1

PEDAGOGIE 2

SUPORT CURS 2012-2013

i Metodologia Instruirii

rii

Lect. univ. dr Vrtop Sorin-Avram

2

Nr.

Crt.

TEMA

1 -

contemporan pedagogie- instruire.

2

instruirii.

Sistem de instruire. Teorie model de instruire.

3 Tipuri de modele de instruire.

4

5 Didactica. Predarea.

6 Metode de predare. Mijloacele didactice.

7

Bibliografie:

Ioan Cerghit ucturi,

Editura Aramis, Bucuresti, 2002.

Ioan Cerghit

Prelegeri pedagogice.

Sorin Cristea-

Sorin Cristea

.

Sorin Cristea Curriculum Pedagogic

Bucu

. Ed.

.

Elena Joi - o alternati

Editura Aramis, 2006.

Ioan Neacsu Instruire si invatare

N. Mitrofan- Aptitudinea pedagogica

-Dobridor Didactica Nova. Editura Aramis, 2005.

3

PEDAGOGIE 2

TEMATICA REFERATE

Pentru redactarea referatului :

-

-evaluare. Editura Eurodidact, Cluj-Napoca, 2003. (Referatul

pag. 43)

Referatul maxim 800-1000 cuvinte- 2 pagini A4.

1. 2.

3. ceptului de instruire. 4. 5.

behaviouriste, constructivism, cognitivism).

6. 7. - din perspectiva didacticii post-moderne. 8. 9. 10. unul dintre documentele(produsele ) 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

etc.) 20. caz de autoevaluare. 21. 22. 23. a rezultatelor . 24. Problematica ins 23

4

Bibliografie:

Andrei Barna - Autoinstruire-autoeducatia, Ed.

Pedagogie

Ioan Cerghit (coord.)

Ioan Cerghit-

.Ioan Cerghit Editura Aramis,

Bucuresti, 2002.

Prelegeri pedagogice. Editura

.

Sorin Cristea

Sorin Cristea-

Sorin Cristea -

Sorin Cristea . Edi ucu i, 2005.

Sorin Cristea Curriculum Pedagogic. Editura Did

Constantin Cucos Pedagogie, Ed. Polirom , Iasi, 2002. didactice. Editura

A. Dragu Structura personalitatii profesorului

Robert M. Gagne, Leslie J. Briggs Principii de design al instruirii.

Gilles Ferry Practica muncii n grupuri

Michel Gilly-Elev bun, elev slab

Pantelimon Golu Invatare si dezvoltare. Ed. Stiintifica si Enciclopedica,Bucuresti, 1985.

Veronica Iliescu, Luiza Srbu - Planifica liceu.Ed. Aramis,

Managementul si gestiunea clasei de elevi. Fundamente teoretice si .. metodologice ,

Ed. Polirom, Iasi, 2000. . .

M. Ionescu Lectia intre proiect si realizare. Ed. Dacia Cluj, 1982

Iona Jinga , Ion- - - . Editura Aramis,

I. Jinga, E. Istrate Manual de pedagogie, Ed, All, Bucuresti, 1998.

Miron Ionescu, Ion Radu . Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.

Elena Joita- Eficienta instruirii, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1998.

Elena Joita- Pedagogia . Ed. Polirom Iasi, 1999.

Elena Joita - , Retrografia Universitatii din Craiova,2001.

Elena Joi -

Gilbert de Landsheere 1975.

Balasz Laszlo

Petru Lisevici

.Solomon Marcus Empatia si relatia profesor elev. Ed. Academiei, Bucuresti, 1987.

Genevieve Mezer

Jean Marc Morelli - Perspective psihoso

I. Nicola Pedagogie.

Ioan Neacsu Instruire si invatare.

N. Mitrofan- Aptitudinea pedagogica

-Dobridor Didactica Nova. Editura Aramis, 2005.

Eugen Noveanu 1983.

Guy Palamade Metodele pedagogice

5

Vasile Pavelcu .

Vasile Pavelcu - Principii de docimologie. ,Editura

Pedagogie. Fundamente teoretice si demersuri aplicative.

Mariana Pintilie evaluare. Ed. Eurodidact, Cluj -Napoca, 2002.

Dumitru Popovici Didactica. Solutii noi la probleme controversate. Ed. Aramis,

Constantin Postelnicu Fundamente ale didacticii moderne. Ed. Aramis, Bucuresti,2001.

Dan Potolea Ed.

Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic

Adrian Stoica, Roxana Mihail/ Evaluarea ed a ur

Jozef Stefanovic-Psihologia tactului pedagogic al profesorului.

James M. Thyne Examinarea elevilor. Principii, procedee practice

- .

Jean Vogler(coordonator) i preuniversitar

Elisabeta Voiculescu ol.

2001.

Revista de Pedagogie

Resurse internet:

www.edu.ro

www.didactic.ro

Centrul Educatia 2000+ www.cedu.ro

http://www.edu.ro/http://www.didactic.ro/

6

Referatul

Referatul va fi realizat conform metodologiei -

Pagina titlu centrat :

-Jiu

D.P.P.D

Numele studentului:

Nivelul

Anul Sesiunea

Paginile 1- 2

Titlul referatului : de ex. : EDUCABILITATEA

studentului:........................

( redactat Times New Roman 12)

Bibliografie:

-autorilor:

De exemplu:

- Pedagogie.

