العينة عن وينوبون الدراسة عليهم تجرى البحث مجتمع من العينة: جزء

المجتمع.عنه. تنوب الذي للمجتمع ممثلة تكون أن العينة هذه في ويفترض

الدمام" بمدينة الثانوية المرحلة طالبات لدى االختبار قلقمثال" 100 العينة عدد بكون وقد بالدمام الثانوية طالبات من جزء العينة ونطبق الثانوية طالبات من نختارهم طالبة200أو طالبة120أو طالبةعليهم البحث

المجتمع؟ من بدال عينة على البحث نجري سؤال: لماذامستحيال يكون وقد وزمنا ماليا مكلف البحث مجتمع كافة دراسة ألنالمجتمع بقية عن يكفي للعينة الجيد االختيار أن كماممثلة العينة تكون أن بد ال لكن

الممثلة العينةممثلة؟ عينة معنى ما

صفاته في المجتمع تشابه التي العينة هيممثلة؟ العينة تكون أن ضرورة سؤال: ما

المجتمع على العينة من عليها نحصل التي النتائج تعميم نستطيع حتىللمجتمع؟ تمثيلها عدم خطورة وما يكون ال المجتمع إلى العينة من التعميم فإن ممثلة غير العينة كانت إذا

صحيحانعم اإلجابة ممثلة؟ عينة على الحصول يمكن سؤال: هل

ممثلة؟ عينة على الحصول يمكن سؤال: كيففيها تحيز ال موضوعية علمية بطريقة العينة اختيار يتم أن

يكون أن ممثلة تكون لكي للعينة اختيار وأفضل طرق عدة وهناكعشوائية. بطريقة االختيار

كاف بقدر كبيرا بكون أن البد العينة حجم أن كما . ال اإلجابة % ؟100 ممثلة عينة على الحصول يمكن سؤال: هل 

عينة على الحصول لكن كبير حد إلى ممثلة عينة على الحصول يمكن على غالبا تشتمل البحث مجتمعات ألن صعب, وذلك % أمر100 ممثلة تكون أن الصعب من فإن جيدة العينة تكون فمهما متنوعين أفراد

للمجتمع. أوصافها في مطابقة

57

العينة خطأ المعاينة خطأ أنواع

المعاينة؟ خطأ أنواع سؤال: ما منتظم( )غير عشوائي أ( خطأ

ويمكن منتظم وغير مقصود غير وهو العشوائية العينات في يحدث خطأالعينة حجم بزيادة ويقل إحصائيا ومعالجته تقديره

تحيز)منتظم(: ب( خطأ  العشوائي الخطأ من أسوأ وهو معالجته ويصعب تقديره يمكن ال خطأ

المعاينة؟ خطأ من التخفيف أو التخلص يمكن سؤال: كيفطريق: عن تقليله بمكن لكن المعاينة خطأ من نهائيا التخلص يمكن ال في غيرها من أفضل عشوائية طرق وهناك للعينة العشوائي االختيار ـ أ

الناحية هذه العينة حجم زيادة ـ ب

العشوائية العينة فيها تتكافأ بطريقة اختيارها يتم التي العينة هي العشوائية: العينة

العينة. ضمن يكونوا بأن المجتمع مفردات جميع أمام الفرص من فرد أي اختيار احتمال يكون بحيث اختيارها يتم التي العينة هي

آخر. فرد أي اختيار الحتمال مساو العينة في المجتمع أفراد العينة حجم تحديد

البحث؟ لعينة المناسب الحجم ماللمجتمع ممثلة تكون أن يكفي بما كبيرا العينة حجم يكون أن ينبغيالعينة حجم تحديد في تؤثر أن يمكن عوامل وهناك

البحث متغيرات في المجتمع تباين مستوى ـ1 وتصميمه البحث طريقة ـ2النتائج في المطلوبة والثقة الدقة مستوى ـ3العينة تكلفة ـ4العينة توفر ـ5

السادسة المحاضرة العينة حجم تحديد

البحث؟ لعينة المناسب الحجم ماللمجتمع ممثلة تكون أن يكفي بما كبيرا العينة حجم يكون أن ينبغيوهي: العينة حجم تحديد في تؤثر أن يمكن عوامل وهناكالعينة: حجم تحديد عوامل

البحث متغيرات في المجتمع تباين مستوى ـ1

57

وتصميمه البحث طريقة ـ2النتائج في المطلوبة والثقة الدقة مستوى ـ3الفرد( )تكلفة الحجم زيادة تكلفة ـ4العينة توفر ـ5

العينة حجم تحديد عوامل البحث متغيرات في المجتمع تباين مستوى ـ 1

كان بينهم. فكلما فيما البحث مجتمع أفراد اختالف مدى به ويقصد بالبحث المتعلقة الصفات وخاصة صفاتهم في متباينين المجتمع أفرادالعينة. حجم في زيادة إلى الباحث احتاج كلماالعينة. تقليل يمكننا فإنه الصفات في متشابهين كانوا فإن

وتصميمه البحث طريقة ـ 2 البحث. فــالبحوث طريقة بــاختالف العينة حجم زيادة إلى الحاجة تختلف

إلى تحتاج انتشارها ومدى ظاهرة حجم دراسة إلى تهدف التي المسحيةالتجريبية. البحوث من أكبر عينة

ــاج االرتباطية والبحــوث كبيرة عينة إلى تحتاج المسحية البحوث إلى تحت عينـــات على تعتمد أن فيمكن التجريبية البحـــوث متوســـطة, أما عينة

من يزيد عامة بصـــورة العينة حجم زيـــادة أن هو األصل أن قليلـــة. معللمجتمع. العينة تمثيل تصــميم كــان فإذا العينة حجم تحديد في دور له البحث تصميم فإن كذلك

بعينة االكتفــاء فيمكن المتغــيرات من كبــير عــدد فيه ليس بسيطا البحث فتحتــاج الكثيرة األسئلة ذات البحوث أو المعقدة التصميمات أما محدودة

أكبر. عدد إلى النتائج في المطلوبة والثقة الدقة مستوى ـ 3

دقة أكثر تكون إليها نصل التي النتائج فإن أكبر العينة حجم كان كلما بعض العينة. وهناك حجم زيادة مع أكبر تكون النتائج في الثقة ونسبة

هذه في مؤكدة شبه نتائج وتحتاج مهمة قرارات عليها يترتب األبحاثأكبر. عينة إلى نحتاج الحالة

العينة: تكلفة ـ 4 المادية الناحية من مكلفا العينة من فرد أي زيادة يكون البحوث بعض في فرد. فزيادة لكل الثمن غالية تقنية أجهزة تستخدم التي البحوث بعض مثل

حتى أقل بعدد يكتفي الباحث فإن األجهزة, لذلك زيادة يعني العينة أفراداألجهزة. ثمن يوفر

غير أو قليلين البحث أفراد يكون البحوث بعض في العينة: توفر ـ 5 محدودي يكونون وهؤالء العباقرة دراسة مثل الباحث لدى متوفرين

العدد. العينة اختيار خطوات  البحث مجتمع تحديد ـ1المجتمع بأفراد قائمة على الحصول ـ2

57

العينة حجم تحديد ـ3العينة اختيار طريقة تحديد ـ4العينة اختيار ـ5 العينة اختيار طرق   )االحتمالية(: العشوائية الطرق ـ أ

البسيطة ـ1 ـالمنتظمة2ـالطبقية3ـالمجموعات)العنقودية(4 االحتمالية(: )غير العشوائية غير الطرق ـ ب  الصدفة ـ أ

ـالقصدية2ـالحصصية3 العشوائية الطرق  البسيطة العشوائية الطريقة ـ 1

طريقة البسيطة: العشوائية الطريقة ـ 1القرعة

العشوائية األرقام طريقة هذه كثيرا. في وتستخدم مألوفة طريقة وهي القرعة: طريقة ـ أ

مجتمع أفراد من فرد كل رقم أو اسم بوضع الباحث يقوم الطريقة االسم, ويضعها ينكشف ال بحيث ويطويها بطاقة أو ورقة على البحث

ويختار الخلط يعيد ثم شخص أول ويختار يخلطها ثم علبة أو صندوق فيالمطلوب. العدد يكتمل حتى وهكذا الثاني

يضم جدوال الباحث يستخدم وهنا العشوائية: األرقام جداول طريقة ـ ب بغير جداول في موضوعة تقريبا ألف100 رقم حتى1 رقم من أرقاماكتيب. شكل على موجودة الجداول عشوائية.وهذه بصورة وإنما ترتيب في مرقمين المجتمع أفراد أسماء وجود تشترط الطريقة وهذه

تسلسل. رأس ويضع العشوائية األرقام كتيب من صفحة أي بفتح الباحث فيقوم المجتمع أفراد أحد لرقم موافقا الرقم كان فإن رقم أي على القلم يليه الذي ثم يليه الذي للرقم يذهب العينة. ثم ضمن الفرد ذلك يختار

األرقام وضع ألن بينهما تتابع يوجد ال يليه والذي الرقم وهكذا. وبالطبععشوائي. الجدول في

العشوائي االختيار على تساعد إحصائية برامج الحالي الوقت في وهناكالطريقة. هذه وفق

57

العشوائية الطرق المنتظمة العشوائية الطريقة ـ 2

أفراد تسلسل أرقام بين منتظمة قفزات خالل من العينة أفراد يحدد . أو جرا هلم ,... و24 , 19 ,14 ,9 , 4 األرقام نختار أن مثل المجتمع

المسافة أو القفزة حجم . وتحديد ...... وهكذا72 , 52 , 32 ,12 حجم على المجتمع حجم قسمة طريق عن يتم وآخر رقم بين الفاصلة

العينة.المجتمع حجم = الفاصلة المسافة

العينة حجم الدمام مدينة في االبتدائية المرحلة في الرياضيات معلمات مثال: عدد

نحدد فكيف معلمة100بأنه= العينة حجم الباحثة حددت وقد600= العينة؟ أفراد تسلسليا مرقمين الرياضيات معلمات بأسماء قائمة على نحصلأوال: 600 حتى1 من

السابقة المعادلة حسب الفاصلة حجم نحددثانيا:600 المجتمع حجم = الفاصلة المسافة

6 =100= العينة حجم , أو القرعة بطريق6 ـــ1 األولى األرقام الستة بين من نختارثالثا:

المجموعة هذه من رقم أي على عشوائيا اإلصبع وضع ثم العين إغماض تم فرد أول هو5 رقم الشخص ويكون5 رقم أنه ولنفرض األولى

ليصبح5 األول الرقم على6 وهو الفاصلة حجم نضيف تحديده, ثم للحصول الثاني رقم على الفاصلة حجم نضيف ثم11 الثاني الرقم 29 والخامس23 الرابع ليصبح وهكذا17 وهو الثالث رقم على

المائة. الفرد إلى نصل حتى العملية وتستمر35 والسادس 800= الشرقية المنطقة في االبتدائية المدارس مديري عدد آخر: مثال العينة؟ أفراد نحدد فكيف مديرا40بأنه= العينة حجم الباحثة حددت وقد المنطقة في االبتدائية المدارس مديري بأسماء قائمة على نحصلأوال:

800 حتى1 من تسلسليا مرقمين الشرقيةالسابقة المعادلة حسب الفاصلة حجم نحددثانيا:

800 المجتمع حجم = الفاصلة المسافة 20 = 40 العينة حجم

, أو القرعة بطريق20 ـــ1 األولى األرقام الستة بين من نختارثالثا: المجموعة هذه من رقم أي على عشوائيا اإلصبع وضع ثم العين إغماض تم فرد أول هو11 رقم الشخص ويكون11 رقم أنه ولنفرض األولى

ليصبح11 األول الرقم على20 وهو الفاصلة حجم نضيف تحديده, ثم للحصول الثاني رقم على الفاصلة حجم نضيف ثم31 الثاني الرقم 91 والخامس71 الرابع ليصبح وهكذا51 وهو الثالث رقم على

العينة. تمام إلى نصل حتى العملية وتستمر111 والسادس

57

الطبقية العشوائية الطريقة ـ 3 ذات المتغيرات بعض في وتباينه المجتمع تفاوت حالة في وتستخدم

السابقة بالطرق االختيار يكون أن الباحث يخشى والني بالبحث العالقةالتباينات. لتلك العينة لتمثيل محقق غير

وإناث : ذكور الجنس حسب طبقات من مكون الجامعة مجتمع ذلك مثال طبقات من , ومكون الدراسي المستوى حسب طبقات من , ومكون

في الطبقات أو الفئات هذه تمثيل الباحث أراد التخصصات. فإذا حسبالطريقة. هذه يستخدم فإنه المجتمع في حجمها مع يتناسب بما العينة

