Технологическая карта урока окружающего мира в 3 классе

Учитель: Антонова Е.П. МБУ «Лицей №37»

Тема: Природа в опасности! Тип: комбинированный урок

Цель урока: формировать навыки бережного отношения к природе.

Задачи :

Обучающая:

• Познакомить учащихся с положительными и отрицательными сторонами человеческого влияния на природу, с понятием

«Красная книга» ;

Развивающие:

Развивать логическое мышление, активное и целенаправленное восприятие, грамотную речь, наблюдательность, умение

работать в группах;

Воспитательная:

• формировать у обучаемых бережное отношение и любовь к природе.

Универсальные учебные действия:

Познавательные УУД:

- знать определение экологии и окружающей среды;

- уметь различать экологические связи ;

- моделировать экологические проблемы и искать

пути их решения ;

- знать животных, которые исчезают или занесены на

страницы Красной Книги России и Самарской области ;

- различать положительное и отрицательное влияние

человека на природу, устанавливать причинно-

следственные связи;

- понимать особое место заповедников и национальных

парков как охраняемых природных территорий;

- находить в учебнике и в дополнительных источниках

информацию об исчезающих растениях и животных ;

- осуществлять поиск и выделение необходимой

информации в тексте ;

- ставить и формулировать проблемы;

КоммуникативныеУУД:

- проявлять активность во взаимодействии для

решения коммуникативных и познавательных

задач;

- договариваться о распределении функций и

ролей в совместной деятельности;

- уметь обмениваться знаниями между членами

группы для принятия эффективных совместных

решений;

- уметь устанавливать рабочие отношения

,учиться сотрудничать ;

- учатся управлять поведением партнёра –

убеждать его, контролировать ,корректировать и

оценивать его действия;

- развивают способность брать на себя

инициативу в организации совместного

действия;

Личностные УУД:

-испытывать чувство

ответственности за состояние

окружающей среды;

понимать свою роль в деле

охраны окружающей среды

- проявлять самооценку на

основе критериев успешности

учебной деятельности;

- определять и высказывать

самые простые, общие для всех

людей правила;

- оценивать жизненные

ситуации с точки зрения вреда

и пользы для окружающей

среды ;

-учатся взаимодействовать с

2

- готовить сообщение и выступать с ним;

- уметь извлекать информацию из иллюстраций;

- осуществляет поиск и выделение необходимой

информации в тексте ;

- осознанно и произвольно строить речевые

высказывания в устной и письменной форме;

- извлекать необходимую информацию из

прослушанных текстов;

- самостоятельно формировать алгоритм деятельности

при решении проблем творческого и поискового

характера;

- составлять целое из частей , самостоятельно

достраивая , восполняя недостающие компоненты ;

- устанавливать причинно- следственные связи ;

- строить логические цепи рассуждений;

- анализ, синтез, сравнение, классификация при

обсуждении своей темы в группах;

- установить причинно-следственные связи и

построение логической цепи рассуждений при

обсуждении задания.

- составлять план и последовательность действий;

- использовать адекватные языковые средства

для отображения своих чувств , мыслей,

побуждений;

- учатся действовать с учётом позиции другого

и согласовывать свои действия;

- учатся слушать и понимать других;

Регулятивные УУД:

- пытаться самостоятельно формулировать

познавательную цель и строить действия в

соответствий с ней;

- понимать учебную задачу данного урока,

стремиться её выполнить;

- уметь точно выражать свои мысли;

- сличать способ и результат своих действий с

заданным эталоном , обнаруживать отклонения и

отличия от эталона ;

- вносить коррективы и дополнения в способ

своих действий в случае расхождения эталона,

реального действия и его продукта;

-стремиться прогнозировать и предотвращать

деятельность людей опасную для природы ,

которая может привести к экологической

катастрофе;

- выделять и осознавать, то что уже усвоено и

что ещё подлежит усвоению ;

- оценивать достигнутый результат;

учителем во время работы,

отвечать на вопросы по

материалу, формулировать

несложные выводы, излагая

свою мысль грамотно.

Деятельностный компонент:

- умение вести диалог на основе

равноправных отношений и

взаимного уважения ;

- умение конструктивно

разрешать конфликты ;

Эмоциональный и

ценностный компонент:

- готовность к равноправному

сотрудничеству ;

- признание ценности здоровья ,

своего и других людей;

Когнитивный компонент:

- признание высокой ценности

жизни во всех её проявлениях ;

- знание правил поведения на

природе.

Межпредметные связи: литературное чтение

Ресурсы урока: учебник «Окружающий мир», автор А.А. Плешаков, часть 1; ноутбук; интерактивная доска ,презентация к уроку; папки с

заданиями , распечатки текста «Самарская Лука »; распечатки заданий; карточки – пазлы ;задания для интерактивной доски, игра онлайн

kahoot, смартфоны учеников.