Resurse internet:

De exemplu :

www.cnc.ise.ro

Citatele

- -autorilor: Titlul

- -citate,

ulare n cadrul textului, de exemplu:

[ - Pedagogie -201]

http://www.cnc.ise.ro/

7

ri examen:

PEDAGOGIE 2

Te

i

Sesiunea I 2010-2011

LECTOR UNIV. DR. VRTOP SORIN -AVRAM

1 punct

1. D (unul dintre conceptele de mai jos)conceptul de:

- de

evaluare alternative,

:

: de instruire)

sistem de instruire)...

t..

model de instruire, model didactic, strategie

-

colar.

Exemple: 1. 2. 3. 4. tegii, evaluare. 5. - 6.

predare -

8

7. 8.

alternative.

9. 10. Argum -

-

z

11. A 12. 13. 14. uare alternative. 15.

******************************************************************************

Evaluare: 1 ntrebare 1 punct

Referatul 2 puncte

seminar 1 punct

TOTAL 10 PUNCTE

*********************************************************

9

Conceptul de instruire. Etimologie. -

pedagogie- instruire.

;

Instruere :

Termenul s sensul a izare, ordonare a elementelor ,

didactice).

Instruire

definitorii ale acesteia

-14).

Instruire

elevilor.

comportamentale, structura procesului de organ

! Instruirea

predare- -evaluare ntr- !

Metodologia instruirii

Este s

-

Tehno

.

Tehnologia instruirii este un mod sistematic de proiectare , realizare, evaluare a

ntregului proces de predare-

10

Este procedeul prin care mediul unui subiect este deliberat manipul-

- - expresia

--

Este -elabo

p -

Teorie abordarea mai

Model- Model didactic:

- Socratic: Profesor - Elev - -material did.- -grupe competitive - Activism- ctive promovare-prevenire- -repetare -

logico-mat, experimentalismului

- Calitative- -

feed-back

activitate evaluare

Obiective-grup-planificare-material- -rezultate

normativitate

obiective plan de actiune investigatie- aplicatie -evaluare

mijloace

11

Sisteme de instruire:

de .

senzoriale

bazate pe teoriile inv.

fundamentate pe mec.

bazate pe t. semiotice ale inv.

bazate pe t ale nv.

R.Tittone. m. logocentric

m. psihocentri. accent pe

m. empiriocentric accent pe

nv. cog

tuturor experientelor m. modular-

m. formative(bildung)-interpr. d.p.v. hermeneutic

- bazat pe

structurile neobehav.

cibernetice, th. moderne ale

instruirii

- pachetul -

dezvoltarea-actiune(formarea

-)

Sistem

Comunicare

- )-logocentric-

magistrc.

-interactiv(modern)

-nv-

-nv. multi -media

Sistem

a :

-procesual euristic-empiriocentrist

- -asimilare-conflict

cognitive)

-

b :

-nv. algoritmizat

-programat

-IAC-internetul

-

Sistem

- -teoriile ecologice associate

celor cognitive-

-sociocentric- - structurarea

pers. elevului pe baza mecanismelor

- tutorial -

Sistem INFORMATIONAL

- l-

prel. inf., organizat n jurul paradigmei

prelucrare

-

12

TIPURI DE STRATEGII DE INSTRUIRE

- generale, particulare; - centrate pe elev; pe ; centrat pe ambele; - -motorii,afectiv-

- -creatoare a prof.: - ereotipii, inerte, monotone - bazate pe complexe de deprinderi - novatoare- - imitative - : - inductive: pun elevii

Observativ-investigative, inductiv-

experimentale, inductic- concret

og

nou.

- deductive-deductive, de la

general la particular, preferate pentru eco

-

conversativ- -

- transductive-divergente: - dialectice- -o

- ipotetice(rezolutive) -

- analogice: ii , jocul de rol

- analitice: cu accent pe examinarea unui obiect, fenomen - integrative - descriptive - interpretative - ludice - mixte-combinatorii: de tip inductiv -deductiv, deductiv-inductiv - irijare -non- - algoritmice(prescriptive sau directive: propriu-zise, alg. Bazate pe

13

- descoperire, rezovarea

inductiv-

- mixte(combinatorii): - creative-divergente care nu sunt formulta n mod explicit-

- -echipe, individualizare, mixte

- Interactive: rii - - - Externe- - Interne- -

Didactica

pii de instruire

Didactica

prin lucrarea sa

ea

-

le

.

mecanice, stabilindu-

(J.A.Comenius,1970,pag.5).

- (J.A.

Comenius, 1970, pag. 6).

-o, nct secolul XVII s-

14

secolul didacticii

- opinia ca instruirea scolara este o arta.

Termenul

n secolul al XVII- Didactica sive ars

docendi

De asemenea, Comenius a preluat multe idei introduse n cultura timpului, fie de

celebrii gn

-71.

Principiile didactice cf. lui

Jan Amos Comenius

Principiile didacite Pedagogie,

Principiile instruirii

Aproape toate principiile sau axiomele

didactice recunoscute n prezent se

.

-

ncepe de timpuriu,

f

- se va proceda de la general la

particular;

- se va merge de la

-

- totul de va preda intuitiv;

- n predare totul

-

ceea c

- totul va fi

a limbii;

- toate se vor

1.

2.

3.

4.

5. Principiul ac

6.

individuale;

7.

1. active

2.

3.

4.

-aceste principii fac apel la

principiul clasic al

difer

15

consolida prin

- toate elementele

-

prezentarea

cauzelor;

-

prezinte mai nti

- ne optim ct este

nevoie pentru a fi

- exersnd;

-

lucruri co mplicate.

