women and information communication technology in education and employment
DESCRIPTION
The Open Institute, in collaboration with the Ministry of Education, Youth and Sport (MoEYS) and the Ministry of Womenβs Affairs (MoWA), has conducted the research on Women and Information Communication Technology(ICT) in Education and Employment with the purpose to understand the extent of the role of a gender perspectives in ICT in the fields of education and employment, aiming to promote high quality education and to enhance womenβs working status in ICT.TRANSCRIPT
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MinistryofWomen'sAffairs MinistryofEducation,YouthandSport OpenInstitute#3,NorodomBlvd,PhnomPenh,#80,PreahNorodomBlvd,PhnomPenh, #19,374,TuolCambodia Cambodia SvaypreyI,Chamkarmorn,Fax:(855)23428965 Fax:(855)23212512 PhnomPenh,CambodiaTel:(855)23428965 Tel:(855)23217253 Tel:(855)23222819http://www.mwa.gov.kh http://www.moeys.gov.kh http://women.open.org.kh
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α α‘α‘.ααΎαααα’ααααΆααΆαααΆαααα/α αααααααααααααΆααΆαααααααα?(ααα’αααααα)1 ααΆαααααΆαα αα αΆααααΆαα2 ααααααααααΆααΆα3 αααααααααα―α4 ααααΆααααααΆααααααααΆααΆα4 ααααααα.........................................................
α α‘α’.αααααααα’αααααααααααΆαααααααICTααΎαααα’αααααααΆααααΆαααΆααααΆαααααΎααααααΆαααΆαααΎααααααα’αααααααααααααααΆααααα αααΆ(ααααααΆαααααΆ)?
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
ααΎαααα’ααα’αΆα αααααααΆαααα’αααΆααααΆαααΆαααα?...............................................................................................
α α‘α£.ααΎαααα’αααααα αααααααΆααΆααααα’αΆα αααα αααΎαααααΆαααα αααααΆαααΆα?
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
2BααΆααααΎαααα’αααα
α α‘α€.ααΎαααα’ααααΆααααΎαααα’ααααα’ααααααααααΆααΆααα/αααΆααα αΎα?1 α β€α£αα 2 α£β€α¦αα 3 α¦β€α‘α’αα4 α‘β€α’αααΆ 5 α’β€α£αααΆ 6 α ααΎαααα£αααΆ
α α‘α₯.ααΎαααα’αααααΎαααα’ααααααααΆααααΆααααα?Aαα..............αααΆαα α BααΆα.............ααα
α α‘α¦.α ααααΆαααααααΆαα’αΆαααααΆαα’ααααα αααααΆααααΆαααΆαααααΆα.....................αααΆαα α
α α‘α§.ααΎαααα’ααααΎαα’αααααΆααα?
5 4 3 2 1
αααααααα ααααααααα‘αααΆαα α ααΆαααα α ααΎαααα’αααααα‘ααα αααΎαααααΆαααα
αααΆααααα
α¨α₯
α§αααααα
α α‘α¨.ααΎααΆααααΎααααααααααααααα’ααααααΆααααΆααααααααΆαααααΆαααααα ?
5 4 3 2 1
ααΎαα‘αΎαααΆααΆα ααΎαα‘αΎααα αα αα αααα ααα ααα αα ααα αααΆααΆα
αααΆααααα
α α‘α©.αααααααΎαααα’ααα’αΆα ααααααααααααααααα’ααααααααααΆαα’αααααααα¬αα?