Используются технологии :

-технология КСО(коллективный способ обучения)

интеграция ИКТ с элементами проблемного обучения , здоровьесбережения

3

1) ИКТ-технологии:

игра онлайн kahoot .

2) технология проблемного обучения:

- работа с проблемным полем в начале урока

Формы урока: групповая, индивидуальная, фронтальная

Ход урока

Этапы

урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся УУД

1.Мотивац

ионный(сам

оопределени

е к учебной

деятельностии

проверка )

Д/ з (4 мин)

Цели:

Мотивирование обучаемых с помощью вопросов;

Создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

Проверка домашнего задания.

- Ребята, какое сегодня прекрасное утро! Я

рада вас всех видеть. Мне хотелось бы узнать, с

каким настроением вы пришли на урок.

- Я прошу улыбнуться тех, кто пришел на

занятие с хорошим настроением.

- Я прошу поднять руку тех, кому нравиться

общаться с одноклассниками.

- Хлопните в ладоши, если вы не любите

конфликтовать и спорить.

- Думаю, что теперь можно начать работу.

- Итак, у нас урок окружающего мира. И к

нам на урок пришли гости . Давайте сегодня

Дети настраиваются на восприятие

учебного материала.

Личностные УУД

Учатся быть доброжелательными,

терпимыми друг к другу

4

постараемся показать нашим гостям , как мы

умеем плодотворно и с хорошей дисциплиной

работать в группах . А теперь тихо сели.

Начнем наш урок с проверки домашнего

задания.

- Над какой темой вы работали дома? (Что

такое экология)

Я предлагаю вам экспериментальную работу в

«Научном Обществе юных экологов».

Создадим 5 лабораторий .В каждой

лаборатории есть свой руководитель

лаборатории , который отвечает за скорость и

качество выполнения заданий , и дисциплину

внутри лаборатории. Подойдите ко мне

руководители лабораторий . Получите для

своей команды папку с заданием. Теперь

пройдите в свои лаборатории и достаньте из

папки 1 задание.

Перед вами карточка. В ней спряталось одно из

определений, которые мы проходили на

прошлом уроке. Найдите и зачитайте мне эти

определения. Как вы будете готовы,

просигнализируйте, подняв красную

сигнальную карточку.

За каждое верно выполненное задание команда

получает жетон в виде капли воды. В конце

урока, чья команда получит больше всех

жетонов , она и будет считаться

победительницей.

1 карточка . Экология -это наука о связях

между живыми существами окружающей

средой .

2 карточка Окружающая среда -всё ,что

окружает живое существо и с чем оно

связано.

Руководите лабораторий подходят и

выбирают себе задания на урок.

Ученики развивают внимание и

вспоминают материал прошлых

уроков.

Ученики работают по карточкам.

.

Познавательные УУД:

- знать определение экологии и

окружающей среды;

- уметь различать экологические

связи ;

Регулятивные УУД:

- уметь точно выражать свои

мысли;

- сличать способ и результат своих

действий с заданным эталоном ,

обнаруживать отклонения и

отличия от эталона ;

- вносить коррективы и

дополнения в способ своих

действий в случае расхождения

эталона, реального действия и его

продукта;

5

м о к р у ж а ю щ а я э

т с р е д а - р ч в с ё

с в ч т о х р о к р у ж

а е т у ж и в о е с с щ

с у щ е с т в о е м к р

и в с р р м ч е м н о з

а с в я з а н о д о й м

м э к о л о г и я т – э

т о р н а у к а ч о ч ч

с в я з я х р м е ж д у

с с т у ж и в ы м и р р

с у щ е с т в а м и к р

и ь о к р у ж а ю щ е й

а и х р р с р е д о й м

КоммуникативныеУУД:

- проявлять активность во

взаимодействии для решения

коммуникативных и

познавательных задач;

- договариваться о распределении

функций и ролей в совместной

деятельности;

- умение обмениваться знаниями

между членами группы для

принятия эффективных совместных

решений;

- умение устанавливать рабочие

отношения,учатся сотрудничать ;

- развивают способность брать на

себя инициативу в организации

совместного действия;

- используют адекватные языковые

средства для отображения своих

чувств , мыслей, побуждений;

- учатся действовать с учётом

позиции другого и согласовывать

свои действия;

- умение слушать и понимать

других;

6

Какие экологические связи вы знаете?

(Ответ: живое –неживое ; растения –животные;

человек –природа )

Назовите связь? Между чем и чем?

1 группа – солнце –цветок(неживое –живое)

2 группа-клевер – пчела (растение –животное)

3 группа – пшеница – полевая мышь(растение –

животные)

4 группа- человек –вырубка леса(человек –

природа)

5 группа-ветер –семена растений (живое и

неживое )

Ученики каждой группы определяю

экологические связи по подобранным

примерам учителя.

