vuvoc topical reading u1 - · pdf filecapa cara caro casa casete casita caso coco codo cola...

ISBN 1-4168-8664-8

Copyright 2006 by VoyagerU®

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Printed in the United States of America 05 06 07 08 09 10 11 DIG 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Contents

Professional ResourcesHigh Frequency Word List—Kindergarten. . . . . . . . . . . . . . . . . 1

High Frequency Word List—First Grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Decodable Word List—Kindergarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Decodable Word List—First Grade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Letter Names and Sound Pronunciation Guide . . . . . . . . . . 13

Model ActivitiesPhonemic Awareness Awareness of Gross Differences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Awareness of Rhyme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Segmentation of Words into Syllables. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Awareness of Initial Consonant Segments . . . . . . . . . . . . . . . 24

Awareness of Alliteration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Segmentation of Onset and Rime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

Phoneme Segmentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Blending of Syllables and Phonemes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Phoneme Manipulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Phonics and Word Study Teaching Letter-Sound Correspondences . . . . . . . . . . . . . . . 38

Letter Combinations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Conditional Rules. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Compound Words. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

Prefixes and Suffixes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Syllables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Bibliography . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

This resource is intended for use by Kindergarten and First Grade Bilingualteachers in the Reading Academy as a supplement only. It is not a replacementnor is it designed as a stand-alone piece. Introduce this resource to teachers inBilingual classrooms after the Phonemic Awareness module.

There is a Spanish pronunciation guide and high-frequency word lists in thefirst section. These correspond with the lists found in the Reading AcademyProfessional Resources Book. There are also suggested skill introductionsequences with accompanying decodable word lists for Kindergarten and First Grade.

The activities found in the second section of this book correspond with theactivities found in the Phonemic Awareness and Phonics and Word Studymodules as applicable. Participants may choose to substitute the Spanishactivities with their students depending on their classroom situations.

BILINGUAL

Coaches’ Notes

This Resource Book provides valuable tools for teachers. Included in the firstsection are the following:

• suggested skill introduction sequences for Kindergarten and First Grade

• Spanish letter pronunciation guide

• high-frequency word list for Grade K and 1 Spanish-speaking students

• decodable word list for readers of Spanish based on letter introduction sequence

The second section contains model activities that correspond to the activitiesfound in Phonemic Awareness, and Phonics and Word Study. Based on languagedifferences some activities have been modified or deleted. For example, there isno corresponding activity for contractions because contractions do not exist inthe Spanish language with the exception of a + el = al and de + el = del.

BILINGUAL

Introduction

BILINGUAL

ProfessionalResources

1Bilingual Professional Resources and Model Activites©VoyagerU®

aalláallí

aquí

bienbonita

chiquito

dedel

dicedijo

donde

elellaenes

esta

grandegusta

hacehicehijahijo

juega lalasleleslolos

mamámemi

míomiramuy

niñaniñono

papáparapasapero

puedepuedo

que sesi

sonsoy

tetengo

titrestu

tuyo

ununauno

veveovesvezvi

vió

yyayo

High Frequency Word List

Kindergarten

U V Y

Q S T

M N P

H J L

D E G

A B C

2 VoyagerU Reading Academy ©VoyagerU®

aabraabreaca

aguaahora

alalgúnalláallí

amarilloaquíasí

blancobien

bonitobuenabueno

cadacafécasa

chiquitocomecomocómocon

correcualcuál

cuandocuándocuatro

dedecirdel

despuésdía

dicedijo

dondedónde

dos

elél

ellaen

entonceses

escuelaeseéseesoestaestáestaresteestoy

florfuefui

fueron

gatograndegusta

hacehagohayhicehijahijohizo

ir juegajueguejugar

lalasle

librololos

maestromamá

másmemimí

míomiramirar

muchomuy

nadaniñaniñononos

nuevanuevo

ootro

papapapáparapasaperoperropidepidiópon

ponepor

por quéporque

puso

quequé

riérisarojo

sabesesersisí

sonsu

soy

tal veztambién

tante

tenertengotienetodotrestutú

tuyo

ununauno

vanveovervesvi

viejovinoviovivevivovoy

yyayo

High Frequency Word List

First Grade

A B C D E F G

H I J L M N O

P Q R S T U V Y

3Bilingual Professional Resources ©VoyagerU®

BILINGUAL

ProfessionalResources andModel Activites

©VoyagerU®

Decodable Word List

KindergartenThe following is a suggested sequence for letter introduction in Kindergartenand the corresponding decodable words that can be made using these letters.

a m s a-a

m-ama mama mamá

s-amas más masa

e p l n e-me mesa se sé

p-mapa pasa pesa sepa

l -lale

lasles

malmala

palapela

sala

n-lananena

nenepan

penasana

o t d o-LalolodoLolalomalomo

losmalomanomolemono

palopasopelopeso

pomo

sanosapo

solsolasolo

sopa

t-estaesteestolata

matamatematometa

metemetomotopata

tapetapo

tetela

teletematomatopo

d-da

daledamadame

datodedel

dedo

doslado

modamodo

nadanadosodatodo

toda

LETTER DECODABLE SOUND WORDS


Kindergarten (cont.)