5 4 3 2 1
ααααααααΆαα’α αααΎααααααα αααααα ααααααΆα αααααΆα
αααΆααααα
IV. αα α ααααααΆ ααααΆααα αα ααααΆαααααΆ αααα ααα
3A.ααΆααααααΆαα’αα’αΆα αααααααΆααααICT
αααααα’ααααααΆααααααααααΆααααααααΎααααααα ααΆαααα
α α’α .αααα’αΆα αααααΆααααααααΆαα’αα’αΆα ααΆαααα(αααααααα’αααα)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α’α‘.αααΆααΆαααΆαα’ααααΆαααααααα―ααααααααααΎααααααΆαα’ααααΆαα ααΎααααααααααααΆααααΎα’αααααΆαααΆααααααααααα’ααααααΆαααΆαααααΆαααααΎαα‘αΎα
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
3B.ICTαα αααααααΆαααΆα
αααααα’ααααααΆααααααααααΆααααααααΎααααααα ααΆαααα
α α’α’.αα ααααααΆααα’αααααα’αααααααα±ααΆααα αα ααΎαααααααΆαααΆαα’ααααααΆαααΆαααααICTααααααααααααααααααααα αΆαααααααααααα αΆααααΆααααΆααααΆααααααα
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α¨α¦
α§αααααα
α α’α£.ααααααααααααααααααααααααααααααααααααΆα/ααΆααα αααΆααααΆαααααααααααααα αααΆααααααααΆαααα’ααααΆααααααααααα ααααα
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α’α€.ααααααααααααααααααααααααααααααααααααΆα/ααΆααα αααΆααααΆαααααααααααααα αααΆαααααα’ααΆα α ααΎαααααααααααΆααααΎααα αααααα α αα
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α’α₯.ααααααααααααααααααααααααααααααααααααΆα/ααΆααα αααΆααααΆαααααααααααααα αααΆααααααααΆααααααααααα ααα(ααααααααααααααααΏαααΎαααα ααααααΆαααΎαααα αα-α-α)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
3C.ICTαααΆαααα§ααααααΎαααααααΆαICT
ααα ααααααααΆαααΆαααααααα’ααααΆαααα§αααααααααΆααΆααααααα’αααααααΆααααααΎαααICTααααααα’ααααααΆααααααααααΆααααααααΎααααααα ααΆαααα
α α’α¦.ααααα’ααααααα
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α’α§.ααααΆααΆαααααααααααα(ααα’ααααααααα,ααα’αααα αααΆααααα,ααα’ααααα αααααααααα)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α¨α§
α§αααααα
α α’α¨.ααααααααααααααααα(ααααααααααααΆα)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
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5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α£α .αααΆαααααΆααααααααααααααααα ααααααα(ααΆααααΎααΆααααα α ααααααΆαααΆαααα)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
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5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α£α’.α±ααΆααααΎαααΆααααααΆαααΆα(αα αααααΆαααΆαααααααΎααΆαααΆαααααΆααααααααΆαααΆαααΆα)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆαααααα α£α£.α αααΆααΆαα ααΆαααααICT(α αααΆααΆαα ααΆααααα,αααΆααΆαααααααα,αα α ααααααΆ)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α£α€.αα α ααααααΆααΎαααΏαααα(αα αααααααααααααααααααα)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α¨α¨
α§αααααα
α α£α₯.ααΆα(ααΆααααα,ααΆαα’αααααααΆαααΆααΆα...)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α£α¦.ααααΎαααααα αααΆαααααΆα αΎααααααααααααααΆαααΆααααααΆαααααααΆαααααααΆαααααααααααααααααα ααΎααααΆαααΆαααΆα
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α£α§.ααααααααΆα/ααααααααααααΆαα’ααααααΆααααα(ααααααααΆαICTααααααααααΆαICTααααααα’αα)
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α£α¨.ααααα’αΆααααααααααααΆαααααΎαααα ααα’ααα αααααααααΆ/ααααααααααΆααΆαα’αICTαα α α αΆααΆαααΆαα’ααααααΆαααΆα...α
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
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αααααα’ααααααΆααααααααααΆααααααααΎααααααα ααΆαααα
α α£α©.ααααααααΆαααααααα’ααααααααααααααααααααααα’ααα αααααααααΎααΆαααααααICT
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α¨α©
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α α€α .αααααICTααααααααααααααααααΎααααΆααααΎααΆαααΆααααΆααααααααααααΆαα’ααααααα
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
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5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
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αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α€α£.ααΎα’ααααΆααααα ααΆααα αααα ααΎαααααΎα’ααααΆαααααααα α ααααααΆICT?........................................................................................................................................................................................................................................
