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Whittier High SchoolInforme del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2008–2009Whittier Union High School District

Informe anual para la

comunidad sobre la

enseñanza, el aprendizaje,

los resultados de pruebas,

los recursos y las mediciones

de nuestro progreso.

»

Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2008–2009Whittier Union High School District

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La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar 2008–2009, no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Se apreciará que presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de las escuelas primarias de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. En el Internet se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest ofrecida por el Departamento de Educación de California.

Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión de Internet de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que son vinculadas en el enlace siguiente:http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2009_es.html

Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación

de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local.

Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe, por favor consulte la oficina de la escuela.

Cómo contactar a la escuela12417 E. Philadelphia St.Whittier, CA 90601Directora: Lori EshilianTeléfono: (562) 698-8121

Cómo contactar al distrito9401 South Painter Ave.Whittier, CA 90605Teléfono: (562) 698-8121http://www.wuhsd.k12.ca.us/

Publicado por

SCHOOL WISE PRESS385 Ashton Ave., Ste. 200San Francisco, CA 94112Teléfono: (415) 337-7971www.schoolwisepress.com

©2008 Publishing 20/20

SECCIÓN CORRESPONDIENTE.

Mensaje de la directora

Mediciones de nuestro progreso

Rendimiento de los estudiantes

Preparación universitaria y profesional

Estudiantes

Ambiente de aprendizaje

Dirección, maestros y personal

Recursos

Gastos de la escuela

Adecuación de los recursos claves

Almanaque de Datos

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.dataquest&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2009_es.html

http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2009_es.html

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.sarc.directory&appid=1&year=2007&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.sarc.directory&appid=1&year=2007&locale=es-US

http://www.wuhsd.k12.ca.us/

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Whittier High SchoolInforme del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2008–2009Whittier Union High School District

Whittier Union High School District

Rango de grados y Calendario y horario escolar

9–12TRADICIONAL

Índice de Rendimiento Académico (API)

743Promedio del condado: 681Promedio del estado: 712

Inscripción estudiantil

2,496Promedio del condado: 1,502Promedio del estado: 1,082

Maestros


Estudiantes por maestro


Mensaje de la directora

El Legado del Cardenal continúa inspirando a los maestros y al personal de la Escuela Secundaria Whittier (WHS, por sus siglas en inglés) para mantener la tradición de cien años de excelencia. Estamos dedicados en proporcionar a nuestros estudiantes un programa amplio que les ayude a desarrollar tanto su mente como su cuerpo en un ambiente seguro en donde todos se sientan en un lugar propio. Estamos comprometidos con nuestros estudiantes para proporcionarles la mejor educación posible y ayudarlos a desarrollar las destrezas requeridas para convertirse en ciudadanos con la oportunidad de asistir a la universidad después de graduarse.

Nuestro Índice de Desempeño Académico (API) tuvo un aumento de 134 puntos durante los tres últimos años al llegar a 743, llegando a un incremento de más de 233 puntos desde el año 2000. Hemos tenido el mayor incremento de estudiantes que han completado los requisitos A-G de entrada a una universidad de cuatro años. Cada año mandamos un gran número de estudiantes a campos universitarios a través de la nación, incluyendo Yale, Princeton, USC, todas las Universidades de California (UC) y la Universidad Estatal de California (CSU), como también nuestro colegio local de Whittier y el colegio Biola.

La Secundaria de Whittier casi ha completado su fase de reconstrucción; tenemos salónes nuevos y modernizados a lo largo del campo, una piscina de medida olímpica, un gimnasio grande, una instalación deportiva y un hermoso auditorio que acomoda a nuestro cuerpo estudiantil de 2500. La nueva cafetería y el salón de uso multiple se abrirán en noviembre del 2009, y asi completando las renovaciones a todos los edificios del lado norte. La Escuela Secundaria de Whittier fue reconocida con el Premio de Embellecimiento de la Ciudad de Whittier en el 2009 por nuestro nuevo hermoso paisaje a lo largo de la zona de receso y del césped delantero. La Secundaria de Whittier es un lugar donde los estudiantes de toda el área desean asistir a la escuela. La inscripción aumentó nuevamente este año, demostrando la confianza de las personas de nuestra comunidad en los programas educativos de nuestra escuela. Los estudiantes están orgullosos de nuestro legado de Cardenal (Si fuiste una vez un Cardenal, Siempre lo vas a ser), y los antiguos alumnos regresan en gran número cada año con gratos recuerdos de sus años en la Secundaria de Whittier.

Lori Eshilian, DIRECTORA

Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2008–2009 Página 2

Logros principales• Nuestro éxito más grande en los últimos cuatro años fue el aumento de 134 puntos en nuestro API. Esto

es un tributo al trabajo duro y al esmero de nuestros estudiantes y personal y apoyo de nuestra creencia que el plan de estudios basado en los estándares rigurosos del Estado, combinados con las altas expectativas para cada estudiante, conduce a la mejora y al éxito para todos.

• Hemos también experimentado un aumento significativo en clasificación a nivel estatal.

• Nuestra facultad continúa trabajando conjuntamente en comunidades profesionales de aprendizaje para ordenar el currículo a estándares estatales y utilizar evaluaciones comunes y análisis de información para continuar mejorando las prácticas y estrategias de enseñanza. Esto, combinado con nuestro horario de tiempo prolongado (conocido en inglés como “block scheduling”) y tutoría incorporada, ha contribuido para un aumento significante de estudiantes que estén conforme a lo planeado para graduarse. Nuestros estudiantes del noveno grado han incrementado del 80 al 86.2 por ciento (el más alto del distrito), los estudiantes del décimo grado han incrementado del 78 al 89 por ciento (el más alto del distrito), y los del onceavo grado han incrementado del 87 al 94 por ciento en los ultimos dos años.

• Estamos también orgullosos de nuestro Programa de “Senate” / “Link Crew” que se ha expandido de unos cuantos estudiantes del doceavo grado a 150 líderes de estudiantes del onceavo y doceavo grado. Ellos son entrenados en el verano como mentores y dirigen en agosto nuestros talleres de orientación para estudiantes del noveno grado. Ellos son matriculados en clases de liderazgo, y proveen actividades por temporadas para formar equipos, y proveer tutoría a estudiantes del onceavo grado a lo largo del año.

• La Secundaria de Whittier ha completado exitosamente la revisión de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (conocidas en inglés como WASC) en marzo del 2008, y ha recibido una acred-itación de 6 años con una visita de tres años. Hemos recibido altos elogios por nuestros esfuerzos de mejorar nuestra escuela y la prueba es que nuestros estudiantes se sienten seguros, apoyados y prósperos.

Enfoque para mejorar• Los cuatro departamentos de la Secundaria de Whittier base (inglés, matemáticas, estudios sociales, y

ciencias) junto con lenguas extranjeras, han emprendido un plan ambicioso para crear las evaluaciones comunes frecuentes para todos los cursos. Ahora están desarrollando e implementando las evaluaciones comunes para 22 cursos diferentes. Nuestros profesores analizan los datos y discuten la enseñanza y apren-dizaje de esos resultados de este análisis para mejorar el plan de estudios y asegurarse de que los estudiantes progresen hacia estándares del Estado, y exitosamente pasen los cursos requeridos para el diploma de la secundaria.

• Nuestra meta fundamental es preparar a estudiantes para cumplir los requisitos de cursos obligatorios de la Universidad de California/ Universidad Estatal de California (UC/CSU) mientras que se preparan para pasar el Examen de Salida de la Educación Secundaria de California la (CAHSEE, por sus siglas en inglés). Esto permite a los estudiantes cumplir con los estándares del Estado, estar bien preparados para el CAHSEE, y terminar un programa de preparación a la universidad que cumpla conformas de mayores niveles. Para ayudarnos a alcanzar estas metas proporcionamos las clases de lectura de noveno grado y tar-eas de CAHSEE en inglés y matemáticas. También requerimos que los estudiantes terminen dos sec-ciones significativas de escritura en cada curso en cada departamento cada año. Estas secciones de escritura se califican con una rúbrica común y los productos acabados se insertan en un portafolio de escritura del estudiante.

• La Secundaria de Whittier ha trabajado diligentemente para satisfacer las necesidades de los estudiantes del noveno grado que vienen a nosotros de la escuela intermedia con archivos escolares improductivos. Nosotros obtenemos una forma llamada “Campus Watch” de los consejeros de la escuela intermedia que identifica a los estudiantes que pueden necesitar más apoyo para tener éxito en la escuela secundaria. Estos estudiantes son matriculados en un programa de verano con un equipo de maestros que trabajan conjun-tamente con ellos en el eje de sus habilidades académicas y hábitos de estudio. Estos estudiantes son luego matriculados en clases de Orientación de Estudios/Enriquecimiento en el año escolar noveno cual con-tinúa apoyándolos para aumentar los chances de éxito. Este programa ha sido extremadamente exitoso, ya que indica el aumento de estudiantes del noveno grado que están por buen camino a graduarse. Durante



el año escolar 2008-2009, hemos extendido el Programa de Orientación de Estudios/Enriquecimiento para cualquier estudiante del decimo grado que no esté en buen camino para graduarse. Aunque solo fueron identificados 49 estudiantes en esta categoría, ellos fueron situados dentro de un Programa de Intervención del decimo grado. Un grupo de maestros de inglés, matemáticas, estudios sociales, y orient-ación de estudios trabajan conjuntamente para apoyar a estos estudiantes. La prueba del éxito de este pro-grama de intervención puede notarse en el aumento del cuatro por ciento de nuestros estudiantes del décimo grado al 89.1 por ciento de estudiantes que estan en el camino correcto para graduarse, el cual es el más alto del distrito.



Índice de Rendimiento Académico (API)El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. El API de una escuela determina si ésta gana reconocimiento o si se le impone una sanción. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y 1000. El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE.

El API de Whittier fue 743 (de 1000). Este es un aumento de 27 puntos comparado con el API del año pasado. Alrededor del 98 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año 2007–2008, empezamos el año 2008–2009 con un API de 716. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 5 de 10.

CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 8 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo.

OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece “objetivos de crecimiento” para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program).

No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar 2008–2009. Sólo como referencia, el 40 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO

CALIFORNIA

APIÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Alcanzamos el objetivo de crecimiento SíAlcanzamos el objetivo de crecimiento para el año escolar previo

No

Calificación del API 743Crecimiento alcanzado desde el año anterior +27Alcanzamos los objetivos de crecimiento del subgrupo*

No

FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2009. Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en septiembre de 2009.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P – Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A – Resultados no disponibles.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.api&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.api.similarschools&appid=1&year=2008&locale=es-US


200 300 400 500 600 700 800 900 1000

Estudiantes de inglés

De bajos ingresos

Blanco/Otro

Latino/hispano

SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES

PROMEDIO ESTATAL

TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA

API, primavera 2009

743

712

739

785

739

692

FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2009. NOTA: Sólo se calculan yse muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.



Progreso Anual AdecuadoAdemás del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El

Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP).

Cumplimos con todos los 18 criterios para el progreso anual. Como resultado, alcanzamos el Progreso Anual Adecuado.

Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE (44.5 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 43.5 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos o socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 650 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE. Cuarto, el promedio de graduación de 2008 debió haber estado por encima del 83.1 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos).

Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de

Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares.

FEDERAL

AYPPROGRESO ANUAL ADECUADO

Alcanzamos el objetivo AYP SíAlcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela

Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela

Sí

Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo*

Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo*

Sí

Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP

Sí

Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Sí

Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2009

No

FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de diciembre de 2009. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2008–2009 o anteriormente.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P: Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A: Resultados no disponibles.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=federal.nclb&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.ayp&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.ayp&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.pi&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.pi&appid=1&year=2008&locale=es-US


La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar 2008–2009. Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado.

Nota: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo

● ALCANZÓ EL OBJETIVO ● NO ALCANZÓ EL OBJETIVO

� NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES

Inglés/artes del lenguaje

Matemáticas

¿TOMÓ LA PRUEBA

CAHSEE EL 95%

DE LOS ESTUDIANTES?

¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 44.5% ENLA PRUEBA

CAHSEE?

¿TOMÓ LA PRUEBA EL

95%DE LOS

ESTUDIANTES?

¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 43.5% ENLA PRUEBA

CAHSEE?

RESULTADOS EN TODALA ESCUELA

● ● ● ●

SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES

De bajos ingresos ● ● ● ●

Estudiantes de inglés ● ● ● ●

ESTUDIANTES PORGRUPO ÉTNICO

Hispano/latino ● ● ● ●FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2009, CDE.



Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con el director o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE).

RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO

BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California

MATERIA EXAMINADA

2008–2009 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS



INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE

Nuestra escuelaPorcentaje de Competente o más alto

42% 34% 34%

Escuela secundaria tipo medioPorcentaje de Competente o más alto

46% 44% 42%

GEOMETRÍA

Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto

20% 18% 11%


24% 21% 22%

HISTORIA DE LOS EE.UU.


46% 42% 41%


47% 40% 37%

BIOLOGÍA


39% 38% 42%


42% 43% 38%

CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO)


46% 36% 38%

Escuela secundaria de tipo medioPorcentaje de Competente o más alto

45% 41% 36%

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2009. El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.reports&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.program&appid=1&year=2008&locale=es-US


Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado están en Internet en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas.

¿QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo—Inferior al Básico o Muy inferior al Básico—necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia.

