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ESTADO DE MATO GROSSO DO SULSECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

ESCOLA ESTADUAL Prof.ª MARIA DE LOURDES TOLEDO AREIAS

LÍNGUA PORTUGUESA

PROFESSOR: ESMERALDO PEREIRA DE LIMA DATA:19/05/2020

ANO/TURMA: 3º ANO A e B TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: 3º A - [email protected] 3º B - [email protected]

PERÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 12 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020HABILIDADES:Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político;Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.CONTEÚDOS: Aulas 1 até 6 – Modernismo/ Semana da Arte Moderna: Gênese histórica e contexto cultural; Princípios estéticos norteadores;Autores e obras. Aulas 7 até 12 - • Leitura e elaboração de textos, cujos gêneros estejam ligados ao relato, considerando o destinatário, sua finalidade, seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostosAVALIAÇÃO: A avaliação será contínua, levando em conta o desenvolvimento da aprendizagem em relação as atividades realizadas. VALOR TOTAL DA APC: 10,0

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO: MATUTINO

INSTRUÇÕES:1º SEMPRE COLOUE SEU NOME EM SUAS ATIVIDADES;2º USE MATERIAL DE APOIO PARA REALIZAR AS ATIVIDADES;3º PARA ENVIAR POR E-MAIL, COLOQUE EM ASSUNTO: SEU NOME/SÉRIE/NÚMERO/CONTEÚDO REALIZADO; EX: ASSUNTO: ESMERALDO/1ºANO A/Nº 07/ PERÍODO COMPOSTO

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.AULAS 1,2,3 e 4: Leitura dos textos sobre MODERNISMO, fazendo em seu caderno anotações que conceituem o Modernismo, características do Modernismo, contexto histórico,contexto social e contexto político e Semana de Arte Moderna. Lembrando que o texto já está separado por tópicos.

MODERNISMOA primeira fase do movimento modernista no Brasil

À esquerda, capa do catálogo da exposição da Semana de 1922. À direita, cartaz criado por Di Cavalcanti

Introdução

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mailto:[email protected]



Você conhece a expressão “rebelde sem causa”? Os modernista foram rebeldes, mas tiveram uma causa!

Eles queriam transgredir e romper com as ideias do passado para fazer uma crítica ao período histórico em

que viviam, que passava por guerras e conservadorismo.

O que foi o modernismo?O modernismo visava fazer uma nova forma de arte, completamente diferente da que estava sendo feita no

início do século XX.

As pinturas e esculturas, que antes eram realistas e fiéis à realidade, começaram a tomar novas formas,

mostrando que a vida poderia ser mostrada de outra forma: parecida com sonhos, em formas geométricas...

Modernismo no BrasilO modernismo no Brasil começou em 1922 com a influência da Semana de Arte Moderna. O evento chocou a

sociedade conservadora e elitista e mostrou que a arte estava mudando.

O Brasil passava por um momento complicado: crise, greves, protestos e aumento da inflação. O mundo

inteiro estava angustiado devido à Primeira Guerra Mundial.

A saída foi criar um movimento artístico que criticasse esse período e mostrasse à sociedade que havia uma

nova saída, uma forma de transgredir essa realidade.

O Modernismo brasileiro é tradicionalmente dividido em três diferentes fases: a primeira fase modernista,

também conhecida como fase heroica; a segunda fase modernista, representada pela poesia e pelo romance

de 1930, e a terceira fase modernista (alguns críticos literários consideram os escritores da última fase como

pós-modernos), também conhecida como a geração de 45. Graças a nomes como Manuel Bandeira, Mário e

Oswald de Andrade, Carlos Drummond de Andrade, Graciliano Ramos, Guimarães Rosa, Cecília Meireles,

Murilo Mendes, Clarice Lispector, João Cabral de Melo Neto, entre outros, a literatura brasileira pôde, de fato,

estabelecer-se como uma manifestação artística genuinamente brasileira, manifestação que contribuiu para a

formação de nossa identidade cultural.

Características do modernismoOs modernistas brasileiros já não queriam mais escrever de forma rígida e fixa, eles queriam versos livres na

poesia, sem a exigência de métricas e rimas. Até as pontuações foram deixadas de lado.

Veja o poema “Pronominais” de Oswald de Andrade e a forma como ele faz uma crítica bem-humorada da

linguagem culta:

Pronominais

Dê-me um cigarro

Diz a gramática

Do professor e do aluno

E do mulato sabido

Mas o bom negro e o bom branco

Da Nação Brasileira

Dizem todos os dias

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Deixa disso camarada

Me dá um cigarro.

Os textos começaram a denotar uma espécie de humor em suas críticas e, muitas vezes, passaram a

trabalhar a temática do cotidiano. Por que não escrever sobre mulheres e homens andando na rua indo

trabalhar? Por que não escrever sobre os retirantes nordestinos que sofrem devido à miséria e à seca?

A escrita tornou-se livre e deixou espaço para os autores escreverem de forma diferente das quais os leitores

estavam acostumados. Clarice Lispector trouxe o fluxo de consciência. Guimarães Rosa começou a inventar

novas palavras, os neologismos.

Escritores notáveis do modernismoOswald de Andrade

Mário de Andrade

Manuel Bandeira

Carlos Drummond de Andrade

Rachel de Queiroz

Jorge Amado

Érico Veríssimo

Graciliano Ramos

Vinícius de Moraes

Cecília Meireles

João Cabral de Melo Neto

Clarice Lispector

Guimarães Rosa

Primeira fase do modernismo (1922-1930)O advento do modernismo esteve intimamente ligado com a Semana de Arte Moderna em 1922. Os

idealizadores do movimento, como Oswald de Andrade e Mário de Andrade, tornaram-se escritores notáveis

dessa fase.

Eles buscavam uma renovação completa da estética artística e, por causa disso, essa fase ficou conhecida

como “fase heróica”.

Essa renovação foi influenciada diretamente pelas vanguardas europeias que também tinham o objetivo de

transformar a forma como o mundo via a arte. O cubismo, o surrealismo e o futurismo são exemplos de

vanguardas que tiveram forte influência na literatura brasileira.

É uma fase marcada por um nacionalismo muito forte, pela valorização da figura do indígena, por um caráter

revolucionário, pela linguagem coloquial e pelo anarquismo.

Características da primeira fase modernistaA primeira geração moderna costuma ser chamada de geração heroica. Essa denominação não é de todo

exagerada, já que coube aos primeiros modernistas o difícil trabalho de substituir a arte praticada há séculos

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no Brasil, a qual, mais em um período, menos em outro, imitava modelos europeus, particularmente de

Portugal.

Acresce-se a isso a agravante de que o público brasileiro, consumidor de arte, era parceiro nesse processo

de cópia, tanto que as vaias e os tumultos feitos pela plateia, durante as apresentações da Semana, não

deixavam dúvida alguma sobre as dificuldades dos modernistas em implantar um novo modelo de arte. A

missão modernista consistia em, praticamente, “zerar” tudo ou quase tudo o que fora produzido em arte,

desde o descobrimento do país.

Diante das dificuldades da empreitada, os modernistas radicalizaram na proposta, para, no mínimo, continuar

a chamar a atenção e a despertar a curiosidade popular, conquistadas com a realização da Semana. Segue

uma sinopse das características da arte moderna, dessa primeira fase.

1-Senso de contemporaneidade: “A vida é agora.”

2-Liberdade de expressão: nada de limitações ou imposições; o autor deve procurar seu próprio caminho para

expressar-se.

3-O vocabulário aproxima-se do falar cotidiano, da linguagem coloquial: desrespeito ao padrão sintático da

gramática.

4-Temática próxima da realidade; assimilação do cotidiano, do mundo do século XX, do novo ritmo de vida

(velocidade) que o progresso industrial impôs.

5-Registro das origens nacionais, do nosso primitivismo.

Atitude de aversão aos comportamentos de assimilação de culturas alienígenas – prática da xenofobia.

6-Atitude de irreverência, inclusive diante de fatos históricos ou políticos.

7-Ruptura com o passado e, inclusive, com a arte anterior, particularmente as de valorização passadista:

Parnasianismo e Romantismo, principalmente.

8-Arte de engajamento político-social, com viés nacionalista e crítica às artes alienadas – Parnasianismo,

principalmente.

9-Senso de pesquisa sobre novas práticas ou modelos de expressão artística: poema-piada, poema-minuto,

incorporação do humor em poesia.

10-Despreocupação com a métrica e emprego do verso livre.

11-Privilégio da poesia sobre a prosa, mas poesia-prosódica.

Semana de Arte Moderna

Daniela Diana

Daniela Diana

Professora licenciada em Letras

A Semana de Arte ModernaA Semana de Arte Moderna foi uma manifestação artístico-cultural que ocorreu no Theatro Municipal de São

Paulo entre os dias 11 a 18 de fevereiro de 1922.

O evento reuniu diversas apresentações de dança, música, recital de poesias, exposição de obras - pintura e

escultura - e palestras.

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Os artistas envolvidos propunham uma nova visão de arte, a partir de uma estética inovadora inspirada nas

vanguardas europeias.

Juntos, eles visavam uma renovação social e artística no país e que foi deflagrada pela "Semana de 22".

O evento chocou grande parte da população e trouxe à tona uma nova visão sobre os processos artísticos,

bem como a apresentação de uma arte “mais brasileira”.

Houve um rompimento com a arte acadêmica, inaugurando assim, uma revolução estética e o Movimento

Modernista no Brasil.

Mário de Andrade foi uma das figuras centrais e principal articulador da Semana de Arte Moderna de 22. Ele

esteve ao lado de outros organizadores: o escritor Oswald de Andrade e o artista plástico Di Cavalcanti.

Características da Semana de Arte ModernaUma vez que o intuito principal desses artistas era chocar o público e trazer à tona outras maneiras de sentir,

ver e fruir a arte, as características desse momento foram:

1-Ausência de formalismo;

2-Ruptura com academicismo e tradicionalismo;

3-Crítica ao modelo parnasiano;

4-Influência das vanguardas artísticas europeias (futurismo, cubismo, dadaísmo, surrealismo, 5-

expressionismo);

6-Valorização da identidade e cultura brasileira;

7-Fusão de influências externas aos elementos brasileiros;

8-Experimentações estéticas;

9-Liberdade de expressão;

10-Aproximação da linguagem oral, com utilização da linguagem coloquial e vulgar;

Temáticas nacionalistas e cotidianas.

Alguns artistas que participaram da Semana de Arte Moderna de 1922:Mário de Andrade (1893-1945)

Oswald de Andrade (1890-1954)

Graça Aranha (1868-1931)

Tarsila do Amaral (1886-1973)

Victor Brecheret (1894-1955)

Plínio Salgado (1895-1975)

Anita Malfatti (1889-1964)

Menotti Del Picchia (1892-1988)

Ronald de Carvalho (1893-1935)

Guilherme de Almeida (1890-1969)

Sérgio Milliet (1898-1966)

Heitor Villa-Lobos (1887-1959)

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Tácito de Almeida (1889-1940)

Di Cavalcanti (1897- 1976)

Explore o assunto Semana de Arte Moderna em: https://www.todamateria.com.br/semana-de-arte-moderna/

Manifesto Pau-BrasilOswald de Andrade, nesse período, lança o Manifesto Pau-Brasil que salienta a importância de a poesia

brasileira ser exportada, assim como o pau-brasil fora no passado colonial.

O lado doutor. Fatalidade do primeiro branco aportado e dominando politicamente as selvas selvagens. O

bacharel. Não podemos deixar de ser doutos. Doutores. País de dores anônimas, de doutores anônimos. O

Império foi assim. Eruditamos tudo. Esquecemos o gavião de penacho

Uma das características mais importantes é o primitivismo: o sentimento de que o patriotismo seria alcançado

pela valorização do passado histórico.

O autor criticava os textos eruditos da burguesia e acreditava no nacionalismo, na originalidade e na

linguagem cheia de humor e escrita de forma coloquial, próxima da forma como as pessoas falam no

cotidiano.

Manifesto AntropofágicoOutro manifesto lançado pelo autor é o Manifesto Antropofágico, que salientava a importância de não copiar a

arte de outros países, mas de assimilar essas características à cultura brasileira.

Só a Antropofagia nos une. Socialmente. Economicamente. Filosoficamente. Única lei do mundo. Expressão

mascarada de todos os individualismos, de todos os coletivismos. De todas as religiões. De todos os tratados

de paz. Tupi, or not tupi that is the question. Contra todas as catequeses. E contra a mãe dos Gracos. Só me

interessa o que não é meu. Lei do homem. Lei do antropófago.

Antropofágico é um adjetivo para canibalismo. O canibalismo, em diversas culturas, foi visto como um ato em

que se alimentar de outro ser faria com que fosse assimilado suas características positivas, como a coragem,

por exemplo. Essa é a ideia que Oswald de Andrade queria trazer para a arte.

A ideia era pegar todas as características culturais europeias que fossem interessantes e assimilar às obras

nacionais.

Segunda fase do modernismo (1930-1945)A fase que ficou conhecida como “fase da consolidação” mostra um amadurecimento das ideias da década de

1920.

Em meio ao governo de Vargas, do advento da psicanálise, da Grande Depressão e da Segunda Guerra

Mundial, o período estava mais tenso do que nunca e os escritores passaram a dar ênfase à prosa, com

cunho nacionalista e regionalista. A literatura passa a ter uma visão extremamente política, com o objetivo de

denunciar as mazelas pelas quais os povos oprimidos passavam.

Os poetas mais famosos são Murilo Mendes, Jorge de Lima, Carlos Drummond de Andrade, Vinícius de

Moraes e Cecília Meireles. Na prosa, os nomes mais reconhecidos são Rachel de Queiroz, José Lins do

Rego, Graciliano Ramos, Jorge Amado, Érico Veríssimo e Dyonélio Machado.

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https://www.todamateria.com.br/semana-de-arte-moderna/



Veja um trecho de Vidas secas, romance de Graciliano Ramos que fala sobre a vida de uma família de

retirantes:

A caatinga estendia-se, de um vermelho indeciso salpicado de manchas brancas que eram ossadas. O vôo negro dos urubus fazia círculos altos em redor de bichos moribundos.– Anda, excomungado.O pirralho não se mexeu, e Fabiano desejou matá-lo. Tinha o coração grosso, queria responsabilizar alguém pela sua desgraça. A seca aparecia-lhe como um fato necessário – e a obstinação da criança irritava-o. Certamente esse obstáculo miúdo não era culpado, mas dificultava a marcha, e o vaqueiro precisava chegar, não sabia onde.

Terceira fase do modernismo (1945-1980)O contexto histórico continua conturbado: o final da Segunda Guerra Mundial deixa sérias consequências e,

no Brasil, a sociedade passa pela Ditadura Militar.

A literatura torna-se mais social e humana. Há um retorno ao passado e aos escritos eruditos. Métricas e

rimas retornam aos poemas. Os textos tornam-se mais objetivos e há o uso frequente da metalinguagem.

A Geração de 45 possui expoentes famosos na literatura de Guimarães Rosa e Clarice Lispector.

Veja um trecho do romance de estreia de Clarice Lispector, Perto do coração selvagem. Nele, a

personagem principal dá vazão ao fluxo de consciência deixando bem elucidado quais são seus

questionamentos em relação à existência:

Olho por essa janela e a única verdade, a verdade que eu não poderia dizer àquele homem, abordando-o, sem que ele fugisse de mim, a única verdade é que vivo. Sinceramente, eu vivo. Quem sou? Bem, isso já é demais. Lembro-me de um estudo cromático de Bach e perco a inteligência. Ele é frio e puro como gelo, no entanto pode-se dormir sobre ele. Perco a consciência, mas não importa, encontro a maior serenidade na alucinação. É curioso como não sei dizer quem sou. Quer dizer, sei-o bem, mas não posso dizer. Sobretudo tenho medo de dizer, porque no momento em que tento falar não só não exprimo o que sinto como o que sinto se transforma lentamente no que eu digo.

Abaporu, 1928. Manifesto Antropofágico expresso na pintura de Tarsila do Amaral, na época esposa de

Oswald de Andrade.

AULAS 5 e 6: Responder os exercícios usando os textos de apoio e suas anotações dos mesmos, levando em consideração as características do Modernismo.

