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Interactive 2ENGLISH FOR SPANISH SPEAKERS

Helen Hadkins and Samantha Lewis with Joanna Budden

2º ESO

Programación didáctica

Interactive 2 / Programación Didáctica 2º ESO - 1- © Cambridge University Press 2015

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1 Metodología didáctica1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta Interactive

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias 3.1 Introducción

3.2 Contribución de Interactive a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en Interactive

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos4.1 Bloques de contenidos

4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación 6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en Interactive

6.4 Instrumentos de evaluación de Interactive

6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en Interactive


8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Estándares de aprendizaje 8.2 Contenidos

Estrategias de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas Contenidos sintáctico-discursivos Vocabulario Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas

8.3 Criterios de evaluación 8.4 Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS


1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO

1.1 Fundamentación teórica

Interactive es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de cuatro niveles (1, 2, 3 y 4), que nosotros hemos optado por utilizar para los cursos equivalentes de la Educación Secundaria Obligatoria. Así las cosas, esta programación contempla los materiales de Interactive 2 que se utilizará en 2º de ESO y que correspondería, si atendemos a la clasificación que la propia editorial establece, con un nivel B1 (clasificación del Marco Común Europeo, o European Framework). Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede resultar práctico para aquellos estudiantes que quieran presentarse al examen KET o iniciar la preparación del examen PET, ambos de Cambridge ESOL, algo que, como profesores, siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El siguiente esquema ofrece una visión de lo que acabamos de mencionar para los distintos niveles de Interactive:

En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge Learner Corpus (a su vez parte del Cambridge International Corpus), que es el resultado del análisis de más de 150.000 exámenes realizados por estudiantes de inglés de todo el mundo y que provee información muy clara sobre sus errores gramaticales y léxicos más corrientes. Pero la editorial ha hecho, además, el esfuerzo de seleccionar los errores más comunes entre los hispanoparlantes que acometen el aprendizaje del inglés; lo que se ha logrado gracias a dos estrategias que ponemos en valor: la generación de filtros para encontrar únicamente errores cometidos por hispanoparlantes en la realización del examen KET y la corroboración de los datos obtenidos por parte de los propios autores, apoyándose en su dilatada experiencia como profesores de inglés a hispanoparlantes. Esto último asegura, asimismo, que los errores finalmente seleccionados son convenientemente abordados y que se pone un especial énfasis en las dificultades de pronunciación. Resumiendo, el método nos anticipa los errores que nuestros alumnos van seguramente a cometer pero también nos da las herramientas de trabajo para abordarlos.

Pero es que, además, el Cambridge International Corpus nos garantiza que estaremos:- Enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.- Dando prioridad al aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.- Haciendo uso de ejemplos que concuerdan con el interés del alumnado.- Enseñando expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.


Las actividades vinculadas con el Cambridge International Corpus aparecen identificadas con el símbolo . Para saber más sobre este corpus puede visitarse la página web de la editorial haciendo clid en el siguiente hiperenlace: CIC (http://www.cambridge.org/corpus).

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural pero como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

Interactive tiene muy en cuenta tanto la edad de nuestro alumnado como sus focos de interés; esto se nota en los temas, los textos, el formato, las ilustraciones, en el diseño, etc.; pero también en la propia estructura de las unidades, que permiten una dinámica docente muy ágil, apoyada por un conjunto muy atractivo de actividades. Éstas son muy diversas en cuanto actividad propiamente dicha (lo que el alumno debe hacer), pero también nos permiten ir variando la agrupación de trabajo (individual, en parejas o en grupo), el material a emplear y, por supuesto, la destreza lingüística objeto de aprendizaje. Todo esto marcando como objetivo principal el desarrollo de la capacidad comunicativa en inglés, cuidando, eso sí (lo que se aprecia en las notas para el profesor en el Teacher’s Resource Book), el hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en Interactive merece la pena mencionar varias cuestiones previas que condicionan el enfoque del método (y que impregnan la filosofía editorial de Cambridge University Press). Tienen que ver con la Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha. Exponemos a continuación algunas ideas.

El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:


http://www.cambridge.org/corpus

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de Interactive permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Educación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.

- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de Interactive también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;

- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;

- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;

- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que nuestro centro educativo es obviamente reflejo de la sociedad actual, esto es, un foro de diversidad en todos los sentidos: sociocultural, étnico (y, por tanto, lingüístico) y personal (capacidades intelectivas y habilidades sociales). Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. Interactive ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. El alumno se ve expuesto a numerosos y diversos materiales que le acercan a un inglés real, cotidiano, incluso en algunas grabaciones aparece el ruido ambiental que cabría esperar en la situación (una estación, por ejemplo). Puestos a destacar, hacemos mención de los noticeboard de la seccion Culture World: UK y del cómic en Graphic Novel.

- Gramática (Grammar): aunque el objetivo final sea la comunicación (o precisamente por eso) y haya quien minimice la importancia del uso correcto de la lengua, pensamos que cuanto más correcto sea su empleo mejor o más eficiente será la interacción lingüística. En otras palabras, nos parece imprescindible seguir prestando atención a los contenidos


gramaticales, y hacerlo con seriedad. En este sentido, Interactive nos ofrece una programación gramatical sólida que tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales (numersosas optional activities en el Teacher’s Resource Book) para su enseñanza-aprendizaje.

- Vocabulario (Vocabulary): Interactive ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación; ahí está la Interaction Language Reference, una referencia básica para la interacción comunicativa en diversidad de situaciones reales.

- Cultura (Culture): Interactive proporciona tanto información valiosa de importantes temas interculturales como el marco para tratar otros no menos importantes temas transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países de habla inglesa (Gran Bretaña, EE.UU., Australia e India). Y, sobre todo, destacamos el enfoque de comparación cultural (respetuoso, desde luego) entre la realidad anglosajona y la nuestra, pues permite un mayor enriquecimiento. Se hace muy notorio, por ejemplo, en las preguntas que incluyen las cajas Culture Vulture.

- Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL): además de las oportunidades que ofrecen las unidades para ir vinculando contenidos con otras áreas del currículo, el método ofrece tres secciones específicas de interdisciplinariedad, que ya hemos mencionado: Interactive PE / Interactive Technology / Interactive Art.

- Significatividad: el método ofrece al alumnado la oportunidad de que realmente se reunifiquen los aprendizajes, esto es, que se utilicen todas las destrezas para el afrontamiento de una tarea. Esto se logra, sobre todo, con los proyectos de grupo (Your project) y con la sección Skills 4 Real.

- Recursos para el profesor y para el alumno: el método nos proporciona a los docentes una buena dotación de recursos que hace más fácil nuestra labor; ahí están el Teacher’s Resource Book y la Teacher Website, de las que ya hemos hablado al comienzo de la programación. Y también están los recursos con los que el alumno cuenta, tanto para el trabajo en aula (SB) como para casa (WB y Student Website).

- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: Interactive cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.

1.2 Qué aporta Interactive

Los materiales de Interactive se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.

Interactive es un método de enseñanza del inglés con una orientación inminentemente práctica basada en un enfoque comunicativo, que permite que los alumnos de Educación Secundaria integren las destrezas de forma natural y progresiva.

Para ello, se han seleccionado meticulosamente los temas, la orientación deductiva en la aproximación a los aspectos lingüísticos, la variedad de estrategias y la estructura uniforme


del método. En su elaboración se han observado la edad y los intereses del alumnado, como se puede constatar en la elección de textos, las imágenes y el diseño elegidos, la tipología de las actividades, las tácticas para facilitar, mejorar y ampliar las técnicas de estudio, etc.

Los textos pretenden desarrollar al máximo la competencia lingüística en inglés, atendiendo a la diversidad de intereses de los alumnos, a sus distintos ritmos de aprendizaje y a sus diversas aptitudes y expectativas. Para ello, es fundamental la selección idónea del contenido y la organización del aprendizaje, de tal forma que se pueda extraer el máximo partido posible a las tres horas de clase de lengua inglesa a la semana. Pero además, entre el docente y los alumnos se debe fomentar un clima de aprendizaje positivo. Interactive propone una metodología clara y sencilla, con unos contenidos apropiados y variados, analizados a través de fuentes interesantes que consiguen fomentar el equilibrio entre el aprendizaje y el entretenimiento, atendiendo a las diferencias entre los alumnos.

La creación de un clima de aprendizaje positivo depende en gran parte del entendimiento entre profesor y alumnos, y de la relación que los estudiantes tienen entre sí. Es necesario que el profesor sepa escuchar de forma genuina con empatía y que disponga de algunas habilidades psicológicas. Interactive facilita la tarea del profesor para crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de tareas claras, un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados, oportunidades para los alumnos de comprobar su propio trabajo de forma regular y un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que el alumnado aprenda a expresarse tanto de forma oral como escrita.

Interactive ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).

El profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.

Interactive también ha tenido en consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.

A continuación se detallan las características del método:

1. Enfoque hacia una finalidad y progreso concretos: los alumnos saben claramente lo que pueden hacer y cómo deben hacerlo.

2. La adquisición del lenguaje es auténtica y significativa. Se trata de que los alumnos vayan paulatinamente adquiriendo mecanismos de aprendizaje y estrategias necesarias para ir sintiéndose cómodos con la Lengua inglesa. Para ello, se han seleccionado temas de actualidad y estrechamente vinculados a sus inquietudes. La práctica de la Lengua inglesa se realiza en contextos auténticos de la forma más natural y realista posible.


3. El proceso de aprendizaje es dinámico y responsable. A lo largo del método los alumnos deben aprender y recurrir a diversas estrategias cognitivas que les permiten ser independientes y reforzar y potenciar sus habilidades. Deberán pues deducir, relacionar, secuenciar y ser conscientes de sus errores y de los que cometen sus compañeros.

Con respecto a cómo utilizar Interactive, destacamos el enfoque directo de cada unidad, con lo que se pretende que el alumnado razone primero para luego irse progresivamente introduciendo técnicas, ejercicios y tareas más concretas y específicas. Las destrezas, como los contenidos, son tratados desde varios ángulos para que los alumnos vayan distinguiendo las distintas orientaciones del aprendizaje de una manera dinámica y que resulte interesante para ellos. Las unidades están secuenciadas de tal forma que el grado de dificultad va aumentando hasta lograr el manejo o el control de la estructura, la estrategia o la competencia que se desea. Así, por ejemplo, si en la unidad se trata un contenido gramatical, éste se trata de manera secuencial, comenzando con los aspectos más básicos, para continuar con la deducción de su utilización a través de su uso, y con distintas actividades que finalmente conducen a la orientación que se da a la gramática en el examen. Lo mismo ocurre con las destrezas y las diferentes técnicas para llevarlas a cabo. En definitiva, Interactive propone la comprensión secuencial y deductiva de los distintos aspectos de la Lengua inglesa, involucrando constantemente al alumno y haciéndole responsable del aprendizaje.

1.3 Componentes del curso

Interactive 2 consta de los siguientes componentes:

- Student’s Book 2.- Class Audios CDs.- Workbook 2 que incluye Audio CD.- Student Website.- Teacher’s Resource Book.- Teacher Website.- Otros componentes: Testmaker CD-ROM, Classware DVD-ROM (international version) y DVDs.

Pasamos a continuación a describir más en detalle las características de algunos de estos componentes:

A) Student’s Book (a partir de ahora, SB). [Autores: Helen Hadkins y Samantha Lewis, con Joanna Budden]

Su estructura queda definida en el esquema de contenidos (Contents) que aparece en las primeras páginas del libro. Consistiría en:

- 12 unidades (Units): cada una de seis páginas más dos páginas finales para afianzar habilidades lingüísticas y abordar un proyecto personal de trabajo.

- Tras las unidades pares se presentan dos páginas de revisión: la primera con la sección Get it right!, que permite trabajar los errores frecuentes que habrán surgido en las dos unidades anteriores (incluyendo los de pronunciación, en un ejercicio denominado Say it


right!); y una revisión (Review) propiamente dicha que permite una autoevaluación de los aprendizajes.

Las Units tienen la siguiente estructura general:

- Una lectura (reading text) basada en material auténtico de diferentes géneros, elegida cuidadosamente para que resulte atractiva para el alumnado y presentada en el marco de un bloque de actividades denominado Read and listen.