¿QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 53 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 59 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE.

¿ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal.

¿PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores.

¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes.

¿POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología (una electiva), y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos, ambos electivos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría, a menudo el curso más popular de matemáticas, ya que es el que sigue a álgebra I. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.home&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.samples&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.glossary&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.grades_subjects&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.sitehelp&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.comparisons&appid=1&year=2008&locale=es-US




Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita)

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS

COMPETENTE O AVANZADO

ESTUDIANTES QUE TOMARON

LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

42% 97% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE

TIPO MEDIO DEL CONDADO42% 97%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

46% 97%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos




LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 41% 956 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 44% 858

Con dominio del inglés 47% 1,607 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 7% 206

De ingresos bajos 38% 1,285 INGRESOS: Alrededor de un 16 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 54% 528

Discapacitados para el aprendizaje

10% 124 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

Sin discapacidades para el aprendizaje

44% 1,690

Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Latino/hispano 41% 1,595

Blanco/otro 55% 153

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2009. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.



La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de California para inglés/

artes del lenguaje en la página Web del CDE.

100

80

60

40

20

0

20

40

60

80

100

2007 2008 2009

Tendencia de tres años:Inglés/artes del lenguaje

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FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

Porcentaje de estudiantesque tomó el examen:

2007: 95%

2008: 94%

2009: 97%


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.testing.progress&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.english&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.english&appid=1&year=2008&locale=es-US




Álgebra I




LA PRUEBA

COMENTARIOS


21% 42% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE



17% 31%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 22% 437 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.


Con dominio del inglés 23% 643 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.


De ingresos bajos 21% 593 INGRESOS: El mismo porcentaje de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estu-diantes se calificó como Competente o Avanzado.

De ingresos medios o altos 21% 194


8% 89 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.


22% 699

Latino/hispano 21% 703 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Blanco/otro 21% 57




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el

progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 42 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 31 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de California para matemáticas en la página Web del CDE.

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2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Álgebra I

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2007: 45%

2008: 50%

2009: 42%




http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.math.algebra1&appid=1&year=2008&locale=es-US




Geometría




LA PRUEBA

COMENTARIOS


20% 27% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE


ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

24% 25%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 22% 259 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.


Competente en inglés 22% 478 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.


De ingresos bajos 19% 372 INGRESOS: Alrededor de un tres por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de ingresos bajos 22% 143


DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 19 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.


20% 496


Blanco/otro 30% 46




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el


Alrededor del 27 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 25 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE.

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2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Geometría

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2007: 24%

2008: 21%

2009: 27%




http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.math&appid=1&year=2008&locale=es-US




Historia de los EE.UU.




LA PRUEBA

COMENTARIOS


46% 96% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un uno por ciento menos de estudi-antes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de Califor-nia. ESCUELA SECUNDARIA DE



47% 95%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 48% 272 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.


Con dominio del inglés 49% 496 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.


De ingresos bajos 40% 356 INGRESOS: Alrededor de un 17 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de ingresos bajos 57% 179


5% 42 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.


49% 494


Blanco/otro 63% 49




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el


Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE.

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2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU.

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2007: 95%

2008: 96%

2009: 96%




http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.social.grade11&appid=1&year=2008&locale=es-US




Biología




LA PRUEBA

COMENTARIOS


39% 37% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un tres por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE


ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

42% 36%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 44% 358 GÉNERO: Alrededor de un 11 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.




De bajos ingresos 35% 496 INGRESOS: Alrededor de un 14 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de bajos ingresos 49% 188




40% 643


Blanco/otro 55% 60




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el


Alrededor del 37 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE.

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2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Biología

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2007: 58%

2008: 43%

2009: 37%




http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.science.biology&appid=1&year=2008&locale=es-US




Ciencias naturales (décimo grado)




LA PRUEBA

COMENTARIOS


46% 91% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un uno por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE



45% 95%






LA PRUEBA

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 52% 321 GÉNERO: Alrededor de un 12 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.




De ingresos bajos 42% 431 INGRESOS: Alrededor de un 14 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 56% 183




48% 573

Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Latino/hispano 44% 535

Blanco/otro 67% 51




La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas.

Otras mediciones de los logros estudiantiles La Facultad dentro de 22 cursos, en todas las áreas requeridas del currículo (Inglés, matemáticas, ciencias, ciencias sociales y lengua extranjera), trabajan juntos dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar un mínimo de cuatro a diez evaluaciones comunes. Estas se utilizan para medir el progreso de todos los estudiantes con el objeto de alcanzar los estandares estales y a la vez analizar las estrategias efectivas de enseñanza. Las asignaciones de la prueba patrón y evaluaciones comunes ayudan a los maestros a evaluar cómo los estudiantes están progresando y cumpliendo con los Resultados Previstos del Estudiante de nuestras escuelas; estos incluyen Comunicadores elocuentes, Alumnos Independientes, Trabajador Colaborativo y Filosofo complejo. Enviamos los informes sobre el progreso de los trabajos en casa o los grados cada cuatro semanas y media y los profesores también llaman por teléfono regularmente a los padres para comunicarles el progreso de los estudiantes utilizando TelePadre (conocido en inglés como Teleparent). Animamos a los padres que asistan a la noche de regreso a clases y soliciten conferencias de padres cuando las necesiten.

Cada Escuela Secundaria en nuestro distrito requiere a estudiantes terminar un Proyecto del Doceavo Grado para pasar inglés y así graduarse. El Proyecto del Doceavo Grado es la piedra angular para nuestra clase del doceavo grado. Al principio del año, los alumnos del doceavo grado eligen un asunto, diseñan un proyecto en torno de él, y conducen la investigación. Presentan su proyecto terminado oral ante un panel de miembros del personal y de la Comunidad. Los estudiantes en los grados nueve al once se preparan para el Proyecto del Doceavo Grado abordando las asignaciones basadas en patrones del Distrito, o metas específica que aprenden en cada tema de cada grado. Estas asignaciones ayudan a construir las habilidades de la investigación y de la presentación necesaria para el Proyecto del Doceavo Grado.

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2007 2008 2009

Tendencia de tres años: Ciencias naturales

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2007: 92%

2008: 84%

2009: 91%



http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.science.biology&appid=1&year=2008&locale=es-US


La Escuela Secundaria Whittier ofrece un programa de preparación a la universidad amplio para los estudiantes cual incluye a un consejero de colegio de tiempo parcial y un consejero de asesoramiento de tiempo completo del doceavo grado, que ayuda a estudiantes con las solicitudes, ensayos personales, y las solicitudes de ayuda financiera. Seis consejeros de asesoramiento ayudan a los estudiantes a seleccionar un programa que los prepare para su admisión a la universidad y conducen varias presentaciones de asesoramiento a nivel de grado cada año para recordarle a los estudiantes de los requisitos universitarios. Todos los profesores de la secundaria de Whittier apoyan e influyen a una cultura que anima la entrada a la universidad con avisos de A-G en los salones de clase y reforzando el mensaje de asesoramiento académico. Hemos experimentado un aumento significativo en el número de estudiantes que están terminando los requisitos de A-G cada año.

La oficina de Nuevos Horizontes ofrece el PSAT en el campo escolar a nuestros estudiantes en octubre. Los talleres son en español e inglés y se llevan a cabo los fines de semana, por la tarde y los sábados y proporcionan información sobre universidades y ayuda financiera para todos los padres. Este año también ofrecimos cursos de preparación para el SAT en el plantel escolar enseñado por nuestros propios profesores expertos. Este programa cuesta mucho menos que sus contrapartes comerciales y ofrece el mismo alto nivel de preparación para SAT. Nuestro consejero del colegio anima a los estudiantes a que asistan al colegio y muchos representantes de colegios visitan nuestro plantel a través de la oficina de New Horizons.

La Escuela Secundaria de Whittier también ofrece dos programas especializados, reconocidos por universidades de cuatro años en todo el país: Avance Vía Determinación Individual (AVID) y Puente. Tenemos más de 400 estudiantes que participan en estos programas, que están diseñados para apoyar a estudiantes "regulares" o de "primera generación" a entrar a la universidad. Ambos programas trabajan estrechamente con los estudiantes para desarrollar una preparación universitaria de habilidades académicas, visitar campos universitarios, promover actividades de enriquecimiento y servicios a la comunidad, y ayudar a los estudiantes a llenar las aplicaciones universitarias y obtener ayuda financiera.

El año pasado participamos en un nuevo programa de mentores por primera vez cual unió a los estudiantes del onceavo grado de la secundaria de Whittier con los estudiantes del Colegio Universitario de Whittier. Este programa fue proporcionado a través de una beca especial que recibió el Colegio Universitario de Whittier, y cual seguirá prestando apoyo a los estudiantes del onceavo año del año pasado a través del proceso de la aplicación universitaria y la presentación del proyecto del doceavo grado.

Durante el año académico 2007–2008, el 37 por ciento de los estudiantes de Whittier tomó el SAT, en comparación con el 40 por ciento de los estudiantes secundarios en California.

Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 454 en la parte verbal del SAT, en comparación con los 494 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 447 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 434 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 493 puntos de los estudiantes de todo el estado.

PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL

SAT Examen de ingreso a la universidad

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓNNUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Tasa de participación en el SAT

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen

37% 45% 40%

Examen SAT oral Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT oral

454 472 494

Examen SAT matemáticas

Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas

447 490 513

Examen SAT escrito Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito

434 475 493

FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar 2007–2008. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.



En el año 2007–2008, 39 por ciento de los estudiantes graduados de Whittier tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 36 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados “cursos requeridos A-G”, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos.

Los datos de asistencia universitaria se limitan a las instituciones universitarias públicas de California. De la clase que se graduó en el 2008 en Whittier, 67 por ciento se inscribió en una institución universitaria pública en alguna parte de California, en comparación con el 52 por ciento de los estudiantes de todo el estado. En detalle: el cuatro por ciento de la clase que se graduó asistió a un campus de UC, el 15 por ciento asistió a un campus de la CSU y el 48 por ciento ingresó en el sistema de instituciones postsecundarias de dos años.

Preparación para la universidad y asistencia universitaria


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Graduados de 2008 que satisfacen los requisitos de UC o CSU

Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU)

39% 34% 36%

Estudiantes que asisten a la UC

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema UC

4% 9% 8%

Estudiantes que asisten a la CSU

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema CSU

15% 13% 13%

Estudiantes que asisten a una institución postsecundaria de dos años

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema de instituciones postsecundarias de dos años de California

48% 35% 32%

FUENTE: Datos sobre la asistencia a la universidad de los estudiantes graduados en el año 2008 provienen de la comisión California Postsecondary Education Commission. La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del informe Professional Assignment Information Form (PAIF) de octubre, 2008. Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=college.requirements.csu&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=college.requirements.uc&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.college.enrollment&appid=1&year=2008&locale=es-US


Cursos de Equivalencia Universitaria y Bachillerato Internacional ofrecidos Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Algunas escuelas también ofrecen la oportunidad de participar en el programa Bachillerato Internacional (International Baccalaureate Diploma Programme, IB). Los cursos de IB se ofrecen en sólo 92 escuelas secundarias en California. El plan de estudios del IB se basa en los sistemas educacionales internacionales. Todos los estudiantes del IB aprenden un segundo idioma. Algunos programas del IB también ponen énfasis en el servicio a la comunidad. Cursos avanzados, IB y AP están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de IB y AP como equivalentes a un curso universitario.

La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Estos dos aspectos se deben tener en cuenta al revisar los siguientes datos.

Los estudiantes que toman cursos de IB como parte del programa IB, o cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas, pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 15 cursos diferentes que se ven en la tabla.

El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria

(AP).


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Inscripción en cursos de AP

Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 10% 5% 4%

FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de 2008.

CURSOS DE AP E IB OFRECIDOS

CANTIDAD DE CURSOS

CANTIDAD DE CLASES INSCRIPCIÓN

Bellas artes y artes escénicas

0 0 0

Computación 0 0 0

Inglés 2 4 123

Lengua extranjera 3 8 197

Matemáticas 2 3 83

Ciencias 3 3 88

Ciencias sociales 5 27 931

Total 15 45 1,422

FUENTE: CBEDS PAIF, octubre 2008.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum.advancedplacement.weight&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=intlbac.program&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=collegeboard.ap.courses&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=collegeboard.ap.courses&appid=1&year=2008&locale=es-US


En Whittier, el 28 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 26 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria media tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.6 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California.

Examen de Egreso de la Secundaria de CaliforniaLos estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.)

Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar 2008–2009. La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado.

Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE.

Resultados de los exámenes de AP, 2007–2008


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Finalización de cursos de AP

Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final para la posibilidad de obtener créditos universitarios

28% 29% 26%

Cantidad de exámenes de AP tomados

Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el 2007–2008

1.6 1.8 1.8

Resultados del examen de AP

Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios)

41% 52% 57%

FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar 2007–2008.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO

COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE

NUESTRA ESCUELA

PROMEDIO DEL

DISTRITOPROMEDIO

DEL ESTADO


2008–2009 52% 50% 52%

2007–2008 49% 51% 53%

2006–2007 41% 46% 49%

Matemáticas

2008–2009 55% 55% 53%

2007–2008 46% 50% 51%

2006–2007 50% 50% 50%

FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.cahsee.faq&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.cahsee.results&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.cahsee.resources&appid=1&year=2008&locale=es-US


Resultados del CAHSEE por Subgrupo

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE MATEMÁTICAS

NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO

NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO

Estudiantes de décimo grado

48% 31% 20% 45% 42% 13%

Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Indígena de los EE.UU. o Alaska

N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Asiático 18% 46% 36% 9% 46% 46%

Filipino N/A N/A N/A N/A N/A N/A

Latino/hispano 50% 31% 19% 46% 42% 11%

De las islas del Pacífico


Blanco (no hispano) 35% 35% 30% 43% 30% 28%

Estudiantes masculinos

50% 31% 19% 41% 43% 16%

Estudiantes femeninos 47% 32% 22% 50% 39% 10%

Con desventaja socioeconómica

46% 33% 21% 42% 43% 14%

Estudiantes de inglés 62% 29% 10% 56% 37% 7%

Estudiantes discapacitados

93% 3% 5% 85% 13% 3%

Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes


FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.