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01.(UEL-PR) As reações negativas do público à Semana de Arte Moderna refletem: a) a fixação do espírito brasileiro no propósito de menosprezo das criações nacionalistas. b) a possibilidade do futuro fracasso do Modernismo como movimento estético literário. c) a aversão dos autores em se comunicar com o público presente no Teatro Municipal de São Paulo. d) a preferência pelas manifestações artísticas já cristalizadas nas linhas do academicismo. e) o pouco amadurecimento dos autores para propostas de vanguarda.02. (UEL-PR) As reações negativas do público à Semana de Arte Moderna refletem: a) a fixação do espírito brasileiro no propósito de menosprezo das criações nacionalistas. b) a possibilidade do futuro fracasso do Modernismo como movimento estético literário. c) a aversão dos autores em se comunicar com o público presente no Teatro Municipal de São Paulo. d) a preferência pelas manifestações artísticas já cristalizadas nas linhas do academicismo. 03. (FMTM-MG) A literatura das duas primeiras décadas do século XX pode ser chamada “eclética” porque: a) convivem, na época, diversas correntes estéticas. b) estavam vivos os melhores poetas parnasianos. c) há o domínio da prosa sobre a poesia. d) amadurecem as idéias que preparam o Modernismo. e) a prosa se volta para a problemática das regiões brasileiras.04. Macunaíma: o herói sem nenhum caráter é obra representativa: a) do Pré-Modernismo brasileiro, visto que registra preocupação com as dificuldades dos emigrantes na cidade de São Paulo. b) da primeira geração modernista, porque procura resgatar manifestações culturais brasileiras. c) da segunda geração modernista, uma vez que os problemas políticos brasileiros aí se fazem presentes. d) do movimento futurista brasileiro, posto romper, de maneira excessivamente agressiva, com a tradição literária brasileira. e) do movimento Pau-Brasil, uma vez que o primitivismo é apontado como solução para os problemas da cultura brasileira.05. (UFV-MG) Assinale a alternativa em que há uma característica que não corresponde ao Modernismo em sua primeira fase (1922-1930). a) Ruptura radical e audaciosa em relação às possíveis estéticas do passado, quebra total da rotina literária. b) Caráter turbulento, polemista, de demolição de valores. c) Exaltação exagerada de fatores como mocidade e tempo; o novo, nesta fase, foi erigido como um valor em si. d) Movimento de inquietação e de insatisfação; os novos se lançaram à luta em nome da originalidade, da liberdade de pesquisa estética e do direito de “errar”. e) Apesar de toda a radicalidade do grupo, é unânime a preocupação dos modernistas com o purismo da linguagem.06. A poesia modernista da 1ª geração caracteriza-se, formalmente, pelo predomínio de: a) versos regulares, metrificados, sem rima. b) versos brancos, sem metrificação regular, com estrofes. c) versos livres, sem metrificação regular, sem rima. d) versos regulares, metrificados, com rima. e) versos irregulares, com rima e preferência pelo soneto.07. (UFPI-PI) A alternativa em que todas as características correspondem ao Modernismo é: a) concepção lúdica da arte, rigor formal. b) moralismo, idealização da mulher. c) verso livre, experimentalismo. d) jogo antitético, culto da natureza e) senso do mistério, liberdade formal.08. (PUC-RJ) O movimento artístico-literário que mobilizou parcela significativa da intelectualidade brasileira durante a década de 20 e procurou romper com os padrões europeus da criação tinha como proposta: I. a tentativa de buscar um conteúdo mais popular para a problemática presente nas diferentes formas de manifestação artística. II. a tentativa de recuperação das idealizações românticas ligadas à temática do índio brasileiro.

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III. a valorização do passado colonial, ressaltada a influência portuguesa sobre a nossa sintaxe. IV. a tentativa de constituição, no campo das artes, da problemática da nacionalidade, ressaltadas as peculiaridades do povo brasileiro. V. a desvalorização da problemática regionalista, contida nas lendas e mitos brasileiros. Assinale: a) se somente as afirmativas I e IV estiverem corretas. b) se somente as afirmativas I e V estiverem corretas. c) se somente as afirmativas II e III estiverem corretas. d) se somente as afirmativas III e IV estiverem corretas. e) se somente as afirmativas II e V estiverem corretas.

AULA 07,08,09: Leia os textos com análise sobre tema proposto ENEM 2019A proposta de redação do Enem 2019 teve como tema a “Democratização do acesso ao cinema no Brasil”.

Em um aspecto mais amplo, a proposta tematizou a falta de acesso - “democratização” - à Cultura no Brasil e

propôs, como foco, o cinema. Considerando a amplitude do tema, diversas abordagens e problematizações

são possíveis nesta proposta.

O Texto 1 da coletânea, do teórico de cinema Jean-Claude Bernardet, apresenta uma abordagem histórica e

remonta às origens do cinema no final do século XIX. O texto expõe como os inventores do cinema - Lumière

e Mélies - não tinham ideia de que o instrumento do “Cinematógrapho" transformaria a História do século XX

ao inventar uma nova forma de contar histórias para grandes massas.

O candidato poderia utilizar o texto de Bernardet como forma de contextualização histórica tendo em vista os

avanços tecnológicos do final do século XIX e início do século XX. Além disso, poderia utilizá-lo como base

para uma discussão sobre a influência e importância do cinema nos diversos acontecimentos do século XX -

da diversidade cultural que o cinema oferece às propagandas que a indústria cinematográfica criou para Hitler

e Stalin, por exemplo.

O Texto 2 da coletânea, da socióloga Cristiane Freitas Gutfreind, baseia-se na definição de cinema do filósofo

francês Edgar Morin. Para Morin, o cinema funciona como forma de registro e ressignificação da experiência,

de modo que o espectador se identifica e se transforma a partir do que vê na tela de cinema.

O candidato poderia utilizar a ideia de Morin para desenvolver a importância e a relevância do cinema para a

construção do conhecimento, para o autoconhecimento, para enxergar a subjetividade do outro. Neste caso,

exemplos de filmes, se problematizados e articulados ao argumento de Morin, seriam bem-vindos.

O texto 3 da coletânea, do site “meioemensagem”, apresenta dados sobre o hábito do brasileiro em relação

ao consumo de filmes no cinema e na televisão. Os dados apontam que 88% dos telespectadores brasileiros

assistem a filmes regularmente na TV; em contrapartida, apenas 19% dos telespectadores de filmes na TV

vão ao cinema. Além disso, revelam que somente 17% da população brasileira frequenta o cinema; e desses

17%, 95% assistem filmes na TV. Desta forma, os dados revelam como o hábito de ir ao cinema é muito

menor do que o de assistir a filmes na TV, o que indica que assistir a filmes é algo importante para o

brasileiro, mas a forma de essa experiência ocorrer não é na sala de cinema. Alguns motivos que explicam a

baixa frequência do brasileiro em cinemas foram expostos no texto 4 da coletânea.

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O texto 4, retirado do site da Ancine (Agência Nacional do Cinema), apresenta dados sobre a quantidade de

salas de cinema no Brasil em três momentos históricos diferentes: 1975, 1997 e atualmente. Em 1975, havia

3.300 salas de cinema no Brasil, 80% delas no interior do país. Em 1997, o Brasil tinha apenas 1.000 salas. A

explicação oferecida pelo texto é a de que a rápida urbanização, a falta de investimento em infraestrutura, a

baixa capitalização de empresas exibidoras e as mudanças tecnológicas afetaram o funcionamento e a

existência das salas de cinema no país. A partir dos anos 2000, o texto aponta que a expansão dos shopping

centers fez com que as salas aumentassem – atualmente, há em torno de 2.200 salas de cinema no Brasil.

Porém, o texto aponta que este aumento se deu principalmente nas áreas de renda mais alta das grandes

cidades, de modo que houve uma concentração - e não uma “democratização” - de salas exibindo filmes.

Assim, o texto aponta que a maior parte da população brasileira foi excluída do acesso ao cinema: estados do

Norte e Nordeste, periferias urbanas, cidades médias e pequenas do interior.

Tendo em vista que a redação Enem cobra propostas de intervenção para o problema, o candidato teria, no

texto 4, algumas informações que poderiam ser utilizadas como “causa" da falta de "democratização do

acesso ao cinema no Brasil” e, portanto, das propostas possíveis. Neste sentido, poderia mobilizar os três

setores - instâncias governamentais, instâncias privadas e instâncias civis e sociais - e propor mudanças em

relação à falta de investimento na infraestrutura do setor, à baixa capitalização de empresas exibidoras, à

descentralização das salas de cinema, aos custos de ir ao cinema e ao local onde se encontram as salas, por

exemplo.

AULAS 10,11,12- Leia a proposta de redação ENEM 2019 , levando em consideração a estrutura e

características do Texto Dissertativo Argumentativo para produzir o mesmo. Segue proposta de redação

ENEM 2019 (IMAGEM 01) e folha de redação.

Atenção e preocupação em relação à:

1- Estética;

2- Estrutura e características do Texto Dissertativo Argumentativo;

3- Demarcação dos parágrafos;

4- Coerência;

5- Coesão,

6- Letra legível;

7- Norma culta;

8- Uso dos conectivos; Conectivo////O uso adequado dos conectivos (conjunções) é de fundamental

importância para o bom desenvolvimento do texto dissertativo-argumentativo. Os conectivos ligam os termos

das orações e não desenvolvem função sintática.

Esse instrumento permite ao leitor ter noções sobre o tema e se forem usados de maneira inadequada podem

dar ideia contrária ao objetivo de quem escreve.

Uso adequado dos conectivosIndicam prioridade e relevância os seguintes conectivos:

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Em primeiro lugar, antes de mais nada, antes de tudo, em princípio, primeiramente, acima de tudo,

principalmente, primordialmente, sobretudo, a priori, a posteriori, precipuamente.

Conectivos que indicam tempo, frequência, duração, ordem ou sucessão:

Então, enfim, logo, logo depois, imediatamente, logo após, a princípio, no momento em que, pouco antes,

pouco depois, anteriormente, posteriormente, em seguida, afinal, por fim, finalmente, agora, atualmente, hoje,

frequentemente, constantemente, às vezes, eventualmente, por vezes, ocasionalmente, sempre, raramente,

não raro, ao mesmo tempo, simultaneamente, nesse ínterim, nesse meio tempo, nesse hiato, enquanto,

quando, antes que, depois que, logo que, sempre que, assim que, desde que, todas as vezes que, cada vez

que, apenas, já, mal, nem bem.

Conectivos que indicam semelhança, comparação ou conformidade:

Igualmente, da mesma forma, assim também, do mesmo modo, similarmente, semelhantemente,

analogamente, por analogia, de maneira idêntica, de conformidade com, de acordo com, segundo, conforme,

sob o mesmo ponto de vista, tal qual, tanto quanto, como, assim como, como se, bem como.

Indicam condição ou hipótese:

Se, caso, eventualmente.

Conectivos que indicam continuação ou adição ao pensamento:

Além disso, demais, ademais, outrossim, ainda mais, por outro lado, também, e, nem, não só, como também,

não apenas, bem como.

Conectivos que indicam dúvida:

Talvez, provavelmente, possivelmente, quiçá, quem sabe, é provável, não certo, se é que.

Conectivos que indicam certeza e buscam enfatizar o pensamento:

Por certo, certamente, indubitavelmente, inquestionavelmente, sem dúvida, inegavelmente, com certeza.

Conectivos que indicam surpresa e apontam imprevistos:

Inesperadamente, de súbito, subitamente, de repente, imprevistamente, surpreendentemente.

Conectivos que indicam ilustração ou esclarecimento:

Por exemplo, isto é, ou seja, aliás.

Conectivos que indicam propósito, intenção e finalidade:

Com o fim de, a fim de, como propósito de, com a finalidade de, com o intuito de, para que, a fim de que,

para, ao propósito.

Conectivos que indicam lugar, proximidade ou distância:

Perto de, próximo a ou de, justo a ou de, dentro, fora, mais adiante, aqui, além, acolá, lá, ali, este, esta, isto,

esse, essa, isso, aquele, aquela, aquilo, ante, a.

Conectivos que indicam conclusão:

Em suma, em síntese, enfim, em resumo, portanto, assim, dessa forma, dessa maneira, desse modo, logo,

pois, assim sendo, nesse sentido.

Conectivos que indicam causa, consequência e explicação:

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Por consequência, por conseguinte, como resultado, por isso, por causa de, em virtude de, assim, de fato,

com efeito, tão, tanto, tamanho, que, porque, porquanto, pois, já que, uma vez que, visto que, como (no

sentido de porque), portanto, que, de tal forma que, haja vista.

Conectivos que indicam contraste, oposição, restrição, ressalva:

Pelo contrário, em contraste com, salvo, exceto, menos, mas, contudo, todavia, entretanto, no entanto,

embora, apesar de, ainda que, mesmo que, posto que, ao passo que, em contrapartida.

IMAGEM 01-PROPOSTA DE REDAÇÃO ENEM 2019

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Título:

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ALUNO (A):____________________________________________ Nº _______ TURMA: PROFESSOR : ESMERALDO PEREIRA DE LIMA DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA TURNO:MATUTINO DATA: / / 2020 NOTA:

CONTEÚDO / GÊNERO TEXTUAL PROPOSTA DE TEXTO



ARTE

PROFESSOR: Letícia Chaparro DATA: 19/05/2020

ANO/TURMA: 3° TURNO: MATUTINO E-mail do Professor:[email protected]

PERÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 2 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Desenvolver o domínio de recursos expressivos, técnicas e procedimentos necessários á leitura e representação.

CONTEÚDOS: Arte Contemporânea

AVALIAÇÃO: Será feita à partir do desenvolvimento e elaboração, pesquisa e leitura de imagem.

VALOR TOTAL DA APC: 0 à 10

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:

INSTRUÇÕES: Assista ao link: https://youtu.be/c7WAbSnINuQ, leia o texto para te dar um maior entendimento, para responder

as perguntas, pesquise em sites,livros.obs.: As respostas devem ser na discursiva,ou seja, coloque com suas palavras sem sair do

contexto, não aceitarei trabalho copiado e colado.

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

PROFESSOR INSIRA O CONTEÚDO E ATIVIDADES DA APC LOGO ABAIXO

Arte Contemporânea

A Arte Contemporânea ou Arte Pós-Moderna é uma tendência artística que surgiu na segunda metade do século XX, mais precisamente após a Segunda Guerra Mundial, por isso é denominada de arte do pós-guerra.A Arte Contemporânea se prolonga até aos dias atuais, período esse denominado de pós-modernismo, propondo expressões artísticas originais a partir de técnicas inovadoras. Do latim, o vocábulo “contemporanĕu” corresponde a união dos termos “com” (junto) e “tempus” (tempo), ou seja, significa que ou quem do mesmo tempo ou época. Utilizamos essa palavra como adjetivo para indicar o tempo presente, atual

Resumo sobre a Arte Contemporânea

Após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945), um novo panorama é caracterizado pelo avanço da globalização, cultura de massa e o desenvolvimento das novas tecnologias e mídias.Nesse panorama, a arte oferece experiências inovadoras pautadas principalmente nos processos artísticos, em detrimento do objeto, ou seja, na ideia em detrimento da imagem. Nesse sentido, a arte contemporânea prioriza a ideia, o conceito, a atitude, acima do objeto artístico final. O objetivo aqui é produzir arte, ao mesmo tempo que reflete sobre ela.Foi dessa maneira que a Arte Contemporânea rompeu com alguns aspectos da Arte Moderna. Ela abandonou diversos paradigmas e trouxe valores para a constituição de uma nova mentalidade.

Ao mesmo tempo ela abriu espaço para diversidade de estilos, perspectivas, técnicas e abrangência de linguagens artísticas (dança, música, moda, fotografia, pintura, teatro, escultura, literatura, performances, happenings, instalações, videoarte, etc.). Em outras palavras, a mudança da era industrial (moderna) para a era tecnológica da Informação e Comunicação (contemporânea), proporcionou mudanças significativas no campo da cultura e das artes.

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https://youtu.be/c7WAbSnINuQ



Note que a arte contemporânea abriga diversos valores da arte moderna. Destacam-se as inovações e experimentações artísticas bem como a diluição de fronteiras entre as formas artísticas.

Movimentos Artísticos Contemporâneos Imbuídos dos ideais que alicerçam a arte contemporânea, surgem diversos movimentos ou escolas artísticas vanguardistas.Elas buscaram romper com a Arte Moderna, ligada ao consumo, para dar lugar à arte contemporânea, relacionada com a comunicação: Arte Conceitual Arte Povera Arte Cinética Pop Art Op Art Expressionismo Abstrato Minimalismo Hiper-realismo Action Painting Land Art Street Art Body Art Performance na Arte

Principais Características

As principais características da arte contemporânea são:

a subjetividade e a abstração; a união de várias correntes artísticas; o desvinculo com padrões preestabelecidos; a interação da obra com o espectador; a forte reflexão e questionamento; a utilização de diferentes materiais; a liberdade artística; o uso de tecnologia e novas mídias; o caráter efêmero da arte.