الطبقية: العينة اختيار خطواتمتغيرات أو متغير حسب المجتمع طبقات تحديد ـ1المجتمع في طبقة كل حجم تحديد ـ2تناسب هناك يكون بحيث طبقة كل من المناسب العدد تحديد ـ3

المجتمع في حجمها مع للبحث الطبقة هذه من نختاره ما بينالعشوائية بالطريقة طبقة كل من المحدد العدد اختيار ـ4

العينة حجم الطبقة حجمx = ــــــــ طبقة كل من المختار العدد

المجتمع حجم من وطالبة طالب200 من مكونة عينة اختيار باحث حسابي: أراد مثال 300 منهم800 الكلية طلبة عدد وكان الطبقية بالطريقة التربية كلية إناث500و ذكور

المختار العددالذكور من

200 =80 x

300= 75

المختار العدداالناث من

200 =800 x

500=

125

57

الطبقة

الطبقة حجمالمجتمع في

الطبقة حجمالعينة في

30075ذكور500125إناثالمجموع

800200

العنقودية( )العينة المجموعات عينة -4ــذه في ــار يقع الطريقة ه ــات على االختي ــددا تضم مجموع ــراد من ع أف

ــار من بـــدال العينة ــرة, أي األفـــراد اختيـ ــدة أن مباشـ ــار وحـ هو االختيـالفرد. وليس المجموعة

ــإذا ــ ــاحث أراد فـ ــ ــدرس أن بـ ــ المنطقة في االبتدائية المرحلة طالب يـــدال الشــرقية ــار أن من فب الطالب جميع تضم قائمة خالل من عينته يخت

ــودين الطالب هؤالء يدرس ثم المدارس من عينة يختار فإنه داخل الموج من أكــثر النــوع هــذا من عينة على الحصــول يأخذ المــدارس. وقد هــذه

وفي المــدارس من عــددا األولى المرحلة في البحث يختار مرحلة, حيثطالبها. من عددا مدرسة كل من يختار الثانية المرحلة العشوائية غير الطرق

أفراد من نوع اختيار الباحث يريد عندما وتكون القصدية: الطريقة ـ1المجتمع. أفراد جميع في تتوفر ال معينة مواصفات ذوي المجتمع

عشوائية غير لكنها الطبقية الطريق تشبه الحصصية: الطريق ـ2  أفراد من له يتيسر من الباحث يختار الصدفة: أو العرضية الطريقة ـ 3  

المجتمع

السابعة المحاضرة البحث أداة

البحث أدوات الباحث يجمع بواسطتها التي المقاييس أو الوسائل هي البحث أدوات

معرفة أو الطالب تحصيل معرفة أجل )البيانات(. من المعلومات موقف على التعرف أو النفسية خصائصهم أو العقلية قدراتهم

البد معينة قضية من األمور أولياء موقف أو األطفال سلوك أو المعلمين)البيانات( المعلومات لجمع مقياس أو أداة نستخدم أن

غالبا وهي طريقها عن المعلومات نجمع التي الوسيلة هي األداة إذناالختبارات, االستبانة, المقابلة, المالحظة.

57

يلي؟ مما بحث موضوع كل في البحث أداة أينالروضة" مرحلة في األطفال عند العدواني "السلوك

المدرسية" الميول في الثانوية وطالبات طالب بين "الفرقللمكتبة" الجامعة طلبة استخدام "مدىالغش" من الثانوية المرحلة )موقف( طلبة "اتجاهالعربية" اللغة في المدرسية للمناهج العربية اللغة معلمي "تقييم

أوال: االختبارات أن ونستطيع للفرد والنفسية المعرفية الصفات لقياس أدوات وهي

قسمين: إلى الموضوع طبيعة حيث من نقسمهاعقلية أو ذهنية أو معرفية اختبارات ـ أ

شخصية. أو معرفية غير اختبارات ـ ب المعرفية االختبارات أ-

أو العقلي الجانب بقياس تتعلق التي االختبارات هي المعرفية فاالختبارات على قدرة أو ومعرفة علم من الفرد لدى ما فتقيس التحصيلي أو الذهني الذكاء واختبارات التحصيلية االختبارات ذلك مثال المعرفة اكتساب

الذكاء اختبارات ومنها اإلبداع واختبارات واالستعداد القدرات واختبارات . التحصيلية واالختبارات واإلبداع العقلية والقدرات

واإلبداع. والقدرات الذكاء واختبارات التحصيلية االختبارات وتشمل مثل معين علمي بمجال الفرد معرفة درجة التحصيلية االختبارات وتقيس

المقررات مختلف في والجامعات المدارس في تجرى التي االختبارات تلك والجغرافيا والتاريخ والفيزياء والرياضيات والفقه القواعد كاختبار .

الذكاء العقلية. أما والقدرات الذكاء اختبارات المعرفية االختبارات ومن الذهنية األنشطة في تدخل التي العامة العقلية القدرة عن عبارة فإنه

بداية منذ النفس علماء باهتمام الذكاء مفهوم حظي للفرد. وقد المختلفة ـ ستانفورد اختبار الذكاء لقياس العالمية االختبارات أشهر العلم. ومن هذا

تقيس اختبارات فإنها العقلية القدرات اختبارات وكسلر. أما واختبار بينيه القدرة أو اللغوية والقدرة التذكر على كالقدرة خاصة عقلية قدرات

المملكة في القدرات اختبارات أشهر الميكانيكية. ومن القدرة أو الحسابية للقياس الوطني المركز يعده الذي القدرات اختبار السعودية العربية

االبتكار أو اإلبداع اختبارات ذلك العالي. ومن التعليم في والتقويموالموهبة.

البحث في معرفية اختبارات الستخدام أمثلةالمكاني" التذكر في المبدعين وغير المبدعين بين "الفرق 1 مثال معرفي اختبار وهو اإلبداع قياس إلى السابق المثال في الباحث يحتاجذهني. معرفي اختبار وهو المكاني التذكر قياس إلى ويحتاج ذهني الصف لطالب الرياضيات تحصيل في الحاسب استخدام أثر " 2 مثال

االبتدائي" السادس

57

السادس للصف الرياضيات مقرر في تحصيلي اختبار إلى الباحث يحتاجمعرفي. اختبار أيضا وهو

المعرفية غير االختبارات المعرفية غير االختبارات ـ ب

تقيس وال معرفة أو معلومات المفحوص من تتطلب ال التي المقاييس هي مثل الشخصية من جانبا تقيس بل الذهنية قدرته أو الفحوص فهم

الميول أو المهني الرضا أو النفسية الضغوط أو الخجل أو القلق اختباراتال التي النفسية االختبارات أو الشخصية االختبارات النوع هذا ويشمل

وتقيس الشخصية بالصفات تتعلق بل التفكيرية أو المعرفية بقدراته تتعلق والثقة الذات مفهوم كاختبارات السلوكي أو الوجداني النفسي الجانب

القلق ومقاييس النفسي والتوافق والغضب الخجل ومقياس بالنفس والميول والدوافع والرضا النفسية والضغوط .

والتخصص" بالعمر وعالقتها مهنته عن المعلم رضا " مثال المعلم وتخصص المعلم وعمر المهنة عن الرضا هي متغيرات ثالثة يوجد

فال المعلم عمر أما المهنة عن الرضا هو قياس أداة إلى يحتاج والذي .مقياس هويته عن أسئلة ضمن سؤال بل تخصصه وال اختبار إلى يحتاجالشخصية. أو النفسية االختبارات من يعد المهنة عن الرضاالعامالت" وغير العامالت األمهات لدى النفسية "الضغوط آخر مثاللألمهات. النفسية الضغوط في اختبار إلى نحتاج المرحلة وتلميذات تالميذ بين المخاوف في "الفرق ثالث مثال

االبتدائية"نفسي اختبار هو المخاوف اختبار . االختبارات تقسيم

إلى: عليهم المطبق عدد حيث من االختبارات وتقسم ـ جمعية وأخرى فردية مقاييس

تطبقها ينسب ال التي المقاييس تلك هي الفردية المقاييس أو االختبارات على كال وحده االختبار الفرد يأخذ حيث الواحد الوقت في فرد من أكثر على

وكسلر واختبار للذكاء بينيه اختبار المقاييس هذه أنواع وأشهر انفرادوالمقابلة الشفوية االختبارات للذكاء. ومثل

الجمع على تطبيقها يمكن التي وهي الجمعية المقاييس أو االختبارات أو جمعية اختبارات وتسمى واحد وقت في المفحوصين من الكبير

القدرات. واختبار التحريرية االختبارات معظم جماعية. مثل إلى: اإلجابة شكل حيث من االختبارات وتقسم ـ

إلى وتنقسم اللفظي التواصل على تعتمد لفظية مقاييس أو اختباراتشفوية. و تحريرية

األداء على تعتمد التي وهي عملية أو أدائية اختبارات أو ومقاييس قيادة كاختبار مهارة أداء أو جهاز تركيب أو صورة رسم مثل العملي السباحة. أو السيارة

57

إلى: األسئلة طبيعة حيث من وتقسم ـ اإلجابات إحدى باختيار المفحوص يقوم حيث االستجابة محددة أسئلة

بنفسه. مثل إجابته عن يعبر أن دون أمامه المعروضة االختيار أو والخطأ الصح كاختبارات الموضوعية التحصيلية االختبارات

متعدد. منمثال:

السعودية؟ العربية المملكة تقع أينآسيا شرق شمال ـ أ

آسيا غرب شمال ـ بآسيا شرق جنوب ـ جآسيا غرب جنوب ـ د

آخر: مثال) ( خطأ) ( صح سائلة إلى الصلبة المادة تحول هو االنصهار

اإلجابة المحددة العبارات ذات االستبانة تسمى االستبانة وفيباالستبانة

المغلقة أو المقيدة) ( ) ( ال نعم مهنة أي في ابنتي عمل على أوافقمثال: آخر: مثال

موافق جدا موافق وظيفتي تغيير أتمنى إطالقا موافق غير موافق غير

يقول أن في حرا فيها المفحوص ويكون االستجابة محددة غير وأسئلة اختبارات التحصيلية االختبارات في إجابة. وتسمى من يشاء ما يكتب أو

مقاليةالتحصيلية: االختبارات من مثال

العثمانية؟ الدولة انهيار أسباب هي ما مفتوحة أسئلة االستبانة في وتسمى

في رأيك ما االستبانة: في مفتوح سؤال على مثال المرأة؟ عمل

ثانيا: االستبانة التربوية, البحوث في كثيرا تستخدم التي البحث أدوات من االستبانة يصعب موضوعات حول آراء أو معلومات على للحصول وتستخدم االختبارات إلى تكون ما أقرب السجالت. االستبانة من عليها الحصول . االستبانة واالتجاهات الميول قياس مع متداخلة تكون وقد النفسية

جانب في سلوكه أو معينة قضية من موقفه أو المبحوث رأي تقيسمعين. استبانة: إعداد تتطلب لموضوعات أمثلة

فيصل الملك جامعة طلبة لدى المذاكرة عاداتالرياض مدينة في األسرية المشكالت

57

الجامعي الشباب لدى الفراغ أوقات استغاللاالبتدائية المرحلة في اإلنجليزية اللغة تعليم من الموقف طالب قبل من فيصل الملك جامعة في التحضيرية السنة برنامج "تقييم

الجامعة" وأساتذةالعادية" المدارس في المعاقين دمج من األمور أولياء نظر "وجهةالمطور" االنتساب لبرنامج االنتساب طلبة "تقييمالتعليم" ووسائل لتقنيات العربية اللغة معلمي استخدام "مدى

" للتالميذ البدني العقاب من المدارس مدراء "موقفالغش". نحو الثانوية طالب "اتجاه

االستبيانات: أنواع   واستبانة مغلقة استبانة إلى األسئلة طبيعة حيث من االستبانات تقسم

مفتوحة. ذات االستبانة بها ويقصد المغلقة( )األسئلة المغلقة االستبانة أـ

من ويختار المستجيب أمام موجودة اإلجابة تكون حيث المحددة األسئلةالمتوفرة. اإلجابات بين

نعم) ( ال) ( القصص قراءة أحبمثال: ) ( متوسطة كثيرا) ( بدرجة الدينية البرامج أشاهد أو

نادرا) ( ذات االستبانة وهي المفتوحة( )األسئلة المفتوحة االستبانة ـ ب

إجابة يختار وال اإلجابة يكتب أن المستجيب من تطلب التي األسئلةالباحث حددهاالتلفزيون في الدينية البرامج في رأيك بينمثال:

رأيك؟ حسب االنتساب وسلبيات إيجابيات هي ما أو تقرأ؟ ذا ما أو وعيوب مميزات األسئلة هذه من نوع ولكل