i r b i-di

diledilo

dimediolima

limónLisa

lisolistalisto

midemidomito

mitónnadie

nidoNinaNinopide

pidenpidespidopie

piespilapinopisopito

sisí

sin

titía

tinaTinotío

tipoTito

r-darádarédirádiré

eraeraneraslibra

librelibro

nadarpedir

risaser

serátira

tiro

b-balabatabesa

besoBetobola

botadebedebí

deboloro

nabo

u g c u-dudadudardudo

durolunalupa

Lupeluto

muda

mudomulanudo

g-gala

galángana

gananganargano

gatagatogol

gomagota

c-buscabuscarbuscocabecabocamacanacapa

caracarocasa

casetecasitacasocococodo

colacomacome

cometacomí

comidacomocono

corocosacose

cosidocositaCucaCucocuna

cupolocaloco

ce cige gi h

ce-dice doce docena dulce luce

ci-cimacine

cinemacisne

citacocina

decidadecido

décimadécimo


ge-escogeescoger

gemageneral

geniogesto

recogerecoger


BILINGUAL


©VoyagerU®

gi-gigante

giragirar

girasolgitanoligero

lógicalógico

mágica

mágicopáginarugido

h-hace

hacemoshadashaga

hagan

hagoheladahelado

hicehicimos

hielohigohilohipo

hocico

hubohuecohuecohuelehuelo

huesohule

ñ f j ñ-año

arañaarañebañebañitobañocaña

cariñocuñadacuñado

dañoengañoenseñe

leña

leñitamañana

moñomuñeca

niñaniñitaniñito

niñootoñopañopiña

piñatapuñadorebaño

regañoseñaseñalseñor

señoratamaño

f -caféfaja

faldafama

famosa

famosofarofe

feaFelipe

felpafeofila

filosafiloso

finafinofocafoco

fogata

foto

j -ajo

abajoabejabajocaja

cajitaconejo

dijedijo

garaje

jabónjamónjinetejirafajugo

juliojunio

juradopaja

pájaro

rojorojateja

tejido

l l rr ch ll-alláallí

ballenabellobella

botellacaballocabello

camellocallado

callecallo

cebollagallo

galletagallina

hallahebillallama

llamadallamarllano

llenallenollega

llegarllegolluvialluevelloviómillaollaorilla

pollorollosellotallotallervalle



rr-agarraagarroahorraahorroarribabarrabarre

barroburroburritocarrocorrecorrocorrió

corrícorridocarreracarretaderritegorragorrohierro

jarrajarro

marranomarrónnarraperraperro

perritoserruchoterrenotierratorre

ch-anochecoche

cochinochaleco

chicachico

chinocharrochorrochurro

chupetecuchillo

derechodichoduchafechohecholeche

lechugalucha

muchachamuchacho

muchoocho

pechopechugapeluchepuchero

techo

gue gui gue-guerra

guerreroguerrillajugué

juguetellegue

paguesigue

gui-águilaguía

guiñoguisado

guisoguitarra

seguido

v y z w x k

v-ave

avisobravobrevechivoelevafavorlavarlavelavo

llavelluevelloverllovió

llovidollovía

malvadamalvado

movermueve

navenuevanuevo

uvava

vacavalevasove

vela

veletavelo

venadoveovete

vividavio

visitavisito

visitarvivavivovive

vocalvocesvolarvotarvotovoz

y-ayudarayudaayudeayudobayascayo

cayóhoyojoya

Mayamayooye

payasosuyasuyotuyatuyovaya

yayate

yeguayemayesoyo

yoyoyuca


Kindergarten (cont.)


BILINGUAL


©VoyagerU®

z-azar

azúcarazul

brazobuzo

buzóncabeza

cazacenizacereza

hizolazo

lechuzapedazopezuña

plazapozotaza

zapatozona

zorrazorro

w-web

x-exito extra

k-kilo

que qui que-que

aquellabuqueduque

duquesapaquetepequeño

que

quéquedar

quedatequedese

quedoquedaquemarquemo

queso

qui-aquí

chiquitachiquitoequipo

esquinamáquinamosquitopoquita

poquitoquímico

quitarquita

quitoquiso

taquillavaquita



a m s p a-a

m-ama mamá mama

s-amas masa

p-mapa papa papá pasa

e n t l d e-es

esaese

memes

mesa

pasépesa

se

sésepa

n-en

nenanenepena

sanasepan

t-matameta

metenata

patatapa

tetema

l -alaella

lanalas

lata

leleeles

malapalasala

saletela

d-Adela

dadama

damededel

delantedesdenada

nadanpesosed

sedatapada

o g r c o-dado

dandodoslos

mano

modamodomolemono

montado

montanmontón

motonadonos

notapalo

pantalónpantanopasado

talentotapado

temotenemos


g-dagagalángalóngana

ganamosgananganegano

gatagato

golosagoloso

gomagota

magotengo

Decodable Word List

First GradeThe following is a suggested sequence for letter introduction in First Gradeand the corresponding decodable words that can be made using theses letters.


BILINGUAL


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r-anotararetedar

darádentro

eraeraseres

ganargotera

mar

maracasmeseromontar

montaronnadarnotar

panterapara

paramosparanparar

paroramaramoranararararorata

regalaregalarregaleregalo

remarremo

remotorentarentarrento

repenterosa

rosadarosado

roto

separarsepareseparo

serserá

seránserás

c-acá

cadacaldocama

cámaracantacantarcante

cantocapacaracarocasa

casadacasadocasar

casecasocococodocola

colgarcomacome

comercometacontrol

controlarcosecoserpacaroca

rocosarocosotaco

ce cige gi

ce-doce docena dulce

ci-cimacine

cinemacisne

citacocina

decidadecido

décimadécimo

ge-escogeescoger

gemageneral

geniogesto

recogerecoger

gi-gigante

giragirar

girasolgitanoligero

lógicalógico

mágica

mágicopáginarugido

i b n i-día dice directo director dirige

b-bala

bananabatabesa

besoBeto

bolabota


ñ-año

arañaarañebañebañitobañocaña

cariñodaño

engañoenseñe

leñaleñita

mañana

moñomuñeca

niñaniñitaniñitoniño

otoño

pañopiña

piñatapuñadorebañoregaño

seña

señalseñor

señoratamaño


u h f l l u-busca

buscamosbuscanbuscarbuscocupo

dudadudardudoduro

gusanohubo

hulelucelunalupaLupelupino

LupitaLupito

lutomuda

mudamosmudan

mulanudo

ocupaocupo

h-búhohace

hacemoshadas

hagahaganhago

helada

heladohice

hicimoshigo

hilohipohubohule

f -caféfaldafama

famoso

farofe

feaFelipe

felpafeofila

filosa

filosofinitofinofoca

fogatafoto

l l -alláallí

ballenabellabello

botellacaballocabello

calladitacalladito

calladocallecallo

camellocebollacebollitagalletagallinagallinitagallito

gallohalla

hebillallama

llamadallamarllanollantallega

llegada

llegarllegollenalleno

llovidolloviólluviamillaollaorilla

pollorollosello

semillasemillita

tallertallovalle

j rr ch gue gui

j-abajoabeja

ajobajocajacajita

conejodijedijo

garajejabónjamón

jefajefe

jinetejirafajugojulio

juniojuradopaja

pájaroparejaparejo

rojarojitarojitorojoteja

tejido


rr-agarraagarroahorraahorroarribabarrabarrebarro

burritoburro

carreracarreta

carreteracarritocarro

charro

chorrocorrecorrí

corridocorriócorro

derritegorra

gorrohierrojarrajarro

marranomarrónnarraperra

perritoperro

serruchoterrenotierratorre

First Grade (cont.)


