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Componente curricular: LÍNGUA INGLESA 8º ano – 2º bimestre PLANO DE DESENVOLVIMENTOOs quadros a seguir apresentam as Unidades do Livro do estudante e a relação com as Unidades temáticas, os Objetos de conhecimento e Habilidades indicadas na BNCC, a serem trabalhados nos quatro bimestres do ano letivo.

2o bimestreUnidade do Livro do

estudante Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidades

Unidade 3I read it in the paper so it must be true...

ReadingText 1: Mapa conceitual “Key concepts for media literacy”

Text 2: “5 Steps to Improve Your Media Literacy”

Estratégias de leituraConstrução de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

Language in contextRelative pronouns/ Present Perfect

Gramática Pronomes relativos

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

(continua)

Este material está em Licença Aberta — CC BY NC 3.0BR ou 4.0 International (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1

(continuação)

Words in contextMedia literacy

Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

Polissemia(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

Listening“Media have social and political implications”

Compreensão oralCompreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico

(EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

SpeakingMovie review

Interação discursiva

Negociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)

(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

(continua)


(continuação)

WritingReport

Estratégias de escrita: escrita e pós-escrita

Revisão de textos com a mediação do professor

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

Práticas de escritaProdução de textos escritos com mediação do professor/colegas

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

(continua)


(continuação)

And more!The War of the Worlds

Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturaisvinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

Comunicação intercultural

Impacto de aspectos culturais na comunicação

(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.


Unidade 4We are all citizens of

the world

Reading

Text 1: Synopsis – “The Good Immigrant”

Text 2: “My family helped me keep ahold of my Cuban roots…”

Estratégias de leitura

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos


Avaliação dos textos lidos Reflexão pós-leitura


Manifestações culturais Construção de repertório artístico-cultural

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

(continua)


(continuação)

Words in contextExpanding vocabulary & Polysemous words

Estudo do léxico Polissemia

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

Listening“For Teens By Teens”

Compreensão oralCompreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico



Impacto de aspectos culturais na comunicação

(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.

Language in contextComparative and superlative forms of adjectives

Gramática Comparativos e superlativos

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

SpeakingReport on immigration

Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

Produção oralProdução de textos orais, com a mediação do professor

(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo.

Interação discursivaNegociação de sentidos (mal-entendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)


(continua)


(continuação)

WritingPersonal account


Revisão de textos com a mediação do professor

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

Práticas de escritaProdução de textos escritos com mediação do professor/colegas


(continua)


(continuação)

And more!Infographic on migration

Interação discursiva Construção de laços afetivos e convívio social

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

Práticas de escritaProdução de textos escritos, em formatos diversos, com a mediação do professor

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

Práticas de leitura e pesquisa

Leitura de textos digitais para estudo

(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.


A seguir são apresentadas as práticas pedagógicas que favorecem o desenvolvimento de habilidades propostas para cada bimestre.

Unidade temática Habilidades Práticas pedagógicas

Estratégias de leitura


• Orientar o estudante a identificar as características do gênero “mapa conceitual” (unidade 3), isto é, o uso de tópicos e subtópicos e da linguagem verbal e não verbal, ativando seu conhecimento prévio em relação a este tipo de texto, com questões gerais e perguntas de compreensão.

• Convidar o estudante a reconhecer os padrões estéticos utilizados em diferentes tipos de mídia, analisando, de forma crítica, a escolha de imagens, layout, pontos de vista e perspectivas diversas de acordo com as intenções de quem as produziu.

• Orientar o estudante a investigar, a partir da leitura de um artigo (unidade 3), quais são as características e como são criadas as fake news, aprendendo a identificá-las.

• Incentivar o estudante a identificar as características do gênero “sinopse” (unidade 4), ativando seu conhecimento prévio em relação a esse tipo de texto, com questões gerais e perguntas de compreensão, e apontando suas diferenças e similaridades com o gênero “resenha crítica”.

Avaliação dos textos lidos


• Convidar o estudante a comparar diferentes opiniões sobre um mesmo assunto, através da leitura de textos diversos, como o ensaio, o artigo informativo e a reportagem de jornal e adotar um posicionamento crítico em relação às opiniões expressas em cada um deles.

• Incentivar o estudante a perceber que diferentes textos podem defender pontos de vista distintos sobre o mesmo assunto, desconstruindo, assim, a ideia de que pode haver uma suposta neutralidade na escrita.

(continua)


(continuação)

Gramática

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

• Convidar o estudante a reconhecer, a partir de excertos extraídos dos textos, o uso dos pronomes relativos (who, which, that, whose) de forma contextualizada.