- Dos bloques de actividades de Vocabulary para trabajar el léxico propio del tema de la unidad.

- Dos bloques de actividades de gramática (Grammar), que inciden en el autodescubrimiento de la regla gramatical abordada y en su práctica.

- Un bloque de actividades para trabajar algún aspecto de pronunciación (Pronunciation), que guardará relación con algo aparecido en los ejercicios de Vocabulary o de Grammar.

- Una actividad para promover la comunicación hablada entre los alumnos (Speak).

- Un bloque de actividades para trabajar específicamente la comprensión oral (Listen [aunque puede ser también Read and listen]).

- Un bloque de actividad denominado Interaction que busca que los alumnos ganen confianza en la utilización del inglés en situaciones cotidianas (como dar descripciones de personas, presentar quejas en un restaurante, etc.).

- Un bloque de actividades (Portfolio) que se cierra con la redacción de un material escrito de diferente género, apoyándose en el modelo o modelos dados.

- Dos páginas finales con los contenidos que se indican a continuación (sobre los que nos detendremos en la página 22):

- Graphic Novel: un cómic que se cuenta a lo largo de las unidades 1, 5 y 9.

- Culture World: en las unidades 2, 6 y 10; presenta aspectos socioculturales de otros países de habla inglesa (Irlanda, Nueva Zelanda y Sudáfrica).

- Culture UK: en las unidades 3, 7 y 11; presenta aspectos socioculturales específicos del Reino Unido.

- Song: en las unidades 4, 8 y 12; incluye una serie de actividades en relación con una canción, y no sólo la típica audición de la misma.

La cuestión motivacional está bien cuidada en el método en general y en el SB en particular. La presentación es divertida, jugando con los colores y el diseño, combinando bien las imágenes fotográficas con las viñetas, evitando en ambos casos cualquier infantilismo. La dinámica de las unidades resulta muy ágil y fácil de asumir, lo que facilita la involucración activa. Los reading texts presentan temas cercanos y/o atractivos para el alumnado, como la cantante Rihanna, vehículos futuristas, el horóscopo chino, etc.; haciéndolos aún más interesantes porque en muchos de ellos son jóvenes los protagonistas o actores de la narración. Las actividades son variadas. Las secciones socioculturales cubren temas


también cercanos a los intereses de nuestros alumnos, como la escena musical en la ciudad de Londres o el festival de cine juvenil en Leeds. Ni que decir tiene que la música siempre es un recurso seguro, y ahí están las tres unidades que incorporan una canción en la sección final. Lo mismo podemos decir para el cómic, con una ilustración y un contenido muy juvenil. Todo ello bien complementado con los contenidos de la Student Website, de la que hablaremos más abajo.

Los reading texts centran el tema de la unidad y aportan material lingüístico (gramatical y léxico), por lo que es frecuente que los encontremos al principio, además de constituir una herramienta de fomento de la lectura (junto con los demás textos de cada unidad y del cómic). Todos están grabados en CD, por lo que permiten trabajar las destrezas de comprensión escrita y oral (reading y listening). Es frecuente encontrar una caja debajo del texto, con el texto “Which is right? Don’t look at the text!”, que fija la atención del alumno sobre algún aspecto léxico o gramatical concreto (p.e., en la unidad 12, sobre el uso de during o for: During / For ten days the millionaires live and work as normal people.).

A la gramática se le da la importancia que merece, de ahí que encontremos dos blosques de actividades en cada unidad. Pero es importante que los propios alumnos se vean involucrados en la deducción de la regla gramatical abordada, dotando de mayor significatividad al aprendizaje y superando la típica transmisión de conocimientos profesor-alumno. Los ejercicios se completan con la Grammar reference que aparece en las págians 132-140, donde se compilan todos los contenidos gramaticales del curso y que los alumnos pueden utilizar para consulta y repaso. Presentamos a continuación los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad:

Unit Grammar

1Present simple and present continuousPresent simple and present continuous: questions

2 Past simple: regular and irregular verbs‘used to’

3 Past continuousPast simple and past continuous

4 Comparative and superlative adjectivesModifiers

5 Future predictions: will / might‘going to’ for future plans

6 ‘should’ and ‘shouldn’t’‘have to’ and ‘don’t have to’

7 Present perfect and past simplePresent perfect with ‘for’ and ‘since’

8 Zero conditionalFirst conditional

9 Questions tagsDefining relative clauses

10 Verb + -ing and verb + infinitiveInfinitive of purpose and ‘for’ + noun

11 Present simple passivePast simple passive

12 Second conditional‘someone’, ‘anyone’, ‘everyone’, ‘no one’,


etc.

De la misma manera, se le da el énfasis oportuno al aprendizaje de vocabulario, con dos bloques de actividades en cada unidad. Nosotros entendemos que debe ser así, puesto que es evidente que el ensanchamiento del registro idiomático facilita la comunicación. Los campos semánticos que se focalizan en cada unidad son los que aparecen en la tabla a continuación, y los alumnos encontrarán una referencia léxica en la lista de palabras (Wordlist) de las páginas 141-142:

Unit Vocabulary

1 Parts of the bodyThe five senses

2 JobsVerb/noun collocations

3 -ed and -ing adjectivesAges and stages

4 AdjectivesEating out

5 TransportComputers

6 Extreme sportsVerbs of movement

7 MusicMusic online

8 Adjectives of personalitySpecial days

9 Describing appearanceOn TV

10 Travel verbsGoing on a trip

11 FilmsMaterials

12 MoneyMoney verbs

La gramática y el vocabulario se completan también con las cajas Get it right! (de color amarillo) y Check it out! (de color azul) que aparecen intercaladas entre las actividades de las unidades. Permiten la focalización sobre aspectos importantes, y en ocasiones sutiles (como, p.e., las dos maneras de escribir la misma oración condicional, con o sin coma: If she’s in London, she visits us / She visits us if she’s in London), y sobre errores frecuentes (como, p.e., el erróneo uso de to tras verbos modales: I might come with you vs I might to come with you).

Por su parte, la pronunciación se aborda desde el bloque de actividades específico (con el epígrafe Pronunciation) y la sección Interaction, que se completa con las actividades de prácticas (Pronunciation practice) presentes en las páginas 124-125. Una vez más, en forma de tabla sumarizamos los contenidos que se trabajarán a lo largo del curso:

Unit Pronunciation Pronunciation practice1 Long and short vowel sounds Sounding interested or not interested2 Silent consonants use(d) to /ju:stə/ + verb


3 Intonation and emotions Linked words4 Word stress Sentence stress and rhythm5 Consonant clusters Stressing the important words6 Linking sounds Do you have to …? /dʒəhaftə/7 /s/ and /z/ Stressed ‘I’ (for contrast) and

unstressed ‘I’8 Syllables Sounding sincere

9 Question tags Stressing the important information at the end of the sentence

10 Diphtongs: /eI/, /əƱ/ and /aI/ do you /dverb11 -ed in regular past participles: /t/, /d/

and /Ιd/Sounding enthusiastic

12 Long sentences Sounding “diplomatic”

Por supuesto, para practicar la pronunciación no hay mejor manera que poner en uso lo aprendido en una práctica de interacción oral (speaking). Para desarrollar esta destreza lingüística, cada unidad incorpora un bloque de actividades bajo el título de Speak y la mencionada sección de Interaction. En ambos casos hay una actividad que implica interaccionar con un compañero (Work with a partner), encontrándose las pautas para la misma en las páginas 126-131 para Interaction y en la página 125 para Speak (sólo para las unidades que las precisan: 1, 3, 5, 7, 10 y 11). Además, nos parece muy interesante destacar que los alumnos cuentan con una referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) en los desplegables de la portada y la contraportada, que presenta las frases de las que más uso van a hacer en las actividades de comunicación oral.

Y la destreza de expresión escrita (writing) se trabaja con la sección denominada Portfolio. Siempre se presenta un modelo que los estudiantes trabajarán (lectura, corrección de errores de escritura (spelling), ordenación de párrafos…) para terminar redactando un texto o material escrito similar que permita activar los aprendizajes realizados. Se debe también tener en cuenta que esta actividad nos permite poner cierto énfasis en las diferencias de estilo (formal e informal) en función del tipo de documento y, por tanto, destinatario del mismo. Por ejemplo, a la hora de redactar una entrada para un blog deberemos intentar ser concisos y centrar muy bien las ideas, deberemos ser cuidadosos en la elección de los adjetivos cuando describimos a alguien, pero podremos ser más laxos cuando escribimos un correo electrónico a un amigo, etc. Recibe el nombre de Portfolio porque los estudiantes pueden, si lo desean, crearse un archivo de materiales que irá creciendo a lo largo de su período de aprendizaje y que les servirá de indicador de progreso y como instrumento de autoevaluación. Muy interesante es que contamos con el DVD con materiales visuales que permiten la contextualización del lenguaje a trabajar. Finalmente, en la tabla siguiente presentamos los elementos a trabajar en cada unidad.

Unit Portfolio1 An amazing fact file2 A blog3 A story4 Planning an ideal restaurant5 An opinion essay6 Formal and informal messages7 An album review8 Messages


9 Describing a person in a letter10 An email about travel plans11 A film review12 A ‘for and against’ essay

El trabajo de las habilidades lingüísticas (skills) se aborda de manera muy global con la propuesta de las páginas 112-117: Skills 4 Real. Tres propuestas, una por cada cuatro unidades, que permiten aproximarse al uso del inglés a partir de material escrito auténtico y de audiciones (con y sin transcripción), con un set muy completo de actividades. Una vez más, la idea es que el alumno se vea expuesto al uso de inglés real en situaciones reales, lo que significa ir un paso más allá de las grabaciones de estudio. Con el mismo objetivo se presentan las actividades de la sección Talking Heads también incluidas en el DVD.

Como ya mencionamos más arriba, detrás de cada unidad par aparece una página con la sección Get it right!, que permite trabajar errores frecuentes léxico-gramaticales y de pronunciación (con el ejercicio Say it right!). Estos errores se trabajan con ejercicios específicos para así reforzar las pautas lingüísticas correctas. En la parte correspondiente a Get it right!, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro; tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:

Unit Get it right! Say it right!

21. Past simple of irregular verbs2. Use of horrible/horribly, sweet/sweetly3. ‘make’ or ‘do’?

4. /ɔ:/

41. Modifiers and comparative adjectives2. Correct place for time expressions3. plates / meals / courses

4. //

61. Modals without ‘to’2. Spelling modals3. Negative predictions (I don’t think …)

4. Stress in compound names

8

1. ‘been’ or ‘gone’?2. Use of the present perfect with ‘since’; use of ‘for’ and ‘since’3. First conditional

4. Consonant clusters

10

1. Look + adjective / Look like + noun2. Question tags3. ‘who’ and ‘that’ without a personal pronoun in defining relative clauses

4. -tion

121. anything / nothing / everyone / no one / anyone2. Second conditional3. spend / waste / earn / borrow

4. Word stress

A continuación aparece la página con la prueba de revisión (Review). El estudiante encontrará ejercicios sobre los contenidos de gramática y de vocabulario que se han trabajado en las dos unidades que anteceden. Su propósito (al contrario que las pruebas más formales que se ofrecen en el Testmaker CD-ROM) es que tanto profesores como alumnos comprueben rápidamente el grado de aprendizaje y el progreso conseguido en las dos unidades recién acabadas.

El SB se completa con el siguiente material:


- Interactive Science / Interactive Geography / Interactive History: estos bloques de contenidos son ampliación de los que aparecen, respectivamente, en las unidades 4, 8 y 12, y cuya temática es la alimentación equilibrada, la demografía y el comercio a lo largo de los tiempos. Una vez más, permiten trabajar distintas habilidades lingüísticas a partir de los materiales y ejercicios que incluyen, y terminan proponiendo una actividad final (Final task) para que, individualmente o en parejas, los alumnos pongan en práctica lo aprendido.

- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), con las típicas tres columnas: verb, past simple y past participle.

- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic symbols): se presentan separados en dos bloques, consonantes y vocales, y cada símbolo aparece con una palabra y un picto de referencia que facilita su memorización.