Terminación de la escuela secundariaEsta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2009 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes.

Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar 2001-2002. No obstante, el 2005-2006 fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse.

Más datos acerca de los resultados del CAHSEE

para las clases del 2007 y 2008, así como información adicional por género, origen étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS

(CLASE DEL 2008)

GRUPONUESTRA ESCUELA

PROMEDIO DEL DISTRITO

Todos los estudiantes 82% 79%

Afro americano 75% 81%

Indo americano o Nativo de Alaska

50% 74%

Asiático 100% 98%

Filipino 75% 80%

Latino/hispano 82% 78%

De las islas del Pacífico 25% 20%

Blanco (no hispano) 87% 89%

Con desventaja económica 82% 81%

Estudiantes de inglés 55% 57%

Estudiantes con discapacidades

43% 46%

FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar.





Estudiantes que han desertado los estudios y estudiantes graduadosNuestro coordinador y personal de asistencia supervisan activamente la asistencia de estudiantes e identifican con eficacia a estudiantes con patrones pobres de asistencia. Nuestro Oficial de Recursos de la Escuela, junto con nuestro coordinador de asistencia hacen visitas al hogar para verificar la residencia y/o para encontrarse con padres y estudiantes sobre la asistencia. Nuestro Distrito tiene su propio comité examinador de asistencia de la escuela que pueda intervenir para evitar que los estudiantes deserten la escuela. Los estudiantes que han desertado previamente o están atrás en sus estudios debido a la asistencia pobre pueden ser referidos a uno de los programas alternativos de educación del Distrito. Los programas académicos de educación alternativa son más flexibles y pueden acomodar a los estudiantes para quienes la asistencia integrada es impráctica y no ha sido productiva.

Nuestra amplia pirámide de intervenciones, comenzando con el programa “Bridge” para los estudiantes del noveno grado durante el verano, ha sido instrumental en ayudar a La Escuela Secundaria de Whittier a proporcionar servicios de apoyo a nuestros estudiantes que estén en mayor riesgo de abandonar sus estudios. Con nuestros servicios de apoyo que abarcan todo el sistema, pocos estudiantes son referidos a los servicios de educación alternativa en nuestro distrito, y nuestro índice de abandono escolar es mucho más bajo que el promedio estatal.

TASA DE DESERCIÓN: Nuestra tasa de deserción en los tres años anteriores aparece en la tabla. Ahora contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año 2007–2008 antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2008 no se había vuelto a inscribir en la escuela para el año 2008–2009.

Identificar los casos de deserción ha sido difícil porque los estudiantes no expresan los motivos por los cuales abandonan la escuela o no dicen a donde se van. Los distritos escolares han empezado a utilizar el sistema de Identificación Estatal del Estudiante (Statewide Student Identifiers, SSID) que mejorará su capacidad para encontrar a los estudiantes que dejan de asistir a la escuela. Este sistema también les sirve a los distritos para identificar estudiantes que fueron considerados como desertores en una escuela pero que en realidad fueron matriculados en un distrito diferente. Estos datos también le permiten al CDE identificar estudiantes que han sido reportados por un distrito escolar como estudiantes transferidos a otro distrito escolar de California, pero que no se encuentran matriculados en ninguna escuela. Ahora, estos estudiantes se cuentan como casos de deserción y no como transferencias.

Se necesitarán un par de años para que los datos sean completamente precisos, porque necesitamos rastrear a los estudiantes desde que entran a la secundaria. Una vez este sistema de rastreo haya sido utilizado por cuatro años, nuestra información será más precisa.

TASA DE GRADUACIÓN: La tasa de graduación es una estimación del éxito de nuestra escuela para mantener a los estudiantes en la escuela. También se usa en la ley NCLB para determinar el Progreso Anual Adecuado (AYP) y es una parte de la forma en la que California determina el Índice de Rendimiento Académico (API) de una secundaria. La fórmula sólo provee una estimación aproximada de la tasa de terminación, en el mejor de los casos, ya que el cálculo depende de los conteos de deserción que son imprecisos. El Departamento de Educación de California (CDE) advierte que es probable que este método dé una tasa de graduación estimada que sea demasiado alta.

FACTOR CLAVENUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Tasa de deserción (un año)

2007–2008 1% 5% 4%

2006–2007 0% 5% 4%

2005–2006 0% 4% 3%

Tasa de graduación (cuatro años)

2007–2008 96% 82% 85%

2006–2007 97% 80% 85%

2005–2006 98% 80% 87%

FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del censo CBEDS de octubre de 2008. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.dropout.criteria.weight&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.requirements&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.grad.forumla.nces&appid=1&year=2008&locale=es-US


Preparación profesionalNuestra Academia de Computación Cardenal (CCA, por sus siglas en inglés) combina las clases académicas con el entrenamiento de sala de clases relacionado a computadoras, puestos de internos en la comunidad, mentores de la comunidad, proyectos de servicio, y un acercamiento personalizado al aprendizaje. Los aproximadamente 200 estudiantes en el CCA pasan por un proceso de tres años del entrenamiento que los prepara para la fuerza laboral o para las oportunidades académicas avanzadas. La secundaria de Whittier esta en su segundo año de implementar una nueva academia de profesiones, la Academia de Medicina Deportiva (conocida en inglés como SMA) cual se centra en biología, anatomía, medicina deportiva y las profesiones médicas. La Academia de Medicina Deportiva esta desarrollando un programa de oportunidades de internado, de mentores, y de proyectos de servicio que apoyan profesiones y preparación para la universidad para los estudiantes que estén inscritos.

Las ofertas ocupacionales regionales del programa ROP en WHS son extensas e incluyen el entrenamiento automatizado de oficina, la tecnología automotora, profesiones médicas, y la administración de justicia. Además, nuestros programas de alimentos, periodismo, mecánica, y esquemas de arquitectura, arte, drama, y danza continúan proveyendo a estudiantes las habilidades relevantes del mundo real.

La secundaria de Whittier tiene un miembro de facultad que se especializa en carreras y colegios que dedica un periodo para apoyar a estudiantes en la clase de Experiencia Laboral. Ella también trabaja en colaboración con nuestros consejeros y oficina de Nuevos Horizontes para organizar conferencistas de carreras profesionales, excursiones y oportunidades de enriquecimiento de profesiones a lo largo de cada año escolar.

Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 911 estudiantes en cursos de educación vocacional.

Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas.

FACTOR CLAVENUESTRA ESCUELA

Número de estudiantes que participan en los cursos CTE

911

Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria

96%

Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades

65%

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.cte&appid=1&year=2008&locale=es-US


Conocimiento de inglés de los estudiantesEn Whittier, el 91 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 86 por ciento de los estudiantes de la escuela secundaria del total en California.

Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogarNótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 215 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Whittier, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas.

Orígenes étnicosLa mayoría de los estudiantes de Whittier se identifican como latinos/hispanos. De hecho, hay cerca de nueve veces más estudiantes latinos/hispanos que blancos/americanos europeos/otros, que es el segundo grupo étnico en número de estudiantes en Whittier. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar “multiétnico” o “me niego a mencionarlo”. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento.

ESTUDIANTES

DOMINIO DEL LENGUAJENUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Estudiantes que dominan el inglés

91% 82% 86%

Estudiantes de inglés 9% 18% 14%

FUENTE: Censo del idioma para el año escolar 2008–2009. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

LENGUAJENUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Español 100% 89% 84%

Vietnamita 0% 1% 2%

Cantonés 0% 1% 1%

Miao 0% 0% 2%

Filipino/tagalo 0% 1% 1%

Coreano 0% 2% 1%

Khmer/camboyano 0% 1% 1%

Todos los demás 0% 5% 8%

FUENTE: Censo del idioma para el año escolar 2008–2009. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

ORÍGENES ÉTNICOSNUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Afro americano 1% 10% 8%

Americano asiático/de las islas del Pacífico

2% 12% 12%

Latino/hispano 87% 60% 45%

Blanco/euro americano/otro 10% 19% 34%

FUENTE: Censo CBEDS de octubre, 2008. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.students.englishlearner&appid=1&year=2008&locale=es-US


Ingresos y educación de la familiaLa subvención de comida gratis o a precio

reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $39,220 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar 2008–2009. En Whittier, el 57 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 46 por ciento de estudiantes en California.

Los padres de 41 por ciento de los estudiantes de Whittier han asistido a la universidad y el 11 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 66 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.

FACTORES DE FAMILIANUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Indicador de ingresos bajos 57% 56% 46%

Padres con alguna educación superior

41% 47% 56%

Padres graduados en la universidad

11% 27% 32%

FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar 2008–2009. El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.students.lowincome&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.students.lowincome&appid=1&year=2008&locale=es-US


Promedio de alumnos por salónEl promedio de alumnos por salón en Whittier varía en los diferentes cursos de un mínimo de 27 estudiantes a un máximo de 33. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es 28. El promedio de alumnos por salón en las escuelas secundarias en el estado es de 28 estudiantes. La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales.

SeguridadLa Escuela Secundaria Whittier tiene un plan completo y actualizado de preparación a desastres y conducen simulacros regularmente para la seguridad de los estudiantes y del personal. Tenemos cinco empleados de seguridad, seis consejeros, y cuatro administradores que proporcionan la supervisión en el plantel escolar durante el día. Un oficial de recursos escolares de parte del Departamento de policía de la ciudad de Whittier y un Oficial de Custodia fueron asignados a la escuela secundaria de Whittier, adicionalmente asegurando y protegiendo los campos escolares para nuestros estudiantes. Tenemos un plantel cerrado, completamente, con una entrada para el personal, que nos permite proporcionar seguridad y ayuda a todos los que vengan a nuestra escuela.

La Escuela Secundaria Whittier también tiene un Comité Positivo de Disciplina a Nivel Escolar que se reúne trimestralmente durante el año escolar y varias veces en el verano. El comité identifica las estrategias y los sistemas que ayuden a mantener consistencia entre las prácticas de clase y las políticas a nivel escolar que promueven a una escuela segura, protegida, y con un ambiente de apoyo.

DisciplinaLa Oficina de Orientación suministra un paquete de verano que incluye nuestras Políticas de Disciplina Positiva en toda la escuela y todas las normas y las regulaciones del distrito. La secundaria Whittier exige que los padres y los estudiantes lo firmen para reconocer que ellos han recibido estas normas y las han leído. Los orientadores y administradores se reúnen con todos los estudiantes al inicio de cada año en una Asamblea de Altas Expectativas para asegurar que los estudiantes se familiaricen con las normas y expectativas escolares. Los administradores también se reúnen con cada estudiante dentro del salón de clases del nivel escolar para presentar un mensaje más personalizado que refuerce nuestras expectativas en toda la escuela. Los grupos de liderazgo estudiantil, incluyendo el Cuerpo Estudiantil Asociado y los Senadores, también trabajan de manera activa para reforzar estas expectativas con sus compañeros.

Una mayoría de los profesores de Whittier han asistido a los talleres de Capturando los Corazones de los Corazones de los Chicos, que están diseñados para brindarles estrategias para desarrollar relaciones positivas con los estudiantes y auto manejo del salón de clase de manera efectiva. Estas estrategias han sido probadas para reducir las conductas perjudiciales en el salón de clase, animar los hábitos positivos de trabajo, e incrementar una cultura escolar positiva. Continuaremos promoviendo la asistencia a estos talleres, con la meta del 100 por ciento de nuestros cuatro profesores que practican estas estrategias positivas.

Las consecuencias por una pobre conducta incluyen asesoría, suspensión en la escuela y suspensión en casa, como también transferencia y/o expulsión por más conductas graves. Los asesores brindan consejería inmediata para los estudiantes que son remitidos a la Oficina de Orientación por inquietudes sobre disciplina. Los orientadores trabajan con estudiantes para desarrollar hábitos de trabajo exitosos y de restitución dentro de nuestra sala de Apoyo en el Campus (OCS, por su sigla en inglés), con la meta de regresar a los estudiantes al ambiente de aprendizaje tan pronto como sea posible con más habilidades de éxito.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

PROMEDIO DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES

NUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Inglés 27 25 25

Historia 33 30 29

Matemáticas 28 28 27

Ciencias 33 30 28

FUENTE: El censo CBEDS de octubre de 2008. Los promedios del condado y del estado solamente representan a las escuelas secundarias.



Los asesores y algunas organizaciones comunitarias también brindan apoyo adicional para los estudiantes, incluyendo consejería sobre drogas, resolución de conflictos, manejo de la ira, consejería sobre el dolor.