α α€α€.ααΎα’ααααααααααα(ααΆαααααΎα)ααΆααα αααα α αααααααααα α ααααααΆααααΆαααααααααααΆααααααα’αα?....................................................................................................................................................................
α α€α₯.ααΎα’ααααααααααα(ααΆαααααΎα)ααΆααα αααα α αααααααααα α ααααααΆααααΆαααααααααααΆααααααααΆαααΆα?..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3E.ααΆααααΎααααα α ααααααΆααααΆαααααααααΆαααααΆααααααα
αααααα’ααααααΆααααΆαααααΆααααααΆααααΎααααααΆααα ααΆααααα
α α€α¦.ααΆαα’αΆαααΆααααααααααΆαααααααα ααα―ααααααααα
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αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α₯α .MP3,MP4,ααααααααααααΆαα αααααα§ααααααααΆαααααααααα
5 4 3 2 1
αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
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αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α α₯α’.ααααα
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αααααααΆααΆα ααααα αααααΆ ααααααα αααααααααΆααΆα
αααΆααααα
α©α‘
α§αααααα
α α₯α£.ααΎα’ααααα’αα ααααααα¬α αααααααααααααα?.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ααα’αααα αααααΆαα ααΆααααααααΆαααααααααααααα’αα!αααααααααα’α€ααααααΆαααΆα’α α‘α
αααα αααααααα’αααααααααα‘αΆαααααα α ααΆαααΆαααα’ααααΆαααααΆαααΆαααΎααααΆα
α©α’
α§αααααα
α§αααααααα€αααααααααααααααΆααΆαααααααΆααααααααααααΆααααΆααααΆαααααααααα α ααααααΆ
ααααΆαααααααΆαααααΆ
I. ααααα ααααΆαααα
α α α‘.ααα1 ααα2 αα
α α α’.αααΆα..........................................................................................................................................................
α α α£.αααΆααααΆαα/αααα.........................................................................................................................................
α α α€.α’αΆα...........................................................................................................................................................
α α α₯.αααΆαααΆαα’αΆααΆα αααΆα 1 αα αα2 αααα’αΆααΆα αααΆα 3 ααααΆα/αααααΆα
α α α¦.αααααααααααααααααααααααΆα1 ααααΆαα αααα 4 ααααΆαα 7 αααααΆααα2 αααααααΆ 5 αααΆααααααααΆααΆαααααΆααα 8 αααααΆαααααααα3 α’αααααΆαα 6 αααααΆααααα 9 αααα
α α α§.ααΎαααααααΆαααΆαα αααααα,ααΎαααα’ααα αΆαα ααΆααααΆαααααααα’ααα31 ααααΎα 2 ααααα 3 αααΆαααα
II. α ααααα
α α α¨.ααΎαααα’ααα’αΆα αααααα’αα ααααααααααααααααααααα’ααααΆααα?(ααααααααΆααα,ααΆααααααααΆααΆααααααααΆααααΆαα’ααααααα αΆααα)
α α α©.ααΎαααα’ααααααααααααα’ααααααααααααααα ααααααααααααΎα?ααα ααα’α?..............................
α α‘α .ααΎαααα’ααααααααααααααααα’ααααα ααααααααααααααααα’ααααααααααα αΎαα¬αα ?(ααααα,α’αααα,αααα α ααααααΆαααΆαααααααααα)?ααα ααα’α?
α α‘α‘.ααΎαααα’ααααααααααααα αααα α ααααα α ααααααΆααααΆαααααααααααΆαααααα?αααΆαααααααααααΎααααΆααααΆαααααΎααα?α ααα’α?
α©α£
α§αααααα
III. α’αΆαααααααΆ
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IV. ααΆα α’αααα
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Executive Summary
1. IntroductionInformation Communication Technology (ICT) has constantly developed from day to day during the last decades. ICT has become a crucial part of the infrastructure required for improving society, economy, and politics, regardless of age, gender, race, disability, or location. It has helped to create new services and benefits as well as employment, and it has promoted competition of less developed countries in the global economic context. Employ-ment in the ICT sector, such as telecommunication, Internet, and other relevant employments, are the main source of development and are important for economic growth.