Arte Contemporânea no Brasil

A partir da década de 50, no Brasil, movimentos vanguardistas se desenvolveram, do qual se destaca o Neoconcretismo.Muitos foram os artistas que fomentaram a arte contemporânea no país, dos quais merecem destaque: Hélio Oiticica (1937-1980) Lygia Clark (1920-1988) Lygia Pape (1927-2004) Almícar de Castro (1920-2002) Aluísio Carvão (1920-2001) Franz Weissmann (1911-2005) Hércules Barsotti (1914-2010) Willys de Castro (1926 - 1988) Cildo Meireles (1948-) Ferreira Gullar (1930-2016) Romero Britto (1963-)

Principais Artistas Contemporâneos No cenário mundial, alguns artistas merecem destaque na composição de obras contemporâneas:

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https://www.todamateria.com.br/romero-britto/

https://www.todamateria.com.br/ferreira-gullar/

https://www.todamateria.com.br/performance-na-arte/

https://www.todamateria.com.br/body-art/

https://www.todamateria.com.br/arte-urbana/

https://www.todamateria.com.br/land-art/

https://www.todamateria.com.br/minimalismo/

https://www.todamateria.com.br/expressionismo-abstrato/

https://www.todamateria.com.br/op-art/

https://www.todamateria.com.br/pop-art/

https://www.todamateria.com.br/arte-cinetica/

https://www.todamateria.com.br/arte-povera/

https://www.todamateria.com.br/arte-conceitual/



Robert Smithson (1938-1973): artista estadunidense Jackson Pollock (1912-1956): pintor estadunidense Marina Abramovic (1946-): artista performática sérvia Rebecca Horn (1944-): artista alemã Richard Serra (1939-): escultor estadunidense Banksy (?): artista possivelmente britânico

Atividades

1.O que é a arte contemporânea para você ?Descreva.

2. A arte contemporânea tem suas características, quais são elas?

3.A partir do texto, existe um movimento que fez parte, que é a Performance na Arte, pesquise e descreva sobre o movimento.

4.Agora que entende sobre a Performance na Arte, crie em seu caderno de desenho,foto, vídeo, uma arte que representa este estilo. Use a imaginação coloque objetos, desenhos,fotografia a intenção é que quem veja sua obra possa interagir.

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https://www.todamateria.com.br/banksy-obras/

https://www.todamateria.com.br/jackson-pollock/



LÍNGUA INGLESA

PROFESSOR: Viviane Nataly da Silva Ferreira DATA: 20/05/2020

ANO/TURMA: 3ºano A e B TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]ÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 4 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: - Perceber a importância da Língua Inglesa em situações reais que propiciem a interação

na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzi-los usando as formas

gramaticais apropriadas;

CONTEÚDOS: - Past Perfect Tense.

Avaliação: Atividade vale de 0 a 5 pontos VALOR TOTAL DA APC: 0 a 5


INSTRUÇÕES:

*Copiar as tabelas dos verbos regulares e irregulares no caderno e completar os exercícios 1 a 20;

*Link dos vídeos para apoio da aprendizagem

https://www.youtube.com/watch?v=8dv2A11hoj8

https://www.youtube.com/watch?v=JZiX880nuqw&feature=youtu.be

Observação: (As atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.

Verbos Regulares e Irregulares em InglêsOs verbos em inglês são classificados como regulares e irregulares, dependendo da conjugação que apresentam.Regra geral, aqueles que seguem uma conjugação padrão de terminações são os chamados verbos regulares.Os verbos irregulares são aqueles que não seguem um modelo de conjugação e, portanto, costumam ser mais complicados.Para ajudar você com esse assunto, disponibilizamos tabelas completas de verbos regulares e irregulares e ainda frases de exemplos e exercícios sobre o tema.

Verbos regulares em inglês (regular verbs)

Os verbos regulares são aqueles cujas flexões de Simple Past (passado simples) e de Past Participle (particípio passado) são formadas pelo acréscimo de –ed ou –d.

Confira a tabela abaixo com uma lista de verbos regulares em inglês.

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https://www.youtube.com/watch?v=JZiX880nuqw&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=8dv2A11hoj8



Verbo (Verb)

Passado Simples (Simple Past)

Particípio Passado (Past Participle)

Tradução (Translation)

Agree Agreed Agreed Concordar

Answer Answered Answered Responder

Apologize Apologized Apologized Pedir desculpas

Ask Asked Asked Perguntar

Awaken Awakened Awakened Acordar; despertar

Breathe Breathed Breathed Respirar

Brush Brushed Brushed Escovar

Call Called Called Chamar; telefonar

Care Cared Cared Cuidar; ligar para

Change Changed Changed Mudar; trocar

Clean Cleaned Cleaned Limpar

Clear Cleared ClearedLiberar; clarear;

iluminar

Close Closed Closed Fechar

Cook Cooked Cooked Cozinhar

Cross Crossed Crossed Cruzar; atravessar

Cry Cried Cried Chorar; gritar; clamar

Dance Danced Danced Dançar

Deliver Delivered Delivered Entregar

Describe Described Described Descrever

Desire Desired Desired Desejar

Die Died Died Morrer

Disagree Disagreed Disagreed Discordar

Disappear Disappeared Disappeared Desaparecer

Dislike Disliked Disliked Não gostar (de)

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Verbo (Verb)




End Ended Ended Terminar

Enjoy Enjoyed Enjoyed Divertir-se; apreciar

Establish Established Established Estabelecer

Exchange Exchanged Exchanged Trocar

Fail Failed Failed Falhar; fracassar

Fear Feared Feared Temer; recear

Guess Guessed Guessed Adivinhar

Hate Hated Hated Odiar

Help Helped Helped Socorrer; ajudar

Invite Invited Invited Convidar

Join Joined Joined Juntar-se; entrar para

Kill Killed Killed Matar

Learn Learned Learned Aprender

Lie Lied Lied Mentir

Like Liked Liked Gostar (de)

Listen (to) Listened Listened Escutar com atenção

Live Lived Lived Viver; morar

Look Looked Looked Olhar

Love Loved Loved Amar

Miss Missed Missed Perder; sentir falta

Move Moved Moved Mover-se

Study Studied Studied Estudar

Walk Walked Walked Andar; caminhar

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Verbo (Verb)




Want Wanted Wanted Querer

Work Worked Worked Trabalhar; funcionar

Worry

(about)Worried Worried Preocupar-se (com)

Verbos irregulares em inglês (irregular verbs)

Os verbos irregulares em inglês não seguem um padrão de formação, uma vez que não formam o Simple Past (passado simples) e o Past Participle (particípio passado) pelo acréscimo de –ed ou –d.

Por esse motivo, a melhor maneira de saber os verbos irregulares é memorizando-os. Confira abaixo a lista de verbos irregulares em inglês.

Verbo (Verb)

Passado Simples (Past Simple)



be was been ser; estar

bear bore born nascer; produzir

become became becometornar-se; transformar-

se

begin began begun começar

break broke broken quebrar; romper

bring brought brought trazer; executar

build built built construir; fabricar

buy bought bought comprar

choose chose chosen escolher; preferir

come came come vir; chegar

do did done fazer; cuidar; funcionar

drink drank drunk beber

drive drove driven dirigir; guiar

eat ate eaten comer; mastigar

feed fed fed alimentar; nutrir

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Verbo (Verb)




feel felt felt sentir; perceber

find found found encontrar; descobrir

forbid forbade; forbad forbidden; forbid proibir; impedir

forget forgot forgotten esquecer

get got gotten receber; conseguir

give gave given dar; entregar

go went gone ir; partir

have had had ter; possuir

hear heard heard ouvir; escutar

hide hid hidden ocultar; esconder

keep kept kept manter; guardar

know knew known saber; conhecer

lead led led comandar; guiar

learn learnt learnt aprender; estudar

lose lost lost perder; desperdiçar

make made made fazer; criar

mean meant meant pensar; significar

meet met met conhecer; encontrar

pay paid paid pagar; saldar

put put put pôr; colocar

read read read ler; aprender

ride rode ridden andar; passear

run ran run correr; fugir

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Verbo (Verb)




say said said dizer; contar

see saw seen ver; observar

sell sold sold vender; negociar

send sent sent enviar; mandar

sleep slept slept dormir; descansar

speak spoke spoken falar; dizer

take took taken pegar; tirar

tell told told contar; saber

think thought thought pensar; acreditar

wake woke waked acordar; despertar

win won won ganhar; conseguir

write wrote written escrever; anotar

Past perfectEmprega-se o tempo verbal past perfect para indicar ações ou eventos que tenham sido concluídos antes de um momento no tempo passado|1|. O past perfect também pode ser usado para estados no passado|2|. Importante pontuar que esse tempo verbal corresponde ao pretérito mais-que-perfeito dalíngua portuguesa e não ao pretérito perfeito.Ao estudar os tempos perfeitos (perfect tenses) da língua inglesa, o aprendiz deve estar atento ao uso mais apropriado do past perfect. Para que não restem dúvidas sobre ele, estudaremos, nos tópicos seguintes, seu emprego, suas regras, e a diferença entre ele e o past perfect continuous, utilizando-nos de exemplos diversos.

Quando usar o past perfect?Diferentemente de outros tempos perfeitos, o past perfect tem relação estreita com o passado. É empregado para expressar uma ação, um estado ou um evento que ocorreu antes de um tempo específico no passado. Temos, portanto, duas ações que ocorrem de maneira não concomitante no passado, isto é, uma antes de outra.Leia, a seguir, os exemplos:

Clarissa had started her lecture when my phone rang.(Clarissa tinha começado sua palestra quando meu telefone tocou.)

This exercise wasn’t easy as you had told me.(Este exercício não era fácil como você tinha me falado.)

Poe had forgotten his books at home, so we didn’t do the homework.(Poe tinha esquecido seus livros em casa, então nós não fizemos a tarefa.)

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As três frases apresentam tanto o past perfect quanto o simple past, e, em todas elas, uma ação acontece antes da outra no passado. Qual ocorreu primeiro? A primeira ação é a que está no past perfect, pois é justamente esse o seu uso. Assim, as orações no simple past ocorreram depois.Veja, no próximo tópico, as regras do past perfect.

Principais regras do past perfectSendo um tempo perfeito, o verbo auxiliar do past perfect é have na sua forma passada had, seguido de um verbo principal no particípio passado (past participle). Nos tópicos seguintes, exploraremos a estrutura nas formas afirmativa, negativa e interrogativa.

Forma afirmativaNo quadro seguinte, observamos que o verbo had permanece o mesmo para todas as pessoas. Assim, para formar uma frase afirmativa, basta inserir um sujeito + had + verbo principal no particípio passado:

AFFIRMATIVE

I

had

cleaned the house.(limpado a casa)

You

He

She

It

We

You

They

Exemplo He had cleaned the house before his mother arrived.

(Ele tinha limpado a casa antes de sua mãe ter chegado.)

Forma negativaPor sua vez, uma oração negativa é composta pelo sujeito + had + not + verbo principal no particípio passado, podendo had + not vir na sua forma contraída hadn’t:

NEGATIVE

I

hadn’t(had + not)

cleaned the house.(limpado a casa)

You

He

She

It

We

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https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/simple-past.htm



You

They

Exemplo He hadn’t cleaned the house before his mother arrived.

(Ele não tinha limpado a casa antes de sua mãe ter chegado.)Forma interrogativa

Para fazer uma pergunta em inglês, é necessário inverter o verbo auxiliar e o sujeito da oração, logo, no simple past a estrutura é: Had + sujeito + verbo principal no particípio passado + ?.

INTERROGATIVE

Had

I

cleaned the house?(limpado a casa)

You

He

She

It

We

You

They

Had he cleaned the house before his mother arrived?(Ele tinha limpado a casa antes de sua mãe ter chegado?)

Neste caso, podemos utilizar uma resposta curta:

Yes, he had.(Sim, ele tinha limpado.)

No, he hadn’t.(Não, ele não tinha limpado.)

Observe mais alguns exemplos: Had you arrived when Paul called yesterday?

(Você tinha chegado quando Paul ligou ontem?) I had finished my paper, so I went to the party.

(Eu tinha terminado meu artigo, então eu fui para a festa.) They cooked something else, because he hadn’t bought flour for the cake.

(Eles cozinharam alguma outra coisa, porque ele não tinha comprado farinha para o bolo.)Novamente, podemos observar que as orações que têm o past perfect aconteceram antes das orações que estão no simple past.

Diferença entre past perfect e past perfect continuousJá sabemos que o past perfect apresenta duas ações passadas não concomitantes, pois uma ocorreu antes da outra. Por outro lado, o past perfect continuous indica a duração de uma ação até um determinado momento no passado|2|. Acrescenta-se que o past perfect continuous é constituído pelo verbo auxiliar had + been + verbo principal no particípio presente -ing.

24

https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/past-perfect-continuous.htm



Veja os exemplos:

Jackie had been studying math. She passed the test.(Jackie estava estudando matemática. Ela passou no teste.)

Jackie had studied math. She passed the test.(Jackie tinha estudado matemática. Ela passou no teste.)

No primeiro exemplo, o foco está na duração da ação no passado, ou seja, o momento em que ela estava ocorrendo. Já no segundo exemplo, o foco está mais no resultado da ação. Além disso, nele, temos uma ação completa.

Past Perfect - Positive and Negativo

Complete os exercícios com o past perfect nas formas positivas e negativas.

1) When I arrived at the cinema, the film (start).

2) She (live) in China before she went to Thailand.

3) After they (eat) the shellfish, they began to feel sick.

4) If you (listen) to me, you would have got the job.

5) Julie didn't arrive until after I (leave).

6) When we (finish) dinner, we went out.

7) The garden was dead because it (be) dry all summer.

8) He (meet) her somewhere before.

9) We were late for the plane because we (forget) our passports.

10) She told me she (study) a lot before the exam.

11) The grass was yellow because it (not/rain) all summer.

12) The lights went off because we (not/pay) the electricity bill.

13) The children (not/do) their homework, so they were in trouble.

14) They (not/eat) so we went to a restaurant.

15) We couldn't go into the concert because we (not/bring) our tickets.

16) She said that she (not/visit) the UK before.

17) Julie and Anne (not/meet) before the party.

18) I (not/have) breakfast when he arrived.

19) He (not/use) email before, so I showed him how to use it.

20) You (not/study) for the test, so you were very nervous.

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Please, Stay Home. Teacher: Viviane

EDUCAÇÃO FÍSICA

PROFESSOR: Laura Cristina Miranda de Souza DATA: 20/05

ANO/TURMA: 3ºA/B TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]ÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 3 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Conhecer outras profissões ligadas ao esporte.

CONTEÚDOS: Esporte como trabalho

AVALIAÇÃO: Da conclusão da pesquisa VALOR TOTAL DA APC: 5,0


INSTRUÇÕES: (dicas, exemplos de como realizar as atividades, como devolver a atividade, textos de apoio, links de

site, etc):



Esporte - História

O esporte faz parte da vida humana há milênios e começou com o objetivo de trabalhar o corpo e a mente. Registros

históricos mostram que a prática já era descrita por povos que viveram há 3 mil anos antes de Cristo. Entretanto, os

primeiros a sistematizarem o esporte como competição foram os gregos. Foram eles que deram origem aos

primeiros Jogos Olímpicos, fato que solidificou a prática esportiva ainda em 776 a.C. A partir de então iniciaram as

competições e o esporte passou a ter regras e consequentemente vencedores e perdedores.

O esporte como profissão

Educador físico – O educador físico é o primeiro profissional que a gente lembra quando pensa em esporte.

Sob sua responsabilidade está o acompanhamento e o desenvolvimento de atletas, criação de programas

esportivos, treinamentos personalizados e atuação como instrutor de diversas modalidades esportivas (vôlei,

futebol, basquete, etc.). Também é comum vê-los em sala de aula, como professores.

Atividades:

1. Mas existem muitas outras profissões ligadas ao esporte.Com base nisso vocês deverão elaborar uma pesquisa sobre as profissões ligadas ao esporte explicando cada uma delas.

2. Após a conclusão da pesquisa enviar no e-mail: [email protected] , podem também tirar foto de sua atividade e postar no grupo do face book da sua turma ou entregar na escola.

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BIOLOGIA

PROFESSOR: Elma de Oliveira Souza Rocha DATA: 19/05/2020

ANO/TURMA: 3º anos: A,B,C,D e E

TURNO: MATUTINO e NOTURNO

E-mail do Professor: [email protected] ou [email protected]

PERÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 6 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06

HABILIDADES: Compreender a segunda lei de Mendel ; Interpretar texto e vídeo aula.

a) CONTEÚDOS: Segunda Lei de Mendel AVALIAÇÃO: Avaliação formativa por meio de resolução das atividades enviadas por e-mail, WhatsApp, Google Drive ou impressa.Cada questão vale 2,0.

