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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO TÉCNICOCiclo escolar 2019 – 2020

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. PRIMER GRADO

DOSIFICACIÓN Y PLANIFICACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE

Eje 3.- Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Eje 4.- Convivencia pacífica y solución de conflictos

Monterrey, Nuevo León, Enero 2020

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA


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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PRIMER GRADO DOSIFICACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SESIONESSUGERIDAS

No. SECUENCIADIDÁCTICA

SENTIDO DE PERTENENCIA Y

VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD VALORACIÓN DE LA DIVERSIDAD, NO

DISCRIMINACIÓN E INTERCULTURALIDAD

Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

2

2

I

II

Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación deidentidades juveniles.

2

2

III

IV

IDENTIDAD COLECTIVA, SENTIDO DE PERTENENCIA Y COHESIÓN SOCIAL

Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.

2

2

V

VI

IGUALDAD Y PERSPECTIVA DE GÉNEROAnaliza situaciones de la vida social y política deMéxico a la luz del derecho a la igualdad.

2

2

VII

VIII

CONVIVENCIA PACÍFICA Y SOLUCIÓN

DE CONFLICTOS

CULTURA DE PAZ Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos devida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.

2 IX

FORMAS DE HACER FRENTE AL CONFLICTO

Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo.

2

3

X

XI

LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES Y SOCIALES.

Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.

2

2

XII

XIII

EXAMEN TRIMESTRAL 2 HRS

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA


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Organizadores curricularesEJE TEMAS APRENDIZAJES

ESPERADOSORIENTACIONES DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE

EVALUACIÓNSentido de pertenencia y valoración

de la diversidad

Valoración de la diversidad, no

discriminación e interculturalidad.

Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades juveniles.

Al desarrollar el contenido, impulse el reconocimiento y respeto a las múltiples expresiones y manifestaciones identitarias, incluyendo a la vez una perspectiva crítica sobre la importancia de integrarse a grupos diversos a partir del respeto, el cuidado mutuo y la solidaridad. En este sentido, pertenecer a un grupo (de pares, cultural, religioso, deportivo o de otro tipo) debe acompañarse de una perspectiva crítica sobre sus prácticas y valores.

Este acercamiento reflexivo incluye plantearse el significado de la igualdad de derechos para niñas y niños, mujeres y hombres, adolescentes y adultos, independientemente de su condición socioeconómica, política, cultural, religiosa, étnica, lingüística o de género, con el fin de detectar y cuestionar formas explícitas o sutiles en que se presenta la inequidad, la intolerancia o la discriminación entre las personas y los grupos.

Para contar con argumentos que permitan a los estudiantes rechazar cualquiera de las actitudes mencionadas, es necesario que conozcan los programas y leyes nacionales e internacionales que prohíben toda práctica discriminatoria dirigida a impedir o anular el reconocimiento o ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades para que todas las personas gocen o ejerzan sus derechos.

El juicio crítico y la empatía son dos capacidades centrales para analizar las relaciones interpersonales; por ello es aconsejable desarrollar actividades que inviten a los estudiantes a ponerse en el lugar de otros adolescentes con realidades diversas. Para esto organice ejercicios vivenciales, juegos de rol y análisis de casos.

A partir de ello cuestione qué prácticas, formas de relación o costumbres adoptadas generan exclusión, inequidad o discriminación.

La evaluación está centrada en el desarrollo de actitudes como el respeto a manifestaciones Diversas de la adolescencia, una valoración sobre las posibilidades y los límites de la pertenencia a grupos identitarios en esta etapa de la vida, así como el rechazo a formas de intolerancia, exclusión y Discriminación por razones de pertenencia a ciertos grupos.

A modo de evidencia, haga evaluaciones basadas en análisis de casos, ante los cuales los estudiantes deben asumir una postura y dar argumentos.

De igual forma puede elaborarse con ayuda del grupo rúbricas o instrumentos similares que incluyan criterios para evaluar sus actitudes y acciones en el aula y en la escuela. El contenido mismo de estos instrumentos informa sobre las posturas que los jóvenes han asumido y, hasta cierto punto, de su nivel de comprensión (plano cognitivo) de los temas de este eje.

Identidad colectiva, sentido de

pertenencia y cohesión social

Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.

Igualdad y perspectiva de

genero

Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.

SECUENCIA DIDÁCTICA No. 1Sesiones sugeridas: 2

EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidadTEMA Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

INICIOEl maestro inicia la clase con las siguientes preguntas:

¿Qué es la discriminación? ¿Qué es la igualdad? ¿Qué entiendes por diversidad?

En sesión plenaria los alumnos expondrán sus respuestas a las anteriores preguntas y llegarán a conclusiones.

DESARROLLOEl maestro presenta las siglas de las siguientes organizaciones y solicitará que los alumnos investiguen en Internet su significado, las acciones que emprenden y las leyes y programas que maneja.

CNDH – SEGOB – ONU – UNESCO – UNICEF – COPRED

Posteriormente los alumnos en forma individual llenan el cuadro que a continuación se presenta:

INSTITUCIÓN U PRINCIPALES ACCIONES LEYES Y PROGRAMAS QUE ORGANIZACIÓN QUE EMPRENDEN MANEJA

DERECHOS HUMANOS SEGOBONU UNESCO UNICEF COPRED

Distribuidos por equipos recibirán una tarjeta en la cual se describe el siguiente caso de discriminaciónFrancisco tiene cinco años y ya va a una nueva escuela, sus calificaciones han mejorado, pero todos los días debe tomar un cuarto de pastilla para controlar los nervios y el estrés a consecuencia de ser discriminado en su antiguo colegio. Su origen mazateco fue la razón por el que las maestras de español e inglés, discriminaban a “Paco”.

Hace siete meses Esthela, madre de “Paco”, y la jefa de Esthela, Juanita Pérez, quien funge como tutora del menor denunciaron los actos de discriminación de los que era víctima Francisco.

Posteriormente los alumnos socializarán al tipo de discriminación que identifican, la institución que puede apoyar y el tipo de ayuda que se puede obtener.