BILINGUAL


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ch-anochechaleco

chicachicochinochorro

chupetechupo

churrocoche

cochinocucaracha

cuchilloderechitaderechitoderecho

dichodichosadichosoduchafechohecholeche

lechuga

luchamuchachamuchachitamuchachitomuchacho

muchoocho

pecho

pechugapeluchepuchero

techo

gue-guerra

guerrerojugué

juguetelleguepague

pegue

gui-águilaguía

guiñoguisado

guisoguitarra

seguidaseguido

sigue

v y que qui

v-ave

avisobravobrevechivoelevafavorlavarlavelavo

llavelloverllovía

llovidollovió

malvadamalvado

movernaveuva

vavacavalevasove

velaveletavelitavelo

venadito

venadoveovete

vividavio

visitavisitarvisitoviva

vivevivo

vocalvocesvolarvotarvotovoz

y-ayudaayudarayudeayudobayascayo

cayóhoyojoya

Mayamayooye

payasosuyasuyotuyatuyovaya

yayate

yemayesoyo

yoyo

yucayunta

que-aquellabuqueduque

duquesa

paquetepaquetitopequeñitopequeño

quequé

quedaquedar

quedoquemadito

quemarquemo

queridaqueridoqueso


qui-aquí

chiquitachiquitoequipo

esquinamáquinamosquitopoquita

poquitoquímico

quitarquita

quitoquiso

taquillavaquita


z w x k z-arrozazar

azúcarazul

brazo

buzobuzón

cabezacaza

ceniza

cerezahizolazo

lechuzapedazo

pezuñaplazapozotaza

zapato

zonazorrozorra

w-web

x-rayos-xsaxofón

excelente

extrañarextrañaextraño

exceptoéxito

exitosa

exitosoexcitado

extra

k-kilo

ia ie io ia-cambiacopia

demasiada

demasiadofamiliafamiliar

feriagraciashacia

historiaiglesia

infancia

lluviaviajepiano

ie-cielohielohierro

miedonadienieve

piepiedrapieza

seriesietetiene

tierraviejoviene

io-cambio

diccionarioespacio

furiosoindiojunio

juliomedio

mencionar

negociopatio

precioso

radioviolento

ai ei ai-aire

bailarbaile

caigancaigo

caimánpaisajetraigo

ei-peine pleito reina reino

ua ue ua-agua

aguadoantigua

averiguacuatroguante

estatualengua

suave

ue-abuelaabuelobuenabueno

cuellocuervocuevadueña

dueñofue

fuegojuega

juegonuevanuevopueblo

ruedasueno


First Grade (cont.)


BILINGUAL


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a a /a/ (as in ama)

b be /b/ (as in beso)

c ce /k/ (as in casa); /s/ (before e, i as in cero / cine)

ch che /ch/ (as in chico)

d de /d/ (as in dama)

e e /e/ (as in esta)

f efe /f/ (as in foto)

g je /g/ (as in gato); /j/ (before e, i as in gema / gira)

h hache (no sound) (as in hilo)

i i /i/ (as in isla)

j jota /j/ (as in jamón)

k ka /k/ (as in kilo)

l ele /l/ (as in libro)

ll elle /y/ (as in llama)

m eme /m/ (as in mamá)

n ene /n/ (as in nido)

ñ eñe /ny/ (as in niña)

o o /o/ (as in oso)

p pe /p/ (as in pato)

q cu /k/ (as in queso)

r ere /r/ (as in rana)

rr erre /rr/ (as in carro)

s ese /s/ (as in sol)

t te /t/ (as in todo)

u u /u/ (as in uva)

v ve / uve /v/ (as in victory)

w doble u / doble ve

/w/ (as in Web)

x equis /ks/ (as in éxito)

y i griega /y/ (as in yema)

z zeta /s/ (as in zapato)

LETTER LETTER SOUND NAMES PRONUNCIATION

Sound Pronunciation Guide

BILINGUAL

Model Activities

17Bilingual Model Activities©VoyagerU®

BILINGUAL


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Phonemic Awareness Activities

Awareness of Gross DifferencesThis very basic phonological awareness skill involves both word and sounddiscrimination. Activities might ask children to tell if two words or soundsare the same or different; or given a choice of three, children might be askedto identify the word or sound that is different.

Model Activity 1

Distinguishing Words—Same or Different

Introduce the Task

Voy a decir dos palabras. Quiero que ustedes escuchen laspalabras y que me digan si las palabras son iguales o diferentes.Por ejemplo, si digo perro–perro, ustedes me dirán que las dospalabras son iguales. Si digo perro–vaca, ustedes me dirán que las palabras son diferentes.

Present the Activity

Ahora traten ustedes.

palo–tio nariz–carro luna–sol salir–entrar

rojo–rojo arete–arete pato–pato bate–barco

sal–lazo sapo–saco si–no vaca–leche

This same format can be used to present pairs of phonemes that are the sameor different—for example, /t/–/k/ (different) or /p/–/p/ (same).

The words you use in this activity determine the level of difficulty. In themodel, the words that are different are entirely different; they share none ofthe same phonemes. As children’s ability to hear sounds develops, movegradually from such words to pairs of words that have one phoneme incommon—for example, para–peso, ala–allí—and finally to minimal pairs,words that are the same except for one phoneme—for example, sal–sol;

perro–pero; vote–bote.

Model Activity 2

Distinguishing Words—Oddity Task

Introduce the Task

Voy a decir tres palabras. Dos palabras son iguales, y una esdiferente. Quiero que escuchen las palabras y que me digan cuál es la palabra que es diferente. Si digo río–risa–río, ustedes que diránque risa es diferente.


Ahora les toca a ustedes. Escuchen cuidadosamente las palabras y díganme cuál es la palabra que es diferente.

carro–casa–casa mamá–mamá–papá

azul–verde–verde paso–peso–paso

pelo–pinto–pelo tío–mi–tío

pato–pato–paz sol–sol–noche

tres–dos–tres bola–cabo–bola

perro–carro–carro gato–gato–gordo

This format can also be used to present individual phonemes and havechildren tell which is different—for example, /b/–/b/–/r/.

As with the previous activity, the level of difficulty is determined by thedegree of difference or similarity in the sounds or words presented. It is more difficult to hear the different sound in the set /b/–/b/–/p/ than in the set/b/–/b/–/t/. Similarly it is more difficult to identify the word that is differentin the set pato–palo–pato than the word that is different in the setpelo–mesa–pelo.


Awareness of Rhyme

In planning activities that involve rhyme, remember that it is easier torecognize rhyming words than it is to generate rhyming words. The first twomodel activities involve rhyme recognition.

When children’s rhyme recognition has been established, you can move on toactivities that involve children in generating rhymes. This is an opportunityfor games and word play. Model Activity 3 is one of many possibilities.

Model Activity 1

Recognizing Rhyme

Introduce the Task

Las palabras que riman suenan igual al final de la palabra. Mapa ycapa son palabras que riman. Tío y mío también son palabras queriman. Pero no todas las palabras riman. Pelota y pescado no riman,porque pelota termina en /ta/ y pescado termina en /do/.


Voy a decir varias palabras. Ustedes me van a decir si las palabras riman.

pelo–velo correr–querer mía–tía

casa–pasa corazón–caparazón cantar–corral

madre–peso bosque–borda puerta–deseo

tamal–comal risa–misa gatito–patito


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Model Activity 2

Recognizing Rhyme—Oddity Task

Introduce the Task

Recuerden que las palabras que riman suenan igual al final. Gato,pato y Beto son palabras que riman. Todas terminan con /to/. Voy adecir cuatro palabras. Tres de ellas riman y una no. Quiero queustedes me digan cuál de las palabras no rima. Por ejemplo, si digomapa–capa–papa–mono, ustedes me dirán que las palabras noriman. Mono no rima con mapa–capa–papa. Mono termina con/no/. Las otras palabras terminan con /pa/.


Voy a decir algunas palabras. Ustedes me dirán si las palabras riman.

mío–tío–pío–lío rosa–flor–hoja–tallo

maíz–país–raíz–feliz oso–pozo–casa–toso

pelo–peso–pasto–duele tamal–comal–mal–asar

amor–calor–clamor–ardor patito–perrito–osito–mito

ver–pez–ten–ser


Model Activity 3

Producing Rhymes

Introduce the Task

Ahora vamos a crear unas rimas juntos. Yo voy a decir una oraciónsobre un animal y quiero que ustedes terminen la oración con unapalabra que rima con el nombre del animal. Por ejemplo, si digo: “Vi a un pato huyendo de un __________.” ustedes podrían terminar laoración con gato. “Vi a un pato huyendo de un gato.”.