VALOR TOTAL DA APC:0 à 10

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO:INSTRUÇÕES: Utilizar dispositivos com acesso à internet (a professora irá disponibilizar explicações via whatzapp) ; Acervo impresso e digital de material de pesquisa nos seguintes links: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/segunda-lei-mendel.htm# https://www.youtube.com/watch?v=JClzD6Vi2qA Os alunos deverão ler e interpretar o texto, resumí-lo e responder as atividades; analisar vídeos e interpretá-los.



A Segunda Lei de Mendel, também chamada de Lei da Segregação Independente, estabelece que “os fatores (alelos) para duas ou mais características se distribuem independentemente durante a formação dos gametas e se combinam ao acaso”. Gregor Mendel foi capaz de realizar essas afirmações após estudar dois caracteres ao mesmo tempo.→ Experimentos de MendelComo sabemos, Mendel realizou seus experimentos utilizando ervilhas, as quais possuem várias características que podem ser analisadas. Inicialmente ele estudou apenas uma característica por vez, o que o ajudou na formulação da primeira lei. Posteriormente, ele analisou duas características ao mesmo tempo.Utilizaremos como exemplos para explicar o experimento de Mendel a cor e o formato das ervilhas. A cor da semente pode ser amarela ou verde, e seu formato pode ser liso ou rugoso. A cor amarela será representada pela letra V, enquanto a verde será representada por v. Já o formato liso será representado por R, e o formato rugoso, por r. A cor amarela é dominante sobre a cor verde, e o formato liso é dominante sobre o rugoso.Com base nessas informações, Mendel realizou o cruzamento de duas variedades puras com características diferentes: um indivíduo amarelo e liso e outro verde e rugoso. Ao cruzar esses indivíduos, Mendel obteve na geração F1 indivíduos heterozigotos para as duas características VvRr. Esses indivíduos eram, portanto, di-híbridos.Mendel então realizou o cruzamento das plantas da geração F1 para compreender como ocorria a transmissão das características. Ele pretendia descobrir se os alelos V e R eram herdados sempre juntos ou de forma independente.Ao realizar o cruzamento entre os indivíduos da F1, ele percebeu que, na descendência F2, obteve resultados que estavam próximos à proporção fenotípica 9:3:3:1. Com essa proporção, ele compreendeu que os alelos

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https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hereditariedade.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/genes.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/homozigoto-heterozigoto.htm

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/gregor-mendel.htm

https://www.youtube.com/watch?v=JClzD6Vi2qA

https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/segunda-lei-mendel.htm




se segregavam de maneira independente, uma vez que surgiram mais variações que o esperado se a segregação fosse dependente (observe a figura a seguir).Mendel testou as várias características das ervilhas, obtendo sempre algo em torno da proporção de 9:3:3:1. Esses vários experimentos foram fundamentais para Mendel compreender que os alelos se segregam de maneira independente durante a formação do gameta.

Quadro de Punnett

Veja um exercício que aborda a segunda lei de Mendel:(Udesc) Se um indivíduo de genótipo AaBb for autofecundado, o número de gametas diferentes por ele produzidos e a proporção de indivíduos com o genótipo aabb na sua prole serão, respectivamente:

a) 2 e 1/16b) 2 e 1/4c) 4 e 1/16d) 1 e 1/16e) 4 e 1/4

Resolução: A resposta correta é a letra c.

Como o indivíduo apresenta o genótipo AaBb, ele poderá gerar os gametas: AB, Ab, aB e ab. Realizando a autofecundação, teremos:

AB Ab aB ab

AB AABB AABb AaBB AaBb

Ab AABb AAbb AaBb Aabb

aB AaBB AaBb aaBB aaBb

ab AaBb Aabb aaBb aabbDesse modo, temos a probabilidade de 1/16 para a geração de um indivíduo aabb.

Atividades:1) Após realizar a leitura do texto acima, faça um resumo (com suas palavras) sobre o que

compreendeu: obs.: pode utilizar o vídeo também29



2) (Unicid/2015) Em sementes de ervilha, os alelos V e R condicionam, respectivamente, coloração amarela e a textura lisa, e os alelos v e r condicionam, respectivamente, a coloração verde e a textura rugosa. Tais alelos são autossômicos e segregam de forma independente.Para obtenção de plantas em F1, que produzam sementes com fenótipos amarelos lisos, amarelos rugosos, verdes lisos e verdes rugosos, em igual proporção, é necessário cruzar parentais cujos genótipos são:A) VvRR × Vvrr.B) VvRr × VvRr.C) vvRr × vvrr.D) VVRR × vvrr.E) Vvrr × vvRr.Demonstre sua resolução:

3) De acordo com as leis de Mendel, indivíduos com genótipos:

a) AaBb produzem gametas A, B, a e b.b) AaBB produzem gametas AB e aB.c) Aa produzem gametas AA, Aa e aa.d) AA produzem gametas AA.e) AABB produzem dois tipos de gametas. Justifique sua resposta:

4) A Segunda Lei de Mendel, também chamada de lei da segregação independente, diz que os fatores para duas ou mais características segregam-se de maneira independente, distribuindo-se para os gametas e recombinando-se ao acaso. De acordo com essa lei, podemos concluir que um indivíduo de genótipo BBCc terá gametas:

a) B, C e c.

b) BB e Cc.

c) BC e Bc.

d) BB, BC, Bc e Cc.

5) Pesquise e escreva o significado das seguintes palavras:

a) Segregação:

b) gametas:

c) homozigoto:

d) heterozigoto:

e) híbrido e di-híbrido:

f) alelos:

g) genótipo:

f) fenótipo:

g) autofecundação:

h) Clone:

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MATEMÁTICA

PROFESSOR: Alex Paschoalin Furoni DATA: 20/05/2020

ANO/TURMA: 3º Ano A e B TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected] PERÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 08 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. Conhecer as definições básicas da geometria espacial

CONTEÚDOS: Geometria Espacial

AVALIAÇÃO: O trabalho realizado pelo aluno será avaliado com nota de 0,0 até 10,0 VALOR TOTAL DA APC: 10,0


INSTRUÇÕES:

A PARTIR DE PESQUISAS FEITAS NA INTERNET OU EM LIVROS, O ESTUDANTE DEVE FAZER UM

TRABALHO MANUSCRITO, CONTENDO OS CONCEITOS BÁSICOS DE GEOMETRIA ESPACIAL,

(POSTULADOS OU AXIOMAS , PARALELISMO ,PERPENDICULARISMO , TEOREMA DE TALLES) E

ENVIAR NO E-MAIL DO PROFESSOR.



Conteúdos: Geometria Espacial.

Na pesquisa os estudantes devem destacar ;

-As definições de postulado ou axiomas e explicar cada um deles que envolve (Ponto ,Reta ,Linha e Plano)

-Definições de retas paralelas e perpendiculares.

- Definições do Teorema de Talles,citar exemplos e resolver pelo menos 3 exercícios .

Fontes de pesquisas:

www.todamateria.com.br

www.infoescola.com

https://brasilescola.uol.com.br

31

https://brasilescola.uol.com.br/

http://www.infoescola.com/

http://www.todamateria.com.br/



FÍSICAPROFESSOR: Renata Cordeiro – Física DATA:

ANO/TURMA: 3º A,B TURNO: Matutino EE-mail do Professor: [email protected]

PERÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 6 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Descrever os problemas que surgem a partir do conceito de força elétrica e do conceito de interação a distância;

Calcular o campo elétrico de uma partícula; Representar as linhas de força do campo elétrico.

CONTEÚDOS: O campo elétrico e sua representação; Campo elétrico de cargas pontuais em repouso.

AVALIAÇÃO: Resumo Mito ou verdade (0 a 4 pontos); 4 exercícios (0 a 3 pontos); resumo (0 a 3 pontos)VALOR TOTAL DA APC: 10,0


INSTRUÇÕES:

Aulas 1 e 2: Leia os 2 textos expostos sobre raios. Em seguida, faça a brincadeira mito e verdade (descrita na atividade) com os

moradores de sua casa. De acordo com as respostas, faça um resumo contando o que cada um falou e com a resposta correta de

acordo com seu estudo. Entregue o resumo até 05/06/2020.

Aulas 3 e 4: Estude o conteúdo exposto. Em seguida, responda os 4 exercícios e entregue até 05/06/2020.

Aulas 5 e 6: Estude o conteúdo exposto e, em seguida, faça um resumo e um mapa mental e os entregue até 05/06/2020.OBS.: Encaminhe as respostas com as perguntas, não somente respostas. Caso encaminhe utilizando esse arquivo, não se esqueça

de preencher o cabeçalho com o nome e turma. Caso utilize outra folha, não se esqueça de se identificar com nome, turma e o nº da

aula.


Aulas 1 e 2 O Campo Elétrico

Para iniciarmos o estudo de campo elétrico, leia primeiro dois textos de gêneros diferentes (reportagem e curiosidade).

Reportagem Campo Grande NewsPor Rosana Siqueira (13/01/2020)

Estado registrou mais de 2 milhões de raios apenas no ano passadoDados foram compilados pela Energisa que alerta para cuidados com o aumento das chuvas e

incidência de descargas atmosféricas

Mato Grosso do Sul registrou no ano passado quase 2 milhões de raios (descargas atmosféricas). Do total, cerca de 700 mil foram de nuvem solo (raios que começam na nuvem e terminam no solo) e mais de 1,2 milhão de descargas intra-nuvens (que acontecem no interior das nuvens Cumulonimbus), ocorrências naturais e que trazem risco à população. Os dados são da Energisa que faz o acompanhamento destas incidências.

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A concessionária alerta para o aumento nas chuvas deste início do ano e, consequentemente, aumentam também as descargas atmosféricas, capazes de causar danos dentro das residências ou empresas. Isso ocorrem porque o calor e a umidade do ar, em conjunto, contribuem para formação de nuvens de tempestades que estimulam a ocorrência desses fenômenos da natureza.

Dados divulgados pelo Instituto de Nacional de Meteorologia (Inmet) apontam, que o volume de chuvas para janeiro pode chegar a 150mm de acumulado, e há previsão também de temporais em diversas cidades do Estado. “O período de setembro a março, ou seja, da primavera até o fim do verão, é tido como estação das chuvas no Brasil, com formação constante das nuvens do tipo Cumulonimbus - as mais perigosas e que geram raios de alta intensidade” - alerta a especialista em Meteorologia, Franciane Rodrigues, do CEMTEC/MS.

Ela explica que o Brasil é campeão em descargas atmosféricas por ser o maior país da zona tropical do planeta, lembrando que MS está no topo do ranking. “Essa alta incidência é geográfica - por estarmos em uma área central, onde o clima é mais quente e, portanto, mais favorável à formação de tempestades e raios”, finaliza a meteorologista.

“Os raios, podem atingir diretamente as pessoas e imóveis, ou ainda, pode acontecer por meio de objetos metálicos, telefonia, antenas externas, redes de TV e internet via cabo”, explica o gerente do Departamento de Operação da Energisa, Fernando Corradi. Ele informa no ano passado foram mais de 60 mil atendimentos ocasionados por eventos climáticos.

É preciso ficar atento pois além dos raios, os temporais geralmente são acompanhados de fortes rajadas de ventos, o que acabam trazendo ainda mais riscos para as pessoas. “Os ventos, além de lançar objetos sobre as redes de energia, podem provocar a queda de árvores e galhos sobre carros e casas”, alerta o gerente.

Monitoramento do tempo - A ferramenta “Net Clima”, utilizada pela Energisa está presente em todas as unidades da empresa, e é capaz de realizar, diariamente, o monitoramento dos raios, analisando ainda informações do passado e presente; fazendo o monitoramento real das tempestades; e também da previsão do tempo.

Além do sistema de monitoramento, desenvolvido pelo Projeto de Pesquisa e Desenvolvimento (P&D), em parceria com a Aneel e Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), a concessionária conta com o plano de contingência e treinamento das equipes.

“Contamos com equipes treinadas e mobilizadas para atender à população o mais rápido possível em casos de interrupções de energia, além de recursos, ferramentas necessárias para o enfrentamento dessas situações. O sistema elétrico conta também com equipamentos automatizados, que permitem manobras a distância, diretamente do Centro de Operação da distribuidora, garantindo mais agilidade na recomposição do sistema”, explica.

Dicas - Em situações de descargas atmosféricas, a Energisa recomenda que:• Retire os aparelhos eletroeletrônicos das tomadas;• Nunca utilize telefone com fio ou aparelho conectado à tomada durante uma forte tempestade com

incidência de raios;• Se precisar fazer uma ligação, dê preferência aos celulares;• Deixe para carregar ou smartphone em outro momento e sempre opte por usar o notebook na bateria

e pela rede Wi-Fi, dispensando o uso de fios;• Os cabos telefônicos, cabos de TV por assinatura e fiação de antenas são capazes de conduzir a

corrente elétrica dos raios até os aparelhos. Por isso, é aconselhável retirar os aparelhos eletrônicos (normalmente mais sensíveis) das conexões com rede de telefonia, TV a cabo e antena externa;

• Sempre que puder instale dispositivos de proteção contra surtos, as DPS, conforme NBR-5410 (Associação Brasileira de Normas Técnicas) e aterre a rede elétrica da residência ou comércio;

• Não utilize chuveiro ou torneira elétrica (secador, chapinha etc);• Quando ouvir os trovões, nunca fique em campo aberto. Procure abrigo imediatamente em

construções e feche os vidros e janelas;• Durante temporais, evite aglomerações;

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• Evite ser o ponto mais alto das proximidades ou estar próximo dele;• Se não for possível se abrigar, agache-se, com as mãos na nuca e pés juntos;• Não fique embaixo de árvores ou próximo a torres.

Mitos e LendasOs raios e os trovões aparecem com constância nos mitos das civilizações do

passado. Profetas, sábios, escribas e feiticeiros os interpretavam como manifestações divinas, considerados principalmente como reação de ira contra as atitudes dos homens. Nas mãos de heróis mitológicos e de divindades eram utilizados como lanças, martelos, bumerangues, flechas ou setas para castigar e perseguir os homens pecadores.

BumerangueHá mais de cinco mil anos, os babilônicos acreditavam que o deus Adad

carregava um bumerangue em uma de suas mãos. O objeto lançado provocava o trovão. Na outra mão, empunhava uma lança. Quando arremessada produzia os raios.

Castigo dos deusesPara os antigos gregos, os raios eram lanças produzidas pelos gigantes Ciclopes,

criaturas de um olho só. Elas eram feitas para que Zeus, o rei dos deuses, as atirasse sobre os homens pecadores e arrogantes. Como a mitologia grega foi migrada e adaptada à romana, a interpretação dada aos raios não sofreu muita alteração entre os romanos. O rei dos deuses, Júpiter, também tinha o hábito, como Zeus, de enviar raios (lanças) sobre os homens. Minerva, a deusa da sabedoria, no lugar de Ciclopes, era quem abastecia Júpiter com esta poderosa arma. Entre os nórdicos, que viviam no norte da Europa, Thor era o deus do trovão e dos raios. O som do trovão era provocado pelo movimento das rodas de sua carruagem e os raios podiam ser vistos quando Thor arremessava seu martelo.

Alvo ou proteção?Acreditava-se que havia árvores que atraíam raios, enquanto outras as repeliam.

O grande deus romano, Júpiter, tinha como símbolo o carvalho, árvore alta e majestosa, constantemente atingida por raios. Por outro lado, acreditava-se no poder de proteção do loureiro, arbusto também encontrado na região do Mediterrâneo, cujos ramos e folhagens eram utilizados sobre a cabeça de imperadores e generais romanos. O loureiro era considerado um meio de proteção contra a ira dos deuses da tempestade que, presumia-se, invejavam os generais pelas vitórias e conquistas de seus exércitos.

Sinos contra raiosOutra crença, muito difundida na Europa Medieval, dizia que o badalar dos sinos

das igrejas durante as tempestades afastaria os raios. A superstição perdurou por muito tempo. Muitos campanários de igreja foram atingidos e mais de uma centena de tocadores de sino foram mortos acreditando em tal ideia. A superstição perde força somente no início do século XVIII.

Amuletos de proteçãoOutra crença popular considerava a pedra-de-raio um talismã para proteção

pessoal e de residências entre povos europeus, asiáticos e americanos. No nordeste brasileiro, a pedra-de-raio é conhecida até hoje como pedra-de-corisco, por influência dos portugueses do século XVI. A pedra seria trazida pelo raio, cuja força meteórica a enterraria. A origem de tal superstição está baseada na falsa ideia de que um local não pode ser atingido duas vezes pelo mesmo raio, mas a explicação para a origem destas ideias pode estar relacionada com achados de utensílios e armas de pedra polida de povos mais antigos. Sabe-se que os etruscos e, mais tarde, os romanos da antiguidade usavam a pedra (pontas de flechas e de martelos) em colares como amuleto. Ficavam à mostra no pescoço, mas também eram colocadas nas casas e no

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telhado com o intuito de ficar a salvo dos raios. Na Bahia, os escravos africanos acreditavam que a pedra-santa-bárbara, como chamavam a pedra-de-raio, desprendia-se da atmosfera durante as tempestades. Ela teria poderes curativos e por isso era utilizada em preparos de remédios para diversas doenças.