االتجاهات ومقاييس االستبانة بناء خطواتاالستبانة موضوع تحديد ـالدراسة مجتمع تحديد ـالعالقة ذات واألدوات السابقة والبحوث النظريات مراجعة ـ الجامعات( أساتذة أو )المتخصصين )مقالية( للخبراء مفتوحة أسئلة طرح ـ

)مدراء, معلمين( البحث مجتمع نفس من استطالعية وعينة وتحديد العلمية الدراسات من والمعلومات اإلجابات تحليل ـ

عبارات. أو أسئلة شكل على أبعاد)أقسام( األداة المدارس في البدني العقاب استخدام موضوع حول استبانة ألبعاد مثال

مفتوحة. أسئلة شكل على االبتدائيةاالبتدائية؟ المدارس في البدني العقاب استخدام مدى ما ـحاليا؟ المستخدم البدني العقاب أنواع ما ـالبدني؟ العقاب فيها يستخدم التي الخاطئة التصرفات هي ما ـالبدني؟ العقاب نحو المعلم نظر وجهة ما ـ

57

البدني؟ العقاب نحو األمور أولياء أفعال ردود هي ما ـ آخر مثالالتدخين من الجامعة طلبة موقف حول استبانة جوانب أو أبعاد

الدينية. الناحية من والمدخنين التدخين في الطالب آراء ـاالقتصادية. الناحية من والمدخنين التدخين في الطالب آراء ـاالجتماعية. الناحية من والمدخنين التدخين في الطالب آراء ـالنفسية. الناحية من والمدخنين التدخين في الطالب آراء ـالصحية. الناحية من والمدخنين التدخين في الطالب آراء ـ

صورتها في تكون العبارات من عددا الباحث يضع مجال أو بعد كل وتحتاالستبانة. شكل النهائية

)مغلقة( , االستجابة محددة جمل شكل في االستبانة عبارات صياغة ـاالستبانة. أسئلة صياغة في العلمية المعايير اتباع مع

سابقا المحددة أبعادها إلى األسئلة تصنيف ـالمطلوب لقياس صالحيتها على للحكم الخبراء على االستبانة عرض ـ

فيه. صنفت الذي للبعد فقرة كل مالءمة ومدى للتأكد البحث مجتمع من محدودة استطالعية عينة على أولي تطبيق ـ

واألسئلة. التعليمات وضوح من االستبانة وتعديل األولي التطبيق ونتائج الخبراء مقترحات مراجعة ـ

لذلك. وفقا المجتمع أفراد من فردا30 عن تقل ال عينة على االستبانة تطبيق ـ

. والصدق الثبات من للتحقق

الثامنة المحاضرة البحث أداة بناء

االستبانة التربوية, البحوث في كثيرا تستخدم التي البحث أدوات من االستبانة يصعب موضوعات حول آراء أو معلومات على للحصول وتستخدمالسجالت. من عليها الحصول متداخلة تكون وقد النفسية االختبارات إلى تكون ما أقرب االستبانة

. واالتجاهات الميول قياس مع سلوكه أو معينة قضية من موقفه أو المبحوث رأي تقيس االستبانة

معين. جانب في

57

والمواقف االتجاهات يقيس أن للباحث يمكن االستبانة خالل من والتفضيالت واآلراء والتوقعات والوالء وااللتزام والقيم والتصورات

والمشكالت... الخ واالحتياجات استبانة: إعداد تتطلب لموضوعات أمثلة العلوم مدرسي قبل من التدريس تقنيات استخدام مدى

الثانوية طالب لدى المذاكرة عاداتالجامعة طلبة لدى الفراغ أوقات استغاللاالبتدائية المرحلة في اإلنجليزية اللغة تعليم من الموقف

التدخين نحو الثانوية طلبة اتجاه المرأة عمل نحو فيصل الملك جامعة طالبات اتجاه

الجامعي الشباب لدى الفراغ أوقات استغالل تحتاج التي وتلك اختبارا تحتاج التي والمتغيرات البحوث بين قارن

استبانةتحصيل, خجل, ذكاء, إبداع, اكتئاب, سعادة

نظر, موقف, تقييم, قيم رأي, وجهة 

االستبيان: مميزاتأخرى مصادر من عليها الحصول يصعب معلومات على الحصولوالمقابلة بالمالحظة مقارنة كبيرة عينة استخدام

والتكلفة الوقت توفير االستبيان: عيوب

فهمها سوء أو لألسئلة المستجيبين فهم عدم إمكانيةتكملها ال أو االستبانة تعيد ال العينة من نسبة هناككامال: االستبيان إعادة معدل زيادة على يساعد وممااالستبيان, للمشاركين, إخراج الموجهة االستبيان, الرسالة طول عدم

وجود للمستجيبين, عدم المطلوبة المعلومات ومناسبة األسئلة وضوح للمستجيبين, المتابعة مستفزة أو محرجة أسئلة .

)أواالستبيان(: االستبانة أنواعإلى: األسئلة طبيعة حيث من االستبانات تقسم

مفتوحة استبانة و مغلقة استبانة المغلقة االستبانة

أسئلة على اإلجابة فيه تكون الذي االستبيان وهو المغلق االستبيان أو من إجابة اختيار المبحوث من يطلب بحيث محددة االستبانة عبارات أو

إجابات. مثل: عدة من أو إجابتين) ( ال ) ( نعم عملك؟ عن راض أنت هل

) ( موافق ) ( غير موافق القراءة أحب) ( ) ( أحيانا) ( نادرا دائما أقاربي أزور

الباحث لدى مسبقا معروفة المحتملة اإلجابة تكون حينما ويستخدم

57

المغلق االستبيان وسلبيات مميزات: المغلق االستبيان مميزات

المبحوث قبل من عنه اإلجابة سهولة- إحصائيا وتحليله تصحيحه سهولة-اإلحصائي والتحليل التصحيح سرعة-التصحيح موضوعية-

المغلق: االستبيان سلبياتبحرية. رأيه عن التعبير يستطيع وال محددة بإجابات المفحوص تقييد

المفتوح االستبيان ومتروكة محددة غير فيه األسئلة إجابة تكون الذي هو المفتوح االستبيانمثل: بحرية رأيه عن ويعبر يشاء كيف ويجيب اإلجابة يحدد للمبحوث

المرأة؟ عمل في رأيك مااالنتساب؟ وسلبيات إيجابيات ما

جانب من معروفة وغير متعددة المحتملة اإلجابة تكون عندما ويستخدمالباحث

يحدد للمبحوث ومتروكة محددة غير فيه األسئلة إجابة تكون الذي وهومثل: بحرية رأيه عن ويعبر يشاء كيف ويجيب اإلجابة

المرأة؟ عمل في رأيك مااالنتساب؟ وسلبيات إيجابيات ما

جانب من معروفة وغير متعددة المحتملة اإلجابة تكون عندما ويستخدمالباحث

المفتوح االستبيان وسلبيات مميزات وله عنده من اإلجابة يكتب المبحوث أن : المفتوح االستبيان مميزاترأيه. عن للتعبير الحرية ويتطلب الموضوعية وضعف التصحيح صعوبة: المفتوح االستبيان عيوبآليا. نتائجه تحليل أو تصحيحه يمكن وال التصحيح في وقتا

االستبانة بناء خطوات وهي: أدوات من شابهها وما االستبانة لبناء خطوات هناك

التعريف خالل من قياسه المراد السلوك أو السمة أو الموضوع حدد ـ1والفرعية. الرئيسية واألسئلة واإلجرائي النظري

نفس تقيس التي واإلنجليزية العربية المقاييس من المتاح بمسح قم ـ2قياسه. المرغوب السلوك أو السمة

بالسمة العالقة ذات النظريات وتحليل ودراسة بمراجعة قم ـ3المقيسة.

بالسمة العالقة ذات السابقة الدراسات وتحليل بمراجعة قم ـ4المقيسة.

57

األكاديميين المتخصصين )مقالية(على مفتوحة أسئلة اطرح ـ5 المراد الموضوع حول الدراسة أفراد من وعدد المجال في والخبراء

اإلجابات. بتحليل قم قياسه. ثممحاور. ذات كانت إن )أبعاد( االستبانة محاور حدد كله ذلك خالل من ـ6

المدارس في البدني العقاب استخدام موضوع حول استبانة ألبعاد مثال: االبتدائية

االبتدائية المدارس في البدني العقاب استخدام - البدني العقاب أنواع -البدني العقاب فيها يستخدم التي الخاطئة التصرفات-البدني؟ العقاب بتطبيق يقوم من-البدني العقاب من والموقف النظر وجهة- البدني العقاب نحو األمور أولياء أفعال ردود ـ

وفقا النهائية االستبانة أسئلة تصوغ سوف الذي األسئلة نمط اختر ـ7 )محددة مقيدة أسئلة )مقالية( أم مفتوحة أسئلة ستختار له. فهل

االستبانة وهدف النوعين من كل مميزات االعتبار في اإلجابة( واضعا والباحثين المتخصصين االعتبار. )معظم في المفحوصين وطبيعة

(. المقيدة األسئلة يفضلون صياغة في اتباعها ينبغي إرشادات محور. وهناك كل تحت أسئلة صغ ـ8

األسئلة: إلى العبارة انتماء ومن المقياس إلى تنتمي عبارة كل أن تأكد -

محورها ومحددة واضحة العبارة تكون أن -

من؟ عند محبوبة العبارة تحدد لم محبوبة القراءةمثال: القراءة أحب أفضل: أنا صياغة

اإلمكان قدر مختصرة العبارة تكون أن - مستفزة أو محرجة العبارة تكون ال أن -

الشخصية خصوصياتهم عن تسألهم عندما األفراد بعض يغضب وقد يتضايق للباحث بد ال الجنسية. لذلك األمور أو التدين أو المالية الموارد أو كالعمرمناسبة. بصورة األسئلة هذه مثل وطرح معه يتعامل من معرفة

باإلجابة موحية العبارة تكون ال أن -لرؤسائه؟ الموظف مخالفة المستقبح من أليسمثال:

كالعاديين المعاقين معاملة اإلنسانية من فكرة من أكثر على العبارة تشتمل ال أن -

نعم وظيفة على والحصول التعلم في رغبة بالجامعة التحقتمثل:ال

ال نعم اجتماعيا المرفوضة المهن من والطب التمريض الكل من رفضها أو الكل من قبولها تتوقع التي العبارات تجنب -

مفيدة القراءةمثال:عمله في يخلص أن المعلم على ينبغي

اإلمكان قدر المنفية العبارات تجنب -

57

نصفها تجعل أن فيمكن سلبي هو وما إيجابي هو ما فيها العبارات كانت إذاالدرجة( وضع عند تقديرها تعكس أن )وتذكر سلبي ونضفها إيجابي

الوظيفي: الرضا مقياس في إيجابية لعبارات مثال

الرموافالعبارةقم

جدا قموافق

غيرموافق

غير موافقإطالقاَ

وظيفتى1محترمه

فخور انا2بوظيفتى

: الوظيفي الرضا مقياس في سلبية لعبارات مثال

الرقم

موافقالعبارةجدا

موافق

غيرموافق

غير موافقإطالقاَ

وظيفتى1مملة

تغيير اتمنى2وظيفتى

مثل: االستجابة نمط حدد ـ 9ال نعم

إطالقا موافق غير موفق غير محايد موافق جدا موافق بدرجة مهم جدا مهم نادرا أحيانا غالبا دائما

مهم غير األهمية قليل متوسطةله تتبع الذي للمحور وفقا األسئلة صنف ـ10الخاص إلى العام من األسئلة رتب ـ11تقريبا. دقيقة15 حدود في قصيرا اإلجابة زمن اجعل ـ12للمقياس. واضحة تعليمات اكتب ـ3

14 لهم تحية )العينة(. يتضمن الدراسة في المشاركين لألفراد خطابا وجه ـ لإلجابة الباحث مع التعاون منهم وتلتمس واالحترام بالتقدير تشعرهم ولغة مشاركتهم وقيمة االستبانة من الهدف لهم موضحا المقياس أسئلة عن

البيانات سرية على إياهم ومطمئنا األسئلة عن اإلجابة كيفية لهم مبينا العلمي البحث لغرض وأنها

57

15 إبداء المحكم من يطلب لتحكيمها. بحيث متخصصين على األداة اعرض ـ فيه, أدرجت الذي للمحور العبارة العبارة, مالءمة حول: وضوح الرأي