Vi a un oso saliendo de un _______________. (pozo)

Vi a un perro manejando un _______________. (carro)

Vi a una gata modelando una _______________. (bata)

Vi a un elefante que tenía un _______________. (diamante)

Vi a un león usando un gran _______________. (sombrerón)

Vi a una mosca comiéndose una _______________. (rosca)

Vi a un gallo cantando sobre un _______________. (caballo)

Vi a una sapa cubriéndose con una _______________. (capa)

Vi a un zorrillo buscando un _______________. (tornillo)

Vi a una paloma volando sobre una _______________. (loma)


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Segmentation of Words into Syllables

Awareness of syllables is an important step in developing an awareness ofphonemes. Before attempting to teach segmentation of words into syllables,establish that children have mastered a preliminary segmentation task: thesegmentation of sentences into words. Ask children to clap each word as yousay sentences made up of three to five words.

Model Activity 1

Clapping Syllables

Introduce the Task

No todos los nombres son del mismo tomaño. Juan es un nombrecorto. Digan el nombre y aplaudan por cada sílaba. Juan. Elnombre Juan tiene solo una parte. Esa parte se llama una sílaba.Maria es un nombre más largo. Digan el nombre y aplaudan porcada sílaba. Ma-ri-a. El nombre Maria tiene tres sílabas.


Contemos las sílabas que hay en el nombre de cada uno. (…)Repítanlo, aplaudiendo en cada sílaba. ¿Cuántas sílabas oyeron?

Ahora van a turnarse y vamos a decir nuestros nombres, aplaudiendopor cada sílaba. Digan su primer nombre y su apellido. (…)


When you have confirmed that children are able to segment the continuousflow of sounds into words, begin the instruction in segmenting words intosyllables by having children clap and count the syllables in their own names.Move on from there to have children segment the syllables in familiar words.

When you are saying words in syllables, be careful to replicate the stresspattern of the word and not to distort the pronunciation—for example, carrot

said in syllables should be /kair/ /ruht/, not /kair/ /rot/ or /kar/ /rot/.

Model Activity 2

Counting Syllables

Materials

Each student should have five tokens or counters placed in front ofthem on a table or desk.

Introduce the Task

Vamos a contar las sílabas en algunas palabras que sabemos. Voy a decir la palabra y quiero que ustedes digan la palabra en sílabas.Cada vez que ustedes digan una sílaba deben mover uno de loscontadores. Por ejemplo, si digo elefante, ustedes dirán e-le-fan-tey van a mover un contador por cada sílaba. Repitan la palabra,moviendo los contadores al ir repitiendo la palabra. E-le-fan-te.


Escuchen cada palabra. Luego díganla en sílabas y muevan uncontador por cada sílaba.

torta jirafa maestro lápiz

teléfono Rosa mamá escuela

agua comida periódico libro

dormir zoológico frijoles


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Awareness of Initial Consonant SegmentsUsing rhyming words in early activities will help children focus on initial sounds.

Model Activity 1

Recognizing Sounds

Introduce the Task

Ustedes van a escuchar e identificar sonidos iniciales. Voy a decir un sonido. Luego les voy a pedir que me digan cuál palabracomienza con ese sonido. Yo les podría preguntar: ¿Qué palabracomienza con /b/—bola o Pola? Ustedes me dirían s, porque bolacomienza con /b/—/b/ bola. Pola no comienza con /b/, ¿verdad?—/b/, bola.


Díganme cuál palabra comienza con el sonido que yo digo.¿Qué palabra comienza con… ?

/v/—vaso o caso /p/—mapa o papa

/s/—silla o milla /j/—juego o vuelo

/m/—pío o mío /n/—niña o piña

/k/—caldo o saldo /g/—gato o pato

/f/—foca o boca /l/—cuna o luna


Model Activity 2

Distinguishing Sounds—Oddity Task

Introduce the Task

Quiero que ustedes escuchen los sonidos al principio de laspalabras. Voy a decir cuatro palabras. Tres de ellas van a comenzarcon el mismo sonido. Una de ellas va a comenzar con un sonidodiferente. Ustedes me van a decir cuál palabra no debería estar enla lista porque comienza con un sonido diferente.

Vamos a tratarlo. Si yo dijera estas palabras—rojo, rico, casa, rey—yles pidiera que me dijeran cuál palabra es diferente, ustedes medirían casa. Rojo, rico y rey comienzan con /rr/—/rr/ rojo, /rr/ rico,/rr/ rey. Casa comienza con un sonido diferente—/k/.


Escuchen las palabras y díganme cuál comienza con un sonido diferente.

casa, primo, color, cuna tocino, sal, tamal, tortilla

perro, papa, zapato, pelota jugar, jamón, jamás, ganar

batir, farol, fecha, feo reir, nadar, naranja, niño

sofá, soñar, silla, barco mesa, María, José, moño

volar, vela, rincón, ver dormir, salir, dedo, día


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Awareness of Alliteration

Nonsense sequences are an excellent way to introduce the concept ofalliteration and to encourage children to play with sounds. Start with asimple sequence. The sequences can get more complicated each time yourevisit the activity.

Model Activity 1

Nonsense Sequences

Introduce the Task

Había una vez un lorito que cuando hablaba usaba palabras sinsentido. Siempre decía lo mismo: Mas, mes, mis, mos, mus, vuela,vuela, al sur te vas con la luz, mas, mes, mis, mos, mus. Repitamosjuntos lo que el lorito repetía: mas, mes, mis, mos, mus. Todas laspalabras sin sentido comienzan con el sonido /m/: mas, mes, mis,mos, mus. Veamos si podemos decir las palabras con otro sonido al principio. Probemos la /d/: das, des, dis, dos, dus.


Voy a decir un sonido. Luego vamos a tratar de decir las palabras sin sentido que el lorito repetía con ese sonido al principio.

/t/—tas, tes, tis, tos, tus /s/—sas, ses, sis, sos, sus

/rr/—ras, res, ris, ros, rus /b/—bas, bes, bis, bos, bus

/n/—nas, nes, nis, nos, nus /p/—pas, pes, pis, pos, pus

/j/—jas, jes, jis, jos, jus /d/—das, des, dis, dos, dus

/l/—las, les, lis, los, lus

When children are comfortable with the concept of alliteration, engage themin completing simple alliterative sentences. The point of such activities is forchildren to think of words that fit the alliterative pattern. Don’t be concernedif a word offered doesn’t make sense in the sentence or isn’t a genuine word.


Model Activity 2

Producing Alliteration

Introduce the Task

Escuchen esta oración. Paco pinta patos. ¿Se dieron cuenta quetodas las palabras en esta oración comienzan con el mismo sonido?Vamos a hacer más oraciones como ésta. Voy a decir las primerasdos palabras y quiero que ustedes terminen la oración con unapalabra que comienza con el mismo sonido.

Intentémoslo juntos. Si yo digo Juan jala ________, ustedes terminaríanla oración con una palabra que comienza con /j/ como Juan yjala. Ustedes podrían decir Juan jala juguetes o Juan jala jirafas oJuan jala jocotes.