Личностные УУД -учатся взаимодействовать с

учителем во время работы, отвечать

на вопросы по материалу;

- формулировать несложные

выводы, излагая свою мысль

грамотно.

2.Целевой

(2 мин)

Цель-актуализация тематики урока через постановку проблемного вопроса;

Определение места и причины затруднения в пробном учебном действии учащихся;

7

Постановка учащимися цели и задач урока в «сопровождении» учителя;

-Ребята, тему нашего урока вы должны

постараться назвать мне сами ,но я вам дам

небольшую подсказку. Она спряталась в

стихотворении и фотографиях на слайдах.и на

нашей доске.

Учитель читает стихотворение , а в это время

Слайд 1-13

Хоть трава не расти.

Всё меньше нетронутых мест на планете.

По тундре разлиты озёра из нефти.

И вихри враждебные вьются из труб...

Живая природа – уже полутруп.

Поставил её человек на колени.

Всё дальше на север уходят олени...

Мы денег побольше хотим огрести.

А что после нас?

ХОТЬ ТРАВА НЕ РАСТИ.

А. Усачёв

- Предположите, о чём мы на уроке будем

говорить.( Природа в опасности!)

Ребята, посмотрите на доску . Не правда ли,

прекрасны творения природы, представленные

на этих фотографиях. Ими бы только

восхищаться.

- И вот однажды я хотела как можно больше

узнать об этих красивых животных, увидеть их.

И я отправилась в Московский зоопарк. Но

увидеть я их так и не смогла. Как вы думаете,

почему?( животные исчезли или их осталось

очень мало)

– Природа, как израненная птица, кричит,

просит о помощи! Мы должны знать о том, как

сохранить природные богатства для тех, кто

Дети слушают запись

стихотворения и смотрят на слайды

в презентации.

Дети высказывают свои

предположения.

Дети формулируют тему урока.

Дети формулируют цели урока.

Познавательные УУД

- анализ, синтез, сравнение,

классификация при обсуждении

своей темы в группах;

- установить причинно-

следственные связи и построение

логической цепи рассуждений при

обсуждении задания.

Личностные УУД:

- проявление уважительного

отношения при взаимодействии с

одноклассниками и учителем во

время учебной деятельности при

обсуждении идей и принятии

решения;

Регулятивные УУД:

- пытаться самостоятельно или

совместно с одноклассниками

формулировать познавательную цель

и строить действия в соответствий с

ней;

- понимать учебную задачу данного

урока, стремиться её выполнить;

- стремиться прогнозировать и

предотвращать деятельность людей

опасную для природы , которая

может привести к экологической

катастрофе;

- уметь точно выражать свои мысли;

Коммуникативные УУД:

- определение правил учебного

сотрудничества при взаимодействии

с одноклассниками и учителем

8

будет жить на Земле после нас.

А ведь природе сейчас очень трудно залечивать

даже самые маленькие раны. Не говоря уж о

больших ранах.

Сформулируйте тему урока.

-.(«Природа в опасности!»)(Слайд14)

-Как вы думаете ,а зачем мы будем сегодня

говорить об этом? ( Чтобы знать ,как природе

помочь и не причинить вреда)

Тогда давайте поставим перед собой

проблемный вопрос : Почему природа в

опасности?

А какую цель поставим перед собой ?

Сформировать навыки бережного

отношения к природе.

На доске появляются начальные слова задач

урока(Слайд15)

• Познакомиться с положительными и

отрицательными сторонами

человеческого влияния на

………;(природу) с понятием «К…

книга» ; (Красная)

Развить логическое

………,(мышление) активное и

целенаправленное восприятие,

……(грамотную) речь,

наблюдательность, умение работать в

………;(группах)

Сформировать у обучаемых

……….(бережное) отношение и

любовь к природе.

Дети читают и добавляют

пропущенные слова.

(принятие различных точек зрения,

умение задавать вопросы, понимание

различных позиций других людей,

учёт различных мнений, умение

формулировать собственное мнение

при обсуждении поставленной

задачи в группах;

- умение контролировать

собственные действия и действия

партнёров, приходить к общему

мнению при разногласиях в группах;

- умение договариваться, находить

общее решение при работе;

- способность строить понятные для

партнера высказывания,

учитывающие, что он знает и видит,

а что нет при выборе своей темы;

9

3.Содержат

ельный (19

мин)

Цель:

Организация коммуникативного взаимодействия для построения нового способа действия устраняющего причину

выявленного затруднения, фиксация нового способа действия в вербальной и знаковой форме;

-С давних пор люди занимаются на Земле

хозяйством. Строят города, дороги,

возделывают поля. Всё это необходимо. Но для

этого приходится уничтожать леса. Вырубают

деревья и ради древесины, нужной людям. Вот

почему с каждым годом на Земле остаётся всё

меньше лесов.