- -o

-86

: - nitiv

Fundamente.metodologie -198, cap.V pag. 176-210,

cap. VI pag. 210-239.

n cadrul didacticii(d.p.v. istoric):

Didactica post- redare- Evaluare

16

PREDAREA

Pedagogie, 1994, pag. 93).

Componente(axe fundamentale):

a.

b. forma sau modalitatea(modus) de realizare.

Activita

cele metacognitive.

professor-

ntr-

Predarea este un act de comunicare:

-

d.p.v. modern

-

-

elementelor de feed- -dirijare a eforturilor de

17

METODELE DIDACTICE (I)

Methodos(lb. g : metha- -cale, drum.

- descoperirea propri- -

elaborate

Metoda

-

un simplu detalie, o particualrizare

ii).

eficiente.

- -

Clasificarea metodelor:

- - - -

de consolodare; metode de aplicare, metode de verificare;

- uristice) etc.

18

modalitate de strucutrare a metodei (cf. Sorin Cristea, DTP, pag. 305):

- (expunerea, n

idei-brainstroming-uli

manualul), la nivelul limbajului intern

- direct

documentelor istorice) sau indirect

- ,

(jocul didactic, jocul de roluri, dramatizarea):

- : (. Cf. Sorin Cristea

DTP, pag. 306.)

pedagogice, Editura Polirom,2001, pag. 63.

suportul (vectorul)

1. - expozitive(afirmative): expunerea cu oponent, prelegerea

- interogative(conversative sau dialogate); - -

2. 3. Metode de .

19

4.

-

- demonstrative(intuitive) , de modelare(model devices)

5. ): -

studiului de caz(cazurilor), proiectul sau tema de cercetare- , metoda

- pe

simulatoare.

6. - - - -

acestora cu obiectivele generale-specifice-

-Integrarea metodelor la nivelul unor strategii pedagogice bazate prioritar pe

-cercetare-

- valorificarea tehologiilor de vrf;

- -

l

Adaptarea metodelor

Cristea , DTP, pag. 307.) Bibliografie:

Polirom,2001. Gabriela Cristea-

- Strategii de predare

-

20

METODE DIDACTICE (II)

Bibliografie :

: Pedagogie

Ioan Cerghit

Strate

-175,

Mariana Pintilie: Metode -evaluare. Editura Eurodidactic,

Cluj -Napoca. 2003.

! !

!

1.Expunerea

-un

limbajului oral, mbinat-

demonstrativ intuitive, audio-vizuale, experimental aplicative, logico- matematic,

de cercetare, etc.

Forme:

prelegeri audio-viceo , pe film, casete, dvd, prelegeri introductive, prelegeri

;

;

Raportarea realizarea conexiunilor interdisciplinare;

21

Utilizarea unui limbaj de comunicare adecvat ;

- ;

Realizarea unui ritm de predare eficient;

-obiectivelor- .

De corelare cu surse informative anterioar studiate sau interdisciplinar;

De reluare a uno

De formulare a unor concluzii;

De combinare a diverselor tipuri de texte;

De corel

De mbinare cu studiul de caz, simulre, brainstorming, sinectica;

de efectuare de scheme, sublinierei, desene, etc.

dezbaterilor.

Forme:

-consolidare e

prezentarea

produselor, de studiat-studiate, de intuire a acestora prin intermediul mijloacelor

modele ideatice sau experimental aplicative, imagini audio-video), n mbinare cu

instrumentele datele logico-

ale, ideatice ale

22

Forme:

cu ajutorul mijloacelor didactice naturale sau ntlnite n procesul de

fabricare al produselor;

cu ajutorul mijloacelor di

Cu ajutorul filmelor; radio-

4. MODELAREA

Este modu

ofere date relevante privitoare la acestea.

Tipuri:

Modele materiale (obiectuale sau fizice);

Modele ideale(logico-matematice);

Modele cibernetice.

5. ALGORITMIZAREA

Este modalitatea de a studia un fenomen , obiec de

denumite algoritmi.

procedeu de lucru dintr-un anumit domeniu.

Tipuri:

zare

de rezolvare

de programre

de optimizare

de repetare

23

6. Problematizarea

-

le

intelectuale -

Tipuri:

ntrebarea

Problema

-

a. crearea alegerea tipului dfe problematizare b. reorganizarea datelor fondului aperceptiv c. stabilirea elaborarea variantelor ideatice sau aplicative-

d. -

PROBLEMATIZAREA

Problematizarea este modalitatea de

a crea n mintea

elevului(studentului) o stare

probleme teoretice sau practice pe

cale logico-

caracter activ-participativ, formativ,

a,

-aplicare.

Tipuri de problematizare:

a) ntrebarea

b) Problema c) -

-

-

ipoteze;

- construirea problemei pe

-

- crearea unui obstacol n

constituite un obstacol n

calea gndirii);

- prezentar

mijloacelor, nivelului,

planului de tezolvare;

- respectarea etapelor

cercetare, etc.;

- evitarea confuziilor ntre

de creativitate, formularea

- de predare prin

inirea

-

cu identificarea

problemei n variante de

rezolvare, cu verificarea

-

eu

- combinarea cu alte metode;

- de activizare prin folosirea

deductive, transductive),

- de diversificare a

ile ntre

noi, ntre diferitele nivele de

24

a)crearea-alegerea tipului de

problematizare

b) reorganizarea fondului

restructurare a celor vechi cu cele

noi ntr-un sistem unitar cerut de

c) stabilirea elaborarea variantelor

informative sau a

-alese.

rezolvarea prin mai multe

PROFESORUL SE

A:

- alege-

obiectivelor programei

analitice respectnd

principiile didactice(

simplu la complex, de la

particular la general, de la

general la particular,

temeinice, etc.);

-

mbinnd problematizarea

cu alte metode;

- de o utiliza material

didactic adecvat;

- a a conduce noua

clasei de elevi, specificul

- de a evalua modul de

respectare a algoritmului

de lucru, al etapelor

;

- de a ncuraja activitatea

sau n grup a elevilor;

- de a observa ritmul de

gradul de

- -

aplicare- -

evaluare;

- de alegere verificare-

-

corecte dintr-o succesiune

- -

-

succesive;

- de antrenare-participare a

elevului n formularea

problemei pe baza

materialului anterior;

-

materialului necesar

-

-

cu sprijin, de probleme n

materiale neproblematizate.

25

Bibliografie :

Pedagogie. Editura ALL, B -190)

-154)

- ndirii

-

- materiei ntr-un mod direct, sau n forma

Forme:

-euristic de descoperire:

Descoperire transdu

Descoperire prin documentare

8. Studiul de caz( vezi partea a II a cursului - evaluarea)

9. Simularea

Mai est - .

Este modalitatea de predare-

tehnici analoge(similare)

-originale.

prin:

Prin folosirea unor tehnici mijlocae tehnice de simulare simulatoare.

10. Brainstroming-ul( vezi partea a II a cursului - evaluarea)

11. Sinectica( vezi partea a II a cursului - evaluarea)

12. Studiul cu cartea

26

-

de cercetare- ecialitate.

muncii intelectuale.

Moda

Stiluri de predare

Stilul(cf. DEX) este un mod specific de exprimare ntr-un anumit domeniu al

-o

-

principiilor, etc.

didactic.

27

- stilul academic: centrat pe comunicare - - stilul inovator: cadrul didactic cu deschidere spre nou - stilul informativ,stilul de profunzime, stilul exigent, stilul expozitiv, stilul

autoritar, stilul spontan, stilul afectiv, stilul distant, stilu

etc.

- stilul euristic: de cercetare - stilul intuitiv - stilul rutinier: repetitiv - stilul formativ - stilul superficial, indulgent - stilul socratic: baza pe dialog

frontal elevii;

. un grup-

social-practi care este

date de

forme individuale(sistem tutorial).

forme mixte.

Ma

- -

-

ve.

mijlocesc -educative.

28

cognitiv - documentare-

-

-

Tipuri:

a. naturale real

Naturale propriu-zise

-utile.

obiectuale

iconice sau figurative(imagisitce)

-video c. logico-matematice(ideale)

modele ideale precum :

conceptele

form

c

modele experimetale

modele lucrative

modele lucrative informatice e. mixte

manuale

culegeri de probleme, exerci

ndrumare f. informatice

calculatoarele

sistemele informatice

29

sare a elevului pentru a

-un mod continuu.

Prin termenul o activitate cu valoare ps

e

a cu

acumularea de in

utilizarea lor).(Dumitru Popescu

controversate, Ed. Aramis

Din punct de vedere psiho-

-

ntr-

abile ale

mediului ambiant

mane de a

- -

30

p

produsele bio-

cri

licite.(Dumitru Popescu

controversate; -8).

a. prin continuitate(simultaneitate) sau asociere de

tipul S-R; stimul-

b. a se comporta; behaviour comportament)

stimulii externi de tipul S-

cognitive

c. -R stimul-receptor mbinnd

ordinul al II- cuvntului

(predominante le om) abstracte(logice).

d. ): acest tip de te -R, este

-

e. rea este rezultatul unor -

f.

cadrul

31

g.

h. asemenea -back-

i. Bernoulli: orice r

j. : pr

Modelul structurilor socio -culturale ale instruirii - Lev Vgotsky(1896-

1934)

ean Piaget ( vezi partea I-1 a Cursului Introducere in Pedagogie -

gandirii cf-

-copil.

a) -captare a interesului;(ii)

-

b)

cu ajutorul adultului.

-un cadru socio- -

-

Modelul instruirii complexe: D.P. Ausubel

-

32

- - atitudinea - i dintre

- - microgrupului,

climatul clasei;

S-R , stimul receptor, stimul -

-

-

- de obiectiv final

- -

r definite de

Receptarea -

Analiza-

a) b) dirijare a gndirii spre generalizare c) ndrumare prin instrumente speciale d) e) f)

toarele avantaje metodologice:

- -deductiv-

analogic),

-

- rezolvarea probleme

- realizarea transferului lateral

-

diferite gr

-

33

- - -

-

descoperire: presupune

-

creativitate);

-

Modelul structurilor cognitive ale instruirii Jerome Seymour Bruner:

Modelul

-

din punct de vedere constructivist:

1

2- imaginare

3- simbolizare

Valorificarea acestora depinde de:

2) -culturale) 3) 4)

1)

2) conceperea structurilor cognitive ca modele didactice specifice 3)

4) identificarea structurilor specifice instruirii

transformarea lor n

structuri pedagogice presupune construirea unor modele de instruire eficiente.

34

Obiectivul general cu efect formativ superior-

Obiectivele specifice :

1) ierarhizarea temelor ca materiale de predare- -evaluare 2) 3) dezvoltarea aptitudinilor favo

Modelul instruirii depline: John B. Carroll, Benjamin S. Bloom.

Acest model de instruire este bazat pe 5 componente structurale identificabile n procesul de

Aptitudin

Ocazia

Capacitatea instruirii

pestalozzi, Herbart, Dewey) care a

1) caracterist 2) instruirea 3)

cele dependente de profesor.