Voy a comenzar la oración. Ustedes la van a terminar con unapalabra que comience con el mismo sonido en las palabras que yo digo.

Carlos canta ____________. Samuel salta ____________.

Beto busca ____________. María mira ____________.

Diana dibuja ____________. Gustavo ganó ____________.

Patricia pinta ____________. Tina tiene ____________.

Leonardo limpia ____________. Nidia necesita ____________.


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Segmentation of Onset and Rime

With Segmentation of Onset and Rime, children move one step closer tosegmenting individual phonemes. When you introduce this task, present onlywords whose rimes are words on their own, such as ama–mama or ala–mala.This will help children separate the sounds of words from their meanings.Use these consonants for onsets: —/m/, /t/, /rr/, /k/, /l/, /p/.

Model Activity 1

Segmenting Onset and Rime—Identify Onset

Introduce the Task

A veces cuando le quitamos una letra a una palabra, nos quedamoscon una palabra diferente. Escuchen: s-s-s-s-ala y . . . ala . . .s-s-s-s-ala . . . ala. Cuando le quitamas la /s/ de sala nos queda ala.Probemos con otra palabra: m-m-m-asa . . . asa . . . m-m-m-asa . . .asa. Díganla conmigo: m-m-m-asa . . . asa . . . m-m-m-asa . . . asa.¿Qué sonido le quitamos a masa para quedarnos con asa?


Voy a decir dos palabras. Quiero que ustedes las repitan. Luego mevan a decir el sonido que le quitamos a la primera palabra paraformar la segunda.

mama . . . ama rosa . . . osa

tuna . . . una mala . . . ala

ramo . . . amo pala . . . ala

cosa . . . osa loro . . . oro


Model Activity 2

Segmenting Onset and Rime

Introduce the Task

Voy a decir una palabra. Quiero que ustedes digan el primerosonido en la palabra y luego el resto de la palabra. Si yo digocama, ustedes dirán /k/. . . ama. Si yo digo mama, ustedes dirán/m/. . . ama. Vamos a tratarlo juntos. Cama . . . /k/. . . ama.Mama . . . /m/. . . ama.


Voy a decir la palabra. Luego ustedes van a decir el primer sonidoen la palabra y después el resto de la palabra.

pala bola rama masa

tamal blusa graso comal

camisa tuna cuna clama


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Phoneme Segmentation

Two-phoneme words are the beginning point for teaching phonemesegmentation. Begin with consonant-vowel combinations. Then move on to strong and weak vowel combinations (ai, ei, ue, io, . . . ) and then on to strong vowel combinations (ae).

Model Activity 1

Segmenting Phonemes

Introduce the Task

Las palabras están formadas de sonidos puestos uno detrás del otro.Vamos a practicar a escuchar y decir los sonidos en las palabras.Vamos a tratar juntos. Digan la palabra no. No tiene dos sonidos:/n/. . . /o/. No . . . nnnooo . . . /n/. . . /o/. Díganlo conmigo: No . . .nnnooo . . . /n/. . . /o/.


Voy a decir una palabra tres veces. Primero la voy a decir cómo sedebe pronunciar. Después, la estiraré. Luego voy a decir los sonidosen la palabra. Quiero que ustedes repitan la palabra después deque yo la haya dicho, y en la forma en que yo la digo.

When you say the words a second time, elongate the sounds,

consonant and vowel sounds.

Consonant–Vowel

mi . . . mi . . . /m/ . . . /i/ si . . . si . . . /s/ . . . /i/

me . . . me . . . /m/ . . . /e/ te . . . te . . . /t/ . . . /e/

Strong–Strong Vowel Combination

feo . . . feo . . . /f/ . . . /e/ . . . /o/

lea . . . lea . . . /l/ . . . /e/ . . . /a/

aéreo . . . aéreo . . . /a/ . . . /e/ . . . /r/ . . . /e/ . . . /o/

aorta . . . aorta . . . /a/ . . . /o/ . . . /r/ . . . /t/ . . . /a/


Model Activity 2:

Segmenting and Counting Phonemes

Materials

Each child should have six tokens or counters in separate stacks ofthree in front of the child on the table or desk.

Introduce the Task

Voy a decir dos palabras. Quiero que ustedes escuchen y que medigan cuál palabra tiene más sonidos. Después vamos a usarcontadores para ver si la respuesta que me dieron está correcta.Vamos a tratarlo. ¿Qué palabra tiene más sonidos—mama ó ama? Si dijeron mama, están en lo correcto. Mama tiene cuatro sonidos—/m/. . . /a/. . . /m/. . . /a/.


Escuchen las palabras y díganme cuál palabra tiene más sonidos.Luego voy a usar los contadores para ver si la respuesta es correcta.

¿Qué palabra tiene más sonidos… ?

sala ó ala graso ó aso cola ó cuela

pausa ó pasa pie ó pies ruedo ó rudo

blusa ó usa tamal ó mal cama o clama


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Blending of Syllables and Phonemes

The Model Activity deals with blending syllables. When you say words insyllables, pronounce the syllables as naturally as possible but close your lipsbetween syllables to make a distinct break.

Model Activity

Blending Syllables

Introduce the Task

Los robots tienen una forma divertida de hablar. Ellos hablan ensílabas, no en palabras completas. Ellos no dicen que son robots.Ellos dicen que son ro . . . bots. Ellos no dicen hola. Ellos dicen ho . . .la. Ellos nunca tienen hambre, pero a veces tienen ham . . . bre.


Voy a decir algunas palabras cómo los robots las dicen. Ustedesdigan las palabras cómo nosotros las decimos.

ma . . . no (mano) ca . . . be . . . za (cabeza)

sa . . . co (saco) pa . . . dri . . . no (padrino)

mo . . . le (mole) ta . . . ma . . . les (tamales)

ta . . . za (taza) e . . . lo . . . te (elote)

ni . . . ña (niña) ma . . . es . . . tra (maestra)


Phoneme Manipulation

When you have confirmed that children can segment and blend sounds inspoken words, begin instruction in phoneme manipulation—adding, deleting,substituting, and switching sounds in words.

Model Activity 1

Adding Phonemes

Introduce the Task

A veces se le puede poner solo un sonido a una palabra y seconvierte en una palabra completamente diferente. Se puede poner /k/ al principio de /ama/ y tendremos la palabra cama.Se le puede poner la /a/ al final a león y tendremos leona.


¿Qué palabra forman cuando se agrega... ?

/a/ al principio de masa (amasa)

/m/ al principio de es (mes)

/a/ al principio de toro (atoro)

/s/ al principio de alta (salta)

/rr/ al principio de ama (rama)

/s/ al final de papa (papas)

/l/ al final de ato (atol)

/l/ al final de meta (metal)

/e/ al final de sal (sale)

/s/ al final de velo (veloz)


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Model Activity 2

Deleting Phonemes

Introduce the Task

Pueden quitarle un sonido a una palabra y formarán una palabranueva. Si decimos maleta sin /m/ es aleta. Si decimos metal sin /l/tendremos meta.