A veces es necesario suspender a los estudiantes que violan ciertas reglas. Nosotros sólo informamos de las suspensiones de estudiantes que son enviados a casa durante uno o más días. No informamos de las suspensiones que se cumplen dentro de la escuela, por las que los estudiantes son retirados de una o más clases durante un solo día de clase. La expulsión es la consecuencia más seria que imponemos. Los estudiantes expulsados son retirados de esta escuela de manera permanente.

Durante el año escolar 2008–2009, tuvimos 242 incidentes de suspensión. No tuvimos incidentes de expulsión. Para facilitar la comparación de nuestras suspensiones y expulsiones con las de otras escuelas, en este informe representamos estos hechos proporcionalmente (incidentes por cada 100 estudiantes). Nótese que el mismo estudiante puede ser involucrado en varios incidentes.

TareasLos profesores asignan las tareas como medio de apoyo y fortalecimiento del conocimiento de sus estudiantes de los conceptos que ellos aprenden en clase. Nuestro horario de timbres suministra a los estudiantes con una tutoría de 20 minutos al final de cada clase que les da tiempo y apoyo para entender de manera exitosa y empezar sus tareas escolares mientras estén con su profesor. Los estudiantes deben esperar al menos 20 minutos de tareas por cada hora de clase. Las actividades de tareas se extienden ampliamente desde una práctica adicional de la lección del día para investigar, leer, o escribir sus trabajos.

Brindamos a los estudiantes nuevos con planeadores de la secundaria para apoyar el desarrollo de los hábitos de estudio y organizacionales. Todos los demás estudiantes son animados a mantener esas habilidades por medio del uso de la agenda en curso. La mayoría de los profesores ponen sus tareas y trabajos de clase en sus sitios Web, que están asociadas al sitio Web de la escuela y un fácil acceso al Internet de los estudiantes. Los profesores también usan Teleparent para recordar a los estudiantes de las fechas límites para los trabajos grandes o para estudiar para próximas evaluaciones comunes.

Calendario y horario escolarLa Secundaria Whittier continua con nuestro único horario en bloque modificado para seguir experimentando éxito; la semana escolar inicia tarde el lunes, lo cual le permite a todos los profesores la colaboración semanal dentro de sus equipos de aprendizaje profesional de 7:30 a.m. a 8:40 a.m. Los estudiantes asisten todas las seis horas el lunes de 8:50am a 3 p.m. Los estudiantes asisten a las horas 1, 3, y 5 el martes y el jueves, y los periodos 2, 4, y 6 los miércoles y los viernes de 8 a.m. a 3 p.m. La tutoría de los 20 minutos al final de cada hora de clase da a los estudiantes la oportunidad de recibir más apoyo individualizado de su profesor del salón de clases. Los estudiantes se ganan el privilegio de salir de la tutoría si obtienen una calificación de C o mejor y haber tenido una buena asistencia y hábitos de trabajo.

El año escolar incluye 180 días de enseñanza; nuestro horario de bloque es modificado para programar las vacaciones y de los días especiales de desarrollo del personal. Enviamos a casa un horario anual a todas las familias al inicio del año escolar, y es puesto en nuestro sitio Web de la escuela. Nuestro programa extracurricular es extensivo e incluye una amplia variedad de universidad, universidad inferior, y deportes para chicos y chicos principiantes , como también drama, banda, club, y actividades de cuerpo estudiantil, que son puestos regularmente en el sitio Web de la secundaria Whittier.

SUSPENSIONES Y EXPULSIONESNUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL DISTRITO

PROMEDIODEL ESTADO

Suspensiones por cada 100 estudiantes

2008–2009 10 6 16

2007–2008 7 6 17

2006–2007 8 11 15

Expulsiones por cada 100 estudiantes

2008–2009 0 0 1

2007–2008 0 0 1

2006–2007 0 1 1

FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los datos representan incidentes, no el número de alumnos implicados. Los promedios del distrito representan a las escuelas secundarias solamente.



Participación de los padresLa participación de los padres en la secundaria de Whittier es bienvenida y celebrada. Los padres que proporcionan sus servicios en la mesa del PTSA ayudan con acontecimientos tales como la Cena del Cardenal 75, premios de becas estudiantiles y la Comida de Aprecio a Profesores. Los padres se desempeñan al servicio del Consejo del Plantel Escolar y el Comité Consejero de Padres de Estudiantes Limitados en Inglés, ambos aprueban las políticas y temas presupuestarios. Tenemos muchos otros programas que incluyen a grupos de padres activos cuales ayudan a levantar fondos, proveer supervisión en excursiones, y organizar celebraciones y cenas honorificas, incluyendo PUENTE, Avance Vía Determinación Individual (conocida en inglés como AVID), la Academia de Computadora Cardenal, y la Academia de Medicina Deportiva. Los clubes de animación son otros medios de participación para los padres en WHS. Estos clubes apoyan las actividades de los equipos deportivos, el departamento de drama, y la Banda Cardinal y Regimiento. La oficina de asesoramiento ha animado y da la bienvenida a padres voluntarios que han ayudado con el correo masivo enviado a familias. Las organizaciones de la comunidad tales como la Asociación de Alumnos de Whittier también incluyen a padres que proporcionan la ayuda financiera a nuestra escuela. La persona de contacto para todas las organizaciones de participación del padre puede ser contactada a través de la Oficina de Negocio y de Actividades.



DirecciónLori Eshilian esta en su segundo año como Directora de la Secundaria Whittier. Ella ha trabajado 31 años en educación, incluyendo 26 años como profesora, de los cuales dio clases en la Secundaria de Whittier por 13 años. La Sra. Eshilian ha sido la Subdirectora en una escuela intermedia asociada y la asistente de director de Asesoramiento y de Apoyo de Servicios al Estudiante en la Secundaria de Whittier por los últimos cuatros años antes de pasar a ser la directora. Como una ex alumna de la secundaria de Whittier, nuestra directora ha vivido el legado del Cardenal. Ella está emocionada y elogiada de ser la directora.

Los profesores y administradores participan en la toma de decisión en esta escuela a través del equipo de liderazgo que está abierto a todo el personal. Nuestro Equipo de Liderazgo se reúne cada dos semanas, los profesores determinan o aprueban las normas y prácticas de la escuela, discuten los métodos educacionales y desarrollan programas de entrenamiento para el personal. Cada área académica tiene un jefe de departamento que asiste a todas las reuniones de liderazgo escolares y del distrito y proporciona liderazgo para toda la planificación departamental y de actividades. La secundaria de Whittier también cuenta con 22 educadores líderes que proveen liderazgo educativo a cursos obligatorios específicos, incluyendo lengua extranjera. Los equipos de cursos específicos operan al máximo nivel de comunidades profesionales de aprendizaje, adaptando el plan de estudio a normas estatales, desarrollando evaluaciones comúnes y analizando los resultados de los estudiantes con el objetivo de mejorar continuamente las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

Nuestro Consejo del Plantel Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), que implica a padres asi como profesores, estudiantes y administradores, desempeña un papel fundamental en formar la experiencia educativa de nuestros estudiantes y aprobando nuestro presupuesto escolar y programas especiales.

Alrededor del cinco por ciento de nuestros maestros tiene menos de tres años de experiencia en la enseñanza, lo cual está por debajo del porcentaje de maestros nuevos en otras escuelas secundarias de California. Nuestros maestros tienen, en promedio, 11 años de experiencia. Alrededor del 51 por ciento de nuestros maestros tienen un título de licenciatura de cuatro años de estudio en una universidad. Alrededor del 49 por ciento han obtenido un título superior o igual al de maestría.

DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL

Experiencia y educación del maestro


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Experiencia en la enseñanza

Promedio de años en la enseñanza 11% 12% 13%

Maestros nuevos Porcentaje de maestros con uno o dos años de experiencia

5% 13% 12%

Maestros que poseen una maestría (MA) o un título más alto

Porcentaje que posee una maestría o un título más alto otorgado por una universidad de posgrado

49% 45% 41%

Maestros que poseen sólo una licenciatura (BA)

Porcentaje de maestros cuya graduación más alta es una licenciatura, otorgada por una universidad con programas de cuatro años

51% 55% 59%

FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de 2008. Los maestros rellenan este formulario durante el censo CBEDS. Los porcentajes del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.



Alrededor del 98 por ciento del personal educativo de Whittier posee credenciales completas. Este número está por encima del promedio de todas las escuelas secundarias del estado. Alrededor del uno por ciento del personal educativo de Whittier posee credenciales de aprendiz, que se reservan para aquellos maestros que se encuentran en el proceso de terminar su capacitación como maestros. En comparación, el cinco por ciento de los maestros de las escuelas secundarias de todo el estado posee credenciales de aprendiz. Alrededor del uno por ciento de nuestro personal educativo posee permisos de emergencia. Muy pocos maestros de las escuelas secundarias poseen esta autorización en todo el estado (sólo el tres por ciento). Todo el personal educativo de Whittier posee la credencial para enseñar una sola materia en escuelas intermedias y secundarias. Este número es equivalente al promedio de las escuelas secundarias en California. Se pueden encontrar tres años de datos acerca de las credenciales de los maestros en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

Credenciales que poseen los maestros


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Maestros con credenciales completas

Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio

98% 93% 94%

Maestros con credencial de aprendiz

Porcentaje del personal con credencial de internado

1% 6% 5%

Personal con permiso de emergencia

Porcentaje del personal con permisos de emergencia

1% 2% 3%

Maestros con exenciones

Menor nivel de acreditación que usan los distritos cuando no tienen otra opción

0% 0% 1%

FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de 2008. Los maestros rellenan este formulario durante el censo CBEDS. Los porcentajes del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Un maestro puede tener más de una credencial. Por esta razón, es posible que la suma de todas las credenciales exceda el 100 por ciento.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.intern&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.intern&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.emergency&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.emergency&appid=1&year=2008&locale=es-US


MAESTROS “ALTAMENTE CALIFICADOS”: La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como “altamente calificados”. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible.

ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo. Véanse los detalles para álgebra y ciencias en la tabla de Enseñanza fuera de campo. Alrededor del cuatro por ciento de nuestros cursos esenciales los enseñaron maestros que estaban enseñando por fuera de su campo de experiencia, en comparación con el 13 por ciento de los cursos esenciales que enseñaron los maestros de las escuelas secundarias en todo el estado.

TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Alrededor del dos por ciento de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas, en comparación con el seis por ciento de los maestros de las escuelas secundarias en todo el estado.

Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados


PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB

Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro “altamente calificado” de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB

2% N/A 0%

Enseñanza fuera de campo: cursos

Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso

4% 12% 13%

Maestros faltos de credenciales completas

Porcentaje de maestros sin credenciales completas

2% 7% 6%

FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF) de octubre de 2008. Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.nclbquals&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.nclb.house&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=sarchelp.credentials.outoffield&appid=1&year=2008&locale=es-US


Esta información detallada muestra la distribución de la enseñanza fuera de campo impartida en cada área de las materias esenciales. Por favor, refiérase al Almanaque de Datos al final de este informe para información sobre los últimos tres años.

Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar 2009–2010.

Distribución del distrito de maestros que no están “altamente calificados”Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que “altamente calificados” según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos.

El CDE ha dividido las escuelas del estado en cuatro grupos (cuartiles), basándose en el porcentaje de familias que cumplen los requisitos y solicitan recibir almuerzos gratis o a precios reducidos. El primer cuartil consiste en las escuelas que tienen el mayor número de estudiantes que reciben almuerzos subvencionados. El cuarto cuartil consiste en las escuelas con el menor número de estudiantes que reciben almuerzos subvencionados. Comparamos los cursos y los maestros asignados a cada grupo de escuelas para ver qué tan diferentes son en cuanto a la asignación de maestros “altamente calificados”.

El promedio de cursos no enseñados por un maestro “altamente calificado” en nuestro distrito es del tres por ciento, en comparación con el uno de todo el estado. Para las escuelas que tienen el porcentaje más bajo de estudiantes que reciben almuerzos gratuitos o a un precio reducido, este factor es del uno por ciento, en comparación con el cero por ciento de todo el estado.

Enseñanza fuera de campo detallada por áreas de estudio seleccionadas

CURSOS ESENCIALES DESCRIPCIÓNNUESTRAESCUELA

PROMEDIODEL

CONDADO

PROMEDIODEL

ESTADO

Inglés Porcentaje de cursos de inglés enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso

0% 11% 11%

Matemáticas Porcentaje de cursos de matemáticas enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso

0% 9% 12%

Ciencias Porcentaje de cursos de ciencias enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso

15% 11% 16%

Ciencias sociales Porcentaje de cursos de ciencias sociales enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso

0% 18% 17%

FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de 2008. Los maestros llenan este formulario durante el censo CBEDS. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

FACTOR DEL DISTRITO DESCRIPCIÓN

CURSOS ENSEÑADOS

POR UN MAESTRO “NO

ALTAMENTE CALIFICADO”

EN EL DISTRITO

En todo el distrito

Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros “altamente calificados”

3%

Escuelas cuya mayoría de estudiantes son de bajos ingresos

Primer cuartil de escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros “altamente calificados”

N/A

Escuelas con la menor cantidad de estudiantes de bajos ingresos

Cuarto cuartil de escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros “altamente calificados”

1%

FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.misassignments&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=16038

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.vacancies&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=16038


Desarrollo del personalCon los recortes económicos actuales, hemos tenido que eliminar tres días del desarrollo profesional del personal. Sin embargo, La Escuela Secundaria de Whittier ha iniciado reuniones con los maestros trimestralmente durante los Lunes, (en el cual los estudiantes llegan a la escuela más tarde) y reuniones del desarrollo profesional del personal período por período, cual se llevan a cabo durante la conferencia del profesor o en períodos de preparación. La administración de la escuela y el Consejo de Liderazgo determinan las necesidades de desarrollo profesional del personal de la escuela. Seguiremos centrándonos en mejorar la instrucción y ayudar con más eficacia a nuestros estudiantes a alcanzar los estándares del Estado y completar un riguroso curso de estudio. Los profesores dedicarán su tiempo al desarrollo profesional del personal en sesiones de grupos grandes y pequeños, en reuniones a nivel de departamento, y en el entrenamiento de tecnología. La meta fundamental de todo el desarrollo del personal es de mejorar los logros de los estudiantes y aumentar el número de estudiantes que cumplen con los requisitos de cursos de UC. Nuestro horario de campana permite semanalmente también un aprendizaje profesional en equipo. Los profesores se reúnen en departamentos y equipos para consolidar el plan de estudios, para hacer planes comunes, para repasar resultados de evaluaciones, y para ajustar su plan de estudios según las necesidades de sus estudiantes.