Y para terminar con el SB, unas palabra sobre las cajas Culture Vulture. Se trata de breves apuntes que permiten al alumnado hacerse (podríamos decir “carroñear”, por eso de hacer un juego de palabras) con información sociocultural de los países de habla inglesa y, muy especialmente, establecer comparaciones con nuestra cultura y/o la de origen de cada alumno.

B) Workbook (a partir de ahora, WB), con Audio CD. [Autora: Meredith Levy]Es un recurso tanto para profesores como para alumnos que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y organizado, como éste, unidad por unidad. El WB se estructura de la siguiente manera:

- Cinco páginas de actividades con:

- Ejercicios de gramática y vocabulario (Grammar y Vocabulary).

- Cajas Check it out! y Help yourself! que intentan clarificar o ampliar conceptos relacionados con la gramática y el vocabulario, y en el caso de Help yourself! aportan útiles estrategias de aprendizaje.

- Ejercicios de pronunciación (Pronunciation), que insisten en lo apuntado en el SB, y apoyados en las grabaciones que se incluyen en el Audio CD.

- Ejercicios que favorecen la comprensión oral (Listen), vinculados a grabaciones incluidas en dicho CD (y también disponibles en la Student Website).

- Textos y sus correspondientes ejercicios (Read) para trabajar la comprensión escrita.

- Una actividad Portfolio relacionada con el tema de la unidad pero distinta a la que aparece en el SB. En el caso del WB son las siguientes:

Unit WB Portfolio1 A Paralympic athlete’s profile

2 A personal description when you were a child and something that happened then

3 An important event that happened to you4 A description of a restaurant or a café5 Your own life in the future6 A description of a sport or a game you like


7 A musician’s profile8 Six superstitions from our country

9 The description of two people from their photos

10 An email pretending to be a tourist in our area

11 A review of a film you didn’t enjoy12 A blog post giving opinions

- Una prueba de autoevaluación (Quiz) con tres bloques de actividad al final de cada unidad. En el primero, el alumno debe recordar los contenidos de la unidad y responder a diez preguntas de diferente formato. En el segundo, se le pide que escuche la correspondiente grabación y proceda a comprobar las respuestas dadas. En el tercero, y con el SB delante, debe escribir dos nuevas preguntas y sus respuestas, que pueden ser posteriormente utilizadas para el trabajo con un compañero, en pequeño grupo o con toda la clase.

- Cada dos unidades se incluye una página con la sección Get it right!, que contiene un texto y distintas actividades que permite insistir en el trabajo de los errores comunes también abordados en la correspondiente sección del SB.

- Cada cuatro unidades (tras las unidades 2, 6 y 10) aparece una página con ejercicios al estilo del examen KET (concretamente, del Paper 1 Reading and Writing) que permiten revisar los contenidos lingüísticos que se han abordado en el SB.

- También cada cuatro unidades (tras las unidades 4, 8 y 12), aparece una página con contenido intercurricular, que abunda en el trabajo de los temas que aparecen en las correspondientes secciones del SB: Interactive Science: food for thought / Interactive Geography: Population / Interactive History: Trade.

- Y los siguientes contenidos al final del libro:

- Grammar reference y Grammar practice: a lo largo de 26 páginas, y siguiendo el esquema de contenidos de la Grammar reference del SB, se ofrecen los conceptos gramaticales en la página par y unos ejercicios para trabajarlos y afianzarlos en la página impar.

- My vocabulary record: se trata de 12 páginas, una por unidad, para que el alumno trabaje de manera autónoma y por escrito diferentes estrategias para el repaso, la ampliación y la memorización del vocabulario del tema de la unidad.

- Lista de verbos irregulares (Irregular verbs), estructurada en las típicas tres columnas: verb, past simple y past participle.

- Lista de símbolos fonéticos (Phonemic symbols): similar a la del SB (de hecho, la única diferencia es que aquí aparece en gama de grises), con sonidos de consonantes y vocales separados, y con cada símbolo apoyado por una palabra y un picto de referencia.

C) Student Website: http://interactive.cambridge.orgLa sección de la página Web correspondiente al alumnado ofrece cuatro interesantes recursos:


http://interactive.cambridge.org/

- Practice Exercises (Activities): ofrece ejercicios para trabajar la gramática, el vocabulario y las habilidades lingüísticas abordadas en cada unidad; se pueden utilizar como actividades de refuerzo o de consolidación.

- Games: para cada unidad se presentan cuatro juegos y el objetivo es proporcionar una manera divertida de poner en práctica la gramática y el vocabulario.

- Comic Builder: permite al alumno crear su propia historia de cómic, utilizando los caracteres, objetos, etc., que aparecen en el cómic en el SB. La idea, una vez más, es aportar una herramienta divertida y creativa para que se utilicen los aprendizajes del aula.

- Audio and video: permite descargar todas las grabaciones del WB (que, recordemos, también están en el Audio CD) y visionar los vídeos en los que se apoyan las unidades (y que están también en el DVD).

D) Teacher’s Resource Book (a partir de ahora, TB). [Autores: Garan Holcombe y Nicholas Murgatroyd, con colaboración de Helen Hadkins y Samantha Lewis]Las características principales de este material son las siguientes:

- Indicaciones claras, simples y prácticas (step-by-step instructions) en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible. Asimismo, cada unidad se abre con un cuadro que informa del tema de la misma (topic) y presenta los objetivos clasificados en cinco bloques: Grammar, Vocabulary, Interaction, Speaking and Pronunciation, Listening, Reading and Portfolio, y la sección final (Culture UK / Culture World / Song / Graphic Novel). Asimismo, aparecen anotaciones (language notes) sobre gramática que pueden ser de mucha utilidad para los compañeros del departamento con menor experiencia docente.

- Solucionario completo (answer key) de todos los ejercicios del SB y del WB.

- Transcripciones (transcripts) de todas las grabaciones y actividades de pronunciación del SB y del WB.

- Información complementaria (background and cultural information) sobre los aspectos socioculturales que aparecen en las unidades.

- Actividades adicionales opcionales (optional activities) tanto para ayudar a focalizar el tema y las claves lingüísticas de la unidad como para facilitar la atención a la diversidad.

- Incluye un Teacher’s Resource Materials que, además de incluir una copia de la referencia lingüística de acceso rápido (Interaction Language Reference) mencionada más arriba, proporciona el siguiente material para cada unidad:

- Actividades fotocopiables para la interacción (photocopiable Interaction Activities): dos actividades (A y B) que persiguen la activación del lenguaje manejado a lo largo de la unidad en situaciones comunicativas muy controladas. Cada actividad viene con un cuadro resumen (Aim / When to use / Language focus / Key vocabulary / Skills focus / Preparation time / Activity time) y con indicaciones para su utilización.

- Una página con actividades específicas para practicar la gramática (Grammar Practice activities) y otra con actividades específicas para practicar el vocabulario (Vocabulary


Practice activities); ambas fotocopiables y con ejercicios de distinta dificultad, de manera que se puede atender a los distintos niveles de nuestros alumnos.

- Una página fotocopiable para trabajar el vocabulario de manera muy manipulativa y visual (Picture dictionary). La idea es que cada alumno se haga con una carpeta para ir archivando estas páginas y así tener una herramienta de repaso rápido.

- El solucionario (Answer key) para todas las actividades antes mencionadas y para la hoja de vocabulario.

E) Teacher Website: http://interactive.cambridge.orgLa sección de la página Web que la editorial pone a disposición del profesorado incluye lo siguiente:

- Diagnostic placement test: como su nombre indica, se trata de una herramienta de evaluación inicial (y, en su caso, determinar el nivel de nuestra enseñanza).

- Resources: ofrece la posibilidad de descargarse dos materiales. Un fichero contiene una sección denominada Start Up que, como su nombre indica, permite hacer un trabajo previo con alumnado que sea totalmente principiante en el aprendizaje del inglés y que también puede usarse como herramienta de repaso o para realizar una evaluación inicial; viene con material de tipo WB, con anotaciones para el profesor, solucionario, las grabaciones de audio en formato MP3 y sus correspondientes transcripciones. El otro material, también descargable, consiste en listas de palabras (wordlists) traducidas a varios idiomas para ser usadas como referencias léxicas o a modo de pequeños diccionarios (incluso como herramientas de evaluación); incluye también concreciones para la programación de aula (lesson plan) y una versión imprimible del cómic, de la que se ha retirado el texto de manera que nos permite realizar interesantes actividades en clase.

- Teaching tips: se trata de ideas y sugerencias para sacar el máximo de los materiales para trabajar la comprensión escrita, la comprensión oral y la pronunciación.

- Wordlists: listas de vocabulario en varios idiomas que se pueden descargar para ser usadas como referencia o mini-diccionario.

- Practice activities from the DVDs: actividades para utilizar los DVDs.

- Forum: se trata de la apuesta de la editorial por las redes sociales como herramienta de comunicación entre profesores de todo el mundo que estemos usando este método y los propios autores. Así pues, nos permite intercambiar ideas, sugerir estrategias, discutir el mejor uso de las nuevas tecnologías en clase, recibir y dar consejos sobre nuestra práctica docente y chatear con los autores.

2 OBJETIVOS

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las


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competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas1:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

1 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.


h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3 COMPETENCIAS

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto2 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el



modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea3.

CL - Comunicación lingüística.CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.CD - Competencia digital.AA - Aprender a aprender.CSC - Competencias sociales y cívicas.SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

Interactive responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta Interactive contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de Interactive a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

Interactive contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de Interactive y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

3 Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)


La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en Interactive permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de Interactive están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

Interactive ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas online en la Student Website, Interactive ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.


Interactive desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, presentando dos páginas cada dos unidades específica para el repaso de conceptos aprendidos, el curso conlleva un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia básica de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, Interactive anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

Interactive presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Interactive complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

Interactive anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de Interactive es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.


Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Interactive presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de Compelte First for Schools es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Interactive, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en Interactive

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:

Comunicación lingüísticaEscuchar

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Hablar / Conversar

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

Leer


Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Escribir

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.


Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.

Competencia sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprender

Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.


Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples4 en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en Interactive permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Interactive se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Interactive que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Interactive, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

Interactive se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Secundaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

4 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Interactive contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Interactive se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Interactive viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de Interactive se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.


4 CONTENIDOS

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales 2. Producción de textos orales (expresión e interacción) 3. Comprensión de textos escritos4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el SEGUNDO CURSO de la ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Algunas personas con reconocida fama por sus capacidades: el nadador y medallista olímpico Michael Phelps, y el equilibrista Nick Wallenda.

Los Juegos Paralímpicos como máxima exposición del esfuerzo de superación de personas con minusvalía.

La explotación laboral de niños en la Gran Bretaña de los siglos XIX y comienzos del XX.

El uso de apellidos en Inglaterra. La edad mínima para trabajar en el Reino Unido y en nuestro país. Irlanda. Trabajos tracidicionales en Irlanda y en nuestro país. El voluntariado y las ONGs (como la Cruz Roja o la Media Luna Roja).