Veamos lo que pasa cuando le quitamos sonidos a algunas palabras.

Digan cola sin /k/ (ola) Digan elote sin /e/ (lote)

Digan Rosita sin /rr/ (osita) Digan peso sin /p/ (eso)

Digan chal sin /ch/ (al) Digan tuna sin /t/ (una)

When children are comfortable deleting beginning and ending

sounds, revisit the activity and have them practice deleting

internal sounds.

Digan leche sin /ch/ (lee) Digan seda sin /d/ (sea)

Digan costa sin /t/ (cosa) Digan muñeca sin /ñ/ (mueca)

Digan pide sin /d/ (pie) Digan cuervo sin /v/ (cuero)

Deletion activities can be adapted for use with letter tiles. Help

children spell out a word and say the word aloud. Then say a word

formed by deleting one of the sounds. Have children remove the

letter that corresponds to that sound. When using letter tiles, be

careful to use word pairs where there are no spelling changes.

sola–sol bola–ola mango–mano

comer–come vivo–vio mesa–esa

sale–sal cuna–una pala–ala


Model Activity 3

Substituting Phonemes

Materials

In this activity, children use colored disks to indicate which sound

changes. Each child should have three disks—a red, a yellow, and

a blue. Have children put their disks in color order—red, yellow,

blue—in front of them on the table or desk.

Introduce the Task

Con solo cambiar un sonido en una palabra se puede hacer unanueva palabra. Voy a decir dos palabras. Las palabras se parecen,solo se diferencian por un sonido. Indiquen con uno de suscontadores si cambia el primer sonido, un sonido en medio de lapalabra o el último sonido en la palabra.

Vamos a hacerlo juntos. Si yo digo suela–muela, ustedes deben deseñalar el primer contador, el rojo, porque en suela–muela es elprimer sonido el que es diferente. Si yo dijera canto–canta, ustedesdeben de sañalar el último contador, el azul, porque en canto–cantaes el último sonido el que es diferente. Si yo dijera mano–mono,ustedes deben de sañalar el contador de en medio, el amarillo,porque en mano–mono el sonido de en medio es el que es diferente.


Escuchen las dos palabras que voy a decir. Son las mismas, exceptopor un sonido. Muéstrenme, señalando a uno de los contadores,si es el sonido inicial, el medio o el último el que es diferente.

muela–cuela bate–base mesa–misa

remo–memo coro–toro bola–cola

When doing the activity again, have children work with four-

phoneme words.

chaqueta–raqueta lechuga–lechuza

camita–camota abuelo–abuela

maleta–maleza rojo–roto


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Model Activity 4

Switching Phonemes

Materials

In this activity, children use colored disks to indicate which sounds

switch position. Each child should have four disks—a red, a yellow,

a blue, and a green. Have children put their disks in color order—red,

yellow, blue, green—in front of them on the table or desk.

Introduce the Task

Dos palabras que son diferentes pueden tener los mismos sonidos endiferente orden. Si tomamos el primer sonido en rama y lo ponemosal final de la palabra tendremos amar.

Voy a decir una palabra y quiero que ustedes muevan suscontadores para mostrarme cuántos sonidos escuchan en lapalabra. Si yo digo sala, ustedes mueven cuatro contadores porquesala tiene cuatro sonidos: /s/. . . /a/. . . /l/. . . /a/. La palabra alastiene los mismos sonidos que en la palabra sala, pero en diferenteorden. Si yo dijera alas y después sala, ustedes moverían el primercontador, el rojo, al final, porque el primer sonido en sala—/s/. . . /a/.. . /l/. . . /a/ es el último somido en alas—/a/. . . /l/. . . /a/. . . /s/.


Escuchen la primera palabra y muevan sus contadores para mostrarcuantos sonidos escuchan. Luego escuchen la segunda palabra ymuevan los contadores para mostrar como los sonidos hancambiado de lugar.

sapo–posa gato–toga saco–cosa

sopa–sapo coche–choque tela–late

roma–ramo alta–lata toro–roto


When children become familiar with the auditory task of changing

the order of sounds in words, substitute letter tiles for the colored disks.

Help them spell out the first word. Then have them move a letter to

show the sound that changes position. When using letters, be careful

to limit the activity to words in which the same sounds are spelled with

the same letters.

pesos–sopes pelota–tápelo mira–rima

cuerpo–puerco tacos–costa costal–talcos

peina–naipe casa–saca los–sol


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Phonics and Word Study Activities

Teaching Letter-SoundCorrespondencesSome of the same activities recommended for developing children’s phonemicawareness can also give children practice with letter-sound correspondencesand “sounding out” words. Activities that involve segmenting, blending,and manipulating phonemes can be adapted for phonics instruction byincorporating letter tiles as manipulatives.

Segmenting Letter-Sounds

Model Activity

Phoneme Segmentation

Introduce the Task

Las palabras que decimos están compuestas de sonidos. Las letrasen las palabras escritas representan esos sonidos. Digan la palabrame. Me tiene dos sonidos: /m/. . . /e/. Me se escribe con dos letras: m para la /m/ y e para la /e/. (Display the two letters as you say their

names.) Digan los sonidos en me conmigo: /m/. . . /e/. . . me. (Point to

each letter as the children say the sound: slide your finger quickly from

the first letter to the next as the children say the whole word.)


Voy a decir una palabra y todos vamos a decir los sonidos queescuchamos en la palabra. Luego les voy a mostrar las letras con lasque se escriben esos sonidos. Entonces vamos a decir los sonidosotra vez y a leer la palabra.


CV Words

1. me /m/. . . /e/

2. si /s/. . . /i/

3. no /n/. . . /o/

4. tu /t/. . . /u/

5. mi /m/. . . /i/

6. te /t/. . . /e/

CVC Words

1. mis /m/. . . /i/. . . /s/

2. nos /n/. . . /o/. . . /s/

3. más /m/. . . /a/. . . /s/

4. tos /t/. . . /o/. . . /s/

5. les /l/…/e/. . . /s/

6. dos /d/. . . /o/. . . /s/

CVCV Words

1. mamá /m/. . . /a/. . . /m/. . . /a/

2. tina /t/. . . /i/. . . /n/. . . /a/

3. dedo /d/. . . /e/. . . /d/. . . /o/

4. pelo /p/. . . /e/. . . /l/. . . /o/

5. nene /n/. . . /e/. . . /n/. . . /e/

6. mole /m/. . . /o/. . . /l/. . . /e/


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Synthesis (Blending) of Phonemes

Model Activity 1

Blending Sounds

Introduce the Task

Vamos a leer algunas palabras. Les voy a enseñar algunas letras yles pediré que me digan cuál es el sonido de esas letras. Luego unirélos sonidos de las letras para formar una palabra. Después, ustedes,unirán los sonidos y leerán la palabra. Vamos a tratar de hacerlo.Esta es la m (eme). ¿Cuál el sonido de la m? (Use the letter tiles to

form mi.) Unan los sonidos para leer la palabra. /mmm/. . . /iii/. . ./mmmiii/. . . mi. Es mi casa.