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CIERRE

Reunidos en equipos los alumnos elaborarán una serie de propuestas para erradicar la discriminación.

Los mismos equipos realizarán carteles con los cuales pasarán a los diferentes salones de la escuela a realizar una campaña en contra de la discriminación.

RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Tarjetas Libro de texto Libreta Hojas de rotafolio

Investigación Trabajo individual Trabajo en equipo

PRODUCTOS

Cuadro Carteles

EVALUACIÓN

- Participación en clase- Carteles- Campaña

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APRENDIZAJE ESPERADO Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

INICIO

El maestro comienza la clase comentando a sus alumnos que todavía existen empresas que solicitan a las mujeres que no estén embarazadas a fin de poder contratarlas. Posteriormente les hace las siguientes preguntas:

- ¿Estás de acuerdo con esta situación?- ¿Consideras que el anterior acto es discriminatorio?- En el ámbito laboral ¿Conoces otros casos de discriminación?

Los alumnos en sus libretas escriben las ideas más importantes de lo comentado en clase, sobre las anteriores preguntas.

DESARROLLO

El maestro presenta a los alumnos la siguiente nota periodística titulada: “Rayados prohibirá el acceso a aficionados con playera de Tigres en el clásico norteño”(Anexo 1)

Posteriormente en sesión grupal analizan la nota periodística con las siguientes preguntas:

- ¿Consideras que este hecho discrimina a los aficionados del equipo visitante? Si ¿Porqué? No ¿Por qué?

- ¿Ante quien podríamos acudir para presentar una queja en una situación como ésta?Argumenta tu respuesta.

El maestro presenta a los alumnos el siguiente cuadro para que lo contesten con una x en el grado de acuerdo con las siguientes afirmaciones.

AFIRMACIÓN MUY DE ALGO DE POCO DE EN ACUERDO ACUERDO ACUERDO DESACUERDO

Pienso que las personas pobres lo son porque no se esfuerzan lo suficiente.Hay que dar oportunidad a quien tiene una discapacidad para que no se sienta mal.Debemos cuidarnos de las personas que tienen tatuajes en su cuerpo.El dueño de un negocio debe dar más oportunidad de trabajo a un mexicano que a un centroamericano.Los países con personas de piel clara son mejores.Los alumnos con VIH-Sida deben estudiar en escuelas aparte.

Los alumnos formados en binas intercambiaran sus respuestas.

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CIERRE

En equipos los alumnos elaborarán un cartel en donde expliquen, qué es la discriminación, a quienes se discriminan en nuestro país y que instituciones son las que buscan eliminar la discriminación.

Los equipos expondrán en clase el contenido del cartel


Libreta Nota periodística Hojas de rotafolio

Trabajo colaborativo Lectura comentada Anexo 1

PRODUCTOS

Carteles Cuadro

EVALUACIÓN

Rúbrica Lista de cotejo

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ANEXO 1

Rayados prohibirá el acceso a aficionados con playeras de Tigres en el clásico norteño

MONTERREY, NL (apro).- Por considerar que el próximo clásico norteño, programado para el 18 de noviembre, es un partido de “alto riesgo”, Rayados impedirá que ingresen a su estadio aficionado con playeras de Tigres.

Esta medida de precaución es tomada luego de que aficionados del Monterrey propinaran una golpiza, dentro y fuera de su estadio, a seguidores del equipo de la UANL, al finalizar el juego de Cuartos de Final del torneo pasado, jugado el 13 de mayo, cuando los felinos echaron a La Pandilla con marcador de 2-0 (6-1 global).

Por ese incidente violento, correspondiente al Clásico 112, hubo 32 personas detenidas, de las cuales dos fueron vinculadas por delitos relacionados con la violencia, además de que el estadio BBVA Bancomer fue vetado un juego, aunque la Federación Mexicana de Futbol retiró luego el castigo al inmueble.

En un comunicado que difunde este jueves entre su afición, el Club de Futbol Monterrey informa que en el juego del sábado a las 19:00 horas, en el coso denominado BBVA Bancomer, “no se permitirá el acceso al estadio a personas con prendas de ropa o accesorios alusivos al equipo visitante”.

En ese mismo compromiso, correspondiente a la Jornada 17, última de la temporada regular del torneo Apertura 2017, Rayados permitirá el acceso únicamente a personas “cuyo nombre y fotografía aparezcan en el abono”, por lo que la tarjeta para ingresar será intransferible.

El Club activará estas medidas para preservar la seguridad de los asistentes al partido clásico, por lo que “se activarán los protocolos de seguridad de acceso y operación para las localidades generales correspondientes a un partido de alto riesgo”.

Rayados y Tigres marchan en esta campaña como primero y segundo lugares, respectivamente.


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APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades juveniles

INICIO El maestro inicia la clase con las siguientes preguntas:

- ¿Qué entiendes por identidad?- ¿A que grupos sociales perteneces?

DESARROLLO

El maestro escribirá en el pizarrón el siguiente cuadro para ser comentado y llenado en clase.

Grupos de pertenencia Identidad

El docente les pedirá a los alumnos que en forma individual den respuesta a las siguientes preguntas con la finalidad de que vayan descubriendo su identidad.

- ¿Cómo son mis amigos?- ¿Cuál es mi forma de vestir?- ¿Qué tipo de música me gusta?- ¿Qué hago en mi tiempo libre?- ¿Qué deportes practico?

Reunidos en equipos cada alumno compartirá las respuestas a las preguntas anteriores.

En forma individual los alumnos elaborarán su árbol genealógico, pudiéndose basar en la imagen que a continuación se presenta.

En sesión plenaria los alumnos comentarán sus árboles genealógicos.

En forma individual los alumnos escribirán la forma en que los diferentes grupos de pertenencia influyen en ellos y ellos como influyen en los mencionados grupos. Para realizar la tarea anterior los alumnos pueden llenar el siguiente cuadro.

GRUPOS DE PERTENENCIA¿Cómo influyen en ti? ¿Cómo influyes en ellos?