Los profesores tienen la oportunidad de asistir a otras conferencias y a sesiones de entrenamiento proporcionadas por nuestro distrito o agencias externas durante el verano o durante el año escolar en las cuales tratan metas específicas y significativas para el mejorar.

Evaluación y mejoramiento de los maestrosLos profesores con un año y dos años son evaluados dos veces anualmente, y los maestros de empleo permanente se evalúan cada tres años. Las evaluaciones se basan en los estándares de la profesión de enseñanza de California, y el apoyo adicional para los profesores se proporciona por el programa de revisión de asistencia de compañeros y con un programa de asistencia mediante el distrito para nuevos profesores.

Nuestras comunidades de aprendizaje profesional dentro de cada departamento apoyan también el progreso del maestro y se reúnen por lo menos una vez a la semana durante los Lunes, para la hora comunitaria de aprendizaje profesional. Los maestros se reúnen para desarrollar guías de currículo y planes de lecciones, y luego para analizar el rendimiento estudiantil y así compartir las mejores prácticas. Esta práctica ha tenido un efecto significativo en mejorar la calidad de enseñanza y de aumentar el rendimiento estudiantil en la secundaria de Whittier.

Maestros sustitutosTenemos más de 175 profesores en nuestra lista de sustitutos del Distrito. Requerimos que los sustitutos tengan una licenciatura y una calificación aprobatoria en la Prueba de Habilidades Educativas Básicas de California. Aunque nuestra lista de sustitutos es adecuada, de vez en cuando una ausencia es llamada con demasiado atraso para que nosotros encontremos un sustituto. En este caso otros profesores cubren las clases del profesor ausente durante sus períodos de preparación. Empleamos de nuestra lista de sustitutos cuando identificamos a profesores que satisfacen nuestros requisitos.

AÑODÍAS DE DESARROLLO

PROFESIONAL

2008–2009 3.0

2007–2008 3.0

2006–2007 3.0

FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.



Personal especializadoNuestra escuela puede emplear trabajadores sociales, especialistas del habla y del oído, psicólogos escolares, enfermeras y especialistas en tecnología. La mayoría de ellos trabaja a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. Sus horarios cambiarán según cambien las necesidades de los estudiantes. Por estas razones, el conteo del personal que aparece aquí, puede ser diferente del conteo proporcionado para el día de hoy en esta escuela. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros,

psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las

bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí.

CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: Nuestra escuela tiene seis consejeros de orientación académica a tiempo completo, lo cual es equivalente a un consejero para cada 384 estudiantes. Sólo como referencia, los distritos de California emplean alrededor de un consejero académico por cada 412 estudiantes de las escuelas secundarias del estado. En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y apoyo a los estudiantes.

Programas y personal especializadosLa Escuela Secundaria de Whittier proporciona una amplia gama de programas de ayuda y servicios que se basan en nuestra creencia que todos los estudiantes son capaces de tener éxito académico. Esto incluye PUENTE, AVID, Academia de Computadora Cardenal, una Academia de Medicina de Deportes. “Senator/Link Crew” da a nuestros estudiantes de clases mas altas una oportunidad para servir como líderes y como mentores de estudiantes del noveno grado con la Orientación del Noveno grado y con El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado. El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado está diseñado para apoyar a los estudiantes del noveno grado a la transición a la escuela secundaria y animarlos a participar en clubes y aumentar su afiliación y facilitar su sentido de pertenencia en La Escuela Secundaria Whittier.

La Escuela Secundaria de Whittier emplea a seis consejeros de tiempo completo para ayudar a los estudiantes a prepararse para la universidad o empleo a través de asesoramiento académico y personal. También tenemos una Psicóloga de tiempo completo y una enfermera quienes están disponibles según las necesidades del estudiante. Conjuntamente con el Departamento de Policía de Whittier, se asigna a un oficial de recurso de escuela de tiempo completo a nuestro plantel escolar. También tenemos programas basados en la comunidad que apoyan a nuestros estudiantes con necesidades sociales, personales o familiares. La Oficina de Custodia de Rio Hondo tiene un Oficial de Custodia de tiempo completo cual radica en nuestros campos escolares, y tenemos un consejero de “New Beginnings Drug”(programas contra las drogas) y Manejo de la Ira, un consejero intercomunitario de asesoramiento de niños varias veces a la semana, los servicios familiares “SPIRIT” semanalmente, programas de apoyo al estudiante, y servicios telefónicos para asesoramiento de jóvenes.

La Escuela Secundaria Whittier ha desarrollado un horario único y exitoso de tiempo prolongado (conocido en inglés como “block scheduling”) que añade un tutorial de 20 minutos para cada período de clase. Esta sesión instructiva ha sido un gran éxito para los estudiantes que tienen dificultades con destrezas académicas y hábitos de trabajo, como se demuestra en el incremento significativo de los estudiantes en camino a graduarse y una disminución significativa de los estudiantes que obtienen calificaciones de Ds y Fs. La Escuela Secundaria de Whittier ha recibido una beca del Siglo 21 a través del programa comunitario, APRENDER. Vamos a aumentar nuestras tutorías después de las horas de clase, las oportunidades de enriquecimiento para los estudiantes, y programas de educación para los padres a través de este programa durante el año escolar 2009-2010.

Una camioneta ambulante de salud del Hospital Presbiteriano también llega a la escuela secundaria de Whittier una vez al mes para proporcionar servicios de salud a nuestros estudiantes, sus familias y miembros de otras comunidades que están en necesidad.

EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS (GIFTED AND TALENTED EDUCATION, GATE): La mayoría de estudiantes del Programa Educativo Para Estudiantes Dotados y con Talento (GATE, por sus siglas en inglés) vienen a la secundaria de Whittier identificados por este programa por los maestros de la escuela primaria y intermedia. Hemos identificados de cinco a quince nuevos estudiantes Dotados y con Talento cada primavera mediante una nominación y un proceso de evaluación dirigida por un coordinador de

PERSONAL EMPLEADO

PERSONAL QUE TRABAJA A

TIEMPO COMPLETO (FTE)

Consejeros 6.5

Bibliotecarios 0.0

Psicólogos 0.0

Asistentes sociales 0.0

Enfermeros 0.0

Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído

0.0

Especialistas en recursos 6.2

FUENTE: El censo CBEDS de octubre de 2008.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices.ratios&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices.ratios&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.library.faq&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.library.faq&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.pupilservices&appid=1&year=2008&locale=es-US


GATE junto con el personal escolar. Una amplia gama de clases de honores y clases de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) está disponible para los estudiantes, y la inscripción a estos cursos ha aumentado dramáticamente en los últimos tres años como tambien el número de estudiantes que toman exámenes de AP. La Agrupación de Antiguos Alumnos de la secundaria de Whittier han sido generosos en ofrecer becas para estudiantes que necesitan apoyo financiero para poder pagar por sus exámenes de AP. Los estudiantes con buenas calificaciones en exámenes de AP en lenguas extranjeras, matemáticas, ciencias, inglés, o ciencias sociales pueden recibir credito de universidad, y de esa manera fomentan su informacion personal en las aplicaciones universitarias. Los maestros reciben entrenamiento especializado y acreditado por el Consejo Universitario para enseñar clases de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés).

PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: Doce profesores de tiempo completo y 28 asistentes de maestros proveen servicio de apoyo en nuestro programa de educación especial. Estos servicios se basan en necesidades individuales y se identifican en el Programa Individualizado de Educación (IEP, por sus siglas en inglés) de los estudiantes. Los profesores y consejeros trabajan con las familias de nuestros estudiantes para desarrollar las metas y los objetivos delineados en el IEP para que las necesidades de los estudiantes sean satisfechas. Nuestro personal de apoyo provee asistencia adicional a estudiantes con IEP: un psicólogo de tiempo completo, un terapeuta del habla y un promotor laboral conducen las evaluaciones del estudiante y proporcionan los servicios señalados. Los maestros de educación especial también trabajan muy cercanamente con los maestros de educación general para proveer enseñanza académica en el ambiente menos restringido y que este en conformidad con todos los reglamentos de la Ley Federal de la Educación de Personas con Discapacidades (conocida en ingles como IDEA)

PROGRAMA DE ESTUDIANTES DE INGLÉS: Tenemos actualmente 7 profesores de tiempo completo trabajando con estudiantes aprendices de inglés en sus clases estudios sociales e inglés 1-4. Adicionalmente, los aprendices de inglés del noveno grado están inscritos en la clase de lectura para respaldar su éxito durante su primer año en la secundaria de Whittier. La colocación de matemática tambien depende en las habilidades del estudiante. La mayoría de los maestros han participado en el desarrollo y el entrenamiento de personal que apoya a aprendices de inglés y utiliza estrategias diseñadas para los estudiantes que aprenden inglés. Están estrategias desglosan el contenido para mejor entendimiento, y los organizadores gráficos y actividades especializadas ayudan que el estudiante tenga acceso a la información efectivamente. Se hace énfasis en el vocabulario, la gramática, y el uso de palabras, especialmente al prepararse para las evaluaciones comunes. Los profesores de estudiantes aprendices de inglés se reúnen durante el verano para desarrollar el currículo y también se reúnen mensualmente para discutir el progreso de los estudiantes. Todos nuestros profesores tienen la credencial apropiada para la enseñanza a los estudiantes aprendices de inglés.



EdificiosLa Escuela Secundaria Whittier se abrió en 1900. La Escuela tiene 89 estaciones de enseñanza que incluyen varios laboratorios de computadoras, oficinas, una biblioteca grande, un gimnasio nuevo/instalación deportiva, una piscina de medida olímpica, una sala de guarda ropa para muchachos y muchachas, un auditorio, sala de banda de música, y un edificio de talleres. En los últimos ocho años hemos agregado salas de clases portátiles temporalmente para albergar más estudiantes mientras que experimentamos mejoras importantes de las instalaciones en todos los edificios.Todos los edificios portátiles serán removidos de la Escuela Secundaria de Whittier al final del 2009. La reconstrucción del edificio de comercio, el edificio más grande de sala de clases del Distrito y el edificio de administración fueron terminados recientemente en el 2008. El edificio de la cafetería, el único edificio del campo escolar que será reconstruido totalmente, comenzó su construcción durante el otoño del 2008. En su lugar, un cuarto versátil modernizado y cafetería serán completados para Noviembre del 2009, finalizando todas las construcciones del lado norte del campo escolar.

El proyecto multi-anual de mejoras de instalaciones de la medida C continúa en la Escuela Secundaria Whittier. Nosotros utilizamos los fondos de bonos locales, de la Agencia Federal de Emergencia, y fondos equitativos del Estado para actualizar el sistema eléctrico, el agua, gas, y de alcantarilla a los estándares actuales. Hemos instalado el aire acondicionado y cableado para la tecnología en todas las salas de clases terminadas. Hemos modernizado los sanitarios de estudiantes y todos los edificios modernizados cumplen con las normas del Acta Americana de Incapacitados.

Contiuamos con proyectos en el lado sur del campo escolar, incluyendo la construcción de un Pequeño Teatro y Cuarto de Danza en el edificio S, mejorando los salónes de los edifcios T y W y instalando áreas pavimentadas, y ajardinando alrededor de los edificios actuales.

En un suplemento de este informe en Internet, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC.

BibliotecaLa biblioteca está abierta antes, durante, y después del día escolar y tambien durante el tiempo de tutoría. Contiene una colección grande de material impreso que apoya el plan de estudios, junto con una selección variada de ficción actual. Las computadoras estan fácilmente disponibles y tienen acceso al Internet y al catálogo en la red. Los estudiantes pueden visitar la biblioteca con sus clases así como por su cuenta.

Mientras que la biblioteca de WHS es ya un edificio espectacular, hemos recibido un regalo de $100,000 de un autor bien conocido y de antiguos alumnos que permitirá que remodelemos el interior de la biblioteca para crear una atmósfera acogedora y aumentar la accesibilidad a las computadoras portátiles conectadas a Internet y otras tecnologías. Se ha formado un comité de estudiante-maestro para trabajar en este proyecto, y estamos emocionados y esperamos con ansias los esfuerzos. Nuestra beca del Siglo 21 también nos ayudará a proporcionar personal para la biblioteca y brindar tutorías académicas después de las horas de clase.