Espelho atrai raios?Não. A crença surgiu na época em que os espelhos tinham grandes molduras

metálicas – elas, sim, um grande atrativo para os raios. Não há necessidade de cobrir espelhos durante uma tempestade.

Um raio não atinge duas vezes o mesmo local?Também é mentira. Uma prova disso é o Cristo Redentor, no Rio de Janeiro, que

recebe cerca de seis raios por ano.

Agora brinque de mito ou verdade com os moradores de sua casa (Fique em casa!). Faça plaquinhas de papel, cartolina, papelão, do material que tiver disponível em casa, escrito mito e verdade. Distribua um de cada para os participantes. Faça as perguntas abaixo e peça que levantem a placa de acordo com a resposta que acham ser correta. Para quem levantou a placa mito pergunte para explicar sua resposta e quem levantou a placa verdade faça o mesmo

1) Espelho atrai raios?2) Um raio pode atingir duas vezes o mesmo local?De acordo com a resposta, já faça a correção de acordo com os textos acima lidos e estudados e

explique para eles se é mito ou verdade e o porquê.

MITO verdade

Finalmente faça um resumo da brincadeira, contendo o número de participantes, os nomes e grau de parentesco (se puder), as respostas e suas explicações e por fim sua explicação para cada pergunta de acordo com o conteúdo estudado.

Aulas 3 e 4Campo elétrico e raios têm relação? Bom, primeiro pense um pouco e diga o que significa para você campo elétrico? 1) Escreva aqui:Agora pense mais um pouco e escreva o que vem à mente quando você pensa só em campo. 2) Escreva aqui:Agora em algo elétrico. 3) Escreva aqui:Junte os dois pensamentos e,4) Escreva aqui:Pronto! Chegou ao conceito de campo elétrico. Seria bom se fosse simples assim né? Mas também

não é tão complexo. Veja:Podemos pensar como campo, um campo de futebol. E o que é um campo de futebol? Uma região

onde atuam forças (chutes) dos jogadores de futebol?E o que tem num campo de futebol? Jogadores de futebol kkkkEntão vamos fazer uma analogia entre campo de futebol e campo elétrico.O que é um campo elétrico? Um lugar onde atuam forças (elétricas) das cargas elétricas.E o que tem num campo elétrico? Cargas elétricas.

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Imagem 1 Imagem 2E aí, consegue me dizer o conceito de campo elétrico agora? Escreva abaixo.5) Campo elétrico é:

Estudamos no 1º Bimestre as três maneiras de eletrizar um corpo, lembra? Por atrito, contato e indução. Nesses três casos, existe uma força elétrica atuando nas cargas elétricas e sendo assim, precisa de uma região (campo) de atuação dessa força. Adivinha o nome dessa região ao redor da carga elétrica, ou seja, desse campo? Campo elétrico!!!Sabendo que campo elétrico é uma região ao redor da carga elétrica onde atua a força elétrica, vamos voltar para nossa questão do início dessas aulas 3 e 4: Campo elétrico e raios têm relação?

Se você já presenciou uma tempestade, muito provavelmente notou alguns dos fenômenos mais interessantes da natureza: Raios, Trovões e Relâmpagos.

Primeiramente, vamos esclarecer a diferença entre esses três fenômenos:Os raios são grandes descargas elétricas que ocorrem entre uma nuvem e o solo, entre nuvens ou

até mesmo dentro de uma mesma nuvem.Chamamos de trovões os sons gerados por essas descargas elétricas.Além de som, esses eventos geram também clarões, e são esses que definimos como relâmpagos.Tá, mas o que está por trás desses fenômenos?

EletrizaçãoTudo começa nas nuvens! O movimento de massas dentro delas pode muitas vezes separar cargas

positivas e negativas.É bem comum, durante tempestades, que a parte inferior das nuvens concentre uma grande

quantidade de cargas negativas. Consequentemente, no seu topo estariam concentradas cargas positivas.Se você prestou atenção em suas aulas de eletrostática no ensino médio, deve se lembrar que cargas elétricas de sinais iguais se repelem.

Portanto, o excesso de cargas negativas na parte inferior das nuvens acaba repelindo as cargas negativas da superfície terrestre, “empurrando-as” para o interior do planeta. Esse efeito ocorre não apenas sobre o solo, mas sobre tudo que está sobre ele: oceanos, casas, árvores e até mesmo pessoas.

Por fim, o que sobra é um excesso de cargas positivas:Quando um corpo eletricamente carregado, como as nuvens durante uma tempestade, induz a

eletrização de um corpo neutro, dizemos que ocorreu uma eletrização por indução.Formação de Raios

Tá, mas o que isso tudo tem a ver com os raios?Bom, da mesma forma que cargas elétricas de mesmo sinal se repelem, cargas elétricas de sinais

opostos se atraem. Logo, as cargas negativas das nuvens tenderiam a se aproximar das cargas positivas da superfície terrestre.

Porém, o ar não permite que isso ocorra. Ele é considerado um isolante elétrico, ou seja, um material cujas cargas elétricas não conseguem se mover livremente.

No entanto, a medida que as concentrações de cargas iguais aumentam, o campo elétrico próximo delas fica mais intenso.

Uma coisa que muitos não sabem é que todo isolante pode se tornar condutor. Para isso, basta que um campo elétrico intenso o suficiente atue sobre ele.

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Isso é possível, pois campos elétricos de alta intensidade são capazes de desprender alguns elétrons dos átomos que compõe o material isolante. E, são esses elétrons livres que passam a ajudar na condução de corrente elétrica.Quando esse fenômeno ocorre com o ar, as cargas elétricas opostas da superfície terrestre e das partes inferiores das nuvens podem finalmente se encontrar.

Esse encontro é chamado de descarga elétrica atmosférica, ou mais comumente de raio.Formação de Relâmpagos e Trovões

Esse tipo de descarga elétrica aquece muito o ar por onde passa. A temperatura desse pode chegar a 25.000º C. Para você ter uma ideia, isso é 5 vezes mais quente que a superfície do nosso Sol.

Essa alta temperatura tem duas consequências: O ar, quando superaquecido, emite radiação luminosa na faixa visível do espectro magnético.

É essa luz que causa os clarões no céu, ou seja, os relâmpagos. Além disso, sabemos que quando um gás é aquecido ele expande, aumentando o seu volume.

Na ocorrência de raios, a expansão do ar é extremamente violenta, gerando as ondas de som que chamamos de trovões.

Velocidade: Relâmpagos x Trovões

Durante uma tempestade, o que você nota primeiro: Relâmpagos ou Trovões?Apesar de ambos serem gerados a uma mesma distância de você, um deles é uma onda

eletromagnética (luz) e o outro é uma onda mecânica (som).A velocidade do som no ar é de aproximadamente 343 m/s, já a velocidade da luz está próxima de

300.000.000 m/s. Logo, você sempre observará o relâmpago antes de poder escutar o trovão.

Funcionamento dos Para-raiosTá, mas como um raio escolhe o que ele vai atingir?Essa é uma pergunta complicada. Vários fatores estão envolvidos nessa escolha, dentre eles:

Altitude: Quanto mais elevado um corpo está, mais próximo o seu acúmulo de cargas positivas estará das cargas negativas das nuvens, facilitando assim a descarga.

Condutividade: Cargas elétricas preferem se movimentar em materiais mais condutores. Portanto, quanto maior a condutividade elétrica do material, maior as chances dele ser acometido por um raio.

Objetos Pontiagudos: Objetos pontiagudos tendem a reunir uma quantidade enorme de carga em suas pontas, atraindo muito descargas elétricas.

Um para-raios utiliza-se dessas três caraterísticas para proteger nossas casas desses eventos destrutivos.

Eles são geralmente colocados em lugares altos, são metálicos, ou seja, extremamente condutores, além de serem pontiagudos. Logo, eles tendem a atrair todos os raios para si!

Tá, mas não é uma péssima ideia atrair raios para nossas casas? Sim! No entanto, para-raios estão sempre conectados com o solo através de cabos metálicos extremamente condutores.Sendo assim, toda a descarga elétrica vai diretamente para o solo, sem danificar nossas casas.

Responda os exercícios:

Exercício 1. (F. C. M. SANTA CASA) Em um ponto do espaço:I. Uma carga elétrica não sofre ação da força elétrica se o campo nesse local for nulo.II. Pode existir campo elétrico sem que aí exista força elétrica.III. Sempre que houver uma carga elétrica, esta sofrerá ação da força elétrica.Use: C (certo) ou E (errado).

a) CCCb) CEEc) ECEd) CCEe) EEE

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Exercício 2. Reescreva os itens errados, corrigindo-os.

Exercício 3. De acordo com o conceito de campo elétrico:I. É um ponto do espaço onde atua a força elétrica.II.É possível ver o campo elétrico com o uso de um microscópio.III. Para que exista a força elétrica é preciso que exista o campo elétrico e vice-versa.

Use: C (certo) ou E (errado).a) CCCb) CEEc) ECEd) CCEe) EEE

Exercício 4. Reescreva os itens errados, corrigindo-os.

Aula 5 e 6

Observe a imagem 2 das aulas 3 e 4. Observe que ora existem linhas saindo da carga elétrica e ora entrando. Por que? É o que veremos agora.Uma linha de força é uma linha imaginária desenhada de modo que sua tangente em qualquer ponto aponte no sentido do vetor do campo elétrico naquele ponto. A proximidade entre elas está relacionada com a intensidade do campo elétrico naquela região do espaço.

Propriedades das linhas de força

1. As linhas de força não são reais, mas sim uma forma de visualizar o campo elétrico, já que ele apresenta módulo, direção e sentido distintos para cada ponto do espaço;

2. As linhas de força são sempre abertas, ou seja, não se fecham sobre si. Elas sempre “saem” das cargas positivas e “entram” nas cargas de sinal negativo;

3. As linhas de força nunca podem começar e terminar na mesma carga elétrica;4. Se o campo elétrico local for nulo, não haverá linhas de força na região;

5. Quanto mais próximas estiverem desenhadas as linhas de força em alguma região do espaço, maior é o módulo do campo elétrico naquela região;

6. A tangente de qualquer ponto em cima de uma linha de força indica a direção do campo elétrico resultante. Portanto, se uma carga de prova for colocada nesse ponto, ela sofrerá a ação de uma força elétrica na mesma direção;

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https://brasilescola.uol.com.br/fisica/lei-coulomb.htm

https://brasilescola.uol.com.br/fisica/lei-coulomb.htm

https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-sao-seno-cosseno-tangente.htm

https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/fisica/o-que-e-campo-eletrico.htm





7. Duas ou mais linhas de força não se cruzam, uma vez que elas já representam a soma vetorial dos campos elétricos naquele ponto do espaço;

8. A direção perpendicular (90º) às linhas de força forma uma superfície equipotencial. Em toda a extensão de uma superfície equipotencial, o valor do campo elétrico é constante, bem como o valor do potencial elétrico;

9. Quando uma carga elétrica move-se na direção de uma linha de força, a força elétrica realiza trabalho sobre ela, transformando energia potencial elétrica em energia cinética ou vice-versa;10. Quando uma carga elétrica move-se em uma direção perpendicular a uma linha de força, a força elétrica não realiza trabalho sobre ela e, dessa forma, tanto a sua energia potencial elétrica quanto a sua energia cinética devem permanecer constantes.

FIM!

Estudantes, para nos comunicarmos de forma mais próxima, nesse período de distanciamento social,

coloque aqui (caso você tenha e queira participar) o número do seu telefone de whatsapp. Dessa forma,

posso criar um grupo específico para me comunicar com vocês.

Telefone:

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GEOGRAFIAPROFESSOR: Nilza Conceição Rosa DATA: 20/05/2020

ANO/TURMA: 3ª A e B TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected] PERÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 6 aulas PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente africano,

destacando o processo de desertificação decorrente dos impactos ambientais sofridos.

Analisar a concepções de geopolítica e a formação de acordos entre países, seus objetivos e suas consequências.

CONTEÚDOS: África - Aspectos naturais - Aspectos humanos - Quadro econômico e político atual

AVALIAÇÃO: Conclusão das atividades propostas VALOR TOTAL DA APC: 5 pontos

Nome do Estudante: Nº Ano/Turma: TURNO: noturno

INSTRUÇÕES: Responda as questões utilizando os textos de apoio e link de vídeos, encaminhe as atividades por

email.

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.https://www.centrodemidias.am.gov.br/aulas/africa-aspectos-gerais-e-fisiograficoshttps://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/africa---geografia-fisica-espaco-natural-relevo-hidrografia-clima-e-

vegetacao.htm

ATIVIDADE 1: Assista o vídeo acima e acesse o site responda as questões sobre o Continente Africano1-O continente africano apresenta particularidades próprias como compartimentação territorial maciça, uniformidade na distribuição

bioclimática, litoral pouco recortado, destaque outros pontos da geografia africana mencionando clima, relevo, hidrografia e vegetação.

2- Costuma-se afirmar que a linha do equador é “o espelho da África”. Por quê?

3- “O Egito é uma dádiva do Nilo” (Heródoto, século V). Justifique a frase do historiador grego.

4- Quais são os principais rios do continente?

5- De forma geral, como é o abastecimento de água na África?

6- Faça uma associação do clima com sua respectiva vegetação.

7- Qual dos biomas acima é o mais parecido com bioma Amazônico?

ATIVIDADE 2: Em anexo segue o texto: Foco de tensão: África, leia e responda as questões.

1- Atualmente os Estados Unidos vem aumentando sua influência na África, qual o principal motivo?

2- Quais os motivos para os conflitos na região?

3- Discorra sobre o conflito em Ruanda.

ATIVIDADE 3: Pesquisa

Escolha uma região abaixo, pesquise sobre aspectos ambientais, sociais, econômicos e geopolíticos da região escolhida.

África setentrional (Marrocos, Argélia, Mauritânia, Tunísia, Líbia)

Vale do Nilo (Egito e Sudão)

África ocidental (Costa do Marfim, Gana, Nigéria, Camarões e Gabão)

África Oriental (Quênia, Tanzânia, Uganda, Burundi)

Chifre da África (Etiópia, Somália, Eritréia, Djibuti)

África central (República Democrática do Congo, Congo, Ruanda, República Centro Africana)

África austral (Angola, Zâmbia, Zimbábue, Moçambique, Botsuana, África do Sul)

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https://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/africa---geografia-fisica-espaco-natural-relevo-hidrografia-clima-e-vegetacao.htm

https://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/africa---geografia-fisica-espaco-natural-relevo-hidrografia-clima-e-vegetacao.htm

https://www.centrodemidias.am.gov.br/aulas/africa-aspectos-gerais-e-fisiograficos




DISPUTA POR RIQUEZAS

A história recente da África, principalmente na região Subsaariana, registra um grande número de guerras civis,

golpes e contragolpes de Estado. Os conflitos entre diversos grupos políticos, étnicos e religiosos, muitas vezes,

encobrem uma intensa disputa pelas riquezas naturais do subsolo do continente. Após a descolonização, os países

europeus conseguiram manter a influência e, com os conflitos atuais, até certo domínio sobre suas ex-colônias. Mas

essa situação está se modificando lentamente nos últimos anos, pois os Estados Unidos procuram desenvolver uma

ofensiva comercial, política, diplomática e até militar, aumentando sua influência na África.


A questão-chave é o interesse norte-americano em diversificar seus fornecedores de petróleo, abundante em vários

países africanos. As antigas tensões étnicas são, em vários momentos, manipuladas pelas potências estrangeiras,

interessadas em acentuar as divisões para melhor controlar a região. É o caso de Ruanda, onde um antigo conflito opõe

hutus e tutsis. Esses dois povos, embora rivais, conviveram em relativa paz na mesma região durante séculos. Os

colonizadores belgas, no século XX, acirraram as diferenças e estimularam rivalidades entre a minoria, os tutsis, e a

maioria, os hutus


Estes lideraram a independência, em 1962; aqueles, perseguidos, foram para os países vizinhos. A manutenção do

conflito teve resultados catastróficos, como o genocídio, em 1994, de mais de 1 milhão de pessoas, na maioria tutsis.

Mais de dez anos depois, o julgamento dos responsáveis pelo massacre ainda prossegue num tribunal internacional

instalado pela ONU na Tanzânia.

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HISTÓRIA

PROFESSOR: Luciano M. e Silva DATA: 19/05 à 05/06

ANO/TURMA: 3ºA/B TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]ÍODO: 19/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 6 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Relacionar as construções políticas, econômicas e sociais e a atuação dos sujeitos sociais nas rupturas de poder

e imposição.