However, personal competitiveness depends on the capacity to take advantage of these new technologies. This is especially important for skilled staff who can take the most out of it, including for women. Based on our observation, there are many reasons for conducting the research on Women and ICT in Education and Employment in Cambo-dia:
Gender inequality is a global issue in the developmental process.
Women in Cambodia are marginalized in todayβs knowledge-based economy due to a traditionally male-dominated ICT sector, with unequal access to training, a lack of related Internet content and training, and a lack of awareness and of policy advoca-cy, and other constraints.
The responsiveness of government, of Ci-vil Society and of the Private Sector, and
of many individual toward women in ICT education and women in ICT employment has not been well administered.
Even though ICT is not needed by all people, gaining maximum advantages from this technology for a society is vital. Thus, there are many different concerns that should be addressed, especially the situation of women who are left behind by ICT developments, increasing the gender gap.
Comparing to men, the number of women in higher education is still limited, especia-lly in Information Communication Tech-nology (ICT). This problem has a direct effect on womenβs roles in the labor mar-ket, and it is also the main factor resulting in their low economic status in society and their limited decision-making power.
Not many updated research reports on this issue have been produced since the creation of the National Information Com-munications Technology Development Authority (NiDA) in 2000.
Recognizing these issues, the Open Institute, in collaboration with the Ministry of Education, Youth and Sport (MoEYS) and the Ministry of Womenβs Affairs (MoWA), has conducted this research with the purpose to understand the extent of the role of a gender perspectives in ICT in the fields of edu-cation and employment, aiming to promote high quality education and to enhance womenβs working status in ICT.
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Executive Summary
Objectives of the ResearchGeneral Objectives
To know the extent of the role of gender perspec-tives in the fields of education and employment in Phnom Penh in 2010
Specific Objectives
Proportion of women who have access to and use ICT in education and employ-ment
Gender perspectives in ICT Education and Employment
Obstacles/challenges preventing women from entering the fields of ICT in educa-tion and employment
2. Research Methodology The research focuses on the municipality of Phnom Penh where ICT infrastructure is availa-ble and there are plenty of users who live in this region.
Based on the purpose and the objectives of the research, which required the use of numerical data and the need for deep understanding, the research applied both quantitative and qualitative methods, using primary and secondary data.
Quantitative data were obtained through self-ad-ministered interviews with the representatives and the staffs of four types of institutions: ministries and national authorities, NGOs, the Private Sector such as Internet Service Providers and Internet CafΓ©s, and higher educational institutions. The quantitati-ve data were also collected from the job announ-cements of two popular websites in Cambodia1, published during a three-month period starting from 6 July 2010 to 5 October 2010.
Qualitative data were obtained from In-Depth Inter-views with key persons playing important roles in ICT departments from the four types of institutions mentioned above. Moreover, the research included Focus Group Discussions with ICT students from educational institutions.
2.1. Samples
The targeted respondents are divided into four groups:
Government institutions: 28 question-naires designed for their representatives were distributed to 28 ministries and na-tional authorities, and another 150 ques-tionnaires were distributed to their staff.
Higher Educational Institutions: 36 questionnaires designed for their repre-sentatives were distributed to 36 higher educational institutions in Phnom Penh, both public and private, and another 180 questionnaires were distributed to their staff.
Non-Government Organizations: 158 questionnaires designed for their repre-sentatives were distributed to 158 NGOs, and another 474 questionnaires were designed for and distributed to their staff.
Private Sector: 214 questionnaires desig-ned for the representatives of the Private Sector, including Internet CafΓ©s and Inter-net Service Providers, in total 214, were distributed, and another 70 questionnaires designed for their staff were also distribu-ted.
Two main job advertisement websites in Cambo-dia were selected: http://www.bongthom.com and
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Executive Summary
http://www.pelprek.com by verifying their three-month job announcement.