ككل للمقياس العبارة ومالءمة

الوظيفي الرضا مقياس في أداة تحكيم لنموذج مثال

الرقم

العبارةوا

ضحة

غيرواضحة

مالئمة

غيرمالئم

ة وظيفتى1

محترمه على احصل2

معقول راتب

المحكمين % من70 عن يقل ماال موافقة على فقرة كل تحظى أن ينبغي وضوح من للتأكد الدراسة مجتمع من صغيرة عينة على األداة جرب ـ16

األسئلة. ووضوح التعليمات هو التطبيق هذا من الغرض50 عن تقل ال عينة على األداة طبق ـ17

والصدق الثبات وحساب األسئلة تحليل

التاسعة المحاضرةالمقابلة

المقابلة خالل من البيانات. وتتم جمع أساليب من وأسلوب البحث أدوات من

الباحث جهة من أسئلة طرح بهدف لوجه وجها للمبحوث الباحث مقابلة معها وتتفق االستبانة محل تحل ما المبحوث. وغالبا جهة من عنها واإلجابة

شفوية. استبانة تعد أن قياسها. ويمكن موضوعات في على تطبيقها يصعب بحيث فرديا تطبق التي األساليب من وهي  

تطبيقها يمكن التي االستبانة أو االختبار بخالف واحد وقت في مجموعةالوقت. نفس في كبيرة مجموعة على

الميزات:  

57

االستبانة من عليها الحصول يصعب معلومات استخراجاألسئلة طرح في يتعمق أن الباحث يستطيع

اإلجابة في يتعمق أن للمبحوث يمكن كمااألسئلة في موجودة تكن لم معلومات المبحوث يضيف وقد

األسئلة من الغامض وتوضيح لألسئلة المفحوص فهم من التأكدالمبحوث لتالئم األسئلة تكييف  

العيوبالدرجة. تقدير و اإلجابة تفسير و األسئلة طرح في الذاتية

اإلجابة. تزييف إلى المبحوث تضطر قد المحرجة األسئلةاألسئلة عدد قلة العينة عدد قلة

المقابلة فنيات على متدربا الباحث يكون أن إلى تحتاجالوقت في التكلفة.. التحليل صعوبة.. التطبيق صعوبة

مناسبة؟ تكون متىالمتعمقة الكيفية الدراسات في

الحصول يصعب معلومات استخراج في الباحث يرغب وحينمااالستبانة. طريق عن عليها

قليال العينة عدد كان إذااألميين من العينة أفراد كان إذامناسبا االستبانة أو الجمعي االختبار استخدام يكن لم إذا

إلى: المقابلة تنقسم بالنسبة وموحدة مسبقا محددة األسئلة تكون حيث محددة مقابلة ـ1

فرعيين: قسمين إلى وتتفرع المبحوثين لجميع الموضوعية االختبارات وتشبه اإلجابة محددة األسئلة محددة مقابلة ـ أ

المقابلة. وتناسب في قليال النوع هذا يستخدم المغلقة. و واالستبانةاألميين. األفراد

المقالية االختبارات وتشبه اإلجابة مفتوحة األسئلة محددة مقابلة ـ ب المفتوحة. واالستبانة

من قليل عدد الباحث لدى يكون النوع هذا وفي محددة. غير مقابلة ـ 2 تختلف قد المقابلة. ولذلك أثناء األسئلة معظم المسبقة, ويتوالد األسئلة الكيفية البحوث في آخر. وتستخدم إلى مبحوث من األسئلة معظم .

األسئلة محددة المقابلة   إلى تحتاج ال التطبيق سهلة اإلجابة ومحددة األسئلة محددة المقابلة

إحصائيا. التحليل التصحيح, سهلة تدريب, موضوعية من والتصحيح التطبيق في أصعب اإلجابة مفتوحة األسئلة محددة المقابلة

.المحدد غير النوع من أقل لكنه التدريب من نوع إلى السابقة. وتحتاج األسئلة محددة غير المقابلة

57

والتصحيح التطبيق في األصعب وهي األسئلة محددة غير المقابلةموضوعية. األقل أكثر, وهي تدريب إلى وتحتاج والتفسير والتحليل

في استخدامها الغالب هي 2 ب 1 في اإلجابة مفتوحة أسئلةال المقابلة

المالحظة وتسجيل البحث أفراد بمالحظة الباحث يقوم الطريق هذه في

بدور عادة الباحث يقوم مباشر. وهنا بشكل وأقوالهم تصرفاتهم خالل من عنها يجيب ثم البحث أسئلة أو أهداف والمجيب. يعد السائل

والقولي. الفعلي العينة لسلوك مالحظتهالمالحظة

يصعب الذي الطبيعي السلوك رصد إلى يحتاج لمن مهمة األداة هذه سلوك تسجيل االستبانة. مثل أو االختبار طريق عن عليه الحصول عن التعبير يستطيعون ال أو يرفضون الذين األفراد أو األطفال

طبيعي. بشكل يقع كما السلوك تسجيل مميزاتها من أن أنفسهم. كماأمثلة

األطفال بين العالقات لطبيعة دراسةاألطفال عند اللعب لسلوك دراسة

الدراسي الصف في المعلم سلوك مالحظة المالحظة عيوب يركزون فقد التحيز في الباحثين بعض وقوع األسلوب هذا عيوب ومن المالحظة عيوب اآلخر. ومن بعضها ويتجاهلون التصرفات بعض على من خوفا عنه يمتنع أو سلوكه من يغير وقد الباحث بوجود المبحوث تأثر

الباحث. متابعة تأثر في يرغب ال الباحث كان إذا خاصة التسجيل صعوبة عيوبها ومن

بمالحظته. المبحوث الباحث يكون أن إلى تحتاج أنها كما الوقت في مكلفة أنها عيوبها ومن

مدربا. المالحظة أنواع

البناء( )محكمة محددة مالحظة ـ أ بإعداد مالحظته, ويقوم يريد ما مسبقا الباحث يعرف النوع هذا في

تسجيلها. المطلوب والموضوعات الجوانب تحدد قائمة محددة غير مالحظة ـ ب

دون مالحظته يريد عما مسبق تصور الباحث لدى يكون ال عندما وتكون مثال( بشكل الروضة )كأطفال المبحوثين سلوك بمالحظة فيقوم تحديد

السلوك. لتفاصيل تحديد دون عام سؤال خالل ومن عام الجيد االختبار صفات

57

االختبار أو المقياس ذلك به يتصف ما بمدى متعلقة مقياس أي جودة إن تلك عليه. وأبرز باالعتماد وجديرا لالستخدام صالحا تجعله صفات من

الصفات: الموضوعية

الثباتالصدق.

الموضوعية تأثير عدم والتحيز. وتعني الذاتية التحيز, وضدها وعدم الحياد وتعنى

عواطفه أو انطباعاته أو الخاصة بآرائه ومصححه االختبار مطبق رأي الموضوعية تحقيق على تفسيرها. ويساعد أو الدرجات تصحيح على وتصحيحه تطبيقه وظروف االختبار تعليمات بشأن موحدة معايير اتباع

الدرجات( )تقدير االختبار لنفس يقدرونها التي الدرجة في المصححون اختلف فكلما

على المصححون اتفق الموضوعية. وكلما ضعفت الطالب ولنفسالموضوعية. زادت الطالب يستحقها التي الدرجة

محددة غير اإلجابة ألن الموضوعية إلى المقالية االختبارات تفتقر لذلكآخر إلى مصحح من الدرجة والختالف

متعدد من االختيار واختبارات خطأ ـــ الصح اختبارات سميت ولذلك نفس على يحصل والطالب محددة اإلجابة ألن الموضوعية باالختبارات

المصححون. اختلف مهما الدرجة الموضوعية فيها تقل المقابلة

الموضوعية: لزيادة واالستبيان الموضوعية االختبارات مثل اإلجابة محددة األسئلة اجعل ـ

المغلق المقابلة وكذلك مفتوحة االستبيان أسئلة أن أو مقاليا السؤال كان إذا ـ

الدرجة لتقدير محددة معايير ضعدرجاتهم متوسط واحسب آخرين بمصححين استعن ـ موحدة االختبار ظروف اجعل ـ... واضحة االختبار تعليمات اجعل ـ

العاشرة المحاضرة والصدق الثبات

الثبات بتكرار نقوم حينما الدرجة نفس االختبار أو األداة تعطينا أن هو الثبات قراءة وكانت متتاليتين مرتين نفسه شخص وزن القياس. فإذا عملية

األخرى, مثال المرة في قراءته عن مختلفة األولى المرة في الميزان يكون أن بد فال الثانية المرة في كغم91 ثم األولى المرة في كغم87

57

أو الثانية في أو األولى المرة في إما الشخص وزن تقدير في خطأ هناكالمرتين. في

االختبار تطبيق عليه نكرر عندما المفحوص درجة تذبذب أن يعني هذا  ارتباط له الخطأ هذا وأن القياس عملية في ما خطأ وجود على دليل

بالثبات. أنه و الخطأ من الدرجة خلو هو: مقدار الثبات أن نقول أن يمكن وبهذا

تذبذبها وعدم الدرجة دقة يعني على دليل آخر إلى تطبيق من تذبذبها قلة أو الدرجة اختالف فعدم

الثبات. ارتفاع الدرجات نفس على المفحوصون يحصل :"أن هو للثبات تعريف وأشهر أي إجرائي تعريف أخرى" وهذا مرة االختبار عليهم يعاد حينما تقريباحسابه. كيفية إلى يشير للثبات عملي الدرجة في الخطأ مصادر

األسئلة, غموض الشمولية, غموض عدم أو األسئلة األداة: قلة ـ1البحث ألفراد األسئلة مناسبة التعليمات, عدم

باألسئلة, االهتمام واإلرهاق, عدم المفحوص: التعب أو المبحوث ـ2الغش, التخمين

التصحيح, في دقيقة معايير اتباع والذاتية, عدم الباحث: التحيز ـ3اإلجابة فهم في الخطأ

التطبيق: ظروف ـ4 االرتياح والطقس, عدم لالختبار, اإلضاءة المحدد الوقت مناسبة عدماالختبار مطبقي من

الثبات حساب طرقأفراد. مجموعة على تطبيقه خالل من إال الثبات قيمة معرفة يمكن ال

تطبيق على )إحصائيا( بناء كميا حسابه يتم فإنه اختبار أي ثبات يقاس عندماواحد. فرد على وليس المفحوصين من عدد على المقياس

أبرزها: كمي جميعها الثبات لتقدير طريقة من أكثر وهناك التطبيق إعادة طريقة ـ أ

المتكافئة الصور أو الصيغ طريقة ـ ب النصفية التجزئة طريقة ـ ج

.. التطبيق إعادة طريقة ـ أ التالية: الخطوات حسب إجراؤها ويتم

معها يستخدم سوف التي الفئة يمثلون األفراد من عينة اختر ـ1االختبار

فرد كل درجة وحدد وصححه االختبار طبق ـ2أسبوعين أو أسبوع مدة انتظر ـ3 درجة وحدد وصححه المجموعة نفس على نفسه االختبار تطبيق أعد ـ4

فرد كل

57

في ودرجاتهم األول التطبيق في األفراد درجات بين العالقة احسب ـ5االرتباط. معامل يسمى إحصائي أسلوب باستخدام الثاني التطبيق

الثبات, ارتفاع على ذلك ( دل1) من وقريبة قوية العالقة كانت فإذا انخفاض على ذلك دل الصفر من وقربت1 عن القيمة ابتعدت وكلما

الثبات. اإلجابة وتذكر األول التطبيق من باالستفادة الطريقة هذه تعاب لكن

والتعلم والنضج .. المتكافئة الصور أو الصيغ طريقة ـ ب

التالية: الخطوات حسب إجراؤها ويتم وبنفس والمهارات المحتوى نفس يقيسان متكافئين اختبارين أنشئ ـ1

الصعوبة ومستوى والنوع الطول سوف التي الفئة يمثلون األفراد من عينة على الصورتين إحدى طبق ـ2

فرد كل درجة وحدد وصححه االختبار معها يستخدم نفس على األخرى الصورة مثال( طبق يوم أو )ساعة قصيرة مدة بعد ـ3

فرد كل درجة وحدد وصححه المجموعة في ودرجاتهم األولى الصورة في األفراد درجات بين العالقة احسب ـ4

االرتباط. معامل باستخدام الثانية الصورةمتطابقتين صورتين إعداد في الصعوبة هو الطريقة هذه عيب

.. النصفية التجزئة طريقة ـ جالتالية: الخطوات حسب إجراؤها ويتم

معها يستخدم سوف التي الفئة يمثلون األفراد من عينة اختر ـ1االختبار

فرد كل درجة وحدد وصححه االختبار طبق ـ 2   نصفا, وتشكل الفردية األسئلة نصفين)تشكل إلى االختبار اقسم ـ3