Aspectos socioculturales de la región de North Wales. Búsqueda de información sobre héroes o heroínas de nuestro país. Curiosidades del negocio de la restauración en diferentes partes del mundo. El interés que existe en el Reino Unido hacia la gastronomía de otros países o

culturas y reflexión sobre si existe ese mismo interés en nuestro país. Diferencias en algunas expresiones relacionadas con la comida entre el inglés

británico y el inglés norteamericano. Reflexión sobre avances tecnológicos y calidad de vida. Diferencias entre el inglés británico y el inglés norteamericano. La dedicación de los jóvenes entre 16 y 18 años tanto en Gran Bretaña como en

nuestro país. Los deportes urbanos más populares en Gran Bretaña y en nuestro país. Nueva Zelanda. Datos más destacados y/o interesantes de nuestro país. Las listas de éxitos/ventas (charts) en el Reino Unido y en nuestro país. Aspectos y curiosidades de la escena musical londinense y comparación con nuestro

entorno cercano. Búsqueda de información sobre conciertos en nuestro país. Celebraciones y supersticiones o creencias populares en distintos países/culturas. La irregularidad en la fecha del año nuevo chino y reflexión sobre celebraciones en

nuestro país que tampoco tengan fecha fija (por ejemplo, la Semana Santa). La TV como fuente de información y de entretenimiento vs. la TV como adicción. Las series televisivas en Gran Bretaña y en nuestro país. La edad mínima para conducir vehículos de motor (motocicletas, coches…) en el

Reino Unido y en nuestro país. Sudáfrica. Lugares de interés turístico en nuestro país. Los efectos especiales en el cine: especialistas, dobles, efectos, maquillaje… El festival de cine juvenil juvenil de Leeds. La serie televisiva The Secret Millionaire y series similares en nuestro país. Los ítems en los que más dinero gastan los jóvenes del Reino Unido y comparativa

con nuestro país; reflexión sobre si se gasta o se malgasta dinero. Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la Lengua inglesa. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la Lengua inglesa, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


3. Funciones comunicativas Contrastar hechos o acciones que se desarrollan en un momento concreto o que

continuan del presente. Expresar o narrar hechos o acciones en un momento concreto del pasado. Expresar hechos continuados en el pasado o que ya no son ciertos en el presente. Contrastar hechos o acciones en un momento concreto del pasado y los

interrumpidos por otra acción. Realizar comparaciones. Destacar un elemento de un grupo. Expresar grado en una cualidad. Realizar predicciones para el futuro. Exprear planes para el futuro. Pedir y dar consejos. Expresar normas y obligaciones. Expresar la duración de hechos o acciones del pasado que continuan o tienen

efectos en el presente. Expresar condiciones para acciones en el presente o en un futuro probable o posible. Dar información esencial de algo o alguien que se menciona. Expresar propósito. Hablar de acciones y hechos en el presente y en el pasado sin mencionar quien los

realiza. Hablar sobre situaciones hipotéticas en el presente o el futuro.

4. Contenidos sintáctico-discursivos Present simple y present continuous. Past simple (regular and irregular verbs). Used to. Past continuous. Past simple vs. past continuous. Adjetivos comparativos y superlativos Expresiones (modifiers) que matizan las comparaciones. Will y might. Going to para expresar planes de futuro. Should y shouldn’t. Have to y don’t have to. Present perfect y past simple. Present perfect con for y since. Oraciones condicionales: zero conditional y first conditional. Question tags en expresiones positivas y negativas con present simple. Oraciones de relativo (defining relative clauses) con los pronombres where, which y

who. Verbos + -ing y de verbos + infinitive (y de verbos que pueden ser seguidos de

ambos sin que cambie su significado).


to + verb (infinitive of purpose). for + noun para explicar porqué alguien hace algo. Voz pasiva en presente (present simple passive). Voz pasiva en pasado (past simple passive). Oraciones condicionales: second conditional. Someone, anyone, everyone, no one…

5. Léxico oral de uso común (recepción) Las partes del cuerpo. Los sentidos. Profesiones. Pares de palabras verbo-nombre (verb/noun collocations). Emociones expresadas con adjetivos terminados en -ed e –ing. Edades y/o etapas vitales. Adjetivos. Restaurantes (eating out). Transporte. Informática. Deportes extremos. Verbos de movimiento. La cuestión musical. Adjetivos de personalidad. Celebraciones especiales. La apariencia de una persona. La televisión. El hecho de viajar. Películas. Materiales. El dinero.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Sonidos correspondientes a las vocales cortas (/æ/ y /Ʊ/) y largas (/a:/ y /u:/) La entonación para sonar o no interesante. Palabras con silent consonants. Use(d) to /ju:stə/ + verb. La entonación que permite transmitir determinadas emociones. Palabras que se enlazan en el discurso (linked words). La acentuación de adjetivos (word stress). La prosodia en inglés (sentence stress and rhythm). Grupos de consonantes al comienzo de palabra (consonant clusters) Las palabras importantes de la oración. Linking sounds. La expresión Do you have to …? /dʒəhaftə/.


Los sonidos /s/ y /z/. El pronombre I cuando va acentuado (stressed ‘I’) y cuando no lo va (unstressed ‘I’). Adjetivos según su número de sílabas. La entonación para expresar sinceridad. Las question tags. La información importante al final de la oración. Los sonidos correspondientes a varios diptongos: /eI/, /ƏƱ/ y /aI/. Do you /dʒə/ + verb. Los distintos sonidos de la terminación (-ed) de los participios de verbos regulares:

/t/, /d/ y /Ιd/. La entonación para sonar entusiasmado. Frases largas. La entonación para sonar “diplomático”.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextualeso Pedir ayuda.o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.






El uso de apellidos en Inglaterra. La edad mínima para trabajar en el Reino Unido y en nuestro país. Irlanda. Trabajos tracidicionales en Irlanda y en nuestro país. El voluntariado y las ONGs (como la Cruz Roja o la Media Luna Roja). Aspectos socioculturales de la región de North Wales. Búsqueda de información sobre héroes o heroínas de nuestro país. Curiosidades del negocio de la restauración en diferentes partes del mundo. El interés que existe en el Reino Unido hacia la gastronomía de otros países o







con nuestro país; reflexión sobre si se gasta o se malgasta dinero.


Reconocimiento y valoración de la Lengua inglesa como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la Lengua inglesa.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se









4. Contenidos sintáctico-discursivos Present simple y present continuous. Past simple (regular and irregular verbs). Used to. Past continuous. Past simple vs. past continuous. Adjetivos comparativos y superlativos Expresiones (modifiers) que matizan las comparaciones. Will y might.


Going to para expresar planes de futuro. Should y shouldn’t. Have to y don’t have to. Present perfect y past simple. Present perfect con for y since. Oraciones condicionales: zero conditional y first conditional. Question tags en expresiones positivas y negativas con present simple. Oraciones de relativo (defining relative clauses) con los pronombres where, which y


ambos sin que cambie su significado). to + verb (infinitive of purpose). for + noun para explicar porqué alguien hace algo. Voz pasiva en presente (present simple passive). Voz pasiva en pasado (past simple passive). Oraciones condicionales: second conditional. Someone, anyone, everyone, no one…

5. Léxico oral de uso común (producción) Las partes del cuerpo. Los sentidos. Profesiones. Pares de palabras verbo-nombre (verb/noun collocations). Emociones expresadas con adjetivos terminados en -ed e –ing. Edades y/o etapas vitales. Adjetivos. Restaurantes (eating out). Transporte. Informática. Deportes extremos. Verbos de movimiento. La cuestión musical. Adjetivos de personalidad. Celebraciones especiales. La apariencia de una persona. La televisión. El hecho de viajar. Películas. Materiales. El dinero.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Sonidos correspondientes a las vocales cortas (/æ/ y /Ʊ/) y largas (/a:/ y /u:/)


La entonación para sonar o no interesante. Palabras con silent consonants. Use(d) to /ju:stə/ + verb. La entonación que permite transmitir determinadas emociones. Palabras que se enlazan en el discurso (linked words). La acentuación de adjetivos (word stress). La prosodia en inglés (sentence stress and rhythm). Grupos de consonantes al comienzo de palabra (consonant clusters) Las palabras importantes de la oración. Linking sounds. La expresión Do you have to …? /dʒəhaftə/. Los sonidos /s/ y /z/. El pronombre I cuando va acentuado (stressed ‘I’) y cuando no lo va (unstressed ‘I’). Adjetivos según su número de sílabas. La entonación para expresar sinceridad. Las question tags. La información importante al final de la oración. Los sonidos correspondientes a varios diptongos: /eI/, /ƏƱ/ y /aI/. Do you /dʒə/ + verb. Los distintos sonidos de la terminación (-ed) de los participios de verbos regulares:


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.














comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.












4. Contenidos sintáctico-discursivos Present simple y present continuous. Past simple (regular and irregular verbs). Used to. Past continuous. Past simple vs. past continuous. Adjetivos comparativos y superlativos Expresiones (modifiers) que matizan las comparaciones. Will y might. Going to para expresar planes de futuro.


Should y shouldn’t. Have to y don’t have to. Present perfect y past simple. Present perfect con for y since. Oraciones condicionales: zero conditional y first conditional. Question tags en expresiones positivas y negativas con present simple. Oraciones de relativo (defining relative clauses) con los pronombres where, which y



5. Léxico escrito de uso común (recepción) Las partes del cuerpo. Los sentidos. Profesiones. Pares de palabras verbo-nombre (verb/noun collocations). Emociones expresadas con adjetivos terminados en -ed e –ing. Edades y/o etapas vitales. Adjetivos. Restaurantes (eating out). Transporte. Informática. Deportes extremos. Verbos de movimiento. La cuestión musical. Adjetivos de personalidad. Celebraciones especiales. La apariencia de una persona. La televisión. El hecho de viajar. Películas. Materiales. El dinero.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Sonidos correspondientes a las vocales cortas (/æ/ y /Ʊ/) y largas (/a:/ y /u:/) La entonación para sonar o no interesante.


Palabras con silent consonants. Use(d) to /ju:stə/ + verb. La entonación que permite transmitir determinadas emociones. Palabras que se enlazan en el discurso (linked words). La acentuación de adjetivos (word stress). La prosodia en inglés (sentence stress and rhythm). Grupos de consonantes al comienzo de palabra (consonant clusters) Las palabras importantes de la oración. Linking sounds. La expresión Do you have to …? /dʒəhaftə/. Los sonidos /s/ y /z/. El pronombre I cuando va acentuado (stressed ‘I’) y cuando no lo va (unstressed ‘I’). Adjetivos según su número de sílabas. La entonación para expresar sinceridad. Las question tags. La información importante al final de la oración. Los sonidos correspondientes a varios diptongos: /eI/, /ƏƱ/ y /aI/. Do you /dʒə/ + verb. Los distintos sonidos de la terminación (-ed) de los participios de verbos regulares:


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.














comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.












4. Contenidos sintáctico-discursivos Present simple y present continuous. Past simple (regular and irregular verbs). Used to. Past continuous. Past simple vs. past continuous. Adjetivos comparativos y superlativos Expresiones (modifiers) que matizan las comparaciones. Will y might. Going to para expresar planes de futuro.


Should y shouldn’t. Have to y don’t have to. Present perfect y past simple. Present perfect con for y since. Oraciones condicionales: zero conditional y first conditional. Question tags en expresiones positivas y negativas con present simple. Oraciones de relativo (defining relative clauses) con los pronombres where, which y



5. Léxico escrito de uso común (producción) Las partes del cuerpo. Los sentidos. Profesiones. Pares de palabras verbo-nombre (verb/noun collocations). Emociones expresadas con adjetivos terminados en -ed e –ing. Edades y/o etapas vitales. Adjetivos. Restaurantes (eating out). Transporte. Informática. Deportes extremos. Verbos de movimiento. La cuestión musical. Adjetivos de personalidad. Celebraciones especiales. La apariencia de una persona. La televisión. El hecho de viajar. Películas. Materiales. El dinero.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas Sonidos correspondientes a las vocales cortas (/æ/ y /Ʊ/) y largas (/a:/ y /u:/) La entonación para sonar o no interesante.


Palabras con silent consonants. Use(d) to /ju:stə/ + verb. La entonación que permite transmitir determinadas emociones. Palabras que se enlazan en el discurso (linked words). La acentuación de adjetivos (word stress). La prosodia en inglés (sentence stress and rhythm). Grupos de consonantes al comienzo de palabra (consonant clusters) Las palabras importantes de la oración. Linking sounds. La expresión Do you have to …? /dʒəhaftə/. Los sonidos /s/ y /z/. El pronombre I cuando va acentuado (stressed ‘I’) y cuando no lo va (unstressed ‘I’). Adjetivos según su número de sílabas. La entonación para expresar sinceridad. Las question tags. La información importante al final de la oración. Los sonidos correspondientes a varios diptongos: /eI/, /ƏƱ/ y /aI/. Do you /dʒə/ + verb. Los distintos sonidos de la terminación (-ed) de los participios de verbos regulares:


4.2 Contenidos mínimos A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y


objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1er Ciclo ESO

DESCRIPTORES1er Ciclo ESO


Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación.

Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés.

Comprende, en una conversación o entrevista, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles.

Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas.

Identifica información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés.

ESCUCHAR

1. Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

2. Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

3. Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

4. Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

Bloque 2. Producción de textos orales

Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas sobre su contenido.

Se desenvuelve adecuadamente en gestiones y transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas.

Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

HABLAR / CONVERSAR

1. Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

2. Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

3. Participa en intercambios comunicativos


las que intercambia información, expresa opinión y puntos de vista, invitaciones, ofrecimientos, ayuda o indicaciones.

Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional.

en contextos habituales.

4. Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.


Identifica información relevante en instrucciones de funcionamiento de aparatos o máquinas para la realización de actividades, y normas de seguridad.

Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario.

Comprende correspondencia personal en cualquier formato.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte.

Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

LEER

1. Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

2. Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

3. Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

4. Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

5. Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

6. Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

Completa un cuestionario sencillo con información personal, y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante.

Escribe notas y mensajes con comentarios o instrucciones e indicaciones sobre actividades y situaciones cotidianas y de su interés.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

Escribe informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales.

Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social.

ESCRIBIR

1. Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

2. Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

3. Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

4. Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.


Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.

6 EVALUACIÓN

6.1 Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.


La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.

6.2 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Interactive atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación5 para el PRIMER CICLO de la educación Secundaria:


‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales

‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,


espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.


‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).


Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el PRIMER CICLO DE SECUNDARIA, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en Interactive

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Interactive y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.


5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. Interactive se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.

No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.


Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de Interactive

Para poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de evaluación. En este sentido, Interactive propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque partimos, eso sí, de la idea de que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).

No podemos dejar de insistir en que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos para poder evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que debemos prestar atención a ambos aspectos.

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:- Una prueba inicial (diagnostic placement test) y la sección Start Up, utilizable también como evaluación inicial, y ambas en la Teacher Website.- Un Quiz al final de cada unidad en el WB que permite revisar, por un lado, el aprendizaje de contenidos tanto lingüísticos como culturales presentes en la unidad, y por otro, comprobar el grado de atención y dedicación a la tarea. Además, incorpora una última pregunta en la que se pide al alumno que redacte dos preguntas más (y sus respuestas) que pueden ser utilizadas posteriormente con todo el grupo (o en parejas o pequeños grupos) de cara a continuar el trabajo de revisión.- Una prueba Review después de dada dos unidades en el SB. Está organizada en dos bloques de ejercicios: Grammar y Vocabulary.- Varios Your project que permiten evaluar el trabajo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.- Los tres bloques de actividades denominados Skills 4 Real, que permiten una revisión muy dinámica de las cuatro destrezas lingüísticas.- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Pero no todo es aplicar una prueba o pasar un examen. Evaluar supone poner en marcha un conjunto de procedimientos de observación y registro sobre el quehacer de nuestros alumnos:- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase. - Participación en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de ejercicios, conversaciones, dar opiniones, debates y puestas en común.- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada unidad didáctica.- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase, en el WB o en hojas sueltas.- Resultados en pruebas específicas de evaluación.- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en debates…- Incorporación de contenidos de índole cultural.


- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de índole social, ambiental…- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.

Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento debemos acordar y hacer público, al comienzo del curso escolar, la parte de la programación didáctica referida a la información sobre la evaluación, para así garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.

Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día no se entiende que la evaluación esté completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo, esto es, si no se evalúa la práctica docente. Como el departamento puede estar formado por profesores con más o menos experiencia en relación con la evaluación del proceso de enseñanza, ofrecemos a continuación un listado de lo que podrían ser algunos instrumentos o indicadores:- Grado de cumplimiento de la Programación didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento Didáctico).- Grado de cumplimiento de la programación de aula, registro de las desviaciones de la programación y reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del instituto o centro escolar (uso del aula o laboratorio de idiomas, del aula de informática, de la biblioteca, de las nuevas tecnologías, etc.).- Estado de las relaciones entre profesores y alumnos, entre los propios profesores, y análisis de la convivencia entre los alumnos.- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten la misma área en un nivel o a lo largo de la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.

La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones. Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Estas valoraciones y las nuevas propuestas deberán constar en un registro (una vez más, en las actas de reunión del departamento) y aparecer en la memoria final, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula.

Al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno


sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.

UNIDAD DIDÁCTICA % % total

Bloque

1. Comprensión oral 15

602. Producción oral 153. Comprensión escrita 15

4. Expresión escrita 15

Aspectos transversales a los

bloques

Funciones comunicativas 4

28

Vocabulario 4Contenidos sintácticos-discursivos 4

Pronunciación y ortografía 4Lenguaje del aula 4

Estrategias de aprendizaje 4Aspectos socioculturales y sociolingüísticos 4

Temas transversales y Educación en Valores 12100

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.

- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

7 NECESIDADES EDUCATIVAS

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los


objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:

a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).

Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una adaptación curricular significativa de los objetivos y de los contenidos, y proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con un TEL. si se tiene en cuenta que las dificultades en su lengua materna son ya muy importanes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en coordinación con el Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.


Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicas encaminadas a un mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en Interactive.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Interactive se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Interactive es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de Interactive, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya


saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Interactive. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección (extension ideas y alternative treatment) se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos


más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Interactive se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades. El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.


8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos oralesBloque 2. Producción de textos oralesBloque 3. Comprensión de textos escritosBloque 4. Producción de textos escritos

En las páginas que siguen se presentan desglosados por cada bloque los contenidos de cada unidad.

Estrategias de comprensión Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Funciones comunicativas Contenidos sintáctico-discursivos Vocabulario Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación Patrones gráficos y convenciones ortográficas


Unit 1 – That’s amazing!

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CRITERIOS

DE EVALUACIÓNDESCRIPTORES COMPETENCIAS

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

‒ Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

‒ Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la

Estrategias de comprensión: - Four texts about people with amazing abilities.- A conversation at an exhibition about the human

body.- A conversation between two young people about

interesting facts.- The first part of the Graphic Novel story.- Three brief conversations with the verbs in present

simple and present continuous (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Algunas personas con reconocida fama por sus

capacidades: el nadador y medallista olímpico Michael Phelps, y el equilibrista Nick Wallenda.

- Los Juegos Paralímpicos como máxima exposición del esfuerzo de superación de personas con minusvalía.

- Culture Vulture: cociente intelectual (CI o IQ).- BI-TB: Michael Phelps.

Funciones comunicativas: - Contrastar hechos o acciones que se desarrollan

en un momento concreto o que continuan del presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple and present continuous

(affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).

- Common errors: a) use of possessive adjectives with parts of the body: She can touch her chin with her tongue vs She can touch her chin with the



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL- Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

CL- Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

CL- Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa.

CD - Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

CD - Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

CD - Estudia y practica el inglés en soporte digital.

CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la




lengua.‒ Comprende, en una

conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

‒ Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

‒ Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

‒ Identifica la información

tongue; b) use ‘can’ with ‘see / taste / hear / smell’; c) They were 7m 51cm long vs They were 7m 51cm of long; d) use of auxiliary verbs in present simple questions: Do you live in Seville? vs You live in Seville?; e) He trains six days a week vs He trains six days in the week; f) foot feet / tooth teeth.

Vocabulario: - Parts of the body: bone / brain / chest / chin /

elbow / finger / heart / knee / neck / shoulder / skin / stomach / throat / toe / tongue / wrist / back / nail / leg / foot / feet / tooth / teeth [blood / heart beat].

- Senses: ears – hear / eyes – see / hands – touch / mouth – taste / nose - smell.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Reconocimiento, contraste y pronunciación

correcta de los sonidos long (/a:/ and /u:/) and short (/æ/ and /Ʊ/) vowel sounds.

- Sounding interested or not interested.

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


‒ Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).



opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

AA-Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

AA-Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

AA-Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.

SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.




esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

‒ Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece

Estrategias de producción: - Hablar sobre habilidades especiales de otras

personas, de los compañeros o de uno mismo.- Preguntar a los compañeros si pueden realizar

determinadas acciones.- Formular preguntas y respuestas usando el

present simple y el present continuous.- Emplear expresiones que demuestran interés en

una conversación.








(affirmative, negative, information questions,


‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL- Realiza presentaciones orales, breves y ensayadas, y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

CL- articipa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

CL- Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.








cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

‒ Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

yes/no questions and short answers).- Common errors: a) use of possessive adjectives

with parts of the body: She can touch her chin with her tongue vs She can touch her chin with the tongue; b) use ‘can’ with ‘see / taste / hear / smell’; c) They were 7m 51cm long vs They were 7m 51cm of long; d) use of auxiliary verbs in present simple questions: Do you live in Seville? vs You live in Seville?; e) He trains six days a week vs He trains six days in the week; f) foot feet / tooth teeth.







de otros más precisos.‒ Incorporar a la producción del texto

oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,

CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.












aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la

‒ comunicación en situaciones menos comunes.




BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la

Estrategias de comprensión: - Four texts about people with amazing abilities.- A quiz about body facts.- A fact file about American swimmer Michael

Phelps.- The first part of the Graphic Novel story.

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal

CLCD

CECAA

SIEE

CL- Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

CL- Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes




realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

‒ Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

‒ Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

‒ Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las

- An article about Nick Wallenda, a circus performer (WB).









- Common errors: a) use of possessive adjectives with parts of the body: She can touch her chin with her tongue vs She can touch her chin with the tongue; b) use ‘can’ with ‘see / taste / hear / smell’; c) They were 7m 51cm long vs They were 7m 51cm of long; d) use of auxiliary verbs in present simple questions: Do you live in Seville? vs You live in Seville?; e) He trains six days a week vs He trains six days in the week; f) foot feet / tooth teeth.


elbow / finger / heart / knee / neck / shoulder / skin / stomach / throat / toe / tongue / wrist / back /

o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas

CL- Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

CL- Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.CL- Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.








CEC- Identifica aspectos culturales de




ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

‒ Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

‒ Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

nail / leg / foot / feet / tooth / teeth [blood / heart beat].


Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Reconocimiento, contraste y pronunciación



de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %,

‒ ), y sus significados asociados.

los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.








BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital,

Estrategias de producción: - A fact file about an interesting person.- A text about a Paralympic athlete (WB).


capacidades: el nadador y medallista olímpico

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las

CLCD

CSCCECAA

SIEE

CL- Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

CL- Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

CL- Escribe notas, mensajes,




matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

‒ Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

‒ Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

‒ Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con

Michael Phelps, y el equilibrista Nick Wallenda.- Los Juegos Paralímpicos como máxima

exposición del esfuerzo de superación de personas con minusvalía.






- Common errors: a) use of possessive adjectives with parts of the body: She can touch her chin with her tongue vs She can touch her chin with the tongue; b) use ‘can’ with ‘see / taste / hear / smell’; c) They were 7m 51cm long vs They were 7m 51cm of long; d) use of auxiliary verbs in present simple questions: Do you live in Seville? vs You live in Seville?; e) He trains six days a week vs He trains six days in the week; f) foot feet / tooth teeth.




Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

CL- Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.








CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando




amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

‒ Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos long (/a:/ and /u:/) and short (/æ/ and /Ʊ/) vowel sounds.


léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).



respeto e interés.









Unit 2 – All in a day’s work






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso

Estrategias de comprensión: - Six brief dialogues in order to identify the job.- An interview to three people about their work

experience.- A text about children at work.- A conversation between two youngsters in which

one of them identifies the previous job of a famous person.

- Six recordings to answer different questions (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - La explotación laboral de niños en la Gran

Bretaña de los siglos XIX y comienzos del XX.- El uso de apellidos en Inglaterra.- Culture Vulture: la edad mínima para trabajar en el

Reino Unido y en nuestro país.- Irlanda.- Trabajos tracidicionales en Irlanda y en nuestro

país.- BI-TB: Leona Lewis / Christina Aguilera / Robert

Pattinson / Madonna / Brad Pitt / Eminem / Sting / Gwen Stefani / Johnny Depp / Work experience / Ireland.

Funciones comunicativas: - Expresar o narrar hechos o acciones en un

momento concreto del pasado.- Expresar hechos continuados en el pasado o que

ya no son ciertos en el presente.



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

CLCD

CSCCECAA

SIEE












está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

‒ Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.


‒ Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla

Contenidos sintáctico-discursivos: - Past simple – regular and irregular verbs


- ‘used to’ (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).

- Common errors: a) use of ‘a’ with jobs: She’s a journalist; b) I wore different clothes vs I did wore different clothes; c) Can you answer this question? vs Can you answer to this question? / Always help a friend! vs Always help to a friend!; d) Factories and railways needed a lot of coal vs Fabrics and railways needed a lot of coal; e) I usually ride my bike to school vs I use to ride my bike to school; f) I watched Simon cut her hair vs I watched Simon cut her the hair / You are so lucky vs You have so lucky.