Voy a enseñarles algunas letras y les voy a pedir que me digan sussonidos. Luego voy a usar las letras para formar una palabra yustedes van a unir los sonidos de las letras j para leer la palabra.

VC and CV Words

1. i /i/ r /r/ ir

2. a /a/ l /l/ al

3. s /s/ u /u/ su

4. e /e/ l /l/ el

5. n /n/ o /o no

6. l /l/ a /a/ la

CVC and VCV Words

1. m /m/ i /i/ s /s/ mis

2. e /e/ s /s/ o /o/ eso

3. v /v/ e /e/ r /r/ ver

4. m /m/ a /a/ s /s/ más

5. o /o/ s /s/ o /o/ oso

6. t /t/ i /i/ a /a/ tía

7. s /s/ o /o/ l /l/ sol

8. s /s/ u /u/ s /s/ sus


Model Activity 2

Adding Letter-Sounds

Introduce the Task

A veces pueden añadirle una o más letras a una palabra y formaruna nueva palabra. Por ejemplo, la palabra mi (form mi with letter

tiles) . . . /m/ . . . /i/ . . . mi. Si le añaden la letra s al final, tendrán lapalabra mis (add s) . . . /s/. . . mi . . . mis.


Escribiré una palabra y la leeremos juntos. Luego, le añadiré una o más letras y les pediré que lean la nueva palabra.

1. uva (Add s at the end.) /uva/. . . /s/. . . uvas

2. es (Add a at the end.) /es/. . . /a/. . . ésa

3. sal (Add e at the end.) /sal/. . . /e/. . . sale

4. me (Add sa at the end.) /me/. . . /sa/. . . mesa

5. pelo (Add ta at the end.) /pelo/. . . /ta/. . . pelota

6. ojo (Add r at the beginning.) /rr/. . . /ojo/. . . rojo

7. una (Add t at the beginning.) /t/. . . /una/. . . tuna

8. ola (Add b at the beginning.) /b/. . . /ola/. . . bola

9. mal (Add ta at the beginning.) /ta/. . . /mal/. . . tamal

As children’s familiarity with the letter-sounds and word types grows,

you can use this basic activity to build more complex words.

1. ve (Add o at the end.) /ve/. . . /o/. . . veoveo (Add l after the e.) /ve/. . . /l/. . . /o/. . . velo

2. mar (Add a at the beginning.) /a/. . . /mar/. . . amaramar (Add ar at the beginning.) /ar/. . . /mar/. . . armar armar (Add io at the end.) /armar/. . . /io/. . . armario

(continued)


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Model Activity 2 (cont.)

3. ven (Add ta at the end.) /ven/. . . /ta/. . . ventaventa (Add na at the end.) /venta/. . . /na/. . . ventanaventana (Add s at the end.) /ventana/. . . /s/. . . ventanas

4. da (Add mo at the beginning.) /mo/. . . /da/. . . modamoda (Add ne between o and d.) /mo/. . . /ne/. . . /da/. . . moneda

5. piña (Add s after a.) /piña/. . . /s/. . . piñaspiñatas (Add ta before s.) /piña/. . . /ta/. . . /s/. . . piñatas

This approach can also be readily adapted to explore plurals,

possessives, and adding syllables.

Possessives

1. mi (Add s at the end.) mis

2. tu (Add s at the end.) tus

3. su (Add s at the end.) sus

Plurals

4. mano (Add s at the end.) manos

5. bola (Add s at the end.) bolas

6. pato (Add s at the end.) patos

Adding letters and syllables

7. esa (Pongan m al principio.) mesa

8. ma (Pongan ma al final.) mama

9. pa (Pongan pa al final.) papa

10. sí (Pongan a al principio.) así

11. te (Pongan la al final.) tela

12. sal (Pongan ir al final.) salir


Model Activity 3

Deleting Letter-Sounds

A veces le podemos quitar una letra o varias letras a una palabra yse forma otra palabra. Por ejemplo, solo. (Spell out solo with letter tiles.)

/sssooolllooo/ Ahora quitémosle la o. Sol.

1. mesa (Quiten la m.) esa

2. tela (Quiten te.) la

3. metal (Quiten la l.) meta

4. así (Quiten la a.) sí

5. salir (Quiten ir.) sal

6. monos (Quiten la s.) mono


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Model Activity 4

Substituting Letter-Sounds

Introduce the Activity

Al cambiar solo una letra podemos formar una palabra nueva o cambiar el significado de una palabra. Voy a mostrarles unapalabra, y les voy a pedir que la lean. Luego voy a cambiar unaletra y les voy a pedir que lean la palabra nueva.

Vamos a hacerlo una vez. (With . . . tío) ¿Qué palabra es ésta? Léanlaconmigo . . . /tttiiiooo/. . . tío. Ahora cambiemos una letra. (Replace

o with a). Lean la nueva palabra conmigo . . . /tttiiiaaa/. . . tía.


Voy a escribir una palabra. Luego voy a cambiar una letra y seformará una palabra nueva. Quiero que ustedes pronuncien y leanla palabra nueva.

1. mía (Cambien la a por o.) mío

2. pelo (Cambien la l por s.) peso

3. gato (Cambien la o por la a.) gata

4. suyo (Cambien la y por la m.) sumo

On revisits…

1. pelotita (Cambien ti por to.) pelotota

2. mono (Cambien mo por ma.) mano

3. cama (Cambien ca por co.) como

4. sal (Cambien l por no.) sano

The substitution activity can be adapted for use with more

complex words.

1. elefante (Cambien fa por ga.) elegante

2. elote (Cambien lo por mi.) emite

3. mamita (Cambien mi por ni.) manita

4. camino (Cambien mi por si.) casino


Letter Combinations

In this activity, children work with their own sets of letter cards while youwork with large letter cards in a pocket chart or on the chalk tray.

Model Activity

Letter-Combination Word Making

Note to Teacher: The use/spelling of diphthongs in Spanish may be

a good substitution for this activity. Very few new words, if any, are

formed in Spanish my adding a vowel to another vowel. This pattern

may be better used with suffixes and prefixes.

Introduce the Task

Algunos pares de letras van juntos para formar un sonido. Vamos a explorar algunos de esos pares de letras hoy. (Make the word

peine with the letter cards.) Cuando juntamos la e y la i las letrassiempre suenan como gemelas y siempre se quedan juntitas al escribirlas.

Note to Teacher: The combination of strong (fuertes) and weak

(débiles) vowels will be important for segmentation and division

of words.

Vocales fuertes: a e o Vocables débiles: i u

La combinación de las dos vocales que siempre están juntitas sonlas siguientes: ai, au, ei, eu, oi, ia, ua, ie, ue, io, uo, iu, ui.

(continued)


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Model Activity (cont.)


Voy a formar una palabra con mis tarjetas de letras, y quiero queustedes formen la misma palabra con sus tarjetas. Después, les voy a pedir que formen otra palabra con la misma combinación devocales. Por ejemplo: miedo. Las vocales son i, e. Ahora ustedesformen otra palabra con las mismas vocales.