اآلخر( النصف الزوجية األسئلةنصف كل على فرد كل درجة وحدد نصف كل صحح ـ4 على ودرجاتهم األول النصف على األفراد درجات بين العالقة احسب ـ5

االرتباط. معامل باستخدام الثاني النصف الثبات معامل

ويتم وصفر1 بين تتراوح الثبات مستوى إلى تشير إحصائية قيمة التطبيق في األفراد درجات بين االرتباط معامل طريق عن حسابه وبين االختبار إعادة طريقة في الثاني التطبيق في ودرجاتهم األول

في الثانية الصورة في ودرجاتهم األولى الصورة في األفراد درجات األول النصف على األفراد درجات بين و المتكافئة الصور طريقة

النصفية. التجزئة طريقة في الثاني النصف على ودرجاتهمقبل الثبات مستوى تحديد يمكن وال إحصائية كمية الثبات حساب طرق جميع

في تساهم أن يمكن عوامل هناك تجريبية. لكن عينة على االختبار تطبيق االعتبار في ومستخدمه االختبار معد يأخذها أن ينبغي الثبات رفع

57

الثبات زيادة في تساهم التي العوامل األسئلة وضوح ـالتعليمات وضوح ـالتخمين فرص تقليل ـاالختبار أسئلة عدد زيادة ـاألسئلة صعوبة في التوسط ـالتطبيق ظروف توحيد ـالتصحيح موضوعية ـ

بالثبات وعالقتها عوامل ثالثة أبرزبالثبات وعالقتها عوامل ثالثة أبرز باختصار وسنناقش

الصدفة أثر على تغلب كثيرا األسئلة عدد كان كلما األسئلة: عدد ـ1تباتا. أكثر يكون االختبار. وبذلك لموضوعات شموال أكثر وكان والتخمين

عدد كان إذا الثبات . ويضعف االختبار ثبات ارتفع األسئلة عدد زاد فإذاقليال. األسئلة

االختبار: صعوبة مستوى ـ 2 زادت ثباته. وكلما ارتفع الصعوبة في متوسطا االختبار كان كلما

أعلى الصعوبة في المتوسط ثباته. االختبار قل انخفضت أو صعوبته معظم جعل االختبار معد عل جدا. ينبغي السهل أو العب من ثباتا

من وقليل ما نوعا الصعبة األسئلة من فليل مع متوسطة األسئلةالسهلة األسئلة

كان . فكلما االختبار عليهم يطبق الذين األفراد مستوى اختالف ـ 3 أعلى. وكلما الثبات كان قدرتهم مستوى في متفاوتين المفحوصون

أقل. االختبار ثبات كان الصفة في متشابهين متماثلين كانواالصدق

أي يصلح بها, فال االتصاف مقياس ألي ينبغي صفة أهم الصدق يعتبر عادة الصدق الخاصية.ويعرف هذه فيه تتوفر لم ما لالستخدام مقياس

لقياسه أعد ما االختبار يقيس بأنالمطلوبة؟( الصفة تقيس األداة )هل نقيس ذا بما يتعلق فالصدق والصدق الثبات بين العالقة شرط الثبات, فالثبات وبين بينه التمييز من البد الصدق معنى لتحديد

لالستخدام صالحا االختبار يكون أن يمكن الصدق, فال لتحقيق أساسي صفة فيه تتوفر حتى قياسها يزعم التي الصفة يقيس أن يمكن وال

الثبات. ال دقيق ثابت ميزان الصدق, فوجود لتحقيق يكفي ال الثبات توفر إن

عالقة وجود من بد ال الحرارة, إذ أو الطول لقياس استخدامه لنا يبررقياسها. المرغوب والصفة االختبار محتوى بين أيضا منطقية

ثباته مجرد من المقياس صدق على نحكم أن يمكن ال إذن

57

بالصفة األسئلة هي: صلة إليه باإلضافة أخرى شروط توفر من بد ال بلالصفة. لمجال وشموليتها األسئلة وأهمية نقيس التي

الصدق من التحقق ق طر الطرق هذه أهمية طرق, وتتفاوت عدة من الصدق على األدلة نجمع

هذه استخدامها. بعض من الغرض وحسب المقيسة الصفة طبيعة حسب تجريب قبل األدلة هذه بعض تجمع كمي, و وبعضها كيفي الطرق

التجريب. بعد جمعه يتم اآلخر والبعض المقياس الصدق من التحقق طرق أبرزالصدق: من التحقق طرق أبرز ومن المحتوى صدق

االختبار محتوى مطابقة من االختبار معد يتحقق الطريقة هذه في السلوك أو الصفة لجوانب ممثلة عينة األسئلة وأن الصفة لمحتوى

قياسه. المرغوب الرياضيات, )اختبار التحصيلية لالختبارات مالءمة أكثر الطريقة وهذه

الفقه.....الخ( ألن الفيزياء, اختبار اإلنجليزية, اختيار اللغة اختبار في يمكن محددة وأهداف بمحتوى عادة مرتبط الدراسي التحصيل

المحتوى لذلك وتمثيلها األسئلة مطابقة مدى من التحقق ضوئهاواألهداف.

المحكمين صدق في وخبراء التخصص في خبراء على االختبار عرض خالل من ويتم

الصفة لقياس ومناسبته االختبار صالحية مدى على للحكم القياسقياسها. المرادكيفي وهو االختبار بناء من األولى المراحل في يكون النوع وهذا

الصدق, من التحقق في وحدها الطريقة بهذه االكتفاء يصح وال كمي الأخرى. صدق بأدلة االستعانة من بد ال إذ

بمحك: المتعلق الصدقالتالزمي الصدق ـ أ

متزامن آخر بمحك مقارنتها خالل من األداة صدق على حكمنا يتم وهنا درجات بين االرتباط حساب خالله من يتم كمي أسلوب معها. وهو

يقيس خارجي محك أو مقياس على ودرجاتهم االختبار على األفراد بين االرتباط حساب متقارب, مثل زمن وفي تقريبا الصفة نفس

واإلمالء النحو مقررات في وتحصيلهم لغوي اختبار على طالب درجاتواألدب.

التنبؤي الصدق ب بعد يطبق آخر بمحك مقارنتها خالل من األداة صدق على حكمنا يتم وهنا

زمني بفاصل األداة

57

االختبار درجات بين االرتباط معامل يستخدم كمي أسلوب أيضا وهو االرتباط حساب الحق, مثل زمن في خارجي محك أو مقياس ودرجات

استخدام من سنة بعد الطالب وتحصيل لغوي اختبار درجات بيناالختبار.

أو صراحة االختبار من الهدف يكون حينما مناسبا التنبؤي الصدق ويكون ترغب حينما الحال المستقبل. وكذلك في الطالب بأداء التنبؤ ضمنيا

اختبار إجراء في وترغب أكفاء أفراد توظيف في مهنية مؤسسة االختبار هذا فإن واألهلية االستعداد لديهم من انتقاء في يساعدها

أو القبول في استخدامه وفاعلية صالحيته يثبت دليل إلى يحتاجالرفض.

؟ الصدق لزيادة نعمل ماذا آخر أمر أي قياس وعدم المطلوبة بالصفة عالقة ذات األسئلة تكون أن ـ

بالصفة له عالقة الالسطحية األسئلة وتجنب مهمة أسئلة وضع ـالصفة لجوانب األسئلة شمولية ـالثبات ارتفاع ـ

57

عشرة الحادية المحاضرة البحث مناهج

البحث مناهج حسب أصناف ثالثة في البحث مناهج العلمي البحث كتاب بعض يصنف

المدروسة: للظاهرة الزمني السياق عصور في الموضوعات أو الظواهر دراسة تتناول تاريخية بحوث فهناك في التدريس طرق أو العزيز عبد الملك عهد في التعليم تطور مثل سابقة في المكي الحرم في العلم حلقات أو الهجري العاشر القرن في األزهر العباسية.... الدولة في التعليم تمويل مصادر أو العثمانية الدولة عصر

وهكذا. يكشف والباحث الباحث لزمن معاصرة ظواهر دراسة تتناول بحوث وهناك

الوصفية البحث بطرق البعض ويسميها الظاهرة لتغيير تدخل أي دون عنها الصنف: البحوث هذا ضمن موجود. ويدخل هو ما تصف أنها اعتبار على

المقارنة السببية والبحوث االرتباطية والبحوث الحالة ودراسات المسحيةأخرى. وأنواع ظواهر الباحث يدرس حيث السابق للنوع يكون ما أقرب ثالث صنف وهناك

في والتحكم بالضبط الظاهرة متغيرات في الباحث يتدخل أن بعد معاصرة عليها يطلق ما وهي اآلخر بعضها في والتغيير والتبديل المتغيرات بعض

. التجريبية بالبحوثوالطرق: المناهج هذه أبرز على المقرر هذا في سنقتصر

المسحي المنهج ـ الحالة دراسة منهج ـ االرتباطي المنهج ـ المقارن السببي المنهج ـ التجريبي المنهج ـ

يلي البحث. وفيما سؤال أو عنوان من البحث منهج أو طريقة تحديد يمكن لها المناسبة الطريقة أو المنهج حسب مصنفة بحث أسئلة.

مسحية أسئلةالتعليم؟ لتقنيات الرياضيات معلمي استخدام مدى ماالسعوديات؟ المراهقات لدى واالجتماعية النفسية المشكالت هي ما

عالقية أسئلة؟ التراكمي بالمعدل للطالب االقتصادي المستوى عالقة ماالدراسي؟ بالتحصيل لالنجاز الدافعية عالقة ما

التراكمي؟ الطالب ومعدل الذكاء بين عالقة هناك هل مقارنة سببية أسئلة

نحو االبتدائية المرحلة تالميذ اتجاه على األطفال برياض االلتحاق أثر ما المدرسة؟

57

والضغوط القلق درجة في المدخنين وغير المدخنين بين فروق توجد هلالنفسية؟

تجريبية أسئلة الصف طالب أداء تحسين )س( إلى الحاسوبي البرنامج استخدام يؤدي هل

الرياضيات؟ في االبتدائي الرابع المرحلة طالبات لدى االختبار قلق موضوع حول محتملة بحوث أسئلة

الدمام بمدينة الثانويةالدمام؟ بمدينة الثانوية المرحلة طالبات لدى االختبار قلق مستوى ( ما1بالدمام؟ الثانوية المرحلة طالبات لدى االختبار قلق نوع ( ما2 طالبات لدى االختبار قلق ومستوى الذكاء مستوى بين عالقة توجد ( هل3

الدمام؟ بمدينة الثانوية المرحلة لدى االختبار قلق ومستوى التحصيل مستوى بين عالقة توجد ( هل4

الدمام؟ بمدينة الثانوية المرحلة طالبات لدى االختبار قلق ومستوى العام القلق مستوى بين عالقة توجد ( هل5

الدمام؟ بمدينة الثانوية المرحلة طالبات في الدمام بمدينة الثانوية المرحلة وطالبات طالب بين فرق يوجد ( هل6 

؟ االختبار قلق مستوى المرحلة في العلمي والقسم األدبي القسم طالبات بين فرق يوجد ( هل7

االختبار؟ قلق مستوى في الدمام بمدينة الثانوية للمرحلة والثالثة والثانية األولى السنة طالبات بين فرق يوجد ( هل8

االختبار؟ قلق مستوى في الدمام بمدينة الثانوية الثانوية المرحلة طالبات لدى االختبار قلق مستوى ينخفض ( هل9

عالجي؟ لبرنامج يخضعن عندما القلق مرتفعات إعطاء من أكثر القلق مستوى يقلل فترات على االختبار توزيع ( هل10

واحدة؟ دفعة االختبار البحوث: من أنواع أربعة خالل من السابقة األسئلة تدرس أن يمكن

المقارنة والسببية واالرتباطية المسحية مسحية بحوث أسئلة

الدمام؟ بمدينة الثانوية المرحلة طالبات لدى االختبار قلق مستوى ( ما1بالدمام؟ الثانوية المرحلة طالبات لدى االختبار قلق نوع ( ما2 ارتباطية: بحوث أسئلة  

طالبات لدى االختبار قلق ومستوى الذكاء مستوى بين عالقة توجد ( هل3الدمام؟ بمدينة الثانوية المرحلة

لدى االختبار قلق ومستوى التحصيل مستوى بين عالقة توجد ( هل4الدمام؟ بمدينة الثانوية المرحلة طالبات

لدى االختبار قلق ومستوى العام القلق مستوى بين عالقة توجد ( هل5الدمام؟ بمدينة الثانوية المرحلة طالبات

57

مقارنة سببية بحوث أسئلة في الدمام بمدينة الثانوية المرحلة وطالبات طالب بين فرق يوجد ( هل6