FAMILIA

ESCUELA

AMIGOS

CIERRE

Los alumnos en forma individual realizarán un escrito sobre la importancia que tienen los grupos de pertenencia.


Libro de texto Libreta Pizarrón

Trabajo colaborativo

PRODUCTOS

Cuadro Árbol genealógico Escrito individual

EVALUACIÓN

Escrito individual

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APRENDIZAJE ESPERADO Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel en la conformación de identidades juveniles

INICIO

El maestro inicia la clase con las siguientes preguntas:- ¿Qué entiendes por identidades juveniles?- ¿Qué entiendes por grupos de pertenencia?- ¿Consideras que la amistad, la confianza y el amor están relacionados?

Los alumnos comparten con otro compañero sus respuestas. En sesión grupal comparten también sus respuestas.

DESARROLLO

El maestro presenta a los alumnos la letra y música de la canción “Amigos para siempre” a través del siguiente Anexo 2 y siguiente link: ht t p s : / / ww w . y o u t u b e.co m/ w atch? v = w kq d F b z X I R o En sesión plenaria los alumnos comentan la canción y resaltan la importancia de practicar la amistad.A continuación los alumnos identifican en el siguiente cuadro los grupos a los que pertenecen, escribiendo en la línea superior el nombre correspondiente:

En este las personas Aquí los adolescentes Es aquel donde conviven Con ellos se forjan un comprenden su función en aprenden a valorar las personas relacionadas lenguaje propio, exploran la sociedad, exploran sus instituciones, las leyes, la afectivamente, se sus límites, amplían talentos y capacidades y democracia y los derechos desarrollan hábitos y se valores, comparten ideas fortalecen su lenguaje. humanos. transmiten valores, sobre el mundo, afinan

costumbres y tradiciones. gustos, metas y pautas decomportamiento.

Investiga en internet las características de las siguientes identidades o grupos juveniles:GRUPO CARACTERÍSTICAS

EMO DARK PUNK VILLERO RAPERO

Lean y comenten en clase la siguiente situación:Susana ha tenido problemas en la escuela porque sus compañeros le han visto vestir de negro y reunirse con muchachos a los que llaman “emos”. Cuando algún profesor solicita formar equipos de trabajo, nadie quiere incluirla. Incluso, algún profesor ha comenzado a excluirla de ciertas actividades porque está en desacuerdo con que las alumnas se integren a lo que él llama “bandas juveniles”

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CIERRE

En forma individual los alumnos realizarán en sus libretas un resumen de lo aprendido en clase.


Libreta Internet Anexo 2 Video

Estudio de caso Trabajo colaborativo

PRODUCTOS

Resumen individual Cuadros

EVALUACIÓN

Lista de cotejo Autoevaluación

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ANEXO 2AMIGOS PARA SIEMPRE

No es solo palabra la amistades el sentir más importante al despertar el poder contar contigo

Yo, no tengo más que mi humildaden ella envuelto aquí te doy mi corazónlleno de emoción mi amiga

Amigos para siempreante el mundo y ante Diósamix per sempra con la más pura lealtad no lo dudes ni un instante a comprobar amigos para siempre

Aunque estés lejos junto a mi te sentiré y en donde estés a tu llamado acudiré acompañarte en lo que sea sin dudar amigos para siempre

Compartimos con tanto fervordesde el momento que llegaste hasta este rincónfloreció el amor contigo

Dime un hasta siempre y no un adiósno hay despedida en el afecto entre tú y yopor siempre seré tu amigo

Amigos para siempreante el mundo y ante Diósamix per sempra con la más pura lealtadno lo dudes ni un instante a comprobar amigos para siempre

Aunque estés lejos junto a mi te sentiré y en donde estés a tu llamado acudiré acompañarte en lo que sea sin dudar amigos para siempre.


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EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidadTEMA Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.

INICIO

A través de una lluvia de ideas los alumnos expondrán sus ideas acerca de las siguientes preguntas: ¿Qué es para ti la solidaridad? ¿Por qué es importante ser solidario?

Comenten ejemplos donde hayan sido solidariosEl maestro hará el cierre de esta actividad de inicio señalando la importancia que tiene la solidaridad en el salón de clases y en la familia y solicitará que los alumnos amplíen suscomentarios.

DESARROLLO

El maestro solicitará que los alumnos en forma individual investiguen el concepto y algunos casos o ejemplos en donde se identifique la inclusión.

En sesión plenaria el docente solicitará que los alumnos expongan el concepto que hayan investigado sobre inclusión

Los casos de inclusión investigados serán presentados y analizados en sesión grupal.

En sus libretas los alumnos escribirán lo más importante de los casos de inclusión comentados en clase.

En forma individual los alumnos integrarán en el siguiente cuadro el concepto que anteriormente habían investigado acerca de la palabra inclusión y agregarán el concepto de exclusión

INCLUSION

EXCLUSIÓN

Los alumnos en sesión plenaria comentarán la forma en que han apoyado a algunos de sus compañeros que asisten a la escuela en silla de ruedas y otros que pudieran tener ceguera y/o sordera.

El maestro dará las instrucciones que a continuación se presentan para que en el salón de clases sea presentado el role playing titulado “Los niños de la calle”.

- Los diálogos deben ser esbozados por cada personaje, sólo como guía, pero la improvisación y la espontaneidad serán lo más importante.

- No se trata de llegar necesariamente a una conclusión que satisfaga a todos.- Es importante identificar los valores y antivalores que subyacen en el ejercicio.- ¿Qué utilidad derivas para tu proyecto personal de formación?

LOS NIÑOS DE LA CALLEEn La calle hay niños y jóvenes que limpian los vidrios de los coches a cambio de algunas monedas que voluntariamente les entregan algunos automovilistas; aunque hay otros automovilistas que se han quejado ante las autoridades municipales y los medios de comunicación masiva, argumentando que estos niños y jóvenes corren peligro, que causan muchas molestias, que ensucian los automóviles o los rayan, y que “afean” la ciudad: El alcalde mandó a la policía para que los retirara de la calle y los encarcelara bajo los cargos de “vagancia”, “alteración del orden público” y “faltas al reglamento de policía y buen gobierno”. La comisión de Derechos Humanos intervino a favor de los detenidos y el alcalde accedió a dejarlos libres si pagaban sus “faltas” barriendo las calles durante tres días.