Sample vowel combination:

ai: fraile, aire, bailar au: aumentar, pausa

ei: peine, reina eu: deuda, Eulalia

oi: oir, boina ia: diario

ua: guardar ie: diez, miedo

ue: rueda, muerde io: imperio

uo: duo, residuo iu: ciudad

ui: cuidar, huir, ruido

Adding a consonant:

caro + l = claro

banco + l = blanco

lobo + g = globo

risa + p = prisa

ten + r = tren

río + f = frío

pero + r = perro


Conditional Rules

Word sorts are useful ways for children to explore the different sounds of c:/k/ and /s/; and g: /g/ and /j/. When they have sorted the words into twogroups, children can then go back and discover for themselves the conditionsin which the letter has a given sound.

Model Activity

Letter-Sound Word Sort

Divide a sheet of chart paper into two columns. Head each column

with a word children know that represents one of the two letter-

sounds. Have children set up their columns on a piece of paper just

like the ones on the chart paper. Show the words to be sorted on

large word cards or write them on the board.

Introduce the Task

Set up the columns with these sample words:

casa cima

Algunas letras tienen más de un sonido. La letra c es una de esas letras. La c puede sonar como /k/ en casa. (Point to casa

on the board or card.) La c puede sonar como /s/ en cima.(Point to cima.)


Hoy vamos a organizar algunas palabras que tienen la letra c.Si la c en la palabra suena /k/ como en casa, escríbela debajo de casa. Si la c en la palabra suena /s/ como en cima, escríbeladebajo de cima.

(continued)


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cosa caso ceja

conejo cuento dulce

cuna camión pico

saco coser ciruela

cuaderno Alicia doce

Celia cama como

cinta culebra cerdo

canasta comal celebra

Similar word sorts can be done with the letter g—/g/ or /j/. Help

children use those letters to draw conclusions about when g stands

for /g/ or for /j/.

gato gemelo gota

gemir mango girasol

paraguas girar


Compound Words

This activity helps students identify the component parts of compound wordsby having them match the compounds to their parts.

In preparation for this activity, write 10 to 15 compound words on wordcards that you can display in a pocket chart or on the chalk tray. Write all thewords that make up the compounds on smaller word cards that you willdistribute to students.

Model Activity

Word Match

Introduce the Task

Nosotros vamos a practicar cómo leer algunas palabras grandes.Son el doble de largo de la mayoría de las palabras porque sondos palabras que forman una palabra. Estas palabras grandes sellaman palabras compuestas. (Distribute the individual word cards

to students.)

Las palabras que les estoy dando son partes de las palabrascompuestas. Cuando yo les enseñe una palabra compuesta, quieroque ustedes me digan si una de las palabras que ustedes tienen esparte de esa palabra grande.

(continued)


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(Display the word salvavidas.) Miren esta palabra. ¿Ven en suspalabras una de las palabras que está en esta palabra? Si la ven,pasen al frente y pongan su palabra con esta palabra. (The students

who have the words salva y vidas put their words with salvavidas and

read their words aloud.) Muy bien. Las pequeñas palabras son salvay vidas, y la palabra larga es salvavidas. (Repeat the procedure with

the rest of the words.)

Compound Words Separate Words

rascacielos rasca cielos

pasatiempo pasa tiempo

girasol gira sol

abrelatas abre latas

anteojos ante ojos

parabrisas para brisas

dondequiera donde quiera

medianoche media noche

sacapuntas saca puntas

saltamontes salta montes


Prefixes and Suffixes

Use large letter cards displayed in a pocket chart or on the chalk tray to buildwords with prefixes and suffixes. Have students repeat what you do withtheir own little letter cards.

Model Activity

Part by Part

Introduce the Task

Hoy vamos a hacer palabras y a leerlas. Voy a hacer una palabracon estas tarjetas de palabras. Ustedes pueden hacer la mismapalabra con sus tarjetas de palabras. Luego, vamos a añadirlespartes para hacer una nueva palabra.


(Write the word casa.) Leamos la palabra juntos . . . casa. (Add the

suffix –ita.) Leamos la nueva palabra . . . casita. La casita es roja.(Repeat the steps with these words. Discuss with students how a letter

or more than one letter may be dropped when the suffix is added.

When adding both a prefix and a suffix, read the word at each step

but use only the final word in a sentence).

oso + ito El osito se quedó dormido después de comer.

elefante + ote El elefantote jugaba con la pelota.

pre + decir Es difícil predecir el clima.

des + tapar Tengo que destapar el frasco de salsa.

anti + caspa Se lavó el pelo con jabón anticaspa.

extra + terrestre + ito El extraterrestrito era muy pequeño y de color verde.

super + barato + ísima La pizza estaba superbaratísima.


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Syllables

The goal of working with syllables is to give students practice in seeing howlonger words can be broken into smaller parts. To do this, create for students’use a set of “gate-fold” word cards. Once you’ve made some models forthem, students can make their own special syllable word cards.

• Cut sheets of heavy, letter-sized paper lengthwise into four strips.

• With a black marker, write a two-syllable word in the center of the strip.

• Fold the left side of the strip over to cover the first syllable of the word; fold the right side over to cover the second syllable.

• With a blue marker, write the first syllable on the left flap. With a red marker, write the second syllable on the right flap.

Model Activity

Word Splits

Introduce the Task

Cuando leemos palabras que son largas, ayuda el leerlas en partesmás pequeñas. Preparé algunas tarjetas de palabras que puedenusar para practicar como separar las palabras en partes. (Show a

word card libro and demonstrate how it works.) La palabra estáescrita en dos partes—una parte es azul y la otra es roja. Cuando latarjeta está cerrada, pueden leer las dos partes: li bro. Cuandoabren la tarjeta, ustedes pueden leer toda la palabra: libro.


Voy a darles estas tarjetas, una para cada uno. Quiero que cadauno de ustedes la lea para sí mismo—primero las partes y luegotoda la palabra—después pásensela al siguiente estudiante.Cuando todos hayan leído todas las palabras, quiero que escojantres palabras de la lista en el pizarrón—una de cada columna—yhagan sus propias tarjetas de palabras especiales.


Words for the Word Cards

cuatro cinco siete

miembro cuadro piedra

ratón niño papel

termo caja color

meta ceja boca

mismo luna magia

simple mago rueda

lugar libro cuadro

Words for the Board

mamá señor siete

niña color puerta

seguir sabor nivel

timón limón mano

modo tigre león

algo lago papel

algún cama valor


BILINGUAL


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Bibliography

Costigan, Shirley; Carmen Muñoz ; Mark Porter; Juan Quintana. El sabelotodo. Hampton-Brown. Carmel, CA. 1989.

Kress, Jacqueline E., Ed. D. The ESL Teacher’s Book of Lists. Josey-Bass. San Francisco, CA. 1993.

Lessow-Hurley, Judith. The Foundations of Dual-Language Instruction.Longman. White Plains NY. 1990.

Ovando, Carlos J.; Virginia P. Collier. Bilingual and ESL Classrooms:Teaching in Multicultural Contexts. McGraw-Hill Book Company,New York. 1985.

06 07 08 09 10 11 12 DIG 9 8 7 6 5 4 3 2 1

ISBN 1-4168-8664-8

9 7 8 1 4 1 6 8 8 6 6 4 8

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