Strategia are n vedere 2 repere pdagogice:

a) raportul dintre componentele proiectului curricular (obiective- - metodologie-evaluare)

b) c)

35

Taxonomia lui B.S. Bloom (1913-1990)

Obiective cognitive Obiective

afective

Obiective psihomotorii

6 Evaluare A Crea

5 A

Evalua

4 A

Analiz

a

3 Aplicare A

Aplica 2 Comprehensi

une A

e

1 A

Recept

a Prima

versiune pe

substantive

(Krathwohl,

Bloom,

Masia, 1964)

A doua

versiune

de verbe

(cf.

Anderso

Krathwo

hl, 2001)

5 A Interioriza

4 A Organiza

Conceptualiza

3 A Valoriza

2 A

1 A Recepta

7 Creativitate Naturalizare Comunicare non- 6 Adaptare

5 complex

Deprinderi

4 Mecanism de realizare

Articulare

3 ghidat

Precizare

2 Manipulare

1 Pe

cf.

Simpson,1972

cf. Dave,

1975.

cf. Harrow, 1972

Dimensiunea procesului cognitiv

5.Dimensiunea

Receptare Aplicare Analizare Evaluare Creare

4.

Enumerare Rezumare Clasificare Ordonare Ierarhizare Combinare

3.

Descriere Interpretare Experimentare Explicare Apreciere Planificare

2.

ncadrare Calcule Concluzionare Compunere

1.

meta-

Utili zare

Executare Construire Realizare Actualizare

Categorii n domeniul cognitiv al taxonomiei lui Bloom, cf. Anderson & Krathwohl, 2001.

4.Evaluare Creare

3.Aplicare

2.

1.Receptare

6.Evaluare Creare

5. Evaluare

4. Analizare

3.Aplicare Aplicare

2.Comprehensiune

1. Receptare

Prima versiune 2001)

36

Verbe Produse

cree

5.Creare multimedia

4.Evaluare uto-

3.Analizare rezumate

2.Aplicare

1.

:

umane. Modificarea c

:

itate- -un cadru

specific. nv. are caracter formal

are sunt implicate procesele psihice superioare precum:

-reglarea. nv. este dominant

intelectuale . nv. se realize -sociali

inter-

37

Forme ale nv

a. -

b. - c. d. n

discriminare, prin asociere, prin generalizare, prin repetare, prin transfer;

e. f. g.

simulare;

h. omune;

i. j.

Pentru tipurile a e

feed-back-ul. Pentru tipurile f-g-

-se astfel o ierarhie

discipline, teme, cursuri, arii curriculare.

incipii, legi,

prin:

38

transfer ne-

-

-

principii, etc.

-

sisteme,

-re-

(latina-

Priceperile -pricepere-

-

-

himbabile.

Deprinderile(deprendere-

icare a

-obicei-act reflex total.

-

etape

39

etape, -

, Editura

faza de receptare

faza de stocare

faza de actualizare

senzoriale pe baza contactului direct cu realitatea(materiale didactice intuitive;

-se astfel

-

gene

-

de cu -back n

-

practice, de proiect

Reactualizarea-

-un mod scop anume -

erilor intelectuale(ca strategii).( Ioan

pag. 41).

-

elevului-

40

profesor sau prin mijloace informatice, putnd avea caracter de reglaj( autoreglaj

pentru profesor).

- 2001, pag. 286).

Nivelul I

-

Nivelul II

cognitive, formarea deprinderilor intelectuale;

coperire;

modelarea, proiecte, documetarea, simularea, studiul de caz.

Nivelul I II III

intelectuale;

Nivelul I II III IV

Obiective cadru:I II III, c

41

obiectelor de studiu, s-a pornit

-au avut

interiorizare, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj,

.

Receptare

observarea unor fenomene, procese

nominalizarea unor concepte

culegerea de date din surse variate

definirea unor concepte.

(a datelor), care p

reprezentarea unor date

sortarea-discriminarea

investigarea, descoperirea, explorarea

experimentare.

Algoritmizare

anticiparea unor rezultate

reprezentarea datelor

42

Expr imarea

generarea de idei

demonstrarea.

calcularea, evaluarea unor rezultate

interpretarea rezultatelor

elaborarea de strategii

Transferul

aplicarea n alte domenii

integrarea unor domenii

verificarea unor rezultate

optimizarea unor rezultate

transpunerea ntr-

negocierea

realizarea de conexiuni ntre rezultate

stiurile cognitive

subiectului.

43

Acestea se pot exprima fie ca un produs matematic fie ca dimesiuni ale

intelectului(cf. modelului propus de J.P. Guildford,

Origin

-scrierea, calcule matematic verbale)

structuri, tipare constructive(propriu memoriei neverbale).

perpetuat (involuntar) de elev

Tipologia stilurilor:

Auditiv- vizual sau mixt

Dependent n cmpul perceptiv, n gndire de surse, dogmatic, convergent, adaptativ cumulativ.

Independent- n cmpul perceptiv, independent n gndire, divergent , explorator, analitic, comparativ, critic.

nclinat spre i -si

Reproductiv realist, conformist, imitativ, consumator, reactiv.

Productiv proactiv, practic.

Holist

Serialist- analitic

Teoretic

Practic-

Rigid

Flexibil

Tolerant intolerant

Reflexiv impulsiv

Inclinat spre complexitate-simplicitate

Temerar-precaut

Intensiv-extensiv.