La representación requiere de los personajes siguientes:- El alcalde- Un niño limpiavidrios- Un automovilista que simpatiza con los niños y jóvenes limpiavidrios- Un automovilista que acusó a los limpiavidrios- Un representante de la comisión de Derechos Humanos.

En sesión plenaria una vez concluido el role playing los alumnos identificarán la importancia de practicar diferentes valores, principalmente el de la empatía.

CIERRE

Harán una serie de carteles en los que expliquen la importancia de reunirse para ayudar a las demás personas sin importar su condición.


Libro de texto Cuaderno Lápiz Hojas de rotafolio

Lluvia de ideas Trabajo individual Trabajo en equipo Trabajo grupal Role playing

PRODUCTOS

Elaboración de carteles Role playing

EVALUACIÓN

Participación individual, en equipo y grupal. Rubrica

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EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidadTEMA Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.

INICIO

El maestro inicia la clase con las siguientes preguntas generadoras:- ¿Qué entiendes por solidaridad?- ¿Qué es para ti la cohesión y la inclusión?

En sesión plenaria los alumnos rescatan las ideas principales de lo comentado en clase y las escriben en sus libretas.

DESARROLLO

El maestro presenta en clase la siguiente nota periodística (Anexo 3) para su reflexión y análisis.

Posteriormente los alumnos comentarán en clase las diferentes formas en que podemos ser solidarios en la casa, en la familia y con nuestros amigos.

Los alumnos comentarán en clase las imágenes que a continuación presenta el maestro.

En forma individual en sus libretas escribirán lo más importante de los conceptos de inclusión y cohesión analizados en las láminas.

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CIERRE

Los alumnos organizados en equipos realizarán una campaña mediante carteles para promover en el salón de clases y en la escuela el valor de la solidaridad.


Libreta Hojas Anexo 3 Imágenes


PRODUCTOS

Carteles Campaña

EVALUACIÓN

Rúbrica Autoevaluación

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ANEXO 3La solidaridad tras el terremoto en México: "Las lágrimas se me salían sin parar al ver tanta ayuda y oír a la gente cantar"Ana Gabriela RojasBBC Mundo20 septiembre 2017

Tras el terremoto que sembró desolación en México, una ola de solidaridad espontánea ha conmovido dentro y fuera del país.

De manera instintiva, quienes estaban cerca de los derrumbes, corrieron a quitar, a veces con las manos desnudas, los escombros para buscar a gente atrapada. Se formaron cadenas humanas: jóvenes y adultos, solos o en grupo, con palas, cubetas, guantes o su simple tesón de buscar y rescatar sobrevivientes.

"Vivimos escenas muy enternecedoras, de gente que quería ayudar, que deseaba hacer algo por los más afectados", asegura a BBC Mundo Joel Reveles, un estudiante universitario que se unió a las brigadas de rescate.

La solidaridad de los mexicanos ya estaba de manifiesto minutos después de que el martes a las 13:14 hora local el centro del país fuera sacudido por un terremoto de magnitud 7,1 que dejaba un balance de 225 muertos en las primeras 24 horas

"Las lágrimas se me salían sin parar, era muy conmovedor. En medio de la tremenda desgracia que estamos viviendo, emociona ver la forma en la que está reaccionando la gente", explica Maricarmen González, que fue como voluntaria un derrumbe en Linda vista, en el norte de la Ciudad de México.

Además de los que removían los escombros, otros llegaban con sándwiches y tortas para alimentarlos. En el centro de acopio, sobraban las manos para apilar la ayuda.

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EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidadTEMA Igualdad y perspectiva de genero

APRENDIZAJE ESPERADO Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz delderecho a la igualdad.

INICIO

Mediante una lluvia de ideas los alumnos dan respuesta a las siguientes preguntas- ¿Qué estereotipos fomenta la desigualdad entre hombres y mujeres?- ¿Consideras que tienen las mismas oportunidades hombres y mujeres en tu escuela, familia

o comunidad?

En sus libretas los alumnos escriben los aspectos más importantes que surgieron de la actividad anterior.

DESARROLLO

El alumno realizará un organizador grafico “Flor del conocimiento “donde escribirá 8 características de la igualdad.

A continuación el maestro presenta para su análisis el siguiente Dilema moral titulado“Equidad de género” (Anexo 4).

Los alumnos en forma individual dan respuesta a las preguntas que vienen al final delDilema.

En sesión plenaria los alumnos exponen sus conclusiones.

CIERRE

Los alumnos en forma individual elaborarán un escrito llamado “Mis derechos” dondeincluyan los derechos de ambos géneros.


Libro de texto Libreta Anexo 4

Dilema moral Trabajo individual Lluvia de ideas

PRODUCTOS

Organizador grafico “La Flor del conocimiento” Escrito “Mis derechos”

EVALUACIÓN Participación Portafolio Rúbrica

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ANEXO 4

EQUIDAD DE GÉNERO.En una escuela secundaria, uno de los maestros fue comisionado por el Director para difundir entre la comunidad educativa el tema “Equidad de Género”. Se programaron varias actividades, la última de ellas consistía en que los alumnos por equipos, elaborarían materiales sobre el tema y éstos servirían para montar un mural, que estaría a la vista de todos e invitarían a autoridades educativas y padres de familia, para que vieran la exposición de trabajos que se realizaría el próximo viernes a las 18:00 horas.

El maestro nombró una Comisión de alumnos para recoger los trabajos y luego montar el mural. Al llegarse el día, los integrantes de la Comisión, se presentaron cinco horas antes del evento y en dos horas quedó montada la exposición. El maestro responsable llegó cuando recién terminaban los alumnos, estos mostraron su trabajo y se retiraron a sus casas para cambiarse y regresar más tarde. El maestro comenzó a recorrer y revisar todo el mural que era muy extenso.