CONTEÚDOS: 2ª Guerra Mundial

AVALIAÇÃO: Resolução de exercícios e produção de texto. VALOR TOTAL DA APC: 3,00


INSTRUÇÕES: (dicas, exemplos de como realizar as atividades, como devolver a atividade, textos de apoio, links de

site, etc):

Leia cada um dos textos e, em seguida, responda a atividade disponibilizada ao final de cada aula.

Nas aulas 4, 5 e 6, você deverá assistir aos documentários (disponibilizados nos links) e em seguida elaborar um texto dissertativo-

argumentativo explicando o que compreendeu sobre cada um deles (o texto terá no mínimo 15 e no máximo 30 linhas).



AULA 1 – Segunda Guerra Mundial

MUNDO PRÉ-GUERRAO fim da Primeira Guerra não significou a consolidação da paz mundial, afinal, o tratamento dado a

alguns países só favoreceu o surgimento de sentimentos nacionalistas revanchistas. Três países merecem destaque nesse contexto: Alemanha, Itália e Japão. Os três se sentiram prejudicados com os resultados da Guerra, pois o primeiro foi humilhado pelo Tratado de Versalhes, e os outros dois, apesar de lutarem ao lado dos vencedores, não receberam o que esperavam e saíram do conflito se sentindo traídos. Com esse sentimento em comum, a Alemanha, a Itália e o Japão formaram o Eixo Roma-Berlim-Tóquio e partiram para uma política expansionista.

O Japão, agindo na frente asiática, invadiu a região da Manchúria (1931), na China, país que chegou a dominar completamente durante a Guerra. Já a Itália, atuando na África, invadiu a Etiópia (1935), que até então se mantinha independente. O caso mais polêmico, no entanto, foi o alemão, pois, desrespeitando o Tratado de Versalhes, a Alemanha reconstruiu sua máquina bélica. Sob o comando do governo nazista, os alemães aumentaram o seu contingente militar e reorganizaram a marinha e a aviaçãode guerra. Dessa forma, conseguiram reincorporar o Sarre (1935), remilitarizar a Renânia (1936) e realizar a unificação com a Áustria, o Anschluss (1938), quando, sem disparar um tiro, Hitler realizou um plebiscito apoiado pela população austríaca, que optou pela unificação com a Alemanha.

A Liga das Nações, órgão criado para garantir a paz mundial no final da Primeira Guerra, consentia com o expansionismo do Eixo, evidenciando o seu fracasso em cumprir seus objetivos. Além disso, Inglaterra e França adotaram a política de apaziguamento, que se caracterizou pela omissão dos dois países diante do avanço nazista com o objetivo de evitar um conflito armado com a Alemanha. Hitler se aproveitou da situação para exigir os Sudetos, região da Tchecoslováquia habitada por maioria germânica. Inglaterra e França, sem

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consultarem o maior interessado, a Tchecoslováquia, mais uma vez cederam aos alemães e, durante a Conferência de Munique (1938), permitiram que a região fosse anexada em troca do fim das exigências germânicas.

Em 1939, Hitler foi além, incorporando toda a Tchecoslováquia sem que a Inglaterra e a França fizessem nada, já que esses dois países também viam o poderio alemão como uma forma de impedir o avanço do socialismo sobre a Europa, ficando tal atitude conhecida como o Cordão Sanitário. Para esses Estados, era uma questão de tempo até que Hitler atacasse Stálin e, assim, eliminasse a influência da esquerda sobre o continente. A interseção de interesses entre a extrema-direita e a aliança anglo-francesa ficou clara durante a Guerra Civil Espanhola, quando os fascistas espanhóis entraram em conflito com a esquerda. Enquanto os comunistas não receberam grande ajuda da URSS, os fascistas, chamados de falangistas ou franquistas, liderados pelo general Francisco Franco, foram amplamente apoiados pela Itália e pela Alemanha, além de contarem com a neutralidade da Inglaterra e da França. A guerra na Espanha serviu para que italianos e alemães testassem suas máquinas de guerra. Assim, ao final do conflito, em 1939, o general Franco, auxiliado por Mussolini e por Hitler, assumiu o poder na Espanha e implantou um regime de extrema-direita no país.

ATIVIDADEDe acordo com o texto, qual o principal objetivo da Liga das Nações? É possível afirmar que ela fracassou em seu objetivo? Justifique.

AULA 2 – Segunda Guerra Mundial

Leia o texto abaixo e responda o exercício.

Se a Guerra Civil Espanhola evidenciou a polarização ideológica existente entre a extrema-direita e a extrema-esquerda, o que parecia impossível aconteceu: a Alemanha e a União Soviética assinaram o Pacto Nazi-Soviético ou Pacto Ribbentrop-Molotov (nome dos ministros das relações exteriores da Alemanha e da União Soviética, respectivamente), gerando forte comoção Segunda Guerra Mundial e inquietação na opinião pública mundial. Na verdade, o Pacto era um acordo secreto de divisão da Polônia,uma vez que Hitler tinha interesses no país e não estava, naquele momento, querendo um conflito com Stálin, que também se interessava pelo território polonês. Vale lembrar que a formação da Polônia havia se dado no final da Primeira Guerra a partir de fragmentos dos territórios alemão e russo. Dessa forma, os envolvidos no Pacto Germano-Soviético se sentiam no direito de retomar a porção territorial que havia lhes pertencido.

Depois do Pacto com os soviéticos, portanto, Hitler se sentiu à vontade para invadir a Polônia, em 1º de setembro de 1939, provocando a reação da Inglaterra e da França, que exigiram a retirada das tropas alemãs do país. Com a recusa alemã, os dois países declararam guerra à Alemanha no dia 3 de setembro de 1939, fato que desencadeou um novo conflito mundial.

Fases da Segunda GuerraO conflito pode ser dividido em três fases:- As vitórias do Eixo (1939-1941);- O equilíbrio das forças (1941-1943);- A vitória dos Aliados (1943-1945).

A 2ª Guerra Mundial se iniciou com a invasão da Polônia pela Alemanha no dia 1º de setembro de 1939 e terminou com a rendição da Alemanha em 8 de maio de 1945. No Pacífico, porém, a contenda continuaria até a capitulação do Japão em 2 de setembro de 1945.

A frente de batalha era formada pelas nações do Eixo (integrado por Alemanha, Itália e Japão) e os países Aliados (Grã-Bretanha, União Soviética e Estados Unidos).

O Brasil declarou guerra ao Eixo em 22 de agosto de 1942 e mandou soldados para a Itália em 1944. Além disso, os Estados Unidos usaram uma base aérea em Natal/RN.

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EXERCÍCIOO rompimento pelos nazistas do Pacto Germano-Soviético firmado entre a Alemanha e a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), no ano de 1939, fez com que a União Soviética entrasse na Segunda Guerra em 1943. O que foi o Pacto Germano-Soviético?a) Política de acordos efetivada por Hitler e Churchill.b) Efetivação do Pacto anti-Komintern entre Alemanha, URSS e Japão.c) Política de acordos entre Hitler e Stálin de não agressão e neutralidade entre Alemanha e União Soviética por dez anos.d) Pacto que assegurava à Alemanha o direito de incorporar territórios poloneses com a permissão da França e da Inglaterra.e) Política de não agressão entre Alemanha, Inglaterra, Japão e França

AULAS 3 – Segunda Guerra Mundial

Leiam o material abaixo, como texto de apoio, para resolução da atividade das aulas 4 e 5.

Mas o que, afinal, levou à eclosão da guerra?Os nazistas decidiram levar a teoria do espaço vital adiante, promovendo assim o expansionismo

alemão, primeiramente com a anexação da Áustria, em 1938, depois com a tentativa de incorporar a região dos Sudetos, na Tchecoslováquia, pois ali viviam cerca de 3 milhões de falantes da língua alemã. França e Reino Unido acordaram com a Alemanha, na Conferência de Munique, a anexação de apenas 20% do território tcheco, mas Hitler não respeitou acordo, ocupando e em 1939 todo o país. O próximo passo foi a invasão da Polônia na tentativa de recuperar Danzig, cidade perdida pelos alemães na Primeira Guerra. França e Reino Unido exigiram que os alemães voltassem atrás e, diante da negativa de Hitler, declararam guerra à Alemanha em 3 de setembro de 1939. Tinha início o conflito mais destrutivo da história.

A guerra relâmpagoErich Von Manstein, general alemão, foi o principal responsável pelo desenvolvimento da Blitzkrieg, a

guerra relâmpago, uma tática militar que tinha como objetivo destruir o inimigo por sua surpresa, rapidez e brutalidade. Tal técnica foi utilizada nas invasões alemãs da Polônia e da França, que levaram pouco mais de um mês para se consolidar, haja vista a eficiência da na África, Egito Marrocos e Argélia eram conquistados pelos forças Aliadas.

AntissemitismoAlém do expansionismo e das disputas territoriais, a perseguição a grupos étnicos, sobretudo aos

judeus e ciganos, foi uma realidade na Segunda Guerra Mundial. Para o nazismo, os judeus eram os grandes culpados pela crise do país passara no Período Entreguerras, devendo, portanto, ser combatidos. Antes da eclosão da guerra, políticas segregacionistas já eram colocadas em prática pelos nazistas, como a obrigatoriedade da identificação pelo uso de uma Estrela de Davi, símbolo religioso do judaísmo; proibição do casamento entre judeus e alemães; demissão de judeus de cargos públicos; criação dos guetos e de campos de concentração; e a mais radical de todas, a chamada solução final, que consistia na eliminação de prisioneiros através do uso de gás tóxico.

Fim da guerraOs Aliados começaram a derrotar o Eixo em 1942. No Pacífico, Estados Unidos e Austrália derrotaram

os japoneses. Em fevereiro de 1943, os nazistas perderam a batalha de Stalingrado, na União Soviética, e foram expulsos da Bulgária, Hungria, Polônia, Tchecoslováquia e Iugoslávia. Na África, Egito Marrocos e Argélia foram conquistados pelos forças Aliadas. Em julho do mesmo ano, Vitor Emanuel III, rei da Itália, destituiu Mussolini do governo e assinou a rendição italiana aos Aliados. No dia 6 de junho de 1944, os Aliados desembarcaram na Normandia, França, na operação que ficou conhecida como “Dia D”. Era o início da libertação francesa e, no fim da agosto, Paris estava livre. Em 2 de maio de 1945, soviéticos e estadunidenses tomaram Berlim, dois dias depois do suicídio de Hitler e do alto-comando do Partido Nazista.

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Iniciou-se o processo de rendição das tropas nazistas, colocando, assim, fim à guerra na Europa. Só o Japão resistia, mas, em agosto, diante das bombas atômicas jogadas pelos Estados Unidos em Hiroshima e Nagasaki, o imperador Hirohito se rendeu aos Aliados. Chegava ao fim a Segunda Guerra Mundial, deixando cerca de 50 milhões de mortos e 35 milhões de feridos.

Os países vencedores levaram oficiais nazistas a julgamento no Tribunal de Nuremberg, criado para esse fim, sob acusação de crimes contra a humanidade. Outra consequência da guerra foi a criação, em 1945, da Organização das Nações Unidas (ONU), cujo objetivo é mediar conflitos entre países a fim de evitar novas guerras.

AULAS 4, 5 e 6 – Segunda Guerra Mundial

Os alunos irão assistir aos documentários abaixo, e em seguida elaborarão um texto dissertativo-argumentativo de no mínimo 15 linhas e no máximo 30 linhas explicando tudo o que entenderam sobre a Segunda Guerra-Mundial. Cada um dos vídeos tem a duração aproximada de 53 minutos, a produção do texto deverá levar também 50 minutos.

Documentários disponíveis no YOUTUBEhttps://www.youtube.com/watch?v=kjtI9dzJZ4s&list=PLDwLpqf4jh7ZnzwKfh-N0BKj8hcITF1Tb&index=3 (Redescobrindo a Segunda Guerra - Pesadelo Alemão EB 3)https://www.youtube.com/watch?v=LKKjHHZho2E&list=PLDwLpqf4jh7ZnzwKfh-N0BKj8hcITF1Tb&index=4(Redescobrindo a Segunda Guerra - Momentos decisivos EB 4)

Texto________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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https://www.youtube.com/watch?v=LKKjHHZho2E&list=PLDwLpqf4jh7ZnzwKfh-N0BKj8hcITF1Tb&index=4

https://www.youtube.com/watch?v=kjtI9dzJZ4s&list=PLDwLpqf4jh7ZnzwKfh-N0BKj8hcITF1Tb&index=3



QUÍMICA

PROFESSOR: Ana Paula Menegassi Mangini DATA: 20/05/2020

ANO/TURMA: 3° A e 3°B

TURNO: MATUTINO

E-mail do Professor: [email protected] OU [email protected]

PERÍODO: 25/05 a 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 05 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: - Nomear os hidrocarbonetos mais simples de acordo com as regras mais recentes da IUPAC.

CONTEÚDOS: Alcanos

Alcenos

Alcinos

hidrocarbonetos aromáticos

AVALIAÇÃO: O aluno será avaliado pela responsabilidade com o material e com as

atividades propostas, desenvolvimento das atividades e registro concluído

delas.

VALOR TOTAL DA APC: São 3 atividades, e cada atividade terá um valor de 10,0 pontos.


INSTRUÇÕES:

- Para os alunos que possuem acesso à internet, estes deverão acessar o google sala de aula (google classroom),

assim que você acessar deverá ir na disciplina de química e responder as atividades que lá estão contidas. Todas as

instruções para responder as atividades estarão lá explicadas.

- Para os alunos que não conseguirem acessar pela internet segue as instruções abaixo:- Você deverá buscar o material impresso na escola, respondê-lo em devolver novamente a escola para que possa

corrigi-lo.

- Para ajudá-los a responder as 03 atividades seguirá um roteiro de estudos no final deste arquivo.

- Além desse roteiro segue também alguns links e vídeo – aula sobre o conteúdo abordado nas atividades.

- Qualquer dúvida entre em contato pelos e-mail mencionados acima.

Links para estudo:https://www.infoescola.com/quimica-organica/hidrocarbonetos/

https://www.todamateria.com.br/hidrocarbonetos/

https://www.manualdaquimica.com/quimica-organica/hidrocarbonetos.htm

https://www.manualdaquimica.com/quimica-organica/funcao-organica-dos-hidrocarbonetos.htm

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https://www.manualdaquimica.com/quimica-organica/funcao-organica-dos-hidrocarbonetos.htm





Link para vídeo aula:https://www.youtube.com/watch?v=Wjmg8csebg4

https://www.youtube.com/watch?v=Bd7LxNWm_Mo

https://www.youtube.com/watch?v=N_Z7L595g7c

https://www.youtube.com/watch?v=GoCNFqGW3yM

https://www.youtube.com/watch?v=-jfXLbgE9iU

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois elas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.


Atividade referente as aulas do dia 22/05 a 25/05.Valor dessa atividade: 10,0 pontos.

EXERCÍCIOS DE QUÍMICA PARA O 3º ANO 2º BIMESTRE (Hidrocarbonetos de cadeia aberta)

01- O gás natural é usado como combustível. Apresenta vantagem de ser menos poluente que a gasolina e o óleo diesel. O principal componente do gás natural é:a) metano. b) butano. c) dióxido de carbono. d) acetileno. e) propano.

02- Escreva as fórmulas estruturais dos seguintes hidrocarbonetos:a) Propano b) Heptano c) 1-penteno d) decano. e) butano.

03- Embrulhar frutas verdes em papel jornal favorece o seu processo de amadurecimento devido ao acúmulo de um composto gasoso produzido pelas frutas. Assinale a opção que indica o composto responsável por esse fenômeno.a) Eteno b) Metano c) Dióxido de carbono d) Monóxido de carbono e) Amônia.

04- Qual das substâncias é um hidrocarboneto de cadeia carbônica aberta e com dupla ligação? a) acetileno b) eteno c) tolueno d) benzeno e) antraceno

05- O octano é um dos principais constituintes da gasolina, que é uma mistura de hidrocarbonetos. A fórmula molecular do octano é:a) C8H18 b) C8H16 c) C8H14 d) C12H24 e) C18H3

06- Supõe-se que o satélite de Saturno, Titã, seja muito parecido com a Terra, há alguns bilhões de anos. É o único no sistema solar a ter atmosfera com gás nitrogênio. Sabe-se também que, em sua superfície, existem lagos de etano e metano. Carl Sagan acreditava que seria possível encontrar água em Titã. A presença das substâncias citadas é uma das condições que podem favorecer o aparecimento de formasrudimentares de vida. No texto acima, além da água, são citadas, pela ordem, substâncias que apresentam fórmulas moleculares:a) N, C2H4, C2H6. b) N2, C2H6, CH4. c) N2, C3H8, CH4. d) N, C2H6, C2H2. e) N, CH4, C2H6

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07- Marque a alternativa que preenche corretamente as lacunas vazias da definição dada à classe orgânica dos alcenos. Os alcenos são hidrocarbonetos alifáticos .................., também chamados de hidrocarbonetos etilênicos ou ................. Esses compostos, constituídos exclusivamente por carbono e ..................., possuem fórmula geral .......................a) Saturados, oleínas, hidrogênio, CnH2n. b) Insaturados, oleínas, oxigênio, CnH2n+2.c) Saturados, olefinas, hidrogênio, CnH2n. d) Insaturados, olefinas, hidrogênio, CnH2n.e) Insaturados, oleínas, nitrogênio, CnH2n+2.