- Всё больше загрязняются воздух, вода. А мы

знаем, что они необходимы для жизни растений,

животных, человека. Но с заводов и фабрик в

воздух попадает дым, а в реки и озёра – сточные

воды с различными вредными веществами…

- По вине людей уже исчезли или находятся на

грани исчезновения многие виды растений и

животных. В последние годы на Земле

ежедневно исчезает от одного до десяти видов

животных и еженедельно – по одному виду

растений.

- Ран нанесенных природе человеком очень

много и они все разные : большие и маленькие.

-Как вы думаете, какую рану нанесли своими

действиями дети природе , большую или

маленькую ?Ответ: маленькую

Пошли дети гулять в лес и решили

сделать подарок своим мамам,

насобирали охапки лесных цветов.

Вроде бы дело доброе, а учительница

сердится: — Зачем ландышей

нарвали? Нельзя же. И большие

лесные колокольчики нельзя! И вот

эту душистую ночную фиалку, и эти

Ученики слушают и отвечают на

вопросы.

Познавательные УУД

- моделировать экологические

проблемы и искать пути их решения;

- знать животных, которые занесены

на чёрные страницы Красной Книги;

- различать положительное и

отрицательное влияние человека на

природу, устанавливать причинно-

следственные связи;

- понимать особое место

заповедников и национальных

парков как охраняемых природных

территорий

- находить в учебнике и в

дополнительных источниках

информацию о исчезающих

растениях и животных ;

10

.

желтые купальницы, и...

— Но почему? — чуть не плачут

ребята. — Они же такие красивые.

(Слайд 16)

Что можно сделать, чтобы у вас в доме были

полевые цветы? (Вырастить их в саду,

нарисовать рисунок, сфотографировать и т.

д.)

-Мы ребята сами не замечаем , как наносим

природе маленькие раны. Каждая сломанная

ветка ,каждый сорванный цветок, каждая

пойманная бабочка или птичка - это маленькая

рана, нанесённая природе!(Слайд 17)

Поэтому чтобы не наносить природе маленькие

раны, надо соблюдать правила поведения на

природе .

-Назовите мне некоторые правила поведения

на природе используя подсказки на слайде .

Начните со слов: «Нельзя……. (Слайд17)

- Как вы думаете а какие это раны ? ( Слайд 18-

19)

Это загрязнение воздуха, вырубка лесов и

загрязнение воды. Всё то ,что приводит к

изменению климата , ухудшению экологической

обстановки ,уничтожению видов животных и

растений.

Дети озвучивают правила поведения

используя подсказки на слайде (18-

20)

-«Нельзя ловить бабочек ….»,и т.д

Дети отвечают на вопросы учителя.

- готовить сообщение;

- уметь извлекать информацию из

иллюстраций;

- уметь на основе анализа объектов

делать выводы;

- осуществляет поиск и выделение

необходимой информации в тексте ;

- осознанно и произвольно строить

речевые высказывания в устной и

письменной форме;

- извлекать необходимую

информацию из прослушанных

текстов;

- самостоятельно формировать

алгоритм деятельности при решении

проблем творческого и поискового

характера;

- составлять целое из частей ,

самостоятельно достраивая , вос-

полняя недостающие компоненты ;

- устанавливать причинно-

следственные связи ;

- строить логические цепи

рассуждений;

Регулятивные УУД:

- пытаться самостоятельно

формулировать познавательную

цель и строить действия в

соответствий с ней;

- понимать учебную задачу данного

урока, стремиться её выполнить;

- уметь точно выражать свои мысли;

- сличать способ и результат своих

действий с заданным эталоном ,

обнаруживать отклонения и отличия

от эталона ;

11

Физкультм

инутка на

25 минуте

урока

Цель –

реализация

двигательно

й

активности

-- вносить коррективы и дополнения

в способ своих действий в случае

расхождения эталона, реального

действия и его

продукта;

- выделять и осознавать, то что уже

усвоено и что ещё подлежит

усвоению ;

- оценивать достигнутый результат;

- составлять план и

последовательность действий;

информацию об исчезающих

растениях и животных ;

- осуществляет поиск и выделение

необходимой информации в тексте ;

КоммуникативныеУУД:

- проявлять активность во

взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных

задач;

- договариваться о распределении

функций и ролей в совместной

деятельности;

- умение обмениваться знаниями

между членами группы для принятия

эффективных совместных решений;

- умение устанавливать рабочие

отношения ,учатся сотрудничать ;

- учатся управлять поведением

партнёра –убеждать его,

контролировать ,корректировать и

оценивать его действия;

- развивают способность брать на

себя инициативу в организации

совместного действия;

- используют адекватные языковые

Чтобы сохранить редкие участки природы со

всеми видами растений и животных, появилась

Красная книга в 1966 году.