Todos los equipos en sus trabajos defendían la equidad de género, menos uno, que se manifestó en contra, los integrantes de este equipo, mencionaban la inferioridad de las mujeres y afirmaban que éstas deberían dedicarse a las labores domésticas y olvidarse de ocupar otras posiciones.

El maestro recordó que el director le había comentado ese día, antes de retirarse, que deseaba que el evento fuera un éxito por toda la gente que asistiría al evento y pensó que quizás las opiniones vertidas por ese equipo causarían polémica y podían alterar el éxito de la exposición.

En ese momento no había ya nadie en la escuela, pero comenzarían a llegar muy pronto, pues faltaba poco más de dos horas para que iniciara el evento. El maestro duda para tomar una decisión.

¿Qué debe de hacer el maestro? ¿Por qué?

¿Cuál sería la respuesta de los integrantes de ese equipo si retira su trabajo?

¿Cuál sería la respuesta del Director si algo saliera mal?

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EJE Sentido de pertenencia y valoración de la diversidadTEMA Igualdad y perspectiva de genero

APRENDIZAJE ESPERADO Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz delderecho a la igualdad.

INICIO

El maestro inicia la clase con las siguientes preguntas generadoras:- ¿Qué entiendes por igualdad?- ¿Conoces algún caso de desigualdad? ¿Cómo has actuado antes esta situación?

Los alumnos registran en forma individual lo más importante de las reflexiones realizadas a las preguntas anteriores.

DESARROLLO

El maestro presenta para su análisis el siguiente Dilema Moral titulado “Libertad de expresión” (Anexo 5)En sesión grupal los alumnos comentan el análisis y las reflexiones acerca del dilema anterior.

En el cuadro señalen con una x quienes se encargan de las siguientes actividades.ACTIVIDADES MUJERES HOMBRES

Dirigir una organización de vecinosElaborar una carta para las autoridades y recolectar firmasDar información de un problema que afecta a toda la comunidadHablar en una asamblea para dar su opinión acerca de un problema o situación.Participar en manifestaciones publicasRepresentar a un grupo de personas que tienen los mismos interesesHacer solicitudes a las autoridades para obtener algún servicio para todos.

El maestro realiza a los alumnos la siguiente pregunta para que le den respuesta en sus libretas:

- ¿Estás de acuerdo en que ciertas actividades sean exclusivas de las mujeres y otras únicamente de los hombres?

En sesión grupal comentarán las respuestas.El maestro presenta en sesión plenaria el video “Igualdad de género” paran su análisis y reflexión. h t t ps : // w w w . y o utube.c o m/ w atch? v =6n 1 e 3 _ Q g 8 x g

Los alumnos registran en sus libretas las conclusiones que realicen del video anterior.El maestro presenta en sesión plenaria el video “Igualdad y discriminación” paran su análisis y reflexión. h t t p s : / / ww w . y o u t u b e.co m / w atch? v = - 4 o 6t Q kJd w o

Los alumnos registran en sus libretas las conclusiones que realicen del video anterior.

CIERRE

El maestro aplicará a sus alumnos un examen parcial, que puede ser de 5 preguntas reflexivas.


Libreta Video Anexo 5 Libro de texto


PRODUCTOS

Cuadro Conclusiones

EVALUACIÓN

Examen parcial Heteroevaluación

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ANEXO 5

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA


Organizadores curriculares

EJE TEMAS APRENDIZAJESESPERADOS

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DEEVALUACIÓN

Convivencia pacífica y

solución de conflictos

Cultura de paz Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo a todo tipo de violencia.

Es útil remitirse al análisis de documentos de la UNESCO y la ONU relacionados con la cultura de paz como la Declaración sobre una Cultura de Paz. Para facilitar el análisis de dicho documento y derivar debates, compromisos o acuerdos al respecto, guíe la lectura del documento a partir de las siguientes preguntas: ¿cuáles serían los principios y valores que sustentan la Declaración sobre una cultura de paz? ¿Por qué es importante favorecer una cultura de paz en los espacios donde convivimos? ¿Por qué es relevante reflexionar y analizar las prácticas y tradiciones locales de solución a los conflictos que se presentan en los espacios de convivencia? Qué acciones deberíamos impulsar para contribuir al desarrollo de una cultura de paz? ¿Qué principios y valores deberían sustentarla cultura de paz que se busca promover en el grupo y en la escuela?

Para avanzar en la comprensión del conflicto y en el proceso de búsqueda de soluciones, es necesario que los estudiantes identifiquen, en situaciones hipotéticas o de la convivencia diaria, los conflictos que se presentan en la escuela, todos los elementos que los componen y sus implicaciones: las personas o grupos involucrados, el proceso que ha seguido el conflicto, y el problema que lo originó. Pueden apoyarse en la elaboración de esquemas o mapas mentales para identificar las características de las personas, el proceso que ha seguido algún conflicto desde su origen, los intereses y necesidades que hay detrás de las posturas de las personas y la búsqueda de alternativas de solución.

Para desarrollar el contenido, trabaje en grupos el juego de roles, pues este permite analizar casos de manera vivencial, resolver dudas y aplicar los aprendizajes.

Recurra a la autoevaluación y a la coevaluación basada en la reflexión sobre las lecturas hechas, la elaboración de conclusiones y el cumplimiento de acuerdos y compromisos.

Recabe los productos derivados del trabajo en equipos y revise portafolios de evidencias; registre el desempeño y la participación de los estudiantes en el trabajo en equipo para elaborar conclusiones, las cuales serán productos que permitirán conocer el nivel de aprendizaje de los conceptos trabajados. También revise las respuestas al cuestionario de la Declaración sobre una Cultura de Paz elaborado por los equipos y los acuerdos establecidos para favorecer una cultura de paz en el grupo y la escuela.

Formas de hacer frente al

conflicto

Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las condiciones básicas para solucionarlo.

Los conflictos interpersonales

y sociales.

Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.

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EJE Convivencia pacífica y solución de conflictosTEMA Cultura de paz

APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida yel rechazo a todo tipo de violencia.