• Orientar o estudante a identificar as relações que tais pronomes estabelecem como marcadores de referência, isto é, as conexões que fazem entre partes da frase, substantivos e pronomes.

• Orientar o estudante a reconhecer os casos em que os pronomes relativos podem ser omitidos, em conversas mais informais por exemplo.

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

• Convidar o estudante a reconhecer o uso da forma comparativa, de forma contextualizada, a partir de um exemplo em uma história em quadrinhos.

• Orientar o estudante a identificar os usos e as diferenças entre as formas comparativas e superlativas dos adjetivos, bem como suas formas irregulares (ex.: good – better than – the best).

Estudo do léxico

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.

• Incentivar o estudante a inferir, isto é, deduzir o significado de palavras relacionadas ao letramento midiático, por meio de excertos extraídos dos textos lidos.

• Incentivar o estudante a construir repertório lexical e ampliar o vocabulário relacionado ao letramento midiático (unidade 3) e palavras polissêmicas, isto é, com mais de um significado (unidade 4).

• Convidar o estudante a ampliar o repertório lexical a partir do reconhecimento de palavras transparentes (cognatos), como contains, personal e opinion.

• Orientar o estudante a reconhecer a formação de adjetivos (unidade 4) a partir da utilização de sufixos e prefixos, como misused, humorous, challenging, provocative, entre outros.

(continua)


(continuação)

Compreensão oral


• Levar o estudante a levantar hipóteses sobre a ideia central e as informações que ouvirá, por meio da previsão do tema e da exploração do conhecimento prévio do aluno.

• Orientar o estudante a identificar informações específicas no texto oral, por meio de exercícios e perguntas de múltipla escolha.

• Convidar o estudante a refletir e discutir, após a escuta, sobre os temas abordados nos áudios: “mídias digitais” e “imigrantes adolescentes”, nas unidades 3 e 4 respectivamente.

Interação discursiva


• Incentivar o estudante a apresentar aos colegas uma resenha oral sobre um filme ao qual assistiu (unidade 3), informando a razão da escolha, a mensagem passada no filme e seus sentimentos em relação à estória.

• Incentivar o estudante a entrevistar pessoas que (i)migraram de um lugar para o outro (unidade 4), a fim de investigar as principais dificuldades e problemas enfrentados por elas nesse processo.

• Orientar o estudante a relatar para os colegas os dados gerados durante as entrevistas e discutir a questão da empatia e do preconceito no tratamento conferido aos imigrantes na sociedade de hoje.

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

• Incentivar o estudante a utilizar recursos linguísticos para manter o canal de comunicação e checar a compreensão das informações ditas; por exemplo: “Do you understand what I mean?”, “Yes, I see your point”, “Well, I mean...”, entre outros.

• Orientar o estudante a identificar e inferir significados por meio da comunicação não verbal e do auxílio de gestos, expressões faciais e sinais.

(continua)


(continuação)


(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

• Orientar o estudante a elaborar um primeiro rascunho ou esboço com as principais ideias do texto e, por meio de uma autoavaliação dos escritos, ir acrescentando novas estruturas e ideias.

• Orientar o estudante a revisar e reescrever o próprio texto, organizando as ideias de acordo com os objetivos estabelecidos e fazendo ajustes em função do contexto, do público-alvo e do suporte em que o texto será publicado ou veiculado.

• Convidar o estudante a analisar, avaliar e dar sugestões nas produções escritas de colegas, visando contribuir de forma construtiva para sua publicação final.

Práticas de escrita


• Propor ao estudante que reporte um evento ocorrido (unidade 3), isto é, uma notícia, uma competição esportiva, um evento cultural etc., informando o tipo de evento, descrições detalhadas do ocorrido, a opinião das pessoas, entre outros aspectos.

• Incentivar o estudante a produzir um relato pessoal (unidade 4), abordando uma situação em que sofreu algum tipo de preconceito e como fez para superá-lo.

• Convidar o aluno a refletir sobre a estrutura e o planejamento do texto, suas partes, parágrafos, elementos tipográficos, a quem ele é direcionado, onde será publicado e quais objetivos ele deseja alcançar com a escrita.

Manifestações culturais

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

• Convidar o estudante a apreciar a diversidade e respeitar as diferenças culturais, a partir da leitura e discussão dos textos “The Good Immigrant” e “13 Beautiful Immigration Stories That’ll Remind You What Makes America Great” (unidade 4).

• Incentivar o aluno a desenvolver a alteridade e a empatia pelo outro, ou seja, aprender a se colocar no lugar do outro para entender por que pensa e age de determinada maneira, comparando suas perspectivas com as nossas e respeitando a individualidade de cada um.