- Get it right!: a) Past simple of irregular verbs; b) Use of adjectives, not adverbs, to describe how something smells or tastes; c)’make’ or ‘do’?; d) / ɔ:/.

Vocabulario: - Jobs: architect / dentist / engineer / factory worker

/ firefighter / hairdresser / journalist / nurse / plumber / police officer / taxi driver / waiter / waitress / secretary.

- Verb/noun collocations: answer a question / help a friend / make friends / make a phone call / make a mistake / make the bed / start work / take a photo / wear a uniform / do my homework / do the shopping / do a sport.


interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados













para organizar el trabajo en equipo).

‒ Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

correcta de silent consonants.- use(d) to /ju:stə/ + verb.

con los mismos. SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.





‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa

Estrategias de producción: - Hablar sobre profesiones en las que a uno le

gustaría o no trabajar y sobre otros aspectos del trabajo.

- Preguntar y responder sobre cuestiones cotidianas usando el past simple.

- Formular preguntas y respuestas usando determinadas collocations.

- Conversar con un compañero haciéndole preguntas hasta averiguar la ocupación o profesión que imaginariamente desempeña.

- Comentar cuál puede ser el peor trabajo infantil de los presentados.

- Conversar hasta averiguar la profesión de varias personas antes de hacerse famosas como artistas.





‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación

CLCD

CSCCECAA

SIEE











opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.










- Common errors: a) use of ‘a’ with jobs: She’s a journalist; b) I wore different clothes vs I did wore different clothes; c) Can you answer this question? vs Can you answer to this question? / Always help a friend! vs Always help to a friend!; d) Factories and railways needed a lot of coal vs Fabrics and railways needed a lot of coal; e) I usually ride my bike to school vs I use to ride my bike to school; f) I watched Simon cut her hair vs I watched Simon cut her the hair / You are so lucky vs You have so lucky.



/ firefighter / hairdresser / journalist / nurse /

del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.




‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar










SIEE - Aplica las estrategias




plumber / police officer / taxi driver / waiter / waitress / secretary.




información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.




necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.




‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de

Estrategias de comprensión: - A text about children at work in recent UK history.- A young female blog about her last day of work.

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en

CLCD

CEC





aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).




‒ Capta las ideas principales de

- Some information about Ireland.- A text about surnames in England (WB).












- Common errors: a) use of ‘a’ with jobs: She’s a journalist; b) I wore different clothes vs I did wore different clothes; c) Can you answer this question? vs Can you answer to this question? / Always help a friend! vs Always help to a friend!; d) Factories and railways needed a lot of coal vs Fabrics and railways needed a lot of coal; e) I usually ride my bike to school vs I use to ride my bike to school; f)

formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




AASIEE CL- Comprende el sentido general y

detalles específicos de textos en diferentes soportes









CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y




textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.



I watched Simon cut her hair vs I watched Simon cut her the hair / You are so lucky vs You have so lucky.











presentación de sus proyectos y exposiciones.










‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su

Estrategias de producción: - An entry for a blog telling about our day yesterday.- Information about traditional jobs in our country.- A text about oneself when being a kid and about

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas

CLCD

CSC


CL- Completa formularios,




formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).




something that happened then (WB).












- Common errors: a) use of ‘a’ with jobs: She’s a journalist; b) I wore different clothes vs I did wore different clothes; c) Can you answer this question? vs Can you answer to this question? / Always help a friend! vs Always help to a friend!; d) Factories and railways needed a lot of coal vs Fabrics and railways needed a lot of coal; e) I usually ride my bike to school vs I use to ride my bike to school; f) I watched Simon cut her hair vs I watched Simon

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de

CECAA

SIEE

cuestionarios o impresos con información personal.

CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.












‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


cut her the hair / You are so lucky vs You have so lucky.







uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).












Unit 3 – What a hero!






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso

Estrategias de comprensión: - Two brief dialogues in which intonation refers to

certain emotions.- An article about a teenager that saved the life of a

woman who had saved him when he was a child.- A story about a dangerous animal and a family in

Australia.- Two people talking about several pictures that tell

a story and their correct order.- A conversation about a great storm (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: el voluntariado y las ONGs (como

la Cruz Roja o la Media Luna Roja).- Aspectos socioculturales de la región de North

Wales.- Búsqueda de información sobre héroes o heroínas

de nuestro país.- BI-TB: Crocodiles in Australia / North Wales / The

longest station name / Duffy / Wakeboarding.

Funciones comunicativas: - Contrastar hechos o acciones en un momento

concreto del pasado y los interrumpidos por otra acción.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Past continuous (affirmative, negative, information

questions, yes/no questions and short answers).- Past simple vs past continuous (affirmative,



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

CLCD

CSCCECAA

SIEE












está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.



‒ Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla

negative, information questions, yes/no questions and short answers).

- Common errors: a) In an amazing coincidence she saved his life vs In an amazing casualty she saved his life; b) at 6pm yesterday evening / at 9pm last night vs at 9pm yesterday night; c) It was a fire nearly a kilometre away vs It was a fire at nearly a kilometre.

Vocabulario: - -ed and -ing adjectives: bored – boring /

disappointed – disappointing / embarrassed – embarrassing / excited – exciting / frightened – frightening / interested – interesting / surprised – surprising / tired – tiring / terrified – terrifying.

- Ages and stages: baby / toddler / child / teenager / middle-aged / elderly / early (twenties / thirties …) / mid-(twenties / thirties …) / late (twenties / thirties …).


correcta de intonation and emotions.- Linked words.

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados













para organizar el trabajo en equipo).


con los mismos. SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.






Estrategias de producción: - Hablar de emociones en relación con distintos

estímulos.- Responder a preguntas sobre heroicidad, ficticia o

real.- Simular una entrevista en la que el entrevistado es

un adolescente que salvó la vida de una mujer que le había salvado a su vez hace años.

- Contestar a preguntas en relación con una historia de peligro con un cocodrilo y una familia en Australia.

- Describir viñetas.- Comentar lo que apetecería hacer si se estuviera

en North Wales.








CLCD

CSCCECAA

SIEE






































SIEE - Aplica las estrategias








necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.





Estrategias de comprensión: - An article about a teenager that saved the life of a

woman who had saved him when he was a child.


CLCMCT

CD










- A text about three teenagers that saved a family from a fire.

- The noticeboard about North Wales.- An article about two teenagers that received a

Medal for acts of heroism (WB).













disappointed – disappointing / embarrassed –





CECAA

SIEECL- Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes



CMCT- Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.













embarrassing / excited – exciting / frightened – frightening / interested – interesting / surprised – surprising / tired – tiring / terrified – terrifying.


Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Reconocimiento, contraste y pronunciación
















‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en papel o en soporte CL CL- Aplica estrategias de producción




sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).



‒ Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

- A story about a hero.- An illustrated story about a hero or heroine from

our country.- A text about something important or unusual

happened to yourself or to someone you know (WB).













electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




CMCTCD

CSCCECAA

SIEE

para la redacción de textos sencillos.










CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua




acontecimientos de forma esquemática.





Patrones gráficos y convenciones ortográficas:- Reconocimiento, contraste y pronunciación





extranjera.











Unit 4 – Memorable mealsESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE CONTENIDOS CRITERIOSDE EVALUACIÓN

DESCRIPTORES COMPETENCIAS




‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una

Estrategias de comprensión: - A text about four weird restaurants.- A radio phone-in programme about memorable

meals.- A conversation between customers and a

waitress.- A song (Afternoon Tea).- A conversation about a restaurant (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Curiosidades del negocio de la restauración en

diferentes partes del mundo.- Culture Vulture: el interés que existe en el Reino

Unido hacia la gastronomía de otros países o culturas y reflexión sobre si existe ese mismo interés en nuestro país.

- Diferencias en algunas expresiones relacionadas con la comida entre el inglés británico y el inglés norteamericano.

- BI-TB: The Kinks / Afternoon Tea / Britpop / Punk rock.

Funciones comunicativas: - Realizar comparaciones.- Destacar un elemento de un grupo.- Expresar grado en una cualidad.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Comparative and superlative adjectives.- Modifiers: a bit / much / a lot.- Common errors: a) Your senses of smell and



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE





CMCT- Valora y practica los hábitos de vida saludable.




CSC- Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e




variedad estándar de la lengua.




taste are more sensitive vs Your senses of smell and taste are more sensible; b) My sister is taller than me vs My sister is taller that me; c) He’s the best-looking actor in the world vs He’s the best-looking actor of the world; d) You can talk to your friends and spend time thinking about real life vs You can talk to your friends and pass time thinking about real life.

- Get it right!: a) Modifiers and comparative adjectives; b) Correct place for time expressions; c) ‘plates’, ‘meals’ and ‘courses’; d) //.

Vocabulario: - Adjectives: amazing / crazy / delicious /

disgusting / luxurious / memorable / trendy / weird / tasty / interesting / expensive / comfortable / difficult / cool / best-looking.

- Eating out: bill / starter / main course / dessert / cutlery (knife / fork / spoon) / glass / napkin / plate / tablecloth.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Word stress.- Sentence stress and rhythm.

educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





interés.



















‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista,

Estrategias de produccion: - Hablar sobre las razones para elegir un

restaurante.- Valorar con adjetivos objetos o eventos

cotidianos.- Preguntar y responder usando adjetivos

superlativos.- Describir la comida más reseñable que se haya

tenido.- Hablar acerca de las cosas favoritas.- Formular preguntas y respuestas acerca de comer

en restaurantes.- Simular una situación de cliente-camarero.







‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE








CD - Estudia y practica el inglés en




hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.









Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Word stress.- Sentence stress and rhythm.

lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.




‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de

soporte digital.













vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.








‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de

Estrategias de comprensión: - A text about four weird restaurants.- An on-line competition about ideal restaurants and

the entry which won the year before.

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte

CLCMCT

CDCEC


CL- Comprende el sentido general y




máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).




‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en

- A song (Afternoon Tea).- A text giving amazing data about restaurants and

food (WB).










digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión

AASIEE











CEC- Utiliza elementos y técnicas




cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.






Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Word stress.- Sentence stress and rhythm.

del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).




artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.











Estrategias de producción: - An entry for the competition about ideal

restaurants.


CLCMCT

CD









- A description of a restaurant or a café you know (WB).















CSCCECAA

SIEE




















Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Word stress.- Sentence stress and rhythm.














Unit 5 – Tomorrow’s world






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Estrategias de comprensión: - A text about travelling in the future.- Four young people talking about their plans for the

future.- A conversation in which a person gives

instructions to use a memory stick.- The second part of the Graphic Novel story.- Some brief conversations using ‘will’ and ‘might’

(WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Reflexión sobre avances tecnológicos y calidad de

vida.- Diferencias entre el inglés británico y el inglés

norteamericano.- Culture Vulture: la dedicación de los jóvenes entre

16 y 18 años tanto en Gran Bretaña como en nuestro país.

- BI-TB: Computer terms / Social networking websites / Hardware / Robots.

Funciones comunicativas: - Realizar predicciones para el futuro.- Exprear planes para el futuro.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Future predictions: will /meet (affirmative,


- ‘going to’ for future plans (affirmative, negative, information questions, yes/no questions and short answers).

- Common errors: a) use ‘by + transport’ (He’s



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones

CLCD

CSCCECAA

SIEE









CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus







‒ Identifica la información esencial de programas de

coming by plane) and use ‘to walk’ or ‘on foot’ (He’s coming on foot / I walk to school); b) I might / will come with you vs I might / will to come with you; c) I don’t think I’ll be rich vs I think I won’t be rich; d) We will have androids at home and at work vs We will have androids in home and in the work.

Vocabulario: - Transport: boat / ferry / helicopter / lorry /

motorbike / plane / scooter / ship / tram / ship / bus / car / bicycle / taxi / train / on foot.

- Computers: disc drive / keyboard / laptop / mouse / printer / screen / speakers / memory stick / USB port / webcam / click on something / cut and paste / file / icon / search engine / social networking site.


correcta de los sonidos consonant clusters: /pl/, /tr/, /sk/, /kw/ and /str/.

- Stressing the important words.

faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





compañeros.