08- No ano de 1985, os pesquisadores norte-americanos Robert Curl e Richard Smalley e o britânico Harold Kroto foram premiados com o Nobel de Química pela descoberta de uma molécula de carbono derivada do grafite chamado fulereno (folha de S. Paulo, 10.10.1996). Essa nova molécula pertence ao grupo dos alcenos, compostos orgânicos que fazem: a) somente ligações simples. b) uma ligação dupla. c) duas ligações duplas. d) uma ligação tripla. e) duas ligações triplasAtividade referente a aula do dia 29/05.Valor dessa atividade: 10,0 pontos.

EXERCÍCIOS DE QUÍMICA PARA O 3º ANO 2º BIMESTRE (Hidrocarboneto/Alcinos e Alcadienos e Hidrocarbonetos de cadeia fechada)

01- O composto aromático de fórmula C6H6 corresponde ao:a) benzeno b) hexano c) ciclohexano d) hex-1-eno e) naftaleno

02- O hidrocarboneto que apresenta a fórmula abaixo pertence a série dos:H2C = CH – CH2 – CH = CH2

a) alcanos b) alcenos c) alcinos d) alcadienos e) alcatrienos

03- Alcinos são hidrocarbonetos: a) alifáticos saturados. b) alicíclicos saturados. c) alifáticos insaturados com dupla ligação. d) alicíclicos insaturados com tripla ligação. e) alifáticos insaturados com tripla ligação.

04- Recentemente, três tanques contendo 250 toneladas de um gás derivado de petróleo, usado na fabricação de borracha sintética, foram destruídos em incêndios no Rio de Janeiro. Esse gás, um hidrocarboneto de cadeia aberta com 4 átomos de carbono e 2 ligações duplas, é:a) C4H8 b) C4H6 c) C4H10 d) C4H11 e) C4H12

05- O hidrocarboneto que apresenta fórmula molecular abaixo pertence à série dos:a) alcanos. b) alcenos. c) alcinos. d) alcadienos. e) alcatrienos.

06-Defina o conceito estabelecido pela IUPAC para os alcadienos? E represente a fórmula geral dos alcadienos, e para que ela é utilizada?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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07- As bolinhas de naftalina são produtos muito utilizados em armários, no combate às traças. Elas diminuem de tamanho com o passar do tempo devido ao fenômeno da sublimação. Assinale a alternativa que corresponde ao constituinte químico da naftalina e a série orgânica a que pertence, respectivamente:a) tolueno; hidrocarboneto. b) naftaleno; cicleno. c) fenantreno; alceno. d) naftaleno; hidrocarboneto aromático. e) naftol; fenol.

08- A fórmula molecular do composto nona-3,5-dieno é: a) C19H26 b) C19H38 c) C9H18 d) C9H16 e) C10H16

09- Quantos átomos de hidrogênio há na molécula de ciclobuteno?a) 4 b) 5 c) 6 d) 7 e) 8

10- Identifique o alcino nas moléculas abaixo: a) H3C – CH2 – OH. b) H2C = CH – CH3. c) H2C = C = CH2. d) HC ≡ C – CH3. e) CH4. Atividade referente as aulas dos dias: 01/06 a 05/06.Valor dessa atividade: 10,0 pontos.

EXERCÍCIOS DE QUÍMICA PARA O 3º ANO 2º BIMESTRE (Hidrocarboneto de cadeia ramificada)

01- A nomenclatura oficial (IUPAC) do composto é:a) 3-etil-1-metilciclobutanob) 3-etil-1,1-dimetilciclobutanoc) 3,3-dimetil-1-etilbutanod) 3-etil-1,1-metilbutanoe) 3-etil-1,1-dimetilbutano

02- Considerando-se as regras oficiais de nomenclatura (IUPAC), o nome do composto é:a) 2,3,4-trietil-2,3-dimetilpentano.b) 4-etil-3,4,5,5-tetrametileptano.c) 4-etil-3,3,4,5-tetrametileptano.d) 2,3-dietil-2,3,4-trimetilexano.e) 4,5-dietil-3,3,4-trimetilexano.

03- Considere o seguinte composto:Sua nomenclatura correta é:a) 1, 2-etil-3-propil benzeno.b) 1, 2-dimetil-3-propil benzeno.c) 1-propil-2, 3-dimetil benzeno.d) o-dimetil m-propil benzeno.e) m-dimetil o-propil benzeno.

04- O nome estabelecido pela IUPAC do composto é:a) 2,3,4-trimetil-1-buteno.b) 3,4-dimetil-1-penteno.

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c) 2,3-dimetil-2-penteno.d) 3,4-dimetil-2-penteno.e) 2,3-dimetil-4-penteno.

05- O nome correto do composto orgânico da fórmula a seguir é:a) 2-metil-3-isopropil-pentano.b) 2, 4-dimetil-2-isopropil-butano.c) 2, 3, 3-trimetil-hexano.d) 2-metil-3, 3-dimetil-5-metil-pentano.e) 3, 3-dimetil-5-metil-pentano.

06- O 2, 2, 5-trimetril-hept-3-ino é um hidrocarboneto cujas moléculas têm cadeia carbônica:I — Insaturada. II — Ramificada. III — aromática.

Dessas afirmações, somente:a) I é correta. b) II é correta. c) III é correta. d) I e II são corretas. e) I e III são corretas.07- Dado o composto orgânico a seguir formulado:

Seu nome correto é:a) 5-etil-3, 3, 4-trimetil-5-hepteno.b) 3, 5-dietil-4, 5-dimetil-2-hexeno.c) 2, 4-dietil-2, 3-dimetil-4-hexeno.d) 3-etil-4, 5, 5-propil-2-hepteno.e) 3-etil-4, 5, 5-trimetil-2-hepteno.

08- A borracha natural é um líquido branco e leitoso, extraído da seringueira, conhecido como látex. O monômero que origina a borracha natural é o metil-1, 3-butadieno:Do qual é correto afirmar que:

a) é um hidrocarboneto de cadeia saturada e ramificada.b) é um hidrocarboneto aromático.c) tem fórmula molecular C4H5.d) apresenta dois carbonos terciários, um carbono secundário e dois carbonos primários.

e) é um hidrocarboneto insaturado de fórmula molecular C5H8.

09- Para o composto cujo nome IUPAC é 1,3-dietil-ciclobutano, a alternativa falsa é:a) Possui 2 carbonos quaternários.b) Possui 2 carbonos terciários.c) Possui 4 átomos de carbono secundário.d) Sua fórmula molecular é C8H16.e) Apresenta cadeia carbônica saturada.

10- O nome (IUPAC) para o composto é:a) 5, 5-dimetil-2-hexino.b) 5-etil-2-hexeno.c) 2, 2, 5-trimetil-4-penteno.d) 2-metil-2-hepteno.e) 5, 5-dimetil-2-hexeno.

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ROTEIRO DE ESTUDOS PARA AS QUESTÕES ACIMA.

INTRODUÇÃO AS FUNÇÕES ORGÂNICAS.Cada função orgânica é caracterizada por um grupo funcional.

O rápido desenvolvimento da Química Orgânica forçou o estabelecimento de regras para a nomenclatura das funções orgânicas, objetivando o uso comum em todos os países. Essa nomenclatura, criada para evitar confusões, vem sendo desenvolvida pela IUPAC e é considerada a nomenclatura oficial. Algumas substâncias, no entanto, ainda são identificadas pelos nomes consagrados pelo uso comum: é a nomenclatura usual.

NOMENCLATURA IUPACO nome de uma substância de cadeia aberta é formado pela união de três componentes, cada um deles indicando uma característica do composto:

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Veja resumidamente os componentes básicos da nomenclatura de um composto orgânico:

Veja alguns exemplos:

CARACTERÍSTICAS E NOMENCLATURA DE HIDROCARBONETOS ALIFÁTICOS

ALCANOS OU PARAFINASSão hidrocarbonetos alifáticos saturados, ou seja, apresentam cadeia aberta com simples ligações apenas.

O termo parafinas vem do latim parum = pequena + affinis = afinidade, e significa pouco reativas.

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Usando os exemplos dados, podemos determinar a proporção entre o número de C e H que caracterizam um alcano. Essa proporção é denominada fórmula geral.

ALQUENOS, ALCENOS OU OLEFINASSão hidrocarbonetos alifáticos insaturados que apresentam uma dupla ligação.

O termo olefinas vem do latim oleum = óleo + affinis = afinidade, pois eles originam substânciascom aspecto oleoso.

Quando um alqueno apresentar quatro ou mais átomos de carbono, sua dupla ligação pode ocupar diferentes posições na cadeia, originando compostos diferentes.

Nesse caso, torna-se necessário indicar a localização da dupla ligação através de um número, obtido numerando-se a cadeia a partir da extremidade mais próxima da insaturação (dupla ligação). O número que indica a posição da dupla ligação deve ser o menor possível e deve anteceder o nome do composto, do qual é separado por hífen.Veja alguns exemplos:

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ALQUINOS OU ALCINOSSão hidrocarbonetos alifáticos insaturados por uma tripla ligação. As regras para estabelecer a nomenclatura dos alcinos são as mesmas utilizadas para os alcenos.

Veja um exemplo:

ALCADIENOS OU DIENOSSão hidrocarbonetos alifáticos insaturados por duas duplas ligações. Nesse caso, como existem duas duplas ligações na cadeia, quando necessário seu nome é precedido de dois números, separados por vírgula.

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CARACTERÍSTICAS E NOMENCLATURADE HIDROCARBONETOS CÍCLICOS

CICLOALCANOS, CICLANOS OU CICLOPARAFINASApresentam cadeia fechada com simples ligações apenas. Sua nomenclatura segue as mesmas regras utilizadas para os alcanos, sendo precedida pela palavra ciclo, que indica a existência de cadeia fechada.

CICLOALQUENOS, CICLOALCENOS OU CICLENOSSão hidrocarbonetos cíclicos insaturados por uma dupla ligação. Desde que não haja ramificações, não é necessário indicar a posição da dupla ligação.

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AROMÁTICOSSão hidrocarbonetos em cuja estrutura existe pelo menos um anel benzênico ou aromático e nos quais se verifica o fenômeno da ressonância.Esses compostos apresentam uma nomenclatura particular, que não segue as regrasutilizadas na nomenclatura dos outros hidrocarbonetos. Além disso, não existe uma fórmula geral para todos os aromáticos.

RADICAISCISÃO DE LIGAÇÕESAs ligações covalentes podem ser rompidas pelo fornecimento de energia. Dependendo da quantidade de energia, a cisão ocorre de duas maneiras diferentes:

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• heterólise: quebra da ligação em que uma das espécies ganha elétrons e a outra perde.• homólise: quebra da ligação sem perda nem ganho de elétrons.

RADICAIS OU GRUPOS ORGÂNICOSOs principais radicais ou grupos orgânicos podem ser obtidos a partir dos hidrocarbonetos, por meio de uma cisão homolítica das ligações entre C e H (pela retirada de um H), pela qual se formam radicais monovalentes:

A nomenclatura de um radical é caracterizada pelos sufixos -il ou -ila, precedidos do prefixo que indica a quantidade de carbonos.

Principais grupos monovalentes

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Além dos radicais vistos, há outros que é conveniente conhecer:

NOMENCLATURA DE HIDROCARBONETOS RAMIFICADOS

ALCANOSPara a nomenclatura de alcanos ramificados, são usadas as seguintes regras da IUPAC:

Regra 1 — Determinar a cadeia principal e seu nome.

Regra 2 —Reconhecer os radicais e dar nomes a eles.

Regra 3 —Numerar a cadeia principal de modo que se obtenha os menores números possíveis para indicar as posições dos radicais. Para tal, numera-se a cadeia principal nos dois sentidos.

Regra 4 —Quando houver mais de um radical do mesmo tipo, seus nomes devem ser precedidos de prefixos que indicam suas quantidades: di, tri, tetra etc.

Regra 5 —Quando houver dois ou mais radicais de tipos diferentes, seus nomes devem ser escritos em ordem alfabética. Os prefixos sec, terc, di, tri não são considerados para efeito de ordem alfabética.Veja os exemplos:

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ALQUENOS, ALQUINOS E DIENOSPara estabelecer a nomenclatura desses hidrocarbonetos, seguem-se basicamente as mesmas regras utilizadas para os alcanos. A diferença fundamental consiste na presença de insaturações que devem obrigatoriamente fazer parte da cadeia principal. Assim, a numeração da cadeia principal deve ser feita a partir da extremidade mais próxima da insaturação, de modo que ela apresente os menores valores possíveis.Veja alguns exemplos para os diferentes tipos de hidrocarbonetos

insaturados.

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CICLOALCANOS O ciclo é considerado a cadeia principal.As regras são as mesmas, considerando-se a quantidade e a posição dos radicais. Quando o ciclo apresentar um único radical, não há necessidade de indicar sua posição.

AromáticosQuando a cadeia principal apresenta apenas um anel benzênico, ela é denominada benzeno e pode apresentar um ou mais radicais. Se houver um único

radical, seu nome deve preceder a palavra benzeno, sem numeração.

No caso de duas ramificações, são bastante usados os prefixos orto (o), meta (m) e para (p) a fim de indicar as posições 1,2 (ou 1,6) /1,3 (ou 1,5) /1,4, respectivamente.

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SOCIOLOGIA

PROFESSOR: FILIPE WISLEY DE MATOS ROSA DATA: 19/05 à 05/06

ANO/TURMA: 3°A, 3°B TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]ÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 3 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Compreender a origem e os conceitos e referentes às relações entre Estado, política e poder..

CONTEÚDOS: Política, economia e Estado (Nacional desenvolvimentismo e liberalismo).

AVALIAÇÃO: Avaliação por meio do envio das atividades respondidas corretamente. VALOR TOTAL DA APC: 10


INSTRUÇÕES:

1. Olá, estudante! A atividade que segue esta relacionada ao conteúdo do 2° Bimestre do 3° ano e possui dois textos

de base para realização das atividades. Os textos definem os aspectos político e econômico dos modelos Estado

nacional desenvolvimentista e neoliberal. Ambos estiveram presentes na história política brasileira. É necessário

compreender as formas pelas quais se constitui o Estado para que se entenda como é afetada a vida em sociedade.

Fonte: (http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_neoliberalismo1.htm)

2. O link a seguir direciona a um documentário no youtube que trata a respeito das privatizações que caracterizam o

modelo político e econômico do Estado neoliberal e o consequente desmonte do Estado de Bem-estar social:

(https://www.youtube.com/watch?v=A8As8mFaRGU)

4. É imprescindível o preenchimento correto do cabeçalho, pois é por meio dele que o aluno será identificado para

atribuição da nota.

5. *ATENÇÃO* Os alunos que encaminharem a atividade por e-mail atentem-se para os seguintes detalhes: novo endereço de envio, preenchimento do campo *Assunto* contendo Nome, Turma e Escola.

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois as mesmas serão avaliadas e utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante:Encaminhe sua atividade respondida, de acordo com as instruções do professor, dentro do prazo estabelecido; Caso o estudante tenha retirado atividade impressa na escola, faça a devolução na própria escola dentro do prazo estabelecido.


NACIONAL DESENVOLVIMENTISMO

A história nos mostra o processo de desenvolvimento pelo qual a economia brasileira, no período pós Segunda Guerra Mundial, buscou incrementar políticas de desenvolvimento que visassem garantir-lhe meios de integração à nova ordem econômica mundial que começava a se desenhar.