Во 2 классе у вас был проект «Красная книга» и

вы его защищали. Некоторые ваши экземпляры

небольших Красных книг представлены у

доски

Про Красную Книгу расскажет нам Сарапулов

Макар. .

4 октября –всемирный день защиты

животных. (Слайд24)

Физкультминутку проводит ученица .

Буратино потянулся

Раз нагнулся, два нагнулся ,

Руки в стороны развёл,

Ключик видно не нашел ,

Чтобы ключик нам достать ,

Надо на носочки встать .

Для сохранения жизни животным были созданы

в большинстве стран особо охраняемые

природные территории-заповедники и

национальные парки. Посмотрите на карту

России. Их 155по всей стране .(заповедники

отмечены оранжевым , а нац. парки – синим)

ЗАПОВЕДНИКИ-это участки земли, где вся

Ученик делает небольшое

выступление используя слайды и свой

собственный проект за 2 класс.

Красная книга – это сигнал всем

нам о тех растениях и животных,

которые срочно нужно спасать.

У неё была красная обложка, а

страницы – разноцветные. На

черных страницах рассказывается о

животных и растениях, которые

исчезли, на красных страницах

содержится информация об

исчезающих животных и растениях,

на желтых — о животных и

растениях, численность которых

сокращается, на белых — о редких

видах животных и растений, на

серых — о мало изученных

животных и растениях, на зеленых

— о животных и растениях, которые

удалось спасти.

Красная книга – это не только

сигнал бедствия, но и программа по

спасению редких видов,

находящихся под угрозой

12

природа находится под строгой охраной. Они

закрыты для туристов .

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПАРКИ- это природные

музеи под открытым небом . В них проводят

экскурсии для всех любителей природы. (Слайд25)

Примеры :Баргузинский заповедник,

Таймырский заповедник и в нашей Самарской

области есть знаменитый национальный парк

«Самарская Лука»(Слайды 26-29)

исчезновения.

Чёрная книга – предостережение

человеку и напоминание о тех

неповторимых созданиях природы,

которых уже не вернуть (Слайды

20-23)

За последние 500 лет вымерло 844

вида животных и растений .

Посмотрите на некоторые из

них.(Морские коровы, большие

киты,калифорний-ские кондоры ,

дронт, мамонт и многие другие виды)

Многие виды больших китов

находятся под угрозой исчезновения,

потому что на них хищнически

охотились из-за жира, мяса, костей.

Калифорнийские кондоры исчезли

в природе. Потому что они медленно

размножаются, им трудно добывать

пищу и люди охотятся на них.

Однако, прежде чем они совсем

вымерли, спасли их яйца и вывели

птенцов в специальных центрах.

Молодых кондоров выкормили

вручную до взрослого состояния.

Когда стало возможно и безопасно,

их выпустили назад в дикие места.

(Слайд24)

средства для отображения своих

чувств , мыслей, побуждений;

- учатся действовать с учётом

позиции другого и согласовывать

свои действия;

- умение слушать и понимать других;

Личностные УУД:

-испытывать чувство

ответственности за состояние

окружающей среды;

понимать свою роль в деле охраны

окружающей среды

- проявлять самооценку на основе

критериев успешности учебной

деятельности;

- определять и высказывать самые

простые, общие для всех людей

правила поведения на природе;

- оценивать жизненные ситуации с

точки зрения вреда и пользы для

окружающей среды ;

-учатся взаимодействовать с

учителем во время работы, отвечать

на вопросы по материалу;

-формулировать несложные выводы,

излагая свою мысль грамотно.

4.Практиче

ский (проверка

усвоения

нового

Цель:

Закрепление усвоенных новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Задачи: Организовать самостоятельное или с помощью учителя выполнение каждым учащимся заданий на новый способ действий

(применение знаний в новой ситуации);

13

учебного

материала)

-13 минут

Установить правильность и осознанность усвоения учебного материала, выявить пробелы, неверные представления и их

скорректировать;

Организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

Повторить и закрепить ранее изученное на уроке.

- У каждой лаборатории на партах лежит

карточка с заданием.

1 лаборатория. и 5 лаборатория.

Ваша задача: собрать пазлы, сопоставить

экологическую проблему и найти ей решение.

Например : Атмосферное загрязнение

воздуха .Оно отрицательно сказывается на

здоровье человека и приводит к потеплению

климата.

Пути решения: переход на экологически

чистые возобновляемые источники

энергии(солнечная энергия, энергия ветра и

морских течений);

-Очистка воздуха на особо загрязнённых

территориях;

-посадка деревьев

- После перед всеми пояснить свой ответ. У

каждой группы по 10 пар пазлов. Та группа у

кого больше будет правильных ответов , та и

получит жетон .

2 лаборатория и 3 лаборатория

Решение кроссворда «Природа в опасности!