ComputadorasCada sala de clases tiene por lo menos una computadora para el uso del personal y una computadora separada para el uso de estudiantes. Muchas salas de clases tienen hasta seis computadoras para estudiantes con acceso al Internet. Los profesores usan las computadoras para presentaciones, para compilar grados del estudiante, crear plan de estudios, para crear y actualizar el sitio web del profesor, y para comunicarse con los miembros de la comunidad escolar.

Tenemos un laboratorio de computadoras y dos laboratorios de computadoras portátiles móviles que están conectadas completamente con el Internet y disponibles para las clases.

Estos laboratorios se utilizan diariamente y tienen Microsoft Office Suite así como el Internet Explorer el otro software pertinente. Los estudiantes utilizan nuestras computadoras para la investigación, el proceso de textos,

RECURSOS


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.facilities&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=16038

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=ca.generalservices.construction&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=ca.generalservices.construction.survey&appid=1&year=2008&locale=es-US


para crear presentaciones, y para terminar el trabajo escolar. Además de los laboratorios de computadoras, tenemos tres salones profesionales completamente en red con 35 sitios de trabajo en cada uno.

Libros de textoSeleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del 2004. Este informe en Internet indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar 2009-2010 y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California.

Plan de estudiosDurante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En la página Web del CDE, hay más información sobre los estándares de contenido temático para cada materia de cada grado.

Laboratorios de cienciasEn el enlace que se da a continuación, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar 2009–2010.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.textbooks&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=16038

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.curriculum&appid=1&year=2008&locale=es-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=williams.labs&appid=1&year=2009&locale=es-US&entity=16038


Los fondos federales de Título I son utilizados para las secciones de lectura del noveno grado y material para suplementar a bibliotecas en clases. El Título I también apoya las clases de remediación de álgebra 1 y la tutoría después de escuela a través del plan de estudios. Además, el financiamiento del Título I se utiliza para el desarrollo de personal; desarrollando e implementando evaluaciones comunes; escritura del plan de estudios; inglés, matemáticas, y entrenamiento de ciencias para los profesores; y tecnología que apoya el aumento del aprendizaje estudiantil en todas las áreas requeridas del currículo. Los fondos del programa para el avance escolar son utilizados para el desarrollo del personal, para el reemplazo de tecnología y materiales escolares. Los fondos estatales para estudiantes con bajo rendimiento y Aprendices de Inglés son utilizados para el personal de apoyo de estudiantes de inglés como segunda lengua, excursiones, y materiales adicionales de enseñanza.

Gasto por estudiante (2007–2008)Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 2,349 estudiantes.

Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y el director.

Gastos totales, por categoría (2007–2008)Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante.

GASTOS DE LA ESCUELA

TIPO DE FONDOSNUESTRA ESCUELA


VARIACIÓN DE ESCUELA

PROMEDIO ESTATAL


Fondos sin restricciones ($/estudiante) $5,067 $6,214 -18% $5,495 -8%

Fondos restringidos ($/estudiante) $1,573 $2,577 -39% $3,099 -49%

TOTAL ($/estudiante) $6,640 $8,791 -24% $8,594 -23%

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar.

CATEGORÍAFONDOS SIN

RESTRICCIONESFONDOS

RESTRINGIDOS TOTALPORCENTAJE DEL TOTAL*

Salarios de maestros $7,133,520 $1,573,381 $8,706,901 56%

Salarios de otro tipo de personal $1,261,730 $980,154 $2,241,884 14%

Beneficios $2,474,752 $817,936 $3,292,688 21%

Libros y suministros $249,608 $176,515 $426,123 3%

Sustitución de equipos $0 $0 $0 0%

Servicios y apoyo directo $783,859 $146,542 $930,401 6%

TOTAL $11,903,469 $3,694,528 $15,597,997


* Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.



Compensación por miembro del personal educativo con credenciales (2007–2008)Abajo aparece el total de lo que cobran nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios.

Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 114 maestros FTE trabajando en nuestra escuela.

Compensación total de maestros (2007–2008)Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro.

CATEGORÍANUESTRA ESCUELA



PROMEDIO DEL ESTADO


Salarios $67,631 $75,991 -11% $69,840 -3%

Beneficios de jubilación $6,122 $7,229 -15% $6,876 -11%

Beneficios sanitarios y médicos $9,106 $9,704 -6% $10,978 -17%

Otros beneficios $1,883 $2,200 -14% $453 316%

TOTAL $84,741 $95,124 -11% $88,147 -4%


CATEGORÍA TOTALPORCENTAJE DEL TOTAL*

Salarios $7,709,879 80%

Beneficios de jubilación $697,881 7%

Beneficios sanitarios y médicos $1,038,051 11%

Otros beneficios $214,679 2%

TOTAL $9,660,490

FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito.

* Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de dici-embre de 2009. El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada parael año escolar 2008–2009, después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de infor-mación del Departamento de Educación de California: el Sistema de Información para la Educación Básica de California(CBEDS) (censo de octubre de 2008); el censo de idiomas (marzo de 2009); las Pruebas de Aprovechamiento de California y lasPruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2009); el Índice de Ren-dimiento Académico (septiembre de 2009, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de2009). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento deResponsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ningunagarantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemosseñalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemosresponsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisionesbasándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos dis-ponibles más recientes.

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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2008-2009

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Adecuación de los recursos claves

Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, 2009–2010. Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.


Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2008–2009


MAESTROS

Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro

La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo.

FACTOR CLAVE 2007–2008 2008–2009 2009–2010

VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO

Número total de clases al principio del año 398 479 453

Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase

0 5 10

VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO

Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año

0 0 0

Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo

0 0 0

NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 12 de enero de 2010. One teacher was out on 6 weeks of Maternity Leave. The other was on medical leave.

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Asignaciones Erróneas de Maestros

Un maestro “mal asignado” es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando.

Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial—en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía—por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado.

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN 2007–2008 2008–2009 2009–2010

Asignaciones erróneas de maestros

Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos

0 0 0

Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés

Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission

67 43 0

Otras Asignaciones Erróneas de Empleados

Total number of service area placements of employees without the required credentials

0 0 0

NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 12 de enero de 2010.

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LIBROS DE TEXTO

La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales.

¿SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN?

¿HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE?

MATERIA ¿SIGUEN LAS NORMAS?

¿OFICIALMENTE ADOPTADOS?

¿PARA USO EN CLASE?

¿PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE

TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA?

Inglés Sí Sí Sí 100%

Matemáticas Sí Sí Sí 100%

Ciencia Sí Sí Sí 100%

Estudios sociales Sí Sí Sí 100%

Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100%

Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100%

Artes visuales y escénicas

Sí Sí Sí 100%

NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de 2010. Esta información se recabó el jueves, 01 de octubre de 2009. Materials adopted for Health Science are in a teacher binder. Teachers run appropriate materials from the binder to cover health standards.

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INSTALACIONES

Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia.

Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado.

ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación.

A. SISTEMAS Buena

Fugas de Gas Buena Ningunos problemas evidentes.

Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado)

Buena Ningunos problemas evidentes.

Sistema de Alcantarillas Buena Ningunos problemas evidentes.

B. SUPERFICIES INTERIORES

Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos)

Buena Missing/Stained Ceiling Tiles: C207, B117, B202, GS8, GS5, GS4, P3, P2

C. LIMPIEZA Buena

Limpieza General Buena A 105 Storage: House keeping needed. Boy's Locker Room: House keeping needed.

Infestacion de Plagas Buena Ningunos problemas evidentes.

D. COMPONENTES ELÉCTRICOS

Sistemas Eléctricos y de Alumbrado


E. BAÑOS/FUENTES Buena

Baños Buena C Bldg. Rest Room: Etched toilet seat. To be replaced immediately.

Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores)

Buena MC Drinking fountain dirty.

F. SEGURIDAD Buena

7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores)


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ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN

5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Materiales Inflamables, etc.)


G. ESTRUCTURAL Buena

Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan)


Techos Buena Ningunos problemas evidentes.

H. EXTERNA Buena

Patios de Recreo/Recinto Escolar Buena Ningunos problemas evidentes.

Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores)


OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes.

INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el lunes, 01 de febrero de 2010 por Robert Whittenberg (Director of Business Services). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el viernes, 29 de enero de 2010. No usamos ningún otro inspector para llenar este formulario. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el lunes, 01 de febrero de 2010.

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LABORATORIOS DE CIENCIAS

Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas.

Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente.

CURSO

¿ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL

TÉRMINO “SUFICIENCIA”?

¿HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO

PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS?

Biology-P Sí Sí

Biology-HP Sí Sí

Biological Concepts-P Sí Sí

Human Anatomy Sí Sí

Adv. Biology - AP Sí Sí

Chemistry-P Sí Sí

Chemistry-HP Sí Sí

Adv. Cjhemistry-AP Sí Sí

Physics-P Sí Sí

Physics-HP Sí Sí

Physics B- AP Sí No

Physic C-AP Sí Sí

Earth Science P Sí Sí

Notas

BIOLOGÍA Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de 2010.

QUÍMICA Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de 2010.

FÍSICA Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de 2010.

CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA

Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de 2010.

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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2008-2009

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Almanaque de Datos

Este Almanaque de Datos presenta información en más detalle que el Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC) y de los datos que informan sobre más de un año. Los hechos y estadísticas son presentados en forma de tablas, sin texto narrativo.



Promedio de alumnos por salón en cursos esencialesEl promedio de alumnos por salón en cursos esenciales.

Promedio de alumnos por salón en cursos esenciales, en detalleCantidad de salones que caben dentro de cada rango de alumnos por salón.

ESTUDIANTES Y MAESTROS

Inscripción estudiantil según su origen étnico y otras características

El origen étnico de nuestros estudiantes, una estimación de los ingresos de la familia y su nivel de educación, su fluidez en el idioma inglés y sus discapacidades para el aprendizaje.

Inscripción estudiantilpor grados

Cantidad de estudiantes inscritos en cada grado de nuestra escuela.

MATERIA 2006–2007 2007–2008 2008–2009

Inglés 27 27 27

Historia 32 34 33

Matemáticas 26 28 28

Ciencias 32 33 33

FUENTE: CBEDS, octubre de 2008.

2006–2007 2007–2008 2008–2009

MATERIA 1–22 23–32 33+ 1–22 23–32 33+ 1–22 23–32 33+

Inglés 46 27 42 42 37 27 46 24 34

Historia 6 11 41 5 13 38 3 12 43

Matemáticas 37 42 16 37 24 28 33 18 34

Ciencias 4 26 38 2 17 45 0 20 45


GRUPO INSCRIPCIÓN

Cantidad de estudiantes 2,496

Afro americano 1%

Indígena de los EE.UU. o Alaska 1%

Asiático 1%

Filipino 1%

Latino o hispano 87%

De las islas del Pacífico 0%

Blanco (no hispano) 9%

Respuesta múltiple o falta de respuesta

1%

Con desventaja económica 69%

Estudiantes de inglés 12%

Estudiantes con discapacidades 8%

FUENTE: Todos los datos menos los últimos tres grupos provienen del censo anual, CBEDS, octubre 2008. Los datos sobre los estudiantes con desventaja económica, los Estudiantes de inglés y con discapacidades provienen de la unidad a cargo de los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Card, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE).

NIVEL DE GRADO ESCOLAR ESTUDIANTES

Kínder 0

Grado 1 0

Grado 2 0

Grado 3 0

Grado 4 0

Grado 5 0

Grado 6 0

Grado 7 0

Grado 8 0

Grado 9 682

Grado 10 695

Grado 11 584

Grado 12 535




Credenciales de los maestrosCantidad de maestros asignados a la escuela, con credenciales completas y sin credenciales completas, para la escuela y el

distrito. También presentamos tres años de datos del porcentaje de maestros que no tienen la autorización apropiada para uno o más cursos que enseñaron.

Aptitud físicaLos estudiantes de los grados quinto, séptimo y noveno toman cada año la prueba de Aptitud Física de California (California Fitness Test). Esta prueba mide la capacidad aeróbica de los estudiantes, la composición corporal, la fortaleza muscular, la resistencia y la flexibilidad, usando seis pruebas diferentes. La tabla a continuación muestra el porcentaje de estudiantes de nuestra escuela que se han calificado dentro de la “zona de estado físico saludable” en cuatro, cinco o todas las seis de las pruebas. Si usted desea aprender más acerca de las pruebas y estándares del estado físico encontrará información en la página Web del CDE.

ESCUELA DISTRITO

MAESTROS 2006–2007 2007–2008 2008–2009 2008–2009

Con credenciales completas 100 99 94 N/A

Sin credenciales completas 8 4 2 N/A

Teaching out of field 2 4 5 N/A

FUENTE: CBEDS, octubre de 2008, sección del formulario Professional Assignment Information Form (PAIF).