Porém, é importante ressaltar que essa tendência já se desenhava no período anterior. Segundo a obra O colapso do populismo no Brasil, de Octavio Ianni (1988), até 1930 a vida econômica do Brasil estava organizada segundo o modelo “exportador”, com predomínio da cafeicultura. Com a crise do modelo oligárquico agrário-exportador e o advento da chamada “Era Vargas”, um novo modelo se configura, sem romper, no entanto, as relações de dependência com o capital estrangeiro. Trata-se do modelo de substituições de importações iniciado nos anos 30, que

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https://www.youtube.com/watch?v=A8As8mFaRGU

http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_neoliberalismo1.htm



sem dúvida, está associado às grandes transformações políticas e institucionais desencadeadas pela Revolução de 1930 e pelo Estado Novo, instituído em 1937. A bem da verdade, em 1930, chegava ao fim o velho período da dominação exclusiva das oligarquias rurais, especialmente a do café. Por sua vez, o processo de industrialização, de origens mais remotas, ia alterando as estruturas de classe, fazendo emergir uma burguesia industrial e financeira – que tem, em parte, suas origens vinculadas à oligarquia do café -, bem como a classe operária e as classes médias. As bases sociais do Estado se ampliavam e a burguesia procurava garantir a hegemonia política na sua direção.

Nesse sentido, no transcorrer da década de 30, começava a se efetivar uma política deliberada de intervenção estatal na esfera econômica com objetivos industrializantes. O governo federal ampliava sua disposição para dirigir a economia por duas vias: investimentos públicos em setores considerados estratégicos, tais como a produção de aço ou ainda, através de uma política fiscal e de controle do câmbio e das importações buscando com isso estimular a produção interna. Nesses termos, seria oportuno mencionar alguns empreendimentos que tiveram a ação direta do Estado, como a criação da Cia. Vale do Rio Doce, da Hidroelétrica de Paulo Afonso e a implantação da usina siderúrgica de Volta Redonda.

Porém, a grande virada do capitalismo brasileiro se deu durante o governo de Juscelino Kubitschek de Oliveira (1956-1960). A construção de Brasília - a nova capital -, o favorecimento à entrada da tecnologia e capital estrangeiros, são marcas de um período onde a nação era convocada a superar seu atraso. Se houve modernização, também é verdadeiro que o crescimento econômico gerou a ampliação das disparidades regionais, das desigualdades sociais e dos focos de tensões sociais.

Convém ressaltar que a ideologia do desenvolvimento nacional da segunda metade dos anos 50, transformou-se em uma espécie de idioma político que encontrou no Instituto Superior de Estudos Brasileiros (ISEB), criado no governo de Café Filho, em 14 de julho de 1955 (Decreto n. 57.608), sua principal escola formuladora e difusora. Nesse momento, os temas “aceleração” e “desaceleração” do desenvolvimento no Terceiro Mundo renovaram o debate intelectual que se apresentava em diversas arenas políticas, sendo o ISEB uma tribuna privilegiada para o referido debate.

Seus membros não esposavam as mesmas convicções filosóficas e até assumiam posições políticas antagônicas. Todavia, é possível detectar que o nacionalismo e o desenvolvimentismo estavam no centro das formulações do referido instituto.

Apresentando um projeto de capitalismo nacional, postulando uma aliança de classes e a “unidade nacional”, os integrantes do ISEB declaravam que a principal contradição não se daria entre o capital e o trabalho, mas entre a “nação” e a “antinação”. Implícito no primeiro conceito, encontram-se os setores da burguesia nacional comprometida com o desenvolvimento industrial, setores da classe média e operária. Por outro lado, o conceito de antinação continha a idéia do imperialismo e dos setores atrasados, parasitários e improdutivos da economia nacional. Tendo como finalidade a promoção do desenvolvimento, o Estado desempenharia um papel de importância vital, surgindo como instância racionalizadora dos esforços industrializantes, e os intelectuais teriam como missão subsidiar tais esforços, criando uma ideologia que promovesse e incentivasse o desenvolvimento, o que em última análise representaria os “interesses nacionais”. A superação do atraso em direção ao progresso seria obra da intervenção estatal e a indústria, apresentada como fonte de liberdade e desalienação.Verbete elaborado por Marco Antônio de Oliveira Gomes

fonte:http://www.histedbr.fe.unicamp.br/navegando/glossario/verb_c_nacional_desenvolvimentismo.htm

NEOLIBERALISMO

Doutrina surgida nos anos subseqüentes ao final da Segunda Guerra Mundial. Inspirada no liberalismo econômico clássico, mas desfigurada para atender aos desígnios do desenvolvimento capitalista no século XX, o neoliberalismo tem seu marco fundamental no ano de 1947, em Mont Saint Pélérin, Suíça. Na ocasião, reuniram-se importantes economistas e intelectuais conservadores contrários às tendências da época, marcada pela ascensão do keynesianismo. Formulou-se, então, uma nova doutrina, pretensamente universal, que se opunha a todo o pensamento econômico de inspiração keynesiana e às políticas dele consequentes, como o incipiente Estado do Bem-estar social (Estado-providência) e às políticas econômicas de cunho anti-cíclico. O austríaco Friedrich August von Hayek e o norte-americano Milton Friedman, principais formuladores dessa corrente conservadora, criticavam o caráter autoritário desse Estado, que com seus encargos sociais e sua atuação reguladora, estaria impedindo a realização das liberdades individuais e a competição que levava à prosperidade econômica. A partir desse diagnóstico, propunham o afastamento do Estado em relação às atividades econômicas, bem como a realização de inúmeras reformas institucionais que permitissem a livre competição e a livre circulação dos capitais, de forma que a única ação reguladora possível fosse a do mercado. Privatização de todos os setores da economia nacional, transferência de serviços públicos ao setor privado, desregulamentação do sistema financeiro, redução dos encargos e direitos sociais como um todo, redução dos gastos governamentais, entre outras, são algumas das principais propostas do neoliberalismo. A primeira experiência de implantação de políticas neoliberais ocorreu no Chile, comandado pela Ditadura do General Pinochet, ainda nos anos 70. Seu “ressurgimento” correspondia à necessidade do sistema capitalista de re-dinamizar o processo de acumulação, que entrara em crise na medida em que o padrão de financiamento público (estatal) da economia se tornava insuficiente para suprir as necessidades de expansão permanente do capital. O aumento exagerado dos déficits fiscais converteu-se em

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ameaça ao próprio sistema, na medida em que o Estado não podia mais financiar tais encargos. As reformas neoliberais, que identificavam o problema não no capital, e sim no Estado, surgem então como a panacéia: reduzir encargos sociais, encargos trabalhistas, saneamento fiscal (redução dos gastos públicos e privatizações), redução de direitos sociais, entre outras. Nos anos 1990, sobretudo na América Latina, o receituário neoliberal assumiu ares de hegemonia.

Para o estudo do neoliberalismo, é fundamental a consulta às obras de Friedrich August Von Hayek, O caminho da servidão (1944), e de Milton Friedman, Capitalismo e liberdade (1962). Outras importantes referências são: Perry Anderson, Balanço do neoliberalismo (1995); Francisco de Oliveira, Os direitos do antivalor (1998); Nelson Werneck Sodré, A farsa do neoliberalismo (1995); Emir Sader, Pós-neoliberalismo: políticas sociais e o Estado democrático (1995); Michel Chossudovsky, Globalização da pobreza: impactos das reformas do FMI e do Banco Mundial (1999).

Verbete elaborado por Lalo Watanabe Minto para subsidiar o presente projeto.

QUESTÕES

1- Com base no que foi visto no filme “Privatizações: a distopia do capital (2014)”, assinale a alternativa correta:

O modelo de substituição de importações implementado em grande parte dos países da América Latina no período pós-guerra, acelerou um processo de industrialização que estava destinado a satisfazer quase exclusivamente as necessidades dos mercados interno. O papel ativo do Estado teve importância decisiva nesse processo, investindo em obras de infraestrutura, expandindo os serviços públicos, produzindo bens. A este modelo político econômico, em que um Estado financia o desenvolvimento de indústrias nacionais podemos denominar:

A) Liberalismo.B) Globalismo.C) Capitalismo financeiroD) Nacional DesenvolvimentismoE) Empreendedorismo

2 - (FCC/2009) O Estado do Bem-Estar Social, também denominado Welfare State, caracteriza-se:

A) pelo "enxugamento" da máquina administrativa, busca de estabilidade fiscal e transparência nos gastos públicos.B) pelo denominado "Estado mínimo", com atuação apenas na preservação da propriedade e da segurança.C) pela função de fomento da iniciativa privada nas áreas de interesse social, em substituição à atuação direta do Estado.D) pela intervenção direta no domínio econômico, com vistas à produção de bens e serviços à população.E) pela intervenção direta apenas em setores essenciais, como saúde e educação, e fomento à iniciativa privada para atuação em atividades próprias de mercado.

3 - (IFSP/2011) No Brasil, a adoção de políticas neoliberais alcançou grande êxito no controle do processo inflacionário através do Plano Real, implementado por Fernando Henrique Cardoso.

Assinale a alternativa que indica corretamente características do neoliberalismo.

A) Incentivo à indústria, intervencionismo estatal e controle alfandegário, visando à acumulação de capitais nacionais.B) Política de monopólios das reservas naturais e controle estatal dos preços de produtos e serviços.C) Política de privatização de empresas estatais, livre circulação de capitais internacionais e ênfase na globalização.D) Intervenção no mercado de trabalho e criação de obras de infraestrutura e serviços sociais por parte do Estado.E) Abertura ao capital estrangeiro, fim da autonomia do capital privado e tutela da classe trabalhadora.

4 - (Mackenzie/2004) Inspirado no liberalismo clássico e em clara oposição ao Keynesianismo, o neoliberalismo propõe, entre outras medidas:

a atuação do Estado como empresário, como mediador das relações capital-trabalho e como regulador de taxas e tarifas.

o desenvolvimento de uma política de privatização das empresas estatais para reduzir o papel do Estado na economia.

a minimização do poder dos sindicatos e a redução dos direitos trabalhistas. a redução das barreiras para a circulação de mercadorias e capitais entre países, promovendo, assim, uma

maior abertura econômica.Estão corretas:

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A) apenas I, II e IV.B) apenas I, III e IV.C) apenas I, II e III.D) apenas II, III e IV.E) apenas I, II, III e IV.

5 - (UFC) A partir de 1989, a América Latina incorpora o neoliberalismo. Este modelo, contestado por diferentes grupos e movimentos sociais, caracterizou-se, neste continente, por:

A) atenuar as diferenças sociais e a dependência em relação ao capital internacional, ofertando o pleno emprego.B) estimular o desenvolvimento do campo social e político e implementar uma sociedade mais justa e igualitária.C) diminuir o poder da iniciativa privada transnacional, mediante a intervenção do Estado a favor da burguesia nacional.D) ter uma base econômica formada por empresas públicas que regularam a oferta e a demanda, assim como o mercado de trabalho.E) instaurar um conjunto de idéias políticas e econômicas capitalistas que defendeu a diminuição da ingerência do Estado na economia.

6 - (Quero Bolsa) O fundamento da nova ordem econômica é a liberdade dos indivíduos. Mas o que se vê é sua destruição: a violência do desemprego, a precariedade da sobrevivência física, o medo da insegurança: o homem passou a temer o futuro. O reinado do mercado implica o reinado do consumidor, o substituto comercial (despolitizado) do cidadão: o bem público é o bem privado, a coisa pública é a coisa privada. Dizem que as fronteiras entre Estados já não funcionam, mas os trabalhadores não têm livre trânsito. Ao livre fluxo de mercadorias (no sentido Norte-Sul) e do capital não corresponde o livre-trânsito de homens; a mão-de obra farta das antigas colônias e os conflitos religiosos, estimulados, alimentam na Europa e em todo o mundo políticas migratórias racistas e discriminatórias. Importam-se empresas e mercadorias; exportam-se empregos e territórios.

E, em nome do mercado e da liberdade, do livre-câmbio e do neoliberalismo, temos o monopólio absoluto ou mais perfeito (e não estamos em face de uma contradição em termos): O monopólio estatal pelo Estado único. O monopólio da economia. O monopólio do mercado. O monopólio dos valores. O monopólio da informação e, finalmente, o monopólio da violência e da guerra. (Roberto Amaral, Civilização e barbárie. Texto editado)

No Brasil, as ideias relacionadas à “nova ordem econômica”, ao “reinado do mercado” e à “exportação de empregos”, às quais o autor do texto se refere, caracterizaram “Planos Econômicos” nos governos dos presidentes

A) Fernando Collor e de Fernando Henrique Cardoso.B) Juscelino Kubitschek e Luiz Inácio Lula da Silva.C) João Batista Figueiredo e Jânio Quadros.D) João Goulart e Fernando Collor.E) José Sarney e Itamar Franco

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PÓS MÉDIO

PROFESSORA: NAIADY DOS SANTOS MARTINS (pós médio) DATA: 19/05/2020

ANO/TURMA: 3º A, 3º B TURNO: MATUTINO E-mail do Professor: [email protected]ÍODO: 20/05 à 05/06 QUANTIDADE DE AULAS: 2 PRAZO P/ DEVOLUTIVA: 05 / 06 / 2020

HABILIDADES: Aprender maneiras de melhor organizar o tempo.

CONTEÚDOS: GESTÃO DE TEMPO

AVALIAÇÃO: A avaliação será realizada conforme a devolutiva da atividade pelo aluno/a

VALOR TOTAL DA APC:


INSTRUÇÕES: Essas atividades também estarão disponíveis no app Class Room.

vídeo da aula https://www.youtube.com/watch?v=45yjp63ihHE



Utilizaremos esse momento para pensar a respeito da organização do tempo. Este é tema muito

importante, haja vista a maneira peculiar como estamos vivendo atualmente. Mudanças de rotina muito

repentinas podem atrapalhar nas tarefas diárias e mesmo nos estudos, é por isso que a disciplina de Pós-

Médio irá oferecer esse momento para podermos pensar juntos e juntas uma maneira de otimizar ou mesmo

de planejar melhor o tempo.

Para começar, o/a aluno/a poderá assistir ao vídeo disponibilizado no link abaixo.

https://www.youtube.com/watch?v=45yjp63ihHE (Como ser mais produtivo a tríade do tempo)

Tente montar uma tabela igual a sugerida no vídeo.

URGENTE Escreva aqui as tarefas e compromissos que não podem esperar para amanhã.

Aqueles que você precisa fazer ainda hoje.

IMPORTANTE Escreva aqui as tarefas e compromissos importantes, aqueles que seriam

importantes realizar ainda hoje.

CICUNSTANCIAL Aqui são as coisas que tomam o seu tempo, que você pode deixar para depois,

que acabam prejudicando no seu dia.

LAZER Separe um tempo para o lazer (mas cuidado, não pode ser o tempo todo, ok, rs)

Depois, tente montar uma planilha semanal, colocando em por dia as disciplinas que você precisa estudar.

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Vou sugerir uma aqui

Horário SEG TER QUAR QUIN SEX SAB DOM

7 às 9

9 às 11

11 às

13

13 às

15

15 às

17

17 às

19

19 às

21

Esses horários da tabela, são apenas sugestões, é importante que você defina o seu horário, pode ser por

turno (manhã, tarde, noite), pode ser de hora em hora.

A correção da atividade será pode e-mail. Mande um e-mail com seu quadro de horário montado, e se tiver

dúvidas, também mande por e-mail.

[email protected]

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FILOSOFIA

APC – Atividade Pedagógica Complementar

E-mail do professor: [email protected]

Quantidade de aulas (máximo de aulas): 2 aulas semanais.

Período: 20/05 à 05/06/2020

Prazo para devolutiva: 05/06/2020

Habilidades: Despertar para um modo especificamente filosófico de formular e propor soluções a problemas, nos

diversos campos do conhecimento; capacidade de desenvolver uma consciência crítica sobre conhecimento, razão e

realidade sócio histórica e política; capacidade para análise, interpretação e comentário de textos teóricos,

segundo os mais rigorosos procedimentos da técnica hermenêutica; compreensão da importância das questões

acerca do sentido e da significação da própria existência e das produções culturais; percepção da integração

necessária entre a filosofia e a produção científica, artística, bem como com o agir pessoal e político; capacidade

de relacionar o exercício da crítica filosófica com a promoção integral da cidadania e com o respeito à pessoa,

dentro da tradição de defesa dos direitos humanos.

Conteúdos: Moral e Ética

Leia o texto 2 disponível no anexo e responda as questões sobre o texto. Dúvidas pelo whatsapp.

Responda Aqui:

Avaliação:

Observação: (as atividades deverão ser realizadas por todos os alunos, pois, as mesmas serão avaliadas e

utilizadas para composição do desenvolvimento e rendimento escolar).

Estudante: Encaminhe sua atividade respondida, diretamente ao e-mail do professor, dentro do prazo estabelecido.

Docente:

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ALUNO (A): ____________________________________ Nº : _____ TURMA: 3º ANO – Ensino Médio

PROFESSOR (A): Ana Ruth DISCIPLINA: Filosofia TURNO: Matutino BIMESTRE: 2° Bim DATA: _22/_05_/ 2020

· web viewe-mail do professor: 3º a - [email protected] 3º b - esmeraldoterceiro...

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