» Вы читаете учебник стр . 30-32 про

исчезающих животных и заполняете

кроссворд.

http://puzzlecup.com/?guess=189CB5312D415858

Та лаборатория у кого больше будет

правильных ответов и получит жетон.

“ Природа в опасности! 3 кл.”

По горизонтали:

Дети пробуют применить

полученные знания для выполнения

заданий.

Работают с информацией и

отгадывают кроссворд ,выдвигают и

осуществляют отбор гипотез по

составлению экологических пазлов,

находят и исправляют экологические

ошибки в стихотворении .

Дети самостоятельно проверяют

степень усвоения материала и

представляют свою групповую

работу классу..

Ответы сверяют с образцом на

интерактивной доске.(Слайды31-36)

Познавательные УУД:

- поиск и выделение необходимой

информации в учебнике при

обсуждении своего выбора;

- умение осознанно и произвольно

строить речевое высказывание в

устной форме при формировании

своего ответа;

- умение применять вычислительные

навыки к решению экологических

задач.

- анализ, синтез, сравнение,

классификация при обсуждении

своей темы в группах;

- установление причинно-

следственных связей и построение

логической цепи рассуждений при

обсуждении задания.

- учатся быть доброжелательными,

терпимыми друг к другу;

Коммуникативные УУД

-учатся договариваться в паре и

приходить к общему ответу в

совместной деятельности, учатся

владеть диалогической формой речи;

учатся формулировать собственное

высказывание;

- определение правил учебного

сотрудничества при взаимодействии

с одноклассниками и учителем

(принятие различных точек зрения,

умение задавать вопросы, понимание

14

4. Голубь, живший в Северной Америке,

которого ради вкусного мяса уничтожили

люди. 5. Природные музеи под открытым

небом ,не закрытые для экскурсий.

По вертикали: 1. Огромное , неповоротливое , морское

животное , жившее у восточных берегов России

примерно 250 лет назад и исчезнувшее по вине

человека. 2. Книга , куда заносят сведения о

редких растениях и животных. 3. Участок

земли , закрытый для туристов , где вся природа

находится под строгой охраной .

4 лаборатория.

Вам нужно найти ошибки в стихотворении и

прокомментировать их. Ошибки

подчеркнуть. Если найдете все ошибки и их

объясните , то получите жетон. ***

Эй, послушайте, друзья! На деревья лезу я!

Буду с белками играть, буду сучья я срубать!

Если вдруг найду гнездо – разорю я и его!

Будет мне на обед из яиц этих омлет.

Ну а птицы – подождут, яйца новые снесут!

На своей тропинке встретил ты лягушку или

жабу?

Бей ее скорей камнями и с дороги прогони!

Пусть страшилище уходит. Нечего ей больше

делать!

От нее ведь мало проку: только квакать и

скакать!

В лес однажды я пошел и детеныша нашел.

Я домой его принес, чтобы он со мною рос.

Я ведь так его люблю! Я и маму заменю!

Ну и что, что ждут его! Проживут и без него!

Вырастет когда большой, в лес тогда и отпущу.

За верный ответ получают жетон.

Дети ищут ошибки и подчёркивают

их.

различных позиций других людей,

учёт различных мнений, умение

формулировать собственное мнение

при обсуждении поставленной

задачи в группах;

-формулировать несложные выводы,

излагая свою мысль грамотно.

Регулятивные УУД

-учатся осуществлять совместный

контроль, проверять и оценивать

результаты деятельности в паре.

Личностные УУД:

- оценивать жизненные ситуации с

точки зрения вреда и пользы для

окружающей среды ;

-учатся взаимодействовать с

учителем во время работы, отвечать

на вопросы по материалу,

формулировать несложные выводы,

излагая свою мысль грамотно.

- умение вести диалог на основе

равноправных отношений и

взаимного уважения ;

- умение конструктивно разрешать

конфликты ;

- готовность к равноправному

сотрудничеству ;

- признание высокой ценности жизни

во всех её проявлениях ;

- знание правил поведения на

природе.

15

Пусть тогда он и увидит маму, братьев и сестер.

На привале соберем ветки и иголки,

Палки, бревна принесем – заберем у волка.

Будем пламя разжигать, ставить кипятильник,

Ну а мусор мы кидать будем в муравейник.

Все бутылки раскидаем, банки к дереву

поставим.

Пусть облизывают звери, что мы с вами не

доели.

Нам не нужен мусор тут, пусть себе его берут!

–Исправьте его.

2 задание .

У вас на столах лежит текст о нашем

национальном парке «Самарская

Лука»

Ваша задача внимательно прочитать

текст и приготовиться отвечать на

вопросы по тексту .После вашего

прочтения у нас будет игра-викторина

Kahoot/

В нашей Самарской области находится национальный парк «Самарская ЛУКА». Он

имеет собственный флаг, эмблему и талисман –

лисицу. САМАРСКАЯ ЛУКА - уникальная

местность, образованная изгибом самой

большой европейской реки Волги в ее среднем

течении и Усинским заливом Куйбышевского

водохранилища.