SIEE - Planifica, organiza y revisa sus




televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

trabajos para una correcta presentación.




‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones

Estrategias de producción: - Hablar sobre los medios de transporte que se

utilizan o que se quisieran probar.- Opinar sobre cómo serán las cosas (escuela,

ropa…) dentro de 20 años.- Expresar planes para el futuro.- Formular preguntas y respuestas acerca del uso

del ordenador y de Internet.- Dar instrucciones.











CLCD

CSCCECAA

SIEE












o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.



- Common errors: a) use ‘by + transport’ (He’s coming by plane) and use ‘to walk’ or ‘on foot’ (He’s coming on foot / I walk to school); b) I might / will come with you vs I might / will to come with you; c) I don’t think I’ll be rich vs I think I won’t be rich; d) We will have androids at home and at work vs We will have androids in home and in the work.










‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos










SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de




corrientes haya que adaptar el mensaje.




forma autónoma.



‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y

Estrategias de comprensión: - A text about travelling in the future.- A student’s essay about what robots will do in the

future.- The second part of the Graphic Novel story.- Several posts in a blog about a car for the future

(WB).

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos

CLCD

CECAA

SIEE






normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).




‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos













- Computers: disc drive / keyboard / laptop / mouse / printer / screen / speakers / memory stick / USB

cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación










CEC- Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los




vehiculan gran parte del mensaje.



port / webcam / click on something / cut and paste / file / icon / search engine / social networking site.




escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).




compara con los suyos mostrando respeto e interés.









‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o

Estrategias de producción: - An opinion essay about the future.- A text about your own life in the future (WB).



‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y

CLCD

CSCCECAA

SIEE



CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia




asociarse a un club deportivo).‒ Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.



‒ Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se













los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

formal e informal breve con información sencilla y relevante.













intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos consonant clusters: /pl/, /tr/, /sk/, /kw/ and /str/.


espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).











Unit 6 – Xtreme






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a

Estrategias de comprensión: - A conversation about parkour.- A text about zorbing and mountain boarding.- A conversation about bungee jumping.- Four monologues about different extreme sports

(WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: los deportes urbanos más

populares en Gran Bretaña y en nuestro país.- Nueva Zelanda.- Datos más destacados y/o interesantes de

nuestro país.- BI-TB: Parkour / Kite surfing / Paragliding /

Canyoning / New Zealand / Hobbits / Rafting / Kiwis.

Funciones comunicativas: - Pedir y dar consejos.- Expresar normas y obligaciones.

Contenidos sintáctico-discursivos: - ‘should’ / ‘shouldn’t’ and ‘have to’ / ‘don’t have to’


- Common errors: a) She dived into the pool vs She threw herself into the pool; b) It’s a ball about 3m tall vs It’s a ball about 3m of tall; c) You get inside a big ball vs You get inside of a big ball.

- Get it right!: a) use of modal verbs (must / will /



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y

CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE









CSC- Participa en actividades por




velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.



‒ Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en

might / can / could / should) without ‘to’; b) Spelling modals; c) Where we put ‘not’ in negative predictions (I don’t think …); d) Stress in compound nouns.

Vocabulario: - Extreme sports: bungee jumping / motor racing /

mountain biking / scuba diving / skateboarding / skydiving / snowboarding / water skiing / parkour / climbing / zorbing / mountain boarding / kite surfing / paragliding / canyoning / rollerblading / hang-gliding / snowkiting / white-water rafting.

- Verbs of movement: climb / dive / fall / jump / roll / spin / ski / skate / surf.


correcta de do you have to …? /dʒəhaftə/.- Linking sounds.

mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





pareja y grupales con respeto e interés.













equipo).‒ Identifica la información








Estrategias de producción: - Hablar sobre deportes extremos (los que se

practican, los que se quisieran practicar…).- Preguntar y responder sobre un deporte extremo y

averiguar de cuál se trata.- Conversar para obtener información de un

determinado deporte extremo y así elaborar una hoja de datos.









CLCMCT

CDCSCCECAA

SIEE















- Get it right!: a) use of modal verbs (must / will / might / can / could / should) without ‘to’; b) Spelling modals; c) Where we put ‘not’ in negative predictions (I don’t think …); d) Stress in compound nouns.


mountain biking / scuba diving / skateboarding / skydiving / snowboarding / water skiing / parkour / climbing / zorbing / mountain boarding / kite surfing / paragliding / canyoning / rollerblading / hang-gliding / snowkiting / white-water rafting.































Estrategias de comprensión: - A facts table about parkour.- A text about zorbing and mountain boarding.


CLCMCT

CD










- Some brief formal and informal messages.- Some information about New Zealand.- A text about extreme ironing (WB).











mountain biking / scuba diving / skateboarding / skydiving / snowboarding / water skiing / parkour / climbing / zorbing / mountain boarding / kite surfing / paragliding / canyoning / rollerblading /





CECAA

SIEECL- Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes
















hang-gliding / snowkiting / white-water rafting.- Verbs of movement: climb / dive / fall / jump /

roll / spin / ski / skate / surf.

















‒ Completa un cuestionario Estrategias de producción: ‒ Escribir, en papel o en soporte CL CL- Aplica estrategias de producción




sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).



‒ Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales

- A formal message.- The description of a sport or game that we like

(WB).











mountain biking / scuba diving / skateboarding / skydiving / snowboarding / water skiing / parkour / climbing / zorbing / mountain boarding / kite

electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




CMCTCD

CSCCECAA

SIEE

para la redacción de textos sencillos.














acontecimientos de forma esquemática.



surfing / paragliding / canyoning / rollerblading / hang-gliding / snowkiting / white-water rafting.

















Unit 7 – Sounds good!






‒ Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Estrategias de comprensión: - An article about Caribbean singer Rihanna.- An interview with a student about an unusual

record label.- A dialogue between two young people about

songs.- Some brief conversations about different musical

matters (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: las listas de éxitos/ventas (charts)

en el Reino Unido y en nuestro país.- Aspectos y curiosidades de la escena musical

londinense y comparación con nuestro entorno cercano.

- Búsqueda de información sobre conciertos en nuestro país.

Funciones comunicativas: - Expresar la duración de hechos o acciones del

pasado que continuan o tienen efectos en el presente.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present perfect and past simple (affirmative,


- Present perfect with ‘for’ and ‘since’.- Common errors: a) I know the lyrics to that song

vs I know the letter to that song; b) Her first album sold a million copies vs Her first album sold a million of copies; c) She has been to Rome three times vs She has gone to Rome three times and



‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones

CLCD

CSCCECAA

SIEE









CSC- Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus







‒ Identifica la información esencial de programas de

She has gone to Rome; d) a record /’rekɔ:d/ vs to record /rI’kɔ:d/; e) for + a year / a long time / ages vs since + 2008 / I was a child / I was 11 and How long have you lived in London? vs Since when do you live in London?

Vocabulario: - Music: album / album review / band / charts / fan /

hit / lyrics / perform / record / record label / single / studio / song / singer / producer / musician / concert.

- Music on-line: download / microphone / playlist / update / upload / tracks.


correcta de los sonidos /s/ and /z/.

- Stressed ‘I’ (for contrast) vs unstressed ‘I’.

faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).





compañeros.










SIEE - Planifica, organiza y revisa sus




televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

trabajos para una correcta presentación.




‒ Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones

Estrategias de producción: - Hablar sobre distintas cuestiones musicales

(cantante o grupo favorito, los más populares, Rihanna…).

- Simular una entrevista con una estrella del rock.- Preguntar y responder acerca de webs de música

y otras cuestiones relacionadas.- Conversar sobre canciones que nos gustan.- Comentar a qué eventos musicales nos gustaría ir

de estar en Londres.







-


negative, information questions, yes/no questions



CLCD

CSCCECAA

SIEE












o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


and short answers).- Present perfect with ‘for’ and ‘since’.- Common errors: a) I know the lyrics to that song

vs I know the letter to that song; b) Her first album sold a million copies vs Her first album sold a million of copies; c) She has been to Rome three times vs She has gone to Rome three times and She has gone to Rome; d) a record /’rekɔ:d/ vs to record /rI’kɔ:d/; e) for + a year / a long time / ages vs since + 2008 / I was a child / I was 11 and How long have you lived in London? vs Since when do you live in London?










‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos














corrientes haya que adaptar el mensaje.




forma autónoma.



‒ Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y

Estrategias de comprensión: - An article about Caribbean singer Rihanna.- Two album reviews.- The noticeboard about London music scene.- A text about Alicia Keys (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos

CLCMCT

CDCECAA

SIEE






normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).




‒ Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos

- Culture Vulture: las listas de éxitos/ventas (charts) en el Reino Unido y en nuestro país.

- Aspectos y curiosidades de la escena musical londinense y comparación con nuestro entorno cercano.











cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.




‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación














vehiculan gran parte del mensaje.






escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).













‒ Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e.

Estrategias de producción: - An album review.- A profile of a musician we like (WB).


‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal,

CLCMCT

CDCSCCEC






para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).




‒ Escribe correspondencia personal en la que se














utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo

AASIEE CL- Escribe notas, mensajes,

anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.









CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y




establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos /s/ and /z/.


bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).



exposiciones.










Unit 8 – Believe it or not







Estrategias de comprensión: - A text about Chinese horoscopes.- Five descriptions of celebrations in different

countries.- Five talks about superstitions in different countries.- A song (Superstition).- Five people’s descriptions (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Celebraciones y supersticiones o creencias

populares en distintos países/culturas.- Culture Vulture: la irregularidad en la fecha del

año nuevo chino y reflexión sobre celebraciones en nuestro país que tampoco tengan fecha fija (por ejemplo, la Semana Santa).

- BI-TB: Chinese horoscopes / Day of the Dead / Diwali / Eid / Hanukkah / Stevie Wonder.

Funciones comunicativas: - Expresar condiciones para acciones en el

presente o en un futuro probable o posible.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Zero conditional.- First conditional.- Common errors: a) She’s quite clever and Shh!

Be quiet! vs Shh! Be quite!; b) If you find a snake, you’ll be lucky vs If you will find a snake, you’ll be lucky.

- Get it right!: a) ‘been’ or ‘gone’? ; b) use of ‘for’




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















and ‘since’; c) First conditional; d) pronouncing consonant clusters.

Vocabulario: - Adjectives of personality: easy-going / generous

/ hard-working / honest-dishonest / patient-impatient / sensible / sensitive-insensitive / shy / sociable / talkative / fun / friendly / mean / self-confident / anxious / lazy / quiet / lucky-unlucky / clever.

- Special days: Christmas Day / Christmas Eve / Day of the Dead / Diwali / Eid / Hanukkah / New Year’s Day / New Year’s Eve / Thanksgiving.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Stress in adjectives according to the number of

syllables.- Sentence intonation to sound sincere.





















forma autónoma.






Estrategias de producción: - Hablar sobre el horóscopo chino de cada cual y si

acierta en la descripción o no.- Comentar los resultados tras pasar a un

compañero un test de personalidad.- Hablar sobre celebraciones y supersticiones en

nuestro país.- Apuntar novedades sobre uno mismo y responder

oportunamente a las que plantea el compañero.







Contenidos sintáctico-discursivos: - Zero conditional.



CLCD

CSCCECAA

SIEE














- First conditional.- Common errors: a) She’s quite clever and Shh!


- Get it right!: a) ‘been’ or ‘gone’? ; b) use of ‘for’ and ‘since’; c) First conditional; d) pronouncing consonant clusters.




Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: - Stress in adjectives according to the number of




























Estrategias de comprensión: - A text about Chinese horoscopes.- A personality quiz.- Some messages.


CLCD

CECAA











- A song (Superstition).- A quiz about weather sayings in UK and the USA

(WB).












- Special days: Christmas Day / Christmas Eve /






SIEE detalles específicos de textos en diferentes soportes
















Day of the Dead / Diwali / Eid / Hanukkah / New Year’s Day / New Year’s Eve / Thanksgiving.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Stress in adjectives according to the number of
















Estrategias de producción: - A congratulations text message and a good luck

email.- The translation of six superstitions from our

country (WB).


CLCD

CSCCECAA




























SIEECL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.















Patrones gráficos y convenciones ortográficas: - Stress in adjectives according to the number of














Unit 9 – What does she look like?