INICIO El maestro inicia la clase con las siguientes preguntas:

- ¿Qué características forman la cultura de paz?- ¿Por qué se afirma que cualquier tipo de violencia atenta contra la dignidad humana?- ¿Cuáles son las alternativas más adecuadas para solucionar conflictos?- ¿Qué factores de tu conducta diaria y que valores dan estructura la cultura de paz?

El alumno escribe en su libreta los aspectos que considere más importantes de la actividad anterior.

DESARROLLO

El maestro encargará a los alumnos que investiguen el concepto de los siguientes términos:

Violencia psicológica Violencia verbal Violencia física

Los alumnos escribirán en sus libretas algunos casos de violencia que conozcan y propondrán algunas alternativas de solución.

El maestro presenta a los alumnos el video de la canción “Que canten los niños” de JoséLuis Perales. h t t p s : / / ww w . y o u t u b e.c o m / w atch ?v =F R u P f r2qf r c

Los alumnos en sesión plenaria comentarán la canción y registrarán en sus libretas los aspectos que consideren más importantes y al mismo tiempo identificarán el mensaje de la misma.

El maestro presenta a los alumnos el video de la canción “Viva la gente” de Enrique y Ana.ht t p s : / / w w w . y o u t u b e. c om / w atch ? v = O d B w E F C T 9 C c

Los alumnos en sesión plenaria comentarán la canción y registrarán en sus libretas los aspectos que consideren más importantes y al mismo tiempo identificarán el mensaje de la misma.

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CIERRE

El docente encargará a los alumnos el material necesario para elaborar “la paloma de la paz” y posteriormente escribirán, en la misma, como les gustaría que se reflejara la paz en su casa, su escuela y su mundo.


Libro de texto Pizarrón Libreta Video


PRODUCTOS

La paloma de la paz Árbol con definiciones de paz y violencia

EVALUACIÓN

Autoevaluación Rúbrica Portafolio

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EJE Convivencia pacífica y solución de conflictosTEMA Formas de hacer frente al conflictoAPRENDIZAJE ESPERADO Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las

condiciones básicas para solucionarlo.INICIO

El docente inicia la clase con tres preguntas generadoras:

- ¿Qué entiendes por conflicto?- ¿Cuáles son las maneras en las que se puede solucionar un conflicto?- ¿Por qué es importante saber solucionar un conflicto?

Los alumnos en forma individual escriben en sus libretas las ideas más importantes que rescataron de las anteriores preguntas.

DESARROLLO

Los alumnos complementarán el siguiente cuadro escribiendo en la parte superior los nombres de las herramientas que sirven para solucionar un conflicto o una discusión; considerando las definiciones que ya vienen escritas.

Discusión sobre un asunto o Es la capacidad de percibir, Es un proceso fundamental Es una actividad o método por sobre un problema con la compartir y comprender lo que para una comunicación el que dos o más partes intención de llegar a un otro ser puede sentir, eficaz. interesadas en un asunto, acuerdo o de encontrar una preocupándose por experiencias acuerdan una pautas y buscan solución ajenas un acuerdo que satisfaga los

intereses de cada uno.

Se proyecta el siguiente video para su análisis y reflexión en clase, mismo que se encuentra en el siguiente link: h t t p s : / / ww w . y o u t u b e.co m/ w atch? v = Q e X H b w T X S q I

En sesión plenaria el maestro recibe a través de una lluvia de ideas los comentarios de los alumnos acerca del video.

Los alumnos en equipos elaborarán un cuadro en el cual especifiquen lo siguiente:

CONFLICTO CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES

Socializarán su trabajo en el grupo

En sesión plenaria los alumnos expondrán algún conflicto que hayan tenido en la casa o en la escuela y dirán la forma en que lo solucionaron.

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CIERRE

Reunidos en equipos los alumnos elaborarán un tríptico acerca de un conflicto y sus formas de solución.


Libreta Internet Hojas

Video Trabajo individual, equipo y grupal.

PRODUCTOS

Tríptico Cuadro

EVALUACIÓN

Rúbrica Autoevaluación

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EJE Convivencia pacífica y solución de conflictosTEMA Formas de hacer frente al conflictoAPRENDIZAJE ESPERADO Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las

condiciones básicas para solucionarlo.INICIO

El maestro hace la presentación de la siguiente situación en donde se identifican algunos

conflictos: SituaciónDesde que entré a la secundaria, los de 2° “A” me piden con groserías que les dé para el refresco, aunque yo no quiera darles. En una ocasión le dije al Chiquis que me dejara de molestar porque lo iba a acusar con mi asesor, mejor no lo hubiera hecho, porque más tardé en decirle, que de repente, por atrás sentí que me jalaron la mochila y me tiraron mis cosas, era el Beto que estaba acompañando al Chiquis, nada más que yo no lo vi. Ya estoy cansado de esta situación, por más que trato de esconderme de ellos por alguna razón siempre me los encuentro en el receso o a la hora de la salida con sus cuates de la calle.

Comentar la situación a partir de preguntas como: ¿cuál es el problema que se presenta en la situación planteada? ¿Por qué sucede? ¿Qué haces cuando enfrentas una situación similar a la mencionada? ¿Qué otro tipo de situaciones has enfrentado en la escuela, en donde se presente algún conflicto con amigos, maestros o directivos? ¿Cómo los has enfrentado? ¿Cómo los has resuelto?

Con la guía del maestro, en el salón de clases se hace la aplicación de la siguiente dinámica: Si para mí, no para mí

Es mejor no contrariar a nadie para evitar una discusión. Ser buena persona es complacer a los demás.Dos no se pelean, si uno no quiere. Los conflictos son malosPrefiero que los demás decidan, no yo.En una discusión, es mejor apoyar a mi papá que a mi mamá porque es más fuerte. Cuando hay un conflicto en la escuela es mejor huir para no tener problemas.