44

-

tilizate pentru a

)

-

autoobservarea propriei gndir

sine(

oprie(self-

P.P.Noveanu);

tive pentrua monitoriza,

propriului feed-

problemei. Auto- -

Procedee de confrunta

45

Procedee active

Procedee auto-

-

vale optime .

predare-

moral-

elor socio-

- - - - - calitatea strategiilor de predare- - - - -culturale.

46

- ;(cf. I.

- -

-16)

- ctivitate

didactic ntr-

- dactic n

-asimilarea

- este o ,

prin intermediul

-

respectiv un

-

mnt )

-

-

- - -evaluare

- cf. programei

analitice;

-

-

-

speciale;

:

-

- -

- iei (S: Cristea, DTP, pag. 259)

47

Criterii

- - - - sta - - - adecvarea obiectivelor- - strategiilor evaluarii; -

Tipul de l :

- este un model didactic sub forma unui ansamblu de elemente (verigi, etape,

- predare- -evaluare. posibil

didactice fundamentale;

-

Astfel distingem

- - - - - -

model orientativ cf. S. Cristea DTP pag. 263

1. 2. - - 3. dominante 4.

5. ele schema de elaborare:

evului resursele necesare

48

6. lor specifice concrete-

7. metodologia de predare- -obiectivele pedagogice concrete

- ice

fundamentale - -evaluare;(c)deschiderile

metodologice(procedee, metode, strategii de predare -evaluare), (d)

8.

-

9. -

49

-

Disciplina : ________________________________________ Clasa:______________

Data: _____________________

Profesor :_________________

-

specifice (Cs)

Valori

Atitudini

Strategii didactice Evaluare

Item(Cs)

asociate

C

Clasa sau

grupurile de elevi

Sarcini de

S(Cs:/Valori/

Atitudini )

:/Valori/Atitu dini )

:materiale

didactice

ritmul de

grupului G1, G2, G3

----

-%

dintre elevii clasei ----

---

Cs1:/Valori/Atitudini

C(Cs1:/Valori/

Atitudini ):

Clasa de elevi/sau

G1: grupul elevilor

cu ritm lent de

G2 : grupul elevilor

cu ritm mediu de

G 3 : grupul elevilor

cu ritm rapid de

Sau:

G1: grupul elevilor

S1

G2: : grupul elevilor

S2

G3: : grupul elevilor

S3

S

(Cs1:/Valori

/Atitudini ):

1/Valori/Atitudini :

:

I(Cs1:/Valori/Atitudini ):

Cs2:/Valori/Atitudini C(Cs2:/Valori/

Atitudini ):

S

(Cs2:/Valori/

Atit udini ):

2:/Valori/Atitudini ):

I(Cs2:/Valori/Atitudini ):

Cs3:/Valori/Atitudini C(Cs3:/Valori/

Atitudini ):

S

(Cs3:/Valori/Atit

udini ):

3:/Valori/Atitudini ):

I(Cs3:/Valori/Atitu dini ):

50

Durata

Moment organizatoric

(salut, p

-

valorilor - atitudinilor

Reactualizarea ancorelor

S(Cs1): sarcina

conducerea

tehnici, strategii de predare

valorilor,

atitudinilor,

Asigurarea feed-backului

Evaluarea

Chestionare

specifice pentru: Cs1, Cs2, Cs3/ valorilor/

atitudinilor

-Salutul

(cf. principi

active, etc.)

acestora.

Bibliografie

Cerghit, I.,

Cerghit, I., Sisteme de

- Prelegeri pedagogice. Editura

Ciolan, L., nsdisciplinar. Editura

51

Cohen Louis, Manion Lawrence, A Guide to Teaching Practice, 3rd edition, Routledge, London,

1991.

Cristea, S.,

Hilgard, E.R., Bower, G.H.,

1974.

Ionescu, M., . Editura Dacia, Cluj Napoca, 1982.

Strategii de predare-

Iucu, R.,

1990.

52

PEDAGOGIE 2(PARTEA A I I -A) :

8

9

instrumentelor de evaluare. Tipologia itemilor.

10

11 Metode alternative sau complementare de evaluare: referatul, eseul, proiectul,

portofoliu

12 Notarea. Sisteme de notare. Criterii. Categorii de profesori examinatori. Factori

Lectia de evaluare.

13

autoevaluare.

14 Randamentul .

Ioan Cerghit

Editura Aramis, Bucuresti, 2002.

Sorin Cristea- . E. D. P. .

M. Ionescu Lectia intre proiect si realizare. Ed. Dacia Cluj, 1982

Iona Jinga , Ion- - - . Editura Aramis,

Vasile Pavelcu - Principii de docimologie. , Ed.

Mariana Pintilie evaluare. Editura Eurodidact, Cluj-Napoca,

2002.

Ion T. Radu Evaluarea n procesul didactic. E

Jean Vogler(coordonator)

2000.

Elisabeta Voiculescu Editura

i, 2001.

: www.cnc.ise.ro

53

Evaluarea

Evaluare :

A evalua- e .

Evaluare -

Cf. DN, Editura Academiei, 1978, pag. 146)

mai multe perspective:

Socio- vize - rezultatelor-

ce

ului didactic(cf. I. Radu, p.19-21).

Docimologie(dokime- -

metodologice c ;( ;

Doxologie (J. Guillaumin)

inhibitoare-stimulante ale diferitelor forme de examinare- (ncercarea

de a-

Cui

-

-

n raport cu ce se face evaluarea?

- - criterii.