؟ االختبار قلق مستوى المرحلة في العلمي والقسم األدبي القسم طالبات بين فرق يوجد (هل7

االختبار؟ قلق مستوى في الدمام بمدينة الثانوية للمرحلة والثالثة والثانية األولى السنة طالبات بين فرق يوجد (هل8

االختبار؟ قلق مستوى في الدمام بمدينة الثانوية تجريبية بحوث أسئلة

الثانوية المرحلة طالبات لدى االختبار قلق مستوى ينخفض ( هل9عالجي؟ لبرنامج يخضعن عندما القلق مرتفعات

إعطاء من أكثر القلق مستوى يقلل فترات على االختبار توزيع ( هل10واحدة؟ دفعة االختبار المسحية البحوث على والوقوف معينة ظاهرة استقصاء المسحية البحوث من الهدف

طبيعتها أو التدخين مثل معين مجتمع لدى ما أمر انتشار مدى على التعرف أو

معينة عادات وجود أو الطالق من كموقفهم معينة قضية حول وآرائهم األفراد مواقف في البحث أو

. المرأة عمل أو التعليم الكشف أو معينة ظاهرة واقع وصف إلى عموما يهدف المسحي فالبحث

التدخل أو أسبابها عن الكشف أو تفسيرها في التعمق دون طبيعتها عن ذلك التدخل. مثال هذا نتيجة لها يحدث ما لمعرفة التغييرات بعض بإحداث فيها

توزيع شكل على يتعرف أن يريد الذي الباحثفيه. المتأخرين ونسبة فيه الذكاء مرتفعي ونسبة معين مجتمع في الذكاء أوضاعه عن الكشف أو ما مجتمع خصائص بوصف المسحي البحث ويهتم

فيه. الموجودة الظواهر أو السياسية أو التربوية أو االجتماعيةأمثلة: المرحلة في العلوم مدرسي قبل من التدريس تقنيات استخدام مدى

المتوسطةالثانوية طالب لدى المذاكرة عاداتالجامعات طالب لدى الفراغ أوقات استغالل طرق

اللغة تعليم من السعودية العربية المملكة في األمور أولياء موقفاالبتدائية المرحلة في اإلنجليزية

للمكتبة فيصل الملك جامعة طلبة استخدام مدىالرياض مدينة في األسرية المشكالت

العادية المدارس في المعاقين دمج من األمور أولياء نظر وجهة للتالميذ البدني العقاب من االبتدائية المرحلة في المدارس مدراء موقف

اإليجابيات  

57

التربوية العلوم في استخداما البحوث أكثر من المسحي البحث يعد أسباب باحث يدرس البحث. فال مناهج من لغيره أساس وهو واالجتماعية

وجود من وجودها. والتحقق من يتحقق لم ما عالجها وسائل أو ظاهرةالمسحية. البحوث هدف هي الظاهرة

على تعتمد والتنمية التخطيط وبرامج التربوية القرارات من كثيرا أن كماالسكاني؟( باإلحصاء الدول تهتم المسحية. ) لماذا البحوث نتائج

الشائعة واآلراء المعتقدات على للتعرف طريقة المسحية البحوثما. مجتمع في المنتشرة والسلوكيات

السلبياتأو تفسيرها محاولة دون الظواهر وصف على المسحية البحوث تقتصرالظاهرة. فهم القارئ أو الباحث يسيء قد أسبابها, ولهذا معرفةالعينة: هو كما بكامله المجتمع على أو العينــات على المســحية الدراســات تقــوم على تقــوم المســحية البحــوث معظم الســكاني. لكن اإلحصــاء في الحــال هــدف ألن كبــير عينة حجم إلى تحتــاج الطريقة كبــيرة. وهــذه عينات دراسة التعرف يمكن ال وهذا معينة ظاهرة انتشار ومدى واقع على التعرف الباحث

ــيرة العينة تكن لم ما بوضــوح عليه ــدر كب ــذي بالق ــذا من للتحقق يكفي ال ه على تحـرص الطريقة هـذه فـإن السلوك. كـذلك لهذا الممارسة أو االنتشار

ــون أن ــ ــذلك ممثلة البحث عينة تك ــ ــتخدام على تؤكد فإنها ل ــ ــرق اس ــ الطالعشوائية

المستخدمة: األدوات واالستبانة المقابالت

المستخدمة: اإلحصائية ألساليبا التشتت ومقاييس المركزية النزعة ومقاييس المئوية والنسب التكراراتالبيانية واألشكال والرسوم

المسحية البحوث مسحي لبحث مختصر مثال

العنوان المرحلة في العلوم مدرسي قبل من التدريس تقنيات استخدام " مدى

األحساء" مدينة في المتوسطة المسحية البحوث

البحث: أسئلةالعلوم مدرسي قبل من التدريس تقنيات استخدام مدى (ما1 ؟ األحساء مدينة في المتوسطة المرحلة في

في العلوم مدرسي قبل من المستخدمة التدريس تقنيات أنواع هي ( ما2 األحساء؟ مدينة في المتوسطة المرحلة

57

في العلوم مدرسي قبل من التدريس تقنيات استخدام عوائق هي ( ما3 األحساء؟ مدينة في المتوسطة المرحلة البحث: فروضفروض وضع تتطلب ال البحث وأسئلة وطبيعته البحث عنوان

البحث: جتمعماألحساء بمدينة العلوم معلمي جميع

اختيارالعينة: المتوسطة المرحلة في العلوم مادة معلمي من معلم مائة الباحث يختار

بسيطة. عشوائية بطريقة البيانات: وجمع األدوات تطبيق

وتتضمن الباحث إعداد من مغلقة استبانة العينة أفراد على الباحث يطبق استخدام مدى تقيس أسئلة األول محاور: المحور ثالثة االستبانة هذه

أسئلة عن عبارة لالستبانة الثاني التدريس. والمحور لتقنيات المعلمين معلمو يستخدمها التي التدريس ووسائل التقنيات وأنواع طبيعة حول

استخدام معوقات حول أسئلة يتضمن الثالث والمحور تدريسهم في العلوم. المعلمين هؤالء قبل من والوسائل التقنيات للبيانات: اإلحصائي التحليل

استخدام نسبة لمعرفة المئوية والنسب التكرارات بحساب الباحث يقومالتدريس. لتقنيات المعلمين ونسبة المستخدمة التقنية نوع لمعرفة المئوية والنسب التكرارات ويحسب

المعلمين. قبل من استخدامها دون تحول التي والصعوبات للعوائق المئوية والنسب التكرارات يحسب كما

التدريس. لتقنيات المعلمين استخدام

الحالة دراسة مثال أو لنموذج وعميقة مكثفة دراسة الحالة دراسة التعريف: تعتبر

معرفة بهدف جوانبه كافة من النموذج هذا دراسة تتم بحيث معينة لظاهرة وحدة أو واحد فرد على عادة الدراسة المدروسة. وتقوم للظاهرة أعمق واحد. نموذج في الظاهرة دراسة الباحث البحث. يحاول مجتمع من واحدة وبحث متعددة بحث أسئلة طرح النوع هذا في الحالة: يتم بحث طبيعة أخذ من البحث أدوات من عدد واستخدام الفرد لهذا مختلفة وصفات جوانب

...الخ( ومقابلة واستبانات )اختبارات متعددة بحث أدوات وتطبيق قياسات يتم كم كيفية ووسائل كمية بيانات جمع وسائل الطريقة هذه في وتستخدم

وكيفيا. كميا النتائج عرض هذا به ليعرف المرض بهذا مريض )الزهايمر( لدى الخرف حالة بحثأمثلة:

بعمق. المرض

57

والنفسية العقلية االختبارات من عدد تطبيق خالل من موهوب شخص دراسة أومختلفة. لفترات سلوكه ومالحظة معه مقابالت عدة وإجراء

أسرة حالة دراسة خالل من القروية أو الريفية األسر خصائص بحث أو األم, ودور األب التربية, دور األسرة, طريقة أفراد بين )العالقات واحدة

والمواقف والصحية, واالتجاهات الغذائية االجتماعية, والعادات والعالقاتوالمعتقدات...الخ(

الجوانب. جميع من مكثفة دراسة معين بنك فرع في العمل بيئة دراسة أو تكون قليلة وأحيانا مؤسسة أو واحد شخص من مكونة عادة العينة: تكون

جدا محدودة تظل العينة لكن واحد من أكثراإليجابيات:

متعددة. بحث أسئلة وطرح الجوانب من عدد بحث يتم حيث الشمولية ـ1الظاهرة لتشخيص كثيرة أدوات استخدام ـ2الظاهرة وتحليل دراسة في العمق ـ3 الظاهرة حول كثيرة واستنتاجات متنوعة بنتائج الخروج ـ4الحقة دراسات إلى نتائجها تقود ـ5 مناهج تتبع الحقة بحوث وفروض بحث أسئلة توليد إلى نتائجها تقود ـ6

أخرىالسلبيات:

قد واحدة حالة على اقتصرت الدراسة هذه ألن النتائج تعميم يمكن ال ـ1صفاتها. في متفردة تكون

الحالة هذه مع تشترك التي الحاالت بقية إلى الحالة من الخاطئ التعميم إنالطريقة. هذه في سلبية أكبر يعد الظاهرة في

يسارع وقد مباشرة غير أو مباشرة بصورة النتائج بتعميم يوحي فالباحثعلمية. غير بطريقة التعميم إلى العادي القارئ

مالئمة. بحث أدوات توفير صعوبة ـ2والتفسير التحليل في الذاتية ـ3

المستخدمة: اإلحصائية األساليب ودرجات تقديرات ويستخدم واالستبانة االختبار يستخدم قد الباحث أن مع

الحالة. دراسة في جدا محدودة اإلحصائية األساليب األدوات, لكن لهذه التحليل فيها يستخدم التي الكيفية البحوث تحت عادة الحالة بحث ويصنفالكمي. التحليل يستخدم مما أكثر الكيفي

57

عشرة الثانية المحاضرة المقارنة السببية والطريقة االرتباطية الطريقة

االرتباطية الطريقة ظاهرة بين العالقة عن الكشف هو االرتباطية البحوث من الهدف عالقة أو الدراسي بالتحصيل الذكاء عالقة وآخر. مثل متغير أو وأخرىالفيزياء بتحصيل الرياضيات تحصيل

دراسة خالل من هي كما الظاهرة تفسير يحاول أنه هنا الباحث دور أي يحدث أو فيها يتدخل أن دون الظواهر من غيرها وبين بينها العالقة

عليها. تغييرأمثلة:

والراتب بالعمر وعالقتها مهنته عن المعلم رضاالثانوية المرحلة في الطالب بتحصيل الذكاء عالقةالعمارة كلية طالب لدى باإلبداع القلق عالقة اإلنجليزية اللغة في بالتحصيل العربية اللغة في التحصيل عالقة

الثانوية طالبات لدى االختبار قلق ومستوى الذكاء مستوى بين العالقةاإليجابيات

57

العوامل معرفة خالل من للظاهرة وتفسيرا تحليال االرتباطي المنهج يقدمبها. المرتبطة

مثل نفسيتين صفتين بين عالقة وجود مدى عن يكشف االرتباطي المنهج مثل جسميتين صفتين بين العالقة بالنفس, أو والثقة الخجل بين العالقة وصفة جسمية صفة بين العالقة الجري, أو وسرعة الوزن بين العالقةالبدنية. والصحة التفاؤل بين العالقة مثل نفسية

التنبؤ أغراض في االرتباطي المنهج يفيد كما السببية كالبحوث عمقا أكثر بحوث إلى االرتباطية البحوث نتائج تقود

التجريبية البحوث أو المقارنة العالقة عن سؤاال الباحث يطرح حيث سهل االرتباطية البحوث إجراء

العالقة ويقيس المتغيرين بهذين الخاصة البيانات يجمع ثم متغيرين بينبينهما.