El maestro mencionará las frases anteriormente descritas y pide a los alumnos que se mantengan de pie si están de acuerdo con la frase; o bien, permanezcan sentados si están en desacuerdo. Después de mencionar cada frase se pedirá a los alumnos que argumenten sus decisiones por escrito, ya sean a favor o en contra.

A partir de lo mencionado por los alumnos, el maestro destaca que el conflicto es un elemento inherente a la convivencia y favorece la reflexión sobre la importancia de reconocernos como personas, con distint os puntos de vista ante una misma situación y con la posibilidad de cambiar de postura ante una buena opinión.

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DESARROLLO

En forma individual los alumnos realizarán una lectura en silencio y reflexivo sobre el siguiente cuento:

“El gato y el ratón”"Cierra los ojos e imagina que sales del salón y caminas por una acera muy larga. Llegas ante una vieja casa abandonada. Ya estás en el camino que conduce a ella. Subes las escaleras de la puerta de la entrada. Empujas la puerta de la entrada que se abre rechinando y recorres con la mirada el interior de una habitación oscura y vacía.

De repente eres invadida por una extraña sensación. Tu cuerpo empieza a temblar y a tiritar y sientes que te vas haciendo cada vez más pequeño. De momento, no llegas, más que a la altura del marco de la ventana. Te continúas encogiendo hasta el punto de que parece que el techo está ahora muy lejano, muy alto. Ya sólo eres del tamaño de un libro, y continúas empequeñeciendo. Nota ahora que cambias de forma, tu nariz se alarga cada vez más y tu cuerpo se llena de pelo. En este momento estas a cuatro patas y comprendes que te has transformado en un ratón.

Mira a tu alrededor, desde tu situación de ratón. Estás sentada en un extremo de la habitación. Después ves moverse la puerta ligeramente.

Entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor, muy lentamente, con aire de indiferencia. Se levanta y avanza tranquilamente por la habitación. Te quedas inmóvil, petrificada. Oyes latir tu corazón; tu respiración se vuelve entrecortada. Miras al gato.

Acaba de verte y se dirige hacia a ti. Se aproxima lentamente, muy lentamente. Después, se para delante de ti, se agacha. ¿Qué estás sintiendo?, ¿qué puedes hacer?, en este preciso instante, ¿qué alternativas tienes?

Justo en el momento en el que el gato se dispone a lanzarse sobre ti, su cuerpo y el tuyo empiezan a temblar. Sientes que te transformas de nuevo. Esta vez creces. El gato parece hacerse más pequeño y cambia de forma. Ahora tiene la misma estatura que tú.... y ahora es más pequeñito.

El gato se transforma en ratón y tú te conviertes en gato ¿cómo te sientes ahora que eres más grande? Y ahora que no estás acorralado, ¿qué te parece el ratón?, y tú ¿qué sientes ahora? Decide lo que vas a hacer y hazlo.... ¿cómo te sientes ahora?

Todo vuelve a empezar. Creces más y más. Ya casi has recuperado tu estatura y ahora te conviertes en ti mismo. Sales de la casa abandonada y vuelves a este salón. Abres los ojos y miras a tu alrededor.

Con la finalidad de reflexionar sobre las relaciones de poder: superioridad, sumisión y fuerza; identificadas en el cuento; se organizará en equipos un debate. Se nombrará un moderador y cada equipo se organizará para dar sus respuestas. Los demás equipos estarán facultados para intervenir en caso de disentir; o bien querer completar o enriquecer las respuestas.

CIERRE

Los equipos elaborarán carteles en donde se destaque la importancia de la convivencia en el crecimiento personal; la relevancia del diálogo, la cooperación, la negociación parasolucionar las diferencias.

Presentar en diversos espacios de la escuela los carteles realizados.

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Libro de texto Material impreso Cuento “El gato y el ratón”

Debate Trabajo individual Trabajo en equipo

PRODUCTOS

Las reflexiones realizadas a las situaciones de conflicto. Las argumentaciones escritas La participación de los equipos en el debate. Los carteles El buzón escolar

EVALUACIÓN

Se sugiere valorar la capacidad de argumentación y toma de postura de las y los alumnos en los diversos momentos en que se realizan las dinámicas grupales.

El desarrollo y aplicación de acciones tendientes a rechazar la violencia y la sumisión como formas de resolver los conflictos. Para ello, se puede instalar un buzón escolar que recolecte las principales inquietudes y propuestas de alumnos, maestros y autoridades escolares para resolver los conflictos de una forma no violenta.

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33


EJE Convivencia pacífica y solución de conflictosTEMA Los conflictos interpersonales y socialesAPRENDIZAJE ESPERADO Utiliza el dialogo para construir consensos y acude a la mediación o

a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.INICIO

En el inicio de la clase se presenta tres preguntas generadoras.- ¿Qué es el dialogo?- ¿Para qué crees que sirve el dialogo?- ¿Qué papel ocupa el dialogo en la resolución de conflictos?

En sesión plenaria el maestro y los alumnos rescatan los aspectos más importantes de las respuestas a las preguntas anteriores.

DESARROLLO

El maestro proyecta en clase el video que se encuentra en el siguiente link:ht t p s : / / ww w . y o u t u b e.co m / w atch? v = L f a f xv _ C x cE En sesión plenaria los alumnos escriben en su libreta un resumen acerca del video proyectado.El maestro aplica en el salón de clases con sus alumnos el cuestionario para identificar conflictos en el aula (Anexo 6)Posteriormente en sesión grupal se construirá una lista de las problemáticas que identificaron y seleccionaran aquella que sea más urgente de atender.En equipos y con la guía del maestro los alumnos habrán de elaborar una serie de acciones para solucionar la problemática.

CIERRE

Los equipos realizarán una presentación en Power Point en la que expliquen las diferentes alternativas para solucionar la problemática seleccionada.