For qualitative data, the research team decided to conduct In-Depth Interviews with 59 key informants who have important roles in ICT, which includes 15 key informants from ministries and national authori-ties, 15 key informants from higher education insti-tutions, 15 key informants from NGOs, and 14 key informants from the Private Sector. Moreover, in order to ensure that the data represent the reality, Focus Group Discussions (FGD) with ICT students from 6 selected higher education institutions were conducted, which 5 to 7 students in each FGD.
2.2. Training on Data Collection and Code of Conduct
A five-day training for research assistants was organized at the Open Institute from 21 to 26 June 2010. The training focused on the purpose of the research, on data collection tools, the study of the four types of questionnaires in data collection, pair testing, mock interviews with Open Institute staff, and training how to use audio recorders. The trai-ning also helped to simplify and clarify the content, meaning, and terms in the questionnaires.
The distributions of questionnaires to all institutions was done with the approval of representatives from each institution. The questionnaires were explai-ned in detail to all the respondents. Each question was accompanied by clear instructions or guides of how to respond properly to each question. Respon-dents were not obliged to answer all questions. All information which would identify individual respon-dents has been kept confidential, and has been used for research purposes only. The result of the research shall be published and disseminated for public use.
2.3. Data Collection Methods
The research team contacted the institutions mentioned above directly in order to present the purpose of the research as well as to inform them about the contact phone numbers, and to facilitate the work related to the research.
Questionnaires were sent to the institutions by the Open Instituteβs research assistants, so that the representatives and the staff of the institutions, who know how to use computers, can complete the questionnaires, and can have in-depth interviews. There are seven questionnaires (one for the institu-tional representatives, five for the staff, and one for the in-depth interviews) that were sent to the minis-tries and national authorities, to higher educational institutions, and to Internet Service Providers. The questionnaire for Focus Group Discussions with students is only used for some educational institu-tions where ICT education is provided.
2.4. Data Analysis
During and after the data collection, all filled in questionnaires are carefully examined and obvious errors within and across variables were corrected. Different data analysis programs were used to analyze the data, including:
Performing data entry through Epidata 3.1. We have created an accurate moni-toring method in order to prevent errors during data entry. After completing data entry, those data are converted for use in SPSS.
Quantitative data analysis was performed through the SPSS 18.0 software in order to seek result matching with the purposes
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Executive Summary
of the research. The analysis includes the percentage (%) of use converted from the average frequency or the median of use base on data distribution.
Based on qualitative methods, data obtai-ned from in-depth interviews and Focus Group Discussions were entered and analyzed through the NVIVO 8.0 soft-ware. The analysis included classification and categorization.
Then the resulting data were converted into Open Office in order to interpret the data.
Furthermore, the analysis of existing data about laws and policies related to ICT, such as Constitu-tional Law, the Draft of National ICT Policy, Policy and Strategies on Information and Communication Technology in Education in Cambodia, the Fourth World Conference on Women in Beijing 1995, were also included in this study. In addition, the collec-tions of relevant documents from various sources (government reports, ICT statistic, and libraries) were also collected. The Internet was the main re-source to obtain existing documents from national and international institutions.
3. Results of the Research
3.1. General Information
Collected questionnaires:
Excluding questionnaires for In-Depth Interviews and Focus Group Discussions with students, 1300 questionnaires were sent to 436 institutions including 28 government ministries and institutions, 36 public and private higher education institutions, 158 NGOs, and 200 Internet CafΓ©s. Only 881
questionnaires from 350 institutions were analyzed in the research.
For online job announcements, the working group selected only two websites, http://www.bongthom.com and http://www.pelprek.com to be analyzed, because http://www.camhr.com did not allow to survey their job announcements. Data collection on these websites was done from 6 June 2010 to 5 October 2010.
Qualitative findings from In-Depth Interviews with key persons responsible for ICT institutions, are from 55 male and 9 female respondents. Among those, 50 respondents hold higher degree in IT (30 hold Bachelor degrees, 15 hold Master degrees, and 2 hold PhDs). As for their living conditions, 20 live on average levels, 43 live on high levels (one person did not respond). As for their working status, 36 are on higher levels and 28 are normal staff. Eleven Focus Group Discussions with ICT students were also organized at educational insti-tutions.