(continua)


(continuação)


(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.

• Analisar, a partir da escuta dos depoimentos de adolescentes imigrantes (Listening – unidade 4), as dificuldades enfrentadas por eles para superar as barreiras linguísticas e culturais em relação à língua inglesa.

Fontes de pesquisaSites:Teacher Vision. Immigration. Neste site o professor encontra uma série de atividades e planos de aulas para download sobre o tema “imigração”. Disponível em: <https://www.teacher vision.com/subjects/social-studies-history/immigration >.Acesso em: 22 out. 2018.Letramento midiático nos ajuda a conectar com o mundo. Revista Nova Escola on-line. Nesta entrevista, a educadora estadunidense Renee Hobbs defende que professores compreendam melhor como usar diferentes mídias em suas aulas para benefício dos alunos. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/11714/vamos-sair-da-bolha-e-nos-conectar-com-o-mundo>. Acesso em: 22 out. 2018.Media and Information Literacy. Neste site da Unesco, o professor encontra uma série de informações, diretrizes e recursos para abordar a questão do acesso à informação de qualidade, a criação de conteúdos e nossos direitos on-line e offline. Além disso, discute aspectos éticos relacionados ao acesso e uso da informação, assim como o uso das TICs para promover a igualdade, o diálogo intercultural e a liberdade de expressão. Disponível em: <https://en.unesco.org/themes/media-and-information-literacy>. Acesso em: 22 out. 2018.

LivroWILSON, Carolyn et al. Alfabetização midiática e informacional. Currículo para formação de professores. Publicação elaborada também pela Unesco e disponível para download gratuito. A Parte 1 traz uma Matriz Curricular e de Competências em alfabetização midiática e informacional, com uma visão geral do raciocínio que orienta o currículo, seu desenho e seus temas principais. Ela é complementar à série “Padrões de competência em TICs para professores”, da Unesco (2008). A Parte 2 inclui os Módulos Centrais e os Módulos Complementares do currículo. O Currículo de AMI para Formação de Professores está disponível em inglês e em outras línguas, como esta versão para português. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002204/220418por.pdf>. Acesso em: 22 out. 2018.

Orientações adicionais No bimestre anterior foi abordado o conceito de letramento midiático relacionado à propaganda e aos anúncios (impressos ou digitais), como lidar com a questão do consumismo na sociedade e, ao mesmo tempo, criar hábitos de consumo de forma consciente e sustentável. Neste segundo bimestre, as unidades 3 e 4 do Livro do estudante abordam a questão do letramento midiático com mais ênfase, sobretudo no que se refere à relação entre o ensino e as mídias, com base no desenvolvimento do olhar crítico do aluno e da emancipação do sujeito, discutindo o conceito de letramento midiático e seu desenvolvimento no ambiente escolar.


http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002204/220418por.pdf

https://en.unesco.org/themes/media-and-information-literacy

https://novaescola.org.br/conteudo/11714/vamos-sair-da-bolha-e-nos-conectar-com-o-mundo

https://www.teachervision.com/subjects/social-studies-history/immigration

Gestão da sala de aulaOs temas da imigração e da interculturalidade, abordados neste bimestre, trazem uma excelente oportunidade para discutir questões relacionadas à diversidade cultural e linguística em diferentes contextos, bem como o respeito ao outro e o desenvolvimento da empatia por parte dos estudantes, ou seja, saber colocar-se no lugar do outro para entender realidades culturais diversas. Particularmente no Brasil, cada vez mais temos observado fluxos imigratórios recentes de pessoas provenientes de outros países: bolivianos, coreanos e africanos no centro das grandes cidades, venezuelanos na fronteira com Roraima ou sírios. Consequentemente, não é raro o professor deparar com estudantes de diferentes nacionalidades em sua sala de aula. Assim, é importante trazer a discussão sobre a importância do respeito ao outro e da valorização da diversidade linguística e cultural, não apenas em relação aos falantes de língua inglesa, mas de todas as línguas e culturas do mundo.

Acompanhamento dos estudantesEm relação à questão da migração e imigração, é preciso um olhar atento e um cuidado especial do professor. Em consequência de diferenças locais e culturais, de região para região, os níveis e ritmos de aprendizagem dos alunos nem sempre são os mesmos. Portanto, no acompanhamento das aprendizagens, é importante observar o uso de abordagens diferenciadas, sobretudo com os alunos que necessitam de maior atenção para atingir os objetivos estabelecidos para cada ano.

Habilidades essenciais para continuidade nos estudos(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação. (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua inglesa.


pnld2020.moderna.com.br€¦ · web viewcomparative and superlative forms of adjectives....

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