Libreta Libro de texto Tics CECSE Anexo 6

Trabajo colaborativo Investigación Video

PRODUCTOS

Presentación PPT Cuestionario

EVALUACIÓN

Rubrica Lista de cotejo

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ANEXO 6CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR CONFLICTOS EN EL AULA

1. De acuerdo con lo que has podido observar en el salón y en la escuela, los problemas han sido:

( ) Pocos( ) Muchos( ) Demasiados

2. Por lo general, los problemas son de tipo:

( ) Personal( ) De grupos( ) Ajenos a la escuela

3. ¿Cuáles son sus posibles causas?

( ) Tensiones internas en el grupo o en los grupos( ) Iniciativa de algunos alumnos que habitualmente provocan problemas( ) Aplicación injusta de una sanción( ) Rivalidades no resueltas( ) Provocaciones sistemáticas y recurrentes de parte de algunos alumnos.( ) Causas ajenas a los estudiantes

4. ¿Qué se ha hecho para solucionarlos?

( ) Nada( ) Regañarnos( ) Encargar más tareas( ) Llamar a los papás( ) Expulsar( ) Implementar un programa preventivo( ) Crear y operar un Comité para el arreglo pacífico de conflictos

5. ¿Estas conforme con lo que se ha hecho?

( ) Si( ) No( ) Me da igual

6. ¿Conoces las normas escolares que previenen conflictos?

( ) No las conozco( ) No existen explícitamente( ) A veces nos habla de eso el maestro( ) A veces lo dice la directora en las asambleas( ) Si las conozco pero no les hago caso( ) Las conozco y estoy de acuerdo con ellas

7. Cuando surge un problema o conflicto, ¿Cómo debería solucionarse?

( ) Con medidas coercitivas( ) Mediante estrategias no violentas( ) Por medio de la autorregulación y autocontrol de la conducta( ) Por un consejo de disciplina escolar

8. Cuando has participado en un problema o conflicto, se debió a que:

( ) Me han obligado( ) Fui involucrado injustamente( ) Yo lo provoque, pero tenía que hacerlo( ) Fue circunstancialmente

9. ¿Dónde se presentan con mayor frecuencia los problemas?

( ) En el salón( ) En los pasillos( ) En los baños ( ) En los patios ( ) En la salida

10. ¿Quién es el autor de los problemas que has visto?

( ) Un grupo( ) Un muchacho grandote( ) Una muchacha( ) Unos muchachos que no son de la escuela

11. ¿Qué opinas sobre estos problemas?

( ) No me importan( ) No me molestan( ) Me dan miedo( ) Quiero que se solucionen

12. ¿Alguien ha intentado detener estos problemas?

( ) Los maestros( ) Los padres de familia( ) Unos compañeros( ) Nadie

13. ¿Qué haces tú cuando observas un problema?

( ) Trato de solucionarlo( ) Nada, no es mi asunto( ) Aviso al maestro o a la directora

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EJE Convivencia pacífica y solución de conflictosTEMA Los conflictos interpersonales y socialesAPRENDIZAJE ESPERADO Utiliza el dialogo para construir consensos y acude a la

mediación o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.

INICIO

Los alumnos comentarán en clase los conceptos que tengan acerca de las palabras, diálogo y conflicto.

El maestro habrá de comentar en el grupo algunos aspectos relacionados con algún conflicto que se presenta en la convivencia escolar.

Los alumnos identificarán algunos ejemplos de violencia escolar (burlas, apodos, agresiones, etc.)

DESARROLLO

Se les encargará a los alumnos algunos artículos o noticias de periódicos y revistas que guarden relación con los conflictos.Los alumnos realizarán en forma individual un análisis sobre los artículos recopilados, reflexionando sobre los personajes del suceso, las causas que lo han desencadenadoy las posibles soluciones al conflicto.Los alumnos organizados en equipos identificarán los puntos que tienen los distintos conflictos y en sesión plenaria los analizarán en el grupo.Mediante la participación de un equipo se dramatizará un conflicto de convivencia escolar y sus posibles soluciones.Los alumnos en forma individual registrarán en sus libretas el tipo de conflicto y sus soluciones.El maestro presenta en video y Word (Anexo 7) la canción titulada “Canción contra la violencia” ht t p s : // w w w . y o utube.c o m/ w atch? v = r p n X J9 p z B L0

Los alumnos en sus libretas escriben lo que consideren más importante de la canción.El maestro presenta a los alumnos dos imágenes sobre: “diálogo” para que los alumnos las analicen y reflexionen en clase.

CIERRE

Organizados en equipos los alumnos elaborarán un tríptico en donde se difundirán a través de una campaña diferentes alternativas para la solución no violenta de conflictos.


Libreta Imágenes Video Anexo 7

Trabajo colaborativo Juego de roles

PRODUCTOS

Tríptico Campaña

EVALUACIÓN

Lista de cotejo Rúbrica Autoevaluación

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Anexo 7CANCIÓN SOBRE LA VIOLENCIA

Autor e intérprete.- Matías Motta

Es hora de cambiar los rumbos y alejarnos de la decadencia, con fe y con paciencia podemos crear consciencia, demostrarle a todos que también vale tu existencia, en el mundo del silencio alza tu voz contra la violencia, no te quedes callado porque esta vida recién comienza, no te quedes callado porque esta vida recién comienza

Yo sé que los problemas a lastimar verbalmente te incitan, porque no solo los golpes duelen las palabras también lastiman, es normal que no te des cuenta que eso pasa, porque vemos la violencia en la calle y también en la plaza, mismo en tu casa prende la tele y mira lo que pasa. Hoy en día todo se refleja en la televisión, un presidente declara guerra a un país sin tener una razón, no miden el dolor, no miden consecuencias hoy pueden destruir el mundo a manos de la ciencia.

Si se dedicaran a ayudar a las personas sin hogares, habría más sonrisas en el mundo y menos bombas nucleares y puede pasar que la gente crea que esto no se puede lograr, pero para cambiar al mundo por uno mismo hay que empezar.

Es hora de cambiar los rumbos y alejarnos de la decadencia, con fe y con paciencia podemos crear consciencia, demostrarle a todos que también vale tu existencia, en el mundo del silencio alza tu voz contra la violencia, no te quedes callado porque esta vida recién comienza, no te quedes callado porque esta vida recién comienza

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