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN ESTADO FÍSICO ADECUADO

NIVEL DE GRADOCUATRO DE SEIS

ESTÁNDARESCINCO DE SEIS ESTÁNDARES

SEIS DE SEIS ESTÁNDARES

Grado 5 N/A N/A N/A

Grado 7 N/A N/A N/A

Grado 9 18% 28% 42%

FUENTE: Los datos sobre el estado físico se dan anualmente a medida que la escuela evalúa a los estudiantes según las normas Six Fitnessgram Standards. Educational Data Systems ofrece esta información.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.testing.physed&appid=1&year=2008&locale=es-US


Programa de Pruebas e Informes Estandarizadas (STAR)Las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) demuestran el rendimiento de los estudiantes en cuanto a los requisitos del estado. Se dan las pruebas CST de inglés/artes del lenguaje, matemáticas, ciencias e historia/ciencias sociales en los grados nueve, diez y once. Se presentan las calificaciones de los estudiantes como niveles de rendimiento. También incluimos los resultados de la Evaluación Modificada de California (California Modified Assessment) y la Evaluación de Rendimiento Alternativa de California (California Alternative Performance Assessment, CAPA).

Resultados de las pruebas STAR para todos los estudiantes: Comparación de tres añosEl porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de Competente o Avanzado (cumpliendo con o sobrepasando los estándares del estado) para la mayoría del periodo de tres años más actual.

Resultados de las pruebas STAR por subgrupo de estudiantes: Año más recienteEl porcentaje de estudiantes, por subgrupo, que califican al nivel de Competente o Avanzado (cumpliendo con o sobrepasando los estándares del estado) en el ciclo de pruebas más reciente.

RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

ESCUELAPORCENTAJE DE COMPETENTE O

AVANZADO

DISTRITOPORCENTAJE DE COMPETENTE O

AVANZADO

ESTADOPORCENTAJE DE COMPETENTE O

AVANZADO

MATERIA 2007 2008 2009 2007 2008 2009 2007 2008 2009


34% 34% 43% 37% 40% 44% 43% 46% 50%

Historia/ciencias sociales

41% 37% 41% 35% 38% 43% 33% 36% 41%

Matemáticas 18% 21% 30% 17% 22% 30% 40% 43% 46%

Ciencias 39% 36% 46% 36% 43% 46% 38% 46% 50%

FUENTE: Los resultados de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California, ciclo de pruebas de la primavera de 2009, son analizados y publicados por la unidad del CDE responsable para los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Cards.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CALIFICADOS COMO COMPETENTE O AVANZADO

SUBGRUPO

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE

2008–2009

HISTORIA/CIENCIAS SOCIALES2008–2009

MATEMÁTICAS2008–2009

CIENCIAS2008–2009

Afro americano 35% 21% 7% N/A

Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A

Asiático 60% 62% 47% 55%

Filipino N/A N/A N/A N/A

Latino o hispano 42% 39% 29% 44%

De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A

Blanco (no hispano) 56% 57% 36% 66%

Estudiantes masculinos 41% 46% 32% 52%

Estudiantes femeninos 45% 34% 27% 40%

Con desventaja económica 38% 37% 28% 43%

Estudiantes de inglés 11% 7% 13% 13%

Estudiantes con discapacidades 24% 11% 24% 27%

Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes

N/A N/A N/A N/A

FUENTE: Los resultados de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California, ciclo de pruebas de la primavera de 2009, son analizados y publicados por la unidad del CDE responsable para los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Cards.



NAEP: Comparación de los estudiantes de cuarto y octavo grado de California con estudiantes a nivel nacional

Los funcionarios de educación federal desean que los padres entiendan cómo los estudiantes de su estado se comparan con los estudiantes a nivel nacional. Para este propósito, crearon el examen llamado Evaluación Nacional de Progreso Educativo (National Assessment of Educational Progress, NAEP). A veces se la llama Boletín de Calificaciones Nacional (Nation’s Report Card). Los estudiantes de cuarto, octavo y duodécimo grado rinden esta evaluación sobre nueve temas. Los resultados de la evaluación NAEP no son válidos para las escuelas y los distritos. Por dicha razón, sólo ven los resultados a continuación para

los estudiantes del estado.

Resultados de lectura y matemáticasEsta tabla muestra el promedio de calificación de NAEP (las calificaciones varían de cero a 500) para el estado y la nación, y el

porcentaje de los estudiantes de California agrupados en cada uno de los tres niveles de aprovechamiento (Básico, Competente y Avanzado). Comparamos a los estudiantes de cuarto y octavo grado con sus compañeros de EE.UU. en lectura

y matemáticas.

Tasa de participación para estudiantes con discapacidades y Estudiantes de inglésEn esta tabla figura el porcentaje de estudiantes con discapacidades y Estudiantes de inglés de la nación y de California que

rindieron la Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP).

Para más información, puede leer lo que el Departamento de Educación de California (California Department of Education) afirma sobre las diferencias entre las Pruebas Basadas en los Estándares de California (California Standards Tests, CST) y la

Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP). El sitio Web de NAEP incluye información sobre antecedentes para los padres sobre el Boletín de Calificaciones Nacional. Los educadores pueden aprender más visitando el sitio Web de NAEP.

CALIFICACIÓN DE LA ESCALA DE PROMEDIOS

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CA EN CADA NIVEL DE APROVECHAMIENTO

MATERIA Y NIVEL DE GRADO ESTADO NACIONAL BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Lectura 2007, Grado 4 209 220 30% 18% 5%

Lectura 2007, Grado 8 251 261 41% 20% 2%

Matemáticas 2007, Grado 4 232 239 41% 25% 5%

Matemáticas 2007, Grado 8 270 282 36% 18% 5%

FUENTE: Unidad del Informe de Responsabilidad Escolar (School Accountability Report Card) del Departamento de Educación de California (California Department of Education).

TASA DE PARTICIPACIÓN ESTATAL TASA DE PARTICIPACIÓN NACIONAL

MATERIA Y NIVEL DE GRADO

ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDADESESTUDIANTES

DE INGLÉS

ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDADESESTUDIANTES

DE INGLÉS

Lectura 2007, Grado 4 74% 93% 65% 80%

Lectura 2007, Grado 8 78% 92% 66% 77%

Matemáticas 2007, Grado 4 79% 96% 84% 94%

Matemáticas 2007, Grado 8 85% 96% 78% 92%

FUENTE: Unidad del Informe de Responsabilidad Escolar (School Accountability Report Card) del Departamento de Educación de California (California Department of Education).


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.naep&appid=1&year=2009&locale=en-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.accountability.naep&appid=1&year=2009&locale=en-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=federal.naep.parents&appid=1&year=2009&locale=en-US

http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=federal.naep.educators&appid=1&year=2009&locale=en-US


Índice de Rendimiento Académico de California (API)El Índice de Rendimiento Académico (API) es una medición anual del rendimiento y del progreso académico de las escuelas en California. Los puntajes API varían entre 200 y 1000; la meta estatal es 800. Se puede ver información detallada sobre el API en la página Web del CDE: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.

Clasificaciones del API: Comparación de tres añosEl estado asigna clasificaciones del API de todo el estado y de las escuelas similares a todas las escuelas. Las clasificaciones del API varían entre 1 y 10. Una clasificación estatal de 1 significa que la escuela tiene el puntaje API en el 10 por ciento más bajo de todas las escuelas primarias en el estado, mientras una clasificación estatal de 10 indica que la escuela tiene el puntaje API en el 10 por ciento más alto de todas las escuelas secundarias en el estado. Las clasificaciones del API de escuelas similares reflejan cómo una escuela se compara con 100 escuelas estadísticamente similares con maestros y estudiantes similares.

Cambios en el API por subgrupo de estudiantes: Comparación de tres añosCambios en el API por subgrupo de estudiantes: el API actual cambia con los puntos agregados o perdidos dentro de los últimos tres años y el puntaje API más reciente. Nota: N/A significa que el subgrupo de estudiantes no es numéricamente significativo.

RESPONSABILIDAD

CLASIFICACIÓN API 2006–2007 2007–2008 2008–2009

Clasificación de todo el estado 4 6 5

Clasificación de escuelas similares 5 9 8

FUENTE: API Base Report, septiembre de 2009.

CAMBIO DEL API ACTUALPUNTAJE

API

SUBGRUPO 2006–2007 2007–2008 2008–2009 2008–2009

Todos los estudiantes de la escuela +34 +2 +27 743

Afro americano N/A N/A N/A N/A

Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A

Asiático N/A N/A N/A N/A

Filipino N/A N/A N/A N/A

Latino o hispano +40 +6 +26 739

De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A

Blanco (no hispano) +7 -16 +24 785

Con desventaja económica +39 +3 +44 739

Estudiantes de inglés +34 +10 +26 692

Estudiantes con discapacidades +18 +13 +12 502

FUENTE: El informe, API Growth Report, como se presenta en el informe de responsabilidad de la escuela, Accountability Progress Report, en septiembre de 2009.


http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/


Los programas federales Progreso Anual Adecuado (AYP) y de IntervenciónLa ley federal conocida como Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind) requiere que todos los distritos y las escuelas cumplan con cuatro requisitos para obtener el Progreso Anual Adecuado (AYP): (a) 95 por ciento de los estudiantes tiene que tomar las pruebas estatales; (b) un porcentaje mandado por el CDE de los estudiantes debe calificar como Competente o más alto en las pruebas estatales de inglés/artes del lenguaje y matemáticas; (c) debe tener un puntaje API de por lo menos 650 o un crecimiento de por lo menos un punto; (d) la tasa de graduados debe ser más alto que el 83.1 por ciento (o satisfacer otro criterio de mejoramiento).

Progreso Anual Adecuado para el distritoSi el distrito cumplió con el requisito federal del AYP en general, y si la escuela y el distrito cumplieron

con cada requisito del AYP.

Programa de Intervención: Programa de Mejoramiento Académico (PI) del distritoLos distritos que reciben fondos federales del Título I entran en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) si no cumplen con los requisitos del AYP para dos años consecutivos en la misma materia (inglés/artes del lenguaje o matemáticas) y para cada nivel de grado o en la misma indicador (API o la tasa de graduados). Después de entrar en el PI, los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención cada año que no alcanzan el AYP.

REQUISITOS DEL AYP DISTRITO

En general No

Tasa de graduados Sí

Tasa de participación en inglés/artes del lenguaje

Sí

Tasa de participación en matemáticas Sí

Por ciento Competente en inglés/artes del lenguaje

No

Por ciento Competente en matemáticas No

Alcanzamos el objetivo del Índice de Rendimiento Académico (API)

Sí

FUENTE: El informe, AYP Report, en el informe de progreso, Accountability Progress Report, de septiembre de 2009.

INDICADOR DISTRITO

Etapa de PI 2 de 3

Año en que el distrito entró en el PI 2008

Número de escuelas actualmente en el PI 0

Por ciento de escuelas en el PI 0%

FUENTE: El informe del programa de mejoramiento, Program Improvement Report, en el informe de progreso, Accountability Progress Report, de septiembre de 2009.



Según las definiciones de los datos del SARC del CDE, “Las fechas de certificación del estado y de hacer público los datos financieros, ocurren a mediados de o a fines de la primavera, antes de la inclusión de los datos de 2008–09, en la mayoría de los casos. Por eso, se usa los datos de 2007–08 para los informes que se prepara durante el 2009–10”.

Los gastos totales solamente incluyen el costo de los servicios educativos directos ofrecidos a los estudiantes. La cifra no incluye servicios de comidas, adquisición de terrenos, construcciones nuevas y otros gastos no relacionados con la educación esencial. La cifra de gastos totales se divide entre la asistencia diaria media (average daily attendance, ADA) para llegar a una cifra de gasto por estudiante. En la página Web del CDE hay más información disponible.

Salarios del distrito, 2007–2008Esta tabla presenta un informe de los salarios de los maestros y los administradores de nuestro distrito para el año 2007-2008. Esta tabla hace una comparación de nuestros salarios medios con los de otros distritos como el nuestro, basada en la inscripción y el grado escolar de nuestros estudiantes. Además, reportamos el porcentaje del presupuesto total de nuestro distrito destinado a los salarios de los maestros y los administradores. Los costos de seguro de salud, pensiones y otras compensaciones indirectas no están incluidos.

GASTOS DEL DISTRITO

CATEGORÍAS DE LOS GASTOS NUESTRO DISTRITO DISTRITOS SIMILARES TODOS LOS DISTRITOS

AÑO FISCAL 2007–2008

Gastos totales $117,977,293 N/A N/A

Gastos por estudiante $8,911 $8,611 $8,594

AÑO FISCAL 2006–2007

Gastos totales $99,920,882 N/A N/A

Gastos por estudiante $7,691 $7,645 $7,521

FUENTE: División de Servicios Fiscales, Departamento de Educación de California.

INFORMACIÓN SOBRE SALARIOS


PROMEDIO ESTATAL

Salario inicial de un maestro

$43,984 $42,810

Salario medio de un maestro

$75,195 $69,375

Salario más alto de un maestro

$94,413 $89,104

Salario medio de un director (escuela secundaria)

$151,028 $126,901

Salario del superintendente

$206,108 $198,563

Porcentaje del presupuesto para salarios de maestros

32% 37%

Porcentaje del presupuesto para salarios de personal administrativo

3% 5%

FUENTE: Unidad del informe de responsabilidades, School Accountability Report Card, del CDE.


http://www.schoolwisepress.com/cgi-bin/redir/?target=cde.financial.currentexpense&appid=1&year=2008&locale=es-US


Tasa de deserción y tasa de graduadosLa tasa de deserción es una estimación del porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios antes de la terminación del año escolar (tasa de un año). La tasa de graduados es una estimación de la tasa de terminación de cuatro años para todos los estudiantes.

Cursos requeridos para ser admitido en los sistemas universitarios de la University of California o de la California State University.