السلبيات:  النتائج تفسير في االرتباطي البحث قراء أو الباحثين بعض يخطئ

اآلخر, في سبب أحدهما أن متغيرين بين قوي ارتباط وجود أن فيعتقدون أو ظاهرتين بين عالقة وجود أن صحيحا, إذ يكون ال قد التفسير وهذا

سببا س المتغير يكون فقد اآلخر في سبب المتغيرين أي يبين ال متغيرين لكل يكون وقد س المتغير في سببا ص المتغير يكون وقد ص المتغير في

كال في السبب هو ثالث متغير هناك يكون وقد اآلخر في تأثير منهما .المتغيرين

ومستوى الطالب تحصيل معدل بين مرتفعة عالقة باحث وجد فلو سبب الطالب عليه يحصل الذي المعدل أن ذلك يعني طموحهم, فهل

تفاعل هناك أن أم تحصيله؟ في سبب طموحه أن أم طموحه؟ في مشترك عامل ـ مثال ـ الذكاء أن أم اآلخر؟ في يؤثر منهما كال وأن بينهما؟

ال االرتباطي والمنهج محتمل ذلك كل التحصيل؟ وفي الطموح في يؤثرالجواب. يعطيناالعينة:

المنهج بخالف االرتباطي المنهج في كبيرة عينة إلى الباحث يحتاج ال يشترط مناسبة, و تعتبر فردا خمسين من المسحي. فعينة

فردا ثالثين عن البحوث من النوع هذا في العينة تقل ال أن المتخصصوننتائجها. في يوثق حتى

المستخدمة: األدواتمتغيرات البحث يتضمن هنا, وقد االستبانة تستخدم وقد االختبارات

بحث. أدوات لجمها يستخدم ال الخبرة سنوات أو الراتب أو كالعمر المستخدمة اإلحصائية األساليب

معامل هو االرتباطي المنهج في استخداما اإلحصائية األساليب أكثر 1 و-1بين+ تتراوح االرتباط االرتباط. وقيمة

سلبي. وارتباط إيجابي ارتباط وهناك

57

1+ حتى الصفر فوق موجبة قيمته كانت ما اإليجابي فاالرتباط ترتبط متغير في الزيادة أن اإليجابية العالقة أو اإليجابي االرتباط ويعني

قل الذكاء قل وإذا التحصيل زاد الذكاء زاد فإذا اآلخر المتغير في بالزيادة التحصيل. االرتباط ويعني1- حتى الصفر دون سلبية قيمته كانت ما السلبي واالرتباط

بالنقص ترتبط متغير في الزيادة أن السلبية العالقة أو السلبي ارتفع الغياب قل وإذا التحصيل انخفض الغياب زاد فإذا اآلخر المتغير في

التحصيل. المقارنة السببية الطريقة

الهدف أو سبب عن الكشف إلى المقارنة السببية الطريقة في الباحث يهدف

خالل من آخر متغير في متغير تأثير معرفة أو معينة ظاهرة وجود أسباب بين مقارنا. يقارن سببيا بحثا سمي ولذلك أكثر أو مجموعتين مقرنة

متغير على االختالف هذا أثر ليرى معينة صفة في مختلفتين مجموعتينآخر.

الصدر أمراض في المدخنين وغير المدخنين بين يقارن من مثل األمراض على التدخين أثر على المقارنة هذه خالل من ليتعرف

الصدر أراض من معاناة لديهم المدخنين وأن فرقا وجد الصدرية, فإن األمراض, وإن هذه في سبب التدخين أن استنتج المدخنين غير من أكثر

التدخين أن على يدل ال البحث أن استنتج المجموعتين بين فرقا يجد لماألمراض. هذه في سبب

هو كما متغيرين بين العالقة معرفة مجرد ليس النوع هذا من الهدف متغير تأثير درجة معرفة هو الهدف االرتباطي, ولكن المنهج في الحال

آخر؟ متغير في التجريبي البحث هدف مع يتفق المقارن السببي المنهج في والهدف

ال ـ التجريبي المنهج بخالف ـ المقارن السببي المنهج في الباحث لكن الظاهرة يدرس ألنه متغيراتها في أو الظاهرة في التدخل من يتمكن

هي. كما المقارن: السببي للبحث أمثلة

في األهلية المدارس وطلبة الحكومية المدارس طلبة بين الفرق ـالمدرسية الميول في االبتدائية المرحلة

االبتدائية المرحلة وتلميذات تالميذ بين المخاوف في الفرق ـالعامالت وغير العامالت األمهات لدى النفسية الضغوط ـباالكتئاب الشعور في المدخنين وغير المدخنين بين مقارنة ـللطفل اللغوي النمو على األطفال برياض االلتحاق أثر ـ المرحلة في العلمي والقسم األدبي القسم طالبات بين الفرق ـ

االختبار قلق مستوى في الدمام بمدينة الثانوية

57

الثانوية للمرحلة والثالثة والثانية األولى السنة طالبات بين الفرق ـاالختبار قلق مستوى في الدمام بمدينة

اإليجابيات المسحية. ويحاول الطريقة من الظاهرة تفسير في عمقا أكثر

الظاهرة. في تؤثر التي العوامل عن الكشف األسباب عن الكشف للباحثين يمكن المقارن السببي المنهج خالل من

في تغييرات إدخال إلى االضطرار دون الظواهر لحدوث المحتملةالباحث. قبل من الظاهرة

ويرغب للتجربة إخضاعها يمكن ال اإلنسانية الظواهر من كثير هناك البديل هو المقارن السببي المنهج فيكون أسبابها معرفة في العلماءالتجريبي. للمنهج

السلبيات تكون ال قد الباحثون إليها يتوصل التي السببية العالقات بعض أن

لم أو ضبطها الباحث يستطع لم خفية عوامل لوجود وذلك صحيحةلها. يفطن

فقدان أو البدن وشحوب القهوة شرب بين مقارنة باحث أراد لو مثل وفقدان بالشحوب يتصفون القهوة شرب من يكثرون من أن ووجد الشهية يعود وقد مخطئا يكون فقد ذلك في سبب القهوة أن يستنتج ثُم الشهية القهوة تسببه الذي النوم قلة إلى الشهية وفقدان الشحوب في السبب نفسها للقهوة وليس

المستخدمة األدوات واالختبارات والمقابلة السجالت المستخدمة اإلحصائية األساليب

البحث. تصميم حسب وذلك متعددة إحصائية أساليب الباحثون يستخدم مقارن سببي لبحث مختصر مثال

:العنوان ومهاراتهم اللغوي تحصيلهم على األطفال برياض االلتحاق " أثر

الخبر" بمدينة االبتدائية المرحلة في االجتماعية البحث: أسئلة

في اللغوي التالميذ تحصيل على األطفال برياض االلتحاق أثر ( ما1االبتدائية؟ المرحلة

في االجتماعية التالميذ مهارات على األطفال برياض االلتحاق أثر ( ما2االبتدائية؟ المرحلة: البحث فروض

المرحلة لتالميذ اللغوي التحصيل في إحصائيا دال فرق يوجد ( ال1 لم الذين والتالميذ األطفال برياض التحقوا الذين التالميذ بين االبتدائيةاألطفال برياض يلتحقوا

57

المرحلة لتالميذ االجتماعية المهارات في إحصائيا دال فرق يوجد ال (2 لم الذين والتالميذ األطفال برياض التحقوا الذين التالميذ بين االبتدائية األطفال برياض يلتحقوا

البحث: جتمعمالخبر بمدينة االبتدائية المرحلة تالميذ جميع

اختيارالعينة: سبق ممن بالخبر االبتدائية المرحلة تالميذ من تلميذ مائة الباحث يختار

من آخرين تلميذ ومائة عشوائية بطريقة األطفال برياض االلتحاق لهم بطريقة األطفال برياض االلتحاق لهم يسبق لم ممن المرحلة نفس

أيضا. عشوائية البيانات: وجمع األدوات تطبيق اللغوي التحصيل في اختبارا المجموعتين كلتا على الباحث يطبق

نفس على االجتماعية المهارات في اختبارا يطبق ويصححه. كماويصححه. المجموعتين

الفروض: واختبار للبيانات اإلحصائي التحليل  بين اللغوي التحصيل معدل في الفرق بحساب الباحث يقوم

الملتحقين هل ليرى يلتحقوا لم والذين التحقوا الذين المجموعتين سواء. المجموعتين أن أم الملتحقين غير من أفضل األطفال برياضالنتيجة ويقرر

بين االجتماعية المهارات في الفرق بحساب الباحث يقوم ثم الملتحقين هل ليرى يلتحقوا لم والذين التحقوا الذين المجموعتين

أن أم الملتحقين غير من المهارات هذه في أفضل األطفال برياضالنتيجة. سواء. ويقرر المجموعتين

عشرة الثالثة   المحاضرة التجريبية الطريقة

57

التجريبية الطريقة بإدخال الواقع في تغيير إحداث إلى التجريبي المنهج في الباحث يسعىالتغيير. ذلك نتائج ومالحظة تجريبي متغير

الظواهر. لتفسير الساعية البحث مناهج أقوى التجريبي المنهجالهدف آخر. متغير في متغير أثر معرفة إلى الطريقة هذه في الباحث يهدف

أن الهدف, إال هذا في المقارن السببي المنهج مع التجريبي المنهج ويتشابه المقارن السببي المنهج من الهدف هذا تحقيق على أقدر التجريبي المنهج

وفي التجريبي المتغير في التحكم على القدرة لديه التجريبي الباحث ألن والمتغير التجريبي المتغير بين العالقة صفو تعكر التي األخرى المتغيرات

الظاهرة مع المقارن السببي المنهج في الباحث يتعامل له. بينما التابع المتغيرات من أي في تغيير أي إحداث يمكنه وال موجودة هي كما ومتغيراتها

ضبطها. أو حذفها أو أمثلة:  

السادس الصف لطالب الرياضيات تحصيل في الحاسب استخدام "أثراالبتدائي"

الصف تلميذات تحصيل في التعاوني التعلم استراتيجية استخدام "أثر دولة في نحوها واتجاهاتهن العربية اللغة مادة في المتوسط الرابع

الكويت"" المرحلة طالبات لدى االختبار قلق مستوى خفض في عالجي برنامج أثر

القلق مرتفعات الثانوية " التجريبية الطريقة مصطلحات تعريف

في الباحثون يتداولها التي المهمة المصطلحات ببعض تعريف يلي فيماالطريقة. هذه

التجريبي: المتغير أو المستقل المتغير آخر متغير على أثره ليرى التجربة في الباحث يدخله الذي المتغير هو

التابع. المتغير يسمى التابع: المتغير أثر لمعرفة التجربة نهاية في نقيسه الذي المتغير هو التابع: المتغير في مؤثرا المستقل المتغير يكون أن عليه. فنتوقع المستقل المتغيرالمتغير

هو المستقل المتغير أن يعني فهذا أثر للتجربة يكون التابع. عندماالنتيجة. هو التابع والمتغير السبب

الصف لطالب الرياضيات تحصيل في الحاسب استخدام المثال" أثر ففي المتغير هو التدريس في الحاسب استخدام االبتدائي" يعتبر السادس

نهاية في الرياضيات في الطالب تحصيل التجربة. ويعتبر وهو المستقل التابع المتغير هو التجربة .

57

تحصيل في التعاوني التعلم استرتيجية استخدام " أثر المثال: وفي   واتجاهاتهن العربية اللغة مادة في المتوسط الرابع الصف تلميذات

التعاوني التعلم استرتيجية استخدام الكويت" يعتبر دولة في نحوها التجربة بعد العربية اللغة مادة في التلميذات مستقال, وتحصيل متغيراثانيا. تابعا متغيرا العربية اللغة مادة نحو تابعا, واتجاهاتهن متغيرا

المشوشة": "المتغيرات الدخيلة المتغيرات يرغب ال متغيرات هي المشوشة": "المتغيرات الدخيلة المتغيرات

تنافسه و المستقل المتغير على تشوش قد لكنها دراستها في الباحثالتابع. المتغير على التأثير في على وطبقنا ضابطة وأخرى تجريبية مجموعة مجموعتان لدينا كان لو

تحصيل على أثرها لنرى حديثة تدريس طريقة التجريبية المجموعة العادية. الطريقة الضابطة المجموع على وطبقنا العلوم في التالميذ

أن فوجدنا العلوم مقرر في المجموعتين اختبرنا التجربة نهاية وعندمفيدة. التجربة أن ـ ذلك على بناء ـ أفضل, فقلنا التجريبية المجموعة

ذكاء أقل الضابطة والمجموعة أذكى التجريبية المجموعة كانت لو لكن بسبب أم الذكاء في االختالف بسبب كان الفرق هل األمر علينا الختلط

التدريس؟ طريقة في االختالف الضابطة المجموعة من عمرا أصغر التجريبية المجموعة كانت لو كذلك

بسبب أم العمر في االختالف بسبب كان الفرق هل األمر علينا الختلط التدريس؟ طريقة في االختالف

من أفضل تعليمية ظروف تحت تدرس التجريبية المجموعة كانت ولو هل األمر علينا الختلط الضابطة المجموعة فيها تدرس التي الظروف

في االختالف بسبب أم التدريس ظروف في االختالف بسبب كان الفرقالتدريس؟ طريقة

تؤثر قد لكنها تأثيرها دراسة الباحث يقصد لم والمتغيرات العوامل هذه المستقل المتغير وأثر أثرها بين التمييز يمكن وال التابع المتغير على بد وال دخيلة متغيرات تسمى المتغيرات التجربة. هذه موضوع هو الذيأثرها. وإبعاد ضبطها من

التجريبية الطريقة مصطلحات تعريف التجريبية المجموعة

للتجربة يتعرضون الذين األفراد هم الضابطة المجموعة

وإنما للتجربة تتعرض ال التجريبية للمجموعة مماثلة مجموعة هي المتغيرات ولضبط التجريبية بالمجموعة لمقارنتها الباحث يستخدمها

الدخيلة.