Estrategias de comprensión: - Brief descriptions of people and a kitten.- An interview to a vet about pets and their owners.- Six definitions of different TV programmes.- A text about lookalikes.- A dialogue to describe and identify a person.- The third part of the Graphic Novel story.- A TV quiz programme (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - La TV como fuente de información y de

entretenimiento vs. la TV como adicción.- Culture Vulture: las series televisivas en Gran

Bretaña y en nuestro país.- BI-TB: The Beckhams.

Funciones comunicativas: - Dar información esencial de algo o alguien que se

menciona.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Question tags in positive and negative statements

with present simple verbs.- Defining relative clauses with ‘where’, ‘which’ and

‘who’.- Common errors: a) She’s got short hair vs She’s

got the hair short; b) This is my favourite series vs This is my favourite serie; c) People who see Andy and Camila on TV … vs People who see Andy and Camila in TV …




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















Vocabulario: - Appearance: short, straight, long, wavy, curly,

blonde, brown, white (hair) / beautiful / cute / little (nose) / big, round (eyes) / fat/ overweight / bald / good-looking / long (chin) / pointed (ears) / ugly / pretty / round, square (shape).

- On TV: advertisement / channel / chat show / comedy series / documentary / drama series / quiz show / soap opera / the news.


correcta del sonido de question tags.- Stressing the important information at the end of

the sentence.





















forma autónoma.






Estrategias de producción: - Describir personas o mascotas (perros o gatos).- Hablar sobre cuestiones relacionadas con

mascotas (parecidos con su dueño, si se tiene una…).

- Conversar sobre el hecho de parecerse a una persona famosa.

- Describir a las personas asistentes a una fiesta.





menciona.






CLCD

CSCCECAA

SIEE




















the sentence.



























Estrategias de comprensión: - Brief descriptions of people and a kitten.- A text about lookalikes.- A letter asking how to meet and giving a personal


CLCD

CECAA











description.- The third part of the Graphic Novel story.- A TV guide (WB).





menciona.






























- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido de question tags.

- Stressing the important information at the end of the sentence.















Estrategias de producción: - A letter giving information on how to meet and a

personal description.- Two people’s descriptions (WB).


CLCD

CSCCECAA















menciona.










the sentence.

















Unit 10 – Getting around







Estrategias de comprensión: - A text about two people’s trips around the world.- Two conversations on travelling situations: with

security officers and buying a ticket.- A conversartion while booking a flight on-line.- Five recordings related to travelling situations

(WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Culture Vulture: la edad mínima para conducir

vehículos de motor (motocicletas, coches…) en el Reino Unido y en nuestro país.

- Sudáfrica.- Lugares de interés turístico en nuestro país.- BI-TB: South Africa.

Funciones comunicativas: - Expresar propósito.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Verb + íng and verb + infinitive.- Infinitive of purpose (to + verb) and ‘for + noun’ to

explain why someone does something.- Common errors: a) Lots of men asked her to

marry them vs Lots of men asked her to marry with them; b) My drive can drive a car / My brother can ride a motorbike vs My brother can drive a motorbike; c) I missed the bus vs I lost the bus.

- Get it right!: a) ‘look’ (+ adjective) vs ‘look like’ (+ noun); b) Question tags; c) ’who’ or ‘that’ in




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















defining relative clauses are not followed by a personal pronoun; d) -tion /∫ən/.

Vocabulario: - Travel verbs: catch / drive / get into-get out of /

get on-get off / ride / take off-land.- Going on a trip: ticket office / security / timetable /

window seat / passport / platform / check-in desk / suitcase.


correcta de los sonidos diphtongs: /eI/, /əu/ and /aI/.

- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido do you /dʒə/ + verb.





















forma autónoma.






Estrategias de producción: - Hablar sobre la aventura de dos personas en sus

viajes alrededor del mundo.- Conversar con un compañero acerca del viaje

alrededor del mundo que se haría en pareja.- Contestar a preguntas sobre medios de transporte

utilizando los verbos correspondientes.- Hablar con un compañero sobre la idea de viajar

en solitario.- Dar las definiciones de diferentes ítems

relacionados con viajar.- Conversar para llevar a cabo la reserva de un

vuelo en Internet.





Contenidos sintáctico-discursivos:



CLCD

CSCCECAA

SIEE














- Verb + íng and verb + infinitive.- Infinitive of purpose (to + verb) and ‘for + noun’ to



- Get it right!: a) ‘look’ (+ adjective) vs ‘look like’ (+ noun); b) Question tags; c) ’who’ or ‘that’ in defining relative clauses are not followed by a personal pronoun; d) -tion /∫ən/.

































Estrategias de comprensión: - A text about two people’s trips around the world.- An email from a young female talking to her cousin

about things to do while visiting Great Britain.


CLCD

CECAA











- Some information about South Africa.- A text about the first travel agent (WB).



















































Estrategias de producción: - An email to a partner telling him about the plans

about a trip to pay him a visit and asking about


CLCD

CSC









transportation.- An advertisement for a holiday at one place in our

country.- An email to a friend telling him about a trip (WB).

















CECAA

SIEE










CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y












exposiciones.










Unit 11 – Star quality







Estrategias de comprensión: - A text about film stunts.- An interview to a scientist about gadgets in films.- A dialogue between two young people at a film

festival to decide which film to see.- A radio quiz (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Los efectos especiales en el cine: especialistas,

dobles, efectos, maquillaje…- Culture Vulture: los premios Oscar a los efectos

especiales (Best Visual Effects).- El festival de cine juvenil juvenil de Leeds.- BI-TB: James Bond / Leeds.

Funciones comunicativas: - Hablar de acciones y hechos en el presente y en

el pasado sin mencionar quien los realiza.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Present simple passive (affirmative, negative,

information questions, yes/no questions and short answers).

- Past simple passive.- Common errors: a) Famous actors are good at

their jobs vs Famous actors are good in their jobs; b) Action scenes are often done by stunt people vs Action scenes are often done for stunt people; c) 800 films are made in India every year vs 800 films they are made in India every year; d) That




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















pen is for writing on CDs vs That pen is for write on CDs.

Vocabulario: - Films: camera operator / director / extra / film

star / location / make-up artist / script / set / stunt person / gadget.

- Materials: cardboard / cotton / glass / leather / metal / plastic / rubber / wood.


correcta de los sonidos -ed in regular past participles: /t/, /d/ and /Ιd/.

- Sounding enthusiastic.















SIEE - Muestra una actitud proactiva y






positiva en la lectura de textos de forma autónoma.






Estrategias de producción: - Hablar de varias cuestiones relacionadas con el

cine (efectos especiales, dobles, artilugios o gadgets…).

- Preguntar y responder usando la voz pasiva (present simple passive).

- Conversar con un compañero sobre la información que cada cual tiene acerca de distintas películas.








- Past simple passive.



CLCD

CSCCECAA

SIEE













- Common errors: a) Famous actors are good at their jobs vs Famous actors are good in their jobs; b) Action scenes are often done by stunt people vs Action scenes are often done for stunt people; c) 800 films are made in India every year vs 800 films they are made in India every year; d) That pen is for writing on CDs vs That pen is for write on CDs.





















SIEE - Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de








forma autónoma.





Estrategias de comprensión: - A text about film stunts.- A young female’s comments about her favourite

film.


CLCMCT

CDCEC











- The noticeboard about the Leeds Young People’s Film festival.

- A blog entry telling some bad opinions about different films (WB).









their jobs vs Famous actors are good in their jobs; b) Action scenes are often done by stunt people vs Action scenes are often done for stunt people; c) 800 films are made in India every year vs 800 films they are made in India every year; d) That pen is for writing on CDs vs That pen is for write on CDs.









AASIEE




































Estrategias de producción: - A favourite films review.- A poster about an idea to make a short film for


CLCMCT

CD









young people.- A text about a film you didn’t enjoy (WB).









their jobs vs Famous actors are good in their jobs; b) Action scenes are often done by stunt people vs Action scenes are often done for stunt people; c) 800 films are made in India every year vs 800 films they are made in India every year; d) That pen is for writing on CDs vs That pen is for write on CDs.










CSCCECAA

SIEE
















- Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los sonidos -ed in regular past participles: /t/, /d/ and /Ιd/.















Unit 12 – Money talks







Estrategias de comprensión: - A text about the TV series ‘The Secret Millionaire’.- Several people talking about which famous person

they would like to be for a day.- A conversation about a difficult situation.- A song (Money, money, money).- Three conversations about a place to live, a

present and a job (WB).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - La serie televisiva The Secret Millionaire y series

similares en nuestro país.- Culture Vulture: los ítems en los que más dinero

gastan los jóvenes del Reino Unido y comparativa con nuestro país; reflexión sobre si se gasta o se malgasta dinero.

- BI-TB: Jessica Alba / Jenson Button / Nick Jonas / Larry Page / ABBA.

Funciones comunicativas: - Hablar sobre situaciones hipotéticas en el

presente o el futuro.

Contenidos sintáctico-discursivos: - Second conditional.- Use of someone, anyone, everyone, no one….- Common errors: a) For ten days the millionaires

live and work as normal people vs During ten days the millionaires live and work as normal people; b) If I won the lottery, I’d buy a big house vs If I would




CLCD

CSCCECAA

SIEE
















win the lottery, I’d buy a big house.- Get it right!: a) use of ‘anything’-‘nothing’ /

‘everyone’-‘no one’-‘anyone’ / ‘anybody’-‘nobody’; b) second conditional; c) use of ‘spend’ / ‘waste’ / ‘earn’ / ‘borrow’; d) word stress.

Vocabulario: - Money: cash / cash machine / coins / credit card /

notes / PIN (Personal Identification Number) / purse / receipt / wallet / millionaire.

- Money verbs: borrow / earn / lend / pay for / save / spend / waste / win.


correcta de los sonidos long sentences.- Sounding ‘diplomatic’.





















forma autónoma.






Estrategias de producción: - Hablar sobre jóvenes millonarios y sobre la serie

The Secret Millionaire (o una similar en nuestro país).

- Conversar sobre cuestiones relacionadas con el dinero.

- Jugar al juego de mesa snakes and ladders.- Hablar sobre qué famoso se elegiría ser durante

un día.- Conversar sobre cuestiones cotidianas usando

someone, anyone, everyone…- Simular una conversación en una situación difícil.









CLCD

CSCCECAA

SIEE















live and work as normal people vs During ten days the millionaires live and work as normal people; b) If I won the lottery, I’d buy a big house vs If I would win the lottery, I’d buy a big house.

- Get it right!: a) use of ‘anything’-‘nothing’ / ‘everyone’-‘no one’-‘anyone’ / ‘anybody’-‘nobody’; b) second conditional; c) use of ‘spend’ / ‘waste’ / ‘earn’ / ‘borrow’; d) word stress.
































Estrategias de comprensión: - A text about the TV series ‘The Secret Millionaire’.- Snakes and Ladders rules and board questions.- A song (Money, money, money).


CLCD

CECAA











- A blog with comments about the amounts of money football players earn (WB).


















































Estrategias de producción: - A ‘for and against’ essay.- An entry to a blog about the amounts of money

football players earn (WB).


CLCD

CSCCECAA
























correcta de los sonidos long sentences.





















- Sounding ‘diplomatic’. bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).












ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

Comunicación lingüística

ESCUCHAR

Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos.

Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales.

Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias.

Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa

HABLAR / CONVERSAR

Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones.

Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta.

Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales.

Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara.

LEER

Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas.

Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes.

Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes.

Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio.

Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes.

Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento.


Exce

lent

e

Muy

ade

cuad

o

Ade

cuad

o

Poco

ade

cuad

o

No

adec

uado

ESCRIBIR

Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos.

Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal.

Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante.

Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio.

Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.

Resuelve puzles, crucigramas y acertijos.

Muestra respeto por el entorno natural y animal.

Valora y practica los hábitos de vida saludable.

Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos.

Aplica estrategias propias del método de investigación científica.

Competencia digital

Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés.

Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.

Estudia y practica el inglés en soporte digital.

Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales.


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Competencias sociales y cívicas

Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés.

Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros.

Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas.

Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera.

Conciencia y expresiones culturales

Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones.

Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés.

Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento.

Aprender a aprenderIdentifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.

Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores.

Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora.

Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma.

Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma.

Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación.

Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones.


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