Национальный парк «Самарская Лука» был

основан в 1984 году. Целью его создания было

сохранить природные комплексы,

способствовать развитию национальной

культуры, а также создать все необходимые

условия для развития туризма в регионе.

Вообще вся история этого края тесно

16

переплетается с именами таких исторических

личностей, как Степан Разин , Ермак ,

Емельян Пугачёв и т.д.… В честь повстанца

Степана Разина назвали одну пещеру. Она так

и называется пещерой Степана Разина. По

легенде где-то на территории Самарской

области ещё спрятан клад Степана Разина.

Фауна «Самарской Луки» достаточно

своеобразна. К позвоночным можно отнести:

живородящую ящерицу, обыкновенную гадюку,

длиннохвостую неясыть, мохноногого сыча,

рябчика и глухаря. Все они являются

представителями сибирских и таежных видов. И

в то же время рядом с ними обитают типичные

представители южный степных видов:

болотная черепаха, узорчатый полоз,

золотистая щурка, водяной уж. Есть тут и

реликтовые виды. Это узорчатый полоз, жук

альпийский усач, обыкновенный слепыш. Разнообразны и современные животные

Самарской Луки: косуля, лось, волк, кабан,

рысь, куница, заяц, лисица, ондатра и многие

другие. Все они обитают тут в комфортных

природных условиях. В этих местах обитает

дятел, скворец, иволга, лебедь-шипун, утка-

кряква, чирок – трескунок, и многие другие

представители .Хищные птицы сапсан и

балобан, орлан-белохвост , степная пустельга

занесены в Красную книгу. Широко

распространена обыкновенная пустельга,

сова. К сожалению, за последнее столетие

разнообразие видов уменьшилось. К

исчезающим можно отнести черного аиста,

беркута , дрофу . Такую ситуацию связывают

прежде всего с влиянием человека. Ведь тут

строили дороги, добывали нефть, застраивали

17

берега Волги. Все это в какой-то степени

сказалось и на природе.

5.Контроль

но-

оценочный (по ФГОС –

контроль и

самоконтро

ль знаний )(

3 мин.)

Цель:

Организация самостоятельного выполнения каждым учащимся заданий на новый способ действий с самопроверкой своих

решений по эталону.

Задачи: Организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действий;

Организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;

Оценить уровень усвоения материала, определить затруднения.

- Используя природу, люди наносят ей вред.

Необходимо охранять природу.

Вы должны всегда помнить слова

замечательного русского писателя Михаила

Михайловича Пришвина: «Охранять природу –

значит охранять Родину.

Вопросы викторины :

Онлайн на компьютерах или в приложении

телефонов игра «Kahoot»

https://play.kahoot.it/#/lobby?quizId=d7a6c717-

f25d-4f70-be57-7c54b9348a92

1. «Самарская Лука»-это особо охраняемая

природная территория. Какое полное

название она имеет? ( Национальный

парк)

2. Какой талисман имеет «Самарская

Лука»?(лисица)

3. Когда был основан национальный парк

«Самарская Лука»( 1984)

4. В честь какой исторической личности

была названа одна пещера на

территории «Самарской Луки»? (Степана

Разина)

5. Какая птица обитает в парке «Самарская

Лука» и занесена в Красную книгу?(

орлан –белохвост)

Ученики работают в группах и

совместно дают ответ .

Познавательные УУД:

- знать животных, которые исчезают

или занесены на страницы Красной

Книги Самарской области ;

-знакомить с краеведением ;

- понимать особое место

национального парка «Самарская

Лука» - как охраняемой природной

территорий;

- осуществляет поиск и выделение

необходимой информации в тексте

о исчезающих животных на

территории «Самарской Луки» ;

- осуществлять поиск и выделение

необходимой информации в тексте ;

Регулятивные УУД

-учатся осуществлять совместный

контроль, проверять и оценивать

результаты деятельности в группе;

КоммуникативныеУУД:

- проявлять активность во

взаимодействии для решения

коммуникативных и познавательных

задач;

- договариваться о распределении

функций и ролей в совместной

18

6. Какую птицу «Самарской Луки» можно

отнести к исчезающим?(черный аист)

7. Какие реликтовые виды животных можно

встретить на территории «Самарской

Луки»?( слепыш )

8. Когда отмечают всемирный день

защиты животных?(4 октября)

(Слайд 37)

деятельности;

- уметь обмениваться знаниями

между членами группы для принятия

эффективных совместных решений;

- уметь устанавливать рабочие

отношения ,,учиться сотрудничать ;

- учатся управлять поведением

партнёра –убеждать его,

контролировать ,корректировать и

оценивать его действия;

- развивают способность брать на

себя инициативу в организации

совместного действия;

- использовать адекватные языковые

средства для отображения своих

чувств , мыслей, побуждений;

- учатся действовать с учётом

позиции другого и согласовывать

свои действия;

- учатся слушать и понимать других,

выносить единственное правильное

решение;

Личностные УУД

-учатся быть доброжелательными,

терпимыми друг к другу;

-учатся уважительно относиться к

результату труда одноклассников.