Número y porcentaje de estudiantes inscritos en los cursos A-G requeridos para ser admitidos a la University of California (UC) o a la California State University (CSU).

Examen de Razonamiento para Ingresar a la Universidad (SAT)Porcentaje de estudiantes del cuarto año (duodécimo grado) que voluntariamente toman el Examen de Razonamiento del SAT para solicitar el ingreso en la universidad, y el puntaje medio de las pruebas verbales, de matemáticas y de expresión

escrita que tomaron los estudiantes.

TERMINACIÓN DE LA ESCUELA Y PREPARACIÓN PARA LA UNIVERSIDAD

FACTOR CLAVE ESCUELA DISTRITO ESTADO

Tasa de deserción (un año)

2007–2008 1% 1% 4%

2006–2007 0% 1% 4%

2005–2006 0% 2% 3%

Tasa de graduados (cuatro años)

2007–2008 96% 95% 85%

2006–2007 97% 93% 85%

2005–2006 98% 94% 87%

FUENTE: CBEDS, octubre de 2006–2008.

FACTOR CLAVE ESCUELA DISTRITO ESTADO

Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos requeridos para ser admitidos a la UC o la CSU

81% 82% 67%

Porcentaje de los estudiantes graduados en el año 2008 que terminaron todos los cursos requeridos para ser admitidos a la UC o a la CSU

39% 36% 36%

FUENTE: CBEDS, octubre de 2008, para la clase de 2008.

FACTOR CLAVE 2005–2006 2006–2007 2007–2008

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el SAT

41% 37% 37%

Puntaje medio para el SAT verbal

453 436 454

Puntaje medio para el SAT de matemáticas

451 446 447

Puntaje medio para el SAT de expresión escrita

446 431 434

FUENTE: Los datos originales fueron proporcionados por el College Board, para los estudiantes graduados en el año 2008, y publicados de nuevo por el Departamento de Educación de California (CDE). Para proteger la privacidad de los estudiantes, no se da de conocer los puntajes cuando menos de 11 estudiantes tomaron el examen. El College Board empezó a dar el examen de expresión escrita durante el año escolar 2005–2006.

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Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2008–2009


EDUCACIÓN EN CARRERAS TÉCNICAS

Programas y cursos Nuestro distrito ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo del empleo.

Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes.

PROGRAMA CURSO

AGENCIA QUE

OFRECE EL CURSO

¿CURSO OFRECIDO

POR EL ROC?

¿REUNE LOS REQUISITOS

PARA LA GRADUACIÓN?

¿PARTE DEL CURRÍCULO A-G?

Architecture and Engineering Academy

Arch Drft 1 CHS

SFHS

No Yes No


Arch Drft 2 CHS

SFHS

No Yes No


Mechanical Drafting 1 A & E

CHS

SFHS

No Yes No


Mechanical Drafting 2 A & E

CHS

SFHS

No Yes No

AutomotiveTechnology Academy

Auto Acad 11th ROP Yes Yes No


Auto Acad 12th ROP Yes Yes No


Auto Tech ROP Yes Yes No

Business Academy Accounting w/ Computer Appl.

CHS No Yes No

Business Academy Business Academy ROP Yes Yes No

Business Academy Career Orientaton ROP Yes Yes No

Business Academy Computer Applications CHS

SFHS

No Yes No

Business Academy Computer Information Sys.

CHS No Yes No

Business Academy Computer Information Systems 1

SFHS No Yes No

Business Academy Computer Information Systems 2

SFHS No Yes No

Business Academy Computerized Office ROP Yes Yes No

Business Academy Virtual Enterprise ROP Yes Yes No

Cardinal Computer Academy

Computer Academy Senior Seminar

WHS Yes Yes No


Computer Applications 1

WHS Yes Yes No


Computer Applications 2

WHS Yes Yes No

Culinary Arts Academy Culinary Arts 2 CHS No Yes No

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PROGRAMA CURSO

AGENCIA QUE

OFRECE EL CURSO

¿CURSO OFRECIDO

POR EL ROC?

¿REUNE LOS REQUISITOS

PARA LA GRADUACIÓN?

¿PARTE DEL CURRÍCULO A-G?

Culinary Arts Academy Hosp. & Recreation ROP Yes Yes No

Culinary Arts Academy Intro. to Prof. Baking CHS No Yes No

Culinary Arts Academy Culinary Arts 1 CHS No Yes No

Fine Arts & Media Academy Digital Arts LSHS No Yes

Yes

Fine Arts & Media Academy Intermediate Photo LSHS No Yes Yes

Fine Arts & Media Academy Film & Media LSHS No Yes No

Fine Arts & Media Academy Intro to Photo LSHS No Yes Yes

Health Academy Home Health Aid ROP Yes Yes No

Health Academy First Responder ROP Yes Yes No

Health Academy Hospital Careers ROP Yes Yes No

Health Academy Medical Careers ROP Yes Yes No

Pace Academy Careers in Early Childhood Education

PHS No Yes Yes

Pace Academy Psychology PHS No Yes Yes

Pace Academy ROP Careers in Education

ROP Yes Yes No

Public Service Academy Intro to Emergency Services ROP Yes Yes No

Public Service Academy First Responder ROP Yes Yes No

Public Service Academy Admin of Justice ROP Yes Yes No

Public Service Academy Forensics Science ROP Yes Yes No

Sports Medicine Academy Human Anatomy

LSHS/WHS No Yes Yes

Sports Medicine Academy Int. Medicine Career ROP Yes Yes No

Sports Medicine Academy First Responder ROP Yes Yes No

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Consejeros Si quiere más información acerca de los programas de ecuación en carreras técnicas de nuestra escuela, favor de

contactarse con nuestro personal. Más información acerca de las políticas de la educación en carreras técnicas está disponible en la página Web del CDE.

CAMPO O INDUSTRIA CONSEJERO TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO (EMAIL)

Automotive Bill Buttinelli/CHS 562-698-8121 [email protected]

Business Dave Miller/SFHS 562-698-8121 [email protected]

Business Linda Behr/CHS 562-6988121 [email protected]

Business Sandy Lopez/LSHS 562-698-8121 [email protected]

Education Lilia Bozigian/PHS 562-698-8121 [email protected]

Engineering Ricardo Alvarez/CHS 562-698-8121 [email protected]

Engineering Mike Griffie/SFHS 562-698-8121 [email protected]

Fine Arts Media Amber Fox/LSHS 562-698-8121 [email protected]

Health Laurie Thomas/CHS 562.698-8121 [email protected]

Hospitality Susan Sones/CHS 562-698-8121 [email protected]

Public Service Keith Murata/PHS 562-698-8121 [email protected]

Sports Medicine Kathy Abell/LSHS 562-698-8121 [email protected]

Sports Medicine Chris Weitzel/WHS 562-698-8121 [email protected]

Technology Kathy Bailey/WHS 562-698-8121 [email protected]

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Título MateriaFecha de

publicación Fecha de adopción

Elements of Literature Eng/Lang Art 1997 1998

Elements of Literature - Lit. of Britain Eng/Lang Art 2003 2004

High Point-The Basics Eng/Lang Art 2003 2003

Language of Literature Eng/Lang Art 1997 1999

McDougal Littell Literature Eng/Lang Art 2008 2008

Algebra 2 - California Ed. Math: Algebra 2007 2007

Algebra 1 Math: Algebra 1 2001 2002

Algebra Connections Math: Algebra 1 2004 2005

CPM1 - Algebra-Vol 1&2 Math: Algebra 1 2000 1998

Algebra 1 - California Ed. Math: Algebra 1-P 2007 2007

Algebra 1 - Concepts & Skills Math: Algebra 1-P 2008 2007

Algebra 2 Math: Algebra 2 2001 2002

Holt Algebra with Trigonometry Math: Algebra 2-P 2002 2003

Calculus of a Single & Multivariable Math: Calculus 2002 2003

Calculus of a Single Variable Math: Calculus 1998 1998

Calculus with Analytic Geometry Math: Calculus 1994 1996

Calculus: Graphical, Numerical Algebraic Math: Calculus 2007 2007

CPM Geometry Connections-Vol 1&2 Math: Concepts/Geom. 2006 2007

Fundamentals of Mathematics Math: Consumer Math 2003 2003

Mathematics w/Business Applications Math: Consumer Math 2004 2004

Finite Mathematics Math: Finite Math 2004 2005

CPM 2 - Geometry Math: Geometry 2002 2002

Geometry Math: Geometry 2001 2002

Geometry Concepts & Skills Math: Geometry 2005 2005

Geometry for Enjoyment & Challenge Math: Geometry 2004 2006

Geometry - California Ed. Math: Geometry - P 2007 2007

Foundations of Algebra Year 1 & 2 Math: Intro to Algebra 2002 2002

Pre-Algebra Math: Intro to Algebra 2005 2005

Advanced Mathematics Concepts: Precalculus Math: Math Analysis 2001 1998

Los libros de texto

Lista de libros de texto adoptados


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CPM4- Math Analysis-Volume 1&2 Math: Math Analysis 2002 2003

Precalculus Math: Math Analysis 2000 2002

Precalculuswith Limit: A Graphing Approach Math: Math Analysis 2005 2005

Introduction to Statistics & Data Analysis Math: Probability/Stats 2001 2002

Statistics & Probability in Modern Life Math: Probability/Stats 1997 1998

Stats: Modeling the World Math: Probability/Stats - 2007 2007

Biology Science: Bio Concepts 2006 2006

Biology Science: Biology 2006 2006

Chemistry: Matter & Change Science: Chemistry 2005 2004

Chemistry by Zumdahl Science: Chemistry -AP 2007 2007

Holt Chemistry Science: Con./Chem. 2006 2005

Conceptual Physics Science: Con./Phys. 2006 2005

Earth Science - CA Science: Earth Science 2006 2005

Integrated Science Science: Integrated Sci. 2005 2004

Fundamentals of Physics Science: Physics 2005 2006

Physics Science: Physics 2006 2005

Physics: Principles w/Applications Science: Physics 2005 2005

Understanding Human Anatomy & Physiology Sci: Human Ana.&Phys. 2005 2005

Foundations of Economics AP Editions Social Sci.: Econ/AP 2007 2007

Comtemporary's World History Social Science: World C 2006 2006

The Earth & It's People: A Global History Social Science: World 2006 2006

Economics Social Studies: Econ. 2003 2005

Economics Today & Tomorrow Social Studies: Econ. 2005 2005

The Economy Today Social Studies: Econ. 2003 2004

American Government Social Studies: Govern. 2006 2005

Magruder's American government Social Studies: Govern. 2005 2005

A History of Western Society Social Studies: History 2006 2005

Modern World History: Patterns Social Studies: History 2005 2005

The American Pageant Social Studies: History 2006 2005

The Americans Social Studies: History 2005 2005

Business Math Business 2006 2008

Lista de libros de texto adoptados (a continuación)


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Check Series: Microsoft Office Business 2009 2009

Bridges to Literature Eng/Lang Art 2008 2009

AGS Illustrated Classics Eng/Lang Art 2000 2009

Edge - Level B Eng/Lang Art 2006 2009

Test Ready …Advanced Plus Reading Eng/Lang Art 2002 2009

Under the Feet of Jesus (SDAIE) Eng/Lang Art 1996 2009

The Norton Reader Eng/Lang Art 2008 2008

From Critical Thinking to Argument Eng/Lang Art 2005 2008

The Greatest Generation Eng/Lang Art 1998 2008

Effective Academic Writing Eng/Lang Art 2007 2008

McDougal Littell Literature Eng/Lang Art 2008 2008

Step Forward: Language for Everyday Life Eng/Lang Art 2007 2008

Grammar Sense Series Eng/Lang Art 2004 2008

Two Badges Eng/Lang Art 1997 2009

The Plague Eng/Lang Art 1975 2009

Edge - Level A Eng/Lang Art 2007 2009

Edge - Level B Eng/Lang Art 2007 2009

Edge - Level C Eng/Lang Art 2007 2009

ELD Libraries Eng/Lang Art 2007 2009

Hoop Dreams Eng/Lang Art 1995 2009

Basic Drama Projects Fine Arts 2004 2009

Focus on Photography Fine Arts 2007 2009

El Pequeno Larousse Dictionary Foreign Lang 2008 2009

Schaum's Outlines German Grammar Foreign Lang 2009 2009

Short Stories German 1.1 Reader Foreign Lang 2008 2009

Rethinking Globalization: Teaching for Justice Social Science 2002 2008

Exploring Psychology Social Science 2008 2009

World Literature - Revised SE - Social Sci: History 2007 2008

United States Government SE - Social Sci: Govern 2005 2008

Pacemaker World Literature SE - Eng/Larg Art 2006 2009

Pacemaker Health SE - Health 2005 2009



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Learning About Our U.S. Economics SE - Social Sci: Econ 1997 2009

Living in the United States SE - Social Sci: History 2004 2009

Pacemaker American Literature SE - Eng/Lang Art 2005 2009

Pacemaker Basic English Grammar - Revised SE - Eng/Lang Art 2008 2009

Pacemaker Basic English - Revised SE - Eng/Lang Art 2008 2009

AGS - Algebra - Revised SE - Math: Algebra 2004 2009

AGS Pre-Algebra - Revised SE - Math: Pre Algebra 2004 2009



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whittier high school€¦ · del noveno grado que vienen a nosotros de la escuela intermedia con...

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