Average Staff in Each Institution (n=350)
The result shows that, in general, ministries have more staff comparing to other institutions. Howe-ver, NGOs have the highest proportion of women (46.3%), followed by ministries and national autho-rities (36.3%), Internet service providers (32.1%), and higher education institutions (27.8%).
3.2. Women and ICT in Education
Statistics of Students Studying and Having Graduated in Bachelor and Master Degree Programs in ICT
The Standard Deviation of students in each institution varies significantly, which indicates the
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Executive Summary
differences among the higher education institutions participating in the research. It was observed that the number of graduated students over the past four years was more than one thousand students per academic year; however, the percentage of female students among those graduated students was only 12%. From 2005 to 2009, the percentage of female students studying ICT was 12.4%, but if one compares this with the percentage of women studying in the years 1 to 4 in 2009 and 2010, it falls to 9.1%. Among the three majors fields (Computer Science and Engineering/Information Technology, Electronics and Electrical Science, Media and Telecommunication) Computer Science and Engineering/IT is the major that attracted most students, but in comparison, the major Media and Communication had the highest female student proportion. In the academic year 2009-2010, the total number of students has increased threefold to over 3,000 students, compared with the previous four years, and it has doubled compared with the previous two years. For post-graduate education, there are only 4 universities offering Computer Science and Engineering/Information Technolo-gy as major (but not Electronics and Electrical Science, and not Media and Telecommunication). In 2007-2008, students, including 35% female students, were interested in taking this major. But in the following year, the amount of students has decreased to one third, from 320 to 130. In 2009-2010, the number of students pursuing their study in year 2 has decreased to 74, though the number has increased in year 1. However, the proportion of female students in this academic year is only 5%
Reasons for Women to Study ICT
The following is the summary of Focus Group
Discussions with ICT students about the reasons why women choose to study ICT: It can contribu-te to develop Cambodia, it is easy to find a job, it corresponds to oneβs personal interest, one learns to know a lot of information, many jobs require ICT skills, it is easy to earn money, easy to communi-cate, the ICT job market is huge, ICT is a popular major, parents or sibling recommend to study ICT, one can get a scholarship; one gets good in ma-thematics, the knowledge of English is improving during studying this subject, and it is easy to find an office job where it is not necessary to go to field.
Reasons Why Fewer Women Than Men Study ICT
After Focus Group Discussions with ICT students, the reasons why women study this major less than men are as following were stated: ICT jobs are difficult and are often reserved for men only; it is difficult to study because of the requirements of mathematics, and the field has too many sub-jects; female students are shy and it is difficult to communicate with instructors and others students who are mostly male; no encouragement from the family; companies normally recruit only male staff;low interest in studying ICT; Khmer cultural traditions (a mindset and traditional pressure do not allow women to study); there are not many women who study ICT; basic knowledge regarding ICT is lacking; a general opinion that ICT is only a job of repairing; it costs a lot of money; women have to do housework; only a small number of women are from the countryside (and as they feel isolated, they become easy targets of male stu-dents) ; the study requires a lot of brain work (and one gets old sooner).
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Executive Summary
3.3. Women and ICT in Employment
Proportion of Women Working in ICT
When asking about the number of female staffs who have ICT knowledge1, the re-sults show that 44.4% of women working in NGOs have ICT knowledge, as well as 15.5% in public institutions, 32.5% at Internet Service Providers, and 33.3% in education.
It is shown that ministries have the hig-hest demand for ICT knowledgeable staffs accounting for 53%, 10 persons on avera-ge (60% of which are female); educational institutions 35%, 5 persons on average (40% female); NGOs 25%, 2 on average (50% female) one is female (50%); and Private Sector (ISPs and Internet CafΓ©s) 11.7%, 2 on average (50% female).
In the job announcements on the websi-tes, high level jobs in general have little demand for highly skilled ICT staff (5%), but there is much demand for medium-skilled ICT staff which makes up 93.9%. However, for low-level jobs, there is also a demand for medium-skilled ICT staff, about 14.8%.