Pe cine

-

-

54

- elevii lu

Cnd

- de cteva ori pe an; - la date fixe; - continuu.

n ce forme Cum

- forme standard- -clasice; - forme alternative sau complementare.

obiective: cognitive; afectiv-atitudinale; psiho-motorii

- -

datel

actul didactic complex, integrat ntregului proces de

car

didactic. biectivele

-

Aceasta este punctul de final dintr- stabilirea scopurilor

lui de relizare

Evaluarea :

- -

Etapele :

Aprecierea

Formularea/Decizia:

55

deci: surarea, interpretarea, aprec i adoptarea

deciziei.

Problematica evalu

- - -standarde locale; - - La obiective-

:

ii privesc ia evaluarii.

- ia de constatare - ia de informare - - - ia de selec

ia de certificare

- -

56

Tipuri de evaluare:

- - -

: presupune -apreciere decizie , la nceputul

a.

b. elevilor;

- -apreciere-decizie se

curriculare fiins parte

e

: -apreciere-decizie n timpul sau

ire al ,ateriei

.

57

- - -

Criteriul folosit Evaluarea

-

Evaluarea

-

Mijloace disponibile

prioritare

-

- sondaj-

valabile doar pentru unii elevi

materiei

-

aprecieri care

- verificarea ntregii-materii-

Obiectiv pri ncipal -

rezultatelor efect ameliorativ

-

arezultatelor- ameliorarea

- -

evaluare

Criteriul de apreciere al

rezultatelor

- compararea cu obiectivelor

specifice ale disciplinei de

- compararea cu obiectivele

concrete/

- -

evaluare

-clasificare, ierarhizare a

elevilor

-

elevilor

Efecte psihologice Stres, r

profesor-elev/

-

profesor-elev dezvoltarea

Timp e -35% din

- -10% din

activitatea didacti

Cf. Sorin Cristea

58

cine

- -

Evaluarea cuprinde 2 elemente importante:

- - Examenele

- - - -

-curente cu examenele poate urma trei modele posibile(A:Stoica, 2000,

pag. 60):

- - - n considerare n cadrul examenelor.

rii

inute / Obiective atinse

Eficacitatea = ----------------------------------------------------

teptate/ Obiective fixate

inute

a = ------------------------------

Rezultate utilizate

59

Tabel recapitualtiv : E

Parametri

Defi - - - Proces temporal creator de efecte de sens - - Comunicare

Decizii

Elevii

Instrumente de evaluare Toate instrumentele descope e permit

stimularea, dezvoltarea proceselor cognitive

Obiective Procesele sau mijloacele cognitive care permit realizarea unor

produse observabile

Tabel recapitulativ : E

Parametri

Verific -

teoretice - - - Raporturi de conformitate-

- - Informare

Decizii

Profesorii/Elevii

Instrumente - Relative: note, calificative...

- Bina 10

etc...)

Obiecte Produsele: re ervabile n mod direct

Cf. G, Meyer - . Editura Polir

60

1. Calinstrumentelor de evaluare. Tipologia itemilor.

evaluative,

propuse.

metodei, fiind cel care

-

, de ex. test, sunt:

Validitatea:

- validitate

- validitate de construct: ex.

item- ii.

-validitate

- validitate

ale elevului.

-validitate

- ; - Nivelul de dificultate al itemilor ; - .v. tehnic; -

Fidelitatea:

61

metode:

- Metodea test-retest - Metoda formelor echivalente - Metoda test-retest cu forme echivalente -

- Lungimea testului - Dispersia scorurilor - - - Schema de notare-

Obiectivtatea

Aplicabilitatea

3. Tipologia itemilor

Item = + < formatul aces

Itemi obiectivi -un interval relativ scurt

- - de tip pereche; de asociere; - -

distractori)

Domenii de utilizare: reguli-exemple; termeni- -evenimente; principii-

simboluri-concepte; autori-opere, etc.

Reguli de proiectare:

-

62

- distractorii: plauzibili dar par

Itemi subiectivi ):

constituie modul de elaborare a schemei de notare a acestora, cu ctt mai mult cu ct a

-rezolvarea de probleme, referatul, eseul, proeictul, portofoliul.

Rezolvarea de probleme:

- modalitatate creativitatea, capacitatea de transfer, de generalizaresau-

- -exersare, - Utilizarea

Comportamentele evaluate:

- - identificarea datelor necesare ptr. rezolvare; - - selecatrea,alegerea, metodellr de lucuru-rezolvare; - - elaborarea unui raport scurt asupra rezultatelor; - interpretarea rezultatelor; - generalizarea-transferul procedeelor-tehnicilor de rezolvare.

proiectare:

- problema trebu - - -obiectivele disciplinei de studiat; - - utilzarea materialelor suport. - : - - Posibilitatea de a utiliza metode alternative de rezolvare; - i instrumentelor utilizate:

Avantaje:

- -

63

Dezavantaje:

- sau dezirabil;

- e, administrare -

sarcinilor ptr. fiecare grup- - membru.

Itemi semiobiectivi: doresc a fi testate

sarcinilor de lucru propuse.

- materiale auxiliare;

- - stimul)(text, date statistice, diagrame, grafice, imagini, etc.)

date suplimentare

-

- - - a

-un element comun(idee, fapt, fenomene, lege,

etc.);

- - -

- - Material stimul(text, date statistice, diagrame, grafice, imagini, etc.)

- - Date suplimentare

-

-ce -

-

nceput-

- sul la

64

- -

pentru rezolvarea sarcinilor;

-

- fiecare subntreb

Dificult

-Materialele auxiliare greu de proiectat;

-

-

4. Metode de evaluare. .

.