-учатся взаимодействовать с

учителем во время работы, отвечать

на вопросы по материалу,

-формулировать несложные выводы,

излагая свою мысль грамотно.

6.Этап

подведения

итогов

урока -

Цель: Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление изученного.

Задачи: Тренировать навыки использования нового содержания совместно с ранее изученным;

19

1мин

Повторить и закрепить изученное для введения в последующем новых способов действий;

Выявить причины ошибок и наметить пути коррекции.

- Давайте подведем итог нашему уроку.

Мы ставили перед собой задачи .Мы их

решили?(Слайд38)

• Познакомиться с положительными и

отрицательными сторонами

человеческого влияния на природу; с

понятием «Красная книга» ;

• Развить логическое мышление,

активное и целенаправленное

восприятие, грамотную речь,

наблюдательность, умение работать в

группах;

Сформировать бережное отношение и

любовь к природе.

Какой проблемный вопрос мы перед собой

ставили?( Почему природа в опасности?)(Ответ:

человек не бережёт природу)

- Пригодятся ли вам знания, приобретённые на

этом уроке, в дальнейшей жизни? Где вы их

сможете применить.

Выставление оценок ученикам.

Дети оценивают свою работу на

уроке.

Регулятивные УУД

Учатся самостоятельно адекватно

оценивать степень усвоения учебного

материала, изученного на уроке.

Познавательные УУД:

- различать положительное и

отрицательное влияние человека на

природу, устанавливать причинно-

следственные связи;

- осознанно и произвольно строить

речевые высказывания в устной и

письменной форме;

- устанавливать причинно-

следственные связи ;

- строить логические цепи

рассуждений;

7.

Рефлексия

-2 мин

.

Цель:

подведение итога урока, организация рефлексии, оценки результатов деятельности учащихся.

Задачи: Установить соответствие между поставленной целью и результатом урока;

Зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;

Зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности;

Организовать рефлексию и самооценку учащихся;

Проанализировать и оценить успешность достижения цели

Закончить предложение:

1. Беречь природу значит ….

2. Каждый обязан…

Дети заканчивают фразу.

Личностные УУД:

- проявление устойчивого

познавательного интереса к

20

3. Исчезающие и редкие виды животных

и растений занесены в ….

4. Мы будем любить, защищать и

сохранять…

5. Наша природа нуждается в …..

(Слайд 39)

Учитель читает наизусть стихотворение.

Давайте вместе Землю украшать,

Сажать сады, цветы сажать повсюду.

Давайте вместе Землю уважать

И относиться с нежностью, как к чуду!

Мы забываем, что она у нас одна –

Неповторимая, ранимая, живая.

Прекрасная: хоть лето, хоть зима…

Она у нас одна, одна такая!

Дети делятся впечатлениями о

прошедшем уроке.

Урок:

-привлек меня тем…

-взволновал

-заставил задуматься

материалу по охране природы.

- самооценивание успешности или

неуспешности учебной деятельности

при использовании приёма

«Незаконченное предложение»

- проявление уважительного

отношения при взаимодействии с

одноклассниками.

Регулятивные УУД:

- оценивание успешности решения

учебной задачи по критериям,

определённым совместно с

одноклассниками и учителем при

выполнении задания «Незаконченное

предложение»

Познавательные УУД:

- умение осознанно и произвольно

строить речевое высказывание в

устной форме во время работы

8.Информа

ция о Д/З-

1мин

Цель:

Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Задачи: Закрепить изученный учебный материал;

Сообщить объем и содержание домашнего задания с фиксацией в дневнике;

Проверить понимание выполнения домашнего задания, обсудить возможные трудности с которыми могут столкнуться

учащиеся;

Побудить к поиску новых знаний вне урока, с учетом собственных возможностей и личными интересами учащихся;

Дети фиксируют задание в дневнике.

Предлагается вариативное задание с правом

выбора.

Домашнее задание (по выбору: в р/т с. 21, з.6,

подготовить рассказ о любом исчезнувшем

животном, написать мини-сочинение на тему:

«Я – защитник природы», подготовить рассказ о

Дети записывают домашнее задание

в дневник. Регулятивные УУД Учатся планировать, прогнозировать,

контролировать, корректировать,

оценивать свою работу.

21

животном «Самарской Луки». ( Слайд 38