It is noticed that there are significant differences in computer use by professio-nals as a tool for completing their tasks, between men and women (P<0.05%). It means that the percentage of males using computers as professionals is higher than that of women (men 33.6%, women 6.9%).
Men use the Internet more frequently than women. For those who access the Internet almost every day, the percentage of males is 17%, and of females 15.3%. For those who access the Internet more than twice a day, the percentage of males is 12.1%, and of females 9.5%. For daily users, the percentage of males is 45%, and of females 37.8%.
The percentage of each institution that has a policy to promote women: The policy or motivation to promote women in capacity building varies from one institu-tion to another. In NGOs it is 22.5%, in government institutions it is 35.3%, with Internet Service Providers it is 9.3%, and in education it is 34.6% (P<0.001).
3.4. The challenges of Women for Ente-ring ICT
The challenges and obstacles, obtained from the research, that prevent women from entering ICT, are the following:
66% respond that women have to take more responsibility for their family than men.
64% think that most parents support men more than women to go for higher educa-tion.
60% think that policies and policy imple-mentation are also an obstacle.
57% think that language is also a barrier.
53% think that ICT infrastructure is limi-ted.
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Executive Summary
52% state that the Internet access price is expensive.
40% think that the technology is too mo-dern.
31% think that obstacles are caused by social norms and culture.
26% think that women are not encoura-ged by their superiors to participate in ICT.
3.5. Other Visions
The figures show that most interview respondents (more than 85%) agreed with the advice to direct women to study and work in the ICT sector, becau-se ICT has advantages for employment, for our society, and for self-development by keeping up to date with new technology. At the same time, 87% of representatives of institutions and 92% of staff think that women can be empowered when they are able to use ICT.
Different target groups of participants in the re-search have a more positive than a negative vision towards womenβs participation in ICT, both in edu-cation and employment, expressing the following opinions:
Optimistic opinions:
Women have equal rights accessing ICT knowledge
There are encouragements for women in ICT
Studying this subject is important for wo-men to find a job
Women who have ICT knowledge are able to contribute to social development
Women need ICT knowledge in most of their jobs
ICT is developing Cambodia
There will be more companies and institu-tions investing in this field
There are some programs using the Kh-mer language
Mobile phones are able to connect to the Internet
ICT infrastructure will be extended to the countryside
Internet service prices will decrease
Free Internet service is available in public places
Pessimistic opinions:
There is only a small number of women studying this major, which requires further encouragement
Poverty is also a barrier
ICT is not suitable for women
Development happens only in the cities
The progress of ICT in Cambodia is slow, and the quality is limited
Representatives and the staff of institutions think that the government and NGOs should put more efforts into promoting women to participate in ICT. Likewise, students have suggested that:
The Government should:
Reduce the Internet access price and pro-vide free Internet services in some public places
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Executive Summary
ICT education should be integrated into primary school education from the begin-ning
Provide more emphasis on remote areas rather than just the on the cities
Provide encouragement for new develop-ments and discoveries
Offer more scholarships
Organize more ICT training courses
Focus on quality rather than quantity
Offer job opportunities to persons with ICT skills
Reduce the price of ICT materials
Create an Internet Law
Conduct more research on ICT
Offer sufficient salaries
Organize ICT instruction through televi-sion
NGOs should:
Offer scholarships
Train people living in the countryside
Organize workshops on the importance of ICT
Offer job opportunities to people who study ICT
Provide field study opportunities
Organize IT competition programs
Provide encouragement for new develop-ments and discoveries
Help to develop ICT curricula
Provide more documentation related to ICT
4. RecommendationsGovernment should continue to promote
the development of ICT infrastructure throughout the nation.
Government should integrate ICT curri-cula starting from the upper secondary education in cities and the countryside, wherever possible
Continue to implement policy further pro-moting and encouraging women to study ICT by offering scholarships, tuition fee reductions, and all means of encourage-ment for female students.
Ministries and both private and public institutions, including enterprises and the Private Sector, should provide newly graduated students, especially female students, with more internships and job opportunities.
Government should encourage the crea-tion more computer programs using the Khmer language
If possible, there should be further na-tionwide studies as well as more insightful research into this issue.
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