Probele orale:

- examen; -

- );

- Avantaje: - prin posibilitatea de a alterna gradul de dificultate al

- - -

afectiv-atitudinal.

- mare de timp avand n v

- - Tipul de evaluare promovat - - Tipul de dat -

65

Probele scrise:

Avantaje:

Economia de timp - -evaluare;

ror

;

-

n ritm propriu;

Diminuarea

Dezavantaje: relativa ntrziere n timp a momentului n care sunt comunicate rezultatele,

corec - corectate lacunele obesrvate.

Probele practice:

Sunt utilizate pentru

- comunicarea - modul n care sunt evaluate-bareme de notare -

etc.).

66

Metode alternative sau complementare de evaluare:

Observarea sistemat

3 -nregistrare datelor

: modl de

-

Date generale despre elev: nume-prenume, vrsta, climat educativ

e, memorie,

Atitudini:

a. b. - c.

Aptitudinilor

Intereselor

Nivelului de integrare

Scara de clasificare: se constituie dintr-un set de caracteristici (comportamnete) ce trebuie

-

ntre 5 trepte: puternic acord, acord, indecis-neutru, dezacord, puternic dezacord.

Oputernic acord O acord O indecis-neutru O dezacord O puternic dezacord.

- - -

67

- fiecare opinia -

Lista de control-verificare :

aloare.

Da Nu

A solictat ajutor cnda fost cazul-a avut nevoie

A colaborat cu colegii

-grup etc.

A finalizat sarcinile de lucru-activitatea

-

Referatul

- - -

-

amplu sau a unui titlu concis;

-

sau Care a fost rolul lui Mihai Vite ?

- tatea elevilor de a lucra indep

manualul;

- Comunicarea

- Realizarea planului - Consultarea bibliografiei, materialelor, sistematizarea datelor; - - Redactarea ntocmirea -

Evaluare:

- : respectarea bibliografiei, nr. cuvinte, citate, stilistic, ortografic; - tratarea subiectului - calitatea argumentelor

68

Eseul

Ca specie lite - tii

Francis Bacon, Michel de Montaigne(Eseuri 1580), etc.

Eseu

Essai ncercare.

Voltaire- Eseul asupra moravurilor ; Leibniz- Noile eseuri asupra intelectului uman

- - ars combinatoria; -

-o

Tipuri de eseuri:

1. - -paragrafe-rnduri.

2. -

:

1. eseu structurat sau semistrucutrat- ordonarea ideilor n cadrul eseului;

2. eseu liber- p

Proiectarea itemilor de tip eseu:

- se recurge la acest tip de item numai atunci cnd obiectivul de evaluare nu este compatibil cu nici un alt tip de item;

- obiectivul de evaluare face parte din ca -

-

- elementele conceptele cheie- -

- schema de n

Avantaje:

- sfer,

n gndire;

69

-

Dezavantaje:

-

eseu);

evaluarea-

a eseului a.i. elevul

- eseului, analiza de modele de

-

personale, de a utiliza biblioteca, internetul, calculatorul.

Studiul de caz

Casus (lb. l eveniment fortuit

Cazul poate fi prezentat n trei forme:

- - - E

-

or

-

vedere personale, argumenta, lua decizii, participa la dezbatere.

70

Proiectul

Proiecte elaborate:

- individual - grup

- tematice - interdiciplinare

Etape:

- stabilirea- formularea- selectarea temei proiectului

- documentarea

- formularea ipotezelor

- aplicarea consemnarea datelor

- pelucrarea datelor

-redactarea raportului

- prezentarea raportului - proiectului

-

elevilor), precizarea obiectivelor, prezentarea normelor, criteriilor de

-elevii

, dezvolta spiritul de cercetare,

aplicare- .

Portofoliul

- t -

-studiu.

- - Materialele propriu-zise, sistematizate confrom scopurilor, obiectivelor, temei, etc. - -

stabilite;

- Concluziile personale referitoare la subiectul- l acestuia.

71

-

dimensiuni, elemente componente), perioada de timp, modalitatea de prezentare, criteriile de

evaluare;

-

l

alternative :

a) recenzia, eseul, proiectul de cercetare, portofoliul.

b) -ul, Philips 6-6, metoda 6-3-5, reuniunea panel, metoda Frisco, sinectica, metode pe baza analogiei,

autoscopia;

c) urilor: metoda Delphi, studiul de

Brainstorming-ul

creier

Osborn( a sistematizat metoda); asaltul de idei; cascada ideilor; filosofia marelui Da(deoarece

ntr-

cel al gndirii critice).

Principii ale metodei:

Princip

-

mbrii grupului pot discuta ntre ei;

- - liderilor de grup,

i grupelor( pe diferite criterii:

72

;

-

stereotipii.

- n calit - - - propune subiectul - puncte de vedere personale asupra subiectului - -

cu 2-3 zile naint

- - - - - -

- -se ante-brainstorming

limitel

dublu brainstroming.

Metoda Philips 6-6

de

Acestei etape i urm

re va fi

73

-

Metoda 6-3-5

- - piritul critic, a-

Metoda Frisco(Four boys of Frisco-

-ului. Rolul listei de

conclu -

rilor echipei de concluzionare

Sinectica

Syneticos-

Metoda asocierii libere a ideilor:

- studiu;

- Ecapacitatea de a generaliza, utiliza metafore, ncredere n sine, conformism,

-

-elevii vo