57

القبلي القياس أو القبلي االختبار هذا يحقق وقد التجربة في البدء قبل الباحث يطبقه الذي االختبار هو

هدفين: المقياس مستوى ليقارن البداية في التجربة أفراد مستوى خالله من يحدد ـ

التجربة. بعد بمستواهم التجربة قبل األفراد ويتأكد الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة بين االختالف ليضبط ـ

واحد. مستوى على التجربة قبل كانتا المجموعتين أن البعدي القياس أو البعدي االختبار ليقيس التجربة نهاية بعد البحث أفراد على الباحث يطبقه الذي االختبار

بالنتائج االختبار هذا نتائج خالله من ليقارن التابع المتغير مستوى بهالبعدي. االختبار في التجربة بداية قبل عليها حصل التي الضابطة بالمجموعة التجريبية المجموعة لمقارنة الباحث يستخدمه كماالتابع المتغير في

المتغيرات ضبط طرق فيها. والتحكم المتغيرات ضبط هو التجريبي البحث يميز ما أهم

وثانيا: المتغيرات المستقل أوال: المتغير هي تضبط التي والمتغيرات الدخيلةالتجربة. إجراء وأثناء التجربة بداية في ذلك ويكون

المستقل: المتغير في أوال: التحكم الذي المتغير وهو التجريبي المتغير هو المستقل المتغير أن إلى أشرنا

التابع المتغير على أثره ليعرف البحث في الباحث يضيفهالمتغير: هذا لضبط طرق عدة وهناك

األخرى المجموعة من ومنعه مجموعة إلى إضافته ـ 1 وعدم التجريبية المجموعة مع معينا عالجا الطبيب استخدام مثل

الضابطة. المجموعة مع استخدامه مع الحوافز استخدام وعدم مجموعة حوافز)مكافآت( مع استخدام أو

األخرى. المستقل المتغير من مختلفة كميات تقديم ـ 2

جرعتين ويعطي لمجموعة الدواء من واحدة جرعة الطبيب يعطي كأناألخرى للمجموعة

أكثر وحوافز لمجموعة قليلة حوافز يقدم التربوي الباحث أن أوأخرى لمجموعة

المستقل المتغير من مختلفة أنواع تقديم ـ 3 لمجموعة, الدواء أو العالج من نوعا الباحث الطبيب يعطي أن ذلك مثال

األخرى. للمجموعة العالج من مختلفا آخر نوعا ويعطي مادية حوافز تقديم المعلم من يطلب حينما التربوي الباحث وكذلك

الحوافز هل ليرى أخرى لمجموعة معنوية حوافز وتقديم لمجموعةالمعنوية. الحوافز من التعلم في تأثيرا أكثر المادية

57

بطريقة ثانية مجموعة ويدرس معينة تدريس بطريقة مجموعة يدرس أومختلفة. تدريس

الدخيلة المتغيرات في ثانيا: التحكم على تشوش متغيرات هي الدخيلة المتغيرات فإن بينا أن سبق كما

المتغير أثر معرفة تكن لم الباحث يضبطها لم وإذا المستقل المتغير المتغير في السبب هي تكون قد ألنها واضحة المستقل المتغير على

نوعين: على وهي فيها التحكم الباحث على ينبغي التابع, لذلك الحرارة كدرجة بالتجربة المحيطة بالظروف تتعلق بيئية متغيرات إما ـ

التجربة. على والمشرفين واإلزعاج واإلضاءة أو الذكاء أو العمر مثل أنفسهم المبحوثين بصفات تتعلق متغيرات أو ـ

التحصيل...الخ مستوى طرق: بعدة البيئية المتغيرات ضبط ويتم

التجريبية المجموعتين أفراد المبحوثين, عن عن أثرها وإزالة إبعادها ـالضوضاء وعزل اإلزعاج إزالة مثل والضابطة

والضابطة التجريبية المجموعتين على المتغيرات هذه مستوى بتوحيد ـ لدى ومتساويا واحدا البيئة وظروف واإلضاءة الحرارة مستوى جعل مثل

الفريقين. بجعل البحث ألفراد الشخصية الصفات أو المتغيرات ضبط ويتم

تكون أن الباحث فيحرص متماثلة والضابطة التجريبية المجموعات تحقيق ويتم العمر مستوى وبنفس الذكاء مستوى بنفس المجموعتان

اآلتية: بالطرق الفريقين بين التكافؤ في فرد لكل يكون بحيث مجموعة في متماثلين شخصين كل توزيع ـ

يكون وبذلك التجريبية المجموعة في يماثله من التجريبية المجموعةمتكافئين المجموعتين أفراد

متوسط يكون بحين اإلحصائية بالطرق المجموعتين تماثل من التأكد ـ متوسط من قريب أو مساو الصفة في التجريبية )معدل( المجموعة

الثانية. المجموعةعينة اختيار بعد الباحث يقوم بأن عشوائيا, وذلك المجموعتين توزيع ـ

بحيث مجموعتين إلى عشوائيا بتقسيمها يقوم البحث مجتمع من البحث ضابطة واألخرى تجريبية إحداهما تكون .

الدخيلة المتغيرات في التحكم التجريبية الطريقة إيجابيات

يجرب والطبيعية. حيث الطبية العلوم تقدم في كبير دور الطريقة لهذه في والحديث الجديد إدخال الطريقة هذه خالل من والباحثون العلماءالمختلفة. الحياة مجاالت

وتشخيصها الظاهرة بوصف الباحثون يكتفي ال الطريقة هذه في واألدوات, وما الوسائل وتطوير المشكالت عالج من يتمكنون ولكنهم

57

إال سريعا تتطور التي والموصالت االتصاالت ووسائل التقنيات هذهالعلمية. للتجارب نتيجةالعالقات تفسير على بقدرته المناهج من غيره عن التجريبي البحث يتميز سببيا تفسيرا والظواهر المتغيرات بين .

التجريبية الطريقة سلبيات في وحرصا تشددا تعقيدا. وأكثرهم البحث مناهج أكثر التجريبي المنهج

دراستها. حين الظاهرة مع التعاملتكلفة. المناهج أكثر من التجريبي المنهج يكون قد

بحث وموضوعات دقيقة مسائل تتناول التجريبية البحوث معظم سؤال عن اإلجابة على عادة يقتصر التجريبي البحث أن تفصيلية, كما

واحد. فرض اختبار أو واحد ويصعب للتجربة إخضاعها يصعب اإلنسانية الظواهر معظم فإن كذلك

هذا استخدام أن نجد عليها, لذلك تؤثر التي المتغيرات في التحكم مقارنة جدا محدود والتربوية االجتماعية الدراسات في المنهج

االرتباطية. أو المسحية بالطريقة أكثر من هي التجريبية الطريقة فإن الحالة دراسة باستثناء : العينة

التجريبية الطريقة لتكلفة وذلك القليلة العينات على اعتمادا الطرق التجريبية الطريقة المستخدمة األدوات

غالبا االختبار يستخدم النفس وعلم التربية في التجريبية البحوث في المستخدمة اإلحصائية األساليبالبحث. تصميم حسب وذلك متعددة إحصائية أساليب الباحثون يستخدم

عشرة الرابعة المحاضرة

57

المقرر في المطلوب المقرر في المطلوب

ويأتي األساس هو وهذا الباوربوينت على المعروض المحتوى قراءة ـ1 األهمية. من األول المقام في

الباوربوينت. لشرائح المرافق الشرح ـ2 ذوقان تأليف وأساليبه وأدواته العلمي: مفهومه البحث كتاب ـ3 

والصفحات عدس الرحمن وعبد الحق عبد وكايد عبيدات

هي: المطلوبة صفحات3العلم: أهداف الثاني األول: الفصل الباب ـ1 صفحة11 البحث مشكلة = األول = الثاني ـ2واحدة صفحة البحث خطة = = = الثاني ـ3واحدة صفحة المشكلة = = = = حدود ـ4 صفحات9 النهاية حتى البداية من العينات = األول = الثالث ـ5 8 الجيد االختبار وصفات االختبارات = السابع = الثالث ـ6 

ونصف صفحاتواحدة صفحة المسحية الدراسات = الثاني = الرابع ـ7 صفحات3 الحالة دراسة = الثاني = الرابع ـ8 عن زيادة االرتباطية الدراسات أسلوب = الثاني = الرابع ـ9

بقليل واحدة صفحةصفحات ست أول التجريبي األسلوب = الثالث = الرابع ـ10

تقريبا صفحة 45 المجموعاالختبار

وبأمثلة بالواجب شبيه متعدد من االختبار: موضوعي, اختيار نوعقليل بعد لكم سأقدمها

سؤاال70األسئلة: عدد100 من70الدرجة:

لة ـ أمث بالذاتية االختبار تأثر "عدم مثل مصطلح تعريف حول السؤال يأتي قد

تسمى: لالختبار صفةالموضوعية ـ أ

الثبات ـ بالصدق ـ جالتوازن ـ د

النظر: ووجهات اآلراء على للتعرف الباحث يستخدمها أداةاالختبار ـ أ

االستبانة ب

57

المقابلة ـ جالمالحظة ـ د

مثل: بحث طريقة أو بحث ألداة ميزة أو خاصية حول السؤال يأتي وقد: عدا ما الجيدة البحث لمشكلة معايير يأتي ما أن ـ د عامة تكون أن ـ ج مفيدة تكون أن ـ ب محددة تكون أن ـ أ

واضحة تكون

طبيعي: بشكل يقع كما السلوك تسجيل مميزاتها من أداةاالختبار ـ أ

االستبانة بالمقابلة ـ جالمالحظة ـ د

مثل: بحث أداة أو بحث طريقة من الهدف حول السؤال يأتي وقديسمى: هدف هو وتحسينها تغييرها بهدف الظاهرة دراسة

الوصف ـ أالتفسير ـ بالتنبؤ ـ جالتحكم ـ د

هذا فإن معين مرض أسباب معرفة هو العلمي البحث هدف كان إذا : لـ يتبع العلمي الهدف

التحكم ـ د التنبؤ ـ ج التفسير ـ ب الوصف ـ أ

مثل: بحث أداة أو بحث طريقة أو العلم ألهداف أمثلة السؤال يأتي وقد بجدة" مجتمع األهلية المدارس معلمي لدى التدريس وظيفة عن "الرضا هم: البحث

المعلومات منهم وتجمع بحثهم يتم الذين المعلمين مجموعة ـ أجدة مدينة في واألهلية الحكومية المدارس معلمي جميع ـ بالمملكة في األهلية المدارس معلمي جميع ـ ججدة مدينة في األهلية المدارس معلمي جميع ـ د

57

الجامعة طالب استخدام مدى معرفة هو العلمي البحث هدف كان إذا هو: الهدف فهذا لإلنترنت

الوصف ـ أالتفسير ـ بالتنبؤ ـ جالتحكم ـ د

فرضا؟ نسميه أن يمكن التالية الجمل أيوالتحصيل؟ الذكاء مستوى بين عالقة توجد هل ـ أ

والتحصيل الذكاء مستوى بين عالقة توجد ال ـ بوالتحصيل الذكاء مستوى بين العالقة ـ جالثانوية؟ وطالبات طالب بين الذكاء مستوى في فرق يوجد هل ـ د

منقسما الحث مجتمع يكون عندما نحتاجه الذي العشوائية العينة أسلوب العينة: هي فئات إلى

الحصصية ـ د الطبقية ـ ج المنتظمة ـ ب البسيطة ـ أ

األرقام بقية وتكون عشوائيا فرد أول اختيار يتم الذي العينة أسلوب العينة: هي له تابعة

المنتظمة ـ د العنقودية ـ ج الحصصية ـ ب القرعة ـ أ

االختبار: ثبات من التحقق طرق منمتكافئين نموذجين مطابقة ـ أ

التنبؤ على االختبار قدرة ـ بقريبة صفة باختبار االختبار عالقة ـ جمتخصصين على االختبار عرض ـ د

في الطالب أداء توقع ضمنيا أو صراحة االختبار من الهدف كان إذا صدق: هو المناسب الصدق فإن المستقبل

المحكمين ـ أالتالزمي ـ بالتنبؤي ـ جالمحتوى ـ د

57